исследование современных проблем общества в контексте

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова
Институт комплексной безопасности
Кафедра социальной работы и социальной безопасности
ИССЛЕДОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ОБЩЕСТВА
В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выпуск 3
Сборник научных статей студентов и преподавателей кафедры
социальной работы и социальной безопасности
Архангельск
2015
УДК 364-78(045)
ББК 60.524.125я43+60.99я43
И 88
Печатается по решению учебно-методической комиссии Института
комплексной безопасности Северного (Арктического) федерального
университета имени М.В. Ломоносова
Ответственный редактор:
Надежда Васильевна Цихончик, старший преподаватель кафедры
социальной работы и социальной безопасности Института комплексной
безопасности С(А)ФУ.
Редакционная коллегия:
Раиса Игнатьевна Данилова, доктор биологических наук, профессор
кафедры социальной работы и социальной безопасности Института
комплексной безопасности С(А)ФУ;
Лариса Сергеевна Малик, кандидат педагогических наук, доцент, зав.
кафедрой социальной работы и социальной безопасности Института
комплексной безопасности С(А)ФУ.
Рецензенты:
Анатолий Леонидович Санников, доктор медицинских наук, профессор,
Северный государственный медицинский университет;
Елена Николаевна Шовина, кандидат философских наук, доцент кафедры
социальных наук, Мурманский государственный гуманитарный
университет.
И 88
Исследование современных проблем общества в контексте социальной
работы : сборник научных статей студентов и преподавателей кафедры
социальной работы и социальной безопасности. Вып. 3 / Сев. (Аркт.)
федер. ун-т им. М.В. Ломоносова; Ин-т копл. без-ти, Каф. социал. раб. и
социал. безоп. ; [отв. ред. : Н. В. Цихончик]. – Архангельск: [б.и.], 2015. –
М.: Издательство «Перо», 2015. − 105 с. : табл., рис.
ISBN 978-5-00086-774-7
В данном сборнике представлены результаты совместной научноисследовательской работы студентов и преподавателей кафедры социальной работы и
социальной безопасности. Все исследования посвящены актуальным проблемам
современного общества, рассмотренным в контексте социальной работы с различными
группами населения. В работах анализируются вопросы семьи и социальной политики,
демографии, ювенологии, социальной безопасности.
© С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, ИКБ, 2015
© Н. В. Цихончик, составление, 2015
© Авторы статей, 2015
ISBN 978-5-00086-774-7
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ………………………………………………………
Раздел 1. Исследование актуальных проблем общественного
развития в контексте задач социальной работы …………………..
Заозерская Е.С., Бобылева Н.И. Актуальные проблемы
российского социального права по защите домашних животных
от жестокого обращения …………………………………………
Коноплева Ю.В., Бобылева Н.И. Параолимпийский спорт как
средство социальной интеграции ………………………………
Кунникова Е.Г., Бобылева Н.И. Ненаправленная анималотерапия
как социальная технология в работе с пожилыми людьми ……
Михашин О.Н., Данилова Р.И. Пожарная безопасность в
государственных бюджетных стационарных учреждениях
социального обслуживания системы социальной защиты
населения Архангельской области ………………………………
Никонова Е.А., Голубева Е.Ю. Экономические аспекты старения
населения в Архангельской области ……………………………
Пацан П.А., Цихончик Н.В. Социальные стереотипы старости:
межпоколенный аспект …………………………………………..
Пятышева А.В., Цихончик Н.В. Профилактика суицидального
поведения осужденных в профессиональной деятельности
социального работника пенитенциарной системы …………….
Раздел 2. Проблемы современной российской семьи и их решение
методами социальной работы …………………………………………..
Бобрецова Н.Ф., Федулова А.Б. Готовность воспитанников
детского дома к самостоятельной жизни ……………………….
Иванова К.А., Малик Л.С. Социальное сиротство в контексте
семейной истории ………………………………………………….
Опарина Ю.Ю., Малик Л.С. Удовлетворенность молодых семей
системой социальной работы ……………………………………
Сафронова О.А., Бобылева Н.И. Формирование культуры
безопасности жизнедеятельности
у детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения ……………………
3
5
6
6
10
14
18
22
27
30
34
34
41
44
51
Сулейменова У.Ю., Федулова А.Б. Ресурсность многодетной
семьи как субъективная составляющая качества жизни ………
57
Юшманова А.О., Федулова А.Б. Коррекционная работа с
беременными и родившими женщинами, находящимися в зоне
риска по отказу от ребенка ……………………………………..
62
Раздел 3. Ювенология: эмпирический анализ и практическое
решение актуальных задач средствами социальной работы ……… 67
Борская А.А., Есеева О.В. Вовлечение молодежи в тоталитарные
секты как угроза ее духовной безопасности …………………..
67
Высоцкая А.В., Цихончик Н.В. Профессиональные цели и
ожидания студенческой молодежи с различным статусом
сформированности профессиональной идентичности …………
73
Иванова К.А., Рыбак Е.В. Проблемы и перспективы социальной
работы
с
наркозависимыми
молодыми
людьми
в
г. Архангельске: мнение экспертов ……………………………..
76
Никифорова А.А., Цихончик Н.В. Операционализация понятия
«социально-безопасное поведение» методом ассоциативного
эксперимента ……………………………………………………… 83
Ольховская Т.А., Голубева Е.Ю. Формы межличностного
взаимодействия в молодежной спортивной команде ………….
86
Пеньевская К.В., Есеева О.В. Социальные олимпиады в системе
академической активности студентов …………………………… 90
Солдатов Е.А., Рыбак Е.В. Патриотизм и патриотическое
воспитание: точка зрения
студенческой молодежи
г. Архангельска ……………………………………………………. 95
Чащина Н.А., Цихончик Н.В. Динамика профессиональной
самоэффективности студентов социальных направлений 99
подготовки ………………………………………………………..
Заключение …………………………………………………………..
105
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
В 2007 году, спустя десятилетие после первого набора абитуриентов
на специальность «Социальная работа», на кафедре социальной работы (на
тот момент) Поморского государственного университета имени М.В.
Ломоносова назрела необходимость развития научно-исследовательской
деятельности студентов в новом ключе. Эта необходимость была
обоснована, с одной стороны, деятельностью научного студенческого
общества, которым руководила к.пс.н., доцент М.Л. Кубышкина, с другой
стороны, критической массой интересных, актуальных и методически
продуманных студенческих исследований в рамках курсовых дипломных
работ, и с третьей – неутомимой жаждой преподавателей кафедры в
продвижении идей научного творчества в рамках практикоориентированных направлений подготовки.
В 2008 году свет увидел первый сборник совместных научных статей
студентов и преподавателей кафедры, в 2012 году опыт коллективного
научного творчества был успешно повторен. В 2015 году мы издаем
третий сборник.
Третий выпуск примечателен не только тем, что он третий, но,
прежде всего, тем, что приурочен и выходит в канун 20-летнего юбилея с
начала реализации образовательных программ по направлению
«Социальная работа» ПГУ – САФУ в г. Архангельске.
Содержательный анализ тематики представленных в данной серии
сборников эмпирических исследований показывает, что традиционными
для кафедры стали проблемы девиантного, делинквентного поведения и
социальной дезадаптации, социологии семьи и социальной работы с
неблагополучными семьями, качества жизни, геронтообразования. Все
большую популярность приобретают темы, посвященные эмпирической и
практической проработке вопросов ювенологии и работы с молодежью, в
связи с открытием в 2007 году специальности «Организация работы с
молодежью». Новый виток в тематике научно-исследовательских работ, в
том числе и студентов, отмечается с 2011 года, когда кафедра социальной
работы связывает свое развитие с проблемами социальной безопасности.
Научные статьи данного сборника ярко отражают проблему
междисциплинарности и методологической четкости исследований,
проводимых в контексте проблем социальной работы.
Ответственный редактор сборника, заместитель директора
института комплексной безопасности по научной работе Н.В. Цихончик
5
Раздел 1. Исследование актуальных проблем
общественного развития в контексте задач
социальной работы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
РОССИЙСКОГО СОЦИАЛЬНОГО ПРАВА ПО ЗАЩИТЕ
ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ ОТ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ
Заозерская Елена Сергеевна,
4 курс, направление подготовки «Организация работы с молодежью»
Научный руководитель – Надежда Игоревна Бобылева, к.б.н., доцент
Проблема сосуществования человека и бездомных животных
достаточно сложная и при этом является двусторонней.
С одной стороны, от бездомных животных страдают люди:
зарегистрированы случаи нападения бездомных собак на людей,
закончившиеся тяжелыми телесными повреждениями и даже гибелью
человека. Бездомные животные могут оказаться переносчиками различных
инфекционных заболеваний. Столкновение с собакой может оказаться для
человека источником стресса, результатом которого становится негативное
отношение к животным. Стаи бездомных собак создают трудности для
владельцев домашних собак при выгуле их питомцев.
Другая сторона проблемы заключается в том, что животные
становятся жертвами жестокого отношения людей: нелегальные отстрелы
и травля не только бездомных, но и домашних собак, случаи нанесения
телесных повреждений бездомным животным людьми, гибель животных
6
под автомобильным транспортом, аферы и незаконная деятельность с
применением животных.
Само возникновение бездомных животных как понятия связано с
возникновением и развитием крупных городов. В деревнях собак и кошек
не делили на домашних и бездомных. Люди там жили, постоянно общаясь
с разными животными, поэтому не считали бродячих собак и кошек
проблемой.
Сказать определённо, когда появились бездомные животные в
городе, невозможно. Скорее всего, первая бездомная собака появилась не
намного позже, чем первая домашняя. Но бездомные собаки никогда не
существовали как отдельная популяция. Их ряды регулярно пополнялись
бывшими домашними. Животные всегда стремились к источникам пищи,
поэтому они продолжали жить в соседстве с человеком. Таким образом,
популяции бездомных собак и кошек в городах существовали изначально.
Другой вопрос, что из-за стремительного роста городов, а, следовательно,
и количества бездомных животных, это явление стало представлять собой
проблему. Тогда и начали приниматься некоторые меры, которые, как
тогда считалось, помогали эту проблему решить.
В СССР проблему бездомных животных пытались решать их
поголовным истреблением. Такое положение дел описано, например
советским писателем М.А. Булгаковым в повести «Собачье сердце». К
сожалению, в те времена применять меры помощи бездомным животным
было практически невозможно, потому что и жизнь людей тогда была
весьма далека от благополучия.
После распада СССР в нынешней России начали постепенно
появляться организации, защищающие бездомных животных. К решению
проблемы начали искать более гуманные подходы. На данный момент
убийство бездомных животных как метод регулирования их численности
запрещено. Но пока не найдено идеального комплекса мер, которые могли
бы постепенно искоренить проблему [2].
Вопросам кормления, лечения, дрессировки посвящено большое
количество различных книг, брошюр и справочников, а вот правовой
стороне содержания животных, правовым последствиям приобретения
собак и кошек должного внимания в изданиях не уделяется.
В России нет специального закона, регулирующего обращение с
животными. Для владельцев животных существует уголовная,
7
административная и гражданская ответственность. В соответствии со ст.
137 Гражданского кодекса Российской Федерации от 30.11.1994 № 51-ФЗ к
животным применяются общие правила об имуществе постольку,
поскольку законом или другими правовыми актами не установлено иное.
При осуществлении прав не допускается жестокое обращение с
животными, противоречащее принципам гуманности.
Приобретая собаку или кошку, будущий владелец животного должен
представлять, сможет ли он предоставить животному необходимые
условия содержания и обеспечить его должным ветеринарным
обслуживанием, и какие правовые последствия связаны с приобретением
животного. В Уголовном кодексе РФ (ст. 245) предусмотрена уголовная
ответственность за жестокое обращение с животными. Цели указанной
статьи - уголовно-правовая охрана животных от невынужденного
жестокого обращения и охрана общественной нравственности [1].
Проект российского закона «О защите животных от жестокого
обращения» разрабатывается с 1997 года. В 2000 году после трех
слушаний в Госдуме законопроект был отправлен на доработку, а в 2008
снят с рассмотрения.
Законопроект «Об ответственном обращении с животными» был
направлен в Госдуму в 2010 году и находится в стадии рассмотрения.
Закон устанавливает общие и специальные требования при обращении с
животными, в том числе с животными-компаньонами, животными,
используемыми в культурно-зрелищных мероприятиях, и служебными
животными. Он вводит запрет на пропаганду жестокого обращения с
животными, а также прописывает нормы защиты животных от жестокого
обращения и обеспечения безопасности граждан от животных. Закон
регулирует вопросы создания приютов и содержания бездомных
животных, а также вводит перечень случаев эвтаназии.
Федеральный закон «О разведении и содержании собак агрессивных
пород в Российской Федерации» также находится в стадии разработки.
В 2013 году законодательным собранием г. Санкт-Петербурга внесен
проект федерального закона «Об обращении с домашними животными».
Законопроект призван регулировать правоотношения в сфере содержания
домашних животных и обращения с безнадзорными животными. В проекте
содержатся положения об обязанностях владельцев животных, гуманном
отношении к домашним и безнадзорным животным, правилах
8
функционирования приютов, выгула собак, регистрации домашних
питомцев, правонарушениях в области содержания животных и
ответственности за них и т.д. Авторы предлагают установить налог на
содержание домашних животных. Сегодня в законодательстве практически
отсутствуют
требования
к
приютам
животных,
нормы
об
административной ответственности владельцев и о порядке работы с
безнадзорными животными. В прениях прозвучали предложения о
создании единой базы данных о зарегистрированных животных,
обязательном введении электронной регистрации с использованием
имплантированных микрочипов, уточнении норм об отлове бродячих
собак и о разрешенном количестве животных, содержащихся в жилом
помещении, освобождении от налога собак-поводырей, принадлежащих
инвалидам по зрению. Работа над проектом продолжается [3].
Принятие законопроекта «Об обращении с домашними животными»
позволит упразднить постановление № 449 «Об упорядочении содержания
собак и кошек в городах и других населенных пунктах РСФСР»,
утвержденное Советом Министров РСФСР ещё в 1980 году в целях
усиления
профилактических
мероприятий
по
предупреждению
заболеваний животных бешенством и другими болезнями, упорядочения
содержания собак и кошек в городах, других населенных пунктах, а также
в целях создания условий, исключающих возможность причинения ими
вреда здоровью людей. Постановление обязывало отлавливать собак,
находящихся на улицах и в иных общественных местах без
сопровождающего лица, и безнадзорных кошек.
В соответствии с вышеуказанным постановлением Совета
Министров РСФСР министерствами РСФСР (жилищно-коммунального
хозяйства, сельского хозяйства, здравоохранения, юстиции) совместно с
Роспотребсоюзом были разработаны и в 1981 году утверждены Правила
содержания собак и кошек в городах и других населенных пунктах
РСФСР.
В решении проблем бездомных животных достаточно много
участников. Это не только владельцы животных, но и ряд
государственных,
коммерческих
и
общественных
организаций,
предоставляющих услуги. При этом использование бюджетных средств
происходит однобоко, часто не столько решая проблемы животных в
городе, сколько в интересах отдельных организаций и групп. Эта ситуация
9
нарушает права граждан. Сегодня муниципальные власти поддерживают
бюджетными средствами коммерческие организации, которые решают
проблемы регулирования численности животных старыми тоталитарными
методами: отловом и усыплением невостребованных животных. Таким
образом, большая часть налогоплательщиков, остро переживая за судьбу
каждого животного, вынуждена участвовать в варварском истреблении
животных.
Список использованных источников
1. Все о домашних животных [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://blog.petswebstore.ru/zakony-o-domashnix-zhivotnyx/zakon-o-domashnixzhivotnyx.html (дата обращения: 23.05.2014)
2. Проблема бездомных животных. Проект Цветковой А.Д. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://helpme.tom.ru/forum/ (дата обращения: 25.05.2014)
3. Проект Федерального закона «О домашних животных» [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.real-ap.ru/proektlaw.html (дата обращения:
23.05.2014)
ПАРАЛИМПИЙСКИЙ СПОРТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
Коноплева Юлия Владимировна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Игоревна Бобылева, к.б.н., доцент
По оценкам ООН, каждый десятый человек в мире имеет
инвалидность. По официальным данным в России более 13 млн. граждан –
инвалиды. Однако по данным Агентства Социальной Информации
численность инвалидов в нашей стране достигает 15 млн. человек.
Согласно федеральному закону № 181-ФЗ от 24.11.1995 (ред. от
28.12.2013) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
«инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
10
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной
защиты» [2].
На наш взгляд, инвалидность - это социальная недостаточность и
социальные последствия, приводящие к ограничению жизнедеятельности и
социальной защите инвалида. В подтверждение этих слов можно
обратиться к Конвенции о правах инвалидов, принятой резолюцией 61/106
Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года, где сказано, что
«инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит
между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и
средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному
участию в жизни общества наравне с другими» [1].
Гуманизация в современном обществе предполагает признание
самоценности человеческой личности, реализацию ее способностей с
учетом индивидуальных физических и психических особенностей. В связи
с этим приоритетной задачей общества становится социальная интеграция
людей с инвалидностью. По мнению Д.В. Зайцева, социальная интеграция
- это процесс и одновременно система включения индивида в различные
социальные группы и отношения посредством организации совместной
деятельности [5, С. 49].
Социальная интеграция – это не просто включение индивида в
группу или общество в целом, но и взаимодействие внутри этой системы.
Она должна быть гибкой и приспосабливаться к индивиду, к его
потребностям на основе гуманизма и принятия его особенностей.
Интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий
четыре компонента:
- социально-аксиологический, − в обществе признаются единые
ценности, определяющие представления и установки индивидов как с
ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых;
- организационно-правовой, − процесс интеграции строится на
основе законодательства, утверждающего равные права граждан;
- пространственная организация жизнедеятельности − для
интеграции инвалидов в общество конструируется универсальный дизайн,
объекты которого могут в полной мере использоваться всеми людьми без
необходимости их специальной адаптации для нужд отдельных категорий
потребителей;
11
- межличностные отношения − происходит интериоризация
признания достоинства личности и ее равных прав, независимо от
факторов физического или психического здоровья [6, С. 12].
На реализацию процесса интеграции инвалидов в общество
деструктивно влияют различные элементы социальной среды. К числу
деструктивных
элементов
социальной
среды,
ограничивающих
интеграционный потенциал или блокирующих саму возможность
интеграции, препятствующих социально типичному, нормативному
существованию инвалидов, относятся так называемые «барьеры
инвалидности»: физическая изоляция, трудовая сегрегация, неадекватная
информация и внутренние установки.
Однако, существует достаточное количеств средств интеграции
людей с инвалидностью: туризм, бизнес, досуговая деятельность, спорт.
Более подробно мы рассмотрим паралимпийский спорт как средство
интеграции
людей
с
инвалидностью,
поскольку
проведение
Паралимпийских игр в Сочи позволяет утверждать, что на данный момент
в России паралимпийский спорт имеет интегративный потенциал.
Интегративный характер паралимпийского спорта заключается в
следующем: во-первых, паралимпийские ценности апеллируют к борьбе за
равные права, интеграцию в социум и самореализацию людей
с инвалидностью. Смелость – это каждодневное преодоление трудностей,
включение в борьбу за высшие результаты. Равенство – это, прежде всего,
равенство возможностей людей с инвалидностью. Обеспечивается
безбарьерной средой и другими условиями интеграции инвалидов в
общество. Решимость – то, что требуется от атлета-паралимпийца
в многократном размере для достижения результата. Вдохновение – это то,
что подталкивает к собственным свершениям или как минимум вызывает
чувство сопричастности общему действу [7, С. 34-35].
Во-вторых, интеграционный процесс выражен в нормативноправовых актах федерального органа исполнительной власти в области
физической культуры и спорта. Так, например, основными положениями
федерального закона «О физической культуре и спорте в РФ», принятого
Государственной Думой 13 января 1999 года, являются:
- создание льготных условий для занятий физической культурой
детей и инвалидов;
12
- организация спортклубами физкультурно-оздоровительной работы
с гражданами, в том числе с инвалидами, осуществление подготовки
спортивного резерва, спортивных команд;
- органы государственной власти рассматривают физическое
воспитание инвалидов, пенсионеров как важнейшее направление
социальной политики и др. [3].
Принят также и модельный закон о паралимпийском спорте. Этот
закон «имеет своей целью установление общих правовых, экономических
и социальных основ деятельности в области паралимпийского спорта, а
также
определение
основных
принципов
законодательства
о
паралимпийском спорте, осуществляемых в государствах – участниках
Содружества Независимых Государств…» [4]. Но, стоит отметить, что
закон носит лишь рекомендательный характер.
В-третьих, обязательным условием для проведения Паралимпийских
игр в России стали обязательства по обеспечению доступности всех
объектов для людей с ограниченными возможностями. И такая доступная
среда на олимпийских объектах в Сочи была действительно создана. В нее
входят адаптированные под коляски посадочные места, доступный вход,
широкие двери, пандусы и лифты; оборудование, позволяющее людям с
ограниченным зрением прослушивать комментарии; контрастная окраска
стен. На период Паралимпиады выделены переводчики жестового языка,
лифты оснащены кнопками со шрифтом Брайля. Оборудованы автобусные
остановки и различные здания. Эта работа не должна ограничиваться
местом проведения соревнований. Опыт создания безбарьерной среды
должен теперь применяться по всей России - это сделает всю страну
доступной.
Наконец, в-четвертых, освещение мировых и региональных
чемпионатов по паралимпийским видам спорта позволит сформировать
позитивное отношение к инвалидам, поскольку демонстрация достижений
паралимпийцев может стать стимулом как для инвалидов, так и для
«ленивых» здоровых.
Таким образом, широкая демонстрация достижений и результатов
атлетов на паралимпийских соревнованиях создает новое видение и
переосмысление инвалидности в обществе, так как паралимпийские
ценности предполагают признание самоценности человеческой личности,
реализацию ее способностей с учетом индивидуальных физических и
13
психических особенностей. Безбарьерная среда Сочи может стать моделью
создания безбарьерной среды и сделать Россию доступной для инвалидов.
Список использованных источников
1. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения:
08.02.2014)
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.12.2013) «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный
ресурс].Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156792/
(дата
обращения: 08.02.2014)
3. Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149841/ (дата
обращения: 08.02.2014)
4. Модельный закон о паралимпийском спорте [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156792/ (Дата обращения:
08.02.2014)
5. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России.
- Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с.
6. Петросян, В.А. Интеграция инвалидов в российское общество: автореф. дис.
… док.соц.наук; ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный
университет». – М., 2011. – 42 с.
7. Методические рекомендации для классных руководителей по проведению
олимпийского урока «Ценности Олимпийского и Паралимпийского движения» / АНО
«Оргкомитет «Сочи 2014» Департамент образования. - М., 2010. – 40 с.
НЕНАПРАВЛЕННАЯ АНИМАЛОТЕРАПИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ
Кунникова Елизавета Григорьевна
1 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Игоревна Бобылева, к.б.н., доцент
Пожилые люди, проживающие в России, имеют высокую степень
чувства одиночества, которая отражается на их здоровье и повседневной
жизни негативным образом. За рубежом анималотерапия применяется
14
довольно часто в работе с различными группами населения и применение
ненаправленной анималотерпии в работе с пожилыми людьми показало
положительный социальный эффект.
На психическое и физическое развитие человека, его здоровье
оказывает огромное влияние окружающая среда, частью которой являются
животные.
Общение с животными оказывает сильное влияние на
эмоциональное состояние и поведение человека. В отечественной
психологии всё больше внимания начинает уделяться обращению к
животным, как для лечения различных заболеваний, так и для достижения
необходимых психолого-социальных изменений. Одним из современных
методов терапии таких состояний на сегодняшний день является
анималотерапия, т. е. терапия, использующая животных и их образы для
оказания психотерапевтической помощи.
Анималотерапия - это вид терапии, использующий животных и их
образы для оказания психотерапевтической помощи. Это цивилизованный
научный метод лечения и профилактики серьезных заболеваний. В
анималотерапии используются символы животных: образы, рисунки,
сказочные герои, игрушки, а также настоящие животные, общение с
которыми безопасно [1]. Положительное действие животных на больного
человека подтверждено экспериментами. Люди, у которых есть домашние
любимцы, живут дольше и болеют меньше - это научный факт. При этом
их нервная система находится в куда лучшем состоянии, чем у тех людей,
у кого нет питомцев.
Терапия
взаимодействием
с животными показала
свою
эффективность в работе с широким диапазоном проблем. В настоящее
время за рубежом существуют следующие основные направления ее
применения:
1. Терапия,
способствующая
нормализации
состояния
человека. Общение с животным оказывает благотворное влияние на
человека в кризисном состоянии, успокаивает и расслабляет, снижает
чувство одиночества, помогает в процессе социализации.
2. Терапия с разновозрастными группами населения. Это частный
вид описанных выше интервенций, когда происходит обращение к
жизненному циклу человека, рассматриваются потребности людей в
наиболее уязвимых группах с точки зрения возраста – детей и пожилых.
15
3. Терапия, направленная на поддержку людей в особых
состояниях. Помощь в нормализации социальной среды, снижении чувства
одиночества людей с неизлечимыми болезнями, имеющих психические
нарушения, лиц с ограниченными возможностями [2].
Примером является международная некоммерческая организация.
«Общество Дельта» (The Delta Society), целью которой является
«пропаганда помощи животных в улучшении здоровья людей, их
самостоятельности и качестве жизни» [2]. Здесь к терапии привлекаются
профессионалы, работающие в области здоровья или обслуживания и
использующие животное как часть своей работы. Это целенаправленное
вмешательство, при котором встреча с животным является неотъемлемой
частью процесса лечения. Необходимо отметить, что для каждого пациента
определяются конкретные цели, а достигаемые в процессе работы
изменения измеряются и регистрируются. Данное направление
разработано для улучшения физического, социального, эмоционального и
когнитивного функционирования человека. Терапия при помощи
животных проводится в различных учреждениях и может быть как
групповым, так и индивидуальным процессом.
Разновидностью
анималотерапии
является
ненаправленная
анималотерапия. Ненаправленная анималотерапия - это взаимодействие с
животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного
понимания их терапевтического значения [3].
Эффективность метода ненаправленной анималотерапии для
пожилых пациентов безусловна: это терапия безлекарственная, недорогая
и долгосрочная. Поэтому проблема анималотерапии является в нашей
стране особенно актуальной для людей пожилого возраста.
Терапевтический эффект от взаимодействия с собакой появляется у
людей пожилого и старческого возраста, живущих в мегаполисах, где
общение с собакой становится максимально тесным в силу совместного
проживания в квартире.
Зарубежные авторы сообщают о серьезном позитивном эффекте у
пациентов со средней выраженностью депрессии в возрасте от 65 лет без
психотических симптомов, когда в стационар, где находились больные,
приводили собаку, чтобы пациенты могли общаться с ней. Выраженный
терапевтический эффект со снижением депрессии наблюдался в этой
группе пациентов почти в 5 раз чаще, чем в контрольной группе.
16
Следует заметить, что в данном случае собаку приводили к
пациентам, они общались с ней, но не несли ответственности за животное
— им не было необходимости покупать корм, гулять, убирать за собакой и
пр. Действительно, в этом случае, если животное приветливо настроено к
людям, наблюдается выраженный терапевтический эффект.
Следующим примером является тот факт, что госпитализированные
пожилые пациенты, имеющие собак и кошек, утверждают, что больше
всего они скучают по животным, оставшимся дома. Исследование этих
авторов показывает, что после выписки пожилые пациенты, проходящие
курс терапии после инфаркта миокарда, быстрее приходят в норму, если у
них дома живет собака. Домашние животные спасают пожилых пациентов
от одиночества.
Таким образом, ярко выраженный позитивный терапевтический
эффект от ненаправленной канистерапии в этой возрастной группе
наблюдается приблизительно у 50 % владельцев, а явно выраженный
негативный эффект - у 35 % владельцев [4].
Ненаправленная анималотерапия показана не всем пожилым
пациентам. По разным оценкам, полученным нами в процессе
количественных и качественных исследований, от 9 до 50 % таких
пациентов не решают своих проблем с приобретением собаки. Однако в
тех случаях, когда собаке удается оправдать ожидания хозяина, жизнь
пожилых пациентов наполняется новым смыслом.
Позитивный терапевтический эффект выражается в том, что
появление нового жизненного смысла снижает депрессивные симптомы,
связанные с возрастом и утратой тех или иных возможностей, и вызывает у
таких пациентов желание жить хотя бы ради собаки.
Список использованных источников
1. Анималотерапия // Википедия [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Анималотерапия (дата обращения: 24.04.2014).
2. Жмуров, В.А. Большая энциклопедия по психиатрии. 2-е изд. – М., 2012.
3. Никольская, А.В., Ульянова Н.А. Ненаправленная анималотерапия.
Позитивные и негативные аспекты взаимодействия с собакой у детей и взрослых. – М.:
Аквариум, 2012. – 208 с.
4. Смолова, Л. В. Психология взаимодействия с животными и ее применение в
психолого-социальной работе // Ученые записки Санкт-Петербургского Института
Психологии и социальной работы.- 2008. - № 1. - Том 9. - С. 45-50.
17
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ
БЮДЖЕТНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
Михашин Олег Николаевич
1 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Раиса Игнатьевна Данилова, д.б.н., профессор
Седьмая статья Конституции Российской Федерации определяет
нашу страну как социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека [1]. Из этого следует, что все люди имеют равные права
и возможности на их реализацию.
Сегодня, одним из социально уязвимых слоев населения являются
люди с ограниченными возможностями и лица пожилого возраста, доля
которых в современных условиях увеличивается за счет старения
населения, уже сегодня в России более 40 миллионов пенсионеров, из них
большая часть это люди возраста старше 60-ти лет.
Сегодня одной из форм социального обслуживания лиц пожилого
возраста и лиц с ограниченными возможностями является размещение
в стационарных учреждениях социального обслуживания, в которых им
предоставляется возможность постоянного проживания, оказание
круглосуточного медицинского ухода, а также организация досуга и
трудовой деятельность.
В Архангельской области стационарные учреждения социального
обслуживания представлены следующими типами:
1. дома-интернаты общего профиля – 12 (включая 1 специальный
дом-интернат);
2. психоневрологические дома-интернаты – 9.
Важным аспектом в организации работы таких учреждений является
пожарная безопасность, направленная не только на предупреждение
чрезвычайных ситуации, но также и на обеспечение безопасности
жизнедеятельности клиентов учреждений, которые в силу своих
особенностей испытывают сложности в передвижении и не имеют
возможности организованно покинуть здание в случае инцидента.
18
Правовые основы организации пожарной безопасности включают в
себя современное законодательство Российской Федерации:
1. Конституция Российской Федерации [1];
2. Федеральный закон Российской Федерации от 22 июля 2008 г. № 123ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»;
3. Санитарные нормы и правила от 21.01.1997 «Пожарная безопасность
зданий и сооружений» [4];
4. Федеральная целевая программа «Пожарная безопасность в
Российской Федерации до 2017 года».
Данные документы принимаются в целях защиты жизни, здоровья,
имущества граждан и юридических лиц, государственного и
муниципального имущества от пожаров, устанавливают общие требования
пожарной безопасности к объектам защиты (продукции), в том числе к
зданиям, сооружениям и строениям, промышленным объектам, пожарнотехнической продукции и продукции общего назначения.
За три первых месяца 2014 г. в Архангельской области произошло
449 пожаров, что на 26 меньше, чем в прошлом году. При установлении
возможных очагов пожара следует учитывать статистические данные
о причинах их возникновения, основными из которых являются:
1. неосторожность при обращении с бытовыми источниками огня;
2. перегрев электробытовых приборов;
3. нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации печей;
4. перенапряжение электрической цепи;
5. несоответствие электрической защиты приборов и оборудования
действующим нормативам;
6. выполнение электросварочных и ремонтных работ с нарушением
правил пожарной безопасности;
7. технологические аварии;
8. взрывы;
9. поджоги [4].
Наиболее вероятными причинами возникновения пожаров
в стационарных учреждениях могут быть 1 (курение), 2, 3, 4, 9. В период за
2013 год в стационарных учреждениях социального обслуживания
Архангельской области произошел один случай поджога здания
учреждения. Пожар был ликвидирован. Никто не пострадал.
19
В целях профилактики чрезвычайных ситуаций Учреждения обязаны
проводить инструктажи по противопожарной безопасности и учения по
эвакуации раз в полгода. На каждом этаже здания должны быть планы
эвакуации и инструкции к ним, которые должны быть известны персоналу
и
проживающим
для
возможности
проведения
быстрой
и безопасной эвакуации.
Персонал и люди, проживающие в доме-интернате, должны уметь
пользоваться средствами индивидуальной защиты, такими как капюшон
«Феникс» - защитное средство, предназначенное для самостоятельной
эвакуации из мест возможного отравления химически опасными и
вредными веществами [3]. Персонал дома-интерната должен знать и
строго соблюдать требования пожарной безопасности, поддерживать
противопожарный режим, выполнять меры предосторожности при
пользовании
пожароопасными
приборами
и
при
работе
с
легковоспламеняющимися жидкостями. Вследствие разделения домовинтернатов по типам общего и психоневрологического профиля,
существуют определенные особенности при организации пожарной
безопасности и способов эвакуации проживающих таких домов.
В стационарных
учреждениях социального
обслуживания
проживают лица пожилого возраста и инвалиды. Проживающими в домах
интернатах общего типа могут быть как дееспособные, так и
недееспособные граждане. Во всех домах-интернатах есть отделения
милосердия, для «лежачих больных» - такие люди обычно ограничены в
своих передвижениях в виду обстоятельств здоровья. Чаще всего они
имеют первую группу инвалидности, присвоенную им вследствие развития
сосудистых деменций. Под сосудистой деменцией понимается ухудшение
интеллектуальных (когнитивных) способностей человека, которое вызвано
заболеваниями сосудов головного мозга. Также в домах-интернатах могут
проживать люди, которые являются инвалидами по зрению или
нарушению опорно-двигательного аппарата и др.
Например, в 2013 году в ГБСУ АО «Маймаксанский дом-интернат
для престарелых и инвалидов» статистика болезней показывает
следующие тенденции:
1. болезни системы кровообращения – у 96,5 % человек;
2. психические расстройства и расстройства поведения – у 75 %
человек;
20
3. болезни глаз – у 60 % человек.
Такие особенности здоровья способны препятствовать восприятию
окружающей среды. При сосудистой деменции у человека может развиться
мезэнцефалический синдром. Он проявляется спутанностью сознания,
иногда даже галлюцинациями. При развитии этого расстройства человек
становится апатичным, он замыкается в себе. Его перестает интересовать
то, что происходит вокруг него, его взаимоотношения с окружающими,
часто больной перестает соблюдать личную гигиену. Кроме
эмоциональной апатичности наблюдается также и физическое
недомогание, проявляющееся повышенной сонливостью. Иногда могут
наблюдаться также нарушения речи [2].
Люди пожилого возраста, являющиеся лежачими больными, и иные
маломобильные категории граждан (люди с инвалидностью),
испытывающие трудности с передвижением, должны размещаться на
первом этаже здания, а их койко-место должно быть оборудовано
медицинской кроватью с колесами. Данный тип медицинских устройств
позволит во время чрезвычайной ситуации транспортировать
проживающего к эвакуационному выходу.
Еще одним аспектом при эвакуации в условиях чрезвычайной
ситуации в учреждении является численность проживающих и персонала.
Например, в Архангельской области количество коек в домах-интернатах
может варьироваться от 100 до 400, в зависимости от размера здания
учреждения. В ночные смены ответственными за соблюдение правил
пожарной безопасности являются: обслуживающий персонал (санитар),
дежурная медсестра, вахтер. В зависимости от количества проживающих
человек варьируется количество персонала в ночные смены. Данные
обстоятельства ставят острую проблему: в случае чрезвычайной ситуации,
способен ли персонал ночной смены обеспечить полную эвакуацию
проживающих в доме-интернате, учитывая возможность эвакуации
«лежачих больных».
Для обеспечения эффективной системы пожарной безопасности
в стационарном учреждении, с длительным круглосуточным пребыванием
маломобильных лиц, необходимо применять различные профилактические
меры (дополнительные пожарные инструктажи с работниками, проверка
систем пожаротушения и пожарных сигнализаций), чтобы минимизировать
риск возникновения чрезвычайной ситуации. Особенности здоровья
21
обслуживаемой группы населения усложняют возможности эвакуации при
чрезвычайных ситуациях. Данная проблема в плотно укомплектованных
домах-интернатах (численность проживающих в которых превышает 100
человек) может быть решена, если пересмотреть систему социального
обслуживания, в которой наиболее приоритетной формой домовинтернатов будет комплексное жилье для лиц пожилого возраста и
инвалидов, с коечной мощностью 20-50 коек.
Список использованных источников
1. Конституция Российской Федерации.
2. Деменция
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://dementsiya.ru/sosudistaya/faktory-riska-simptomy-priznaki-lechenie/
(дата
обращения: 13.05.2014).
3. Негосударственное учреждение по делам эвакуации, спасения и пожарной
безопасности
«Самоспас»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.samospas.ru/cat/item/3 (дата обращения: 13.05.2014).
4. Строительные нормы и правила СНиП 21-01-97 «Пожарная безопасность
зданий и сооружений» (приняты постановлением Минстроя РФ от 13 февраля 1997 г. N
18-7) (в редакции от 3 июня 1999 г., 19 июля 2002 г.)
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В
АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
Никонова Екатерина Алексеевна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Елена Юрьевна Голубева, д.б.н., профессор
Тенденция к старению населения сегодня активно обсуждается во
всем мире. На Второй Всемирной ассамблее по проблемам старения в 2002
году была высказана мысль, что «процесс старения населения сегодня не
имеет аналогов в истории человечества». По данным ООН число людей в
возрасте старше 60 лет, в 2000 году составлявшее примерно 600 млн.
человек, в 2050 году увеличится до почти 2 млрд. человек [3]. Это связано
как с увеличением продолжительности жизни, так и с уменьшением
рождаемости одновременно, отрицательный миграционный прирост,
особенно среди молодежи характерен для некоторых стран и регионов.
22
Все это, безусловно, отражается на экономической системе страны и
структурах, связанных с государственными выплатами, потому что
существенная часть расходов имеет четко адресную направленность,
определяемую возрастом.
Материалы и методы. В ходе проведенного исследования были
анализированы статистические показатели за 2002-2012 гг., которые
оказывают влияние на пенсионную нагрузку в Архангельской области:
численность населения; численность лиц старше трудоспособного
возраста; средний размер назначенных пенсий; величина прожиточного
минимума; реальный размер назначенных пенсий [5].
Результаты и обсуждение. По данным Архангельскстата [4] на 2012
год, население Архангельской области составляет 1 213 533 человек. По
данным Всероссийской переписи населения 2010 года область занимает
третье место по численности населения и первое место по площади в
Северо-Западном федеральном округе. По данным, опубликованным на
сайте Совета Федерации на 2012 год, Архангельская область занимает 8-е
место в Российской Федерации по территории и 42-е место — по
численности населения. Но, несмотря на большую территорию, население
постоянно уменьшается. Численность населения сократилась за 10 лет
136915 человек, т.е. на 10,13% (рисунок 1).
Рисунок 1 - Численность населения Архангельской области за 2002-2012 гг.
Согласно
информации
из
Распоряжения
Правительства
Архангельской области от 13.03.2013 г., сокращение численности
населения продолжается, преимущественно за счет миграционной убыли,
23
которая составляет в структуре причин снижения численности населения
82%. Проблемой демографической ситуации Архангельской области также
остается высокий уровень смертности населения трудоспособного возраста
(доля мужчин составляет более 80%). Несмотря на то, что показатели
рождаемости растут (12,6 на 1000 населения в 2012 году), а смертности
падают (13,7) [1], тем не менее, наблюдается естественная убыль
населения.
С 2002 по 2004 гг. доля лиц старше трудоспособного возраста
снизилась но, с 2004 г. показатель стал расти (рисунок 2).
Рисунок 2 - Численность населения старше трудоспособного возраста
В 2002 году лица пенсионного возраста составляли 18,47 % от всего
населения, а в 2012 г. - 22,54%. Полученные данные являются прямым
доказательством об увеличивающейся пенсионной нагрузке в области.
В 2002 году уровень пенсий и прожиточный минимум в
Архангельской области был примерно одинаковый: 1679,6 и 1680 рублей
соответственно. Однако, начиная с 2003 года, оба показателя постепенно
увеличиваются, при этом размер пенсии растет быстрее. На 2012 год
размер пенсии составил 10327,1 рублей, размер прожиточного минимума –
6148 рублей, а разница между показателями - 4179,1 рублей (рисунок 3).
Самым значимым критерием эффективности индексации пенсий
является реальный размер назначенных пенсий в процентах к
предыдущему году. Это относительный показатель, исчисленный путем
деления индекса номинального размера (т.е. фактически сложившегося в
отчетном периоде) назначенных пенсий на индекс потребительских цен
(один из важнейших показателей, характеризующих уровень инфляции) за
соответствующий временной период.
24
Рисунок 3 - Сравнительный анализ пенсий с размером прожиточного минимума и
разница между двумя показателями в Архангельской области
На протяжении всего периода реальный размер назначенных пенсий
в Архангельской области превышал 100%, это значит, что индексация
пенсий была выше, чем уровень инфляции в каждый год (таблица 1). Из
этого можно сделать вывод, что социальная политика государства в
области пенсионного обеспечения по индексации пенсий была проведена
качественно и продуктивно.
Таблица 1 - Реальный размер назначенных пенсий, в процентах к
предыдущему году в 2002-2012 гг. в Архангельской области.
Год
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Размер
111,8 106,5 109,5 113,4 102,8 117,3 109,1 125
112 105,3
в%
Соотношение работающих и неработающих пенсионеров в г.
Архангельске особенно сильно сократилось за период с 2006 по 2007 гг.
(таблица 2). Далее количество пенсионеров, в общем, увеличивалось
постоянно, но более медленными темпами. Однако соотношение между
двумя категориями продолжало уменьшаться [2]. Тем самым, при
увеличении пенсионеров, в общем, наблюдается ещё большая тенденция
увеличения работающих пенсионеров.
25
Таблица 2 - Численность пенсионеров, человек.
Год
Всего
В т.ч работающих
2006
106 328
37 365
2007
95 096
39 229
2008
96 876
42 578
2009
97 928
45 500
2010
99 670
48 559
2011
102 106
49 661
2012
103 221
53 958
Разница
68 963
55 867
54 298
52 428
51 111
52 445
49 263
Таким образом, по итогам исследования можно сделать следующие
выводы:
1. Отмечено резкое сокращение численности населения Архангельской
области за 2002-2012 гг.
2. Зафиксировано
увеличение
численности
населения
старше
трудоспособного возраста за 2002-2012 гг.
3. Выявлено, что увеличился средний размер пенсий, размер
прожиточного минимума и разница между двумя показателями за 20022012 гг.
4. Определено, что размер назначенных пенсий в процентах к
предыдущему году за 2002-2012 гг. был выше 100%
5. Отмечено сокращение разницы между работающими и неработающими
пенсионерами наряду с увеличением общей численности лиц, старше
трудоспособного населения за 2006-2012 гг.
Список использованных источников
1. Доклад «О состоянии здоровья населения и организации здравоохранения в
Архангельской области по итогам деятельности за 2012 год [Одобрен распоряжением
Правительства Архангельской области от 13 марта 2013 г. № 51-рп] – [Электронный
ресурс]: - Режим доступа:
http://www.minzdrav29.ru/ministry/kollegii_ministry/
2013/21_22_marta_2013_goda/3.pdf (дата обращения 11.05.14)
2. Ежегодные отчеты ГУ ОПФР по Архангельской области
3. Мадридский международный план действий по проблемам старения 2002
года [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/
decl_conv/declarations/pdf/ageing_progr.pdf (дата обращения 10.05.14)
4. Распределение населения Архангельской области: [Электронный ресурс] //
Территориальный орган государственной статистики по Архангельской области.
Режим доступа: http://arhangelskstat.gks.ru/ (дата обращения 11.05.14)
26
5. Российский статистический ежегодник, выпуски с 2002-2012 гг.
[Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. Каталог
публикаций, 2002-2012 гг. Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/
rosstat_main/rosstat/ru/statistics/ publications/catalog/doc_1135087342078 (дата обращения:
20.05.2013).
СОЦИАЛЬНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ СТАРОСТИ:
МЕЖПОКОЛЕННЫЙ АСПЕКТ
Пацан Полина Александровна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Васильевна Цихончик,
старший преподаватель
В современном российском обществе, где относительная доля
пожилых людей неуклонно увеличивается. Социальный статус людей
пожилого возраста в России часто не соответствует общепринятым нормам
и стандартам. Ограниченный набор социальных ролей, доступных
пожилым людям, видов активности очень незначителен. Пожилые люди
становятся в некоторой степени изолированными от общества, которое
движется вперед.
При упоминании о «пожилых людях», «стариках», «престарелых»,
«ветеранах» зачастую возникают негативные коннотации [2; 3]. Эти
стереотипы поддерживаются культурной традицией, усиливаются
средствами массовой информации и социальным окружением.
Распространенное, к сожалению, мнение, что пожилые — бесполезные,
интеллектуально деградирующие люди, которые не живут полноценной
жизнью, а лишь доживают, воздействует на их поведение [1]. В
геронтологической литературе доказано их влияние на то, как пожилые
люди воспринимают и ощущают себя и как регулируют свое
взаимодействие с окружающими. Исходя из этого, основной программный
вопрос, который прозвучал в нашем исследовании, - присутствуют ли у
населения стереотипы в отношении к пожилым людям и способствуют или
препятствуют они межпоколенному общению.
27
Целью данного эмпирического исследования было сравнение
актуальности стереотипов в отношении пожилых людей у представителей
разных возрастных групп.
Общий объем выборки составил 120 человек. В исследовании
приняли участие 40 молодых людей, 40 людей среднего возраста, 40
пожилых людей.
Основным методом исследования выступил опрос. Инструментарий
– список социальных стереотипов старения для ранжирования.
Среди опрашиваемых молодых людей наиболее распространены
стереотипы: «О бедности пожилых людей», «Большинство старых людей
живут в социальной изоляции и страдают от одиночества» (3,4),
«Подготовка к старости не нужна, так как старый человек должен
отдыхать, читать, слушать радио и смотреть телевизор» (3,5),
«Большинство старых людей плохо справляются с работой;
работоспособность,
продуктивность,
мотивация,
способность
воспринимать новшества и творческая активность у них ниже, чем у
молодых работников» (3,5), «Старые люди, как правило, слабые и
больные» (3,5). Молодежь, таким образом, воспринимает старость через
призму одиночества, бедности, неработоспособности, т.е. стереотипы
несут значительную негативную окраску.
Самые высокие показатели в группе людей зрелого возраста
выявлены у стереотипов: «Большинство пожилых людей бедны и не могут
свести концы с концами из-за инфляции» (4,0), «Старые люди медленнее
соображают и у них хуже память; ниже способность к обучению» (3,7),
«Большинство стариков закоснели в своих привычках и не способны их
менять» (3,7), «Большинство старых людей живут в социальной изоляции
и страдают от одиночества» (3,8). Зрелые люди, таким образом, в своих
суждениях больше акцентируются на
бедности, одиночестве и
ригидности; старость «пугает» их застоем в росте и развитии.
Сами пожилые люди в качестве значимых стереотипов выделили
следующие: «Большинство пожилых людей бедны и не могут свести
концы с концами из-за инфляции» (3,2), «Старые люди относятся к
довольно зажиточной категории населения. Работающие члены общества
щедро обеспечивают их пенсиями и пособиями» (3,5), «Вероятность
несчастных случаев у пожилых рабочих выше, чем у остальных» (3,3),
«Большинство стариков закоснели в своих привычках и не способны их
28
менять» (3,4). Пожилые люди, таким образом, отмечают уязвимость
старости в физическом и социальном плане. Но в их оценках присутствуют
и позитивные черты.
Таким образом, сравнив полученные результаты исследования,
можно сделать следующие выводы:
1. Среди всех возрастных групп больше всех распространены
стереотипы: «Большинство пожилых людей бедны и не могут свести
концы с концами из-за инфляции», «Большинство старых людей живут в
социальной изоляции и страдают от одиночества».
2. Стереотипы «Большинство старых людей отличаются добротой и
щедростью по отношению к своим детям и внукам», «Старый человек-это
более мудрый, чем молодой человек, его жизнь богаче, он опытен, это
человек который очень много работал, а сейчас приходит пора его
заслуженного отдыха» являются наименее «заряженными» эмоционально.
3. По распространенности совпадают стереотипы у молодых и
зрелых людей «бедность», «одиночество», у молодых и пожилых людей «бедность», «одиночество», «заслуженный отдых», у зрелых и пожилых людей «бедность», «одиночество», «закостенелые привычки». Таким
образом, самые распространенные стереотипы в отношении пожилых
людей среди опрошенных возрастных групп – это «бедность» и
«одиночество».
В заключение отметим, что проблема распространенности
стереотипов в отношении пожилых людей актуальна и важна на
сегодняшний день. В современном обществе от стереотипов не избавиться,
это как естественная социальная среда, которая есть всюду, где мнения
людей, даже в незначительной мере, расходятся. Но с другой стороны,
стереотипы, мнения, суждения формируют отношение к объекту
стереотипизации, которое впоследствии будет позитивно или негативно
сказываться на взаимоотношениях между людьми.
Таким образом, негативные стереотипы наиболее распространены
среди всех возрастных групп респондентов. Такое отношение к пожилым
людям, несомненно, препятствует социальным взаимоотношениям:
появляется агрессия, неприязнь, непонимание к людям преклонного
возраста. Но, есть и положительные моменты. Все респонденты отмечают,
что пожилые люди добры к детям, приветливы и имеют бесценный
жизненный опыт. Эти показатели невысокие, но они существуют. Это
29
значит, что наряду с негативными стереотипами есть и позитивные мнения
о людях преклонного возраста.
Список использованных источников
1. Анцыферова, Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и
возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. - 1996. Т. 17, № 6. - С. 60-71.
2. Смирнова, Т.В. Пожилые люди: стереотипный образ и социальная дистанция
// Социологические исследования. - 2008. - № 8. - С. 49 – 55.
3. Старикова, М.М. Стереотипы старости и старения // Вестник Нижегородского
университета им. Н.И.Лобачевского. Социальные науки. – 2011. - № 2 (22). – С. 43-50.
ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ОСУЖДЕННЫХ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ
Пятышева Александра Викторовна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Васильевна Цихончик,
старший преподаватель
Проблема самоубийств, выявление их причин и условий, описание
личностей суицидентов, коррекция суицидального поведения
на
протяжении многих лет находятся в центре внимания учёных различных
отраслей науки [1; 2; 3; 4]. Вместе с тем до настоящего времени еще
полностью не изучено содержание этого явления, нуждаются в дополнении
и анализе психологические характеристики лиц, совершающих попытки
самоубийства, методики обследования, профилактики и реабилитации.
Одной из задач социальной работы в пенитенциарных учреждениях
становится деятельность по оказанию осуждённым социальной помощи и
помощи в социальной адаптации.
В связи с обозначенной актуальностью целью эмпирического
исследования стало определение возможностей использования различных
методов профилактики, суицидального поведения осужденных.
Опрос был проведен среди сотрудников (12 чел.) и осужденных (8
чел.) Федерального бюджетного учреждения «Областная больница
30
УФСИН России по Архангельской области». Выборка исследования была
сформирована из числа лиц, стоящих на профилактическом учёте как
склонные к причинению вреда своему здоровью, так как данные
осуждённые имеют риск суицидальных проявлений.
Опрос сотрудников проводился в виде анкетирования. Вопросы,
составившие анкету, были направлены на изучение общей
осведомлённости сотрудников о различных методах работы, мероприятиях
направленных на профилактику суицидального поведения; выявление
мнения респондентов о возможности применения данных методов и
возможных причинах, препятствующих их применению в современных
условиях пенитенциарной системы.
Анкета для осужденных была построена на основе
метода
незаконченных предложений. С позиции выбора жизненных позиций,
которые могут быть важными для осуждённого, склонного к
суицидальному поведению, были определены наиболее значимые темы
анализа: отношение к будущему; отношение к настоящему; отношение к
себе; отношение к окружающим; страхи и опасения; отношение к
прошлому. Интерпретация носит качественный характер, позволяет
определить отношение осуждённого к себе, своему будущему, его
состояние на настоящий момент и риск совершения суицида.
Проведённое исследование обнаружило следующие тенденции.
Результаты опроса сотрудников (12 чел.) показывают, что в профилактике
суицида в основном применяется беседа, также в нескольких анкетах
указан тренинг. Но на практике можно сказать, что такой метод работы как
тренинг применяется очень редко. Препятствуют проведению
профилактической работы, исключая человеческий фактор (желание
сотрудников), следующие причины:
- руководство учреждения на данном этапе развития пенитенциарной
системы не ставит приоритетом использование новых методов работы с
осуждёнными;
- недостаток рабочего времени и загруженность работой.
Специалист по социальной работе не успевает непосредственно работать с
осуждёнными, так как отмечается значительный документооборот с
различными учреждениями социальной помощи, исправительными
учреждениями по социальным вопросам осуждённых;
31
- незнание сотрудников о новых методах работы, что говорит о том,
что сами сотрудники признают свою некомпетентность в данном вопросе и
делают такие суждения, опираясь на общий фон работы с осуждёнными;
- отсутствие помещения для проведения данного вида работы.
На вопросы бланка метода незаконченных предложений все
осуждённые (8 человек) отвечали без особого желания. Большинство
опрошенных осуждённых не верят окружающим, считают, что «близкие
люди думают о них плохо» и «окружающие им не доверяют». Они
считают, что жизнь – «это ничто» для них, это испытание, препятствие,
борьба с собой, «путь к смерти». Обнаружились тенденции к
пессимистическому восприятию жизни.
С данной категорией осужденных далее была проведена
профилактическая работа, основанная на тренинг-методе, включающем
игровые техники и ролевые игры. Фактически был разработан тренинг
уверенности в себе, который состоял из двух блоков: 1) упражнения для
формирования адекватной самооценки; 2) упражнения для профилактики
конфликтных ситуаций. Данный тренинг поможет осуждённым
сформировать адекватную самооценку, изменить отношение к себе,
полюбить себя такого, какой есть, направить свои мысли в позитивное
русло, а также научиться преодолевать конфликтные ситуации, которые в
последующем могли бы стать причиной суицидальной попытки.
Методологической базой для разработки тренинга стала теория
самосовершенствования А. Свияша, центральной идеей которого является
избавление от негативных мыслей и закрепление позитивных.
После проведения тренинга с осуждёнными повторно было
проведено анкетирование с помощью метода незаконченных предложений.
Сравнив результаты первого и второго опросов, были выявлены некоторые
положительные тенденции. При ответе на вопрос «Что думают о вас
близкие?» в ответах прозвучали более положительные качества, некоторые
осуждённые даже написали, что близкие думают о них «всё хорошее»,
хотя ранее указали, что не знают, что о них думают близкие, или они
думают о них плохо. В предложении «Для меня жизнь – это…»
осуждённые отвечали, что это «игра», «хорошо», «счастье». Ответ в
предложении «Путь к смерти» сменился на «ничего хорошего», что так же
может являться положительной тенденцией, так как смерть уже не
упоминается в ответе. На вопрос об окружающих прозвучали ответы, о
32
том, что «они не плохие люди» и «думающие». Также положительный
сдвиг можно отметить в том, что осуждённые признались, что им
необходимо общение и внимание, понимание со стороны окружающих.
Проанализировав общую направленность ответов на незаконченные
предложения после занятий, можно говорить о положительных
изменениях мышления осуждённых: более оптимистичный взгляд на
жизнь, на себя, окружающих и будущее.
Таким образом, несмотря на очевидные трудности внедрения
инновационных форм работы с осужденными (режим, недостаток рабочего
времени, приоритет прошлого опыта работы с осуждёнными, отсутствие
условий в исправительном учреждении для проведения данного вида
деятельности), их применение в рутинной жизни осужденных достаточно
эффективно и благотворно, положительно влияет на изменение их
отношения к жизни. Для достижения стабильной положительной
динамики необходимо регулярное проведение подобной работы
сотрудниками группы социальной защиты осужденных, для того, чтобы
осуждённые более доверительно относились к сотрудникам и более
активно шли на контакт.
Список использованных источников
1. Дебольский, М.Г., Матвеева И.А. Суицидальное поведение осужденных,
подозреваемых и обвиняемых в местах лишения свободы // Психология и право. – 2013.
- № 3. – С.22-32.
2. Ковалёв, О.Г., Тимонин Н.П. Психологические проблемы суицидального
поведения осуждённых в пенитенциарных учреждениях России // Психологический
журнал. – 1988. - №5. – С.19-21.
3. Лапшин, В.Е. Направления профилактической работы с осужденными,
склонными к суициду // Вестник Владимирского юридического института. – 2008. - №
3. – С.63-64.
4. Масагутов, Р.М., Пронина М.Ю., Николаев Ю.М. Распространенность и
факторы риска суицидального поведения осужденных мужчин // Суицидология. – 2012.
- № 2. – С.43-49.
33
Раздел 2. Проблемы современной российской семьи и
их решение методами социальной работы
ГОТОВНОСТЬ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Бобрецова Наталья Федоровна
2 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Анна Борисовна Федулова, к.ф.н., доцент
Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, к самостоятельной жизни всегда была острой проблемой
государства и институтов гражданского общества, однако, в связи с
политическими и социально-экономическими условиями настоящего
времени она приобретает все большую актуальность.
Государство берет на себя обязательства по решению только
основных проблем ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, это обучение, воспитание, обеспечение воспитанника всем необходимым
[1]. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед подростками
трудности, к которым в реальности они оказываются неготовыми [9]. В
частности, это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни,
вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах,
трудности в общении, инфантилизм, замедленное самоопределение,
незнание самого себя как личности, неспособность к сознательному
выбору своей судьбы, перегруженность отрицательным опытом,
негативными ценностями и образцами поведения и прочее [5].
Помещение детей, оставшихся без попечения родителей, в
специальные учреждения остается в России наиболее распространенной
34
формой их жизнеустройства, следовательно, детский дом будет являться
основной моделью социального мира [6]. На сегодняшний день условиями
подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в условиях детского
дома, являются, во-первых, создание развивающей и адаптированной
среды образования, во-вторых, создание условий, приближенных к
домашним, формирование навыков общения, включение в общество на
правах полноценных членов, в-третьих, предоставление опыта
самостоятельного проживания до выпуска из детского дома, в-четвертых,
пролонгированный характер сопровождения. Вышеперечисленные условия
становятся важным залогом в формировании у детей - сирот правильной
установки на будущую самостоятельную жизнь [4].
Состояние воспитанников детских домов, стоящих на пороге выхода
из учреждения, чаще всего характеризуется как растерянность перед
самостоятельной жизнью. Дело в том, что, несмотря на наличие
формального множества открывающихся перед подростками перспектив,
большинство испытывают трудности в выборе дальнейшего жизненного
пути. Реализация данного выбора затруднена, прежде всего, отсутствием у
этих детей близких людей, заинтересованных в их судьбе [4].
Готовность к самостоятельной жизни подростков, воспитывающихся
в условиях детского дома, предполагает сформированность у них
механизмов, обеспечивающих благоприятное вхождение в социум, а
также определенный уровень развития личностной сферы [6]. Анализ
литературы позволяет выделить основные параметры адаптированной
личности подростка, готового к самостоятельной жизни:
1) Социальная готовность. Она включает в себя сформированность
навыков межличностного общения, коллективной деятельности,
социально-бытовой ориентации, адаптации к своему социальному статусу.
Как показывают исследования, в начале самостоятельной жизни дети сироты, лишенные возможности отношений с близкими людьми и не
имеющие
опыта
эмпатийного
общения,
жившие
в
жестко
регламентированной системе, сталкиваются со специфическими
трудностями и проблемами: ведут иждивенческий образ жизни (нигде не
работают и не учатся) в первый год выпуска из детского дома – 17,8 %,
заняты «от случая к случаю» – 42,5 % выпускников; страдают от
алкогольной зависимости – 27,9 %, часто употребляют алкоголь – 52,2 %;
35
совершают правонарушения – 20,7 %, оказываются вовлеченными в
преступную деятельность - 39,9% выпускников [6].
2) Трудовая готовность - это сформированность общих житейских
умений и навыков, освоение бытового труда, труд в домашнем хозяйстве,
профессиональное
самоопределение,
подготовка
к
будущей
профессиональной деятельности [6]. Воспитанники детских домов живут
настоящим днём, поэтому перспектива будущего у подростков выражена
слабо. Их помыслы относятся к периоду самого ближайшего будущего.
Подростки не ориентированы на достижение высоких профессиональных
перспектив: более 80% детей - сирот ожидают направлений в ПТУ, и лишь
10% мечтают о среднем специальном и высшем образовании.
Представления о трудовых функциях крайне расплывчаты и
неопределенны, не увязываются в восприятии детей с процессом
приобретения материального благополучия, в результате чего у них
отсутствует осмысленность и значимость трудового обучения [7].
3) Морально - волевая (психологическая) готовность. Данная
готовность подразумевает под собой самооценку, чувство самоуважения,
волевую организацию личности, психологическую готовность к труду в
условиях рыночных отношений [6]. Исследования показывают, что
воспитанники и выпускники сиротских учреждений
испытывают
затруднения в осознании себя и своего места в мире, проявляют
неуверенность в понимании собственного «Я».
4)
Физическая
и
психическая
готовность
предполагает
сформированность навыков здорового образа жизни, отсутствие вредных
привычек, развитие физических качеств, которые обеспечивают успешную
адаптацию к различным видам деятельности [6]. Состояние здоровья детей
- сирот характеризуется высокими показателями заболеваемости, особенно
на этапе устройства в государственное учреждение. Особенности
психического развития воспитанников детских домов проявляются в
первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми.
Искажения в общении со взрослыми лишают их переживания своей
значимости и ценности для других и одновременно переживания ценности
другого человека, глубокой привязанности к нему [4].
5) Готовность к созданию семьи. Важным критерием определения
самостоятельности подростков является готовность к самостоятельной
семейной жизни. Воспитанники, не имевшие позитивного опыта семейной
36
жизни,
имеют
только
приблизительные
представления
о
взаимоотношениях в семье, с трудом налаживают семейную жизнь [2].
Представления о социальных ролях в семье носят поверхностный
характер, не отличаются глубоким пониманием прав и обязанностей
супругов, родителей. В отношении будущих супругов девушки занимают
иждивенческую позицию, они не могут объяснить, что означают
понимание, поддержка, любовь. Часто объяснения сводятся к
материальной поддержке, помощи по хозяйству. В представлениях
девушек о взаимоотношениях в будущей семье отсутствует эмоциональная
составляющая [3].
В 2015 году на базе ГБОУ АО «Цигломенский детский дом» было
проведено исследование, направленное на изучение готовности
воспитанников детского дома к самостоятельной семейной жизни;
исследование проводилось методом интервьюирования с помощью
опросников М.В Святогоровой [6,8]. В исследовании приняли участие 23
воспитанника и 18 педагогов ГБОУ АО «Цигломенский детский дом».
В ходе исследования мы выявили, что в целом воспитанники
детского дома имеют среднюю степень готовности к самостоятельной
семейной жизни, так ответили 67% педагогов (Рис. 1) и 39%
воспитанников (Рис. 2).
Рисунок 1 - Анализ степени готовности выпускников детского дома к самостоятельной
семейной жизни (по мнению педагогов)
11% педагогов и 39% воспитанников отметили высокую степень
готовности к самостоятельной семейной жизни (Рис. 1 и Рис. 2). 22%
педагогов и 9% воспитанников оценили степень готовности на уровне
ниже среднего (Рис. 1 и Рис. 2). Среди воспитанников детского дома есть
дети, которые имеют очень высокую степень готовности к
37
самостоятельной семейной жизни (но это только мнение, которое может не
совпадать с реальными действиями или совпадать частично).
Рисунок 2 - Анализ выпускниками детского дома степени своей готовности к
самостоятельной семейной жизни (по мнению воспитанников)
Готовность воспитанников к будущей семейной жизни определялась
через сформированность четырех ее компонентов: когнитивного (знания
детей о семье, ее функциях, понимании смысла и цели семейной жизни),
потребностно-мотивационного (установки, ценностные ориентации на
семейную жизнь), эмоционального (умение адекватно выражать
собственные чувства, иметь представления о том, что такое «любовь»,
«забота», «взаимное уважение») и деятельностно-практического
(формирование практических навыков ведения домашнего хозяйства,
умение распоряжаться семейным бюджетом, активно проводить и
организовывать семейный досуг). Рассматривая данные составляющие в
отдельности, было определено, что степень подготовки имеет средний
уровень.
Когнитивный показатель 44% педагогов и 43% подростков оценили в
целом на среднем уровне: дети недостаточно хорошо знают о семье, ее
функциях, роли отца и матери, о домашнем труде; имеют средний уровень
сформированности понимания реальных представлений о семейной жизни
и нормативно - законодательной базе, регламентирующей семейнобрачные отношения. Сформированность представлений о сексуальных
отношениях, их гигиене и безопасности у воспитанников, по мнению
педагогов, находится на среднем уровне, хотя среди детей 30%
респондентов уверены, что они обладают данными знаниями на очень
высоком уровне.
38
Согласно полученным результатам, потребностно - мотивационный
показатель готовности воспитанников к семейной жизни, педагоги
оценивают на среднем уровне. 44% педагогов считают, что дети осознают
семью как ценность, а 61% педагогов уверены в том, что воспитанники
имеют позитивную мотивацию на создание собственной семьи и
воспитание детей. По мнению самих воспитанников, они обладают
достаточно высокими знаниями в этой сфере: у 48% воспитанников очень
сильно желание создать собственную семью и воспитывать собственных
детей, у 35% воспитанников высокий уровень сформированности
установок на здоровую, культурную и дружную семейную жизнь.
Большинство подростков осознают семью как ценность и имеют высокий
уровень сформированности установок на благополучную семью.
Следующая составляющая – эмоциональная. Здесь педагоги также
оценивают высказывания на среднем уровне и на уровне ниже среднего. К
примеру, дети имеют среднюю степень сформированности эмоционально позитивных представлений о семейной жизни, собственной роли в ней,
будущих супругах, детях, родственниках - так ответили 56% педагогов;
22% педагогов убеждены, что у детей высокий уровень данной
сформированности. Способность взять на себя ответственность за другого
человека отмечают 33 % педагогов на уровне ниже среднего, а 39 %
педагогов считают, что у детей данная направленность сформирована на
низком уровне. Также и 57% воспитанников «обладают средним уровнем
сформированности ответственности», которую они должны нести за
ребенка, супруга, пожилого родственника в семье.
Деятельностно - практическая готовность к самостоятельной
семейной жизни оценивается педагогами и самими воспитанниками на
среднем уровне и уровне ниже среднего. Здесь важно отметить, как
подростки расценивают свою практическую готовность к семейной жизни.
Во-первых, 30% воспитанников уверены в сформированности своих
практических навыков в ведении домашнего хозяйства, что очень важно
для самостоятельной жизни. Во-вторых, умение эффективно управлять
своими деньгами дает уверенность в завтрашнем дне, но согласно
результатам исследования, только 22% воспитанников «умеют
планировать расходы (распоряжаться заработанными деньгами)». Втретьих, 35% воспитанников отмечают умение «реально оценивать
действительность и характер жизненных проблем» и 22% воспитанников
39
«умение разрешать межличностные конфликты» на уровне ниже среднего.
В-четвертых, немаловажной способностью является проявление
родственных чувств в семье и к близким, но только 39% воспитанников
понимают значимость родственных чувств.
Таким образом, проведенное исследование определяет только один
из важных компонентов подготовки к самостоятельной жизни – готовность
к созданию семьи. В целом, для определения готовности воспитанников
детского дома к самостоятельной взрослой жизни следует продолжить
исследование и выявить доминирующие мотивы воспитанников, изучить
самооценку, направленность личности, а также склонность к
отклоняющемуся поведению.
Список использованных источников
1. Абельбейсов, В.А. Социализация детей – сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей в детском доме: социологический анализ проблемы [Текст] / В.А.
Абельбейсов. – М.: Российский государственный социальный университет, 2011. – С.
53 – 58.
2. Баева, И.В. Проблемы постинтернатной адаптации // Про – помощь:
«Заворонежский детский дом». - 2014. - [Электронный ресурс] URL: http://www.пропомощь.рф/library/2533/ (дата обращения: 14.06.2015).
3. Владимирова, Н.В., Спаньярд Х. Шаг за шагом: индивидуальное
консультирование выпускников детских домов и школ – интернатов [Текст] / Н.В.
Владимирова, Х. Спаньярд. – М.: Генезис, 2007. – 176 с.
4. Горовая, В.И. Проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей –
сирот к самостоятельной жизни // «Детский дом». – 2009. – № 32. – [Электронный
ресурс]
URL:
http://www.journaldetskidom.ru/magazine/?act=more&id=564
(дата
обращения: 14.06.2015).
5. Гулина, М.А. Психология социальной работы / М.А. Гулина. – СПб.: Питер,
2010. – 384 с.
6. Гурьева, О.Т., Галушина Э.Б. Подготовка детей к самостоятельной жизни /
О.Т. Гурьева, Э.Б. Галушина. – Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2012. – 61 с.
7. Кротова, О.Н. Социально – психологический портрет воспитанников детских
домов как будущих работников: их жизненные ценности, интересы, мотивация,
способность к социальной адаптации и труду // Новосибирский областной центр
профориентации молодежи и психологической поддержки населения. – 2009. –
[Электронный ресурс] URL: http://www.profmolod.ru/node/131 (дата обращения:
14.06.2015).
8. Семья, Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к
самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова. – М.: Полиграф Сервис, 2001. – 269 с.
40
9. Ханасюк, И.К. Программа социальной адаптации детей, оставшихся без
попечения родителей «Шаг за шагом» // Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» - 2010. – [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/580428/
(дата обращения: 14.06.2015).
СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО В КОНТЕКСТЕ СЕМЕЙНОЙ
ИСТОРИИ
Иванова Кристина Алексеевна
1 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Лариса Сергеевна Малик, к.п.н., доцент
В настоящее время официальная статистика показывает нам
тенденцию снижения количества детей, оставшихся без попечения
родителей в Российской Федерации за период с 2008 г. по 2014 г. почти на
40% (со 124,4 до 74,4 тысяч человек соответственно), однако социальное
сиротство сегодня остается одной из проблем современного российского
общества [1]. На фоне сокращения общего количества сирот доля
социальных сирот в процентном отношении увеличивается в 2007 –
2012 гг. с 72% до 84% [4].
Важен факт, который отмечает в своей статье Т.О. Закомолдина, что
сирота чаще всего имеет семейное происхождение [2]. Так, если в первой
половине ХХ века основную массу составляли биологические сироты, то в
начале XXI века 80-90% - это сироты социальные. По данным
уполномоченного при Президенте РФ по правам ребёнка П.А. Астахова,
среди 655 тысяч детей, лишившихся родительского попечения (по
состоянию на 2013 г.) 84% являются социальными сиротами.
Семья на протяжении всего периода взросления ребёнка играет одну
из определяющих ролей в формировании его личности: его эмоциональноволевая, нравственная сфера, характер, особенности поведения
формируются в семье. Опыт проживания детей в дисфункциональных
семьях определяет их искажённое представление о моделях семейнобрачных отношений, низкую трудовую мотивацию, что в свою очередь
ведёт к воспроизведению семейного неблагополучия в следующих
41
поколениях. Некоторых детей-сирот опекают их бабушки или дедушки родители лиц, лишённых родительских прав. Формирование родителей
детей-сирот происходило в их «первичной» родительской семье. Семья
является тем институтом, где тесно переплетаются межпоколенные
отношения. Межпоколенные отношения родителей и детей являются той
отправной точкой, от которой происходит формирование будущих
молодых людей, на этом опыте строится дальнейшее создание их семей.
Наиболее важной проблемной ситуацией является тот факт, что момент
выявления детей, которые оказались в тяжелых жизненных ситуациях,
отстаёт от возможности оказания им помощи.
Категория «социальное сиротство» вошла в исследовательское поле
российской науки в конце ХХ - начале XXI века. Социальное сиротство это сложный многофакторный феномен, а также многоплановое понятие,
включающее такие категории детей, как отказные дети; дети-подкидыши;
дети, чьи родители безвестно отсутствуют, находятся в местах лишения
свободы или неизлечимо больны.
В научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного
изучения данной проблемы: анализ общих подходов к социализации детейсирот осуществляется в работах И.Б. Назаровой, Л.И. Смагиной; раннюю
диагностику причин социального сиротства и предотвращение увеличения
количества детей - данной категории рассматривают авторы
С.Н. Ениколопов, И.П. Каткова, О.И. Лебединская, И.Ю. Хамитова;
взаимосвязь медицинских, психологических, социологических и
педагогических аспектов в процессе адаптации социальных сирот и их
социализации изучают С.Н. Крыгина, П.Б. Тезенкова.
Несмотря на активное развитие изучения института семьи в
различных предметных областях, некоторые явления, порождённые
семейным взаимодействием, остаются неисследованными. К таковым
относится феномен семейной истории.
Семейная история - понятие, относящееся к историческому
контексту семьи и описывающее хронологию значимых событий жизни
нескольких поколений семьи (минимум трех). Изучение семейной истории
позволяет получить информацию о составе и значимых жизненных
событиях расширенной семьи (фамилии, имена, даты бракосочетаний,
рождений, смерти; болезни, несчастные случаи, переезды, характер
отношений друг с другом и др.) [5].
42
Наиболее актуальными являются задачи описания состояния
семейной истории и прогнозирования ее дальнейшего развития. Именно
данные положения актуализируются при планировании мероприятий по
профилактике социального сиротства, где специалист по социальной
работе приближен к мастерству тонких интервенций, позволяющих не
просто устранять симптом, а работать с его причиной, помогая семейной
системе реорганизоваться. Анализ семейной истории позволяет выделить
те
аспекты прошлых
семейных отношений («эмоциональные
треугольники», несчастливые судьбы, исключения членов системы),
которые могут выступать источниками актуальных проблем семьи и
отдельных ее членов. Изучение семейной истории позволяет получить
информацию о значимых семейных событиях, предпосылках, причинах
приведших к тому, что ребёнок, оказывается не нужным своим родителям.
Именно поэтому важной научно-исследовательской задачей
магистерской диссертации является выявление определяющих факторов
семейной истории, влияющих на социальное сиротство, а также
необходимость исследовать взаимосвязь
социального сиротства с
семейным контекстом и историей развития семьи. Основные возможности
и перспективы заключаются в
выявлении ключевых факторов
формирования личности сироты, его жизненного пути, кризисных
периодов развития, особенностей социализации и идентификации; анализе
текущих событий жизни; прогнозе возможных событий в будущем через
разработку графиков, карт жизни. В основу исследования положены
качественные методы сбора и анализа данных, позволяющие
формализовать жизненные истории (биографии). Биографическое
интервью будет подкреплено анализом документов. Метод семейной
истории позволит нам не только максимально точно описать весь опыт
жизненного пути, но и может выступать основанием прогнозов и
предложений по изменению ситуации.
Список использованных источников
1. Заяц, О.В., Кизим В.В. Профилактика вторичного социального сиротства в
России // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. - №12-2. С. 256 - 259.
2. Закомолдина, Т.О. О законодательной регламентации социального сиротства в
современной России // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Право. –
2009. - №1. – С. 84 – 94.
43
3. Назарова, И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. - М.:
Московский общественный научный фонд, 2000. – 199 с.
4. Тихомиров, Д.А. Состояние и динамика проблемы социального сиротства в
России // Знание. Понимание. Умение. – 2014. - №1. - С. 4 – 9.
5. Хамитова, И.Ю. Межпоколенные связи: влияние семейной истории на личную
историю ребенка // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2003. - №4. – С.
18 – 25.
6. Щербакова, Л.А., Истратова О.Н.. Представления о семейных ролях у
подростков, находящихся в ситуации социального сиротства // Альманах современной
науки и образования. - 2012. - №4. – С. 271 – 275.
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ МОЛОДЫХ СЕМЕЙ
СИСТЕМОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Опарина Юлия Юрьевна
2 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Лариса Сергеевна Малик, к.п.н., доцент
Система социальной работы с молодой семьей ориентирована на
работу с конкретной категорией, со всеми присущими ей особенностями.
Молодая семья является особым социальным субъектом, имеющим свои
характерные отличия от семьи «более старшего возраста». Выполняя
важнейшие социальные функции, молодая семья в то же время несет в себе
неизбежные элементы социального риска и поэтому она более, чем
взрослая семья, нуждается в помощи общества и государства, в создании
условий для ее нормального функционирования. По экспертным оценкам,
в России сейчас насчитывается около 50 миллионов семей, и каждая пятая
семья - молодая. В этой связи выделение молодых семей в отдельную
категорию позволяет детально изучить проблемы жизнедеятельности
молодого поколения, способствует более эффективному и адресному
решению проблем жизнедеятельности молодой семьи [2, С. 4]. Социальная
работа с молодыми семьями осуществляется в основном системами
социальной защиты молодежи. Оценка удовлетворенности молодых семей
системой социальной работы является необходимым элементом для
отслеживания результатов и анализа деятельности существующих
учреждений социальной сферы. Измерение удовлетворенности молодых
44
семей предоставляемыми услугами позволит принимать эффективные
решения о том, что именно требуется улучшить в обслуживании.
Под удовлетворенностью
потребителя
обычно
понимается
ощущение довольства, возникающее у потребителя, который сопоставляет
предварительные ожидания и реальные качества предоставленной услуги.
Таким образом, удовлетворенность тесно связана с качеством услуги.
Оценка качества услуг представляет собой крайне сложную задачу,
поскольку такие качества услуг, как неосязаемость, разнородность и
другие, не позволяют разработать четко определенные стандарты качества,
которые позволяли осуществлять полный контроль и отбраковывать
ненужные услуги до того, как они будут предоставлены [3].
Ученые определяют качество услуг как меру соответствия ожиданий
потребителей тому, что они, по их мнению, получили в процессе
и результате обслуживания. Ожидаемый и воспринимаемый уровни
качества услуг являются базовыми элементами модели качества услуг [1].
Понятия и удовлетворенности, и качества услуг базируются на сравнении
потребителем предварительных ожиданий и итогового восприятия. В
результате в литературе эти термины иногда трактуются как синонимы, в
других
случаях
авторы
указывают
на
подчиненную
роль
удовлетворенности в сравнении с качеством и наоборот [3].
Для совершенствования системы социальной работы с молодой
семьей необходимо изучение удовлетворенности молодых семей
качеством услуг в системе социальной работы, что позволит:
− выявить аспекты неудовлетворенности молодых семей;
− актуализировать основные потребности и проблемы молодых семей для
развития наиболее востребованных сфер системы социальной работы;
− учитывать особенности удовлетворенности в зависимости от места
проживания семьи для построения системы социальной работы с
учетом региональных особенностей.
Эмпирической базой работы явились данные социологического
исследования - анкетного опроса - разработанного автором и проведенного
весной 2012 года среди молодых семей (мужа и жены), проживающих в
г. Архангельске и в трех населенных пунктах Архангельской области.
Выборочная совокупность составила 112 человек (56 семей – 30 семей
г. Архангельска и 26 семей Архангельской области).
45
Основными критериями выборки являются брачный статус
(зарегистрированный брак), очередность брака (первый), возраст супругов
(оба до 30 лет) и стаж брака (до 3 лет без детей или без ограничений по
продолжительности брака при наличии детей).
Методологическую основу исследования составили теории,
основанные на интегративном подходе, рассматривающем семью в
единстве (социальный институт, малая группа, сфера личной
жизнедеятельности) и позволяющим описать внутренние и внешние связи,
элементную структуру, функции и изменение семьи как системы
(Л.Л. Рыбцова, М.С. Мацковский и другие), а также на положениях
системного подхода (П.Д. Павленок, Е.В. Куканова, М.В. Ромм и Т.А.
Ромм и другие). При анализе удовлетворенности мы опирались на работы
А. Парасурамана, В. Зайтамла, Л.Бери.
Наиболее
репрезентативной
методикой
для
оценки
удовлетворенности молодых семей системой социальной работы является
SERVQUAL. Выбор обусловлен тем, что качество услуг существенно
зависит от процесса сравнения потребителем своих ожиданий
относительно качества услуг до их потребления с непосредственным
восприятием качества услуг в момент и после их потребления. Поскольку
методика SERVQUAL основана на измерении степени разрыва между
ожиданием и восприятием (то есть фактическим положением дел), то она в
наибольшей степени подходит в качестве базовой для исследования. Для
обработки результатов исследования использовался пакет прикладных
программ статистической обработки данных SPSS Statistics 17.0, а также
контент-анализ.
Методика «SERVQUAL» была разработана как универсальный
инструмент для измерения качества в сфере услуг. Однако исследования
последних лет предполагают, что методика может быть адаптирована
применительно к каждой из отраслей услуг и использована, в частности,
для измерения качества социальных услуг. Таким образом, данная
методика позволяет исследовать удовлетворенность молодых семей через
качество предоставляемых услуг. Исследование удовлетворенности среди
молодых семей позволяет понять, какие факторы в наибольшей степени
влияют на их общую удовлетворенность.
Методика «SERVQUAL» позволяет измерить степень разрыва между
ожиданиями молодых семей и их восприятием (то есть фактическим
46
положением дел). Первый и второй блоки анкеты SERVQUAL имеют
одинаковую структуру и состоят из 22 утверждений, имеющих сходное
содержание Ожидания молодых семей и их восприятие оказанной услуги,
оцениваются пятью основными параметрами качества услуг:
1. Осязаемость (материальность) - возможность увидеть физические,
осязаемые характеристики услуги (оборудование, интерьер помещения,
внешний вид сотрудников, рекламные материалы) - утверждения с 1 по 4;
2. Надежность - способность учреждения вовремя в полном объеме и
в согласованные сроки оказать услуг - утверждения с 5 по 9;
3. Отзывчивость - активная готовность помочь клиенту и быстро
оказать услугу - утверждения с 10 по 13;
4. Убедительность (уверенность) - компетентность персонала,
информированность и профессионализм, вежливость и дружелюбие,
способность вызвать у клиента доверие - утверждения с 14 по 17;
5. Сопереживание - забота персонала о клиентах, стремление к
четкому пониманию их интересов, способность подстроиться к клиенту и
проявить
внимательное
отношение,
обеспечить
комфортность
взаимоотношений с персоналом, информировать об услугах на понятном
языке - утверждения с 18 по 22 [4].
Содержание утверждений первого и второго блоков анкеты
SERVQUAL различается по формулировке: в первом блоке анкеты
потребителю предлагается оценить уровень качества, который он ожидает
получить от лучших учреждений социальной сферы, во втором блоке —
услуги конкретных учреждений, услугами которых они пользовались.
Оценка ставится по пятибалльной шкале: 5 баллов означают полное
согласие с утверждением, 1 балл – полное несогласие. Остальные значения
(2, 3 и 4) отражают степень приближения к той или иной крайней точке
зрения. Анализ качества услуги можно проводить как по каждому из 22
пунктов отдельно, так и по интересующей группе пунктов, относящихся к
одному из пяти критериев качества. В последнем случае становится ясным,
на какой из параметров необходимо обратить особое внимание.
По каждому из 22 пунктов рассчитывается показатель качества
путем вычитания рейтингов ожидания из полученных рейтингов
восприятия. Затем они с помощью метода средних значений группируются
в пять коэффициентов качества. Qi = Pi – Ei, где Pi – уровень (оценка)
воспринятой услуги по i-му фактору (i =1…22), Еi – уровень (оценка)
47
ожидаемой услуги по I-му фактору (i =1…22). Расчет средних
коэффициентов качества по каждому из пяти критериев: Qj (j =1…5).
Нулевые значения коэффициентов качества свидетельствуют о том,
что уровни ожидания и восприятия качественного обслуживания в
обследуемых учреждениях совпадают, то есть ожидания потребителей
услуги
подтверждаются.
Негативные
и
позитивные
значения
коэффициентов качества указывают на то, что уровни ожидания и
восприятия качественного обслуживания не совпадают. Отрицательное
значение означает, что уровень ожидания превышает уровень восприятия.
Положительное значение указывает на то, что уровень восприятия
превышает уровень ожиданий.
Приближение какого-либо значения коэффициента качества к
нулевому или положительному значению означает высокое качество
услуги, а отрицательное значение – низкое качество услуги по данному
критерию. Чем меньше негативных значений коэффициентов качества, тем
выше качество услуги в целом и наоборот.
На основе полученных 22 коэффициентов качества можно получить
общий индекс качества услуг (SQI), который рассчитывается как
суммарное среднее значение всех 22 коэффициентов качества.
Проанализировав данные, представленные на рисунке 1, можно
сделать следующие выводы:
• Значения по критерию «материальность (осязаемость)» составляют 0,98 и -1,43 балла соответственно у молодых семей области и города.
Семьи города в большей степени не удовлетворены данным аспектом.
Можно сделать вывод, что молодые семьи города более требовательны к
материальному оснащению учреждений.
• По критерию «надежность» значения у молодых семей области и
города различны и составляют -0,64 и -1,67 соответственно, что выражает
их неудовлетворенность в надежности учреждения (неспособность
учреждений вовремя в полном объеме и в согласованные сроки оказать
услуги).
• Значения критерия «отзывчивость»: -0,77 у семей области и -1,85 у
семей города. Из значений показателей следует, что все молодые семьи не
в полной мере удовлетворены данным критерием.
48
-0,51
-0,64
-0,78
-0,98
-1,43
-1,51
-1,55
-1,67
-1,64
-1,85
На
де
жн
ос
ть
О
тз
ыв
чи
во
ст
ь
Уб
ед
ит
ел
ьн
ос
ть
Со
пе
ре
жи
ва
ни
е
О
бщ
ее
зн
ач
ен
ие
М
-0,77
-0,98
ат
ер
иа
ль
но
ст
ь
0,00
-0,20
-0,40
-0,60
-0,80
-1,00
-1,20
-1,40
-1,60
-1,80
-2,00
Арх.обл.
Арх-ск
Рисунок 1 – Оценка параметров качества услуг социальной помощи членами
молодых семей г. Архангельска и Архангельской области по методике SERVQUAL
• По критерию «убедительность (уверенность)» значения у семей
области и города различны, и составляют -0,51 и -1,51 балл
соответственно. Молодые семьи города менее удовлетворены
компетентностью персонала, информированностью и профессионализмом,
вежливостью и дружелюбием, а так же способностью вызвать у клиента
доверие. Стоит отметить, что разница между показателями по данному
критерию у семей области и города значительна (показатель
неудовлетворенности по критерию у семей города в три раза выше).
• Значения по критерию «сопереживание» составляют -0,98 и -1,55
балла соответственно у молодых семей области и города. Это означает, что
такие аспекты как: забота персонала о клиентах, стремление к четкому
пониманию их интересов, способность подстроиться к клиенту и проявить
внимательное отношение, обеспечить комфортность взаимоотношений с
персоналом, информировать об услугах на понятном языке не
соответствуют ожиданиям молодых семей.
Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что
молодые семьи, как области, так и города не в полной мере удовлетворены
качеством услуг, предоставляемых им. Стоит отметить, что значения
удовлетворенности у семей области по всем блокам выше, чем у семей
города. Общее значение удовлетворенности составляет -0,78 и -1,64 балла
у семей области и города соответственно.
49
На основании проведенного исследования можно сделать следующие
выводы:
− все опрошенные молодые семьи не в полной мере удовлетворены
системой социальной работы с молодыми семьями, существующей в
настоящее время.
− недовольство и неудовлетворенность качеством услуг оказываемых
молодым семьям выше у семей города, несмотря на их меньшую
активность.
− молодые семьи отметили, что профессионализм и личностные качества
сотрудников, являются основными критериями для удовлетворенности
качеством получаемой услуги.
− необходимо совершенствовать систему социальной работы и внедрять
новые методы работы, которые бы могли стимулировать активность
молодых семей, а так же повышать качество предоставляемых им услуг
и повышать профессионализм специалистов по работе с молодыми
семьями.
Список использованных источников
1. Еще раз о servqual [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.chumakova.ru/servqual/, свободный (дата обращения: 05.06.2014).
2. Клубы молодой семьи Архангельской области / ГОУ «Центр поддержки
молодой семьи» комитета по молодежной политике Архангельской области. Архангельск, 2009. - 94 с.
3. Разработка методики оценки удовлетворенности потребителей в сфере
банковских
услуг
[Электронный
ресурс]
//
Режим
доступа:
http://monographs.ru/research/razrabotka-metodiki-otsenki/item/77-research-19-part-1,
свободный (дата обращения: 05.06.2014).
4. Салмин, Г.В. Методика SERVQUAL как эффективный инструмент
исследования удовлетворенности потребителей качеством банковских услуг
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ismss.ru/, свободный (дата
обращения: 05.06.2012).
50
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Сафронова Ольга Анатольевна
5 курс, направление подготовки «Социальная работа» (заочное обучение)
Научный руководитель – Надежда Игоревна Бобылева, к.б.н., доцент
Обеспечение безопасности жизнедеятельности является важной
задачей для личности, государства и общества, при этом под
безопасностью понимается такой уровень опасности, с которым можно
смириться. «Стратегический приоритет политики в сфере детства - это
формирование и развитие ценностей здорового образа жизни», подчеркнуто Президентом РФ в послании Федеральному Собранию в 2014
году [1]. Одним из направлений формирования здорового образа жизни
является обеспечение безопасности жизнедеятельности личности. В этой
связи формирование культуры безопасности жизнедеятельности детей в
условиях
дошкольного
образовательного
учреждения
является
существенной социально-педагогической проблемой.
Безопасность жизнедеятельности - это комфортное и безопасное
взаимодействие человека со средой, в которой он живет и взаимодействует
с другими людьми.
Под культурой безопасности понимается самостоятельный
компонент культуры страны, представляющий собой совокупность
созданных народом материальных и духовных ценностей [2, С. 11].
В соответствие с Федеральными государственными требованиями в
дошкольных образовательных учреждениях идет обновление дошкольного
образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и
направления в работе дошкольного образовательного учреждения. Одной
из образовательных областей является «Безопасность».
Вопросы формирования и развития навыков по основам
безопасности детям старшего дошкольного возраста рассматриваются в
трудах отечественных авторов: Н.Н. Авдеевой, Л.П.Анастасовой,
К.Ю.Белой, Г.К.Зайцева, Л.А. Кондрыкинской, В.Н. Зимониной,
О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г.Татарниковой, Т.Г.Хромцовой и др.
Формирование культуры основ безопасности жизнедеятельности
детей осуществляется в разных направлениях. Необходимо выделить такие
51
правила поведения, которые дети должны выполнять обязательно, так как
от этого зависит их здоровье и личная безопасность. Эти правила
необходимо подробно объяснять детям, а затем мягко контролировать, как
они их выполняют. Однако безопасность, здоровый образ жизни не просто
сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в
различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на
улице, дома, когда рядом с ними не окажется родителей и воспитателей и
никто кроме самого ребенка не сможет себе помочь. Именно поэтому
изучение такой образовательной области как «Безопасность» имеет
большое значение в современном дошкольном образовании. Эта
образовательная область должна быть направлена на включение детей в
систему социальных отношений через развитие игровой деятельности
детей; приобщение к элементарным нормам поведения; формирование
положительного отношения к себе; формирование семейной, гражданской
и гендерной принадлежности, развитие патриотизма, чувства своей
принадлежности к определенному сообществу.
Самыми важными проблемами в обучении дошкольников культуре
безопасного поведения, согласно полученным нами данным, является
слабая материально-техническая база дошкольных учреждений,
минимальное количество проектов образовательной среды, низкое
качество педагогического состава, а также неудовлетворительное
отношение властных структур к образованию данного курса. В
дошкольном образовании решение этой проблемы находится в поле
интереса таких наук, как экология, педагогика, психология и
культурология. В результате анализа научных источников нами выявлены
противоречия на социально-педагогическом уровне − между социальным
заказом общества и недостаточной готовностью к их реализации; на
научно-теоретическом уровне − между необходимостью обновления
содержания и недостаточной разработанностью технологий; на научнометодическом уровне − между требованием к более полному
использованию образовательной среды и отсутствием научно
обоснованных критериев.
Целью нашего исследования было изучить особенности культуры
безопасности жизнедеятельности у дошкольников в условиях дошкольного
образовательного учреждения (на примере детского сада № 39
«Солнышко», Архангельск).
52
Объект исследования обозначен как культура безопасности
жизнедеятельности дошкольников. Исследованием было охвачено 20 детей
старшего дошкольного возраста и 40 родителей. Исследование
осуществлялось с помощью таких методов, как наблюдение,
анкетирование, беседа.
В данном учреждении формирование основ безопасности
жизнедеятельности дошкольников осуществляется в разных направлениях:
работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом и персоналом
детских
садов,
профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма, противопожарная безопасность, безопасность в быту,
безопасность в природе. Также проводится работа с родителями собрания, консультации, семинары, индивидуальные беседы, открытые
занятия, викторины на различные темы, вечера - развлечений и выставок
художественно-продуктивной
деятельности
детей
и
взрослых.
Осуществляется практика оформления стендов «Дошкольник - в
безопасной среде». Основная цель заключается в воспитании у
дошкольников ответственного отношения к личной и общественной
безопасности и формирование опыта безопасной жизнедеятельности.
Нами был проведен цикл формирующих педагогических
мероприятий. В начале исследования все дети - участники эксперимента
обладали приблизительно одинаковым уровнем сформированности
культуры безопасности жизнедеятельности. В процессе исследования
дошкольники были разделены на контрольную и экспериментальную
подгруппы. В ходе исследования с детьми экспериментальной группы в
течение месяца проводились занятия по формированию культуры
безопасности жизнедеятельности. Было создано методическое обеспечение
процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
Сформированность культуры безопасности жизнедеятельности у
детей старшего дошкольного возраста проявляется в когнитивном
(знания),
эмоционально-мотивационном
(умения),
предметнопрактическом (навыки) компонентах. Соотнесенность их с критериями
владения знаниями о безопасности, зависимости жизни человека от
окружающей среды, представлений о человеке как живом организме,
осознанность мотивов безопасности, сформированность поведенческих
53
навыков и их показателями дает возможность выявить уровень
сформированности культуры безопасности у детей.
Анализ планов воспитательно-образовательной работы в данном
дошкольном образовательном учреждении говорит о том, что работа по
формированию безопасного поведения у детей проводится в течение года
несистемно (например, месячник дорожной безопасности и др.). Обучение
детей в большинстве происходит через словесные методы, в основном,
через рассказы о безопасности, беседы, чтение природоведческой
литературы. При этом, в современном дошкольном образовательном
учреждении, как и в начальной школе, существует стремление увеличить
количество преподносимой информации. Это объективно приводит к
образованию
«пропасти»
между
наличием
представлений
и
сформированностью умений безопасного поведения.
Всего в ходе эксперимента с детьми экспериментальной группы было
проведено 5 занятий по следующим темам:
1. Пожарная безопасность (автор Г.В. Шестакова).
2. Здоровье человека (автор Н.В. Шмакова).
3. Правила дорожного движения (автор Е.С. Асаева).
4. Безопасное поведение человека в быту (автор М.Г. Лаптева).
5. Личная безопасность человека, ребенка (автор С.Н. Куницына).
По окончании курса занятий в обеих подгруппах было проведено
исследование уровня сформированности культуры безопасности
жизнедеятельности у детей через наблюдение, беседы, викторины. План
занятия-викторины «Умники и умницы» был разработан Н.М.Вахрушевой.
По окончании курса занятий с родителями всех детей было
проведено анкетирование на тему «Уровень культуры безопасности
жизнедеятельности у ребенка». При разработке анкеты мы исходили из
следующих соображений. У ребенка, который обладает культурой
безопасности
жизнедеятельности,
должны
быть
сформированы
представления о безопасности жизнедеятельности. Он уже стремится к
охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей и всего
общества в целом. Это ребенок, который правильно оценивает свои
возможности и верит в собственные силы, а также знаком с правилами
безопасного поведения в быту и имеет опыт этого поведения. Он должен
уметь пользоваться с осторожностью бытовыми, столовыми приборами.
Обращение к взрослым в использовании пожароопасных предметов,
54
оказание себе при необходимости первой помощи при порезах, ссадинах,
ожогах, ушибах является высоким уровнем проявления безопасных
навыков. Также сюда можно отнести проявление осторожности при
общении с незнакомыми животными и незнакомыми взрослыми людьми.
Оценочный аппарат подбирался на основе работ по педагогическому
мониторингу и педагогической диагностике (С.Д. Дерябо, Л.В. Моисеевой,
Т.Г. Хромцовой и др.).
Большинство родителей детей экспериментальной и контрольной
групп
сочли
важным
формирование
культуры
безопасности
жизнедеятельности у их ребенка. Однако самого себя человеком, в полной
мере владеющим знаниями умениями и навыками культуры безопасности
жизнедеятельности, считают далеко не все родители. Так, среди родителей
детей экспериментальной группы только четыре пятых (80%) и среди
родителей детей контрольной группы только три четверти (75% человек)
считают, что владеют указанными знаниями в полной мере.
Показательно, однако, что среди родителей экспериментальной
группы осведомленных родителей больше. На наш взгляд, это связано с
тем, что в ходе исследования родителей часто приглашали на занятия с
детьми экспериментальной группы, что позволило им составить
собственное мнение о процессе обучения их детей в целом и о процессе
формирования культуры безопасности жизнедеятельности в дошкольном
образовательном учреждении в частности. Очевидно, что родители,
владеющие знаниями умениями и навыками культуры безопасности
жизнедеятельности в полной мере, смогут передать их своим детям с
большим успехом, чем те родители, которые такими навыками не владеют.
Любопытно, что при этом большинство родителей детей
экспериментальной группы (80%) и часть родителей контрольной группы
(40%) считают, что культура безопасности жизнедеятельности у их
ребенка уже сформирована, т.к. многие родители экспериментальной
группы активно интересовались полученными результатами.
Каждый второй родитель из обеих групп уверен, что знает все об
умениях и навыках своего ребенка. Также нами определено, что родители,
посещавшие детский сад во время занятий с их детьми, склонны доверять
мнению педагогов.
Сожаление вызывает тот факт, что только половина всех родителей
считает, что хорошо знает своего ребенка. Так, большинство родителей
55
детей экспериментальной группы (90%) и часть родителей контрольной
группы (20%) считают, что знания их ребенка (например, о пожарной
безопасности) находятся на высоком уровне. По нашему мнению, знания о
пожарной безопасности очень важны для жизнедеятельности, как для
детей, так и их родителей. Поэтому тот факт, что абсолютное большинство
родителей экспериментальной группы довольно знаниями своего ребенка о
пожарной безопасности, кажется нам значимым.
Большая часть родителей из обеих групп считают, что находятся на
высоком уровне знания их ребенка и о правилах дорожного движения.
Родители оценили как средний уровень знаний детей дошкольного
возраста о технике безопасности в быту, включающей правила обращения
с потенциально опасными предметами.
Таким образом, любопытным является тот факт, что родители не
оценивают себя достаточно компетентным в вопросах безопасности, при
этом в целом знания своих детей оценивают высоко, что может
свидетельствовать о недостаточной реалистичности субъективного
восприятия родителями степени безопасности/опасности среды,
окружающих их детей и это делает задачи нашего исследования тем более
актуальными.
Результаты ответа родителей на вопрос «Заметили ли Вы
значительные улучшения в процессе формирования культуры
безопасности жизнедеятельности у Вашего ребенка в марте 2014 года?»
показывает, что большинство (90%) родителей детей экспериментальной
группы и только 20% родителей детей контрольной группы заметили
улучшения. Показателен, на наш взгляд, тот факт, что значительные
улучшения заметили, в основном, родители детей экспериментальной
группы. Это говорит о том, что образовательная работа в ходе данного
эксперимента принесла свои результаты.
Список использованных источников
1. Послание Президента Федеральному собранию от 23.12.2013 [Электронный
ресурс] // Режим доступа: http://www.kremlin.ru/transcripts/19825, свободный. - Дата
обращения: 16.05.2014.
2. Чебан, В.В. Национальная безопасность Российской Федерации. - М.: АСТ,
2012. - 562 с.
56
РЕСУРСНОСТЬ МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ КАК СУБЪЕКТИВНАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
Сулейменова Ульяна Юрьевна
1 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Анна Борисовна Федулова, к.ф.н., доцент
Сегодня проблема качества жизни является важной для всех
категорий населения. Актуальность проблемы постоянно возрастает и
непосредственно связана с процессами социально-экономической и
социально-политической трансформации общества и высокими темпами
развития как позитивных, так и негативных тенденций в мире. Одной из
таких негативных тенденций в России, в регионах РФ является
демографический кризис, причины которого связаны с низкой
рождаемостью, обусловленной ориентациями современных семей на
малодетность.
Многодетная семья является тем типом семьи, которая сегодня имеет
особые трудности, но которая в наибольшей степени способна решать
такие задачи государства, как сбережение народонаселения, возвращение
традиционных семейных ценностей, преодоление демографического
кризиса.
В связи с высокой иждивенческой нагрузкой качество жизни
многодетных семей отличается от других слоев населения, и поэтому этот
вопрос заслуживает особого внимания и научного осмысления. Для того,
чтобы многодетная семья стала «нормальным» явлением в регионе, и в
целом в России, необходимо решать экономические и социальные
проблемы семей, повышать качество жизни многодетных семей.
В областном законе № 55-4-ОЗ «О мерах социальной поддержки
многодетных семей в Архангельской области» от 22.06.2005
под
многодетной семьей понимается – «семья, имеющая в своем составе трех и
более
несовершеннолетних
детей и
воспитывающая
их
до
восемнадцатилетнего возраста» [1].
Качество жизни – это сложный и многосторонний социальный
феномен, имеющий много трактовок, где четко представлена
«междисциплинарность» данной дефиниции [2, С. 26-30]. В целом, под
качеством жизни понимается комплексная характеристика условий
жизнедеятельности населения, которая выражается в объективных
57
показателях и субъективных оценках удовлетворения материальных,
социальных и культурных потребностей и связана с восприятием людьми
своего положения в зависимости от культурных особенностей, системы
ценностей и социальных стандартов, существующих в обществе [3, С. 34].
Сегодня существует около 60 различных методик оценки качества жизни,
которые используют тысячи показателей жизнедеятельности человека в
обществе в целом и в отдельных его областях [4, С. 21].
Специфика дефиниции «качество жизни» в том, что наравне с
объективными критериями, она включает в себя субъективные критерии.
Одной из актуальных субъективных категорий качества жизни является
ресурсность семьи.
Понятие «ресурсность семьи» разработала З.Х. Саралиева [5, С. 7981], определив ресурсность семьи как комплексное, интегративное
понятие, совокупность потенциалов для формирования и удовлетворения
потребностей семьи. Ресурсность семьи включает различные
характеристики семьи на уровне структуры, семейных ролей, паттернов
взаимодействия в актуальной семье и в истории семьи, ценности и
правила, а также индивидуальные особенности родителей, их возраст.
Компоненты семейного потенциала представлены следующими
семейными ресурсами:
– человеческие ресурсы: количество членов семьи, личностный
потенциал ее членов;
– физические ресурсы: здоровье членов семьи;
– ресурсы чувств: любви, доверия, уважения, взаимопонимания,
эмпатии;
– ресурс родственных связей и поддержки: родители, родственники;
– ресурс психологического равновесия: принятие и амортизация
перемен и утрат в семье, освоение новых семейных ролей, толерантность;
– ресурс социальных связей: коллеги, друзья, группы самопомощи,
соседи, социальные институты;
– адаптационный ресурс: освоение новых внесемейных ролей,
перемен во внесемейном пространстве;
– статусный ресурс: сохранение, вертикальная мобильность;
–
коммуникативно-информационные
ресурсы:
образование,
профессия, коммуникабельность, источники информации, среда общения;
– интеллектуальный ресурс членов семьи;
58
– креативный ресурс семьи в целом и ее членов;
– финансовые, материальные ресурсы: жилье, доход, собственность,
сбережения.
Семейный
потенциал
семьи
З.Х. Саралиева
предлагает
характеризовать по принципу их противопоставления и несовместимости,
например:
мотивация
на
самостоятельное,
деятельностное
жизнеобеспечение семьи – социальная пассивность, иждивенчество;
приоритетность семейных ценностей – карьерность; богатый репертуар
внутрисемейных ролей – неспособность/сознательное отстранение от их
реализации; положительный социализирующий ресурс – девиантность и
др. В целом, все компоненты семейного потенциала тесно взаимосвязаны
друг с другом, и отсутствие хотя бы одного из них может сильно ослабить
ресурсность семьи.
В 2012-2013 гг. на базе Государственного казенного учреждения
Архангельской области «Отделение социальной защиты населения по г.
Архангельску» было проведено исследование по изучению качества жизни
многодетной
семьи.
Исследование
проводилось
методом
интервьюирования и включало изучение ресурсности многодетной семьи
как субъективной составляющей качества жизни. В исследовании
оценивались такие параметры семейного потенциала, как: человеческие
ресурсы; физические ресурсы; ресурсы чувств; ресурс родственных связей
и поддержки; ресурс психологического равновесия; ресурс социальных
связей; адаптационный ресурс; статусный ресурс; коммуникативноинформационные ресурсы; интеллектуальный ресурс; креативный ресурс;
финансовые, материальные ресурсы.
Анализ результатов исследований показал следующее:
1. В Архангельске преобладают полные многодетные семьи с тремя
детьми. Существует некоторая тенденция к рождению большего
количества детей, но таких семей гораздо меньше. В итоге, можно
утверждать, что человеческий ресурс у многодетных семей достаточно
высок.
2. Здоровье членов многодетных семей удовлетворительное, но с
некоторыми специфическими моментами: это, во-первых, возможные
гинекологические заболевания, связанные с частыми родами; и, во-вторых,
наличие возможности злоупотребления родителями алкогольных
напитков, что приведет не только к ухудшению здоровья самих родителей,
59
но и отразится на состоянии здоровья детей. Таким образом, физические
ресурсы многодетных семей недостаточны.
3. В многодетных семьях преобладают позитивные чувства, такие
как любовь, дружба, забота, терпение, взаимопонимание и взаимопомощь.
Такие чувства являются основой для построения крепкой, многодетной
семьи. Следовательно, можно говорить о достаточном ресурсе чувств.
4. В многодетных семьях существуют некоторые противоречия в
отношениях с родственниками, однако все семьи стараются поддерживать
хорошие отношения с дальними и близкими родственниками, поэтому
ресурс родственных связей и поддержки достаточен.
5. Несмотря на наличие потерь и их характер, высокую занятость
членов семьи по хозяйству, на работе, учебе, семейная поддержка
отвлекает членов многодетных семьи от «зацикливания» на трудной
жизненной ситуации. Следовательно, многодетные семьи имеют
достаточно высокий ресурс психологического равновесия.
6. Наличие друзей в многодетных семьях имеет свою специфику: у
взрослых членов семьи мало друзей, в основном, это знакомые, общение с
которыми
ограничивается
образовательными
и
медицинскими
учреждениями. Причина этому – отсутствие времени на общение.
Основными средствами общения являются телефон и интернет. Дети из
многодетных семей имеют больше друзей. По причине наличия у членов
многодетных семей таких качеств, как терпение и бесконфликтность,
отношения с соседями и коллегами хорошие. К сожалению, многодетные
семьи не имеют возможности активно общаться с друзьями, поэтому
данный ресурс недостаточен.
7. Адаптация членов многодетных семей вне семьи происходит легко
за счет сформированной в силу многодетности коммуникабельности.
Следовательно, можно говорить о достаточном адаптационном ресурсе.
8. Карьерный рост работающих членов многодетных семей возможен
и зависит от образования и занимаемой должности. Взрослые члены
многодетных семей имеют реальную возможность подниматься по
карьерной лестнице. В реальности же все иначе: мужчины не повышаются
в должностях, как и женщины, которые часто вообще не работают. Если
же стоит выбор между карьерным ростом и детьми, выбор останавливается
на детях. Исходя из этого, можно говорить о недостаточном статусном
ресурсе многодетных семей.
60
9. Образование взрослых членов многодетных семей, в основном,
среднее специальное и высшее. Женщины, зачастую, в силу отпуска по
уходу за ребенком имеют статус безработного, и в связи с этим в семьях
работают только мужчины. Профессии взрослых членов многодетных
семей, в основном, рабочие. Основными источниками информации для
многодетных семей являются средства массовой коммуникации. Исходя из
вышесказанного, можно сделать вывод, что коммуникативноинформационный ресурс в многодетных семьях достаточный.
10. Развитие личности в многодетных семьях происходит и за счет
выполнения социальных функций. Некоторые семьи всей семьей
посещают музеи, выставки, культурно-досуговые учреждения. Дети
занимаются в спортивных секциях. Что свидетельствует о достаточном
интеллектуальном ресурсе многодетных семей.
11. Увлечения многодетных семей представлены хобби, продукты
которых на выходе практичны и могут быть использованы в хозяйстве.
Помимо стандартных праздников, многодетные семьи имеют характерные
только для них традиции: выезд на природу, выходные в кругу семьи.
Таким образом, можно говорить о достаточном креативном ресурсе
многодетных семей.
12. Жилищная проблема является наиболее актуальной для
многодетных семей. Большинство многодетных семей проживает в
благоустроенном жилье, но недостаточном по площади. Получение
земельных участков для строительства жилья затягивается, и не может
быть рассмотрено как «панацея» решения жилищной проблемы. Доходы
многодетных семей недостаточны: большая часть дохода уходит на
продукты питания, вещи первой необходимости, оплату коммунальных
услуг. Только незначительная часть многодетных семей имеют
возможность откладывать денежные средства. В итоге, можно утверждать,
что финансовые, материальные ресурсы многодетных семей недостаточны.
Список использованных источников
1. О мерах социальной поддержки многодетных семей в Архангельской области
от 22.06.2005 № 55-4-ОЗ (Принят Архангельским областным Собранием депутатов 22
июня 2005 года, в ред. законов Архангельской области от 26.11.2008 N 624-31-ОЗ)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gkh.dvinaland.ru/knowledge/
obshchie_polozheniya/22.06.2005_55_4_oz_mnogodetnye_semyi/.
(дата
обращения:
20.04.2013).
61
2. Алмакаева, А.М. Категория «качество жизни» в научном и общественном
дискурсе: опыт контент-анализа веб-страниц Интернета // Социология. – 2006. – № 22.
– С. 19-37.
3. Беляева, Л.А. Уровень и качество жизни. Проблемы измерения и
интерпретации // Социс. – 2009. - №1. – С.33-42.
4. Дагбаева, С.Д-Н. Качество жизни населения в трансформирующемся
обществе: социальные технологии анализа и управления: автореф. дис. на соискан.
учен. степ. канд. социол. наук; Восточно-Сибирский государственный университет
технологий и управления. – Улан-Удэ: [б. и.], 2011. – 45 с.
5. Саралиева, З.Х. Семья – клиент социальной работы: учеб. пособие. – Нижний
Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2003. – 287 с.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С БЕРЕМЕННЫМИ И РОДИВШИМИ
ЖЕНЩИНАМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В ЗОНЕ РИСКА ПО ОТКАЗУ
ОТ РЕБЕНКА
Юшманова Анастасия Олеговна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Анна Борисовна Федулова, к.ф.н., доцент
В настоящее время наблюдается кризис института родительства, всё
большее распространение получают девиантные формы отцовства и
материнства [2]. Это связано, прежде всего, с утратой в обществе
значимости семьи как ценности, что свидетельствует об изменении образа
жизни молодежи, снижении возраста начала половой жизни, терпимого
отношения к добрачным половым связям и их последствиям. Серьезным
изменениям подвергаются формы семейной жизнедеятельности, которые
становятся
причиной
роста
численности
социальных
сирот:
распространение сожительств, внебрачной рождаемости [1].
Следует отметить, что в социальной практике особое место
занимают факторы риска наступления нежелательной беременности в
подростковом возрасте; факторы искусственных абортов; факторы
несовершеннолетнего материнства и отказа матери от ребенка в родильном
доме. К ним можно отнести: бедность и малоимущность семьи; низкий
уровень образования, как родителей, так и подростков; отсутствие
62
занятости; семейное неблагополучие родительской семьи; девиации
(алкоголизм, наркомания).
На базе ГБУЗ АО «Архангельский дом ребенка» был проведен
первый этап эмпирического исследования. Цель исследования: изучить
проблему отказного материнства. В ходе работы были выделены основные
проблемные вопросы, касающиеся актуальности проблемы исследования,
причин отказа матери от ребенка, форм работы с матерями-отказницами в
условиях социального учреждения, вопросы эффективности проводимых
учреждением мероприятий.
В ходе глубинного интервью со специалистом в ГБУЗ АО
«Архангельский дом ребенка» выяснилось, что в 2012 году в ГБУЗ АО
«Архангельский дом ребенка» из 92 воспитанников числилось 13 отказных
детей, в 2011 году из 90 – 13, в 2010 году из 95 – 19. Остальные дети
имели статус о временном устройстве, либо родители были лишены
родительских прав, либо признаны недееспособными, либо находились в
местах лишения свободы, в редких случаях – смерть родителей.
Причинами отказа от материнства можно назвать в первую очередь
трудное материальное положение женщины. Далее была выделена
причина нежелательной беременности: для отказниц характерно позднее
обнаружение беременности. К причинам так же были отнесены: низкий
уровень образования, неблагоприятный детский коммуникативный опыт,
нежелание воспитывать собственного ребенка, состояние здоровья
ребенка. В ряде случаев довольно сложно определить конкретную причину
отказа от ребенка, поскольку некоторые факторы могут быть сопряжены
друг с другом и порой образуют замкнутый круг. Так или иначе, все
указанные причины свидетельствуют о неготовности женщины –
потенциальной отказницы к материнству.
В целом, как показало исследование, жизненные обстоятельства
женщин, оставивших своих детей, схожи между собой, так как
неготовность к материнству рассматривается с двух позиций, либо это
женщина в большей степени не готова стать матерью из-за социальнобытовых проблем или из-за отсутствия эмоциональной связи с ребенком, и
категорического нежелания его воспитывать, однако большинство
ситуаций материнского отказа основано на сочетании двух факторов
одновременно.
В настоящее время ГБУЗ АО «Архангельский дом ребенка» ведет
активную работу с матерями - отказницами, при этом, профилактической и
63
разъяснительной работой занимается не только роддом, но и родильные
отделения при медицинских учреждениях, органы опеки и попечительства
по месту жительства, социальные учреждения. Немаловажным является, и
то, что ГБУЗ АО «Архангельский дом ребенка», прежде всего, ведет
работу с матерями, которые временно поместили ребенка в учреждение.
Основываясь на результатах исследования, можно сделать вывод о
том, что профилактика и коррекция материнского поведения в городе
Архангельске возможна в условиях ГБУЗ АО «Архангельский родильный
дом им. К.Н. Самойловой». При роддоме создан Центр планирования
семьи, в состав которого входит Кризисный центр.
На базе родильного дома был спланирован второй этап
эмпирического исследования. Цель исследования: оценка возможности
осуществления коррекционной работы с матерями – отказницами в
условиях ГБУЗ АО «Архангельский родильный дом им. К.Н.
Самойловой». Частью исследования стало глубинное интервью со
специалистом родильного дома. В ходе работы были выделены
проблемные вопросы, касающиеся жизненных обстоятельств женщин,
связанных с неготовностью к материнству и порождающие отказ от
ребенка; формы работы с материями в условиях учреждения; возможности
предотвращения отказничества.
Таким образом, на основе анализа глубинного интервью со
специалистом ГБУЗ АО «Архангельский родильный дом им. К.Н.
Самойловой» можно сделать следующие выводы:
1. Жизненные обстоятельства женщин в ситуации материнского отказа.
1.1 Рождение ребенка у несовершеннолетней матери. Раннее
материнство – это всегда нежелательная беременность. Девушки не готовы
к вынашиванию и появлению ребенка ни физически, ни психологически:
- «характерно позднее обнаружение беременности…»;
- «родители бывают даже не осведомлены до последнего о беременности
своего ребенка…».
1.2 Рождение ребенка у матери с асоциальным поведением.
Женщины, ведущие аморальный образ жизни, склонны к злоупотреблению
алкоголем, никотиновой зависимости, частой смене половых партнеров.
-«обычно таких женщин не заботит здоровье и судьба своего ребенка…»;
- «курят во время беременности, оставляя при этом новорожденного одного
в палате…».
64
1.3 Рождение ребенка у матери-одиночки. Материальные трудности
затрудняют полноценное осуществление материнской роли:
- «как правило, женщина не работает, не имеет постоянного источника
дохода, образования, жилья, находится на иждивении своих близких…»
1.4 Рождение больного ребенка. Отказ от ребенка, родившегося с
патологией, возможен как в семье, так и вне семьи:
- «существует заблуждение, что от больных детей в основном и
отказываются…»;
- «проблема заключается в том, когда матери изначально намерены
оставить ребенка, их не интересует здоровье, они продолжают вести свой
прежний образ жизни, а в итоге ребенок с различными нарушениями…».
1.5 Рождение ребенка женщиной в среднем возрасте.
- «случаи единичны среди женщин в возрасте 41-50 лет…чуть больше
среди 31-40 лет…»;
- «возможны случаи, когда ребенок не от мужа…он может знать, а может
женщина держит это в тайне…»;
- «характерна боязнь осуждения со стороны своих детей, родственников,
окружающих…».
2.
Формы профилактической и коррекционной работы с
матерями в условиях ГБУЗ АО «Архангельский родильный дом им. К.Н.
Самойловой».
ГБУЗ АО «Архангельский родильный дом им. К.Н. Самойловой»
проводит работу по предотвращению отказа матери от ребенка.
Профилактические мероприятия занимают одну из главных задач по
снижению показателей социального сиротства. Специалист в интервью
отмечает:
- «совместная работа нескольких специалистов... в основном это
социальный работник и психолог…»;
«важно
межведомственное
взаимодействие…родильный
дом
взаимодействует с Опорно-экспериментальным центром, Центром
поддержки молодой семьи…»;
- «к сожалению, мать, которая приняла для себя решение оставить
ребенка, отказывается от работы с психологом, что затрудняет
возможность изменить ситуацию…».
65
3. Эффективность работы ГБУЗ АО «Архангельский родильный
дом им. К.Н. Самойловой» по профилактике и коррекции отказного
материнства.
В условиях родильного дома возможность снижения показателей
социального сиротства очень велика, однако, в настоящее время не хватает
инновационных форм работы с женщинами, находящимися в зоне риска и
специально созданных условий для осуществления деятельности.
Существует нехватка специалистов, работающих с матерями,
находящимися в зоне риска. Самое главное – это желание женщины будущей матери принять помощь, которую предлагают специалисты. Из
интервью:
- «во многом принятые меры зависят от желания самой женщины найти
выход из сложившейся ситуации…»;
- «своевременное выявление и вмешательство в намерения отказаться от
ребенка – залог продуктивной работы…».
Таким образом, коррекционная работа с матерями-отказницами в
условиях ГБУЗ АО «Архангельский родильным дом им. К.Н. Самойловой»
проводится, осуществляются профилактические мероприятия. Однако в
городе не хватает инновационных технологий работы с матерями,
находящимися в зоне риска по отказу от ребенка, не хватает
специализированных учреждений и квалифицированных специалистов.
Коррекционная и профилактическая работа с отказницами находится в
стадии своего становления и поэтому требует дальнейшего изучения.
Список использованных источников
1. Пучкина, Ю.А. Профилактика ранних отказов от детей в контексте проблем
социального сиротства // Вестник Томского государственного университета. – 2009. №1. – С. 43 - 52.
2. Трушкина, С.В. Проблема отказов от новорожденных детей // Социальная
работа. - 2006. - №3. - С. 57 - 62.
66
Раздел 3. Ювенология: эмпирический анализ и
практическое решение актуальных задач средствами
социальной работы
ВОВЛЕЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В ТОТАЛИТАРНЫЕ СЕКТЫ КАК
УГРОЗА ЕЕ ДУХОВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Борская Анна Анатольевна,
4 курс, направление подготовки «Организация работы с молодежью»
Научный руководитель – Ольга Владимировна Есеева, к.и.н., доцент
Проблема духовной безопасности молодежи становится все более
актуальной, в том числе, в связи с активизацией деятельности
тоталитарных сект. Их деструктивное воздействие касается всех сфер
общественной жизни: от личной до государственной. Наряду с получением
власти и материальной выгоды, целью сект является привлечение новых
членов в свои ряды сторонников.
Молодежь как источник новых знаний и энергии является наиболее
приоритетной категорией для вовлечения в секты. Из-за ряда
психологических особенностей, обусловленных спецификой возраста
(возрастные кризисы, смена статуса и ролей в обществе, переосмысление
ценностей, переезд в другой город и, как следствие, отсутствие поддержки
со стороны семьи и друзей, стремление к постижению нового), молодых
людей легче привлечь в секты. Для вовлечения новых членов вербовщики
используют ряд отработанных механизмов: психологическое давление,
«бомбардировка любовью» (окружение заботой и вниманием), введение в
трансподобное состояние. Для того чтобы новичок остался в группе,
67
устанавливают контроль над его поведением, стимулируют социальный
разрыв с семьей и друзьями.
С 90-х годов ХХ века наблюдается тенденция к увеличению числа
сект на территории Российской Федерации. Необходимо отметить, что в
Архангельской области действует не один десяток сект, в каждом районе
области есть представительства той или иной тоталитарной организации.
Наиболее активную вербовку ведут секты Свидетелей Иеговы и Новое
Поколение. В ряде сект (баптисты, Новое поколение) созданы специальные
клубы для привлечения молодежи. Для привлечения новых членов
тоталитарные организации применяют ряд отточенных механизмов:
психологические угрозы, манипулирование, давление, введение в
трансподобное состояние, окружение заботой и вниманием. Для
удержания людей в сектах также используется ряд механизмов:
демонстрация идеологии как истинной, создание прочных социальных
контактов с группой, разрыв отношений с внешним миром.
Нам представлялось актуальным рассмотреть проблему вовлечения
молодежи в тоталитарные секты через анализ осведомленности молодых
людей о их деятельности в г. Архангельске, а также определить
рискогенность социальной среды в контексте духовной безопасности,
молодого населения.
Участие в исследовании приняли 81 студент 1 и 2 курса института
комплексной безопасности, обучающиеся по направлениям «Техносферная
безопасность», «Социальная работа», «Организация работы с молодежью».
Для реализации поставленных целей и проверки выдвинутых гипотез
использовалась разработанная анкета, содержащая 30 вопросов. Анкета
позволяет оценить восприятие респондентами сект как угрозы для жизни,
здоровья, имущественной, государственной безопасности; готовность
студенческой молодежи к вовлечению в секты, использующих весь
арсенал доступных способов от очевидных до скрытых, работающих на
подсознание человека; а также фактор среды (рискогенность
социума/микросреды), в которой живут респонденты.
Кратко результаты исследования можно описать следующим
образом:
1.
Студенты направления подготовки «Социальная работа» в
большей степени осознают угрозу со стороны тоталитарных сект,
68
демонстрируя знание об личной и имущественной опасности, негативно
относятся к распространённой практике передачи своего имущества секте.
Они более осведомлены о случаях сексуального насилия и суицидов,
а также жертвоприношениях, принятых в ряде сект. Подавляющее
большинство студентов этого направления знают о запрете в них на
некоторые медицинские процедуры. Студенты, обучающиеся по
направлению подготовки «Социальная работа», более адекватно
оценивают вероятность разрушения традиционного института семьи,
которую несет распространение тоталитарных сект.
Студенты, обучающиеся в ИКБ, недостаточно знают об угрозе
государственной безопасности, менее половины знают о террористических
актах, устроенных адептами тоталитарных сект.
2.
Подавляющее
большинство
респондентов
получали
предложение «поговорить о Боге» и взять литературу. Большинство
опрошенных отвечали на такие предложения отказом.
Среди причин, заставивших согласиться на предложение адептов
взять литературу, лидирует ответ «жест доброй воли». Даже без
проявления подлинного интереса к подобного рода литературе, отсутствие
твердой позиции, колебание, примирительная реакция, компромисс может
быть учтен и использован в дальнейшей работе сектантов. Данное
обстоятельство настораживает. Толерантность респондентов в данном
случае позволяет вербовщикам сделать следующий шаг. Несколько
человек взяли литературу «из любопытства», один испытывал интерес.
Часть студентов получали приглашение посетить религиозные собрания.
Практически все ответили отказом.
Среди тех, кто согласился «поговорить о Боге» около трети всех
опрошенных были напуганы. Некоторых преследует ощущение вины,
значительная группа респондентов была раздражена. Никто из
опрошенных не ощутил того, что ими манипулируют. Это еще раз
доказывает, насколько грамотными являются способы вербовки, как точно
они работают на подсознание человека, как трудно адекватно оценить то,
что тебя вовлекают, используя весь арсенал психологически выверенных
способов заманивания в секты. Предложения подобного рода обычно
бывают первым шагом вербовки новых сектантов.
Необходимо обратить внимание и на тот факт, что у большинства
опрошенных молодых людей нет твердой позиции относительно мировых
69
религий. Скорее всего (хотя такой вопрос не задавался напрямую) они не
являются воцерковленными людьми, и, вряд ли, могут считаться
убежденными атеистами. Невнятность ответов на вопрос об отношении к
мировым религиям позволяет нам предположить, что это является
потенциальной возможностью для вербовки в тоталитарные секты.
Во-вторых, большинство респондентов ответили, что не ощущают
риск попасть в секты. Учитывая то, насколько сегодня отработаны
способы вербовки, то, как гибко умеют «гуру» и их приближенные
работать с человеком определенного типа, тем более, попавшего в
сложную жизненную ситуацию, такая самонадеянность может быть
оценена как реальная угроза попасть в секту.
В-третьих, респонденты продемонстрировали скорее знание о
наиболее откровенных способах вербовки, и рисках со стороны сект, тогда
как реальную угрозу транснациональных компании сетевого маркетинга в
деятельности которых, присутствуют признаки секты практически никто
не осознает. Это позволяет уверенно говорить, что подобного рода
организации могут быть вовлечены многие современные молодые люди,
стремящиеся к лёгким заработкам, тяготеющие к предпринимательству,
склонные к рискам, в первую очередь, экономическим.
3.
То, что сегодня практически все респонденты назвали
известные им (и действительно довольно активно действующие в регионе)
организации, в том числе Адвентистов 7 дня и Свидетелй Иеговы, говорит
не только о их открытой, не завуалированной работе, но и о том, что они
представляют реальную угрозу, формируя деструктивную религиозную
общность. А появление в окружении молодых людей близких знакомых
или родственников, увеличивает вероятность вовлечения студентов в эти
организации, способствует формированию рискогенной ситуации.
То, что студенты предпочитают наиболее радикальные способы
борьбы с сектами (самыми популярными были варианты «путь
ограничения культов реально представляющих угрозу» и «полный
юридический запрет деятельности сект на территории страны), является не
самым действенным способом противодействия деструктивным
организациям. Сегодня тоталитарные секты умело маскируются под
легитимные организации, умалчивая о своих истинных планах, меняют
названия печатных изданий. Таким образом, эффективность таких мер
если и будет, то, скорее всего, приобретет временный характер.
70
Таким образом, по результатам исследования мы сделали выводы,
что действительно степень осведомленности молодежи о деятельности
тоталитарных сект влияет на вовлеченность в секты. Степень
осведомленности студенческой молодежи о деятельности тоталитарных
сект достаточна для противодействия вовлечению молодежи в
тоталитарные секты, но не точная и недостаточная для безопасности
личности в духовной сфере.
Нами разработан ряд предложений, реализация которых позволит
снизить риск вовлечения молодежи в тоталитарные секты.
Профессиональный взгляд на проблему духовной безопасности,
адекватная оценка ее угрозе со стороны сект не только соответствуют всем
трем направлениям подготовки студентов, принявшим участие в
исследовании («Техносферная безопасность», «Социальная работа»,
«Организация работы с молодежью»), но и отвечает, на наш взгляд,
общему профилю работы подразделения. Среди них следующие:
1.
Учитывая влияние степени осведомленности молодежи о
деятельности тоталитарных сект на вовлеченность в секты, содействовать
распространению достоверной объективной информации о сектах, методах
вербовки.
2.
Учитывая специфику института комплексной безопасности,
это можно сделать в рамках академических дисциплин на всех
направлениях подготовки. Целесообразность этого подтверждается
результатами исследования, выявившего большую информированность
студентов, обучающихся по направлению подготовки социальная работа,
где отдельные аспекты данной проблемы рассматриваются в спецкурсе
«Социальное служение и благотворительность».
3.
Так как деятельность тоталитарных редко носит открытый
характер, оправдано было бы установить деловые контакты с центром
«Гражданская безопасность» и экспертным советом по религиозным
вопросам при Губернаторе Архангельской области, располагающими
наиболее точной, достоверной информацией для организации открытых
лекций, семинаров.
4.
Данные учреждения могут быть базой практики для студентов,
заинтересованных в продолжении изучения данной темы в рамках
курсовых и выпускных квалификационных работ.
71
5.
Продолжить изучение данной проблемы вовлечения молодежи
в тоталитарные секты, которая выходит за рамки духовной безопасности и
может быть рассмотрена как угроза социальной безопасности вообще,
учитывая реальные риски физическому и психическому здоровью, жизни
граждан, институту семьи и многое другое, что несет в себе деструктивное
воздействие сект.
Реализация данных рекомендаций позволит не только сделать
первый шаг по направлению обеспечения духовной и социальной
безопасности молодежи, рассматриваемой нами в контексте комплексной
безопасности. Подчеркнем еще раз, что молодежь, а именно студенты,
представляют собой группу риска: отсутствие поддержки со стороны
семьи и друзей у иногородних студентов, наличие энергии, желание
изменить мир к лучшему, недостаточная форсированность ценностного
отношения к жизни.
Основными путями преодоления рисков, исходящих от сект, могут
быть
образование,
просвещение,
система
коммуникаций
и
информирование. Проблема увеличения роста количества тоталитарных
сект должна решаться государственными органами. Первоочередной
задачей в решении проблем распространения сект является максимальное
информирование населения об угрозах, исходящих от деструктивных
организаций. Второй задачей является недопущение со стороны
муниципальных властей использования государственных учреждений для
любых видов деятельности тоталитарных сект. Для максимально полного
решения
проблемы
необходимо
подключить
все
системы
жизнеобеспечения социума: наука, образование, культура, общественные
организации и объединения; способствовать укреплению роли
традиционных и культурообразующих конфессий (христианство, ислам,
буддизм, иудаизм) и
контактов между государством и общинами
верующих.
72
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ОЖИДАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ
МОЛОДЕЖИ С РАЗЛИЧНЫМ СТАТУСОМ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ
Высоцкая Алена Владимировна
5 курс, специальность «Организация работы с молодежью»
Научный руководитель – Надежда Васильевна Цихончик,
старший преподаватель
Профессиональная
идентичность (ПИ) – это осознание
принадлежности, отождествление личности с представителями какой-либо
профессии по тем или иным параметрам, которые вкупе образуют набор
необходимых и достаточных навыков соответствующей профессии [1].
Формирование профессиональной идентичности происходит уже на
самых ранних этапах профессиональной подготовки. Поскольку при
поступлении в ВУЗ большинство студентов не имеют опыта работы в
рамках избранной профессии, а за период обучения в ВУЗе могут
происходить изменения, поэтому нам интересно было посмотреть
насколько сформирована профессиональная идентичность студентов
выпускников и сравнить профессиональные цели и задачи в зависимости
от статуса сформированности профессиональной идентичности [2].
Цель данной работы - изучить цели и ожидания профессиональной
идентичности студентов и сравнить их и реальные условия работы
молодых специалистов.
Была выдвинута гипотеза: студенты, имеющие сформированную
профессиональную
идентичность, будут иметь более четкие
профессиональные цели и их профессиональные ожидания более
реальными. Таким образом, мы считаем, что профессиональная
идентичность и профессиональные цели и ожидания будут коррелировать
друг с другом. Следовательно, сформированная профессиональная
идентичность
позволяет
формировать
более
адекватные
профессиональные планы и цели, согласно социальным реалиям и личным
особенностям. Поэтому будущее трудоустройство выпускников будет для
них не сложным и адаптация к профессии будет более сглаженной и
эффективной.
73
Эмпирическое исследование проводилось на базе двух вузов города
Архангельска: ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный
университет имени М.В. Ломоносова» и ГБОУ ВПО «Северный
государственный
медицинский
университет»
Министерства
здравоохранения Российской Федерации.
В исследовании приняли участие 57 студентов различных
направлений подготовки / специальностей («Организация работы с
молодежью», «Юриспруденция», «Клиническая психология», «Перевод и
переводоведение», «Лечебное дело» и «Стоматология»). Все опрошенные студенты очной формы обучения. Возраст опрошенных: 21 - 23 лет.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы
использовался следующий пакет методик: анкета, которая была
разработана специально для целей исследования и включала в себя
закрытые вопросы; методика изучения статусов профессиональной
идентичности А.А. Азбель; открытый вопрос, о том какой видят свою
профессиональную деятельность студенты после ВУЗа.
По данным методики изучения статусов профессиональной
идентичности (А.А. Азбель), большинство студентов (55%) находятся на
стадии формирования идентичности «мораторий», которая связана с
выбором альтернатив дальнейшего профессионального развития.
Сформированная профессиональная идентичность выявлена у 45%
студентов, это означает, что профессиональные планы студентов
осмысленны и являются самостоятельным решением.
Далее мы перешли к сравнению профессиональных целей и
ожиданий
между
группами
студентов
со
сформированной
профессиональной идентичностью и с группой студентов, находящихся на
стадии «мораторий».
Мы выявили наиболее предпочитаемые сферы профессиональной
деятельности выпускников ВУЗа. У студентов со сформированной ПИ и
находящимися на стадии «мораторий» приоритетные сферы схожи, но все
же имеются небольшие различия. У студентов на стадии моратория самой
приоритетной сферой является государственное управление. Мы
связываем это с тем, что профессиональные ожидания от данной сферы
завышены, и студенты в большинстве не задумываются о конкретном
месте работы, а просто оставляют эту сферу в приоритете, благодаря
стереотипам сложившихся о государственной службе.
74
У студентов со сформированной ПИ приоритетной сферой является
индивидуальное предпринимательство. На наш взгляд, это связано с тем,
что у студентов есть четкое понимание в какой области индивидуального
предпринимательства они будут работать, и имеется опыт работы, а также
личные качества способствуют тому, чтобы студент развивался в данной
сфере. Сферу социальной работы выбирают меньше всего студенты обеих
групп, что возможно связано с тем, что данная сфера менее престижна по
сравнению с остальными.
Рисунок 1 – Предпочитаемые сферы профессиональной реализации студентов со
сформированной идентичностью и идентичностью на стадии «моратория»
Далее были проанализированы «профессиональные ожидания»
студентов от работы, выявленные с помощью анкеты. Сравнение показало,
что значительной разницы в этом вопросе у обеих групп студентов нет, так
как самыми основными ожиданиями от работы являются развитие
личности и получение финансов. Однако почти половина студентов в
группе со сформированной профессиональной идентичностью желают
развития в выбранной сфере, что говорит о том, что студенты осознанно
делают свой профессиональный выбор и желают быть специалистами в
данной сфере.
Немаловажным вопросом после окончания университета являются
ожидания студентов о будущем трудоустройстве и о том, какие трудности
могут возникнуть. Один из факторов, который отмечают студенты обеих
групп, - это отсутствие опыта, т.е. во время обучения в вузе учащиеся
получают много теоретических знаний, а практических недостаточно для
дальнейшей работы. Студенты, находящиеся на стадии «моратория»
75
считают, что затруднить их трудоустройство может отсутствие навыков,
что тоже может быть связано с недостаточной практикой и с тем, что они
не определились в своей профессиональной деятельности и поэтому им
сложно понять какие именно навыки будут необходимы для дальнейшей
работы.
Таким образом, на предварительном этапе анализа можно заметить,
что гипотеза исследования подтверждается, так как у студентов со
сформированной профессиональной
идентичностью, имеются более
четкие профессиональные цели и их профессиональные ожидания более
реальные, и дальнейшее трудоустройство после ВУЗа не вызывает
затруднений.
Список использованных источников
1. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. – М.: МОСУ,
2001. – 272 с.
2. Шпота, В.А. Профессиональная идентичность специалиста: сущность, этапы
формирования // Вестник Брянского государственного университета. - 2008. - № 1. - С.
140-143.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С
НАРКОЗАВИСИМЫМИ МОЛОДЫМИ ЛЮДЬМИ В
АРХАНГЕЛЬСКЕ: МНЕНИЕ ЭКСПЕРТОВ
Иванова Кристина Алексеевна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель − Евгения Владимировна Рыбак ,к.п.н., доцент
С позиции социальной работы наркомания определяется как
комплексное заболевание человека, выражающееся в патологическом
влечении к наркотическим веществам. В нормативных актах, работах
отечественных исследователей наркомания в молодёжной среде
анализируется
как
проблема,
требующая
комплексного
междисциплинарного подхода, выражающегося в координации усилий
всех структур, имеющих отношение к профилактике и преодолении
76
наркотизации молодёжи: правоохранительных, психолого-педагогических,
социальных, медицинских [1, 2, 3, 4, 5].
Цель данного исследования - изучить опыт социальной работы в
Архангельске и Архангельской области, описать современные модели
работы с наркозависимыми молодыми людьми и выявить её перспективы.
Для достижения поставленной цели был выбран метод экспертного опроса
и метод моделирования.
Эмпирическое исследование проходило на базах учреждений по
оказанию наркологической помощи г. Архангельска. В исследовании
участвовали эксперты организаций: ГБУЗ АО «Архангельской
клинической психиатрической больницы» Центр психонаркологической
помощи; ГБУЗ АО «Архангельский психоневрологический диспансер»;
МБУ МУ г.Архангельск «Центр защиты прав несовершеннолетних
«Душа»; ГБОУ АО Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции «Надежда». Экспертный опрос проводился среди врачейнаркологов, медицинских психологов, врачей-ординаторов, специалистов
по социальной работе, социальных работников, психологов, педагоговпсихологов, социальных педагогов. Всего было опрошено 16
специалистов. Статус эксперта был определён исходя из должности,
продолжительности трудового стажа, данных о профессиональных
заслугах, прохождения дополнительных курсов обучения.
В статье приведём только некоторые вопросы (без всех необходимых
атрибутов анкеты эксперта). 1. Как давно Вы занимаетесь проблемой
наркомании? 2. Имеется ли в Вашей организации систематизированная
компьютерная база данных о наркоситуации (уровень учреждения, города,
района)? 3. Владеете ли Вы данными о том, какой процент молодёжи
нашего региона потребляет, с той или иной частотой, наркотические
вещества? 4. По Вашему мнению, какой процент молодёжи АО,
потребляющей наркотики, учтён в официальной статистике? 5. Какой
процент из числа наркозависимой молодёжи обращается за помощью в
государственную наркологическую службу? 6. По какой причине часть
молодёжи не желает обращаться за лечением в наркодиспансер?
7.Деятельность каких учреждений по реабилитации наркозависимых на
территории Архангельской области и России Вы можете выделить как
эффективно работающие? 8. Каковы условия приёма на реабилитацию в
Ваш центр? 9. Какова продолжительность курсов реабилитации в вашем
центре? 10. Знакомы ли Вы с такими программами как: Миннесотская
77
программа «12 шагов»; «TeenChallenger» «Вызов подросткам»; «DayTop»;
метод В. Джонсона «Убеждение химически зависимого»? (да / нет) 11.
Используете ли Вы зарубежные программы реабилитации?
или
функционируете на основе программ, разработанных в России? 12. В чём
специфика Вашей программы реабилитации (авторские методики,
оригинальные методики)? 13. Знаете ли Вы ещё какие-то другие типы
реабилитационных программ? 14. Какие психотерапевтические методики
используете в своей работе? 15. Считаете ли Вы, что медицинское
сопровождение необходимо на протяжении всего процесса реабилитации
наркозависимых? 16. Считаете ли Вы, что необходимо ввести
лицензирование (сертифицирование) на данную социальную услугу? 17.
Если да, то какие критерии должны существовать относительно данного
лицензирования? 18. С какими организациями Вам удаётся
взаимодействовать? 19. Каково обеспечение Вашей организации для
ведения эффективной реабилитации? (информационное, техническое,
помещения,
транспорт,
финансы,
кадровое,
организационное,
медикаментозное, иное): хорошее (3), удовлетворительное (2), плохое (1).
20.Что необходимо Вашей организации в первую очередь для
осуществления комплексных реабилитационных мероприятий? 21.Какие
проблемы медико-социальной реабилитации наркологических больных
актуальны на Ваш взгляд для Архангельской области? 22. Как, по Вашему
мнению, должна выглядеть в перспективе модель социальной работы с
наркозависимыми?
Итак, по данным экспертов, официально на 2013 г. на территории
Архангельской области диагноз наркомания имеют 435 человек из общего
количества лиц, поставленных на учёт (1511). На профилактический учёт в
Архангельской области поставлено 1076 человек, причём 104 из них
несовершеннолетние. Из расчёта на 100 тыс. населения в г. Архангельске,
в 2013 г. была отмечена цифра в 68 человек. На втором месте по уровню
наркотизации г. Новодвинск (44 чел. на 100 тыс. населения), весьма близко
находится
Коряжма (40 человек), менее обострённая ситуация в
Северодвинске (25) и Котласе (19). Специалисты высказали мнение о том,
что реальной статистики вообще нет, что данная проблема затрагивает
значительно большее число людей, нежели это представлено органами
здравоохранения.
Большинство опрошенных специалистов, в качестве основной
причины, по которой молодые люди не обращаются за лечением в
78
государственные учреждения по оказанию наркологической помощи,
выделяют непонимание наркозависимым необходимости лечения. На
втором месте миф о «бесполезности лечения». Указано также на слабую
информированность и недоверие к способам и формам лечения, высокая
стоимость и страх быть поставленным на учёт. Эксперты (12 человек)
считают, что на территории Архангельской области нет учреждений,
которые бы эффективно осуществляли мероприятия по возвращению
человека из наркотической среды в среду без употребления наркотика, с
последующим успешным социальным функционированием.
При определении условий приёма на реабилитацию, критерии
данные медицинскими работниками и специалистами социальнопсихологического направления разделились. Эксперты медицинского
профиля обозначили следующие условия: полная медицинская комиссия флюорография, анализы на ВИЧ, гепатиты, сифилис, заключение
дерматовенеролога, терапевта; наличие паспорта и медицинского полиса;
учёт в наркодиспансере или направление психиатра-нарколога с диагнозом
«наркомания». Со стороны специалистов социально-психологического
направления обозначены такие условия как: трезвость в течение двух
недель, отсутствие соматических нарушений, отсутствие психопатологий,
отсутствие суицидальных намерений. Общим условием приёма на
реабилитацию, которое выступает в качестве первостепенного и
направляющего, эксперты всех категорий обозначили добровольность
клиента.
В ответе на вопрос о том, какие программы эксперты используют в
своей работе, выявлено, что девять из опрошенных респондентов знакомы
с программой «12 шагов», их работа построена на основе данной
программы, и зачастую берутся отдельные положения в комбинации с
другими методами. Один из экспертов уточнил, что он имел опыт работы с
группой клиентов по программе совместно с петербургской Школой
Независимости. Один эксперт указал на то, что знаком с программой
«Убеждение химически зависимого» В.Джонсона. Специалисты
психолого-педагогического
направления
обозначили
авторские
программы, которые разработаны ими, и используются при работе с
подростками, употребляющими психоактивные вещества, например,
программы: «Я и моя безопасность», «Мой выбор здоровья», «Город
центр», «Удивительное рядом», «Я в мире людей», «Мы и дорога».
Все опрошенные респонденты указывают на необходимость
введения лицензирования на социальную услугу, связанную с оказанием
79
помощи наркозависимым. Предложен ряд конкретных требований
относительно лицензирования деятельности наркологических центров: 1) в
штате сотрудников должны быть квалифицированные специалисты разных
профилей (нарколог, психиатр, психотерапевт, медицинский психолог,
социальный работник, консультанты, инструкторы, педагоги); 2)
обязательно достаточное количество медицинского персонала разных
уровней, с функциями медицинского сопровождения, либо просто
консультирования по возникшим вопросам; 3) наличие чётко, доступно
представленной реабилитационной программы, с указаниями всех
используемых методик, обоснования их использования, цели, задачи 4)
открыто представленные каналы финансового обеспечения; 5) наличие
необходимого пространства, ресурсов, оборудования, целостность
структуры учреждения; 6) налаженная система руководства при
организации процесса реабилитации; 7) аттестация персонала, грамотный
контроль со стороны государства.
Только информационное (15 специалистов) и организационное (9)
обеспечение большинство экспертов однозначно оценили как хорошее.
Что касается уровня кадрового обеспечения, то можно сказать, что мнения
респондентов разделилось, 8 опрошенных специалистов оценили его как
хорошее, при этом 7 экспертов указывали на некоторые недостатки данной
составляющей их учреждения. Среди основных замечаний выделены: 1)
закрепившаяся убеждённость среди медицинских работников, что
«бывших наркоманов не бывает»; это противоречит профессиональноэтическим основаниям и не может способствовать достижению результата;
2) недостаточно психологов, социальных работников, консультантов,
педагогов, получивших не только специальное образование по профилю
наркология, но и владеющих современными методами и технологиями
работы; 3) работа специалистов ведётся по принципу узкой
преемственности (боязнь применения современных техник работы); 4)
межведомственная разобщенность, отсутствие взаимодействия с
негосударственными организациями. На низком уровне, по мнению
экспертов, остаётся финансовое и техническое обеспечение.
Эксперты выделили основные потребности наркологических служб,
где первостепенной является потребность в оборудованном помещении с
достаточной площадью. Причём, существует не только потребность в
отдельных кабинетах, но необходимы специально оборудованные здания.
Крайне необходима дополнительная финансовая поддержка, которая
может идти не только из государственного бюджета, но и быть получена
80
со стороны различных фондов. Выделена потребность в медицинском и
кадровом обеспечении. Отмечено, что для современного наркологического
реабилитационного учреждения необходимы специалисты нового
направления: реабилитологи, инструкторы, консультанты, специалисты по
социальной работе. Для осуществления реабилитационных мероприятий
также необходимы материалы для творчества.
Актуальны такие проблемы как: отсутствие системы подготовки и
переподготовки специалистов (психиатров-наркологов, специалистов по
социальной работе и социальных работников, медицинских психологов,
психотерапевтов) по вопросам медико-социальной реабилитации
наркозависимых лиц. Эксперты также выделили такую проблему, как
низкая обращаемость за реабилитационной помощью.
Все опрошенные специалисты поэтапно описали схему
сопровождения человека, употребившего наркотическое вещество, при
этом все респонденты одинаково представляли последовательность
отдельных лечебно-реабилитационных мероприятий. Представленная
респондентами система сопровождения лиц, зависимых от наркотических
веществ, включает в себя 3 этапа: первичное выявление, работа с группами
риска, лечение и собственно реабилитация.
Исходя из полученных в ходе экспертного опроса ответов, нами
была разработана модель работы с наркозависимыми, которая отражает
возможности предоставления наркологической помощи на территории
Архангельской области (рисунок 1).
Данная модель может быть адаптирована под конкретную ситуацию
и сложившиеся в регионе механизмы наркологической и социальной
помощи.
81
Рисунок 1 − Региональная модель реабилитации лиц с наркотической зависимостью
Таким образом, на основании проведённого экспертного опроса
предложена модель организации помощи наркозависимым с описанием
всех этапов его сопровождения. Данная модель может служить опорным
материалом при разработке проекта по созданию реабилитационного
82
наркологического центра на территории Архангельской области, а также
должны быть учтены основные выводы, которые были сделаны в
исследовании, поскольку они несут сведения, представленные
компетентными в этой области специалистами-практиками.
Список использованных источников
1. Григорец, Ф.И. Наркотизация молодёжи: характеристика, причины,
профилактика.- Владивосток: Издательство 48 часов, 2012. - С. 61 - 97.
2. Решение Президиума государственного Совета от 18.04.2011 «О мерах по
усилению противодействия потреблению наркотиков среди молодёжи».
3. Личутина, М.Г. Тенденции развития подростковой наркомании: историкофактологический анализ ситуации // Современные проблемы науки и образования.2013. - № 2. - С.16 - 32.
4. Осипова, Р.Г. Наркомания в молодёжной среде: причины распространения и
возможные методы профилактики // Молодой учёный. - 2011. - № 7. - С.53 - 59.
5. Моисеева В.В. Новая волна потребления наркотиков в трансформирующейся
России [Электронный ресурс] // Социология и общество: глобальные вызовы и
региональное
развитие.2012.
Режим
доступа:
http://www.isras.ru/files/File/congress2012/part15.pdf, свободный (дата обращения:
23.03.2014).
ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ
«СОЦИАЛЬНО-БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ» МЕТОДОМ
АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
Никифорова Анна Александровна
1 курс, магистратура «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Васильевна Цихончик,
старший преподаватель
В современных условиях глобализации и трансформации
социальных систем актуальной является тема безопасности и безопасного
поведения в связи с угрозами различного плана, которые имеют
социальное происхождение. Важной задачей становится обеспечение
безопасности общества, в том числе через безопасное поведение его
членов [1, С. 11].
83
Социально-безопасное поведение можно определить через
противопоставление его опасному поведению, как отклоняющемуся от
социальных норм, ведущему к напряженности и конфликтам [4, С. 481].
Также это поведение, проявляющееся в психологической защищенности и
способности человека и среды отражать неблагоприятные внешние и
внутренние воздействия [2, С. 121]. В общем, понятие «безопасность»
включает в себя: отсутствие опасности и угрозы, защиту от опасности, не
причинение вреда и психологическую безопасность.
Молодежь является той социальной группой, от которой зависит
состояние общества, его стабильность, ведь именно молодежь большей
частью участвует в жизни общества и является социальной базой для его
развития [3, С. 152]. Необходимо понять, что для современной молодежи
означает понятие «социально-безопасное поведение», и какое поведение
они под этим термином подразумевают. Поэтому вопросы, связанные с
безопасностью и безопасным поведением молодежи являются
актуальными для изучения.
Целью данного исследования было операционализировать понятие
«социально-безопасное поведение». В качестве исследовательской
гипотезы было выдвинуто предположение, что социально-безопасное
поведение понимается как противоположное социально-опасному, т.е. в
терминах ненарушения норм или отрицания рисков.
В качестве исследовательского инструментария был использован
ассоциативный опрос К.Г.Юнга. Общая выборка исследования составила
76 человек в возрасте от 17 до 30 лет.
Для обработки результатов исследования использовался контентанализ.
В ходе работы мы проанализировали ассоциации, возникающие у
молодых людей, при описании социально-безопасного поведения. Нами
были выделено 19 часто встречающихся контент- единиц (рис.1).
Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что
социально-безопасное поведение должно не противоречить нормам,
принятым в обществе, быть адекватным и доброжелательным,
неконфликтным и спокойным, а также не наносить вреда обществу и
другим людям. Также основными чертами социально-безопасного
поведения являются: осторожность и уважение, наличие работы и
84
отсутствие вредных привычек, психологическая безопасность и помощь
другим, а также стабильность.
30,0
28,9
25,0
23,7
22,4 21,1
20,0
14,5
15,0
10,0
6,6
3,9
5,0
2,6
1,3
0,0
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2
3
4
5
6
7
8
9
Примечание: Контент-единицы анализа
не противоречит нормам
адекватное, уравновешенное
не наносит вреда обществу
дружелюбное, доброжелательное
не вредит другому человеку
спокойствие
ответственное
неконфликтное
без вредных привычек
10
11
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
12
13
14
15
16
17
18 19
осторожное
уважение
безопасное для себя
культурное
психологическая безопасность
помогает другим
стабильность
скучное
работает
читает книги
Рисунок 1 - Представление о социально-безопасном поведении у молодежи.
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что социальнобезопасное поведение для молодежи города Архангельска - это адекватное
и неконфликтное поведение, проявляющееся в соблюдении норм и
отсутствии вредных привычек, не вредящее обществу и человеку,
спокойное, культурное и дружелюбное.
Изучение понимания социально-безопасного поведения у молодых
людей может стать основой для дальнейших исследований проблемы
изучения и организации наиболее эффективных и приемлемых самой
молодежью способов и форм проведения свободного времени молодежи в
контексте обеспечения их социальной и психологической безопасности.
Список использованных источников
1. Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные
направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической конференции
85
студентов и аспирантов факультета психологии и социальной работы. – Тверь: Твер.
гос. ун-т, 2008. – 261 с.
2. Самойлова И. Г. Ценности и жизненные смыслы верующих как регуляторы
социально-безопасного поведения // Интегративный поход к психологии человека и
социальному взаимодействию людей.
Материалы II Всероссийской научнопрактической (заочной) конференции / Под ред. М.С. Волохонской, А.В.Микляевой –
МО: СВИВТ, 2012. – С. 121-126.
3. Социальная активность молодёжи как условие развития современного
общества: Сборник научных трудов по итогам Всероссийских социальнопедагогических чтений им. Б.И. Лившица, 2 – 3 февраля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т,
Екатеринбург. – в 2-х ч.: Ч. 2. – 307 с.
4. Ценности социально-безопасного поведения религиозной молодежи / О. В.
Сучкова // Известия Российского государственного педагогического университета
имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради. - 2008. - № 30(67). - С.480-484.
ФОРМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В
МОЛОДЕЖНОЙ СПОРТИВНОЙ КОМАНДЕ
Ольховская Татьяна Александровна,
3 курс, направление подготовки «Организация работы с молодежью»
Научный руководитель – Елена Юрьевна Голубева, д.б.н., профессор
Социально-педагогическая
и
психологическая
специфика
современного спорта делает чрезвычайно актуальной разработку путей и
методов эффективного управления взаимоотношениями в спортивных
коллективах, формирования благоприятного социально-психологического
климата спортивных команд. На сегодняшний день, особую значимость
приобретает проблема обучения тренеров методам социальнопсихологического и педагогического обеспечения всех процессов и форм
работы со спортсменами. А для эффективного решения спортивновоспитательных
задач
необходимо
учитывать
закономерности
межличностного общения в совместной спортивной деятельности [1].
В процессе соревновательной деятельности взаимоотношения между
членами команды испытывают напряжение, социально-психологический
климат в команде характеризуется конфликтами, взаимными претензиями
и т.д. Межличностные отношения в команде оказывают огромное влияние
86
на уровень спортивных достижений, наряду с такими компонентами
тренировочного процесса как: теоретическая, тактическая и техническая
подготовка. Юных спортсменов нужно обучить, как правильно строить
свои взаимоотношения в коллективе, отношения с людьми, от этого будет
зависеть успех в дальнейшей жизни. Ведь общительность, умение
контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая
самореализации человека, его успешности в различных видах
деятельности, в том числе и спортивной. Формирование этой способности
– важное условие нормального психического развития спортсмена, а также
одна из основных задач подготовки его к жизни.
Спортивная команда – это всегда спортивная группа. Но спортивная
группа становится командой тогда, когда берет на себя функцию
представительства какой-либо организации на тех или иных
соревнованиях. Спортивной команде присущи все те социальнопсихологические закономерности, которые свойственны малым группам
[2]. Спортивная команда – это источник приобретения социального опыта,
благоприятная
среда
для
формирования
коммуникативной
компетентности, при условии ясности и недвусмысленности,
присутствующих в общении спортсменов паттернов поведения.
Навыки социального, в частности коммуникативного, поведения, как
и любые другие, требуют обучения. Тренер команды – это ее
коммуникативный лидер, который наиболее активно воспринимает
микросоциальные процессы на уровне межличностных отношений в
команде и углубляет их эффекты на индивидуально-личностном уровне.
Анализируя коммуникативные события в группе, тренер-преподаватель
формирует у спортсменов-студентов личностные качества, значимые для
компетентного коммуникатора: коммуникабельность, аутентичность,
риторичность,
жизнестойкость,
эмпатийность,
толерантность,
рефлексивность [3].
Высшей формой зрелости малой группы является формирование
коллектива, когда группа подчиняет свою деятельность высоким
общественным идеалам, когда она решает задачи, полезные для общества.
Каждая спортивная команда имеет свой уровень зрелости и свои
особенности присущие только ей. Структура группы определяет
существующий в данной группе относительно постоянный образец
взаимосвязей ее членов, закрепленные оценки межличностных отношений.
87
Данная специфика командной спортивной деятельности требует от тренера
постоянного анализа динамики отношений спортсменов с учетом их
индивидуально-психологических особенностей. Только в этом случае
возможно создание благоприятного социально-психологического климата
в команде.
В мае-июне 2015 года было проведено исследование, целью которого
являлось выявление и сравнение форм межличностного взаимодействия в
молодёжной спортивной команде по флорболу Северного (Арктического)
федерального университета имени М.В. Ломоносова и секции по
волейболу МОУ ДОД Детская юношеская спортивная школа
Каргопольского района. Паспортный возраст респондентов 18-23 года
(юноши). Экспериментальной группой (ЭГ) выступила первая команда, а
контрольной группой (КГ) - вторая.
Инструментарием исследования были выбраны: метод беседы,
методика
САН,
социально-перцептивная
оценка
личностнодеятельностных особенностей тренера, методы статистической обработки
данных.
В результате обработки данных по методике САН, достоверные
отличия по критерию Стьюдента (р<0,05) между контрольной и
экспериментальной группами выявлены только по категории
«Настроение». По всем категориям, результаты у ЭГ, были выше чем у КГ:
самочувствие на 13% (p>0,05), активность на 4,87% (р>0,05), настроение
на 20,2 % (р<0,05) (Рис. 1). Мы считаем, что более высокие результаты
спортсменов
экспериментальной
группы
могут
объясняться
благоприятным социально-психологическим климатом и высокими
спортивными достижениями, выявленными в ходе исследования.
7
6
5
4
3
5
2
5,69
4,35
4,15
4,54
Активность
ЭГ КГ
На строение
4,36
1
0
Са мочувствие
Рисунок 1 – Сравнительные данные двух групп, полученные по методике САН
88
Рассматривая
социально-перцептивную
оценку
личностнодеятельностных особенностей тренера, после обработки мы получили
следующие результаты. Достоверные отличия по критерию Стьюдента на
уровне вероятности 0,95 (р<0,05) между контрольной и экспериментальной
группами были выявлены по всем трем компонентам. По всем
компонентам, результаты у ЭГ, были выше чем у КГ: гностический
компонент на 28,85% (р<0,05), эмоциональный компонент на 19,61%
(р<0,05), поведенческий компонент на 16,36% (р<0,05) (Рис. 2). Более
высокие результаты спортсменов ЭГ могут определяться тем, что в данной
команде тренер интересен спортсменам больше как личность, он обладает
высокой спортивной компетентностью. Его личностные качества
определяют успешность тренировочного процесса. В команде создана
благоприятная
атмосфера
взаимопонимания
и
взаимоуважения,
эмоциональной поддержки, о чем и свидетельствуют результаты.
8
7
6
5
4
3
2
6,78
6,5
5,75
4,63
6,38
5,13
1
0
Гностический компонент
Поведенческий компонент
ЭГ
Эмоциональный компонент
КГ
Рисунок 2 - Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей
тренера респондентами двух спортивных команд
Таким образом, особенностями межличностного взаимодействия в
молодежной спортивной команде являются:
- в процессе соревновательной деятельности взаимоотношения
между членами команды испытывают социальное напряжение;
- формирование межличностных отношений направлено на
достижение спортивного результата;
- тренер команды является её коммуникативным лидером.
Список использованных источников
1. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.
89
2. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю.А.
Коломейцев. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 128 с.
3. Неретин, А.В., Комаров А.П., Таможников Д.В. Факторы, влияющие на
формирование положительного социально-психологического климата в спортивной
команде [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2014.
– № 5. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/119-r14551 (дата обращения:
15.06.2015).
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДЫ В СИСТЕМЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
Пеньевская Ксения Валерьевна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель − Ольга Владимировна Есеева, к.и.н., доцент
Конкурсы и состязания в различных областях научного знания и
профессиональной
подготовки
являются
важной
составляющей
внеучебной работы в вузе, средством активизации познавательной
деятельности студентов и развития мотивации в выбранной
профессиональной сфере, способствуют реализации творческого
потенциала обучающихся. Одним из наиболее масштабных и интересных
конкурсных форматов, на наш взгляд, является предметная олимпиада.
Олимпиадное движение в последние годы стало заметным явлением
в жизни высшей школы. Олимпиады проводятся на различном уровне:
факультетском,
внутрии
межвузовском,
региональном
и
общероссийском; охватывают не только сферу научного знания и
академической подготовки студентов, но и профессиональной
компетентности. Всероссийские олимпиады для студентов по социальной
работе проводятся ежегодно. Проведение олимпиад стало традиционным и
для кафедры социальной работы и социальной безопасности (ранее
кафедра социальной работы).
По нашему мнению, предметные олимпиады являются и
неотъемлемой
частью
академической
активности
учащихся.
Проанализировав группу понятий «академичность», «активность»,
«среда», мы сформулировали рабочее определение академической
активности. Понятие «академическая активность» следует понимать как
90
взаимосвязь интеллектуальных способностей, знания, стилей мышления,
личностных характеристик, мотивации в условиях научной среды.
Участие
в
олимпиадах
формирует
профессиональноориентированную мотивацию к учебной деятельности, навыки
социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного
принятия решений, воспитание ответственного отношения к делу,
развивает творческий потенциал личности, способствует выработке
системного мышления специалиста и профессионала.
Основным условием успешности олимпиадного движения является
доминирование самоуправления в познавательной деятельности студента.
Участие в олимпиадах позволяет получать новые знания, дает
возможность
проявлять
себя
в новых
условиях,
повышать
интеллектуальный уровень студентов, развивать интерес к науке и
практике социальной работы. Олимпиады в высшей школе способствуют
не только формированию творческих компетенций, но и развивают
нравственные характеристики и лидерские качества личности, дух
соревновательности, стремление к победе.
Олимпиада – это одна из возможностей сформировать интерес к
социально-значимым специальностям у школьников, обеспечить приток
качественных абитуриентов. На наш взгляд, сотрудничество школ,
колледжей и вуза через предметные олимпиады дает толчок
непосредственно
развитию непрерывного образования, а также
способствует постепенному включению учащихся в образовательный
процесс
университета,
дает
предпосылки
для
формирования
академической активности школьников. В 2014 году нам удалось привлечь
к участию студентов Архангельского индустриально-педагогического
колледжа г. Архангельска, что позволило сформировать «сцепку»,
непосредственное взаимодействие обучающихся учебных заведений
различного уровня: общеобразовательного, среднего и высшего.
Таким образом, участие в олимпиаде дает возможность формировать
и проявлять способности и умения, важные с точки зрения
профессиональной компетентности: воспринимать, анализировать и
решать социальные проблемы целостно (а не как отдельные вопросы
изучаемых социальных дисциплин), в идеале – в контексте определенной
социально-ориентированной
ситуации;
творчески
осмысливать
социальную деятельность, выбирая собственный путь и ресурсы для
91
решения предъявленной задачи; обосновывать собственную позицию,
формулировать её ценностные основания; работать в коллективе
единомышленников,
в
команде, выбирать оптимальные
пути
взаимодействия, распределения ресурсов и обязанностей, совместно
обсуждать проблемы, вырабатывать и принимать решения, проявлять свои
способности и умения в условиях ограниченного времени. Следовательно,
содержание заданий социальной олимпиады должно по возможности
отражать многообразные аспекты социальной деятельности.
Исследование, проведенное нами в 2013 и 2014 гг., а также анализ
опыта олимпиад прошлых лет позволили выявить и обобщить основные
аспекты социальных олимпиад, а также сформулировать ряд предложений.
Большинство студентов, принявших участив в олимпиаде,
организованной кафедрой, отметили, что им «это интересно», многие
рассчитывают на академическое поощрение, немало тех, кто «пришел за
компанию» и, что для нас немаловажно хотели бы участвовать во
всероссийской олимпиаде. Это говорит о повышении интеллектуального
уровня студентов, интереса к науке и практике социальной работы.
Студенты, уже имеющие опыт участия во Всероссийской олимпиаде
по социальной работе, в первую очередь отмечают, что для них это было
проверкой знаний и возможностью проявить себя. Также они отметили,
что одним из мотивов было получение повышенной стипендии.
Студенты - участники домашней олимпиады также видят в ней
проверку и стимул к получению, пополнению, систематизация знаний,
самоанализ умений и навыков, связанных с будущей профессией. Многие
отметили, что олимпиада стала для них шагом к повышению своей
квалификации, возможностью заявить о себе, своих способностях,
талантах и умениях. Студенты также оценили потенциал олимпиады с
точки зрения карьерного роста. Подчеркнем, что студенты 1-3 курсов в
большинстве выразили желание в дальнейшем участвовать в олимпиадах и
заниматься в научных кружках. Все это позволяет оценить потенциал
олимпиады, ее влияние на формирование академической активности.
Таким образом, олимпиады всех уровней можно оценивать как одну из
составляющих академической активности учащихся.
Мнения в оценке организации олимпиады разделились. По мнению
студентов,
олимпиады,
проводимые
на
кафедре,
вполне
систематизированы, в то время как Всероссийская социальная олимпиада
92
имеет минусы в организации и проведении. Все респонденты,
участвовавшие в выездной олимпиаде, высказали ряд пожеланий и
предложений по ее организации. Организацию олимпиады на местном
уровне большинство респондентов оценили высоко. Среди наиболее
перспективных и интересных – предложения по формату и содержанию
следующих олимпиад.
Рекомендации и предложения по организации олимпиад:
1. Организация и проведение олимпиад могут стать студенческим
(магистерским) проектом. Студенты, неоднократно участвовавшие в
олимпиадах, могли бы стать их организаторами. Это может быть ярким
примером доверия и поддержки энтузиазма молодых людей. Это также
может быть расценено как форма академической активности для
студентов-старшекурсников и магистрантов (организаторов).
Кроме этого, данное предложение не только способствует активному
взаимодействию студентов и школьников, но и соответствует основным
профилям подготовки студентов на кафедре социальной работы и
социальной безопасности – социальная работа и организация работы с
молодежью.
2. Должна быть организована подготовка участников выездных
олимпиад не только к предмету, которому посвящен конкурс, но и к самой
технологии проведения олимпиад. Залогом успеха на олимпиаде являются
не только хорошие знания по предмету. Олимпиады включают множество
разнообразных заданий, конкурсов. Подготовка к ним должна заключаться
в изучении опыта прошлых олимпиад, включении разнообразных заданий
в программу олимпиад, проводимых кафедрой. Элементы конкурсных
заданий могут быть представлены в рамках работы научных кружков.
Подготовка к олимпиаде может стать самостоятельным направлением
академической работы со студентами.
3. Учитывая имеющийся опыт организации и проведения олимпиад
на кафедре,
в перспективе возможно проведение межвузовской
социальной олимпиады студентов Северного (Арктического) федерального
университета имени М.В.Ломоносова и Северного государственного
медицинского университета.
4. Необходимым условием развития олимпиады является
финансирование ее организации и проведения. Это не только выделение
средств на закупку канцелярских товаров, призов и другие расходы. Это
93
финансирование участия студентов, выезжающих в другие города для
участия во Всероссийских олимпиадах.
5. Сотрудничество с Архангельским индустриально-педагогическим
колледжем
желательно и целесообразно. Это будет
не только
способствовать выявлению наиболее активных, способных ребят, но и,
при использовании других форм профориентационной работы, позволит
привлечь абитуриентов, способных стать студентами с высокой
академической активностью.
7. Необходимость обобщения опыта проведения олимпиад за период
с 2006 года позволит не только проанализировать весь опыт проведения
социальных олимпиад на кафедре, участия студентов во всероссийских
олимпиадах, традиционных и инновационных форм их организации, но и
раскрывает перспективы научного осмысления данной проблемы.
8. Лучшие школьники, ставшие дипломантами, могли бы получать
преференции при зачислении в высшее учебное заведение, что могло бы
стать хорошим дополнением к ЕГЭ и формированию контингента
студентов. Итоги олимпиады могли бы учитываться, например, при
поступлении в магистратуру (сертификат или диплом победителя в
портфолио), объективном решении вопросов о поощрении студентов и т.д.
9.
Введение и полноценное задействование заочного тура
олимпиады, которое позволит решить целый ряд задач:
• привлечение для участия в Олимпиадах максимально возможного
количества студентов и школьников. Например, в 2014 году в данных
олимпиадах впервые участвовали студенты заочной формы обучения.
Участие иногородних студентов, в том числе из других регионов. также
возможно, и, главным образом, именно в заочной олимпиаде. Возможно
проведение олимпиады в режиме онлайн.
• заочная олимпиада (или олимпиада в режиме онлайн) позволит
участвовать в ней не только школьникам г. Архангельска, но и всей
области. Это необходимо, если будет принято решение о целесообразности
проведения областной социальной олимпиады для школьников.
Темой олимпиады в 2015 году стала юбилейная дата 70-летия
победы Советского союза в Великой Отечественной войне.
Многогранность данной темы позволяет решить целый ряд задач, а также
учесть профиль института комплексной безопасности и кафедры
социальной работы и социальной безопасности, соответствует идее
94
патриотического воспитания молодежи, актуальность которой не
приходится доказывать (например, соответствующий предмет заявлен в
учебном плане направления подготовки «организация работы с
молодежью»), отвечает задачам высшей и средней школы. Тематика такой
олимпиады в полной мере соответствует междисциплинарному характеру
нашей кафедры и всего Института комплексной безопасности.
ПАТРИОТИЗМ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: ТОЧКА
ЗРЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ Г. АРХАНГЕЛЬСКА
Солдатов Егор Андреевич
5 курс, специальность «Организация работы с молодежью»
Научный руководитель – Е.В.Рыбак, к.п.н., доцент
Проблемы духовно-нравственного характера для молодежи
современной России являются сегодня наиболее актуальными и
требующими особого внимания. Причина кризисного периода заключается
в том, что процесс социализации нынешней молодежи происходит во
время перехода от ценностей прошлого к формирующимся ценностям
новой России. Сегодня наблюдается процесс подмены основ
существования
гражданского
общества
стандартами
общества
потребления: ориентация на себя является доминирующей, а собственные
интересы в основном ставятся выше общественных.
Актуальность темы ценности патриотизма среди молодежи
обусловлена тем, что анализ факторов влияющих на становление
патриотизма позволяет точнее определиться с самим феноменом
современного патриотизма, а также помогает наладить процесс
патриотического воспитания. В то же время, можно наблюдать
деструктивный характер патриотических установок значительной части
современной
молодёжи,
которые
имеют
ярко
выраженный
националистический и нетолерантный характер [2, С. 126].
95
Тема патриотизма является важной в любом обществе и была
актуальна во все времена, как в античности, так и в наши дни. Вопрос о
том, что представляет собой «патриотизм» и кого можно считать
настоящим патриотом, не имеет однозначного ответа. В общепринятом
смысле патриотизм понимается как общественный и нравственный
принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, которое
проявляется в определенном образе действий и сложном комплексе
общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине [3, С. 243].
Упрощенное
определение
представлено
в
педагогическом
энциклопедическом словаре: «Патриотизм – любовь к отечеству, к родной
земле, к своей культурной среде [1, С. 46].
Принято считать, что патриотизм в процессе социализации, развития
и
становления
личности
человека
оказывает
многостороннее
формирующее влияние. Так, например, К.Д. Ушинский считал, что
патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим
педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет
человека без любви к отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный
ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его
дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями»
[4, С. 7].
Учитывая значимость патриотизма для процесса социализации
личности и то, что ценностные ориентиры современной молодежи не
ставят патриотизм в ряд ключевых ценностей, интересно было изучить,
что же думает студенческая молодежь Архангельска о патриотизме и о
патриотическом воспитании в частности. Исследование проводилось с
применением опросного метода, всего было опрошено 106 человек (56
молодых людей и 50 девушек) в возрасте от 16 до 23 лет, средний возраст
опрашиваемых – примерно 20 лет, все респонденты являются студентами
ВУЗов города Архангельска.
Как показывают результаты исследования, наибольшую ценность
для современной молодежи представляют материальное благополучие,
успешная карьера, здоровье, дружба и семья. Ценность патриотизма же
оказалось менее популярной, и находится на одном уровне с законностью,
правами человека, творческой самоорганизацией. Малая популярность
патриотизма как ценности говорит о том, что молодежь в первую очередь
думает о материальной стороне жизни и о том, что духовные и социально
96
значимые ценности сегодня отошли на второй план, имеют малую
значимость в глазах молодежи.
По результатам нашего исследования выявлено, что почти 80%
опрошенных считают себя патриотами, несмотря на то что сама ценность
патриотизма для них не особо значима. Это подтверждает то, что для
молодежи ценность патриотизма имеет определенное значение, но не
ключевое.
Отдельно в своей работе мы решили остановиться на проблемах
патриотического воспитания молодежи. Так, проблема патриотического
воспитания молодежи становится сегодня важнейшей государственной
проблемой, и решать ее на разных уровнях пытаются многие. Падение
духовно-нравственных ценностей, дефицит патриотических чувств у
значительной части граждан и, особенно, у молодежи – характерные и
тревожные особенности современной ситуации в государстве. Исходя из
вышесказанного, следует отметить, что большинство опрошенной
молодежи считает, что государство уделяет внимание патриотическому
воспитанию от случая к случаю, то есть не имеет какой-то программы,
стратегии по данному направлению и результат в данной деятельности на
взгляд респондентов, является сомнительным.
Принятые в нашей стране концепции патриотического воспитания,
программы патриотического воспитания, которые действуют с 2001 года,
не являются достаточными, необходимо вести работу в данной сфере
более активно. Кроме того, процесс воспитания истинных патриотов
длительный, и не стоит ждать быстрых результатов, ведь только
плодотворная и упорная работа в данном направлении может принести
существенные плоды.
Наш опрос свидетельствует о том, что сама молодежь критически
относится к политике государства в этом направлении и иногда не знает о
существовании программ патриотического воспитания, или же не видит
результатов данной деятельности. С другой стороны, большинство
респондентов считают, что государство должно вести политику по
данному направлению, но как показал прошлый вопрос, 65% считают, что
государство
уделяет
патриотическому
воспитанию
молодежи
недостаточно внимания. Можно сделать вывод о том, что молодежь
недовольна проводимой государством патриотической работой, но считает
крайне необходимой ее ведение.
97
Молодые люди считают, что патриотическое воспитание должно в
себе содержать развитие высокой социальной активности, гражданской
ответственности, направленных на укрепление государства, так считает
большинство, кроме того патриотическое воспитание, на взгляд молодых
людей, должно воспитывать чувство гордости за свою родину и знакомить
с историей, культурой и ценностями страны и родного края.
В то же время, несмотря на необходимость участия государства в
патриотическом воспитании, по мнению молодежи, именно семья является
основным агентом патриотического воспитания: учебные заведения (21%)
и государство (13%) уступают лидирующие позиции. С другой стороны,
политику действий учебных заведений определяет государство, но, даже
сложив эти два варианта, получится, что семья в два раза является более
значимой. Таким образом, семья являлась и является основным
социальным институтом, который прививает те или иные ценности, а
значит уделять внимание воспитанию патриотизма необходимо в семье,
что возможно лишь при преемственности поколений, при желании
родителей привить те или иные ценности ребенку. В свою очередь
молодежь будет передавать данный опыт своим детям.
Время выдвигает качественно новые задачи по теоретическому
осмыслению, дальнейшему развитию и конкретизации деятельности по
формированию у подрастающих поколений высокой гражданственности,
патриотизма, чувства ответственности за судьбу Родины. Всё более
очевидной ныне становится необходимость для государства и общества в
возрождении патриотизма как важного социально-нравственного
ценностного ориентира, направленного на становление российской
государственности.
Список использованных источников
1. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.,
2002. – 528 с.
2. Словарь по этике / Ред. И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1981.- 430 с.
3. Карпухин, О.И. Молодёжь России: особенности социализации и
самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С. 126-130.
4. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / В 2-х т. - М.:
Педагогика, 1974. - Т. 1. – 584 с.
98
ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
Чащина Наталья Александровна
4 курс, направление подготовки «Социальная работа»
Научный руководитель – Надежда Васильевна Цихончик,
старший преподаватель
Современная действительность требует от человека как можно более
полного понимания и адекватной оценки собственных способностей,
умений, навыков и возможностей. Формирование и развитие в период
обучения
в
образовательном
учреждении
профессиональной
самоэффективности, безусловно, является одним из важнейших условий
личностно-профессиональной самореализации и успешности будущих
молодых специалистов на рынке труда.
У человека с высоким уровнем самоэффективности обычно
формируется мотивация на достижение успеха, он прилагает больше
усилий для разрешения сложных дел, проявляет глубокий интерес к тому,
чем занимается, довольно быстро приходит в себя после стрессов и неудач,
и все это в совокупности дает достаточно хороший результат. У людей же
с низким уровнем самоэффективности преобладает мотивация на
избегание неудач, они постоянно испытывают сомнения по поводу
собственных возможностей, уделяют чрезмерное внимание своим
недостаткам и самокритике, зацикливаются на ошибках и неудачах.
Профессиональная самоэффективность – это когнитивный конструкт
профессиональной Я-концепции, целостное, динамическое образование
личности,
обладающее
специфическими
характеристиками,
подструктурами и источниками развития. Она заключается в осознании
человеком всей совокупности имеющихся у него внутренних ресурсов и
возможностей и на основе этого убеждение себя в том, что он способен
демонстрировать такое поведение, которое позволит ему достичь
желанных результатов в профессиональной деятельности.
По результатам анализа и систематизации работ и подходов
различных авторов [1, 2, 3] нами было выделено семь структурных
компонентов профессиональной самоэффективности, которые будут взяты
за основу при подборе методического инструментария для ее измерения в
эмпирической части исследования:
99
− когнитивный (профессиональные знания, умения, навыки, наличие
практического опыта по специальности);
− мотивационный (мотивация обучения по выбранному направлению и
степень желания и готовности работать по специальности);
− личностный (наличие профессионально-важных качеств);
− коммуникативный (наличие навыков профессионального общения);
− ценностно-смысловой (степень значимости для человека избранной
профессии);
− рефлексивно – оценочный (критическая оценка человеком степени
соответствия
профессиональных
знаний,
умений,
навыков,
профессионально-важных
качеств,
которыми
он
обладает,
профессиональным знаниям, умениям, навыкам и качествам
идеального профессионала);
− регулятивно-поведенческий (наличие четких и реалистичных
профессиональных целей и затрачиваемые усилия для их достижения).
Цель
исследования:
описать
динамику
профессиональной
самоэффективности студентов социальных направлений подготовки и
определить уровень развития всех ее структурных компонентов на каждом
из этапов профессионального обучения.
В исследовании принимало участие 80 человек (23 юноши и 57
девушек). Все они являются студентами 1 - 4 курсов кафедры социальной
работы и социальной безопасности Института комплексной безопасности
Северного (Арктического) Федерального университета имени М.В.
Ломоносова (САФУ). На первом курсе было опрошено 23 человека, на
втором – 25, на третьем – 17 человек и на четвертом – 15. И среди них 55
студентов обучаются по направлению подготовки «Социальная работа» и
25 студентов – по направлению «Организация работы с молодежью».
Для проведения исследования (сбора эмпирических данных) было
использовано четыре методических инструмента:
− анкета,
направленная
на
изучение
профессиональной
самоэффективности студентов, обучающихся по направлениям
подготовки «Социальная работа» и «Организация работы с
молодежью»;
− методика определения типа ценностных ориентаций М.С.Гуткина, Т.И.
Шалавиной, С.Н. Чистяковой;
− методика диагностики самоэффективности Маддукса и Шеера;
100
− методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.
По результатам анкетирования, направленного на изучение
профессиональной самоэффективности студентов, обучающихся по
направлениям подготовки «Социальная работа» и «Организация работы с
молодежью», было выявлено следующее. Уровень развития когнитивного
компонента профессиональной самоэффективности, выражающегося в
профессиональных знаниях, умениях и навыках, на всех четырех курсах средний. Данный факт говорит о средней степени готовности студентов к
различным направлениям профессиональной деятельности (рис. 1).
7
6
5
4
5,5
5,8
6,1
5,9
5,4
4,9
5,6
5,4 5,9
5,4 5,9
5,2 5,3 5,3
4,8
4,6
4,9
4,9 4,9
4,8
5,2
5,2
4,6
3,5
4,7
4,3 3,9 4 4,2
4,1
3,6 3,7 4,4 4
3,8
3,7
3,2
3,4
3,4
1 курс
2 курс
3
3 курс
2
4 курс
1
Умение
работать в
коллективе
Владение
иностранным
языком
Навыки работы
на компьютере
Инф.аналит.деят.
Умение
грамотно
выстраивать
Знание
этических
принц.
Знание
законод.РФ
Орг-управл.
деят.
Научн.исслед.деят.
Проф.
професс.
выгорания
Соц-технол.
деят.
0
Рисунок 1 – Уровень развития когнитивного компонента профессиональной
самоэффективности на разных курсах обучения
Второй компонент - коммуникативный, выражающийся в навыках
профессионального общения. По результатам психодиагностики на
определение уровня самоэффективности по методике Маддукса и Шеера,
23% студентов имеют высокий уровень самоэффективности в сфере
общения, 26% - средний уровень и 51% - низкий уровень (рис. 2).
Рисунок 2 – Уровни самоэффективности студентов в сфере общения
101
Третий компонент – мотивационный, в который входит и мотивация
обучения по выбранному направлению подготовки, и степень желания и
готовности работать по специальности. По результатам психодиагностики
по выявлению мотивации обучения в вузе по методике Т.И. Ильиной, 50%
опрошенных студентов мотивированы на «приобретение знаний», 9% - на
«овладение профессией» и 41% - на «получение диплома».
Четвертый компонент – ценностно-смысловой, выражающийся в
степени значимости для студентов избранной профессии. По результатам
психодиагностики на определение типа ценностной ориентации по
методике М.С. Гуткина, Т.И. Шалавиной и С.Н. Чистяковой, 49%
опрошенных студентов имеют «непротиворечивый профессиональный тип
ценностной ориентации», 36% студентов – «противоречивый тип» и 15% «непротиворечивый внепрофессиональный тип» (рис.3).
15
Непротиворечивый
профессиональный
49
Противоречивый
Непротиворечивый
внепрофессиональный
36
Рисунок 3 – Типы ценностных ориентаций студентов в отношении выбранной
профессиональной деятельности
Большинство опрошенных респондентов 1 курса (56,5%) и 3 курса
(58,8%) имеют «непротиворечивый профессиональный тип ценностной
ориентации».
Они
характеризуются
четкой
профессиональной
доминантой, их личностные ценности находят свое отражение и
полностью реализуются в избранной профессиональной деятельности.
Студенты 2 и 4 курсов имеют средний уровень развития ценностносмыслового компонента («противоречивый тип ценностной ориентации»).
Это говорит о том, что у данных респондентов доминируют и
профессиональные и противоречащие им внепрофессиональные ценности.
102
В этом случае происходит рассогласование многих потребностей и
интересов личности с реальными возможностями их удовлетворения в
рамках конкретной профессиональной деятельности. Наличие довольно
большого
числа студентов с противоречивыми
ценностными
ориентациями можно предположительно объяснить разочарованием в
выбранной специальности, сниженной мотивацией обучения в вузе,
отсутствием интереса к профессии и т.д.
Развитие регулятивно – поведенческого компонента также находится
на среднем уровне, что означает, что все опрошенные студенты достаточно
активные, ищут и используют разные возможности и варианты для
увеличения своих шансов на успешное трудоустройство в будущем. Но
здесь следует отметить, что довольно низкие показатели были получены
по такой переменной как «наличие четко сформулированной
профессиональной цели». Это означает, что большая часть студентов всех
исследуемых курсов еще полностью не осознают, не представляют, кем
конкретно (специальность, должность, должностные обязанности) и где
(конкретное учреждение, условия труда) они хотели бы работать, какую
заработную плату хотели бы иметь.
Уровень развития личностного компонента, выражающегося в
наличии профессионально-важных качеств, у студентов 3 и 4 курса
характеризуется как средний, а студентов 1 и 3 курсов – как высокий.
Уровень
развития
рефлексивно-оценочного
компонента
профессиональной самоэффективности по критической оценке студентами
своих профессиональных знаний, умений и навыков и профессиональноважных качеств на всех четырех курсах имеет средний уровень.
Исключением является только 3 курс, довольно высоко оценивающий, по
сравнению с идеальным профессионалом, свои профессионально-важные
качества.
По результатам анализа полученных показателей по всем
структурным компонентам профессиональной самоэфективности, можно
сделать вывод о том, что студенты 2, 3 и 4 курсов имеют средний уровень,
а студенты 1 курса – высокий уровень профессиональной
самоэффективности. Данный факт вполне объясняется тем, что
профессиональная самоэфективность, по сути, чисто субъективный
личностный конструкт, зависящий от того, как человек воспринимает сам
себя, свои возможности и ресурсный потенциал.
103
Таким образом, поднимая главный вопрос исследования о наличии
или отсутствии взаимосвязи между уровнем развития профессиональной
самоэффективности и этапом профессиональной подготовки в
образовательном учреждении, следует отметить, что наше предположение
не подтвердилось. Исключением является лишь только когнитивный
компонент, что напрямую связано с образовательным процессом,
увеличением с каждым годом обучения профессиональных дисциплин,
практических занятий, а значит и расширением профессионального
самосознания, знаний, а также спектра формируемых умений и навыков.
Недостатком или негативным фактором влияния на развитие
профессиональной самоэффективности в данном случае может только
являться само содержание образовательных программ (к примеру,
невысокая эффективность или же полное отсутствие дисциплин по
ораторскому искусству, дисциплин, связанных с русским языком и
культурой речи, недостатком практики публичных выступлений и т.д.). В
силу того, что профессиональная самоэффективность – это субъективный
личностный конструкт, уровень его развития в большей степени зависит от
таких факторов как интерес к профессии, мотивация обучения в вузе,
степень ценностной значимости профессиональной деятельности. А также
желание работать по специальности и действия, предпринимаемые для
улучшения шансов на успешное трудоустройство в будущем, критический
самоанализ и личностные особенности самих студентов.
Список использованной литературы
1. Гайдар, М.И. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов
на этапе вузовского обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.kursksu.ru/dissertations/dis147.pdf (дата обращения: 20.01.2015).
2. Иванова, Н.А. Психологическое исследование личностных особенностей
студентов с разным уровнем самоэффективности [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://sibac.info/15980 (дата обращения: 03.02.2015).
3. Митицина, Е.А. Теоретические основания изучения профессиональной
самоэффективности студентов // Вестник Псковского Государственного Университета.
Серия: социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки: журнал
Псковского Государственного Университета. – 2014. - № 5. – С. 23- 28.
104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшнем этапе вузовского образования учебноисследовательская и научно-исследовательская работа студентов
становится одним из важных этапов в становлении профессиональной
компетентности будущего специалиста. Академическая активность
студентов в пределах научных студенческих обществ, научные дискуссии,
участие в конференциях различного уровня, публикации в журналах и
сборниках, подобных этому, развивают когнитивную сложность, умение
анализировать и критически размышлять, интеллектуальную и социальную
зрелость, умение мыслить глобально, действуя локально. Таким образом
складывается интеллектуальный и научный ресурс и потенциал
современной молодежи, в руках и головах которой будущее нашей страны.
Именно благодаря студенческой науке осуществляется поддержка и
координация научно-исследовательских инициатив молодежи. Как
замечательно отметил однажды выдающийся советский физик, член
Академии наук СССР Лев Андреевич Арцимович, «студент – это не сосуд,
который надо заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь». И
значительная роль в этом не только преподавателей – руководителей, но и
самого студенческого сообщества. Студентам, занимающимся научными
изысканиями, необходимо делиться результатами своего труда, общаться,
обсуждать идеи и результаты, поддерживать друг в друге научный дух и
инициатив, вдохновлять на новые идеи, критикуя, находить новые пути и
корректировать старые. Это бесконечный поиск себя, идей, истины.
Только в этом случае будут появляться новые поводы, новые события,
новые идеи в мире студенческой науки, которые в дальнейшем могут
перерасти в значительные научные достижения.
Поэтому в качестве задач издания данного сборника выступили не
только представление результатов научных исследований студентов, но и
приглашение к научному поиску новых идей в контексте проблем
социальной работы, социальной безопасности, ювенологии и работы с
молодежью. Все вопросы, предложения и пожелания можно направлять по
электронному адресу: ikb.narfu@rambler.ru. Авторы сборника будут
очень признательны за распространение данной информации всем
заинтересованным лицам.
Ответственный редактор сборника, заместитель директора
института комплексной безопасности по научной работе Н.В. Цихончик
105
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
ИНСТИТУТ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Кафедра социальной работы и социальной безопасности
Телефон: 8(8182) 41-28-80
E-mail: ikb@narfu.ru
E-mail: ikb.narfu@rambler.ru
http://www.narfu.ru/ikb
ул. Кутузова, д. 8
г. Архангельск, 163012
ИССЛЕДОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ОБЩЕСТВА
В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Выпуск 3
Сборник научных статей студентов и преподавателей кафедры социальной
работы и социальной безопасности
Издание осуществляется в авторской редакции
Подписано в печать 15.06.2015. Формат 60×84 ⅛
Усл. печ. л. 11. Формат электронный. Тираж неограничен. Распространение бесплатно.
Издательство «Перо» 2015 г.
г. Москва, ул. Нижегородская 29-33, стр. 27 http://pero-print.ru
106
107