Основы нейропсихологии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Липецкий государственный технический университет»
Гуманитарно-социальный факультет
Кафедра психологии
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан ГСФ
Маслова О.М.
" ______" ______________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ
Направление подготовки: 030300.62 «Психология»
Профиль подготовки:
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
г. Липецк – 2013 г.
1. Цели освоения учебной дисциплины
Нейропсихология является одной из ведущих отраслей клинической психологии.
Приоритет в развитии и становлении нейропсихологии принадлежит отечественным
психологам. Особенностью нейропсихологии является тесная постоянная связь развития
ее фундаментальных теоретических основ и ее внедрения в решение прикладных
практических задач здравоохранения. В настоящее время отечественная клиническая
психология среди других областей психологии является наиболее внедренной в решение
широкого круга проблем здравоохранения, что проявляется в разных аспектах развития
этой области - теоретическом, методическом, организационном, кадровом и других.
В лекционном курсе по данной дисциплине рраскрываются ее основные разделы,
излагается основное содержание деятельности клинических психологов. Базисные
исследования клинических психологов излагаются как основа, фундамент практической
деятельности. Особое внимание уделяется ознакомлению студентов с основными
методами эксперементально-психологического исследования больных людей. Показана
плодотворность взаимосвязи развития теории и практики клинической психологии, так же
как и прикладная значимость ее в решении практических вопросов здравоохранения.
Особое внимание уделяется ознакомлению студентов с прикладными аспектами
деятельности нейропсихологов психологов: диагностика и восстановление высших
психических функций.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в раздел «Б.3. Профессиональный цикл.
Базовая (общепрофессиональная) часть» ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО
030300– «Психология».
Для изучения дисциплины необходимы компетенции, сформированные у
обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате
освоения дисциплин ООП подготовки бакалавра «Общая психология», «Психология
личности», «Нейрофизиология», «Анатомия ЦНС».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Дисциплина «Основы нейропсихологии» способствует формированию следующих
компетенций из государственного образовательного стандарта:
Б) Профессиональные компетенции (ПК):
Способность и готовность:
- психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК – 6)
В результате освоения дисциплины «Основы нейропсихологии» обучающиеся
должны:
знать:
- категориальный аппарат дисциплины
- основные нейропсихологические синдромы
- принципы мозговой локализации ВПФ
- сущность нарушения познавательных процессов и личности в целом при локальных
поражениях головного мозга.
уметь:
- описывать психические нарушения нейропсихологической терминологией
- квалифицировать дефект при локальных поражения головного мозга (выявлять
первичный дефект, лежащий в основе нарушения).
владеть:
- методами диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклоненияхи
- способами нейропсихологической реабилитации
4. Структура дисциплины
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Курс
3
Семестр
5
Трудоемкость
(в зачетных
единицах)
2
Кол-во часов
Итоговая
форма
контроля
Общее
Лекции
Практические
занятия
Промежут.
контроль
ИРС
СРС
72
18
18
4
9
23
Зачет
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
4.1. Структура рабочей учебной программы
№
п/
п
Раздел дисциплины
1
2
3
Сем
естр
Неделя
семестра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную работу
студентов и трудоемкость
(в часах)
Основы
нейропсихологии
5
1-4
Пр:4
СРС:4
Л:4
Нарушение
познавательных
процессов
Нейропсихологичес
кая реабилитация
5
5-16
Пр:12
СРС:15
Л:12
5
17-18
Пр:2
СРС:4
Л:2
Формы текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра).
Формы
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Сообщения,
доклады
Сообщения,
доклады,
контрольная работа
Сообщения,
доклады,
тестирование
4.2. Содержание дисциплины
Раздел 1. Основы нейропсихологии.
Тема 1. Теоретические основы нейропсихологии.
Предмет нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших
психических функций. Нейропсихологические понятия. Учение о мозговой организации
психических процессов. Структурно-функциональные блоки мозга и их функция на
разных этапах деятельности. Межполушарная асимметрия и межполушарное
взаимодействие. Первичные, вторичные и третичные зоны мозга Нейропсихологические
синдромы и симптомы, экспериментальная и клиническая нейропсихология. Жесткие и
гибкие звенья обеспечения психической деятельности. Изменение мозговой организации
психических процессов по мере их функционального
развития. О природе
двойственности мозга.
Тема 2 Методы исследования нейропсихологии
Методы исследования в клинической нейропсихологии. Особенности нейропсихологического обследования больных с мозговыми нарушениями. Методы
нейропсихологического исследования при нарушениях восприятия, памяти, мышления,
речи, произвольных движений и действий, расстройствах эмоционально-волевой сферы
личности. Особенности нейропсихологического обследования в дошкольном, младшем
школьном, юношеском возрастах.
Раздел 2. Нарушение познавательных процессов.
Тема 3. Нарушения восприятия при локальных поражениях мозга.
Зрительные агнозии: предметная агнозия, оптико-пространственная, буквенная,
лицевая, цветовая, симультанная. Слуховые агнозии: слуховая агнозия, аритмия, амузия,
нарушение интонационной стороны речи. Тактильные агнозии: тактильная предметная
агнозия, пальцевая агнозия, тактильная алексия. Соматоагнозия. Расстройства восприятия
и их причины.
Элементарные сенсорные расстройства и сложные гностические
нарушения. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Особенности симптомов
при нарушениях различных уровней зрительного анализатора. Предметная, оптикопространственная, буквенная, цветовая, симультанная, лицевая агнозии. Сенсорные и
гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии в зависимости от уровня
поражения. Специфика расстройств восприятия у «правшей» и «левшей». Неречевой
слуховой гнозис. Изменение ориентировки в пространстве. Расстройства стереогноза.
Нарушения высших обонятельных, тактильных, вкусовых функций. Сенсорные и
гностические кожно- кинестетические нарушения.
Тема 4. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга.
Модально - неспецефические нарушения памяти: поражение диэнцефального
уровня, поражение лимбической системы, поражение медиальных и базальных отделов
лобных долей мозга. Модально – специфические нарушения памяти. Псевдоамнезия.
Основы церебральной организации памяти. Анатомические и нейродинамические
механизмы памяти человека. Материально-специфические и общие нарушения памяти.
Нарушения памяти при поражениях мозга. Специфика нарушений памяти при поражении
глубинных структур мозга. Особенности расстройств памяти при поражениях мозга
различной локализации в зависимости от латерализации полушарий мозга.
Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений памяти при синдроме
«минимальной мозговой дисфункции» и «иррегулярности психического развития».
Нейропсихологическая организация внимания. Расстройства внимания при различной
локализации мозговых нарушений.
Тема 5. Нарушения речи при локальных поражениях мозга.
История развития учения об афазии. Общая характеристика афазии. Формы афазий
возникающих при выпадении афферентных звеньев речевой системы. Формы афазий
возникающих при выпадении эфферентных звеньев речевой системы. Идеаторный,
идеамоторный, конструктивный праксис. Пирамидная, экстрапирамидная системы в
обеспечении сложной двигательной деятельности. Кинетическая апраксия. Нарушения
произвольной и автоматической организации двигательной деятельности. Особенности
двигательных расстройств при различных мозговых нарушениях.
Нейропсихологическая диагностика двигательных нарушений. Особенности
динамического, кинестетического, пространственного праксиса. Нейропсихологический
подход к терапии двигательных нарушений. Проблемы нейролингвистики.
Психологический анализ акустического восприятия и повторения речи. Классификация
афазий, предложенная А.Р.Лурия: эфферентная моторная, афферентная моторная,
динамическая афазии. Сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая, амнестическая
афазии. Нарушения и повторения звуков и слогов при акустико- мнестической и моторной
формах афазии. Нарушения фонационного (голосообразующего) оформления
произносительной стороны речи. Структурно-семантические системные нарушения речи.
Дисфонии, брадилалия и тахилалия, дислалия, дизартрия, дифрагия, дислексия при
различных мозговых поражениях. Методы восстановления нарушений речи.
Тема 6. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
Особенности нарушения мышления. Основные симптомы. Латеральные особенности
нарушений интеллектуальной деятельности. Анатомические и нейродинамические
механизмы организации интеллектуальной деятельности. Нейропсихологический анализ
нарушений вербально-логического мышления: Нарушения работы с текстами, нарушения
понимания текста и решения арифметических задач. Вербально-логическое мышлениенорма и патология. Нейропсихологический анализ нарушений наглядно- образного
мышления: психология образа и процесс опознания объекта, нарушения предметного
образа. Нарушения мышления при поражениях мозга различной локализации. Нарушение
решения арифметических задач. Нарушение конструктивной деятельности. Нарушение
счета. Особенности расстройств мышления у детей при локальных и диффузных
поражениях мозга. Восстановление вербально-логического и наглядно-образного
мышления.
Тема 7. Нарушения эмоционально-волевой сферы и сознания.
Нейропсихологические синдромы эмоционально-волевых и личностных расстройств.
Симптомы раздражения и выпадения высших психических функций. Нейропсихологический анализ расстройств сознания. Особенности нарушения неосознаваемой сферы.
Нейропсихологические основы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
личности.
Тема 8. Нарушение движений и действий при локальных поражениях мозга.
Элементарные нарушения двигательных функций, связанные с поражением
исполнительных эфферентных механизмов движений. Нарушения произвольных
движений и действий связанные с поражением афферентных механизмов двигательных
актов: кинестетическая апраксия, пространственная апраксия, кинетическая апраксия,
регуляторная апраксия. Синдромы, проявляющиеся в расстройствах поведения, развития
и учебной деятельности. Мозговая организация психики, как системная работа
определенных мозговых зон, необходимая для нормального протекания психических
функций (напр., мышления, восприятия, речи и т.д.). Различные нарушения психики при
локальных поражениях мозга (определяющиеся спецификой пораженной зоны). Варианты
нейропсихологических синдромов.
Тема 9. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.
Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема
факторов в нейропсихологии. Нейропсихологические синдромы поражения задних
отделов коры больших полушарий. Нейропсихологические синдромы поражения
передних отделов коры больших полушарий.
Раздел 3. Нейропсихологическая реабилитация.
Тема 10. Нейропсихология и восстановительное обучение.
Пути восстановления высших психических функций. Принципы и задачи
восстановительного обучения. Нейропсихологическая реабилитация больных. Формы
организации восстановительного обучения больных с афазией.
5. Образовательные технологии
Необходимо использовать активные и интерактивные формы обучения ( деловые и
ролевые игры, проблемные лекции, презентации, анализ ошибок, выявление проблемных
моментов, дискуссия, моделирование клинических ситуаций и др.). В сочетании с
внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию профессиональных
навыков обучающихся.
Для подготовки к практическим занятиям обязательным является изучение
необходимых теоретических сведений, практическое использование которых
предполагается на занятиях.
Для успешного овладения данного курса студентами должно быть выполнено
индивидуальное домашнее задание, которое предполагает использование материала,
полученного в ходе обучения. Студенты получают задание, выбирают тему исследования,
формируют выборку, формулируют цель, предмет и объект, затем проводят исследование,
обрабатывают и анализируют полученные результаты, обобщают и делают выводы.
Индивидуальное задание носит частично-поисковый характер. Так как в процессе
работы студентам необходимо самостоятельно выбрать область исследования.
Индивидуальное задание не содержит подробных инструкций, рекомендаций, порядка
действий и требует от студента самостоятельного подбора материала и методик, способов
представления результатов. Задача студентов заключается в необходимости выполнить
практическое задание, опираясь на полученные теоретические знания.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной
целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием
конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 20 %
аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП).
Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов составляют не
более 40 % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).
№
п/п
1
1.
2.
Раздел
дисциплины,
общая
трудоемкость
в часах
2
Виды учебной
работы,
трудоемкость
каждого вида
в часах
3
Используемые активные
образовательные технологии
Кол-во часов занятий, проводимых с использованием активных
образовательных
тех-нологий
4
5
Раздел 1.
Лекции,
Основы
4 часа
нейропсихологии
Практические
(семинарские)
занятия, 4 часа
Проблемная лекция: «Теоретические
основы нейропсихологии»
2 часа
Семинар-диалог: «Методы
исследования нейропсихологии»
2 часа
Раздел 2.
Нарушение
познавательных
процессов
Лекция-визуализация: «Нарушения речи 2 часа
при локальных поражениях мозга»
Лекции,
12 часов
Практические
(семинарские)
занятия,
12 часов
Лекция-визуализация: «Нарушения
мышления при локальных поражениях
мозга»
2 часа
Семинар-диалог: «Нарушения
восприятия при локальных поражениях
мозга»
2 часа
Семинар-дискуссия: «Нарушения речи
при локальных поражениях мозга»
2 часа
Семинар-диалог: «Нарушения памяти
при локальных поражениях мозга»
3.
Раздел 3.
Лекции, 2 часа
Нейропсихолог
ическая
реабилитация
Практические
(семинарские)
занятия,
2 часов
Проблемная лекция:
«Нейропсихология и
восстановительное обучение»
2 часа
Семинар-диалог: «Нейропсихология 2 часа
и восстановительное обучение»
Всего часов, с указанием доли занятий с применением активных технологий 16 часов
(44,4%)
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном
обновлении банка средств.
6.1. Вопросы контрольной работы
1. Нарушение мыслительной деятельности у больных с массивными поражениями лобных
долей коры головного мозга.
2. Нарушения тактильного восприятия у больных с поражением теменных отделов коры.
3. Нарушения зрительного гнозиса у больных с поражением затылочных отделов коры
головного мозга.
4. Нарушение конструктивной деятельности у больных с поражением теменнозатылочных отделов коры головного мозга.
5. Нарушения решения арифметических задач у больных с поражением лобных отделов
коры головного мозга.
6. Нарушение речевого слуха у больных с поражением височной области коры левого
полушария головного мозга.
7. Нарушение экспрессивной речи у больных с поражением задне – лобных отделов коры
головного мозга.
8. Нарушения мнестической деятельности у больных с массивными поражениями лобных
долей коры головного мозга.
9. Сравнительный анализ нарушений мыслительной деятельности при правополушарных
и левополушарных поражениях коры головного мозга.
10. Нарушение слухового восприятия у больных с поражение височных отделов коры
левого полушария.
6. 2. Тестовые задания
1. В соответствии с теоретическими предпосылками и методами исследования
медицинская психология относится к:
А) Медицине
Б) Психологии
В) Физиологии
2. Решающий вклад в формирование нейропсихологии как самостоятельной дисциплины
был внесен:
А) Зейгарник Б. В.
Б) Лурия А. Р.
В) Бехтерев В. М.
3. В соответствии с современными представлениями психические функции:
А) Являются неразложимыми на компоненты психическими способностями,
которые должны быть целиком соотнесены с определенными центрами мозга
Б) Охватывают сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых,
вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов, и которые
могут располагаться в совершенно различных участках мозга.
4. Зрительные агнозии возникают при поражении:
А) Височных отделов коры головного мозга
Б) Теменных отделов коры головного мозга
В) Затылочных отделов коры головного мозга
5. Слуховые агнозии возникают при поражении:
А) Височных отделов коры головного мозга
Б) Теменных отделов коры головного мозга
В) Затылочных отделов коры головного мозга
6. Тактильные агнозии возникают при поражении:
А) Височных отделов коры головного мозга
Б) Теменных отделов коры головного мозга
В) Лобных отделов коры головного мозга
7. При Корсаковском синдроме происходит нарушение памяти:
А) На события давнего прошлого
Б) На текущие события
В) На все события прошлого и настоящего
8. Методика пиктограмма направлена на исследование:
А) Внимания
Б) Опосредованного запоминания
В) Мышления
9. При поражении теменно-затылочных отделов коры головного мозга интеллектуальная
деятельность нарушается:
А) В операциональном звене
Б) В фазе построения общего плана решения задачи
В) В фазе контроля
10. При поражении лобных отделов коры головного мозга нарушается:
А) Только мыслительная деятельность
Б) Только мнестическая деятельность
В) Структура любой сознательной психической деятельности
11. Нарушение спонтанности и критичности поведения характерно для больных с
поражением:
А) Затылочных отделов коры
Б) Лобных отделов коры
В) Теменных отделов коры
12. В основе сенсорной афазии лежит:
А) Нарушение фонематического слуха
Б) Нарушение кинестетической речевой афферентации
В) Затруднение понимания грамматических конструкций, в которых отражаются
пространственные и «квазипространственные» отношения
13. При поражении первого структурно-функционального блока возникают:
А) Модально-специфические нарушения памяти
Б) Модально-неспецифические нарушения памяти
14. Наиболее грубые нарушения вербально - логической интеллектуальной деятельности
возникают при поражении:
А) Левого полушария
Б) Правого полушария
15. Для регуляторной апраксии характерны:
А) Двигательные персеверации
Б) Системные персеверации
6. 3. Итоговые контрольные вопросы для самостоятельной работы и подготовки к
зачету
1. Модально-неспецифические нарушения памяти.
2. Нейропсихология (история, объект, предмет, задачи).
3. Проблема локализации ВПФ.
4. Понятие «функциональная система».
5. Основные структурно-функциональные блоки мозга и их
участие на разных этапах деятельности.
6. Межполушарная ассиметрия и межполушарное
взаимодействие.
7. Зрительные агнозии.
8. Слуховые агнозии.
9. Функции и виды речи.
10. Тактильные агнозии.
11. Соматоагназии (анозогнозия, аутопагнозия, фантомные
ощущения).
12. Мышление: сущность, свойства и основные мыслительные
операции.
13. Физиология движений (уровни построения движений).
14. Восприятие: сущность и основные свойства.
15. Апраксии.
16. Теоретические основы восстановительного обучения.
17. Пути восстановления ВПФ.
18. Принципы восстановительного обучения.
19. Эмоции: сущность и основные функции.
20. Формы афазий возникающих при нарушении речевой
афферентации.
21. Формы афазий возникающих при нарушении речевой
эфферентации.
22. Нарушения решения арифметических задач.
23. Синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных
отделов коры.
24. Синдромы поражения лобных долей.
25. Нарушения счета (акалькулии).
26. Нарушения конструктивной деятельности.
27. Нарушение эмоций при поражении височных и теменных
отделов.
28. Синдромы поражения третичных височно-теменнозатылочных отделов коры.
29. Модально-специфические нарушения внимания.
30. Синдромы поражения теменной области коры.
31. Модально-неспецифические нарушения внимания.
32. Синдромы поражения височных отделов коры.
33. Модально-неспецифические нарушения внимания.
6.4. Организация самостоятельной работы
При организации внеаудиторной самостоятельной работы по данной дисциплине
используются следующие ее формы и нормы распределения бюджета времени на СРС
согласно МР-01-2011:
По плану СРС -23 ч.
№ п/п
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2
2.3.
Вид самостоятельной работы
Норма времени
1. Обязательная часть СРС
Проработка материала лекций
0,15 часа/час лекции
Подготовка к практическим (семинарским) 0,5 часа/час
занятиям
аудиторных занятий
Подготовка к зачету
4-6 часов
2. Вариативная часть СРС
Подготовка к промежуточному зачету по
0,5 ч/лекция
темам 1-4
Самостоятельная проработка темы
2-3 часа
Подготовка к контрольной работе
2 часа
Всего
Итого
18Х0,15=2,7
18Х0,5=9
4
4Х0,5=2
3
2
22,7
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература:
1.Балашова Е.Ю. Методы нейропсихологической диагностики. Хрестоматия. – М., МПСИ,
2009.
2.Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. - М., Речь, 2010.
3.Брязгунов И.П. Психосоматика у детей. - М., 2009.
4.Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. – М., Генезис, 2010.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека/А.Р. Лурия, - СПб., Питер,
2008,- 624 с.
6. Клиническая психология: учебник. 3-е изд./Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер,
2008.- 960 с.
7. Корсакова Н.К.; Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. - М., «Академия»,
2003.
8. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф., Ледерах-Хофман К. Психосоматические
расстройства в общей медицинской практике. – М., 2000.
9. Тонконогий И.М., Пуанте А. Клиническая нейропсихология.- СПб., Питер, 2007.
10. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб., Питер, 2010.
11. Цветкова Л.С., Цветков А.В. Нейропсихологическое консультирование в практике
психолога образования. – М., 2011.
12. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга.
Учебное пособие. – М., МПСИ, 2010.
13. Юров Ю.В.Основы нейропсихологии: учебно-методическое пособие/ -Воронеж:
ВГПУ, 2006-63 с.
б) Дополнительная литература:
1. Атлас. Нервная система человека. Строение и нарушения (под ред. В.М.Астапова и
Ю.В.Микадзе). М., 2001.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. - М., АСТ, Транзиткнига., 2006.
3. Григорьев В.Н., Ковязина М.С., Тхостов А.Ш. Когнитивыная нейрореабилитация
больных с очаговыми поражениями головного мозга.- М.УМК «Психология», 2006.
4. Кулаков С.А. Психосоматика. – М., Речь, 2010.
5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 2002
6. Лурия А.Р. Потерянный и возвращенный мир. Нейропсихологическая
диагностика./(под ред. Е.Д.Хомской.- М., 2004.
7. Хрестоматия по нейропсихологии. Под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004.
8. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - М., 2004.
9. Голдберг Э. Управляющий мозг. Лобные доли, лидерство и цивилизация. - М.,2003.
10. Доброхотова Т.А. Нейропсихиатрия. - М., 2006.
11.Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения.- СПб., Питер, 2006.
12.Жаворонкова Л.А. Правши-левши. - М., Наука, 2006.
13.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека - М., 2000.
14. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие
/Под ред. Л.С. Цветковой.-М.:Воронеж: МПСИ;Модэк, 2001.-272с.
15.Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте: Учеб. пособие для вузов.- М.:Академия, 2002.-232с.
16.Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление.-М.:Воронеж:МОДЭК;МПСИ,2000.-304с.
17.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.- Изд, 2-е,испр.и
доп.-М.: Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2000
18. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. - СПб., 2002.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Вся необходимая литература для самостоятельной подготовки студентов имеется в
университетской библиотеке. Контрольные вопросы и заданиями в электронном виде.
Также для визуального восприятия используются необходимые схемы, наглядные
пособия и иллюстрации.
Интернет ресурсы:
1. http://www. iprbookshop.ru
2. http://www. ibooks.ru
3. http://www.elanbook.com
4. http://elibrary.ru
5. http://rucont.ru
8. Материально-техническое обеспечение
В качестве технических средств обучения используются электронные учебные
пособия, хрестоматии и курсы лекций, компьютерные варианты тестовых заданий. В
процессе обучения также возможно использование средств визуальной и аудиальной
демонстрации конкретных проявлений клинической симптоматики.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки 030300.62 «Психология»
Автор(ы): доцент Мактамкулова Г.А.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры «Психологии»
2013 г., протокол № 3
Заведующий кафедрой психологии _________ /Чиликин А.Н./
«24» сентября