ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
Рабочая программа дисциплины (модуля) (с аннотацией)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭКСПЕРТИЗЫ
Направление подготовки
37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ
Магистерская программа
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА и ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Для студентов 1 курса, очная форма обучения
Уровень высшего образования
МАГИСТРАТУРА
Составитель: к.психол.н., доцент Н.В. Оглезнева
Тверь 2015 г.
I.
Аннотация
В процессе обучения студенты знакомятся с историей и современным
состоянием
прикладной
дисциплины
«Психологические
экспертизы»,
включая такие основные её разделы, как теоретико-методологические основы
психологической экспертизы, предмет и задачи экспертизы, специфика
проведения
основных
предметных
видов
судебно-психологических
экспертиз в уголовном и гражданском процессах, особенности социальнопсихологических и трудовых экспертиз.
Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины является
формирование
у студентов
компетенций, способствующих правильным представлениям о месте, роли и
значении психологических экспертиз в развитии психологической науки в
целом и в практической деятельности психолога в частности, а также
формирование профессионального мышления специалиста.
Задачи:
 Формирование основных, базовых представлений о теории и
методологии производства психологических экспертиз.
 Формирование понятийно-категориального аппарата дисциплины.
 Ознакомление с основными методами психологического экспертного
исследования.
 Способствование формированию у студентов основ профессионального
мышления и этики поведения при проведении процедур анализа
проблем человека, социализации индивида, профессиональной и
образовательной деятельности, функционированию при проведении
экспертиз.
Итогом курса является готовность студента к овладению материалом
дисциплин
специальности
и
специализации,
профессиональная
ориентированность в теории и методологии науки, сформированный
понятийный аппарат и мировоззренческая позиция исследователя.
Итоговой
формой
контроля
знаний
«Психологические экспертизы» является зачет.
студентов
по
дисциплине
2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина ходит в вариативную часть основного (базового) учебного
плана, является частью обязательных дисциплин Модуля « Дисциплины
подготовки по основному виду профессиональной деятельности: научноисследовательской. Содержательно в ней рассматриваются теоретикометодологические основы
и технология проведения психологических
экспертиз – социальных, судебных и трудовых, а также совершенствуются
способности студентов к самостоятельному профессиональному мышлению.
В процессе практических занятий студенты овладевают способами
самостоятельного анализа случаев, возникающих в практической работе
психолога-эксперта.
Учебный курс интегрирует психологические знания и умения,
полученные в курсах «Общая психология», «Социальная психология» и
«Психология личности», «Психодиагностика», «Организационная
психология», «Психология труда», «Юридическая психология», а также
дисциплины гуманитарного цикла «Правоведение».
В соответствии с ФГОС ВО в результате изучения дисциплины
обучающийся должен:
 Знать: основные понятия, методологические и этические принципы и
модели исследований в экспертизе;
 Уметь: планировать экспертное исследование на основе анализа ситуаций,
проводить диагностику и оценку состояний и индивидуальных
особенностей личности, а также диагностику групп, анализ документов,
интерпретировать полученные данные, формулировать заключение;
 Владеть: процедурой и методами проведения психологических экспертиз,
проявляя самостоятельность мышления, чувство ответственности и
компетентности, заданные законодательно и этически.
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет _2__ зачетных единиц,
_72___часа.
4. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)
Формируемые
Требования к результатам обучения
компетенции
В результате изучения дисциплины (модуля) студент
должен:
ОК-2- быть
Владеть:
и  способностью действовать в нестандартной ситуации в
соответствии с этическими требованиями профессиональной
готовым
к деятельности;
принимать
качественные,
эффективные,
самостоятельному  способностью
обоснованные решения на основе анализа и критической оценки
овладению новыми нестандартной ситуации;
способностью решать задачи профессиональной деятельности, неся
методами
социальную и этическую ответственность за принятые решения
исследования,
к Уметь:
способным
 выявлять и оценивать, на основе анализа информации и
критической оценки нестандартной ситуации, возможные
научного и научноальтернативы при планировании и принятии решений, соотнося
практического
их с реальными условиями реализации;
профиля
своей  проводить аудит процесса принятия решений, его эффективности,
результативности и оптимальности;
профессиональной
 брать на себя социальную и этическую ответственность за
принятые решения;
деятельности,
к
 осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с
изменению
требованиями профессиональной этики.
Знать:
социокультурных
 сущность понятия «нестандартная ситуация», выделяя признаки
условий
его систематизации и типологии;
деятельности
 об общем процессе, принципах и методах принятия решений;
 эффективные методы развития способности нестандартно
мыслить;
 основные алгоритмы принятия решений в нестандартных
ситуациях;
 принципы социальной и этической ответственности при принятии
решений;
 требования профессиональной этики.
изменению

в
научно-
исследовательской
деятельности
ПК-3 обладать
способностью и
готовностью к
совершенствованию
и разработке
категориального
аппарата
психологии
Владеть:
навыками проведения анализа базовых механизмов психических
процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом
антропометрических, анатомических и физиологических
параметров жизнедеятельности человека в фило-социо- и
онтогенезе
Уметь:
анализировать базовые механизмы психических процессов,
состояний
и
индивидуальных
различий
с
учетом
антропометрических,
анатомических
и
физиологических
параметров жизнедеятельности человека в фило-социо- и
онтогенезе
Знать:
базовые механизмы психических процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом антропометрических,
анатомических и физиологических параметров жизнедеятельности
человека в фило-социо- и онтогенезе
ПК-4
обладать Владеть: основными приемами:
способностью
и
представления результатов проведенных научных исследований;
готовностью
к
обоснования полученных научных результатов, а также
созданию
нового необходимости их внедрения.
знания на основе
навыками:
исследования
в
разработки программ психологического сопровождения;
избранной
сфере написания научных статей.
подготовки
Уметь:
представлять результаты проведенных научных исследований ( в
том числе в виде научных статей);
структурировать научный материал для изложения;
обосновывать полученные научные результаты, а также
необходимость их внедрения;
разрабатывать программы психологического сопровождения.
Знать:
нормы и правила представления результатов научных
исследований ( в том числе подготовка научных докладов, научных
статей) ;
нормы и правила разработки программ психологического
сопровождения.
5. Образовательные технологии
В
процессе
освоения
дисциплины
используются
следующие
образовательные технологии, способы и методы формирования
компетенций.
Технология проблемного обучения, проектная технология и групповые
технологии. Традиционная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация.
Презентации, упражнения, составление различных таблиц, схем,
тематические сообщения, творческие задания, лабораторные работы.
Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде
лекций, семинарских занятий, групповых и индивидуальных консультаций,
самостоятельной работы студентов. В качестве контрольно-развивающих
форм обучения используются доклады, курсовая работа по тематике курса,
тестовые задания, зачет. Программой учебной дисциплины предусмотрены
практические занятия.
Практические занятия в форме деловых учебных игр, ролевые игры,
разбор конкретных ситуаций с обсуждением, мозговой штурм, дискуссии,
самостоятельные творческие задания, составление схем, подготовка
письменных аналитических работ, проектная технология.
6. Формы промежуточного контроля.
Контрольные работы, коллоквиумы, тестирование, решение задач.
Пример контрольной работы.
1. Назовите этапы планирования психодиагностического исследования в
экспертизе.
2. Каковы этапы проведения психодиагностического исследования?
3. Какие факторы влияют на выбор методов экспертизы?
4. Как проводится ретроспективная реконструкция юридически значимой
ситуации?
5. Методы диагностики психологических особенностей подэкспертного.
6. Методы анализа поведения подэкспертного.
7. Методы диагностики психических состояний подэкспертного.
8. Гарантии прав человека в ходе психологического исследования:
состояние проблемы в России и за рубежом.
9. Назовите этические принципы деятельности эксперта-психолога.
10. Как реализуются этические принципы в ходе судебно-психологической
экспертизы?
II. Учебная программа
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ
Тема 1. Общие проблемы психологической экспертизы
Типология задач, решаемых экспертами-психологами; пределы компетенции
эксперта; характеристика методов, применяемых в психологических
экспертизах, особенности ситуации взаимодействия подэкспертного и
эксперта-психолога.
Тема 2. Виды и возможности психологических экспертиз
Виды психологических экспертиз; социальные экспертизы; социальные
экспертизы проектов и управленческих решений, трудовые экспертизы,
врачебно-трудовая и военно-врачебная экспертизы; экспертиза лиц,
направляемых на работу в экстремальных условиях; медико-психологопедагогическая
экспертиза;
психологические
аспекты
проведения
комплексных экспертиз; психологическая экспертиза рекламы.
Раздел II. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ
Тема 1. Возможности использования психологических познаний в
правовом регулировании
Социальная потребность использования психологических познаний в
уголовно-правовом и гражданско-правовом регулировании; формы
использования специальных психологических познаний; судебнопсихологическая и комплексные с ней виды экспертиз как основная форма
использования специальных психологических познаний; привлечение
психолога в качестве специалиста к участию в уголовном (гражданском)
процессе; консультационная деятельность психолога; роль психолога в
различных видах экспертиз.
Тема 2. Правовые и организационные
психологической экспертизы
вопросы
судебно-
Судебно-психологическая
экспертиза;
становление
судебнопсихологической экспертизы как вида самостоятельного экспертного
исследования; современное состояние теории и практики судебнопсихологической экспертизы в России и за рубежом; порядок назначения
судебно-психологической
экспертизы;
классификация
судебнопсихологических экспертиз; амбулаторная и стационарная экспертизы;
комиссионнная экспертиза; виды экспертиз по процессуальному
положению подэкспертных; предметные виды судебно-психологических
экспертиз; права и обязанности эксперта-психолога; заключение экспертапсихолога; юридическое значение заключения; оценка заключения
эксперта-психолога
следственно-судебными
органами;
основания
назначения дополнительной и повторной экспертиз.
Тема 3. Методологические проблемы судебно-психологической
экспертизы
Методологическая
основа
судебно-психологического
экспертного
исследования; различные подходы к установлению нормы регуляции
поведения и психической деятельности: измерительный, оценочный и
системно-структурный;
методологические
принципы
судебнопсихологического экспертного исследования; уровневый анализ поведения
и деятельности; учет взаимодействия личностных и ситуационных
факторов; единство сознания и деятельности; принцип развития;
структурно-динамический подход.
Тема 4. Психодиагностическая деятельность эксперта-психолога
Структура психодиагностической деятельности эксперта-психолога; этапы
планирования психодиагностического исследования; факторы, влияющие
на выбор методов экспертизы; этапы проведения психодиагностического
исследования; методы экспертной диагностики; ситуационный анализ в
судебно-психологической экспертизе; анализ поведения подэкспертного в
судебно-психологической экспертизе; ретроспективная реконструкция
юридически значимой ситуации; методы диагностики психологических
особенностей подэкспертного;
состояний подэкспертного.
методы
диагностики
психических
Раздел IV. ПРЕДМЕТНЫЕ ВИДЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ
Тема 1. Судебно-психологическая экспертиза индивидуальнопсихологических особенностей обвиняемого (подозреваемого)
Юридическое значение экспертизы индивидуально-психологических
особенностей обвиняемого (подозреваемого); вопросы следственносудебных органов; особенности проведения экспертизы; типичные ошибки
при формулировке вопросов; экспертная оценка
индивидуальнопсихологических
особенностей
обвиняемого
как
предпосылка
установления обстоятельств отягчающих и смягчающих ответственность;
экспертная оценка
индивидуально-психологических особенностей
обвиняемого как фактор, способствующий полному раскрытию причин и
условий совершения преступления; экспертная оценка индивидуальнопсихологических
особенностей
обвиняемого
как
средство
индивидуализации наказания; психологическое содержание понятия
«существенное влияние индивидуально-психологических особенностей
подэкспертного на его поведение»; индивидуальные особенности
смыслового восприятия, подлежащие обязательному выявлению при
данной
судебно-психологической
экспертизе;
индивидуальные
особенности регуляции поведения, подлежащие обязательному выявлению
при
данной
судебно-психологической
экспертизе;
перспективы
расширения использования психологических познаний в рамках данного
вида экспертиз.
Тема 2. Судебно-психологическая экспертиза аффекта.
Юридическое значение экспертизы аффекта; вопросы следственносудебных органов; особенности проведения экспертизы; типичные ошибки
при формулировке вопросов; соотношение общепсихологического,
правового и экспертного понятий аффекта; основные характеристики
аффективных состояний; классический физиологический аффект, его
признаки и фазы; аффектогенная ситуация; кумулятивный аффект; аффект
на фоне алкогольного опьянения; эмоциональное возбуждение,
оказывающее существенное влияние на сознание и поведение;
эмоциональное напряжение, оказывающее существенное влияние на
сознание и поведение; ретроспективный анализ психического состояния
подэкспертного при экспертизе аффекта; специфические изменения
сознания; внезапность возникновения аффекта; послеаффективные
нарушения памяти; специфические особенности аффективных действий;
постаффективное состояние; наличие внешних признаков аффекта;
особенности изучения индивидуально-психологических особенностей
подэкспертного при экспертизе аффекта; изучение и психологическая
оценка ситуации совершения преступления при экспертизе аффекта.
Тема 3. Психологическая экспертиза несовершеннолетнего обвиняемого
(подсудимого)
Юридическое значение экспертизы способности несовершеннолетнего
обвиняемого (подсудимого) с отставанием в психическом развитии, не
связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать
фактический характер и общественную опасность своих действий либо
руководить ими; вопросы следственно-судебных органов; особенности
проведения данного вида экспертизы; типичные ошибки при формулировке
вопросов; психологические признаки и содержание нижней возрастной
границы уголовной ответственности; факторы, вызывающие отставание в
психическом развитии, не связанное с психическим расстройством;
психологические критерии возрастной невменяемости.
Тема 4. Психологическая экспертиза по делам об изнасиловании
Юридическое значение экспертизы по делам об изнасиловании; вопросы
следственно-судебных органов; особенности проведения данного вида
экспертизы; типичные ошибки при формулировке вопросов; беспомощное
состояние потерпевшей – психологическое содержание понятия; различные
уровни понимания потерпевшей характера и значения совершаемых с ней
действий; психологические факторы, обусловливающие сохранность
способности потерпевшей понимать характер и значение совершаемых с ней
действий; психологическое содержание способности потерпевшей оказывать
сопротивление; индивидуально-психологические особенности, влияющие на
способность потерпевшей оказывать сопротивление.
Тема 5. Экспертиза психического состояния матери, обвиняемой в убийстве
новорожденного ребенка
Юридическое значение экспертизы; виды неонатицида; вопросы
следственно-судебных органов; особенности проведения данного вида
экспертизы; типичные ошибки при формулировке вопросов; алгоритм
комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы состояния
матери, обвиняемой в убийстве новорожденного ребенка, варианты
экспертной оценки.
Тема 6. Судебно-психологическая экспертиза потерпевшего по делам о
мошенничестве.
Юридическое значение экспертизы; вопросы следственно-судебных органов;
понятие неспособности к эффективной защите от посягательства путем
целенаправленного осознанно-волевого поведения в конкретной ситуации,
типичные ошибки при формулировке вопросов; клинико-психологические
механизмы беспомощного (беззащитного) состояния потерпевших,
психическое
состояние,
предрасполагающее
к
беспомощности;
индивидуально-психологические факторы; психологическое исследование
способности субъекта осознавать требования внезапно возникшей сложной
экстремальной ситуации, предвидеть последствия своих действий и
возможностей субъекта предотвратить эти последствия.
Раздел V. ПРЕДМЕТНЫЕ ВИДЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ
Тема 1. Психологическая экспертиза в делах о признании
недействительными сделок с пороками воли
«Порок воли» – юридический и психологический смысл термина; различные
проявления порока воли; юридическое значение экспертизы; вопросы
следственно-судебных органов; особенности проведения данного вида
экспертизы;
типичные
ошибки
при
формулировке
вопросов;
психологические
основания
признания
сделки
недействительной;
заблуждение как порок воли; выявление психологического содержания и
причин возникновения заблуждения; обман, насилие, угроза, как пороки
воли; психологическое исследование у лица - субъекта сделки способности к
ее совершению.
Тема 2. Психологическая экспертиза по делам о компенсации
морального вреда
Вина, ответственность и психологический механизм поведения; юридическое
значение экспертизы; вопросы следственно-судебных органов; особенности
проведения данного вида экспертизы; типичные ошибки при формулировке
вопросов; цели и частные предметы психологической экспертизы в делах о
возмещении ущерба; виды судебно-психологических экспертиз в делах,
возникающих из обязательственных правоотношений.
Тема 3. Психологическая экспертиза в делах по спорам о праве на
воспитание детей
Понятие спора о праве на воспитание детей; психологические элементы в
юридических нормах, связанных с правом на воспитание детей;
использование судебно-психологической экспертизы по категориям дел,
связанных с защитой прав и интересов детей; споры между родителями о
месте проживания детей; споры между родителями о порядке участия в
воспитании; дела о лишении родительских прав; дела, связанные с отменой
усыновления; юридическое значение экспертиз данного вида; вопросы
следственно-судебных органов; особенности проведения данного вида
экспертиз.
III. Содержание дисциплины (модуля)
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Аудиторные
занятия
Самостоятельная
работа
Лекции Семинары
Раздел I. Введение в
психологию экспертизы
Тема 1. Общие проблемы
психологической экспертизы
Тема 2. Виды и возможности
психологических экспертиз.
Раздел II. Общие проблемы
судебно-психологической
экспертизы
11
1
10
5
1
4
6
-
6
10
2
8
Тема
1.
Возможности
использования
психологических познаний в
правовом регулировании
Тема 2. Правовые и организационные вопросы судебнопсихологической экспертизы
Раздел III. Методологические и
теоретические проблемы
судебно-психологической
экспертизы
Тема
1.Теоретикометодологические
проблемы
судебнопсихологической экспертизы
Тема 2. Психодиагностическая
деятельность
экспертапсихолога
Раздел IV. Предметные виды
судебно-психологической
экспертизы
в
уголовном
процессе
4
1
3
6
1
5
12
2
10
5
1
4
7
1
6
25
8
17
Тема
1.
Судебнопсихологическая
экспертиза
индивидуально-психологических
особенностей
обвиняемого (подозреваемого)
Тема
2.
Судебнопсихологическая
экспертиза
аффекта
Тема
3.
Психологическая
экспертиза
несовершеннолетнего
обвиняемого (подсудимого)
Тема
4.
Психологическая
экспертиза
по
делам
об
изнасиловании
Тема
5.Экспертиза
психического
состояния
матери, обвиняемой в убийстве
новорожденного ребенка.
Тема
6.
Судебнопсихологическая
экспертиза
потерпевшего по делам о
мошенничестве
Раздел V. Предметные виды
судебно-психологической
экспертизы в гражданском
процессе
Тема
1.
Психологическая
экспертиза в делах о признании
недействительными сделок с
пороками воли
Тема
2.
Психологическая
экспертиза по
делам о
компенсации морального вреда.
Тема
3.
Психологическая
экспертиза в делах по спорам о
праве на воспитание детей
ВСЕГО ЧАСОВ
4
1
3
5
2
3
4
1
3
5
2
3
4
1
3
1
14
4
10
3
1
2
3
1
2
8
2
6
17
55
72
-
IV. Фонды оценочных средств
Оценка уровня сформированности компетенций
осуществляется в процессе следующих форм контроля:
3
2
 следящего (проводится оценка выполнения студентами заданий в
ходе аудиторных занятий);
 текущего (оценивается работа студентов вне аудиторных занятий);
 промежуточного (рейтинговые точки);
 итогового (зачет).
1.
Текущий контроль успеваемости
Система текущего контроля включает:
1) Контроль посещения и работы на семинарских/практических
занятиях.
2) Контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной
работы.
3) Контроль знаний, умений, навыков, усвоенных в данном курсе в
форме практических работ.
Работа на семинарских занятиях оценивается преподавателем по
итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий,
активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских
занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки
определяется преподавателем (письменное эссе, написание реферата по теме
пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении
практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного
тестирования знаний или пр.) Неотработанный (до начала экзаменационной
сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу является
основанием для недопуска к зачету по курсу.
Примеры занятияй с интерактивными формами обучения
Тема 2. раздел III. Психодиагностическая деятельность эксперта (2час)
При самостоятельной подготовке к этому занятию обучающиеся должны
ответить на следующие вопросы:
1. Каковы этапы планирования психодиагностического исследования?
2. Каковы этапы проведения психодиагностического исследования?
3. Какие факторы влияют на выбор методов экспертизы?
4. Как проводится ретроспективная реконструкция юридически значимой
ситуации?
5. Каковы основные группы методов диагностики психологических
особенностей подэкспертного?
6. Методы анализа поведения подэкспертного.
7. Методы диагностики психических состояний подэкспертного.
В аудиторном занятии методом мозгового штурма составляется общий банк
возможных программ психологического исследования в зависимости от
задач и проводится его групповое обсуждения.
Тема 1 раздел IV.Индивидуально-психологические особенности
обвиняемого (2час)
При самостоятельной подготовке к этому занятию обучающиеся должны
ответить на следующие вопросы:
1. Каково психологическое содержание понятия «существенное влияние
индивидуально-психологических особенностей подэкспертного на его
поведение»?
2. Перечислите индивидуальные особенности смыслового восприятия,
подлежащие обязательному выявлению при данной судебнопсихологической экспертизе?
3. Перечислите индивидуальные особенности регуляции поведения,
подлежащие обязательному выявлению при данной судебнопсихологической экспертизе?
4. Считаете ли Вы необходимым расширение использования
психологических познаний в рамках данного вида экспертиз?
В аудиторном занятии в малых группах при работе с раздаточным
материалом, в котором представлены описания конкретных ситуаций,
задание, алгоритм оценки индивидуального вклада каждого члена малой
группы проектируются программы исследования, которые затем в виде
ролевой игры выносятся на экспертизу. Экспертами выступают члены других
групп и преподаватель.
Занятие 3. ,раздел IV Психологическая экспертиза
несовершеннолетнего обвиняемого (2 час)
1. Назовите психологические критерии возрастной невменяемости.
2. Каковы психологические признаки и содержание нижней возрастной
границы уголовной ответственности?
3. Перечислите факторы, вызывающие отставание в психическом
развитии, не связанное с психическим расстройством
4. Специфика
методов
используемых
ходе
экспертизы
несовершеннолетнего обвиняемого?
5. Каковы
особенности
взаимодействия
несовершеннолетним подэкспертным?
эксперта-психолога
с
В аудиторном занятии в малых группах при работе с раздаточным
материалом, в котором представлены описания конкретных ситуаций.
Занятие 4. Психологическая экспертиза в делах по спорам о праве
на воспитание детей.(2 час)
1. При самостоятельной подготовке к этому занятию обучающиеся
должны ответить на следующие вопросы:
2. Каковы методологические проблемы данного вида экспертиз?
3. Какова специфика проведения экспертиз? Этапы экспертного
исследования.
4. Какие методы индивидуальной диагностики членов семьи?
5. Какие методы ситуационной диагностики семейных отношений?
6. Проблемы прогностической психологической оценки психического
развития ребенка.
В аудиторном занятии в 3 малых группах составляется план трех этапов
исследования (в каждой группе свой этап), затем результаты, после
группового обсуждения, в котором для каждой группы две другие являются
экспертами, составляется общая схема психологического исследования в
данном виде экспертиз.
Практическое занятие 9. Социальная экспертиза проектов и
управленческих решений
Вопросы для обсуждения:
1. Социальные эффекты управления в различных отраслях социальной
сферы.
2. Влияние на: уровень и качество жизни населения, гендерные и
семейные отношения, занятость и пр.
3. Виды экспертиз по объекту: гендерная, фамилистическая,
ювенологическая, этнологическая и др
4. Установление степени понимания подэкспертным лицом содержания
заключенных им сделок, его способности принимать осознанные,
транзитивные (с учетом всех необходимых условий) решения;
Темы для сообщений
1. Субъективное качество жизни: понятие и методы исследованияю
2. Волевая регуляция и понятие порока воли.
Практическое занятие Тема 3 , раздел V.. Экспертиза в делах по
спорам о праве на воспитание детей
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие спора о праве на воспитание детей. Виды споров.
2. Использование судебно-психологической экспертизы по категориям
дел, связанных с защитой прав и интересов детей.
3. Юридическое значение экспертиз данного вида.
4. Особенности проведения данного вида экспертиз.
Проблемные вопросы и упражнения
В каких видах споров чаще всего назначается судебно-психологическая
экспертиза?
Темы для сообщений
Понятие «интересы ребенка» в историческом аспекте.
Методические рекомендации по самостоятельной работе.
Самостоятельная работа магистра (слушателя) включает:
• составление библиографий по различным разделам курса;
• овладение методикой работы с научными публикациями;
• подготовку сообщений (докладов) по темам дисциплины;
• разработку конкретной темы, проблемы (по выбору студента или
заданию преподавателя);
• выполнение заданий для самостоятельной работы;
• разработка программ, критериев оценки ситуации и критериев
эффективности.
При подготовке доклада (сообщения) необходимо руководствоваться
следующим планом:
• общая характеристика проблемы; исторический аспект;
• основные понятия, используемые для описания проблемы;
• раскрытие содержания, сущность и технологии, методы и техники
консультирования и экспертизы;
• аргументированное представление своей точки зрения на проблему.
Разработка конкретной проблемы по курсу возможна и в рамках
учебного материала, и сверх программного содержания курса. Результатом
такой работы могут быть подготовленное исследование, осмысление
дискуссионных вопросов, предложение к коллоквиуму. Особенно важен этот
вид самостоятельной работы для студентов, склонных к научноисследовательской работе.
Задания для самостоятельной работы направлены на усвоение
программного материала и на овладение содержанием, не включенными в
программу практических занятий. Эти задания могут носить творческий
характер, например, разработать тестовые вопросы по определенному
разделу (теме) курса.
Выполнение предлагаемых вопросов и заданий для самостоятельной
работы оформляется в специальных тетрадях. При подготовке к семинарским
занятиям составлять таблицы, тесты, тезисы.
1. Индивидуальные особенности смыслового восприятия: основные
подходы и методы исследования.
2. Индивидуальные особенности регуляции поведения – содержательный
анализ и методы исследования.
3. Специфика планирования и выбора методов психодиагностического
исследования в экспертизе.
4. Различные подходы к установлению нормы регуляции поведения и
психической деятельности.
5. Структура компетентности эксперта-психолога.
.
Задания и вопросы скомпонованы по разделам курса, а также при
необходимости – по блокам внутри разделов. В задания включены также
вопросы по факультативной теме. Задания могут использоваться студентами
для самоконтроля знаний по курсу (разделу, теме) или преподавателем в ходе
текущего контроля знаний студентов, проверки результатов их
самостоятельной работы, а также для промежуточной аттестации.
РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ЭКСПЕРТИЗЫ
1. Что такое психологическая экспертиза?
2. Какие задачи могут быть поставлены перед психологической
экспертизой?
3. Каковы особенности ситуации взаимодействия подэкспертного и
эксперта-психолога?
4. Дайте характеристику методов, применяемых в ходе психологических
экспертиз.
5. Особенности проведения врачебно-трудовой и военно-врачебной
экспертизы.
6. Особенности проведения экспертизы лиц, направляемых на работу в
экстремальных условиях.
7. Особенности проведения медико-психолого-педагогической эксперти-зы.
8. Психологические аспекты проведения комплексных экспертиз.
Раздел II. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ
1. В чем состоит социальная потребность использования психологических
познаний в уголовно-правовом и гражданско-правовом регулировании?
2. Каковы основные формы использования специальных психологических
познаний?
3. Покажите основные отличия СПЭ от других форм использования
специальных психологических познаний
4. Сравните роль психолога в различных видах экспертиз.
5. Сделайте обзор современного состояния теории и практики судебнопсихологической экспертизы в России и за рубежом.
6. По каким основаниям можно классифицировать судебно-психологические
экспертизы?
7. В чем специфика экспертиз, проводимых в отношении лиц с различным
процессуальным положением?
8. Каковы различия между дополнительной и повторной экспертизами?
9. Приведите примеры экспертиз различных предметных видов.
10.Назовите основные права и обязанности эксперта психолога.
11.Какова структура заключения эксперта-психолога?
12.Каково юридическое значение заключения эксперта-психолога?
Раздел
III.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
И
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
Теоретические и методологические проблемы судебнопсихологической экспертизы
1. Общая психология как база развития судебно-психологической
экспертизы.
2. Какие подходы к определению объекта судебно-психологической
экспертизы Вы знаете?
3. Какие ситуации являются юридически значимыми при проведении
различных видов экспертиз?
4. Что означает термин "специальные познания эксперта-психолога"?
5. Каковы пределы компетенции эксперта-психолога?
6. В чем особенности измерительного, оценочного и системноструктурного подходов к установлению нормы регуляции поведения и
психической деятельности?
7. Перечислите методологические принципы судебно-психологического
экспертного исследования.
Психодиагностическая деятельность эксперта-психолога и этические
проблемы СПЭ
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Назовите этапы планирования психодиагностического исследования.
Каковы этапы проведения психодиагностического исследования?
Какие факторы влияют на выбор методов экспертизы?
Как проводится ретроспективная реконструкция юридически значимой
ситуации?
Методы диагностики психологических особенностей подэкспертного.
Методы анализа поведения подэкспертного.
Методы диагностики психических состояний подэкспертного.
Гарантии прав человека в ходе психологического исследования:
состояние проблемы в России и за рубежом.
19. Назовите этические принципы деятельности эксперта-психолога.
20. Как реализуются этические принципы в ходе судебно-психологической
экспертизы?
Раздел IV. ПРЕДМЕТНЫЕ ВИДЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ В УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ
Судебно-психологическая экспертиза индивидуально-психологических
особенностей обвиняемого (подозреваемого)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Каково
юридическое
значение
экспертизы
индивидуальнопсихологических особенностей обвиняемого (подозреваемого)
Вопросы к эксперту по данному виду экспертиз.
Экспертная оценка
индивидуально-психологических особенностей
обвиняемого как предпосылка установления обстоятельств, отягчающих
и смягчающих ответственность
Экспертная оценка
индивидуально-психологических особенностей
обвиняемого как фактор, способствующий полному раскрытию причин
и условий совершения преступления
Экспертная оценка
индивидуально-психологических особенностей
обвиняемого как средство индивидуализации наказания
Каково психологическое содержание понятия «существенное влияние
индивидуально-психологических особенностей подэкспертного на его
поведение»?
Перечислите индивидуальные особенности смыслового восприятия,
подлежащие обязательному выявлению при данной судебнопсихологической экспертизе
Перечислите индивидуальные особенности регуляции поведения,
подлежащие обязательному выявлению при данной судебнопсихологической экспертизе
Считаете ли Вы необходимым расширение использования
психологических познаний в рамках данного вида экспертиз?
Прокомментируйте точку зрения О.Д.Ситковской (Ситковская О.Д.
Психология уголовной ответственности. М., 1998.).
Судебно-психологическая экспертиза аффекта
1. Юридическое значение экспертизы аффекта.
2. Вопросы к эксперту, возможные ошибки при формулировке вопросов.
3. Как соотносятся общепсихологическое, правовое и экспертное понятия
"аффект"?
4. Каковы признаки и фазы классического физиологического аффекта?
5. Назовите признаки аффектогенной ситуации.
6. В
чем
отличия
кумулятивного
аффекта
и
классического
физиологического?
7. Сравните состояния эмоционального возбуждения, оказывающего
существенное влияние на сознание и поведение, и эмоционального
напряжения, оказывающего существенное влияние на сознание и
поведение.
8. В чем состоит специфика ретроспективного анализа психического
состояния подэкспертного при экспертизе аффекта?
9. С помощью каких методов исследуется индивидуально-психологические
особенности подэкспертного при экспертизе аффекта?
10. Назовите методы исследования и оценки ситуации совершения
преступления при экспертизе аффекта.
Психологическая экспертиза несовершеннолетнего обвиняемого
(подсудимого)
1. Юридическое значение экспертизы несовершеннолетнего обвиняемого.
2. Вопросы к эксперту, возможные ошибки при формулировке вопросов.
3. Назовите психологические критерии возрастной невменяемости.
4. Каковы психологические признаки и содержание нижней возрастной
границы уголовной ответственности?
5. Перечислите факторы, вызывающие отставание в психическом развитии,
не связанное с психическим расстройством.
6. Какие методы могут быть использованы в ходе экспертизы
несовершеннолетнего обвиняемого?
7. Каковы
особенности
взаимодействия
эксперта-психолога
с
несовершеннолетним подэкспертным?
Психологическая экспертиза потерпевших
1. Юридическое значение экспертизы по делам об изнасиловании.
2. Вопросы к эксперту, возможные ошибки при формулировке вопросов.
3. Раскройте психологическое содержание понятия "беспомощное состояние
потерпевшей".
4. Какие уровни понимания потерпевшей характера и значения совершаемых
с ней действий Вы знаете? Каковы различия этих уровней и особенности
их диагностики?
5. Назовите психологические факторы, обусловливающие сохранность
способности потерпевшей понимать характер и значение совершаемых с
ней действий.
6. Каковы
методы
диагностики
индивидуально-психологических
особенностей, влияющих на способность потерпевшей оказывать
сопротивление?
7. Юридическое значение экспертизы свидетелей.
8. Вопросы следственно-судебных органов типичные ошибки при
формулировке вопросов.
9. Каковы особенности диагностики способности свидетеля воспринимать
отдельные факты или внешнюю сторону событий?
10. Каковы особенности диагностики способности свидетеля правильно
воспринимать внутреннее содержание событий или действий?
11. Какова специфика установления влияния условий восприятия на
способность правильно воспринимать важные для дела обстоятельства?
Возможности и перспективы развития различных предметных видов
психологических экспертиз по уголовным делам
1. Раскройте
содержание
понятия
"психическое
состояние,
предрасполагающее к самоубийству".
2. Назовите индивидуально-психологические факторы суицидального риска.
3. По каким группам случаев может проводится психологическая экспертиза
по делам о происшествиях, связанных с управлением техникой?
4. В чем особенности диагностики юридически значимых особенностей и
способностей субъекта в каждой группе случаев?
5. Каковы возможности психологической экспертизы обоснованного риска?
6. Каков механизм принятия решения в ситуации обоснованного риска?
7. Каковы, по-вашему, перспективы развития данных предметных видов
экспертиз?
Раздел V. ПРЕДМЕТНЫЕ ВИДЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ЭКСПЕРТИЗЫ В ГРАЖДАНСКОМ ПРОЦЕССЕ
1. Раскройте юридический и психологический смысл термина "порок воли".
2. Каковы возможные проявления порока воли?
3. Юридическое значение экспертизы.
4. Вопросы к эксперту и типичные ошибки при формулировке вопросов.
5. Каковы особенности выявления психологического содержания и причин
возникновения заблуждения у субъекта сделки?
6. Как осуществляется психологическое исследование у лица - субъекта
сделки способности к ее совершению?
7. Укажите цели и частные предметы психологической экспертизы в делах о
возмещении ущерба.
8. Каковы особенности проведения данного вида экспертизы?
9. Перечислите виды судебно-психологических экспертиз в делах,
возникающих из обязательственных правоотношений.
10. Какие психологические моменты имеются в юридических нормах,
связанных с правом на воспитание детей?
11. Как может быть использована судебно-психологическая экспертиза по
категориям дел, связанных с защитой прав и интересов детей?
12. Каково юридическое значение экспертиз данного вида?
13. В чем особенности проведения экспертиз данного вида?
Темы рефератов
1. Индивидуальные особенности смыслового восприятия: основные
подходы и методы исследования.
2. Индивидуальные особенности регуляции поведения – содержательный
анализ и методы исследования.
3. Основные
методы
экспертной
оценки
индивидуальнопсихологических особенностей обвиняемого.
4. Специфика планирования и выбора методов психодиагностического
исследования в экспертизе.
5. Различные подходы к установлению нормы регуляции поведения и
психической деятельности.
6. Организационный аудит как вид экспертизы социального объекта.
7. Структура компетентности эксперта-психолога.
8. Проблемы проведения посмертной психологической экспертизы.
9. Психологическая экспертиза по делам о происшествиях, связанных с
управлением техникой.
10.Психологическая экспертиза обоснованного риска.
11.Социальная экспертиза проектов и управленческих решений.
12.Специфика проведения экспертизы рекламной продукции.
13.Психология экспертиз дорожных происшествий.
Примерные тестовые задания для проверки ЗНАНИЙ магистрантов:
№1. Установите соответствие между цифрами первого столбика и
буквами второго:
1. Эксперт
2. Специалист
3. Консультант
А. обладает специальными знаниями
Б. составляет письменную справку
В. проводит экспериментально-психологическое
исследование
Г. может присутствовать при производстве
следственных действий
Д. имеет процессуально закрепленные
права и обязанности
Е. может отвечать на вопросы, входящие в
компетенцию эксперта
Ж. составляет заключение
З. имеет право самостоятельно собирать
материалы для экспертного исследования
№2. Из предложенных вариантов ответов выберите один или несколько
правильных
Психолог может участвовать в качестве эксперта в …
А. судебно-психиатрической экспертизе;
Б. комплексной психолого-лингвистической экспертизе;
В. судебно-психологической экспертизе;
Г. комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизе;
№3. Расставьте этапы проведения психодиагностического экспертного
исследования в необходимой последовательности.
А. Составление заключения с формулировкой экспертных выводов;
Б. Анализ динамики психического состояния подэкспертного по
материалам дела;
В. Анализ взаимодействия личности подэкспертного с юридически
значимой ситуацией;
Г. Уяснение фабулы дела;
Д. Экспериментально-психологическое исследование;
Е. Анализ индивидуально-психологических особенностей подэкспертного
по материалам дела;
Ж. Сопоставительный анализ данных психологического изучения
уголовного дела и результатов экспериментального исследования.
Выберите правильный ответ из предложенных ниже:
1. При психодиагностической оценке характера предстоящей трудовой
деятельности важным является указанное ниже, кроме:
1. Выносливости
2. Утомляемости
3. Лабильности волевого усилия
4. Осведомленности.
2. При проведении медико-психолого-педагогических экспертиз
психолог руководствуется следующими основными критериями, кроме:
1. Способности к научению, осмыслению и усвоению новых знаний и
навыков;
2. Уровня физического развития ребенка;
3. Условий развития ребенка, микросоциальной среды, в которой он
воспитывался, особенностей его поведения в различных социальных
ситуациях;
4. Уровня знаний и навыков, соответствующих возрастному развитию.
3. При проведении врачебно-трудовой экспертизы необходимо
учитывать следующие особенности, отличающие ее от обычной лечебнодиагностической процедуры, кроме:
1. Установок эксперта, проводящего экспертизу;
2. Особенностей контакта в процессе экспертизы при вынесении
экспертного заключения и даче трудовых рекомендаций;
3. Установок представителей производственного коллектива;
4. Установок индивида, проходящего экспертизу.
Примерные задания для проверки УМЕНИЙ магистрантов:
Задача № 1.
Испытуемая А— 18 лет. Обвиняется по ст. 105 ч. 1 УК РФ в убийстве
матери.
Описание ситуации... около 24 часов А. собиралась гулять, когда пришла
нетрезвая мать. Между ними произошла ссора (из-за растраты матерью
алиментов подэкспертной), а в дальнейшем и драка, в ходе которой они
наносили друг другу обоюдные удары по лицу. Затем мать взяла молоток и
2 раза ударила дочь по голове. Сознания испытуемая не теряла, выхватив у
матери молоток, она нанесла ей один удар в область лба над переносицей.
Утверждала, что не помнит, что было потом. Когда «пришла в себя», то
увидела мать, лежащую в крови, последняя не дышала, испытуемая поняла,
что убила ее. Затем она перетащила тело матери в маленькую комнату,
завернула его в одеяло, замыла следы крови и ушла на улицу, где до утра
сидела на лавочке. На следующий день рассказала о случившемся своим
знакомым и попросила их помочь ей избавиться от трупа. Этой же ночью
она вместе с Е., С. и В. спрятали тело в канализационном колодце. За
оказанную помощь угостила своих знакомых спиртным (явка с повинной в
уг. деле).
Из анамнеза
Со слов родственников известно, что она родилась в «тяжелых» родах, но в
развитии от сверстников не отставала. Посещала детский сад, росла тихой,
спокойной, несколько замкнутой. В дошкольном возрасте она плохо
переносила поездки в транспорте, у нее отмечались случаи снохождения и
сноговорения. В общеобразовательную школу была определена
своевременно. В начальных классах она с интересом посещала занятия,
хорошо училась, помогала дома по хозяйству. Когда ей было 11 лет, ее мать
стала постоянно алкоголизироваться, в отсутствии мужа изменяла ему,
грубо обращалась с подэкспертной и своей младшей дочерью. Между
родителями часто возникали конфликты, а порой — драки (показания
свидетелей в уг. деле). Испытуемая тяжело переживала «размолвки»
родителей и постоянные «придирки» матери. С этого времени у нее
появились периоды плохого настроения, пропал интерес к обучению,
снизилась успеваемость. Она регулярно посещала занятия в школе, но
домашние задания не выполняла, много времени проводила в своей
комнате, ничего не делая. В поведении оставалась тихой и малозаметной. В
13 лет испытуемая в ходе ссоры с матерью, в результате побоев перенесла
травму головы, после которой у нее в течение недели отмечались головные
боли и головокружения, за медицинской помощью она не обращалась (со
слов испытуемой). С этого же времени успеваемость в школе у
подэкспертной еще больше снизилась, она начала пропускать уроки, в
компании сверстников курила. У нее появились кратковременные периоды
раздражительности
и
вспыльчивости,
которые
возникали
по
незначительным поводам, но быстро проходили. После развода родителей
испытуемая около 1,5 лет проживала у отца. Отношения в новой семье
складывались нормально, мачеха перевела ее в новую школу, где
испытуемая закончила 9 классов, а в дальнейшем помогла ей в СПТУ №31
(показания Н. В. в уг. деле). Однако отец подэкспертной приучал ее к
порядку, ругал за плохую успеваемостьи курение и это не нравилось
испытуемой. Поэтому она вернулась к матери, отношений с отцом
практически не поддерживала (показания А. А. в уг. деле). Поступила в
СПТУ 331, где получила специальность «мастер животноводства». За
непродолжительное время обучения показала средние способности,
систематически пропускала занятия. Неоднократно обсуждалась на
педагогических советах училища. Характеризовалась вспыльчивой, но
отходчивой (хар-ка в уг. деле). После обучения в СПТУ у подэкспертной
появились новые знакомые значительно старше ее по возрасту, в кругу
которых она начала употреблять алкогольные напитки (порой вместе с
матерью), эпизодически принимала транквилизаторы, сожительствовала с
мужчинами. \ Семья А. как неблагополучная была поставлена на учет в
инспекции по делам несовершеннолетних. Далее до совершения
правонарушения испытуемая не училась и не работала, часто уходила из
дома, ночевала у лиц, склонных к злоупотреблению спиртными напитками.
В ОППН с ней неоднократно проводились профилактические беседы,
которые не имели успеха (хар-ка ОППН и спр-ка ИДН в уг. деле).
Испытуемая ранее не судима, на учете в ПНД НД не состояла (спр-ки в уг.
деле).
Задание.
1. Назначение какой судебно-психологической экспертизы Вы можете
обосновать?
Дайте обоснование.
2. Спланируйте проведение экспертизы.
Укажите, какой информации на Ваш взгляд не достает для
планирования.
3. Выдвиньте гипотезу.
4. Как можно ее проверить?
Задача № 2.
В психофизиологический кабинет ОАО РЖД поступило сообщение о
нарушении правил безопасности движения и эксплуатации
железнодорожного транспорта. И., машинист локомотивной бригады,
имеющий большой стаж работы во время очередной ночной поездки
пропустил предупреждающий сигнал семафора, тем самым спровоцировал
серьёзную аварию, после чего был отстранен от выполнения своих
профессиональных обязанностей. Известно, что при прохождении
динамического контроля функционального состояния наблюдалось
ухудшение некоторых показателей.
Стаж работы -30 лет, возраст -55 лет.
Возникла необходимость установить, может ли И. выполнять
профессиональные обязанности без угрозы для жизни перевозимых
пассажиров.
Задание.
1. Какой вид психологической экспертизы показан в этом случае? Что
является объектом экспертного психологического исследования?
2. Составьте алгоритм проведения экспертизы.
3. Какие методы и методики исследования уместно применить в данном
случае?
Примерные задания для поверки категории ВЛАДЕТЬ у студентов по
результатам освоения дисциплины.
Задача № 1. Экспертиза и консультирование в области инновационного
школьного образования.
Предложить алгоритм социально-психологической экспертизы школы с
учетом анализа инновационного характера развития средней школы.
Подробнее изложить собственно психологические моменты.
Подсказка.
Учесть комплексный характер данной экспертизы, включающий уровни
1. развития организационной подсистемы школы;
2. развития образовательной подсистемы школы;
3. развития социальной подсистемы школы.
Задача № 2. Социально-психологическая экспертиза.
Предложить алгоритм аудита как социально-психологической экспертизы
конкретной организации (учреждения), к примеру ВУЗа.
Итоговый контроль
Программа зачета
1. Понятие психологической экспертизы.
2. Типы задач, решаемых экспертами-психологами.
3. Характеристика методов, применяемых в психологических экспертизах.
4. Особенности ситуации взаимодействия подэкспертного и экспертапсихолога.
5. Виды психологических экспертиз.
6. Специфика отдельных видов психологических экспертиз.
7. Понятие СПЭ и формы использования специальных психологических
знаний в уголовном и гражданском процессе.
8. История становления СПЭ как вида самостоятельного экспертного
исследования.
9. Объект и предмет деятельности эксперта-психолога.
10.Специальные познания и пределы компетенции эксперта-психолога.
11.Методологические принципы СПЭ.
12.Методы экспертной диагностики и факторы, влияющие на выбор методов
СПЭ.
13.Психодиагностическая деятельность эксперта-психолога.
14.Этические принципы деятельности судебного эксперта-психолога.
15.Роль психолога в различных видах экспертиз.
16.Порядок назначения СПЭ.
17.Классификация СПЭ по различным основаниям.
18.Обязанности эксперта-психолога.
19.Права эксперта-психолога.
20.Предметные виды СПЭ в уголовном процессе.
21.Юридическое
значение
СПЭ
индивидуально-психологических
особенностей обвиняемого.
22.Особенности
проведения
СПЭ
индивидуально-психологических
особенностей обвиняемого.
23.Общепсихологическое, правовое и экспертное понятия "аффект".
24.Юридическое значение СПЭ аффекта.
25.Классический физиологический аффект как юридически значимое
состояние.
26.Кумулятивный аффект и аффект на фоне алкогольного опьянения как
юридически значимые состояния.
27.Эмоциональное напряжение и эмоциональное возбуждение как
юридически значимые состояния.
28.Особенности проведения СПЭ аффекта.
29.Ретроспективный анализ психического состояния подэкспертного при
экспертизе аффекта.
30.Исследование
индивидуально-психологических
особенностей
подэкспертного при экспертизе аффекта.
31.Исследование и психологическая оценка ситуации совершения
преступления при экспертизе аффекта.
32.Юридическое значение КСППЭ в отношении несовершеннолетнего
обвиняемого.
33.Психологические признаки и содержание нижней возрастной границы
уголовной ответственности.
34.Психологическое содержание понятия "беспомощное состояние
потерпевшей"
35.Диагностика различных уровней понимания потерпевшей характера и
значения совершаемых с ней действий.
36.Диагностика индивидуально-психологических особенностей, влияющих
на способность потерпевшей оказывать сопротивление.
37.Возможности СПЭ в гражданском процессе.
38.Особенности диагностики у субъекта сделки способности к ее
совершению.
39.Виды и особенности проведения судебно-психологических экспертиз в
делах, возникающих из обязательственных правоотношений.
40.Возможности использования судебно-психологической экспертизы по
категориям дел, связанных с защитой прав и интересов детей.
41.Понятие неонатицида .
42.Экспертиза психического состояния матери, обвиняемой в убийстве
новорожденного ребенка.
43.Особенности проведения экспертизы компенсации морального вреда.
44.Установление степени понимания подэкспертным лицом содержания
заключенных им сделок, его способности принимать осознанные,
транзитивные (с учетом всех необходимых условий) решения;
45.Неспособность к эффективной защите от посягательства путем
целенаправленного осознанно-волевого поведения в конкретной ситуации.
46.Экспертиза потерпевших по делам о мошенничестве.
47.Экспертиза профпригодности в рамках врачебно-трудовой экспертизы.
48.Экспертиза профпригодности как подбор кадров для работы
экстремальных условиях.
49.Аудит как социальная экспертиза.
50.Виды и модели социальных экспертиз. Методы.
51.Социальная экспертиза: понятие, цель, объекты и предметная область
52.Определение возможностей конкретных лиц по обеспечению воспитания
детей;
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза.М.: Юрайт, 2014.
Никифоров Г.С. Профессиональное здоровье. СПб, Речь. 2006 г.
Носкова О.Г. Психология труда. М. 2007г
Практикум
по
дифференциальной
психодиагностике
профессиональной пригодности. Под редакцией В.А. Бодрова. М.
2003г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология . СПб. 2006.
2. Кондратьева С.В. Диагностика физиологического аффекта у
обвиняемого в убийстве // Мир психологии. 2000. №4.
3. Коченов М.М. Теоретические основы судебно-психологической
экспертизы. М., 1991.
4. Кудрявцев И.А. Ограниченная вменяемость // Государство и право.
1995. №5.
5. Сафуанов Ф.С., Русаковская В.А. Методологические проблемы
комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы по
делам воспитания детей при раздельном проживании родителей.//
Психологическая наука и образование.2010, №2.С.54-61.
6. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс. // Стиль человека:
психологический анализ. М., 1998.
7. Сафуанов Ф.С. Аффект: судебно-психологический экспертологический
анализ // Психологический журнал. 2001. Т.22. №3.
8. Семейный кодекс РФ
9. Толочек В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. —
СПб.: Питер, 2005.
10.УК РФ
11.УПК РСФСР
Информационное обеспечение дисциплины:
программное обеспечение и Интернет-ресурсы.
VI .Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебная аудитория с мультимедийной установкой
VII. Перечень обновлений рабочей программы дисциплины (модуля)
№п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
Обновленный
Описание внесенных изменений
Дата и протокол
раздел рабочей
заседания кафедры,
программы
утвердившего изменения
дисциплины
I.
3.
Общая Количество зачетных единиц и Заседания
кафедры
трудоемкость
часов
«Психология
труда
и
дисциплины
клиническая психология»
(протокол №4 от 17.11.2015
г.)
Формируемые компетенции
Заседания
кафедры
I. 4.
Планируемые
«Психология
труда
и
результаты
клиническая психология»
обучения
по
(протокол №4 от 17.11.2015
дисциплине
г.)
Образовательные
технологии, Заседания
кафедры
I.
5.
Образовательные
используемые при реализации «Психология
труда
и
технологии
различных видом учебной работы клиническая психология»
(протокол №4 от 17.11.2015
г.)
III. Содержание
Количество часов
Заседания
кафедры
дисциплины
«Психология
труда
и
клиническая психология»
(протокол №4от 17.11.2015
г.)
VI. Материально- Материально-техническое
Заседания
кафедры
техническое
обеспечение данной дисциплины
«Психология
труда
и
обеспечение
клиническая психология»
дисциплины
(протокол №4 от 17.11.2015
г.)