Методика проведения семинарских занятий по уголовному праву

Методика проведения семинарских занятий
по уголовному праву
Семинары являются самостоятельной формой обучения студентов.
Они углубляют их знания, полученные на лекциях, и способствуют
самостоятельной работе с нормативным материалом, опубликованной
судебной практикой и юридической литературой.
На семинарских занятиях необходимо приучать студентов проявлять
уважение к Закону. В случаях, когда обнаруживаются ошибочные или
неточные положения закона, его недостатки, пробелы, их следует
проанализировать, но без лишней эмоциональности, без употребления
таких, например, терминов, как "глупость", "идиотизм" и т. п. Критика не
должна перерастать в критиканство, в брань.
Точно так же нужно приучать студентов к обоснованной, деловой и
спокойной критике учебной и научной литературы. Критика не должна
превращаться в шельмование, в разносы с навешиванием ярлыков. Мало
вскрыть ошибки или пробелы в юридической литературе - надо
обосновать справедливость критических замечаний.
Преподаватели нашего факультета отмечают снижение интереса к
изучению юридической монографической литературы и периодики.
Представляется целесообразным включить в тематику семинарских
занятий анализ отдельных наиболее важных теоретических исследований.
Велика роль семинарских занятий и в обучении студентов
правильно, юридически грамотно составлять необходимые
процессуальные и иные документы, четко оформлять свои выводы и
заключения в письменном виде. Кстати, как показывает практика, здесь
подготовка студентов отстает от требований жизни. Выпускники очень
часто в начале их практической деятельности испытывают затруднения
при оформлении процессуальных документов. Поэтому, проводя занятия
по уголовному праву, нельзя абстрагироваться от уголовного процесса, от
привития студентам навыков быстро и умело отражать мысли в
письменной форме.
Вполне понятно, что на семинарских занятиях студенты
приобретают и закрепляют навыки излагать суть проблемы в устной
форме, решать правовые вопросы.
Семинарские занятия необходимы, кроме того, и для проверки
знаний студентов, для исправления их ошибочных суждений и выводов.
Рекомендации учебников и иной учебной литературы, которыми
должны пользоваться студенты при изучении уголовного права, прерогатива лектора, но и преподаватель, ведущий семинарские занятия,
может также высказать собственные суждения по этому вопросу. Вместе с
тем окончательный выбор учебников - право самих студентов. Мы не
разделяем мнения тех преподавателей, которые категорически запрещают
студентам пользоваться какими-либо учебниками. Преподаватель вправе
критиковать не нравящиеся ему учебники, разъяснять их недостатки, но
запрещать ими пользоваться не следует. Научные споры и проблемы
решают не запретами, а дискуссиями, разъяснениями, полемикой.
Из предлагаемого кафедрой уголовного права учебного пособия для
проведения практических занятий заблаговременно, по возможности за
неделю до семинара, студентам дается задание в виде казусов, которые
они должны самостоятельно решить, ознакомившись с необходимым
законодательным материалом, судебной практикой, прочитав учебники и
иную литературу, записи лекций. Причем в начале работы студентам
нужно разъяснить, что казусы, как правило, взяты из жизни и
представляют собой материал, построенный на каком-либо конкретном
уголовном деле или сформулированный по результатам обобщения и
переработки нескольких уголовных дел.
На специальных методических занятиях преподавателей
разрабатываются основные методические проблемы проведения
семинаров по каждой теме, определяется круг вопросов, которые следует
рассмотреть. При этом принимаются решения по всем сложным и
спорным вопросам, что требуется для внесения единообразия в решение
казусов, для ликвидации разнобоя в подходе к актуальным и трудным
проблемам. Однако на занятиях преподаватель, сообщив
обще-кафедральное решение по тому или иному вопросу, может высказать
и свою точку зрения, принятую большинством членов кафедры. Тем
самым подчеркивается сложность вопроса или проблемы, и студенты
ориентируются на творческое восприятие изложенного материала, на
выработку собственного мнения.
В науке спорные вопросы не решаются голосованием.
Преподаватель излагает мнение кафедры и собственное мнение по
обсуждаемому на семинаре вопросу, но для студента они не обязательны:
он может согласиться с предложенными решениями или нет. Это его
право. Однако студента надо предупредить, что он обязан
аргументировать свои выводы, и основой для этого является закон.
Студента нужно убедить, а не навязывать ему то или иное решение либо
мнение.
Обсуждение казусов по Общей и Особенной частям уголовного
права проводятся раздельно под руководством преподавателей, читающих
лекции по названным курсам. Одновременно между членами кафедры с
учетом их научных интересов и желаний распределяются темы
практических занятий. Преподаватели подбирают те казусы, которые, с их
точки зрения, должны быть рассмотрены на семинарах, и предлагают их
решение. К тому же для более глубокого и всестороннего изучения того
или иного вопроса могут быть представлены варианты казусов с
необходимыми выводами и решениями. Преподаватели и сами в процессе
семинарских занятий в зависимости от обстоятельств дела и запросов
студентов могут видоизменять казусы.
Руководствуясь методическими указаниями кафедры и
особенностями контингента студентов, преподаватель готовит планы
проведения каждого семинарского занятия в отдельности. В подобных
планах отражается перечень вопросов, которые следует обсудить, и
определяется примерно требующееся для такого обсуждения время.
С учетом посещаемости занятий студентами и их активности
составляется список тех из них, кого нужно опросить на занятиях, и
определяются конкретные казусы и вопросы, которые студенты должны
решить.
Кафедра требует от студентов письменного решения казусов.
Причем желательно, чтобы хотя бы одно решение было развернутым,
подробным, мотивированным, со ссылками на необходимый нормативный
материал, на постановление Пленума Верховного Суда Украины.
Письменное решение казусов служит одним из доказательств
самостоятельной работы студента. Игнорирование данного требования к
студентам ведет к тому, что иногда студент без предварительной
домашней подготовки пытается импровизировать решение казуса. Обычно
в подобных случаях напрасно тратится время, вносятся элементы
неорганизованности в занятия. Кроме того, у отдельных студентов может
возникнуть мысль о возможности "облегченной" работы на семинарских
занятиях без предварительной подготовки, без приложения каких-либо
усилий, в надежде на сиюминутное "озарение".
Учащиеся, не имеющие письменных решений каких-либо казусов,
должны на консультации отчитаться за занятие, на котором разбирались
эти казусы. Данное требование должно стать правилом. Кроме того,
следует потребовать отчета на консультации за каждый пропущенный
семинар или семинар, к которому студент не подготовился.
Отвечающий на семинаре студент обязан кратко изложить
содержание казуса. При этом он может заглядывать в текст пособия для
того, чтобы не запоминать фамилии, даты и иные конкретные данные
казуса; фабула же должна быть им усвоена в процессе предварительной
подготовки к семинару.
Четкое изложение сути казуса свидетельствует о его усвоении. К
тому же студент учится кратко и четко пересказывать собственные мысли,
ставить необходимые для решения вопросы и аргументировать свое
решение.
В основе занятия лежит решение казусов (задач) в количестве,
определяемом особенностями изучаемой темы. Однако это, если
потребуется, не исключает возможности постановки обсуждений других
вопросов курса, не относящихся к казусам. Одновременно преподаватель
должен следить за тем, чтобы такие отступления от казусов не привели к
полному уходу от темы семинара.
Нецелесообразно задавать студентам много казусов, так как это
приводит к поверхностному, упрощенному их решению. Но не нужно
впадать и в иную крайность и предлагать для работы недостаточное число
казусов, не позволяющее полностью охватить главные вопросы темы и
детально выявить, как они усвоены студентами. Тут важно заранее
тщательно запланировать частичные изменения фабулы казусов с
решением таких вариантов.
Подобный подход к делу обогащает занятие, приближает его к
запросам жизни, развивает любознательность студентов, заставляет их
оперативно мыслить без предварительной подготовки.
Идеальным является занятие, в котором принимает активное участие
максимальное число студентов. Однако выступления на семинаре нельзя
пускать на самотек, ибо это приводит к тому, что участвуют в дискуссии
одни и те же студенты, а большинство отмалчивается. Поэтому
добровольные выступления студентов необходимо сочетать с вызовом для
ответа тех, кто не принимает активного участия в семи-наре. Качественное
проведение занятия немыслимо без фиксируемого учета активности его
участников.
Преподаватель обязан активно руководить ходом обсуждения темы,
направлять его, ставить вопросы, которые обойдены вниманием
выступавших. От студентов требуются развернутые, аргументированные
ответы, относящиеся к рассматриваемым проблемам, со ссылками на
соответствующие законы, на теоретические положения, разъяснения
Верховного Суда Украины.
Одна из самых распространенных ошибок - попытки студентов
обосновать свои решения ссылкой на комментарии к Уголовному кодексу.
Необходимо постоянно напоминать обучающимся, что комментарий
представляет собой образец доктринального толкования закона, не
имеющий обязательной силы.
После развернутого обсуждения всех наиболее важных вопросов,
касающихся казуса и его вариантов, преподаватель подводит итоги
дискуссии. Он дает правильное, с его точки зрения, решение казуса и
рассмотренных вариантов, кратко характеризует выступления студентов,
отмечает допущенные ошибки и неточности. Заключение должно быть
убедительным и доходчивым. Его следует подкрепить ссылками на
законы, на теорию уголовного права. В тех случаях, когда казус был
составлен по материалам постановлений Пленума или определений
судебных коллегий Верховного Суда Украины, необходимо
процитировать эти документы и разъяснения студентам, показать, почему
Верховный Суд пришел именно к такому решению. Подобная ссылка
подчеркнет значение опыта, практики Верховного суда Украины для
деятельности судебно-прокурорских органов, придаст большую
убедительность выступлению преподавателя и усилит интерес студентов к
изучению практики высшего судебного органа нашего государства.
Иллюстрация правильного решения тех или иных вопросов темы
ссылками на материалы опубликованной судебной практики приближает
казусы к запросам жизни, к деятельности органов юстиции. Поэтому
широкое использование на семинарских занятиях Бюллетеня Верховного
Суда, как свидетельствует многолетняя практика, целесообразно. Вместе с
тем нельзя превращать занятия в сплошную демонстрацию судебной
практики, придавать им чисто развлекательный характер.
Студенты и преподаватели в периодических изданиях и иных
печатных трудах нередко встречаются с описанием преступлений и
приговорами судов, иногда имеющими большое общественное значение
или представляющими интерес с правовой точки зрения. Как правило,
авторы упомянутых публикаций - не юристы, что может привести к
правовым неточностям. Юридические оценки подобных публикаций на
семинарских занятиях не исключены, но злоупотреблять такими
материалами не следует. Оценки и выводы должны быть осторожными,
учитывающими обычную ограниченность данных о сути деяния, его
квалификации и терминологии, особенно в кратких газетных публикациях.
Довольно часто в заметках, интервью, отчетах можно встретить фразу
"бандит убил жертву с целью завладения ее имуществом". Но в данной
ситуации речь идет о разбое со смертельным результатом, а не о
бандитизме. На эту "неточность" надо указать со ссылками на
соответствующие статьи УК Украины. Очень часто в печати тюрьмы и
исправительные колонии именуются лагерями, а вся система мест
лишения свободы - лагерной, ГУЛАГом, несмотря на то, что лагерей
давно уже нет. Преподаватель постоянно должен следить за тем, чтобы
студенты не допускали нигилистического отношения к юридической
терминологии. Например, чтобы они не употребляли вместо слов
"осужден к трем годам лишения свободы" словосочетание "дали
трехлетний срок" и т. п. В процессе обучения студенты приобретают
навыки правильного применения сложившейся юридической
терминологии, отступления от которой могут исказить суть излагаемых
данных или принимаемых решений. Так, термины "совокупность
преступлений" и "совокупность приговоров", несомненно, архаичны, но
имеют большое смысловое значение. Правила сложения наказаний в этих
совокупностях имеют отличия.
Вполне очевидно, что под рукой у студента должен находиться УК.
При анализе тех или иных проблем совершенно обязательно обращение к
закону, к его формулировкам. Студент должен свободно ориентироваться
в УК и четко понимать его содержание.
Запоминать номера статей УК, заучивать их на память не следует.
Вместе с тем суть отдельных ключевых, особенно важных предписаний
закона, таких, например, как основания уголовной ответственности;
понятие преступления; понятие преступления, совершенного умышленно;
понятие преступления, совершенного по неосторожности; понятие
соучастия в преступлении; определение кражи и разбоя и некоторых
других, необходимо знать четко. Подчеркнем: студент должен знать не
формулировки, а суть норм. Механическое заучивание нормативного
материала нецелесообразно.
Все конкретные решения должны базироваться на предписаниях
закона, а не на одних суждениях, логических построениях.
Весьма важной является проблема повторения пройденного
материала. По мере изучения курса при решении казусов, по возможности,
нужно использовать знания, полученные на предыдущих занятиях.
Следовательно, со временем решение казусов усложняется,
становится более комплексным, объемным, что позволяет углубить и
укрепить знания студентов. Иными словами, нужно придерживаться
педагогического приема обучения: от простого - к сложному, от старого к новому.
Особое значение повторение имеет в процессе изучения Особенной
части уголовного права. При решении казусов по Особенной части очень
часто возникают вопросы, относящиеся к Общей части уголовного права:
к субъективной стороне состава преступления, к соучастию, к стадиям
развития преступной деятельности и т. д. Решая казусы, нельзя
ограничиваться только вопросами квалификации содеянного. Необходимо
попутно с достаточной полнотой, со ссылками на закон уделить внимание
и проблемам Общей части. Тем самым при таком повторении
пройденного осуществляется его дальнейшее усвоение. И здесь акцент
надо делать на опросе студентов по пройденному материалу.
Сам преподаватель только в редких случаях восполняет пробелы в
подготовке студентов. Он, как правило, лишь подводит итоги сказанному.
Более того, иногда, обнаружив пробелы знаний каких-либо тем Общей
части, следует давать задания для самостоятельного повторения того или
иного раздела и во время изучения Особенной части уголовного права.
Так называемое "забегание вперед" нежелательно, несмотря на то,
что многие студенты пытаются привлечь для решения казусов те
материалы, которые ими еще не изучались. К примеру, решая казусы о
субъективной стороне состава преступления или стадиях развития
преступной деятельности, студенты нередко ставят вопросы о назначении
наказания или освобождении от уголовной ответственности и т. д.
Подобные попытки необходимо сдерживать, разъясняя, что в свое время
интересующая их проблема будет рассмотрена. Можно записывать
заданные вопросы с тем, чтобы вернуться к ним в будущем. Очень плохо,
когда преподаватель, пообещав рассказать или разъяснить что-либо, со
временем забывает это сделать. С точки зрения педагогики такая ситуация
недопустима. Однако преподаватель в процессе изучения, например,
Общей части уголовного права без детального разъяснения может, если
нужно, привести точную квалификацию содеянного по казусу с
соответствующими ссылками на Особенную часть УК.
Кафедра уголовно-правовых дисциплин ХНУК считает
целесообразным проведение контрольных работ и по Общей, и по
Особенной частям уголовного права, по возможности в конце изучения
указанных разделов. При написании контрольной работы студенты
пользуются УК Украины. Разрабатываются три-четыре равноценных по
сложности варианта контрольной работы с тем, чтобы у обучающихся не
возникло желания воспользоваться трудами соседа. На следующем
занятии проводится детальный анализ типичных ошибок или недостатков,
обнаруженных в решениях студентов. Контрольные работы позволяют
выявить качество не только усвоенного студентами материала, но и
приобретенных ими навыков письменного изложения своих мыслей и
суждений.
Не исключена возможность проверки знаний и путем тестирования.
Но оно более предпочтительно в качестве промежуточной проверки
усвоения тех лекционных курсов, по которым семинарские занятия не
проводятся.
График проведения семинарских занятий должен неуклонно
соблюдаться. Это закон для преподавателя. Изменение графика может
привести к диспропорции знаний студентов.
Перечисленные формы и приемы работы со студентами на
семинарских занятиях не носят исчерпывающего характера. Можно,
например, практиковать дачу неуспевающим студентам персональных
заданий с последующим тщательным анализом проделанной работы. Эти
задания могут включать в себя решение дополнительных казусов,
ознакомление с какими-либо теоретическими работами, статьями,
параграфами или главами монографий. Кстати, аналогичные по форме, но
более сложные задания могут адресоваться студентам, стремящимся к
углубленному изучению уголовного права. Особенно они важны для тех,
кто намеревается поступить в аспирантуру.
Нельзя не сказать и о возможности проведения семинарских занятий
в форме организации учебного "судебного заседания". Студенты
выполняют функции судьи, заседателей, адвоката, прокурора, свидетелей.
В данном виде занятий используются учебные уголовные дела (обычно
это переработанные в учебных целях конкретные дела с измененными
фамилиями действующих лиц) или какие-либо художественные
произведения.
Подготовка к таким учебным "процессам" сложна и невозможна без
участия кафедры уголовного процесса, а порой и кафедры
криминалистики. Как видим, возможности придать семинарским занятиям
подлинно творческий характер неисчерпаемы.
В заключение отметим: в ХНУК в основу обучения студентов
заложена выработка фундаментальности, что проявляется в творческом
подходе к учебе, к анализу изучаемых предметов, к умению применять на
практике полученные знания. Фундаментальность обучения студентов не
противоречит догматическому следованию предписаниям правовых норм,
их четкому применению, но, подчеркнем, правильно может быть
реализован закон только тогда, когда он, его суть понятны лицу, его
применяющему, очевидны для последнего. В основу принципа
фундаментальности в процессе обучения положена подготовка
специалиста широкого профиля, высокообразованного человека, а не
узкого специалиста, замыкающегося в рамках своей специальности.
Университетское образование несовместимо с механическим набором
знаний. Такого рода принципы должны быть положены в основу в
процессе обучения студента любой профессии во всех без исключения
высших учебных заведениях.
Обучение студента невозможно без внедрения начал подлинного
гуманистического подхода к формированию личности будущего
специалиста.
Тематический план-график семинарских занятий по курсу
"Уголовное право. Общая часть"
№ п/п Тема лекции Кол-во часов
Осенний семестр
1
Понятие, задачи и система уголовного права Украины
2
2
История уголовного законодательства Украины XX века
2
3
Принципы уголовного законодательства 2
4
Уголовный закон
6
5
Понятие преступления. Состав преступления. Виды составов
4
6
Объект и предмет преступления 2
7
Объективная сторона преступления
4
8
Субъект преступления
4
9
Субъективная сторона преступления. Ошибка в уголовном
праве
6
ЗАЧЕТ
Всего: 32
Весенний семестр
10
Неоконченное преступление
2
11
Соучастие в преступлении 6
12
Обстоятельства, исключающие преступность деяния
6
13
Множественность преступлений 2
14
Понятие и цели наказания. Система и виды наказаний 4
15
Назначение наказания
4
16
Освобождение от уголовной ответственности и наказания
4
17
Амнистия. Помилование. Судимость
2
18
Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних
2
19
Принудительные меры медицинского характера 2
20
Заключительное занятие 2
ЭКЗАМЕН
Всего: 36
Итого: 68
Тематический план-график семинарских занятий по курсу
"Уголовное право. Особенная часть"
№ п/п Тема лекции Кол-во часов
Осенний семестр
1
Понятие, система и значение Особенной части уголовного
права России. Понятие квалификации преступлений
2
2
Система преступлений против жизни. Понятие убийства без
квалифицирующих и привилегированных обстоятельств. Проблема
определения начала и окончания жизни 2
3
Квалифицированные виды убийства
4
4
Привилегированные виды убийства. Прочие преступления
против жизни 2
5
Понятие и система преступлений против здоровья. Понятие
вреда здоровью. Тяжкий вред здоровью, его виды
2
6
Вред здоровью средней тяжести. Легкий вред здоровью
2
7
Побои и истязание
8
Другие преступления против здоровья 2
9
Преступления против свободы, чести и достоинства 2
10
Преступления против половой неприкосновенности и
половой свободы личности
2
11
Преступления против конституционных прав и свобод
человека и гражданина
2
12
Преступления против семьи и несовершеннолетних 2
13
Система преступлений против собственности. Понятие
хищения. Формы и виды хищения
6
14
Другие преступления против собственности
2
15
ЗАЧЕТ
Всего: 32
№ п/п Тема лекции Кол-во часов
Весенний семестр
1
Преступления в сфере экономической деятельности
6
2
Преступления против интересов службы в коммерческих и
иных организациях
1
3
Преступления, нарушающие общие правила безопасности
4
4
Преступления, связанные с нарушением специальных правил
безопасности
1
5
Преступления, связанные с незаконным оборотом
общеопасных предметов 2
6
Преступления, связанные с незаконным оборотом
наркотических средств и психотропных веществ
2
7
Другие преступления, посягающие на здоровье населения, и
преступления, посягающие на общественную нравственность
1
8
Экологические преступления
1
9
Преступления против безопасности движения и эксплуатации
транспорта 2
10
Преступления в сфере компьютерной информации
1
11
Преступления против основ конституционного строя и
безопасности государства 2
12
Преступления против государственной власти, интересов
государственной службы и службы в органах местного самоуправления
4
13
Преступления против правосудия 2
14
Преступления против порядка управления
2
15
. Преступления против военной службы 1
16
Преступления против мира и безопасности человечества
2
17
Заключительное занятие 2
18
ЭКЗАМЕН
Всего: 36
Итого по курсу:
68
Активную направленность должны носить семинары и практические
занятия по, уголовному праву. В ходе этих занятий слушателям
(студентам) помимо знания норм уголовного права, методики их анализа и
толкования необходимо получать также практические навыки по
применению уголовного закона, самостоятельного ре шения конкретных
уголовно-правовых задач. Для достижения указанных целей
целе сообразно проводить семинары, например, в форме реферативных
конференций или, «круглого стола», когда при рассмотрении той или иной
темы или сложных вопро сов курса в учебное время заслушиваются с
последующим обсуждением специаль но подготовленные слушателями
(студентами) рефераты, доклады, сообщения. Эти виды учебной работы не
только укрепляют знания слушателей, но и способствуют воспитанию у
них юридической культуры, приобретению навыков публичных
вы ступлений.
Перспективным представляется проведение семинаров и практических
занятий по уголовному праву на основе использования опыта работы
правоохранительных органов (обобщений судебной и следственной
практики, архивных уголовных дел и т. д.) и результатов научных
исследований (в том числе проведенных на кафедре, например, силами
самих слушателей — членов проблемных групп). Перспективны также
семинары-исследования, когда слушатели, получив задание от
преподавателя, в ходе занятия самостоятельно изучают тот или иной круг
вопросов, имеющих теоретическое и практическое значение, и
коллективно рассматривают и обсуждают их, приобретая тем самым
навыки исследовательской работы.