Итоговая аттестация по бакалавриату
advertisement
МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА» Факультет управления и социально-технических сервисов Кафедра профессионального образования и управления образовательными системами С.М. Маркова Т.С. Юртаева ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (государственный экзамен) Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) Нижний Новгород 2013 1 ББК 74.04 УДК 574 М-25 Маркова С.М., Юртаева Т.С. М-25 Итоговая аттестация по педагогической подготовке бакалавров профессионального обучения (государственный экзамен) для студентов, обучающихся по направлению подготовки: 05100.62 Профессиональное обучение (по отраслям): Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2013. – 69 с. В учебно-методическом пособии представлены программы педагогическим дисциплинам профессионального цикла, вопросы по по государственному экзамену по профилям профессиональной подготовки студентов. Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов, студентов всех форм обучения и профилям подготовки по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение( по отраслям) © Маркова С.М., Юртаева Т.С. 2013 © НГПУ, 2013 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...…….….……..4 СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА……………………..6 Модуль 1. Введение в профессионально- педагогическую специальность…6 Модуль 2. Общая и профессиональная педагогика……………………………9 Модуль 3. Педагогические технологии………………………………………..14 Модуль 4 Методика воспитательной работы………………………………….16 Модуль 5. Методика профессионального обучения…………………………..19 ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ………………………..27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………32 ПОНЯТИЙНО - ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ……………………..34 3 ВВЕДЕНИЕ Целью итоговой государственной аттестации является установление уровня и качества подготовки бакалавра профессионального обучения к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Основными задачами государственного экзамена по педагогической подготовке, как итоговой аттестации по одному из трех компонентов профессионально-педагогического образования, являются: • систематизация и интеграция студентами знаний, навыков и умений, связанных с инвариантной основой деятельности бакалавра по дисциплинам профессионального цикла; • осмысление студентами существующей практики начального и среднего профессионального образования с точки зрения полученных теоретических знаний; корректировка собственных профессионально- педагогических взглядов и отношений; • выявление экзаменационной комиссией уровня развития педагогического мышления выпускника, знания им проблем теории и практики профессиональной педагогики, общей и частных методик, подготовленности выпускника к решению профессионально-педагогических задач. Содержание государственного экзамена отражает весь объем теоретических знаний и практических умений и компетенций в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 051000.62-Профессиональное обучение (по отраслям) и формируется на основе действующих учебных программ дисциплин профессионального цикла. 4 Интегрированное содержание государственного экзамена состоит из пяти модулей, которые включают базовую (общепрофессиональную часть) профессионального цикла: Модуль 1. - Введение в профессионально- педагогическую специальность; Модуль 2. - Общая и профессиональная педагогика; Модуль 3. - Педагогические технологии; Модуль 4 - Методика воспитательной работы; Модуль 5. - Методика профессионального обучения. Основные модули вышеперечисленных дисциплин обеспечивают реализацию требований к профессиональной подготовке бакалавра, определяемые федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 051000.62 - Профессиональное обучения (по отраслям). Экзаменационный билет состоит из двух теоретических вопросов. Первый из них - из области введения в профессионально-педагогическую деятельность, общей и профессиональной педагогики, педагогической технологии, методики воспитательной работы. Второй - из области методики профессионального обучения. Требования к ответу на экзаменационный билет: • ответ должен быть научным, то есть опираться на соответствующие законы и теории; он должен быть логически стройным, в ответе должны присутствовать доказательства, опирающиеся на аргументы, аналитические данные и факты; • ответ следует строить подтверждением теоретических в единстве положений ситуациями. 5 теории и практики с фактами, педагогическими СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА МОДУЛЬ 1. - ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Система профессионально-педагогического образования Система образования РФ. Профессиональное образование: назначение и основные понятия. Непрерывное профессиональное образование: сущность структура, принципы. основаниям. Профессия. Классификация профессий по разным Классификация профессий Е.А. Климова. Становление педагогической профессии, ее особенности и функции. Профессиональнопедагогическое образование. Система непрерывного профессиональнопедагогического образования: сущность, структура, содержание, принципы. Общая характеристика профессиональное подготовки подготовки. обучение профессиональной (по «Профессиональное Перспективы отраслям). обучение». развития подготовки Специфика Разнообразие 051000.62 направления профилей профессионально-педагогической профессии в современных условиях социально-экономического, научнотехнического и информационно-технологического прогрессов. Профессионально-педагогические учебные заведения Образовательное учреждение. Профессионально-педагогическое учебное заведение. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их назначение и особенности. Профессионально-педагогические учебные заведения в системе непрерывного профессионально-педагогического образования. Модель бакалавра профессионального обучения Требования к личности бакалавра профессионального обучения. Общие требования к образованности бакалавра профессионального обучения. Педагог глазами обучающихся. Требования к подготовке бакалавра профессионального обучения по дисциплинам психолого-педагогического цикла. Личность. Качества личности. Качества личности педагога. Профессиональная подготовка. Морально-этические 6 качества. Коммуникативные административные качества. Волевые качества. качества. Профессионально Организационно- значимые личностные качества бакалавра профессионального обучения Личность бакалавра профессионального обучения. Личностные качества педагога профессионального обучения и типы их классификаций. Профессиональная готовность. Содержание теоретической и практической готовности Профессиональная бакалавра пригодность профессионального и непригодность. профессиональной пригодности и непригодности. самоопределение. Профессиограмма. педагога профессионального профессионально-педагогическая, обучения. Критерии Профессиональное Направленность. Направленность обучения: социально-нравственная, познавательная. Компетенция и компетентность. Профессиональная компетентность: сущность, структура и содержание. Способности. Профессионально-педагогические способности. Профессиональное становление личности педагога профессионального обучения. Содержание, структура, формы и методы овладения профессией. Самовоспитание, самообразование, самообучение и саморазвитие будущих педагогов профессионального обучения. Квалификация. Профессиональная квалификация. Ступени квалификации. Квалификационная структура и характеристика. Формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения. Профессиональные деформации личности. Профессиональные деформации личности педагога. Причины образования профессиональных деформаций личности педагога профессионального обучения, их типы. Возможности предупреждения и способы преодоления профессиональных деформаций личности педагога профессионального обучения. Профессионально-педагогическая деятельность Деятельность 7 Профессионально-педагогическая деятельность. Характеристика сферы профессионально-педагогической деятельности. Цели, задачи и виды деятельности бакалавра профессионального обучения. Сущность, структура и содержание профессионально-педагогической деятельности. Функции профессионально-педагогической деятельности. Стили деятельности. Стили профессионально-педагогической деятельности. Профессионализм. Профессионализм бакалавра профессионального обучения. Психологопедагогические проблемы формирования профессионализма педагога профессионального обучения. Ступени профессионального роста бакалавра профессионального обучения. Требования к профессионально- педагогической деятельности. Составляющие эффективной деятельности бакалавра карьера. профессионального Карьера обучения. бакалавра Карьера. Профессиональная профессионального обучения. Профессиональный выбор и самоопределение. «Пять шагов к успеху». Виды профессионально-педагогической карьеры. Инновационные процессы в системе образования. Инновационные процессы Личностно-ориентированное в профессиональном образование. образовании. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Технология. Педагогическая технология. Личностно-ориентированные программ. Технологии Инновационные повышения технологии технологии квалификации обучения. 8 реализации образовательных повышения бакалавра квалификации. профессионального МОДУЛЬ 2 ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Профессиональная педагогика как отрасль педагогических знаний Педагогика как наука Понятие, объект, предмет, задачи, функции педагогики . Основные педагогические категории: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, образование, воспитание, обучение, самовоспитание, развитие. Связь педагогики с другими науками и её структура. Система педагогических наук. Профессиональная педагогика Понятие, объект, предмет профессиональной педагогики. Структура, задачи, функции, сущность, исторические этапы развития профессиональной педагогики. Основные категории профессиональной педагогики. Методологические основы, закономерности, проблемы профессиональной педагогики. Производственная педагогика. Методы исследований в профессиональной педагогике Научное педагогическое исследование. научного исследования: тема, объект, предмет Основные компоненты проблема, цель, задачи, гипотеза исследования. Логика исследования. Виды научно-педагогических исследований: фундаментальные педагогического прикладные, исследования: разработки. теоретические, Методы эмпирические, математические, статистические, инструментальные. Теории профессионального обучения. Теория стадийного обучения (С.Я. Батышев), теория содержания профессионального образования, теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, теория методологии научных исследований, теория интегративно-модульной системы профессионального обучения (А. П. Беляева) теория проблемного обучения (М.И. Махмутов), теория профессиональной подготовки рабочих широкого профиля, группировки рабочих профессий (Н.И. Думченко, А.Е.Шильников), 9 теория производственного обучения( М.А. Жиделев, К.П. Катханов, О.Ф.Федоров, теория управления профтехучилищами, А.Г. Соколов и др. Теоретические основы профессиональной подготовки рабочих Становление и развитие профессионального образования в России. Становление отечественного профессионального образования. Развитие профессионального образования в России в конце IX-первой половине XX в. Современное состояние профессионального образования за рубежом. Системы профессионального образования: США, Англии, Германии, Франции развития и др. стран. Основные направления профессионального образования. Система профессиональной подготовки кадров в РФ: Начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование. Типы профессиональных учебных заведений РФ. Системы и концепции профессионального образования: Концепция концепция обучения базового и одной профессии, специального ступенчатое обучение, профессионального обучения, многоуровневое профессиональное образование, подготовка специалиста по сокращенным срокам обучения. Современные требования к профессиональной подготовке кадров Предпосылки и современные требования к подготовке кадров. Профессионально обусловленные компоненты личности рабочего. Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции (социальная коммуникативная, информационная, специальная, когнитивная). Характеристика ключевых компетенций и компетенций. Нормативно-правовые основы профессионального образования Законодательная база образования 10 Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Законы субъектов РФ. Нормативная основа образования: Федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план по направлению подготовки, учебная программа, типовое положение и устав образовательного учреждения. Характеристика целостного образовательного процесса в профессиональной школе Образовательный процесс как целостная система. Понятие образовательного процесса. Основные компоненты образовательного процесса: цель, содержание, методы, средства, результат, рефлексия. Исторические предпосылки научного представления об образовательном процессе как целостном явлении: образовательном процесс как система взаимодействия педагога и студентов; образовательный процесс как система деятельности, образовательный процесс как взаимодействие образования, обучения и развития. Функции образовательного процесса: воспитывающая, социальная, развивающая и образовательная. Диалектика и движущие силы образовательного процесса. Закономерности образовательного процесса как выражение его сущности. Закономерности, обусловленные: а) социальными условиями, б) природой человека, в) сущностью воспитательного процесса. Характеристика образовательного процесса профессиональной школы. Учебный процесс профессиональной школы Дидактика как теория обучения. Основные дидактические категории: преподавание, учение, Содержательные обучение, компоненты учебный (дидактический профессионального процесс). обучения: цель, содержание, методы, средства, формы. Профессиональное обучение как двусторонний обучения: процесс. технологии Современные модульного, технологии проблемного, профессионального программированного обучения, технологии индивидуализации и дифференциации обучения, 11 интерактивные технологии, технологии проектного обучения, компьютерные обучающие технологии. Стили профессионального обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный. Цели и принципы образовательного процесса Понятие цели и её место в профессионально-образовательном процессе. Структура цели. Виды педагогических целей. Связи цели с другими элементами педагогического процесса. Модель рабочего как основа определения целей профессионального обучения. Процесс целеполагания. Способы постановки целей обучения. Таксономии педагогических целей. Принципы профессионально-образовательного процесса: гуманизации и демократизации профессионального обучения, профессионально- политехнической направленности, соответствие требованиям современного производства, профессиональная мобильность и др. Содержание профессионального образования Сущность содержания образования и его исторический характер. Основные подходы к формированию содержания профессионального образования: Принципы и критерии отбора содержания профессионального образования. Структура содержания профессионального образования. Носители содержания профессионального образования: ФГОС, учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия, учебнометодические комплекты. Методы образовательного процесса Понятие метода и его место в профессионально-образовательном процессе. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса. Методы теоретического и практического обучения и их классификация по источникам знаний, характеру познавательной деятельности обучающихся, степени активности. Характеристика методов профессионального обучения. Средства образовательного процесса 12 Понятие и роль дидактических средств. Дидактические средства и их классификация. Учебник как текстовое средство обучения. Визуальные средства обучения. Технические средства профессионального обучения. Проблема выбора методов и дидактических средств. Формы организации образовательного процесса Классификация форм образовательного процесса. организации профессионально Формы теоретической - подготовки. Формы практической подготовки. Формы контроля. Возникновение и развитие классно-урочной системы. Урок как основная форма организации учебной работы в профессиональной школе. Требования к современному уроку. Типы и виды уроков теоретического и производственного обучения. Нетрадиционные уроки. Особенности построения различных типов уроков. Другие формы организации профессионального обучения. Подготовка преподавателя, мастера к уроку. Диагностика и контроль образовательного процесса Диагностика качества профессионального образования. Контроль качества профессионального образования: понятие и принципы контроля. Виды контроля и их классификация. Методы контроля: наблюдение, изучение учебной документации, устные, письменные, комбинированные проверки, посещение уроков. Педагогическое тестирование. Тестирование как метод педагогических исследований. Роль педагогического тестирования в образовательной практике. Классификация тестов. Принципы разработки педагогических тестов. Оценка и учет результатов учебной деятельности. Ошибки оценивания. Субъекты образовательного процесса Учащийся как субъект профессионально-образовательного процесса Учащийся профессионального учебного заведения как профессионально-образовательного процесса: индивид, личность. 13 субъект Учебная деятельность: понятие, структура. Процесс усвоения знаний и способов деятельности. Уровни усвоения. Педагогическое мастерство. Бакалавр профессионального обучения как субъект профессиональнообразовательного процесса. Педагогическое мастерство. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Основные стили деятельности педагога. Выбор оптимального стиля педагогической деятельности. Педагогические инновации: сущность, классификация и направления педагогических инноваций. Технологии и условия осуществления инновационных процессов. Управление образовательными системами Сущность, системами. предмет, Принципы функции управления управления образовательными образовательными системами: демократизации и гуманизации, системности и целостности, взаимосвязи единоначалия и самоуправления, научности, компетентности, оптимальности. Управление системой профессионального образования РФ. Управление образовательным учреждением. Методы управления: материальной, социальной, властной мотивации. МОДУЛЬ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Теоретические основы педагогической технологии Технологический подход в мировой культуре. Инвариантная модель технологического процесса. Причины появления технологического подхода в образовании. педагогической Общекультурная технологии в классификация классификации технологий. технологий. Место Понятие технологии. Классификация технологий. Педагогическая технология как вид информационных технологий. Определение педагогической технологии. Современные подходы к определению педагогической технологии. Уровни педагогической технологии. Объект, предмет, педагогической технологии. История развития педагогических технологий 14 результат реализации Три парадигмы технологического подхода к обучению и четыре поколения педагогических технологий. Частно-методический подход (эмпирическая парадигма). Педагогическая технология (алгоритмическая парадигма). Образовательная технология (стохастическая парадигма). Понятие методики обучения. Значение методики обучения в практической деятельности. Сравнительный анализ методик и технологий обучения. Признаки педагогической технологии. Дидактический процесс – основа разработки технологии обучения. Мотивационный этап, этап познавательной деятельности студентов деятельностью. и Структура этап управления педагогической учебно-познавательной технологии, как системы. Деятельность преподавателя – системообразующий фактор. Элементы структуры, их характеристика. Многообразие педагогических технологий Классификация педагогических технологий. Классификационные признаки. Классификации В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой и др. Виды педагогических технологий. Технология объяснительно- иллюстративного обучения. Технология программированного обучения. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Концентрированное обучение и др. Технология проектного обучения. Технология «мастерская знаний». Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности К.Я. Вазиной. Технология обучения как учебного исследования и др. Проектирование компонентов педагогической технологии Проектирование системы целей обучения. Педагогическая цель. Диагностичная постановка целей. Способы выражения целей. Таксономии целей. Технология постановки целей обучения на примере конкретного учебного предмета. Методы проектирования содержания учебного материала. Содержание обучения. Принципы и критерии отбора содержания учебной дисциплины. Методы отбора содержания образования. 15 Особенности построения содержания облучения в педагогической технологии. Требования к содержанию обучения. Доступность, логическая структура содержания учебного предмета. Проектирование Информационная системы модель методов и образовательного средств процесса. в обучении. Объяснительно- иллюстративный метод обучения. Программированный метод обучения. Эвристический метод обучения. Проблемный метод обучения. Исследовательский метод обучения. Проектирование системы оценки учебно-познавательной деятельности. Системы оценки учебно-познавательной деятельности в отечественной системе образования. Цели, содержание, методы и средства реализации систем оценки учебно-познавательной деятельности. Формы реализации. Критерии оценки учебно-познавательной деятельности. Оценочные шкалы в образовательной технологии. МОДУЛЬ 4. МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Теоретические основы воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования. Современные подходы воспитания. Сущность и основные компоненты подхода. Краткая характеристика основных подходов: гуманистический подход, деятельностный подход, системный подход, синергетический подход, культурологический подход, личностный подход, отношенческий подход, средовой подход и др. Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе. Система воспитательных функций и их характеристика: диагностическая, организаторская, мобилизационно целевой 16 ориентации, побудительная, планирования, коммуникативная, формирующая, контрольно-аналитическая и оценочная, координации и коррекции, совершенствования Технология техники взаимодействия при организации воспитательной работы. Методика целеполагания. Цель воспитания, инвариантные и вариативные воспитательные задачи, задачи самовоспитания. Методика целеполагания. Методика комплексного изучения личности учащегося. Критерии воспитанности личности. Содержание воспитательной деятельности. Понятие о содержании воспитательной деятельности, как реализации системы функций при решении конкретных учебно-воспитательных задач. Источники и универсальные единицы содержания воспитания. Уровни представления содержания воспитания. Основные направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое, экономическое, правовое, интернациональное и др. Методика воспитательной организационных организации работы форм и .Общая проведения разнообразных характеристика воспитательного форм и классификация процесса. Коллективные воспитательные дела, их виды, алгоритм подготовки и проведения. Технология организации и проведения: собрания студентов, классного часа, диспутов, дискуссий, деловых игр и игровых тренингов и др. Организация работы кружков и клубов, как основных форм жизнедеятельности учащейся молодежи. Способы воспитательной деятельности. Понятие «метод воспитания», «средство воспитания» и «прием воспитания». Методы воспитания и их основные классификации. Педагогические условия оптимального отбора и эффективного применения методов воспитания. Методика формирования и развития коллектива. Коллектив как объект и субъект воспитания. Сущность и структура воспитательного коллектива. Стадии развития воспитательного коллектива. Методика создания и 17 формирования коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы. Специфика форм и методов работы с неформальными группами и лидерами. Закономерности и принципы развития ученического самоуправления. Профилактическая и коррекционная работа с учащимися. Причины девиантного поведения подростков. Дезадаптивные формы поведения студентов. Основные подходы к профилактике девиантного поведения. Социально-педагогические технологии в системе воспитательной работы. Социальный статус семьи и ее типология. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения студентов. Формы социально-педагогической поддержки семьи. Технология профессионально–педагогического общения. Педагогическое общение в структуре воспитательной деятельности. Система педагогического общения и технология его организации. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Технология содержание решения конфликтной педагогического ситуации. конфликта. Особенности Объективное педагогических конфликтов. Конфликты в условиях учебной деятельности. Позиции педагога и формы защитного поведения в конфликтных ситуациях. Динамика развития конфликта. Специфика урегулирования педагогических конфликтов. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении Особенности управления воспитательным процессом. Сущность и принципы управления воспитательным процессом. Виды управленческих функций и их краткая характеристика (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно- исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная). Особенности управленческой деятельности субъектов воспитательного 18 процесса (директора, зам. директора по воспитательной работе, куратора студенческой группы, куратора студента). Характеристика инновационных воспитательных систем Воспитательные системы современной школы (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Н.Е. Щуркова; Е.В. Бондаревская; Н.М. Таланчук и др.). Проектирование воспитательной системы как механизм ее развития Понятие и характеристика воспитательной системы. Типология воспитательных систем. Создание и развитие воспитательной системы. Критерии эффективности воспитательной системы МОДУЛЬ 5. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Методика профессионального обучения как научная область педагогического знания Объект, предмет познания, межпредметные связи методики профессионального обучения с физиологией, психологией, экономикой и другими наукам. Роль и место «Методики профессионального обучения» в блоке педагогических дисциплин. Методические особенности преподавания дисциплин профессионального цикла. Личность направленность преподавателя личности, дисциплин профессионального профессиональная цикла: компетентность, профессионально-важные качества. Профессиональная культура педагога: сущность и структура. Методическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла: сущность, виды, функции, формы, продукты. Методические умения и уровни их развития. Дидактические основы профессионального обучения Сущность процесса профессионального образования. Закономерности и принципы обучения дисциплинам профессионального цикла. Функции профессионального образования. Компоненты процесса профессионального 19 образования. Характеристики процесса профессионального образования: целостность, систематичность и комплексность, цикличность, динамичность. Дидактическая деятельность преподавателя как компонент процесса профессионального образования. Алгоритм дидактической деятельности преподавателя дисциплин профессионального цикла. Педагогическое взаимодействие. Методика организации учебной деятельности. Профессиональнопознавательная деятельность обучающихся (учение) как компонент процесса профессионального образования. Алгоритм учебно-познавательной деятельности. Профессионально-познавательная деятельность как единство чувственного восприятия, теоретического мышления, понимания учебной информации. Мотивация учебной деятельности. Методика организации самостоятельной работы студентов. Концептуальные положения профессионального обучения рабочих и специалистов Профессиональное образование как элемент системы непрерывного образования. Роль и функции профессионального образования. Современные компетенции образования. Цели и задачи модернизации российского образования. Основные направления развития профессионального образования в России и за рубежом Система профессиональной подготовки кадров в России. Системы и концепции профессионального образования. Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалистов. Современные требования к профессиональной подготовке специалистов данного профиля подготовки. Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции. Характеристика ключевых компетенций. Аналитическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла Нормативно-правовое обеспечение профессионального обучения. Законодательная база профессионального образования. 20 Профессионально-квалификационные рабочих и специалистов специальности, данного квалификации, требования к подготовке Понятие профессии, квалификационном разряде. профиля. Квалификационная характеристика. Профессиограмма специальности и ее анализ. Анализ дидактических моделей профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования как нормативное основание качества подготовленности образовательного учреждения. выпускника Структура и профессионального содержание федерального государственного образовательного стандарта. Учебный план: профессионального понятие, структура, образовательного виды. Учебный учреждения как план модель профессиональной подготовки специалистов. Учебная программа: понятие, структура, виды, требования к учебной программе. Профессиональный модуль: понятие, содержание. Учебники, учебные пособия, методическая литература. Источники учебной информации. Учебно-методический комплекс дисциплины профессионального цикла. Анализ учебно-программной документации и учебной литературы по специальности. Анализ содержания профессионального образования и обучения. Сущность и структура теоретического обучения в профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Понятие об учебном материале и учебном предмете. Понятия: общие и профессиональные профессиональные компетенции, умения и профессиональные профессиональные навыки. знания, Структура содержания учебного предмета. Понятие учебного элемента. Уровни изучения и усвоения учебного материла. Способы изложения учебного материала: линейный, концентрический, спиральный и др. Методический анализ учебного материала. 21 Проектирование дидактической модели дисциплины профессионального цикла. Сущность, функции, объекты, технология дидактического проектирования. Дидактические особенности дисциплин профессионального цикла в подготовке специалистов данного профиля подготовки. Методика проектирования целей обучения в различных дидактических циклах (раздел, тема, занятие) дисциплин профессионального цикла. Требования к проектированию целей: диагностичность, конкретность, реальность, достижимость, личная направленность, непрерывность, систематичность. Алгоритм разработки целей профессионального обучения. Проектирование содержания учебной дисциплины. Принципы и критерии отбора учебного материала, его структурирование. Методика разработки учебной информации. Учебная программа как проект дисциплины профессионального цикла. Дидактическая модель учебной дисциплины профессионального предъявления учебной цикла. информации. Конструирование Разработка форм учебно-программной документации по учебной дисциплине профессионального цикла. Проектирование профессионального практических цикла. Современные работ подходы по к дисциплине лабораторно- практическим работам как связующему звену между теоретическим и практическим обучением. Особенности практических занятий по учебной дисциплине. Методическое обеспечение практических работ. Дидактическое проектирование методов профессионального обучения. Классификация и общая характеристика методов теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Методы формирования профессиональных знаний и умений. Сущность и характерные признаки педагогической технологии. Сравнительная характеристика методики и технологии профессионального обучения. Инновационные технологии в профессиональном образовании: 22 интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения, компьютерные обучающие технологии. Средства обучения в деятельности преподавателя профессионального цикла: понятие, функции, дисциплины классификация. Проектирование дидактических средств по дисциплине профессионального цикла Наглядность в преподавании дисциплин профессионального цикла. Учебник как текстовое средство обучения. Методическое конструирование учебного материала. Программнопедагогические средства. Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности профессионального образования. Проектирование организационных форм учебной деятельности обучающихся. Формы теоретической подготовки в профессиональном образовательном учреждении: урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция, консультация, индивидуальные занятия, самостоятельная работа. Урок как основная форма организации обучения в профессиональной школе. Понятие урока, его достоинства и недостатки. Требования, предъявляемые к современному уроку. Основные типы уроков и их структура. Методика проведения лекционного, семинарского занятия, дидактической Организация студентов игры по дисциплинам. профессионального цикла. аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине профессионального цикла. Методика учебного проектирования: курсовое и дипломное проектирование Методика умений.Диагностика диагностики профессиональных профессионального обучения знаний как и компонент образовательного процесса, включающий контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций развития дидактического процесса. Контроль качества профессионального образования. Функции 23 контроля. Требования, предъявляемые к контролю и оценке профессиональных знаний, умений и навыков. Педагогическое тестирование. Разработка дидактических тестов по учебной дисциплине профессионального цикла. Проектирование дидактической модели практического обучения Трудовая деятельность и её элементы: трудовой процесс, трудовая операция, трудовой прием, трудовое действие, трудовое движение. Сущность и особенности профессиональных знаний и умений, формируемых в результате производственного обучения (профессиональной практики) рабочих и специалистов, их виды. Этапы формирования профессиональных компетенций. Взаимосвязь теоретического и производственного обучения (профессиональной практики). Понятие о системах производственного обучения. Характеристика, достоинства и недостатки различных систем производственного обучения. Возможности применения тех или иных систем при подготовке рабочих и специалистов. влияние особенностей технологического процесса на выбор системы производственного обучения. Отбор и структурирование учебного материала по производственному обучению (профессиональной практике). Критерии отбора учебного материала при формировании профессиональных умений и навыков. Структура и содержание профессионального обучения по специальности. Структура профессиональной практики по специальности строительного профиля. Методика инструктажа в профессиональном обучении. Функции и классификация инструктажа. Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажа. Общегрупповое, бригадное и индивидуальное инструктирование, письменное инструктирование. Разработка рабочей программы профессиональной практики по специальности. Методическое обеспечение программы профессиональной практики. 24 Технологическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла. Общая характеристика технологической деятельности преподавателя дисциплин профессионального цикла. Подготовка педагога к учебным занятиям. Подготовка и проведение учебных занятий. Этапы подготовки педагога к учебным занятиям и их содержание. Подготовка преподавателя к учебному году. Перспективное планирование. Сущность и задачи перспективного планирования. Подготовка преподавателя к изучению очередной темы – текущее планирование. Подготовка преподавателя к учебному занятию – оперативное планирование. Содержание внеклассной деятельности преподавателя профессионального цикла. Сущность и назначение поурочного плана и конспекта урока. Этапы текущей работы преподавателя при подготовке педагогических проектов. Структурирование содержания учебного занятия. Нормирование времени на изучение порции учебного материала, разработка методики изучения каждой порции, создание индивидуальной методической системы с учетом сложившейся педагогической ситуации в группе и личных возможностей преподавателя. Распределение времени между элементами учебного занятия. Детальная методическая проработка каждого элемента учебного занятия. Составление конспекта учебного занятия. Организационно-управленческая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла. Комплексное методическое обеспечение как оптимальная система (комплекс) учебно-методической документации и дидактических средств, необходимых для полного и качественного изучения предмета. Материальнотехническое оснащение профессионального образования. Роль дидактико-методического комплекса в повышении эффективности процесса профессионального образования и развитии научно-методической деятельности преподавателя дисциплин профессионального цикла. 25 Организация и проведение пробных учебных занятий. Разработка планов-конспектов пробных учебных занятий. Проведение пробных учебных занятий по дисциплинам профессионального цикла. Рефлексия дидактической деятельности преподавателя. Функции наблюдения и анализа учебных занятий. Самоанализ, самоконтроль и самооценка в ходе наблюдений. Посещение учебных занятий. Виды анализа учебных занятий: предметный, общедидактический, аспектный, комплексный. Методика проведения наблюдений. Обсуждение результатов посещения и их использование для совершенствования учебного процесса. 26 ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 1. Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды. 2. Личность направленность бакалавра личности, профессионального профессиональная обучения: компетентность, профессионально важные качества. 3. Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности. 4. Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет. функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики. 5. Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы. 6. Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые). 7. Основные категории общей педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие). 8. Сущность педагогики и специфические понятия профессиональной (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность). 9. Сущность профессионального и структура образования непрерывного (начальное, многоуровневого среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование) 10. Основные тенденции развития системы профессионального образования. 11. Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования. 27 12. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации. 13. Сущность педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Цель, принципы, содержание, методы, средства, формы, результат, рефлексия. 14. Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей. 15. Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика. 16. Содержание профессионального образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования (федеральный государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы, учебная литература). 17. Методы осуществления педагогического процесса. 18. Классификация методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные, практические). 19. Инновационные технологии в профессиональном образовании 20. Сущность педагогической технологии. Характеристика педагогической технологии (на выбор) (технология развивающего обучения, технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения и др.). 21. Сущность и характерные признаки педагогической технологии 22. Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий. 23. Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса. 24. Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими педагогического процесса. 28 методами и содержанием Урок 25. как основная форма организации педагогического процесса. 26. Сущность процесса воспитания в профессиональной школе. Характеристика принципов воспитания (принцип общественной направленности воспитания, принцип связи воспитания с жизнью и трудом, принцип опоры на положительное в воспитании, принцип единства воспитательных воздействий, принцип индивидуального подхода в воспитании). 27. Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении. 28. Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении. 29. Воспитательная работа куратора группы. 30. Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты. технология. 31. Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра 32. .Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения 33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов. 34.Сущность, функции профессионального обучения. 35.Закономерности и принципы профессионального обучения 36. Структура процесса профессионального обучения 37.Характеристика процесса профессионального обучения и его специфические особенности. 38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа. 39.Федеральный государственный образовательный стандарт СПО: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла. 29 40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов. 41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура. 42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения. 43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин. 44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование. 45.Средства обучения в деятельности преподавателя : понятие, классификация, формирование. 46.Методы Классификация и методические приемы профессионального обучения. методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности студентов 47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе. 48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе. 49.Методика планирования и проведения семинарского занятия. 50. Методика планирования и проведения комбинированного урока. 51. Методика планирования и проведения дидактической игры. 52. Методика планирования и проведения практического занятия. 53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла 54.Методика диагностики знаний и умений студентов . 55.Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений. 56.Оценка и учет результатов учебной деятельности студентов . 30 57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине. 58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла 59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов 60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения 31 Литература 1. Батышев С.Я.А.М.Новиков Профессиональная педагогика: Учебник. - М., Изд. ЭГВЕС,2009.-455с. 2. Борытко Н.М., Солодовцева И.А., Байбаков A.M. Педагогика - М: Изд. центр ACADEMA, 2007.-496с. 3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб: Питер. 2009. -304с. 4. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.-88с. 5. Булатова О.С. Искусство современного урока: Учебное пособие. – М., 2006-253с. 6. Бухарова Г.Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф- пед. унта, 2003. 7. Ваганова О.И. Содержание профессионально-педагогического образования: Монография. – Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. – 136 с. 8. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика. 1987 9. Инженерно-педагогическое образование: Методология, теория, практика: Н. Новгород: ВГИПУ, 2008.-225с. 10. Коджаспирова Г.М. Педагогика М: Гардарики, 2004.-527с 11. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие. – М.: Академия, 2007-352с. 12. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие. – М., 2007-352с. 13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 224 с. 32 14. Маркова С.М., Прохорова М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе - Н. Новгород: ВГИПУ, 2008- 187с. 15. Маркова С.М., Сорокина Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 162с. 16. Маркова С.М., Юртаева Т.С. Педагогическое тестирование- Н. Новгород: ВГИПУ, 2005- 166с. 17. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения - Н. Новгород: ВГИПУ,2008.-60с. 18. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях:- Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - 159с. 19. Маркова С.М. Профессиональная педагогика в понятиях и терми нах:- Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 - 154с 20. Общая и профессиональная педагогика - Под ред. Симоненко В.Д. М: Изд. центр « Вентана-Граф», 2005.-366с. 21. Педагогика профессионального образования - Под ред. Сластёнина В.А М: Изд. центр ACADEMA, 2006.-368с. 22. Педагогика. Под ед. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2001 -640с. 23. Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2002 - кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с. 24. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие - 4-е изд. перераб. и дополн. - М.: Гардарики, 2000 - 519с 25. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие. Гриф. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002 -437с. 26. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учебное пособие -М.; Изд.центр «Академия», 2007.-160с. 33 ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБУЧЕНИЯ Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого. Активизация процесса обучения – совершенство методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность студентов (студентов) во всех звеньях учебного процесса; совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности. Активность – всеобщее свойство материи, связанное с движением как способом бытия материи и взаимодействием материальных объектов. Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от преподавателя таких которые методов и форм организации процесса обучения, способствовали бы воспитанию инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке соответствующих умений и навыков. Активные методы обучения – методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Вид обучения – обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и студентов в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Выделяют следующие виды обучения: Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение – вид обучения, при котором обучающий, как правило, 34 передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее. Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие студентов. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися. Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Компьютерное обучение – вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования. Модульное обучение полифункциональность информации – – вид минимальной модулю, который обучения, придающий дидактической единице учебной обеспечивает целостное усвоение содержания образования. Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса. 35 Межпредметное обучение – вид обучения, основывающийся на изучении интегративных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания. Воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений материального мира при их непосредственном воздействии на органы чувств; при этом происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Деятельностный подход в обучении – состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профессиональными умениями (практическими и исследовательскими), которые заданы целями обучения. Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. Дидактическая система – определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Дидактические принципы – система наиболее общих требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность. Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности студентов, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Дидактическая система – определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. 36 Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени. Доступность обучения – один из принципов обучения: соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организации форм обучения возрастным и индивидуальным возможностям студентов, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения. Компьютеризация обучения – многоцелевое использование средств электронной вычислительной техники в учебном процессе. Компьютер является одним из компонентов информационной технологии, поэтому вместо термина "компьютерное обучение" часто используется в том же значении термин "информатизация обучения". Компьютерное обучение имеет целью подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизированном обществе, т.е. в обществе, где значительный удельный вес в различных видах деятельности принадлежит информационным технологиям. Концепция – система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практической деятельности. Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях, подвергающийся это воздействию член среды, общества а с с другой одной – стороны, сознательно выстраивающий свои отношения с людьми и всей совокупностью социальных явлений. Методическая работа – в образовании Российской Федерации – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цель методической работы – освоение преподавателем наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения студентов. 37 Межпредметные связи в обучении – дидактический принцип и условие установления взаимосвязи между различными учебными предметами, которые изучаются в том или ином учебном заведении. Необходимость таких связей обусловлена задачами формирования научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Они обеспечивают решение ряда организационно-педагогических вопросов: устраняют дублирование, способствуют рациональному распределению учебного материала, объединению усилий преподавателей во имя совместной, согласованной работы и т.д. Мотив – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В роли мотива могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человеческой, а значит, и учебно-познавательной деятельности человека. Наглядность обучения – один из принципов дидактики, согласно которому обучение людей осуществляется, на основе восприятия (зрительного, слухового и др.) ими тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений. Научение – термин, передающий общий смысл двух видов деятельности обучения и учения. Обозначает процесс целенаправленного взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого последние осваивают знания и умения, овладевают технологией оптимального выполнения рациональными задач, способами эффективными средствами достижения целей. 38 разрешения проблем, Научность в обучении – дидактический принцип обучения. Означает, прежде всего, что знания, входящие в его содержания, создают в сознании студентов верную картину развития объективного мира, побуждают их к активному участию в его преобразовании. Образование – 1) специально организованная в обществе система, представляющая собой совокупность образовательных учреждений и органов управления ими, в рамках которых осуществляется процесс воспитания и обучения человека; 2) процесс и результата усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности, в интересах общества и государства, сопровождающихся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (цензов). Обучение – 1) специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия обучающего и обучаемого, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с потенциальными целями; 2) специфический процесс познания, управляемый педагогом; 3) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике. Образованность – личное качество, характеризующие человека в той области знаний, в какой он освоил и превратил в своё достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижение науки и художественной культуры. Обученность – хорошая подготовленность, деятельности, обладание пониманием к какому виду сути дела, знаниями, навыкам и умениям, необходимым для успешного выполнения задач определенного содержания и уровня сложности. 39 Оптимизация процесса обучения – научно-обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения сточки зрения успешности решения его задач определенного содержания и уровня сложности. Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и обучающимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Педагогические способности – комплекс психических свойств и качеств личности, являющихся условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании студентов. Выделяют следующие виды профессиональных способностей: - дидактические – способности передавать студентам учебный материал в доступной для них форме, ясно, понятно и интересно, возбуждая у них активную самостоятельную мысль и познавательный интерес; умение организовывать самостоятельную работу студентов, рационально управлять их познавательной деятельностью, направлять её в нужное русло; умение представить себя в положении своих учеников, понять их трудности, своевременно прийти на помощь; - академические (профессиональные) – способности в соответствующей области науки, проявляющиеся в глубоком знании предмета (профессиональном мастерстве), в умении увлечь студентов своими знаниями и профессиональным совершенством, в высоком уровне общей культуры и эрудиции; - перцептивные – способности проникать во внутренний мир учащегося, заключающиеся в адекватном восприятии и понимании его психологии, тонкой наблюдательности, позволяющей понимать личность учащегося и его временные психические состояния; - экспрессивные (речевые или выразительные) – способность ясно и четко выражать свои мысли, знания, убеждения и чувства, демонстрировать 40 свои умения (профессиональное мастерство) с помощью речи, мимики, практического показа; - суггестивные – способности непосредственного эмоциональноволевого влияния на студентов (внушения) как основы авторитета среди студентов. Она зависит от комплекса личных качеств преподавателя, мастера, особенного его волевых качеств – решительности, выдержки, настойчивости и др; - организаторские – способности создавать ученический коллектив, сплотить его на решение стоящих перед ним задач; правильно планировать, контролировать и корректировать собственную работу; - коммуникативные – способности, помогающие устанавливать хорошие взаимоотношения с учащимися на основе учета их индивидуальных и возрастных особенностей; - конструктивные – способности, являющиеся условиями успешного проектирования формирования личности учеников, умение предвидеть результаты своей работы, предвидеть поведения учащегося в различных учебных и учебно-производственных ситуациях, прогнозировать формирование и развитие тех или иных его качеств. - личностные – способности, выражающиеся в целеустремленности, настойчивости, трудолюбии, скромности, выдержке, умении владеть собой, управлять своими чувствами, переживаниями, контролировать свои поступки; способность к распределению вниманию одновременно между несколькими видами деятельности. Закономерности обучения – это важные составляющие, которые присущи не только обучению, но и всем без исключения наукам и подсистемам общества. Понимание – совокупность процессов познания у определенного человека (или группового субъекта деятельности), в результате которых новое знание (начиная от смутных чувственных впечатлений и кончая научными понятиями) встраивается в систему уже существующего. 41 Понятие - отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам. Профессионально-педагогическая деятельность – интегративная деятельность включающая в себя психологический, педагогический, производственно-технологический компоненты Профессиональная деятельность – совокупность функций, действий, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении операций, обязанностей в соответствии с профессией, должностью. Профессионально-педагогическая культура – мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Профессионально-педагогическое образование – процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях. Процесс обучения (учебный процесс) – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя (мастера производственного обучения) и руководимых им студентов, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей студентов, овладение элементами культуры умственного и физического труда. Правила обучения – конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. 42 Прием воспитания (обучения) – составная часть или отдельная сторона метода воспитания (обучения), т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Принцип гуманизации – предполагает высшую ценность человека с его способностями, материальными и духовными потребностями, ориентацию образовательной системы на уважение прав каждого человека, сохранение и укрепление здоровья, чувства собственного достоинства, развитие личностного потенциала участников образовательного процесса. гуманизация предполагает формирование механизмов саморазвития личности, её познавательной активности, творчества. Принцип личностной ориентированности – раскрывает приоритет личности в образовательном процессе, удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности обучающегося, становление индивидуальности личности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Принцип определяет направленность процесса обучения на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); социальных свойств, свойств субъектной культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). Принцип вариативности предполагает поиск оптимального варианта будущей деятельности, разработанного на основе опережающей информации, наличие нескольких стратегий построения образовательного процесса, описание и доказательное обоснование нескольких вариантов достижения цели, подготовки активного самостоятельного, умеющего проектировать собственную деятельность выпускника. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной обусловленный влиянием внешних и и духовной сфере человека, внутренних, управляемых неуправляемых факторов. Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, 43 и оценивает, свойственные принимает различным или отвергает институтам те или общества, иные ценности, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. Самообразование — это форма индивидуальной учебной деятельности сотрудника, мотивированная профессиональными потребностями и интересами, и направленная на приобретение необходимых знаний, умений и навыков, их постоянное совершенствование, а также на развитие профессионально значимых качеств его личности. Содержание предметов и обучения тем, из – которых совокупность складывается подлежащих программа изучению или курс образовательного учреждения. Тезис – положения, кратко излагающие какие-либо идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В тезисах кратко раскрывается содержание вопроса темы. Составление их – одна из форм самостоятельной работы над литературой при подготовке к докладам, лекциям, другим выступлениям, требующая от человека умения мыслить четко, логично, вычленять самое главное. Управление – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей. Учебная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учение - целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей. Частная методика – система методов изучения отдельных предметов. Эмпатия – способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание. 44 2.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ. Гуманизация образования — многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного человека (ребенка), создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя. Это духовная и нравственная ориентация практической деятельности на систему адекватных нравственных ценностей, ядро которых составляет ценность ученика как личности, индивида и субъекта деятельности. Деятельностный подход в обучении – состоит в том, что в результате учения обучаемый приобретает знания, необходимые для овладения профессиональными умениями (практическими и исследовательскими), которые заданы целями обучения. Диплом – официальный документ, подтверждающий квалификацию работника и дающий право занимать какую либо должность, заниматься определенной деятельностью. Единство континуум во образовательного всем пространства многообразии его – образовательный системных, процессуальных, ресурсных, субъективно - деятельностных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также 45 непрерывного образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам. Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения им определенной работы. Квалификация работников отражается в их тарификации (присвоение работнику тарифного разряда (класса) в зависимости от его квалификации, сложности работы, точности и ответственности исполнителя). Классно-урочная система – система организации учебных занятий в школе, среднем специальном учебном заведении, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом студентов (студентов), при твердом расписании, а основной формой является урок (учебное занятие). Компетентность – наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности. Компетенция — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Модель выпускника (специалиста) – характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде представлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит основанием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представлена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и производственной практике. Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая её предметно-тематическое содержание, преобладающие виды 46 учебной деятельности обучающихся и требования к результатам освоения образовательной программы. Начальное профессиональное образования – в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественнополезной деятельности на базе основного общего образования. Непрерывное образование – явление образования, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения. Обобщение – один из процессов познания, состоящий в мысленном выделении признаков (свойств) предметов (явлений) и объединении их на основе общности существенных черт, а также его результат, который закрепляется в языке, составляя понятие, выраженное в слове. В учебном процессе обобщение осуществляется в единстве с другими процессами: анализом, синтезом, сравнением, абстракцией. Образованность – личностное качество, характеризующее человека по той мере, в какой он освоил и превратив в свое достижение имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры. Общая компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности. Оптимизация обучения – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учеников и учителя. Принцип оптимизации требует, чтобы процесс обучения достигал наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. В основе его – требования разумности, рациональности, чувства меры. Формула оптимизации: «Максимально минимальных затратах времени и усилий». 47 возможные результаты при Профессия – определенный, выделившийся в результате общественного разделения труда устойчивый род деятельности, требующий специальной подготовки (квалификации), выполняемый человеком постоянно и дающий ему средства к существованию. Профессионал – лицо, избравшее какое-либо занятие своей профессией и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе знаний, умений и практического опыта при выполнении задания, решения задачи профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность – совокупность функций, действий, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении операций, обязанностей в соответствии с профессией, должностью. Профессиональные государственные или образовательные негосударственные учреждения учреждения, – реализующие профессиональные образовательные программы соответствующего уровня с целью подготовки работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) и специалистов согласно утвержденным перечням профессий и специальностей. Система образования – преемственных образовательных образовательных стандартов требований; сети совокупность программ различных реализующих их взаимодействующих и уровней, государственных государственных образовательных учреждений, предприятий и организаций. Специальность — комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии. 48 3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА Анализ (в педагогике) – изучение каждого элемента или стороны явлений как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы, выделение в нем отдельных сторон. Анализ урока – это рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Государственный образовательный стандарт— нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Знания – результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. На основе знаний вырабатываются умения и навыки. Задача познавательная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Качество образования – категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в развитии и формировании гражданских, бытовых, и профессиональных компетенций личности. 49 Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид человеческой деятельности, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. Рефлексия – 1) обращение назад, осмысление и осознание педагогического процесса, направленное на выявление положительных и отрицательных его сторон, фактов, влияющих на его развитие; 2) размышление, самонаблюдение; форма теоретической деятельности человека, направленный на осмысление собственных действий и их законов. Самоактуализация – процесс активного воплощения индивидом своих способностей в реальный результат его деятельности, умение без посторонней помощи адаптировать свои знания, умения к реальным условиям через самообразование. Самовоспитание – процесс сознательного, целенаправленного формирования человеком самого себя: имеет двойственную природу: выработку желаемых, представляющих для человека качеств и преодоление недостатков, избавление от негативных качеств, привычек и черт характера. Самоконтроль – осознание и оценка человеком собственной деятельности и поведения, своих действий и поступков с точки зрения их соответствия намерениям, поставленным целям или требованиям. Саморазвитие – собственная активность человека в изменении себя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личного потенциала, реализации веры в возможности самовоспитания в процессе естественного физиологического, психического и социального развития. 50 Самостоятельность – независимость, свобода от внешних принуждений, а также возможность существовать без посторонней помощи или поддержки. Содержание образования и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которой обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Учебно-программная документация – система нормативных документов, определяющих цели и содержание образования и обучения по конкретной специальности. К учебно-программной документации относятся: Государственный образовательный стандарт, профессиональные характеристики специальностей, учебный план и учебные программы. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебная программа — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Учебник - книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету. Учебный предмет (учебная дисциплина) - система знаний, умений и навыков, отобранных из определённой отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении. Учебно-методический комплекс – подсистема учебно-методического обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся, значительно облегчая труд преподавателя и способствующая интенсификации обучения. 51 Учебный элемент – любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, методика). Усвоение знаний – познавательная деятельность, направленная на прочное овладение знаниями, умениями и навыками. В результате анализа и синтеза изучаемых явлений, факторов, процессов формируются обобщения, составляющие основу научных понятий. Уровни усвоения знаний: I уровень – «узнавание» (характеризуется выполнением действий с посказкой); II уровень – «воспроизведение» (характеризуется выполнением действий по памяти); III уровень – «умение» (предполагает выполнение продуктивной деятельности с опорой на схожие алгоритмы); IV уровень – «трансформация» (предполагает продуктивную деятельность в новой области). Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Цикл обучения – совокупность специально организованных и управляемых процессов взаимодействия преподавателей и учеников, направленных на усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, осуществляемых в течение определенного промежутка времени. Эффективность обучения – мера совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой. 52 Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми. 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. Беседа (в образовании) – вопросно-ответный метод обучения, применяется преподавателем с целью активизации умственной (познавательной) деятельности студентов в процессе приобретения новых знаний или повторение и закрепление полученных ранее. По характеру организуемой познавательной деятельности различают два вида беседы: репродуктивную и эвристическую. Репродуктивная предполагает воспроизводящую деятельность студентов, эвристическая направлена на организацию поисковой деятельности студентов, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. Главная функция в том, что преподаватель с помощью специально подобранных вопросов, путем рассуждений подводит студентов у определенным выводам. Студенты при этом воспроизводят ранее полученные знания, сравнивают, сопоставляют и т.п. Валидность – соответствие теста целям диагностики. Внеурочные учебные занятия – различные виды самостоятельной учебной деятельности студентов: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, написание сочинений, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия, техническое творчество и другие виды самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Дедукция – переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса; один из методов познания. 53 Деловая игра – метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения. Демонстрация (в обучении) – предъявление наглядных пособий, опытов и пр., наглядный метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания студентов на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений, процессов. Применяется для доказательности словесного объяснения и является средством активизации учебной деятельности, развития наблюдательности у студентов. Дидактическая игра – коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выйгрыш. Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени. Дискуссия как метод обучения – коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Индукция – вид умозаключений, представляющий собой метод познания от частного к общему, когда на основании устойчивой повторяемости определенного признака у отдельных явлений приходят к выводу о его принадлежности всему классу явлений. Индукция опирается на наблюдения и эксперимент и тесно связана с дедукцией. Информационно-рецептивный метод обучения — обьяснительноиллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и студентов, при котором преподаватель сообщает готовую 54 информацию, а студенты воспринимают, осмысливают и фиксируют ее в памяти. Исследовательский метод обучения – метод, при котором студенты самостоятельно решают учебно-исследовательские задачи при направляющей роли преподавателя. Он выдвигает перед студентами определенную задачу, для решения которой они должны самостоятельно осуществить операции сравнения, выявления причин и др., высказывать гипотезы, проверить их, насколько возможно, на основе анализа фактов или путем проведения опытов, наблюдений, выбрать из ряда гипотез наиболее рациональную и сделать определенные выводы. Инструктаж – метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда), а также организация труда (создание необходимых условий, установление последовательности действий, соблюдение технологических правил и правил техники безопасности). Инструкционная карта – форма письменного инструктажа, которая с помощью ориентиров помогает создать зрительно-наглядные представления о приемах и действиях при выполнении работ. инструкционные карты применяются при изучении учебных операций. Они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции. Консультация – письменное или устное разъяснение специалиста, преподавателя, методиста по сложному теоретическому, методическому вопросу, проблеме. Консультация – важная форма учебной работы, необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения той или иной темы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Контроль педагогический – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Функции: 55 - контролирующая, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения; - организующая, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений и навыков; - развивающая, т.е. стимулирование познавательной активности студентов; - ориентирующая, т.е. получение информации о степени достижения цели обучения; - методическая, т.е. совершенствование методики преподавания; - воспитывающая, т.е. воспитание моральной ответственности за результаты своей деятельности; - диагностическая, т.е. получение информации об ошибках; - прогностическая, т.е. на основе результатов составление прогноза на будущее. Различают виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля. Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Конспектирование – учебный прием, заключающийся в кратком письменном изложении содержания статьи, книги, доклада, лекции (основных положений и их обоснований) Конференция (учебная) – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами. 56 Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему. Главное в конференции – свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций сходна с методикой проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у обучаемых опыта творческой деятельности. Лабораторно-практические работы – организационная форма (метод) профессионального обучения. Занимают промежуточное место между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. В процессе профессионального обучения наиболее характерными видами лабораторно-практических работ являются: практическое изучение устройства и работы оборудования; изучение способов использования контрольно-измерительных средств; исследование количественных и качественных зависимостей между техническими величинами, параметрами, характеристиками; диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка оборудования, приборов, механизмов. Лекция – это особая консультация учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция допускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес. В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе выделяют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции. 57 Лекция вводная открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста. Лекция установочная (используется, как правило, в очно-заочном и заочном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою специфику. На установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения контрольных заданий, т.е. дает установочную информацию по последующей работе. Лекция текущая служит для систематического изложения материала учебного предмета. Лекция заключительная завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки. Лекция обзорная содержит краткую, в значительной мере обобщенную, обзорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными экзаменами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения. Лекции информационные – самый традиционный тип лекций в высшей школе. Используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Лекции проблемные – предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходи через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зрения и т.д. 58 Лекции визуальные предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции бинарные (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений. Лекции-провокации – это лекции с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок. Лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель подводит итог, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы. Лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы – ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия». Метод – способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность приемов или операций. Метод проектов – 1) педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых; 2) способ организации самостоятельной деятельности обучающихся, когда они непосредственным образом включены в активный познавательный процесс, самостоятельно при этом формируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, возможные варианты её решения, делают выводы и анализируют свою деятельность, приобретая новое знание, учебно-познавательный и жизненный опыт. 59 Методология – совокупность, принципов, норм, методов познания и практической деятельности; учение о путях достижения истинного знания и оптимального практического эффекта. Метод обучения – способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности обучаемых по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом. Методы профессионального обучения – методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности; для теоретической подготовки характерны такие методы, как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия самостоятельная работа с книгой; для практической – показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловы игры, выполнение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контролировать свой труд. Методика – совокупность методов, используемых в процессе изучения конкретного учебного предмета, его раздела или темы, а также в процессе осуществления конкретных форм организации учебного процесса (методика проведения семинаров, методика проведения практических заня тий и т.д.). Методическая работа – в образовании Российской Федерации – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цель методической работы – освоение преподавателем наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения студентов. Методический прием – элемент, деталь метода обучения. Методика учебного предмета – частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету. Объектом ее исследования является процесс обучения той или иной учебной дисциплине. Методика разраба60 тывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В системе педагогических наук методика тесно связана с дидактикой и опирается на ее общие положения. Основываясь на принципах воспитания, она раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности обучающегося. Для разработки эффективной системы педагогического воздействия методика учебного предмета опирается на данные педагогической психологии, физиологии высшей нервной деятельности, логики, кибернетики (особенно при разработке элементов программного обучения). Моделирование педагогическое – метод исследования объектов познания на их моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических инструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Модель выпускника (специалиста) – характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде представлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит основанием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представлена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и производственной практике. 61 Опорный конспект – это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности студентов. Организационные формы профессионального обучения – способы организационного построения учебного процесса, определяющие характер учебной и учебно-производственной деятельности студентов, руководство этой деятельностью со стороны преподавателя (мастера производственного обучения), а также структуру занятий. Отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах. Оценка – определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, т.е. научный подход. Педагогика – наука об образовании как процессе целенаправленного развития человека посредством рационального построения обучения и воспитания. Изучает общие закономерности педагогического процесса, особенности их проявления на различных видах и формах образовательной деятельности. Педагогическая система – целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств. Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. 62 Педагогические технологии – последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Педагогическое мастерство – синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании студентов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и педагогов. Познание – отражение и воспроизведение действительности посредством мышления. Через познание постигается сущность предметов и явлений. Познавательная деятельность – сознательная организация и самоорганизация познания действительности. Понимание – активный процесс поиска и (или) конструирования человеком смысла сообщений, текстов, образов, схем, моделей, символов, знаков и других форм представления знаний и информации, а также интерпретации и конструирования смысла действий и поступков других людей. В процессе такого конструирования происходит перевод сообщений и текстов с языка предметных, операционных, символических и концептуальных значений на внутренние или собственные языки, которыми владеет адресат. Понятие – форма знаний, с помощью которой отображается общее и особенное в явлениях действительности. Преподавание – обучающая деятельность преподавателей предметов теоретического обучения; компонент процесса обучения. Прогнозирование – научно-аналитический этап и основа для составления перспектив, текущего и оперативного планирования. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и педагогов. 63 Проектировочная деятельность педагога – самостоятельная полифункциональная деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения. Профессиональные знания – отражение в сознании студентов системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития. Знания, являющиеся основой профессиональной деятельности, часть содержания профессионального обучения, обеспечивающая ориентацию студентов на выполнение профессиональной деятельности. Профессиональное умение – способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний и умений. Владение сложной системой интеллектуальных и практических действий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельности по специальности. Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач. Процесс обучения (учебный процесс) – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя (мастера производственного обучения) и руководимых им студентов, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей студентов, овладение элементами культуры умственного и физического труда. 64 Содержание предметов и обучения тем, из – которых совокупность складывается подлежащих программа изучению или курс образовательного учреждения. Семинарские занятия – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Виды семинарских занятий: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар-диспут. Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей деятельности педагога и учебной обучающихся информации для и инструмента достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей деятельности педагога и учебной обучающихся информации для и инструмента достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Структура урока – соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структурирование учебного материала - выделение в содержании учебного материала учебных элементов, их классификация и установление связей и отношений между ними. Тема (учебная) – составная часть учебного курса. Тема занятия обычно представляется в соответствии с учебной программой, планом. Тест – представляет собой задание стандартизированной формы, выполнение которого характеризует уровень усвоения учебного материала. Позволяет диагностично, точно оценивать структуру и уровень знаний, навыков и умений студентов или выпускников учебного заведения. Состоит из задания и эталона, который является образцом последовательного и правильно выполненного задания. 65 Технические средства обучения – технические устройства и соответствующие им носители информации, применяемые для повышения эффективности учебного процесса и облегчения обучающей деятельности педагога и учебной деятельности студентов. Урок – форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы студентов (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для целей обучения. К ним относятся словари, справочники, таблицы и т.п. Учебная программа — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Учебный предмет – дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки. Учебный материал – содержание информации, комплекс задач и упражнений, отобранных в соответствии с учебными программами и осваиваемые обучающимися в процессе профессионального образования. Учебный элемент – любой подлежащий изучению объект (предмет, процесс, явление, методика). Учебник - книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету. Усвоение знаний – познавательная деятельность, направленная на прочное овладение знаниями, умениями и навыками. В результате анализа и 66 синтеза изучаемых явлений, факторов, процессов формируются обобщения, составляющие основу научных понятий. Уровни усвоения знаний: I уровень – «узнавание» (характеризуется выполнением действий с посказкой); II уровень – «воспроизведение» (характеризуется выполнением действий по памяти); III уровень – «умение» (предполагает выполнение продуктивной деятельности с опорой на схожие алгоритмы); IV уровень – «трансформация» (предполагает продуктивную деятельность в новой области). Форма обучения (как дидактическая категория) – внешняя сторона организации учебного процесса. Форма организации обучения – конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.) Экскурсия (учебная) – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Методика производственного обучения – отрасль педагогической науки, изучающая пути, способы и средства реализации содержания производственного обучения квалификационных рабочих и специалистов в профессиональных образовательных учреждениях. Область профессиональной деятельности – совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих 67 компетенций для их выполнения. Объект (предмет) профессиональной деятельности – явление, предмет, процесс, на которые направлено воздействие в процессе трудовой деятельности. Периоды производственного обучения – последовательное включение студентов в процесс усвоения рабочей профессии. Выделяют следующие периоды производственного обучения: 1.Вводный период. В это время мастер изучает индивидуальные особенности студентов, пробуждает у них интерес к выбору рабочей профессии, знакомит с условиями работы по профилю подготовки и с общими требованиями к труду. Вводный период носит ознакомительный характер. 2.Подготовительный период. Характеризуется тем, что обучающиеся начали знакомиться с конкретными видами работ. Их учебно- производственный труд носит производительный характер. Трудовой процесс студентов документации, складывается подготовки из рабочего изучения места, задания, наладки технической оборудования, проведения обработочных операций с использованием различных приемов контроля за качеством выполнения работыПериод освоения профессии. На данном периоде мастер решает следующие основные задачи: формирует у студентов навыки и умения, учит выполнять работу с соблюдением ритма и темпа, а также технических требований к выполняемой работе; развивает самостоятельность в выполнении заданий; воспитывает чувство ответственности за порученное дело; 3.Контрольно-заключительный период. Основной задачей периода является не только закрепление полученных знаний, навыков и умений, но и их совершенствование на современном оборудовании с применением новых 68 приспособлений и инструментов, а также освоение методов новаторского производства. Письменное инструктирование – метод обучения, применение которого в процессе производственного обучения связано с использованием различных инструктивных документов, являющиеся самостоятельными источниками информации и формами представления студентам заданий с необходимыми указаниями по их выполнению. Показ трудовых действий – метод производственного обучения, имеющий целью в сознании студентов точного и четкого зрительного образа, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке совершенствующихся приемов и способов работы. Практика – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Практическая подготовка – часть обучения в профессиональном учебном заведении, в процессе которого учащийся получают навык профессиональной деятельности и специальные практические знания. Содержание профессиональной практической подготовки определяется учебными программами, разработанными на основе квалификационной характеристики. Реализуется в процессе практических знаний и производственной практики. Программа производственной практики - учебный документ, отражающий содержание и структуру производственной практики студентов на конкретном предприятии. Производственное содержания обучение – профессионального профессиональная подготовка деятельности профессии по обязательная, образования, обучающихся или к специальности составная практическая определенному в часть виду соответствии требованиями государственного стандарта профессионального образования. 69 с Профессиограмма - система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма психологических может характеристик, включать которым в себя должны перечень соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Профессиография описанием профессий экономическим, – область и их научного квалификацией психолого-педагогическим и знания, по занимающаяся технологическим, медико-физиологическим критериям. Профессионально важные качества – индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность её усвоения. Профессионально-квалификационная характеристика – описательная модель профессии (специальности), определяющая её место в народном хозяйстве, содержание трудовой деятельности, требования к общей и профессиональной подготовке обучающихся. Профессиональная подготовка – совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности. В зависимости от квалификации различают четыре основных уровня профессиональной профессионального подготовки, образования: требующих высшего, соответствующего среднего, начального профессионального и элементарного (подготовка работников низшей квалификации на курсах, путем бригадно-индивидуального обучения на производстве и др.) Профессиональная теоретическая подготовка – часть профессионального образования, обеспечивающая овладение студентами профессиональными знаниями, усвоение основных понятий, законов и теорий, объясняющих и обосновывающих процессы профессиональной 70 деятельности. Охватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда, средства трупа, способы действия, организацию труда. Профессиональное умение – способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний и умений. Владение сложной системой интеллектуальных и практических действий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельности по специальности. Профессиональные знания – отражение в сознании студентов системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития. Знания, являющиеся основой профессиональной деятельности, часть содержания профессионального обучения, обеспечивающая ориентацию студентов на выполнение профессиональной деятельности. Профессиональные навыки – действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений. Среди профессиональных навыков выделяют сенсорные, двигательные, интеллектуальные, сенсорно-двигательные, идеомоторные и др. Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и специальностям. Профессиограмма построения требований, – документ, регламентирующий предъявляемых профессией к технологию личностным качествам, психологическим особенностям, психофизическим возможностям человека. 71 Профессиология – наука, объектами которой являются различные профессии, изучаемые методами психологии, физиологии, гигиены, медицины, педагогики. Профессионал – лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого знаниями и умениями. Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач. Профессиональная адаптация – приспособление работающих к условиям профессиональной среды и деятельности. Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления цели данного рода деятельности, а также нравственную позицию специалиста. Профессиональная мобильность – способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных и производственных обстоятельств. Профессиональная направленность – направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профессию. Профессиональная подготовка – совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности. В зависимости от квалификации различают четыре основных уровня профессиональной профессионального подготовки, образования: требующих высшего, соответствующего среднего, начального профессионального и элементарного (подготовка работников низшей 72 квалификации на курсах, путем бригадно-индивидуального обучения на производстве и др.) Тренажер – техническое средство обучения, позволяющее имитировать производственные условия в учебном процессе. С применением тренажеров проводятся упражнения по отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда учебно-производственные условия не позволяют организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке. Труд – целесообразная деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей Трудовой процесс – часть производственного процесса. Трудовой процесс содержит: операции, приемы, действия. Трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда. Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения. Уровень квалификации (работника) – степень профессиональной компетенции работника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. 6. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА Альтернативное обучение - применение новых технологий обучения, способствующих интенсификации образовательного процесса, мобилизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих дидактическую значимость тех способов и форм обучения, которые имеют исторически устойчивые традиции. Вид обучения – обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер 73 взаимодействия учителя и студентов в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения. Выделяют следующие виды обучения: Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение – вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее. Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие студентов. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися. Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Компьютерное обучение – вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования. Модульное обучение полифункциональность – вид минимальной 74 обучения, придающий дидактической единице учебной информации – модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования. Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса. Межпредметное обучение – вид обучения, основывающийся на изучении интегративных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания. Методы профессионального обучения – методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности; для теоретической подготовки характерны такие методы, как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия самостоятельная работа с книгой; для практической – показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловы игры, выполнение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контролировать свой труд. Методический прием – элемент, деталь метода обучения. Методика обучения – отрасль педагогической науки, частная теория обучения. Предметом методики является обучение определенному учебному предмету, а её задачи состоят в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателя. К области методики относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Методика учебного предмета – частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету. Объектом ее исследования является процесс обучения разрабатывает и той или предлагает иной учебной преподавателю 75 дисциплине. определенные Методика системы обучающих воздействий. Эти формы и системы находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В системе педагогических наук методика тесно связана с дидактикой и опирается на ее общие положения. Основываясь на принципах воспитания, она раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности обучающегося. Основная профессиональная образовательная программа – совокупность учебно-методических документаций, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственных практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. Педагогический стиль методических приемов, система педагогических средств используемых преподавателем, и мастером производственного обучения в учебном процессе и во взаимоотношениях с учащимися, характеризующая их педагогическую индивидуальность. Выделяют следующие основные типы стилей педагогического общения: - демократический (или стиль дружеского расположения) – педагог стремится, что бы каждый учащийся был самостоятельным и отвечал за свои действия перед коллективом, а не только перед ним. Его установка на отношения с учащимися – максимум доверия и уважения к ним, но не принуждение; - авторитарный (общение-дистанция) – во взаимоотношениях с учебной группой способы взаимодействия основаны на подчинении. Педагог стремится к единоличному управлению группой и устанавливает жёсткий контроль за выполнением предъявляемых им требований; 76 - либеральный – педагог весьма терпимо относится ко всем припетиям жизни группы, не вмешивается в дела студентов без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Педагогический такт – это чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что он, преподаватель, мастер делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогическое преподавателя, технических, мастерство мастера – комплекс производственного педагогических знаний и личностных обучения, их качеств научных, профессиональных умений, способностей. Проблемное обучение – вид обучения, характеризующийся тем, что содержание учебного материала усваивается в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций. Программированное обучение – один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, в которой материал разбивается на «шаги» (этапы). Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания; усвоение материала является условием перехода к следующему этапу. Проектное обучение – способ организации образовательного процесса посредствам разработки учебных проектов, в ходе которого обучающиеся постигают и конструируют реальные процессы, объекты. Профессионально-педагогическая культура – мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Этапы проектной последовательно деятельности реализуемых – процессов, осуществления проектной деятельности: 77 система взаимосвязанных, выстроенных в логике - предварительный этап – определение проблемы исследования, выявление противоречий, обоснования актуальности исследования, формулирование темы проекта, определение цели проекта и постановка поэтапных задач, формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения, планирование работы над проектом, определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной отчетности, выбор средств и методов выполнения проекта, выбор форм работы над проектом и распределение обязанностей, выбор способов оформления результатов и их презентаций, выбор критериев оценки качества проекта. - этап разработки проекта – сбор, анализ и обобщение информации из разных источников, поведения исследования, интерпретация результатов, подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового, оформление материала для презентации, контроль и коррекция промежуточных результатов. - заключительный этап – общественная презентация проекта, оценка проекта, рефлексия собственной деятельности. 7. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСЦИПЛИНПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА Диагностика педагогическая – изучение состояния педагогического процесса. Инновация (нововведение) – процесс создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений. Комплексное методическое обеспечение – процесса профессионального обучения – планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного процесса обучения студентов профессии в определяемых учебным планом. 78 рамках времени и содержания, Контроль педагогический – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Функции: - контролирующая, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения; - организующая, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений и навыков; - развивающая, т.е. стимулирование познавательной активности студентов; - ориентирующая, т.е. получение информации о степени достижения цели обучения; - методическая, т.е. совершенствование методики преподавания; - воспитывающая, т.е. воспитание моральной ответственности за результаты своей деятельности; - диагностическая, т.е. получение информации об ошибках; - прогностическая, т.е. на основе результатов составление прогноза на будущее. Различают виды контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный. В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля. Контроль результатов обучения - процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся. Оценка результатов обучения – процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников профессионального образования требованиям потребителей образовательных услуг. 79 Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия на обучающихся. Педагогическая технология - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Подготовка педагога к уроку – предварительная учебно-методическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего занятия. Складывается из следующих моментов: - Анализ результатов предыдущего урока; - Осознание целенаправленности предстоящего урока, его образовательного и воспитательного значения; - Установление объема учебного материала для данного занятия; - Использование специальной литературы; - Составление плана, конспекта занятия; - Подготовка оборудования учебного занятия; - Выделение материала для опроса, определение формы опроса; - Формирование важнейших выводов по материалу предстоящего занятия. Учебно-методический комплекс – подсистема учебно-методического обеспечения, регламентирующая все 80 виды учебной деятельности обучающихся, значительно облегчая труд преподавателя и способствующая интенсификации обучения. Эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. 81
