Лучинина О.А., Психологические тесты

В помощь педагогу-музыканту
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ТЕСТЫ
для педагогов и учащихся музыкальных учебных
заведений
2
Проект «LENOLIUS» 2008
Психологические тесты для педагогов и учащихся музыкальных учебных заведений.
Редактор–составитель О. Лучинина. – Астрахань. – Проект «LENOLIUS», 2008
Предлагаемый сборник психологических тестов и опросников специально создан в помощь
педагогу-музыканту, работающему с детьми, подростками и молодёжью.
Сборник поможет Вам лучше понять своего ученика: его личность, особенности характера,
мышления, эмоциональную и волевую сферы.
Особенно полезен данный сборник тем педагогам, кому достались «трудные» ученики. Вы
сможете понять причины трудностей и, подчас, «странностей» в поведении Вашего ученика,
предложив ему выполнить специальные диагностические задания.
© Проект «LENOLIUS»
Рисунок на обложке: П.П. Рубенс «Музицирующие ангелы»
3
СОДЕРЖАНИЕ СБОРНИКА
Раздел 1. КОМПЛЕКСНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
Детская методика «Завершение предложения» (страница 5) – предназначена для работы с
детьми. Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к
детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным
способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.
Тест «ЧЕЛОВЕК» (страница 6) – универсальная диагностическая методика, предназначенная для
работы с детьми, подростками и взрослыми. Даёт полное описание личности.
Психогеометрический тест (страница 14) – такая же универсальная методика.
Тест «ФИЛЬМ» (страница 18) – методика исследования личности детей. Ее направленность —
выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и
затрагивающих его отношения с другими людьми.
Раздел 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
Диагностика личностной креативности (страница 25)– изучение склонности к творческой
деятельности у подростков и взрослых
Определение преобладающего типа темперамента (страница 29) – тест направлен на работу с
детьми, подростками и взрослыми
Определение направленности личности (страница 31)– тест направлен на работу с подростками
и взрослыми. Он позволяет определить направленность человека на «себя», «общение» или
«дело».
Диагностика структуры ценностных ориентаций личности (страница 36). Методика
направлена на изучение жизненных ценностей человека. Предназначена для работы с подростками
и взрослыми.
Раздел 3. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ
Диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации. (страница 38). Методика
предназначена прежде всего для работы с подростками и взрослыми. Но может быть
использована и при работе с детьми, если упростить язык вопросов.
Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам (страница 39). Методика предназначена для
работы с подростками и взрослыми
Методика оценки потребности в общении (страница 40) Методика предназначена для работы с
подростками и взрослыми, но также может быть использована и при работе с детьми, если
упростить язык вопросов.
Диагностика принятия других (страница 41) – методика позволяет понять, насколько человек
принимает других людей такими, как они есть. Методика предназначена для работы с
подростками и взрослыми
4
Шкала социальной желательности (страница 42) – методика позволяет понять, какова
готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего
социальным нормам. Методика предназначена для работы с подростками и взрослыми, но также
может быть использована и при работе с детьми, если упростить язык вопросов.
Методика «Цветовая социометрия»
(страница 44). Цель методики:
межличностных отношений ребенка и подростка с окружающими.
исследование
Методика экспертной оценки невербального общения (страница 47). Методика направлена на
изучение «языка мимики и жестов». Может быть использована при работе с ребёнком,
подростком и взрослым.
Раздел 4. ТРЕВОЖНОСТЬ, СКЛОННОСТЬ К РИСКУ
Потребность в поисках ощущений (страница 49). Опросник предназначен для изучения
склонности к риску, оценки уровня потребности личности в новых ощущениях различного рода.
Методика предназначена для работы с подростками и взрослыми, но также может быть
использована и при работе с детьми, если упростить язык вопросов.
Шкала личностной тревожности (страница 50). Методика предназначена для определения
преобладающего уровня тревожности человека. Методика предназначена для работы с
подростками и взрослыми, но также может быть использована и при работе с детьми, если
упростить язык вопросов.
Шкала ситуативной тревожности (страница 52). Методика предназначена для определения
уровня тревожности человека в данный момент. Методика предназначена для работы с
подростками и взрослыми, но также может быть использована и при работе с детьми, если
упростить язык вопросов.
Методика диагностики уровня школьной тревожности (страница 53). Цель методики состоит в
изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего
школьного возраста.
Раздел 5. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА
Диагностика мотивационной структуры личности (страница 56). Методика позволяет выявлять
некоторые устойчивые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к
общению, обеспечение комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно
составить суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности. Методика
предназначена для работы с подростками и взрослыми
Измерение мотивации достижения (страница 59) . Тест предназначен для диагностики двух
обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания
неудачи . При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.
Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения
у старших школьников и студентов.
Мотивация к избеганию неудач (страница 63) Опросник предназначен для диагностики
мотивационной направленности личности на избегание неудач. Методика предназначена для
работы с подростками и взрослыми
5
Мотивация к успеху (страница 64). Опросник предназначен для диагностики мотивационной
направленности личности на достижение успеха. Методика предназначена для работы с
подростками и взрослыми
Анкета «ТВОЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» (страница 66) Цель анкеты – выявление мотивации
учеников к музыкальной деятельности. Опрашивать следует старшеклассников, особенно
выпускников.
Раздел 6. РАБОТА С ТРУДНЫМИ УЧЕНИКАМИ
Акцентуации характера (страница 68). Акцентуации характера - это черты личности, которые
сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях
развиваться в положительном или отрицательном направлении. Методика предназначена для
работы с подростками и взрослыми
Диагностика личностного эгоцентризма (страница 72). Цель опросника — получение индекса
эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности
личности. Методика предназначена для работы с подростками и взрослыми, но также может быть
использована и при работе с детьми, если упростить язык вопросов.
Тест «РУКИ» (страница 74) Методика предназначена для предсказания открытого агрессивного
поведения. Методика предназначена для работы с людьми любых возрастов
Раздел 1. КОМПЛЕКСНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
ДЕТСКАЯ МЕТОДИКА
«ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
(тест Сакса – Михала)
Тест направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской
неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а
также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка
следует записывать дословно.
Инструкция.
— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты —
заканчивать его.
— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым,
но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно
немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:
— Каждое утро...
Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не
первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще
раз. Можно предложить еще один пример:
— Многое отдал бы за то, чтобы я...
При необходимости объясните правило еще раз.
Многие авторы, в том числе В.Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью
секундомера. Вместе с тем, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и
отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это
6
незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ставить в протоколе точку
после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной
форме.
В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на
изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям,
сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед
началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для
диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему
распределялись равномерно, а не группировались вместе.
Стимульный материал.
3. Мы любим маму, а...
16. Если бы не было школы...
15. Я думал, что мама чаще всего...
18. Когда думаю о школе, то...
7. Отцы иногда...
1. Я думаю, что людей больше...
9. Что бы наш папа...
6. Я достаточно ловкий, чтобы...
5. Мой брат (сестра)...
21. Я самый слабый...
11. Если бы мой брат (сестра)...
13. Я хочу, чтобы у меня не было...
2. Ребенок в семье...
17. Я весь трясусь, когда...
10. Мои близкие думают обо мне, что я...
19. Если бы все ребята знали, как я
боюсь...
4. Бываем среди детей, но...
20. Был бы очень счастлив, если бы
8. Дети, с которыми я играю...
я...
12. Мои друзья меня часто...
24. Всегда мечтаю...
23. Мой учитель (учительница, учителя)...
14. Больной ребенок...
Ключ.
Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям:
а) отношение к матери — 3, 15;
б) отношение к отцу —7,9;
в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;
г) отношение к семье — 2, 10;
д) отношение к ровесникам — 4,8, 12;
е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18;
ж) отношение к людям в целом — 1;
з) отношение к собственным способностям — 6, 21;
и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;
к) отношение к болезни — 14;
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.
***
ТЕСТ «ЧЕЛОВЕК»
Проективная методика исследования личности. Используется наряду с другими похожими
методиками («Дом-дерево-человек», «Изображение мужской фигуры», «Рисунок человека:
мужчины и женщины», «Дама, гуляющая под дождём» и др.), однако не идентична им. Данный
вариант методики наиболее свободен и направлен на работу, прежде всего, со здоровыми
испытуемыми. Поэтому в интерпретации данного теста заведомо избегаются любые намёки на
возможные психические отклонения, несмотря на то, что в иных интерпретациях они
подчеркиваются. Данный подход, отчасти, заложен в самой инструкции теста. Если, к примеру,
испытуемый рисует фигуру из палочек при работе с тестом «Дама под дождём», то такое решение
7
вполне может указывать на враждебность индивида, даже на психотические черты. Если же мы
просто просим нарисовать любого человека, то фигура из палочек обозначает лишь нежелание
раскрываться, недоверие к ситуации, своеобразную «отмазку», но ни в коей мере не психические
отклонения у испытуемого.
Инструкция
Исследователю необходим следующий материал:
Белый прямоугольный лист бумаги формата А-4, А-5 или тетрадный лист. Форматы
меньшего или большего размера неэффективны.
Простой карандаш, ластик. Также можно использовать шариковую ручку.
Лист бумаги кладём перед испытуемым наискосок. Он должен сам повернуть лист вертикально
или горизонтально.
Инструкция состоит из двух слов: «Нарисуйте человека». Чаще всего сразу же мы слышим
массу вопросов: а подробно или схематично? Мужчину или женщину? Во весь рост или только
бюст? В одежде или нет?
В ответ мы повторяем: «Нарисуйте человека, любого, как хотите».
Нередко испытуемые говорят, что «не умеют рисовать». В данном случае следует ответить,
что художественные навыки не обязательны, для теста сойдёт любой рисунок.
Время работы не ограничено. При работе с детьми, однако, следует следить, чтобы
инструкция выполнялась точно. Нередко дети увлекаются и помимо человека рисуют целые
«сюжетные полотна».
При необходимости можно привести пострисуночный опрос испытуемого.
Бланк Пост-Рисуночного Опроса:
1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?
2. Сколько ему (ей) лет?
3. Кто он?
4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?
5. О ком вы думали, когда рисовали?
6. Что он делает? (и где он в это время находится?)
7. О чем он думает?
8. Что он чувствует? и т.д.
По завершении этапа пост-рисуночного опроса, исследователю предстоит выяснить то
возможное значение, которое может иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие
«обязательных» деталей в pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных
или позиционных отношений между нарисованными объектами или их фрагментами.
Кроме этого он должен выяснить возможное значение шрамов или увечий в рисунке человека.
Исследователь должен постараться получить от испытуемого объяснение отсутствия обычных
деталей — глаз, ушей, рта, ступней и т. д. в рисунке человека — в том случае, если
предположение об умственной отсталости испытуемого лишено основания.
Если в рисунке отмечены какие-то необычные позиционные отношения объектов, то
необходимо определить, чем это вызвано. Например, если нарисован как будто бы падающий
человек, исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причина такого
положения. Исследователь должен попытаться установить причины любого необычного
положения рук или ног нарисованного человека. Если человек нарисован в абсолютный профиль
(т. е. так, что видна только одна его сторона, и нет никаких признаков существования другой),
исследователь должен попросить испытуемого oписать: 1) положение невидимой руки, 2) если
что-нибудь, есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованный человек этой рукой делает.
8
Время проведения пост-рисуночного опроса не oграничено. Однако, если обследование
затягивается, и его объем превышает объем формальной части, то его завершение, вероятно,
лучше перенести на следующий сеанс.
Анализ
Размещение рисунка
Расположение листа. Лист положен горизонтально – человек решает проблемы, связанные с
отношениями с людьми вообще. Лист положен вертикально: человек решает проблемы, связанные
со своим положением на социальной лестнице (начальник – подчиненный, ученик – учитель и т.п.)
Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше
вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);
3) субъект склонен держаться в стороне.
4) субъект находится как бы на «наблюдательном пункте», озирается – опасно или нет?
Некоторый момент недоверия или защиты.
Размещение рисунка в центре листа — оптимальное положение. Однако если рисунок
маленький, то это может быть: незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность
заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.
Размещение рисунка ниже центра листа — чем ниже рисунок по отношению к центру листа,
тем больше похоже на то, что:
1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное
настроение;
2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.
3) человек утомлён или испытывает физическое недомогание
Размещение рисунка в левой стороне листа — акцентирование прошлого. Импульсивность.
Значимость прошлых событий. Важно выяснить – каких событий, так как в прошлом может
скрываться и травма (негативное переживание), и ресурс.
Размещение рисунка в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний.
Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.
Размещение рисунка на правой половине листа —или субъект склонен искать наслаждения в
интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.
Рисунок выходит за левый край листа — фиксация на прошлом и страх перед будущим.
Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.
Выход за правый край листа — желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого.
Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль
над ситуацией.
В любом случае, выход рисунка за пределы листа говорит о том, что человеку «тесно» в
существующих рамках. Важно выяснить, что именно сковывает человека, не даёт ему полноценно
реализоваться как личности.
Выход за верхний край листа — фиксирование на мышлении и фантазии как источниках
наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.
Фон. Окружение
Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли —
незащищенность. Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой
теплоте.
Линия основы (земли) — незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета
(опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии
иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик катается на тонком
льду". Оружие — агрессивность.
9
Многоплановые критерии
Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка — сфера конфликта.
Штриховка также может означать энергетический «застой», потребность в самовыражении.
Закругленные (округленные) линии — женственность.
Контур неяркий, неясный — боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи —
настойчивость, безопасность.
Линии неодинаковой яркости — напряжение. Тонкие продленные линии — напряжение.
Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, — изоляция (скафандровая
фигура).
Эскизный контур — тревога, робость. Разрыв контура — сфера конфликтов. Подчеркнута
линия — тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к
подчеркнутой детали).
Зубчатые, неровные линии — дерзость, возможно, враждебность. Уверенные твердые линии
— амбиции, рвение, стремление к достижению цели.
Сильный нажим — энергичность, настойчивость.
Легкие линии — может быть недостаток энергии, низкие энергетические ресурсы, скованность
или неуверенность
Линии с нажимом — настойчивость.
Неровный, неодинаковый нажим — импульсивность, нестабильность, тревога,
незащищенность.
Изменчивый нажим — эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.
Длина штрихов
Прямые штрихи — упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи — импульсивное
поведение. Ритмичная штриховка — чувствительность, сочувствие, раскованность.
Короткие, эскизные штрихи — тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные —
напряженность, замкнутость.
Горизонтальные штрихи — подчеркивание воображения, женственность, слабость.
Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи—незащищенность, недостаток упорства,
настойчивости.
Вертикальные штрихи — упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.
Стирания — тревожность, опасливость. Частые стирания — нерешительность, недовольство
собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) — это хороший знак.
Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка —
наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует
для субъекта.
Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) — внутренний конфликт или конфликт
собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).
Маленькие фигуры—тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и
скованности.
Очень маленькая фигура с тонким контуром — скованность, чувство собственной
малоценности и незначительности.
Недостаток симметрии — незащищенность.
Рисунок у самого края листа — зависимость, неуверенность в себе.
«Колючки» (любые колкие детали рисунка, которые могут включать волосы, пальцы, детали
одежды и т.п.) – защита себя от враждебности мира. «Колючки» вверх – защита от вышестоящих,
от социальных норм. «Колючки» вниз – защита от насмешек, от неуважения. «Колючки» в
стороны – защита чувств и мыслей в целом. «Колючки» внутрь рисунка – аутоагрессия.
ЧЕЛОВЕК:
10
Пол
Свой пол – оптимально, противоположный – значимость противоположного пола (статус,
модели поведения) или подразумевается какая-то конкретная фигура противоположного пола.
Пол неясен – проблемы в гендерном самовыражении или решение задач, далёких от гендерной
определённости.
Поза
Человек, сидящий на краешке стула — сильное желание найти выход из ситуации, страх,
одиночество, подозрение.
Человек, изображенный бегущим — желание убежать, скрыться от кого-либо.
Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне —
отсутствие личного равновесия.
Человек без определенных частей тела указывает на отвержение, непризнание человека в
целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).
Человек в слепом бегстве — возможны панические страхи.
Человек в плавном легком шаге, танцующий человек — хорошая приспособляемость.
Человек в профиль – «смотрит» в прошлое или будущее
Человек — абсолютный профиль — отрешенность, замкнутость
Профиль амбивалентный — определенные части тела изображены с другой стороны по
отношению к остальным, смотрят в разные стороны —стремление избавиться от неприятной
ситуации.
Неуравновешенная стоячая фигура — напряжение.
Куклы («принцессы»), чаще в женском рисунке — уступчивость, инфантилизм.
Робот вместо мужской фигуры — деперсонализация, ощущение внешних контролирующих
сил.
Фигура из палочек — может означать увиливание и негативизм, а также недоверие, нежелание
рисовать: «меня заставили».
Фигура Бабы-Яги, монстра и т.п. — открытая враждебность или неподчинение, нежелание
«быть послушным»
Клоун, карикатура — свойственное подросткам ощущение неполноценности. Подростковое
бунтарство. Враждебность, само презрение, недоверие к проводящему тестирование психологу.
Голова
Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая (или только она и
нарисована) — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности
человека. Вера в приоритет рационального начала, недоверие собственным чувствам и интуиции.
Голова маленькая — трудности в рациональном контроле жизненных ситуаций, переживание
интеллектуальной неадекватности.
Нечеткая голова — застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце —
межперсональный конфликт.
Большая голова у фигуры противоположного пола — мнимое превосходство
противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.
Шея
Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом).
Таким образом, это их координационный признак.
Подчеркнута шея (или стоячий воротник) — потребность в защитном интеллектуальном
контроле.
Чрезмерно крупная шея — осознание телесных импульсов, старание их контролировать.
Длинная очень тонкая шея — торможение, регрессия.
11
Толстая короткая шея—уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного
импульса. Отсутствие шеи (голова сливается с телом) – путаница между мыслями и чувствами.
Плечи, их размеры
Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные—ощущение
большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.
Плечи очень мелкие — ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые —
признак чрезмерной осторожности, защиты.
Плечи сильно покатые — уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.
Плечи очень широкие — сильные телесные импульсы.
Туловище
Туловище угловатое или квадратное — мужественность (преобладание «янских»
характеристик у человека), гибкое, изящное – женственность (преобладание «иньских
характеристик).
Туловище слишком крупное — наличие неудовлетворенных потребностей.
Туловище ненормально маленькое — чувство унижения, малоценности.
Лицо
Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.
Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.
Подбородок слишком подчеркнут— потребность доминировать.
Подбородок слишком крупный — компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.
Уши слишком подчеркнуты или велики —Встречаются у особо чувствительных к критике
или «послушных» людей.
Уши маленькие, но тщательно прорисованные — стремление не принимать никакой критики,
заглушить ее.
Отсутствие ушей (например, при длинных волосах) или соразмерные уши – оптимально.
Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы — сильное стремление избегать неприятных
визуальных воздействий.
Глаза изображены как пустые глазницы — значимое стремление избегать визуальных
стимулов. Враждебность или сильный «животный» страх. У взрослых людей – знак серьёзной
проблемы.
Глаза выпучены — грубость, черствость или страх
Подведенные глаза, заштрихованные — тревога.
Длинные ресницы — кокетливость, желание нравиться, женственность
Полные губы — женственность.
Рот клоуна — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.
Рот впалый — пассивность, грусть.
Круглый (заштрихованный или «пустой») рот – страхи
Нос – ориентация в жизненном пространстве. Отсутствие носа – трудности с ориентацией
(чаще у детей). У мужчин имеется дополнительное значение носа – фаллический символ.
Нос широкий, выдающийся, с горбинкой — ирония, тенденция мыслить ироническими
социальными стереотипами.
Ноздри ярко вырисованные — примитивная «детская» агрессия.
Зубы четко нарисованы — словесная агрессивность.
Язык – склонность к речевому общению
Лицо неясное, тусклое — боязливость, застенчивость.
Выражение лица подобострастное — незащищенность.
Лицо, похожее на маску — осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и
отчужденности.
12
Волосы
Признак жизненной силы, храбрости, зрелости и стремление к ней.
Волосы сильно заштрихованы (по отношению к остальному рисунку) —тревога, связанная с
мышлением или воображением.
Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — субъектом управляют
враждебные чувства.
Оптимально – волосы красиво оформлены (не слишком короткие и не чрезмерно длинные).
«Прилизанные» волосы – человек не позволяет себе свободы в поведении и общении, следует
нормам, то же может быть при отсутствии волос.
Растрёпанные волосы – стремление избавиться от стереотипов в поведении.
При анализе волос на рисунке следует обратить внимание на волосы самого испытуемого, при
необходимости обсудить соотношение нарисованных и реальных волос.
Конечности
Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным
образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
Руки шире у ладони или у плеча — недостаточный контроль действий и импульсивность.
Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны — субъект
иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля, защиты.
Руки скрещены на груди — враждебно-мнительная установка, защита
Руки за спиной — трудности в контактах. Отсутствие рук — чувство неадекватности при
высоком интеллекте.
Руки длинные и мускулистые — субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости
как в компенсации. Руки длинные — желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо. Руки
длинные и слабые—зависимость, нерешительность, потребность в опеке.
Руки расслабленные и гибкие — хорошая приспособляемость в межперсональных
отношениях.
Руки напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, страх действий, ригидность. Руки
изображены близко к телу — напряжение. Руки вытянуты по бокам — трудности в социальных
контактах, страх перед агрессивными импульсами.
Руки очень короткие — отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.
Руки слишком крупные — сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных
отношениях, часто со склонностью к импульсивному поведению.
Деформация или акцентирование руки или ноги отдельно на левой или правой стороне —
социально-ролевой конфликт.
Руки, повернутые в стороны, достающие что-то — зависимость, желание любви,
привязанности.
Руки сильные — энергичность. Руки тонкие, слабые — ощущение недостаточности
достигнутого.
Рука как боксерская перчатка — вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах —
чувство вины, неуверенность в себе.
Руки неясно очерчены — нехватка самоуверенности в деятельности и социальных
отношениях.
Руки слишком большие— компенсация ощущаемой слабости и вины.
Пальцы отделены (обрублены) — вытесненная агрессия, замкнутость.
Большие пальцы — стремление к силе
Пальцев больше пяти (при прорисованных пальцах) — избытки в общении. Меньше пяти –
ощущение недостатка в общении.
13
Пальцы чрезмерно длинные — может быть недовольство, скрытая агрессия. Пальцы сжаты в
кулаки — бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу — вытесненный протест. Кулаки далеко от
тела — открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) — защита, враждебность. Пальцы
одномерные, обведены петлей — сознательные усилия против агрессивного чувства. Руки в
стороны – человек не хочет «подпускать к себе».
Ноги непропорционально длинные — сильная потребность независимости и стремление к ней.
Ноги слишком короткие — чувство физической или психологической неловкости.
Рисунок начат со ступней и ног — боязливость. Ступни не изображены — замкнутость,
робость. Ноги широко расставлены — откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование
или незащищенность).
Ноги неодинаковых размеров — амбивалентность в стремлении к независимости.
Ноги отсутствуют — робость, замкнутость. Ноги акцентированы — грубость, черствость.
Ступни — признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных
отношениях. Платье полностью скрывает ступни – зависимость от матери или заменяющего её
человека.
Ступни непропорционально длинные — потребность в безопасности. Потребность
демонстрировать мужественность.
Ступни непропорционально мелкие — скованность, зависимость.
Очень крупные ноги («как у слона») – поиск опоры в социальных нормах и окружении.
Детали
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным
практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности
субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную
значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.
Недостаточная детализация — тенденции к замкнутости.
Особо щепетильная детализация — скованность, педантичность.
Избыток деталей — "неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на
вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении.
Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более
точного определения характера или проблем человека. «Украшения» - ощущение неадекватности,
опасение не понравиться, не быть принятым другими людьми.
Сумка – человек что-то «несёт», какой-то, возможно, груз. Важно выяснить – какой.
Детали в одежде интерпретируются по их смыслу. Галстук (особенно в мужской фигуре) –
мужественность, фаллический символ, каблуки – ощущение, что человек в чём-то «недостаточно
высок» и т.п. Особое внимание нужно обратить на подчёркнутые срединные линии в одежде,
которые могут указывать на органические или функциональные проблемы с позвоночником
(недостаточная подвижность, остеохондроз, сколиоз, зажимы). Крестик, кулон на шее иногда
указывают на проблемы с щитовидной железой. Подчёркнутый пояс – «страх нападения».
Важно: не смешивать и не путать значение деталей в рисунке с теми же деталями в
гардеробе у самого человека.
Одежда определённого стиля в рисунке – значимость «идеи» данного стиля для человека.
Военная форма – может быть значимость военного образа жизни, одежда старинного стиля –
идеализация старины и т.п. Конкретное значение выяснить в диалоге с испытуемым, так как
высока вероятность индивидуальных различий. Современная стильная одежда – внимание к
своему внешнему облику, желание хорошо выглядеть.
Дополнительные персонажи – потребность в поддержке. Важно выяснить их значение для
человека. Нередко собачка указывает на переживание одиночества. Солнце – наличие давящей
авторитарной фигуры. Нож, оружие – может быть злость на кого-то, конфликт, потребность в
защите или нападении, ощущение враждебности мира в целом.
14
Ориентация в задании
Извинения из-за рисунка — недостаточная уверенность.
По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность — быстрое истощение.
Сопротивление, отказ от рисования — скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.
***
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ
Проективная методика исследования личности. Опубликована С. Деллингер в 1989г.
Стимульный материал теста состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, зигзаг и круг. Обследуемому предлагают «почувствовать свою форму» и выбрать ту
фигуру, о которой можно сказать: «это - Я» (или ту, которая первой привлекла внимание).
Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.
При интерпретации результатов автор предполагает исходить из символического значения
формы используемых стимулов:
Инструкция:
«Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг),
изображенных на листе бумаги. Выберите из них ту, в отношении которой Вы можете сказать: это
- "Я"! Постарайтесь почувствовать свою форму. Если Вы испытываете сильное затруднение,
выберите из фигур ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под №1. Теперь
проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их
названия под соответствующими номерами».
Интерпретация.
Первая и, отчасти, вторая фигура – является основной фигурой или субъективной формой
испытуемого. Она дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и
особенности поведения.
15
Остальные три фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать
ведущую мелодию поведения испытуемого.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет
представлять для испытуемого наибольшие трудности. Также это могут быть качества, над
развитием которых человеку следует подумать, – своеобразная «зона роста».
Краткая психологическая характеристика основных типов личности
Квадрат
Если Вашей основной формой оказался Квадрат, то вы — неутомимый труженик!
Трудолюбие, усердие, позволяющее добиваться завершения работы, — вот чем, прежде всего,
знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует неутолимая потребность
области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Квадраты —
коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены по полочкам.
Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты
заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.
Мыслительный анализ — сильная сторона Квадрата. Если вы твердо выбрали для себя Квадрат
- фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к "левополушарным" мыслителям, т.е. к
тем, кто перерабатывает данные, говоря языком информатики, в последовательном формате: а-б-вг и т.д. Квадраты скорее "вычисляют" результат, чем догадываются о нем. Квадраты чрезвычайно
внимательны к деталям, подробностям.
Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Идеал Квадрата - распланированная,
предсказуемая жизнь, и ему не по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий. Он
постоянно "упорядочивает", организует людей и вещи вокруг себя.
Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!) отличными
администраторами, исполнителями, но... увы, редко бывают хорошими распорядителями,
менеджерами. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей
информации для принятия решения лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, порядок,
соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда приходит
время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статус-кво,
Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие.
Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам быстро
устанавливать контакты с разными лицами. Квадрат неэффективно действует в аморфной
ситуации.
Треугольник
Эта форма символизирует лидерство и многие Треугольники ощущают в этом свое
предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника — способность
концентрироваться на главной цели. Треугольники — энергичные, неудержимые, сильные
личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их!
Они, как и их родственники — Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также
являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать
ситуацию. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали. Треугольники
сосредотачиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная прагматическая ориентация
направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного (и часто
эффективного) в данных условиях решения проблемы.
Треугольник — это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Сильная
потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по
возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей,
конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле — это установка на победу,
16
выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в
принятии решений.
Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают свои
ошибки. Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, поэтому не любят менять свои
решения, часто бывают категоричны, не признают возражений и в большинстве случаев поступят
по-своему. Однако они весьма успешно учатся тому, что соответствует их прагматической
ориентации, способствует достижению главных целей, и впитывают, как губка, полезную
информацию.
Треугольники — честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего
качества выполняемой работы, то треугольник стремится достичь высокого положения,
приобрести высокий статус, иначе говоря — сделать карьеру. Прежде чем взяться за дело или
принять решение, Треугольник сознательно или бессознательно ставит перед собой вопрос: "А что
я буду с этого иметь?". Из Треугольников получаются великолепные менеджеры на самом
"высоком" уровне управления. Они прекрасно умеют представить вышестоящему руководству
значимость собственной работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют выгодное дело
и в борьбе за него могут "столкнуть лбами" своих противников. Главное отрицательное качество
"треугольной" формы: сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на пути к
вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут
идти к своей цели по головам других. Это характерно для "зарвавшихся" Треугольников, которых
никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя, без них
жизнь потеряла бы свою остроту.
Прямоугольник
Символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую
могут "носит" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды
жизни. Это — люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и
поэтому занятые поисками лучшего положения. Причины прямоугольного состояния могут быть
самыми различными, но объединяет их одно — значимость изменений для определенного
человека.
Основным психическим состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое
состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя на
данный момент времени.
Наиболее характерные черты Прямоугольников — непоследовательность и непредсказуемость
поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день
и даже в пределах одного дня! Они имеют, как правило, низкую самооценку, стремятся стать
лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стиля жизни. Если внимательно присмотреться к
поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он примеряет в течение всего периода
одежду других форм: "треугольную", "круглую" и т.д. Молниеносные, крутые и непредсказуемые
изменения в поведении. Прямоугольники обычно смущают и настораживают других людей, и они
могут сознательно уклоняться от контактов с "человеком без стержня". Прямоугольникам
общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность
переходного периода.
Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные качества,
привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего, — любознательность, пытливость, живой
интерес ко всему происходящему и... смелость! Прямоугольники пытаются делать то, что никогда
раньше не делали; задают вопросы, на что прежде у них не хватало духу. В данный период они
открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое.
Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость, наивность.
Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать. "Прямоугольность" —всего лишь стадия. Она
пройдет!
Круг
17
Это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне
заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга — люди, их
благополучие. Круг — самый доброжелательный из пяти форм. Он чаще всего служит тем
"клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу.
Круги — самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они
лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией —
способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого
человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную.
Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно "читают" людей и в одну минуту
способны распознать притворщика, обманщика. Круги "болеют" за свой коллектив и
высокопопулярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и
руководители в сфере бизнеса.
Во-первых, Круги, в силу их направленности скорее на людей, чем на дело, слишком уж
стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать
"твердую" позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого,
чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом.
Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно круг уступит
первым.
Во-вторых, Круги не отличаются решительностью, слабы в "политических играх" и часто не
могут подать себя и свою "команду" должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами
часто берут верх! Более сильные личности, например. Треугольники. Круги, кажется, не слишком
беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть. Лишь бы все были довольны и кругом
царил мир. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело касается вопросов
морали или нарушения справедливости.
Круг — это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее
относятся к "правополушарным" мыслителям. Правополушарное мышление—более образное,
интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому
переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее
мозаично, прорывами, с пропуском отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с
логикой, просто формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем.
Главные черты их стиля мышления — ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности,
оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно
сказать, что Круг — прирожденный психолог. Однако, чтобы стать во главе серьезного, крупного
бизнеса. Кругу не хватает "левополушарных" организационных навыков своих "линейных
братьев" — Треугольника и Квадрата.
Зигзаг
Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая
уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если Вы твердо выбрали Зигзаг в
качестве основной формы, то Вы скорее всего истинный "правополушарный" мыслитель,
инакомыслящий, поскольку линейные формы превосходят Вас численностью.
Итак, как и вашему ближайшему родственнику — Кругу, только еще в большей степени, Вам
свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Строгая последовательная
дедукция — это не Ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки: от а... к... я! Поэтому
многим линейным, "левополушарным" трудно понять Зигзагов. "Правополушарное" мышление не
фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить
целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое
эстетическое чувство.
Доминирующим стилем мышления Зигзага чаше всего является синтетический стиль.
Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то
нового, оригинального — вот что нравится Зигзагам. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не
заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот —заострением
18
конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое
разрешение, "снимается". Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма
язвительными, "открывая глаза другим" на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть
мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не
изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда
соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.
Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их
раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и
постоянные способы работы. Им необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень
стимуляции на рабочем месте. Они также хотят быть независимыми от других в своей работе.
Тогда Зигзаг оживает и начинает выполнять свое основное назначение — генерировать новые
идеи и методу работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи
делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше
интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них также реален, как мир
вещей для остальных. Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут
начало такие их черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность.
Зигзаг — самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него
появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги — неутомимые
проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает
политичности: они несдержанны, очень экспрессивны ("режут правду в глаза"), что наряду с их
эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же, они не сильны в
проработке конкретных деталей (без чего материализация идеи невозможна) и не слишком
настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).
***
ТЕСТ «ФИЛЬМ»
методика исследования личности детей
Методика опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Методика состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также
текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных
жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Особенности проведения процедуры обследования.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы
по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя
с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше
от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму
поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом,
методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его
людям (к семейному окружению) и явлениям.
Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования.
Содержание.
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.
19
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты
сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные
отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто
этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой
дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
20
Брат
Папа и
мама
Сестра
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.
Папа и мама
Дедушка и бабушка
8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А
может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только
два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой
неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты
пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
21
16.
17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь
крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других.
Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты
тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя?
Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
22
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где
будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать?
Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни
один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты
находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
23
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех,
которые слушают. Обозначь, где ты.
29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь
крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
24
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь
плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь
плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться?
Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты
недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь
злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься?
Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из
этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься?
Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из
этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это
поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты
сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь
крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
25
Ключи
№
шкал
Назначение шкал
Номера заданий
Общее
количество
заданий
1
Отношение к матери
1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42
20
2
Отношение к отцу
1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42
20
3
Отношение к матери и отцу как
родительской чете
1-4, 6-8, 14, 17, 19
10
4
Отношение к братьям и сестрам 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42
20
5
Отношение к бабушке и дедушке 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41
15
6
Отношение к другу (подруге)
1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40
20
7
Отношение к учителю
(авторитетному взрослому)
1, 4, 5, 9, 11, 13, 17. 19, 26, 28-30, 32, 40
15
8
Любознательность
5, 22-24, 26, 28-32
10
9
Доминантность
20-22, 39
4
10
Общительность
16, 22-24
4
11
Закрытость, отгороженность
9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42
15
12
Социальная адекватность
поведения
9, 25, 28, 32-38
10
Раздел 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ
(Е.Е. Туник)
Назначение. Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой
личности: любознательность (Л); воображение (в); сложность (с) и склонность к риску (Р).
Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и
в зрелом возрасте.
26
Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя
считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно
подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно».
Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке
«Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в
колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно
пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить».
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет
правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая
предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните,
что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно
чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос
выберите только один ответ.
Бланк ответов
Ф.И.О. ______________________________________
Дата «____» ________ 200 __ г.
Пол ________ Возраст ______________________
Место учебы или работы _______________________
№
воп
рос
ов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1.
2.
Да
Отчаст
и
верно
(может
быть)
Нет
Не
могу
опреде
лить
(не
знаю)
№
вопр
осов
Да
Отчаст
и
верно
(может
быть)
Нет
Не могу
определ
ить (не
знаю)
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Опросник
Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.
Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых
не видел раньше.
27
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
Мне не нравится планировать дела заранее.
Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.
Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
Мне нравится заниматься чем-то новым.
Я люблю заводить новых друзей.
Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом,
музыкантом, поэтом.
Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
Я люблю то, что необычно.
Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не
удавалось до меня.
Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.
Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие
ответы.
Я не люблю выступать перед группой.
Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может
быть.
Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.
Я доверяю свои чувствам, предчувствиям.
Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои
дальнейшие ходы.
Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в
голову.
Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно
узнать, кто это.
Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
28
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.
Обработка данных
При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно связанные с творческими
проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (в), Сложность (с) и
Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре показателя по каждому фактору, а также общий
суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист
ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Ключ
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
в) все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;
г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей
суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
б) Отрицательные ответы : 28;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» — в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
б) отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
в) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» — в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
а) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
б) отрицательные: 14, 20, 39;
в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» — в -1 балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности
осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла,
частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не
знаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать»
недостаточно творческую, нерешительную личность.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р),
любознательными (Л), обладающими воображением (в) и предпочитающими сложные идеи (с)
считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 — к
воображению, 13 — к способности идти на риск, 13 утверждений — к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный балл может быть равен 100, если не
отмечены пункты «не знаю».
Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его оценка может составить 50
баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».
Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем
суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из
этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).
Чем выше оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем
более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и
разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно
связаны с творческими способностями.
29
Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная
оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая оценка)
и слабые (низкая оценка) стороны ребенка.
Интерпретация
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех
и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути
(способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения
задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые
он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему. которую он решает сам;
мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит
то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает
удивление по поводу различных идей и событий.
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к
сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без
посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком
сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая
внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить;
допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не
поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители
выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого
получится.
***
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА
(Белов А.)
Лица с четко выраженными свойствами, относящимися только к одному типу
темперамента, встречаются сравнительно редко. Гораздо чаще людям свойственны смешанные
типы темперамента, характеризующиеся наличием свойств, характерных для разных типов
темперамента с преобладанием одного из них.
Для преобладающего типа темперамента и выявления представленности в нем свойств
других типов можно использовать метод идентификации, предложенный А. Беловым в 1971 г.
Испытуемому последовательно предъявляются четыре карточки, на каждой из которых
написано по 20 свойств, характерных для представителей каждого типа темперамента:
I карточка - холерика,
II - сангвиника,
III - флегматика,
IV - меланхолика.
Прочитайте перечень свойств и оцените наличие тех или иных качеств у вас или у
вашего ученика:
0 баллов – качество отсутствует
1 балл – качество присутствует в умеренной степени
2 балла – качество ярко выражено
Затем просуммируйте полученные баллы по каждому из типов темперамента отдельно.
До 10 баллов – данный тип темперамента не свойствен человеку
11 – 20 баллов – данный тип темперамента представлен в умеренной степени
21 – 30 баллов – данный тип темперамента характерен для данного человека
31 – 40 баллов – данный тип темперамента ярко выражен, «типичный»
представитель данного типа темперамента.
30
1. ХОЛЕРИК
1. Неусидчивость, суетливость.
2. Невыдержанность, вспыльчивость.
3. Нетерпеливость.
4. Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми.
5. Решительность и инициативность.
6. Упрямство.
7. Находчивость в споре.
8. Неритмичность в работе.
9. Склонность к риску.
10. Незлопамятность, необидчивость.
11. Быстрота и страстность речи.
12. Неуравновешенность и склонность к горячности.
13. Нетерпимость к недостаткам других
14. Агрессивность забияки.
15. Выразительность мимики.
16. Способность быстро действовать и решать.
17. Неустанное стремление к новому.
18. Обладание резкими, порывистыми движениями.
19. Настойчивость в достижении поставленной цели.
20. Склонность к резкой смене настроения
2. САНГВИНИК
1. Жизнерадостность.
2. Энергичность и деловитость.
3. Недоведение начатого дела до конца.
4. Склонность переоценивать себя.
5. Способность быстро схватывать новое
6. Неустойчивость в интересах и склонностях.
7. Легкое переживание неудачи и неприятностей.
8. Легкое приспособление к разным обстоятельствам.
9. Увлеченность любым делом.
10. Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать.
11. Быстрое включение в новую работу
12. Неприятие однообразной, будничной, кропотливой работы.
13. Общительность и отзывчивость, не скованность в общении с другими людьми.
14. Выносливость и работоспособность.
15. Громкая, быстрая, отчетливая речь.
16. Сохранение самообладания в неожиданной, сложной ситуации.
17. Обладание всегда добрым настроением.
18. Быстрое переключение с одного вида работы на другой.
19. Частая несобранность, поспешность в решениях.
20. Склонность иногда скользить по поверхности, отвлекаясь.
3. ФЛЕГМАТИК
1. Спокойствие и хладнокровие.
2. Последовательность и обстоятельность в делах.
3. Осторожность и рассудительность.
31
4. Умение ждать.
5. Молчаливость, нежелание болтать по пустякам.
6. Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций,
жестикуляций и мимики.
7. Сдержанность и терпеливость.
8. Доведение начатого дела до конца.
9. Умение применять свои силы в дело (не растрачивать их по пустякам).
10. Строгое придерживание выработанного распорядка жизни, системы в работе.
11. Легкое сдерживание порывов.
12. Маловосприимчивость к одобрению и порицанию.
13. Незлобивость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес.
14. Постоянство в своих отношениях и интересах.
15. Медленное вовлечение в работу и переключение с одного вида работы на другой.
16. Ровность в отношении со всеми
17. Аккуратность и порядок во всем.
18. Трудное приспособление к новой обстановке.
19. Обладание выдержкой.
20. Постепенное схождение с новыми людьми.
4. МЕЛАНХОЛИК
1. Стеснительность и застенчивость.
2. Растерянность в новой обстановке.
3. Затруднительность в установлении контактов с незнакомыми людьми.
4. Неверие в свои силы.
5. Легкое перенесение одиночества.
6. Чувство подавленности и растерянности при неудачах.
7. Склонность уходить в себя.
8. Быстрая утомляемость.
9. Обладание тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
10. Невольное приспособление к характеру собеседника
11. Впечатлительность до слезливости.
12. Чрезвычайная восприимчивость к одобрению и порицанию.
13. Предъявление высоких требований к себе и окружающим.
14. Склонность к подозрительности, мнительности.
15. Беспечная чувствительность и легкая ранимость.
16. Чрезмерная обидчивость.
17. Скрытность и необщительность, нежелание делиться своими мыслями.
18. Малоактивность и робость.
19. Безропотность и покорность.
20. Стремление вызвать сочувствие и помощь окружающих.____________________
***
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
(ориентационная анкета)
Для определения личностной направленности в настоящее время используется
ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта
ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Человек должен выбрать один
ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще
32
один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует
реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" – О, оставшийся невыбранным – 1
балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности
отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение
безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность,
склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать
отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению
конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное
одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с
людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем,
выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность
отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: "Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три
варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу
точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам
равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который
в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с
номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой "больше всего".
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от
Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на
листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой
"меньше всего".
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и
запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет "хороших" или
"плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "лучшим"
для Вас.
Воспросы:
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом
предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
33
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над
ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
34
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в
котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
35
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
В. Занимаясь своим любимым делом.
Бланк ответов
NN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Больше всего
Меньше всего
NN
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Больше всего
Меньше всего
Ключ
№
Я
О
Д
№
Я
О
Д
1
А
В
Б
15
Б
В
А
2
3
4
5
6
7
8
9
Б
А
В
Б
В
В
А
В
В
В
Б
А
А
Б
Б
А
А
Б
А
В
Б
А
В
Б
16
17
18
19
20
21
22
23
А
А
А
А
В
Б
Б
В
В
В
Б
Б
Б
А
А
А
Б
Б
В
В
А
В
В
Б
36
10
11
12
13
14
А
Б
Б
В
А
В
А
А
А
Б
Б
В
В
Б
В
24
25
26
27
Б
А
В
Б
В
В
А
А
А
Б
Б
В
***
ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ
(автор - С.С. Бубнова)
Назначение. Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций
личности в реальных условиях жизнедеятельности.
Инструкция. Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших
отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом.
Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отвечать
нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «–», которые нужно
проставить рядом с номером вопроса.
Бланк ответов
Номера вопросов
5
6
7
16
17
18
27
28
29
38
39
40
49
50
51
60
61
62
1
2
3
4
12
13
14
15
23
24
25
26
34
35
36
37
45
46
47
48
56
57
58
59
Σ
I
II
III
IV
V
Σ – это обозначение суммы, результата.
VI
VII
8
19
30
41
52
63
9
20
31
42
53
64
10
21
32
43
54
65
11
22
33
44
55
66
VIII
IX
X
XI
Опросник
1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?
2. Любители вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?
3. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?
4. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?
5. Считаете ли вы, что любовь — определяющее чувство в жизни?
6. Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?
7. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?
8. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?
9. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах,
забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?
10. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?
11. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?
12. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?
13. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой
материальный достаток?
37
14. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т.
п.?
15. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?
16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?
17. Любите ли вы читать научно-популярные книги?
18. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?
19. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам,
будете ли вы переживать по этому поводу?
20. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо
изменить в общественной жизни?
21. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?
22. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать,
играть в теннис и т. д.)?
23. Главное для вас — ваше настроение в данный момент, а что будет потом — не так важно?
24. Считаете ли вы, что главное — это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные
блага?
25. Любите ли вы гулять по лесу, парку?
26. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?
27. Любовь — это чувство, которое рождается и умирает?
28. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?
29. Власть — это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?
30. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?
31. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации
(клуба, консультационного пункта, института)?
32. Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?
33. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?
34. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?
35. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем
настоящая?
36. Хотели бы вы заняться фотографией?
37. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?
38. Чувство любви для вас — это первооснова жизни или нет?
39. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»
40. Хотели бы вы «делать» политику?
41. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»
42. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или на работе?
43. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?
44. Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?
45. Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?
46. Главное в жизни — это делать деньги и создавать собственный бизнес?
47. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?
48. Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его
обязанности по хозяйству смиренно и безропотно?
49. Любите ли вы маленьких детей?
50. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу» и т. п.)?
51. Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика,
бизнесмена)?
52. Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?
53. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?
54. Вы человек решительный?
55. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хорошего
физического состояния?
38
56. Нормальный отдых — это чрезвычайно важно, не так ли?
57. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?
58. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?
59. Когда маленький ребенок плачет — это «крик о помощи»?
60. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?
61. «Во всем хочется дойти до самой сути» — это про вас?
62. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?
63. Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к
человеку?
64. В общественной жизни пусть остается все как есть?
65. Общение — это лишь пустая трата времени?
66. Здоровье — это не самое главное в жизни, не так ли?
Обработка и интерпретация результатов
Степень выраженности каждой из ценностных ориентаций личности определялась с
помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается
количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах, а результат записывается в
графе «Σ». По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль,
отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется
количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по горизонтали — виды
ценностей.
Перечислим эти ценности в обобщенном виде:
I. Приятное времяпрепровождение, отдых.
II. Высокое материальное благосостояние.
III. Поиск и наслаждение прекрасным.
IV. Помощь и милосердие к другим людям.
V. Любовь.
VI. Познание нового в мире, природе, человеке.
VII. Высокий социальный статус и управление людьми.
VIII. Признание и уважение людей и влияние на окружающих.
IX. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.
X. Общение.
XI. Здоровье.
Раздел 3. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ
ДИАГНОСТИКА ПОВЕДЕНЧЕСКОГО СТИЛЯ
В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
Инструкция. Ответьте на предложенные ниже вопросы, оценив, насколько свойственно вам то
или иное поведение в конфликтной ситуации:
часто - 3 балла,
от случая к случаю - 2,
редко - 1 балл.
Опросник
В конфликтной ситуации я…
1.
Угрожаю или дерусь.
2.
Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со своей.
3.
Ищу компромисс.
4.
Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5.
Избегаю противника.
6.
Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.
7.
Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.
39
8.
Иду на компромисс.
9.
Сдаюсь.
10. Меняю тему.
11. Повторяю одно и то же, пока не добьюсь своего.
12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13. Немножко уступаю и подталкиваю тем самым к уступкам другую сторону.
14. Предлагаю мир.
15. Пытаюсь обратить все в шутку.
Обработка и интерпретация результатов
А - жесткий стиль решения конфликтов. Такие люди до последнего стоят на своем, защищая
свою позицию, и во что бы то ни стало стараются выиграть. Уверены, что всегда правы. Ответы 1,
6, 11. Сумма баллов по этим 3-м вопросам может колебаться от 3 (низкий уровень) до 9 (высокий
уровень).
Б - примиренческий стиль. Ориентирован на «сглаживание углов» с учетом того, что всегда
можно договориться, на поиск альтернативы и решения, которое способно удовлетворить обе
стороны. Ответы 2, 7, 12. Сумма баллов по этим 3-м вопросам может колебаться от 3 (низкий
уровень) до 9 (высокий уровень).
В - компромиссный стиль. С самого начала разногласия прослеживается установка на
компромисс. Ответы 3, 8, 13. Сумма баллов по этим 3-м вопросам может колебаться от 3 (низкий
уровень) до 9 (высокий уровень).
Г - мягкий стиль. Проявляется в готовности встать на точку зрения противника и отказаться от
своей позиции. Ответы 4, 9, 14. Сумма баллов по этим 3-м вопросам может колебаться от 3
(низкий уровень) до 9 (высокий уровень).
Д - уходящий. Этот стиль ориентирован на уход от конфликта. Люди данного типа стараются
не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения. Ответы 5, 10, 15.
Сумма баллов по этим 3-м вопросам может колебаться от 3 (низкий уровень) до 9 (высокий
уровень).
Таким образом, можно определить преобладающий стиль (стили) в разрешении конфликтов. У
некоторых людей доминирует какой-то один стиль, у иных – могут присутствовать разные стили в
зависимости от ситуации.
***
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УСТОЙЧИВОСТИ К КОНФЛИКТАМ
Инструкция. Оцените по пятибалльной системе, насколько у вас проявляется каждое из
приведенных свойств. Для этого обведите балл, соответствующий вашему мнению.
Пример:
Вопрос1. Если вы практически всегда уклоняетесь от спора, то обведите цифру 5. Если практически
всегда рвётесь в спор – обведите цифру 1. Если вы чаще всего уклоняетесь от спора (или рвётесь в него),
обведите цифру 4 (или 2). Цифра 3 означает, что вы не согласны ни с одним утверждением. Обводите
только одну цифру!
40
1
2
Уклоняюсь от спора.
Отношусь к конкуренту без
предвзятости.
3 Имею адекватную самооценку.
4 Прислушиваюсь к мнению других.
5 Не поддаюсь провокации, не завожусь.
54321
54321
6
7
54321
54321
( Уступаю в споре, иду на компромисс.
Если взрываюсь, то потом ощущаю
чувство вины.
8 Выдерживаю корректный тон в споре,
тактичность.
9 Считаю, что в споре не надо
демонстрировать свои эмоции.
10 Считаю, что спор - крайняя форма
разрешения конфликта.
54321
54321
54321
54321
54321
54321
Рвусь в спор.
Подозрителен.
Имею завышенную самооценку.
Не принимаю иных мнений.
Легко завожусь
Не уступаю в споре: победа или
поражение
Бели взрываюсь, то считаю, что без
этого нельзя.
Допускаю тон, не терпящий
возражений, бестактность.
Считаю, что в споре нужно проявить
сильный характер.
Считаю, что спор необходим для
разрешения конфликта.
Обработка и интерпретация результатов:
Подсчитайте общую сумму баллов.
Уровни устойчивости к конфликтам соответствуют следующим показателям:
—
40-50 - высокий уровень конфликтоустойчивости;
—
30-39 - средний уровень конфликтоустойчивости;
—
20-29 - уровень выраженной конфликтности;
—
19 и менее - высокий уровень конфликтности.
***
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ
Источник: Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. М.;
Воронеж, 1998
Инструкция. Если вы согласны с утверждением опросника, поставьте в регистрационном бланке
крестик в графе «да» рядом с номером вопроса, если не согласны, поставьте крестик в графе «нет».
Отвечайте обязательно на все вопросы, старайтесь представить себе типичную ситуацию,
связанную с вами. Отвечайте свободно — плохих или хороших, правильных или неправильных
ответов здесь нет и не может быть.
Анкета направлена на то, чтобы помочь вам уточнить свои мнения, интересы, то, как вы
оцениваете себя.
Опросник
1.Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2.
Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.
3.
Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение.
4.
Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.
5.
Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.
6.
Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение.
7.
Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то помочь.
8.
Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
9.
Мои друзья мне основательно надоели.
41
10.
Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает.
11.
Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим
друзьям и знакомым.
12.
В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке.
13.
Неприятности у друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть.
14.
Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне значительные трудности.
15.
Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он и не прав.
16.
Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
17.
Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.
18.
В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда нахожусь среди людей.
19.
Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.
20.
Мне жалко бездомных собак и кошек.
21.
Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.
22.
Я люблю бывать среди людей.
23.
Я долго переживаю после ссоры с близкими.
24.
У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.
25.
Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.
26.
Я больше доверяю собственной интуиции и воображению в мнении о людях, чем суждениях о них
со стороны других людей.
27.
Я придаю большое значение материальному благополучию и престижу, чем радостям
общения с приятными мне людьми.
28.
Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.
29.
По отношению ко мне люди были часто неблагодарны.
30.
Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.
31.
Ради друга я могу пожертвовать своими интересами.
32.
В детстве я входил в компанию, которая всегда держалась вместе.
33.
Если бы я был журналистом, мне бы нравилось писать
Потребность в общении проявляется у человека, который отвечает
«Да» на вопросы 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33 и
«Нет» на вопросы 3, 4, 5, 6, 9, 10, 16, 17, 25, 27, 29
***
ДИАГНОСТИКА ПРИНЯТИЯ ДРУГИХ
(по шкале Фейя)
Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов
по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и
соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера
суждения отметьте крестиком ли галочкой степень вашего согласия с ним, используя предложен­
ную шкалу:
практически всегда;
часто;
иногда;
случайно;
очень редко.
Бланк ответов
Ф.И.О._________________________________________________Пол________________
Возраст _________________
42
№
Практически всегда
Часто
Иногда
Случайно
Очень редко
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Опросник
1. Людей достаточно легко ввести в заблуждение.
2. Мне нравятся люди, с которыми я знаком(а).
3. В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы.
4. Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к своим отри­
цательным качеством.
5. Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком. *
6. Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других
глупых вещах подобного рода.
7. Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его.
8. Люди думают только о себе.
9. Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое.
10. Причуды большинства людей очень трудно вытерпеть.
11. Людям определенно необходим сильный и умный лидер.
12. Мне нравится быть в одиночестве, вдали от людей.
13. Люди не всегда честно ведут себя с другими людьми.
14. Мне нравится быть с другими людьми. *
15. Большинство людей глупы и непоследовательны.
16. Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от моих. *
17. Каждый хочет быть приятным для другого.
18. Чаще всего люди недовольны собой.
Обратные суждения отмечены звездочкой (*).
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым, по всем вопросам (кроме 5, 14, 16).
практически всегда – 1 балл;
случайно- 4 балла;
часто – 2 балла;
очень редко – 5 баллов.
иногда – 3 балла;
Затем подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым по вопросам 5, 14, 16:
43
практически всегда – 5 баллов;
часто – 4 балла;
иногда – 3 балла;
случайно - 2 балла;
очень редко – 1 балл.
Обе суммы складываются.
60 баллов и больше – высокий показатель принятия других;
45-60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому;
30-45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому;
меньше 30 баллов – низкое принятие других
***
ШКАЛА СОЦИАЛЬНОЙ ЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ
Опросник разработан Д.Кроуном и Д. Марлоу в 1960 г. для диагностики мотивации одобрения.
Тест состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых
образцов поведения), с каждым из которых испытуемый должен выразить согласие или
несогласие.
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации
одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную
структуру субъекта и, в частности, степень его зависимости от благоприятных оценок со стороны
других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. Иными
словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении со
стороны других людей.
В России известен русскоязычный сокращенный вариант шкалы (20 утверждений), (автор - Ю.
Л. Ханин, 1974, 1976).
Инструкция
«Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно
верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите "да", если же оно неверно, то
- "нет"».
Стимульный материал:
1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.
3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.
5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.
6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.
7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.
9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.
10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.
11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.
12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.
13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.
14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.
16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.
44
17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.
20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Ключ для обработки результатов:
За каждый ответ, совпадающий с ключом начисляется 1 балл.
Ответы «Да» - на вопросы 1,2,3,4,5,8,11,14,15,16,20.
«Нет» - на вопросы б, 7,9,10,12,13, 17,18,19.
Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» по шкале получают суммированием всех
«работающих» вопросов.
Интерпретация:
Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше
готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего
социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных
норм, так и об излишней требовательности к себе.
***
МЕТОДИКА «ЦВЕТОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»
Цель: Исследование межличностных отношений ребенка с окружающими.
Подготовка.
Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядов-квадратов), состоящей из
13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке:
– 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;
– 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;
– 3-й: синий, белый, красный, белый, синий;
– 4-й – как второй;
– 5-й – как первый.
Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного,
коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого
– по 3.
Инструкция (дается по ходу выполнения задания).
«1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
2. Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты
их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
3. Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие
фишки на зеленые квадраты.
4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их
боишься и т. д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».
Примечания:
1. Не все квадраты могут быть заполнены.
2. Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены
несколько человек.
3. Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в
протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.
Протокол
Фамилия, имя ребенка __________________________________________
Возраст ______________________________________________________
45
Отношение к себе
Выбор цвета
Имя
(кто обозначен)
Высказывания
ребенка
Результат
Явно предпочти
тельное
1.
2.
3.
4.
Предпочтительное
1.
2.
3.
4.
Антипатии
1.
2.
3.
4.
Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»:
Выбор
Отношение
цвета
К себе
явно
предпочтительное – антипатия –
предпочтительное противоречивое
конфликтное
– согласованное
Синий
Желтый
Зеленый
Жалеет себя, часто
обижается на мелочи.
Мечтатель, склонен к
фантазированию.
Миролюбивый,
печальный
Свободный от
комплексов,
оптимистичный,
кокетливый.
Предпочитает перемены
ради перемен. Свои
фантазии стремится
воплотить в жизнь
Нежелание
конфликта с этим
человеком.
Совместные игры,
интересы
Значимый человек,
авторитет, на
которого хочется
быть похожим.
Стремление быть
ближе к человеку.
Ощущение
приятного
возбуждения от
общения с ним
Желание
Ощущение
самоутвердиться,
спокойствия,
понравиться
расслабленности,
окружающим.
удовлетворенности
Стремление к реальному от этого человека
удовлетворению
потребностей.
Склонность к депрессии
Привлекательны
интересы этого лица.
Дистанция в
межличностных
отношениях
Почтительнонегативное отношение.
Внутреннее состояние
беспокойства
Признание талантов и
особенных,
положительных черт
характера
Зависть по отношению
к данному человеку
и/или легко попадает
под его влияние,
увлекают интересные
идеи
Мечтательный
человек,
переоценивающий
значимость
отношения к себе со
стороны окружающих
Наличие страха,
который служит
причиной частого
уединения в
коллективе;
неоправданные
ожидания. Энергичный
46
Серый
Черный
Устойчивое стрессовое
состояние,внутренний
конфликт, стремление
уйти из неблагоприятной
ситуации. Нехватка
эмоциональной
отзывчивости со стороны
окружающих.
Самолюбив. Возможен
страх одиночества
Испытывает со стороны
окружающих агрессию.
В наличии множество
необоснованных страхов.
Свойственно упрямство.
Любопытен. Нехватка
тепла и ласки
Признание
достоинств человека,
одновременно
недовольство
характерными
особенностями:
занудливостью,
мелочностью,
излишней опекой
Контролирует и
прячет свои чувства.
Озабочен
отношениями с
окружающими.
Притягивает
таинственностью,
недосказанностью.
Часто обещает и не
выполняет
Оранжевы Оптимист. Любит
Удивляется на
й
участвовать в
некоторые действия
многолюдных
данного лица.
развлечениях.
Ожидание новых
Озабоченность своим
благоприятных
внешним видом.
отношений, партнер
Приятный собеседник
по играм и забавам
Фиолетов Стремление к
Состояние, близкое к
ый
спокойствию, скорее к
игнорированию
уединению; пониманию данного человека:
со стороны окружающих. «Терплю, потому что
Не защищен от
нуждаюсь»
неблагоприятных
эмоциональных влияний.
Неустойчивое
настроение
Коричнев Усталость, наличие
Немного
ый
множества проблем,
флегматичен,
переживание обиды и
предпочитает покой.
попытка разобраться в
Стремится
себе. Напряженность.
избавиться от
Стремление к комфорту. проблем, но
Часто непонимание со
предпочитает
стороны окружающих
пассивно ждать, чем
активно действовать
Сиреневы Взбалмошный, с
й
неустойчивыми
интересами. Желание
произвести впечатление
Человек незаурядный,
способный к
плодотворной
деятельности – это
привлекает, но его
непостоянство
отталкивает.
Слабость.
Изворотливость
Угнетающе действует
на окружающих.
Неискренний человек.
Часто его поведение
демонстративное.
Тревожный. Ранимый
Часто драматизирует
события, видит все в
черном цвете. Если и
проявляет
терпимость, то за ней
следует вспышка
гнева
Действует рассудочно,
отрицает
положительные
стороны окружающих.
Высокая степень
агрессивности.
Эгоистичность.
Тревожность
Неопределенное
отношение.
Вызывают умиления
некоторые свойства
характера. Желание
больше узнать о
человеке, стать ближе
Болтлив. Дает
множество обещаний
и не выполняет их.
Часть является
причиной страданий
ребенка
Излишняя
импульсивность.
Несобранность.
Язвительность
Стремление к четкому
контролю над собой,
вплоть до расписания
режима, плана
действия, но не
доводит начатое дело
до конца, активное
стремление к
эмоциональной
разрядке
Инертный человек, Нехватка
не желающий каких- психологической
либо перемен в
самостоятельности.
отношениях с
Идеализация близких
ребенком
людей
Некритическое
отношение к себе
мешает адекватно
оценить собственное
поведение
Нетерпим к
окружающим,
предъявляет высокую
требовательность к
людям, часто злобу
Чувство обиды, злости.
Проявления
безразличия,
жестокости по
отношению к
окружающим
47
Малиновы Стремление произвести
й
впечатление на
окружающих.
Авторитарность в
социальных отношениях
Розовый
Красный
Белый
Выражает
жизненную силу,
активность,
энергичность,
эмоциональность
Стремление окружить
себя «идеальными
людьми». Выдвигает
на первый план
собственные
интересы
Стремление к
Проявляет интерес к Любит, чтобы им
наслаждениям, роскоши. данному человеку.
восхищались.
Эгоистическая
Находит
«Нарциссцизм»
направленность. Тревога удовлетворение в
из-за
процессе общения с
неудовлетворенности
ним
какой-то значимой
потребности
Веселый,
Олицетворение
Хитрый, независимый
целеустремленный,
человека действия, человек. Восхищение
склонный к активным
который воплощает им сочетается с
действиям. Некоторая
в жизнь идеи,
состраданием к его
неуравновешенность, но увлекающие и
недостаткам
с сохранением
ребенка
достоинства
Драматизирует
события. Рискует быть
втянутым в
бессмысленные
приключения
Болезненное
раздражение мешает
наладить близкие
контакты с
окружающими
Агрессивный,
придирчивый, не
признает за собой
данные свойства.
Авторитарен. Хвастлив.
Стремится любыми
средствами сохранить
лидерство
Стремление к нежности, Значимый человек,
Желание самых
Временный конфликт с
отношение к которому близких личных
ласке, защите; к
этим лицом.
трепетное;
бывают
близкому отношению.
контактов.
Стремление избавиться
Нервный, привязчивый. выпады в его сторону, Проявление
от излишней опеки,
при этом неадекватно
Проявляет чуткость,
нежности,
эмоционального
оценивается
терпеливо выслушивает собственное
доброжелательности к воздействия
других
поведение. Стремление людям
найти у него защиту и
поддержку
МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
(автор - А. М. Кузнецова)
Назначение. Методика направлена на изучение «языка мимики и жестов». Известно, что
общение во многом не вербально. Мы понимаем другого человека, глядя на его лицо, слушая
интонации его голоса, воспринимая его жесты. Владеет ли Ваш подопечный
языком
невербального общения? Данный тест поможет Вам ответить на этот вопрос.
Инструкция. Постарайтесь по приведенным ниже вопросам выразить свое мнение о
некоторых особенностях поведения человека в общении с вами. На каждый из вопросов пред­
лагается четыре варианта ответов. Вам нужно выбрать тот из них, который, на ваш взгляд,
наиболее точно характеризует данного человека. Обведите в бланке ответов ту букву, которая
соответствует выбранному вами ответу.
Бланк ответов
Дата_______Ф.И.О. испытуемого______________________________________________
Ф.И.О. эксперта__________________________________________________________
А - всегда; Б - часто; В - редко; Г- никогда.
1.
2.
3.
А Б
А Б
А Б
В Г
В Г
В Г
48
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
А
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Г
Опросник
1.
Считаете ли вы, что он (она) умеет хорошо дополнять содержание своих слов неречевыми
средствами (мимика, жесты, поза и т. п.)?
2.
Понимает ли он (она) ваши эмоции по выражению вашего лица?
3.
Может ли он (она) найти подходящие интонации голоса для выражения своих чувств и
отношения к другим людям?
4.
Считаете ли вы, что он (она) умеет правильно понимать значение ваших взглядов (прояв­
ление симпатии, интереса, привлечения внимания, проявление волнения и др.)?
5.
Считаете ли вы, что у него (нее) бывают «лишние» жесты и движения, когда он (она)
старается выразить свои мысли и чувства?
6.
Умеет ли он (она) одерживать проявления своих отрицательных эмоций и отношений?
7.
Как вы считаете, реагирует ли он (она) на изменения вашего голоса (на проявление иро­
нии, волнения и т. д.)?
8.
Бывает ли, что его (ее) неречевое поведение не соответствует тому, о чем он (она)
говорит?
9.
Умеет ли он(она), по вашему мнению, выражением глаз и взглядом проявить внимание к
другим людям, приветливость, заинтересованность?
10.
Как вы считаете, может ли он (она) управлять своей мимикой во время конфликтной
ситуации?
11. Отличается ли его (ее) мимика выразительностью, разнообразием, гармонией?
12. Есть ли у него (нее) позы или движения, непривлекательные с вашей точки зрения?
13. Использует ли он (она) мягкие, доверительные интонации, чтобы снять у других напря­
жение, вызвать на откровенность, расположить к себе?
14.
Умеет ли он (она) по изменению вашей походки, позы определить ваше самочувствие,
настроение, состояние?
15. Может ли он (она) передать оттенки, нюансы своих чувств, эмоций, используя различные
неречевые средства поведения?
16. Умеет ли он (она) достаточно тонко и понятно показать через мимику свое доброжела­
тельное отношение к другим?
17. Можно ли сказать, что по его (ее) выразительному поведению легко понять, какие он (она)
испытывает чувства к окружающим?
49
18. Может ли он (она) понять ваше отношение к нему, даже если вы не демонстрируете его
специально?
19. Бывает ли он (она) скован в движениях и жестах, «зажат», когда попадает в непривычную,
незнакомую ситуацию?
20. Как вы считаете, понимает ли он (она), когда вы огорчены, расстроены, не расположены к
общению?
Обработка и интерпретация данных
Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа и каждому варианту приписывается опре­
деленный балл от одного до четырех (А - 4 балла; Б - 3 балла; В - 2 балла; Г - 1 балл). Методика
дает возможность диагностировать три параметра невербального общения:
1) Общая оценка способности человека к невербальному общению с точки зрения его
разнообразия, гармоничности, дифференцированности - вопросы 1, 5, 8,12, 15, 17. Количественная
оценка данного параметра может варьироваться от +9 до -9 баллов.
2) Чувствительность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя),
способность понимать «язык мимики и жестов» другого человека - вопросы 2, 4,7,11,14,18, 20.
Количественная оценка варьируется от 28 до 7 баллов.
3) Способность адекватно использовать «язык мимики и жестов» - вопросы 3, 6, 9,10,13, 16,19.
Количественная оценка варьируется от 23 до 2 баллов.
Уровень развития каждой из описанных способностей вычисляется как сумма баллов за ответы
на соответствующие вопросы (за ответы на вопросы 5, 8, 12, 19 полученные баллы вычитаются из
общей суммы по каждому из трех параметров).
50
Раздел 4. ТРЕВОЖНОСТЬ, СКЛОННОСТЬ К РИСКУ
«ПОТРЕБНОСТЬ В ПОИСКАХ ОЩУЩЕНИЙ»
Опросник личностный. Предназначен для изучения склонности к риску, оценки уровня
потребности личности в новых ощущениях различного рода. Разработан М. Цукерманом.
Испытуемому необходимо в каждой из предложенных пар выбрать более подходящий для
него вариант. Оценка результатов происходит по сумме баллов, совпадающих с ключом. Чем
выше суммарный балл, тем более выражена потребность личности в поисках ощущений. Автор
использует три градации выраженности данной особенности личности:
1. Высокий уровень потребностей в ощущениях.
2. Средний уровень потребностей в ощущениях.
3. Низкий уровень потребностей в ощущениях.
Инструкция:
«Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой
пары Вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для Вас, и отметить его».
Стимульный материал.
1. а) Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов, путешествий.
б) Я бы предпочел работать на одном месте.
2. а) Меня взбадривает свежий, прохладный день.
б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.
3. а) Мне не нравятся все телесные запахи.
б) Мне нравятся некоторые телесные запахи.
4. а) Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик, который мог бы оказать на меня
незнакомое воздействие.
б) Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков, вызывающих галлюцинации.
5. а) Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив.
б) Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.
6. а) Я не могу вынести езду с человеком, который любит скорость.
б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.
7. а) Бели бы я был продавцом-коммивояжером, то предпочел бы твердый оклад, а не
сдельную зарплату с риском заработать мало или ничего.
б) Если бы я был продавцом-коммивояжером, то я бы предпочел работать сдельно, так как у
меня была бы возможность заработать больше, чем сидя на окладе.
8. а) Я не люблю спорить с людьми, чьи воззрения резко отличаются от моих, поскольку такие
споры, всегда неразрешимы.
б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моим воззрением, больше стимулируют, чем
люди, которые согласны со мной.
9. а) Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование.
б) Страхование - это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек.
10. а) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.
б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.
11. а) Наиболее важная цель в жизни - жить на полную катушку и взять от нее столько,
сколько возможно.
б) Наиболее важная цель в жизни - обрести спокойствие и счастье.
12. а) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней.
б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.
51
13. а) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и
дисгармоничность.
б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.
14. а) Худший социальный недостаток - быть грубым, невоспитанным человеком.
б) Худший социальный недостаток - быть скучным человеком, занудой.
15. а) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного
неуравновешенны.
б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».
16. а) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть есть какая-то неосознаваемая
потребность причинить себе боль, вред.
б) Мне бы понравилось водить мотоцикл, или ездить на нем.
Порядок обработки результатов.
Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в один балл. Полученные баллы
суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в ощущениях.
Ключ.
1. а
5. б
9. а 13. б
2. а
6. б
10. б 14. б
3. б
7. б
11. а 15. а
4. б
8. б
12. б 16. б
Интерпретация:
Поиск новых ощущений имеет большое значение для человека, поскольку стимулирует
эмоции и воображение, развивает творческий потенциал, что, в конечном счете, ведет к его
личностному росту.
11-16 баллов. Высокий уровень потребностей в ощущениях обозначает наличие влечения,
возможно, бесконтрольного, к новым, "щекочущим нервы" впечатлениям, часто может
провоцировать испытуемого на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях.
6 - 10 баллов - средний уровень потребностей в ощущениях. Он свидетельствует об умении
контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть, с одной стороны
— об открытости новому опыту, с другой стороны — о сдержанности и рассудительности в
необходимых моментах жизни.
0 - 5 баллов. Низкий уровень потребностей в ощущениях обозначает присутствие
предусмотрительности, осторожности в ущерб получению новых впечатлений и информации от
жизни. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность и упорядоченность
неизвестному и неожиданному в жизни.
***
ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
(Спилбергер – Ханин, 1976)
имя _____________________
возраст______________________________
дата ______________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое из приведённых ниже утверждений и обведите
соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы обычно себя чувствуете в
последнее время.
Утверждения
Вовсе нет
Пожалуй
Верно
Совершенно
52
1. Я испытываю удовольствие
2. Я обычно быстро устаю
3. Я легко могу заплакать
1
1
1
так
2
2
2
3
3
3
верно
4
4
4
4. Я хотел быть таким же счастливым,
как и другие
5. Нередко я проигрываю из-за того,
что недостаточно быстро принимаю
решения
6. Обычно я чувствую себя бодрым
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
7. Я спокоен, хладнокровен, собран
8. Ожидаемые трудности обычно
очень тревожат меня
9. Я слишком переживаю из-за
пустяков
10. Я вполне счастлив
11. Я принимаю всё слишком близко
к сердцу
12. Мне не хватает уверенности в себе
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
13. Обычно я чувствую себя в
безопасности
14. Я стараюсь избегать критических
ситуаций и трудностей
15. У меня бывает хандра
16. Я доволен
17. Всякие пустяки отвлекают и
волнуют меня
18. Я так сильно переживаю свои
разочарования, что потом долго не
могу о них забыть
19. Я уравновешенный человек
20. Меня охватывает беспокойство,
когда я думаю о своих делах и
заботах
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
Обработка теста:
Уровень тревожности определяем так:
1) Суммируем баллы по ответам 2,3,4,5,8,9,11,12,14,15,17,18,20.
2) Затем суммируем баллы по ответам 1,6,7,10,13,16,19
3) Из первой суммы вычитаем вторую и прибавляем 35.
Результат:
Если полученная сумма меньше 30 – низкий уровень тревожности
От 30 до 45 – средний уровень
Выше 45 – высокий уровень тревожности
***
ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
53
(Спилбергер – Ханин, 1976)
имя _____________________
возраст______________________________
дата ______________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое из приведённых ниже утверждений и обведите
соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы чувствуете себя в настоящий
момент.
Утверждения
Вовсе нет
1. Я спокоен
2. Мне ничто не угрожает
3. Я нахожусь в напряжении
1
1
1
Пожалуй
так
2
2
2
4. Я испытываю сожаление
5. Я чувствую себя свободно
1
1
2
2
3
3
4
4
6. Я расстроен
1
2
3
4
7. Меня волнуют возможные неудачи
8. Я чувствую себя отдохнувшим
9. Я встревожен
10. Я испытываю чувство
внутреннего удовлетворения
11. Я уверен в себе
12. Я нервничаю
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
13. Я не нахожу себе места
1
2
3
4
14. Я взвинчен
15. Я не чувствую скованности,
напряжённости
16. Я доволен
17. Я озабочен
18. Я слишком возбуждён и мне не по
себе
19. Мне радостно
20. Мне приятно
1
1
2
2
3
3
4
4
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
2
2
3
3
4
4
Обработка теста:
Уровень тревожности определяем так:
1) Суммируем баллы по ответам 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18
2) Затем суммируем баллы по ответам 1,2,5,8,10,11,15,16,19,20
3) Из первой суммы вычитаем вторую и прибавляем 50.
Результат:
Если полученная сумма меньше 30 – низкий уровень тревожности
От 30 до 45 – средний уровень
Выше 45 – высокий уровень тревожности
***
Верно
3
3
3
Совершенно
верно
4
4
4
54
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
(Автор – Филлипс)
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или
“Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из
вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь
нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не
согласны”.
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока
ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать
то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты
хочешь выслужиться?
55
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята
относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с
учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят
в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что
будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи,
которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не
справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную
работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
классом?
Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы;
ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”,
в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не
совпадающие с ключом - это проявления тревожности.
При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно
больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего
числа вопросов теста – о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов
тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом
случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом
определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
.
56
Факторы
№ вопросов
1. Общая тревожность в школе
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,
51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма =
11
3. Фрустрация потребности в достижение
успеха
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма = 13
4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих
3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с
учителями
2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
1-
7-
13-
19-
25 +
31 -
37-
43 +
49-
55-
2_
8-
14-
20 +
26-
32-
38 +
44 +
50-
56-
3-
9-
15-
21 -
27-
33-
39 +
45-
51 -
57-
4-
10-
16-
22 +
28-
34-
40-
46-
52-
58-
5-
11 +
17-
23-
29-
35 +
41 +
47-
53-
6-
12-
18-
24 +
30 +
36 +
42 -
48-
54-
Результаты
Подсчитайте число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору и
переведите данные в проценты (меньше 50 %; больше 50 %; больше 75%).
Если Вы работаете с группой учеников, постарайтесь сравнить их результаты. Это поможет
выяснить общую обстановку в школе.
Содержательная характеристика каждого фактора тревожности.
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении усп еха - неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих
возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
57
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в
оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых
окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного
характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на
тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон
отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Раздел 5. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА
ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ
(автор - В.Э. Мильман)
Назначение. Методика позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции личности:
общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечение комфорта и социального
статуса и др. На основе всех ответов можно составить суждение о рабочей (деловой) и
общежитейской направленности личности.
Инструкция. Перед вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений и
некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8
вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив напротив каждой строчки одну из следующих
оценок каждого утверждения:
«+» — согласен с этим,
«=» — когда как,
«-» — нет, не согласен,
«?» — не знаю.
Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами, отвечайте на вопросы
последовательно, от 1а до 14з. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.
Опросник
1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:
а) «Время — деньги». Нужно стремиться их больше зарабатывать.
б) «Главное — здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы.
в) Свободное время нужно проводить с друзьями.
г) Свободное время надо отдавать семье.
д) Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.
е) Нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем.
ж) Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что
происходит вокруг.
з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.
2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:
а) Работа — это вынужденная жизненная необходимость.
б) Главное — не допускать конфликтов.
в) Нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями.
г) Нужно активно стремится к служебному продвижению
д) Главное — завоевать авторитет и признание.
е) Нужно постоянно совершенствоваться в своем деле.
58
ж) В своей работе всегда надо найти интересное, что может увлечь.
з) Нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.
3. Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела:
а) Текущие, домашние.
б) Отдых, развлечения.
в) Встречи с друзьями.
г) Общественные дела.
д) Занятия с детьми.
е) Учеба, чтение необходимой для работы литературы.
ж) Хобби.
з) Подрабатывание денег.
4. Среди моих рабочих дел много места занимают:
а) Деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т.д.).
б) Личное общение (на темы, не связанные с работой).
в) Общественная работа.
г) Учеба, получение новой информации, повышение квалификации.
д) Работа творческого характера.
е) Работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная).
ж) Работа, связанная с ответственностью перед другими.
з) Свободное время, перекуры, отдых.
5. Если бы мне добавили выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:
а) Заниматься текущими домашними делами.
б) Отдыхать.
в) Развлекаться.
г) Заниматься общественной работой.
д) Заниматься учебой, получением новых знаний.
е) Заниматься творческой работой.
ж) Делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими.
з) Делать дело, дающее возможность заработать.
6. Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее
всего заниматься:
а) Тем, что составляет мои основные обязанности.
б) Общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения).
в) Личным общением (разговорами, не связанными с работой).
г) Общественной работой.
д) Учебой, получением новых знаний, повышением квалификации.
е) Творческой работой.
ж) Работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность.
з) Работой, за которую можно больше получить.
7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:
а) Где что можно купить, как хорошо провести время.
б) Про общих знакомых.
в) О том, что вижу и слышу вокруг.
г) Как добиться успеха в жизни.
д) О работе.
е) О своих увлечениях
ж) О своих успехах и планах.
59
з) О жизни, книгах, кинофильмах, политике.
8. Моя работа дает мне прежде всего:
а) достаточные материальные средства для жизни.
б) общение с людьми, дружеские отношения.
в) авторитет и уважение окружающих.
г) интересные встречи и беседы.
д) удовлетворение от работы.
е) чувство своей полезности.
ж) возможность повышать свой профессиональный уровень.
з) возможность служебного продвижения.
9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:
а) Уютно, хорошие развлечения.
б) Можно обсудить волнующие тебя рабочие темы.
в) Тебя уважают, считают авторитетом.
г) Можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи.
д) Можно приобрести новых друзей.
е) Бывают известные заслуженные люди.
ж) Все связаны общим делом.
з) Можно проявить и развить свои способности.
10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:
а) С которыми можно поговорить на разные темы.
б) Которым мог бы передавать свой опыт и знания.
в) С которыми можно больше заработать.
г) Которые имеют авторитет и вес на работе.
д) Которые могут научить чему-нибудь полезному.
е) Которые заставляют тебя становиться активнее на работе.
ж) Которые имеют много знаний и интересных идей.
з) Которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.
11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:
а) Материальное благополучие.
б) Возможность интересно развлекаться.
в) Хорошие условия жизни.
г) Хорошую семью.
д) Достаточно возможностей интересно проводить время в обществе.
е) Уважение, признание и благодарность других.
ж) Чувство полезности для других.
з) Создание чего-то ценного, полезного.
12. Я думаю, что имею в своей работе в достаточной степени:
а) Хорошую зарплату, другие материальные блага.
б) Хорошие условия для работы.
в) Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения.
г) Определенные творческие достижения.
д) Хорошую должность.
е) Самостоятельность и независимость.
ж) Авторитет и уважение коллег.
з) Достаточно высокий профессиональный уровень.
60
13. Больше всего мне нравится, когда:
а) Не нужно думать о насущных заботах.
б) Есть комфортное, приятное окружение.
в) Кругом оживление, веселая суета.
г) Предстоит провести время в веселом обществе.
д) Испытываю чувство соревнования, поиска.
е) Испытываю чувство активного напряжения и ответственности.
ж) Погружен в свою работу.
з) Включен в совместную работу с другими.
14. Когда меня постигает неудача, не получается то, что я хочу:
а) Теряюсь, злюсь на себя.
б) Стараюсь переключиться на что-нибудь приятное.
в) Злюсь на то, что мне помешало.
г) Стараюсь оставаться спокойным.
д) Пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло.
е) Стараюсь понять, в чем я сам был виноват.
ж) Стараюсь понять причины неудачи и поправить положение.
Обработка и интерпретация результатов
Ответы испытуемого переводятся в баллы: «+» — 2 балла, «=» — 1 балл, «-» или «?» — 0
баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: жизнеобеспечение (Ж), комфорт (К),
социальный статус (С), общение (О), общая активность (Д), творческая активность (ДР),
социальная полезность (Од). Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д,
ДР и ОД , то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если наиболее
высокие баллы по шкалам Ж, К, С, О ( или в равной степени с другими шкалами), то у него
выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности.
Ключ
Жизнеобеспечение — ответы : 1а,б; 2а, 3а, 4е, 5а, 6з, 8а, 10д, 11а, 12а.
Комфорт — ответы : 1е; 2г; 7в,г; 8в,з; 9в,г,е; 10г; 11д; 12д,е.
Общение — ответы : 1в; 2д; 3в; 4б,в; 7б,з; 8б,г; 9д,з; 10а; 11г; 12в.
Сумма всех баллов по этим шкалам характеризует общежитейскую направленность личности.
Общая активность (Д) — ответы : 1г,з; 4а,г; 5з; 6а,б,г; 7д; 9б; 10в; 12з.
Творческая активность (ДР) — ответы: 1ж,з; 2е,ж; 3ж; 4д; 5д,е; 6е; 7е,ж; 8д,ж; 10ж; 11з; 12г.
Социальная полезность (Од) — ответы : 1д; 2з; 3г,д; 4в,ж; 5г,ж; 6ж; 8е; 9ж; 10б,е; 11е,ж; 12ж.
Суммы баллов по этим шкалам характеризует «рабочую» направленность личности.
***
ИЗМЕРЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
(автор - А. Мехрабиан, вариант М.Ш. Магомед-Эминова)
Тест предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности:
мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих
двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей
при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.
Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую
(форма Б).
61
Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а
также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего
согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+3 – полностью согласен
+2 – согласен
+1 – скорее согласен, чем не согласен
0 – нейтрален
- 1 – скорее не согласен, чем согласен
- 2 – не согласен
- 3 – полностью не согласен
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом
на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует
степени вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит
вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.
При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ
содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей,
и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то
вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!»
Текст опросника (форма А)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы
сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие,
в решении которых сомневаюсь.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я
уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим
справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше
средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно
важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры,
которые требуют мастерства и известны немногим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня
возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в
трудную, требующую размышлений.
12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники
приблизительно равны по своим возможностям.
13. В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития
своего умения, чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50%
риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная
зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем
работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем
через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16. Я скорее стал играть бы в команде, чем соревноваться один на один.
62
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от
полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим
напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам,
требующим ответа, высказывания своего мнения.
19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и
возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но
и существенно не улучшится.
20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем
порадуюсь хорошей оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к
трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить
какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить
23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам
продолжать искать выход.
24. После неудачи я скорее становлюсь более собранными энергичным, чем теряю всякое
желание продолжать дело.
25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем
все-таки приму в нем активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь,
что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную
ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого я
уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как
выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз
решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и
беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чём пытаюсь их реально
осуществить.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Текст опросника (форма Б)
Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за
легкие, которые знаю, как решать.
Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я
уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим
справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше
средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на
успех.
Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу
достаточно важному, но не трудному.
Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры,
которые требуют мастерства и известны немногим.
63
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня
возникают трения с товарищами.
11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло»,
чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем
в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники
приблизительно равны по силам.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое
желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем
интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо
получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то,
как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы
выполнить быстро за это же время два-три других.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы
расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить
вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала
какая-нибудь другая.
22. Если бы у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану
сама продолжать искать выход.
23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и
беспокойство.
24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь,
что оно получится.
25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу
личную ответственность.
26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем то, в успехе которого
я уверена.
27.Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы
решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28.Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих
чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29.Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в
отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить
положение.
30.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально
осуществить.
Процедура подсчета суммарного балла. Для определения суммарного балла необходимо
пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника
(отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
-3 -2 -1 0 1 2 3
+
1 2 3 4 5 6 7
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе «–») приписываются
баллы на основе соотношения:
-3 -2 -1 0 1 2 3
+
7 6 5 4 3 2 1
64
Ключ к мужской форме: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18,
+19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -30, +31, -32.
Ключ к женской форме: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18,
+19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
На основе подсчета суммарного балла определяются, какая мотивационная тенденция доминирует
у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и
выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к
успеху, а нижние 27% – мотивом избежать неудачи.
***
МОТИВАЦИЯ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ
(Методика Т. Элерса)
Опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на
избегание неудач.
Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой
строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое
наиболее точно его характеризует.
Степень выраженности мотивации оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Результат теста «Мотивация к избеганию неудач» желательно соспоставить с результатами
теста «Мотивация к успеху».
Инструкция:
«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке
выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните
его».
Бланк методики:
1
2
3
1.Смелый
бдительный
предприимчивый
2. Кроткий
робкий
упрямый
3. Осторожный
решительный
пессимистичный
4. Непостоянный
бесцеремонный
внимательный
5. Неумный
трусливый
недумающий
6. Ловкий
бойкий
предусмотрительный
7. Хладнокровный
колеблющийся
удалой
8. Стремительный
легкомысленный
боязливый
9. Незадумывающийся
жеманный
непредусмотрительный
10. Оптимистичный
добросовестный
чуткий
11. Меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый
12. Трусливый
небрежный
взволнованный
13. Опрометчивый
тихий
боязливый
14. Внимательный
неблагоразумный
смелый
65
15. Рассудительный
быстрый
мужественный
16. Предприимчивый
осторожный
предусмотрительный
17. Взволнованный
рассеянный
робкий
18. Малодушный
неосторожный
бесцеремонный
19. Пугливый
нерешительный
нервный
20. Исполнительный
преданный
авантюрный
21. Предусмотрительный
бойкий
отчаянный
22. Укрощенный
безразличный
небрежный
23. Осторожный
беззаботный
терпеливый
24. Разумный
заботливый
храбрый
25. Предвидящий
неустрашимый
добросовестный
26. Поспешный
пугливый
беззаботный
27. Рассеянный
опрометчивый
пессимистичный
28. Осмотрительный
рассудительный
предприимчивый
29. Тихий
неорганизованный
боязливый
30. Оптимистичный
бдительный
беззаботный
Ключ:
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3;
14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2;
27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Порядок подсчета:
Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра
перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором
нужное слово.
Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце «бдительный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.
Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач,
защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень
мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий
уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Анализ результата. Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем
защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности,
чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди,
которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно
большой риск, где неудача не угрожает престижу.
***
МОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ
(Методика Т. Элерса)
Опросник предназначен для диагностики мотивационной направленности личности на
достижение успеха.
66
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому
необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет».
Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с
ключом.
Результат теста «Мотивация к успеху» желательно сопоставить с результатами теста
«Мотивация к избеганию неудач»
Инструкция:
«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Стимульный материал:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на
определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из
последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в
нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, 'чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
67
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы
других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду
вплоть до крайних мер.
Ключ:
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16,
17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.
Анализ результата.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень
мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком
высокий уровень мотивации к успеху.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех,
предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или,
наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению
цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех:
при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к
успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него,
свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в
несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к
избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию
неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.
***
АНКЕТА «ТВОЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
Цель анкеты – выявление мотивации учеников к музыкальной деятельности. Опрашивать
следует старшеклассников, особенно выпускников. Анкета помогает выяснить, какую роль в
жизни ребёнка сыграла музыкальная школа, какие знания и умения оказались наиболее важными
для него и могут стать полезными в его дальнейшей жизни.
В зависимости от цели исследования, анкету можно проводить открыто ли анонимно.
Анонимный вариант анкеты полезен, когда Вы хотите опросить всю группу учеников и выяснить
общую результативной музыкальных занятий. В анонимных анкетах ученики, как правило, дают
более искренние и свободные ответы.
Бланк анкеты:
Дорогой друг!
Предлагаем тебе ответить на вопросы анкеты
«ТВОЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА».
68
Твоё мнение для нас очень важно – оно поможет нам понять, какую роль в твоей жизни
сыграла наша школа, какие знания и умения оказались наиболее важными для тебя и могут стать
полезными в дальнейшей жизни.
Анкета анонимна – фамилию указывать не надо.
Итак, начнём:
1. Перечисли, пожалуйста, все предметы, которые ты посещал(а) за время обучения в школе
_____________________________________________________________________________
2. Из числа этих предметов укажи два или три, которые оказались наиболее важными и
полезными для тебя:
1) __________________ 2) __________________ 3) _____________________
3. Почему ты указал(а) именно эти предметы? Что они тебе дали?
_____________________________________________________________________________
4. Какие предметы вы не проходили, но тебе бы хотелось их посещать?
_____________________________________________________________________________
А теперь давай пофантазируем:
5. Представь, что тебе заказали сделать рекламу для твоей музыкальной школы. Реклама будет
размещена в областной газете. Что будет написано в рекламе?
_____________________________________________________________________________
6. Представь, что тебя назначили директором твоей музыкальной школы. Что бы ты сделал(а) в
первую очередь?
_____________________________________________________________________________
Мы живём среди людей, и их мнения тоже влияют на нас:
7. Как твои одноклассники (в общеобразовательной школе) относятся к твоим занятиям в школе
искусств? Выбери один ответ или впиши свой вариант
А) многие считают, что мне повезло, а некоторые просто завидуют
Б) в основном, им всё равно
В) никто практически не знает, что я учусь в музыкальной школе
Г) многие считают, что мои занятия – пустая трата времени
Д) другие ответы______________________________________________________________
8. Считается ли музыкальное образование престижным? Выбери один ответ или впиши свой
вариант
А) музыкальное образование престижно. Музыканты – уважаемые люди
Б) музыкальное образование в настоящее время не престижно. Лучше в жизни заниматься чемнибудь другим
В) мне не важно, престижно музыкальное образование или нет. Я люблю это дело и буду им
заниматься дальше
Г) другие ответы _____________________________________________________________
И, наконец:
69
9.Как ты думаешь, для чего человеку нужно музыкальное образование?
_____________________________________________________________________________
10. Какие знания и умения оказались наиболее важными для тебя и могут стать полезными в
дальнейшей жизни?
_____________________________________________________________________________
11. Ты выбрал(а) свою будущую профессию?
А) да, я пойду учиться в _______________________________________________________
Б) нет, ещё не выбрал(а) профессию
В) в своей дальнейшей жизни я буду ______________, а для этого учиться не нужно
12. Ты собираешься продолжить своё музыкальное образование?
А) да
Б) нет
В) сейчас не могу ответить
В заключение, расскажи немного о себе:
13. Твой пол (подчеркни): а) женский
14. Твой возраст:
б) мужской
__________ лет
15. Твоя специальность _________________________________
СПАСИБО!
Раздел 6. РАБОТА С ТРУДНЫМИ УЧЕНИКАМИ
АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА.
(Опросник Шмишека)
Акцентуации характера - это черты личности, которые сами по себе еще не являются
патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или
отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением некоторых присущих
каждому человеку индивидуальных свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой
выраженности.
Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда):
1. Гипертимностъ. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро
переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные,
легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям,
романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к
доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к
неадекватности поведения — «патологический счастливчик».
2. Застревание — склонность к «застреванию». Люди педантичные, злопамятные, долго
помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи.
Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», «зашкаленные», в
том числе и в эмоциональном отношении. Иногда могут давать аффективные вспышки, могут
проявлять агрессию.
70
3. Эмотивностъ. Люди, у которых преувеличенно проявляется эмоциональная
чувствительность, резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От
настроения зависит все: и работоспособность, и самочувствие. Тонко организована
эмоциональная сфера: способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым
отношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто другой. Крайне болезненно
воспринимают грубость, хамство, приходят в отчаяние, депрессию, если происходит разрыв
или ухудшение отношений с близкими людьми.
4. Педантичность. Педантам трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят, чтобы
все было на своих местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм.
Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого
настроения, все их раздражает. Могут проявлять агрессию.
5. Тревожность. Люди меланхолического (либо холерического) склада с очень высоким
уровнем тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности.
Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных,
не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих
страхов и опасений.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое
длительно. При депрессии ведут себя как тревожные, быстро утомляются, приходят в отчаяние
от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства. При хорошем настроении ведут себя как
«гипертимные».
7. Демонетративность. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть
постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Таких
людей много среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают
внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою
особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто
внешне.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивности реакций.
9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность
гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость.
Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество.
10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к
демонстративности, но там из-за характера). Здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций
(все идет от темперамента).
Инструкция:
Внимательно прочитайте вопросы и ответьте на каждый из них «Да» или «Нет»
Вопросы
1.
Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?
2.
Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?
3.
Легко ли вы плачете?
4.
Возникает ли у вас по окончании какой-либо работы сомнения в качестве ее исполнения
и прибегаете ли вы к проверке — правильно ли все было сделано?
5.
Были ли вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?
6.
Часто ли у вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от
счастья, и вдруг становится очень грустно)?
7.
Бываете ли вы обычно во время веселья в центре внимания?
8.
Бывают ли у вас дни, когда вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все
считают, что вас лучше не трогать?
9.
Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
10.
Вы человек серьезный?
71
11.
Способны ли вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает
быть значимым для вас?
12.
Предприимчивы ли вы?
13.
Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?
14.
Мягрсосердечны ли вы?
15.
Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или
нет?
16.
Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?
17.
Боялись ли вы в детские годы грозы и собак?
18.
Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
19.
Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают вас педантичным?
20.
Очень ли зависит ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?
21.
Любят ли вас ваши знакомые?
22.
Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?
23.
Ваше настроение обычно несколько подавленно?
24.
Случалось вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
25.
Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?
26.
Отстаиваете ли вы свои интересы, когда по отношению к вам допускается
несправедливость?
27.
Хвастаетесь ли вы иногда?
28.
Смогли ли вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?
29.
Раздражает ли вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли вы это
поправить?
30.
Боялись ли вы в детстве оставаться дома один?
31.
Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?
32.
Случалось ли вам быть одним из лучших в вашей профессиональной или учебной
деятельности?
33.
Легко ли вы впадаете в гнев?
34.
Способны ли вы быть шаловливо-веселым?
35.
Бывают ли у вас состояния, когда вы переполнены счастьем?
36.
Смогли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?
37.
Лгали вы когда-нибудь в своей жизни?
38.
Говорите ли бы людям свое мнение о них прямо в глаза?
39.
Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?
40.
Нравится ли вам работа, когда только вы один ответственны за нее?
41.
Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
42.
Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую, темную
комнату?
43.
Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той,
которая не требует большой кропотливости и делается быстро?
44.
Вы очень общительный человек?
45.
Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
46.
Сбегали ли вы в детстве из дому?
47.
Обычно вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым пассажирам?
48.
Часто ли вам жизнь кажется тяжелой?
49.
Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого вы
чувствовали себя не в состоянии пойти на работу?
50.
Можно ли сказать, что при неудаче вы сохраняете чувство юмора?
51.
Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли вы
первым шаги к примирению?
52.
Очень ли вы любите животных?
72
53.
Случалось ли вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить: не произошло ли чегонибудь?
54.
Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли, что с вами или с вашими родственниками
должно что-либо случиться?
55.
Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?
56.
Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?
57.
Можете ли вы, рассердясь на кого-либо, пустить в ход руки?
58.
Очень ли вы любите веселиться?
59.
Вы всегда говорите то, что думаете?
60.
Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
61.
Привлекает ли вас роль организатора в каком-нибудь деле?
62.
Упорствуете ли вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо
препятствие?
63.
Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудач ах люде и, которые вам
неприятны?
64.
Может ли трагический фильм взволновать вас так, что у вас на глазах выступят слезы?
65.
Часто ли вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?
66.
Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать
товарищам?
67.
Смогли бы вы пройти в темноте один через кладбище?
68.
Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что
получили их слишком много?
69.
Большое ли значение вы придаете тому, что каждая вещь в вашем доме должна
находиться на своем месте?
70.
Случается ли вам, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром вы
встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?
71.
Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
72.
Часто ли у вас бывают головокружения?
73.
Часто ли вы смеетесь?
74.
Сможете ли вы относиться к человеку, о котором вы плохого мнения, так приветливо,
что никто не догадывается о вашем действительном отношении к нему?
75.
Вы человек живой и подвижный?
76.
Сильно ли вы страдаете, когда совершается несправедливость?
77.
Вы страстный любитель природы?
78.
Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы закрыты ли краны, погашен ли везде
свет, заперты ли двери?
79.
Пугливы ли вы?
80.
Может ли принятие алкоголя изменить ваше настроение?
81.
Охотно ли вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?
82.
Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?
83.
Смотрите ли вы на будущее немного пессимистично?
84.
Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к тоскливому?
85.
Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?
86.
Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
87.
Переживаете ли вы длительное время горести других людей?
88.
Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?
89.
Могли ли бы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?
90.
Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?
91.
Часто ли у вас бывают страшные сновидения?
92.
Бывают ли у вас иногда такие навязчивые мысли, что если вы стоите на перроне, то
можете против своей воли броситься под приближающийся поезд или можете кинуться из окна
верхнего этажа большого дома?
73
93.
Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?
94.
Вы - человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то
недолго.
95.
Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?
96.
В беседах вы больше молчите, чем говорите?
97.
Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой вы на
самом деле?
Обработка результатов.
Количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента
соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это
свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.
Свойства характера
Гипертимность
Дистимичность
Циклотимность
Эмоциональность
Демонстративность
Застревание
Педантичность
Тревожность
Возбудимость
Экзальтированность
Ложь
Коэффициент
3
3
3
3
2
2
2
3
3
6
1
«ДА»
№ вопросов
1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85
10, 23, 48, 83, 96
6, 20, 31, 44, 55, 70, 80, 93
3, 14, 52, 64, 77, 87
7, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 97
2, 16, 26, 38, 41, 62, 76, 86, 90
4, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 92
17, 30, 42, 54, 79, 91
8, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95
11, 35, 60, 84
9, 47, 59, 68, 83
«НЕТ»
№ вопросов
—
34, 58, 73
—
28, 39
56
13, 51
40
5, 67
—
—
18, 27, 37, 63
***
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО ЭГОЦЕНТРИЗМА
Инструкция. Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить
каждое из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль.
Сразу записывайте первое пришедшее в голову окончание незаконченного предложения.
Старайтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется.
Бланк теста эгоцентрических ассоциаций выглядит следующим образом:
Дата __________
Время, затраченное на заполнение ФИО испытуемого ______________
теста, ____ мин.
Возраст ________
1.
2.
3.
4.
В такой ситуации...
Легче всего...
Несмотря на то, что...
Чем дольше...
74
5. По сравнению с...
6. Каждый...
7. Жаль, что...
8. В результате...
9. Если...
10. Несколько лет тому назад...
11. Самое важное то, что...
12. Только...
13. На самом деле...
14. Настоящая проблема в том, что...
15. Неправда, что...
16. Придет такой день, когда...
17. Самое большое...
18. Никогда...
19. В то, что...
20. Вряд ли возможно, что...
21. Главное в том, что...
22. Иногда...
23. Лет так через двенадцать...
24. В прошлом...
25. Дело в том, что...
26. В настоящее время...
27. Самое лучшее...
28. Принимая во внимание...
29. Если бы не...
30. Всегда...
31. Возможность...
32. В случае...
33. Обычно...
34. Если бы даже...
35. До сих пор...
36. Условие для...
37. Более всего...
38. Насчет...
39. С недавнего времени...
40. Только с тех пор...
После завершения работы испытуемые сдают заполненные бланки текста. Экспериментатор
быстро их просматривает, не вчитываясь в содержание, и если замечает незавершенные
предложения, то бланк возвращается с просьбой завершить то или иное предложение. При этом
время фиксируется и прибавляется к предыдущему.
Обработка результатов
Цель обработки результатов — получение индекса эгоцентризма. По величине индекса
можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности.
Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с тестом,
поэтому во время тестирования важно следить, чтобы все предложения были закончены. Если в
тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он не подлежит обработке и
анализу. В таком случае испытуемого просят протестироваться еще раз через несколько дней.
Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих
информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация
выражается личными местоимениями «я», «мне», «мой», «мною», «моих» и т. п. Информацию о
75
самом субъекте несут также предложения, в которых указанные местоимений нет, но они явно
подразумеваются, поскольку есть глагол первого лица единственного числа.
Индексом эгоцентризма служит количество выше обозначенных предложений. Для удобства
подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию
на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа или
соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится
кружком.
Анализ результатов
Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недостаточно
учитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к
недопониманию и межличностным проблемам.
В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, которой
проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных
потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть стремлением связывать все, с чем
индивид встречается в жизни, только со своей пользой.
Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности
ребенка авторитетами. Дома такими людьми становятся родители, а в школе — учителя и
некоторые ученики.
В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической направленности может быть
ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.
***
ТЕСТ «РУКИ»
Методика опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста
принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.
Испытуемому предлагают 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая таблица при
показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Обследуемый
должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука
(или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение).
Помимо записи ответов время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Процедура проведения теста.
Десять карточек, одна за другой, последовательно предлагают испытуемому, причем
последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом испытуемому
задается вопрос: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?» Если испытуемый затрудняется с
ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Как вы думаете, что делает человек, которому
принадлежат эти руки? Назовите все варианты, которые вы себе можете представить». Для
достижения действительного понимания цели инструкции могут варьировать при условии, что
испытуемый не запугивается и не провоцируется на нужный ответ. При нечетком и
недвусмысленном ответе просят пояснения, но не навязывают никакие специфические ответы. Но
по желанию испытуемый может присоединиться к ним. Держать рисунок-карточку можно в
любом положении; число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется
так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого.
Желательно получить 4 варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли
желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при
76
единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком «х 4», то есть этот
единственный безальтернативный ответ оценивается фактически в 4 балла вместо одного, и это
еще не самая большая оценка проявленной безапелляционности.
Содержание
77
Ключи
Алгоритм подсчета баллов по категориям.
Ответы испытуемого заносим в таблицу. В первой колонке указывают номер карточки. Во
второй колонке дается время первой реакции на карточку в секундах (желательно). В третьей
колонке приводятся все ответы. В четвертой колонке даётся оценка ответам. Например:
Карта
Время
первой
реакции
1
6с
1. Объясняет что-то жестом, которым
стремится подчеркнуть что-то.
2
8с
1. Женщина или мужчина, в страхе
поднявшие руки вверх в целях
защиты.
2. Дает приказ: Садитесь!
Бросьте курить!
3. Дача ультиматума.
4. Большой палец жесткий.
Ответы
Оценка
Коммуникативность
х4
Страх
Директивность
Директивность
Пассивность
безличная
И так далее по всем карточкам.
Затем подсчитываем баллы: сколько раз встречается агрессивность, страх, директивность и
т.д.
Варианты ответов:
1. Агрессия (Аг). Это ответы, в которых рука представляется как нападающая, ранящая,
приносящая ущерб, агрессивно доминирующая или активно хватающая другое лицо или предмет.
Например: рука, «дающая пощечину», «ударяющая», «толкающая», «хватающая за нос»,
«ловящая мух», «захватывающая», «сжимающая», «выбивающая кому-то глаз», «дающая шлепок
ребенку», «щипающая кого-то», «готовая нанести удар», «находящаяся в драке», «готовая к
захвату», «хватающая ужа», «ловящая насекомое», «крадущая фрукты» и пр.
2. Директивность (Дир). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как
ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо. Примером
директивности является следующий ответ: «дирижирование оркестром», «человек, говорящий:
"Стоп!"», «предупреждение», «дача указаний». Ответы этой категории отражают чувство
78
превосходства по отношению к другим людям. Отношение к людям заключается в том, что другие
должны согласиться с намерением руки, а не наоборот; отношение, отражающее готовность
извлечь выгоду из других.
3. Страх (С). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием. Они уменьшают
вероятность явного агрессивного поведения, Можно предположить, что наличие слишком
большого количества этих ответов увеличивает вероятность явного агрессивного поведения (в
открытом акте, названном воображаемым нападением). Категория страха включает ответы, в
которых рука представляется в виде жертвы собственной агрессии. Рука представляется как
пытающаяся предотвратить физическое насилие, направленное на ее владельца. Это могут быть
ответы, в которых рука представляется наносящей ущерб самому испытуемому, т. е. «рука,
душащая меня». Другие примеры: рука, «поднятая в страхе, чтобы защитить себя», «отражающая
удар», «царапающая ногтями», «выражающая просьбу: "Пожалуйста, не бей меня"». Отказ от
агрессии означает страх перед возмездием. Такие ответы, как «это отдыхающая рука, а не злая»
или «это не драка» подсчитываются по шкале П-б.
4. Аффектация (Аф). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется
делающей аффективный жест или аффективно благожелательный жест. Руки представляются
предлагающими (не просящими и не получающими) дружбу или помощь другим.
Примерами могут служить следующие: «привет» — рука дружески похлопывает кого-то по
спине, «пожатие рук», «добро пожаловать», рука, похлопывающая собачку, бросающая деньги в
ящик для пожертвований, протянутая для оказания помощи ребенку, предлагающая цветы комулибо. И хотя большинство этих ответов включает прямое и непосредственное общение (и могут по
этой причине быть смешаны с ответами категорий Коммуникация), все они характеризуются
прежде всего благожелательным отношением и связаны с аффектацией. Ответы, подсчитанные по
категории (Аф), отражают повышенную способность к активной социальной жизни. Они
отражают желание субъекта сотрудничать с другими в целях разделения аффектации.
5. Коммуникация (общение, Ком). Это такие ответы, где рука общается или делает попытку
общаться с лицом, которое представляется равным или превосходящим коммуникатора. В этих
ответах совершенно очевидно то, что коммуникатор желает обратной связи и принятия, что он
хочет быть понятым своей аудиторией. В этих ответах подразумевается необходимость в
«желании разделить трудности», «желании быть понятым и принятым» и т. п. Примеры:
«жестикуляция при разговоре», «отчаянная попытка быть понятым», «передача информации»,
«разговор руками», «жест рукой, обозначающий прощание», и т. п. Очень важно, чтобы ответы
категории (Дир) четко дифференцировались от ответов категории (Ком). Коммуникация, имеющая
место в ответах (Дир), является вторичной по отношению к желанию оказать активное
воздействие на аудиторию. Четкое представление об этом различии может дать сравнение
психологического различия между «проповедованием», которое является примером (Дир), и
«попыткой договориться», которое относится к (Ком).
6. Зависимость (Зв). Эта категория включает ответы, в которых. Рука активно или пассивно
ищет поддержки или помощи со стороны другого лица. Примеры: «просьба», «просьба подать
руку», «отдавание чести офицеру», «принятие клятвы», «рука ребенка, хватающегося за когонибудь, чтобы не потерять равновесия», «просьба: дайте, пожалуйста...», «клятва говорить только
правду», «просьба о помощи», «кто-то ожидает получить что-либо».
7. Эксгибиционизм (Экс, от латинского «выставление»). Эта категория включает ответы, в
которых рука проявляет себя тем или иным способом. Рука нарочито проявляет себя. Примеры:
«показывает кому-нибудь руку», «любуется ногтями», «показывает лак на ногтях», «женщина
протягивает руку, чтобы привлечь к себе внимание», «показывает кому-нибудь», «держит руку
прямо, чтобы показать кольцо». Эти тенденции к действию являются эксгибиционистскими по
своему характеру.
8. Калечность (Кл). Эта категория включает руки, которые представляются как
деформированные, поврежденные, ущербные и т. Д. Примеры: «рука, пораженная артритом»,
«сломанный большой палец», «сломанное запястье», «деформированные пальцы», «рука больного
79
и умирающего человека», «согнутая рука», «один из пальцев выглядит как сломанный»,
«физически искалеченная рука». Эти ответы отражают чувство физической неадекватности.
9. Активный безличный (А-б) — моторная активность. Эта категория включает ответы,
отражающие тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или
сопротивляется силе тяжести. Примеры: «махать» (не в знак прощания, что означает категорию
«коммуникация»), «продевать нитку в иголку», «тащить», «подбирать маленький предмет»,
«писать», «доставать что-нибудь», «вязать», «шить», «плавать», «бросать что-нибудь», «собирать
что-нибудь».
10. Пассивный безличный (П-6) — пассивность. Эта категория включает ответы,
отражающие безличные тенденции к действию, в которых рука не изменяет физическое
положение или пассивно подчиняется силе тяжести. Примеры: «лежит, отдыхая», «спокойно
вытянутая», «сушит ногти», «роняет что-то», «ждет».
11. Описание (О). Эта категория включает ответы, которые являются скорее физическим
описанием руки. У пациента могут быть определенные «настроения», связанные с рукой, однако
никаких ассоциаций с тенденцией к действию или кинестетических ассоциаций не наблюдается.
Примеры: «это красивая рука», «некрасивая рука».
ОГЛАВЛЕНИЕ
Детская методика «Завершение предложения» …………………………………………3
Тест «ЧЕЛОВЕК» ……………..……………………………………………………………. 4
Психогеометрический тест ………………………………………………………………. 12
Тест «ФИЛЬМ»………………………………………………………………………………16
Диагностика личностной креативности ………………………………………………… 23
Определение преобладающего типа иемперамента …………………………………… 27
Определение направленности личности …………………………………………………29
Диагностика структуры ценностных ориентаций …………………………………….. 34
Диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации ……………………… 36
Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам …………………………………. 37
Методика оценки потребности в общении ………………………………………………38
Диагностика принятия других …………………………………………………………… 39
Шкала социальной желательности …………………………………………………….. 40
Методика «Цветовая социометрия» ………………………………………………………42
Методика экспертной оценки невербального общения ……………………………… 45
Потребность в поисках ощущений ………………………………………………………. 47
Шкала личностной тревожности …………………………………………………………. 48
Шкала ситуативной тревожности ………………………………………………………… 50
80
Методика диагностики уровня школьной тревожности ………………………………. 51
Диагностика мотивационной структуры личности ……………………………………. 54
Измерение мотивации достижения ……………………………………………………. 57
Мотивация к избеганию неудач ……………………………………………………………61
Мотивация к успеху ………………………………………………………………………….62
Анкета «ТВОЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» ……………………………………………64
Акцентуации характера …………………………………………………………………….66
Диагностика личностного эгоцентризма ………………………………………………… 70
Тест «РУКИ» ………………………………………………………………………………… 72