ОТЧЕТ Министерство образования и науки Республики Бурятия

Министерство образования и науки Республики Бурятия
ОТЧЕТ
По итогам проведения единого государственного экзамена
по английскому языку
в Республике Бурятия в 2015 г.
Составитель: Барбакова Е. В., к.п.н.,
Председатель ПК
по английскому языку
г. Улан-Удэ
2015 г.
Председатель предметной комиссии:
Барбакова Е.В., к.п.н., ст. преподаватель БГУ;
Заместитель председателя предметной комиссии:
Овчинникова., к.п.н., доцент БГУ.
В 2015 г. ЕГЭ по английскому языку претерпел значительные
изменения поскольку была введена устная часть, которая суммарно с
письменной частью составляет 100 баллов. При этом на устную часть
приходится 20 баллов и на письменную 80 баллов. Выпускникам
предоставлялся выбор сдачи устной части. В случае отказа от сдачи устной
части ЕГЭ выпускник максимально может набрать 80 баллов.
В 2015 г. ЕГЭ по английскому языку сдавало 359 учащихся из 111
школ 22 районов Республики Бурятия и г. Улан-Удэ.
По сравнению с 2014 г. количество сдававших ЕГЭ по английскому
языку в республике уменьшилось на 50 человек.
Наибольшее
количество
участников
представил
г.
Улан-Удэ:
Железнодорожный район - 91; Советский район - 86; Октябрьский район –
59. Наименьшее – Бичурский, Хоринский – 1 участник, Баунтовский – 2
участника.
Таблица 1
Средний балл с 2011 по 2015 гг.
Год
Средний
балл
2011
2012
2013
2014
2015
56,66
52,6
63,08
52,78
56,23
По результатам экзамена средний балл по 100-балльной шкале по
республике составил 56, 23, что на 3,45 балла выше среднего балла 2014 г. и
на 3,63 выше показателя 2012 г. Средний балл 2011 года (56,66)
незначительно превышает средний балл 2015 года56,23, что можно, на наш
взгляд, трактовать как почти одинаковые показатели. Таким образом, можно
наблюдать положительную динамику среднего балла с 2012 г. до 2015 г. с
52,6 до 56,23 баллов. Рост составляет 3,63 балла. (средний балл 2013 г. мы
не
рассматриваем,
поскольку
он
не
является
показательным
из-за
федеральных нарушений в проведении ЕГЭ).
Не смогли получить минимальное количество баллов (20 баллов) - 15
участников экзамена (2011 - 12 чел.; 2012 – 8; 2013 – 6; 2014 - 26).
Максимальный набранный балл по республике составил - 95. Его
получили учащиеся Муниципального автономного
учреждения "Средняя общеобразовательная школа
Иванов Сергей Евгеньевич и Сангадиев
образовательного
№ 1 г. Улан-Удэ"-
Аюша Лубсанович, учащийся
МАОУ "Лингвистическая гимназия №3".
Наибольшее
количество
участников,
получивших
неудовлетворительный балл, отмечено в Курумканском и Муйском районах.
Среди районов-участников 13 выпускников получили самый высокий
балл в интервале от 91 до 100:
 г. Улан-Удэ, Железнодорожный район (6,59 % от общего количества
учащихся, получивших соответствующие баллы в данном диапазоне - 6
чел. из 91);
 г. Улан-Удэ, Октябрьский район (5,08 % - 3 чел. из 59).
В
соответствии
с
полученными
тестовыми
баллами
количество
участников экзамена, показавших результат (в диапазоне от 81 до 90
баллов), составило 40 выпускников:
 Селенгинский район (25 % - 2 человек из 8);
 Прибайкальский район (25% - 1 человек из 4);
 Джидинский район (20 %- 1 человек из 5);
 Тункинский район (20 % - 1 человек из 5);
 Кабанский район (15,38 % - 2 человека из 13);
 г. Улан-Удэ, Октябрьский район (15,25 % - 9 человек из 59);
 г. Улан-Удэ, Железнодорожный район (14,29 % - 13 человек из 91);
 г. Улан-Удэ, Советский район (12,79 % - 11 из 86).
В таблице 1 представлена информация о процентном соотношении
участников и их баллов в диапазоне от 0 до 100 в период с 2012 до 2015 год.
Таблица 2
Распределение участников экзамена по полученным тестовым
баллам
по Республике Бурятия
Английский язык
Интер
вал
тестов
ых
0-
11-
21-
31-
41-
51-
61-
71-
81-
91-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Итого
баллов
% учся
0,56 3,90
7,2
4
11,7 15,0 15,8 13,3 17,5 11,1
0
4
8
7
5
4
11,
13,4 16,1 11,9 16,3 12,2
3,62
100
1,71
100
8,35
100
0,69
100
2015 г.
% учся 2014 0,49 7,09
25
5
4
8
8
2
9,29
г.
% учся
0,00 2,46
2013 г.
% учся
0,23 3,23
2012 г.
4,9
1
12,
44
9,83
14,9 10,3 16,4 17,9 14,7
9
2
6
4
15,6 14,7 18,2 15,6 10,6
7
5
0
7
0
4
8,53
Данные в таблице 2 свидетельствуют о том, что, например, процент
учащихся, набравших от 0 до 40 баллов, уменьшился в 2015 году по
сравнению с 2012, 2014 годами. В интервале от 71 до 100 баллов
наблюдается рост числа учащихся в диапазоне с 2012, 2014 гг. Полученные
результаты отражают общий уровень сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции по английскому языку и позволяют сделать
выводы о положительной динамике в качестве подготовки выпускников в
период с 2012 по 1215 год.
В нижеследующих таблицах представлены районы – участники ЕГЭ,
набравшие самые высокие средние баллы.
Таблица 3
Рейтинг районов по среднему баллу по Республике Бурятия
Средний балл
Район
1 Улан-Удэ г., Железнодорожный район
64,62
2 Улан-Удэ г., Советский район
63,56
3 Кабанский район
63,00
Таблица 4
Рейтинг ОУ по среднему баллу по Железнодорожному району г. УланУдэ
Средний
Район
балл
1 Российская гимназия № 59 г.Улан-Удэ
74,87
2 Лицей № 27 г.Улан-Удэ
72,14
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
3 учреждение "Музыкально-гуманитарный лицей им. Д.
71,40
Аюшеева"
4
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №26 г.УланУдэ"
70,77
5 "Гимназия №14 г.Улан-Удэ"
68,11
6 "Средняя общеобразовательная школа №64" г.Улан-Удэ
68,00
Как видно из таблиц 2 и 3 лидирующим по показателю среднего балла
(64,62 баллов) является Железнодорожный район г. Улан-Удэ. Самый
высокий средний балл имеет Российская гимназия № 59 г.Улан-Удэ" –74,87
балла; Лицей №27 г.Улан-Удэ – 72,14 балла, МБОУ "Музыкальногуманитарный
лицей
им.
Д.
Аюшеева"-
71,4
балла;
Средняя
общеобразовательная школа №26 - 70,77; "Гимназия №14 - 68,11, "Средняя
общеобразовательная школа №64" – 68 баллов.
В Советском районе г.Улан-Удэ средний балл по району составляет
63,56 балла.
Таблица 5
Рейтинг ОУ по среднему баллу по Советскому району г. Улан-Удэ
Район
1 "Лицей-интернат № 61 г.Улан-Удэ"
Средний балл
75,75
МАОУ "Средняя общеобразовательная школа
2 №60 социальной адаптации детей-инвалидов"
72,00
г.Улан-Удэ
3 "Лингвистическая гимназия № 3
4
""Средняя общеобразовательная школа № 9
г.Улан-Удэ"
68,11
68,00
Самый высокий рейтинг имеет "Лицей-интернат №61 г.Улан-Удэ"–
75,75 балла, МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №60 социальной
адаптации детей-инвалидов" г.Улан-Удэ – 72 балла, "Лингвистическая
гимназия №3" – 68,11 баллов, "Средняя общеобразовательная школа №9
г.Улан-Удэ" – 68 баллов.
В Кабанском районе средний балл по району равен 62,27. Самый
высокий рейтинг имеет Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение "Кабанская средняя общеобразовательная школа"– 79,67 балла,
"Мысовская средняя общеобразовательная школа – 73 балла и "Селенгинская
гимназия" – 68 баллов.
Таблица 6
Рейтинг ОУ по среднему баллу по Кабанскому району г. УланУдэ
Район
1
2
Средний балл
"Кабанская средняя общеобразовательная
79,67
школа"
"Мысовская средняя общеобразовательная
73,00
школа №56"
3 "Селенгинская гимназия"
68,00
Примечателен гендерный состав участников ЕГЭ по английскому
языку в республике и результаты выполнения ЕГЭ среди юношей и девушек.
Таблица 7
Распределение участников экзамена по гендерному признаку
Английский язык
Общее
Предмет
число
участни
ков
Общи
Число девушек
й
средн
ий
Число юношей
средн
абс.
%
ий
средн
абс.
%
балл
балл
ий
балл
Английс
кий язык
2015
328
56,23
255
77,74
56,87
73
22,26
53,97
409
52,78
295
72,13
54,43
114
27,87
48,52
407
63,08
299
73,46
62.77
108
26,54
63,93
Английс
кий язык
2014
Английс
кий язык
2013
Английс
кий язык
434
52,6
316
72,81
52,28
118
27,19
53,43
2012
По гендерному признаку отмечено превышение количества девушек
над количеством юношей на 328 участника (255 девушек и 73 юноши).
Средний балл девушек составил - 56,87, юношей – 53,97. Таким образом,
средний балл девушек выше на 2,9 балла среднего балла юношей. В таблице
2 представлены сравнительные данные среднего балла у девушек и юношей в
разные годы.
В зависимости от типа образовательного учреждения отмечен
следующий средний балл участников.
Таблица 8
Средний балл участников экзамена по типам образовательных
учреждений
Английский язык
Тип общеобразовательного
учреждения
Средняя общеобразовательная школа
Количество
участников
Средний балл
ЕГЭ
222
52,51
2
46,50
Гимназия
82
66,82
Лицей
18
64,44
Основная общеобразовательная школа
7
49,00
2
54,50
21
71,52
Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных
предметов
Средняя общеобразовательная школаинтернат
Лицей-интернат
Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа
Колледж
1
58,00
4
33,75
Высший средний балл получили учащиеся лицеев-интернатов (71,52
баллов) и гимназий (66,82 баллов); низший – учащиеся колледжей (33,75
баллов) и средних общеобразовательных школ с углубленным изучением
отдельных предметов (46,5 баллов).
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы
по английскому языку по разделам
Экзаменационная работа содержит письменную и устную части.
Письменная
часть
в
свою
очередь
включает
четыре
раздела:
«Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для
дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в
пределах, сформулированных в Федеральном компоненте государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам,
во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня задания
более высоких уровней сложности.
В работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким
ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.
По аудированию было предложено 9 заданий; по чтению – 9 заданий;
по грамматике и лексике – 20; по письму – 2; по устной части - 4 задания.
В экзаменационной работе предлагаются следующие разновидности
заданий с кратким ответом: задания на выбор и запись одного или
нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; задания
на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;
задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования
предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;
задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования
родственного слова от предложенного опорного слова.
В устном разделе работы предлагаются следующие задания: чтение
вслух текста, условный диалог-расспрос, тематическое монологическое
высказывание (описание), тематическое монологическое высказывание с
элементами рассуждения (сравнение).
По сложности было представлено 3 уровня: базовый, повышенный,
высокий уровни.
Раздел «Аудирование»
Таблица 9
Средний балл выполнения
тестовых заданий разных уровней в разделе «Аудирование»
Средн
Проверяе Максим
Задание
мые
альный
умения
балл
ий
балл
Средн
Средний балл (в %)
ий
балл
2015 2014 2013 2012
2015г. 2014 г.
Понимани
е
B1
Базовый
Уровень
основного
содержани
я
6
4,24
3,95
7
4,47
3,8
70,6
16,8
66%
53%
63,9
54,2
78,6
63,6
%
8%
6%
%
7%
2%
прослуша
нного
текста
A1-A7
Повышенн
ый уровень
Понимани
ев
прослуша
нном
тексте
запрашива
емой
информац
ии
Полное
A8-A14
понимание
Высокий
прослуша
уровень
нного
7
3,44
3,31
49,1
47,3
67,7
44,2
%
%
1%
4%
текста
Как видно из таблицы 9 средний балл выполнения задания базового
уровня B1 на понимание основного содержания прослушанного текста
составил 70,67% от максимального (в 2014 - 66%). По данному критерию
рост составил 4,67% и можно констатировать положительную динамику. Об
этом же свидетельствует процент участников экзамена (1,11%), которые не
справились с данным заданием вообще. В сравнении с 2014 г. (4,89%) этот
показатель несправившихся уменьшился на 3,78%.
Учащиеся 2015 г. лучше справились с заданием базового уровня со
средним баллом 4,24. Незначительно выше средний балл (4,47) при
выполнении заданий повышенного уровня и ниже (3,44) высокого уровня.
Как видно из таблицы 9 в сравнении со средним баллом 2015 года
отмечается повышение баллов на 4,67% в задании базового уровня,
значительное повышение среднего балла на 9,62% в задании А1- А7
повышенного уровня и незначительный рост на 1,8% при выполнении
заданий А8-А14 высокого уровня.
Полученные данные свидетельствуют о том, что учащиеся успешнее
справились с заданиями всех трех уровней в 2015 г. Наибольший рост
зарегистрирован при выполнении задания повышенного уровня. Этот факт
радует, поскольку умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемой
информации является достаточно сложным. Этот факт можно объяснить
более пристальным вниманием учителей к формированию этого умения
аудирования
повышенного
уровня.
Задания
же
высокого
уровня
представляют большую трудность для обучающихся и, вероятно, из-за
сложности самих умений, а также трудности формирования и развития этих
умений, этому уделяется недостаточно внимания в обучении в школе.
Раздел «Чтение»
Объектами контроля в разделе «Чтение» выделяются следующие:
 умение понять основное содержание аутентичного текста;
 умение выделить структурно-смысловые связи в тексте;
 умение полностью и точно понять содержание текста.
Таблица 10
Средний балл выполнения тестовых заданий разных уровней в разделе
«Чтение»
Задание
Проверяем
ые умения
Максима
Средни
Средни
льный
й балл
й балл
балл
2015 г.
2014 г.
7
3,6
4,18
6
4,1
3,64
Средний балл (%)
2015
2014
2013
51,4
59,7
57,99
%
%
%
68,3
60,6
40,54
%
%
%
201
2
Умение
В2
понять
Базовый
основное
уровень
содержание
-
текста
В3
Повыше
нный
уровень
Умение
понять
структурносмысловые
связи текста
-
А15-А21
Высокий
уровень
Умение
понять
текст полно
7
3,72
3,07
53,14
%
44%
50,79 43,2
%
0%
и точно
Средний балл выполнения задания базового уровня В 2 – 3,6 балла, что
составляет 51,4 % от максимального балла. 0 баллов из 7 возможных в
данном задании набрали 5,29 % экзаменуемых.
Анализируя средний балл (4,1 б.) за задание повышенного уровня
сложности В3 можно заключить, что этот параметр выше по сравнению со
средним баллом задания базового уровня (3,6 б.), что не является
закономерным, поскольку умение понять структурно-смысловые связи текста
является более сложным умением.
В заданиях А15-21 высокого уровня сложности средний балл
выполнения этого задания составляет 3,72 балла или 53,14 %. Этот
показатель ниже среднего балла уровней В2,3, что рассматривается
закономерным, поскольку это задание сложнее предыдущих.
Сравнивая по годам можно сделать вывод, что в 2015 году
экзаменуемые успешнее справились с заданиями повышенного и высокого
уровней по сравнению с 2014 годом. При этом значительно увеличился
средний балл в задании высокого уровня «Умение понять текст полно и
точно» на 9,14%.
Необходимо
отметить
положительную
динамику
в
уровне
сформированности умений понять структурно-смысловые связи текста и
точно и полно понять текст.
Раздел «Грамматика и лексика»
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля
выделяются знание языковых единиц и навыки их употребления в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
иностранного (английского, немецкого, французского или испанского) языка
и различных грамматических структур;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (с
особым вниманием к лексической сочетаемости);
• знание правил орфографии и навыки их применения.
В таблице 11 представлена информация о проверявшихся навыках, типах
заданий и текстов, с помощью которых осуществлялась проверка.
Таблица 11
Характеристика заданий раздела «Грамматика и лексика
Задание
Кол-во
Проверяемые
вопросо
умения и
в
навыки
Тип/жанр текста
Тип задания
Грамматические
навыки:
Владение
видовременным
и формами
B4-B10
Базовый
уровень
7
глагола,
Связный отрывок
личными и
из
Задание с
неличными
повествовательно
кратким
формами
го текста
ответом
глаголов;
формами
местоимений;
формами
степеней
сравнения
прилагательных
и т.д.
Лексикограмматические
навыки:
B11-B16
Базовый
6
уровень
Владение
способами
словообразовани
Связный отрывок
из
повествовательно
го текста
Задание с
кратким
ответом
я
Лексикограмматические
навыки:
Употребление
лексических
A22-A28
Повышенны
й уровень
7
единиц с учетом
сочетаемости
слов в
соответствии с
коммуникативн
ым намерением
Связный отрывок
из
художественного
или
публицистическо
го текста
Задание с
множественны
м выбором
Таблица 12
Средний балл выполнения тестовых заданий (в % от максимального)
в разделе «Грамматика и лексика»
Задание
В4-В10
В11В16
А22А28
Средний Средний
Максимальный
Уровень
балл
сложности
7
Средний балл (в %)
балл
балл
2015 г.
2014 г.
2015
2014 2013
Базовый
3,99
3,56
57%
50,8 75.92 51.32
6
Базовый
3,22
2,91
53,67% 48,6 64.41 61.41
7
Повышенный
4,04
3,19
57,71% 45,6 61.78
Задания раздела «Грамматика и лексика» также соотносятся по
уровням: базовый и повышенный. Как видно из таблицы 12 все задания
базового и повышенного уровней выполнены успешнее экзаменуемыми по
сравнению с этими же уровнями 2014 года. При сравнении среднего балла
выполнения всех заданий в 2015 г. со средним баллом 2014 и большинства
заданий 2012 года наблюдается повышение уровня сформированности
грамматических и лексических навыков у экзаменуемых.
Такие результаты можно объяснить повышенным вниманием учителей
к формированию лексических и грамматических навыков.
Раздел «Письмо»
В таблице 13 представлена информация о типах заданий, уровне
сложности, объеме и продолжительности выполнения заданий контрольных
измерительных материалов (КИМ) в разделе «Письмо».
2012
47.9
Таблица 13
Структура и содержание раздела «Письмо»
Задан
Тип
Проверяемые умения
ие
задания
(основные блоки)
Требуем
Время
ый
выполне
объем
ния
– Дать развернутое сообщение;
– Запросить информацию;
– Использовать неофициальный
С1
Письмо
Базов
личного
ый
характера
стиль;
– Соблюдать формат
100-140
слов
неофициального письма;
– Соблюдать нормы
30 мин.
±10%
вежливости англоязычных
стран при написании личного
письма.
– Высказать свое мнение и
привести контраргументы;
– Последовательно и логично
Письменно строить высказывание;
е
– Использовать
высказыва
соответствующие средства
С2
ние с эле-
логической связи;
Высок
ментами
– Объяснять причины своего
ий
рассужден
несогласия;
ия по пред- – Правильно стилистически
ложенной
оформлять написанное в
проблеме
соответствии с поставленной
задачей;
– Следовать плану сообщения;
– Делать вывод.
200-250
слов
±10%
50 мин.
Таблица 14
Средний балл выполнения заданий С1 и С2 в 2014 году
Максимальный
Критерии
балл
Средний
Средний
Средний
Средний
балл
балл
балл в %
балл в %
2015 г.
2014 г.
2015 г.
2014 г.
К1
2
1,68
1,53
84
77
К2
2
1,64
1,54
82
77,2
К3
2
1,16
1,05
58
52,3
К4
3
1,39
1,29
46,33
43
К5
3
1,48
1,34
49,33
44,6
К6
3
1,34
1,21
44,67
40,4
К7
3
0,94
0,87
31,33
29
К8
2
0,99
0,88
49,9
43,9
Диаграмма 1
Процент учащихся, набравших соответствующий балл
Английский язык ЕГЭ 2015 г., (бланк ответов C).
По всем вариантам.
По всем АТЕ.
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
0 баллов
40,00
1 балл
30,00
2 балла
20,00
3 балла
10,00
0,00
1
2
3
4
5
6
7
8
0 баллов
6,41
7,80
23,96
36,77
36,77
38,72
49,86
42,06
1 балл
18,94
20,06
36,49
13,09
10,31
13,09
20,89
16,43
2 балла
74,65
72,14
39,55
24,23
20,61
23,96
14,76
41,50
3 балла
0,00
0,00
0,00
25,91
32,31
24,23
14,48
0,00
Номер задания
Анализ выполнения заданий части «С» показал, что наименьшую
трудность традиционно вызвало выполнение задания С1. Процент учащихся,
получивших максимальный балл (2 балла) по критериям содержания и
организации письменного высказывания, составил, соответственно, 74,65 %
и 72,14 %. Наблюдается рост на 11,57 % в критерии содержания письменного
высказывания и рост на 5,88 % в организации письменного высказывания по
сравнению с результатами прошлого года (63,08 % и 66,26 %). По третьему
критерию задания С1, которое традиционно труднее для экзаменуемых,
максимальные 2 балла набрали 39,55 % учащихся против 32,27% в 2014 году,
рост составляет 7,28 %. Однако 6,41 % учащихся не смогли реализовать
коммуникативное намерение. Их работы были оценены в «0» баллов.
Данные представленные в таблице 14 позволяют заключить, что такие
показатели как содержание и организация письменного высказывания (К1 и
К2), составившие средний балл 1,68 и 1,62 соответственно из максимальных
двух баллов не представляют особых трудностей для экзаменуемых. Т.е.
тестируемые
организацией
справляются
своего
с
решением
текстового
коммуникативной
высказывания.
Другими
задачи
и
словами,
экзаменуемые дают ответы на заданные в письме вопросы по указанной
тематике,
правильно
выбирают
стилевое
оформление
высказывания.
Большинство испытуемых соблюдали нормы вежливости страны изучаемого
языка, начиная с благодарности за полученное письмо, употребляли
завершающие фразы и ставили подпись в конце письма и на отдельной
строке. Анализируя показатель организации текста, необходимо отметить,
экзаменуемые правильно выстраивают логику своего письма, разделяют
текст на абзацы, корректно используют средства связи.
Данные по С2 - написанию эссе, представленные в диаграмме,
указывают, что тестируемые слабо справляются с заданиями К4, К5, К6, К7 и
К8, т.е
процент получивших 0 баллов равен 36,77 %, 36,77%, 38,72 %,
49,86%, 42,06 % соответственно. Это свидетельствует о том, что немногим
больше половины тестируемых могут решать коммуникативную задачу,
логично строить свое письменное высказывание, правильно оформлять
грамматически, лексически, орфографически и пунктуационно свое эссе. При
этом наиболее слабым звеном остается традиционно раздел К7 - грамматика.
В 2015 году также в этот разряд прибавился раздел К8 - орфография и
пунктуация, при выполнении которого 42 % учащихся набрали 0 баллов.
Однако при сравнении данных с 2014 годом наблюдается позитивный
сдвиг при выполнении задания С2 - высказывание с элементами рассуждения
по всем пяти критериям.
Несмотря на небольшой рост показателей написания эссе в 2015 году,
все же в целом показатели выполнения задания С2 (К4 - К8) свидетельствуют
о недостаточном уровне сформированности умений письменной речи у
учащихся школ РБ, а также, возможно, неумении правильно планировать и
распределять время в ходе экзамена.
Раздел «Устная часть»
Процент учащихся, набравших соответствующий балл
Диаграмма 2
Английский язык ЕГЭ 2015 г., (устная часть).
По всем вариантам.
По всем АТЕ.
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
1
2
3
4
5
6
7
8
0 баллов
37,60
18,11
15,60
20,89
28,13
20,33
24,79
42,34
1 балл
62,40
7,24
10,86
34,26
37,88
13,09
39,55
37,88
2 балла
0,00
10,58
19,78
44,85
33,98
26,18
35,65
19,78
3 балла
0,00
19,22
53,76
0,00
0,00
40,39
0,00
0,00
4 балла
0,00
22,01
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
5 баллов
0,00
22,84
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Номер задания
Анализ диаграммы показывает, что 37,6 % учащихся набрали 0 баллов при
выполнении первого задания - чтения текста вслух. Это значит, что они
совершили более пяти произносительных или интонационных ошибок при
чтении текста. Данные свидетельствуют о несформированности навыков
чтения вслух.
Во втором задании – условном диалоге-расспросе 18,11 % учащихся не
смогли задать грамматически правильные вопросы. Т.е. приблизительно
пятая часть всех сдающих ЕГЭ по английскому языку не смогла задать ни
одного
правильного
грамматического
вопроса
по
предложенной
коммуникативной ситуации.
В третьем задании учитывались 3 параметра: выполнение КЗ, логика
высказывания и языковое оформление монологического высказывания
(описание). Как видно из диаграммы 53,76% справились с КЗ и получили
максимальные три балла. Однако 15,6% не смогли выполнить заданную КЗ и
получили 0 баллов. По логике высказывания 44,55% показали умение
строить свое высказывание согласно заданному плану. Самым уязвимым
звеном оказалось правильное лексико-грамматическое оформление речи, и
28,13 % тестируемых набрали 0 баллов, т.е почти треть сдающих ЕГЭ. И
почти 34 % учащихся справились с заданием, набрав максимальный балл - 2.
Четвертое
задание
является
более
сложным
по
сравнению
с
предыдущим, и представляет собой как готовый продукт – монологическое
высказывание – рассуждение с элементами оценки, сравнения и т.д. Здесь
учитывались 3 параметра: выполнение КЗ, логика высказывания и языковое
оформление монологического высказывания.
Как показывают данные, в 4 задании с решением коммуникативной
задачи не справилось большее количество учащихся и составило 20,33 %
против 15% в предыдущем монологическом высказывании. Логично
построить свое высказывание смогли почти 36%, набрав максимальное
количество баллов – 2. Третий критерий – языковое оформление речи,
традиционно, является слабым звеном, и только около 20% тестируемых
смогли успешно справиться и набрать максимальный балл. При этом 42,34 %
учащихся получили 0 балов по этому параметру.
Выводы и рекомендации
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку показал, что участники
ЕГЭ 2015года, в целом,
справились с экзаменационной работой.
В
сравнении с предыдущими годами можно заключить, что показатели в таких
разделах КИМ как «Аудирование» повысились как
в заданиях базового
уровня, так и повышенного уровня и высокого уровней.
В разделе
«Чтение» отмечаем положительную динамику в уровне
сформированности умений понять структурно-смысловые связи текста и
точно и полно понять текст. Т.е в этом плане результаты теста в задании
базового уровня в «Чтении» незначительно ниже по сравнению с прошлым
годом, а повышенного и высокого уровней выше.
В разделе «Грамматика и лексика» отрадно отметить, что все задания
базового и повышенного уровней выполнены успешнее экзаменуемыми по
сравнению с 2014, 2012 годами. При сравнении среднего балла выполнения
всех заданий в 2015 г. со средним баллом 2014 и большинства заданий 2012
года наблюдается повышение уровня сформированности грамматических и
лексических навыков у экзаменуемых.
В разделе «Письмо» С1 и С2 результаты повысились по сравнению с
прошлым годом. При сравнении данных с 2014 годом наблюдается
позитивный сдвиг при выполнении заданий С1 и С2 по всем критериям.
Однако немного больше половины тестируемых могут выполнять задание С2
–
написание
эссе.
В
целом
же отмечаем
недостаточный
уровень
сформированности умений письменной речи у учащихся школ РБ.
Судя по результатам экзамена, наибольшую трудность для учащихся
представляет раздел Чтение (базовый, высокий уровень), Аудирование
(повышенный уровень A1-A7 и высокий уровень), Письмо (высокий уровень
С2), Грамматика и лексика (повышенный уровень).
Рассмотрим типичные ошибки, выявленные в соответствии с видами
речевой деятельности.
Аудирование и чтение
 Неумение выделять ключевые слова в тексте;
 Неумение игнорировать ненужную информацию;
 Ориентация не на содержание предложенного текста, а на
собственный
социальный
опыт
при
выборе
ответа
«верно/неверно/нет информации»;
 Опора лишь на значение отдельного слова при ответе на тестовый
вопрос;
 Выбор вариантов ответов только потому, что эти же слова звучат в
тексте (экзаменуемые забывают о том, что верный ответ, как
правило, выражен синонимами).
Грамматика и лексика
 Невнимание к контексту и, как следствие, неправильное
употребление видовременных форм и страдательного залога;
 Невнимание
к
контексту
и,
как
следствие,
неправильное
употребление отрицательного префикса;
 Незнание форм неправильных глаголов;
 Подмена причастия I причастием II или наоборот;
 Неправильное употребление неличных форм глаголов;
 Образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи,
которая требуется по контексту;
 Заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
 Употребление несуществующих слов;
 Использование
не
того
отрицательного
употребляется с указанным корнем;
 Неправильное написание слов.
префикса,
который
Письмо
1.При написании личного письма:
 неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую
в письме информацию;
 отсутствие вопросов или формулирование вопросов не по теме;
 несоблюдение требуемого объема (100-140 для С1);
 ошибки базового уровня в лексике, грамматике, орфографии,
пунктуации.
2. При написании высказывания с элементами рассуждения:
 невыполнение коммуникативного задания;
 неумение сформулировать проблему в начале высказывания
(часто простой повтор формулировки задания) и сделать вывод в
конце;
 подмена одного жанра письменного высказывания другим;
 отход от темы;
 отсутствие развернутой аргументации;
 неправильное деление текста на абзацы;
 отсутствие использования или неправильное использование
средств логической связи;
 лексико-грамматические и орфографические ошибки;
 игнорирование предложенного плана сообщения;
 несоблюдение требуемого объема (200-250 для С2).
Анализируя результаты ЕГЭ по АЯ при выполнении заданий раздела
«Письмо», при подготовке учащихся к сдаче экзамена представляется
целесообразным учитывать следующие рекомендации:
1. Знакомить учащихся с требованиями к выполнению заданий типа С
и устной частью.
2. Обращать внимание учащихся на внимательное прочтение текста
задания с целью определения трех главных вопросов, на которые
следует ответить в личном письме.
3. Разработать
алгоритм
выполнения
заданий
С1,С2
и
для
монологического высказывания, пошагово тренировать его в
выполнении, разбирать допущенные ошибки и формировать
самокоррекцию при написании письменного высказывания.
4. Вырабатывать
умение
планировать
письменное
и
устное
высказывания в соответствии с предложенным в задании планом,
требуемым
объемом
высказывания
и
лимитом
выделяемого
времени.
5. Знакомить учащихся с разными видами заданий по письму и
текстами различных жанров и стилей с тем, чтобы сформировать
представление об особенностях стилевого оформления каждого вида
(официальный, неофициальный).
6. Обучать учащихся обязательному использованию разнообразных
средств логической связи в письменном тексте и монологическом
высказывании.
7. Организовывать
пробные
ЕГЭ
по
английскому
языку
с
последующим объяснением и обсуждением результатов экспертами
предметной комиссии.
Председатель предметной комиссии
Барбакова Е.В.