БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
«Введение в развивающую диагностику»
(3 кредита, 108 часа)
Авторы
Место
модульного
элемента в
образовательном
процессе
Куфтяк Е.В., доктор психологических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова
Модуль «Введение в диагностику» является составной частью профессионального цикла базовой подготовки
студентов. Модуль ориентирован на теоретическую и практическую подготовку к одному из основных видов
профессиональной деятельности – психодиагностической деятельности, которая является основополагающим
компонентом, определяющим другие виды деятельности – психолого-педагогическое сопровождение,
психокоррекционную работу, психопрофилактику и прогноз развития.
Цель и задачи
Цель курса состоит в овладении студентами практическими навыками организации психодиагностического
обследования детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями, овладении конкретными
психодиагностическими методиками оценки психического развития на разных возрастных этапах.
Задачи:
- формирование у студентов представлений о методах психологического познания человека, принципах их
классификации и способах практической реализации данных методов;
- усвоение студентами теоретических основ и принципов психолого-педагогической диагностики развития детей
раннего, дошкольного, младшего школьного возраста;
- овладение знаниями и умениями практического применения методов психолого-педагогической диагностики в
отношении детей разного возраста, включая подготовку материала для обследования;
- ознакомление с принципами и содержанием дифференциальной диагностики при различных вариантах
нарушений психического развития на разных возрастных этапах;
- ознакомление с методическими подходами и шкалами оценки психического развития в целом и отдельных
психических функций в норме и патологии на разных возрастных этапах.
Формируемые
компетенции
СПК-БА-1
СПК-БА-7
Образовательные Знание методик диагностики уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными
потребностями.
результаты
Умение осуществлять целеполагание и планирование процесса диагностики уровня развития.
Умение осуществлять диагностику уровня развития детей и гетерогенных групп с особыми образовательными
потребностями.
Умение осуществлять взаимодействие со смежными специалистами в процессе диагностики уровня развития
детей и гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями.
Соблюдение этических норм при проведении диагностики уровня развития детей и гетерогенных групп с
особыми образовательными потребностями.
Знание принципов, сущности и этапов психолого-педагогического сопровождения детей в гетерогенной группе
Умение осуществлять диагностику эффективности реализации программы психолого-педагогического
сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в гетерогенной группе.
Модуль «Введение в диагностику» содержит 3 модульных элемента, представляет собой 3 кредита (по 36 час.),
Общая
на изучение которых отводится 108 часов. Итого на модуль: 3 кредита; 108 часов, из них ауд. – 72 час., на СРС –
характеристика
36 час.
модуля
Итоговая форма аттестации по модулю – Зачет.
МЭ 1 «Введение в проблему психологической диагностики человека» 1 кредит. Всего часов – 36, из них ауд. – 24
Структура
час., на СРС – 12 час. Итоговый контроль – зачетная работа;
модульных
МЭ 2 «Методологические основы и общая технология диагностики» 1 кредит. Всего часов – 36, из них ауд. – 24
элементов
час., на СРС – 12 час. Итоговый контроль – зачетная работа;
МЭ 3 «Практические вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков» 1 кредит. Всего часов –
36, из них ауд. – 24 час., на СРС – 12 час.
Итоговый контроль – Зачетная работа.
Содержание модуля
Дидактические единицы
Методы и формы
организации учебного
процесса
МЭ I. Введение в проблему психологической диагностики человека
Вводная лекция (в форме
1.1.
Введение в дисциплину
Формы контроля
и оценки
Наблюдение за
Количеств
о часов
Литерату
ра
18
1, 2, 3, 6,
Предмет, цели и задачи психологической диагностики.
Психологическое тестирование, психодиагностика и
психологическая оценка. Научные подходы к
пониманию сущности психологической диагностики:
«инструментальный» «конструирующий»,
«гностический», «помогающий», «практикоориентированный», «интегративный». Их
возможности и ограничения.
Психологическая диагностика как наука и
практика
Определение предмета общей психодиагностики.
Задачи психодиагностики как теоретической
дисциплины: оценка трудности заданий теста,
внутренней согласованности заданий, надежности
теста, принципы получения тестовых норм. Связь
общей психодиагностики с другими науками,
соотношение теоретической и практической
психодиагностики. Основные задачи практической
психодиагностики. Области деятельности, в которых
возникают психодиагностические задачи. Варианты
использования психодиагностических данных.
Ответственность специалиста за корректность
предоставляемой диагностической информации.
Выбор диагностических средств в зависимости от
запроса. Работа по уточнению заказа на диагностику.
Из истории становления научной психологической
диагностики
Истоки психодиагностики: экспериментальная
психология В.Вундта, дифференциальная психология
(Э. Сеген, Ж.-Э. Эскироль). Первые исследователи
умственно отсталых. Первые психологиэкспериментаторы (Ф.-Гальтон, Дж.Кеттелл,
Г.Эббингауз). Первый тест интеллекта А.Бине.
мультимедийной
презентации) «История и
содержание
психологической
диагностики».
Проблемная лекция
«Актуальные проблемы
психологического
исследования человека».
активностью
слушателей во
время
практических
занятий и в ходе
обсуждения
проблемных
вопросов и
ситуаций, оценка
устных ответов на
семинарах.
Семинары:
«Истоки
Терминологический
психодиагностики»,
«Многообразие
моделей диктант.
диагностики».
Подготовить сообщение на
тему
«Предыстория
научной диагностики».
Групповая дискуссия об
основных
психодиагностических
идеях, направлениях,
подходах конца ХIХ –
начала ХХ вв. и их влияние
на становление
психологической
диагностики в образовании.
Л–4
Пр. – 8
СРС – 6
8, 12, 14
Возникновение группового тестирования. Тестовые
батареи для изучения специальных способностей и
достижений. Факторный анализ как основа построения
комплексных батарей. Двухфакторная теория
Ч. Спирмена, 12 факторов «первичных умственных
способностей» Л. Терстоуна. История личностных
опросников. История ассоциативного эксперимента.
История проективного метода. История контентанализа.
Психолого-диагностическое обеспечение
образования с позиции антропологического
подхода
Антропологические ориентиры образования. Создание
технологий, обеспечивающих баланс между
социальными и индивидуальными потребностями.
Идеографический подход как совокупность методов
качественного анализа. Постнеклассическая
психология и объединяющая и интегративная
диагностическая парадигма. Развивающие
возможности интегративных тенденций в
психодиагностике. Основные черты
постнеклассической диагностики. Антропологический
подход и содержание нормы в диагностике. Новые
критериальные оценки и нормативы, диагностический
принцип коррекционности, развивающие и
психотерапевтические эффекты диагностических
методов. Понятие развивающей диагностики.
Основные понятия: психодиагностика, тест,
тестирование, этическая норма, тестовая норма,
нормативы развития, валидность, надежность,
репрезентативность, развивающая диагностика.
Текущий контроль:
1.2. Классификация современных методик
психодиагностики
Общая характеристика методов диагностики.
Метод наблюдения. Виды наблюдений. Основные
требования к проведению научных наблюдений.
Достоинства и недостатки наблюдения как метода.
Эксперимент. Преимущества и недостатки
эксперимента в сравнении с наблюдением. Основные
требования к проведению эксперимента. Виды
экспериментов (естественный, лабораторный,
констатирующий, обучающий, формирующие,
контрольный). Социометрия. Специфика и содержание
метода. Биографический (анамнестический) метод.
Специфика метода и его содержание. Значение
данного метода в условиях психокоррекционной и
психодиагностической работы в рамках образования.
Метод изучения продуктов деятельности. Специфика
метода, его содержание. Беседа (устный опрос). Виды
бесед: первичная, повторная, итоговая, свободная,
стандартизированная. Требования к проведению
беседы. Информативность метода. Анкетирование
(письменный опрос). Виды анкетирования: первичное,
повторное, итоговое. Требования к подготовке
анкетирования. Информативность метода в сравнении
с беседой. Преимущества и недостатки метода
анкетирования по сравнению с беседой. Тесты.
Психометрический подход в психологии. История
возникновения метода. Психометрия. Тестология.
Зачетная работа: написать эссе на тему «Современный этап развития
психологической диагностики в образовании» или разработать «Модель
психологической диагностической работы в учреждении образования»
(работа на выбор, объем не более 3-х стр. формата А4).
Вводная лекция (в форме
Наблюдение
за
1, 3, 4, 8,
18
мультимедийной
активностью
Л–4
10, 11, 14,
презентации) «Основные
слушателей
во
Пр. – 8
16
методы психологических
время практических
СРС – 6
исследований и их
занятий и в ходе
классификация».
обсуждения
проблемных
Практическое занятие в
вопросов
и
форме практикума
ситуаций.
«Вербальнокоммуникативные методы
Коллоквиум
на
диагностики и их
тему
«Основные
особенности проведения».
методы
психологических
Лекция в форме
исследований и их
мультимедийной
классификация».
презентации «Обучающий
эксперимент как метод
Решение
диагностики и коррекции в проблемных задач
работе с детьми».
по теме.
Ролевая игра «Достоинства
и ограничения
диагностических методов».
Решение ситуативных задач
по выбору
психодиагностических
методов с учетом задач
Осуществление
экспертной оценки
практических
заданий.
Коэффициент интеллекта (IQ). Виды тестов: тестдиагностики.
опросник, тест-задание, проективный тест. Специфика
и содержание метода.
Диагностический обучающий эксперимент. Понятие
Л.С. Выготского об актуальном уровне умственного
развития у детей, о зоне ближайшего развития.
Обучающий эксперимент, его использование для
диагностики умственного развития детей, для
вопросов дифференциальной диагностики. Прогноз
динамики умственного развития. Принципы
построения обучающих экспериментов. Виды помощи.
Вспомогательные задачи.
Патопсихологический эксперимент
Понятие о патопсихологическом эксперименте.
Обобщенная теория развития ребенка с отклонениями
в развитии как методологическая основа
патопсихологического эксперимента.
Качественные признаки поведения обследуемого.
Варьирование независимых переменных (виды
заданий, поведение экспериментатора, ситуация
успеха и неудачи, отношение к прерванному
действию). Самооценка испытуемого и его
критичность к результатам исследования. Основные
патопсихологические методики.
Классификация психодиагностических методик в
зависимости от способа получения диагностической
информации. Универсальные
психодиагностические методики.
Различные основания для классификации (количество
испытуемых, тип методик, уровень активности,
степень объективности, форма заданий, форма
выполнения, уровень вовлеченности психодиагноста,
степень формализованности и другие). Методики
высокого уровня формализации (строго
формализованные методики): экспериментальные
методики, тесты, психофизиологические методики.
Малоформализованные методики: наблюдение, беседа,
анализ продуктов деятельности и другие.
Классификация А.Г. Шмелева (объективные тесты,
стандартизованные самоотчеты, проективные техники,
диалогические техники). Общая характеристика и
составляющие выделенных групп. Контент-анализ как
метод обработки результатов. Методики
субъективного шкалирования (шкальные техники).
Классификация проективных методик (Л.Франк).
Диалогические техники. Виды диагностического
интервью. Методика проведения интервью. Основные
приёмы вербальной коммуникации (открытые и
закрытые вопросы, фиксации и фокусировки
(пересказ), интерпретация, информация,
самораскрытие, обратная связь, отражение чувств,
рационализация (установление причинноследственных связей), обобщение (резюме), отражение
ощущений и чувств, драматизация и др.
Диагностическая игра.
Использование компьютеров в современной
психодиагностике
Компьютерные варианты различных видов
психодиагностических методик. Примеры
компьютеризованных объективных тестов, тестовопросников, проективных техник.
Основные понятия: метод психодиагностики,
психодиагностическая методика, критериальноориентированный тест, патопсихологический
эксперимент, диагностический обучающий
эксперимент, контент-анализ, семантический
дифференциал, диагностическое интервью,
компьютерное тестирование.
Текущий контроль:
Зачетная работа: подготовить обзор: тестов интеллекта, достижений,
способностей; опросников; проективных техник (на выбор, в письменном
виде, объем 3 стр.).
МЭ II. Методологические основы и общая технология диагностики
Лекция в форме
2.1.
мультимедийной
Психодиагностический процесс
Способы решения диагностических задач. Цели презентации
психодиагностического обследования. Вовлеченность «Психологический диагноз
диагноста в процесс обследования как возможность и причины
повлиять на результат. Фазы диагностического диагностических ошибок».
процесса (Витцлак): тест – восприятие испытуемым –
психическая переработка испытуемым – поведение Практические занятия:
испытуемого – наблюдение психодиагноста – разработать схему
психологический анализ, осуществляемый диагностом диагностического
– психологический диагноз. Модели анализа обследования детей и
психодиагностического процесса: с точки зрения подростков (с учетом
взаимодействия диагноста и клиента, с точки зрения выбора конкретного
используемых диагностических средств. Специфика возрастного этапа и
взаимодействия
и
подбора
диагностического ситуации развития).
инструментария в ситуации клиента и ситуации
экспертизы. Профессиональные требования к выбору Групповая дискуссия
диагностических средств, организации взаимодействия «Практические вопросы
психолога и испытуемого. Необходимость контроля за диагностики детей и
использованием психологических тестов. Проведение подростков».
и условия тестирования. Экспериментатор и
Наблюдение за
активностью
слушателей во
время практических
занятий и в ходе
обсуждения
проблемных
вопросов и
ситуаций.
Решение
проблемных задач
по теме.
Экспертная оценка
результатов
разработки схем.
Диагностическое
тестирование.
18
Л–4
Пр. – 8
СРС - 6
2, 6, 9, 12,
13, 14, 16
ситуационные переменные. Тренировка, привычность
и искушенность в тестировании. Специфика
обследования детей.
Психологическое обследование и исследование.
Различение задач исследования и обследования.
Основные этапы психодиагностического процесса.
Этап предварительной подготовки. Формулировка
психологической проблемы и цели исследования.
Выбор методов диагностики. Подготовка условий
тестирования. Установление контакта и мотивация
испытуемых. Тестовая тревожность и тестовая
искушенность.
Этап сбора данных. Необходимость точного
выполнения указаний по проведению методики.
Этап
обработки
и
интерпретации
данных.
Психологические теории и профессиональный опыт
диагноста как основа интерпретации.
Психологический диагноз как главная задача
психологической
диагностики.
Понятие
о
психологическом
диагнозе.
Научные
методы
постановки психологического диагноза. Концепции
личности, лежащие в основе диагностики. Отличия
медицинского и психологического диагноза. Уровни
психологического диагноза и их характеристика.
Типология трудностей развития и функциональноуровневый подход (С.А.Домишкевич) как основание
для постановки психологического диагноза. Виды
психологических
диагнозов.
Психологический
прогноз.
Зависимость психодиагностической информации от
статуса ее потребителя (заказчика) и характера
запроса. Разработка рекомендации, составление
программы коррекции. Представление информации о
результатах исследования. Сообщение результатов
психодиагностического
обследования
клиенту.
Написание письменного заключения. Подготовка
отчета по психодиагностическому исследованию.
Основные понятия:
психологический диагноз, запрос на диагностику,
диагностические
ситуации,
способы
решения
диагностических
задач,
тест,
тестирование,
экспериментально-психологическое
обследованиие,
этическая норма, тестовая норма, социальнопсихологический норматив,
Подготовить и провести психологическое обследование ребенка (возраст по
выбору, письменный отчет объемом не более 3-х стр. формата А4).
Лекция
в
форме Наблюдение за
2, 6, 7, 12,
2.2. Диагностическая работа как основа
18
мультимедийной
активностью
Л–4
13
коррекционно-развивающей работы с детьми и
презентации
слушателей
во
Пр.
–
8
подростками
Методологические основы организации и содержания «Коррекционновремя лекций и
СРС – 6
коррекционно-развивающей работы с детьми и
развивающая
работа
с практических
подростками. Основные направления
детьми
и
подростками: занятий
психокоррекционной работы в системе
содержание и направления Рефлексия
психологической помощи, центрированной на ребенке. работы».
слушателей.
Индивидуальная и групповая психокоррекционная
работа. Понятие, цели, задачи и принципы
Найти в сети Internet
Терминологическ
психокоррекционного воздействия. Отличие
варианты
ий диктант по
психокоррекции от психотерапии, психического
психокоррекционных
теме.
развития. Цели и задачи психокоррекционной работы. программ, которые могут
Принципы психокоррекции и их характеристика.
применяться в работе с
Значение знания и применения принципов
детьми, имеющими
психокоррекционной работы в составлении
трудности развитии
психокоррекционных программ.
Требования и этические принципы
Составить таблицу «Связь
Текущий контроль:
психокоррекционной работы.
Основные принципы составления психокоррекционных
программ
Характеристика основных этических требований к
психокоррекционной работе. Требования,
предъявляемые к специалисту, осуществляющему
психокоррекцию. Понятие эффективности
психокоррекционной работы и ее основные
компоненты. Основные принципы составления
психокоррекционных программ: принцип единства
коррекции и диагностики, принцип системности
коррекционных, профилактических и развивающих
задач, деятельностный принцип коррекции и др.
Виды коррекционных программ: общая модель
коррекции, типовая модель коррекции,
индивидуальная
модель коррекции. Основные требования к
составлению психокоррекционных программ. Оценка
эффективности психокоррекционных мероприятий.
Факторы, определяющие эффективность
психокоррекции.
Организация психологической коррекции детям
дошкольного возраста. Особенности организации
психолого-педагогического сопровождения по
основным видам психологической помощи детям
раннего и дошкольного возраста. Адаптация детей в
дошкольном воспитательном и коррекционновоспитательном учреждении. Особенности
применения психокоррекции для детей дошкольного
возраста. Вопросы психопрофилактики детей
дошкольного возраста.
Основные виды психологической коррекцции с детьми
школьного возраста.
психологической коррекции
с отраслями практической
психологии»
Разработать и провести
фрагмент психосоциального
тренинга
в
работе
с
учащимися старших классов
Подготовить
текст
консультации для педагогов
по проблеме гендерных
(этнических)
отношений
среди старшеклассников
Психологическая работа с детьми, поступающими в
школу. Адаптация детей к школе. Определение уровня
адаптации. Варианты дезадаптации.
Психопрофилактическая работа по преодолению
дезадаптации и коррекционная работа с детьми,
испытывающими проблемы адаптации в школе.
Школьный стресс и особенности психопрофилактики в
среднем школьном возрасте. Экзаменационный стресс
и его предупреждение. Дезаптационные явления в
среднем школьном возрасте и методы ее коррекции и
компенсации.
Особенности коррекции учебной деятельности детей,
испытывающих трудности обучения и развитие
познавательных процессов в младшем и среднем
подростковом возрасте.
Психологическая работа, направленная на
профилактику и коррекцию нарушений общения со
сверстниками и взрослыми. Проблема
самоопределения старших школьников.
Основные понятия:
Психологическая служба, психолого-педагогическое
сопровождение, психокоррекция, индивидуальная и
групповая психокоррекционная работа, эффективность
психокоррекционной
работы,
принципы
психокоррекционных программ, виды коррекционных
программ.
Разработать конспект психокоррекционного занятия с детьми с особыми
Текущий контроль:
образовательными потребностями, с использованием элементов изотерапии
(арт-терапии).
МЭ III Практические вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков
Информационная
лекция Наблюдение за
4, 5, 9, 10,
3.1. Общие вопросы диагностики особенностей
18
«Современные
методики активностью
Л–4
11, 14, 15
развития детей и подростков
Особенности построения методов диагностики
психического развития ребенка. Диагностика уровня
развития и диагностики процесса развития.
Взаимосвязь хронологического и психологического
возраста. Особенности методов диагностики
младенцев, детей раннего возраста и дошкольного
возраста. Проблема адаптации методик к возрастным
особенностям детей. Диагностика индивидуальных
различий, отклоняющегося развития, опережающего
развития, одаренности и специальных способностей.
Диагностика психического развития. Диагностика
психического развития в младенчестве, раннем детстве
и дошкольном возрасте. Диагностика психического
развития в младшем, среднем и старшем школьных
возрастах. Диагностика взрослых людей. Диагностика
дефицитов в психическом развитии. Диагностика
развития в трудных жизненных ситуациях.
Инструменты оценки развития.
Вопросы школьной диагностики. Диагностика
школьной успеваемости. Диагностика развития
интеллектуальных способностей и определения
образовательного маршрута. Методы диагностики в
системе образования.
Изучение психологических особенностей учащихся с
целью своевременного предупреждения трудностей в
обучении. Изучение коллективов детей и подростков.
Контроль за эффективностью учебно-воспитательного
процесса. Роль диагностики в развитии
профессионализма и личности педагога, воспитателя.
Диагностика педагогического коллектива.
Диагностика семейных отношений. Методики
диагностики родительско-детских отношений.
развивающей диагностики».
Обобщающая
«Диагностика
развития».
лекция
возрастного
слушателей во
время лекций и
практических
занятий и в ходе
обсуждения
проблемных
вопросов и
ситуаций.
Собрать диагностическую
папку
с
методиками,
пригодными
для
обследования
детей
с Решение
нарушениями
проблемных задач
интеллектуального развития по теме.
(возраст детей по выбору).
Экспертная
оценка
результатов
практических
заданий.
Пр. – 8
СРС – 6
Текущий контроль:
3.2. Частные вопросы диагностики особенностей
развития детей и подростков
Диагностика эмоционального развития. Понятие
эмоционального благополучия ребенка. Отношения с
матерью и другими членами семьи как основа
эмоционального благополучия ребенка. Особенности
эмоционального благополучия детей в детских
учреждениях закрытого типа. Методы диагностики
эмоционального благополучия в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Диагностика
привязанности.
Диагностика психического развития младенцев и
детей раннего возраста. Особенности диагностики
развития младенцев. Метод наблюдения, способы
оценки психического развития ребенка первого года
жизни. Зарубежные и отечественные методы
диагностики психического развития младенцев и детей
раннего возраста. Диагностика психического развития
в раннем детстве.
Диагностика психических процессов. Сенсорные
процессы, их характеристика. Восприятие цвета,
формы, размера. Методы изучения сенсорных
процессов («Перцептивное моделирование»,
«Разрезные картинки», «Эталоны»).
Методы изучения внимания. Внимание, его виды.
Выбрать
экспериментальную
психодиагностическую
методику
и
осуществить ее экспертную оценку на предмет учета методологических
принципов, используемых авторами данной методики. Подготовить
письменный отчет, в котором, помимо выделения методологических
принципов, лежащих в основе методики, указать рекомендации по
улучшению качественных характеристик методики, а также указать
дополнительные возможности использования методики (для решения иных,
не предусмотренных авторами, задач).
Лекция-презентация
Наблюдение за
4, 5, 9, 10,
18
«Диагностика
активностью
Л–4
11, 14, 15
эмоционального развития
студентов во время
Пр. – 8
детей. Диагностика
практических
СРС – 6
привязанности».
занятий.
Лекции-дискуссии
«Подходы и принципы
оценки и диагностики детей
младенческого и раннего
возраста», «Ребенок как
целостность: новые
подходы к определению
уровня психического
развития дошкольника».
Составить перечень
проективных методик,
применяемых при
тестировании:
дошкольников, младших
Рефлексия
слушателей
Терминологическ
ий диктант по
теме.
Исследование объема, распределения, переключения,
устойчивости и концентрации внимания (различные
варианты корректурной пробы, таблицы Шульте и их
модификации).
Методы изучения памяти. Память, ее виды. Основные
методы исследования памяти. Исследование словесной
и образной памяти (методика «10 слов», «10
предметов»). Методика исследования опосредованного
запоминания (А.Н. Леонтьев).
Методика исследования мышления. Мышление, его
характеристика. Состояние мыслительных операций:
классификации и группировки, сравнения, нахождение
аналогий и вскрытие закономерностей (методика
«Разрезные картинки», «Классификация», «Выделение
существенных признаков», «Схематизация» и др.)
Изучение разных видов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, словеснологическое). Установление последовательности
событий.
Структурные компоненты личности и методы их
диагностики. Анкеты и опросники для изучения
личностных компонентов ребенка (Миннессотский
многофазный личностный опросник (MMPI),
личностный опросник Р. Кеттела,
Патохарактерологический диагностический опросник
(ПДО). Возможности анкет и опросников в измерении
интересов, мотивов, установок и других особенностей
личности.
Диагностика личностной и морально-волевой сферы:
самооценка как компонент самосознания; воля и
волевые нарушения: поэтапно – от момента
постановки цели до ее достижения (методика оценки
графическим способом де Греефе, самооценка в
школьников, подростков.
Выбрать
проективные
методики, имеющиеся в
отечественной
детской
психодиагностике.
разных видах деятельности; исследование самооценки
по методу Дембо-Рубинштейн; методики уровня
притязаний и др.).
Уровень притязаний и методы его исследования у
детей. Связь уровня притязаний с самооценкой.
Методы изучения уровня притязаний (методика
Хоппе.).
Диагностика
эмоциональной
сферы
ребенка.
Использование проективных методов исследования
при изучении эмоциональной сферы (тест на
фрустрация Розенцвейга, тест цветовых выборов
Люшера, тест Роршаха, рисуночные пробы «Дом.
Дерево. Человек», «Несуществующее животное»).
Литература
1. Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. – М.: «Ось-89», 2006.
3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2010.
4. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2008.
5. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. – СПб.: Стройлеспечать, 1997.
6. Детская практическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2005.
7. Детская психиатрия / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – СПб.: Питер, 2005.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
9. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. – СПб.: Речь, 2006.
10. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008.
11. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Е. И. Изотовой. –
М.: Академия, 2013.
12. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011.
13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003.
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.
– СПб.: Речь, 2005.
15. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.:
Генезис, 2007.
16. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.
Приложение 1
Анализ продуктов детской деятельности – способ исследования детского
развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей:
рисунков, поделок и т. п.
Диагностика развития – система исследовательских приемов, задача которых
определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.
Наблюдение – преднамеренное систематическое восприятие предметов и явлений
в целях разрешения какой-либо познавательной задачи.
Норма теста – усредненная оценка теста.
Психодиагностика – это сложный, структурированный и развернутый во времени
познавательный процесс.
Психологическая
диагностика
–
область
психологической
науки,
разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических
особенностей личности.
Психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы
образования. Целью ее деятельности является обеспечение психологического здоровья
детей дошкольного и школьного возраста, основной задачей – содействие психическому,
психофизическому и личностному развитию детей, средством – создание благоприятных
психологических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного
периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей
развития индивидуальности.
Психологический диагноз – это конечный результат деятельности психолога,
направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего
развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования.
Психометрия – система методов количественной оценки психических явлений с
использованием математической обработки результатов.
Развивающая диагностика – особый вид диагностики, основной целью которой
является обеспечение полноценного личностного развития субъекта самой диалогической
процедурой исследования процесса становления его многомерного мира во времени и в
структурных преобразованиях когнитивной и личностной сфер.
Рисунок как средство психодиагностики – совокупность методов, использующих
рисунки испытуемого в психодиагностических целях.
Тест – средство стандартизированного психодиагностического измерения с целью
выявления сформированности у индивида определенных психических свойств или
состояний. Тесты существуют и активно используются не
Тесты проективные – группа методик для выявления свойств личности путем
побуждения ее к реагированию на неопределенную, многозначную ситуацию.
Формирующий эксперимент – особый метод психологического исследования,
состоящий в том, что исследователь определенным образом строит обучение (воспитание)
испытуемого с целью получить заданное изменение его психики.
Эксперимент – общенаучный метод эмпирического познания, при помощи
которого в контролируемых и управляемых условиях (зачастую специально
конструируемых) получают знание относительно связей (чаще всего причинных) между
явлениями и объектами или обнаруживают новые свойства объектов или явлений.
Приложение 2
Дидактические материалы к модулю
Методические материалы к модульному элементу
МЭ I. «Введение в проблему психологической диагностики человека»
Лекционный материал к теме «Многоаспектность психологической диагностики как
области знаний о психологии человека и практической деятельности».
В современной психологии сложилось несколько взаимно дополняющих
подходов
к
пониманию
сущности
психодиагностики:
инструментальный,
конструирующий, гностический, помогающий, практикоориентированный и интегральный.
Внимание к психологической диагностике, возникшее сегодня в разных сферах
жизнедеятельности человека, связывается с представлением о ней как о совокупности
методов и средств для измерения психических состояний и свойств, то есть как об
инструменте. Психодиагностика понимается как процесс выявления и измерения
индивидуально-психологических особенностей человека с помощью специальных
методов: наблюдения, тестирования, беседы и т.п. Инструментальное видение
психологической диагностики традиционно и наиболее распространено.
В определенной мере инструментальное отношение правомерно и имеет право
на развитие и совершенствование. В нем прежде всего отражается история
возникновения и становления психодиагностики, ее тесная связь с экспериментальной
психологией и тестологией. Кроме того, подчеркивается исключительно ценная
практическая направленность.
Инструментальная роль психодиагностики возрастает во много раз при
профессиональной подготовке практических психологов. Особенность деятельности
психодиагноста заключается в полипроблемности, то есть в необходимости
одновременно решать большой круг как непосредственно психологических, так и,
казалось бы, далеких от психологии проблем.
К инструментальному направлению тесно примыкает так называемое
конструирующее. Его суть составляет признание психологической диагностики в
качестве самостоятельной научной дисциплины, главное назначение которой сводится
к разработке методов выявления и изучения индивидуальных психологических и
психофизиологических особенностей человека. С позиций конструирующего подхода,
наиболее важные задачи психодиагностики заключаются: в конструировании новых
психодиагностических средств и модификации уже имеющихся; в разработке методов
прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных
природных и социальных факторов и условий существования;в создании методических
приемов выявления и измерения интегральных психических образований, таких как
психическое здоровье, психическое развитие, адаптированность, индивидуальность и
т.п..
Конструирующее направление имеет большое значение для повышения
социальной и научной ценности психологической диагностики, так как постоянно
обогащает специалистов новыми средствами обследования и тем самым расширяет
возможности познания психологии современного человека.
Выход за пределы инструментального и конструирующего подходов,
центрированных главным образом на методах и методиках, связан с признанием
уникальности психодиагностического способа познания внутреннего мира человека,
специфики психодиагностического мышления. В этом смысле важно, что
психологическая диагностика возникла и развивалась как один из способов
психологического познания. В буквальном смысле слова «психодиагностика» – это
способность распознавать душу.
Признание за психодиагностикой способности в распознании психической
реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим.
Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии
индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека.
Результаты психодиагностического познания воплощаются в психологическом
диагнозе, который представляет собой различное по степени развернутости и полноты
заключение о принадлежности единичных (индивидуальных) психических проявлений
к определенному классу.
В психологической диагностике выделяют преимущественно два подхода к
распознанию, а затем и к измерению индивидуальных психологических особенностей
человека: номотетический и идеографический. Номотетический происходит от
латинского «norma» – образец. Номотетический подход подразумевает выявление
индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой. Идеографический
происходит от греческого «idea+gramma» – идеограмма. Идеограмма представляет
собой ни что иное, как письменный знак, означающий целое понятие, а не букву языка.
Идеографический подход основан на распознании индивидуальных особенностей
человека и их описании.
Особенности психодиагностических подходов распознания психических
особенностей человека
Основание
Понимание объекта
распознания и измерения
Номотетический подход
Понимание личности как
набора черт и свойств
Идеографический подход
Понимание личности как
целостной системы
Направленность
распознания и измерения
Распознание и измерение
общих для всех людей
свойств личности
Распознание и измерение
индивидуальных
особенностей личности
Методы распознания и
измерения
Стандартизованные методы
распознания и измерения,
требующие сопоставления с
нормой
Проективные методики и
идеографические техники
Основное назначение психодиагностики заключается в постановке
объективного и надежного диагноза. Также психологической диагностике принадлежит
своеобразная психотерапевтическая функция, что дает основания рассматривать ее как
один из видов психологической помощи. Ряд психодиагностических процедур содержит
в себе специфический терапевтический потенциал. Например, выполнение рисуночных
проб в процессе проективной диагностики позволяет обследуемому освободиться от
излишней тревоги, почувствовать уверенность в себе, в правильности своих действий.
Смысл
помогающей
функции
особенно
возрастает
во
время
психодиагностического
консультирования
по
результатам
обследования.
Психодиагностическое консультирование – обязательный, завершающий этап любой
работы психолога-диагноста, предполагающий доведение до сведений обследуемого
результатов тестирования и рекомендаций.
Возникновение и упрочнение практико-ориентированного подхода к
пониманию сущности психологической диагностики определяется интенсивным и
расширяющимся по масштабам проникновением практической психологии в решение
личных и профессиональных проблем человека. Уникальность современного этапа
развития отечественной психологии заключается в зарождении и становлении
разнообразных психологических служб, в появлении и расширении массового рынка
психологических услуг. Это позволяет рассматривать психологическую диагностику
как особую область практики, как профессиональную деятельность психолога по
выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических
особенностей, черт личности, которые помогают решению жизненных проблем.
Ориентация на теоретические аспекты психологической диагностики в
наибольшей мере представлена в интегральном подходе. Он обобщает довольно
длительную
историю
развития
теории
и
культуры
психодиагностики.
Психодиагностика раскрывается в виде самостоятельной научной дисциплины,
занимающейся теоретическими и практическими проблемами постановки
психологического диагноза. Основу интегрального направления составляет идея
целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности.
С позиций интегрального направления, психологическая диагностика
представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на
собственных методологических и методических принципах, которые позволяют ей
играть важную роль в системе психологических знаний. В настоящее время
психологическая диагностика связывает воедино теоретическую и практическую
психологию. По отношению к методам психологического исследования выступает в
качестве общей основы, объединяющей все области их практической реализации.
Итак, многообразие моделей психодиагностики связано, с тем, что
психодиагностика развивалась и продолжает развиваться под влиянием достижений
разных наук, а также в соответствии с логикой развития ее самой как науки.
Лекционный материал к теме «Из истории становления научной психологической
диагностики».
Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь
развития и становления.
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала
складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее
возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии
психологии.
Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку
экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка
которых
и
составляет
сущность
психодиагностики.
Возникновение
экспериментальной психологии в 1850-70-е гг. связано с возросшим влиянием
естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации»
психологии, заключавшемся в переводе изучения особенностей человеческой психики
в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми
экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом
физиология.
Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается
1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую
лабораторию экспериментальной психологии. Вильгельм Вундт, намечая перспективы
построения психологии как цельной науки, предполагал разработку в ней двух
непересекающихся
направлений:
естественнонаучного,
опирающегося
на
эксперимент, и, культурно-исторического, в котором главную роль призваны играть
психологические методы изучения культуры («психологию народов»). По его теории,
естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к
элементарному, низшему уровню психики. Экспериментальному исследованию
подлежит не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории
изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты – реакции, а
также периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр.
По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные
лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции,
Голландии, Англии, Америке, России).
Развивающаяся экспериментальная психология вплотную подошла к
изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации.
Сразу же после публикации Гальтона в 1897 г. Вундт использовал ассоциативную
методику в своей лаборатории, хотя и считал высшие функции не подлежащими
эксперименту. Получаемые в опытах индивидуальные различия во времени реакции
объяснялись характером ассоциаций, а не индивидуальными особенностями
испытуемых.
Однако автором, создавшим первый собственно психологический
экспериментальный метод, был Герман Эббингауз, изучавший законы памяти,
используя для этого наборы бессмысленных слогов (искусственных сенсомоторных
элементов речи, не имеющих конкретного значения). Он полагал, что полученные им
результаты не зависели от сознания испытуемого, интроспекции (наблюдения
индивида за тем, что происходит в его психике) и, следовательно, в большей степени
удовлетворяли требованию объективности. Этим методом Эббингауз открыл путь
экспериментальному изучению навыков.
Американский психолог Джеймс Кеттелл исследовал объем внимания и
навыки чтения. С помощью тахистоскопа (прибора, позволяющего предъявлять
испытуемому зрительные стимулы на краткие отрезки времени) он определял: время,
необходимое для того, чтобы воспринять и назвать различные объекты – формы,
буквы, слова и т.д.; объем внимания в его опытах составлял величину порядка пяти
объектов.
Так на рубеже XX в. в психологии утвердился объективный
экспериментальный метод, который начал определять характер психологической
науки в целом. С внедрением в психологию эксперимента и появлением благодаря
этому новых критериев научности ее представлений создались предпосылки для
зарождения знаний об индивидуальных различиях между людьми.
Дифференциальная
психология
стала
еще
одним
источником
психодиагностики.
Вне
представлений
об
индивидуально-психологических
особенностях, которые являются предметом дифференциальной психологии,
невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их
измерения.
Но дифференциально-психологическое изучение человека не было простым
логическим развитием экспериментально-психологического Оно складывалось под
воздействием запросов практики, сначала медицинской и педагогической, а затем и
индустриальной.
Одной из основных причин, обусловивших зарождение психодиагностики,
нужно считать выдвинутую врачебной практикой потребность в диагностике и
лечении умственно отсталых и душевнобольных людей.
Одна из ранних публикаций, посвященных вопросам умственной
отсталости, принадлежит французскому врачу Ж.Э.Д. Эскиролю, стремившемуся
дифференцировать разные степени умственной отсталости.
Другой французский врач Э. Сеген первым уделил внимание обучению
умственно отсталых детей с помощью особых методик. Их работы внесли
определенный вклад в разработку методов, помогавших определить умственную
отсталость.
Примеры типовых контрольных заданий по теме «Общая характеристика методов
диагностики».
1 вариант
1. Назовите первые отечественные работы (открытия, разработка методов и
методик, написание книг) в области психодиагностики.
2. Какими социальными проблемами была вызвана разработка первых методов
диагностики нарушений развития у детей?
2 вариант
1. Укажите основные вехи в истории психодиагностики, ее появления и
развития.
2. Какую роль в возникновении психологической диагностики сыграла
практика?
3 вариант
1. Современные тенденции в развитии психодиагностики. Раскройте их
содержание.
2. Какова предыстория появления тестов? Когда впервые проводилось
тестирование?
4 вариант
1. Назовите первые зарубежные работы (открытия, разработка методов и
методик, написание книг) в области психодиагностики.
2. В чем состояло отличие первых отечественных работ в области
психологической диагностики?
Примеры типовых контрольных заданий по теме «Общая характеристика
методов диагностики».
1 вариант
1. История возникновения и развития психодиагностики. Дайте краткий обзор.
2. Понятие «наблюдение» в психологии. Преимущества и недостатки метода.
Классификация видов наблюдений.
2 вариант
1. Значимые работы в области психодиагностики. Охарактеризуйте их.
2. Понятие «эксперимент» в психолого-педагогическом исследовании. Виды
эксперимента в психолого-педагогическом исследовании и их характеристики.
3 вариант
1. Научные подходы к пониманию сущности психодиагностики. Выделите
ведущее видение психодиагностики, обоснуйте ваш выбор.
2. Понятие «анкетирование». Отличие анкеты от опроса. Виды анкетирования.
Лекционный материал к теме «Классификация психодиагностических методик».
Средства, которыми располагает современная психодиагностика по качеству
разделяются на две группы:
– методики высокого уровня формализации;
– методики малоформализованные.
Формализованные методы – тесты, опросники, проективная техника и
психофизиологические методики. Для них характерны:
– жесткая регламентация процедуры обследования – точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,
невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.);
– стандартизация – наличие норм или других критериев оценки результатов);
– надежность и валидность.
Эти методы позволяют собрать диагностическую информацию в относительно
короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать индивида с другими людьми.
Малоформализованные методы – наблюдение, опросы, анализ продуктов
деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда
предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются
объективизации (например субъективные переживания, личностные смыслы) или
являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т.д.).
Однако, малоформализованные методики очень трудоемки (например,
наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и
в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции
самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения
психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты обследования.
Малоформализованные диагностические средства не следует противопоставлять
строго формализованным методикам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга.
В полноценном диагностическом обследовании необходимо гармоничное сочетание
формализованных методик с малоформализованными.
По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты
интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.
Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня
интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными
психодиагностическими приемами.
Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые
проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к
познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию,
восприятию).
По форме тесты интеллекта могут быть: групповыми и индивидуальными,
устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.
Тесты способностей. Предназначены для оценки возможностей индивида в:
овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких
деятельностей. Принято выделять общие и специальные способности.
Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности.
Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются
общими интеллектуальными (умственными) способностями.
В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к
отдельным видам деятельности. В соответствии с таким делением разрабатываются
тесты общих и специальных способностей.
По своей форме тесты способностей носят разнообразный характер:
индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный,
аппаратурный и т.д.
Тесты достижений (тесты объективного контроля успешности – школьной,
профессиональной, спортивной и др.). Предназначены для оценки: степени
продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком
обучения, профессиональной и другой подготовки.
Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние,
которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор
воздействий. Тесты школьных достижений являются в основном групповыми и
бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.
Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные
(тесты исполнения или действия), письменные и устные.
Тесты личности. Предназначены для оценки: эмоционально-волевых
компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений (в
том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в
определенных ситуациях.
Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные
проявления. Личностные особенности измеряются с помощью трех видов методик:
тестов, опросников и проективной техники.
Проективная техника. Это группа методик, предназначенных для диагностики
личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление
отдельных ее черт.
Наиболее существенным признаком проективных методик является
использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам
дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается
интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные
предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т.п.
В отличие от интеллектуальных тестов ответы на задания проективных методик
не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон
разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется
особенностями личности испытуемого, которые «проецируются» на ответы.
Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает
возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести
желательное о себе впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей
части бывают предметными или бланковыми.
Различают следующие группы проективных методик:
1. Методики структурирования – формирование стимулов, придание им
смысла.
2. Методики конструирования – создание из оформленных деталей
осмысленного целого.
3. Методики интерпретации – истолкование какого-либо события, ситуации.
4. Методики дополнения – завершение предложения, рассказа, истории.
5. Методики катарсиса – осуществление игровой деятельности в особо
организованных условиях.
6. Методики изучения экспрессии – рисование на свободную или заданную тему.
7. Методики изучения импрессии – предпочтение одних стимулов (как наиболее
желательных) другим.
Методические материалы к модульному элементу
МЭ II. «Методологические основы и общая технология диагностики»
Примеры типовых контрольных заданий по теме «Психодиагностический процесс».
1 ВАРИАНТ
1. СИТУАЦИЯ. Методология – система принципов и способов организации,
построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой
системе.
Вопрос. Какие два основных значения входят в понятие «методология»?
2. СИТУАЦИЯ. Обычно исследователь четко представляет себе проблему,
которую нужно изучить. Рефлексируя, исследователь для действенного осмысления
задает вопросы самому себе.
Вопрос. Какие это должны быть вопросы?
3. СИТУАЦИЯ. Выбранная проблема должна найти отражение в теме
исследования.
Вопрос. Как назвать научную работу? Как определить тему исследования?
4. Вопрос. Что значит сформулировать задачи исследования?
5. СИТУАЦИЯ. Одним из методов развития научного знания, а также
структурным элементом теории является гипотеза.
Вопрос. Что характерно для гипотезы?
6. Вопрос. Выдвигая гипотезу исследования, что необходимо учитывать?
7. СИТУАЦИЯ. В одном эксперименте с помощью объективных методик
сопоставлялись особенности некоторых характеристик памяти дошкольников,
школьников и взрослых.
Вопрос. Как осуществлялось это исследование? Какие требования
предъявляются исследователями для получения объективных данных?
2 ВАРИАНТ
1. СИТУАЦИЯ. Круг явлений, независимый от науки, на который направлено
внимание исследователя, является объектом исследования. А то, относительно чего
исследователь обязуется получить новое знание, - предметом его научной работы.
Вопрос. Почему необходимо очень четко сформулировать объект и предмет
исследования?
2. СИТУАЦИЯ. Случается, что у исследователя нет ясных представлений о
сущности исследовательской работы и целеполагании.
Вопрос. К чему может привести такая ситуация?
3. СИТУАЦИЯ. Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно многое знать об изучаемом
объекте, основательно его изучить.
Вопрос. На чем основано такое утверждение?
4. Вопрос. С какой целью экспериментатор выдвигает гипотезу?
5. Вопрос. Чем определяется значение полученных результатов для науки?
6. СИТУАЦИЯ. Исследователь решил изучать особенности памяти детей в
разные периоды дошкольного возраста и разработал методики для исследования
памяти.
Вопрос. Как должно быть построено исследование, чтобы выяснить особенности
памяти детей четырех лет?
7. Вопрос. Каковы основные этапы выполнения самостоятельного учебного
исследования по выбранной теме (проблеме)?
Практические материалы по теме «Психологическое обследование и исследование».
Типичные ошибки при написании заключения по результатам психологического
обследования
Ошибки
Употребление слов:
«испытуемый»,
«человек», «мальчик»,
«девочка» и т. п.
Употребление
выражений «интеллект
страдает», «память
западает»
Употребление
оценочных суждений:
«память плохая»,
«внимание хорошее»
Смысл
Снижение ценности
личности,
нивелирование
индивидуального
своеобразия личности
того, кто обследуется
Некорректное
отношение к личности
обследуемого
Создание оснований для
снижения самоценности
у обследуемого
Указание цифровых
значений показателей
без расшифровки их
психологического
смысла
Интерпретация
результатов
обследуемым на
основании собственных
обыденных
представлений
Отсутствие адресата
рекомендаций
Рекомендации не
реализуются, результаты
диагностики бесполезны
Рекомендации носят
общий характер,
например «необходимо
изменить отношение к
жизни и к себе», «надо
быть более уверенным
человеком» и т. п.
Рекомендации не
раскрывают конкретных
средств и путей решения
проблемы
Варианты
исправления
Употребление фамилии, имени;
использование безличных
предложений, типа «обладает высоким
уровнем интеллекта», «нечувствителен
к неудачам» и т. п.
«Низкий уровень интеллектуального
развития», «снижение функций
памяти»
Результаты описываются с
использованием понятий «большой»,
«низкий», «средний» и т. п., например,
«небольшой объем памяти», «высокая
концентрация внимания»
Раскрытие психологического
содержания цифровых значений,
например, «Вербальный интеллект
достигает 108, что соответствует
возрастной норме развития
интеллектуального развития»; или
«Вербальный интеллект соответствует
возрастной норме интеллектуального
развития, что проявляется в
способности…»
Рекомендации адресуются самому
обследуемому, педагогам,
родителям, психологам
«Рекомендуется участие в тренинге
развития коммуникативной
компетентности», «Рекомендуется
более углубленное исследование
эмоциональной сферы, Я-концепции»
и т. п.
Примеры типовых контрольных заданий по теме «Психологическое обследование и
исследование».
1 вариант
1. Заполните пропущенные слова в данных предложениях:
А. Цель исследования – это желаемый …… результат.
Б. Психодиагностический процесс осуществляется в форме взаимодействия …. с
….., опосредованного психодиагностическими …… .
В. Задача изучения документации – сбор …… данных.
Г. Диагноз, при котором учитываются не только симптомы, но и вызывающие их
причины – это….. диагноз.
Д. Психологическое заключение заканчивается формулировкой диагноза, …… и
……. .
2. Выберите из приведенных предложений правильные.
А. Целью психодиагностической задачи является ответ на вопрос о причинах,
обусловивших определенное состояние объекта психодиагностики, оцениваемых с точки
зрения нормы.
Б. Диагноз, при котором осуществляется переход от описательных обобщений и
гипотетических конструктов, к теории личности, служащей основой для определения
места и значения полученных в обследовании данных – это этиологический диагноз.
В. Одним из этапов психодиагностического обследования является определение
периода онтогенетического развития обследуемого.
Г. Выбор методов для диагностического обследования определяются: возрастом
обследуемого ребенка, особенностями его состояния, диагностической гипотезой
специалиста.
Д. Психодиагностический процесс, характеризуя постановку психологического
диагноза психологом, представляет собой сложную процедуру, требующую специальной
подготовки диагноста.
2 вариант
1. Заполните пропущенные слова в данных предложениях:
А. Цель исследования отвечает на вопрос – для …. вы это …. .
Б. Термин «проблема» в переводе с греческого problema буквально
рассматривается как «……..».
В. Термин «диагноз» употребляется в двух значениях – как ….. и как ……
деятельности диагноста.
Г. Ориентировочный диагноз, ограничивающийся констатацией симптомов,
служащих основой для построения практических выводов – это….. диагноз.
Д. На основе психологического диагноза разрабатываются ……. .
2. Выберите из приведенных предложений правильные.
А. Постановка научной проблемы предполагает существование дефицита (знаний,
представлений, методов исследования и т.д.).
Б. Гипотеза формулирует истинность высказывания о психических явлениях.
В. Установление психологического диагноза представляет собой научнопрактическую деятельность, предполагающую определение состояния обследуемого с
целью оказания психологической помощи.
Г. Диагностическое заключение, подготовленное на обследуемого, используется в
целях выявления причинно-следственных связей возникших трудностей.
Д. Сложность психодиагностической процедуры выражается в наличии ряда этапов,
отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических
ошибок.
Методические материалы к модульному элементу
МЭ III. «Практические вопросы диагностики особенностей развития детей и
подростков»
Практический материал к теме «Общие вопросы диагностики особенностей развития
детей и подростков»
Информационная сетка по использованию диагностических методов
в работе практического психолога
Методики, направленные на изучение
психологических характеристик
Возраст
Дошкольный
3–4 года
Дошкольный
4–5 лет
Дошкольный
5–6 лет
Готовность
к школе
Младший
школьный
Младший
подростковый
Психофизиологические
особенности
Специфика
отношений
(ДРО,
межличностных)
Интеллект
Личностная
сфера
1
22
2
22
20
3; 10
11; 13а; 22
20
4
18; 22
20
11; 12; 13; 18;
20
22
11; 12; 13; 15;
6; 10
22; 23
20; 21
18
11; 12; 14; 15;
Подростковый
7; 10
22; 23; 24; 25; 26
19; 20; 21
16; 17; 18
Старший
11; 12; 14; 15;
8; 9; 10
22; 23; 24; 25; 26
19; 20; 21
подростковый
16; 17; 18
Взрослые
8; 10
11;12;14;17
22; 23; 24; 25; 26
19
Примечание: Цифрами обозначены названия методик, в указанной ниже
последовательности!
5; 10
1. Диагностика детей младенческого возраста (Е. О. Смирнова)
2. Диагностика
детей
младшего
дошкольного
возраста
3–4
лет
(О. И. Гаврилушкина).
3. Диагностика детей среднего дошкольного возраста 4–5 лет (Г. П. Логинова,
Д. В. Андрющенко; Т. Д. Абдурасулова).
4. Диагностика детей старшего дошкольного возраста 5–6 лет (Г. П. Логинова).
5. Диагностика готовности детей к школе (Н. И. Гуткина).
6. Диагностика умственного развития детей младшего школьного возраста
(В. П. Арсланьян, Е. М. Борисова).
7. Диагностика умственного развития детей младшего подросткового возраста
(ГИТ).
8. ШТУР (школьный тест умственного развития детей 7–9 классов).
9. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера (старший подростковый возраст,
школьники 10–11 классов, взрослые).
10. АСТУР (тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников 11
классов).
11. Тест невербального мышления Равена.
12. Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».
13. Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
14. Шкала явной тревожности для детей 8–12 лет – CMAS (A.M. Прихожан).
15. Тест рисуночной тревожности АМЭН (дети 6–7 лет).
16. Диагностика акцентуации характера (опросник Шмишека).
17. Тест – опросник измерения мотивации достижения А. Мехрабиана.
18. Тест – опросник измерения мотивации аффиляции А. Мехрабиана.
19. Тест – опросник агрессивного поведения Баса – Дарки.
20. Карта школьной дезадаптации Д. Стотта.
21. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
22. Тест – опросник родительского отношения (ОРО – А. Я. Варга, В. В. Столин).
23. Тест – опросник «Подростки о родителях» ADOR (Л. И. Вассерман,
И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына).
24. Наблюдение в ведущей деятельности.
25. Схема наблюдений В. Т. Козловой.
26. Опросник Я. Стреляу.
27. Методика «Ассоциации» В. А. Данилова.
28. Методика «Исполнение инструкций» В. Т. Козловой.
Практический материал к теме «Частные вопросы диагностики особенностей развития
детей и подростков»
Рисуночные тесты в диагностике детей разного возраста. Основные анализируемые
показатели
Приведем наиболее адекватные и эффективные по своей диагностической
значимости темы детского рисунка (рисуночные тесты), которые могут использоваться
психологом образования. Наиболее важными показателями как использования рисунка в
психологической оценке развития ребенка, так и его анализа являются:
– возрастная соотнесенность темы рисунка;
– основные анализируемые показатели для разного возраста.
Возраст ребенка 3–3,5 года
Направленность (тема) рисунка: Свободный рисунок. Рисунок человечка.
Основные анализируемые показатели:
– Сформированность моторной готовности руки к рисованию (захват карандаша) и
моторики в целом.
– Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом.
Возраст ребенка 3,5–5 лет
Направленность (тема) рисунка: Свободный рисунок. Рисунок человека. Дом
(домик) – дерево – человек. Моя семья.
Основные анализируемые показатели:
– Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом.
– Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель
аффективной заряженности переживания и инертности психической деятельности в
целом.
– Предварительная оценка сформированности и разнообразия зрительных образов.
– Субъективные представления о внутрисемейной диспозиции.
– Полоролевая и возрастная идентификация.
Возраст ребенка 5–7 лет
Направленность (тема) рисунка: Дом – дерево – человек. Рисунок человека. Моя
семья.
Неизвестное (несуществующее) животное. Свободный рисунок.
Основные анализируемые показатели:
– Уровень сформированности графической деятельности, в том числе
сформированность ориентировки на пространстве листа в целом.
– Оценка разнообразия зрительных образов и их качества.
– Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показатель
аффективной заряженности переживания и инертности психической деятельности в
целом.
– Выявление фобических зон и наиболее ярких аффективно заряженных тем.
– Выявление особенностей представлений о внутрисемейных отношениях.
– Выявление косвенных показателей самооценки и уровня притязаний на успех.
– Косвенная оценка сформированности мотивационной готовности к принятию
новых социальных ролей.
– Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации.
– Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных
типов развития.
Возраст ребенка 7–9 лет
Направленность (тема) рисунка: Дом – дерево – человек. Рисунок человека. Моя
семья. Рисунок семьи животных. Автопортрет. Свободный рисунок.
Основные анализируемые показатели:
– Уровень сформированности рисунка и графической деятельности в целом, в том
числе сформированность пропорций рисунка.
– Уровень сформированности зрительных образов, их качества и полноты.
– Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний по отношению
к внутрисемейной ситуации.
– Оценка сформированности учебной мотивации и принятие социальной роли
школьника.
– Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний по отношению
к взаимодействию со сверстниками и педагогами.
– Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность.
– Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех.
– Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации.
– Косвенные показатели уровня психической активности и темперамента.
– Наличие инертности и стереотипности изображений.
– Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных
типов развития.
Возраст ребенка 9–13 лет
Направленность (тема) рисунка: Дом – дерево – человек. Рисунок человека. Моя
семья. Кинеmический рисунок семьи. Рисунок семьи животных. Автопортрет: «Я
сейчас», «Каким я был раньше», «Какой я буду в будущем», «Каким бы я хотел быть в
будущем». Рисунки по темам диагностических мотивов, применяемых в практике
символдрамы.
Основные анализируемые показатели:
– Стиль рисования, качество рисунка и графической деятельности в целом, в том
числе сформированность пропорций рисунка, изображения перспективы.
– Возможность передачи «кинетики» рисунка.
– Уровень сформированности зрительных образов, их качества, полноты и яркости.
– Выявление наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний как по
отношению к внутрисемейной ситуации, так и по отношению к взаимодействию с
окружающим миром.
– Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность социальной роли как в
семье, так и во взаимодействии со сверстниками.
– Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех.
– Характеристика самоактуализации, принятия себя и отношения к принятой или
навязанной социальной роли.
– Анализ рисунков с позиций символдрамы.
– Уровень психической активности и характеристика темперамента.
– Личностные акцентуации.
– Наличие инертности и стереотипности изображений.
– Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных
типов развития.
Планы семинарских и лабораторных занятий
Семинарские и лабораторные занятия по модульному элементу
МЭ I. «Введение в проблему психологической диагностики человека»
Семинарское занятие по теме
«Введение в дисциплину. Психологическая диагностика как наука и практика»
Вопросы:
1. Понятие психодиагностики. Ее предмет и структура.
2. Отрасли психодиагностики. Психодиагностические задачи.
3. Области практического использования результатов психодиагностической
работы. Общая психодиагностика. Образовательная психодиагностика. Клиническая
психодиагностика. Профессиональная психодиагностика.
4. Социальная и практическая значимость психологической диагностики.
5. Многоаспектность психологической диагностики как области знаний о
психологии человека и практической деятельности психолога-профессионала. Понимание
сущности
психодиагностики:
«инструментальный
подход»,
«конструирующее
направление», «гностический подход» (особенности психодиагностических подходов
распознания психических особенностей человека: номотетический и идеографический),
«помогающее направление», «практикоориентированная сущность психодиагностики»,
«интегративный подход».
Литература:
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика . – СПб., 2010.
Психологическая диагностика // под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.,
2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011.
Шванцар Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Семинарское занятие по теме
«Из истории становление научной психологической диагностики»
Вопросы:
1. Психологическая диагностика в мифах и легендах: Миф о Психее и Амуре;
элементы психодиагностики в Древнем Египете и Китай; система диагностики Пифагора.
2. Наивная психологическая диагностика. Физиогномика. Френология. Графология.
Хиромантия.
3. Зарождение научной психологической диагностики.
– Френсис Гальтон. Прикладная психология и измерение индивидуальных
различий человека.
– Умственные тесты Дж. Кеттелла.
– Вклад А. Бине в измерение интеллекта. Тесты интеллекта и способностей.
– Появление проективных тестов. Карл Юнг и Герман Роршах.
– Основы психотехники и Гуго Мюнстерберг.
4. Психодиагностические идеи, сформированные в конце 19 и начале 20 вв.
Литература:
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб., 2010.
Психологическая диагностика // под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.,
2003.
Шванцар Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Семинарское занятие по теме
«Общая характеристика методов диагностики»
Вопросы:
1. Методология как учение о методе.
2. Диагностический подход и метод.
3. Объективный, субъективный и проективный подходы.
4. Основные методы: наблюдение и эксперимент.
Литература:
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб., 2010.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
Психологическая диагностика // под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.,
2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2004.
Семинарское занятие по теме
«Общая характеристика методов диагностики»
Вопросы:
1. Эксперимент
как
метод
психологической
диагностики.
Понятие
психологического эксперимента.
2. Виды эксперимента: констатирующий и формирующий.
3. Преимущества и недостатки эксперимента.
4. Виды помощи при проведении эксперимента (С.Я. Рубинштейн).
5. Применение метода наблюдения в процессе обследования детей.
6. Преимущества использования метода наблюдения в детском возрасте.
7. Виды наблюдения: открытое и скрытое. Ведение протокола и дневников.
Литература:
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика . – СПб.: Питер, 2010.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2004.
Семинарское занятие по теме
«Классификация психодиагностических методик»
Вопросы:
1. Беседа как метод психолого-педагогической диагностики.
2. Организация беседы с детьми и родителями (воспитателями).
3. Организация беседы, требования к ее организации. Цель и задачи беседы.
4. Анкетирование как метод психолого-педагогической диагностики.
5. Анкетирование как разновидность письменного опроса. Составление вопросов
анкеты.
Литература:
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб., 2010.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011.
Семинарское занятие по теме
«Классификация психодиагностических методик»
Вопросы:
1. Тестирование как метод психолого-педагогической диагностики.
2. Требования к тестам. Виды тестов.
3. Объективность психологического теста, условия объективности, создание
единообразной процедуры тестирования, создание единообразной оценки выполнения
теста, определение норм выполнения теста.
4. Виды психологических тестов. Трудности использования тестов.
Литература:
Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб., 2010.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
Психологическая диагностика // под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.,
2003.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю.
Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011.
Шванцар Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Методические материалы к модульному элементу
МЭ II. «Методологические основы и общая технология диагностики»
Семинарское занятие по теме
«Психодиагностический процесс»
Вопросы:
1. Методология психологии (педагогики): определение, задачи, уровни и функции.
Методологические принципы научного исследования.
2. Общая схема исследования. Изучение состояния проблемы. Проблема, объект и
предмет исследования. Гипотеза.
3. Психодиагностическое обследование. Подготовка обследования. Организация
обследования. Процедура обследования. Завершение эксперимента и обследования.
Фактуальное научное описание. Использование компьютера.
Литература
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2002.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2010.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2008.
Семинарское занятие по теме
«Психологическое обследование и исследование»
Вопросы:
1. Различные виды диагностики: скрининговая, углубленная психологическая
диагностика, динамическое обследование, итоговая диагностика.
2. Комплексная диагностика. Интегративный подход в психологической
диагностике. Цель, основные положения и принципы интегративного подхода.
3. Технология диагностической процедуры с учетом возрастного периода.
4. Психологический анамнез как система объективных данных. Требования.
Основные разделы «истории индивидуального психического развития ребенка». Схема
составления психологического анамнеза (Г.В.Бурменская).
5. Цель диагностики и психологического заключения – выявление причин
возникших трудностей или нарушений в развитии и поведении ребенка.
Литература
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.,
2003.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования. – М.: АРКТИ, 2005.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005.
Методические материалы к модульному элементу
МЭ III. «Практические вопросы диагностики особенностей развития детей и
подростков»
Семинарское занятие по теме
«Общие вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков»
1. Составляющие
возрастно-психологической
характеристики
ребенка
(Г.В.Бурменская).
2. Особенности применения психодиагностических методов в зависимости от
возраста ребенка и решаемых задач.
3. Условия проведения психодиагностического обследования детей. Адекватность
методического аппарата целям и гипотезе исследования. Комплексность обследования.
Подбор методик с учетом возраста ребенка. Качественно-количественный анализ
результатов диагностики. Оценка актуального уровня развития и «зоны ближайшего
развития».
Литература
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова,
О.А. Карабанова и др. – М.: Издат. центр «Академия», 2002.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005.
Семинарское занятие по теме
«Частные вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков»
Вопросы:
1. Понятие эмоционального благополучия ребенка.
2. Особенности эмоционального благополучия детей в детских учреждениях
закрытого типа.
3. Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Диагностика привязанности.
4. Семья, семейное окружение детей как объект психодиагностического
обследования.
Литература
Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве //
Вопросы психологии. – 1997. – № 4.
Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. – М., 1998.
Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. –
СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.
Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы
психологии. – 1994. – № 6.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2002.
Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы
психологии. – 1995. – № 3.
Семинарское занятие по теме
«Частные вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков»
Вопросы:
1. Метод наблюдения, способы оценки психического развития ребенка первого
года жизни.
2. Диагностика двигательной сферы, общения, эмоционального развития, развития
речи, действий с предметами.
3. Зарубежные и отечественные методы диагностики психического развития
младенцев.
Литература
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. –
М., 1986.
Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.:
Питер, 2008.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2008.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. – М., 1999.
Семинарское занятие по теме
«Частные вопросы диагностики особенностей развития детей и подростков»
Вопросы:
1. Диагностика психофизиологических особенностей и свойств нервной системы,
специфика оценки данных этих видов диагностики.
2. Методы диагностики моторной сферы, сенсорных и перцептивных процессов,
внимания, памяти, мышления, речи.
Литература
Анастази А ., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2009.
Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.,
2003.
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей,
Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования. – М.: АРКТИ, 2005.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии – М., 1995.
Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Приложение 3
Итоговая аттестация по модулю (зачет)
Итоговая аттестация по модулю предполагает проведение динамического наблюдения за
ребенком с ограниченными возможностями здоровья и его психологического
обследования с подготовкой психологического заключения по результатам работы.
Критерии оценки:
1. Карта наблюдения отражает возрастные особенности и структуру нарушения.
2. Определена психологическая проблема диагностической ситуации.
3. Поставлены цель и рабочая гипотеза психодиагностического обследования.
4. Схема обследования учитывает все проявления (симптомы) нарушения.
5. Подбор диагностических методик осуществлен с учетом возрастных особенностей и
структуры нарушений.
6. Определены условия проведения диагностического обследования.
7. Продемонстрированы этические и профессиональные нормы диагностического
обследования.
8. Используется и продемонстрирована наглядность, раздаточный материал.
9. Структурированность, логичность психологического заключения, использование
адекватной психологической терминологии.
10. Разработаны рекомендации по коррекционной работе.
Количественная оценка критериев: максимум – 3 балла, недостаточность, не полность
критерия – 2 балл, фрагментарность, формальность – 1 балла.
Результаты количественной оценки:
Пороговый уровень – 15-19 баллов;
Базовый уровень – 20-25 баллов;
Продвинутый – 26-30 баллов.