Методическая разработка интегрированного урока Химия

Добрынина Оксана Владимировна - учитель химии
Миронова Вера Михайловна- учитель литературы
МАОУ СОШ №1, г. Кунгур
Методическая разработка интегрированного урока
Химия -литература в 10 классе
(урок рассчитан на два учебных часа)
Пояснение выбора:
Не в количестве знаний заключается образование,
а в полном понимании и искусном применении
того, что знаешь.
Дистерверг
Для классов гуманитарного профиля характерна практическая направленность
уроков химии: связь с повседневной жизнью, искусством, что позволяет расширить
знания учащихся по химии на уровне не требующем специальной подготовки по
предмету. Эти знания должны быть культурологическими, раскрывающими роль
химии, как элемента человеческой культуры. Это необходимо для того, чтобы
выпускник средней школы был в состоянии ориентироваться в общественнозначимых проблемах, связанных с химией.
Основной знаниевый материал получен учащимися в 8-9 классах. В старшей
школе расширяются не знания химических процессов, а опора строится на вопросах
безопасного хранения препаратов, экономических и экологических аспектах
производства и потребления веществ, вопросах искусства.
Работа строится по учебнику 10-11 класс Савинкиной Е.В., Логиновой Г.П. для школ
и классов гуманитарного профиля.
Цель каждого урока – обеспечение мотивации, поддержание и развитие интереса
к химии. Желание учиться основано на умении опираться на известное и находить
способ изучения. Мотивирующее значение имеют четкая постановка цели работы и
принятие ее учащимися, формирование представлений об объеме, способах и
времени выполнения того или иного задания, создание ситуации успеха в усвоении
знаний . положительные эмоции в отношении с учителем , товарищем, коллективом
всего класса.
Особенностями уроков является широкое использование межпредматных связей и
максимальное привлечение примеров из повседневной жизни. При изучении теории
раскрываются интересные и доступные современным школьникам примеры из
экологии, экономики, истории, географии, литературы.
Учебная деятельность имеет исследовательский характер и сама зачастую
становится предметом усвоения. Изучение тем сопровождается выполнением
практических, демонстрационных, лабораторных работ, где рассматриваются и
объясняются процессы прикладной направленности.
1
Экспериментальные расчёты и творческие задания приближены к решению
бытовых и экологических ситуаций и способствуют развитию смысловых операций
анализа и синтеза. Для решения заданий часто предлагается самостоятельное
обращение к дополнительной литературе, интернет – источникам.
Обращается особое внимание на подготовку индивидуального задания и
обработку дополнительной информации. Учащиеся приобретают навыки и учатся
разрешать проблемы в разных ситуациях.
Предмет: химия – литература, 10 класс
Тема урока : Химические знания в сюжетах произведений художественной
литературы.
Цель
 Формирование представлений о роли химических знаний в оценке и
критическом осмыслении произведений художественной литературы;
 Активизация (усиление) познавательного интереса и мыслительных
способностей учащихся;
 Совершенствование элементарных навыков поисковой и исследовательской
деятельности в контексте двух разноплановых наук.
Оборудование
 Технические средства: компьютер, экран, презентационные материалы;
 Химическое оборудование: 2 хим. Стакана, банки с разб. Аскорбиновой
кислотой, слабым раствором нашатыря, 2 стеклянные палочки, цветок красной
розы, фиолетовая фиалка.
 Сборники стихов Анны Ахматовой
 Тексты сказки Одоевского «Мороз Иванович»
 Доска, мел для написания химических реакций
 Рабочие тетради по химии и литературе.
Создание мотивационного поля
Учитель химии: Химия на протяжении всей истории человечества
представлялась предметом романтическим. Эта особенность химии пробуждала
многих писателей и поэтов включать в свои произведения образы, навеянные
размышлениями о веществе и его превращениях, сравнения, эмоциональные
описания явлений и процессов. Всё это делало их произведения более яркими,
образными, колоритными.
Учитель литературы: Многие химики были не только великими учёными, но и
одарёнными поэтами, музыкантами. Достаточно назвать имена: М.В. Ломоносов,
2
А.П. Бородин, Н.А. Морозова… Современники Д.И. Менделеева вспоминали о том,
что великий химик ценил творчество У.Шекспира, Ф. Шиллера, Гёте,
А так же наших классиков, начиная с Жуковского и А.С. Пушкина. Любил
творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. А в молодые годы Дмитрий Иванович сам
увлекался сочинением стихов.
Учитель химии: Два предмета не случайно объединены в один урок.
Несмотря на то, что я учитель химии, очень люблю поэзию, с удовольствием читаю,
запоминаю стихи разных поэтов, различной тематики.
Посмотрите как ярко и лирично сказано об одном из самых простейших, но важных
процессов, происходящих в природе. Подумайте, что это за процесс.
Есть просто газ легчайший – водород.
Есть просто кислород, а вместе это –
Июньский дождь от всех своих щедрот.
Сентябрьские туманы на рассветах.
Учитель литературы:
Работа и творческая жизнь учителя литературы
безусловно связана со знаниями произведений художественной литературы, умением
критически подходить к их осмыслению. Однако, в бытовых условиях химические
знания преобладают над литературными. Домашняя аптечка, препараты бытовой
химии, косметические средства, термическая и химическая обработка продуктов
питания… Ни одна хозяйка (да и просто женщина) не оставит данные вещества и
процессы без внимания.
Проблемная задача +Учебная задача
Учитель химии: В повседневной жизни важно видеть химические процессы. Мы
знаем, что их множество вокруг нас.
Но, думаю, что не менее важно уметь анализировать и объяснять их.
Объектом нашего изучения сегодня будут литературные произведения.
Как вы считаете, какой может быть цель такого литературно-химического урока?
Целесообразность
Тема (в тетрадь по литературе):
художественной литературы.
Химические
знания
в
произведениях
Эпиграф урока: “Художник и ученый встречаются, чтобы создать во всех формах
Красоту и Счастье, без которых жизнь была бы лишь унылым шествием”.
(Фредерик Жолио-Кюри).
Проблемная ситуация
приём «яркое пятно»
3
Сегодня на урок я принесла один из своих любимых цветков – фиолетовую
(узумбарскую) фиалку.
Интересно, видите ли вы сочетание двух понятий: цветок и литература?
(много о цветах, цветы и любовь – объяснение и цветок и т.д.)
Цветы, стихи, чувства – чудесно…
А может ли химия творить с цветами чудеса? Что вы об этом знаете?
Кто сможет изменить цвет цветка, фиолетовую фиалку превратить в розовую
(размышления)
Мы сделаем это всего за один урок.
Демонстрационный опыт: учитель наливает в стакан раствор аскорбиновой
кислоты и опускает в раствор цветок (секрет раствора ученикам не раскрывается)
Пусть эта фиалка станет символом урока химия +литература
Актуализация материала
1. Сообщение учащегося, который заранее ознакомился с указанным
произведением и подготовил своё мнение о сути данного высказывания.
Один из персонажей пьесы А.М. Горького «Дети солнца» профессор Протасов
говорил:
«Прежде всего, и внимательнее всего изучайте химию. Это изумительная наука,
знаете. Она ещё мало развита сравнительно с другими, но уже и теперь она
представляется мне каким-то всевидящим оком. Её зоркий, смелый взгляд проникает
в огненную массу солнца и во тьму земной коры, в невидимые частицы вашего
сердца и тайны строения камня, и в безмолвную жизнь дерева. Она смотрит всюду и,
везде открывая гармонию, упорно ищет начало жизни. Она найдёт его, она найдёт.
Изучая тайны строения материи, она создаст в стеклянной колбе живое вещество…»
2. Знакомство с поэзией. Слово учителя
Учитель химии: (Слайды) Химизация поэзии и прозы началась с освоения
химического языка – названий химических элементов и веществ, в первую очередь
металлов.
Докажем это строчками стихов разных поэтов.
Например, у М.В. Ломоносова есть такие строки:
…Как медь в горниле небо рдится!
…Меж бисерными облаками синеет злато и лазурь…
Учитель литературы:
Богата химическими терминами и поэзия 19 века:
А.С. Пушкин: … Торговали мы булатом,
4
Чистым серебром и златом.
М.Ю. Лермонтов: … И железная лопата
В каменную грудь,
Добывая медь и злато,
Врежет страшный путь.
Ф.И. Тютчев: … Кулак был из свинца…
… Я помню время золотое…
Отрывок из поэмы "Первое свидание"
Передо мною мир стоит
Мифологической проблемой:
Мне Менделеев говорит
Периодической системой;
Что мысль, как динамит, летит
Смелей, прикидчивей и прытче,
Что опыт - новый...- "Мир - взлетит!" Сказал, взрываясь, Фридрих Ницше...
С личностью и творчеством Андрея Белого связана целая эпоха русской культуры.
Обращение к биографии А. Белого показывает, что он получил высшее образование
на естественном отделении физико-математического факультета Московского
университета (в 1903 г.) И лишь позже учился ещё на историко-философском
факультете того же университета.
Учитель химии:
И в поэзии 20 века мы находим не мало примеров использования химических
терминов, как для усиления образности повествования, так и в качестве объекта
творчества поэта.
Валерий Брюсов «Мир электрона»
Быть может, эти электроны –
Миры, где пять материков,
Искусства, званья, войны, троны
И память сорока веков.
Ещё, быть может, каждый атом –
Вселенная, где сто планет;
Там всё, что здесь, в объёме сжатом,
Но также то, чего здесь нет.
Учитель литературы:
И в стихах поэтов – современников не редко встречаются химические термины,
(сравнения, метафоры)
Строчки из стихов на разные темы поэта Андрея Дементьева:
5
«Норд Ост»
До чего же просто было
По свободному пути,
Обернув себя тротилом,
Прямо к сцене подойти.
«Этюд»
Прохладный малахит лесов
Янтарной грустью инкрустирован.
При необходимости учащиеся обращаются к словарю.
Словарь (Инкрустировать – врезать узоры в изделия из иного металла)
«Любовь»
В своих желаниях прекрасна,
Она бывает так опасна,
Как взрыв, как девять грамм свинца.
Учитель химии: Для того чтобы показать многообразие химического состава
в чем-либо существует выражение "вся менделеевская таблица». Стихотворение Э.
Асадова нельзя назвать оптимистичным, но сточки зрения использования химических
терминов оно довольно красиво и содержит материалистическую точность.
Эдуард Асадов:
- Всё, что живет - бесследно исчезает,
-Так скажет вам любой учёный муж.
И уточнит: - Ну, правда, не совсем,
Ты станешь вновь материей, природой:
Азотом, водородом, углеродом,
Железом, хлором, ну, буквально всем!
Учитель литературы:
Семен Кирсанов - Рекордсмен по количеству химических элементов,
включенных в свои стихи. Судя по некоторым строчкам, внимание Кирсанова
привлекла П.С. чисто внешне - богатством экзотических слов-названий.
Его шуточное стихотворение: "На рождение звезды":
Из углерода с кремнием
там жили существа,
проникшие со временем
в устройство вещества.
Таблицу Менделеева
продлили, чтоб постичь
и вызывать деление
таинственных частиц.
6
И вот - уран, плутоний ли,
вчера - в холодный пар
они устройство подняли
и бросили на шар!..
Хоть существа расплавлены,
исчезнув навсегда,
-но способ явно правилен:
имеется звезда!
Помимо своеобразного напоминания об "ядерном безумии" здесь есть любопытна
фраза о продлении таблицы. Всем хорошо известно, что ПС будет развиваться,
только все будущие элементы будут созданными искусственно.
3.Работа в интерактиве. Анализ ситуаций учащимися
(Слайды)
А) Фантастическая поэма С. Кирсанова «Герань – миндаль – фиалка», насыщена
химическими названиями, один из отрывков: (военная?)
… И нитрат свинца,
И нитроглицерин,
И бравый, с выправкою взрыва,
Тринитротолуол…
Об одном из этих веществ, в своих стихах, пишет В. Шаламов:
Стих – загадка:
Я пью его в мельчайших дозах,
На сахар капаю раствор,
А он способен бросить в воздух
Любую из ближайших гор.
Конкретный вопрос. О каком веществе идёт речь? Что вы знаете о его свойствах?
Нитроглицерин легко взрывается от удара и детонации. Происходит разложение
вещества со взрывом. Объясняется это свойство образованием большого объема
газов из небольшого количества исходного вещества:
(Для безопасности в обращении нитроглицерин смешивают с землей. А в медицине
используют 1%-ный спиртовой раствор нитроглицерина как сосудорасширяющее
средство. Взрывчатыми свойствами он не обладает.
Процессы учащиеся записывают на доске.
Б) Но нередко авторы допускают химические ошибки, или же их высказывания
требуют соответствующих пояснений. И. Сельвинский:
…Видишь – мрамор:
Это просто кальций…
7
Найди ошибку и объясни её!
(Мрамор – это не кальций, а соль карбонат кальция. Это ошибка.)
Возможен демонстрационный опыт показать который сможет и желающий
ученик, или тот, кто первым дал верное объяснение)
В) Л. Лавренёв.
… В озон превращается воздух…
Какая химическая ошибка скрывается в этой строке?
(В озон превращается не воздух, а кислород.
Кто помнит это простейшее уравнение?
Г) А. Конан Дойль «Собака Баскервилей»,
«Огромная пасть собаки всё ещё светилась голубоватым пламенем…»
(разбор ошибки).
Д) Писатели-фантасты очень часто используют химическую терминологию, при этом
нередко допускают химические неточности и ошибки.
Зачитаем отрывок из романа А. Беляева «Продавец воздуха»
«Мистер Бейли открыл шестую дверь и я увидел изумительное зрелище. Перед нами
был огромный подземный грот. Десятки ламп освещали большое озеро, вода
которого отличалась необычно красивым голубым цветом…
- Жидкий воздух, - сказал Бейли.
Я был поражён. До сих пор мне приходилось видеть жидкий воздух только в
небольших сосудах нашей лаборатории».
Что не устраивает химиков в данном отрывке?
(Температура, при которой воздух становится жидким, должна быть ниже -196
градусов. Человеку при этой температуре невозможно находиться вблизи этого
«озера», он погибнет от переохлаждения).
Учитель: Другие же поэты очень ярко описывают свойства веществ и химические
процессы.
4) Индивидуальные выступления учащихся (предварительная подготовка,
опережающее ДЗ)
Чтение найденного отрывка, объяснение, запись реакции или демонстрация.
А) А. Чивилихин. Читая Менделеева:
… кольцо изнутри, что долгое время на пальце носится,
Из году в год становится тоньше и тоньше;
Нам очевидно, что вещь от стиранья становится меньше,
Но отделение тел из неё каждый миг уходящих,
Нашим глазам запретила увидеть природа ревниво…
8
Б) Гумилёв «Зеркало»
…Души не взорвать, как селитрой залежь,
Не вырыть, как заступом клад…
(Какое хим. пояснение вы видите?
Учитель литературы: Почему взрыв души сравнивается со взрывом селитрой?
(Селитры – соли азотной кислоты. При нагревании они разлагаются с выделением
кислорода. Запишите процесс …)
Селитры часто используют при создании взрывчатых веществ (Порох)).
Обратимся к интересным отрывкам произведений
В) К.Г. Паустовского Повесть «Бросок на юг».
«На поворотах Келаруса намывала маленькие песчаные косы… Я намыл из этого
берегового песка горсть тёмно-золотых чешуек – весёлых и невесомых. Но через час
они потемнели и стали похожи на железные опилки. В Сухуми мне сказали, что это
не золото, а серый колчедан».
Какова формула колчедана. Какой процесс описал автор?
(Сульфид железа, окисляясь, превращается в оксид железа (III) тёмного цвета).
Запишите уравнение реакции…
4) К.Г. Паустовского Повесть «Золотая роза».
"Есть очень насыщенные минеральные источники. Стоит положить в такой
источник ветку или гвоздь, что угодно, как через короткое время они обрастут
множеством белых кристаллов и превратятся в подлинные произведения
искусства".
Как объяснить данное явление и какое применение оно находит в технике?
(Ветка или гвоздь выполняют в данном случае роль затравки, на которую нарастают
кристаллы из насыщенного раствора. Кристаллизация - процесс образования
кристаллов из раствора, расплава, а иногда из газовой фазы. На нем основывается
производство искусственных кристаллов технического и ювелирного назначения.)
(Демонстрация выращенного кристаллаучащимся)
5) Обобщение
Предлагаю, закончить данный этап работы строчками
учёного – поэта М.В. Ломоносова. Философам легко удастся дать им объяснение:
А как это получится у вас?!
…Другого ничего в природе нет
Ни здесь, ни там в космических глубинах:
Всё – от песчинок малых до планет –
Из элементов состоит единых…
(Закон диалектики: Мир един в своём происхождении.)
9
Практическая работа. Анализ химизированных строк стихов Анны Ахматовой.
(работа в группах 4-5 человек) Формирование групп по желанию учащихся.
Задание 1: Используя источник информации в предложенных вам стихах найти
строчки, отражающие химические знания, зачитать их, провести устный анализ
ошибок или верно описанных процессов.
Учащиеся сами находят строки, проводят их анализ в группе, затем работа
строится по очереди в интерактиве.
Примеры, анализируемых стихов
1)… Всё мне видится Павловск холмистый,
Круглый луг, неживая вода…( В природе нет неживой воды. Это метафора. А
вот тяжёлая вода есть, она состоит из кислорода и дейтерия).
2)… Руки голы выше локтя,
А глаза синей, чем лёд…
(И вода и лёд прозрачны и бесцветны. Но в толстом слое вода имеет голубоватую
окраску, потому что задерживает красную часть спектра световых лучей сильнее, чем
синюю).
3)…Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти всё готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней - царственное слово…
(Золото не ржавеет, не корродирует. Это ошибка. Но некоторые детали автором
подмечены довольно точно. Например: разница в динамике разрушения стали и
мрамора).
4) На рукомойнике моём
Позеленела медь.
Но так играет луч на нём,
Что весело глядеть.
Позеленение меди - это так называемая патина. Патина представляет собой более или
менее прочную окрашенную пленку, образующуюся на поверхности металла в
В результате его сложного, многостадийного взаимодействия с кислотами, солями и
газами, содержащимися в атмосфере или в земле и воде.
Образование патины - это не что иное, как коррозия меди, из которой изготовлен рукомойник. Главная причина начала коррозионных процессов - соли, растворенные в
воде, в особенности хлорид натрия. Под действием кислорода, углекислого газа и
кислот они постепенно превращаются в другие соединения.
Итак, медь сначала взаимодействует с кислородом, а затем углекислым газом и
водой, постепенно превращаясь в основный карбонат меди – малахит.
10
кислого газа постепенно переходит в темно-зеленый малахит СuСОз . Сц(ОН)2. На
чистой меди плотная зеленая патина образуется с большим трудом, и она служит
несомненным доказательством того, что медный рукомойник уже очень старый.
(Возможна Демонстрация позеленевшей медной монеты) и т.п).
Детские произведения также отражают химические сюжеты.
Попробуем проанализировать отрывки
из сказки Одоевского В.Ф. "Мороз
Иванович":
Практическая работа. Задание 2.
(Работа с текстом сказки. Текст для нахождения и чтения был предложен в
качестве домашнего задания всем учащимся.)
Возможные варианты:
1) Между тем рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальёт…
2) "- А зачем ты, Мороз Иванович,- спросила Рукодельница, - зимою по улицам ходишь да в окошки стучишься?...
Почему нельзя закрывать трубу, пока не все угли прогорели? Что такое угар?
Почему от угара можно умереть?
Для чего мы должны понимать суть этих химических процессов?
Ожидаемое объяснение учащихся:
2)При горении угля в печи происходит химическая реакция:
С + О2 = СО2Т + 402 кДж.
Углекислый газ уходит в трубу. После того как уголь прогорел, трубу закрывают,
чтобы сохранить тепло в печи. Но если трубу закрыть раньше того, как угли
прогорят, то в печи скапливается избыток углекислого газа, который
взаимодействует с еще раскаленными углями. Происходит восстановление оксида
углерода (IV) до оксида углерода (П) угарного газа:
СО2 + С = 2СО - 160 кДж.
При закрытой трубе угарный газ проникает в помещение. При вдыхании он
попадает в кровь человека и образует с гемоглобином стойкое соединение. Так как
переносчик кислорода оказывается блокирован, он не может транспортировать
кислород. Начинается кислородное голодание тканей организма. При этом у
человека возникает головокружение, рвота, удушье.
Обобщение: Действительно, русские сказки учат не только добру, но и дают
глубокие научные знания. Можете ли вы на память привести примеры сказок с
химическими сюжетами?
Выступление учащегося, подготовившего инд. задание. Лабораторный опыт
В стихотворении "Синие розы" известного английского поэта Р.Киплинга есть такие
строки:
11
Как-то милой я принес
Целый ворох красных роз.
Не взяла она - и в слезы:
Синие найди ей розы…
Зря изъездил я весь свет –
Синих роз под солнцем нет.
Нет синих роз, нет и зеленых пионов, и ландышей желтых, и малиновых
нарциссов. И все же составить фантастический букет можно. Как это сделать? Как
помочь юноше найти и подарить любимой девушке синие розы?
Юноше просто необходимо вооружиться некоторыми химическими знаниями и
воспользоваться довольно известными веществами. А далее фокус?.. Совсем нет. Всё
предельно просто и объяснимо.
Синие розы можно получить с помощью несложного опыта. Необходим цилиндр
или банка с крышкой. На дно наливают нашатырный спирт (раствор аммиака).
Укрепляют цветок красной розы на крышке, вносят его в сосуд. Через несколько
минут наблюдается изменение окраски с красной на синюю.
Природные красители класса антоцианов, содержащиеся в лепестках цветов,
представляют собой сложные неустойчивые гетероциклические системы. Они
чувствительны к кислотности среды. В кислой среде они красные, в щелочной синие или голубые, а в слабо щелочной - становятся фиолетовыми.
Приведу еще один опыт. В воде растворяют 2-3 таблетки витамина С (аскорбиновая
кислота) и наливают этот раствор в сосуд. Постепенно окраска цветков меняется с
синей на красную. (цветки узумбарской фиалки). А цветы гортензии при желании
можно превратить в пурпурные, фиолетовые или голубые, если поливать эти
растения слабыми растворами соответственно лимонной (аскорбиновой) кислоты.
алюмокалиевых квасцов или известкового молока .
Заключение, которое делают учителя:
Научные знания, истины, облечённые в поэтические одежды, порой влияют на
умы гораздо сильнее, чем простые высказывания.
Союз двух наук, казалось бы несовместимых, поражает своей
изобретательностью и неожиданностью.
Монументальность химии, её сложность, логика, формулы, законы и понятия
гармонично сочетаются
с изящной, напевной, лиричной поэзией и фантастической прозой…
И всё же закончить урок хочется строчками, превозносящими химию в стихах:
Элементы и атомы,
В менделеевский взятые круг,
Сделали химию самой богатой
И самой творческой из наук.
Рефлексия
12
На слайде учащиеся видят предложения и выбирают те, которые близки их
состоянию, уровню познания, настроения, глубины мыслей и чувств, возникших во
время урока.
► сегодня я узнал…
► меня заинтересовало…
► полезным было…
► теперь я могу…
► я приобрел…
► я попробую…
► меня удивило…
► урок дал мне для жизни…
► мне захотелось…
► было трудно…
Домашнее задание
(далее на уроках химии учащиеся будут работать над изучением раздела «Химия и
питание»)
Опережающее домашнее задание:
 вспомнить, (найти, используя любые информационные источники) объяснить и
записать наиболее важные химические процессы, связанные с питанием. (1-3
процесса по выбору);
 пояснить процесс можно в необычной форме, например в стихотворной.
Результат урока (полученные знания, нав ыки, УУД)
1. Считаю, что на этом уроке создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность.
2. Урок способствует формированию системы знаний о мире уже тем, что
объединяет знания двух наук.
3. У учащихся сформировано представление о роли химических знаний в оценке и
критическом осмыслении произведений художественной литературы, т.к. табота
прошла с большим числом примеров и через самостоятельный анализ учащихся;
4. Учащимся успешно реализуют себя, готовя индивидуальное задание, затем
выступая перед классом, особенно с демонстрацией опыта, который так же
требует подготовки.
5. Учащиеся подготовлены и мотивированы к самостоятельному выполнению
практической работы, так как прошла работа по анализу стихов в ходе
интерактивной беседы.
6. Учащиеся успешно могут работать в парах и группах, сами распределяют роли
работают с источником информации, находя текст и анализируя его. Созданы
условия для отлаженного взаимодействия.
13
7. Активизация (усиление) познавательного интереса и мыслительных
способностей учащихся, совершенствуется умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
8. Совершенствование элементарных навыков поисковой и исследовательской
деятельности в контексте двух разноплановых наук.
9. Учащиеся с интересом вспоминают химические процессы, формулируют
объяснения, находят связь с жизнью, составляют химические реакции.
10.Важно, что старшеклассники по данной теме работают с педагогами, которые с
большим интересам относятся к «чужой» науке. Однозначно возрастает и
интерес учащихся.
14