Консультация для воспитателей «Календарь

Консильтация
„К а л е н м р ь
природы б гру п п е
И ОТРАЖЕНИЕ Б НЕМ СЕЗОННЫХ ИЗ­
МЕНЕНИЙ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ.”
ВОС-ЛЬ PEUEFHHKOBA
СЕНТЯБРЬ
Ани
НЕДЕЛИ
ifc
ЖИВАЯ
погом
ПРИРОДА.
W &
* & -8 - Ф
ЧГ.ППВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Ю
ПОГОДА
Т
НЕЖЕЛИ
К
Ф
1
ЖИВОТНЫЕ
sr
<«•£
^Н С Г6Е Т Р^*А £К 0_
"
1 ГОЛЫБЬ
! Ч
I I
I
г&сгршддошпи_ В О Р О Н А _ а _с и н и ц *
v i :
,
_
& О Ж & Ь [ Т У М А Н ^ПРОХЛАДН
' СНЕГ
ВОРОБЕИ
.РААУПА. МОРОЗ
С Н Е Г И Р Ь lA A C m w
-
1-
Влияние природы на ребёнка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме
соприкасаются с её объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и
насекомыми, падающими снежинками; дома смотрят телепередачи о животном и
растительном мире Земли, ухаживают на приусадебном участке. Объекты природы
привлекают малышей, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием,
являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто
запоминающихся на всю жизнь.
Таким образом, знакомя малышей с природой, мы обогащаем их личный опыт,
представляя его вниманию новые впечатления. К этому возрасту, дети приобретают
определённый багаж знаний о нерукотворном мире. У них развиваются
познавательные интересы к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах
вещей, активно действовать с ними. Они начинают задавать Вам всё больше и больше
вопросов: «Почему осенью улетают птички?», «Где зимой живут жучки и бабочки?»,
«Почему снег в комнате тает?» и т.д. Таким образом, для закрепления знаний детей о
сезонных изменениях в природе всех возрастных групп имеются специальные
календари.
Уже в три года дети видят некоторые сезонные изменения в природе (зимой холодно,
идёт снег; летом жарко, ярко светит солнце и т.д.) При знакомстве малышей с
особенностями сезонов также нужно опираться на их чувствительность, (дождливой
осенью берут с собой зонтики, надевают резиновые сапоги, чтобы не промокнуть и не
простудиться; летом можно ходить в лёгких платьях и купаться в речке, вода в ней
тёплая, ласковая и т.д.)
Немного подробнее остановимся на условных обозначениях, которые являются тем
средством, которые помогают детям обобщать и сохранять информацию. Знак - это не
просто та или иная картинка, а такое изображение, за которым стоит определённый
круг каких либо конкретных явлений и объектов. Например
>
значком обозначаются все перелётные птицы (и скворцы, и утки, и ласточки), а
значком
- все хвойные деревья (ели, сосны). Эти знаки максимально схожи по
внешнему виду с замещаемыми объектами. Но ребёнок может понять и знаки,
Ц - лужи.
имеющие более условное значение, например
Некоторые знаки ребёнок видит по телевизору во время передачи прогноза погоды:
дождь * * снег
** *
.. « «
Большинство значков будут вначале чёрно- белыми, цвет желательно вводить только
тогда, когда он будет нести смысловую нагрузку (окраска листьев, травы, состояние
воды в разные сезоны).
Обозначая знаками характерные приметы времён года, дети могут наглядно
проследить изменения, происходящие с одними и теми же объектами. Например,
состояние деревьев:
4
листопад
почки на
деревьях
листья на
деревьях
деревья без
листьев
-
2-
Сначала значки предлагает взрослый. Позднее ребёнок сможет придумывать их по
аналогии со знакомыми. Так, если ребёнок уже знает знак, которым обозначается
состояние лиственных деревьев осенью («листопад»), то ему нетрудно будет
догадаться, как изобразить зимой («деревья без листьев»).
Итак, постепенно, от наблюдения к наблюдению, малыш будет узнавать всё новые и
новые сведения, (малыш узнаёт о характерных приметах сезонов и будет обозначать
их соответствующими значками. Но нужно помнить о том, что они вводятся только
после того, как ребёнок так или иначе «проживёт» обозначаемую ситуацию:
пронаблюдает, услышит стихотворение или рассказ, проэкспериментирует, увидит на
картинке и т.д. При одном знакомстве можно вводить по 2 - 3 знака. В каждом сезоне
их не должно быть много (приблизительно 10), ведь мы обозначаем только
характерные, типичные приметы времён года.
Наглядно проследить изменения в неживой природе, а также и в живой,
происходящие от сезона к сезону, ребёнку поможет своеобразный календарь природы :
-это круговая диаграмма моделирующая смену времён года.
Каждый сектор окрашен в определённый цвет, (жёлтый осень, белый - зима, зелёный - весна, красный - лето). На этом «Волшебном круге»
вы вместе с ребёнком будете отмечать знаками те приметы сезона, о которых
говорилось на занятии. Как же ввести этот календарь природы? Здесь можно
использовать старичка - лесовичка. Он спрашивает ребёнка. «Какое сейчас время
года?» (Начинать нужно с того сезона, который наступил в данный момент).
Например, это зима. Лесовичок предлагает малышу сказать, почему он так думает,
как он узнал, что сейчас зима (много снега, холодно, дуют сильные ветры и т.п.). Затем
нужно обобщить всё сказанное ребёнком, дополнив его ответы, можно положигь перед
детьми картинку с изображением зимнего пейзажа. Аналогично поговорите с
малышом про весну, лето, осень при этом пейзажные картинки лучше расположить
следующим образом:
зима | [весна
осень! |лето
А дальше можно задать вопрос: «А что бывает после осени?» Так вместе с детьми
выяснится, что после зимы - опять весна и т.д.; все времена года идут друг за другом,
как бы по кругу. Теперь можно показать «волшебный круг». Рассмотреть вместе с
детьми , пусть они думают, где какое время года живёт и почему (осенью в природе
много жёлтой краски - жёлтые листья и трава, зимой всё покрыто белым снегом и т.п.)
Цветовые обозначения времён года будут запоминаться ребёнком постепенно.
Поможет ему в этом игра «Когда это бывает?» Вы даёте ребёнку четыре карточки ,
окрашенные в соответствии с цветами диаграммы, говорите, что это маленькие друзья
каждого времени года. Далее нужно объяснить правила игры: вы показываете
картинку с изображением какой-либо приметы сезона, ребёнок находит карточку того
цвета, когда это бывает. Материалом для игры могут служить картинки лото,
календарики, наборы открыток, иллюстрации, вырезанные из старых журналов и т.п.
Достаточно подобрать по 2-3 картинки на каждый сезон, эту игру нужно проводить
-
3-
несколько раз, обновляя иллюстрации, тогда ребёнок начнёт хорошо ориентироваться
в круговой диаграмме.
Такой календарь природы должен висеть в комнате ребёнка постоянно, в течении
года он полностью заполнится значками, и ребёнок, опираясь на него, без труда
сможет. Переходя к новому времени года, вначале лучше поговорить об изменениях в
неживой природе, затем - в живой, у растений и животных. Но нужно не забывать про
наблюдения, чтение произведений детской литературы, диафильмов, игр с участием
лесовичка. Дети очень любят игры типа лото. Их можно изготовить самим. Например,
на листе бумаги по краям нарисовать квадраты - рамочки, а в середине - круг
получатся унив
со знаками. Водящий (взрослый) помещает в
круг какой-либо знак, например
насекомые, а ребёнок выбирает из
множества картинок, на которых изображены
насекомые, и раскладывает их
«окошки» по краям. Также можно поиграть со
знаками «Грибы» (съедобные и несъедобные), «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»
(съедобные и несъедобные). Можно помещать в центре цветовые карточки (тогда по
краям будут приметы данного сезона). Ведущим может быть и малыш. Количество
«окошек» варьируется в зависимости от объёма знаний, имеющихся у ребёнка.
Знакомство с сезонными изменениями в природе открывает широкие возможности
для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и
воздухом осенью, зимой, весной, летом: идёт дождь, холодный, замерзают лужи,
холодает, тают сосульки. Ребёнку хочется понять, что же это за необычные итак
сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит и т.п.
Дети средней группы имеют более устойчивое внимание, окрепли физически. С
ними можно чаще проводить прогулки за пределы дет. сада. Они задают множество
вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и
свойствами.
На прогулках нужно приучать, более внимательно наблюдать явления живой и
неживой природы и устанавливать простейшие связи между ними, у детей
формируется конкретные представления о жизни растений и животных, о
необходимости создания благоприятных условий для их роста и развития.
В средней группе календарь природы представляет планшет небольшого размера.
На нём находятся несложные иллюстрации, точно отображающие то, что в данный
момент происходит в природе и что дети сами видят во время наблюдений на
участке и в ближайшем окружении. Например, рисунки детей с изображением
осеннего дерева с зелёными и жёлтыми листьями, цветов настурции, ноготков,
растущих на участке и в ближайшем окружении.
В средней группе дети в карманах календаря помещают карточки с семенами
растения, их собирают на прогулке. Можно пометить изображения птицы, бабочки,
карточки с семенами, с зелёными и жёлтыми листьями берёзы и тополя и т. д.
Иллюстраций должно быть немного. Помещаются они сразу после того, как с
детьми рассматривали на участке соответствующее растение или животное, соби­
рали семена, играли с листочками. Когда дети запомнят иллюстрации, их можно
частично заменить поместив те, которые в данный момент соответствуют сезонному
развитию природы. Такой календарь используется для закрепления знаний
-
4-
полученных детьми во время наблюдений. Во вторую половину дня или утром
можно рассмотреть, что на календаре нарисовано, как называется дерево, изображженное на рисунке, какого цвета, формы и величины на нём листочки и т.д. Через
некоторое время в октябре, можно убрать изображения насекомых, поместить
рисунок дерева на котором немного жёлтых листьев, а зелённых нет совсем,
карточки с красными и жёлтыми листьями, а также иллюстрации всё время надо
менять, чтобы дети видели на календаре то, что они видят на участке.
Во время прогулок необходимо обращать внимание детей на изменения в
природе, состояние погоды. Наблюдения за погодой фиксируется с помощью
условных обозначений. Например: в первом столбце - дни недели. Их можно
раскрасить в цвета радуги: красный- понедельник, оранжевый - вторник т т.д.
Условные обозначения обговариваются с детьми:
- солнечно,
- облачно.
Но ведь бывает немного облаков на небе, а бывает небо всё затянуто тучами. Как
это выразить в рисунке?
Дождь иногда идёт сильный, а иногда моросит. Как это изобразить?
Слабый моросящий дождь - \ *
Сильный, моросящий дождь, ливень -
/ / / /
* ( ,
/ • •
Снег тоже бывает разный. #
Слабый снег Снегопад - *
*
*
Нужно ещё рассказать о ветре. Как мы узнаём, ветрено ли на улице, если находимся
дома? (деревья качаются)
ч»1>
Как вы думаете, о чём рассказывают эти деревья? безветренно >
слабый ветер -'
сильныи ветер -
-
5-
Что ещё мы не учли? Ведь на улице бывает солнечная погода и зимой, и летом,
Ветер дует и в жару, и в мороз. Значит, нам надо рассказать о том насколько на
улице тепло - нарисуем красную стрелку вверх. Представьте, что на следующий
Одновременно с календарём можно вывесить цветик - семицветик, для
за
шя знаний недели.
- цветы лепестков соответствуют цветам дней недели на календаре.
Г
4 . [ине стрелка.
В старшей группе представление детей о природных явлениях в неживой и живой
природе расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих
явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними. Воспитатель продолжает
развивать способность наблюдать сезонные изменения, выделять характерные
признаки, анализировать, обобщать и правильно передавать воспринятое словами и в
рисунках; воспитывает у детей любовь к природе, стремление охранять её.
Дети старшей группы систематически ведут календарь природы, где фиксируют
изменения. Для этого вначале года желательно провести занятие, на котором
знакомят детей со страницей календаря природы, условными обозначениями.
На этом занятии дети учатся рисовать знаки, пользоваться трафаретами, аккуратно
раскрашивать квадратики «дней недели. Дети упражняются в рисовании погодных
явлений, учатся рисовать человека, птиц, насекомых, раскрашивать их.
На прогулке воспитатель предлагает посмотреть на небо и сказать, какого оно
цвета, что на нём есть ( облака, тучи, солнце). Даёт определение погоды по
состоянию неба *пасмурная, солнечная, облачная, дождливая. Затем дети наблюдают
за ветром (или его отсутствием), ищут признаки, по которым можно обнаружить
ветер. Воспитатель даёт другое определение погоды (ветреная, тихая), обсуждает
вместе с детьми температурные возможности, особенности погоды, обращать
внимание на одежду детей, её соответствие погоде и сезону, предлагает дать
определение погоде (тёплая, прохладная, очень тёплая, немного прохладная,
холодная). Подводится итог: например, погода сегодня солнечная, тихая тёплая.
Нужно предложить детям запомнить это определение, чтобы после прогулки
оформить календарь природы.
В группе выясняют, какими значками и где следует отметить особенности погоды.
Воспитатель помогает.
В дальнейшем, организуя наблюдения за погодой можно пользоваться приёмом
сравнения: « Вы помните, какая вчера была погода? Сегодня она такая же или
другая? Посмотрите на небо и скажите, какое оно было вчера и какое сегодня и т.д.»
Затем воспитатель помогает сделать вывод: погода сегодня пасмурная ветряная,
прохладная.
В группе после прогулки заполняется страница календаря: воспитатель вместе с
детьми уточняет название дня недели, находит его клетку на странице календаря,
уточнить какими значками следует отметить погоду сегодняшнего дня, помогает
заполнить соответствующие клетки; рассматривает календарь, сравнивает (по
значкам) погоду понедельника и вторника.
-
6-
На следующей прогулке в ходе наблюдений за погодой используется новый приём игровой. Собирая детей на прогужу, воспитатель предлагает взять с собой какуюнибудь игрушку.
Наблюдение проводится по той же схеме, что и прежде, но теперь дети
рассказывают, например, зайцу, как по небу, ветру, одежде, определить состояние
погоды.
Игровой приём используется и при заполнении календаря, дети будут вовлечены в
ситуацию обучения зайчика лишь в том случае, если воспитатель сумеет сыграть его
роль, произнося от его имени реплики, задавая вопросы, совершая за него несложные
действия.
Стремясь повысить активность детей, воспитатель использует на следующем
наблюдении новый приём: в начале прогулки даёт самостоятельно наблюдать за
погодой, чтобы затем в группе правильно заполнить календарь. Во время прогулки
также проводится наблюдение за растительностью, её сезонным состоянием.
Воспитатель обстоятельно рассматривает с детьми какое-нибудь дерево, которое
будет зарисовано в календаре - (как называется, какого цвета листья, каких больше жёлтых или зелёных, где расположены жёлтые, а где зелёные листья, есть ли под
деревом опавшие листья, какого они цвета, где листьев больше на дереве или под
ним, красиво ли дерево с разноцветными листьями).
При рассматривании дерева важно, чтобы воспитатель, обращая внимание на
разнообразие осенних красок, подталкивая детей к пониманию красоты природы
(«Кому какое дерево нравится и почему?) Затем воспитатель с детьми рассматривает
растительный покров земли (трава ещё зелёная, на ней выделяются опавшие листья,
которые не пожухли, имеют чисто жёлтую окраску, многие растения ещё цветут и
т.д.)
В группе даётся задание детям - нарисовать дерево, которое рассматривали на
прогулке, и покров земли. Дать установку детям - что рисунок надо нарисовать как
можно точнее для графы «Живая природа» в календаре. Помещают рисунок наиболее
удачный. Можно сравнить с натурой. Для следующего наблюдения воспитатель даёт
задание детям: выяснить, каких в сентябре можно увидеть птиц, насекомых. Просит
понаблюдать за животными - уточнить место, где они найдены, что делают.
Небольшой группе (3-4 человека) - поручить понаблюдать за погодой.
В конце прогулки воспитатель выясняет, каких животных, птиц или насекомых
увидели и где, предлагает послушать рассказы детей, которые наблюдали за погодой
(воспитатель помогает им выдержать последовательность рассказа, привлекает
других к оценке).
В группе дети, которые наблюдали за погодой, отмечают её в календаре.
Воспитатель помогает им сделать всё правильно; другие изображают в разделе
« Живая природа» животных, которых они видели.
Вечером вместе с детьми воспитатель рассматривает заполненную страницу
календаря, обращает внимание на то, что остались суббота и воскресенье, предлагает
понаблюдать за погодой и в эти дни.
Утром в понедельник работа с календарём завершается, (дети рассказывают о том,
что они наблюдали в выходные дни, и запоминают, как заполнить последние клетки).
Воспитатель подводит итог: «Целую неделю мы с вами наблюдали за осенней
природой. Всё это изображено в календаре. Пройдёт время, календарь поможет нам
вспомнить, что было в эти дни. В конце октября мы будем опять наблюдать за
-
7-
природой. Сентябрь - начало осени, октябрь - её разгар и т.д. Во время ежедневных
наблюдений за природой предложить детям собрать опавшие листья, чтобы засушить
их и сделать гербарий. Календарь природы лучше вести по месяцам. В конце месяца
вместе с детьми подводить итог: сколько дней было солнечных, сколько пасмурных,
дождливых и т.д., каких дней больше. Так дети наглядно определяют, какая погода в
этом месяце преобладала.