Богданова Е.В. Методика организации и
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Богданова Е.В. Киселева Е.В. МЕТОДИКА ОРГАНИЗЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 050400.62 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Новосибирск 2013 1 УДК 159.9(075.8) +316.7 (075.8) + 378 (075.8) ББК 88.840я73-1 = 74.000я73-1+74р30 - 371 Б 734 Подготовлено к изданию при поддержке Программы стратегического развития ФГБОУ ВПО «НГПУ» РЕЦЕНЗЕНТЫ д-р. пед. наук, профессор, декан педагогического факультета Православного СвятоТихоновского гуманитарного университета Т.В. Склярова (г. Москва) кан.пед.наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики Института молодежной политики и социальной работы ФГБОУ ВПО «НГПУ» Б.А.Дейч (г. Новосибирск) Кафедра педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ Б 734 Богданова Е.В. Киселева Е.В. Методика организации и проведения учебных и производственных практик: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 050400.62 психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика /Е.В.Богданова, Е.В.Киселева – Новосибирск: Изд: ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2013 – 136 с. Пособие адресовано студентам Института истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВПО «НГПУ» очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика. Программа практик и предлагаемые задания ориентируют студентов на освоение путей и средств осуществления профессиональной деятельности в различных типах образовательных организаций. Пособие включает в себя материалы, необходимые для организации и методического обеспечения деятельности практикантов, а также для оценки итогов практики преподавателями вуза. УДК 159.9(075.8) +316.7 (075.8) + 378 (075.8) ББК 88.840я73-1 = 74.000я73-1+74р30 - 371 © Е.В.Богданова © ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный Педагогический университет» 2 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………3 РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИК………...9 Практики I курса…………………………………………………...16 Практики II курса…………………………………………………..18 Практики III курса…………………………………………………22 Практики IV курса………………………………………………….25 РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИКАМ....................................................................................29 2.1 Ознакомительная практика……………………………………29 2.2 Психолого-педагогическая воспитательная практика……….39 2.3 Инструктивно-методический лагерь………………………….56 2.4 Психолого-педагогическая (летняя) практика……………….71 2.5 Производственная психолого-педагогическая практика……79 2.6 Комплексная психолого-педагогическая практика………….92 2.7 Учебно-исследовательская практика………………………..107 ЛИТЕРАТУРА………………………………………….…………117 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………...122 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: - психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования; - психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании; - социально-педагогическая деятельность; - педагогическая деятельность в дошкольном образовании; -педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научнопедагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности. Общие профессиональные задачи для всех видов профессиональной деятельности: - реализация на практике прав ребенка; 4 - создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся; - участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; - повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; - участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами; - использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; - использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; - систематическое повышение своего профессионального мастерства; - соблюдение норм профессиональной этики; - повышение собственного общекультурного уровня; - соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Бакалавры, обучающиеся в области социальнопедагогической деятельности должны быть готовы к: - осуществлению комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, включая взаимодействие социальных институтов; - организации комплекса мероприятий по развитию и социальной защите обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства; - организации социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов; 5 - выявлению потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; - формированию у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда; - организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. Среди компонентов основных образовательных программ важнейшее место отводиться различного вида практикам, поскольку именно практики как вид учебной деятельности студентов предоставляют значительные возможности для формирования и оценивания профессиональных компетенций. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Таблица 1. Трудоемкость и коды формируемых компетенций в ходе учебных и производственных практик по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика Код УЦ ООП Б.5 Учебные циклы, разделы и Трудоемкость проектируемые результаты (зачетные их освоения единицы) Учебная и производственная практики 30 Коды формируемых компетенций ОПК-7 ОПК-8 ОПК-9 У выпускника по направлению подготовки 50400.62 Психолого-педагогическое образование профиль психология и социальная педагогика с квалификацией (степенью) «бакалавр» в процессе учебных и производственных практик должны быть освоены следующие профессиональные компетенции: ОПК-7, ОПК-8, ОПК-9. 6 Требования к результатам освоения программы практик по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика: ОПК-7 готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе. Дескрипторы: Знать: нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений; Уметь: строить культурно-просветительскую деятельность в соответствии с нормативными документами разного уровня; Владеть: способами применения знания нормативных документов в культурно-просветительской работе. ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики. Дескрипторы: Знать: этические и профессиональные нормы профессиональной деятельности; Уметь: выполнять профессиональные задачи в соответствии с принципами профессиональной этики; Владеть: способами организации профессиональной деятельности соблюдая принципы профессиональной этики. ОПК-9 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития Дескрипторы: Знать: теоретические основы организации профессиональной деятельности в поликультурной среде; Уметь: выявлять особенности социокультурной ситуации развития; Владеть: приемами и формами учета социокультурной ситуации развития при организации профессиональной деятельности в социокультурной среде. 7 Включение бакалавров в практическую деятельность позволяет решать задачи нескольких уровней. С одной стороны, решение ценностно-смысловых задач, связанных с погружением их в образовательное пространство учреждения; рефлексия собственной профессиональной готовности бакалавров к выполнению профессиональных функций, а также актуализация мотивации студентов на практическую профессиональную деятельность. С другой стороны, решение образовательнопрофессиональных задач, позволяющих: активизировать теоретические знания студентов; создать условия для апробации имеющихся методических и технологических знаний и умений; включить студентов в различные ситуации с целью проявления личностных и профессиональных качеств; стимулировать развитие профессиональных способностей студентов: умения делать профессиональный выбор на основании анализа ситуации и собственной компетентности; строить взаимоотношения с коллегами и другими участники профессиональной деятельности; проектировать собственное профессиональное развитие. Таким образом, в ходе прохождения практики знания и умения, полученные студентами при изучении психологопедагогических и специальных дисциплин, применяются ими в практической деятельности, что обуславливает наиболее интенсивное формирование профессиональных компетенций бакалавра психолого-педагогического образования. 8 РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИК В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование вуз определяет конкретные виды, а также цели и задачи, программы и формы отчетности по каждому виду практики. ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» для направления подготовки 050400.62 Психологопедагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика определил следующие виды практик. Таблица 2. Виды практик, трудоемкость и формы итогового контроля по семестрам подготовки бакалавров направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика Семес Вид практики тр 1 Ознакомительная Продолжит ельность 36 часов 2 Психолого108 часов педагогическая воспитательная 3 Инструктивно - 36 часов методическая лагерь 4 Психологопедагогическая (летняя) 6 Психологопедагогическая (летняя) 180 часов 180 часов 9 Трудоемко сть 1 зачетная единица 3 зачетных единицы 1 зачетная единица 5 зачетных единиц 5 зачетных единиц Итоговая форма контроля Дифференцирован ный зачет Дифференцирован ный зачет Дифференцирован ный зачет Дифференцирован ный зачет Дифференцирован ный зачет Семес Вид практики тр 7 Комплексная психологопедагогическая 8 Учебноисследовательская Продолжит ельность 216 часов 216 часов Трудоемко сть 6 зачетных единиц 6 зачетных единиц Итоговая форма контроля Дифференцирован ный зачет Дифференцирован ный зачет Базами для прохождения всех видов практик для направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль психология и социальная педагогика являются образовательные организации города Новосибирска и Новосибирской области, занимающиеся внедрением инновационных проектов и программ, имеющие статус инновационной или экспериментальной площадки городского, регионального или Всероссийского уровня. Выбор баз прохождения практики студентами определяется: укомплектованностью образовательной организации педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем; благоприятным психологическим климатом образовательного учреждения; достаточным уровнем оснащенности кабинета педагога-психолога и социального педагога методическим инструментарием; наличием технической инфраструктуры (компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети Интернет и т.д.) для применения современных информационных и коммуникационных технологий в процессе работы специалистов. При реализации программы производственной практики студенты пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных (социальных) структур, в которых проводится практика. Каждый студентпрактикант должен владеть компьютерными технологиями, умениями использовать мультимедийное оборудование, фото и видео-технику. В ходе производственной практики студенты 10 должны иметь доступ к современным электронным базам данных, содержащим современную, в том числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературу по профилю подготовки, доступ к тематическим и профессионально ориентированным Интернет-ресурсам. Программа прохождения каждого из видов практики предусматривает несколько этапов. Подготовительный этап практики включает в себя решение всех организационных вопросов. Он начинается с установочной конференции, на которой присутствуют руководители практики от университета и образовательного учреждения-базы прохождения кафедры. Руководитель практики знакомит всех с программой практики, разъясняет её цель, задачи, содержание, формы организации, порядок прохождения и порядок отчета, наименования и формы предоставления отчетной документации. Отдельно происходит знакомство с техникой безопасности и нормативно-правовыми документами, регламентирующими прохождение практики студентами и их деятельность в образовательных учреждениях на местах прохождения практики. Этап адаптации и наблюдения включает в себя знакомство студента с базовым учреждением, в котором он будет проходить практику, с педагогическим коллективом образовательного учреждения; изучение документации деятельности профильных специалистов по тематике практики; составление каждым практикантом индивидуального плана работы, в соответствии с которым будет осуществляться дальнейшая практическая практическую деятельность студента; предварительная разработку занятий с детьми и родителями, консультации с методистами и руководителями практики. Основной этап практики включает выполняет основных задания практики в соответствии с индивидуальным планом, анализ и обсуждение промежуточных результатов выполненных заданий с руководителями практики. 11 В ходе итогового этапа студент в установленные сроки оформляет отчёт по практике, получает письменный отзыв представителя учреждения, в котором он проходил практику и курсового руководителя практики, в который вносится оценка работы практиканта. Все отчётные материалы предоставляются руководителю практики института. По окончании практики кафедрой педагогики и психологии ИИГСО проводится итоговая конференция с анализом ее результатов на групповом уровне (по образовательным учреждениям – базам прохождения практики) и по каждому студенту в отдельности. На основании установленных отчетных документов студентам выставляется соответствующая оценка. Самостоятельная работа студентов во время прохождения учебных и производственных практик направлена на качественное выполнение программы п практики, в том числе на приобретение опыта организации и проведения различных форм диагностичекой, консультационной, организационнокоммуникативной, воспитательной, посреднической, информационной, аналитической, опытно-экспериментальной работы в социально-педагогической деятельности. Значимое место в самостоятельной работе студентов в рамках прохождения практики занимает научно-исследовательская деятельность, направленная на решение следующих задач: - изучение специальной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по теме практики и специфике деятельности образовательного учреждения; - организация и проведение учебных исследований с учащимися в различных типах образовательных учреждений; - сбор, обработка, анализ, систематизация и интерпретация полученных результатов социально-педагогического исследования по теме практики; - презентация результатов практики на студенческих научных конференциях и семинарах: Открытые студенческие педагогические чтения, проводимые ежегодно кафедрой педагогик и психологии ИИГСО (Приложение 1); Всероссийской 12 студенческой научно-практической конференции «Молодежь: образование, наука, инновации», проводимой ежегодно ФГБОУ ВПО «НГПУ». - составление отчетов по теме или ее разделу; -публикация научных статей и тезисов; -оформление курсовой и выпускной квалификационной работы. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля студентов во время прохождения практик. Промежуточная аттестация студента во время прохождения практики включает в себя: - текущий контроль: индивидуальное и групповое собеседование с руководителями практики; систематическая проверка документации студентов-практикантов; посещение групповых и индивидуальных форм работы студентов в образовательной учреждении; - итоговый контроль включает в себя: - выступление студента с сообщением по итогам практики, о содержании выполненной программы, самоанализе и самооценке деятельности, ее успешности; - самооценка студентом профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, оценка собственных возможностей как профессионала, прогнозирование перспектив своего дальнейшего профессионального развития; - дневник по практике с индивидуальным планом и его выполнением, итоговые материалы практики в соответствии с видом практики, пакет отчетных документов; индивидуальный план педагогической практики с отметкой педагога-психолога и классного руководителя (руководителя отдела (учреждения), где проходила практика) о его выполнении; характеристика о проведенной работе: пишет педагогпсихолог/социальный педагог/руководитель подразделения, в котором студент проходил практику, подписывает руководитель 13 образовательного учреждения и заверяет печатью (Приложение 2). По итогам прохождения практики выставляется дифференцированный зачет. Критерии оценки дифференцированного зачета по итогам прохождения практики. Оценки «отлично» заслуживает студент: - полноценно выполнивший всю предусмотренную программой практики деятельность; - демонстрирующий решение задач практики на основе исследования и анализа образовательной ситуации, используя для этого разнообразные и адекватные методические приемы, субъект-субъектное взаимодействие с учащимися, ответственно выполняющий свои функции; обладающий организаторскими способностями, широтой кругозора и эрудицией, умением использовать теоретические знания на практике; - предоставивший итоговые материалы и отчетные документы по практике в установленные сроки. Оценки «хорошо» заслуживает студент: - полностью выполнивший предусмотренную программой практики деятельность; - демонстрирующий элементы творческих решений диагностических и воспитательных задачи, используя для этого необходимые методические приемы; - умеющий устанавливать с учащимися необходимые в профессиональной деятельности отношения, ответственно выполняющий свои функции; - в отдельных случаях студент показывает недостаточную глубину знаний по методике проведения психологопедагогических исследований, проявляет меньшую самостоятельность и творчество в подготовке и проведении работы с учащимися; - допускает незначительные ошибки в практической работе, затрудняется в принятии решения в различных педагогических ситуациях. 14 - предоставивший итоговые материалы и отчетные документы по практике в установленные сроки. Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент: - полностью выполнивший программу практики, но не проявляющий творчества в решении диагностических и воспитательных задач; - использующий ограниченный перечень методических приемов, испытывающий трудности в установлении необходимого контакта с учащимися и коллегами, допускающий незначительные нарушения в выполнении своих профессиональных обязанностей; - отсутствует инициатива, стремление использовать дополнительные методические пособия; - предоставивший итоговые материалы и отчетные документы по практике с нарушением сроков. Оценки «неудовлетворительно» заслуживает студент: - не полностью и некачественно выполнивший программу практики; - допускающий существенные сбои в решении диагностических и воспитательных, нарушение трудовой дисциплины; - не обнаруживший умения взаимодействовать с учащимися и коллегами, - обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность, не умеет анализировать свою деятельность, не выполняет программу практики; -не предоставивший в установленные сроки итоговые материалы и отчетные документы. Студенты, не выполнившие программы практики по уважительным причинам, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. 15 ПРАКТИКИ I КУРСА Ознакомительная практика В ходе ознакомительной практики для студентов осуществляется создание условий для ознакомления с системой жизнедеятельности Института истории, гуманитарного и социального образования, а также университета в целом. Важнейшая задача процесса ознакомления - осуществление социально – психологической адаптации студента первого курса ИИГСО к студенческой жизни, к коллективу группы и института, содействие профессиональному самоопределению студента как будущего специалиста. Общая трудоемкость психолого-педагогической воспитательной практики составляет 1 неделю. Психолого-педагогическая воспитательная практика Практика направлена на знакомство со спецификой деятельности бакалавра психолого-педагогического образования в общеобразовательном учреждении, осуществляющем процесс социального воспитания школьников. Психолого-педагогическая практика включает в себя три направления деятельности студентов. Первое направление – проблемно-познавательное – знакомство студента с учреждением, его спецификой, направлениями деятельности, реализуемыми программами; формирует представление о структуре образовательновоспитательной деятельности в рамках выбранного учреждения. Второе направление – методическое - целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая деятельность, направленная на изучение, обобщение и анализ образовательновоспитательной деятельности педагогов учреждения, знакомство с приемами и формами организации такой деятельности. 16 Третье направление – аналитическое – анализ результатов деятельности в ходе практик и подготовка отчетных документов, презентация опыта собственной практической деятельности на отчетной конференции по практике. Общая трудоемкость психолого-педагогической воспитательной практики составляет 2 недели и включает в себя: Разделы (этапы) практики Подготовитель ный этап Недели Этап адаптации и наблюдения 0,3 Производствен ный этап 1 Итоговый этап 0,5 Итого 0,2 Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. знакомство студента с учреждением, его спецификой, направлениями деятельности, реализуемыми программами; знакомство со структурой образовательно-воспитательной деятельности в рамках выбранного учреждения. составление характеристики образовательного учреждения; оформление визитной карточки системы социального воспитания образовательного учреждения посещение воспитательного мероприятия в образовательном учреждении и анализ его проведения; Участие в разработке и проведении собственного воспитательного мероприятия с детьми; Выполнение заданий по индивидуальному плану. подготовка отчета по практике; оформление итоговых документов; участие в итоговой конференции; публичная защита отчета по практике. 2 17 ПРАКТИКИ II КУРСА Инструктивно-методический лагерь Основное предназначение данной практики состоит в создании условий для профессионального становления будущего педагога через практическое освоение студентами умений и навыков организации летнего отдыха детей и подростков; развитие у студентов умений и навыков самостоятельной работы с временным детским коллективом в период летних каникул, технологиями организации и проведения творческого досуга детей. Практика Инструктивно-методический лагерь связана с дисциплиной дополнительного образования «Школа подготовки вожатых», освоенной студентами до начала практики и дисциплиной профессиональной подготовки «Педагогика детского отдыха». Виды деятельности студентов на учебной практике в инструктивно-методическом лагере: изучение новых методических разработок и подбор методического материала для работы с отрядом; составление перспективного плана работы отряда (примерный перечень тех мероприятий, дел, которые вожатый хотел бы провести с детьми, имея в виду воспитание определенных качеств личности у детей); знакомство с инструктивно-нормативными материалами, правилами внутреннего распорядка, условиями работы, традициями лагеря; организация различных игр, направленных на создание положительного эмоционального настроя на совместную деятельность, установление контактов и др.; организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания; участие в тренинге на сплочение коллектива; моделирование педагогических ситуаций и решение конфликтных ситуаций. 18 Практика Инструктивно-методический лагерь является учебной практикой и предваряет прохождение студентами психолого-педагогической летней практики. Общая трудоемкость практики Инструктивно-методический лагерь составляет 1 неделю. Разделы (этапы) практики Подготовитель ный этап Недели Этап адаптации и наблюдения 0,2 Производствен ный этап 0,6 Итоговый этап 0,1 Итого 0,1 Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. знакомство студента с системой организации и деятельности детских загородных лагерей, их спецификой, направлениями деятельности, реализуемыми программами. формирование «Методической папки вожатого», включающей в себя набор методик и технологий игровой, досуговой, творческой деятельности; выбор конкретного лагеря для прохождения летней педагогической практики, включение в деятельность педагогического отряда выбранного лагеря; знакомство с командой вожатых, выезжающих в выбранный лагерь и с его руководством; организация (в составе творческой группы) одного из ключевых дел программы инструктивного сбора. подготовка отчета по практике; защита «Методической папки вожатого» 1 19 Психолого-педагогическая (летняя) практика Практика направлена на практическое ознакомление студентов с вопросами организации и функционирования загородных детских оздоровительных учреждений с круглосуточным пребыванием детей; углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в процессе изучения учебных дисциплин психолого-педагогического профиля при исполнении обязанностей вожатого детского оздоровительного учреждения; формирование профессиональнопедагогических умений и навыков организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей; освоение методик анализа и самоанализа деятельности вожатого (воспитателя); планирование и проведение коллективных мероприятий воспитательного и познавательного характера, тематических дней в детском оздоровительном лагере; планирование и проведение мероприятий по обучению детей вопросам безопасности жизнедеятельности применительно к коллективному проживанию и отдыху в лесопарковой зоне, правилам поведения в случае возникновения ЧС различного происхождения. Летняя педагогическая практика базируется на компетенциях, полученных при изучении курса «Школа подготовки вожатых», прохождения практики Инструктивнометодический лагерь, освоенной студентами до этого и дисциплиной «Педагогика детского отдыха». Психолого-педагогическая летняя практика позволяет студентам апробировать технологий и методик воспитания личности ребенка; освоить технологиям работы с временным детским коллективом; совершенствовать навыки психологической диагностики коллектива и личности; развивать личностный потенциал творческой деятельности в процессе взаимодействия с детьми; формировать индивидуальный стиль педагогической деятельности. 20 Общая трудоемкость психолого-педагогической практики составляет 3 недели. Разделы (этапы) практики Подготовитель ный этап Недели Этап адаптации и наблюдения 0,2 Производствен ный этап 2,4 Итоговый этап 0,2 Итого 0,2 летней Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. Знакомство студентов с системой работы учреждения: загородного детского лагеря или лагеря дневного пребывания детей; ознакомление с нормативно-правовыми документами, регламентирующими педагогическую деятельность учреждения и деятельность педагога (вожатого, воспитателя). сбор психолого-педагогической информации о характеристиках детей; работа по формированию временного детского коллектива; диагностика детского коллектива и деятельность по его развитию; психолого-педагогическая характеристика временного детского коллектива подготовка отчета по практике; оформление итоговых документов; участие в итоговой конференции; публичная защита отчета по практике. 3 21 ПРАКТИКИ III КУРСА Производственная психолого-педагогическая практика Практика направлена на формирование интереса к психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности в условиях специализированных социальнопсихологических, профилактических и реабилитационных центрах, работающих с семьей и детьми, овладение методиками и технологиями социально-педагогической деятельности. Производственная практика позволяет закрепить полученные специальные, психолого-педагогические знания, профессиональные умения и навыки работы с детьми; углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в процессе профессиональной подготовки и научить применять эти знания на практике в работе с отдельным ребенком, детским коллективом, педагогами, администрацией; ознакомиться на практике с основными нормативными документами, регулирующими деятельность социального педагога в образовательном учреждении; изучить систему организации и планирования социально-педагогической работы с детьми; включиться в процесс деятельности психолого-педагогической и/или социально-педагогической службы учреждения, ознакомиться со спецификой и особенностями работы данного структурного подразделения учреждения в практической деятельности. Производственная психолого-педагогическая практика решает нескольких уровней. Во-первых, ознакомление студентов со спецификой социально-педагогической деятельности учреждения и профессиональной деятельностью социального педагога. Во-вторых, знакомит студентов с инновационными программами и проектами, реализуемыми в социальнопедагогической сфере, в рамках внеформального обучения позволяет познакомиться с технологией проектной деятельность, стать экспертом уже реализованных проектов и разработать и 22 реализовать свой собственный социально-педагогический проект, включив в него подростков. В-третьих, применить в практической деятельности, полученные теоретические знания. Общая трудоемкость производственной психологопедагогической практики составляет 2 недели и включает в себя: Разделы (этапы) практики Недели Подготовительн ый этап 0,2 Этап адаптации и наблюдения 0,2 Производствен ный этап 1,4 Итоговый этап 0,2 Итого Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. Знакомство с организацией деятельности психолого-педагогической и \или социальнопедагогической службы учреждения Знакомство с нормативно-правовой базой деятельности социального педагога в учреждения знакомство студента с учреждением, его спецификой, направлениями деятельности, реализуемыми программами. выполнение заданий по индивидуальному плану; описание и анализ системы социальнопедагогической деятельности учреждения; участие в экспертизе реализованных проектов; разработка и реализация собственного проекта в соответствии с проблематикой деятельности учреждения, включение в проектную деятельность детей и подростков. самоанализ и самооценку реализации и результатов практики в ОУ; оценка собственных достоинств и недостатков, перспективы дальнейшего профессионального совершенствования; подготовка отчета по практике; участие в итоговой конференции 2 23 Психолого-педагогическая (летняя) практика Практика направлена на создание условий для дальнейшего профессионального становления будущего педагога, через практическое освоение студентами умений и навыков организации летнего отдыха детей и подростков; расширение и углубление теоретических знаний, и применение их в решении конкретных воспитательных, методических задач; формирование навыков педагогической рефлексии, аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и моделировать воспитательные результаты. Летняя педагогическая практика базируется на компетенциях, полученных при изучении курса «Школа подготовки вожатых», освоенной студентами до этого, дисциплиной «Педагогика детского отдыха», пройденной летней педагогической практикой 4 семестра. Общая трудоемкость практики составляет 3 недели. Разделы (этапы) практики Недели Подготовительн ый этап 0,2 Производствен ный этап 2,6 Итоговый этап 0,2 Итого Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Ознакомление с системой работы учреждения (базы практики) Ознакомление с нормативно-правовыми документами, регламентирующими педагогическую деятельность учреждения и деятельность педагога (вожатого, воспитателя) Работа по формированию педагогического коллектива Сбор материалов об учреждении Сбор психолого-педагогической информации о педагогическом коллективе Диагностика педагогического коллектива и деятельность по его развитию Разработка методических материалов сопровождения педагогического коллектива и учреждения Подготовка отчета по практике Презентация результатов практики 3 24 ПРАКТИКИ IV КУРСА Комплексная психолого-педагогическая практика Комплексная психолого-педагогическая практика направлена на знакомство со спецификой деятельности бакалавра психолого-педагогического образования в разных типах социально-образовательных учреждений, позволяющее: углублять и закреплять теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла и дисциплинам предметной подготовки; развивать личностные качества, необходимые бакалавру в его профессиональной деятельности; формировать профессиональные умения и навыки: коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических. Комплексная психолого-педагогическая практика студентов является комплексной интегрированной профессиональной практикой-стажировкой, предназначенной для осознания тех ролевые функции, которые станут определяющими в их профессиональной деятельности после окончания вуза. Интегрированный характер практики предполагает исследовательскую, диагностическую деятельность, а также преобразующую, креативную социально-педагогическую работу, непосредственно «погружающую» студента в профессиональную деятельность. Данная практика призвана расширить диапазон возможностей для личностного и профессионального самопознания, формирования профессионального мышления, принятия решении о самокоррекции и самовоспитании в плане формирования ценностных ориентации, определения своих слабых и сильных сторон. Общая трудоемкость учебно-исследовательской практики составляет 4 недели и включает в себя: 25 Разделы Недели (этапы) практики Подготовитель 0,2 ный этап Этап адаптации и наблюдения 0,3 Производствен ный этап 3 Итоговый этап 0,5 Итого Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. знакомство студента с учреждением, его спецификой, направлениями деятельности, реализуемыми программами; изучение деятельности учреждения, его назначения, реализуемых программ; оформление аналитической справки о профиле услуг направленности учреждения. особенности диагностики в учреждении данного типа, знакомство с психологической службой учреждения; изучение применяемых в учреждении социально-педагогических технологий, ознакомление с банком данных технологий; знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения; работа по индивидуальному плану по проведению исследования в рамках выпускной квалификационной работы. самоанализ и самооценка реализации и результатов социально педагогической практики в учреждении социальной направленности; самооценка собственных достоинств и недостатки, перспективы дальнейшего профессионального совершенствования; проверка и анализ отчетных материалов, презентация отчета прохождения практики; участие в итоговой конференции 4 26 Учебно-исследовательская практика Общими задачами учебно-исследовательской практики является приобретение практических знаний и опыта работы по направлению подготовки, проверка профессиональной готовности будущего специалиста к самостоятельной трудовой деятельности. Специальными задачами учебноисследовательской практики студентов выступают: сбор информации (материалов) по теме учебного исследования в рамках курсовой или выпускной квалификационной работы; развитие приобретенных навыков исследовательской работы и овладение методикой исследования конкретных вопросов, разрабатываемых в учебном исследовании; формирование у студентов потребности в профессионально-педагогических знаниях и умениях; овладение приемами самодиагностики и рефлексии для дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Учебно-исследовательская практика включает в себя три направления деятельности студентов. Первое направление – проблемно-познавательное, направленное на знакомство со спецификой учебных исследований, требованиями, предъявляемыми к таким исследованиям, опытом участия в исследовательской деятельности бакалавров и магистрантов ФГБОУ ВПО «НГПУ». Второе направление – практическое, связанное с разработкой и реализацией индивидуального плана проведения собственного учебного исследования на базе образовательного учреждения в рамках проблематики курсовой или выпускной квалификационной работы. Третье направление – отчетно-аналитическое, направленное на обобщение и систематизацию полученных результатов и подготовку печатного текста студенческой статьи по теме своего учебного исследования. Общая трудоемкость учебно-исследовательской практики составляет 4 недели и включает в себя: 27 Разделы Недели (этапы) практики Подготовитель 0,2 ный этап Этап адаптации и наблюдения 1,0 Производствен ный этап 2 Итоговый этап ).8 Итого Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) участие в установочной конференции; знакомство с программой практики, её целями и задачами, содержанием, формой организации, порядком прохождения и порядком отчета, наименованием и формами предоставления отчетной документации. Знакомство со студенческими учебными исследованиями; написание рецензии на студенческое исследование; посещение учреждения согласно плана проведения исследования; работа по индивидуальному плану проведения учебного исследования в рамках курсовой или выпускной квалификационной работы проверка и анализ отчетных материалов, презентация отчета; написание статьи по результатам проведенного учебного исследования; Выступление с результатами исследования на Открытых студенческих педагогических чтениях ИИГСО. 4 28 РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИКАМ 2.1 Ознакомительная практика Одной из важнейших педагогических задач высшего учебного заведения является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Предполагается, что быстрое знакомство с системой вуза, снятие многих неизвестных помогает студенту как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества. Потребность в адаптации у человека возникает тогда, когда он начинает взаимодействовать с какой-либо системой в условиях определенного рассогласования с ней, что порождает необходимость изменений. Эти изменения могут быть связаны с самим человеком или системой, с которой он взаимодействует, а также с характером взаимодействия между ними. То есть, пусковым механизмом процесса адаптации человека является смена окружающей его среды, при которой привычное для него поведение оказывается малоэффективным или вообще неэффективным, что порождает необходимость в преодолении затруднений, связанных именно с новизной условий1. Категория адаптации относится к числу наиболее общих понятий, определяющих связь живого организма со средой. Введенное в 1865 году Аубертом для обозначения изменения чувствительности при длительном воздействии адекватного раздражителя, оно стало одним из центральных понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии. Существует много определений феномена адаптации. В Управление организационно-воспитательной работы со студентами ИжГТУ [Электронный ресурс] http://uovr.istu.ru/curator/p-adaptation.html 1 29 обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий. Большинство исследователей специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду. По сравнению с различными видами животных адаптационные возможности человека, имеющего не только биологическую, но и развитую социальную базу, определяются наиболее широким спектром «гибких звеньев». Социальная адаптация представляет собой процесс интегрирования индивида в социальную группу, предполагающее принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. В современной социологии и психологии понятие адаптации рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Так, по мнению Ж. Г. Сенокосова, «сущность адаптации — приведение субъекта адаптации в оптимальное соответствие с требованиями среды (объекта адаптации). При нарушении стабильности (перемещении субъекта в другую среду, другие условия или при изменении самой среды) наступает рассогласование взаимодействия субъекта и объекта в системе, что приводит к функциональному расстройству, потере целостности. В результате возникает адаптивная ситуация, когда система (или ее отдельные элементы) стремится к восстановлению нарушенного равновесия. Такая ситуация характерна для всех видов адаптации человека, понимаемой как активный, целенаправленный процесс разрешения противоречий, возникающих при взаимодействии его с новой природной и социальной средой».2 В. А. Якунин понимает под адаптацией процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, 2 Сенокосов Ж.Г. Адаптация молодых воинов // Вестник ПВО. -1989. - №4. - С. 59-61. 30 адекватные меняющимся в этой среде условиям. Автор считает возможным применение данного общего определения к условиям образовательной среды.3 В процессе адаптации личность приспосабливается к изменениям социальной среды путем подбора или перестройки стратегий поведения. Так, например, критерий оптимального соответствия личности условиям изменяющейся социальной среды был использован Д. В. Колесовым для построения модели стадиальности адаптационного процесса, содержащей 4 следующие стадии. Уравновешивание — установление равновесия между средой и индивидом с проявлением взаимной терпимости к системе ценностей и стереотипам поведения. Псевдоадаптация — сочетание внешней приспособленности к обстановке с отрицательным отношением к ее нормам и требованиям. Приноравливание — признание и принятие основных ценностей новой среды. Уподобление — психическая переориентация индивида, трансформация прежних взглядов, ориентации, установок. Предложенная модель является достаточно условной, при этом описанные стадии могут накладываться друг на друга, выступать одномоментно или взаимозаменяться. Е. В. Осипчукова выделяет в адаптации личности студентапервокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде вуза следующие стадии: начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей; стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 349 с. 4 Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам [Текст] / Д.В. Колесов. – М.,1987. – 176с. 3 31 образцам поведения друг друга; аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой; ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. 5 В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности – адаптированность, как результат, итог процесса адаптации. Достижение определенного уровня адаптированности зависит от того, какие стратегии адаптивного поведения выбирает человек в ситуации взаимодействия с окружающей средой и как эти стратегии сочетаются между собой. Н. Н. Мельникова называют следующие стратегии адаптивного поведения: активное изменение среды; активное изменение себя; уход из среды и поиск новой; уход от контакта со средой и погружение во внутренний мир; пассивная репрезентация себя; пассивное подчинение условиям среды; пассивное выжидание внешних изменений; пассивное ожидание внутренних изменений.6 Существуют исследования, показывающие, что наибольший адаптивный эффект, отражающий высокий уровень адаптированности, дает сочетание стратегий, направленных на активное и одновременное изменение себя и окружающей среды. К умеренному результату адаптации приводит внешнее приспособление субъекта обучения к образовательной среде, не вызывающее внутриличностных изменений, а также две альтернативные модели поведения: уход из среды или же выжидание внешних и внутриличностных изменений. Низкий Осипчукова, Е.В. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Образование и наука: Известия УрО РАН, 2007. № 1 (43). С. 42-50. 6 Мельникова Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 57 с 32 5 уровень адаптированности, связанный с выраженным негативным эффектом в адаптации, проявляется в отказе субъекта от взаимодействия с внешним окружением и в погружение в свой внутренний мир. Исследователи констатируют наличие многофакторной детерминированности процесса адаптации и то, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических факторов, его обуславливающих. Каждому преподавателю высшего учебного заведения из собственного опыта известно, что работа с учащимися первых курсов, педагогическое общение с первокурсниками имеет свои отличительные особенности. Это обусловлено как психофизиологическими особенностями возраста, так и социальными факторами. Выделяют три блока факторов, оказывающих влияние на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический. К социологическим факторам относятся возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного учреждения, которое он уже закончил. Психологический блок содержит индивидуально-психологические, социальнопсихологические факторы: интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе. Педагогический блок факторов влияния на адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу, ТСО и др. К самым значительным проблемам первых месяцев обучения можно отнести: заметно возросший объем учебной нагрузки; сложность усвоения новых учебных дисциплин; сложности в отношениях с товарищами по учебе; выстраивание новой системы отношений с преподавателями; преодоление стресса перед первой сессией; вхождение в новый коллектив; сплочение учебной группы; решение личностных проблем. Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение студента первого курса, на его взаимоотношения с другими учащимися и преподавателями вуза 33 является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли – студента высшего учебного заведения. Признавая многофакторную детерминированность адаптации студентов к воспитательно-образовательной среде вуза, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Одной их эффективных форм такого управления выступает профессиональная ознакомительная практика студентов 1 курса. Успешное начало обучения может помочь студенту в его дальнейшей учебе, позитивно повлиять на процесс построения отношений с преподавателями и студентами в группе, привлечь к нему внимание организаторов научных студенческих обществ и лидеров различных творческих коллективов и объединений студентов, активистов факультетской и вузовской общественной жизни. В свою очередь от успешности адаптации студента к образовательной среде вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста. Одним из методов помощи первокурснику в адаптации может служить деловая игра, имитирующая модель студенческой жизни в вузе. Деловая игра «Я-студент». Предназначение деловой игры: создать условия для проживания первокурсником новой для него социальной роли – роли студента. Игра ориентирована на студентов 1 курса. Время, необходимое для проведение около 300 минут, из них: время на подготовку документов – около 90 минут; время беседы с проводящими деловую игру – 15 минут; время объяснения первокурсникам условий и правил - 15 минут; время игры – 120 минут; подведение итогов и рефлексия – 60 минут. Перед началом игры ведущий распределяет между преподавателями конспекты лекций и характеры преподавательства. Затем ведущий раздает зачетки первокурсникам. На основании порядка предметов в зачетках 34 формирует их в учебные группы. Объясняет правила игры, временные интервалы, значение каждой организации, обозначает, где находятся преподаватели по каждой из лекций, отвечает на вопросы. Ведущий подает первый звонок – начинается игра. Учебные группы идут на лекции. После первой пары ведущий подает звонок на перерыв. В перерыве студенты распоряжаются своим временем самостоятельно: либо что-то делают в различных организациях, либо ничего не делают вообще. В перерыв, равно как и в каникулы, ведущий объявляет о различных конкурсах, которые проводят организации следует звонок на лекцию. Студенты возвращаются на вторую пару. После пары следует звонок на сессию. Преподаватель тут же принимает экзамен и выставляет в зачетки отметки. После сессии наступают каникулы – свободное время для студентов. Так проходят 8 семестров. Затем студентам дается задание: каждая учебная группа должна представить Аттестационной комиссии свой «диплом»: одной фразой обозначить, почему ребята поступили именно на свой факультет и в свое учебное заведение. Комиссия совещается и принимает решение, оценку выставляет в зачетку. Для того, чтобы успешно закончить игру необходимо сдать все экзамены и защитить диплом. Счетная комиссия подсчитывает баллы в каждой зачетке, определяя «Потенциальных отличников», «Потенциальных активистов» и т.д., а так же группу, набравшую наибольший средний балл. В это время с первокурсниками проводится рефлексия. Заканчивается игра награждением. В деловой игре используются следующие методы: лекция (традиционная, проблемная и др.); экзамен; итоговая государственная аттестация; конкурсы: творческие, интеллектуальные, спортивные. В деловой игре используются следующие средства: конспект лекции; зачетка; примерный перечень вопросов на экзамен; допуски из деканата; справки из поликлиники. 35 По итогам деловой игры первокурсники смогут понять ряд правил поведения, приобрести те навыки, которые им могут пригодиться в дальнейшей адаптации к роли студентов. Качественный результат оцениваться будет посредством рефлексии после проведения деловой игры. Количественный результат включает в себя следующие показатели: сколько студентов проучились все пять лет и защитили диплом; сколько потенциальных отличников среди первокурсников (все «отлично» за экзамены); сколько потенциальных активистов среди первокурсников (самый высокий балл за общественную работу); средний балл участников игры (по совокупности учебной и общественной деятельности); максимальный и минимальный средние баллы в группах; минимальный и максимальный баллы участников игры. Задания студентам к зачету по практике: 1. Представить конспекты занятий с профессиональных минимумов, проведенных преподавателями в ходе ознакомительной практики по основным предметным циклам 1 года обучения (исторический, психологический, культурологический и т.д.). 2. Подготовить видео-презентацию своей группы. 3. Подготовить блиц-опрос о системе и традициях института, университета. 4. Заполнить социальный паспорт студента ИИГСО (Приложение 3) 5. Оформить Портфолио студента в соответствии с представленной структурой: I. Общая часть Фамилия, имя, отчество Дата рождения Место учебы Специальность Контактный телефон E-mail 2. Жизненный опыт 36 2.1. Краткая автобиография 2.2. Любимые предметы. 2.3. Мотивы обучения. 2.4. Изменения взглядов на свою будущую профессию. 2.5. Значимые профессиональные достижения 3. Достижения 3.1. Официальные документы: Документы об окончании школы (колледжа) Сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей Сведения о дополнительном образовании (музыкальная, художественная, спортивная или иная школа) Документы об участии в грантах, проектах и программах 3.2. Курсы и дисциплины по выбору, список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, приобретенные компетенции 3.3. Творческие работы: список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п 3.4. Сведения об участии в мероприятиях: вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение (грамоты, дипломы), сделать соответствующую запись). 3.5. Сведения о спортивных достижениях: вид мероприятия (уровень, достижение, при наличии документов, подтверждающих достижение (грамоты, дипломы), сделать соответствующую запись) 3.6. Научная деятельность (если есть): список научных работ (если есть) IV. В мире людей 4.1. Участие в общественной жизни: характер общественной активности в школе, институте, занимаемые посты 37 4.2. Кумиры: люди: актеры, ученые, писатели спортсмены и т.п., являющиеся, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения; 4.3. Хобби, интересы: сфера свободных интересов, занятий, хобби (примеры, иллюстрации); 4.4. Ценности и идеалы: то, что ценится и считается важным, к чему есть стремление и уважение. 4.5. Мои жизненные планы: Ваше представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п. 6.6. Мой девиз: девиз, жизненное кредо 38 2.2 Психолого-педагогическая воспитательная практика Прохождение практики предполагает выполнение студентами трех блоков заданий: проблемно-познавательного, методического и аналитического. Проблемно-познавательное задание. Основное предназначение проблемно-познавательного задания рассмотрение образовательного учреждения как учреждения социального воспитания, включающего в себя характеристику основных сфер социального воспитания. Итогом рассмотрения и анализа образовательного учреждения являются: характеристика образовательного учреждения и визитная карточка системы социального воспитания учреждения. 1. Характеристика образовательного учреждения Из беседы с руководителем я узнал (а) Кадровый состав ОУ Контингент детей Особенности микросоциума База учреждения Свой критерий Из беседы со специалистами учреждения я узнал (а): Трудности и проблемы в работе Сферы интересов детей и подростков Свой критерий В процессе посещения мероприятий, проводимых специалистами учреждения, я выявил (а): Анализ документации позволил сделать выводы: 2. Визитная карточка системы социального воспитания образовательного учреждения В основу понимания сущности и структуры социального воспитания нами взят научно-педагогический подход А. В. 39 Мудрика7, знакомство с работами которого поможет студентам охарактеризовать основные направления системы социального воспитания образовательного учреждения. Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Иными словами, социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовноценностной ориентации. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им. Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы. Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения. Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); 7 См. подробно: Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с. 40 просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования. Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.; стимулирования саморазвития. Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме. Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе социализации как стихийной, так и социально контролируемой. Возможности воспитания в относительно целенаправленном приобретении человеком социального опыта довольно невелики. Они ограничиваются тем, что может дать ему воспитательная организация: ее быт, различные сферы жизнедеятельности, содержание, формы и стиль взаимодействия между ее членами. БЫТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Быт воспитательной организации - это уклад повседневной жизни входящих в нее людей. Он включает в себя имеющиеся в организации пространственные, материальные, временные и духовные условия для общественных видов занятий ее членов, а также естественные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений. Быт воспитательной организации определяется архитектурно-планировочными особенностями помещений и организацией предметно-пространственной среды, ее 41 благоустроенностью и технической оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом традиций, сложившихся в организации, и другими параметрами. Архитектурно-планировочное решение помещений, которые занимает воспитательная организация, может быть более или менее удачным в зависимости от ряда условий: предназначены ли они для данного типа организации или всего лишь приспособлены для ее размещения (например, дому творчества отдан бывший купеческий особняк); учтены ли функции организации, особенности ее половозрастного состава, климатические условия, этнические традиции; адекватны ли наличные помещения, их размеры и расположение типу и функциям организации; предусмотрены ли возможности вариативного использования помещений и пр. Предметно-пространственная среда помещений влияет на быт организации, как минимум, в связи с тремя обстоятельствами. Во-первых, играет роль наличие или отсутствие ее дифференцированности на три вида территорий. Первичные территории - помещения, которые длительное время находятся в пользовании первичных коллективов (комнаты классные, спальные, для занятий кружков и пр.). Вторичные - те помещения, которыми все или почти все первичные коллективы пользуются временно или периодически (актовый, спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты отдыха и пр.). Специфические территории - помещения, необходимые для функционирования всей организации - административно-хозяйственного, медикосанитарного и другого назначения. Во-вторых, существенно и то, насколько предметно-пространственная среда учитывает возрастные и иные особенности членов организации. Это специфические цветовые решения интерьера, функциональность набора мебели, адекватность набора мягкого инвентаря (занавески, белье, ковровые покрытия и др.). В-третьих, важно, какова мера благоустроенности и технической оснащенности помещений: наличие или отсутствие отопительных и воздухоочистительных устройств, медицинского, кухонного, сто42 лового, гигиенического оборудования; оборудования мастерских, кружковых и классных комнат и предметных кабинетов, спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного оборудования в организациях интернатного типа. Архитектурно-планировочное решение, предметнопространственная среда и техническая оснащенность помещений воспитательной организации играют существенную роль в укладе их жизни и в воспитательной эффективности. В связи с этим отметим три обстоятельства. Во-первых, исследования М. Хейдметса и его сотрудников показали, что в процессе жизнедеятельности групп - первичных коллективов объективно возникает явление групповой персонификации пространства. Признаками персонифицированного группой пространства можно считать стремление отделить его физически (свой класс, своя спальня); стремление отделить его социально, т.е. считать его своим владением; стремление к идентификации с определенной территорией, что проявляется в специфическом эмоциональном отношении к ней как к своей («наш класс», «наш зал» и т.п.). Во-вторых, архитектурно-планировочное решение и пространственная среда помещений влияют на субъективное состояние членов воспитательной организации и на меру их включенности в жизнедеятельность организации. В-третьих, роль технической оснащенности, благоустроенности и материального оснащения помещений определяет достаток, удобство жизни воспитанников, чистоту и порядок, но и потому, что в этой области воспитываются очень важные навыки, создается более спокойный фон для психического настроения воспитанников. Уклад жизни во многом определяет временной режим функционирования организации, который учитывает ее тип, возрастные и психолого-физиологические особенности ее членов и состояние их здоровья. Режим предусматривает определенную продолжительность и чередование различных занятий, сна и 43 отдыха, в том числе и отдых на свежем воздухе, регулярность приема пищи, выполнение правил личной гигиены. Целесообразность режима заключается в обоснованности и логике его элементов и требований, понятных каждому и способствующих функционированию, эффективности и защищенности членов организации. Он определяется типом организации, условиями ее жизни, составом членов и отчасти или в большой мере воспитательной системой, сложившейся в организации. Точность режима - строгое соблюдение норм времени, пунктуальность выполнения его установлений, что приучает членов организации к четкому организованному поведению и своевременному выполнению различных дел и обязанностей и т.д. Общность режима означает выполнение его норм и предписаний всеми членами организации определенного возраста. Определенность режима состоит в точном и конкретном распределении времени в течение дня, недели и более длительных отрезков времени, что создает некоторое постоянство элементов жизни и ритма функционирования организации в целом и ее членов в частности. Этикет. Важным элементом быта воспитательной организации является этикет - совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений. В воспитательной организации этикет включает в себя нормы обращения ее членов друг с другом, старших с младшими и наоборот, общие правила дисциплины - учебной, рекреационной, бытовой, правила разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием, соблюдения и поддержания чистоты и порядка. В этикет входят те требования внешней культуры человека и нормы, необходимые для нормального функционирования воспитательной организации, которые приобретают характер более или менее строго регламентированного церемониала и в соблюдении которых 44 имеют особое значение определенные формы поведения. В конечном счете отдельные характеристики этикета становятся ритуалами, традиционными для конкретной воспитательной организации. Традиции. Некоторые традиции, сложившиеся в конкретной воспитательной организации, также становятся элементами ее быта. Традиция - формы и установления жизни, идеи, ценности, нормы поведения, сохраняющиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов последующим. Для традиции характерны: бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни организации; внимание не только к содержанию жизни и поведения, но и к их внешнему оформлению и проявлению. Жизнеспособность той или иной традиции зависит от ее поддержания и развития новыми поколениями членов организации. Пренебрежение традициями приводит к нарушению преемственности в жизни организации. В то же время слепое преклонение перед традициями порождает консерватизм и застой в жизни организации, которые становятся тормозом ее развития, культивируя изживший себя уклад жизни или те или иные его компоненты. Самообслуживание. Самообслуживание это систематическая работа членов организации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей жизни. В наиболее общем виде самообслуживание включает в себя: поддерживание в чистоте и порядке помещений, уход за оборудованием и инвентарем; посильный ремонт помещений, оборудования и инвентаря; участие в организации приема пищи и в уборке посуды; изготовление наглядных пособий, спортивного и иного инвентаря, оформления помещений, реквизита для проводимых мероприятий. Одежда. Одежда - важный элемент быта, ибо определяет настроение членов организации и удобство их участия в жизни организации. 45 В целом быт воспитательной организации существенно сказывается на содержании, формах организации; характере и соотношении работы, рекреации, релаксации; субъективном самоощущении членов организации; взаимодействии и взаимоотношениях между ними и, наконец, на эффективности ее деятельности. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Жизнедеятельность - взаимосвязанная совокупность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных человека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества. Содержательно жизнедеятельность воспитательной организации может включать в себя ряд сфер: общение (в которой активность человека направлена на взаимодействие с людьми); познание (активность направлена на познание окружающего мира); предметно-практическую деятельность (в которой происходит реализация активности в работе, связанной с освоением и преобразованием предметной среды); духовнопрактическую деятельность (активность связана с созданием и (или) использованием духовных и социальных ценностей); спорт (где реализуется функционально-органическая активность); игру (реализация активности в свободном импровизировании в условных ситуациях). Конечно, предложенное выделение сфер жизнедеятельности несколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны и переплетены. Так, реализация человеком активности в сфере общения происходит главным образом в межличностных отношениях с окружающими его людьми. Но эта же активность реализуется и в других сферах жизнедеятельности. Активность в сфере познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе общения, и в процессе игры и т. д. В зависимости от типа воспитательной организации та или иная из выделенных сфер может быть содержательной основой ее 46 жизнедеятельности (познание - в школе, познание и предметнопрактическая деятельность - в ПТУ и т.д.), ее компонентом (предметно-практическая деятельность - в школе, в летнем лагере) или фоном жизнедеятельности (общение, спорт, игра в любой организации). Стиль руководства жизнедеятельностью воспитательной организации. Стиль - характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия с воспитуемыми. Стиль руководства не только определяет, как организуется жизнедеятельность организации, но и накладывает отпечаток на всю систему взаимодействия руководителя с коллективом и между его членами (в частности на то, как воспринимает руководитель тех, кем он руководит, и как воспринимают они его, как часты его конфликты с коллективом); на поле интеллектуальноморального напряжения коллектива. Соотношение управления, самоуправления и самоорганизации в жизнедеятельности воспитательной организации. Стиль руководства во многом определяет то, как реализуется управление жизнедеятельностью воспитательной организации и составляющих ее коллективов, а также соотношение управления с самоуправлением и самоорганизацией. Управление - сознательное использование руководителями отношений власти, имеющихся ресурсов (материальных, организационных, личностных и др.), научных знаний для получения результатов, как можно полнее реализующих задачи и цели социального воспитания. Самоуправление - решение вопросов жизнедеятельности воспитательной организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителями. Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические феномены. 47 ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В наиболее общем виде взаимодействие можно рассматривать как организацию совместных действий индивидов, групп и организаций, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу. Содержательной основой взаимодействия являются ценности интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные, социальные, которые признаны таковыми обществом и (или) организацией, в которой осуществляется взаимодействие, а также ценности, рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива. Эти ценности специфичны для каждой сферы жизнедеятельности (познания, спорта, общения и т. д.). Организуется взаимодействие в контактных группах - в коллективе, в микрогруппах, входящих в его состав; между группами - в воспитательных организациях, а также в различных формах массового взаимодействия, когда в него вовлекаются большая группа членов организации либо специально собираемые дети, подростки, юноши для организации их взаимодействия на базе какой-либо организации (так называемая толпа). Под обучением взаимодействию понимается формирование и развитие у человека интеллектуальной, психической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями возраста. Воспитательные организации как социальнопсихологические группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие проблемы. Воспитательным организациям, как таковым, свойственны специфические 48 опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или потери перспектив. Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий. Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки. Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж. В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е. удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками, умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении, умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора. В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве «эксперта», «советчика», «опекуна»: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды. Для 49 этого он должен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осознать возможности для достижения той или иной альтернативы, выбрать наиболее реальный и подходящий для решения проблемы вариант. В-пятых, использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Возрастной подход в социальном воспитании целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом. Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень притязаний и др.) уровне. Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспитательных организаций, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов создают предпосылки для эффективной индивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму. Таким образом, на основании знакомства с теоретическими подходами в понимании сущности и структуры социального воспитания, включенного педагогического наблюдения, бесед и встреч с учащимися и педагогами, охарактеризуйте систему социального воспитания образовательного учреждения, 50 подготовьте мультимедийную презентацию, иллюстрирующую ваши выводы. Критерии для анализа Характеристика комментарии критериев и Быт воспитательной организации Архитектурно-планировочное решение Предметно-пространственная среда Режим воспитательной организации Отношения «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» Этикет Традиции Одежда Самообслуживание Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения) Организация социального опыта детей и подростков Образование, в том числе и неформальное Жизнедеятельность воспитательной организации Самоуправление в воспитательной организации Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения) Оказание индивидуальной помощи ребенку в решении возрастных задач социализации В каких ситуациях оказывается Приемы и формы её оказания Критерий на ваш выбор (зависит от специфики учреждения) Методическое задание, состоящее из двух частей: 1. Посещение студентом воспитательного мероприятия в учреждении и анализ его проведения. 51 Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно два вида анализа: психолого-педагогический и предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание). Ниже приведены две схемы анализа воспитательных мероприятий на выбор студентам для анализа посещенного воспитательного мероприятия. Схема 1. Анализ внеклассного мероприятия 1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения. 2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия? 3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия? 4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей? 5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий? 6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала. 7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение? 8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно 52 охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий? 9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? 10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель? 11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения. Схема 2. Анализ воспитательного мероприятия. Тема __________________________________________________ Форма воспитательного мероприятия______________________ Возраст детей____________________________________________ Кто проводил ____________________________________________ Воспитательный потенциал внеклассного мероприятия заключался в: 1.На мероприятии проявились: 1.1.Интерес к теме (есть/нет) 1.2. Общение педагога (необходимое подчеркнуть): общается дружелюбно, ясно и просто речь, дикция, произношение, лексика правильная скорость, объём подачи информации адекватные, демонстрация теплоты и дружелюбия улыбка, юмор; целесообразная пантомимика; использует имена учащихся; чаще поощряет, чем порицает 1.3. На мероприятии у учащихся, педагога проявлялись такие личностные качества как ____________________________ 2.Воспитательный материал 2.1. Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен__________ 2.2. Материал стимулирует у учащихся развитие таких личностных качеств как __________________________________ 3.В организации воспитательной деятельности 3.1. Использовался опыта учащихся (описать как) ________________________________________________________ 53 3.2 Применялись разнообразные методы и средства воспитания (указать какие) ________________________________ 3.3 Какова результативность (по содержанию и форме). Что данное мероприятие затронуло (могло затронуть) в личности ученика 2. Разработка, проведение и описание собственного воспитательного мероприятия с детьми осуществляется студентами по следующему алгоритму: I. Общие сведения Название мероприятия. Дата и место его проведения. Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др. Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием. Цель мероприятия: на решение каких задач детского сообщества и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие Психолого-педагогическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности: а) соответствие занятия общим воспитательным задачам, б) уровню развития классного коллектива, в) возрастным особенностям учащихся. II. Анализ подготовки мероприятия 1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся. 2. Методика подготовки мероприятия: III. Ход мероприятия 1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности? 2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа? 54 3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие? 4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли? 5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности? 6. Каково его воздействие на отдельных учащихся. 7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии. 8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива. IV. Общая оценка воспитательного мероприятия 1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок? 2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы. 3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся. V. Анализ деятельности воспитателя 1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали? 2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися? 3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя. 4. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению 55 2.3 Инструктивно-методический лагерь Работа с детьми требует от взрослых самых разнообразных знаний и умений. Успешная работа строится на основе широкой эрудиции, знаний о детской психологии, владения современными технологиями управления процессом развития личности ребенка и детского коллектива, в целом о педагогических законах воспитания. Вожатый должен быть мастером на все руки и при этом непременно оставаться духовным наставником детей, формирующим их мировоззрение и характер, способствующим их личностному росту. Воспитательный процесс сегодня настолько сложен, что в нем может эффективно участвовать не каждый: нужна специальная подготовка, нужен определенный опыт и искреннее желание работать с детьми. Реализация программы подготовки вожатских кадров имеет важное социальное значение, так как направляет и включает современную молодежь в социально-значимую и поощряемую деятельность. Понятно, что педагог, воспитатель должен обладать определенными морально-нравственными качествами, высоким уровнем образованности, творческими и коммуникативными способностями. Таким образом, достигается явно выраженный социальный эффект, который определяется, как содействие активной и успешной социализации молодого поколения, а также воспитательный эффект, проявляющейся в воспитании ответственных граждан со сформированной структурой ценностных ориентаций, морально-нравственных принципов и позитивным жизненным опытом. Большое значение в реализации общей социальной политики в отношении молодежи играет возможность молодых людей, работая в условиях загородных оздоровительных лагерей, реализовывать профессиональный и личностный потенциал, развивать и закреплять знания, умения, навыки работы с детьми разного возраста в условиях временного детского коллектива. Деятельность организаторов по реализации программы подготовки вожатых предполагает создание целостной системы 56 по обучению вожатых, позволяющей проводить квалифицированную подготовку педагогических кадров для лагерей всех форм организованного отдыха и оздоровления детей в каникулярный период, а также содействовать трудоустройству и занятости молодежи. Цель инструктивных сборов: подготовить студентов к прохождению самостоятельной летней практики в детских воспитательно-оздоровительных учреждениях; представить сведения о летней практике в системе профессиональной подготовки педагога, о педагогическом руководстве в условиях самостоятельной работы в воспитательно-оздоровительных учреждениях; заложить теоретические и практические основы организации досуга детей в каникулярное время в детских воспитательно-оздоровительных учреждениях. На сборе студенты получают практический опыт в методике организации жизнедеятельности детей в ДОЛ, осуществлении режимных моментов, погружаются в жизнь вожатого. Реализуется довольно напряженный график лекционных и практических занятий: игровые практикумы, лекции, сценические программы позволяют студентам развить собственные практические умения и навыки работы вожатого. В ходе инструктива создаются условия для развития творческих способностей вожатых и практических навыков вожатых. Задания студентам к зачету по практике: 1.Составление, пополнение и презентация «Методической папки Вожатого», включающей в себя следующие материалы: теоретическая информация о логике развития лагерной смены и логике формирования детского коллектива; сценарии и методические разработки детских праздников, отрядных дел, общелагерных мероприятий; диагностические методики; описание тренинговых упражнений и т.п. Все сценарные, методические разработки должны быть структурированы по трем возрастам: младший школьный, подростковый, юношеский. 2.Презентация выбранного в процессе прохождения практики педагогического отряда на итоговой программе сбора; 57 3.Проведение (в составе творческой группы) одного из ключевых дел программы инструктивного сбора; 4. Разработку и описание сценария тематического отрядного дня (День спорта, творчества, день наоборот, родительский день, день здоровья, день добрых дел и др. ) по алгоритму: Возраст детей: Название: Основная идея: Форма проведения: Цель: Задачи: Ход проведения: Предполагаемые результаты: Оборудование и материалы, необходимые для проведения мероприятия: Подготовительная работа (если нужна): С чего начать (ваш первый шаг….) 5.Анализ видеосюжетов, посвященных летнему отдыху детей. Зайдите на сайт телевизионного детского журнала «Ералаш» (http://www.eralash.ru/) и выберите три сюжета, посвященных отдыху детей в загородном лагере, например «Лагерь мечты», «Шахматы», «Вампир из 5 отряда» и другие. На основании просмотра видеосюжетов, сделайте их психологопедагогический анализ по предложенному алгоритму: Название сюжета _____________________________ Критерии для психолого-педагогического анализа Какая педагогическая проблема представлена в видеосюжете? Что вызвало данную проблему? Выделите средства, используемые педагогами для решения проблемы Предложите собственный вариант решения данной проблемы? 58 Ваше мнение 6.Анализ потребностей и возможностей детей, родителей и вожатых в отношении летнего отдыха детей «Письмо вожатому от родителя». Студентам предлагается представить следующую ситуацию: они являются родителями, и их ребенок должен скоро приехать в лагерь. Задача студентов написать письмо вожатому в лагерь от имени родителей ребенка. В письме должны быть изложены самые важные вещи о ребенке, на взгляд родителя, которые вожатому необходимо знать: каковы ожидания? каковы желания? что произойдет в лагере? как вы хотите, чтобы обращались с ребенком? Каковы ваши опасения и по поводу чего переживания? и т. д. Задание: При составлении письма попробуйте завершить приведенные ниже предложения. Если хотите, можете использовать их в тексте письма, а можете использовать только некоторые из них. Эти фразы приводятся лишь для ориентировки с чего начать. Мне бы хотелось … Я хочу … Я не хочу, чтобы … Я ожидаю, что … Я не думаю, что … Если бы хоть одна позитивная вещь произошла с моим ребенком в лагере, я хочу, чтобы это было … То, о чем я переживаю больше всего, это …. Интересно, … Я была бы очень довольна, если бы … Я бы очень огорчилась, если … 6.Решение педагогических ситуаций, требующих от студентов как педагогических, так и психологических знаний и умений, сформировавшихся подходов и принципов деятельности. При выполнении данного задания студенты выбирают из предложенных ситуаций для решения по 2 ситуации из каждой группы педагогических ситуаций. Перечень педагогических ситуаций: 59 1 группа. Педагогические ситуации с вариантами ответов. 1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга. Что Вы для этого сделаете? Варианты ответов: А. Буду вести себя как старший друг. В. Педагог не может быть другом для детей. С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают. D. Свой вариант. 2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена. Как быть? Ваши действия. Варианты ответов: А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой». В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации. С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности. D. Свой вариант. 3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагогорганизатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия. Как быть в этой ситуации? Ваши действия? Варианты ответов: А. Один на один объясню им, кто чего стоит. В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется. С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости. D. Свой вариант. 4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает. Вы оставите его в покое или… Варианты ответов: 60 А. Конечно, оставлю его в покое. В. Переведу его в другой отряд. С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны. D. Свой вариант. 5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас. Ваши действия? Варианты ответов: А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место. В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции. С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение. 6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…». Ваши действия? Варианты ответов: А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд. В. Подговорить ребят устроить ему «темную». С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин. D. Свой вариант. 7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере. Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия? Варианты ответов: А. Сделаю обыск и отберу все сигареты. В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой. С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить. D. Свой вариант. 61 8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание «хочу домой». Как быть? Ваши действия? Варианты ответов: А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений. В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим». С. Перевести их в другой отряд. D. Свой вариант. 9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»… Ваши действия? Варианты ответов: А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда. В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли». С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях. D. Свой вариант. 10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе. Ваши действия? Варианты ответов: А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка. В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации. С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается. D. Свой вариант. 11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите. Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе? Варианты ответов: 62 А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину. В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся). С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации. D. Свой вариант. 12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать нив каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали. Как привлечь к деятельности, Ваши действия? Варианты ответов: А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере. В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда. С. «Баба с возу, кобыле легче». D. Свой вариант. 2 группа. Педагогические ситуации без вариантов ответа, требующие проанализировать ситуацию и определить возможные пути её решения. 1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение. 2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение. 3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение. 4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение? 5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение? 63 Итогом прохождения учебной практики Инструктивнометодический сбор является тест, включающий в себя три основных блока: нормативно-правовой раздел, психологопедагогический раздел и организационно-методическая деятельность вожатого, позволяющий актуализировать полученные в процессе прохождения практики компетенции. I. Нормативно-правовой раздел. 1. Имеется ли в РФ закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», составленный в соответствие с международной «Конвенцией о правах ребенка»? А. да Б. нет 2. В статье 32 «Конвенции о правах ребенка» утверждается: «Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию». Значит ли это, что дежурство детей в оздоровительном лагере (по столовой, по уборке территории и проч.) является нарушением прав детей? А. да Б. нет 3. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ: А. Наличие отдельных туалетов для мальчиков и девочек Б. Наличие санитарной комнаты для девочек В. Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха спального места Г. Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха места для приема пищи 4. Безопасность детей в системе каникулярного отдыха подразумевает выполнение ряда нормативов. Каких из перечисленных? А. О безопасности дорожного движения 64 Б. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий с учащимися, воспитанниками и студентами РФ В. Рекомендации по профилактике детского травматизма… Г. Конвенция ООН о правах ребенка Д. Инструкции и нормативные акты администрации лагеря 5. Назовите основные документы, необходимые вожатому для трудоустройства в детский загородный центр, лагерь А. пенсионное страховое свидетельство Б. паспорт В. ИНН Г. медицинская книжка Д. свидетельство об окончании Областной школы подготовки вожатых Е. санаторно-курортная карта Ж. диплом об образовании 6. В целях обеспечения пожарной безопасности вожатому запрещается (выберите правильный ответ): А. загромождать выходы из спальных помещений, на лестничные клетки Б. на ночь закрывать все двери и окна В. хранить в вожатской тетради, газеты 7. Соотнесите понятия, какие действия по оказанию первой медицинской помощи необходимо оказать 1.при кровотечении 2. при ушибе 3. при укусе змеи 4. при обмороке А. дать вдохнуть пары нашатырного спирта, одеколона, уксуса Б. не прижигайте место травмы марганцовкой, не накладывайте жгут, не давайте спиртосодержащие напитки В. наложить на место травмы холодный компресс или пузырь со льдом Г. наложить выше раны жгут, ближе к месту травмы, подложить под него чистую ткань, и затянуть Д. дать выпить немного минеральной или слегка подсоленной воды Е. дать пострадавшему 3-4 стакана воды или раствора марганцовки 65 II. Психолого-педагогический раздел 1. Выберите те качества личности (из представленных ниже), которые являются основными в профессиограмме вожатого: А. любовь и эмпатия к воспитанникам Б. активная жизненная позиция В. саморегуляция Г. активное желание помогать людям Д. креативность Е. оптимизм Ж. духовное наставничество З. защитник интересов и законных прав детей И. посредник между детьми и администрацией 2. Первые формы организованного воспитания – это…? А. школы; Б. религиозные проповеди; В. игры, инициации. 3. Дословный перевод слова «педагог» означает….? А. воспитатель; Б. детоводитель; В. учитель. 4. Факторы, которые влияют на формирование и развитие личности делятся на биологические и… ? А. социальные; Б. экономические; В. политические. 5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности – это…? А. способности Б. задатки В. направленность 66 6. Принцип воспитания, в основе которого – признание безграничности возможностей ребенка и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление убеждений, признание человека высшей ценностью – это…? А. индивидуализм; Б. гуманизм; В. коллективизм. 7. К методам убеждения относятся: А. внушение, разъяснение, рассказ, беседа; Б. приучение, упражнение, поручение; В. поощрение, наказание, одобрение, порицание. 8. Многократное повторение определенных действий и проступков, в результате которых формируются умения и навыки – это…? А. приучение; Б. упражнение; В. режим. 9.Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом: 1. 6 – 9 лет 2. 10 – 12 лет 3. 13 – 15 лет 4. 16 – 18 лет А. формирование деятельности, целенаправленно обращенной на свое «Я»: на самопознание, самоопределение, самореализацию. Построение избирательной, перспективно значимой деятельности Б. освоение внешнего рисунка взрослой деятельности, поведения, общения, знаковых форм взрослости. Стремление к самоутверждению в роли взрослого. В. интенсивное формирование познавательной, развитие коммуникативной деятельности Г. половое созревание, внешнее проявление взрослости, стремление к самостоятельности, неуемная фантазия 10. На первой стадии развития коллектива функция педагога заключается в …? А. создании условий для самоопределения самореализации каждой личности; Б. передаче функций управления активу; 67 В. сплочении коллектива вокруг общей цели и деятельности. 11. Укажите пять основных стадий развития коллектива (по Лутошкину), дополнив список: «песчаная россыпь» «мягкая глина» «мерцающий маяк» 12. Определите специфические особенности временного детского коллектива (выберите нужное): А. автономность Б. краткосрочность существования В. интенсивность всех видов деятельности Г. малая численность участников Д. отсутствие управления со стороны взрослых. 13. Беседуя с родителями в родительский день вожатый не забудет рассказать (выберете нужное): А. о неудачах ребенка Б. о маленьких победах ребенка В. об отношениях с противоположным полом III. Организационно-методический раздел. 1. Автором методики коллективного творческого дела (КТД) является: А. И.П. Иванов Б. Ш.А. Амонашвили В. Л.Н. Толстой. 2. Обозначьте, основной период развития лагерной смены: позиция вожатого, основные внутриотрядные мероприятия 3. Допускается ли формирование разновозрастных отрядов в ДОЛ? А. да Б. нет 4. Назовите основные «кризисы развития лагерной смены», в какой день они возникают и особенности их протекания. 5. Назовите основные периоды развития смены: А. организационный В. основной Б. заключительный Г. вводный 68 6. Назовите причины возникновения конфликтных ситуаций в организационный период развития лагерной смены. 7. Укажите продолжительность огонька для детей младших отрядов (6 – 9 лет) А. 50-60 мин Б. 60-90 мин В. 10-15 мин Г. 20-30 мин 8. Выберите основные виды огоньков: А. огонек знакомств, Б. тематический огонек, В. веселый огонек, Г. конфликтный огонек, Д. прощальный огонек, Е. первый огонек, Ж. огонек-анализ. 9. По стилю руководства лидер детского коллектива может быть: А. формальным Б. демократическим В. авторитарным Г. либеральным Д. смешанным 10. Для детей, какого возраста наиболее эффективными являются подвижные игры, игры-соревнования с ограниченной физической нагрузкой: А.6- 8 лет Б. 15-17 лет В. 10-12 лет 11. Формы физического воспитания, применяемые при работе с детьми в лагере: А. Физкультурные мероприятия в режиме дня Б. Отрядная физкультурная работа В. Спортивно-массовая работа 69 Г. Учебно-тренировочные занятия кружков (центров), команд по разным видам спорта Д. Лечебная физическая культура Е. Профилактическая деятельность 12. Укажите шесть основных этапов подготовки и проведения КТД. Расставьте предложенные варианты по порядку, дополните список: А. этап оповещения Б. этап распределения поручений В. этап задумки Г. этап начальной организации 13. Основные составляющие имиджа вожатого: А. Визуальный образ (мимика, пластика, одежда, прическа) Б. Внутренний образ (голос, темперамент, настроение) В. Содержательный образ (интеллект, духовная практика) Г. Внешний образ (красота, параметры тела). По итогам практики проходит конференция, посвященная обсуждению итогов практики с участием преподавателей, ответственных за практику и представителей детских загородных лагерей, в которых студенты будут проходить практику, а также студентов старших курсов, являющихся кураторами педагогических отрядов лагерей. Итоговая конференция предполагает обсуждение отчетных материалов и защиту «Методической папки вожатого», включающую в себя устный комментарий и демонстрацию материалов папки. 70 2.4Психолого-педагогическая (летняя) практика Летняя педагогическая практика является важнейшим звеном в системе непрерывной педагогической практики студентов, ставя их перед необходимостью творчески организовывать воспитательную работу с детьми во внешкольных условиях, используя при этом профессиональные знания и умения. Летняя педагогическая практика обладает целым рядом специфических особенностей: Впервые студенты проходят практику в условиях загородного детско-оздоровительного лагеря в период летних каникул, когда нет учебного процесса, отсутствует непосредственное влияние на школьников семьи, различных коллективов и дружеских объединений. Впервые практика выступает и как самостоятельная работа студентов; они включены в штатное расписание детского оздоровительного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную плату, на них распространяется действие соответствующих законодательных документов. Студенты не только организуют воспитательную работу с детьми, но и несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей. Студенты становятся полноправными членами педагогического коллектива воспитательного учреждения, каким является детский оздоровительный лагерь, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией лагеря. Важной особенностью летней педагогической практики является то, что она осуществляется в различных типах лагерей: санаторные лагеря, профильные лагеря, загородные центры, лагеря с дневным пребыванием детей, лагеря детских общественных организаций, военно-спортивные лагеря, детские воспитательно-оздоровительные центры и т.д Студент-практикант в результате прохождения летней педагогической практики должен знать: 71 - Систему организации и планирования работы с детьми в детском оздоровительном лагере. - Специфику работы и функциональные обязанности отрядного вожатого. - Особенности формирования коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря и способы решения конфликтных ситуаций. - Способы и приемы самоанализа. Интенсивная жизнедеятельность детей и подростков в летний период, направленная на выявление и реализацию творческих возможностей каждого, на организацию и развитие коллектива, представляет студенту широкую возможность для изучения детей и подростков; уровня их воспитанности, характера складывающихся взаимоотношений в коллективе, отношений к коллективу. С этой целью используются наблюдения за воспитанниками в различных ситуациях лагерной жизни, беседы с ними, а также специальные исследовательские методики: анкетный опрос, социометрию, выбор в воображаемой и реальной ситуации и т.д. Такое изучение позволит студенту более точно составить психолого-педагогическую характеристику отряда, на основании которой выдвигаются педагогические задачи на смену и определяются те дела, которые необходимо провести в отряде. После прохождения практики студент должен освоить следующие группы умений: - Гностические – умение ориентироваться в методической литературе, умение квалифицированно решать педагогические задачи, умение эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в практической деятельности. - Конструктивные – умение определять цели и задачи деятельности отрядного вожатого, умение составлять план деятельности отряда на сезон, на день с учетом контингента детей, их интересов и возможностей, возможностей вожатого, общего плана работы смены, специфики детского оздоровительного лагеря. 72 - Коммуникативные – умение общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, потребности; умение управлять коллективом детей; умение проявлять чуткость, заботу, душевное отношение к детям; умение выстраивать деловые и конструктивные отношения с коллегами, с руководством лагеря. - Организаторские – умение создавать оптимальные условия для активного отдыха детей в условиях детского оздоровительного лагеря; умение организовать свой труд; умение организовать коллективно-творческое дело любой направленности, в зависимости от возраста детей, их интересов; умение организовать (спланировать и провести) отрядные и общелагерные мероприятия интеллектуального, развлекательного, спортивного характера. - Информационные – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным языком; умение чётко предъявлять педагогические требования. В процессе данной деятельности происходит изучение системы работы летнего оздоровительного лагеря как прообраза образовательного учреждения. В детском загородном лагере вожатый – и воспитатель, и организатор детской жизни, и затейник, и няня, и медсестра, и мама, и папа, часто, несмотря на небольшую разницу в возрасте с детьми. Во время летней педагогической практики необходимо обучение планированию и проведению воспитательной работы, овладение технологией проведения различных форм воспитательной работы, анализ результатов собственной деятельности и деятельности детей. Поэтому летняя педагогическая практика – существенная помощь студентам при выходе на методическую предметную практику, так как им уже хорошо знакома работа с детьми. Летняя педагогическая практика развивает у студентов-вожатых способность продуктивно взаимодействовать с воспитанниками, соотносить свои устремления с интересами детей и коллектива детского оздоровительного лагеря в целом, учит их рационально и грамотно использовать ресурсы других субъектов 73 воспитательного процесса для решения комплекса поставленных задач, что позволяет говорить о формировании готовности к социальному взаимодействию. Задания студентам к зачету по практике. Студентам по итогам практики необходимо представить: 1.Вожатский блокнот, включающий в себя: Информационную страничка: краткая информация об учреждении; в качестве кого вы находились в нем; - как долго осуществлялась ваша деятельность в учреждении. Досуговую страничку: - 2-3 игры, которые вы освоили; 5 советов, которые вы готовы дать по организации досуга детей тем, кто начинает работать с детьми. Методическую страничку: особенности программы, по которой работает учреждение; особенности детей и детских объединений в этом учреждении; описание 2-3 мероприятий, проведенных вами с детьми. Этическую страничку: кодекс вожатого: что можно, а что нельзя предпринимать в работе с детьми. Аналитическая страничка - самоанализ вашей деятельности Дополнительную страничку: что-то из не вошедшего в основные странички, но об этом Вам обязательно хочется рассказать. 2.Проведенное микроисследование. В рамках прохождения летней педагогической практике студенты проводят собственное микроисследование на тему динамика развития временного детского коллектива на основании составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива на основании проведенной диагностики. Диагностика временного детского коллектива социометрическая методика. Социометрическая методика может быть использована студентами для выполнения исследовательского задания. Желательно проводить социометрию в отряде в начале смены (3 74 -4 день) и в конце смены (за 3-4 дня до окончания смены), чтобы увидеть результативные изменения в отношениях детей. Инструкция. Вы предлагаете детям ответить на вопрос – Кого из ребят вы хотели бы пригласить к себе на день рождения, если бы вы могли пригласить только трех человек? Запишите их на листе бумаги под номером I, 2, 3 в порядке предпочтения. Листы с ответами детей на предложенный вопрос обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей. Социометрическая матрица Фамилия Иванов Петров Пашкова Сидоров выбираемого Фамилия выбирающего члена группы Итоговые данные кол-во сделанных выборов Иванов Петров Пашкова Сидоров Итоговые данные Количество полученных выборов Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы, а одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии 75 членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например - синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека. Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них сносятся суммарные данные о количестве выборов, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы. Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо подсчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в первую нижнюю строку. В заключение устанавливается общее число всех выборов, сделанных членами данной группы, и эти результаты выписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу. Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. Также можно определить и аутсайдера – того, кто получил нулевой выбор, т.е. не был выбран никем. Обработка и интерпретация результатов. Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе, можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это - выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к лидеру. 76 Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рисунке, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это - то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Остальные участники группы располагаются на соииограммемишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это изолированные от остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношении с другими членами. Выборы на социограмме-мишени) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал). Результаты социометрии позволяют сделать выводы о симпатиях и антипатиях в детском коллективе, об изменении отношений к концу смены, о собственном (вожатском) вкладе в развитие благополучных отношений в детском отряде. Все полученные данные необходимо использовать для составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива. 3.Итоговую анкету по результатам прохождения практики: Место прохождения практики__________________________ Нас там было _______________________________________ Краткая история моих успехов при прохождении практики (что я считаю успехом и почему)____________________________ Что нового открылось во мне за время практики: Я знаю______________________________________________ Я умею_____________________________________________ Я могу______________________________________________ 77 С какими сложностями и проблемами я столкнулся________ Как я с ними справлялся______________________________ Мои педагогические находки лета______________________ Более всего мне удались такие формы работы как _______________________________________________________ Если бы вернуть весну, то я бы ______________________________________________________ 78 2.5 Производственная психолого-педагогическая практика Производственная психолого-педагогическая практика включает в себя следующие виды работ: организационная, методическая, диагностическая, аналитическая. Тема 1. Организация деятельности психологопедагогической и\или социально-педагогической службы. Беседы с представителями администрации и специалистами на базе практики, участие в собраниях и методических занятиях учреждения. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Характеристика типа и структуры психологопедагогической службы базы практики, приоритетные направления деятельности. 2. Основные требования к социальному педагогу. Тарифноквалификационная характеристика социального педагога в ОУ. 3.Положение об организации психолого-педагогической службы в ОУ. Основные направления работы, традиции, правила внутреннего распорядка. Задачи деятельности службы на текущий год. Организация методической, диагностической, коррекционной и просветительской работы в ОУ. Тема 2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога в учреждении. Изучение и анализ нормативно-правовых документов, используемых в деятельности социального педагога в ОУ. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Нормативно-правовые основы социально-педагогической работы в условиях ОУ. 2.Документы, регламентирующие деятельностью психолого-педагогической службы и порядок отчетности: положение службы, правила внутреннего распорядка, положение о повышении квалификации. Другие документы психологопедагогической службы. 3.Назначение документов. Срок действия документов. Структура и основные положения документов. 79 Тема 3. Технология диагностики социальной среды. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Содержание социального неблагополучия разных категорий населения. Основные виды профессиональной помощи разным категориям. 2.Специфика сбора первичной информации в микрорайоне. Основные документы, отражающие специфику территориального ареала ОУ. Основные методики, применяемые для изучения особенностей микрорайона. Анализ первичной информации. Определение мер разного характера для оказания помощи в каждом конкретном случае. 3.Деятельность социального педагога по организации, активизации и поддержание предпринимаемых мер. Тема 4. Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики в образовательном учреждении. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Основные особенности психолого-педагогической диагностики детей и подростков в ОУ. Диагностика уровня сформированности психических познавательных процессов, способов умственных действий, видов деятельности, социальных навыков и др. в разных возрастных периодах. Диагностика уровня развития классных коллективов. 2.Подбор диагностических методик, основы создания диагностических комплексов. Этапы проведения психологопедагогического исследования: подготовительный, организационный, основной, заключительный. Качество интерпретации результатов исследования. 3. Основы создания психолого-педагогического портрета личности. 3. Самостоятельный подбор диагностических методик к предстоящему исследованию с приведением обоснований выбора. Проведение диагностического исследования личности. 80 Тема 5. Диагностика ближайшего социального окружения ребенка. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Понятие ближайшего социального окружения детей и подростков. Факторы, влияющие на формирование социального окружения и динамику взаимоотношений в нем. Необходимость планомерного и этапного изучения изменений в социальном окружении. Индивидуальная карта личности ребенка (подростка). 2.Карта личности ребенка, используемая для постановки на внутришкольный учет. Изучение семейного окружения ребенка (подростка). 3.Участие в заполнение паспорта семьи. Тема 6. Особенности составления психологопедагогической характеристики. Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Содержание психолого-педагогической характеристики: умственное, трудовое, нравственное, личностное развитие. Интерпретация результатов психолого-педагогического исследования, корректность интерпретации. 2.Написание и оформление психолого-педагогической характеристики. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, родителей и самой личности. Тема 7. Технология разработки мероприятий по коррекции личностного развития Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Рационализация коррекционно-реабилитационной программы: поэтапность, дозированность, стабильность, непрерывность. Этапы разработки и реализации коррекционнореабилитационной программы. 2.Организация сотрудничества с родителями, педагогами, специалистами разного профиля. Особенности активизации возможностей личности для решения своих проблем. 3.Содержание профилактических мероприятий в коррекционно-реабилитационном процессе. 4. Разработка и оформление предложений (мер, мероприятий) по 81 коррекции личностного развития на основании ранее составленного проекта развития. Тема 4. Проектные технологии в деятельности социального педагога. Знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения. Задание студентам № 1: познакомьтесь с социальными проектами, разработанными и реализованными школьниками города Новосибирска (www.центрсоло.рф), выберите один из проектов и проведите экспертизу этого проекта, заполнив бланк экспертного заключения. ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА ПРОЕКТ ________________________________________ Образовательное учреждение __________________________ Авторы _____________________________________________ Параметры оценки Оценки 3 2 Постановка проблемы связь задач, выполняемых организацией, с проблемами, которые собирается решить посредством проекта четко определен весь круг проблем, над которыми собираются работать убедительность и аргументация в доказательстве выполнимости решения проблемы подтверждение насущности проблемы с помощью дополнительных материалов – статистических данных, профессионалов, работающих в данной области и др. 82 1 0 примечания Цели и задачи из раздела ясно, что получится в результате выполнения программы, какие изменения произойдут в существующей ситуации цели и задачи вытекают из постановки проблемы. по каждой проблеме, сформулированной в предыдущем разделе, имеется, по крайней мере, одна четкая задача. цели достижимы и результаты поддаются измерению. из раздела ясно, кто извлечет пользу от выполнения проекта. указан срок достижения целей. Методы. Механизм реализации из раздела ясно, что было сделано, кто это осуществлял действия, как они были осуществлены, когда и в какой последовательности, какие ресурсы были привлечены. указывается набор мероприятий, которые были выполнены в срок в пределах общей стоимости программы. в разделе ясно описываются мероприятия в рамках программы. понятны причины выбора именно таких мероприятий понятна и убедительна предлагаемая 83 последовательность выполнения мероприятий. описываются состав и обязанности исполнителей программы. Оценка и отчетность из раздела ясно, как оценивался результат в конце каков план оценки степени достижения целей (насколько точно достигнуты цели). каков план оценки и корректировки методов в процессе работы по программе (как контролировался процесс) четкость установленных критериев успеха программы. указывается форма отчетности. Бюджет или смета расходов Иллюстрирующие материалы Главные достоинства проекта___________________________ Слабые стороны проекта_______________________________ Предложения по реализации проекта____________________ Основной вывод эксперта______________________________ Задание студентам № 2: разработка и реализацию студентами собственного социально-педагогического проекта. По предложенному алгоритму разработайте групповой социальный проект и реализуйте его, полученные результаты проанализируйте по предложенной схеме. Перед разработкой проекта познакомьтесь с методическими материалами по проектированию. 84 Есть в арсенале у каждого взрослого, работающего с детьми, особые приемы и средства. Услышав и увидев их, затихают ребята и с нетерпением ждут чего-то необычного…а бывает и наоборот, поднимут шум и крик…от радости или от неожиданности, оттого, что их тайное желание сбылось. У каждого эти приемы и средства свои. Но есть знакомые всем – ПРОЕКТЫ, например. Что такое ПРОЕКТ? – это 6 «П»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио. Ведущей характеристикой социально значимой деятельности выступает реально существующая и осознаваемая учащимися ее социальная значимость. Через собственное участие в реализации социально значимых видов деятельности подросток вступает в новые отношения со сверстниками, развивает свои средства общения с окружающими. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважения согласно выбранному идеалу. Слободчиковым В.И. выделяется в качестве ведущей потребности подросткового возраста потребность в становлении новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Реализация данной потребности может быть осуществлена через наличие общности, совместности в жизни взрослого и ребенка, сотрудничества между ними, которые признают и принимают ориентировку подростка на себя как на основное условие решения всех жизненных задач. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов возможны за счет разных видов деятельности, но авторам представляется наиболее оптимальным вариантом проектная деятельность. Сущностными характеристиками проектной деятельности выступают: социальная значимость деятельности и её социальный эффект; результативность деятельности, предполагающей создание реального (но необязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте; 85 задуманность, продуманность и реализация деятельности самими подростками; осуществление в ходе реализации деятельности конструктивного взаимодействия подростка с миром, с взрослой культурой, с социумом; формирование в процессе деятельности социальных навыков подростков. Ученические проекты могут быть рассмотрены как особый вид проектной деятельности, на который можно распространить общие для всех проектов теоретические подходы, такие как: Проектная деятельность является цельной деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения – продукта проектной деятельности. Нацеленность на создание конкретного продукта является обязательным условием проектной деятельности. Временная и структурная завершенность проекта выступает в качестве одного из ведущих принципов проектной деятельности. Проектирование – комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ (сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности, прямое взаимодействие с людьми и др.). Данный вид активности предусматривает обязательно практическую деятельность, а не ее моделирование. Проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью. В проектной деятельности активно используется игровой компонент. Проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка. Специфическими чертами проекта являются: Проект – это то, чего еще нет, это нечто новое, придуманное, опробованное ребятами. Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения, это то, что 86 реально отсутствует в обществе, то, что является новым для общества, для его социального окружения. Начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности, некомфортности себя в том, что окружает, с чем связана повседневная жизнь. При этом трудность четко формулируется, описывается, рассказывается простым, бытовым языком. Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать проблему, разрешение которой может стать предметом проектирования. Трудность всегда личностно окрашена, имеет уникальность и неповторимость, связанную с опытом данного конкретного человека. Проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации. Продукт проекта обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать мою личную трудность, но являться решением выявленной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания. Цели проекта состоят в получение и осознание опыта социально значимой деятельности; разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых. Задачи проекта, реализация которых и составляет основные технологические этапы его реализации, следующие: 1.Сформулировать социальную трудность. 2.Выявить социальную проблему. 3.Определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества». «Точка самостоятельности» - вопросы, аспекты, этапы работы, которые подросток считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых. «Точка сотрудничества» - круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать других людей. Необязательно подросток не может сам справиться с этими шагами, возможно, он способен все сделать один, но считает, что более 87 эффективным, успешным, целесообразным будет использование помощи. 4.Разработать и осуществить план действий. 5.Оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта. 6.Отрефлексировать полученный опыт. В схематичном виде алгоритм работы с учащимися над проектом может быть представлен в виде бланка-схемы: НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА _____________________________ ПРОБЛЕМА, на решение которой направлен проект______ КТО, заинтересован в решении этой проблемы и почему?________________________________________________ КТО может поддержать вас в решении данной проблемы?_____________________________________________ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА ___________________________________ ЗАДАЧИ: 1. ________________________________________________ 2. ________________________________________________ 3. _________________________________________________ ЧТО ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ СДЕЛАТЬ (план реализации проекта): №Что сделать? Когда сделать? Кто ответственный? Что для этого нужно? РЕСУРСЫ ПРЕКТА (какие, сколько, как планируете получить): Информационные: __________________________________ Кадровые:__________________________________________ Материальные:______________________________________ Финансовые: _______________________________________ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: (кто и как его будет проверять и измерять): Количественный:_____________________________________ 88 Качественный:_______________________________________ ЗАПОЛНЯЕТСЯ ПОСЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: Достигнута ли цель проекта? __________________________________________________ Каковы положительные и отрицательные последствия проекта? ____________________________________________________ Какой была атмосфера проведения проекта? ____________________________________________________ Каким был вклад каждого участника проекта в общий результат работы? ____________________________________________________ Чему научились в ходе реализации проекта? ____________________________________________________ - Что нужно изменить, чтобы реализация следующего проекта была более успешной? _______________________________________________________ Тема 8. Аналитическая деятельность социального педагога Основные вопросы для наблюдения и анализа: 1.Профессиональные умения социального педагога и их анализ: проектировочные, организаторские, коммуникативные, дидактические и др. 2.Профессиональные функции социального педагога: диагностическая, коррекционная, реабилитационная, функция поддержки и вспомоществования и др. 3. Осуществить самоанализ и самооценку реализации и результатов практики в ОУ, оценить собственные достоинства и недостатки, перспективы дальнейшего профессионального совершенствования. Задания для студентов к зачету по практике: 1. «Портфолио социального педагога» как инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда студента, рефлексия его собственной деятельности. Структура «Портфолио социального педагога»: 89 - титульная страница (название, имя студента, период создания); - краткая история успехов студента в рамках прохождения практики (анализ собственных результатов: сильные стороны, слабые стороны, препятствия, возможности); - записи, доклады, самостоятельные работы (по две из каждой темы, иллюстрирующие оригинальность мышления студента, показывающие разные подходы в решении поставленных задач); - конкретные приемы и формы работы по каждой из тем; - групповой проект (детальное описание группового проекта в котором студент принимал участие); - любимая работа по данному предмету (с пояснением); - оценка рецензента (письменная рецензия одногруппников) 2.Самоанализ студента по итогам прохождения практики: Как вы оцениваете в целом подготовку и профессиональную деятельность социального педагога, которые вы получаете в вузе: - очень хорошо; - хорошо; - удовлетворительно; - неудовлетворительно? Что, по вашему мнению, является первичным в практике социального педагога? На что ещё нужно обратить внимание в практике социального педагога? Были ли у вас трудности в работе во время практики? Если были трудности, то в чём именно? С какими трудностями столкнулись ваши сокурсники? Изменилось ли ваше представление о профессии социального педагога за время практики: - да; - нет; - не совсем. Если представление изменилось, то в чем именно? 90 Как вы думаете: - каких профессионально-значимых качеств вам не хватает - какие качества достаточно развиты - от каких вы хотели бы избавиться? Способствуют ли условия практики вашему профессиональному росту: - да; - нет; - затрудняюсь ответить. Часто ли вы обращались за помощью к социальному педагогу базового учреждения, методисту, курсовому руководителю, преподавателю по социальной педагогике и социальной психологии, сокурсникам? Удовлетворены ли вы своей практикой: - да, вполне; - удовлетворен; - не очень удовлетворен; - не удовлетворен. Ваши замечания и предложения по совершенствованию производственной психолого-педагогической практики 91 2.6 Педагогическая летняя практика Летняя педагогическая практика 6 семестра имеет основное отличие от летней практики 4 семестра в том, что студенты на данной практике работают уже в роли методистов, кураторов смен, организаторов больших общелагерных мероприятий. Направлена она на приобретение опыта самостоятельной организации жизни и деятельности детского коллектива в летний период; создание условий для профессионального становления будущего учителя. На основе применения и закрепления знаний и умений, полученных при изучении педагогики, психологии и других дисциплин, а также опыта, приобретенного в ходе предшествующей практики, решаются задачи дальнейшей профессиональной подготовки студента: - знакомство с современным опытом организации отдыха и воспитания школьников в детских загородных оздоровительных центрах; - овладение методикой воспитательной работы в условиях детских оздоровительных лагерей; - приобретение опыта самостоятельного создания временного детского коллектива, организация повседневной жизнедеятельности воспитанников, осуществление индивидуального подхода к ним; - овладение профессиональными знаниями и умениями вожатого; - приобретение опыта реализации единых педагогических требований. В ходе практики студенты знакомятся с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями, обычаями, предшествующим опытом лагеря. Они осуществляют психологопедагогическое изучение детей, планирование и организацию воспитательной работы; осваивают специфические особенности работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря; участвуют в разнообразной методической работе. Общее 92 содержание и формы работы студентов в период летней педагогической практики определяются особенностями деятельности временного детского коллектива лагеря. В профессиональной подготовке будущих педагогов педагогическая практика занимает особое место. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, важнейшим условием повышения качества их обучения и предпосылкой успешного формирования профессионально-педагогических компетенций. Успешному овладению студентами спецификой работы с детьми во внеурочное время, в частности, в условиях оздоровительного лагеря, способствует летняя практика студентов. Среди различных видов практики она занимает особое место, так как именно в процессе летней педагогической практики происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании коллектива, в его развитии, в организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. В условиях лагеря студент-вожатый не приходит на работу, а живёт вместе с воспитанниками 24 часа в сутки, принимает самостоятельные решения. Студент не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет юридическую ответственность за их жизнь и здоровье. Летняя педагогическая практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и самовоспитания как необходимых условий профессионально-педагогического становления. Выделяют три группы задач летней педагогической практики.8 Первая группа задач – контролирующие, направлены на выявление уровня теоретической и методической готовности будущего специалиста, в частности: - к проведению воспитательных мероприятий различных по форме и содержанию; к анализу собственной профессиональной 8 Мордвинова Е.А. НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ» [Электронный ресурс] http://sibac.info/files/2010_10_23_Pedagogika/Mordvinova.pdf 93 деятельности и опыта старших вожатых и методистов детских оздоровительных лагерей; к проведению и анализу результатов микроисследований. Вторая группа задач – обучающие. Их решение обеспечивает формирование, развитие, закрепление таких общекультурных и профессиональных компетенций студентов, как: способность принимать адекватные и своевременные организационноуправленческие и педагогические решения в нестандартных ситуациях детских оздоровительных лагерей и нести за них ответственность; умение использовать нормативные документы в своей деятельности; владение навыками календарнотематического планирования; умение обеспечить соответствие содержательного наполнения каждого дня в смене требованиям программы, целям и задачам воспитательной работы в лагере, в отряде; умение подобрать адекватные контингенту учащихся, их возрастным особенностям формы и методы организации воспитательной деятельности. Третья группа задач – воспитательные, – позволяют формировать у студентов готовность к кооперации с коллегами, развивать умение работать с коллективом, приобретать навыки педагогического общения с детьми и их родителями; развивать ответственное и творческое отношения к проведению воспитательной работы со школьниками разного возраста в условиях временного детского коллектива. Летняя педагогическая практика позволяет активно реализовывать компетентностный подход в образовании будущих педагогов. Так, работа в качестве вожатых развивает у студентов умение ставить воспитательные задачи и решать их в совместной работе с детьми, планировать результаты собственной деятельности, анализировать многочисленные педагогические ситуации, возникающие в процессе работы вожатого и принимать адекватные решения, что способствует формированию у будущих педагогов готовности к разрешению проблем. 94 Ценность летней педагогической практики определяется и содержанием, которое вкладывается в эту практику, потому что она представляет три наиболее важных аспекта деятельности студента. Это учебная, воспитательная, исследовательская работа, которая в данном виде практики поднимается на качественно новый уровень. Задания для студентов к зачету по практике: 1. Защита методической папки, которая включает в себя методические материалы по организации педагогической деятельности лагеря в целом: теоретическая информация о логике развития лагерной смены и логике формирования детского коллектива; требования и инструкции для вожатых; сценарии и методические разработки детских праздников, отрядных дел, общелагерных мероприятий; диагностические методики; описание тренинговых упражнений и т.п. 2. Характеристику педагогического коллектива. 3. Анализ затруднений вожатого в профессиональной деятельности. Одним из итогов прохождения студентами психологопедагогической летней практики 6 семестра является обобщение полученных ими результатов заданий практики и подготовку печатного текста студенческой статьи (Приложение 4) и устного доклада (Приложение 5) для выступления на одной из секций Открытых студенческих педагогических чтений, проводимых кафедрой педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ» (Приложение 1). Так, например, результаты психологопедагогической летней практики, представленные студентами на V Открытых студенческих педагогических чтениях9: Кушова А.В. Компетентностная модель современного вожатого/Педагогика в пространстве науки и практики. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - С.194-198 См. подробно Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - 231 с 9 95 Саможенова Т.С. Огонек как нестандартная форма группового консультирования / Педагогика в пространстве науки и практики. - Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. С.155-158 Чемалитдинова Н.Д. Организация профориентационной работы с подростками в условиях детского лагеря (на примере СОЛКД «Березка»/Педагогика в пространстве науки и практики. - Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - С. 109-113. 96 2.7 Комплексная психолого-педагогическая практика Комплексная практика выполняет системообразующую роль в образовательно-профессиональной подготовке бакалавров и позволяет выпускнику университета успешно выполнять основные психолого-педагогические функции социального педагога. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности социального педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях конкретного учреждения. Комплексная практика является реальной основой для интеграции специальных, социальных и психолого-педагогических знаний. В период прохождения комплексной практики студенты проводит опытно-экспериментальную работу в рамках выпускной квалификационной работы. Комплексная психолого-педагогическая практика студентов является интегрированной профессиональной практикойстажировкой, предназначенной для того, чтобы будущие специалисты в полной мере осознали те ролевые функции, которые станут определяющими в их профессиональной деятельности после окончания вуза. Интегрированный характер практики предполагает исследовательскую, диагностическую деятельность, а также преобразующую социальнопедагогическую работу, непосредственно «погружающую» студента в профессиональную деятельность. Спектр учреждений для организации комплексной психолого-педагогической практики достаточно широк: все типы и виды образовательных учреждений, учреждения и службы других ведомств (социальной защиты населения, здравоохранения, юстиции, культуры), общественные организации, оказывающие различные виды социальнопедагогической, психологической помощи детям, решающие задачи их социального воспитания и образования. По возможности студент проходит практику в том учреждении, где предполагается его дальнейшая работа после окончания вуза, 97 которое, как правило, является эмпирической базой исследования в рамках выпускной квалификационной работы. Прохождение практики студентами в разных типах и видах учреждений образования и социальной сферы позволяет студентам познакомиться с инфраструктурой социальнопедагогической деятельности. Социальная инфраструктура — совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечивающая удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав10. Она является внешней по отношению к социальной деятельности системой, которая обусловливает эффективность функционирования всего социального комплекса. С одной стороны, социальная инфраструктура включает в себя высший управленческий уровень (Правительство РФ и соответствующие министерства), уровень региональных органов, муниципальные органы и учреждения. С другой стороны, ее органы и учреждения исходя из содержания их деятельности можно рассматривать в рамках организационно-управленческих «вертикалей» Министерства образования РФ, Министерства труда и социального развития РФ, Министерства здравоохранения РФ, других министерств и ведомств, а также целого ряда комитетов, служб и комиссий (по делам молодежи, занятости, физической культуре, спорту и туризму и др.) и их органов и учреждений на местах, руководящих решением тех или иных социальных вопросов и осуществлением конкретных актов социальной политики. Кроме того, в аппарате Президента РФ действуют Комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии и ряд других подразделений, которые также имеют соответствующие региональные и муниципальные органы на местах и руководят решением некоторых социальных вопросов. На региональном и муниципальном уровне также есть своя система органов и учреждений, занимающаяся разрешением 10 См. более подробно: Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога, М.2006, 420 с. 98 социальных проблем. Особенность этой системы состоит в том, что она включает не только управленческие, но и функциональные элементы: школы и больницы, институты и библиотеки, центры социального обслуживания различных категорий населения, службы занятости и т.д. Неотъемлемой частью социальной инфраструктуры, возникшей и активно развивающейся в последние годы, являются не правительственные организации и учреждения благотворительной и социальной направленности (ассоциации лиц со сходными проблемами, фонды и т.д.). Социально-педагогическая деятельность осуществляется различными типами учреждений. Социальный педагог в учреждениях системы образования. В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений, учреждений интернатного типа. К числу новых учреждений системы Министерства образования, формирующихся в последние годы, относятся центры психологопедагогической и медико-социальной помощи, которые оказывают методическую помощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобразовательных школ, а также оказывают комплексную медико-психолого-педагогическую помощь семье и детям. Социально-педагогические функции выполняют система профтехобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школы-интернаты для детей с недостатками умственного и физического развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения. Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения. В рамках Министерства труда и социального развития действует более 2 тыс. разнообразных социальных учреждений для детей и подростков. Помимо специализированных социально-реабилитационных учреждений 99 для несовершеннолетних, ориентированных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную помощь в работе с семьей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психологической помощи, центры комплексной социальной помощи, социальные приюты и др. Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения. В ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации находятся дома ребенка, где содержатся дети до 3 лет, детские поликлиники (медико-социальный патронаж семьи), больницы и клиники, обслуживающие детей в условиях стационара, учреждения медико-социальной реабилитации, медико-психолого-педагогической помощи, система психиатрических и наркологических клиник и диспансеров. Социальный педагог в учреждениях культуры. Деятельность социальных педагогов в учреждениях ведомства Министерства культуры Российской Федерации в настоящее время практически не представлена. Вместе с тем очевидна необходимость культивирования социально-педагогической практики в сфере, непосредственно связанной с досугом и обеспечивающей углубление интересов и творческих возможностей граждан. На базе учреждений культуры (как и учреждений образования) могут работать социально-педагогические комплексы (СПК). Их деятельность представляет собой систему скоординированных действий, направленных на комплексное осуществление задач социального воспитания по месту жительства, укрепления семьи и повышения ее ответственности за воспитание детей, планомерное социально-культурное развитие микрорайона. Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы. В системе органов внутренних дел (МВД) на смену инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН), подразделениям по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ПППН) в соответствии с Федеральным законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) пришли 100 подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН). Приемники-распределители для несовершеннолетних преобразованы в центры временной изоляции. Законом РФ «О милиции» (1991) профилактическая деятельность органов внутренних дел распространяется в первую очередь на подростков, совершивших преступление или правонарушение. В последние годы активно развивается движение специалистов по закреплению особого направления в юриспруденции — ювенальной юстиции. Выбор учреждения осуществляется по желанию студента и направлен на знакомство с широким диапазоном учреждений осуществляющих социально-педагогическую деятельность. Вне зависимости от выбора типа учреждения структура и задания практики остаются общими для всех студентов. Тема 1. Организация деятельности и структура учреждения или службы социальной направленности. Специфика деятельности социального педагога в центрах с различными особенностями деятельности. Частная структура конкретных центров социальной направленности. .Основные вопросы для наблюдения и анализа: Учредительный устав и общее руководство учреждением социальной направленности. Административное руководство внутри учреждения социальной направленности. Основные функциональные отделы учреждения (службы), реализующие основные направления деятельности. Доступность услуг учреждения для населения. Сотрудничество и взаимодействие учреждения с государственными органами, общественными организациями, другими службами. Диапазон, варианты и качество социально-педагогической помощи. Тема 2. Особенности диагностики в учреждении данного типа. Практическая диагностика как направление деятельности социального педагога в данном учреждении. Психодиагностические и педагогические задачи, решаемые в 101 ходе диагностики. Требования к методикам, используемых в работе социального педагога в данном учреждении. Основные вопросы для наблюдения и анализа: Знакомство с психологической службой учреждения. Ознакомление с пакетами психологических, социальнопедагогических методик диагностики, средств практической деятельности для работы с разными категориями клиентов учреждения. Необходимость и соответствие подборок психологических, социально-педагогических методик диагностики категориям клиентов и решению задач. Наличие авторских методик диагностики. Тема 3. Социально-педагогическая технология частного типа по оказанию помощи клиенту, критерии оценки. Социальнопедагогическая технология, обязательные признаки технологии. Виды технологий социально-педагогической деятельности. Условия создания и реализации социально-педагогической технологии. Критерии оценки реализации и результатов технологии. Основные вопросы для наблюдения и анализа: Основания, назначение и суть реализуемых социальнопедагогических технологий в данном учреждении. Цепочка действий, операций, коммуникаций, выстраиваемая в соответствии с целевыми установками на конкретный результат. Взаимосвязь деятельности социального педагога, других специалистов и клиентов. Тема 5. Аналитическая деятельность социального педагога. Аналитическая деятельность социального педагога по всем разделам работы как неотъемлемая часть успешной профессиональной деятельности. Профессиональные знания, умения, навыки и их анализ. Результаты деятельности и анализ. Самоаттестация социального педагога. Основные вопросы для наблюдения и анализа: Профессиональные умения социального педагога и их анализ: проектировочные,организаторские, коммуникативные, дидактические и др. Профессиональные функции социального 102 педагога: организаторская, методическая, диагностическая, коррекционная, реабилитационная, функция поддержки и вспомоществования и др. Содержание и характер деятельности студентов Задание Виды деятельности 1 2 Подготовительный этап Познакомиться с Участие в работе программой практики; установочной распределение по конференции. учреждениям, со своими групповыми руководителями Рабочий этап 1. Общее 1. Изучение ознакомление с нормативно-правовых системой социально- документов, педагогической регламентирующих работы учреждения деятельность (общие сведения о учреждения и структуре учреждения, деятельность социальносоциального педагога, педагогической составление «Визитной службе, основных карточки» учреждения направлениях деятельности педагогической, социальнопедагогической и социальной работы в воспитательных учреждениях разного типа). Форма отчётности 3 Оформить в дневнике: цели, задачи практики, содержание заданий 1. Составить перечень нормативноправовых документов. 2. Составить «Визитную карточку» учреждения. 2. Изучение и 2. Наблюдение за 2. Представить в анализ социально- работой специалистов. дневнике структур и педагогической Изучение системы содержание социально103 работы специалистов планирования учреждения. социальнопедагогической воспитательной деятельности. педагогической, воспитательной и работы, используя различные формы (циклограммы, графики, таблицы) 3. Знакомство с 3. Беседы с 3. Заполнить контингентом детьми, знакомство с краткие сведения о социальноличными делами детей детях, с которыми педагогической предстоит работать. службы (группой детей), с которыми предстоит работать 4. Составление 4. Разработать 4. Отразить в индивидуального план проведения дневнике плана работы на социальноиндивидуальный план практике и графика педагогический работы в учреждении проведения научного мероприятий в (график исследования. учреждении и экспериментального утвердить график исследования) проведения экспериментального научного исследования (по теме дипломного исследования) 5. Представить 5. Подбор 5. Представить в план научного методик для социально- дневнике результаты исследования (по педагогического проведённого плану дипломной исследования. исследования. работы) Проведение педагогического эксперимента с целью сбора материала для использования его в подготовке выпускной квалификационной работы. 6. Разработка и 6. Реализация 6. Оформление в представление программы социально- дневнике плана комплексной педагогических социально104 программы социальнопедагогических и психо-коррекционных мероприятий с детьми и подростками. 7. Самостоятельная работа в качестве социального педагога. мероприятий. педагогической программы. 7. Участие в 7. Представить в проведении дневнике график воспитательных проведённых мероприятий, мероприятий родительских собраний, заседаний Комиссии по делам несовершеннолетних, социальнопедагогических консилиумов и прочее. Итоговый этап 1. Обобщить 1. Самоанализ и 1. «Карта полученные на самооценка работы рейтинга» контроля практике результаты студентов. Заполнение 2. Отчёт по «Карты рейтинга» практике по контроля установленной форме. 2. Итоговая конференция о выполнении программы практики. Задания студентам к зачету по практике: 1. Визитная карточка учреждения: 1.Название (полное) учреждения или объединения. 2.Ведомственная принадлежность (вышестоящая организация) 3.Дата создания регистрации 4.Адрес (индекс, телефон) 5.Цель создания 6.Сфера деятельности. 7.Предоставляемые виды услуг для населения. 8.Режим работы. 105 9.Формы работы. 10.Контингент обслуживаемых. 2. Технологическая карта выполнения задания практики ФИО____________________________________________________ Тема индивидуального задания в рамках выпускной квалификационной работы _________________________________ Руководитель____________________________________________ База прохождения практики________________________________ ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ Мероприятия Сроки выполнения 1. Знакомство с учреждением, деятельностью специалистов, учащимися и воспитанниками, определение базы проведения исследования 2. Определение структуры опытноэкспериментальной работы ВКР, подбор соответствующих методик, определение плана проведения опытно-экспериментальной работы 3. Проведение диагностики в рамках темы ВКР 4. Организация работы с учащимися и воспитанниками по теме ВКР 5. Интерпретация результатов проведенной опытноэкспериментальной работы 6. Подготовка аналитических документов по итогам практики 7. Сдача пакета отчетных документов по итогам практик 106 Отметка руководителя о выполнении 2.8 Учебно-исследовательская практика Цель практики – приобретение опыта учебноисследовательской деятельности: методами поиска источников информации о предмете исследований, их систематизации, осмысления и преобразования, овладение методикой проведения различных видов производственных экспериментов, способами обработки данных и представления результатов экспериментальной работы, формирование информационной культуры личности. Практика включает в себя два блока заданий: проблемно-познавательное задание и исследовательскоаналитическое. Проблемно-познавательное задание. Основное предназначение проблемно-познавательного задания связано со знакомство бакалавров с учебными исследованиями бакалавров и магистрантов ИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ» и написание рецензии на студенческое педагогическое исследование. Задание студентам: 1.Познакомиться с опубликованными научными статьями студентов по итогам проведения учебных и научных исследований, выполненных под руководством профессорскопреподавательского состава кафедры педагогики и психологии ИИГСО: Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2009 года : сборник статей. Вып. 1 / [под ред. Т. А. Ромм] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 162 с. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2010 года : сборник статей. Вып. 2 / редкол.: Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии. Новосибирск : НГПУ, 2010. - 186 с. 107 Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2011 года : сборник статей. Вып. 3 / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 395 с. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - 231 с. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4. Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 2. , 2012. 127 с. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: Т. А. Ромм, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2013. Вып. 5. Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 1. , 2013. - 156 с. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: Т. А. Ромм, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2013. Вып. 5. Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 2. , 2013. - 127 с. 108 2.Написать рецензию на одно из студенческих исследований (по выбору студента) по предложенному алгоритму: Рецензия – (от лат. recensio - рассмотрение) письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя: 1. Предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы). В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа... 2. Актуальность темы и характеристика проблемы, которой посвящена статья. Работа посвящена актуальной теме... Актуальность темы обусловлена... 3. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в статье. Центральным вопросом работы ……. В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о.. 4. Особенности научного подхода автора к решению проблемы. Оценивая работу в целом... Автор проявил умение разбираться в... систематизировал материал и обобщил его... Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты... 5. Позиция автора статьи и аргументы, которые показались вам не убедительными Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том... Существенным недостатком работы является... Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора... 6. Выводы рецензента, в чем вы согласны, а в чем не согласны с автором статьи. Я присоединяюсь к мнению автора в …Могу выразить свое несогласие в …..В целом работа….. Советы по рецензированию: Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях, вызванных произведением, но на основе элементарных познаний в теории литературы, подробного анализа произведения. Читатель может сказать о 109 прочитанной книге или просмотренном фильме "нравится – не нравится” без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно. Рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции. Критика не изучает статью, а судит её – с тем, чтобы сформировать, общественное отношение к тем или иным проблемам, активно воздействовать на ход педагогического процесса. Коротко о том, что нужно помнить при написании рецензии: подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать саму статью; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом. Рецензию стоит писать так, как будто никто с рецензируемым произведением не знаком. Нужно предположить, какие вопросы этот человек может задать, и попытаться заранее подготовить ответы на них в тексте. И главное, задумайтесь: что вы хотите донести вашей рецензией? Исключительно негативное ощущение? Ощущение вообще? Или же вы рискнете оперировать вполне оформленными педагогическими терминами и понятиями? Эмоции, ощущения это очень хорошо, но это - всего лишь ваша интерпретация прочитанного. Интерпретация - это реверанс. А вот если вы готовы сказать о сильных и слабых сторонах статьи, то ваша рецензия будет не менее интересна, чем само произведение, причем не только вам, но и автору. Итогом проделанной работы является письменный текст рецензии. Исследовательско--аналитическое задание учебноисследовательской практики направлено на обобщение и систематизацию полученных результатов проведенного учебного 110 исследования и подготовку печатного текста научнопопулярной статьи (Приложение 4) по теме своего учебного исследования (Приложение 5). Пример подготовки научной статьи 1. Определить тему будущей статьи, её границы, выяснить, в чем актуальность исследования….. 2. Выявит цель статьи (представить новые факты, подтверждающие известные положения науки; привлечь внимание к проблеме; побудить читателя к поиску решения проблемы; обосновать собственную точку зрения по поводу решения научной проблемы; опровергнуть чужие мнение, известное положение науки….) 3. Выбрать сведения с познавательным противоречием, определить проблему, проблемные вопросы 4. Придумать черновой вариант заголовка статьи 5. Составить «эскиз» (план) научной статьи 6. В соответствии с планом сделать выписки из научных источников, подобрать факты и другие аргументы 7. Придумать приемы популяризации научных сведений (включить: определение терминов, вопросно-ответные комплексы, дословное цитирование чужой речи, пересказ чужой точки зрения в виде косвенной речи при сопоставлении или столкновении с другим мнением с использованием вводных конструкций (По мнению…. Как пишет….. и др.), противительных союзов и частиц: однако, но) 8. Придумать приемы, активизирующие мыслительную деятельность читателя (побудительные конструкции (Обратимся…..Перейдем…..), вводные конструкции – « логические скрепы» (Во-первых…Безусловно….Как видно…..) 9. Записать полностью весь текст статьи 10. Прочитать и отредактировать 11. Сформулировать окончательный заголовок статьи Советуем при написании статьи воспользоваться структурно-смысловыми элементами научно-популярной статьи: 111 Струк Назначени турная е часть - содержит Вступ обоснование ление необходимости и актуальности обращения к научному материалу, представленном у в статье; направлено на то, что бы овладеть вниманием читателей, вызвать Возможн ые смысловые компоненты представление темы, цели характеристика значимости темы (актуальности) постановка проблемы формулировка вопроса, вопросов характеристика спорного вопроса, вопросов постановка задачи Основ реферативный ная часть раскрывает тему, проблему; обзор 112 Опорные речевые формы в настоящее время одной из актуальных тем ….. как известно…. в последние годы….. - в то же время, одновременно, наряду с этим….. однако между тем…., в то время как….. - с одной стороны, с другой стороны…… - внимание к теме связано с….. обратимся к ….. - возникает вопрос…. Рассмотри м работы, посвященные…. может включать анализ различных точек зрения; - включает оценку научного материала по теме, проблеме (характеристик а изученных источников, критическое и всестороннее рассмотрение проблемы/ темы в изученных источниках; систематизация научного материала, определен ие главных направлений в освоении темы/решении проблемы; выявление нерешенных вопросов («белых пятен» или того, что еще не сделано) в исследовании темы 113 ся на…. Остановим подробно В первую очередь…. Как установлено…. В работах представлены…. . Автор статьи подчеркивает…. Во-первых, во-вторых, втретьих….. Приведем цитату из работы….. В другой статье автор обращается…… Сопостави м мнения ученых…… Как видно, основным и направлениями в исследовании темы можно считать….. В результате автор статьи приходит к - подводит Заклю итоги, чение результаты исследования темы, проблемы; представляет собой резюме всей научной статьи; закрепляет интерес читателя к теме, проблеме. обобщение результатов -ссылки на работы других авторов формулировка противоречий или конфликтов между результатами разных исследователей , гипотезами, выводами - оценка степени изученности представленног о аспекта проблемы - оценка актуальности обсуждаемой темы, проблемы установление связи данной темы, проблемы с другими 114 выводу…… Таким образом, ….. Итак….. Следовател ьно….. Отсюда понятно….. Из этого ясно….. Несколько слов о перспективах исследования… … Некоторые дополнительные замечания…… Кроме того….. предложения в исследовании темы, решении проблемы Итогом прохождения учебно-исследовательской практики является презентация результатов проведенного студентом учебного исследования на Открытых студенческих педагогических чтениях ИИГСО, проводимой кафедрой педагогики и психологии ИИГСО. Итогом практики является заполненная страничка педагогического дневника. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК «Я советую каждому учителю вести педагогический дневник… Дневник – личные записи – заметки… В них – источник раздумий, творчество» (В.А. Сухомлинский). Профессиональный дневник не содержит сугубо личных записей, не допускающих постороннего взгляда. У такого дневника, в отличие от дневника личного, есть вполне конкретная цель, определяемая задачами профессионального бытия, и достаточно точно обозначаемый круг тем. Выпускникам ИИГСО предлагается заполнить возможный педагогический дневник. Я выпускник ИИГСО_________________________________ Мой педагогический стаж (лет, недель, уроков и т.д.) ________________________________________________________ В моей педагогической деятельности для меня важно_________________________________________________ Мои ученики напоминают мне_________________________ Моими педагогическими находками за время учебы стали ______________________________________________________ 115 Самим существенным в педагогической деятельности должно быть ____________________________________________ В своих коллегах я ценю _____________________________ В своих учениках я ценю _____________________________ В образовательном учреждении мое настроение чаще всего зависит от _____________________________________________ Я испытываю радость, когда __________________________ Планируя свою деятельность, я обращаю внимание на ________________________________________________________ Оценивая свой успех или неуспех, я опираюсь на _______________________________________________________ 116 ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1. Бочкарева И. А Новые подходы к организации практики в основной образовательной программе подготовки бакалавров // http://www.emissia.org/offline/2009/1371.htm 2. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2008. - 176 с. 3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Радионовой. – СПб,Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004. – 392 с. 4. Кукушкина В. В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) : учебное пособие по направлению "Менеджмент" : доп. УМО вузов РФ / В. В. Кукушкина. – М. : Инфра-М, 2011. - 265 с. 5. Методические рекомендации по разработке программ всех видов практик бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» / Государственный университет управления, Центр качества; сост. О.В. Давыдова, В.И. Звонников. – М.: ГУУ, 2010. – 47 с. 6. Педагогическая практика : программно-методические материалы к школьным практикам студентов ИИГСО. Ч. 2 / О. Н. Сидорчук, О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова ; науч. ред. В. А. Зверев ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2011. - 56 с. : табл. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. Режим доступа:http://lib.nspu.ru/file/library/191242/b835235979af9f6c.pdf. 7. Педагогическая практика : программно-методические материалы к школьным практикам студентов ИИГСО. Ч. 3 / О. Н. Сидорчук, О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова ; науч. ред. В. А. Зверев ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2011. - 52 с. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - Режим доступа:http://lib.nspu.ru/file/library/191245/41e48953e48280ff.pdf. 8. Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (опыт исследований в рамках научного направления «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования»). Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009 г. – Спб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. – 403с. 9. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие/ под ред. Н.Ф.Радионовой.- Спб., ООО «Книжный Дом», 2008.-192с. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование» №788, утвержденный 22.12.09 г. 117 10. Ромм Т.А., Богданова Е.В., Хлытина О.М. Совершенствование и развитие профессиональной педагогической школы: сборник материалов по итогам проведенного исследования. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 128 с. 11. Ряписова А. Г. Педагогическая практика студентов : учебнометодическое пособие / авт.-сост. А. Г. Ряписова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2012. - 80 с. 12. Симонов В. П. Моделирование и оценка качества научноисследовательской работы в образовательных учреждениях: учебнометодическое пособие для системы высшего и среднего проф. образования / В. М. Симонов. – М. : Перспектива, 2010. - 92 с. 13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 50400 «Психологопедагогическое образование» №200, утвержденный 22.03.10 г. 14. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050700 – «Специальное (дефектологическое) образование», №49, утвержденный 18.01.10. 15. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 051000 «Профессиональное обучение по отраслям» №781, утвержденный 22.12.09 г. 16. Хлытина О. М. Педагогическая практика : программнометодические материалы к школьным практикам студентов ИИГСО. Ч. 1 / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова ; науч. ред. В. А. Зверев ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 68 с. 17. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований : учебное пособие для вузов по направлению «Педагогика» : доп. УМО вузов РФ / Л. А. Шипилина. - 4-е изд., стер. – М. : Флинта : Наука, 2013. 208 с. Дополнительная литература: 1. Бочарова, Н. М. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие / Н. М. Бочарова. – М. : Просвещение, 2001. – 208 с. 2. Внутришкольная система управления качеством образования: Как управлять качеством образования в ОУ? / Д. А. Иванов. - Москва: Чистые пруды, 2009. - 32 с. 3. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128 с. 4. Вульфов, Б. З. Словарь педагогических ситуаций / Б. З. Вульфов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 192 с. 5. Дик Н. Ф. Работаем по-новому!: толковая книга заместителя директора и учителя начальной школы / Н. Ф. Дик. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 284 с. 118 6. Ерахторина О. М. Ум ученого : интеллектуальнопсихологические качества ученого : в помощь самостоятельной и учебноисследовательской работы учащихся / О. М. Ерахторина ; Научно-методический журнал "Библиотеки учеб. заведений". – М. : ИП Н. В. Бугакова, 2009. Вып. 1., 2009. - 64 с. 7. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с. 8. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с. 9. Локальные акты и управленческие документы школы: методическое пособие. Т. 2 / Т. К. Балакирева. - Москва: Центр "Педагогический поиск", 2010. - 144 с. 10. Мижериков В. А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь - справочник / В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Академия, 2010. - 384 с. 11. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания – М., 2007 – 350 с. 12. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений / сост. В. П. Шашина. – М. : Феникс, 2004. –352 с. 13. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2009 года : сборник статей. Вып. 1 / [под ред. Т. А. Ромм] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии. - Новосибирск : НГПУ, 2009. 162 с. 14. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2010 года : сборник статей. Вып. 2 / редкол.: Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии. Новосибирск : НГПУ, 2010. - 186 с. 15. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2011 года : сборник статей. Вып. 3 / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 395 с. 16. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - 231 с. 17. Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. 119 педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания. Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4. Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 2. , 2012. - 127 с. 18. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. 566 с. 19. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: пособие для учителей и руководителей школы / М. М. Поташник. - Москва: Центр педагогического образования , 2009. - 448 с. 20. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с. 21. Саляхова Л. И. Педагогический совет: технология подготовки и практические разработки: учебно-методическое пособие / Л. И. Саляхова; под ред. Т. В. Черниковой. - Москва: Глобус, 2008. - 208 с. 22. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с. 23. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 148 с. 24. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе – М., 2007 – 324 с. 25. Ясницкая Р.Н. Социальное воспитание в классе – М., 2007 – 426 с. Электронные образовательные ресурсы: 1. Директор школы [Электронный ресурс]: электронный архив. - CD с автозапуском. - Москва: Сентябрь, 2010. - (Электронная библиотека журнала "Директор школы"). - Систем. требования: Intel Pentium 266 MHz (или совместимый); ОЗУ 256 Мб, CD-ROM 16x, графический адаптер 800х600 точек при 256 цветах, монитор с разреш. 800х600 ; Windows 2000, XP, Vista. 2. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2008. - 176 с. : табл. (Профессионализм педагога). Библиогр.: c. 171-172. Режим доступа: http://lib.nspu.ru/file/library/80802/7dfc48964b9b49b2.pdf. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. - ISBN 978-5-7695-5007-2. 3. Загвязинский В. И. Теоретическая платформа, эмпирическая база и общая логика исследования [Электронный ресурс] : общая панорама исследования, его установочный (подготовительный) этап : лекции для магистрантов : DVD / В. И. Загвязинский ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2011. - : ил. Режим 120 доступа:http://lib.nspu.ru/mcms/elibrary/test.html?base=library&obj=a4434988491c7 5a7.flv. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. 4. Инновации в школе. Методы преодоления сопротивления [Электронный ресурс] : практикум эффективного управления. CD с автозапуском. - Москва : Сентябрь, 2008. - (Практикум эффективного управления ; вып. 2) (Электронная библиотека журнала "Директор школы"). Систем. требования: 100 МБ свободного места на диске, CD-ROM дисковод, графич. режим 800х600, 16 млн. цветов и выше, наличие MS Internet Explorer версии 5 и выше ; Windows 98, Me, 2000, XP. 5. Педагогическая практика студентов [Электронный ресурс] : учебнометодический комплекс / авт.-сост.: Н. П. Абаскалова, М. В. Беляева, Г. С. Качалова [и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2012. - Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. Режим доступа:http://lib.nspu.ru/umk/ce18b7d20c123790/ 6. Принятие управленческих решений и контроль в организации [Электронный ресурс] : практикум эффективного управления. - CD с автозапуском. - Москва : Сентябрь, 2007. - (Практикум эффективного управления ; вып. 1) (Электронная библиотека журнала "Директор школы"). Систем. требования: Pentium ; 32 Мб ОЗУ , Мicrosoft Internet Explorer версии не ниже 5.0 , разреш. экрана 800х600 , CD-ROM ; Windows 98, Me, 2000, XP. 7. Хроленко А. Т. Современные информационные технологии для гуманитария [Электронный ресурс] : практическое руководство / А. Т. Хроленко, А. В. Денисов. – М. : Флинта : Наука, 2007. - 128 с. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/69118/. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 978-5-9765-0023-5 . 121 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. ОТКРЫТЫЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ Предлагаемый проект является коллективным продуктом деятельности студентов и преподавателей кафедры педагогики и психологии Института истории, гуманитарного и социального образования ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Попытка соединения отдельных компонентов в единый проект и осуществление вертикального соединения исследовательских позиций бакалавров, магистрантов, аспирантов и педагогов предпринимается нами впервые. Актуальность такого объединения и реализации проекта обусловлены рядом условий: Во-первых, есть необходимость привлечения внимание общественности к педагогической действительности в г. Новосибирске и Новосибирской области, популяризации педагогической деятельности среди студентов средствами научных исследований. Во-вторых, практически отсутствуют исследования актуального состояния сферы воспитания, обучения и образования как ресурса совершенствования системы непрерывного педагогического образования, а также существует объективная необходимость создания аналитических обзоров существующей педагогической практики в городе Новосибирске и Новосибирской области. В-третьих, реформирование системы образования в качестве приоритетного направления рассматривает переход на компетентностную модель, включающую в себя с одной стороны, подготовку специалистов у которых в качестве одной из базовых компетенций педагога выделяют исследовательскую, поэтому необходима формировать и развивать эту компетентность начиная со студенчества. С другой стороны, переход на 122 профильное обучение в системе общего образования предполагает создание исследовательских классов; а также предоставление возможности учащимся заниматься индивидуальной исследовательской деятельностью; что вызывает необходимость включения студентов в исследовательскую деятельность и обучению этой деятельности как будущих руководителей исследовательской работы школьников; Таким образом, мы можем зафиксировать несколько ключевых противоречий: Между традиционными сложившимися горизонтальными контактами в исследовательской деятельности (конференции учащихся, конференции студентов, конференции педагогов – по отдельности) и необходимостью вертикального объединения исследовательской позиции учащихся, студентов и педагогов в изучении актуальных проблем и поиске путей их решения; Между необходимостью формирования в качестве ключевой компетенции современного человека, живущего в изменяющемся мире, именно исследовательской компетенции и отсутствием достаточной возможности для её развития в рамках учебного процесса, как в школе, так и в Вузе; Между необходимостью выявления целостного представления об актуальном состоянии педагогической действительности в городе Новосибирске и Новосибирской области и наличием отдельных разрозненных исследований в этой сфере. Решением выше обозначенных противоречий, на наш взгляд, могут стать Открытые студенческие педагогические чтения (далее Чтения). Цель Чтений – поддержка и стимулирование интереса к проблемам социальной действительности средствами развития исследовательской деятельности учащихся, студентов и аспирантов в сфере образования. Задачи Чтений: 123 - организовать презентацию результатов научнопрактической, исследовательской, аналитической и проектной деятельности учащихся и студентов; - формировать основы исследовательской культуры старшеклассников и студентов; - способствовать развитию у учащихся и студентов умения вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения, высказывать свое мнение (суждения) по поводу той или иной исследовательской работы; - пополнить методическую базу и инфраструктуру прикладной учебно-исследовательской работы; - способствовать активизации позиции учащихся и студентов в образовательном процессе, укрепления своей профессиональной деятельности; - содействовать популяризации педагогической деятельности в обществе и формировать позитивный имидж педагога. Проект «ОТКРЫТЫЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ» реализуется в три этапа: этап программирования, организационный и аналитический. Этап программирования включает в себя анализ проделанной работы в данном направлении, анализ рынка (описание услуг), составления плана реализации проекта. Организационный этап представляет собой собственно проведение Чтений. Аналитический этап направлен на составление отчетной документации, анализа и самоанализа, дальнейшего планирования реализации проекта. Достижение поставленных целей планируется посредством реализации трех основных этапов: 1 этап – Программирование. Январь - март учебного года. Направления деятельности: Анализ проделанной работы и описание пакета услуг проекта; Анализ рынка продвижения проекта и привлечения к нему внимания; 124 Составления плана реализации проекта Содержание этапа: Разработка и апробация программы дополнительного образования для старшеклассников и студентов по исследовательской деятельности; Разработка и апробация технологий проведения отдельных этапов Чтений; Подготовка программно-методических материалов, сценариев проведения открытия и закрытия Чтений, отдельных секций. 2 этап – Организационный. Март-май учебного года. Содержание деятельности: Подготовка рекламно-информационной продукции для продвижения проекта (листовки, рекламный фильм…); Информирование потенциальных участников; Проведение семинара «Педагогические исследования» для бакалавров, магистрантов и аспирантов работ; Проведение Открытых студенческих педагогических Чтений на базе ФГБОУ ВПО «НГПУ» 3 этап – Аналитический. Июнь – октябрь учебного года. Содержание деятельности: Подготовка отчетной документации; Составление самоанализа реализации проекта; Публикация материалов по итогам реализации проекта; Распространение итоговых материалов Чтений в средствах массовой информации, органах управления образованием, образовательных учреждениях города и области. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА: Опыт реализации проекта позволил сформировать стабильный авторский коллектив, наработать программнометодические и информационные материалы, отработать технологии и методики проведения Чтений. Основными результатами апробации проекта в предыдущие годы мы считаем: 125 Наличие кадровых ресурсов реализации проекта: - команда студентов старших курсов и профессорскопреподавательский состав кафедры педагогики и психологии ИИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ», имеющих опыт организации и проведения студенческих исследовательских и научных конференций; - сотрудники лаборатории «Детское движение» МОУ ДТДУМ «Юниор», имеющие опыт руководства исследовательскими работами старшеклассников области педагогики, психологии, детского движения; Наличие программно-методических ресурсов реализации проекта: разработаны и апробированы методики обучения учащихся и студентов по организации и проведению педагогических исследований; - разработаны вариативные программы проведения круглых столов, секций, обучающих семинаров и мастер-классов по направлениям Чтений; - созданы сценарии проведения коллективных творческих дел по открытию и закрытию Чтений; КОНКРЕТНЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ Оценка и отчетность по проекту реализуется по двум направлениям: оценка хода выполнения проекта и оценка результатов реализации проекта. Оценка хода выполнения программы осуществляется руководителями в функции которых входит: координация исполнения сроков реализации проекта; обеспечение содержательного соответствия всех мероприятий целям и задачам проекта; обеспечение организации и проведения всех этапов проекта; Результаты реализации проекта будут представлены в самоанализе реализации проекта и материалов реализации 126 проекта, подготовленных к публикации. Самоанализ реализации проекта будет представлен авторами по итогам его реализации. Основными критериями оценки результативности реализации проекта являются количественные и качественные показатели. Форма отчетности и сроки представлены в Таблице. Критерии и показатели Форма отчетности Количественные показатели: количество учащихся и студентов, Статистический отчет принявших участие в Чтениях; количество учащихся и студентов, представивших собственные исследования; количество педагогов, прошедших обучение по программе повышения квалификации; количество учащихся, принявших участие в очной летней школе исследователей; количество студентов, принявших участие в очной исследовательской школе; количество студентов, ставших руководителями исследовательских работ учащихся; количество заключенных договоров с руководителями образовательных учреждений на последующие исследования Качественные показатели: глубина и содержание представленных Анализ исследований, представленных на форуме; реализации вариативность исследовательской проекта проблематики тем; региональная направленность исследований; заключенные договоры с руководителями образовательных учреждений на последующие исследования. Издательская деятельность: сборник исследовательских работ участников Чтений; диск с фото, видео и информационными материалами. Самоанализ реализации проекта 127 Образцы издательской продукции Текст ПРОГРАММА ОТКРЫТЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ ДЕНЬ 1. 10.00 – 12.00 - научно-творческое открытие Чтений 12.30 – 14.00 – работа секций: Исследовательский дебют исследовательские работы учащихся и студентов, выполненные в процессе прохождения профессионально-педагогических практик, а также исследования, выполненные ими как самостоятельные работы в процессе освоения психолого-педагогических и социально-педагогических курсов. Учебное исследование – студенческие исследования, выполненные в процессе написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Студенческие педагогические проекты – самостоятельные индивидуальные или коллективные педагогические проекты, направленные на преобразование педагогической действительности, как уже реализованные на практике, так и находящиеся в процессе внедрения. ДЕНЬ 2. 10.00 – 11.30 – студенческие исследовательские мастер-классы 12.30-14.00 – работа секций: Исследовательский дебют Учебное исследование Студенческие педагогические проекты ДЕНЬ 3. 10.00 – 12.00 – историко-педагогический мастер-класс 10.00 – 12.00 – научно-творческое закрытие Форума. Презентация сборника студенческих исследований «Педагогика в пространстве науки и практики» 128 Приложение 2. Характеристика Студент ФГБОУ ВПО «НГПУ»___________________________(фамилия, имя, отчество) _________________________________института/факультета, ____курса, специальности _________________________ проходил (а) _______________________________ (вид практики) практику в _____________________________________________ (полное наименование организации, учреждения, предприятия) Студент проявил себя ________________________________________________________ ____________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ _______________________________________________________ Практика оценивается (по 5-балльной шкале) _____________ Руководитель организации _____________________________ (подпись) (И.О.Ф.) МП Наименование должности руководителя практики ______________ _________________ (подпись) Примечание организации – Характеристика 129 выполняется (И.О.Ф.) на бланке Приложение 3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СТУДЕНТА ИИГСО Фамилия, имя, отчество Дата рождения Курс, группа, специальность Место жительство до поступления в вуз Адрес проживания Новосибирске Жилищные условия Новосибирск Новосибирская область (укажите населённый пункт) Другой регион РФ (укажите какой) в Проживаете в общежитии Проживаете с родителями Проживаете у родственников, друзей Снимаете жилье Другое (укажите что) Форма обучения бюджетная внебюджетная Семейное положение Официальный брак Гражданский брак Не состоите в браке Наличие детей Состояние здоровья Неудовлетворительное (укажите причину) удовлетворительное хорошее отличное Материальное положение Социальная стипендия Академическая стипендия Не получаете никакую Постоянная работа Работа Частичная занятость Не работаете Общественные организации Занятость вне Спортивные организации 130 Занятость учебы Дополнительное образование Посещение библиотек Укажите ваши достижения Политические организации Научная деятельность Досуговая деятельность Другое (укажите что) Курсы Второе высшее НГПУ ГПНТБ НГОНБ другие личные Куратор вашей группы С какими проблемами вы столкнулись, начав обучение в вузе Что вам понравилось за время обучения в вузе? 131 Приложение 4. ОФОРМЛЕНИЕ СТАТЬИ Требования к оформлению статьи: Объем: 1-2 страницы формата А4. Поля: справа, слева – 2,5 см, сверху, снизу – 2 см; красная строка – 1,2. Основной текст: Шрифт Times New Roman, размер 14, межстрочный интервал 1,2, выравнивание по ширине страницы, допускается автоматическая расстановка переносов. Первая строка: инициалы, фамилия автора (ов) – размер шрифта 14, полужирный, строчными буквами, выравнивание по центру. Вторая строка: наименование подразделения (образовательного учреждения для студентов сторонних организаций), курс, специальность/направление – в скобках, размер шрифта 14, курсив, строчными буквами, выравнивание по центру. Через строку: заголовок – размер шрифта 16, полужирный, прописными буквами, выравнивание по центру. Через строку – текст тезисов. Научный руководитель (следующая строка после текста тезисов, выравнивание по правому краю): ученая степень, звание - размер шрифта 14, строчными буквами; следующая строка – инициалы, фамилия научного руководителя – размер шрифта 14, строчными буквами, курсив. Ученые степени и звания научных руководителей следует приводить в сокращенном виде: Доктор наук – д-р наук Доцент – доц. Кандидат наук – канд. наук Профессор – проф. Педагогических – пед. 132 В названии файла тезисов указывать фамилию, инициалы, аббревиатуру подразделения по образцу: Петров И.И._ФТП Образец оформления статьи И.И. Иванов (студент х курса, специальности «ххх», ххх института/факультета) НАЗВАНИЕ ТЕЗИСОВ Хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх ххххххххххххххххххххххххххххх Научный руководитель – уч. степень, уч. звание П.П. Петров 133 Приложение 5. ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ ДОКЛАДА Общие правила оформления презентации 1. Презентация не должна повторять текст устного сообщения и должна содержать минимум текстовой информации. 2. Размер файла презентации не должен превышать 10Мб. «Облегчить» презентацию позволит использование стандартных фоновых изображений и минимального количества видео- и звуковых спецэффектов, а также анимационных эффектов (если в этом нет необходимости). 3. Информация в презентации должна быть хорошо читаема. Для этого текстовая информация и цифровые данные должны быть достаточно крупными, а шрифт понятным (например, Tahoma или Times NR). Если таблица, которую необходимо разместить в презентации слишком объемна, ее рекомендуется «разбить» на несколько слайдов. 4. Цветовая палитра презентации должна включать двачетыре спокойных сочетающихся друг с другом цвета. В качестве цвета основного текста рекомендуется черный (за исключением случаев намеренного выделения цветом). 5. Каждый слайд должен быть контрастным. Лучший фон для презентации – белый. Черный текст на белом фоне – наиболее контрастный вариант. 6. Наиболее удобны презентации, в которых смена слайдов происходит по щелчку мыши. При этом в тексте доклада необходимо четко прописать, на каком моменте выступления происходит смена слайда. В том случае, если техническую поддержку при демонстрации презентации докладчику оказывает третье лицо, необходимо иметь копию доклада с обозначением времени и порядка показа слайдов. 134 7. Для удобства работы с презентацией слайды рекомендуется нумеровать. Отдельная нумерация должна быть также у рисунков и таблиц. 8. Фотографии, графики, таблицы на слайдах оформляются в соответствии с принятыми в научных публикациях требованиями. Требования к структуре презентации научного доклада Структура презентации, сопровождающей научный доклад, должна быть простой и логичной. Рекомендуемый объем презентации - 12-15 слайдов. Первый слайд (титульный) - информация о теме исследования, авторе и его научном руководителе. Второй слайд - сокращенные формулировки цели и основных задач работы. Третий слайд - объект и предмет исследования. Четвёртый слайд – методы исследования. Затем следуют слайды с графической и табличной информацией, отражающей основные результаты исследования. Предпоследний слайд (2 слайда) с выводами, которые рекомендуется не зачитывать. Завершает презентацию точная копия титульного слайда, на фоне которого докладчик отвечает на вопросы. 135 Учебное пособие Богданова Елена Владимировна Киселева Елена Васильевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 050400.62 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В авторской редакции Подписано в печать 5.11.2013 г. Формат бумаги 60х84/16 Печать Riso. Гарнитура Times New Roman. Усл. п. л. . Уч.-изд. л. . Тираж 100 экз. Заказ № 136
