- Информационно-методический центр Курортного

1
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ
ФИЗИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ.
Автор: Некрасов А. Г. , учитель ГОУ СОШ №447 Курортного района.
Реформы, проводимые в области образования, требуют новых подходов в
преподавании физики, и, в частности, в возрастающей роли физического эксперимента.
Однако сокращение числа часов (2 часа в неделю по 7 – 11 классам) на преподавание
физики привело к тому, что оказалось практически невозможным на базовом уровне
должным образом изложить не только ряд тем учебных программ курса физики, но и
проведение лабораторных работ. Физический эксперимент всегда был значимым в
учебном процессе. Но в настоящее время задачи физического эксперимента
существенно изменились. Несмотря на существенное сокращения часов в преподавании
физики, роль последнего возросла. И это обусловлено, прежде всего, с включением
эксперимента в ЕГЭ.
В последние годы в школы поступило новое оборудование для проведения
физического эксперимента. Это оборудование существенно обновилось качественно.
Это приборы «Лаборатории L-микро». С другой стороны современное преподавание
требует внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий. В школы
поступило много дисков с программным обеспечением преподавания физики.
Проводится много семинаров и научно - методических конференций, методисты АППО
проводят выездные занятия с преподавателями школ по использованию
информационных компьютерных технологий на уроках физики. Одним из направлений
ИКТ в физике - компьютерные лабораторные работы и демонстрации. Беседуя с
коллегами, приходишь к выводу, что не все учителя воспринимают компьютерные
лабораторные работы однозначно. Некоторые даже считают, что их применение даже в
какой-то степени опасно: отучают работать учеников руками. И как учащиеся будут
1
2
выполнять эксперимент в условиях ЕГЭ? Это мнение обосновано. Но с другой стороны
использование ИКТ в преподавании веление времени и учителя обязаны владеть
компьютерными технологиями. Учитель в кабинете физики имеет как минимум один
компьютер, поступивший по линии использования «Лаборатории L-микро», который
предназначен для демонстраций физического эксперимента. Значит, занятия по
проведению компьютерных лабораторных работ надо проводить в кабинетах
информатики, что сопряжено с некоторыми сложностями (менять сетку расписания,
договариваться с учителем информатики и т.п.). Может и не стоит проводить эти
компьютерные работы? Стоит, это необходимо! Прежде всего, заметим, что эти работы
очень нравятся ученикам. Даже нерадивые ученики с интересом их выполняют. Эти
работы алгоритмизированы, лишних движений не сделаешь, измерительный цилиндр не
разобьют и не обожгутся горячей водой. Измеренные физические величины после
расчета дают хорошие результаты. Но и здесь есть подводные камни. Обсчет
результатов измерений в некоторых работах (например, в работе по теме «Тепловые
явления») затруднительны.
Таким образом, в современной школе в плане физического эксперимента
сложилось два направления. Это реальный лабораторный эксперимент и компьютерный.
Оба эти направления равноправны. Несмотря на небольшое количество отведенных
часов на физику, на наш взгляд, целесообразно сделать небольшую цепочку занятий.
Прежде всего, желательно решить типовые задачи, максимально приближенные к теме
лабораторной работы. Это необходимо для того, чтобы ученики «почувствовали»
проведение расчетов. Вторым шагом является проведение компьютерного варианта
данной работы. При этом учащиеся как бы потренируются в выполнении работы (что
взять, куда поместить, какую величину измерить и т.д.). И, разумеется, обсчитать
лабораторную работу. К расчетной части они уже готовы. И, наконец, проведение
2
3
реального физического эксперимента, как говорится, руками. На это все может уйти 2 – 3
урока. Проведение этих этапов вполне реально. Все это позволит сформировать у
учащихся методологию научного познания с использованием натурного физического
эксперимента. Проведение лабораторных работ не будет носить формальный характер.
Подобный подход может вызвать у учащихся дополнительный интерес к изучению
предмета, а у учителей – новых творческих изысканий.
3