4. Диагностика как способ определения индивидуального

Диагностика как способ определения индивидуального маршрута
развития детей с ОВЗ и детей инвалидов
Известно, что своевременная и квалифицированная коррекционноразвивающая работа с ребенком, дает возможность выявить и предупредить
неблагоприятные варианты развития и эффективнее решить его проблемы.
Поэтому вопросы, связанные с организацией психолого-педагогической
диагностики, являются весьма актуальными. Тем более что количество детей,
нуждающихся в медико-психолого-педагогической помощи, в настоящее
время растет, что обусловлено, как неблагоприятными социальными, так и
биологическими причинами.
В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя
оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным
будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не
какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь
идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг
динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а
для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать
ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.
(Слайд 1 ) Регламентируемые документы педагогической диагностики:
- Закон Об Образовании РФ – Вторая глава, статья 11 пункт 3
- Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного
образования – статья 3.2.3.
В целом психолого-педагогическая диагностика рассматривается как
разветвленный и многофункциональный вид психолого-педагогической
деятельности, направленной на раскрытие сущности явления, имеющего
достаточно полное, конкретное описание, охватывающей цели выявления и
измерения индивидуально-психологических особенностей личности и
достижения оптимизации учебно-воспитательного процесса.
(Слайд) Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий
выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
(Слайд) Главная цель диагностического обследования – получить не
столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о
реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для
коррекции педагогического процесса.
Д.Б. Эльконин выделяет две главные задачи психолого-педагогической
диагностики:
первая - контроль динамики психического развития детей, обучающихся и
воспитывающихся в детских учреждениях, и коррекция развития с целью
создания оптимальных возможностей и условий для подтягивания слабых и
средних учащихся до уровня сильных, а также установление правильного
направления развития детей, обнаруживающих особые способности;
вторая - сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем
воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения
этой функции.
(Слайд ) Принципы диагностического обследования
- принцип последовательности и преемственности диагностики –
проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и
методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания
личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
- принцип доступности диагностических методик и процедур
– наглядность становится главным условием получения необходимой
информации (тесты с картинками)
- принцип прогностичности
Последний принцип проявляется в ориентации диагностической
деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития»
дошкольников.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским:
Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько
то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет,
каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет,
но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.
(Слайд) Структура
Первый этап — проектировочный. Определение целей и методов
диагностики.
Второй этап — практический. Проведение диагностики. Определение
ответственных, обозначения времени и длительности, способов фиксации.
Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов.
Четвертый этап — интерпретация данных. Этот основной путь понимания
ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Пятый этап — целеобразовательный. Предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
(слайд) Инструментарий
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.
(Слайд) В качестве основных методов, позволяющих выявить степень
реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ
используются:
- наблюдение
- изучения продуктов деятельности детей
- несложные эксперименты
-беседы
Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них –
субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок,
следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение
длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.
Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных
ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из
него. Во время проведения диагностического обследования важно
поддерживать
доверительную,
доброжелательную
атмосферу:
не
высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не
указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить
слова: «очень хорошо!», «ты молодец!», «я вижу у тебя всё замечательно
получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна
превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.
(Слайд)Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться
«правил» педагогического диагностирования.
Обследование дошкольников: - проводится только в первой половине
дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);
- обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.
- с ребенком работает один взрослый.
- нельзя торопить ребенка с ответом, нужно дать возможность подумать с
ответом;
- обследование проводится обязательно в игровой форме;
- нельзя заставлять ребенка, если он не желает, что - то делать, лучше
отложить диагностику.
Диагностическое обследование проводится во всех возрастных группах 3
раза в год: в начале года, середине и в конце года.
На основании полученных результатов в начале и середине года педагоги
не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной
группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с
теми детьми, которые требуют усиленного внимания педагога и которым
необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала
итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало
и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого
анализа являются основой определения образовательного маршрута на новый
этап обучения. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка
заносятся в диагностическую таблицу, разработанную в ДОУ. Педагогами
ДОУ используются следующие авторские диагностические методики:
(слайд)
• «Обследование речи у дошкольников с ЗПР» И.Д. Коненкова.
• «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР» Т.Б. Иванова,
В.А. Илюхина, М.А. Кошулько
• Педагогическая диагностика программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы
«Обследование речи у дошкольников с ЗПР» И.Д. Коненкова
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдение
определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую систему компонентов. К каждому заданию дается
инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей
им речевой деятельности и способ достижения этого результата, то есть
дается образец. Это обеспечивает расширение ориентировочной части, что
важно для детей с ЗПР. При затруднении ребенку оказывается помощь в виде
побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки,
повторения инструкции, разбора образца.
Для оценки уровня речевого развития разработана бальная система.
Результаты выполнения заданий предлагается оценивать по 5-бальной
системе. Каждое задание оценивается отдельно и может быть представлено
графически. Это дает возможность выяснить сильные и слабые стороны
речевой деятельности ребенка, сравнить его результаты с результатами
других детей.
Критерии оценки отражают правильность выполнения задания (принятие и
понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность
исправления ошибок).
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не
только выяснить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и
определить типичные показатели для данной группы детей в целом.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР (сниженная
познавательная активность), мы использовали разнообразные методы,
побуждающие
познавательную
активность:
дидактические
игры,
упражнения, наглядный материал (картины, игрушки, схемы). Подходящий
картинный материал можно найти в известных дидактических пособиях (Т.Б.
Филичева, А.В. Соболева, 1996; О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова, 1994 и др.).
Речевой материал подобран с учетом возрастных показателей развития речи
дошкольников. Сами задания доступны по сложности и по объему для
ребенка 5-го года жизни с задержкой психического развития, предполагают
наличие у него развернутой фразовой речи.
При этом для выполнения большинства заданий от ребенка не требуется
развернутых речевых объяснений. Результаты обследования заносятся в
речевую карту (образец карты дан в приложении). Использование
предлагаемых материалов позволяет решить следующие вопросы:
- учесть особенности детей с задержкой психического развития;
сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи в
количественном и качественном отношении (учет допущенных ошибок, сам
процесс выполнения заданий и другие характеристики);
- выявить потенциальные возможности ребенка;
- спланировать коррекционно развивающую работу в соответствии с
реальными потребностями ребенка;
- осуществить индивидуальный подход;
- при составлении результатов, полученных в разные периоды, выявить
динамику
и определить дальнейшие направления в работе;
снизить влияние таких факторов, как недостаточная компетенция,
предвзятость и другие индивидуальные особенности экспериментатора.
Экспериментатор может использовать данные материалы и для обследования
детей с первичной речевой патологией, если внести в них необходимые
изменения и дополнения (большее значение будет уделяться выявлению
уровня понимания речи и др.).
Педагогическая диагностика Программы «От рождения до школы»
рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе дальнейшего планирования.
Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности.
Направлена на изучение:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержки контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и т.д.);
- игровой деятельности;
-познавательной
деятельности
(развитие
детских
способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты могут использоваться исключительно для индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей.
В широком смысле индивидуализация образования предполагает
переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность
воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном
ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый
воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные
возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в
обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного
учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации
потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в
данной ситуации является составление и реализация индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как
персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и
реализации
личностного
потенциала
ребёнка:
интеллектуального,
эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько
этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута
1. Этап наблюдения.
2. Диагностический этап.
3. Этап конструирования.
4. Этап реализации
5. Этап итоговой диагностики.
Остановимся подробнее на каждом этапе
1. Этап наблюдения.
Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности:
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные,
психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется
таблица «Выявленные трудности дошкольников»
2. Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика
совместно с педагогом психологом.
Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам
наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и
их причины (на начало и конец сопровождения)».
3. Этап конструирования.
Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для
дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин
этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки,
содержания работы.
4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе
жизнедеятельности дошкольников.
Индивидуальный образовательный маршрут может реализовывается во всех
видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его
выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка
дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов
помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция
специалистов и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка
5. Этап завершающая диагностика. На этом этапе проводится завершающая
диагностика.
Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась
или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица.
Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ
построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по
нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и
развития на протяжении определенного времени, то есть носить
пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь
период сразу, задав его направления на все 5 лет дошкольного образования,
поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоит именно в том,
что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении
ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического
процесса. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период
работы – это планирование на 3-6 месяцев.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает
следующие компоненты:
- целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);
- содержательный (отбор содержания программного материала на основе
образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ
дополнительного образования);
- технологический (определение используемых педагогических технологий,
методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей ребенка);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их
достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).
- Рекомендации по работе с родителями, потому что родители являются
основными заказчиками данной работы. Без согласования с родителями
работа не проводится.
Контролирующая часть структуры ИОМ:
• Текущий контроль
• Отчетность
• Итоговая аттестация ребенка
Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с
изменениями условий.
Организационно – педагогические условия
• Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент.
Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину
вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь.
• Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по
индивидуальной программе.
Формы реализации ИОМ
• Фронтальная работа
• Подгрупповая работа
• Индивидуальная работа
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом
развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка,
характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а
также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в
личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога
профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и
результате своего труда.
ИОМ могут быть разработаны для детей:
• С нарушением зрения
• Для детей с ЗПР
• Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
• Для детей с тяжелыми нарушениями речи
• Для детей с туберкулезной интоксикацией
• Для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный подход в среде:
Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное
пространство в детском саду должно давать возможность построения
непересекающихся сфер активности;
Создание уголков для уединения;
Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные
уровни развития ребенка;
Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для
хранения личных вещей;
Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в
выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для
обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников - важно
для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить
возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и
правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты
Изучение
ребенка
дошкольного
возраста
для
познания
его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности;
- понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного
развития, предвидение его поведения в будущем.