химия 2015 - Областной центр мониторинга качества образования

Департамент образования и науки Кемеровской области
Государственное учреждение
«Областной центр мониторинга качества образования»
ЕДИНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ЭКЗАМЕН
2015
ХИМИЯ
СБОРНИК АНАЛИТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Кемерово 2015
1
Автор-составитель:
Т.Б. Ткаченко, кандидат химических наук, доцент кафедры органической
химии химического факультета ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет», председатель предметной комиссии по химии государственной
экзаменационной комиссии Кемеровской области.
Сборник
аналитических
материалов
составлен
по
итогам
единого
государственного экзамена по химии в Кемеровской области в 2015 году. В данном
сборнике представлен анализ результатов ЕГЭ по химии, анализ решаемости
экзаменационных заданий по содержательным линиям. Приводятся рекомендации
для педагогов по подготовке обучающихся к ЕГЭ.
Данный
материал
предназначен
для
руководителей
и
специалистов
муниципальных органов управления образованием, муниципальных методических
служб, руководителей и педагогических работников образовательных организаций.
Единый
государственный
экзамен:
Химия:
сборник
аналитических
материалов. – Кемерово: ГУ ОЦМКО, 2015. – 44 с.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ по
химии 2015 года
4
2. Основные результаты ЕГЭ по химии в Кемеровской области в 2015 г.
12
2.1. Общие результаты экзамена по средним образовательным
организациям Кемеровской области
12
2.2. Результаты итоговой аттестации по территориям Кемеровской
области
19
3. Анализ выполнения экзаменационных работ
25
3.1. Анализ выполнения заданий части 1
25
3.2. Анализ выполнения заданий части 2
28
4. Анализ работы экспертов по проверке экзаменационных работ
35
5. Анализ работы конфликтной комиссии
38
6. Выводы и методические рекомендации
38
7. Учебники и учебные пособия, рекомендованные для подготовки к
ЕГЭ по химии
41
3
1. Характеристика контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии
2015 года
В
соответствии
с
общими
положениями
нормативных
документов,
определяющих цели и порядок проведения государственной итоговой аттестации
выпускников
классов,
XI
ЕГЭ
по
химии
рассматривается
как
форма
государственного контроля, объективной оценки качества подготовки лиц,
освоивших образовательные программы среднего общего образования по химии.
ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
По
итогам ЕГЭ выявляется уровень освоения каждым экзаменуемым
образовательных
программ
Федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования по
химии.
Для проведения ЕГЭ по химии разрабатываются контрольные измерительные
материалы
(КИМ)
в
виде
вариантов
экзаменационной
работы,
которые
представляют собой комплект заданий (вариантов) стандартизированных по форме
предъявления условия, виду требуемого ответа, степени сложности и способам
оценки их выполнения. Обязательным сопровождением КИМ является система
оценивания выполнения заданий (ответы и критерии оценивания).
Содержание
КИМ
ЕГЭ
определяется
Федеральным
компонентом
государственного стандарта среднего общего образования по химии (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Создание КИМ требует выработки
четких положений по определению объектов контроля ЕГЭ, а также структуры и
содержания средств контроля, каковыми являются проверочные задания. Для этих
целей существуют официальные сопроводительные документы, которые ежегодно
готовит Федеральная комиссия по разработке КИМ.
Для проведения ЕГЭ по химии в 2015 году были подготовлены следующие
документы:
4
• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных организаций для проведения в 2015 году
единого государственного экзамена по химии;
• Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015
году единого государственного экзамена по химии;
• Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена по химии 2015 года.
С этими документами можно было ознакомиться на сайте Федерального
института педагогических измерений (fipi.ru). Кроме того, на сайте ФИПИ были
размещены следующие нормативные, аналитические, учебно-методические и
информационные материалы, которые можно использовать при организации
учебного процесса и подготовке обучающихся к ЕГЭ:
– учебно-методические материалы для членов и председателей региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом;
– методические письма прошлых лет;
– обучающая компьютерная программа «Эксперт ЕГЭ»;
– открытый банк заданий ЕГЭ.
Спецификация и Кодификатор призваны регламентировать структуру и
содержание
контрольных
измерительных
материалов.
Каждый
из
них
в
соответствии со своими функциями обеспечивает возможности для создания
контрольных измерительных материалов, которые позволяют объективно оценить
достижения участников ЕГЭ по освоению знаний, умений, способов познавательной
деятельности, предусмотренных федеральным компонентом государственного
стандарта.
Общий объём содержания, проверяемого контрольными измерительными
материалами ЕГЭ, и структуру КИМ с учетом требований стандарта к уровню
подготовки старшеклассников регламентирует Кодификатор. Этот документ
составлен на базе Обязательного минимума содержания основных образовательных
программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего
и среднего общего образования по химии, базового и профильного уровней (приказ
5
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). В структуре Кодификатора
выделены два раздела: «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином
государственном экзамене по химии» и «Перечень требований к уровню
подготовки, проверяемых на едином государственном экзамене по химии».
При отборе проверяемого содержания необходимым является соблюдение
такого принципа, как полнота охвата Кодификатором того минимума знаний,
умений,
способов
познавательной
и
практической
деятельности,
который
соответствует требованиям к уровню подготовки экзаменуемых. Тем самым
обеспечивается независимость КИМ от преподавания химии в школе по
вариативным программам и учебникам. Согласно данному принципу в Кодификатор
для проведения ЕГЭ в 2015 году было включено, прежде всего, то содержание
обязательного минимума Федерального стандарта (базового и профильного
уровней), изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках
итоговой аттестации выпускников. Это практически все важнейшие дидактические
единицы (элементы содержания) обязательного минимума, которые в своей
совокупности составляют обобщенную систему знаний о неорганических и
органических веществах, их составе, строении и свойствах; о химической реакции,
сущности
и
закономерностях
протекания
реакций
различного
типа;
об
использовании веществ на практике, методах познания химических объектов.
В целом Кодификатор соответствует формулировкам содержательных блоков,
предметных тем (дидактических единиц) и видов умений, которые присутствуют в
обязательном
минимуме
и
требованиях
стандарта.
За
исключением
тем,
сформулированных в слишком общем виде и охватывающих значительный объем
материала (например, тема «Углеводороды: алканы, алкены, диены, алкины,
арены»). Их формулировки в Кодификаторе были детализированы с целью
уточнения содержательной основы КИМ – проверочных заданий.
Для уточнения содержательной основы заданий, проверяющих выполнение
требования «уметь проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
реакций», в Кодификатор были включены элементы содержания о количественных
6
соотношениях в химии, которые представлены в содержательной линии «Расчеты по
химическим формулам и уравнениям реакций».
В Кодификаторе были операционализированы умения и виды деятельности двух
крупных
блоков
«знать/понимать»
и
«уметь»,
которые
представлены
в
требованиях стандарта. Это также позволило в значительной мере конкретизировать
содержательную основу контрольных измерительных материалов.
В Кодификатор не вошли те элементы содержания стандарта 2004 г., которые:
– подлежат изучению, но не являются объектом контроля и не включены в
требования к уровню подготовки выпускников;
– не находят должного применения и развития в программах и учебниках как
для базового, так и профильного школьных курсов химии;
– не могут быть проверены в рамках единого государственного экзамена.
В
Спецификации
2015
года
были
представлены
структура
и
план
экзаменационной работы ЕГЭ по химии этого года; дана характеристика
проверочных заданий различных типов; показано, как они распределяются по
частям работы, по содержательным блокам и содержательным линиям, по видам
проверяемых умений и способам действий; представлена система оценивания
отдельных заданий и всей работы в целом; дано описание уровня подготовки
тестируемых, достижение которого может гарантировать получение минимального
количества баллов ЕГЭ; указаны время выполнения работы, дополнительные
материалы и оборудование, которыми можно было пользоваться на экзамене; даны
общие рекомендации по подготовке к ЕГЭ.
КИМ
для
ЕГЭ
2015
года
разрабатывались
на
основе
принципов,
сформулированных в практике экзамена предыдущих лет. Это означает, что
контрольные измерительные материалы этого года:
• Были ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая
рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания действующих программ
по химии для общеобразовательных организаций (в стандарте эта система знаний
представлена в виде требований к подготовке одиннадцатиклассников, с которыми
соотносится уровень предъявления в КИМ проверяемых элементов содержания).
7
• Обеспечили возможность дифференцированной оценки учебных достижений
участников экзамена. Для достижения этой цели проверка усвоения основных
элементов содержания курса химии осуществлялась на трех уровнях сложности –
базовом, повышенном и высоком, а учебный материал, на базе которого строились
задания, отбирался по признаку его значимости для подготовки учеников.
• Были построены таким образом, чтобы выполнение заданий предусматривало
осуществление экзаменуемым определенных действий. Например, выявлять
классификационные признаки веществ и реакций, определять степень окисления
химических элементов по формулам их соединений, объяснять сущность того или
иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ и т.п. Умение
осуществлять разнообразные действия при выполнении работы рассматривается в
качестве показателя усвоения изученного материала с необходимой глубиной
понимания.
•
строгим
Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивалась
соблюдением
одинакового
соотношения
количества
заданий,
проверяющих усвоение основных элементов содержания различных разделов курса
химии.
В структуре экзаменационной работы ЕГЭ 2015 года, по сравнению с 2014
годом, произошли некоторые изменения:
1. Была изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоял из двух
частей и включал в себя 40 заданий (вместо 42 заданий в 2014 г.), различающихся
формой и уровнем сложности. Задания в варианте были представлены в режиме
сквозной нумерации.
2. Было уменьшено количество заданий базового уровня сложности с 28 до 26
заданий.
3. Изменена форма записи ответа на каждое из заданий 1 – 26: в КИМ 2015 г.
требовалось записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа.
4. Максимальный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы
2015 г. составил 64 (вместо 65 баллов в 2014 г.).
8
5. Была изменена шкала оценивания задания на нахождение молекулярной
формулы вещества. Максимальный балл за его выполнение составил 4 (вместо 3
баллов в 2014 г.).
Каждый вариант экзаменационной работы был построен по единому плану:
состоял из двух частей и включал в себя 40 заданий. Задания в варианте были
представлены в режиме последовательной нумерации (1 - 40), различались по
формулировкам условия, видам и способам записи требуемого ответа, уровню
сложности. Согласно этим признакам различия в работе были выделены задания: с
кратким ответом базового и повышенного уровней сложности и с развёрнутым
ответом высокого уровня сложности.
Часть 1 работы содержала 35 заданий с кратким ответом. В их числе 26 заданий
базового уровня сложности (в варианте они присутствуют под номерами 1 - 26) и 9
заданий повышенного уровня сложности (их порядковые номера 27 - 35). При всём
своём различии задания этой части работы сходны в том, что ответ к каждому из
них записывается кратко: в виде одной цифры, или в виде последовательности цифр
(трёх или четырёх).
Часть 2 работы содержала 5 заданий высокого уровня сложности с развёрнутым
ответом (их порядковые номера 36 - 40).
Каждая
группа
функциональное
заданий,
включенных
предназначение.
Тип
в
и
варианты
сложность
КИМ,
имеет
каждого
свое
задания
экзаменационной работы определяются в соответствии с глубиной изучения
проверяемого элемента содержания и необходимым уровнем его усвоения, а также в
соответствии с видом учебной деятельности, которую следует осуществить при
выполнении задания.
Задания базового уровня сложности, с кратким ответом, проверяют усвоение
значительного количества (42 из 56) элементов содержания из всех важнейших
разделов школьного курса химии: «Теоретические основы химии», «Неорганическая
химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Химия и жизнь».
Согласно требованиям стандарта к уровню подготовки выпускников эти знания
являются обязательными для освоения каждым обучающимся.
9
Выполнение заданий базового уровня сложности предполагает использование
знаний для подтверждения правильности только одного ответа из четырех
вариантов, предложенных в условии задания. Между тем наряду с этим
формальным сходством задания данной группы имеют между собой различия, как
по формулировкам условия, так и по формам предъявления вариантов ответа.
Поэтому существует определенное различие и в логике поиска верного ответа,
который будет являться результатом выполнения конкретного задания. Благодаря
такой особенности своего построения эти задания служат целям проверки
сформированности ряда общеучебных (метапредметных) умений, в первую очередь
умения «самостоятельно оценивать правильность выполнения учебной и учебнопрактической задачи».
Задания повышенного уровня сложности, с кратким ответом, который
устанавливается в ходе выполнения задания и записывается согласно указаниям в
виде определённой последовательности цифр (трех или четырех), ориентированы на
проверку усвоения обязательных элементов содержания основных образовательных
программ по химии не только базового, но и углубленного уровня. В сравнении с
заданиями предыдущей группы они предусматривают выполнение большего
разнообразия действий по применению знаний в изменённой, нестандартной
ситуации (например, для анализа сущности изученных типов
реакций), а
также
сформированность умений систематизировать и обобщать полученные знания.
В экзаменационной работе были предложены следующие разновидности этих
заданий:
– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух
множествах;
– задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня
ответов (множественный выбор).
Для оценки сформированности интеллектуальных умений более высокого
уровня, таких как устанавливать причинно-следственные связи между отдельными
элементами знаний (например, между составом, строением и свойствами веществ),
формулировать ответ в определенной логике с аргументацией сделанных выводов и
10
заключений, используются задания высокого уровня сложности, с развернутым
ответом.
Задания с развернутым ответом, в отличие от заданий двух предыдущих типов,
предусматривают комплексную проверку усвоения на профильном уровне
нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных
блоков. Они подразделяются на следующие разновидности:
– задания, проверяющие усвоение важнейших элементов содержания, таких,
например, как «окислительно-восстановительные реакции»;
– задания, проверяющие усвоение знаний о взаимосвязи веществ различных
классов (на примерах превращений неорганических и органических веществ);
– расчетные задачи.
Задания с развернутым ответом ориентированы на проверку умений:
– объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и
строением, характер взаимного влияния атомов в молекулах органических
соединений, взаимосвязь неорганических и органических веществ, сущность и
закономерность протекания изученных типов реакций;
– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.
Демонстрационный вариант представлял собой образец КИМ, составленный в
соответствии со спецификацией. На его примере любой будущий участник экзамена
и широкая общественность могли ознакомиться с тем, какие задания и в каком
количестве включаются в экзаменационную работу, какие правила необходимо
соблюдать при выполнении заданий, какие требования предъявляются к записи
ответов на задания. Демонстрационный вариант дает возможность ознакомиться с
системой оценки выполнения заданий. В его структуре присутствует инструкция по
проверке и оцениванию заданий с выбором ответа, с кратким и развернутым
ответами. К ней прилагаются ответы на все задания демонстрационного варианта.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом КИМ важно иметь в виду,
что он не являлся точной копией какого-либо варианта экзаменационной работы
2015 года, а включал лишь типовые задания, причем, только те, которые уже были
использованы на экзамене предыдущих лет и успешно выполнены тестируемыми.
11
При проведении экзамена в основной период было использовано 9 вариантов
КИМ.
2. Основные результаты ЕГЭ по химии в Кемеровской области в 2015 г.
2.1. Общие результаты экзамена по средним образовательным
организациям Кемеровской области
В 2015 году в Кемеровской области единый государственный экзамен по химии
сдавало 1297 человек. Абсолютное большинство из них являются выпускниками
текущего года из общеобразовательных организаций различного типа: лицеи,
гимназии,
средние
общеобразовательные
школы
(СОШ),
средние
общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов
(СОШсУИОП),
губернаторские
образовательные
организации
(ГОО),
профессиональные образовательные организации (СПО) (таблица 1). Кроме этого,
ЕГЭ по химии сдавали выпускники прошлых лет – 64 человека (4,9 %).
Таблица 1. Количество участников, являющихся выпускниками текущего
года, по типам образовательных организаций
Предмет
Химия
Итог
Вид образовательной
организации
Количество
участников
Лицеи
Гимназии
240
127
% от
общего
числа
участников
18,5
9,8
Средние общеобразовательные
школы с углубленным изучением
отдельных предметов
Средние общеобразовательные
школы
Губернаторские образовательные
организации
Профессиональные
образовательные организации
56
4,3
749
57,8
28
2,2
33
2,5
1233
95,1
Средний балл по химии по Кемеровской области в этом году оказался выше, чем
в прошлом (57,5) и выше среднего балла по России (57,1) и составил 60,9. В целом,
12
если исключить 2013 год, в который происходили нарушения при проведении
экзамена, с 2009 года наблюдается устойчивое повышение среднего балла по химии
(рис. 1). При этом, количество участников экзамена с 2009 года изменяется
незначительно и в среднем составляет 1270 человек (таблица 2).
Таблица 2. Количество участников ЕГЭ по химии и средний тестовый балл в
динамике с 2007 по 2015 годы
2008
Количество
участников
ЕГЭ
Средний
тестовый балл
2009
2010
2011
Годы
2012
2013
2014
2015
969
1350
1203
1017
1461
1335
1235
1297
49,5
47,8
52
54,4
56,2
68,3
58,1
60,9
Такое повышение среднего балла свидетельствует о накоплении опыта работы у
учителей, совершенствовании методических и учебных материалов и, как следствие,
значительном улучшении подготовки старшеклассников.
Об
улучшении
подготовки
обучающихся
свидетельствует
и
общее
распределение тестовых баллов, приведенное на рис. 2.
13
Минимальный балл ЕГЭ по химии остался таким же, как и в прошлом году – 36
баллов.
Процент
участников
ЕГЭ,
получивших
баллы
ниже
минимально
установленного порога, меньше, чем в предыдущие годы:
в 2015 году – 72 человека (5,6%),
в 2014 году – 135 человек (10,6%),
в 2013 году – 85 человек (6,4%),
в 2012 году – 135 человек (9,2%).
Соответственно увеличилось число выпускников, подтвердивших освоение
основных общеобразовательных программ среднего общего образования по химии,
что показано на рис. 3.
Количество 100-балльных работ составило 11 (0,8%), в 2014 году их было
незначительно больше – 15. Количество работ, оцененных от 37 до 99 баллов,
приведено в таблице 3.
Таблица 3. Количество участников, набравших тестовые баллы 37 - 99
Количество
участников
1297
Мин-49
Колво
%
262
20,2
50-59
Колво
%
252
19,4
60-69
Колво
%
307
23,7
70-79
Колво
%
259
20
80-89
Колво
%
76
5,9
90-99
Колво
%
58
4,5
14
15
ЕГЭ по химии сдавали обучающиеся различных образовательных
организаций
Кемеровской
области.
Высокие
результаты
продемонстрировали выпускники лицеев, гимназий и школ с углубленным
изучением отдельных предметов (таблица 4). Самый высокий средний
тестовый балл 70,2 у выпускников лицеев области. Близкий балл у
выпускников ГОО – 68,5; у выпускников гимназий 65,3; выпускников
СОШсУИОП - 63,7, что выше среднего итогового балла по области (60,9).
Среди выпускников лицеев 5 работ оценено высшим баллом и 2 работы у
выпускников СОШсУИОП.
Самое
выпускников
большое
количество
средних
старшеклассников
экзаменуемых
общеобразовательных
различны:
основная
пришлось
школ
часть
(749),
работ
на
долю
результаты
равномерно
распределяется от 37 до 79 баллов, есть работы с оценкой ниже
минимального балла (5,2%), неплохой процент высокобалльных работ от 80
до 99 баллов (7,3%) и 3 работы, получившие высшую оценку в 100 баллов.
16
Невысокие
результаты
при
сдаче
экзамена
продемонстрировали
обучающиеся СПО. Средний тестовый балл составил всего 32,4; основная
часть работ (63,6%) была оценена ниже минимального балла; 30,3% работ
выполнена на 37 - 49 баллов; выше 69 баллов нет ни одной работы (таблица
4, таблица 5).
17
Таблица 4. Результаты экзамена по средним образовательным организациям Кемеровской области
Предмет
Химия
Вид ОО
сокр.
Кол-во
уч-ков
Средний
балл
Лицеи
Гимназии
СОШсУИОП
СОШ
ГОУ
СПО
240
127
56
749
28
33
70,2
65,3
63,7
59
68,5
32,4
1233
61,6
Химия
Итог
0-до мин
Кол%
во
2
0,8
1
0,8
39
5,2
21
63,6
63
5,1
Мин-49
Кол%
во
21
8,8
22
17,3
13
23,2
166
22,2
2
7,1
10
30,3
234
19
50-59
Кол%
во
34
14,2
21
16,5
7
12,5
167
22,3
8
28,6
1
3
238
19,3
60-69
Кол%
во
54
22,5
28
22
16
28,6
194
25,9
6
21,4
1
3
299
24,2
70-79
Кол%
во
76
31,7
36
28,3
13
23,2
125
16,7
6
21,4
256
20,8
80-89
Кол%
во
21
8,8
11
8,7
5
8,9
36
4,8
3
10,7
76
90-99
Кол%
во
27
11,3
8
6,3
6,2
19
3
2,5
10,7
57
4,6
100
Кол%
во
5
2,1
2
3
3,6
0,4
10
0,8
Таблица 5. Результаты экзамена выпускников текущего года, прошлых лет и СПО
Предмет
Баллы
Химия
Ниже
мин
81-99
100
Ср.балл
Общее
кол-во
участни
ков
Выпускники организаций
среднего общего
образования текущего года
Выпускники
профессиональных
образовательных организаций
Выпускники прошлых лет
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
72
42
58,3
20
27,8
10
13,9
108
11
107
10
62,3
99,1
90,9
0
0
1
1
47,1
0,9
9,1
32,4
18
2.2. Результаты итоговой аттестации по территориям
Кемеровской области
Экзамен по химии сдавали обучающиеся, проживающие как в городах,
так и в сельской местности. При этом, как показано на диаграмме (рис. 4),
средние результаты экзамена у этих категорий экзаменуемых различаются
несущественно, среднее значение полученных баллов у тестируемых
городских школ немного выше, чем у выпускников школ районов. Участники
ЕГЭ, проживающие в городах, в основном получили результаты в диапазоне
46,3 – 68,2 баллов (среднее 60,2). Обучающиеся городов (Анжеро-Судженск,
Новокузнецк, Тайга, Юрга, Прокопьевск, Междуреченск, Мыски, Осинники)
показали результаты выше среднего балла по области. Баллы сдающих
химию в сельских школах имеют широкий разброс от 41,7 до 69,7 (среднее
54,4).
Как показано на диаграмме (рис. 4), результаты экзамена имеют
существенные отличия, разница между максимальным (69,7 в Мариинском
районе) и минимальным средним баллом (41,7 в Яйском районе) составляет
28 баллов, хотелось бы отметить, что по сравнению с прошлым годом (45,8
балла) эта разница почти в 2 раза меньше. Если проанализировать ситуацию
по городам, то максимальный балл получили обучающиеся школ г. Тайга
(68,2), а минимальный (46,3) школьники г. Калтан.
В таблице 6 приведены данные по количеству старшеклассников,
сдававших единый государственный экзамен по химии, в городах и районах
области. Самое большое количество экзаменуемых было в городах Кемерово
и Новокузнецк (287 и 199 соответственно). Хотя % сдававших экзамен от
общего числа выпускников выше всех в г. Березовский и г. Киселевск (24,9%
и 19,4%). В районах максимальный процент в Тяжинском, Беловском и
Ленинск-Кузнецком районах (28,6% , 22,8% и 21,7% ).
В таблице 7 приведены наиболее значимые результаты участников
экзамена по химии из различных городов и районов Кемеровской области.
19
Это количество экзаменуемых; число и процент от общего количества
участников, получивших определенный балл; число и процент от общего
количества
обучающихся,
подтвердивших
освоение
образовательных
программ по химии.
20
Таблица 6. Общее количество выпускников текущего года и число выпускников, сдававших экзамен по химии, в
городах и районах Кемеровской области
Административнотерриториальные единицы
Города
Города Итог
Районы
Названия
Городов/Районов
г.Анжеро-Судженск
г.Белово
г.Березовский
г.Калтан
г.Кемерово
г.Киселевск
г.Краснобродский
г.Ленинск-Кузнецкий
г.Междуреченск
г.Мыски
г.Новокузнецк
г.Осинники
г.Полысаево
г.Прокопьевск
г.Тайга
г.Юрга
Беловский район
Гурьевский район
Ижморский район
Кемеровский район
Крапивинский район
Ленинск-Кузнецкий район
Мариинский район
Химия
Кол-во
выпускников
текущего года
Кол-во
% к общему числу
выпускников
280
595
185
89
2101
360
72
469
498
169
2239
172
66
639
90
314
8338
101
154
46
83
44
23
139
36
84
46
4
287
70
5
58
70
26
199
26
4
103
6
41
1065
23
16
8
12
2
5
24
12,9
14,1
24,9
4,5
13,7
19,4
6,9
12,4
14,1
15,4
8,9
15,1
6,1
16,1
6,7
13,1
12,8
22,8
10,4
17,4
14,5
4,5
21,7
17,3
21
Новокузнецкий район
Прокопьевский район
Промышленовский район
Таштагольский район
Тисульский район
Топкинский район
Тяжинский район
Чебулинский район
Юргинский район
Яйский район
Яшкинский район
Районы Итог
ГОО
Общий итог
ГОО
85
79
145
140
55
109
84
31
43
74
58
1493
382
10213
2
8
19
22
3
16
24
3
2
9
6
204
28
1297
2,4
10,1
13,1
15,7
5,5
14,7
28,6
9,7
4,7
12,2
10,3
13,7
7,3
12,7
22
Таблица 7. Результаты участников экзамена по химии из городов и районов Кемеровской области
Предмет
Химия
Город/Район
г.Анжеро-Судженск
г.Белово
г.Березовский
г.Калтан
г.Кемерово
г.Киселевск
г.Краснобродский
г.Ленинск-Кузнецкий
г.Междуреченск
г.Мыски
г.Новокузнецк
г.Осинники
г.Полысаево
г.Прокопьевск
г.Тайга
г.Юрга
Беловский район
Гурьевский район
Ижморский район
Кемеровский район
Крапивинский район
Ленинск-Кузнецкий район
Мариинский район
Новокузнецкий район
Прокопьевский район
Промышленовский район
Таштагольский район
Кол-во
уч-ков
36
84
46
4
287
70
5
58
70
26
199
26
4
103
6
41
23
16
8
12
2
5
24
2
8
19
22
0-до мин
Кол-во
%
5
6
6
13
22
5
1
2
3
7,7
7,1
20
3,4
4,3
9
1
1
4
4,5
3,8
25
3,9
1
2
4,3
12,5
3
25
2
9,1
Мин-99
Кол-во
%
36
79
39
4
262
64
4
56
66
26
188
25
3
96
6
41
22
14
8
9
2
5
24
2
8
19
20
100
94
84,8
100
91,3
91,4
80
96,6
94,3
100
94,5
96,2
75
93,2
100
100
95,7
87,5
100
75
100
100
100
100
100
100
90,9
ср.
балл
100
Колво
%
1
2,2
3
1
1
1,4
1
1,4
2
1
3
2,9
62
54,2
59,1
46,3
59,3
60,8
59,2
58,8
64,6
62
66,1
61,6
50,5
64,3
68,2
66,2
54,5
55,3
45,3
43,8
48,5
55,2
69,7
69
64,9
56,8
56,8
Подтвердив
шие освоение
программ
Кол-во уч-ков
выше ср. обл
Кол-во
%
Кол-во
%
36
79
40
4
265
65
4
56
67
26
190
25
3
99
6
41
22
14
8
9
2
5
24
2
8
19
20
100
94
87
100
92,3
92,9
80
96,6
95,7
100
95,5
96,2
75
96,1
100
100
95,7
87,5
100
75
100
100
100
100
100
100
90,9
21
30
24
58,3
35,7
52,2
138
35
4
28
44
15
132
16
1
66
5
27
8
6
48,1
50
80
48,3
62,9
57,7
66,3
61,5
25
64,1
83,3
65,9
34,8
37,5
2
16,7
21
1
4
8
10
87,5
50
50
42,1
45,5
23
Тисульский район
Топкинский район
Тяжинский район
Чебулинский район
Юргинский район
Яйский район
Яшкинский район
ГОО
3
16
24
3
2
9
6
28
1
6,3
2
2
22,2
33,3
3
15
24
3
2
7
4
28
100
93,8
100
100
100
77,8
66,7
100
50
62,2
58,3
49
49,5
41,7
48,7
68,5
3
15
24
3
2
7
4
28
100
93,8
100
100
100
77,8
66,7
100
9
13
56,3
54,2
2
17
33,3
60,7
24
3. Анализ выполнения экзаменационных работ
Результаты
экзаменационной
экзамена
работы
и
рассматриваются
по
отражают
стороны
разные
каждой
части
подготовки
экзаменуемых: базовый, повышенный и высокий уровень знаний по химии.
3.1. Анализ выполнения заданий части 1
Максимальный
процент
выполнения,
как
и
следовало
ожидать,
приходится на часть 1, которая включает задания базового и повышенного
уровня сложности. На диаграмме (рис. 5) приведены результаты выполнения
выпускниками заданий этой части.
Задания с выбором ответа (1 - 26) построены на материале практически
всех важнейших разделов школьного курса химии. В своей совокупности они
проверяют на базовом уровне усвоение значительного количества элементов
содержания из всех содержательных блоков: «Теоретические основы химии»,
«Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания в
химии. Химия и жизнь».
Анализ данных диаграммы (рис. 5) показал, что самый высокий процент
выполнения (более 85%) имеют задания 2, 3 и 6. Проверяемыми элементами
этих заданий согласно Спецификации являются соответственно:
– Закономерности изменения химических свойств элементов и их
соединений по периодам и группам.
– Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы
образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия
связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
–
Классификация
неорганических
веществ.
Номенклатура
неорганических веществ (тривиальная и международная). Классификация
органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и
международная).
Более 80% тестируемых успешно справились с заданиями 5, 19, 21 и 25
по следующим темам:
25
–
Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Тип
кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от их состава и
строения.
– Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов.
– Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах.
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.
–
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Тепловой
эффект
химической
реакции.
Термохимические
уравнения.
Расчеты
теплового эффекта реакции.
26
Самыми сложными оказались задания 16, 17 и 23, которые
соответствуют темам:
– Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).
Основные
способы
получения
кислородсодержащих
соединений
(в
лаборатории).
–
Взаимосвязь
углеводородов
и
кислородсодержащих
органических соединений.
– Понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие
научные принципы химического производства (на примере промышленного
получения аммиака, серной кислоты, метанола). Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов,
их переработка. Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и
поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки.
Задания с кратким ответом (27 - 35) также построены на материале
важнейших разделов курса химии, но в отличие от заданий с выбором ответа
ориентированы на проверку усвоения элементов содержания не только на
базовом, но и профильном уровнях. Процент выполнения таких заданий
довольно высокий (рис. 5).
Большинство
экзаменуемых
хорошо
справились
со
многими
заданиями. Самый высокий процент выполнения имеют задания 28 и 33 по
темам:
–
Электроотрицательность.
Степень
окисления
и
валентность
химических элементов.
–
Характерные
химические
свойства
углеводородов:
алканов,
циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов
(бензола и толуола). Ионный (правило В.В. Марковникова) и радикальный
механизмы реакций в органической химии.
Самыми сложными оказались задания 31 и 32, как и в прошлом году по
темам соответственно:
– Характерные химические свойства неорганических веществ:
27
• – простых веществ – металлов: щелочных, щелочноземельных,
алюминия, переходных металлов (меди, цинка, хрома, железа);
• –
простых
веществ
–
неметаллов:
водорода,
галогенов,
кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния;
• – оксидов: оснóвных, амфотерных, кислотных;
• – оснований и амфотерных гидроксидов;
• – кислот;
• – солей: средних, кислых, оснóвных; комплексных (на примере
соединений алюминия и цинка).
– Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Качественные реакции органических соединений.
3.2. Анализ выполнения заданий части 2
Задания с развернутым ответом в отличие от заданий двух предыдущих
типов предусматривают комплексную проверку усвоения на профильном
уровне нескольких элементов содержания из различных содержательных
блоков.
В экзаменационную работу было включено 5 заданий (36 - 40), которые в
прошедшие годы обозначались как С1, С2, С3, С4 и С5 соответственно:
36. Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы
защиты от нее.
37.
Реакции,
подтверждающие
взаимосвязь
различных
классов
неорганических веществ.
38. Реакции, подтверждающие взаимосвязь органических соединений.
39. Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси), если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
28
теоретически возможного. Расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси.
40. Нахождение молекулярной формулы вещества.
Комбинирование
проверяемых
элементов
содержания
в
экзаменационных заданиях осуществляют таким образом, чтобы уже в их
условии прослеживалась необходимость: последовательного выполнения
нескольких взаимосвязанных действий, выявления причинно-следственных
связей
между
элементами
содержания,
формулирования
ответа
в
определенной логике и с аргументацией отдельных положений. Поэтому
выполнение заданий с развернутым ответом требует от выпускника прочных
теоретических знаний, а также сформированных умений применять эти
знания в различных учебных ситуациях, последовательно и логично
выстраивать ответ, делать выводы и заключения, приводить аргументы в
пользу высказанной точки зрения и т.п.
При выполнении заданий экзаменуемый должен продемонстрировать
понимание сущности единства мира веществ, механизмов протекания
реакций, владение умением составлять уравнения реакций, применять знания
о свойствах веществ различных классов, особенностях строения веществ и
др. Большая роль отведена расчетным задачам по химии. Это объясняется
тем, что при их решении необходимо опираться на знания химических
свойств соединений, использовать умение составлять уравнения химических
реакций, т.е. использовать теоретическую базу и определенные операционнологические и вычислительные навыки. В условиях расчетных задач
предусмотрены все виды химических расчетов, которые представлены в
учебных программах не только для средней (полной), но и для основной
школы.
Тестируемые могут выполнять задания с развернутым ответом
различными способами.
Данные о количестве участников ЕГЭ, выполнявших задания части 2,
приведены на диаграмме (рис. 6).
29
Задание 36 (С1) формулировалось в КИМ 2015 года традиционно,
сдающим экхамен необходимо было составить уравнение окислительновосстановительной реакции при помощи электронного баланса и определить
окислитель
и
восстановитель.
Большинство
обучающихся
пыталось
выполнить это задание (процент выполнения 74,5%). Ошибки, допущенные
при
выполнении
неправильно
этого
задания,
определенные
также
степени
оказались
окисления
традиционными:
элементов;
неверно
дописанные исходные вещества и продукты реакции; ошибки в написании
электронного баланса (число отданных и принятых электронов), приводящие
к неправильным коэффициентам в уравнении реакции. Большие трудности у
экзаменуемых вызвало задание, в котором перекись водорода использовалась
в качестве окислителя. Самая распространенная ошибка заключалась в том,
что окислительные свойства перекиси многие связывали с Н+, кроме того,
считая степень окисления кислорода в перекиси равную -2, указывали
степень окисления водорода +2 или +4. Верно в электронном балансе должно
было быть записано:
30
2 О-1 + 2е
2 О-2
Ведущим проверяемым умением задания 37 (С2) является умение
подтверждать
существование
генетической
связи
между
веществами
различных классов путем составления уравнений. В задании приводилось
описание конкретного химического эксперимента, ход которого выпускники
должны
отразить посредством уравнений
соответствующих
реакций.
Процент выполнения задания оказался самый низкий - 56,3%. Основные
ошибки были связаны с тем, что ребята не учитывали условия проведения
указанных в задании химических взаимодействий. Например, в расплаве или
в растворе протекает реакция, при нагревании или в отсутствие тепла, в
концентрированном или разбавленном растворе, в избытке или недостатке
реагента и т.д. При выполнении этого задания в одном из вариантов
значительное количество раз повторилось взаимодействие, в котором вместо
нитрида кальция, предлагаемого в задаче, была приведена формула карбида
кальция. У многих возникли трудности с написанием уравнения электролиза
водного раствора соли.
Выполнение задания 38 (С3) требует от тестируемых целого комплекса
знаний по органической химии: глубокого понимания генетической
взаимосвязи органических веществ, знания их химических свойств и
способов получения, умения учитывать условия проведения реакций,
анализировать строение органических веществ.
Основные затруднения при выполнении задания 38 были связаны с
написанием структурных формул и с окислительно-восстановительными
превращениями органических веществ. Самым сложным для обучающихся
оказалось восстановление ароматического нитросоединения в соль аммония:
31
Ошибки
коэффициентов
были
в
допущены
уравнении
и
различные,
начиная
неорганических
с
продуктов
неверных
реакции,
заканчивая непониманием сути самого процесса и предложением замещения
нитрогруппы на аммонийную, используя в качестве реагента хлорид
аммония.
Кроме этого значительное количество ошибок было допущено при
написании
уравнения
«жесткого»
окисления
пропена
действием
перманганата калия в серной кислоте при нагревании. Одна из них, довольно
часто встречающаяся, заключалась в предположении, что органическим
продуктом является пропионовая кислота. Тогда как такое окисление
приводит к разрыву двойной связи пропена и образованию уксусной
кислоты:
2 KMnO4 + 3 H2SO4 + СН2 = СН −СН3
2 MnSO4 + 4 H2O + CO2 + CH3 − COOH + K2SO4
Трудности вызывают структурные формулы, способы образования и
химические свойства циклоалканов. Правильные структурные формулы,
например, циклопропана могут быть записаны таким образом:
Следует понимать, что в реакциях раскрытия цикла циклопропан
присоединяет реагент по месту разрыва связи и при взаимодействии с
бромоводородом образуется 1-бромпропан, а не 2-бромпропан.
32
Задание 39 (С4) наиболее разнообразно по содержанию и алгоритмам
решения, его выполнение требует знания химических свойств веществ и
предполагает осуществление некоторой совокупности действий, а именно:
– составление уравнений химических реакций в соответствии с
условиями задачи, необходимых для выполнения стехиометрических
расчетов;
– выполнение расчетов для нахождения ответов на поставленные в
условии задачи вопросы;
–
формулирование
логически
обоснованного
ответа
на
все
поставленные в условии задания вопросы.
В прошлом году это задание имело самый низкий процент выполнения
(41,5%), в этом году участники экзамена успешно справились с ним, процент
выполнения составил 72,3%.
Сложности при решении часто вызывает химическая составляющая
задачи, не разобравшись с химическими превращениями и не записав верно
уравнения реакций, невозможно далее правильно провести расчеты. Часто
учениками допускаются математические ошибки:
-
неверное
округление
промежуточно
рассчитанных
значений
(например, число 0,059 округляется до 0,05);
- невнимательное отношение к единицам измерения;
- ошибки в расчете молярных масс.
33
Довольно распространенной
стала ошибка, когда при расчете
количества вещества, находящегося в растворе, массу раствора делят на
объем 1 моля газа при нормальных условиях (22,4 л/моль).
В ряде работ в качестве продукта взаимодействия карбоната кальция и
соляной кислоты была предложена угольная кислота. Соответственно, при
расчете массы раствора после реакции, не учитывалась масса улетевшего
углекислого газа. Основная масса ошибок была допущена именно при
расчете массы конечного раствора. Кроме указанной ошибки можно
отметить как повторяющиеся:
- расчет массы воды, образовавшейся в результате превращения, и
прибавление ее к сумме масс исходных веществ;
- расчет массы конечного раствора путем сложения масс исходных
растворенных веществ без учета массы воды.
В задании 40 (С5) от выпускника требуется умение составлять схему
реакции, определять стехиометрические соотношения реагирующих веществ,
проводить вычисления и на их основе устанавливать молекулярную формулу
вещества. Т.е. к тем действиям, которые выполняются в расчетных задачах
39 (стехиометрические расчеты), во многих задачах этого типа добавляются
действия другого уровня сложности – составление общей формулы вещества
и далее – определение на ее основе молекулярной формулы вещества. В этом
году задача была изменена и усложнена. Кроме установления молекулярной
формулы в условии задания требовалось определить структурную формулу и
написать уравнение превращения найденного органического соединения.
В расчетной части задачи трудности при ее выполнении были связаны
с тем, что ребята учитывали не все продукты реакции горения. Например,
при сгорании хлорсодержащего органического соединения образуются
углекислый газ, вода, хлороводород. Многие, производя расчет количества
вещества атомов водорода, не учитывали его в хлороводороде. Путаница
возникла при расчете количества вещества атомов азота в азотсодержащем
органическом соединении. Несмотря на эти ошибки, с расчетной частью
34
задания экзаменуемые справились лучше, чем с определением структурной
формулы органического соединения и его химическим превращением,
описанным в задаче. Многие остановились в решении на молекулярной
формуле соединения. Наибольшие трудности возникли с определением
структуры вторичного амина и бензилового спирта.
4. Анализ работы экспертов по проверке экзаменационных работ
Функция предметной комиссии – осуществление проверки ответов на
задания с развернутым ответом (часть 2), оформленных на бланках
утвержденной формы. Проверка выполнения экзаменационных заданий
осуществляется только путем экспертизы с использованием специально
разработанной стандартизированной системы оценивания. Основу методики
оценивания этих заданий составляет ряд общих положений. Наиболее
важными из них являются следующие:
• Проверка и оценивание экзаменационных заданий осуществляется
экспертами на основе поэлементного анализа ответов обучающихся.
• Применение метода поэлементного анализа делает необходимым
обеспечение
четкого
соответствия
формулировки
условия
задания
проверяемым элементам содержания. Перечень элементов содержания,
проверяемых любым заданием, согласуется с требованиями к уровню
подготовки старшеклассников средней общеобразовательной школы.
• Критерием оценивания выполнения задания методом поэлементного
анализа является установление наличия в ответах тестируемых элементов
ответа, приведенных в модели. Однако может быть принята и иная модель
ответа, предложенная сдающим, если она не искажает сути химической
составляющей задания.
Шкала оценивания выполнения задания устанавливается в зависимости
от количества элементов содержания, включенных в модель ответа, и с
учетом таких факторов, как:
• уровень сложности проверяемого содержания;
35
•
определенная
последовательность
действий,
которые
следует
осуществить при выполнении задания;
• однозначность трактовки условия задания и возможных вариантов
формулировок ответа;
• соответствие условия задания предлагаемым критериям оценивания
по отдельным элементам содержания;
• приблизительно одинаковый уровень трудности каждого из элементов
содержания, проверяемых заданием.
Задания части 2, предлагаемые в экзаменационной работе, имеют
различную степень сложности и предусматривают наличие от трех до пяти
элементов ответа. Каждый отдельный элемент ответа оценивается в 1 балл,
поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 3
до 5 баллов (в зависимости от степени сложности задания).
В состав предметной комиссии по учебной дисциплине «Химия» в 2015
году входили: председатель комиссии – к.х.н., доцент Ткаченко Т.Б.;
заместитель председателя – к.х.н., доцент Булгакова О.Н. и 13 экспертов.
Большое внимание в этом году, как и в предыдущие годы, было
уделено проблемам повышения объективности оценивания выполнения
экзаменационных заданий ЕГЭ. В течение учебного года неоднократно
проводились методические семинары для учителей и преподавателей
области, посвященные подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ; анализу
ошибок, допущенных при сдаче экзаменов прошлых лет; особенностям
проверки экзаменационных заданий.
В марте 2015 года был проведен региональный семинар для
специалистов, претендующих на звание эксперта предметной комиссии ЕГЭ
по химии. В нем участвовали специалисты в области химии (учителя школ,
преподаватели вузов области). Большинство участников семинара сдали
зачеты в компьютерной программе «Эксперт ЕГЭ» ФБГНУ «Федеральный
институт
педагогических
измерений»,
по
итогам
которых
была
сформирована предметная комиссия в составе председателя ПК, заместителя
36
председателя и 13 экспертов: 3 кандидата наук, преподаватели вузов; 10
ведущих учителей средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий
Кемеровской области (таблица 8).
Таблица 8. Характеристика региональной предметной комиссии (ПК) по
предмету
Эксперты предметной комиссии
Количество экспертов в предметной комиссии
из них:
− учителей образовательных организаций
− преподавателей образовательных организаций
высшего образования
Количество
15
10
5
Из них:
− имеющих учёное звание кандидата наук
5
Из них
− имеющих статус ведущего эксперта
− имеющих статус старшего эксперта
− имеющих статус основного эксперта
1
7
7
90% экспертов уже участвовали в работе экзаменационной комиссии
по проверке ЕГЭ.
Предметная комиссия проверяла работы объективно и непредвзято в
соответствии с требованиями инструкций и оценивала их, придерживаясь
установленных критериев оценивания выполнения экзаменационных заданий
и рекомендаций ФИПИ. Неразрешимых проблемных ситуаций в ходе
проверки не возникало. Все спорные вопросы обсуждались с председателем
комиссии или заместителем председателя.
Экспертами было осуществлено 2594 проверки (в среднем 200 работ на
эксперта). На третью проверку были отправлены 57 работ (4,4%). Третья
проверка работ обучающихся была в основном связана с заданиями, при
выполнении которых приводились необычные, нестандартные решения.
Также встречались работы, в которых решение было записано неаккуратно,
не всегда разборчиво и последовательно. Это приводило к затруднению
37
работы эксперта. В целом комиссия грамотно, профессионально справилась с
со своей работой.
Состав
экспертов
в
основном
соответствует
предъявляемым
требованиям, и может быть рекомендован для дальнейшей работы в составе
предметной комиссии. Целесообразно, с одной стороны, как сохранение
основного состава экспертов (преподавателей высших учебных заведений),
так и, с другой стороны, его частичное обновления (это касается учителей
химии средних общеобразовательных школ). Это связано с тем, что опыт,
приобретенный в работе по проверке экзаменационных работ ЕГЭ, позволяет
учителю применять его в непосредственной работе по подготовке
обучающихся к итоговой аттестации. Следует включить в состав комиссии
преподавателей профессиональных образовательных организаций.
5. Анализ работы конфликтной комиссии
По результатам экзамена по химии в конфликтную комиссию поступило
33 заявления от выпускников на апелляцию по результатам оценивания
экзаменационной работы ЕГЭ по химии (около 2,5 % от общего количества
экзаменационных работ).
По итогам работы конфликтной комиссии, на основании повторной
проверки экзаменационных работ, были удовлетворены 6 апелляций, в
результате чего тестовый балл у этих обучающихся повысился на 1. Четыре
работы содержали технические ошибки.
6. Выводы и методические рекомендации
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по химии в
2015 г. показал, что общеобразовательная подготовка подавляющего числа
старшеклассников отвечает требованиям государственного стандарта общего
среднего образования по химии. Уровень выполнения работ по сравнению с
прошлым годом стал выше.
38
Исходя из анализа выполнения экзаменационных работ, можно сказать,
что лучшие результаты тестируемые демонстрируют при выполнении
заданий по теоретическим основам химии, более низкие результаты они
показывают при выполнении заданий, связанных с химическими свойствами
и превращениями веществ. Даже при выполнении расчетных заданий ошибки
связаны чаще всего не с самим расчетом, а с неумением проанализировать
химическую сторону задачи. Наибольшие затруднения у экзаменуемых
вызывают
задания
практико-ориентированного
характера,
которые
предполагают комплексное использование знаний в новых ситуациях.
В целом, КИМ 2015 года обеспечили равные возможности проверки
знаний обучающихся, изучающих химию, как на базовом, так и на
профильном уровне.
В целях совершенствования преподавания курса химии и достижения
высокого
уровня
подготовки
одиннадцатиклассников
к
итоговой
государственной аттестации по предмету можно высказать некоторые
рекомендации.
1.
Методическим
объединениям
учителей
химии
необходимо
рассмотреть результаты ЕГЭ по предмету и определить актуальные
проблемы в преподавании предмета и в подготовке обучающихся к
государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ; провести семинары с
участием учителей, участвовавших в работе экспертной комиссии, с тем,
чтобы в дальнейшем использовать их опыт для подготовки школьников к
сдаче экзамена по химии.
2. Учителям необходимо своевременно знакомиться (www.ege.edu.ru,
www.fipi.ru, www.educom.ru) и постоянно работать с нормативными
документами ЕГЭ (кодификатором и спецификацией текущего года).
3. В процессе обучения химии следует особенное внимание уделять
формированию умений выделять в условии задания главное, устанавливать
причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в
особенности взаимосвязь состава, строения и свойств веществ. При изучении
39
свойств органических и неорганических веществ необходимо постоянно
обращать внимание школьников на то, что характерные свойства каждого
конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от
их состава и строения, т.е. теоретические основы химии не обособленный
раздел науки, эти знания как раз необходимы для того, чтобы объяснять и
предсказывать свойства соединений. Именно поэтому при выполнении
заданий, связанных со свойствами веществ (классов веществ) в первую
очередь необходимо использовать знания о видах химической связи, ее
прочности и способах ее образования, об электроотрицательности и о
степени окисления химических элементов в соединениях и т.д.
4. В учебном процессе необходимо повысить процент необычных и
творческих заданий, требующих от обучающихся нестандартного алгоритма
действий, где надо применять полученные знания в изменённых и новых
ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учениками того, что
успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его
условия и выбор верной последовательности действий.
5.
Особое
внимание
ориентированных
химических
заданий.
процессов
следует
уделить
Изучение
без
выполнению
химии,
выполнения
практико-
глубокое
эксперимента
понимание
и
решения
практических задач невозможно.
6. В 11-м классе необходимо повторить и обобщить наиболее сложные
для обучающихся элементы содержания:
–
состав
и
строение
неорганических
и
органических
веществ,
зависимость химических свойств веществ от их строения, лабораторные и
промышленные способы получения веществ;
– кислотные, основные и амфотерные свойства органических и
неорганических веществ;
– особенности строения и химического поведения азотсодержащих
органических соединений (нитросоединений и аминов);
– особенности протекания гидролиза и электролиза веществ;
40
– окисление и восстановление в зависимости от конкретных условий
протекания
процессов
(особое
внимание
уделить
окислительно-
восстановительным превращениям органических веществ). Следует обратить
внимание на поведение веществ в конкретных условиях, на влияние условий
на протекание химической реакции, особенно это касается превращений
органических веществ; необходимо учить школьников записывать уравнения
превращений органических веществ, обязательно используя структурные
формулы.
7. Директорам школ необходимо рассмотреть возможность организации
дополнительных занятий по химии, с тем, чтобы довести уровень знаний
выпускников базовых школ до профильного, улучшить практическую
подготовку старшеклассников.
8. Преподавателям СПО следует обратить внимание на низкий уровень
подготовки их выпускников по химии. Необходимо организовывать
методические семинары по вопросам подготовки к сдаче ЕГЭ не только с
участием учителей школ, но и преподавателей СПО.
7. Учебники и учебные пособия, рекомендованные для подготовки к ЕГЭ
по химии
1. Габриелян, О.С. Химия. 10 класс. Профильный уровень: учебник для
общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев – М.:
Дрофа, 2005.
2.
Габриелян,
О.С.
Общая
химия:
Учебник
для
11
класса
общеобразовательных учреждений с углубленным изучением химии / О.С.
Габриелян, И. Г. Остроумов – М.: Просвещение, 2005.
3. Габриелян, О.С. Органическая химия: Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений с углубленным изучением химии / О.С.
Габриелян, И.Г. Остроумов, А.Л. Карцова – М.: Просвещение, 2003.
41
4. Габриелян, О.С. Органическая химия: задачи и упражнения: пособие
для учащихся 10 класса с углубленным изучением химии / О.С. Габриелян,
С.Ю. Пономарев, А.А. Карцова– М.: Просвещение, 2006.
5. Габриелян, О.С. Общая химия: задачи и упражнения: пособие для
учащихся 11 класса с углубленным изучением химии / О.С. Габриелян, В.Б.
Воловик – М.: Просвещение, 2006.
6.
Кузнецова,
Н.Е.
Химия:
Учебник
для
учащихся
10
класса
общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / Н.Е. Кузнецова,
И.М. Титова, Н.Н. Гара – М.: Вентана-Граф, 2005.
7.
Кузнецова,
Н.Е.
Химия:
Учебник
для
учащихся
11
класса
общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / Н.Е. Кузнецова,
Т.Н. Литвинова, А.Н. Левкин – М.: Вентана-Граф, 2005.
8. Нифантьев, Э.Е. Органическая химия. 11 (10) кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2005.
9. Габриелян, О.С. Химия 11 класс. Учебник для образовательных
учреждений (базовый уровень) – М.: Дрофа, 2008.
10. Габриелян, О.С. Химия 11 класс (профильный уровень) / О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова – М.: Дрофа, 2009.
11. Дерябина, Н.Е. Органическая химия. Книга 1. Углеводороды и их
монофункциональные производные. Учебник-тетрадь. - М.: ИПО «У
Никитских ворот», 2012, - 200 с.
12. Дерябина, Н.Е. Органическая химия. Сборник упражнений. - М.: ИПО
«У Никитских ворот», 2012, - 80 с.
13. Уткина, В.В. Отработка познавательных универсальных учебных
действий при решении расчетных задач по химии: учебно-методическое
пособие в 2-х частях. Часть 1. Базовый уровень / В.В. Уткина, А.А.
Мжельская, Е.П. Могутто. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2013. – 256 с.
14. Охотина, Н.Н. Отработка познавательных универсальных учебных
действий при решении расчетных задач по химии: учебно-методическое
42
пособие в 2-х частях. Часть 2. Углубленный уровень / Н.Н. Охотина, Е.П.
Могутто. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – 92 с.
15. Голенда, М.В. Отработка познавательных универсальных учебных
действий при решении окислительно-восстановительных заданий по химии.
Углубленный уровень: методическое пособие / М.В. Голенда, Е.П. Могутто.
– Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – 79 с.
16. Ткаченко, Т.Б. Отработка познавательных УУД при решении заданий
ЕГЭ высокого уровня сложности по органической химии. Углубленный
уровень: учебно-методическое пособие / Т.Б. Ткаченко, Т.В. Чуйкова, Е.П.
Могутто. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – 118 с.
Пособия, составленные на основе анализа содержания КИМ и
результатов ЕГЭ по химии
1. ЕГЭ 2009. Федеральных банк экзаменационных материалов. / Авт.
сост. А.А. Каверина, Ю.Н. Медведев, Д.Ю. Добротин. – М.: Эксмо, 2009. –
340 с.
2. ЕГЭ 2010. Федеральных банк экзаменационных материалов. / Авт.
сост. А.А. Каверина, Ю. Н. Медведев, Д.Ю. Добротин. – М.: Эксмо, 2010.
3. ЕГЭ по химии. 11 класс / Авт. сост. А.А. Каверина, Д.Ю. Добротин, Ю.
Н. Медведев. – Бином. Лаборатория знаний, 2012.
4. ЕГЭ по химии. 11 класс. Часть С / Авт. сост. И.В. Барышова. - Бином.
Лаборатория знаний, 2013.
5. ЕГЭ-2013. Химия: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов /
Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование»,
2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)
43
6. ЕГЭ-2013. Химия: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов /
Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование»,
2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)
7. ЕГЭ-2013. Химия: тематические и типовые экзаменационные
варианты: 30 вариантов / Под ред. А.А. Кавериной. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2012. — (ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)
8. ЕГЭ. Химия: тематический сборник заданий / Под ред. А.А.
Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2013. —
(ЕГЭ. ФИПИ-школе)
9. ЕГЭ-2013. Химия: актив-тренинг: решение заданий А, В, С / Под ред.
А.А. Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. —
(ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)
10. ЕГЭ-2013. Химия: актив-тренинг: решение заданий В / Под ред. А.А.
Кавериной. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. —
(ЕГЭ-2013. ФИПИ-школе)
11. ЕГЭ-2013 Химия / ФИПИ авторы-составители: М.Г. Снастина, Д.Ю.
Добротин, А.А. Каверина – М.: Астрель, 2012
12. Отличник ЕГЭ. Химия. Решение сложных задач / ФИПИ авторысоставители: Каверина А.А., Корощенко А.С., Добротин Д.Ю., Медведев
Ю.Н., Снастина М.Г. – М.: Интеллект-Центр, 2012.
13. ЕГЭ-2014: Химия: самое полное издание типовых вариантов заданий /
авт.-сост. А.А. Каверина, Д.Ю. Добротин, М.Г. Снастина. – Москва: АСТ:
Астрель, 2014. – 144 с. – (Федеральный институт педагогических измерений).
14. ЕГЭ-2014. Химия: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов
/
под
ред.
А.А.
Кавериной.
—
М.:
Издательство
«Национальное
образование», 2014. — 96 с. (ЕГЭ-2014. ФИПИ – школе).
15. Оптимальный банк тестовых заданий для подготовки учащихся.
Единый государственный экзамен 2014. Химия. Учебное пособие / А.А.
Каверина, Д.Ю. Добротин, Ю.Н. Медведев, М.Г. Снастина. – Москва:
Интеллект-Центр, 2014. – 176 с.
44