Семинар – практикум для родителей по теме

Семинар – практикум для родителей по теме:
«Играем с пальчиками – развиваем речь»
Аудитория: родители воспитанников старшей логопедической группы для
детей с общим недоразвитием речи.
Количество участников: до 15 человек – родители, воспитатели,
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи:
- сформировать у родителей представления об особенностях развития
мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи, о роли развития
мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у детей;
- предоставить родителям практические рекомендации по использованию
игр и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук;
- упражнять родителей в умении самостоятельно подбирать игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук.
Ожидаемые результаты:
- у родителей сформированы представления об особенностях развития
мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи, о роли развития
мелкой моторики в коррекции речевых нарушений;
- родителям даны практические рекомендации по использованию игр и
упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук;
- родителями получен опыт самостоятельного подбора игр и упражнений для
развития мелкой моторики рук.
Предварительная работа.
- проведение анкетирования и индивидуальных бесед с родителями с целью
выяснения их представлений и возможностей по данной теме;
- анализ анкет и бесед с родителями;
- подбор пособий, игр, методической литературы по теме;
- оформление наглядных материалов и практических рекомендаций для
родителей.
Информационно-техническое обеспечение:
Раздаточный материал для родителей:
- «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у
дошкольников», «Игровой калейдоскоп на развитие чувствительности и
координации движений пальцев и кистей рук».
Видеоматериалы: фрагмент физкультурного досуга «Путешествие в лес»,
фрагмент НОД по образовательной области «Художественное творчество»
Материалы и оборудование:
Ноутбук, проектор, экран, кукла, тетради и карандаши;
Игры и пособия, используемые для развития мелкой моторики рук у детей:
- игры-шнуровки, пазлы, вкладыши, игры на застегивание и расстегивание;
конструкторы мелкие, мозаики, дидактические кубы, кубики разные,
матрёшки, пирамидки, различные виды бус (для нанизывания).
Логика проведения:
1. Приветствие родителей.
2. Игровая ситуация «Маша в гости собиралась…» (Приложение №1)
Цель: дать возможность родителям “прожить” в игре волнующие ребенка
ситуации: необходимость выполнять пальчиками различных действий с
предметами.
3. Анализ анкетирования родителей «Что такое мелкая моторика? Как ее
развитие влияет на речь дошкольника?» (Приложение №2)
Цель: выявить уровень знаний родителей о развитии мелкой моторики детей
дошкольного возраста, активизировать желание родителей поделиться своим
мнением по данному вопросу.
4. «Немного теории» - теоретическая часть.
- Сообщение воспитателя об особенностях развития мелкой моторики у
детей с общим недоразвитием речи (Приложение №3).
Цель: познакомить родителей с особенностями развития мелкой
моторики у детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
- Сообщение педагога-психолога о влияние пальчиковых игр на
развитие психических процессов (Приложение №4)
Цель: дать родителям знания о влиянии пальчиковых игр на развитие
психических процессов.
- Сообщение учителя-логопеда о роли развития мелкой моторики в
коррекции речевых нарушений у дошкольников (Приложение №5)
Цель: сформировать у родителей представления о роли развития
мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у дошкольников
5. Дискуссия с родителями «Для чего нужно развивать мелкую моторику
рук?»
Цель: обобщить мнения родителей о влиянии развития мелкой моторики рук
в развитии речи ребенка.
6. «Переходим к практике…» - практическая часть.
«Путешествие в страну Веселых пальчиков» (Приложение №6)
Цель: актуализировать знания родителей о значении различных видов
деятельности в развитии мелкой моторики рук и речевого развития детей с
общим недоразвитием речи
5. Рефлексия «Мое участие в семинаре»
Цель: конкретизировать, уточнить и обобщить знания родителей,
полученные в результате проведения семинара-практикума.
- Что увидели? Что услышали? Что почувствовали? Что хотели бы пожелать
детскому саду по вопросу дальнейшего сотрудничества детского сада и
семьи по теме семинара?
По окончании семинара вниманию родителей предлагается:
- подборка методической литературы по данной теме (Приложение №7);
- подборка игр и пособий для развития мелкой моторики рук у детей.
Родителям выдаются:
- «Практические рекомендации по развитию мелкой моторики рук у
дошкольников» (Приложение 8);
- «Игровой калейдоскоп на развитие чувствительности и координации
движений пальцев и кистей рук» (Приложение №9).
Приложение №1
Игровая ситуация «Маша в гости собиралась…»
Маша в гости собиралась, Маша в платье наряжалась,
Туфли новые надела, долго в зеркало глядела.
Причесалась не спеша, до чего же хороша!
Бусы новые надела, застегнула неумело,
Разбежались бусы вскачь, тише, Машенька, не плачь!
«Собери бусы» - разминка для родителей (родителям предлагается помочь
собрать бусы (кто быстрее?).
Приложение №2
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ваш ребенок
посещает наше дошкольное учреждение, где ему
приходится на некоторое время оставаться без Вас. Мы хотим помогать
ребенку в Ваше отсутствие шагать по тропинке развития. А для этого нам
необходимо лучше узнать и понять Вашего ребенка. Поэтому просим Вас
ответить на некоторые вопросы
в рамках темы «Что такое мелкая моторика? Как её развивать?».
Ваши ответы помогут нам сориентироваться в том, чем мы сможем помочь
Вам и Вашему малышу.
1.
ФИО заполняющего анкету (заполняется по желанию)
2.
Фамилия, имя ребёнка (заполняется по желанию)
3.
Знаете ли Вы, что значит развивать мелкую моторику рук детей?
(нужное подчеркните)
Знаю.
Смутно представляю.
Не знаю.
4.
Считаете ли Вы утверждение о том, что важно развивать мелкую
моторику рук детей правильным? Почему? (нужное подчеркните)
Да, потому что ...
Нет, потому что...
Затрудняюсь ответить.
Знаете ли Вы как это делать? (нужное подчеркните)
5.
Знаю.
Смутно представляю.
Не знаю.
6.
Какие способы развития мелкой моторики рук Вы знаете? Какие
используете в своей практике? (перечислите)
7.
Имеются ли дома у Вас
специальные пособия,
игры,
литература по данной теме?
(нужное подчеркните)
8.
Что из ниже перечисленного есть в арсенале Вашего ребенка?
(нужное подчеркните)
- Шнуровки.
- Вкладыши.
- Кубики (пластмассовые или деревянные).
- Мелкий конструктор.
- Дидактические кубы.
- Мозаики.
- Пазлы, разрезные картинки.
- Пирамидки.
-Дидактические игрушки с застегивающимися, завязывающимися и
прилипающими элементами («молнией», пуговицами, шнуровками,
кнопками, «липучками»).
- Специальная детская литература с пальчиковыми играми.
9. Доступно ли ребенку в самостоятельной деятельности манипулирование с
пустыми пластмассовыми флаконами, пузырьками? (нужное подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
10. Имеется ли у ребенка возможность играть с мелкими предметами, такими
как пуговицы, бусины, пробки? (нужное подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
11. Разрешаете ли Вы ребенку играть в так называемые «игры на кухне»
(перебирание и пересыпание круп, «возня» с тестом и т.п.) (нужное
подчеркните)
Да.
Иногда.
Нет.
12.
Какие развивающие игры предпочитаете покупать ребенку Вы?
(перечислите).
Укажите ведущую руку Вашего ребенка
13.
(нужное подчеркните)
Правая.
Левая.
Обе.
Затрудняюсь ответить.
14.
Поделитесь, пожалуйста, Вашим мнением по вопросу «Какие средства
развития и активизации речи детей Вы знаете» (помимо стимулирования и
развития мелкой моторики рук)
15. Мы будем рады, если Вы поделитесь с нами Вашим опытом в данном
направлении и предлагаем принять участие в семинаре-практикуме на тему:
«Играем с пальчиками – развиваем речь», который состоится … (дата
мероприятия)
16.
Задавайте вопросы. Мы вместе найдем решение
Уважаемые родители!
Мы хотим, чтобы Вы понимали, что ни один, даже самый замечательный
детский сад, не может сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван
помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.
Спасибо за уделенное нам внимание. Надеемся на взаимопонимание!
Приложение №3
Особенности развития мелкой моторики
у детей с общим недоразвитием речи
(сообщение воспитателя)
В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и
необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так
важна?
Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц
кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», т.к.
развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему
же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в
головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения
пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы
активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти
навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать,
писать, одеваться и т.д.
В последнее время выявляется такая закономерность: у большинства
современных детей отмечается общее недоразвитие речи, одновременно
моторное отставание и отставание в развитии тонких движений пальцев.
Выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у детей слабые, дети не могут
точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать, не говоря уже о
том, что большинство детей затрудняются в овладении таких навыков, как
застегивание и расстегивание пуговиц, молний .В чем же причина? Еще 20
лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать
руками, перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать и т. п. Сейчас же
на каждое занятие есть по машине. Даже обувь теперь родители покупают
детям на липучках, чтобы не брать на себя труд учить ребенка застегивать ее,
завязывать шнурки. Следствием слабого развития общей моторики, и в
частности – руки, является общая неготовность большинства детей к письму
или проблемы с речевым развитием. К сожалению, о проблемах с
координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей
узнают только перед школой.
Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения
новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных
пальцах карандаш
Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого
раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики
(пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки,
связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном
возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые
стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков
самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки
и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию
мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной
частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Родителей должно насторожить, если ребенок активно поворачивает
лист при рисовании или закрашивании. В этом случае ребенок заменяет
умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев
поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки. Если
ребенок рисует слишком маленькие предметы, как правило, это
свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании.
К шести годам возможность точных, произвольно направленных
движений возрастает, поэтому дети могут выполнять задания, требующие
достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним
относятся разные виды плетений из бумаги и тесьмы, простейшие приемы
плетения макраме, шнурование. Особую роль в подготовке руки к письму
играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Точность и координация
движений развиваются у ребенка в процессе пришивания пуговиц разных
размеров. Дети должны владеть навыками самообслуживания (застегивать и
расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, заплетать косы, завязывать
банты и т.п.)
Своевременно начатая работа по развитию тонких движений пальцев
рук подготавливает успешное овладение техникой письма.
Приложение №4
Влияние пальчиковых игр
на развитие психических процессов
(сообщение педагога-психолога)
В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную
связь между, активностью кисти и психическим состоянием: «все из рук
валится», «руки опускаются», «руки не доходят», «из рук вон (плохо)»,
«легкая рука», «с легкой руки», «правая рука (кого, чья)», и т. д. Однако
большинство из нас, употребляя в быту подобные поговорки, редко
задумываются над тем, насколько глубокий смысл в них заложен.
Сейчас уже известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая
моторика отражает то, как развивается ваш ребенок, свидетельствует о его
интеллектуальных способностях. От того, насколько ловко научится ребенок
управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте, зависит его
дальнейшее развитие.
Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. На ладони
и на стопе находится около 1000 важных, биологически активных точек.
Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних
органов организма. Так, массируя мизинец, можно активизировать работу
сердца, безымянный палец – печени, средний – кишечника, указательный –
желудка, большой – головы.
Влияние воздействия руки на мозг человека известно еще до нашей эры.
Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и
пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая
мозговые системы в отличном состоянии.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя
тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем
и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии
элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь
ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не
отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить
ребенкаМелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими
свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное
восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и
двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и
потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных
бытовых и учебных действий.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая
непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием
продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова,
Н.Н. Новикова, Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А.
Рокотова, Е.К.Бережная). Формирование же двигательных функций, в том
числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия
ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные
действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях,
регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно
поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения
движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более
точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных
затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными
движениями запястья.
Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство,
повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при
работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый
тренинг включает упражнения: статические, динамические, расслабляющие
и др.
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием
мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики - один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно
ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание,
связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают
серьезные трудности с овладением навыков письма. Техника письма требует
слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо
развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Для овладения навыком письма необходима определенная
функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к
письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия,
внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе,
тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте
важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом. Работа по
развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в
школу.
Приложение №5
Роль развития мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у
дошкольников
(сообщение учителя-логопеда)
Специалисты в области логопедии уже давно установили, что уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития
тонкой моторики руки. Если движения пальцев развиваются «по плану», то и
развитие речи также в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает,
отстает и развитие речи.
Почему же две эти составляющие так взаимосвязаны? Дело в том, что наши
предки общались при помощи жестов, добавляя постепенно возгласы,
выкрики. Движения пальцев постепенно совершенствовались. В связи с этим
происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в
мозге человека. Речь развивалась параллельно. Примерно так же развивается
речь и мелкая моторика у ребенка, то есть сначала начинают развиваться
движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости,
начинается развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы
подготавливает почву для последующего формирования речи.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция
кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание
рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном
влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения
пальцев рук, или мелкую моторику.
Приложение №6
Путешествие в страну Веселых пальчиков
1.Остановка «Театральная»
«Пальчиковые игры»
Родителям раздается наглядный материал с содержанием пальчиковых игр и
предлагается вместе выполнить эти упражнения
- игры с пальчиками, изображающими предмет или животное;
- придумывание сказки с участием пальчиков;
Вопросы к родителям:
- Какие предметы могут быть доступны детям для пальчиковых игр?
- Как с ними играть? (родители приводят примеры, делятся опытом).
- Как же добиться того, чтобы интерес к этим играм не угасал?
2.Остановка «Спортивная» - вниманию родителей предлагается
видеофрагмент физкультурного досуга «Путешествие в лес» (дети идут по
лесу, изображая лесных жителей, меняя положения рук и пальцев,
физическое упражнение «Попади в корзину») по ходу просмотра даются
пояснения: физические упражнения и спортивные игры помогают
совершенствовать ручную моторику. Особенно полезны игры с предметами:
мячами, скакалками, обручем.
3.Остановка «Школьная» родителям предлагается выполнить несколько
графических упражнений в тетрадях:
- рисование по точкам;
- обведение трафаретов и шаблонов;
- графический диктант;
- штриховка и рисование орнаментов.
4.Остановка «Озорные ножницы» - вниманию родителей предлагается
посмотреть видеофрагмент «Как дружат пальчики и ножницы», по ходу
просмотра даются комментарии и рекомендации по работе с ножницами.
Наглядный материал для родителей для пальчиковых игр
Приложение №7
Подборка методической литературы
по теме «Развитие мелкой моторики у дошкольников»
1. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики. – М., 2001.
2. Бардышева Т.Ю., Щербакова Т.Н. Вот как пальчики шагают. Пальчиковые
игры. – М., 2002.
3. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие
для родителей и педагогов/ А.Е. Белая, В.И. Мирясова. – М., 2002.
4. Ветрова В.В. Во что играть с ребёнком до 3 лет. – М., 2009.
5. Гаврина С. Е., Кутевина Н. Л., Топоркова И. Г. и др. Развиваем руки, чтоб
учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.
6. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие мозга ребёнка. – М.,
1973.
7. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. –
Екатеринбург, 2006.
8. Косинова Е. М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М., 2001.
9. Крупенчук О.И. Развиваем мелкую моторику. – СПб., 2002.
10. Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение. – СПб., 1997.
11. Мадышева Е, Машин Л. Домашняя школа Монтессори. – М., 1998.
12. Метельская М.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.,
2007.
13. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М., 2002.
14. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 2000.
15. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов. – М., 1999.
16. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3
года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М., 2007.
Приложение №8
Практические рекомендации для родителей.
Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно
координированных движений пальцев и кистей рук.
Как можно чаще, даже в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты.
Пусть «пройдет» по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше
всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен
пройти. (» Этот лабиринт в замке Снежной Королевы, он из льда. Герда
должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет»).
Обведение любых вкладышей из серии «рамки и вкладыши Монтессори»
полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую
фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной
степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной
степени интенсивности: от бледного, еле заметного до яркого, темного.
Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны
образцы, так что поштриховать придется и вам.
Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое
блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели
формочки для приготовления печений или кексов.
Для детей от 1 года до 3-х лет лучше всего подходят шнуровки фабричного
производства, как объемные, так и плоские. Они безопасны и прочны. Для 4х
летнего ребенка задание следует усложнить, приблизив к реальности.
Проткните шилом или гвоздем дырки в толстом картоне. Эти дырки должны
располагаться в каком-либо порядке и представлять собой геометрическую
фигуру, рисунок или узор. Пусть малыш самостоятельно вышьет этот узор с
помощью большой «цыганской» иглы и толстой яркой нитки.
Пришивание настоящей пуговицы настоящей иголкой вполне под силу 4-х
летнему ребенку, под Вашим наблюдением, конечно.
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все
что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно
составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев
деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать
аккуратные дырочки тоже полезно.
Нарисуйте на листочке в клеточку несложную дорожку, если малышу не
составит труда ее точно перерисовать, нарисуйте дорожку посложней.
Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, и
вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала
или газеты — как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на
чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться
осмысленный коллаж. С 3-х лет (иногда и раньше) можно учиться вырезать
ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными концами.
Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из всё тех же
цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Игра на
вырезание узоров из в несколько раз сложенных листочков бумаги имеет
неоспоримое преимущество. Как бы ни коряво вырезал ребенок, все равно
получиться узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.
Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги — задание
на тренировку руки и на аккуратность.
Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать
доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки,
шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на
множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого
маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу
лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток. Если пластилин по
какой-то причине вас пугает можно изготовить для малыша соленое тесто.
Игра доставит удовольствие вне зависимости от результата.
Вот рецепт: мука — соль - вода - подсолнечное масло. Мука и соль берется в
одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки
стакан соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить.
Если лепится плохо, добавить воды. Тесто может долго хранится в
холодильнике в целлофановом пакете. Чтобы вылепленные фигурки стали
твердыми, запекайте их в духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие
фигурки можно будет раскрасить красками. Всякий раз, когда вы готовите
настоящее тесто, давайте кусочек полепить и малышу.
Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему
порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми
пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного
цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или
бусы или еще что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или
карандашами.
Приложение №9
Тактильные ощущения
Тактильные ощущения для ребенка очень важны. О том, что ощупывать
разные предметы руками, сегодня знают очень многие. Но так же важно для
ребенка и ощущения, идущие от босых ступней. Тактильные ощущения
спины очень благотворно действуют не только на нервную систему, но и, как
выяснилось, повышают иммунитет. Тактильные ощущения – огромная сфера
нашей жизни и при нехватке тактильных ощущения ребенок может страдать
физически, у него может снизиться настроение. Ощущения нужны ребенку
разные, и далеко не только нежные. Дети часто выбирают дощечки с самой
грубой наждачной бумагой и буквально наслаждаются прикосновением к
ней. Необходимы ребенку контрастные ощущения. Много исследований шло
и в настоящее время идет по изучению кожного зрения, результаты бывают
удивительные и не только у слепых людей.
Если у вас уже есть разные пособия, помогающие изучать тактильные
ощущения, то вы сможете только пополнить их, ну а если нет, тогда вам
придется создать свою коллекцию самых разных игр и пособий. Что для
этого нужно: кусочки разных тканей и материалов – кожи, меха, наждачной
бумаги разных номеров, губки и др. Так же пригодятся разные крупы,
мешочки с разными наполнителями (можно использовать перчатки, носочки,
колготки для змеек…) Вы можете наклеить на дощечки разные ткани и
материалы, а можно это сделать на одной большой поверхности.
Сначала давайте исследуем свой дом, что и какое у вас есть. Возьмите чтонибудь гладкое на ощупь – тарелку, зеркальце. Предложите ребенку
потрогать ее, закрыв глаза, пусть он ощутит гладкий предмет, затем
рассмотрите, как выглядит гладкий предмет. А теперь найдите в вашем доме
другие гладкие предметы. Теперь подведите ребенка к деревянному
предмету: столу, двери, шкафу. Так же изучите его поверхность. Обратите
внимание ребенка на то, что деревянные предметы теплые, они могут быть
гладкие (полированные) и не очень гладкие. Найдите все деревянное. Так же
можно поискать металлические предметы, пластмассовые и потрогав их
обязательно надо сказать, ведь ребенок может почувствовать, но не осознать
свои ощущения.
Если у вас есть обрезки разных тканей, разложите их перед ребенком,
рассмотрите их и потрогайте руками, расскажите, для чего какая ткань может
использоваться, но сделайте это кратко, ведь детям не интересно долго
слушать наши объяснения, им интереснее играть.
Магазин тканей. Для этой игры вам нужны разные кусочки тканей.
Выберите, где будет находиться магазин. Это может быть стул или
маленький столик, можно использовать коробку. Разложите ткани на
«прилавке». Наберите покупателей – разные игрушки. Приходит мишка, ему
нужна ткань на рубашку, но он знает только, что ткань нужна тонкая,
нежная, ведь это будет рубашка маленькому медвежонку. Зайчику нужна
кофточка потеплее и ткань на нее нужна толстая, теплая, но не колючая.
Скользкое. Что бывает скользким? Достаньте лед и дайте кусочек ребенку.
Какой лед на ощупь, кроме того, что он холодный? Покажите, как он
буквально выскальзывает из рук. Вот поэтому и делают ледяные площадки и
ледяные горки, потому что лед скользкий и по нему можно скользить. После
того, как трогали лед, попробуйте взять пальчиками рисинки. Если руки
замерзли, то взять что-то мелкое очень сложно, т.к. чувство осязания
притупляется. А что еще бывает скользким? Мыло, если его намочить, ну а
если брать игрушку мыльными руками, то она тоже станет скользкой.
Возьмите тазик или чашку с водой и мыло. Наберите игрушки из разных
материалов и посмотрите, какие из них становятся скользкими, а какие нет.
Это мыло под водою
Ускользает как живое.
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Ручки мыть не ленится.
Окачу водицей –
Крепко всем дружиться.
Полотенце разверну –
Руки вытру и верну.
Что еще делает предметы скользкими? Масло, крем. Покажите это на
нескольких предметах. Пальчиковые краски дают удивительное ощущение.
Можете прочитать ребенку стихи Д.Бичель-Загнетовой Тетка Горка
- Тётка Горка,
Тётка Горка!
Разреши-ка, тётка, мне
Покатиться, прокатиться,
По твоей скользя спине. –
Тётка добрая ворчит,
Добродушно говорит:
- Ну конечно, покачу,
Если хочешь, прокачу,
А уж шлёпнешься, как мяч,
Тогда не плачь.
Перевела с белорусского И. Могилевская
Мурзилка, 1978, №12
Вот еще есть стихи Чиянова В.Ф про горку:
С горки сани быстро мчатся
Ветер все сильней в лицо
В поворот я не вписался
Очень круто занесло
Сани резко повернуло
Поворот на левый бок
И еще одна секунда
Головой лечу в сугроб
Кувыркаемся, смеемся
Страха нет, один задор
Хорошо кататься с горки
Кто быстрее и на спор
Сани с горки быстро мчатся
Я готовлю поворот
И опять не удержался
Вновь в сугробе, снег же в рот.
«Волшебный мешочек». Многие знают о «Волшебном мешочке». Есть много
разных способов его применения. Он полезен тем, что маленькому ребенку
трудно закрывать глаза и не подглядывать. Играя в «волшебный мешочек»
предлагайте ребенку доставать предметы и левой и правой руками. Если у
вас его нет, то не беда. Сшейте мешочек из любой ткани, затяните шнурком,
вот он и готов, а возможно вы сможете использовать уже готовый, важно
только, чтобы он был не прозрачный. А чем наполнить? Это могут быть
мелкие игрушки, разные предметы, ткани, буквы и цифры, детали от
конструктора и от Блоков Дьенеша. Все зависит от того, в какую игру вы
собираетесь играть. Начиная играть с малышом, выберите игрушки, которые
он хорошо знает и которые легко определить на ощупь. Это может быть
машинка, куколка, колечко от пирамидки или колесико, шарик, кубик,
короткий не острый карандаш, бумажка. Не берите сразу много предметов,
достаточно будет восьми. Берите предметы по очереди. Сначала вы сами, так
вы покажете без лишних слов, как надо играть. И так, начинаем, разложите
предметы перед ребенком, рассмотрите их, назовите. Попросите ребенка так
же их назвать, ведь ребенок может правильно угадать, но он этот предмет
называет не так как вы. Теперь положите все в мешочек, начинаете вы, чтото нащупали и пытаетесь отгадать. Делайте это вслух, например вот так:
«Кажется это куколка, да, вот вроде ручка, а есть ли ножка, ага, вот и ножка,
точно, это куколка». После этого достаете и радуетесь, как я здорово угадала,
а теперь ты? Предлагаете ребенку. Если ему одной рукой сложно, пусть он
попробует двумя, если он что-то взял, но не может отгадать, предложите ему
взять другой предмет, но только пусть не вытаскивает, пока не скажет, что у
него в руке. Даже если ошибется, все равно порадуйтесь тому, что он
молодец, ведь он же что-то сказал.
Если это уже просто, поиграйте иначе, возьмите фигурки разной формы,
несколько круглой, несколько квадратной и любой другой. Предложите
достать только все круглое или квадратное, как фигурка, которая лежит
перед ребенком.
Играем с кусочками ткани. Положите в волшебный мешочек кусочки разных
тканей, так, чтобы они отличались друг от друга: грубая, толстая, тонкая,
шелковистая, гладкая, шершавая.… Перед тем как достать, надо сказать,
какая ткань на ощупь. Если же ребенок еще плохо говорит, тогда вы
предлагаете достать тоненькую ткань, либо толстую, колючую…
Геометрические фигуры на ощупь. Давайте сделаем следующее пособие:
фигуры из бархатной бумаги. Вырежьте несколько фигур из бархатной
бумаги. Это может быть круг, квадрат, звезда, треугольник равносторонний.
Но не делайте их слишком большими, ребенок должен охватить их сразу,
положив на них свою ручку, сделайте сантиметров пять. Наклейте их на лист
картона. Когда высохнет, можно играть.
Скажите ребенку, что его пальчики могут видеть, но для этого ему придется
закрыть глаза. Когда ребенок закрывает глаза, ему проще сосредоточиться на
ощущениях рук. Возьмите его ручку и положите на одну из фигурок,
поводите пальчиками по контуру, пусть он ощутит всей ладошкой. Спросите,
понял ли он, что это? Совсем другое ощущение, когда мы пытаемся отгадать
на ощупь форму трафарета, отверстия, рамок. Попробуйте с ними, используя
те же фигурки.
Найди пару. Можно использовать дощечки с наклеенными материалами или
парные кусочки ткани. Дайте потрогать один материал, но так, чтобы
ребенок не видел, что он трогает. Затем надо найти такой же среди лежащих
перед ним. Так все остальные надо разобрать по парам.
Вы когда-нибудь слышали, что человек может определить на ощупь не
только форму предмета, но и его цвет? Давайте попробуем исследовать эту
способность, вдруг ваш ребенок обладает такой уникальной способностью.
Сначала возьмите несколько игрушек разного цвета, это не должны быть
игрушки одинаковой формы. Рассмотрите их, а потом предложите ребенку
закрыть глаза и давайте по очереди разные игрушки, спрашивая, что это, а
какого цвета она. Безусловно, сначала это упражнение направлено больше на
память. Но нам важно, чтобы ребенок поверил в свои возможности и чтобы
он научился визуализировать – представлять игрушку во внутреннем плане,
видеть ее своим внутренним зрением. Это умение очень важно для развития
наглядно-образного мышления, воображения, развития памяти. Если ребенок
справился с таким упражнением, вы можете взять две игрушки одинаковой
формы, но разного цвета и попробуйте поиграть подобным образом. В
дальнейшем, если вам понравится это упражнение, вы можете использовать
колечки от пирамидки, блоки Дьенеша, цветную бумагу и другие предметы
яркого цвета.
Ищем клад. Для этой игры используйте гречку, она дает самые незабываемые
ощущения. Гречка шелковистая на ощупь. Насыпьте в кастрюлю или чашку
около килограмма гречки. Подберите мелкие игрушки, которые будете
прятать. Спрячьте их в гречке. Искать можно по очереди. Как только игрок
что-то нашел, он уступает место кому то другому, маме.
Другой вариант, вы знаете, что спрятано в гречке, говорите: «Я хочу найти
ложку» и ищете там ложку.
Сшейте мешочки небольшого размера, примерно четыре на пять
сантиметров. Заполните их наполовину крупами и другими наполнителями:
солью, макаронами, рваной бумагой, зашейте их. Мешочки должны быть
парными, два мешочка с гречкой, два с макаронами… Задача ребенка найти
каждому пару. Но ребенку может быть не интересно просто подбирать пару.
Расскажите сказку: В одной волшебной стране жили, были маленькие
человечки – гномики. Они были добрыми и трудолюбивыми. Однажды к ним
на ночлег попросилась старушка, это была злая волшебница, но гномики
этого не знали. Впустили они старушку на ночь. А она вместо добра
заколдовала всю их еду. Ее теперь не видно, и найти можно только на ощупь.
Кашу же сварить можно, только если найти два одинаковых мешочка. Это
было условие злой волшебницы. Так теперь и мучаются гномики, каждый
раз, как собираются приготовить себе обед или ужин, ищут они одинаковые
мешочки с крупами, макаронами. Давай им поможем.
Вы можете придумать свою сказку.
Что пропало. Но только на ощупь. Положите в мешочек штук 5 предметов,
игрушек, которые легко ребенок может определить на ощупь. Пусть он
потрогает все, но не вытаскивает. Затем возьмите у него мешочек и чтонибудь выньте. Дайте опять его ребенку и пусть он, потрогав все предметы,
скажет, что исчезло. Когда он скажет, покажите вынутый предмет (даже если
ошибся). Предложите теперь вынуть предмет из мешка незаметно для вас и
вы сами попробуйте отгадать, что пропало.
Разложите перед ребенком разные ткани и предложите найти самую тонкую.
Пусть это будет ткань для Дюймовочки, она ведь такая маленькая. А теперь
найдем ткань для великана. Ему нужна прочная, грубая ткань. Ведь даже
самая грубая наша ткань ему покажется тонким шелком. Теперь пусть
ребенок найдет самую приятную ткань для себя, для мамы, папы, бабушки,
дедушки, брата или сестры.
Раздели кусочки тканей на две группы. Одна для зимы, другая для теплого
времени – лета. Для зимы надо выбрать все толстое, мягкое, пушистое, а для
лета тонкое, нежное, гладкое.
Положите в мешочек одну игрушку, она не должна быть слишком маленькая,
ведь понять, что спряталось в мешочке надо ощупывая игрушку снаружи,
через мешочек. Помогайте ребенку, подсказывая, вот ты нащупал ушки, а вот
длинный хвостик (тут колесики, а это похоже на кузов…). После того, как
ребенок отгадал, если он любит рисовать, предложите ему нарисовать эту
игрушку. Рисуя, пусть он рассказывает, какая это игрушка, пушистая,
гладкая, неровная, что у нее есть, приятная она на ощупь или не очень. После
этого вытащите и сравните с рисунком. Подобная игра развивает не только
тактильные ощущения, но и образное мышление, воображение, память.
Положите в мешочек по очереди игрушки, предметы из разных материалов:
мягкую игрушку, предмет металлический (не острый), пластмассовую,
фарфоровую… Задача ребенка не только отгадать, что там лежит, но и
сказать, из какого материала этот предмет. Находим пару (подобную
игрушку). Для этой игры вам понадобятся или одинаковые предметы,
игрушки или подобные, например: две машинки, два кубика, два колесика,
две ложечки, две мышки… Положите по одной в мешочек, показывайте
ребенку одну игрушку и пусть он найдет в мешочке точно такую же.
Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить,
объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть
наиболее успешно упорядочить мышление. Мария Монтессори считала, что
среди многих участвующих в восприятии предмета чувств надо изолировать
одно-единственное, чтобы процесс упорядочивания мышления происходил
наиболее успешно. Она предлагала детям несколько специальных
дидактических материалов, в которых требовалось сравнить какие-нибудь
очень похожие предметы с одним отличием. Из этих предметов надо было
выстраивать сериационные ряды, находить им пары. В некоторых случаях
следовало закрыть глаза, если речь шла, например, о работе с шершавыми
табличками, звонками, тепловыми или весовыми табличками. Внимание
ребенка фокусируется именно на том изолированном чувстве, которое
упражняется. Это явление хорошо знакомо нам, взрослым, например, когда
мы слушаем музыку и хотим сосредоточиться на мастерстве ее исполнения:
мы невольно прикрываем глаза, как бы изолируя слух. Так же и у детей:
чтобы лучше ощутить гладкую или шероховатую поверхность, можно
предложить им закрыть глаза, проводя по этой поверхности рукой.
Тактильное чувство будет в таком случае утончаться само собой.
Шершавый коврик "Правая и левая рука" (для детей с 3 лет). Этот коврик
можно увидеть в московском детском саду "Монтессори-Ромашка". Его
придумали и изготовили для своих ребятишек педагоги Елена Максимова и
Елена Никитина. Он висит низко на стене около входа в рабочую комнату
группы Монтессори так, что каждый ребенок может запросто приложить к
нему свои ладошки.
На гладкое матерчатое полотно коврика пришиты шерстяные детские
перчатки с разноцветными пальчиками. Над одной из них прикреплена
надпись: "ПРАВАЯ", а над другой - "ЛЕВАЯ". Редко какой малыш войдет
утром в комнату, не дотронувшись до этих веселых перчаток. А взгляд
невзначай скользнет по надписям. Так и не заметишь, как выучишь: где левая
рука, а где - правая.
Такие же перчатки с разноцветными пальчиками лежат и в корзинке в
рабочей комнате. А рядом с ними - таблички с названиями пальцев:
"Большой", "Указательный", "Средний", "Безымянный", "Мизинец".
Обратная сторона табличек выкрашена в цвет, соответствующий цвету
пальчика перчатки. Это позволяет ребенку самостоятельно проверить,
правильно ли он разложил таблички. Если дети еще не умеют читать, слованазвания будут осваиваться ими на интуитивном уровне. Ребенок может
надеть перчатку на руку и назвать пальчики, загибая их один за другим.
Лоскутки (для детей с 3 лет). М. Монтессори так описывала презентацию
этого материала: "Среди наших дидактических материалов имеется
хорошенький шкафчик из папки, в ящичках которого разложены
прямоугольные кусочки различных материй: бархат, сатин, шелк, ситец,
полотно и т. п. Мы предлагаем ребенку потрогать каждый из этих кусочков,
произнося соответствующее название и добавляя несколько определений
качества, как "грубый", "тонкий", "мягкий". Затем подзываем ребенка и
сажаем его за один из столиков, откуда его могут наблюдать сверстники;
завязываем ему глаза и даем ткани одну за другой. Он их трогает,
поглаживает, мнет между пальцами и говорит: "Это бархат"; "Это тонкое
полотно"; "Это грубое сукно" и т. п. Это упражнение возбуждает всеобщий
интерес".