Диссертация - Санкт-Петербургский военный институт

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИУТ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
На правах рукописи
ВАРЕНЦОВ Михаил Александрович
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
доктор исторических наук,
Новожилов Валерий Юрьевич
Санкт-Петербург – 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 4
Глава 1. Теоретические основы исследования развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск
МВД России на основе интеграции знаний………………………………… 24
1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций офицеров
внутренних войск МВД России и преемственность их развития в
образовательном процессе вуза внутренних войск………………………….... 24
1.2. Педагогический анализ проблемы интеграции знаний и возможностей
её применения для развития компетенций курсантов в образовательном
процессе вуза внутренних войск……………………………………………….. 51
1.3. Обоснование педагогических условий реализации возможностей
развития профессиональных компетенций на основе интеграции
междисциплинарных знаний…………………………………………………… 67
Выводы по первой главе………………………………………………...……… 85
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий
развития профессиональных компетенций курсантов вузов
внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний.. 88
2.1. Экспериментальная проверка педагогических условий развития
профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции
междисциплинарных знаний…………………………………………………… 88
2.2. Исследование преемственности и этапности развития
профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе
вузов внутренних войск………………………………………………………… 103
2.3.Активизация самостоятельной образовательной деятельности
курсантов посредством участия в педагогических проектах…….………….. 110
Выводы по второй главе……………………………………….......................... 127
3
Глава 3. Пути совершенствования процесса развития
профессиональных компетенций курсантов в военном вузе
внутренних войск МВД России на основе интеграции
междисциплинарных знаний………………………………………………… 129
3.1. Комплексирование учебных занятий на основе интеграции
междисциплинарных знаний в вузе внутренних войск………………………. 129
3.2. Междисциплинарная интеграция в воспитательном процессе вуза
внутренних войск……………………………………………………………….. 149
Выводы по третьей главе……………………………………………………….. 157
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 159
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 161
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………...……………… 179
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
В современном мире отмечается обострение противоречий между
государствами, неравномерность их развития в результате глобализационных
процессов, углубление разрыва между уровнями благосостояния стран. При
этом ценности и модели развития стали предметом глобальной конкуренции.
Существенно возросла уязвимость всех членов международного сообщества
перед лицом новых вызовов и угроз. С учетом этих обстоятельств российское
государство, как отмечается в Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года, особо заинтересовано в безопасных
условиях реализации конституционных прав и свобод граждан Российской
Федерации, осуществления устойчивого развития страны, сохранения
территориальной целостности и суверенитета государства [155].
Важным условием решения задач обеспечения обороноспособности
страны и правопорядка является развитие теории и практики обучения и
воспитания офицерских кадров, высококомпетентных, способных и готовых
действовать
во
всех
возможных
условиях
и
ситуациях
военно-
профессиональной, служебной деятельности [115]. Подготовка таких кадров
в настоящее время должна базироваться на реализации положений
компетентностного подхода, отражающего современные тенденции развития
образования, его ориентированность на выпускника, готового и способного к
жизни и деятельности сразу после окончания учебного заведения [116].
Реформы российского образования, в том числе и в сфере подготовки
военных кадров, должны привести в итоге к глубоким преобразованиям,
которые касаются многих социальных институтов и структур общества, в
том числе и военной организации государства. В этих условиях проблема
определения места и роли военных высших учебных заведений в
обеспечении национальной безопасности страны становится стратегической
задачей. Необходимость решения этой задачи требует серьезных изменений в
5
системе военно-профессионального образования. Основная идея при этом
заключена
в
обеспечении
обладающими
комплектования
сформированным
войск
набором
военнослужащими,
общекультурных
и
профессиональных компетенций, позволяющих в полной мере выполнять
обязанности согласно занимаемой воинской должности.
Свой достойный вклад в решение задач обеспечения национальной
безопасности вносят внутренние войска (ВВ) Министерства внутренних дел
Российской Федерации (МВД России) [95]. Они предназначены для
обеспечения
внутренней
безопасности
государства,
общественной
безопасности, защиты прав и свобод человека и гражданина от преступных и
иных противоправных посягательств [95; 116; 135].
Служебно-боевая деятельность внутренних войск МВД России связана
с решением таких социально важных задач как поддержание общественного
порядка и общественной безопасности, борьба с терроризмом и участие в
контртеррористических операциях и др. [140; 141]. Залогом успешного
решения
этих
задач
является
совершенствование
подготовки
высококвалифицированных специалистов – офицеров внутренних войск,
готовых действовать в любых условиях обстановки, эффективно применять
имеющееся
вооружение,
грамотно
командовать
подчиненными
подразделениями [18].
Главной задачей современного высшего образования становится
подготовка такого специалиста, который имеет целостную картину мира,
сформированное
синтезированное
мировоззрение,
позволяющее
ему
эффективно ориентироваться в огромном потоке информации и использовать
ее в своей профессиональной деятельности [9]. В связи с этим,
интегративный подход к вузовскому образованию отвечает требованиям
времени, поскольку современному обществу нужна целостная личность,
способная эффективно реализовывать свои профессиональные возможности
в
динамично
меняющихся
условиях,
обладающая
не
только
профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обширными
6
компетенциями, позволяющими
осуществлять деятельность на стыке
различных областей наук [56].
Происходящая дифференциация знания в свою очередь в системе
образования порождает необходимость в интеграции научного знания,
представляющей
межпредметной
собой
и
процесс
движения
междисциплинарной
от
внутрипредметной
интеграции
[67;
90].
к
Такая
интеграция знаний является основой для всестороннего и комплексного
развития компетентной личности, дает возможности для формирования
творческого мышления, поскольку основой обучения становится создание и
решение проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем, а
результатом – выпускник образовательной организации, способный и
готовый к жизни, деятельности, общению в современном мире.
В
контексте
современных
тенденций
развития
образования,
актуальным направлением совершенствования образовательного процесса в
вузах внутренних войск является педагогический поиск современных основ
развития компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России.
Проведенный анализ показал наличие ряда противоречий в практике
подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России:
между современными потребностями в обеспечении безопасности
личности, общества, государства, возрастающими требованиями к офицерам
внутренних войск МВД России и существующим уровнем подготовки
выпускников вузов внутренних войск МВД России;
между узкой специализацией подготовки курсантов вузов внутренних
войск
и
необходимостью
обеспечения
высокой
профессиональной
мобильности выпускников вузов внутренних войск;
между профессиональной направленностью образования в вузах
внутренних войск и потребностями во всестороннем и гармоничном
развитии личности будущего офицера внутренних войск МВД России;
между темпами развития научных знаний, современных тенденций и
подходов в образовании и уровнем их внедрения и реализации в
7
педагогическую практику вузов внутренних войск.
Проведённый анализ также показал, что одной из основ разрешения
существующих противоречий и в целом совершенствования подготовки
курсантов в вузах внутренних войск может и должна являться интеграция
междисциплинарных знаний в процессе развития компетенций курсантов.
Степень разработанности темы исследования.
Историко-педагогический анализ показывает, что многие ученые,
исследователи, дидакты, стоящие у истоков развития педагогики как науки,
рассматривали интеграцию как эффективный способ развития учебного
процесса и учащихся. Я.А. Коменский считал взаимосвязь учебных
предметов одним из коротких путей обучения [91]. Наложение содержания
одного учебного предмета на другой, по мнению Дж. Локка, является
эффективным средством не только формирования знаний, умений и навыков
в учебном процессе, но и средством разнообразия знаний о жизни [106]. По
сути,
взгляды
Локка
были
первыми
попытками
осуществления
междисциплинарной интеграции, т.к. в своих размышлениях он предлагал
связать иностранный язык с географией и историей страны. Рассматривая
учебные предметы с точки зрения их родственных связей, А. Дистервег
говорил о необходимости межпредметных связей в систематическом
изучении дисциплин. По его мнению, естественные связи между учебными
предметами способствуют формированию глубоких и прочных знаний,
навыков и умений [58].
Теоретический анализ проблемы междисциплинарной интеграции в
образовании первым осуществил К.Д. Ушинский [164]. Междпредметные
связи он предложил классифицировать по типу возрастающих ассоциаций по
противоположности, по сходству, по порядку времени, по единству места,
развитию и т.д. Существенный вклад в развитие отечественной педагогики в
области интеграции дисциплин внес П.П. Блонский. По убеждению П.П.
Блонского, «наш ученик должен изучать мир и жизнь, а не арифметику и
физику» [23]. В 1923 г. научно-педагогическая секция при Государственном
8
ученом совете (ГУС), в состав которой входили П.П. Блонский, С.Т. Шацкий
и др., под общим руководством Н.К. Крупской, разработала программы
комплексного обучения.
Идеи
интеграции
знаний
нашли
свое
отражение
в
работах
отечественных ученых: В.С. Безруковой [14; 15], М.Н. Берулавы [20; 21],
И.В. Блауберга [22], В.Н. Воронина [41], А.Я. Данилюка [55], В.И.
Загвязинского
[67],
И.А. Колесниковой
[90],
В.В. Левченко
[104],
В.Г. Лупырь [107], В.Н. Максимовой [109], В.Ю. Новожилова [114; 117],
Ю.Н. Семина [144], Г.Н. Серикова [145], Ю.С. Тюнникова [161], А.Д. Урсула
[162], Н.К. Чапаева [177; 178], Э.Г. Юдина [22] и др.
Среди множества определений интеграции, данных различными
авторами, общим является то, что процесс интеграции подразумевает
стремление к объединению, целостности. В основе интеграции лежат идеи
целостности,
структурности,
универсальности
связей
объектов
действительности. При интеграции элементы образуют системное единство
не на основе их функционально-целевого сходства, а по принципу
взаимодополняемости их функционирования, на основе углубления и
развития внутрисистемных связей. Являясь универсальным явлением,
интеграция направлена на формирование целостной системы, при этом
элементы образуют «системное единство по принципу взаимодополняемости
их функционирования и развития внутрисистемных связей» [104].
В целом интеграция определяется, как
состояние связанности
отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в
целое, также процесс, ведущий к такому состоянию; как процесс сближений
и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Также
она понимается как объединение, взаимосвязь элементов, включение в целое
в качестве составной части [26, с.452].
Междисциплинарная интеграция рассматривается как объединение
знания, убеждения и практического действия на всех этапах обучения, синтез
форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе
9
[179].
Исследователями выделены педагогические, общедидактические и
психологические условия, способствующие формированию научных понятий
на междисциплинарной основе: согласованное во времени изучение
отдельных учебных дисциплин, при котором каждая из них опирается на
предшествующую понятийную базу и готовит обучающихся к успешному
усвоению понятий последующей дисциплины; необходимость обеспечения
преемственности и непрерывности в развитии понятий; понятия, являющиеся
общими для ряда дисциплин, должны от дисциплины к дисциплине
непрерывно развиваться, наполняться новым содержанием, обогащаться
новыми связями; единство в интерпретации общенаучных понятий;
исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении различных
предметов; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых
классов понятий [42; 80; 98].
Проведённый
анализ
позволил
определить,
что
проблематика
интеграции была исследована в целом ряде работ. В выполненных работах
показано, что интеграция играет важнейшую роль в педагогической
деятельности. При этом подчеркивается, что в учебном процессе интеграция
знаний представляет собой не просто перенесение знаний из одного предмета
в другой, а объединение, взаимосвязь дисциплин, в результате чего они
приобретают новое качество. Соответственно, интеграция в педагогической
науке понимается как процесс и результат объединения компонентов
содержания образования с целью повышения целостности знаний, навыков,
умений обучающихся.
Все большее внимание уделяется проблеме компетентностного
подхода в современном образовании в исследованиях отечественных
(В.И. Байденко [7; 8; 9; 10], А.А. Вербицкий [34], И.А. Зимняя [74; 75], А.И.
Субетто [156], Ю.Г. Татур [158; 159], В.Д. Шадриков [83] и др.) и
зарубежных ученых (С. Адам, Р.Арнольд, Г. Влуменштейн, У. Клемент,
М. Кунцман, Р. Мартенс, Б. Мэнсфилд А. Стуф, С. Тиманн, Г. Шмидт и др.).
10
Различные аспекты развития профессиональных компетенций у
курсантов военных вузов исследованы в работах А.Т. Алексахина, Б.Ц.
Бадмаева, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского, В.Я.
Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского, Ю.И. Тарского, В.Е.
Уткина. В целом, под профессиональной компетенцией понимается владение
совокупностью знаний, навыков, умений, определяющих сформированность
способности
и
готовности
выпускника
вуза
к
профессиональной
деятельности и общению.
Проблеме развития компетенций у курсантов военных вузов и вузов
силовых ведомств посвящен целый ряд диссертационных исследований:
Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного
заведения при обучении математике по обогащающей модели: Дис. ... к.п.н.:
Пермь, 2000. - 213 c.; Коленко Ю.В. Использование информационных
технологий как средства формирования профессиональной компетентности
курсантов военных вузов: дис. ... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 209 с.;
Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов
образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики:
дис. ... к.п.н. – Шуя, 2005. - 181 с.; Киселев Г.Г. Педагогические основы
управления
процессом
формирования
педагогической
компетентности
будущего офицера: дис. ... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 200 с.; Авксентьева
Е.А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся
военных училищ через систему элективных курсов: дис. ... к.п.н. – СПб.,
2006; Филиппов Н.П. Формирование экономической компетентности у
курсантов военного вуза: дис. ... к.п.н. – Кострома, 2007.- 153 с.; Миллер А.А.
Педагогическая
модель
формирования
технической
компетентности
курсантов высшего военного учебного заведения: дис. ... к.п.н.
-
Новосибирск, 2008.- 246 с.; Жежера Е.А. Формирование социокультурной
компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе
изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... к.п.н. - Челябинск, 2008. - 218 с.;
Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у
11
курсантов вузов ГПС МЧС России: дис. ... к.п.н. – СПб., 2008. - 188 с.;
Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной
компетентности курсанта военного вуза связи: на примере специальных
дисциплин: дис. ... к.п.н. – Ульяновск, 2008. - 215 с.; Краевая Н.А.
Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в
процессе графической подготовки: дис. ... к.п.н. - Челябинск, 2008. - 199 с.;
Кадочников А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов в
процессе тренажной подготовки: дис. ... к.п.н. – Челябинск, 2009.- 209 с.;
Калачева Т.Н. Формирование информационной компетентности курсантов
военного вуза во внеаудиторной деятельности: дис. ... к.п.н.- Кострома,
2009.- 229 с.; Леднева И.В. Формирование социальной компетентности
курсантов вуза МВД России: дис. ... к.п.н. – Кострома, 2009.- 234 с.; Ковалева
Т.С. Формирование коммуникативной компетентности у курсантов вузов
МЧС России в процессе изучения курса "Русский язык и культура речи": дис.
... к.п.н. – СПб., 2009. - 193 с.; Ляпин А.И. Формирование профессиональнопедагогической компетентности курсантов образовательных учреждений
МВД России: автореферат дис. ... к.п.н. – Москва, 2010.- 24 с.; Матвеев Н.А.
Педагогическая модель развития компетентности в области информационно психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России:
автореф. дис. ... к.п.н. – СПб., 2011.- 22 с.; Блохин Д.Ю. Формирование
профессиональной компетентности курсантов военного вуза – будущих
офицеров РВСН: автореферат дис. ... к.п.н. – Шуя, 2012.- 22 с.; Шишленин
Д.А. Формирование социальной компетентности курсантов военных вузов
вузов в процессе учебно-тренировочной деятельности: автореферат дис. ...
к.п.н. – Кострома, 2013; Шаранов А.В. Формирование инженерной
компетентности курсантов военных инженерных вузов при интеграции
общетехнических и профессиональных дисциплин: дис. ... к.п.н. – Шуя,
2014.- 174 с.
В последние 10 лет были выполнены работы, где рассматривалось
развитие
(формирование)
профессиональных
компетенций
12
(профессиональной компетентности) курсантов военных вузов: Кривцов
Л.Ю.
Педагогические
основы
формирования
профессиональной
компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис. ... к.п.н. – М.,
1996.
-
234
с.;
Неижмак
В.В.
Формирование
профессиональной
компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (На
примере общепрофессиональных дисциплин): дис. ... к.п.н. – Ульяновск,
2004. - 205 c.; Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средство
развития профессиональной компетентности курсанта военизированного
вуза: дис. ... к.п.н. - Иркутск, 2005. - 192 с.; Комаров А.П. Формирование
профессиональной
компетентности
курсантов
военных
институтов
средствами модульного обучения: дис. ... к.п.н. – Уссурийск, 2005.- 212 с.;
Киргинцев
М.В.
Формирование
курсантов
военно-технических
профессиональной
вузов
в
условиях
компетентности
дидактической
информационной среды: дис. ... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 172 c.; Протасов
А.Н.
Управление
формированием
профессиональной
компетентности
будущих офицеров: дис. ... к.п.н. – Саратов, 2007. - 156 с.; Голованова И.Ф.
Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза
на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному
языку: дис. ... к.п.н. – Ульяновск, 2008.- 195 с.; Коровкин А.Ю.
Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных
заведений МВД России: дис. ... к.п.н. - Москва, 2011.- 192 с.; Самойленко
О.Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного
вуза средствами организации самостоятельной работы: дис. ... к.п.н. – Орел,
2013. - 222 с.; Тухватуллин Б.Т. Педагогические условия формирования
военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних
войск МВД России: автореферат дис. ... к.п.н. – Махачкала, 2013; Кисляков
А.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного
вуза средствами организации самостоятельной работы: автореферат дис. ...
к.п.н.-
Тула, 2013;
Шишков А.И. Формирование профессиональной
компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной
13
подготовки: дис. ... к.п.н. – М., 2014.- 278 с.
При этом лишь единичные работы были посвящены проблематике
интеграции и её взаимосвязи с развитием профессиональных компетенций в
военном вузе (Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических,
юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов
образовательных учреждений МВД: Дис. ... к.п.н. - Казань, 1999. - 194 c.;
Арсланов А.В. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки
как средство формирования профессиональной компетентности курсантов
образовательных учреждений МВД: дис. ... к.п.н.- Казань, 2007.- 216 с.;
Голубев Ю.В. Формирование коммуникативной компетентности курсантов
военного
института
внутренних
войск
МВД
России
на
основе
междисциплинарной интеграции: автореферат дис. ... к.п.н.- Самара, 2013).
Таким образом, анализ степени разработанности темы показал наличие
противоречия между достаточно обширными и глубокими научными
исследованиями
проблем
развития
компетенций,
интеграции,
совершенствования образовательного процесса в вузах внутренних войск и
недостаточной
интеграции
разработанностью
знаний
в
применительно
педагогической
к
развитию
науке
проблемы
профессиональных
компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России и в целом к
совершенствованию процесса обучения в вузах внутренних войск.
Представляется,
что
научная
разработка
вопросов
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на
основе интеграции междисциплинарных знаний будет способствовать
разрешению существующих противоречий в педагогической теории и
практике образования в вузах внутренних войск.
Соответственно,
актуальность
исследования
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на
основе интеграции междисциплинарных знаний в научном, теоретическом
аспекте определяется важностью поиска педагогических условий успешной
интеграции знаний, междисциплинарных связей и выявления возможностей
14
развития на этой основе компетенций курсантов вузов внутренних войск. В
прикладном
аспекте
актуальность
исследования
обусловлена
необходимостью реализации в вузах внутренних войск современных
подходов в образовании и требований к обучению и воспитанию офицеров.
Имеющиеся противоречия, недостатки позволили сформулировать
научную задачу исследования: научный поиск и обоснование педагогических
условий
развития
профессиональных
компетенций
курсантов
вузов
внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных
знаний.
Актуальность,
теоретическая
и
практическая
значимость,
недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной
задачи определили выбор темы диссертации: «Развитие профессиональных
компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе
интеграции междисциплинарных знаний».
Объект исследования: образовательный процесс вузов внутренних
войск МВД России.
Предмет
исследования
–
педагогические
условия
развития
профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск МВД
России на основе интеграции междисциплинарных знаний.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная
проверка педагогических условий развития профессиональных компетенций
курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции
междисциплинарных знаний.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что развитие
профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск будет
оптимальным, если:
развитие
профессиональных
компетенций
курсантов
в
образовательном процессе вуза внутренних войск осуществлять на основе
интеграции междисциплинарных знаний;
определить
этапность
и
реализовать
преемственность
развития
15
профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вуза;
активизировать
самостоятельную
образовательную
деятельность
курсантов посредством их участия в педагогических проектах.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи
исследования:
1) раскрыть сущность и содержание профессиональных компетенций
офицеров внутренних войск МВД России;
2) провести теоретический анализ современного состояния проблемы
интеграции знаний в образовательном процессе военного вуза;
3) выявить возможности интеграции междисциплинарных знаний как
основы развития профессиональных компетенций курсантов военных вузов
внутренних войск;
4) обосновать педагогические условия развития профессиональных
компетенций
на
основе
интеграции
междисциплинарных
знаний
в
образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России и
осуществить их экспериментальную проверку;
5)
определить
пути
совершенствования
процесса
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на
основе интеграции междисциплинарных знаний.
Научная новизна исследования.
В отличие от известных исследований, связанных с развитием
компетенций, в данном исследовании:
а) в качестве основы развития профессиональных компетенций
рассматривается интеграция междисциплинарных знаний;
б) анализируются возможности интеграции междисциплинарных
знаний для развития профессиональных компетенций в условиях военных
вузов внутренних войск МВД России.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1)
обосновано
понимание
сущности
и
роли
интеграции
междисциплинарных знаний в контексте развития профессиональных
16
компетенций курсантов в вузах внутренних войск МВД России;
2) уточнены возможности интеграции междисциплинарных знаний для
развития профессиональных компетенций курсантов с учетом специфики
образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России;
3)
обосновано
педагогическое
значение
интеграции
междисциплинарных знаний как основы развития профессиональных
компетенций курсантов в вузах внутренних войск МВД России;
4) обоснованы педагогические условия развития профессиональных
компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе
интеграции междисциплинарных знаний;
5) выявлено педагогическое содержание активизации самостоятельной
образовательной деятельности курсантов посредством привлечения к
педагогическим
проектам
в
процессе
развития
профессиональных
компетенций курсантов вуза внутренних войск.
Теоретическая значимость исследования заключается:
в раскрытии и теоретическом обосновании содержания интеграции
междисциплинарных знаний как основы развития профессиональных
компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России;
в
разработке
профессиональных
содержания
педагогических
компетенций
курсантов
на
условий
основе
развития
интеграции
междисциплинарных знаний в образовательном процессе вузов внутренних
войск МВД России;
в
определении
этапности
и
преемственности
развития
профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе
вузов внутренних войск;
в разработке методики комплексирования учебных дисциплин на
основе интеграции междисциплинарных знаний в процессе развития
профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск.
Практическая значимость исследования состоит:
в
направленности
его
результатов
на
совершенствование
17
образовательного процесса вузов внутренних войск;
в разработке педагогических условий развития профессиональных
компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний в
образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России;
в разработке методических рекомендаций по комплексированию
учебных дисциплин на основе интеграции междисциплинарных знаний в
процессе
развития
профессиональных
компетенций
курсантов
вуза
внутренних войск.
Материалы исследования могут быть использованы в педагогической
практике военных вузов, в обучении курсантов вузов внутренних войск, в
системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Реализация педагогических условий развития профессиональных
компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний и
разработанных
методических
рекомендаций
по
интеграции
междисциплинарных связей в образовательном процессе вузов внутренних
войск позволяет повысить качество военно-профессиональной подготовки
офицерских кадров, способствует их профессиональному и личностному
развитию.
Методология и методы исследования.
Методологической основой исследования послужило сочетание
деятельностного, интегративного и компетентностного подходов.
В качестве методологических оснований выступили: общенаучные
принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и
целостности;
педагогические
концепции,
раскрывающие
содержание
понятий «компетенция», «интеграция знаний», «педагогические условия»,
«образовательный процесс военного вуза»; концепции общей и военной
педагогики, дифференциации и интеграции знаний в образовании. Принципы
развития и
системности ориентируют на анализ и систематизацию
представлений об интеграции знаний в образовании, о развитии компетенций
будущего офицера, его профессиональных компетенций, содержательной
18
сущности образовательного процесса военного вуза, в котором формируется
профессиональная компетентность офицера.
В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых
для решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных
подходов. Указанные подходы способствовали выбору теоретических
предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:
-
концепции
и
исследования
по
проблемам
организации
образовательного процесса в высших учебных заведениях (Н.В. Бордовская,
В.И. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.П. Тряпицына);
- результаты исследований, посвященных анализу и разработке
педагогических условий в образовательном процессе (И.Л. Железняк, Т.Н.
Карамышева, Т.В. Менг, Ш.Р. Халилов, Л.Р. Шафигулина);
- научные положения организации педагогического процесса с позиции
личностно ориентированного (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,
А.М. Кузьмин,
Л.М. Митина,
деятельностного
В.В.Сериков,
(А.С. Белкин,
И.С. Якиманская
А.Н. Леонтьев,
и
др.),
С.Л. Рубинштейн,
В.А. Сластенин и др.), интегративного (М.Л. Вайнштейн, О.М. Сичивица,
Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев, А.К. Шелепов и др.) и компетентностного
(Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Кальней, А.В. Хуторский, С.Е. Шишов и др.)
подходов;
- работы в области теории и практики проектной деятельности
(Н.Г.Алексеев
и
В.И. Слободчиков,
О.С.
Анисимов,
Ю.В. Громыко,
В.В.Давыдов, С. И. Краснов, Р.Г.Каменский, В.В.Рубцов, А.И. Савенков,
Г.П. Щедровицкий)
и
(Ю.К. Бабанский,
И.А. Колесникова,
педагогического
В.П.Беспалько,
В.В.
Краевский,
аспекта
в
В.С.Ильин,
Н.В.
Кузмина,
проектировании
Е.С.Заир-Бек,
М.В.
Новиков,
М.П. Сибирская и др.);
- идеи интеграции знаний в образовании, представленные в работах
В.С. Безруковой, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы,
И.В. Блауберга, В.Н.
Воронина, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, Н.Г. Кузьменко, В.В.
19
Левченко, Н.Ф. Масловой, Ю.Н. Семина, Г.Н. Серикова, Ю.С. Тюнникова,
А.Д. Урсула, Н.К. Чапаева, Э.Г. Юдина и др.;
- педагогические концепции обучения, воспитания, подготовки
военнослужащих, курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, Л.Н.
Бережнова, А.В. Грибанов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.Я.
Ляудис, А.С. Марков, В.Ю. Новожилов, О.Л. Поминова, А.Н. Сивак, В.Я.
Слепов, В.О. Солнцев, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);
-
исследования
развития
качеств
личности
офицера
(А.В.
Барабанщиков, В.С, Олейников, С.П. Рябов, В.Я. Слепов, В.Ю. Новожилов,
В.И. Хальзов и др.).
Выбор
методов
исследовательских
задач
исследования
и
включал
определялся
в
себя
характером
применение
как
общетеоретических (изучение и анализ философской, психологической,
педагогической,
проблеме
научно-методической
исследования;
анализ
и
специальной
федеральных
литературы
по
государственных
образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических
материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме
исследования), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент,
наблюдение, беседа, опрос, анкетирование,
изучение документов и
результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических
данных производился с помощью математических и статистических методов.
Экспериментальную базу исследования составили высшие учебные
заведения внутренних войск Министерства внутренних дел Российской
Федерации (МВД России). Были изучены вопросы подготовки офицеров в
военных вузах внутренних войск (Санкт-Петербургский военный институт
внутренних
войск
МВД
России,
Новосибирский
военный
институт
внутренних войск МВД России, Пермский военный институт внутренних
войск МВД России, Саратовский военный институт внутренних войск МВД
России). Также исследовательский материал был получен из органов
управления внутренними войсками МВД России.
20
Педагогический эксперимент осуществлялся в Санкт-Петербургском
военном
институте
внутренних
войск
МВД
России.
Опытно-
экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе
Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с
2010 по 2012 годы, а также с участием личного состава Новосибирского,
Саратовского и Пермского военных институтов внутренних войск МВД
России.
Этапы и логика исследования. Исследование проводилось с 2008 по
2014 год и осуществлялось в три этапа.
Первый этап подготовительный (ноябрь 2008 г. - июль 2010 г.) - этап
накопления и систематизации знаний о теории и практике применения
интеграции
междисциплинарных
связей
в
образовательной
практике
военного вуза внутренних войск, анализа факторов, влияющих на
эффективное освоение курсантами учебной программы, наблюдения за
педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава,
разработка методики исследования.
Второй этап (июль 2010 г. - июнь 2012 г.) - этап поисководеятельностный - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого
проверялась выдвинутая гипотеза исследования.
На третьем (июнь 2012 г. - сентябрь 2014 г.) - обобщающем этапе
работы
-
осуществлялись
обработка
формулирование
выводов
и
педагогических
условий
успешного
результатов
теоретических
эксперимента,
положений,
развития
уточнение
профессиональных
компетенций курсантов военного вуза внутренних войск МВД России на
основе интеграции междисциплинарных знаний.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие профессиональных компетенций курсантов военного вуза
внутренних
войск
(научно-исследовательских,
организационно-управленческих
педагогических
профессиональных
и
компетенций)
направлено на формирование целостной личности офицера-профессионала
21
внутренних войск, имеющего высокие адаптационные способности к
меняющимся условиям социальной среды, с высоким уровнем социальной
мобильности, способного и готового к решению профессиональных задач на
основе
как
специальных,
так
и
общенаучных
методов
в
научно-
исследовательской, педагогической и организационно-управленческой видах
деятельности.
2. Интеграция междисциплинарных знаний является одной из основ
развития профессиональных компетенций курсантов в вузе внутренних
войск. Реализация интегративного подхода в вузах внутренних войск
нацелена
на
развитие
совокупности
(научно-исследовательских,
профессиональных
педагогических,
компетенций
организационно-
управленческих) курсантов вузов в направлении формирования военнопрофессиональной
компетентности
офицера
внутренних
войск,
представляющей собой по сути интеграцию компетенций, сформированных у
курсантов в ходе обучения.
3. Основным способом реализации интеграции междисциплинарных
знаний в вузах внутренних войск МВД России является комплексирование
целей и содержания учебных дисциплин. Комплексирование учебных
дисциплин (учебных занятий) как внутри одного, так и между разными
циклами дисциплин позволяет интегрированно развивать у курсантов вузов
внутренних войск профессиональные компетенции, способствуя организации
междисциплинарных
связей
и
формированию
системного
мышления
современного офицера внутренних войск.
4. Интеграция междисциплинарных знаний в военных вузах является
важным условием развития профессиональных компетенций курсантов,
решая следующие задачи: интеграции и оптимизации учебно-познавательной
деятельности курсантов, развития познавательного интереса и отношения
курсантов к изучаемым проблемам и явлениям, создание у обучающихся
целостного представления о мире, органическое и целостное развитие
личности, развитие профессиональной компетентности офицерских кадров.
22
5.
Педагогическими
условиями
развития
профессиональных
компетенций курсантов вузов внутренних войск являются:
1)
интеграция
междисциплинарных
знаний,
выступающая
как
системообразующий фактор развития профессиональных компетенций
курсантов в образовательном процессе вуза внутренних войск. Реализация
первого условия предполагает:
интегрированное развитие профессиональных компетенций на основе
интеграции междисциплинарных знаний в процессе изучения учебных
дисциплин общегуманитарного, общенаучного, общепрофессионального,
военно-профессионального
циклов
в
соответствии
с
принципом
осуществления междисциплинарных связей;
2)
преемственность
развития
профессиональных
компетенций
курсантов в образовательном процессе вуза. Реализация второго условия
предполагает:
развитие у курсантов всех видов профессиональных компетенций
(организационно-управленческих,
педагогических,
научно-
исследовательских) на протяжении всего обучения в вузе в процессе
изучения
учебных
дисциплин,
различных
видов
практик,
научно-
исследовательской деятельности курсантов в соответствии с принципами
раннего начала формирования (уже с первого курса) и преемственности;
3)
активизация
самостоятельной
образовательной
деятельности
курсантов посредством привлечения к педагогическим проектам. Реализация
третьего условия предполагает:
активизацию самостоятельности обучающихся в процессе учебы и
использование метода проектов, посредством чего курсант становится
активным
участником
деятельности,
активность,
деятельность,
привлечения
проявляет
учебного
процесса,
инициативу,
самостоятельность
направленную
интегрированных
в
на
познавательную
решении
развитие
знаний
субъектом
и
проблем,
творческую
осуществляет
компетенций,
гуманитарных,
проектной
требующих
общенаучных,
23
специальных и военно-профессиональных дисциплин.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных
результатов
обеспечивались
исходными
непротиворечивыми
методологическими подходами, междисциплинарным характером анализа,
четким
определением
последовательным
предметной
теоретическим
области
и
анализом
задач
исследования,
предметной
области,
корректностью использования понятийного аппарата и эмпирической базы
данных,
репрезентативностью
объема
выборки
и
статистической
значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические положения и результаты исследования докладывались
на научно-практических конференциях в 2008, 2009, 2010, 2011, 2013, 2014
гг.
Материалы
исследования
обсуждались
на
научно-методических
семинарах и на заседаниях кафедр Санкт-Петербургского военного института
внутренних войск МВД России и Саратовского военного института
внутренних войск МВД России. Материалы исследования используются в
образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД
России.
Публикации. Основные положения опубликованы в 19 печатных
работах, в том числе в трех изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации
составляет 178 страниц. Список использованной литературы включает 186
наименований.
24
Глава
1.
Теоретические
основы
исследования
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск
МВД России на основе интеграции знаний
1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций
офицеров внутренних войск МВД России и преемственность их развития
в образовательном процессе вуза внутренних войск
Одной из основных задач современного образования в России является
формирование мобильного и активного, способного адаптироваться к
изменяющимся условиям специалиста. Решение этой задачи связано с
модернизацией содержания и технологий образования, оптимизацией
способов и технологий организации образовательного процесса, а также с
переосмыслением целей и результата образования.
В контексте обозначаемого круга проблем был создан ряд документов,
в которых цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии
модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года» [92].
Формирование
компетентностного
подхода
также
рассматривается
и
реализуется в контексте Болонского процесса.
С 1 сентября 2011 года в России введены новые федеральные
государственные образовательные стандарты высшего профессионального
образования,
в
которых
был
впервые
законодательно
закреплен
компетентностный подход в системе высшего образования.
С одной стороны компетентностный
подход весьма востребован в
российском образовании в связи с тем, что возрастает потребность в
социальной активности и адаптивности человека в современных условиях, с
другой стороны возникает проблема выделения ключевых компетенций для
каждого направления высшего образования и диагностики их развития.
25
В теории компетентностного подхода отмечается наличие множества
определений понятия «компетенция» и необходимости разделения понятия
«компетенция» и «компетентность».
А.С. Белкин под компетенциями понимает «совокупность тех
социальных
функций,
которыми
обладает
человек
при
реализации
социально-значимых прав и обязанностей членов общества, социальной
группы, коллектива» [16].
И.А. Зимняя определяет компетенции как «некоторые внутренние,
потенциальные,
скрытые
психологические
новообразования:
знания,
представления, программы действий, системы ценностей и отношений,
которые затем выявляются в компетентностях человека [74, с.9].
В нашей работе мы придерживаемся определения А.В. Хуторского,
который
под
ключевыми
компетенциями
понимает
«совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта
деятельности, необходимых, чтобы осуществлять личностно социально
значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной
действительности» [176].
Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний,
умений,
навыков,
способов
деятельности),
задаваемых
по
отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых,
чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Министерство образования и науки предлагает взять за основу
бинарную классификацию компетенций.
Целью современного образования является формирование такого
профессионала, который сможет легко адаптироваться к изменяющимся
социально-экономическим условиям современного общества, мобильно
менять свои знания, подстраиваясь под требования той профессиональной
26
деятельности,
которой
занимается,
т.е.
специалиста
обладающего
определенным рядом компетенций, позволяющих все это осуществить.
Изменение целей образования формирует понимание того, что
образованный человек в современном обществе - это специалист, который не
только имеет базу какой-либо информации, но и владеет навыками
получения, приобретения знаний, их отбора, анализа, синтеза, делая это
целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при
решении стоящих перед ним профессиональных задач, умеющий применять
имеющиеся знания в любой ситуации.
При этом, по мнению В.Д. Шадрикова, компетенция – это круг
вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь
полномочий, прав. «Таким образом, мы видим, что компетенция относится
не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности.
Другими словами, компетенции – это функциональные задачи, связанные с
деятельностью, которые кто-то может успешно решать. Компетентность же
относится с субъектом деятельности. Это приобретение личности, благодаря
которому человек может решать конкретные задачи» [183, с. 15].
По В.Д. Шадрикову, «компетенция является системным проявлением
знаний,
умений,
способностей,
и
личностных
качеств.
В
каждой
деятельности вес этих компонентов и их сочетания могут существенно
различаться. В образовательном процессе наблюдается определенная
диалектика в формировании компетенций.
Компетенции формируются на основе знаний, умений, способностей,
личностных качеств, но сами эти знания и др. во многом не являются
компетенциями,
компетенций»
они
выступают
[183, с. 15-16].
как
условия
Соответственно
для
развитие
формирования
компетенций
профессионала как связано с деятельностью при их формировании, так и
реализуется в деятельности при определении их сформированности.
Компетентностный подход можно рассматривать с трех позиций.
27
Во
первых
с
позиции
сохранения
фундаментальности
и
универсальности образования, компетентностный подход рассматривается, в
плоскости применимости знаний в учебной деятельности, моделирующей
процесс
познания,
а
потому
представляющей
собой
проектно-
исследовательскую деятельность теоретического и практического характера
(В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) [25; 145;
171; 172; 176].
Во-вторых, с точки зрения В.А. Болотова, В.В. Краевского, Г.В.
Пичугиной, А.Ф. Присяжной, В.В. Серикова, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского
компетентностный подход позволит эффективно и полно
реализовать на
практике личностно-деятельностное обучение, так как образовательные
компетентнции являются следствием личностно-деятельностного подхода к
образованию, поскольку относятся к личности учащегося и формируются, а
также проверяются только в процессе выполнения определенным образом
составленного комплекса действий [174].
В третьих, компетентностный подход рассматривается как средство
реализации идеи межпредметной интеграции на новом уровне за счет
включения в содержание образования общепредметного компонента в виде
«узловых точек», необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся
воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности.
Соответственно, осуществление компетентностного подхода возможно
только в активной личностно-ориентированной деятельности.
Ряд
исследователей
под
профессиональной
компетенцией
подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также
способы выполнения профессиональной деятельности [71; 72].
С одной стороны, профессиональная компетентность выступает в
качестве
критерия
эффективности
профессионального
обучения
и
профессиональной деятельности, с другой стороны является свойством
личности, определяя такие ее качества, как высокий уровень выполнения
трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций,
28
характеризует умение инициативно и творчески решать профессиональные
проблемы,
а
также
готовность
к
предприимчивости
и
принятию
управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности.
Компетенции, необходимые специалисту, можно разделить на две
основные группы:
общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные»);
профессиональные (предметно-специализированные).
Среди общих компетенций предлагается выделять:
-
социально-личностные,
гуманитарные
и
коммуникативные,
подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям,
терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение
работать в коллективе и т.д.;
- общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические
(включающие базовые знания в области математики и естественных наук,
гуманитарных и социально-экономических наук); базовые компьютерные и
лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые
знания и т.д.;
- профессиональные компетенции, которые в свою очередь делятся на
базовые общепрофессиональные, специализированные (профессиональнопрофильные) и организационно-управленческие, включающие способность
организовать и спланировать работу, извлекать и анализировать информацию
из разных источников, применять полученные знания на практике,
адаптироваться к новым ситуациям и т.д.
А.В. Хуторской [173; 174; 175; 176] выделяет следующие функции
компетенций и компетентностей по отношению к различным аспектам
образования:
по отношению к личности:
• отражают и развивают личностные смыслы ученика в направлении
объектов изучаемых им областей реальности;
29
•
характеризуют
обучающегося,
деятельностный
степень
его
компонент
«обособленности»
и
образования
практической
подготовленности;
• задают минимальный опыт предметной деятельности;
• развивают возможности решать в повседневной жизни реальные
проблемы — от бытовых до производственных и социальных;
• многомерны, т.е. охватывают все основные группы развиваемых
личностных качеств;
•
представляют
собой
интегральные
характеристики
качества
подготовки учащихся;
•
в
совокупности
определяют
и
отражают
функциональную
грамотность обучающихся;
по отношению к знаниям, умениям, навыкам (ЗУНам):
• не противостоят ЗУНам, находятся в отдельной плоскости по
отношению к ним, хотя имеют с ними сопересечения;
• включают в себя «связки» ЗУНов, объединяемых на определённых
основаниях, например, по отношению к конкретным объектам или
процессам;
• связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний,
умений и способов деятельности по междисциплинарному кругу вопросов;
• обеспечивают овладение комплексной образовательной процедурой,
имеющей личностно-деятельностный характер;
по отношению к структуре и содержанию образования:
• предоставляют возможность конструировать цели, содержание
образования (образовательные стандарты) и образовательные технологии в
системном виде;
• метапредметны, т.е. через отдельные элементы или целостно
присутствуют в различных учебных предметах и образовательных областях;
• многофункциональны, поскольку позволяют учащемуся решать
проблемы из разных сфер жизни;
30
• формируются средствами содержания образования;
по отношению к способам деятельности:
•
позволяют
использовать
теоретические
знания
для
решения
конкретных задач;
• позволяют построить чёткие измерители по проверке успешности их
освоения учениками;
• проверяются в процессе выполнения определённого комплекса
действий.
В современном образовании компетентностный подход заключается в
формировании и развитии у обучающихся набора компетенций, которые
определяют его успешную адаптацию в обществе, в профессии, в
образовании. При этом, в отличие от термина «квалификация», компетенции
включают
помимо
характеризующих
сугубо
профессиональных
квалификацию,
такие
знаний
качества,
как
и
умений,
инициатива,
сотрудничество, готовность и способность к деятельности, к работе в группе,
коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически
мыслить, отбирать и использовать информацию.
Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность
выпускников на рынке труда. Он исходит не из содержания обучения и
объема часов, а из ожидаемых результатов, которые следует получить –
компетенций и компетентности в целом. Таким образом, образование «от
результата» - основная линия модернизации высшей школы.
Компетентностный подход заключается в формировании и развитии у
обучающихся
набора
компетенций,
которые
определяют
успешную
адаптацию в обществе и профессии.
В отличие от термина «квалификация», компетенции включают
помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих
квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность
к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться,
оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
31
Ведущие ученые сходятся во мнении, что компетенция определяется
как способность успешно решать комплексные задачи в конкретном
контексте, при этом эффективное (компетентное) действие подразумевает
мобилизацию как знаний, когнитивных и практических навыков, так и
социальных и поведенческих компонентов, таких как отношения, эмоции и
мотивации [137]. Освоение определенного уровня компетенции есть
способность использовать и сочетать знания, умения и широкие компетенции
в зависимости от меняющихся требований конкретной ситуации или
проблемы. Компетенция включает в себя:
1) когнитивную составляющую, предполагающую использование
теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;
2) функциональную составляющую (умения и ноу-хау), а именно то,
что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или
социальной деятельности;
3) личностные и профессиональные качества.
Важным условием решения задач обеспечения обороноспособности
страны и правопорядка является развитие теории и практики обучения и
воспитания офицерских кадров, высококомпетентных, способных и готовых
действовать
во
всех
возможных
условиях
и
ситуациях
военно-
профессиональной, служебной деятельности. Подготовка таких кадров в
настоящее
время
должна
базироваться
на
реализации
положений
компетентностного подхода, отражающего современные тенденции развития
образования, его ориентированность на выпускника, готового и способного к
жизни и деятельности сразу после окончания учебного заведения.
Соответственно, актуальным направлением развития педагогической
теории и практики современного образования является научно-практический
поиск, обоснование и реализация педагогических условий развития
компетенций курсантов военных вузов, вузов силовых ведомств [100].
В 2010-2011 гг. в вузах внутренних войск произошел переход на
подготовку
специалистов
по
федеральным
государственным
32
образовательным стандартам высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО) – стандартам третьего поколения - и реализацию основных
образовательных
программ
по
уровням
высшего
профессионального
образования.
Содержанием этих изменений является
реализация основных
образовательных программ, претерпевших изменения в структуре и
содержании на основе изменений ФГОС ВПО. При этом вместо знаниевой и
компонентной структуры стандартов и квалификационного подхода к
содержанию подготовки введены модульная структура образовательных
программ,
система
зачётных
единиц
и
система
компетенций
(компетентностей) [77].
Целью и содержанием этого преобразования в военном образовании
является реализация основных образовательных программ, претерпевших
существенные (по сравнению с государственными образовательными
стандартами предыдущего, третьего поколения) изменения в структуре и
содержании на основе изменений ФГОС ВПО [18].
Реализация компетентностного подхода в военном образовании
нацелена на существенное повышение возможностей и подготовленности
выпускников военных вузов в плане мобильности, адаптируемости и
освоения новых должностей, видов военно-профессиональной деятельности,
технических средств и вооружения, новых способов ведения боевых
действий [39].
Главным
формирование
результатом
и
развитие
компетентностного
у
курсантов
военных
подхода
вузов
является
целостной
совокупности общекультурных, общепрофессиональных и специальных
компетенций, составляющих в системном виде военно-профессиональную
компетентность выпускника военного вуза, современного офицера. При этом
в процессе развития компетенций акцент делается не столько на параметры,
задаваемые на «входе» (содержание учебных дисциплин, дидактические
единицы, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые
33
результаты, которые необходимо получить на «выходе» (компетенции, как
способность и готовность к последующей деятельности, общению, развитию,
образованию).
Таким образом, подготовка офицерских кадров ориентированная на
результат – совокупность компетенций - является в современных условиях
основной стратегией развития военного образования [39].
В
ходе
исследования
практика
развития
профессиональных
компетенций курсантов военных вузов анализировалась на основе высших
учебных заведений внутренних войск МВД России и непосредственно на
примере Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД
России.
В процессе исследования автором на базе Санкт-Петербургского
военного института внутренних войск МВД России был произведён анализ
реализуемых
в
вузах
внутренних
войск
основных
образовательных
программ:
030501 «Юриспруденция» по Государственному образовательному
стандарту высшего профессионального образования (стандарту второго
поколения), утвержденному приказом Минобразования России от 2 марта
2000 г. № 686 [124];
030301 «Психология служебной деятельности» [123] и 030901
«Правовое обеспечение национальной безопасности» [122] по Федеральному
государственному образовательному стандарту высшего профессионального
образования
(стандарту
третьего
поколения)
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 марта 2011
года № 39), реализуемых в вузах внутренних войск с 2011-2012 учебного
года.
Было установлено, что в 2011 г. военными вузами внутренних войск
были получены лицензии на право ведения образовательной деятельности по
Федеральным государственным образовательным стандартам высшего
профессионального образования по ряду новых направлений подготовки
34
(специальностей),
в
том
числе
таких
как
«Психология
служебной
деятельности», «Правовое обеспечение национальной безопасности». При
этом обучение по новым специальностям в вузах внутренних войск
предполагало реализацию в них компетентностного подхода и в целом новых
требований, изложенных в ФГОС ВПО.
Анализ структуры и содержания компетенций на основе двух
указанных новых образовательных программ, разработанных в соответствии
с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами
высшего
профессионального
образования
показал,
что
структура
(специальные,
военно-
компетенций выпускника вуза включает в себя:
общекультурные компетенции;
профессиональные компетенции;
профессионально-специализированные
профессиональные) компетенции.
В вузах внутренних войск профессиональная подготовка курсантов по
Государственным образовательным стандартам высшего профессионального
образования (ГОС ВПО - стандартам второго поколения, обучение по
которым будет продолжаться до 2015 года), в частности, по специальности
030501
«Юриспруденция»,
включала
изучение
следующих
циклов
дисциплин:
«Общепрофессиональные дисциплины»;
«Военно-профессиональные дисциплины»;
«Гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (иногда для
краткости называемые общегуманитарными или гуманитарными);
«Математические и естественнонаучные дисциплины» (иногда для
краткости называемые общенаучными).
В соответствии с учебным планом военных институтов внутренних
войск по ГОС ВПО профессиональная подготовка курсантов включает
военно-профессиональные
дисциплины,
позволяющие
погружаться
в
ситуации решения практических профессиональных задач, включают в себя
35
тактические дисциплины, военно-специальную подготовку, общевоинские
дисциплины, стажировки и разные виды практик.
Подготовка
курсантов
по
Федеральным
государственным
образовательным стандартам высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО - стандартам третьего поколения, обучение по которым
осуществляется с 2011 года), в частности, по направлениям подготовки
(специальностям) 030301 «Психология служебной деятельности» и 030901
«Правовое обеспечение национальной безопасности» в настоящее время
включает изучение следующих учебных циклов:
«Гуманитарный, социальный и экономический цикл»;
«Информационно-правовой цикл»;
«Профессиональный цикл»,
и разделов:
физическая подготовка,
учебная и производственная практики, научно-исследовательская
работа,
итоговая государственная аттестация.
Анализ основной профессиональной образовательной программы по
специальности 030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности»
позволяет
определить,
что
все
учебные
циклы
имеют
базовую
(обязательную) и вариативную (устанавливаемую вузом) части. Предметы
каждого цикла изучаются на протяжении всего периода обучения, практика
осуществляется на всех курсах [122].
В базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла
входят: иностранный язык, философия, логика, а также профессиональная
этика и служебный этикет, экономика, политология, социология психология,
в вариативную часть цикла входят следующие дисциплины: военная
педагогика, военная психология, военная история и история внутренних
войск, организация морально-психологического обеспечения.
Информационно-правовой
цикл
включает
следующие
базовые
36
дисциплины:
информатика
и
информационные
технологии
в
профессиональной деятельности, вариативная часть цикла: математические
методы в профессиональной деятельности.
Профессиональный цикл включает в себя следующие дисциплины:
теория государства и права, история государства и права зарубежных стран,
история государства и права России, конституционное право, гражданское
право,
гражданское
процессуальное
право,
административное
право,
трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право, уголовноисполнительное
право,
криминалистика,
международное
право,
экологическое право, финансовое право, муниципальное право России,
криминология, правоохранительные органы, основы теории национальной
безопасности, юридическая психология, судебная медицина.
Модуль
специальной
(военной)
подготовки
включает
в
себя
дисциплины: организация повседневной деятельности подразделений и
обеспечение безопасности военной службы; военное законодательство;
строевая подготовка; медицинское обеспечение; общевоинские уставы,
методика и организация боевой подготовки, автомобильная подготовка,
бронетанковое вооружение и техника, тактика, радиационная, химическая и
биологическая защита, связь, разведка, огневая подготовка, инженерное
обеспечение служебно-боевой деятельности внутренних войск, военная
топография.
Анализ структуры и содержания компетенций на основе двух новых
образовательных программ, созданных в соответствии с Федеральными
государственными
образовательными
профессионального образования
курсантов
включает
профессиональные
в
стандартами
высшего
показал, что структура компетенций
себя
компетенции,
общекультурные
а
также
профессиональные) компетенции (таблица 1).
компетенции,
специальные
(военно-
37
Таблица 1.
Структура компетенций курсантов в системе высшего
профессионального образования внутренних войск МВД России
Общекультурные
компетенции
Профессиональные
компетенции
Военнопрофессиональные
компетенции
Общие для обеих специальностей
- дают возможность
способность успешно
комплекс качеств,
выпускникам вуза быть действовать на основе
отвечающих
более востребованными практического опыта,
требованиям воинского
на рынке труда, успешно умения и знаний при
труда. Они делятся на
реализовать себя в
решении задач
- общие ВПК- это
разных сферах
профессионального рода личностные качества
деятельности, в том
деятельности.
военнослужащего,
числе, - не связанных с Реализуются в
требуемые для
полученной в вузе
следующих видах
осуществления
квалификацией;
деятельности:
профессиональной
- они образуют базу для 1) организационнодеятельности, например:
профессиональных
управленческая
готов
в
служебной
деятельности
компетентностей и
деятельность;
руководствоваться
и
позволяют им более
2) научнострого
соблюдать
полно реализовываться: исследовательская
Конституцию
включают
деятельность;
Российской Федерации,
способности действовать 3) педагогическая
федеральные
законы,
в
соответствии
с деятельность;
общевоинские
уставы
Конституцией
Вооруженных
Сил
Российской Федерации,
Российской Федерации и
руководствуясь
иные
нормативные
принципами законности
правовые
акты
и патриотизма; понимать
Российской Федерации,
и
анализировать
МВД
России,
мировоззренческие,
главнокомандующего
социально и личностно
внутренними войсками
значимые философские
МВД России и уметь при
проблемы,
значение
принятии
решений
гуманистических
учитывать
правовые,
ценностей, свободы и
социальные,
демократии;
экономические,
ориентироваться
в
экологические и иные
политических,
последствия и др.;
38
Общекультурные
компетенции
социальных
и
экономических
процессах, использовать
знания
и
методы
гуманитарных,
экономических
и
социальных наук при
решении социальных и
профессиональных
задач;
понимать
социальную значимость
своей
будущей
профессии, цель и смысл
государственной
службы,
выполнять
гражданский
и
служебный
долг,
профессиональные
задачи в соответствии с
нормами
морали,
профессиональной этики
и служебного этикета и
другие
Профессиональные
компетенции
Военнопрофессиональные
компетенции
- специальные ВПК,
которые реализуются в
следующих видах
деятельности:
-в командной
деятельности;
-в педагогической
деятельности;
-в воспитательной
деятельности;
-в военно-технической
деятельности;
-в административнохозяйственной
деятельности.
Например: готов к
руководству
подразделением при
участии войск совместно
с органами внутренних
дел Российской
Федерации в охране
общественного порядка,
обеспечении
общественной
безопасности и режима
чрезвычайного
положения.
030901 «Правовое обеспечение национальной безопасности».
Реализуются в
следующих видах
деятельности:
1) правотворческая
деятельность способность
разрабатывать
39
Общекультурные
компетенции
Профессиональные
компетенции
Военнопрофессиональные
компетенции
нормативные правовые
акты;
2) правоприменительная
деятельность;
3) экспертноконсультационная
деятельность;
4) правоохранительная
деятельность;
5) организационноуправленческая
деятельность;
6) научноисследовательская
деятельность;
7) педагогическая
деятельность
030301 «Психология служебной деятельности»
Реализуются в
следующих видах
деятельности:
- практической
деятельности;
- научноисследовательской
деятельности;
- педагогической
деятельности;
- организационноуправленческой
деятельности;
- специальной
деятельности
40
Таким образом, среди профессиональных компетенций выделяются те,
которые реализуются в общих для всех выпускников военных вузов видах
деятельности:
организационно-управленческой деятельности - организация работы
малых коллективов и групп исполнителей в процессе решения конкретных
профессиональных задач (организационно-управленческие компетенции);
научно-исследовательской
деятельности
-
проведение
научных
исследований в соответствии с профилем профессиональной деятельности
(научно-исследовательские компетенции);
педагогической деятельности - преподавание в образовательных
организациях начального профессионального, среднего профессионального,
высшего и дополнительного образования; осуществление воспитания;
обучение личного состава (педагогические компетенции).
Данные компетенции, с учетом их общего, интегрального характера,
универсальности и важности для всех направлений подготовки, всех
выпускников вузов внутренних войск МВД России и были выделены как
ведущие при исследовании возможностей и педагогических условий развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на основе
интеграции междисциплинарных знаний.
Под организационно-управленческими компетенциями понимаются
совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, овладение
которыми позволяет выпускникам решать и принимать оптимально
оправданные с правовой, экономической, морально-этической точек зрения
решения в разнообразных детерминированных ситуациях [102].
Соответственно, под организационно-управленческими компетенциями
в вузе внутренних войск следует понимать совокупность знаний, умений,
навыков и личностных качеств, овладение которыми позволяет курсантам
(выпускникам) военных вузов внутренних войск решать и принимать
оптимально оправданные со служебной, боевой, правовой, экономической,
морально-этической точек зрения командирские (управленческие) решения,
41
отдавать приказы и приказания, организовывать и направлять деятельность
воинского коллектива подразделения (части) в разнообразных ситуациях
учебной, служебной, боевой, военно-профессиональной деятельности.
Организационно-управленческие
компетенции
были
предметом
анализа различных исследователей: Б.Г. Ананьева, В.И. Байденко, Б.Г.
Гершунского, В.И. Гинецинского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева,
И.Б. Котова, В.П. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
Л.М. Митиной, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, Г.П.
Щедровицкого, Е.Н. Шиянова.
Можно выделить несколько подходов в исследовании организационноуправленческих компетенций, отличающихся методологическим анализом и
структурными компонентами, которые входят в данный вид компетенций.
Организационно-управленческие
составляющих
профессиональных
компетенции
компетенций
как
одна
из
рассматривались
Б.Г.
Ананьевым, В.П. Кузьминым, Б.Ф. Ломовым, В.А. Сластениным и др.
С точки зрения Г.П. Щедровицкого организационно-управленческие
компетенции
позволяют
осуществлять
именно
организационно-
управленческую деятельность, которая выделяется им как отдельный вид
человеческой деятельности.
С позиций В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, И.Ф. Исаева, В.А.
Сластенина
готовность
управленческая
к
компетентность
управленческой
деятельности.
позволяет
При
сформировать
этом,
готовность
структурируют на теоретическую – это знания на уровне применения, и
практическую это выполнение должностных функций и обязанностей.
С позиций личностно ориентированного подхода управленческая
компетенция рассматривается как формирование личностных качеств
руководителя. Это позволило Б.Г. Гершунскому, Н.В. Кузьминой, Л.М.
Митиной, В.В. Серикову включить личностные качества руководителя в
структуру понятия управленческой компетенции.
42
В.И. Гинецинский, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов
управленческую
компетенцию
рассматривают
как
паритетное
взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, в
основе которого лежит субъект – субъектное взаимодействие.
В рамках компетентностного подхода И.А. Зимняя, В.И. Байденко, А.В.
Хуторской, Н.В. Кузьмина определяют управленческую компетентность как
интегральную характеристику личности, которая определяет готовность
специалиста
решать
в
практике
профессиональной
управленческой
деятельности проблемы и задачи, используя знания, умения, опыт и
профессионально-личностные качества.
Исследования Кундозеровой Л.И. и
Чирикова А.Г. позволило
определить структуру организационно-управленческих компетенций, в
которую входят следующие компоненты:
- когнитивный – система управленческих, организационных, правовых,
планово-финансовых,
знаний,
информационно-аналитических,
представлений
о
способах
консультационных
осуществления
организационно-
управленческих функций;
- эмоционально-ценностный – это ценностные ориентации, мотивация
к профессиональной деятельности, установление правовых отношений,
понимания, взаимодействия с другими людьми в гражданском обществе;
-
деятельностно-креативный
–
реализуется
и
проявляется
в
профессиональной деятельности, в том числе в экстремальных ситуациях.
[102].
В
содержание
организационно-управленческих
компетенций
курсантов вузов внутренних войск, обучающихся по специальности 030901
«Правовое обеспечение национальной безопасности» входит:
- способность принимать оптимальные управленческие решения (ПК23);
43
- способность организовать работу малого коллектива исполнителей,
планировать и организовывать служебную деятельность исполнителей,
осуществлять контроль и учет ее результатов (ПК-24);
- способность выявлять и содействовать пресечению коррупционных
проявлений в служебном коллективе (ПК-25) [122].
В
содержание
организационно-управленческих
компетенций
курсантов, обучающихся по специальности 030301 «Психология служебной
деятельности» входит:
- способность принимать оптимальные управленческие решения (ПК29);
- способность планировать и организовывать служебную деятельность
исполнителей, осуществлять контроль и учет ее результатов (ПК-30);
- способность выявлять и содействовать пресечению коррупционных
проявлений в служебном коллективе (ПК-31);
- способность соблюдать в профессиональной деятельности требования
правовых актов в области защиты государственной тайны и информационной
безопасности, обеспечивать соблюдение режима секретности (ПК-32) [123].
В процессе вузовской подготовки современных военных специалистов
важная
роль
принадлежит
научно-исследовательской
работе
и
формированию научно-исследовательских компетенций. Развитие данного
вида компетенций позволяет формировать у выпускников исследовательский
тип мировоззрения, уметь получать, систематизировать, анализировать
получаемый в ходе профессиональной деятельности материал, активную
позицию по отношению к опыту, получаемому в ходе профессионального
развития и профессиональной деятельности.
Результатом сформированности у выпускников вузов внутренних войск
научно-исследовательских компетенций являются: способность решать
нестандартные военно-профессиональные задачи, умение переноса и
интеграции знаний, умение интегрировать и использовать знания из других
областей науки, т.е. осуществлять междисциплинарную интеграцию при
44
решении профессиональных задач готовность составлять планы и модели
будущих объектов и производить их конструктивный синтез.
Научно-исследовательские
профессионалу
сохранить
компетенции
активную
позволяют
исследовательскую
военному
позицию
на
протяжении всей жизни, службы, профессиональной деятельности, уметь
получать информацию. Именно научно-исследовательские компетенции
позволяют военному специалисту эффективно адаптироваться к изменениям
в науке и технике, производстве и технологиях, быть мобильным в плане
своих знаний, умений, навыков.
Развитие научно-исследовательских компетенций позволяет наиболее
эффективно
выполнять
исследовательскую
работу,
которая
является
неотъемлемым этапом обучения в военном вузе. Важно подчеркнуть, что
данные компетенции являются важным аспектом успешного продолжения
дальнейшего непрерывного образования, являющегося важным условием
профессионального и личностного развития.
Проблему
формирования
научно-исследовательских
компетенций
изучали В.Д. Шадриков, М.В.Новиков, О.В.Ракитина, Н.П. Ансимова,
Михелькевич В.Н., И.Б. Костылева.
Так, В.Д. Шадриков разработал «Модель специалиста с высшим
профессиональным образованием», включив в данную модель следующие
качества, знания, умения и навыки [183]:
1. уметь перевести получаемые знания в инновационные технологии,
превращая новые знания в конкретные предложения;
2. знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний;
3. иметь мотивацию к обучению, на протяжении всей жизни, владеть
навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации
(специалист должен «уметь учиться»);
4. владеть методологическими знаниями и аналитическими навыками,
учитывая, что одним из важных последствий научно-технического прогресса
45
является ослабление акцента на запоминание множества фактов и базовых
данных;
5. владеть навыками проведения научных исследований;
6. владеть базовыми знаниями и навыками, обеспечивающими
способность постоянно учиться;
7. иметь способность осуществлять письменное и устное общение,
работать в команде, адаптироваться к переменам, способствовать социальной
сплоченности;
8. владеть ценностями, необходимыми для того, чтобы жить в условиях
демократического общества, быть его гражданином, обладать необходимыми
для этого социальными компетенциями;
9. развивать в себе все аспекты интеллектуального потенциала;
10. владеть современными информационными технологиями.
Как видно из данной модели большую часть качеств составляют те,
которые входят в состав научно-исследовательских компетенций.
Анализируя психолого-педагогические исследования формирования
научно-исследовательских компетенций, можно сказать, что одной из
основных проблем являлось выделение условий формирования и развития
данного вида компетенций. В частности, исследования формирования
компетенций на разных ступенях образования - бакалавриат-магистратурааспирантура Н.П. Анисимовой и О.В. Ракитиной [5] позволили выделить ряд
закономерностей формирования научно-исследовательских компетенций,
ключевыми
из
которых
является
то,
что
формирование
научно-
исследовательской компетентности осуществляется на основе как развития
компетенций инвариантного характера, которые проявляются на всех
ступенях образования, так и за счет приращения специализированных
компетенций, впервые появляющихся на определенной ступени образования.
Н.П. Анисимова и О.В. Ракитина отмечают: «Эти компетенции находятся в
неразрывном единстве и интеграции. Компетенции, формирующиеся на
предыдущем этапе обучения и входящие в зону актуального развития
46
студента,
становятся
необходимым
условием
формирования
научно-
исследовательских компетенций на последующем этапе» [5, с.129]. При этом
особенность развития инвариантных компетенций заключается в том, что
происходит их углубление на каждой ступени высшего образования
(бакалавриат,
магистратура,
аспирантура),
изменение
конкретных
показателей проявления данных компетенций. Исследователями было
доказано, что появление новых компетенций может происходить на любой
ступени образования, поэтому возможно формирование общих для всех трех
ступеней
компетенций.
Также
исследование
Н.П.
Анисимовой
и
О.В. Ракитиной выделило проблему представления содержания научноисследовательских компетенций, поскольку система представлений о
научно-исследовательских
различных
компетенциях
субъектов
студентов
и
аспирантов
учебно-профессиональной
у
деятельности
характеризуется наличием как универсальных составляющих, так и
специфичных
для
каждой
категории
субъектов.
Авторы
отмечают:
«Компетенции, в представлениях о которых наблюдаются расхождения …
свидетельствуют об объективно существующих противоречиях во взглядах
на
научно-исследовательскую
деятельность
…
и
могут
быть
квалифицированы как проблемы, которые необходимо учитывать при
организации их формирования на каждой ступени образования» [5, с.130].
В исследованиях В.Н. Михелькевич и И.Б. Костылева [111] приведена
модель
педагогической
профессиональных
системы
формирования
научно-исследовательских
компетенций
совокупности
(ПНИК)
в
процессе освоения основной образовательной программы. В данную модель
входят компоненты ПНИК - деятельностные компоненты, знаниевые
компоненты,
ценностные
компоненты,
уровни
сформированности
компетенций: базовый уровень, повышенный уровень, творческий уровень.
Базовый уровень является обязательным для будущих специалистов всех
видов деятельности.
47
В
качестве
критерия
сформированности
профессиональных
компетенций на базовом уровне приняты: знание и понимание изученного
материала, фактов, принципов, правил, их интерпретация и свертывание;
способность применять полученные знания для решения стандартных
профессиональных задач.
Критерием
сформированности
ПНИК
на
повышенном
уровне
являются: способность решать нестандартные задачи, умение переноса и
интеграции знаний; умение интегрировать и использовать знания из других
областей науки, готовность составлять планы и модели будущих объектов и
производить их конструктивный синтез.
Критерий творческого уровня – умение оценивать значимость того или
иного объекта, материала, процесса; готовность производить обоснованные
оценочные процедуры; способность создавать новые объекты и продукты
интеллектуальной собственности [111].
В содержание научно-исследовательских компетенций курсантов вузов
внутренних войск, обучающихся по специальности 030901 «Правовое
обеспечение национальной безопасности» входит:
-
способность
анализировать
правоприменительную
и
правоохранительную практику, научную информацию, отечественный и
зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-26);
- способность применять методы проведения прикладных научных
исследований, анализа и обработки их результатов (ПК-27);
- способность обобщать и формулировать выводы по теме исследования,
готовить отчеты по результатам исследования (ПК-28) [122].
В содержание научно-исследовательских компетенций курсантов,
обучающихся
по
специальности
030301
«Психология
служебной
деятельности» входит:
- способность обрабатывать, анализировать и систематизировать
научно-психологическую информацию, отечественный и зарубежный опыт
по теме исследования (ПК-20);
48
- способность осуществлять постановку проблем исследования,
обосновывать гипотезы и определять задачи исследования (ПК-21);
- способность планировать и организовывать проведение эмпирических
исследований, обрабатывать данные с использованием стандартных пакетов
программного обеспечения, анализировать и интерпретировать результаты
исследований (ПК-22);
- способностью готовить научные отчеты, обзоры, публикации и
рекомендации по результатам выполненных исследований (ПК-23);
-
способность
планировать,
организовывать
и
психологически
сопровождать внедрение результатов научных исследований (ПК-24);
- способность выбирать и применять психологические технологии,
позволяющие осуществлять решения новых задач в различных областях
профессиональной практики (ПК-25) [123].
Развитие педагогических компетенций позволяет курсантам – будущим
офицерам
внутренних
войск
осуществлять
свою
воспитательную
и
обучающую деятельность в отношении подчиненных, обучать и воспитывать
личный состав, выполнять профессиональную педагогическую деятельность,
поскольку офицер - выпускник вуза является по сути учителем, наставником
подчиненных, а в последующем имеет право преподавать, а также
осуществлять научно-преподавательскую деятельность.
Анализ исследований педагогических компетенций показывает, что
они
рассматриваются
профессиональных
в
основном
компетенций
в
контексте
педагогов.
И
в
формирования
соответствии
с
особенностями профессиональной деятельности педагогов исследователями
выделяются свои специфические структурные компоненты педагогической
компетенции.
В содержание педагогических компетенций курсантов, обучающихся
по
специальности
безопасности» входят:
030901
«Правовое
обеспечение
национальной
49
-
способность
общеобразовательных
преподавать
учреждениях,
юридические
дисциплины
образовательных
в
учреждениях
начального профессионального, среднего профессионального, высшего
профессионального и дополнительного образования (ПК-29);
- способность осуществлять правовое воспитание (ПК-30).
В содержание педагогических компетенций курсантов, обучающихся
по специальности 030301 «Психология служебной деятельности» включены:
- способность осуществлять пропаганду психологических знаний среди
военнослужащих и иных лиц (ПК-26);
-
способность
преподавать
общеобразовательных
учреждениях,
психологические
образовательных
дисциплины
в
учреждениях
начального профессионального, среднего профессионального, высшего
профессионального
реализовывать,
и
дополнительного
контролировать
и
образования;
оценивать
проектировать,
результаты
учебно-
воспитательного процесса, организовывать коммуникации и взаимодействие
обучающихся (ПК-27);
- способность осуществлять методическое обеспечение учебновоспитательного процесса (ПК-28).
В процессе всего обучения курсантов в вузе происходит формирование
всех трех указанных видов профессиональных компетенций, которые
рассматриваются нами как общие (профессиональные) для всех направлений
подготовки в вузах внутренних войск МВД России. Формированию данных
компетенций способствуют как изучение дисциплин, так и различные виды
практик и организация научно-исследовательской деятельности курсантов.
Процесс и соотношение формирования трёх выделенных видов
профессиональных компетенций у курсантов вузов внутренних войск в ходе
обучения (изучения учебных дисциплин) в вузе внутренних войск
представлены в приложениях 2 и 3.
Таким образом, развитие профессиональных компетенций происходит
в ходе изучения дисциплин:
50
гуманитарного и социально-экономического цикла (иностранный язык,
логика, русский язык в деловой документации и культура речи, философия,
экономика, военная психология, военная педагогика);
информационно-правового цикла (информатика и информационные
технологии в профессиональной деятельности, военная история и история
внутренних
войск,
математические
методы
в
профессиональной
деятельности);
профессионального цикла (для специальности 030901 «Правовое
обеспечение национальной безопасности»: теория государства и права,
история государства и права России,
зарубежных стран,
право,
история государства и права
конституционное право России,
гражданское
право,
финансовое
право,
административное
уголовное
право,
международное право, криминалистика, криминология, правоохранительные
органы,
основы
исполнительное
теории
право,
национальной
трудовое
право,
безопасности,
юридическая
уголовнопсихология,
организация повседневной деятельности подразделений и обеспечение
безопасности военной службы); (для специальности 030301 «Психология
служебной деятельности»: общая психология, основы информационной
безопасности, экспериментальная психология, общий психологический
практикум,
история психологии,
психология, психогенетика,
зоопсихология и сравнительная
психология личности, психодиагностика,
математические методы в психологии, психология развития и возрастная
психология, педагогическая психология, социальная психология, психология
труда, клиническая психология,
психофизиология, психология стресса и
стрессоустойчивого
поведения,
психологического
исследования,
методология
и
методы
этнопсихология,
социально-
психологическая
коррекция и реабилитация, психология толпы и массовых беспорядков,
морально-психологическое
обеспечение
служебно-боевой
внутренних войск, психология общения и переговоров);
деятельности
51
военно-профессиональных дисциплин (радиационная, химическая и
биологическая защита, разведка, методика и организация боевой подготовки,
военная топография, военное законодательство, инженерное обеспечение
служебно-боевой
подготовка,
деятельности
бронетанковое
внутренних
вооружение
и
войск,
техника,
автомобильная
медицинское
обеспечении, тактика, связь, общевоинские уставы).
На протяжении всего обучения ведется научно-исследовательская
работа курсантов, что способствует эффективному формированию научноисследовательских компетенций на основе принципов систематичности,
углубления, комплексности.
Всё это способствует осуществлению междисциплинарной интеграции
знаний в формировании профессиональных компетенций,
В целом, реализация компетентностного подхода в вузах внутренних
войск
нацелена
на
существенное
повышение
возможностей
и
подготовленности выпускников в плане мобильности, адаптируемости и
освоения новых должностей, видов военно-профессиональной деятельности,
технических средств и вооружения, новых способов ведения боевых
действий.
1.2. Педагогический анализ проблемы интеграции знаний и
возможностей её применения для развития компетенций курсантов в
образовательном процессе вуза внутренних войск
В 2003 году Россия стала членом объединения европейских государств
по созданию единого образовательного пространства в Европе, в связи с чем,
стали предъявляться новые требования к учебным планам и образовательным
программам, был осуществлен переход на многоуровневую систему высшего
образования - бакалавриат и магистратуру, предъявляются более высокие
требования
к
качеству
высшего
образования,
которое
должно
52
соответствовать мировым стандартам.
Главной задачей современного высшего образования становится
подготовка такого выпускника вуза, который имеет целостную картину мира,
сформированное
синтезированное
мировоззрение,
позволяющее
ему
эффективно осуществлять навигацию в огромном потоке информации и
использовать ее в своей профессиональной деятельности.
Как показывает анализ, современным высоким требованиям к
вузовскому
образованию
в
значительной
степени
соответствует
интегративный подход. Он отвечает требованиям времени, поскольку в
настоящий момент обществу нужна целостная личность, способная
эффективно реализовывать свои личностные качества и профессиональные
возможности в быстро меняющихся условиях социальной, политической,
экономической ситуации, обладающая не только профессиональными
знаниями, умениями и навыками, но и обширными профессиональными
компетенциями, позволяющими
осуществлять деятельность на стыке
различных областей наук и сфер деятельности.
Для традиционной системы обучения, господствовавший до недавнего
времени в высшем профессиональном образовании, был характерен принцип
предметоцентризма,
который
заключался
в
преподавании
множества
дисциплин, нередко плохо сочетающихся между собой по содержанию и
методической реализации, что не позволяло студентам сформировать
целостную картину мира, а лишь насыщало их разрозненными знаниями и
представлениями о мире. Бурный рост научно-технической информации,
возрастание объема эмпирического и теоретического материала – всё это
привело ко все более глубокому процессу дифференциации научного знания,
возникновению новых научных дисциплин, что в свою очередь породило
необходимость в интеграции научного знания, представляющего собой
процесс
движения
от
внутрипредметной
к
межпредметной
и
междисциплинарной интеграции.
Содержание междисциплинарной интеграции является основой для
53
всестороннего
и
комплексного
развития
личности,
формирования
компетентной личности.
Интеграция на междисциплинарной основе дает возможности для
формирования творческого мышления, поскольку основой обучения является
создание и решение проблемных ситуаций, и как результат – способность и
готовность к решению межпредметных проблем.
Таким образом, междисциплинарная интеграция в современном
образовании является важным условием, позволяющим решить следующие
педагогические задачи:
- интенсификация и оптимизация учебно-познавательной деятельности
обучающихся;
- изменение эмоционального отношения к изучаемым проблемам и
явлениям, развитие мотивации учебно-познавательной деятельности;
- создание у обучающихся целостного представления о мире, обществе,
человеке;
- органическое и целостное развитие личности;
- формирование целостного мировоззрения.
Анализируя интеграцию в педагогике, можно сказать, что этот процесс
имеет достаточно длительную историю развития.
Многие ученые, исследователи, дидакты, стоящие у истоков развития
педагогики как науки, считали интеграцию эффективным способом развития
учебного процесса и учащихся.
Я.А. Коменский считал взаимосвязь учебных предметов одним из
коротких путей обучения [91].
Наложение содержания одного учебного предмета на другой, по
мнению
Дж.
Локка,
является
эффективным
средством
не
только
формирования знаний, умений и навыков в учебном процессе, но и
средством разнообразия знаний о жизни [106]. Следует отметить, что по
сути,
взгляды
Локка
были
первыми
попытками
осуществления
междисциплинарной интеграции, т.к. в своих размышлениях он предлагал
54
связать иностранный язык с географией и историей страны.
Рассматривая учебные предметы с точки зрения их родственных
связей, А. Дистервег говорил о необходимости межпредметных связей в
систематическом изучении дисциплин. По его мнению, естественные связи
между учебными предметами способствуют формированию глубоких и
прочных знаний, навыков и умений [58].
Первую
попытку
теоретического
анализа
проблемы
междисциплинарной интеграции в образовании предпринял К.Д. Ушинский.
Он
предложил
классифицировать
междпредметные
связи
по
типу
возрастающих ассоциаций по противоположности, по сходству, по порядку
времени, по единству места, развитию и т.д. [165].
Свой вклад в развитие отечественной педагогики в области интеграции
дисциплин внес П.П. Блонский [23]. Им были предприняты попытки решения
проблемы всестороннего изучения явлений, событий с точки зрения
комплексного подхода. По убеждению П.П. Блонского, «наш ученик должен
изучать мир и жизнь, а не арифметику и физику» [23]. В 1923 г. научнопедагогическая секция при Государственном ученом совете (ГУС), в состав
которой входили П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др., под общим
руководством
Н.К.
Крупской,
разработала
программы
комплексного
обучения.
С 1931 году интеграция начинает оттесняться во внеклассную работу –
в кружки, технические и юннатские станции, в которых знания из различных
учебных
дисциплин
стихийно
интегрировались
в
процесс
детского
творчества.
В современной истории развития интегративных процессов в системе
образования выделяется два этапа, охватывающих различные исторические
периоды.
Первый
этап
-
этап
формирования
теоретических
основ
межпредметных связей. Он охватывает 50-60-е годы ХХ века, когда
формируются теоретические основы межпредметных связей. В это время
55
утверждается необходимость использования интегративных процессов в
образовании. Междисциплинарная интеграция признается важным фактором
в формировании мировоззрения учащихся, в развитии их творческих
способностей.
В дальнейшем происходит теоретическая и практическая разработка
проблемы межпредметных связей с целью совершенствования учебного
процесса. Делается вывод о том, что интегративные связи способствуют
оптимизации
обучения,
развитию
логического
мышления
учащихся,
появлению глубоких систематических знаний.
На этом этапе решались проблемы формирования целостного
мировоззрения учащихся, включение знаний в процесс их личной
жизнедеятельности, моделирования в образовательной системе природы и
социальной жизни в их естественной органичной целостности, активное и
сознательное вхождение ребенка в мир. При этом интеграция в форме
межпредметных связей не разрушала сложившейся системы образования и
служила лишь хорошим дидактическим дополнением к предметности. Но
такое дополнение с каждым годом становилось все более сложным: число
одних только видов межпредметных связей приближалось к полусотне.
Количество связей, которые нужно было не просто удерживать в поле
внимания, но и активно работать над ними, становилось непомерно
огромным.
Второй этап - этап собственно развития теории и практики интеграции.
Он охватывает период с 80-х годов ХХ в. до настоящего времени. Этап
начинается с создания интегрированных учебных курсов. Интегрированный
курс – та же система межпредметных связей, но значительно упрощенная для
практического использования и рассчитанная не на учителя с обширными
многопредметными познаниями, а на обычного профессионала-предметника.
В этот период педагогическая интеграция рассматривается как часть
дидактики в комплексном взаимодействии образовательной, воспитательной
и развивающей функций. Выявляются общепедагогические, дидактические,
56
методические и психологические аспекты проблемы. Межпредметные связи
становятся фундаментом целостного подхода к систематизации знаний,
организации
учебно-познавательной
мировоззрения
обучаемых.
деятельности
Признается
мысль
и
формированию
о
необходимости
установлении интегративных связей между элементами системы содержания
образования. М.Н. Скаткин по этому поводу пишет: «…необходимо в
содержании обучения обеспечить синтез, интеграцию, соединение частей в
единое целое» [146, с.32].
Интеграция явилась во многом одним из самых значительных
инновационных движений в образовании XX века, это была вершина
творческого
саморазвития
традиционного
образования,
попытка
традиционной педагогики преодолеть себя, решительно пересмотреть
собственные основы: наукообразность и дидактическую разобщенность
учебных дисциплин, механическую последовательность уроков, отвлеченных
от жизни и, прежде всего, – от жизни обучающихся.
Проблемы интеграции знаний в учебно-воспитательном процессе,
разработкой
методологии
и
методики
интеграционных
процессов
в
педагогических системах, идеи междисциплинарной интеграции нашли свое
отражение в работах отечественных ученых: В.С. Безруковой, А.П. Беляевой,
М.Н. Берулавы, И.В. Блауберга, В.Н. Воронина, С. Гота, А.Я. Данилюка, В.И.
Загвязинского, Н.Г. Кузьменко, В.В. Левченко, Н.Ф. Масловой, Ю.Н.
Семина, Г.Н. Серикова, Ю.С. Тюнникова, А.Д. Урсула, Г.Ф. Федорца, Н.К.
Чапаева, Э.Г. Юдина и др.
Для анализа интеграции в образовании на современном этапе, её
возможностей
для
развития
компетенций
обучающихся,
а
также
особенностей междисциплинарной интеграции, необходимо определить
смысл понятия «интеграция».
Анализ понятия «интеграция» показывает, что это универсальный
процесс, охватывающий практически все сферы общественной жизни и
происходящий на всех уровнях жизнедеятельности человека, т.е. это
57
системное явление, определяющее своеобразие развития систем, уровень их
развития, особенности содержания. Интеграция определяется, как:
1) состояние связанности отдельных дифференцированных частей и
функций системы, организма в целое, также процесс, ведущий к такому
состоянию;
2) процесс сближений и связи наук, происходящий наряду с
процессами дифференциации. Она понимается как объединение, взаимосвязь
элементов, включение в целое в качестве составной части [26, с.452].
Среди множества определений интеграции можно выделить общие
моменты, заключающиеся в том, что процесс интеграции подразумевает
стремление к объединению, целостности. В основе интеграции лежат идеи
целостности,
структурности,
универсальности
связей
объектов
действительности. При интеграции элементы образуют системное единство
не на основе их функционально-целевого сходства, а по принципу
взаимодополняемости их функционирования, на основе углубления и
развития внутрисистемных связей [104, с.8].
Являясь
универсальным
явлением,
интеграция
направлена
на
формирование целостной системы, при этом элементы образуют «системное
единство по принципу взаимодополняемости их функционирования и
развития внутрисистемных связей» [104, с.8].
Важнейшую роль играет интеграция в педагогической деятельности. В
учебном процессе интеграция представляет собой не просто перенесение
знаний из одного предмета в другой, а объединение, взаимосвязь дисциплин,
в результате чего они приобретают новое качество.
Интеграция в педагогической науке понимается как процесс и
результат объединения компонентов содержания образования с целью
повышения целостности знаний, умений, навыков обучающихся.
На современном этапе исследуются возможности использования
интегративных связей в рамках различных форм обучения (лекция, семинар,
учебный
проект,
лабораторная
работа
и
т.д.).
Разрабатываются
58
интегрированные курсы, внедряются в практику учебных заведений,
происходит интеграция общего и профессионального образования. На
передний план выходит задача реализации междисциплинарного, системного
подхода в обучении.
Исследуя интеграцию в образовании, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава,
А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников считают интеграцию одним из важнейших
дидактических
принципов,
способным
осуществить
переход
от
разобщенного к целостному образованию. По их мнению, любая учебная
дисциплина может выступать в качестве интегрированной системы,
компоненты
которой
можно
рассматривать
как
самостоятельные
подсистемы, взаимодействие которых представляет собой систему знаний.
B.C. Безрукова считает педагогическую интеграцию одной из
разновидностей
научной
интеграции,
осуществляемой
в
рамках
педагогической теории и практики и понимает под ней высшую форму
«выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации
процесса обучения и воспитания», которой присущи «нерасторжимость
компонентов, новая объективность - монообъект, новая структура, новые
функции вступающих в связь компонентов» [15, с.16].
А.Я. Данилюк отмечает, что «дальнейшее развитие этого принципа
способно сформировать качественно новую систему - интегральное
образовательное пространство, надстраивающееся над предметной системой
и полностью сохраняющее ее в качестве своего функционального основания»
[55].
Современные
исследования
интеграции
знаний
в
учебно-
воспитательном процессе вуза касаются проблем вида, форм, классификаций,
структурных
элементов,
процедурных
характеристик.
Компонентами
педагогической интеграции являются дисциплины, науки, знания, которые в
условиях вуза выступают во взаимосвязи общего и профессионального
образования,
реализуются
внутрипредметных связях.
в
межпредметных,
межцикловых
и
59
Анализ структуры педагогической интеграции в исследованиях B.C.
Безрукова, С.А. Сергеенок, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева позволяют
выделить содержательные основы педагогической интеграции, структурные
и процедурные характеристики.
К структурным характеристикам педагогического интегративного
процесса относятся узел, последовательность, затраты времени.
Узел - совокупность разнородных элементов, имеющих между собой
тесную системообразующую связь. В рамках такого узла элементы
трансформируются:
Образование
уплотняются,
укрупняются,
унифицируются.
каждого узла имеет большое значение для перевода
взаимодействующих
элементов
в
качественно
новое
состояние.
В
педагогическом процессе таким узлом может быть тема, блок, раздел,
модуль.
Последовательность – совокупность преемственно расположенных
узлов, концентрация взаимодействующих элементов, в пределах которой
осуществляется интеграция. Последовательность определяет постепенное
развитие целостности, переход процесса обучения от одного качественного
состояния к другому.
Затраты времени рассматриваются в трех направлениях: время,
затраченное на интегративный процесс; время, затраченное на реализацию
каждого узла интегративного процесса; временные интервалы между узлами.
Процедурные характеристики представлены формами интеграции,
средствами, способами, приемами интегрирования.
Анализ
исследований
форм
интегративного
процесса,
представляющего собой внешнюю сторону согласованной деятельности
преподавателя и обучающегося, в установленном порядке и в определенном
режиме, показывает, что точки зрения на данный предмет различных
исследователей расходятся между собой.
Так Ю.С. Тюнников [160; 161] выделяет следующие формы интеграции
по доминирующему признаку:
60
-
предметно-образная
интеграция
(формирование
целостных
представлений о социальной, природной и технической сферах объективной
действительности);
- понятийная (формирование комплексных сложносоставных понятий);
мировоззренческая
-
интеграция
(объединение
различных
совокупностей научных фактов, гипотез, законов, теорий для раскрытия
единой картины мира);
-
деятельностная
интеграция
(совокупность
различных
видов
деятельности, постановка и решение межпредметных познавательных задач);
-
концептуальная
интеграция
(объединение
мировоззренческих,
теоретических и практических элементов, которые регулируют поведение и
жизнедеятельность) [160].
В свою очередь B.C. Безрукова формами
интегративного процесса
считает новые дисциплины, новую структуру построения дисциплин,
дисциплинарные комплексы, модели, алгоритмы, новые виды деятельности.
Исследуя
формы
педагогической
интеграции,
М.Н.
Берулава
определяет межпредметную интеграцию как низшую форму интеграции, т.к.
она направлена на объединение различных наук с целью обобщения и
систематизации знаний и при этом не представляет собой самостоятельную
целостность [20].
О.М. Сичивица выделяет такие формы интеграции, как комплексные
науки и комплексы наук, в которых учитывается их разноуровневость, то
есть различные уровни целостности требуют соответствующих уровней
обобщения [150].
Н.П.
Депенчук
относит
к
формам
интегративного
процесса
комплексность, координацию, кооперацию и комплиментарность, которые
основываются на синтезе [56, с. 19-22].
Комплексность как форма интеграции возникает при усложнении
научных задач, возникновении новых методов исследования и определенного
соотношения процессов интеграции и дифференциации.
61
Способ интегрирования представляет собой педагогические действия,
направленные на развитие той или иной формы интегративного процесса.
Критерием выделения способов интегрирования в исследованиях Ю.С.
Тюнникова является содержательный синтез, на основе этого он выделяет
следующие способы интеграции:
синтез чувственно-конкретных представлений;
содержательный понятийный синтез (синтез научных, специальных и
политехнических понятий);
содержательный теоретический синтез (формирование целостного,
мировоззренческого взгляда на различные стороны объективного мира);
содержательный синтез различных видов деятельности;
синтез смысловой структуры деятельности [160].
B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев выделяют унификацию, универсализацию,
категориальный
моделирование,
синтез,
экстраполяцию,
систематизацию,
обобщение,
структурирование,
алгоритмизацию,
как
способы
интегрирования [177; 178].
Приемами интеграции являются логические операции, которые
направлены на взаимодействие разнородных элементов процесса обучения.
Ю.С. Тюнников к приемам интеграции относит обобщение, экстраполяцию,
конкретизацию, моделирование и др. Н.К. Чапаев выделяет только два
приема - расщепление (функция дифференциации) и связывание [177].
B.C. Безрукова считает, что к приемам следует относить сочетание
различных классов связей между компонентами содержания образования и
называет их главными интеграторами содержания образования:
связи происхождения, основанные на единстве структуры двух и более
интегрируемых компонентов и порождающие качественно новое явление
построения, способствующие слиянию, восполнению или усложнению
структуры соединяющихся компонентов;
связи
управления,
компоненты интеграции;
позволяющее
регулировать,
перестраивать
62
связи порождения, возникающие там, где у компонентов имеется
одинаковая семантическая основа.
По мнению B.C. Безрукова, оперирование этими связями приводит к
построению сложных интегративных образований, в соответствии с
поставленными целями и задачами интеграции.
К средствам интегрирования Н.К. Чапаев относит материальные
системы (механизмы, модели, аппараты) и идеальные системы (знания,
навыки,
умения).
Исследователь
различает
педагогические
непедагогические средства интеграции. Непедагогические
и
средства - это
философские, общенаучные, психологические и технические
понятия,
педагогические средства - собственно педагогические понятия, принципы,
проблемы, теории. Организационными
формами интеграции считаются:
урок, лекция, семинар [177].
Анализируя уровни интеграции знаний, Ю.С. Тюнников выделяет
следующие три уровня:
низкий - уровень модернизации, т.к. изменения в исходном содержании
учебного предмета и процесса обучения носят в данном случае частный
характер. Основные элементы не изменяются, имеют слабую связь между
собой, могут быть легко заменены, на другие с новым содержанием, при этом
структура содержания сохраняет свои первоначальные черты;
средний
–
разносторонние
комплексирование.
взаимосвязи
В
содержании
интегрированных
проявляются
элементов.
Основные
изменения на этом уровне характеризуются как формирование «структуры в
структуре»;
высокий – синтез целостного новообразования. Для этого уровня
характерна коренная перестройка ранее сложившегося содержания и синтез
принципиально нового дидактического содержания. В процессе интеграции
происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в
синтез, а другие способствуют этому. Характерной особенностью структуры
содержания
является
концентрация
интегрированных
элементов
в
63
логической связи между собой в блоки, что обеспечивает преемственное
развертывание всего содержания [160].
М.Н. Берулава выделяет уровни интеграции [20; 21]. Первый и самый
высший - уровень целостности, завершающийся формированием новой
учебной дисциплины, носящей
интегративный характер и имеющей
собственный предмет изучения. В качестве основного интегрирующего
фактора на данном уровне выступают комплексные (переходные) науки, в
основе рассматриваемого уровня интеграции лежит переходный тип
интеграции общего и профессионального образования. Вторым уровнем
интеграции содержания образования является уровень дидактического
синтеза. Интеграция учебных предметов на данном уровне осуществляется
постоянно на базе одного из них. При этом каждый из взаимодействующих
предметов в то же время сохраняет свой статус и свои концептуальные
основания. Дидактический синтез характеризует не только содержательную
интеграцию учебных предметов, но и определяемый ею процессуальный
синтез,
предполагающий
интеграцию
форм
учебных
занятий
ряда
общеобразовательных дисциплин. Соответственно обязательно будет иметь
место и определенная интеграция методов и средств обучения как
структурных
компонентов
процесса
обучения.
Функции
основного
интегрирующего фактора на уровне синтеза выполняют общие объекты
исследования.
Как отмечает М.Н. Берулава, интеграция содержания образования на
уровне дидактического синтеза осуществляется на основе следующих
дидактических принципов:
субординации функций, выражающегося в координации отдельных
учебных дисциплин в сохранении их собственного предмета исследования;
субстратности, в основе которого лежит целостное системное изучение
того или иного технического объекта;
комплиментарности,
реализующего
интегративную
взаимодополняемость методов и средств, соответствующих содержанию
64
естественнонаучного и профессионального материала, которые при этом
составляют не механическую сумму, но новое качество, полученное на
основе их взаимодействия;
временной концентрации, предполагающего, что изучение учебного
материала, связываемого друг с другом посредством интеграционных
процессов, сконцентрировано во времени до рамок единицы учебного
процесса (интегративного урока, семинара и т. п.);
доминанты,
означающего,
естественнонаучного
материала
что
взаимосвязь
конкретного
с
содержанием
конкретных
профессиональных предметов на данном уровне может быть установлена
только единожды [20].
Следующая характеристика педагогической интеграции – это размеры
интеграции, она позволяет оценить интегративный процесс с количественной
стороны.
Масштаб
интеграции
показывает,
какую
часть
учебно-
воспитательного процесса она занимает.
По масштабам интеграции Н.П. Депенчук и Н.К. Чапаев выделяют
следующие виды:
межнаучная (усиление и умножение связи между науками);
междисциплинарная или межпредметная (разработка общих идей,
комплекса, исходя из разноаспектных представлений различных дисциплин);
внутридисциплинарная или внутрипредметная (разработка общей
теории, синтезирующей результаты разноаспектных исследований в рамках
одной дисциплины) [56].
Как отмечает И.А. Колесникова, межпредметная интеграция может
тесно
сочетаться
с
внутрипредметной
интеграционное поле. Внутрипредметная
интеграцией,
образуя
единое
интеграция направлена на
укрупнение материала в блоки, что может привести к изменению формы
организации учебного процесса. В свою очередь межпредметная интеграция
может существенно обогатить внутрипредметную, придать ей новый смысл
[90, с.5-8].
65
В процессе интеграции важную роль играют ее структурные
компоненты, позволяющие связывать в систему, излагать учебный материал,
обеспечивать связь теории с практикой. Из этого следует, что отбор
материала следует проводить с учетом дифференциации знаний, уделять
внимание
структурным
элементам
интеграции,
связывать
теорию
с
практикой, тщательно отбирать принципы формирования интегративной
системы в соответствии со спецификой дисциплины.
На современном этапе исследуются возможности использования
интегративных связей в рамках различных форм обучения (лекция, семинар,
учебный
проект,
лабораторная
работа
интегрированные курсы, внедряются
и
т.д.).
Разрабатываются
в практику учебных заведений,
происходит интеграция общего и профессионального образования. На
передний план выходит задача реализации междисциплинарного, системного
подхода в обучении.
Исследуя интеграцию в образовании, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава,
А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников считают интеграцию одним из важнейших
дидактических
принципов,
способным
осуществить
переход
от
разобщенного к целостному образованию. По их мнению, любая учебная
дисциплина может выступать в качестве интегрированной системы,
компоненты
которой
можно
рассматривать
как
самостоятельные
подсистемы, взаимодействие которых представляет собой систему знаний.
Как отмечает, А.Я. Данилюк, «дальнейшее развитие этого принципа
способно сформировать качественно новую систему - интегральное
образовательное пространство, надстраивающееся над предметной системой
и полностью сохраняющее ее в качестве своего функционального основания»
[55].
B.C. Безрукова считает педагогическую интеграцию одной из
разновидностей
научной
интеграции,
осуществляемой
в
рамках
педагогической теории и практики и понимает под ней высшую форму
«выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации
66
процесса обучения и воспитания», которой присущи «нерасторжимость
компонентов, новая объективность - монообъект, новая структура, новые
функции вступающих в связь компонентов» [15, с.16].
Компонентами педагогической интеграции являются дисциплины,
науки, знания, которые в условиях вуза выступают во взаимосвязи общего и
профессионального
образования,
реализуются
в
межпредметных,
межцикловых и внутрипредметных связях.
В целом, проведенный анализ показывает, что процессы интеграции,
затрагивающие всю систему высшего образования, должны быть учтены и
реализованы и в вузах внутренних войск МВД России.
Задачей процесса интеграции в системе военно-профессионального
образования внутренних войск является формирование целостной личности
офицера внутренних войск, имеющего высокие адаптационные способности
к меняющимся условиям социальной среды, осуществляющим в своей
деятельности решение профессиональных задач на основе не только
специальных, но и общенаучных методов, военного специалиста с высоким
уровнем социальной мобильности.
В образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России
процессы интеграции призваны разрешить следующие противоречия: между
современными потребностями общества, требованиями войск и целями и
результатами образования, между узкой специализацией подготовки и
необходимостью обеспечения высокой профессиональной мобильности
военных
специалистов,
между
профессиональной
направленностью
образования и потребностями во всестороннем и гармоничном развитии
личности будущего офицера, между темпами развития научных знаний и
уровнем их внедрения в педагогическую практику.
В современных условиях реализация интегративного подхода в
военном образовании должна быть направлена на развитие общекультурных,
профессиональных и специальных компетенций курсантов вузов внутренних
войск МВД России в направлении формирования военно-профессиональной
67
компетентности офицерских кадров внутренних войск – компетентности,
представляющей собой по сути интеграцию компетенций.
1.3.
Обоснование
педагогических
условий
реализации
возможностей развития профессиональных компетенций на основе
интеграции междисциплинарных знаний
Как показал анализ педагогической теории и практики, процессы
интеграции, затрагивающие всю систему образования, должны найти свою
реализацию и в системе военно-профессионального образования, подготовки
офицерских кадров внутренних войск МВД России на основе реализации
современных требований [114].
Межпредметная интеграция знаний – это объединение знания,
убеждения и практического действия на всех этапах обучения, синтез форм
занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе.
Межпредметные связи в системе современного военного образования
являются
конкретным
выражением
интеграционных
процессов,
происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют
важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки
будущих военных специалистов, существенной особенностью которой
является овладение курсантами обобщенным характером познавательной
деятельности.
Реализация межпредметных связей способствует формированию у
курсантов вузов внутренних войск цельного научного знания, выработке
навыков переноса знаний и умений, приобретенные при изучении одних
предметов, на изучение других предметов, применению их в конкретных
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в
повседневной служебно-боевой деятельности.
Сущностной характеристикой межпредметных связей является наличие
общих объектов изучения, рассматриваемых разными дисциплинами.
68
В ходе реализации межпредметного взаимодействия многообразие
видов деятельности курсантов можно объединить в следующие группы:
1. Курсанты умеют привлекать и привлекают понятия и факты из
взаимосвязанных дисциплин для расширения поля применения теории,
изучаемой в данном предмете (в образовательной предметной деятельности);
2. Курсанты умеют привлекать и привлекают практические умения и
навыки на занятиях по учебным дисциплинам для приобретения новых
эмпирических знаний, полученных в экспериментальных или лабораторных
условиях (в исследовательской деятельности).
Междисциплинарная интеграция - это объединение знания, убеждения
и практического действия на всех этапах подготовки курсанта, синтез всех
форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в военном
вузе.
Интегрированная
система
обучения
позволяет
сократить
сроки
приобретения необходимых профессиональных компетенций у курсантов (за
счет исключения дублирования изучаемого материала, акцентирования
внимания на главном, сущностном) на 15-20% от общего
образовательного
бюджета
времени
заложенного
объема
основной
профессиональной программой подготовки по специальности.
Можно выделить следующие педагогические, общедидактические и
психологические условия, способствующие формированию научных понятий
у курсантов на междисциплинарной основе:
1) согласованное во времени изучение отдельных учебных дисциплин,
при котором каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу
и готовит курсантов к успешному усвоению понятий последующей
дисциплины;
2) необходимость обеспечения преемственности и непрерывности в
развитии понятий; понятия, являющиеся общими для ряда дисциплин,
должны от дисциплины к дисциплине непрерывно развиваться, наполняться
новым содержанием, обогащаться новыми связями;
69
3) единство в интерпретации общенаучных понятий;
4) исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении
различных предметов;
5) осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов
понятий.
Принцип междисциплинарной интеграции должен выступать как
основной механизм оптимизации структуры модели знаний и системы
дисциплин, преобразующий всю систему подготовки курсантов вуза
внутренних войск в теоретическое, технологическое и методическое средство
построения моделей профессиональной деятельности.
Решение практических задач, связанных с выяснением и реализацией
внутри- и междисциплинарных связей на основе признаков всеобщности,
затрудняется отсутствием универсального методологического подхода,
позволяющего единым для всех учебных дисциплин образом представлять их
содержание в категориях взаимосвязи единичного, особенного и всеобщего.
Реализации межпредметного подхода в высших военных учебных
заведениях внутренних войск, как показало исследование, мешает ряд
обстоятельств. С одной стороны, слабая разработка теоретического аспекта
специфики межпредметных связей в системе военного профессионального
образования, хотя это направление в отечественной педагогической науке
быстро развивается, с другой стороны - недостаточная подготовка
преподавателей вузов внутренних войск в аспекте педагогической теории и
методики преподавания, традиционная разобщенность работы, как кафедр,
так и преподавателей внутри отдельной кафедры.
Комплекс проблем при реализации межпредметных связей в вузах
внутренних войск существует на двух уровнях:
организационном (макроуровень) – это процесс составления типовых
рабочих
программ
и
планов
отдельных
дисциплин,
разработка
образовательных стандартов, создание учебных пособий, в которых
реализуется интегративный подход.
70
личностном (микроуровень) - это уровень использования различных
педагогических технологий в процессе преподавания отдельных дисциплин.
В учебном процессе военного вуза дидактические функции внутри- и
междисциплинарных связей ограничены, как правило, решением двух
основных
задач:
устранением
параллелизма,
дублирования
и
информационных перегрузок обучающихся и задачи переноса знаний из
одного предмета в другой. Решение задачи переноса знаний из одного
предмета в другой обусловлено требованиями "сквозной" подготовки
будущих
специалистов.
При
этом
можно
отдельно
решать
задачу
определения направления переноса (оно может быть либо односторонним, когда перенос происходит только из одного предмета в другой, либо
многосторонним, - когда происходит взаимный перенос между несколькими
предметами) и задачу определения содержания переносимого материала.
Результатом проведения интеграции может являться
выделение
нескольких главных курсов, которые включают в себя другие курсы и
составляют инвариантную часть знаний и умений военного специалиста.
Каждая дисциплина разбивается на блоки. Блок может иметь различное
количество часов для своего изучения, при этом блоки в зачетные ведомости
обучающихся могут идти как отдельными названиями, так и в виде
совокупности нескольких блоков под одним общим названием. Таким
образом, вместо 10-15 дисциплин профессиональной подготовки получается
курс обучения, включающий 5-7 междисциплинарных интегрированных
комплексов.
В процессе подготовки будущего офицера внутренних войск важную
роль играет вертикальная интеграция, определяющая последовательность
обучения на разных уровнях подготовки, а также единую методику,
методологию, терминологию подхода к изучению цикла дисциплин одного
направления. Таким образом, интеграция на межпредметной основе должна
выступать как основной механизм оптимизации структуры знаний и системы
дисциплин и реализации их в образовательном процессе вузов внутренних
71
войск. Именно эта идея заложена в основу новых образовательных программ
в вузах внутренних войск.
Суть и цель качественного обновления высшего военного образования
внутренних войск в XXI в. - подготовка выпускника, способного освоить в
полном объеме военную специальность. Необходимо развивать у обучаемых
умение осознанно использовать потенциал фундаментальных дисциплин для
целостного решения профессиональных задач военной службы. Это
возможно только на основе междисциплинарной интеграции, новой
дидактической концепции целостной учебной дисциплины вуза.
Исследование позволило определить, что интеграция знаний должна
происходить как внутри между дисциплинами цикла, так и с дисциплинами
других циклов, то есть комплексирование дисциплин гуманитарного,
социального и экономического цикла осуществляется с дисциплинами
профессионального
комплексируются
дисциплины
цикла,
с
дисциплины
дисциплинами
профессионального
цикла
информационно-правового
цикла,
информационно-правового
цикла
комплексируются
с
дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла, военнопрофессиональные
дисциплины
в
основном
комплексируются
с
дисциплинами профессионального цикла.
Реализация
интеграции
междисциплинарных
знаний
в
вузах
внутренних войск МВД России может и должна осуществляться в процессе
комплексирования содержания всех циклов учебных дисциплин и отдельных
разделов основной образовательной программы.
Междисциплинарная интеграция знаний на основе комплексирования
дисциплин как внутри одного, так и между разными циклами позволяет
формировать и развивать у курсантов внутренних войск все основные
компетенции при обучении, способствуя организации междисциплинарных
связей и формированию системного мышления современного офицера.
Строительство внутренних войск МВД России, проводимое с целью
получения немногочисленной, но высокоэффективной структуры приводит к
72
изменениям существовавшей системы подготовки офицерского звена,
которое,
без
сомнения,
требует
научно-методического
обеспечения
направлений его преобразования.
Одним из основных принципов совершенствования образовательного
процесса в военных вузах внутренних войск МВД России является
нацеленность на перспективу, на профессиональное и личностное развитие
обучающихся (выпускников, офицеров внутренних войск МВД России).
Важным условием успешной реализации этого принципа становится
формирование у курсантов не узкоспециальных знаний, а методологически
обоснованных, способствующих развитию личности военного специалиста и
его адаптации к быстро изменяющимся условиям деятельности.
В
Федеральных
государственных
образовательных
стандартах
высшего профессионального образования в требованиях к результатам
освоения основных образовательных программ подготовки специалиста
указано, что в рамках общекультурных компетенций выпускник должен
обладать
способностью
самосовершенствоваться
и
анализировать
повышать
свой
свои
возможности,
интеллектуальный
и
общекультурный уровень и профессиональную квалификацию. В рамках же
профессиональных
компетенций
он
должен
уметь
проектировать
педагогическую работу с подчиненными военнослужащими, реализовывать,
контролировать и оценивать результаты этой работы.
Соответственно эффективное развитие компонентов профессиональной
компетентности возможно только в активной и мотивированной изнутри
самостоятельной деятельности, поскольку мотивация является интегральной
частью профессиональной компетентности. Развитие компетенций возможно
в той деятельности, которая позволит узнать и освоить концепцию, подход,
технологию, а не просто выучить что-либо в традиционном смысле.
Указанные
обстоятельства
обусловливают
необходимость
акцентирования внимания на тех педагогических приемах и методах,
которые активизируют процесс обучения посредством действия, обмена и
73
изучения
разрешения
опыта,
экспериментирования,
проблем,
обратной
сотрудничества,
связи
посредством
творческого
социального
взаимодействия, постановки и представления идей и проблем, исследования
ролевых моделей и, в особенности, посредством активного взаимодействия с
внешним миром через проектную деятельность.
Анализ исследований проектной деятельности показывает, что она
позволяет
развить
внутреннюю
мотивацию,
которая
становится
«незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и
творческой активности» [125]. Внутренняя мотивация является необходимым
компонентом любой деятельности и
условием активности
субъекта
деятельности, в том числе и профессиональной деятельности.
Проектная деятельность кроме повышения мотивации, активизации
интереса, деятельности, овладения знаниями, умениями, навыками, обладает
широкими
воспитательными
возможностями,
поскольку
влияет
на
формирование личности в целом, направленности, ценностных установок.
Н.Ю. Пахомова считает, что проектная деятельность способствует
формированию коммуникабельности, так как в ходе ее выполнения
обучающийся должен организовать общение с другими членами проекта,
организовать группу для выполнения проекта. Работая в сотрудничестве,
обучающийся развивает толерантность, терпимость, умение слушать и
слышать другого человека, высказывать свое мнение, соглашаться или
возражать, вступать в дискуссию, вырабатывать общее мнение о том, что и
как надо делать. С точки зрения исследователя «воспитывающая роль
проекта состоит в том, что эта групповая и ролевая деятельность работает на
общий результат: то, что делает каждый в дальнейшем воплощается в общем
результате»
[125,
с.54].
Все
эти
личностные
качества
и
навыки,
формирующиеся в ходе выполнения проектной деятельности, по мнению
Н.Ю. Пахомовой, нужны для будущей профессиональной деятельности, для
профессиональной и личностной самореализации человека.
74
Проектирование свойственно всем видам человеческой деятельности.
Источником
проектной
взаимодействие
во
деятельности
всем
становится
спектре его
само
разнообразия
социальное
(педагогическое,
организационно-управленческое, гражданское и многое другое, в том числе,
решение транспрофессиональных задач), а предметом – помощь в
достижении его продуктивного характера на базе согласования интересов,
критериев, целей, ценностей людей. Только согласование интересов и
участие людей в принятии решений создает положительную динамику
сложных систем, основным элементом которых является система «человек –
человек».
В современных условиях проектная деятельность является как
неотъемлемой
частью
образовательной
практики,
так
и
предметом
теоретического анализа и многочисленных исследований.
Пионерами проектной деятельности в системе образования в нашей
стране были Н.Г.Алексеев и В.И. Слободчиков.
Исследованиями проблем проектирования занимались О.С. Анисимов,
Ю.В. Громыко, В.В.Давыдов, С. И. Краснов, Р.Г. Каменский, В.В.Рубцов,
А.И. Савенков, Г.П. Щедровицкий.
Педагогический
Ю.К Бабанским,
аспект
в
проектировании
В.П. Беспалько,
В.С. Ильиным,
рассматривался
Е.С. Заир-Бек,
И.А. Колесниковой, В.В. Краевским, Н.В. Кузминой, М.В. Новиковым,
М.П. Сибирской и др.
Изучая
проектную
деятельность,
исследователи
выделяют
ее
характеристики, этапы реализации, компоненты. Так Н.Г. Алексеев считает,
что «проектирование, по самому общему определению, есть идеальное
промысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что
должно быть» [1, с. 18]. Он предложил общую схему проектирования,
включив в нее следующие этапы:
- замысел;
- реализация;
75
- рефлексия.
В.И. Слободчиков [153] выделяет в качестве предмета проектирования
«создание условий (средств, механизмов) развития системы образования в
целом, перехода ее из одного состояния в другое» и раскрывает содержание
основных видов деятельности при проектировании образовательных систем:
1)
концептуализация
предстоящей
деятельности,
включающая
определение смысла проекта, фиксация основных направлений действий и
принципов,
их
координации,
выявление
общих
способов
действий,
прогнозирование последствии реализации проекта. При этом происходит
выявление разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на сходный
замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;
2) программирование совокупности видов деятельности и своей
логической и временной последовательности, имеющих как основу
предшествующую концептуальную разработку;
3) планирование действий по реализации проекта [153, с. 235].
В.Р. Имакаев, Р.Г. Каменский, С.И. Краснов, С.В Шубин выделяют
следующие этапы проектирования в образовании:
-
со-организация
ценностного
самоопределения
субъектов
проектирования,
-
со-организация
культурного
самоопределения
субъектов
проектирования,
-
со-организация
организационного
(профессионально-
деятельностного) самоопределения,
- со-организация управленческого самоопределения;
- нормативно-правовая институализация данного образовательного
учреждения в образовательном пространстве региона [81, с. 96].
Анализируя реализацию проектной деятельности в образовании,
А.И. Савенков отмечает, что очень часто специалистами не разделяются
понятия «проектная деятельность и исследовательская деятельность» [143].
Он считает выделение данной проблемы принципиальным вопросом для
76
образования, поскольку, по его мнению, исследование отличается от
проектирования, тем, что конечным результатом проекта является создание
материального объекта, модели или прототипа, в исследовании не
предполагается такого объекта. Человек, реализующий тот или иной проект,
не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним
проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто
находящихся далеко за пределами задачи поиска истины [143].
Ведущим средством реализации проектной деятельности является
метод проектов. Метод проектов – представляет собой набор приемов,
направленных на создание таких образовательных ситуаций, в которых
обучающийся
ставит
и
решает
самостоятельно
сформулированные
проблемы. Проектная деятельность, основанная на методе проектов, является
базовой
педагогической
технологией,
позволяющей
формировать
профессиональную компетентность.
Неоспоримое достоинство метода проектов в его универсальности по
отношению к предметному содержанию, другими словами он может
использоваться независимо от содержания дисциплины, и в гуманитарном, и
в естественно-научном циклах, позволяя стимулировать практическую
деятельность обучающихся, формируя весь набор компетенций и позволяет
создать условия деятельности, максимально реальные, для формирования
профессиональных компетенций.
Отличительные
особенности
метода
проектов
заключается
в
следующих характеристиках:
сформулированная проблема, требующая решения;
использование комплекса методов для решения сформулированной
проблемы, которые позволяют интегрировать знания из различных сфер
науки, наличие практического результата решения проблемы в виде какоголибо конечного продукта.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия
«проект», его прагматическая направленность на результат, который можно
77
получить при решении той или иной практически и теоретически
ориентированной проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности [118, с.2].
Другие исследователи (В.Р. Имакаев, Р.Г. Каменский, С. И. Краснов,
С.В Шубин), проект определяют как идею решения определенной проблемы,
которая рассматривается в следующих аспектах:
-
развернутое идеальное представление автором (группой авторов)
ценности того, что должно быть представлено в социальной практике,
(проект подтверждается предыдущей и последующей деятельностью автора
(авторов));
- авторы проекта должны быть способны реализовать проект по
заявленной
ими
норме.
Для
этого
они
должны
принадлежать
соответствующей научной или культурной школе;
- при реализации проекта необходимо учитывать его масштаб. В этом
процессе должны участвовать только те, кто хочет и может выполнять эту
деятельность;
при
реализации
проекта
в
социальном
пространстве
необходимо учитывать ценности и нормы других людей, постоянно соотнося
и согласовывая с ними свои действия, то есть быть ситуативными [81].
В педагогической практике под проектом чаще всего понимается
учебный замысел, направленный на появление конкретного продукта, а под
учебным проектированием – деятельность по реализации замысла.
Мы
придерживаемся
точки
зрения
Н.Ю. Пахомовой,
которая
определяет метод учебного проекта как одну из личностно-ориентированных
технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся,
направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе
проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные,
исследовательские, поисковые и прочие методики [125, с.30].
Организация проектной деятельности напрямую зависит от того,
какого типа проект выбирается его участниками для работы. Е.С. Полат
предлагает следующую типологию проектов [118, с. 71]:
78
1.
Доминирующая
в
проекте
деятельность;
исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительно-ориентировочная и пр.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной
области знания; выделяют следующие типы: литературно-творческие,
естественно-научные,
экологические,
культуроведческие,
спортивные,
языковые
(лингвистические),
географические,
исторические,
музыкальные); межпредметный проект (включает несколько дисциплин).
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий,
гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4.
Характер
контактов:
внутренние
или
региональные
(среди
участников одного учебного заведения, региона, страны, разных стран мира)
и международные (участники проекта являются представителями разных
стран).
5. Количество участников проекта: личностные (между двумя
партнерами), парные (между парами участников), групповые (между
группами участников).
6.
Продолжительность
выполнения
проекта:
краткосрочные
(предполагают решение небольшой проблемы), средней продолжительности
(от недели до месяца) долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Среди учебных проектов выделяют следующие типы:
- исследовательские - близки к научному исследованию - в них
определены: объект, предмет, задачи, методы; выдвинута гипотеза; доказана
актуальность, сделаны выводы, представлены результаты;
- информационные - включают в себя сбор информации, анализ и
обобщение
фактов;
неотъемлемой
частью
таких
проектов
является
презентация; имеют следующую структуру: цель проекта - его актуальность информация и ее обработка - результат – презентация;
79
- творческие - зависят от фантазии создателя проекта, демонстрируют
творческие способности обучающихся (сценарий фильма или праздника,
макет газеты);
- социально значимые - ориентированы на интересы какой-либо
группы людей; необходимо распределить роли участников, разработать план
действий, обозначить результат деятельности;
- ролевые, игровые - характеризуются открытой структурой, высокой
степенью творчества; участники играют определенные роли, диктуемые
характером и содержанием проекта;
- телекоммуникационные (информационные) - представляют собой
совместную
учебно-познавательную,
обучающихся,
организованную
на
творческую
базе
деятельность
компьютерной
техники,
инфокоммуникационных технологий;
- практико-ориентированные (прикладные) — характеризуются четко
обозначенным с самого начала результатом деятельности участников,
который ориентирован на их социальные интересы; имеют четкую структуру,
сценарий, распределенные роли.
При исполнении проекта требуется придерживаться определенной
логики. Анализ проблемы методологии проектирования позволил прийти к
выводам, что ряд исследователей (В. Гаспарский [43], Я. Дитрих [59],
П. Хилл [169]) придерживаются логико-процессуального подхода, выделяя
три этапа процесса исполнения проекта: анализ, синтез, оценка.
Достаточно детальная разработка осуществления проекта представлена
в трудах Е.С. Заир-Бек, а также Н.Ю. Пахомовой.
Е.С. Заир-Бек предлагает следующую логику создания проекта:
определение замысла; эскиз проекта; разработка моделей действий;
планирование реальных стратегий на уровне задач и условий их реализации;
организация обратной связи; оценка процесса; оценка и анализ результатов;
оформление документации; защита, доклад, сообщение, публикация [69].
Н.Ю. Пахомова выделяет следующие этапы проектирования:
80
1. Погружение в проект.
2. Организация деятельности.
3. Осуществление деятельности.
4. Презентация результатов [125].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что создание проекта
подчиняется следующей логике: выбор темы, определение цели проекта,
разработка стратегии, организации и осуществление деятельности, обратная
связь, презентация проекта, оценка и анализ результатов.
С учетом указанных обстоятельств особенно актуальной в процессе
обучения становится необходимость оказания курсантам педагогической
поддержки, использования всех имеющихся возможностей, условий, средств
для формирования у них готовности к преодолению трудностей, к
успешному обучению в военном вузе. В данном случае проектирование одно
из перспективных средств поддержки.
Выполнение самостоятельной работы по предмету – это первые шаги к
самообразованию как деятельности, направленной в будущее – одной из
главных задач в свете новой реформы высшей школы. Самостоятельная
работа способствует не только приобретению прочных знаний и умений, но и
формированию личной ответственности за результаты. Стоит заметить, что
самостоятельная
работа
обучающихся
информационно-образовательной
в
вузах,
поддержкой
тесно
учебного
увязанная
с
процесса
средствами современных информационных технологий, занимает почти в три
раза больше учебного времени, чем аудиторная работа [178].
При реализации проектного метода дополнительно используются
проблемные, познавательные, поисковые методы, ориентированные на
реальный результат. При внедрении проектного метода в систему высшего
образования нужно определить то место, которое он будет занимать в
организации учебного процесса и в системе других методов обучения. Этот
метод скорее является формой организации внеучебной деятельности. При
условии, конечно, что эта деятельность строится на основе контроля со
81
стороны преподавателей, стимулирование самостоятельности и инициативы
курсантов «без технологий, ориентированных на выстраивание механизмов
интеллектуального поведения, может дать горькие плоды, несмотря на
изначально благие намерения сторонников метода проектов» (170, С. 9).
В условиях военного вуза проектная деятельность ориентирует
курсантов на самостоятельный поиск и обработку информации из различных
источников, развивает проектное мышление и стимулирует на приобретение
недостающих знаний.
С этих позиций педагогическое проектирование должно занимать
особое место в системе высшего военного образования, позволяя курсанту
приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах
обучения. Это становится возможным потому, что курсанты сами делают
свой выбор и проявляют инициативу. Соответственно, можно определить,
что педагогический проект в вузе внутренних войск должен:
- иметь практическую ценность;
- предполагать проведение курсантами самостоятельных исследований;
- быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
- предполагать возможность решения актуальных проблем;
- давать курсанту возможность учиться в соответствии с его
способностями;
- содействовать проявлению способностей курсанта при решении задач
более широкого спектра;
- способствовать налаживанию взаимодействия в воинской среде.
Актуальность проектной деятельности для образовательной практики
военного вуза в значительной степени определяется тем, что участие в ней
обучающихся позволяет повысить уровень общегуманитарной подготовки
будущих офицеров.
В процессе подготовки курсантов вузов внутренних войск, как показал
проведенный в вузах экспертный опрос, существуют ряд проблем,
82
снижающих эффективность развития субъектной активности обучающихся.
Наиболее существенными из них, по мнению экспертов, являются:
слабая материально-техническая база военных вузов;
требующее
развития
информационно-методическое
обеспечение
учебно-воспитательного процесса;
недостаточное количество учебных часов, отводимых на гуманитарные
и социально-экономические дисциплины,
недостаточные объем и практическая отдача стажировок в войсках.
Анализ образовательной практики военных вузов и опросы экспертов
показывают, что гуманитарная подготовка составляет примерно 20%
бюджета учебного времени. Половина из числа опрошенных экспертов не
удовлетворена качеством общегуманитарной подготовки будущих офицеров.
Такое положение во многом объясняется тем, что в программах вузов
отсутствует ряд основополагающих предметов. Выдвигается требование –
учить мыслить логически, а логика как наука изучается не в полном объеме
или не изучается совсем.
Использование в военном вузе проектной деятельности, объединяющей
в себе поисковую, исследовательскую, творческую активность, курсанты не
только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают
конкретный реальный продукт, показывающий возможность и умение
применить полученные результаты на практике, при создании этого
продукта. В процессе работы над проектом обучающиеся самостоятельно
(индивидуально или, что чаще, в малых группах), без помощи преподавателя
или при минимальной его помощи, выделяют проблему, расчленяют ее на
подпроблемы, выдвигают гипотезы их решения, исследуют подпроблемы и
связи между ними, а затем возвращаются к основной проблеме и предлагают
пути ее решения.
В ходе защиты проекта предусматривается широкое обсуждение
предлагаемых решений, оппонирование, дискуссия. Поэтому от участников
проекта требуется умение аргументировать свою точку зрения, выдвигать
83
контраргументы
оппонентам,
поддерживать
дискуссию,
приходить
к
компромиссу. Проектный метод позволяет сформировать у обучающихся в
вузе навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области, что
повышает уровень общегуманитарной подготовки и поможет им в
дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной
деятельности.
Следует
учитывать,
что,
с
одной
стороны,
реализация
компетентностного подхода возможна только на основе мотивированной
личностно-ориентированной активной деятельности, а, с другой стороны,
развитие компетенций возможно именно при условии активности самого
субъекта. При этом основным видом учебной и профессиональной
деятельности, в котором возможна активная и мотивированная деятельность
обучающихся является проектная деятельность, и одним из конкретных
методов, реализующих проектную деятельность – метод проектов.
В целом, проведённый анализ современных требований к подготовке
офицерских кадров и положений компетентностного подхода, а также
вузовской практики, в качестве основных педагогических условий развития
профессиональных компетенций курсантов военных вузов внутренних войск
МВД России можно выделить следующие:
интеграция
междисциплинарных
знаний,
выступающая
как
системообразующий фактор развития профессиональных компетенций
курсантов в образовательном процессе вуза внутренних войск;
преемственность развития профессиональных компетенций курсантов
в образовательном процессе вуза;
активизация
самостоятельной
образовательной
деятельности
курсантов посредством их участия в педагогических проектах.
Первое
условие
профессиональных
дисциплин
всех
экономических
предполагает
компетенций,
циклов
дисциплин,
интегрированное
осуществляемое
дисциплин
в
(гуманитарных
математических
и
ходе
и
развитие
изучения
социально-
естественно-научных
84
дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, военно-профессиональных
дисциплин (по ГОС ВПО); гуманитарного, социального, экономического
цикла, информационно-правового цикла, профессионального цикла и военнопрофессиональных дисциплин (по ФГОС ВПО), соответствует принципам
междисциплинарной
интеграции
в
развитии
профессиональных
компетенций.
Второе условие состоит в том, что развитие у курсантов всех видов
профессиональных
компетенций
общепрофессиональных
педагогических,
(в
компетенций:
том
числе
следующих
организационно-управленческих,
научно-исследовательских)
должно
осуществляться
непрерывно на протяжении всего периода обучения, как в процессе изучения
учебных дисциплин, так и в ходе различных видов практик, стажировок и
организации
военно-научной
работы
курсантов;
формирование
профессиональных компетенций происходит на протяжении всего обучения,
отвечая принципам преемственности и раннего начала формирования (уже с
первого курса).
Третье условие заключается в проведении на протяжении всего
периода обучения активной научно-исследовательской (военно-научной)
работы
курсантов,
что
способствует
эффективному
формированию
профессиональных и прежде всего научно-исследовательских компетенций
на основе принципов систематичности, углубления, комплексности;
Проведённый анализ позволил определить, что среди выделенных
педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов
военных
вузов
междисциплинарных
ключевым
знаний
и
в
условием
является
целом
интегрированное
интеграция
развитие
профессиональных компетенций.
Таким
современных
образом,
интеграция
военных
вузах
профессиональных
компетенций
междисциплинарных
является
важным
курсантов,
как
условием
будущих
знаний
в
развития
офицеров,
посредством решения следующих задач: интеграции и оптимизации учебно-
85
познавательной деятельности курсантов, развития познавательного интереса
и отношения курсантов к изучаемым проблемам и явлениям, создание у
обучающихся целостного представления о мире, органическое и целостное
развитие личности, формирование целостного мировоззрения офицерских
кадров.
Создание условий для полноценной и качественной подготовки
курсантов как будущих офицеров внутренних войск на междисциплинарной
основе - важный путь повышения качества и результативности подготовки и
служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России.
Выводы по первой главе
Проведенное
исследование
позволило
установить,
что
компетентностный подход в системе военно-профессионального образования
способствует осуществлению функции развития компетенций у курсантов и
создает предпосылки к формированию компетентностей в будущем.
На этом основании была раскрыта сущность профессиональных
компетенций офицеров внутренних войск МВД России, заключающаяся в
потенциальной готовности решать успешно служебно-боевые задачи,
включающая в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение)
компоненты, а также рефлексивные способности для оценивания результата.
Анализ
особенностей
необходимости
необходимы
компетентностного
подхода
подвел
к
выделения профессиональных компетенций, которые
для
всех
специальностей:
научно-исследовательские
компетенции; педагогические компетенции, организационно-управленческие
компетенции.
Важным результатом явилось осуществленное в процессе исследования
обоснование
условий
компетенций
курсантов.
эффективного
Исследование
развития
показало,
профессиональных
что
интеграция
86
междисциплинарных знаний выступает одним из условий реализации
компетентностного
педагогическим
подхода,
условием
а,
следовательно,
развития
может
профессиональных
являться
компетенций
курсантов в образовательном процессе. Междисциплинарная интеграция это объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах
подготовки курсанта, синтез всех форм занятий относительно каждой
конкретной цели образования в военном вузе. Целью при этом является
формирование
перечисленных
адаптационные
способности
компетенций,
к
имеющих
меняющимся
условиям
высокие
среды,
обусловливающих решение профессиональных задач и обеспечивающих
развитие
военного
специалиста
с
высоким
уровнем
социальной
и
профессиональной мобильности.
В исследовании установлено, что преемственность и этапность
развития профессиональных компетенций курсантов также следует отнести к
важному педагогическому условию. Оно предполагает, что развитие у
курсантов
всех
видов
профессиональных
компетенций
должно
осуществляться на протяжении всего обучения в вузе в процессе изучения
учебных дисциплин, различных видов практик, научно-исследовательской
деятельности курсантов в соответствии с принципами раннего начала
формирования (уже с первого курса) и преемственности.
Еще
одним
условием
успешного
развития
профессиональных
компетенций курсантов может выступать активизация самостоятельности
обучающихся в образовательном процессе. С этой целью перспективно
использование метода проектов, представляющего собой такую организацию
учебного
процесса,
при
которой
происходит
смещение
акцентов
преподаватель - курсант. Курсант становится активным участником учебного
процесса, субъектом проектной деятельности, проявляет инициативу,
познавательную и творческую активность, самостоятельность в решении
учебных проблем и проблем жизнедеятельности в военно-профессиональной
среде.
87
Таким
образом,
теоретические
основы
исследования
развития
профессиональных компетенций курсантов военных вузов составляют
положения о сущности и содержании профессиональных компетенций
курсантов и обоснование педагогических условий, к которым отнесены
интеграция междисциплинарных знаний, преемственность и этапность
развития профессиональных компетенций и активизация самостоятельности
курсантов методом проектов.
88
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий
развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних
войск на основе интеграции междисциплинарных знаний
2.1.
развития
Экспериментальная
проверка
педагогических
профессиональных
компетенций
курсантов
на
условий
основе
интеграции междисциплинарных знаний
В ходе исследования была разработана и реализована методика
организации и проведения эксперимента по проверке обоснованных в
теоретической
части
исследования
педагогических
условий
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД
России на основе интеграции междисциплинарных знаний в образовательном
процессе.
В
процессе
исследования
был
осуществлен
выбор
методов,
позволяющих обеспечить доказательную и научно-объективную проверку
гипотезы, которая была сформулирована на начальном этапе исследования, а,
именно: развитие профессиональных компетенций курсантов военного вуза
будет относительно оптимальным при следующих педагогических условиях:
а)
интеграция
междисциплинарных
знаний
реализуется
как
системообразующий фактор развития профессиональных компетенций
курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск;
б) преемственность развития компетенций курсантов обеспечивает
иерархические связи образовательного процесса;
в) активизируется самостоятельная образовательная деятельность
курсантов посредством привлечения к разным педагогическим проектам.
Этапами эксперимента были определены:
1.
Диагностический;
2.
Деятельностный;
89
3.
Аналитический.
Время проведения эксперимента: 2010-2012 гг.
Экспериментальная работа проводилась под руководством научного
руководителя В.Ю. Новожилова и в контексте его исследования. Состав
участников был определен, исходя из объекта и предмета исследования:
курсанты и преподаватели военных институтов внутренних войск МВД
России (Санкт-Петербургского, Саратовского, Пермского).
При этом особо была обоснована необходимость привлечения
различного
количественного
состава
участников
на
разных
этапах
эксперимента.
Во-первых, на начальном и завершающем этапах было спланировано
привлечение курсантов и преподавателей всех военных вузов, а на
деятельностном
этапе
–
только
курсанты
и
преподаватели
Санкт-
Петербургского военного института внутренних войск МВД России (СПВИ
ВВ МВД России).
При этом исходили из того, что в данном исследовании (и это
составляло
одну
из
особенностей
проведенного
эксперимента)
не
планировалось выделение контрольных и экспериментальных групп из числа
курсантов одного вуза. Эти группы были определены из разных вузов.
Соответственно,
в
ходе
экспериментальной
проверки
предложенных
педагогических условий сравнительный анализ проводился между группами
курсантов Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД
России (как экспериментальной группой) и курсантов Новосибирского,
Саратовского и Пермского военных институтов внутренних войск МВД
России (выступавших в качестве контрольных групп). Такая массовость
обеспечена распоряжением Главного командования внутренних войск МВД
России № 4/27- 14084 от 10 ноября 2010 года.
По решению центра оперативно-тактических исследований (ЦОТИ)
Санкт-Петербургский военный институт МВД России в течение 2010-2011
учебного
года
являлся
экспериментальной
площадкой,
на
которой
90
разрабатывались педагогические условия перехода на новые федеральные
государственные образовательные стандарты.
Во-вторых, для проведения эксперимента в рамках выполняемого
исследования привлекаются только курсанты 2-3 курсов.
Привлечение
курсантов
2-3
курсов
обусловлено
следующими
обстоятельствами:
а) считаем, что для курсантов 1 курса наиболее актуальны проблемы
адаптации к образовательной среде в военном вузе (разработкой этой
проблемы занимается группа других преподавателей);
б) активное комплексирование при проведении учебных занятий
осуществляется начиная со 2 курса и выборка курсантов 2-3 курсов наиболее
благоприятна
(сенситивна)
для
реализации
идей
интеграции
междисциплинарных знаний в образовательном процессе вуза;
в) предполагается, что курсанты 4-5 курсов будут применять
сформированные у них компетенции на уровне более высокого порядка
развития компетенций, таких как профессиональные, профессиональноспециализированные компетенции; компетенция самообразования;
г) в данном исследовании мы ориентированы на развитие у курсантов
профессиональных
компетенций,
которые
необходимы
в
любой
профессиональной деятельности, а именно: организационно-управленческой,
научно-исследовательской, педагогической компетенций.
В ходе построения логики эксперимента учитывалась логика гипотезы
- что нам необходимо выделить, обосновать и проверить действенность
педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов
вузов внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний.
В основе отбора методов лежала основная идея системы современного
военного образования: подготовки военного специалиста обладающего
сформированным
комплексом
общекультурных
и
профессиональных
компетенций способствующих успешному выполнению выпускниками
обязанностей военной службы в ходе офицерской службы.
91
Мы исходили из того, что разрабатываемая нами методика должна
учитывать имеющийся отечественный и зарубежный опыт, быть связанной
как с деятельностью обучающихся, так и с деятельностью преподавателей.
На первом - диагностическом этапе эксперимента главной задачей
являлось выявление ресурсов развития образовательной среды военного вуза
внутренних войск и определение ключевых компетенций курсантов, развитие
которых способствует достижению целей современного высшего военного
образования.
Соответственно поставленным задачам были определены методы
исследования на данном этапе:
- анкетирование и собеседование с курсантами и преподавателями;
- наблюдение;
-
анализ
педагогических
документов
на
предмет
реализации
продуктивных форм обучения курсантов, исходя из возможностей вуза;
- метод обсуждения проблем за «круглым столом».
Действия, которые предпринимались на данном этапе.
1. Анализ ресурсов образовательной среды военного вуза внутренних
войск для реализации новых образовательных технологий и продуктивных
форм обучения.
2.
Широкое
анкетирование
курсантов
Разрабатывая анкету, мы исходили из того, что
и
преподавателей.
на данном
этапе
преобразования военных вузов наиболее востребованными становятся
подходы,
связанные
с
интеграцией
различных
видов
деятельности,
реализующие междисциплинарные связи в учебно-воспитательном процессе.
В результате анкетирования выяснялось:
Какие методы и формы обучения курсантов наиболее распространены
в военном институте?
Востребованы ли в Вузе интегративные подходы в процессе
обучения?
92
Каково состояние научно-исследовательской работы курсантов и
основные направления ее развития?
Желание, способность и открытость как обучающихся, так и
профессорско-преподавательского
состава
к
применению
новых
педагогических технологий?
3.
Изучение
требований
нормативно-правовых
документов.
Организацию учебно-воспитательного процесса вуза внутренних войск
регламентируют не только распоряжения и постановления Министерства
образования и науки России, но и приказы и директивы МВД России,
Главного командования внутренних войск, что, безусловно, накладывает
свою специфику на весь процесс обучения курсантов. Особую актуальность
анализ нормативной базы приобретает в связи с осуществленным переходом
всей системы военного образования на новые стандарты.
4. Проведение методических семинаров, круглых столов посвященных
обсуждению проблем интеграции внеучебной и учебной деятельности, путей
повышения эффективности межпредметных и междисциплинарных связей,
изучению возможностей применения метода проектов в структуре военного
вуза как одного из продуктивных форм обучения.
Обстоятельства, определяющие результативность этапа:

осознание преподавателями военного вуза внутренних войск
значимости проблем, которые могут быть решены при применении научных
знаний об интеграции междисциплинарных связей;

наличие ресурсного потенциала, обеспечивающего организацию
и внедрение в практику деятельности военного вуза системы интеграции
знаний;

раскрытие знаний о возможных рисках (ограничителях) и
неблагоприятных последствиях;
93

наличие
показателей
и
критериев
развития
компетенций
курсантов, которые в достаточной мере определяют успешность обучения и
воспитания в военном вузе.
Ожидаемые
необходимости
результаты
обоснования
профессиональных
этапа:
обоснование
педагогических
важности
условий
и
развития
(организационно-управленческой,
научно-
исследовательской и педагогической) компетенций курсантов.
Целью второго - деятельностного этапа эксперимента выступали
разработка
и
поиск
педагогических
профессиональных
возможностей
развития
(организационно-управленческой,
научно-
исследовательской, педагогической) компетенций курсантов при которых
само развитие будет проходить относительно оптимально. В термине
«относительно оптимально» мы усматриваем тот смысл, что не все
необходимые условия идеально могут осуществиться.
На
этом
этапе
предполагается
решение
следующих
исследовательских задач:
1. Применение метода проектов в разных видах деятельности
курсантов: учебной, внеучебной, самостоятельной, воспитательной;
2. Отслеживание
развития
компетенций
курсантов
на
основе
интеграции междисциплинарных связей;
3. Повышение мотивации и заинтересованности преподавателей
военного института в использовании метода проектов.
Методы, используемые на деятельностном этапе: проектирование,
наблюдение, мониторинг, рефлексия, анализ проектной деятельности
курсантов, анализ характеристик изменений работы военно-научного
общества курсантов.
Основанием
педагогический
для
проект
решения
этих
«Актуальные
задач
явился
общевузовский
проблемы
безопасности
жизнедеятельности курсантов в военном вузе», реализуемый в Санкт-
94
Петербургском военном институте внутренних войск МВД России и
обеспечивающий
условия
для
разработки
курсантами
проектов,
раскрывающих вопросы безопасности жизнедеятельности в военном вузе и в
профессиональной деятельности военнослужащих.
Обстоятельства, определяющие результативность этапа, а именно:

сформулирована стратегическая цель инновационного развития
военного вуза;

определена
сфера
практического
применения
системы
интеграции знаний;

определены критерии и показатели развития профессиональных
компетенций курсантов военного вуза;

раскрыты преимущества внедрения педагогических условий
развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск
на основе интеграции междисциплинарных знаний.
Ожидаемые
результаты
этапа:
определение
принципов,
регламентирующих перенос новых теоретических знаний о развитии
компетенций курсантов в образовательную практику военного вуза;
обоснование относительно-оптимальных педагогических условий
развития профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции
междисциплинарных знаний в военном вузе внутренних войск;
разработка
приемов,
технологий,
позволяющих
осуществлять
интеграцию междисциплинарных знаний в образовательном процессе вуза
внутренних войск.
Целью третьего - аналитического этапа эксперимента выступили
анализ и обобщение результатов внедрения педагогических условий развития
профессиональных
компетенций
курсантов
на
основе
интеграции
междисциплинарных знаний в образовательную практику военного вуза.
95
Основная
эффективности
исследовательская
педагогических
задача
условий
этапа:
развития
обоснование
профессиональных
компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний.
На этом этапе происходила проверка эффективности выдвинутой
гипотезы с помощью промежуточных и итоговых данных комплекса
методов, происходило уточнение принципов организации педагогических
условий развития профессиональных компетенций курсантов на основе
интеграции междисциплинарных знаний, оценка педагогического проекта
как инструмента реализации интеграции междисциплинарных связей
в
образовательном процессе военного вуза.
Методы, используемые на аналитическом этапе:
анализ,
рефлексия,
сравнительный анализ,
экспертная оценка.
На данном этапе осуществлялось выполнение следующих действий:
-
фиксирование хода эксперимента на основе данных, полученных
на всех трех этапах и характеризующих изменение предмета исследования
под влиянием разработанных педагогических мер (условий);
-
описание и объяснение затруднений и возможных типичных
недостатков в ходе проведения эксперимента для разработки рекомендаций
по их предупреждению или устранению;
-
экспериментальную апробацию педагогических условий развития
профессиональных компетенций курсантов военного вуза;
-
анализ полученных экспериментальных данных третьего этапа;
-
статистическая обработка результатов эксперимента.
Обстоятельства, определяющие результативность этапа:

обновленные
и
более
подробно
охарактеризованные
педагогические условия способствуют внедрению в образовательный
96
процесс военного института продуктивных форм и методов обучения на
основе интеграции междисциплинарных знаний;

осуществлено
развитие
профессиональных
компетенций
курсантов 2-3 курса на основе интеграции междисциплинарных связей;

выработаны методические рекомендации по комплексированию
учебных занятий на основе интеграции междисциплинарных связей в
процессе развития профессиональных компетенций курсантов в вузе
внутренних войск МВД России.
Ожидаемые результаты этапа: проверка исходной гипотезы на
достоверность, её подтверждение, аргументация и обобщение основных
выводов исследования, определение перспектив исследования по теме.
Таблица 2.
Последовательность и содержание проведения экспериментальной работы
Время
проведения
октябрь 2009 г.
2010-2011 гг.
сентябрь 2010 г.
ИсследовательСодержание
ские методы
действий
опрос
опрос преподавателей и курсантов
(СПВИ, НВИ, СВИ,
ПВИ) на предмет
использования
продуктивных форм
и методов развития
компетенций и
интеграции знаний
педагогический Реализация проекта
проект «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности курсантов в военном
ВУЗе»
опрос
опрос преподавателей и курсантов
(СПВИ, НВИ, СВИ,
ПВИ) на предмет
Результат
исследования
Методическое
пособие «Педагогические условия
комплексирования учебных дисциплин в высшем
военном учебном
заведении»
97
Время
проведения
26 ноября 2010
года
29 ноября 2010
года
декабрь 2010 г.
7 апреля 2011 г.
апрель 2011 г.
Исследовательские методы
Содержание
Результат
действий
исследования
использования
продуктивных форм
и методов
интеграции знаний
Участие в
Подготовка матери- Сборник курсантнаучно-практи- алов для конферен- ских научно-исческой конфеции
следовательских
ренции
работ
межкафедраль- Обсуждение ходя
Сборник докланый круглый
исследования
дов на круглом
стол
столе «Проблемы
комплексирования учебных дисциплин в военных
институтах внутренних войск
МВД России»
опрос
опрос преподавате- Методические релей и курсантов
комендации
(СПВИ, НВИ, СВИ, «Изучение опыта
ПВИ) на предмет
использования
использования
проектного мепроектного метода тода обучения в
вузах внутренних
войск»
научно-методи- Подготовка матери- Материалы
ческий семинар алов семинара
научно-методиче«Междисциплиского семинара
нарные связи в
«Междисциплипроектной деянарные связи в
тельности курпроектной деясантов»
тельности курсантов»
Экспертный
подготовка памятки Участие в НПК
опрос
к участию в проекте «Научно-методи«Актуальные проческое обеспечеблемы безопасности ние реализации
жизнедеятельности междисципликурсантов в военном нарных связей в
вузе»
высшем военном
учебном заведении»
98
Время
проведения
7 апреля 2011 г.
ИсследовательСодержание
ские методы
действий
Групповой ис- Анализ реализации
следовательский проекта
проект «Компетенции курсантов» // Междисциплинарные
связи в проектной деятельности
курсантов:
НПК «Научно- Подготовка материметодическое
алом сборника
обеспечение реализации междисциплинарных
связей в высшем
военном учебном
заведении»
Результат
исследования
Материалы
научно-методического семинара, 7
апреля 2011 г. –
СПб: Санкт-Петербургский военный институт
ВВ МВД России,
2011.
22 апреля 2011
Сборник научногода
исследовательских проектов
курсантов
«Научно-методическое обеспечение реализации
междисциплинарных связей в
вузе»
1-24 мая 2011 межкафедраль- Опрос преподавате- Распоряжение загода
ный круглый
лей и курсантов
местителя главстол «Метод
(СПВИ, НВИ, СВИ, нокомандующего
проектов и его
ПВИ)
внутренними
применение в
войсками МВД
образовательном
России по вопроцессе вуза ВВ
енно-научной раМВД России»
боте НР 4/27-6727
(СВИ)
от 13.05.2011 г.
ноябрь 2011 года опрос курсантов 1. Проведение засе- выявление при4 и 5 курсов
даний кафедр, на ко- чин препятствуторых определены: ющих наиболее
1.1 Наиболее важные качественному
социальные эффекты получению знавысшего образова- ний
декабрь 2011 г.
опрос преподава- ния в системе внут- Распоряжение зателей, доклад на ренних войск.
местителя глав1.2. Пути реализации нокомандующего
заседании каидеи междисципли- внутренними
федры
нарных связей в
войсками МВД
ФГОС ВПО.
России – началь1.3. Пути преемника управления
ственного развития по работе с лич-
99
Время
проведения
Исследовательские методы
Содержание
Результат
действий
исследования
компетенций курным составом
сантов по курсам
ГКВВ МВД Рособучения.
сии генерал-лей2. Обсуждены ретенанта Новожизультаты:
лова В.Ю. от 6
2.1. Применения
декабря 2011 г. №
продуктивных форм 2501
и методов обучения
в военном институте.
2.2. Практической
интеграции междисциплинарных связей,
интеграции различных форм деятельности в образовательном процессе
ВУЗа.
2.3. Проведенных
проектов, выполненных научно-педагогическим составом и
курсантами в течение 2011 года
2.4. Организации работы по развитию
компетенции самообразования у курсантов.
3. Обсуждено:
3.1.С какими трудностями столкнулись
преподаватели кафедр при переходе
на ФГОС ВПО.
3.2. Трудности, возникающие при формировании компетенции саморазвития
у курсантов-первокурсников.
3.3. По каким
направлениям про-
100
Время
проведения
Январь-февраль
2012 года
Исследовательские методы
Содержание
действий
водятся олимпиады в
военном институте.
3.4. В каких межвузовских олимпиадах
участвовали курсанты от каждой кафедры.
НПК «Интеграция науки и образования в образовательной
среде высшего
военного учебного заведения»
апрель-май 2012 олимпиада кур- Анкетирование,
сантов 4 курса по оценка развития
педагогике
профессиональных
компетенций
Результат
исследования
Сборник научноисследовательских проектов
курсантов «Интеграция науки и
образования в образовательной
среде высшего
военного учебного заведения»
Оптимальный
уровень развития
профессиональных компетенций
на основе интеграции знаний
Исследования, проведенные в военных институтах внутренних войск
МВД России среди курсантов и преподавателей вузов внутренних войск,
наглядно показали, что наиболее востребованными на младших курсах
обучения является знаниево-исследовательский подход с ориентацией на
межпредметные связи. В анкетировании, проведенном в сентябре-ноябре
2010 года по распоряжению центра оперативно-тактических исследований
Главного командования внутренних войск МВД России, приняли участие 318
преподавателей и 2209 курсантов внутренних войск МВД России.
Среди наиболее продуктивных и используемых форм и методов
обучения курсантов в военном вузе респонденты Санкт-Петербургского
(далее - СПВИ), Новосибирского (НВИ), Саратовского (далее - СВИ) и
101
Пермского (далее - ПВИ) военных институтов внутренних войск МВД
России назвали (таблица 3):
Таблица 3.
Наиболее продуктивные и используемые формы и методы обучения в
ВВУЗах внутренних войск МВД России:
Формы и методы обучения
Практические
занятия,
тренировки
Рассказ,
метод
устного
изложения материала
Объяснительноиллюстративный метод, показ
Метод
проблемного
обсуждения, семинар
Анализ
СПВИ
СВИ
НВИ
47%
17%
9%
17%
12%
14%
17%
21%
14%
19%
12%
15%
8%
21%
15%
30%
31%
17%
35%
ПВИ
29 %
практических
ситуаций,
групповое
упражнение
Все формы учебной деятельности должны быть направлены на
приобретение
курсантами
компетенций:
общекультурных
и
профессиональных.
Исследование показало, что в первые годы обучения у курсантов ещё
слабо развиты навыки социального поведения, они малоспособны к
интеграции,
при этом их самооценка завышена. Поэтому на этом этапе
основной задачей становится формирование у курсантов универсальных
профессиональных
компетенций
–
организационно-управленческой,
педагогической и научно-исследовательской.
В Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России
процессе
экспериментальной
работы
была
апробирована
в
«сквозная»
102
образовательная программа с использованием возможностей интеграции
междисциплинарных знаний, комплексирования учебных дисциплин при
условии сохранения их самостоятельности.
По результатам реализации программы эксперимента была дана
экспертная оценка уровня развития профессиональных компетенций у
курсантов – участников эксперимента. Оценка показала значимое повышение
результатов развития всех трёх составляющих (научно-исследовательской
(НИК), педагогической (ПК), организационно-управленческой (ОУК)) и в
целом уровня профессиональных компетенций (ПрК) у курсантов 2-3 курсов
Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России
(экспериментальная группа - ЭГ) по сравнению с курсантами 2-3 курсов
Новосибирского, Пермского и Саратовского военных институтов внутренних
войск МВД России (контрольные группы – КГ1, КГ2, КГ3) (Диаграмма1).
10
9
8
7
6
НИК
5
ПК
ОУК
4
ПрК
3
2
1
0
КГ1
КГ2
КГ3
ЭГ
Диаграмма 1. Результаты развития профессиональных компетенций по
итогам экспериментальной работы
Важным результатом эксперимента стало развитие у курсантов СПВИ
ВВ компетенций, связанных с применением уже полученных знаний и
умений в новой ситуации другой дисциплины, а в дальнейшем – и в
профессиональной деятельности.
103
Таким образом, проведение эксперимента позволило подтвердить
гипотезу и уточнить педагогические условия развития профессиональных
компетенций курсантов военного вуза на основе интеграции знаний.
2.2.
Исследование
преемственности
и
этапности
развития
профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе
вузов внутренних войск
Тенденции развития современного военного образования внутренних
войск
наглядно
свидетельствуют
о
стремлении
приближения
образовательных программ разных вузов к относительному единообразию,
единым учебным планам, к согласованным параметрам и общему пониманию
целей
образования.
Образовательный
процесс
военного
института
внутренних войск организуется и проводится в соответствии с действующим
законодательством
Российской
Федерации,
нормативными
правовыми
актами МВД России.
При этом преемственность выступает важным педагогическим
условием
развития
профессиональных
компетенций
в
ходе
всего
образовательного процесса и всей образовательной деятельности военного
вуза.
В целях обеспечения преемственности развития профессиональных
компетенций у обучающихся в вузах внутренних войск была определена
следующая этапность:
На первом курсе:
общевойсковая подготовка и изучение тактических и служебно-боевых
действий солдата, отделения и войсковых нарядов;
изучение гуманитарного и социального цикла, математического и
естественнонаучного цикла, профессионального цикла, раздела «Физическая
подготовка» и получение практических навыков в выполнении обязанностей
солдата в составе суточного наряда подразделения, часового в составе
104
внутреннего караула по охране и обороне объектов военно-учебного
заведения (второй семестр).
На втором курсе:
завершение изучения тактических и служебно-боевых действий
отделения, совершенствование подготовки солдата в составе отделения
(караула, войскового наряда);
начало изучения тактических и служебно-боевых действий
взвода
совершенствование подготовки командира отделения;
изучение гуманитарного и социального цикла, математического и
естественнонаучного цикла, профессионального цикла, раздела «Физическая
подготовка», а также основ методики организации боевой подготовки;
закрепление теоретических знаний и получение практических навыков
в выполнении обязанностей командира отделения (заместителя командира
взвода) в ходе войсковой стажировки в подразделениях внутренних войск (4
семестр).
На третьем курсе:
изучение тактических и служебно-боевых действий взвода (войскового
наряда в составе взвода), совершенствование подготовки командира
отделения;
изучение гуманитарного и социального цикла, математического и
естественнонаучного цикла, профессионального цикла, раздела «Физическая
подготовка», закрепление
отделением
(взводом)
в
практических
курсантских
навыков в командовании
подразделениях,
руководстве
внутренним караулом по выполнению боевой задачи по охране и обороне
Боевого Знамени военного института, объектов военно-учебного заведения,
проведение занятий по боевой подготовке, в т.ч. в подразделениях
обеспечения учебного процесса, завершение изучения математического и
естественнонаучного цикла;
105
закрепление теоретических знаний и получение практических навыков
в выполнении обязанностей командира взвода в ходе войсковой стажировки
в подразделениях внутренних войск (6 семестр).
На четвертом курсе:
завершение изучения тактических и служебно-боевых действий
взвода;
изучение
тактических
и
служебно-боевых
действий
роты,
совершенствование подготовки командира взвода, заместителя командира
роты по работе с личным составом;
изучение гуманитарного и социального цикла, профессионального
цикла, раздела «Физическая подготовка», а также завершение основного
курса дисциплин;
получение практики в проведении воспитательной работы с личным
составом роты в ходе войсковой стажировки (8 семестр);
получение практических навыков в разработке документов для
проведения ротных тактических учений, боевых стрельб в составе отделения,
взвода;
закрепление практических навыков в командовании взводом в
курсантских
подразделениях,
руководстве
внутренним
караулом
по
выполнению боевой задачи по охране и обороне Боевого Знамени военного
института, объектов военно-учебного заведения.
На пятом курсе:
изучение тактических и служебно-боевых действий роты (батальона) в
основных видах боя и служебно-боевой деятельности, совершенствование
подготовки заместителя командира роты по работе с личным составом и
командира роты;
изучение гуманитарного и социального цикла, профессионального
цикла, раздела «Физическая подготовка»;
106
закрепление
знаний
по
методике
морально-психологического
обеспечения, совершенствование навыков личной подготовки подразделений
в ходе полигонной практики;
закрепление
теоретических
знаний
при
разработке
выпускной
квалификационной работы по специальности (9, 10 семестры);
получение практических навыков в разработке документов для
проведения батальонных тактико-специальных учений;
Исследование
применения
указанной
этапности
развития
профессиональных компетенций в Санкт-Петербургском военном институте
внутренних войск МВД России показало, что она позволяет успешно
сочетать в образовательном процессе усвоение курсантами теоретических
знаний по дисциплинам с накоплением ими практического опыта,
ориентированного на будущую воинскую специальность, и всё это увязывать
с формированием гражданской, патриотической позиции курсантов.
Исследование
этапности
и
преемственности
развития
профессиональных компетенций в Санкт-Петербургском военном институте
внутренних войск МВД России показало, что курсантам из числа
гражданской молодежи свойственны следующие трудности вхождения в
жизнедеятельность военного вуза, связанные с усвоением требований
военной службы, ее тягот и лишений:
условия казарменного проживания, воинской дисциплины;
строго регламентированный распорядок дня;
преобладание коллективных форм деятельности;
строгая субординация жизнедеятельности;
специфика взаимоотношений в воинском коллективе.
При этом было установлено, что период адаптации курсантов сложен
для всех, но затянувшиеся переживаемые трудности могут негативно влиять
на профессиональную направленность курсантов – снижать интерес к
военной службе, мотивацию к обучению в военном вузе.
107
Соответственно, было показано, что во многом значение этапности и
преемственности развития профессиональных компетенций заключается в
том, что в ходе учебной практики, выполнения задач службы по охране
общественного порядка, несения караульной и внутренней службы курсанты
приобретают начальный опыт практической самостоятельной деятельности,
который они совершенствуют, участвуя в работе военно-научного общества
и впоследствии, выполняя курсовые работы, учебные проекты. При этом
формируются их профессиональная направленность и основы воинской
этики. А участие курсантов в военно-научной работе, сопровождающееся
представительством в конкурсах научных работ, научных конференциях,
публикацией в сборниках, широко практикуется в военном институте и
является важным элементом развития исследовательской компетенции.
Исследование и проведенные опросы показали, что последние два
десятилетия привнесли в образовательный процесс как положительное
(совершенствование методов преподавания, новые формы подачи и контроля
знаний), так и отрицательное (снижение уровня знаний у выпускников школ,
падение общекультурного уровня и нравственного сознания молодёжи,
ухудшение
обеспечения
учебно-материальной
базой,
устаревания
специального оборудования).
При изменении подхода к организации и результатам высшего
военного
образования
обладающих
важно
не
фундаментальными
допустить
знаниями,
выпуска
не
офицеров,
не
способных
к
самостоятельному принятию решений, саморазвитию и самореализации.
Сегодня требуется разумное сочетание традиционных и инновационных
методов
обучения,
что
может
обеспечить
качественно
новую,
направленность образовательного процесса на подготовку компетентного
военного специалиста. Важной задачей становится разработка технологий
обучения и оценки качества результатов обучения, способствующих
развитию компетенций обучаемых.
108
Именно фундаментальность обеспечивает «опережающие свойства»
высшего образования [148]. Следовательно, общекультурные компетенции
являются
особо
значимыми
профессиональный
как
компетенций.
основа
Именно
на
последующего
младших
развития
курсах
вуза
формируется структурно-элементарный уровень знаний, навыков и умений,
развивающихся далее на старших курсах.
Организационно-управленческая компетенция курсантов развивается,
главным
образом,
в
процессе
прохождения
учебной
практики.
Немаловажным условием успешного развития компетенций будущего
офицера внутренних войск является правильная организация повседневной
деятельности курсанта в учебном подразделении вуза, наличия высоко
подготовленных преподавателей, офицеров, воспитателей, психологов,
младших командиров. Эти виды деятельности направлены на приобретение
новых теоретических и фактических знаний, когнитивных и практических
умений. Именно они формируют интерес к избранной профессии,
сознательное, ответственное и творческое отношение к ней.
Важными
для
курсантов
являются
и
коммуникативная,
мировоззренческая компетенции, формирование которых
начинается с
первого дня пребывания в стенах военного вуза. Это особенно важно,
поскольку в вузах внутренних войск обучаются курсанты более 30-и
национальностей.
Создание уставной обстановки, плодотворной к самореализации с
уважительным отношением к культуре и обычаям других народов, весьма
актуально. Во внеучебное время духовно-нравственному становлению
будущих специалистов – граждан своей Родины - способствуют беседы и
диспуты на актуальные для курсантов темы, экскурсии по историческим
местам,
посещение театров, концертов, кинотеатров с последующим
обсуждением
увиденного.
Положительным
моментом
является
существование института кураторства, что значительно облегчает адаптацию
обучающихся в учебной и профессиональной среде. Всё это вместе взятое
109
направлено
на
обеспечение
социально-профессионального
воспитания
личности, актуализацию его индивидуального психологического потенциала.
Известно, что формированию и развитию компетенций способствует
внедрение новых технологий в том числе и в организацию оценки качества
усвоенных знаний.
Как показало исследование, рейтинговая система оценки достижений
курсантов,
используемая
в
Санкт-Петербургском
военном
институте
внутренних войск МВД России с 2008 года, способствует повышению
активности курсантов как в учебной, так и в различных видах внеучебной
деятельности: спортивной, научной, воспитательной.
Рейтинг
курсантов,
обрабатываемый
в
специально
созданной
информационной системе с использованием современных вычислительных
возможностей персональных компьютеров, обеспечивает независимую
оценку и построение интегративной суммы достижений обучающихся.
Курсанты с низким уровнем успешности в учебной деятельности
(сформированным в школе) слабо мотивированы к обучению. Исследование
показало, что применение рейтинговой системы помогает развитию у таких
курсантов компетенций и личностных, психологических качеств (например,
потребности в достижениях). Как следствие, у них повышается успеваемость
и уровень сформированности компетенций в целом
Использование рейтинговой системы помимо формирования знаниевой
компоненты, активизирует развитие компетенций, так как только при
правильной
самоорганизации
процесса
обучения,
основанной
на
ответственности, целеустремлённости, инициативности, исполнительности и
т.д., можно достичь желаемых результатов. Внедрение рейтингового подхода
в вузах внутренних войск продемонстрировало высокую взаимосвязь
мотивации обучающихся, их учебной и служебной успешности, а также их
организованности при прохождения контроля и аттестации уровня знаний.
Таким образом, реализация компетентностного и интегративного
подходов в образовательном процессе вузов внутренних войск требует
110
преобразований в целях, содержании и технологиях обучения курсантов.
Такие преобразования должны быть направлены на усиление мотивации
курсантов к получению качественного образования, формирование у них
необходимых компетенций будущего специалиста - офицера внутренних
войск, облегчение социальной и профессиональной адаптации и, в целом, на
повышение эффективности образовательного процесса в вузах внутренних
войск МВД России.
Проведенное исследование подтвердило, что преемственность развития
профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вуза
является важным педагогическим условием развития профессиональных
компетенций у курсантов вузов внутренних войск.
Реализация данного условия включает: развитие у курсантов всех
видов профессиональных компетенций (организационно-управленческих,
педагогических, научно-исследовательских) на протяжении всего обучения в
вузе в процессе изучения учебных дисциплин, различных видов практик,
научно-исследовательской
деятельности
курсантов
в
соответствии
с
принципами раннего начала формирования (уже с первого курса) и
преемственности.
2.3. Активизация самостоятельной образовательной деятельности
курсантов посредством участия в педагогическим проектах
Развитие компетенций обучающихся в вузах предполагает не простое
пассивное усвоение информации в рамках какой-либо дисциплины, а
интеграцию многих специфических умений и знаний, и, самое главное - их
использование в постоянно меняющемся контексте ситуации. Таким образом,
как показывает современные педагогические исследования, развиваемые
компетенции должны интегрироваться в целостный процесс образования, в
котором большое значение имеет организация учебно-воспитательной и
развивающей практической деятельности. То есть для достижения высокого
111
уровня
компетентности,
обучающиеся
должны
иметь
возможность
применять полученные знания, умения и навыки в процессе выполнения
интересной для них деятельности.
Как отмечают В.Ю. Новожилов и Л.Н. Бережнова, проектная
деятельность
позволяет
активизировать
самостоятельность
курсантов,
поскольку направлена на развитие познавательных интересов и овладение
культурой знаний [19; 132]. Она предполагает достижение нравственного
становления личности, формирования общественно значимых мотивов,
внутренних стимулов.
Оказывая влияние на развитие профессиональных компетенций,
проектная деятельность способствует овладению обучающимися социальным
и профессиональным опытом, опытом преобразования окружающей среды, в
процессе выполнения данного вида деятельности происходит овладение
интегрированными навыками и умениями, вызывает внутреннюю активность
личности, побуждает ее к реальным действиям,
позволит выпускникам
ходе
осуществления
что в конечном итоге
проявить свои профессиональные компетенции в
профессиональной
деятельности
в
меняющихся
условиях.
Выполнение проектной деятельности дает возможность обучающимся
делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально
используя свои возможности. Она позволяет проявить себя, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат. Проектная деятельность направлена на решение
интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде
цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ
решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное
значение, интересен и значим для самих обучающихся, как его открывателей.
В военных вузах еще не сложилось четкого и однозначного
представления о сущности проектирования в процессе подготовки будущих
офицеров и о проектной деятельности курсантов (хотя в этом направлении
112
ведутся целенаправленные исследования [132]). В этой связи актуальным
является вопрос об оперативном изучении, анализе и внедрении теории
проектирования для совершенствования образовательного процесса.
Как показало выполненное исследование, необходимость внедрения
проектного
метода
в
обучение
курсантов
вузов
внутренних
войск
определяется следующими причинами:
1.
Переход высшего военного профессионального образования на
Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО;
2.
военного
Внедрение компетентностного подхода в систему высшего
образования,
определяющего
компетенцию
педагогического
проектирования одной из составляющих модели выпускника военного вуза.
3.
Решение проблемы интенсификации педагогического общения в
процессе обучения курсантов в высших военных учебных заведениях.
4.
Метод проектов оказывает интенсивное развитие на личностное и
профессиональное
развитие
курсантов.
Способность
проектировать
существенно расширяет субъективные возможности курсантов. Такая
способность, будучи освоенной, изменяет взгляд курсанта на себя, на
собственные возможности. В этом, как нам представляется, основная суть
проектной деятельности, как образовательной технологии: осваивая способы
проектирования, обучаясь проектированию как виду жизнедеятельности –
даже через простые учебные образцы и формы, – курсант становится
ответственнее. Курсанты могут выполнить определенное задание, только
имея знания в определенной сфере, и они начинают активно работать над
развитием своих компетенций, сами того не замечая.
Метод проектов призван решить следующие проблемы, возникшие в
системе военного образования: сугубо исполнительский способ деятельности
молодых офицеров, отсутствие инициативы, неспособность самостоятельно
работать над
совершенствованием своих
профессиональных
качеств,
длительный период адаптации к меняющимся условиям профессиональной
113
деятельности, недостаточные навыки в проектировании программ обучения и
воспитания личного состава.
Вышеозначенные проблемы говорят о наличии противоречия между
приобретенными курсантами за период обучения в вузе и зафиксированными
в реальности знаниями, умениями и навыками, без которых невозможна их
успешная профессиональная деятельность в войсках.
Существующая
предназначена
для
в
военных
обеспечения
вузах
профессиональная
потребности
в
подготовка
офицерах,
уровень
подготовленности которых отвечает требованиям современной войсковой
практики. Качественные изменения вооружения требуют не адаптировать
содержание образовательного процесса к настоящему уровню его развития, а
обеспечивать перспективный и педагогически обоснованный характер его
функционирования. Все это позволит реализовать метод проектов, который
является альтернативным способом организации продуктивного обучения в
военном вузе, позволяющим обеспечить инновационное развитие военного
вуза. Инновационное развитие в данном случае понимается как поиск
замысла и разработка моделей новых социальных объектов и отношений,
пока не существующих в военном вузе. Метод проектов весьма эффективен с
точки зрения формирования у курсантов того набора компетенций, которые
необходимы для успеха в их будущей профессиональной деятельности.
В ходе исследования (октябрь — ноябрь 2010 года) в вузах внутренних
войск МВД России посредством анкетирования был изучен опыт проектной
деятельности курсантов.
Проведенный
опрос
и
анализ
анкет
первокурсников
военных
институтов внутренних войск МВД России показал, что 42,45% опрошенных
(Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России —
55%; Саратовской военный институт внутренних войск МВД России — 31%;
Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России – 28%,
Пермский военный институт внутренних войск МВД России — 55,8%) до
поступления в вуз в процессе предшествующей учебы уже работали над
114
проектами. При этом, по данным опроса, после поступления подобной
работой занимались лишь 11% респондентов (Санкт-Петербургский военный
институт внутренних войск МВД России — 18%; Новосибирский военный
институт внутренних войск МВД России – 9%,Саратовской военный
институт внутренних войск МВД России — 4%; Пермский военный институт
внутренних войск МВД России — 13%).
Таким образом, было установлено, что не занимаясь проектной
деятельностью в военном вузе, курсанты утрачивают навыки, приобретенные
ранее. Становится очевидным, что военный вуз должен расширять
возможности применения проектной деятельности в образовательном
процессе.
Опрос курсантов вузов внутренних войск МВД России показал
ознакомленность
и
значительную
заинтересованность
курсантов
в
использовании метода проектов в образовательном процессе. По результатам
опроса 983 курсантов младших курсов было установлено, что обучающимся
в вузах внутренних войск знакома технология проектной деятельности.
На вопрос об участии в реализации педагогических проектов более 400
курсантов (42% опрошенных) ответили, что принимали непосредственное
участие в данной деятельности при обучении в школах, 146 человек
занимались проектами в рамках образовательного процесса вузов внутренних
войск МВД России. Стоит отметить практически равные доли опрошенных,
принимавших и не принимавших участие в проектной деятельности (42% и
43,1% соответственно), что, безусловно, свидетельствует о том, что
педагогический потенциал данной технологии не в полной мере задействован
в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России.
Также было установлено, что метод проектов может быть полезным
при организации адаптации курсантов к учебно-образовательному процессу в
вузе, т.к. наибольшие трудности испытывают курсанты младших курсов,
особенно
те
из
них,
которые
имеют
недостаточный
уровень
общеобразовательной и физической подготовки, социально-психологической
115
активности, недостаточную степень сформированности коммуникативноадаптивных качеств.
Научное творчество развивает в курсантах познавательную активность,
необходимую в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности,
позволяет ещё в годы обучения реализовывать свой творческий потенциал.
В этой связи важной задачей представляется выявление и создание
необходимых
условий
курсантам,
проявивших
склонность
к
исследовательской деятельности, и в дальнейшем, именно они, основываясь
на междисциплинарном взаимодействии и полученных знаниях, приобретя
практический опыт службы во внутренних войсках могут рассматриваться
как кандидаты на поступление в адъюнктуры внутренних войск МВД России.
Данный вывод подтверждается педагогической практикой. Так, в
Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России с
участием автора исследования и в рамках его экспериментальной части с
сентября 2010 года был реализован пилотный педагогический проект
«Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности курсантов в
военном вузе» [132].
В рамках этого проекта были выполнены индивидуальные проекты
курсантов. По результатам было опубликовано 2 сборника курсантских
научно-исследовательских проектов.
Как было установлено, особую значимость для развития компетенции
имеет
групповой
исследовательский
проект
под
руководством
преподавателей, важнейшими функциями которого являются:
1) методологическая (формирование целостности знаний, умений,
отношений, мировоззрения, интегративного стиля мышления);
2) формирующая (образовательная, воспитывающая, развивающая);
3)
интегрирующая
(объединяющая,
системообразующая,
синтезирующая, конструктивно-моделирующая);
4) проектировочная (планирование интегральных целей и задач,
интегративного методического обеспечения, отбор целостного содержания);
116
5) прогностическая (предвидение интегративных результатов) [132].
Было
установлено,
что
усиление
междисциплинарного
взаимодействия в образовательном процессе ориентирует на построение
разных моделей организации педагогических условий развития компетенций
курсантов в военном вузе. Именно поэтому данный проект подразумевает
привлечение всех образовательных областей, административного ресурса и
структурных подразделений вуза, а также социальных партнёров (рис. 1).
Рис. 1. Связи междисциплинарного взаимодействия в проекте
Исходя из результатов пилотного проекта, в процессе исследования
был подготовлен и в 2011 году реализован общевузовский педагогический
проект «Компетенции курсантов». Данный проект был организован в виде
конкурса на лучшее коллективное исследование по теме «Компетенции
117
военнослужащих в системе обеспечения безопасной жизнедеятельности
курсантов в военном вузе».
Для получения большого количества наблюдаемых переменных,
преподавателям было предложено произвольно указать на причины, которые,
по их мнению, препятствуют успешной реализации проектной деятельности
курсантов, направленной на междисциплинарное взаимодействие. По
принципу схожести причины были распределены в 8 групп. Таким образом,
по итогам опроса подготовлена анкета.
Количественным показателем размерности исследуемой совокупности
причин явилось число изучаемых признаков – 8. За каждым признаком был
закреплен порядковый номер.
Целью
факторного
анализа
являлось
выделение
из
большого
количества наблюдаемых переменных наиболее простых показателей
(факторов), которые как можно точнее описывали бы предмет изучения и в
определенном смысле «объясняли» бы внутренние взаимосвязи, возможные
причинно-следственные связи и объективно существующие закономерности.
Для выявления наиболее значимых факторов преподавателям было
предложено: «Оцените причины, «мешающие» успешной реализации
проектной деятельности курсантов (где 1 – наименее значимо, 5 – наиболее
значимо)» (Таблица 4).
В данном опросе участвовало 373 преподавателя:
Новосибирский военный институт – 142 преподавателя;
Пермский военный институт – 135 преподавателей;
Саратовский военный институт – 98 преподавателей;
Санкт-Петербургский военный институт – 96 преподавателей.
118
Таблица 4.
Анкета оценки причин, мешающих успешной реализации проектной
деятельности курсантов
Перегруженность учебного процесса и трудности, связанные с
разработкой,
планированием,
организацией
внеурочных 1 2 3 4 5
занятий
Невосприимчивость профессорско-преподавательского состава
ВУЗа к инновационным методам обучения
Недостатки, связанные с наличием учебно-материальной базы
Отсутствие
взаимодействия
с
другими
(в
том
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
числе
гражданскими) ВУЗами в области применения проектной 1 2 3 4 5
деятельности
Недостаток практики в «обмене опытом» между кафедрами
Отсутствие
мотивации
и
реальной
заинтересованности
курсантов в результатах проектной деятельности
Недостаточное
выделение
времени
на
научно-
исследовательскую работу курсантов
Отсутствие внедренной системы комплексных рейтинговых
оценок достижений как обучаемых, так и преподавателей вузов
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Анализ главных компонентов позволяет рассмотреть корреляции
между переменными и факторами (или «новыми» переменными). Эти
корреляции называются факторными нагрузками. Фактор содержит в себе ту
же самую информацию, что и вся корреляционная матрица, а факторные
нагрузки соответствуют коэффициентам корреляции.
Можно изобразить факторные нагрузки в виде диаграммы рассеяния,
где каждая переменная представлена точкой. Можно повернуть оси в любом
направлении без изменения относительного положения точек; однако
действительные координаты точек, то есть факторные нагрузки, должны, без
119
сомнения, меняться. Существуют различные методы вращения факторов.
Целью этих методов является получение понятной (интерпретируемой)
матрицы нагрузок, то есть факторов, которые ясно отмечены высокими
нагрузками для некоторых переменных и низкими – для других. В таблице
представлена матрица нагрузок для интерпретации факторной структуры
(Таблица 5).
Таблица 5.
Матрицу нагрузок для интерпретации факторной структуры
Factor Loadings (Varimax raw)
Extraction: Principal components
(Marked loa dings are >,700000)
Factor
Factor
Factor
Variable
1
2
3
В1
0,691151 -0,204492 0,394624
В2
0,728101 0,223528 -0,281505
В3
0,723961 0,246980 0,271040
В4
0,394893 0,641818 0,144030
В5
0,252096 0,756699 -0,150644
В6
-0,132393 0,779633 0,199013
В7
0,074933 0,078315 0,934149
В8
0,652360 0,135113 0,041343
Expl.Var 2,200150 1,769520 1,265823
Prp.T otl
0,275019 0,221190 0,158228
Первый фактор отмечен высокими нагрузками на переменные,
связанные с невосприимчивостью профессорско-преподавательского состава
военного вуза к инновационным методам обучения и недостатками,
связанными с наличием учебно-материальной базы. Для этого необходима
инновационная работа в вузе, направленная на создание условий для
совершенствованием
профессионально-педагогической
деятельности
преподавателей.
Второй фактор указывает на недостаток практики в «обмене опытом»
между кафедрами и отсутствие мотивации и реальной заинтересованности
120
курсантов в результатах проектной деятельности. Для устранения этого
фактора необходимо активизировать деятельность преподавателей военного
вуза.
Пожелания
относительно
учебно-материальной
базы
по
мере
возможностей вузов должны учитываться.
Третий фактор обозначает отдельную причину, на которую следует
обратить
особое
внимание
-
выделение
времени
на
научно-
исследовательскую работу курсантов.
Указанные пути устранения причин, мешающих успешной реализации
проектной деятельности курсантов (или снижения их влияния), обусловили
формулирование следующего концептуального положения.
Итак, обобщая промежуточные результаты, можно подчеркнуть, что
насущная потребность времени обусловила постановку ряда актуальных
педагогических
задач,
отражающих
необходимость
в
гуманитарных
преобразованиях образовательного процесса военных вузов внутренних
войск. Инновационность педагогической практики становится атрибутом
времени. Прежде всего, важен поиск новых форм взаимодействия офицеров,
преподавателей и курсантов в учебное и внеучебное время, ориентированных
на раскрытие потенциала самостоятельной работы обучающихся, на
увеличение доли исследовательской составляющей в образовательной
деятельности курсанта.
Для этого организовывается изучение и выявление проблем, поиск
ресурсов интеграции междисциплинарных связей и организации проектной
деятельности в военных вузах МВД России. Фактором подкрепления и
поддержки развития новой системы в образовательном процессе является
научно-методическое сопровождение.
Также, в ходе исследования, для определения эффективности
реализации
выделенных
профессиональных
междисциплинарных
педагогических
компетенций
связей
в
курсантов
условий
развития
основе
интеграции
на
образовательном
процессе
Санкт-
Петербургского военного института внутренних войск МВД России был
121
реализован общевузовский педагогический проект «Олимпиадное движение
в военных вузах как направление повышения качества обучения курсантов».
Указанный проект вызвал большую заинтересованность курсантов и
адъюнктов. Он показал, что междисциплинарное взаимодействие в процессе
подготовки олимпиады по педагогике в военных вузах внутренних войск
создает для курсантов особую ситуацию социального и профессионального
развития, ориентирует на осмысление новых целей и ценностей, направляет
деятельность на формирование и развитие как общекультурных, так и
профессиональных компетенций, которые необходимы в профессиональной
деятельности будущих офицеров.
Подготовка к олимпиаде по педагогике осуществлялась в рамках
дидактических и методических требований к организации учебного и
внеучебного взаимодействия преподавателей и курсантов. При этом
использовался методический прием решения задач и ситуаций курсантами
как познание реальности. Учитывалось, что осуществление межпредметных
связей в процессе решения педагогических ситуаций и задач наиболее
эффективно, когда необходимые и существенные связи используются при
анализе противоречий и поиске путей их преодоления. Курсанты убеждаются
в том, что эти противоречия можно разрешить путем использования знаний
из других предметов.
Для оценки знаний курсантов использовалась тестовая экспрессметодика, которая позволяет выявлять сформированность умений переносить
знания на практику. Анализ полученных результатов свидетельствует о том,
что примененный методический прием в основном отвечает требованиям к
обучению курсантов, обеспечивает развитие положительной динамики
понимания задач и ситуаций курсантами.
В таблице 6 представлены динамика оценок контрольных работ и
зачет по учебной дисциплине «Профессиональная этика и служебный
этикет» курсантов (78 чел.). Зачет содержал три вопроса и решение
педагогической задачи. Он предполагал как выполнение письменной работы,
122
так и умение обосновать вербально свою позицию. За вторую контрольную
работу в трех группах оценку «отлично» получили 27 курсантов,
«удовлетворительно» — всего 5 курсантов. Во время зачета, который
предполагал публичное обоснование собственной позиции по решению
задачи,
высокий
балл
«отлично»
получили
20
курсантов,
«удовлетворительно» — 5 курсантов. 20 курсантов были включены в
общевузовский
педагогический
проект
для
участия
в
олимпиаде.
Полученный результат указывает и на перспективы развития системы
интеграции междисциплинарных связей — усиление коммуникативной
составляющей (как можно чаще предоставлять курсантам возможность
публичных выступлений).
Таблица 6.
Динамика оценок по контрольным работам курсантов
(данные по Санкт-Петербургскому военному институту внутренних
войск МВД России)
№
контрольной работы
№1
№2
зачет
№1
№2
зачет
Количество оценок
«удовлетворительно
«отлично»
«хорошо»
»
21 учебная группа
8
11
8
13
12
2
7
18
2
22 учебная группа
4
16
6
7
3
16
6
3
№1
17
23 учебная группа
7
13
№2
7
-
20
5
зачет
7
20
Развитие профессиональных компетенций у курсантов зависит от
умений организовывать и управлять своей самостоятельной работой и
123
адекватной их самооценки. С учетом этого, в ходе эксперимента оценивалось
(посредством опроса курсантов) развитие субъектной активности и навыков
самостоятельной работы обучающихся (таблица 7).
Таблица 7.
Самооценка навыков самостоятельной работы курсантов (в %)
Новосибирский военный
институт внутренних войск
МВД России
Уровень
Санкт-Петербургский
военный институт
внутренних войск МВД
России
1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й
курс курс курс курс курс курс курс курс курс курс
достаточный
64
65
60
69
63
70
57
63
68
80
скорее
достаточный
25
24
27
21
18
22
31
27
26
16
скорее
недостаточный
8
6
5
5
12
2
9
4
5
4
недостаточный
3
5
8
5
7
6
3
6
1
0
Динамика такова, что на младших курсах будущие офицеры довольно
высоко оценивают свои навыки в организации самостоятельной работы.
Включение курсантов в проектную деятельность и предоставление большей
самостоятельности на занятиях комплексирования и при выполнении
исследовательских работ позволили им более адекватно оценивать свои
возможности и стремиться к совершенствованию навыков управления
самостоятельной работой.
Исследование показало, что в первые годы обучения у курсантов ещё
слабо развиты навыки социального поведения, они малоспособны к
интеграции,
при этом их самооценка завышена. Поэтому на этом этапе
основной задачей становится формирование у курсантов универсальных
124
профессиональных
компетенций
–
организационно-управленческой,
педагогической и научно-исследовательской.
Установлено, что исследовательская деятельность курсантов носит
поисковый характер и способствует расширению и развитию социальноуправленческих навыков курсантов. «Принцип активизации поисковой
работы
исследовательской
деятельности
курсантов
–
это
принцип
самостоятельного «открытия» выводов науки, «изобретения» новых способов
приложения знаний к практике».
Таким образом, компетенции формируются в процессе деятельности и
ради будущей успешной военной службы, а в конечном итоге - в целях
самореализации
личности.
В
частности,
научно-исследовательская
компетенция развивается при выполнении курсантами самостоятельной
работы по изучаемым темам, подготовке рефератов, участии в научных
исследованиях, в викторинах и конкурсах по предмету. Индивидуальные
задания для самостоятельной работы курсантам на разных кафедрах
составляются с соблюдением принципа постепенного повышения уровня
сложности: от закрепления базовых понятий до анализа задач с учётом ранее
приобретенных знаний и умений и их использования в новой ситуации,
связанной как правило с будущей военной службой.
Проектная деятельность в военном вузе внутренних войск - это
коллективная деятельность, объединяющая научно-педагогический состав и
личный
состав
военнослужащих.
Она
рассматривается
фактором
инновационного развития.
Перспективность проектной деятельности определяется:
- согласованием внешних и внутренних факторов, наличие которых
предопределяет возможность инновационного развития военного вуза;
- согласованием норм, регулирующих инновационный процесс (выбор
стратегии
развития
военного
вуза,
ориентирующей
на
достижение
удовлетворяющего результата), и способов управления этим процессом.
125
Проектная деятельность в военном вузе внутренних войск может
осуществляться в следующих формах:
- проектирования направлений работы подразделений и кафедр;
- проектирования научно-методических разработок, обеспечивающих
образовательный процесс;
- экспертизы качества образования в военном вузе;
- индивидуальных проектов сотрудников научно-исследовательской
части, преподавателей, курсантов.
Проектная
деятельность
в
военном
вузе
начинается
с
целенаправленной подготовки, имеет дидактическую или воспитательную
направленность,
направленностью
так
как
является
в
образовательных
совершенствование
инновациях
основной
учебно-воспитательного
процесса. При этом важно руководствоваться следующими установками:
- ориентированность на формирование эмоционально-ценностного
отношения и интереса субъектов образовательного процесса к проектной
деятельности;
- поэтапное включение субъектов образовательного процесса в проект с
учетом добровольного участия;
- выбор педагогических задач, требующих нестандартного творческого
подхода, и решение этих задач посредством разработки проекта по образцу
(предусматриваются индивидуальные и групповые проекты);
- постепенное увеличение степени самостоятельности субъектов,
включенных в проектную деятельность и выход из «опеки» для реализации
проекта в дальнейшем.
Результаты,
достигнутые
преподавателями
и
курсантами
вуза
внутренних войск в проектной деятельности, имеют большой эвристический
потенциал,
раскрывают
возможность
достижения
нового
качества
образования и могут стать основой для разработки других педагогических
проектов. В таком случае проектная деятельность выступает средством
126
создания совокупности условий профессионально-личностного развития и
преподавателей и курсантов в отдельно взятом военном вузе.
Организация целенаправленной научно-исследовательской и проектной
деятельности курсантов в рамках общевузовских педагогических проектов
оптимально реализует факторы интеграции и способствует развитию
системы
интеграции
процессе
военных
междисциплинарных
связей
в
вузов
войск.
Такая
внутренних
образовательном
рассматривается оптимальной формой единства целей
интеграция
и принципов
реализации стратегий междисциплинарности.
Приобретение знаний о безопасном взаимодействии в современном
мире должно носить опережающий характер, быть непрерывным и
охватывать все сферы жизнедеятельности человека.
Исследование и обсуждение проблем безопасности жизнедеятельности
в военном вузе актуально во все времена на протяжении всего периода
обучения курсанта. Важно, что проблемы безопасности жизнедеятельности
раскрывают сами курсанты с позиции своих ценностей, собственного опыта,
накопленных знаний и т.д.
В результате исследования установлено, что проектная деятельность
в военном вузе внутренних войск переводит его в статус инновационного и
будет эффективной, при следующих условиях:
-
имеется мотивация на инновации у большинства членов
профессорско-преподавательского состава вуза, курсантов,
офицерского
состава;
- соблюдается личностно-ориентированный подход к курсанту;
- в основу положен коллегиальный стиль управления, повышение
культуры педагогического труда и профессиональной компетентности
преподавателя;
- четко определена стратегия развития военного вуза;
- каждый новый проект носит созидательный характер;
127
-проект создает благоприятные возможности для самоактуализации
субъектов образовательной деятельности.
Таким образом, в процессе исследования было установлено, что
эффективность
проектной
деятельности
как
условия
развития
профессиональных компетенций курсантов в образовательной практике вуза
внутренних
войск
обусловлена
необходимостью
преодоления
существующего противоречия между приобретенными курсантами знаниями
за период обучения в вузе и отсутствием у них целостной совокупности
знаний, умений и навыков, без которых невозможна их успешная
профессиональная
деятельность
в
войсках,
недостатком
навыков
в
проектировании программ обучения и воспитания личного состава.
Все это указывает на необходимость реализации педагогического
проектирования в военном вузе и включения курсантов в эту деятельность,
повышения уровня активности их как будущих офицеров в качестве важного
условия развития профессиональных компетенций у обучающихся в вузах
внутренних войск. Работа с проектами должна занимать особое место в
образовательной среде вуза внутренних войск, позволяя курсанту развивать
профессиональные компетенции (прежде всего, научно-исследовательские,
организационно-управленческие и педагогические), что не достигается в
должной степени при традиционных методах обучения. Это станет
возможным потому, что курсант сам будет делать свой выбор и проявлять
инициативу в поиске и освоении знаний и развитии своих компетенций.
Выводы по второй главе
В ходе исследования была разработана и реализована методика
организации и проведения эксперимента по проверке обоснованных в
теоретической
части
исследования
педагогических
условий
развития
профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД
128
России на основе интеграции междисциплинарных знаний в образовательном
процессе. По результатам реализации программы эксперимента была дана
экспертная оценка уровня развития профессиональных компетенций у
курсантов – участников эксперимента. Оценка показала значимое повышение
результатов развития всех трёх составляющих (научно-исследовательской,
педагогической,
организационно-управленческой)
профессиональных
компетенций
у
курсантов
и
2-3
в
целом
уровня
курсов
Санкт-
Петербургского военный институт внутренних войск МВД России по
сравнению с курсантами 2-3 курсов Новосибирского, Пермского и
Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России.
В
ходе
исследования
подтверждена
эффективность
проектов,
проведенных в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск
МВД России, в том числе - вовлечение в них значительного количества
участников, позитивная динамика достижений курсантов, их высокая
удовлетворённость
результатами
тех
видов
деятельности,
которые
реализуются в проектах.
К
преимуществам
приобщения
курсантов
к
групповому
(коллективному) исследованию можно отнести: формирование умений
работать в команде; преодоление оторванности содержания учебного
материала различных дисциплин; создание условий для саморазвития и
самообразования; формирование и развитие фундаментальных и предметных
знаний и умений.
Исследование подтвердило эффективность каждого из выделенных
педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов
на основе интеграции междисциплинарных знаний.
129
Глава
3.
Пути
совершенствования
процесса
развития
профессиональных компетенций курсантов в военном вузе внутренних
войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний
3.1. Комплексирование учебных занятий на основе интеграции
междисциплинарных знаний в вузе внутренних войск
Действенным
путем
совершенствования
процесса
развития
профессиональных компетенций курсантов, как показало проведенное
исследование, является комплексирование учебных дисциплин и учебных
занятий.
Исследование показало, что в вузе внутренних войск для достижения
высокого уровня развития профессиональных компетенций курсантов
изучение дисциплин всех циклов должно быть взаимосвязано и проводиться
в логической последовательности, в тесной взаимосвязи с тактикой,
служебно-боевым применением внутренних войск и обеспечивать получение
курсантами необходимых знаний, умений и навыков для успешных
практических действий на занятиях и при выполнении служебно-боевых
задач.
Все разделы и учебные дисциплины, входящие в комплексный курс, по
вопросам руководства повседневной деятельностью подразделениями в
мирное время, должны объединяться общим замыслом и построением.
Для комплексного представления работы командира подразделения по
организации и выполнению служебно-боевых задач, стоящих перед
внутренними войсками, с курсантами проводить занятия в комплексе с
другими дисциплинами. Методические материалы на комплексные задачи,
темы, занятия разрабатывать взаимодействующим кафедрам и утверждать
заместителем начальника военного института по учебной работе.
Исследование позволило определить, что интеграция знаний должна
происходить как внутри между дисциплинами цикла, так и с дисциплинами
130
других циклов, то есть комплексирование дисциплин гуманитарного,
социального и экономического цикла осуществляется с дисциплинами
профессионального цикла, дисциплины информационно-правового цикла
комплексируются
с
дисциплинами
военно-профессионального
цикла,
дисциплины профессионального цикла комплексируются с дисциплинами
гуманитарного,
социального
профессиональные
и
дисциплины
экономического
в
основном
цикла,
военно-
комплексируются
с
дисциплинами профессионального цикла.
Комплексирование по специальности 030301 «Психология служебной
деятельности» предлагается осуществлять как внутри между дисциплинами
внутри цикла, так и с дисциплинами других циклов, так комплексирование
дисциплин
гуманитарного,
социального
и
экономического
цикла
осуществляется с дисциплинами профессионального цикла, математического
и естественно-научного цикла. Дисциплины математического и естественнонаучного
цикла
комплексируются
дисциплинами,
дисциплинами
экономического
циклов,
комплексируются
с
с
военно-профессиональными
гуманитарного,
дисциплины
дисциплинами
социального
профессионального
гуманитарного,
и
цикла
социального
и
экономического цикла, военно-профессиональные дисциплины в основном
комплексируются
с
дисциплинами
профессионального
цикла,
гуманитарного, социального и экономического цикла.
Таким
образом,
интеграция
междисциплинарных
знаний
в
современном образовании является важным условием решения задач
интеграции
обучающихся,
и
оптимизации
развития
учебно-познавательной
познавательного
интереса
деятельности
и
отношения
обучающихся к изучаемым проблемам и явлениям, создание у обучающихся
целостного представления о мире, органическое и целостное развитие
личности, формирование целостного мировоззрения.
Исследование показало, что интеграция междисциплинарных знаний
выступает важной основой развития компетенций курсантов военных вузов
131
внутренних войск МВД России. Практическая реализация интеграции
междисциплинарных знаний в вузах внутренних войск МВД России может и
должна осуществляться в процессе комплексирования содержания всех
циклов учебных дисциплин.
Междисциплинарная интеграция знаний на основе комплексирования
дисциплин как внутри одного, так и между разными циклами позволяет
формировать и развивать у курсантов внутренних войск все основные
компетенции при обучении, способствуя организации междисциплинарных
связей и формированию системного мышления современного специалиста.
Особенности
междисциплинарной
интеграции
знаний
в
форме
комплексирования дисциплин в вузе внутренних войск МВД России
представлен в таблицах 8 и 9.
Таблица 8.
Междисциплинарная интеграция на основе комплексирования по
специальности
030901
«Правовое
обеспечение
национальной
безопасности»
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
Комплексирование дисциплин гуманитарного, социального и
экономического цикла
Иностранный язык
Практически все дисциплины гуманитарного,
социального
и
экономического,
информационно-правового
и
профессионального циклов
Профессиональная
этика
и
военная психология (в т.ч. социология), военная
служебный педагогика,
организация
морально-
этикет:
психологического обеспечения, философия.
Философия
экономика, политология, история и теория
государства и права.
Политология
отечественная
история,
философия,
теория
132
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
государства и права, конституционное права
России
Экономика
философия, психология, высшая математика
Религиоведение
военная психология (в т.ч. социология), военная
педагогика,
организация
морально-
психологического обеспечения, философия, а
также дисциплиной профессиональная этика и
служебный этикет.
Военная психология
военная педагогика, организация моральнопсихологического обеспечения
Военная педагогика
военная психология, организация моральнопсихологического обеспечения
Военная
история
история
и философия, отечественная история, тактическая
внутренних подготовка
войск
Организация морально- военная
психологического
психология,
военная
педагогика,
тактическая подготовка внутренних войск
обеспечения
Комплексирование дисциплин информационно-правового цикла
Математические
методы
тактическая подготовка
в
профессиональной
деятельности
Комплексирование дисциплин профессионального цикла
Теория государства и история отечественного государства и права,
права
история государства и права зарубежных стран,
конституционное
право
России,
правоохранительные органы, международное
133
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
право,
административное
право,
уголовное
право, гражданское право
История государства и теория государства и права, история государства
права России
и права зарубежных стран
Конституционное
теория государства и права, административное
право России
право, муниципальное право России
Административное
теория
право
правоохранительные органы, конституционное
государства
и
права,
право России, трудовое право, муниципальное
право,
военное законодательством, уголовное
право и математических и естественно-научных
дисциплин
Муниципальное право конституционное
России
право
России,
административное право, гражданское право,
финансовое право
Гражданское
гражданское право, теория государства и права,
процессуальное право
конституционное
право
России,
правоохранительные органы, административное
право, уголовное процессуальное право
Финансовое право
конституционное
право
России,
административное право, гражданское право,
муниципальное право России.
Международное право
теория государства и права, конституционное
(государственное)
право,
административное,
трудовое, гражданское, семейное, уголовное
право
Уголовное право
теория
государства
правоохранительные
и
права,
органы,
военное
134
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
законодательство,
уголовное
процессуальное
право и математические и естественно-научные
дисциплины
Уголовное
процессуальное
теория
государства
право правоохранительные
(уголовный процесс):
законодательство,
математические
и
права,
органы,
военное
криминалистика
и
и
естественно-научные
дисциплины
Предпринимательское
гражданским правом, теорией государства и
право
права, конституционным, административным,
трудовым,
финансовым
правом,
военным
законодательством.
Криминалистика
правоохранительные
структуры
органы
органов
(при
изучении
предварительного
расследования, внутренних войск МВД России),
военное
законодательство
(при
изучении
вопросов профилактики, предупреждения и
расследования
правонарушений
в
войсках),
(при
изучении
уголовное процессуальное право
Криминология
правоохранительные
структуры
органы
органов
предварительного
расследования, внутренних войск МВД России),
военное
законодательство
(при
изучении
вопросов профилактики, предупреждения и
расследования
уголовное
правонарушений
процессуальное
криминалистика
(при
в
войсках),
право
и
раскрытии
и
расследовании преступлений) и математических
135
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
и
естественно-научных
дисциплин
(при
проведении практических занятий по тестовым
программам совместно с кафедрой МЕНД).
Судебная медицина
правоохранительные
структуры
органы
органов
(при
изучении
предварительного
расследования, внутренних войск МВД России),
военное
законодательство
(при
изучении
вопросов профилактики, предупреждения и
расследования
уголовное
правонарушений
процессуальное
криминалистика
(при
в
войсках),
право
и
раскрытии
и
расследовании преступлений).
Правоохранительные
базироваться на знаниях теории и практики
органы
правоохранительной деятельности, применения
подразделений
внутренних
общевоинских
уставов,
войск,
тактике,
организации
повседневной деятельности подразделений и
обеспечения безопасности военной службы,
проводиться в тесной связи с ними и другими
военно-специальными,
юридическими
и
гуманитарными дисциплинами.
Основы
теории конституционное право России, муниципальное
национальной
право, гражданское право, финансовое право,
безопасности
экологическое право, международное право,
уголовное
право,
криминология,
правоохранительные
информатика,
политология
конституционной
криминалистика,
по
безопасности
органы,
вопросам
РФ,
136
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
экономической безопасности РФ, экологической
и
демографической
безопасности
РФ,
информационной безопасности РФ, борьбы с
терроризмом
и
незаконным
оборотом
органы
изучении
наркотиков в РФ.
Уголовноисполнительное право
правоохранительные
структуры
органов
(при
предварительного
расследования, внутренних войск МВД России),
военное
законодательство
(при
изучении
вопросов профилактики, предупреждения и
расследования
уголовное
правонарушений
процессуальное
криминалистика
(при
в
войсках),
право
и
раскрытии
и
расследовании преступлений).
Трудовое право
конституционное право России (при изучении
вопросов
основных
прав
человека),
муниципальное право (при изучении вопросов
организации надзора и контроля за соблюдения
трудового
законодательства),
законодательство
военное
(правовые
вопросы
заключение трудового договора с гражданским
персоналом
воинских
частей),
гражданское
право (при изучении вопросов о договорных
обязательствах)
Комплексирование военно-профессиональных дисциплин
Огневая подготовка
тактика,
правоохранительные
органы,
информатика и информационные технологии в
профессиональной деятельности
137
Основная дисциплина
Радиационная,
Комплексируемые дисциплины
тактика, правоохранительные органы, огневая
химическая
и подготовка,
бронетанковое
биологическая защита
техника
Разведка
правоохранительные
подготовка,
военная
вооружение
и
органы,
огневая
топография,
тактика,
бронетанковое вооружение и техника, связь,
радиационная, химическая и биологическая
защита, медицинская обеспечение, инженерное
обеспечение внутренних войск.
Методика
организация
и тактика, правоохранительные органы, огневая
боевой подготовка,
подготовки
военная
топография,
разведка,
бронетанковое вооружение и техника, связь,
радиационная, химическая и биологическая
защита, медицинское обеспечение, инженерное
обеспечение внутренних войск
Строевая подготовка
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
топография,
подготовки,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
биологическая защита
Военная топография
тактика,
огневая
подготовка,
методика
организации боевой подготовки, разведка, связь,
радиационная, химическая и биологическая
защита, медицинская обеспечение, инженерное
обеспечение
внутренних
войск,
правоохранительные органы.
Военное
законодательство
конституционное право России (при изучении
вопросов
основных
административное
право
прав
(при
человека),
изучении
138
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
вопросов
государственного
функционирования
управления
исполнительной
и
власти),
финансовое право (при изучении вопросов
связанных с жилищным кредитованием).
Организация
военно-специальные,
повседневной
юридические
и
гуманитарные дисциплины
деятельности
подразделений
и
обеспечение
безопасности
военной
службы
Инженерное
правоохранительные органы, тактика, огневая
обеспечение служебно- подготовка, военная топография, методика и
боевой
деятельности организация боевой подготовки, разведка, связь,
внутренних войск
радиационная, химическая и биологическая
защита, медицинское обеспечение
Бронетанковое
вооружение и техника
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
топография,
подготовки,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
биологическая защита
Медицинское
обеспечение
тактика, правоохранительные органы, огневая
подготовка,
бронетанковое
вооружение
и
техника
Автомобильная
подготовка
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
топография,
подготовки,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
биологическая защита
Тактика
правоохранительные
органы,
огневая
139
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
подготовка, военная топография, организация
боевой подготовки, разведка, бронетанковое
вооружение и техника, связь, радиационная,
химическая
и
медицинская
биологическая
обеспечение,
защита,
инженерное
обеспечение внутренних войск
Общевоинские уставы
организация
повседневной
деятельности
подразделений, строевая подготовка, огневая
подготовка,
тактика,
организация
боевой
подготовки, медицинская обеспечение, военная
педагогика,
военная
психология,
правоохранительные органы.
Анализ таблицы показывает, что комплексирование происходит как
внутри между дисциплинами внутри цикла, так и с дисциплинами других
циклов, так комплексирование дисциплин гуманитарного, социального и
экономического цикла осуществляется с дисциплинами профессионального
цикла, дисциплины информационно-правового цикла комплексируются с
военно-профессиональными дисциплинами, дисциплины профессионального
цикла комплексируются с дисциплинами гуманитарного, социального и
экономического цикла, военно-профессиональные дисциплины в основном
комплексируются с дисциплинами профессионального цикла.
Анализ
образовательной
программы
по
специальности
030301
«Психология служебной деятельности» позволяет определить, что она
включает
в
экономический
себя
несколько
цикл;
циклов:
математический
гуманитарный,
и
социальный
естественно-научный
и
цикл,
профессиональный цикл, военно-профессиональные дисциплины, разделы
физической подготовки, учебной и производственной практики. В свою
140
очередь, первые три цикла имеют базовые и вариативные части. Предметы
каждого цикла изучаются на протяжении всего периода обучения, практика
осуществляется на всех курсах.
В базовую часть гуманитарного, социального и экономического цикла
входят иностранный язык, логика, профессиональная этика и служебный
этикет, философия, политология, религиоведение, история, педагогика,
социология, правоведение, культурология в вариативную часть цикла входят
следующие дисциплины: военная психология, военная история и история
внутренних войск.
Математический и естественно-научный цикл включает в себя
следующие
базовые
дисциплины:
математика,
информатика
и
информационные технологии в психологии, физиология высшей нервной
деятельности и сенсорных систем,
антропология; в вариативную часть
входят математическая статистика, основы информационной безопасности.
Профессиональный цикл включает в себя следующие дисциплины:
общая психология, экспериментальная психология, общий психологический
практикум, история психологии, зоопсихология и сравнительная психология,
психогенетика, психология личности, психодиагностика, математические
методы в психологии, психология развития и возрастная психология,
социальная
психология,
психология
труда,
клиническая
психология,
психофизиология, психология стресса и стрессоустойчивого поведения,
психология
безопасности,
психологическое
обеспечение
служебной
деятельности, психология кадрового менеджмента, методология и методы
социально-психологического
психологическое
исследования,
консультирование,
этнопсихология,
психологическая
коррекция
и
реабилитация, морально-психологическое обеспечение СБД, психология
толпы и массовых беспорядков, психология общения и переговоров,
юридическая психология.
Военно-профессиональный
цикл
включает
в
себя:
организация
повседневной деятельности подразделений и обеспечение безопасности
141
военной службы; служебно-боевое применение ВВ; строевая подготовка;
медицинское обеспечение; общевоинские уставы, методика и организация
боевой подготовки, автомобильная подготовка, бронетанковое вооружение и
техника, тактика, радиационная, химическая и биологическая защита, связь,
разведка, огневая подготовка, инженерное обеспечение служебно-боевой
деятельности внутренних войск, военная топография.
Таблица 9.
Междисциплинарная интеграция на основе комплексирования по
специальности 030301 «Психология служебной деятельности»
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
Комплексирование дисциплин гуманитарного, социального и
экономического цикла
Иностранный язык
история,
философия,
правоведение, военной
педагогика,
общая
культурология,
топография, тактика,
психология,
личности,
педагогическая
социальной
психология,
военная
психология,
этнопсихология,
психология,
обеспечение
психология
психологическое
служебной
деятельности»,
морально-психологическое обеспечение СБД
Профессиональная
этика
и
Философия, военная психология, педагогика,
служебный культурология.
военная
этикет:
внутренних войск».
Философия
логика,
социология,
история
и
история
культурология,
религиоведение, история
Политология
отечественная
история,
философия,
теория
государства и права, конституционное права
России
142
Основная дисциплина
Педагогика
Комплексируемые дисциплины
философия социология логика культурология
военная психология религиоведение
Религиоведение
общая и социальная психология
Социология
философия,
теория
государства
и
права,
отечественная история, политология
История
философия, политология, военная история и
история внутренних войск, культурология
Правоведение
философия,
история,
педагогика,
морально-
психологическое обеспечение СБД.
Культурология
история,
социология,
религиоведение,
профессиональная этика и служебный этикет
Логика
философия,
социология,
культурология,
религиоведение, политология, математика
Военная психология
философия,
социология,
культурология,
религиоведение
Военная
история
и история,
служебно-боевое
история
внутренних внутренних войск
применение
войск
Комплексирование дисциплин математического и естественно-научного
цикла
Математика:
Информатика
информационные
технологии
элементарная математика, логика
и Логика,
общая
личности,
психология,
иностранный
в профессиональные
язык
дисциплины:
психология
и
военно-
тактика
и
психологии:
топография.
Антропология
психогенетика и психофизиология, философия
Математическая
экспериментальная психология, психологическое
статистика:
обеспечение
служебной
деятельности,
143
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
методология
и
методы
социально-
психологического исследования.
Основы
правоведение, информатика и информационные
информационной
технологии, логика, иностранный язык и военно-
безопасности:
профессиональные дисциплины.
Комплексирование дисциплин профессионального цикла
Общий
общая
психологический
психология
психология,
экспериментальная
практикум
Социальная
экспериментальная
психология
развития,
психология,
возрастная
психология
психология,
общая
психология
Клиническая
общая
психология,
экспериментальная
психология
психология, психология развития, возрастная
психология
История психологии
психология личности, психология развития и
возрастная психология, социальная психология,
экспериментальная психология
Зоопсихология
сравнительная
и общая психология анатомия ЦНС, анатомия ВНД
психофизиология
психология
Психология личности
психология развития и возрастная психология,
социальная психология
Психодиагностика
экспериментальная
психология,
общая
психология
Математические
математика,
логика,
методы в психологии
информационные
информатика
технологии
общая психология личности
в
и
психологии,
144
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
Психология развития и психология
возрастная психология
личности,
психология,
педагогическая
социальная
психология,
экспериментальная психология
Педагогическая
психология личности, психология развития и
психология
возрастная психология, социальная психология,
экспериментальная психология
Психология труда
общая психология, педагогическая психология,
психология развития и возрастная психология,
психодиагностика, психология управления
Психология стресса и общая
психология,
стрессоустойчивого
физиология
поведения:
психодиагностика,
психофизиология,
ЦНС,
физиология
ВНД,
экспериментальная
психология
Психология
психология
стресса
и
стрессоустойчивого
безопасности
поведения, психология личности, социальная
психология, учебная практика.
Психологическое
служебно-боевое применение внутренних войск,
обеспечение
морально-психологическое
служебной
военная
деятельности
психология
психология,
стресса
обеспечение
психология
и
СБД,
личности,
стрессоустойчивого
поведения.
Психология кадрового общая
менеджмента
психология,
возрастная
психология
психология,
развития
психология
и
труда,
психодиагностика
Методология и методы история, общая психология, экспериментальная
социальнопсихологического
психология
145
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
исследования:
Психологическая
коррекция
реабилитация
общая
психология,
и возрастная
психология
психология,
психология
стресса
и
развития
и
психофизиология»,
стрессоустойчивого
поведения психодиагностика экспериментальная
психология
Психология конфликта психология личности, психология развития и
возрастная психология, социальная психология,
экспериментальная психология
Этнопсихология
общая
психология,
психология
социальная
общения,
психология,
психодиагностика
психология кадрового менеджмента
Психологическое
общая
психология,
психология
консультирование
возрастная
психология,
психология
стресса
и
развития
и
психофизиология,
стрессоустойчивого
поведения,
психодиагностика,
экспериментальная психология
Морально-
связана
с
основными
психологическое
профессионального
обеспечение служебно- профессиональных
боевой
циклов
предметами:
и
дисциплин
деятельности содержательно-методическую
внутренних войск
предметами
военнои
имеет
взаимосвязь
служебно-боевое
с
применение
внутренних войск, психологическое обеспечение
служебной деятельности, методология и методы
социально-психологического
исследования,
психологическая коррекция и
реабилитация,
педагогическая психология.
Психология толпы и психология
стресса
и
стрессоустойчивого
146
Основная дисциплина
массовых беспорядков
Комплексируемые дисциплины
поведения, социальная психология
Психология общения и социальная психология, психология конфликта
переговоров
Юридическая
философия, история, педагогика, психология
психология
личности,
морально-психологическое
обеспечение служебно-боевой деятельности.
Комплексирование военно-профессиональных дисциплин
Огневая подготовка
тактика,
военная
топография,
разведка,
бронетанковое вооружение и техника, связь,
радиационная,
химическая
и
биологическая
защита, медицинское обеспечение, инженерное
обеспечение внутренних войск
Радиационная,
тактика,
химическая
огневая
подготовка,
бронетанковое
и вооружение и техника
биологическая защита
Разведка
огневая подготовка,
тактика, служебно-боевое
применение ВВ
Методика
организация
и тактика,
огневая
подготовка,
военная
боевой топография, разведка, бронетанковое вооружение
подготовки
и техника, связь, радиационная, химическая и
биологическая
обеспечение,
защита,
медицинское
инженерное
обеспечение
внутренних войск
Строевая подготовка
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
подготовки,
топография,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
биологическая защита
Военная топография
тактика,
огневая
подготовка,
методика
147
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
организации боевой подготовки, разведка, связь,
радиационная,
химическая
и
биологическая
защита, инженерное обеспечение внутренних
войск,
Служебно-боевое
тактика, организация повседневной деятельности
применение ВВ
подразделений
военной
и
обеспечение
безопасности
службы, огневая подготовка, военная
топография, методика и организация боевой
подготовки, разведка, бронетанковое вооружение
и техника, связь, радиационная, химическая и
биологическая
обеспечение,
защита,
медицинское
инженерное
обеспечение
внутренних войск, морально-психологическое
обеспечение служебно-боевой деятельности
Организация
служебно-боевое
применение
внутренних
повседневной
войск, огневая подготовка, военная топография,
деятельности
методика и организация боевой подготовки,
подразделений
и медицинская обеспечение, общевоинские уставы
обеспечение
Вооруженных Сил Российской Федерации
безопасности военной
службы
Инженерное
тактика, огневая подготовка, служебно-боевое
обеспечение служебно- применение ВВ
боевой
деятельности
внутренних войск
Бронетанковое
вооружение и техника
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
подготовки,
топография,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
148
Основная дисциплина
Комплексируемые дисциплины
биологическая защита
Медицинское
тактика, огневая подготовка, бронетанковое
обеспечение
вооружение и техника
Автомобильная
подготовка
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
топография,
подготовки,
разведка,
тактика, связь, радиационная, химическая и
биологическая защита
Тактика
общая психология, социальная психология,
огневая
подготовка,
организация
боевой
военная
топография,
подготовки,
разведка,
бронетанковое вооружение и техника, связь,
радиационная,
химическая
и
биологическая
защита, медицинская обеспечение, инженерное
обеспечение внутренних войск
Общевоинские уставы
организация
повседневной
деятельности
подразделений, строевая подготовка, огневая
подготовка,
тактика,
организация
боевой
подготовки, медицинская обеспечение, военная
психология
Одним из практических результатов проведенного исследования
явились разработанные в ходе проведенного исследования при участии
автора методические рекомендации по комплексированию учебных занятий
на основе интеграции междисциплинарных связей в процессе развития
профессиональных компетенций курсантов в вузе внутренних войск МВД
России. Данные методические рекомендации приведены в приложении 1.
Таким
образом,
междисциплинарная
интеграция
на
основе
комплексирования дисциплин разных как внутри одного, так и между
149
разными циклами позволяет формировать все основные компетенции при
обучении,
способствуя
организации
междисциплинарных
связей,
формированию системного мышления.
Соответственно, исследование позволило выделить комплексирование
учебных занятий на основе интеграции междисциплинарных знаний в вузе
внутренних войск в качестве одного из важнейших путей совершенствования
процесса развития профессиональных компетенций курсантов в военном вузе
внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных
знаний.
3.2. Междисциплинарная интеграция в воспитательном процессе
вуза внутренних войск
Воспитание военнослужащих внутренних войск является важным
компонентом обеспечения подготовки внутренних войск к решению стоящих
задач. Оно осуществляется в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, федеральными законами и иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации на основе многовековых нравственных устоев
российского народа, воинских традиций, традиций внутренних войск,
патриотизма и уважительного отношения к народам и народностям
многонациональной России, лучших образцов отечественной и мировой
культуры. При этом учитываются накопленный опыт, современное состояние
обстановки в мире, регионах, в российском обществе, существующие
проблемы и тенденции развития.
Предъявление высоких требования к качеству воспитательного
процесса в вузах внутренних войск и его совершенствованию обусловливает
необходимость как опоры на традиции подготовки и службы офицерского
корпуса, так и поиска новых ориентиров, мобилизующих курсантов на
овладение необходимыми знаниями и умениями в период учебы в вузе.
Профессия офицера – это особый вид человеческой деятельности,
150
связанный
с
необходимостью
вооруженной
защиты
своей
страны.
Исторически офицерской личности было свойственно особое отношение к
нравственности, добру и злу, чести и бесчестию, справедливости и
несправедливости. Моральные устои офицеров были выработаны и
сформированы многолетним опытом служебной деятельности и практикой
нравственного общения. Доминирующими нравственными чертами являлись
забота о подчиненных, поддержание военной компетенции и воинского
мастерства, высокое понятие об офицерском долге и служебной чести,
гуманность, порядочность, справедливость в организации службы и
взаимоуважение в коллективе.
По тому, как офицер относился к службе, насколько он этичен,
требователен к себе, честен в отношениях с вышестоящими и нижними
чинами, подчиненные и окружавшие его гражданские лица судили не только
о достоинствах его личности, но и об авторитетности моральных ценностей
всего офицерского корпуса. «Честь – святыня офицера, она – высшее благо,
которое он обязан хранить и держать в чистоте. Честь – его награда в счастье
и утешение в горе. Честь закаляет мужество и облагораживает храбрость.
Честь не терпит и не выносит никакого пятна».
Так, с ранних лет в кадетских корпусах и военных училищах будущие
офицеры воспитывались в духе следованию чести, преданности вере, царю, в
любви к Отечеству. В 1830 году император Николай I утвердил Устав для
кадетских корпусов [139]. В нем сформулирован перечень качеств, которыми
должен обладать офицер:
– Благочестие.
– Чувство долга.
– Беспредельная преданность государю.
– Повиновение начальству.
– Нежная почтительность к родителям.
– Уважение к старшим.
– Благодарность и любовь к ближнему.
151
– Не теряться в различной ситуации.
– Проявлять воздержанность.
– Уметь укрощать страсти.
– Стремиться к самоусовершенствованию.
– Быть деятельным, порядочным, честным, справедливым.
–
Проявлять
бескорыстие,
твердость
духа,
неустрашимость
и
скромность.
Перечень интересен тем, что при подготовке русских офицеров центр
тяжести перенесен на выработку нравственных качеств.
Самым тяжелым наказанием за бесчестный поступок в кадетском
корпусе являлось лишение погон, обставлявшееся весьма торжественнодраматически: перед строем роты ротный командир срывал с виновного
погоны под барабанную дробь. После этого кадет шествовал за ротой в
нескольких шагах от левого фланга. Это имело огромное воспитательное
значение.
Особое отношение было у офицеров к данному под залог своей чести
слову – оно было свято. Офицер, давший честное слово, непременно должен
был его сдержать. Никто не смел обмануть другого и тем более своего
начальника. Считалось неэтичным утаивать непорядочные поступки от своих
товарищей. Лжеца немедленно судил офицерский суд чести, его лишали
мундира и изгоняли из полка.
Нравственной чертой русских офицеров было соблюдение личной
примерности
при
выполнении
служебных
обязанностей.
Одним
из
важнейших требований, предъявлявшихся к офицерам, было «соблюдать в
строгости воинскую дисциплину и самому служить в том примером для
подчиненных». По мнению П.С. Нахимова: «Из трех способов действовать на
подчиненных: наградами, страхом и примером – последний есть вернейший».
При этом старинное воинское изречение гласило: «Эполеты офицера
сверкают всего ярче в блеске его обаяния». Обаяние лучших представителей
русского
офицерского
корпуса
складывалось,
прежде
всего,
из
152
справедливости, готовности отвечать за все и самодисциплины, умения командовать с достоинством и без чванства, сердечности, без фамильярности,
отсутствия мелочности и заносчивости, жизнерадостности и некоторой
лихости, идеальной честности, истинно товарищеского духа и привязанности
к части, спокойной отваги, находчивости и храбрости.
Усилиями лучших представителей офицерского корпуса в России была
создана собственная, богатая традициями национальная школа воинского
воспитания. Характерными её особенностями были патриотизм, гуманность,
демократизм, высокое чувство долга, сознательное отношение к ратному
труду и другие нравственные качества, без которых не мыслился настоящий,
самоотверженный защитник Отечества.
Генерал
нравственного
М.И.
Драгомиров
воспитания.
А
видел
именно:
несколько
патриотизма
задач
и
в
области
дисциплины.
«Старайтесь прежде всего вкоренить в солдат чувство военного долга,
развейте в его голове идеи чести и честности, укрепите и возвысьте его
сердце, а остальное придет само собою…».
Совершенствование
системы
воинского
воспитания,
морально-
психологической подготовки военнослужащих и военного образования
являются одним из приоритетных направлений военного строительства, ибо
современным Вооруженным Силам необходимы специалисты, обладающие
не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и
высокими нравственными качествами.
Приоритетной целью воспитательной работы в соответствии с
Концепцией воспитания личного состава провозглашается формирование и
развитие качеств и отношений гражданина-патриота, воина-профессионала и
высоконравственной личности.
Нравственное воспитание, неразрывно связанное с воинским, является
одним из важнейших видов воспитания военнослужащих. Подготовка эта
начинается в стенах военно-учебных заведений наряду с нравственным
воспитанием будущих офицеров, и продолжается во время службы. Основная
153
воспитательная задача остается прежней – воспитание патриотов и
защитников своей Родины, романтиков службы.
Таким образом, отделить обучение от воспитания в вузе внутренних
войск невозможно, так как главной целью этой системы подготовки должен
стать офицер-специалист, а не просто специалист.
Превращение жизни в самостоятельный путь требует подготовки
курсанта вуза внутренних войск к самопознанию, к самоорганизации, к
личной ответственности за свою жизнь и судьбу.
Соответственно, задача образования в вузе внутренних войск не просто
спланировать общую, единую, интегративную для всех линию поведения, а
помогать каждому курсанту совершенствовать свою индивидуальность, свои
способности, развиваться как личность.
В настоящее время приняты и реализуются единые установки в
вопросах воспитания в рамках всей военной организации государства, что
также можно рассматривать как проявление тенденции развития интеграции
в подготовке офицерских кадров, их обучении и воспитании.
Возрастание значения интеграционных процессов в воспитании
военнослужащих, в том числе курсантов вузов внутренних войск в
значительной степени обусловлено как возрастанием, так и сочетанием
психологических и физических нагрузок на все категории личного состава,
необходимостью
интегрированного
подхода
к
осуществлению
всех
направлений воспитания – гражданско-патриотического, воинского, духовнонравственного, физического, эстетического и др.
В современных условиях повышение качества и эффективности
воспитательной работы, принятие
психологических
мер
по
психологического
состояниях
социально-политических и морально-
поддержанию
устойчивого
военнослужащих
морально-
внутренних
войск,
устойчивого управления социальными процессами в воинских коллективах и
воинской дисциплины является одним из важнейших условий успешного
решения задач, стоящих перед внутренними войсками МВД России. И в этом
154
направлении как в вузах, так и в целом во внутренних войсках, как
показывает проведенный анализ материалов печати и практики воспитания
военнослужащих внутренних войск, проводится серьезная работа.
Как
отмечает
заместитель
Главнокомандующего
внутренними
войсками – начальник управления по работе с личным составом ГКВВ МВД
России
В.Ю. Новожилов,
обучение
и
воспитание
всех
категорий
военнослужащих внутренних войск уже выстраивается в чёткую систему –
снизу доверху, – которая, конечно, должна постоянно совершенствоваться
[113].
Особо В.Ю. Новожилов отмечает, что если говорить о курсантах
военных институтов внутренних войск, то «…им, кем бы они ни готовились
стать – командирами ли, специалистами ли тыла, транспорта или связи,
нужно внушить простую, но ключевую мысль – офицера не воспитателя не
бывает. Каждый офицер – воспитатель» [113].
С учетом отмеченных обстоятельств, в качестве направлений развития
междисциплинарной
интеграции
в
воспитательном
процессе
вузов
внутренних войск можно выделить следующие:
повышение
функциональной совместимость и организационной
однородности процессов обучения и воспитания курсантов вузов внутренних
войск МВД России;
координация деятельности всех должностных лиц вузов внутренних
войск и улучшение возможностей информационного обеспечения интеграции
процессов обучения и воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД
России;
устранение существующих различий в системах и содержании
подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических
кадров и кадров воспитательных структур вузов внутренних войск;
установка единства в подходах к организации взаимодействия с
федеральными,
региональными
общественными
и
религиозными
и
местными
объединениями,
органами
власти,
учреждениями
и
155
организациями в интересах интеграции и воспитания курсантов вузов и в
целом военнослужащих внутренних войск.
Необходимыми условиями перехода к интегрированной системе
воспитания и обучения в вузах внутренних войск являются: признание
воспитания ответственной задачей всех должностных лиц вуза, как
командного,
так
и
профессорско-преподавательского
состава;
интегративный, комплексный подход к постановке и решению задач
воспитания;
организация
всестороннего
обеспечения
воспитательного
процесса; органичное соединение в единое целое всех направлений
воспитательной и учебной работы, служебной и общественной деятельности
в вузах внутренних войск.
Таким образом, практическая реализация повышения эффективности
воспитания в вузе внутренних войск достигается, в том числе, за счет
использования
метода интеграции
в подготовке будущих
офицеров
внутренних войск. В свою очередь, такая междисциплинарная интеграция в
воспитательном процессе вуза внутренних войск, в свою очередь, выступает
важным путем совершенствования процесса развития профессиональных
компетенций курсантов в военном вузе внутренних войск МВД России.
Междисциплинарная интеграция знаний в воспитательном процессе
вуза внутренних войск выступает как объединение знаний, убеждений и
практических действий на всех этапах подготовки курсанта, синтез всех
форм знаний, учебной и воспитательной работы относительно конкретной
цели – развития гармонично развитой, нравственно подготовленной
личности офицера внутренних войск, способного и готового в полной мере
выполнять свои профессиональные обязанности по обучению и воспитанию
подчиненных, управлению подразделениями и частями внутренних войск в
целях успешного решения возложенных служебно-боевых задач.
Для
междисциплинарной
интеграции
знаний
в
воспитательном
процессе вуза внутренних войск важно учитывать, что вопросы воспитания
затрагиваются
в
ходе
изучения
нескольких
учебных
дисциплин,
156
предусмотренных основной профессиональной образовательной программой
военного института внутренних войск, а именно военной педагогикой,
военной
психологией,
психологического
военной
обеспечения,
социологией,
методикой
и
методикой
морально-
организацией
боевой
подготовки.
В целях междисциплинарной интеграции, достижения единства
исходных установок в изучении гуманитарных, профессиональных и военноспециальных
дисциплин
и
повышения
уровня
профессиональной
компетентности в вопросах воспитания в военном институте внутренних
войск целесообразно создание предметно-методической комиссии по
общевоенной подготовке под председательством заместителя начальника
военного института (в батальоне подкомиссия (методическое совещание)), в
состав которой входят командиры батальонов и рот. Такая комиссия была
создана и подтвердила свою действенность в вопросах интеграции в ходе
проведения экспериментальной работы в Санкт-Петербургском военном
институте внутренних войск МВД России. В работе такой предметнометодической
комиссии
принимают
участие
преподаватели
учебных
дисциплин «Организация повседневной деятельности подразделений и
обеспечения безопасности военной службы», «Военная психология»,
«Военная
педагогика»,
«Методика
боевой
подготовки»,
«Методика
морально-психологического обеспечения».
При реализации междисциплинарного подхода к формированию
профессиональной компетентности выпускника в вопросах воинского
воспитания должны соблюдаться следующие принципы:
- воспитание у курсантов добросовестного отношения к учебе и
стремления в совершенстве овладеть профессией офицера внутренних войск;
- формирование воли и мужества, офицерской чести и достоинства,
других необходимых офицеру морально-боевых и нравственных качеств.
Таким
образом,
основным
способом
реализации
возможности
интеграции междисциплинарных знаний в ходе воспитательного процесса в
157
вузе внутренних войск является комплексирование практик воспитания и
изучения вопросов воинского воспитания в ходе изучения учебных
дисциплин, предусмотренных основной профессиональной образовательной
программой вуза внутренних войск, прежде всего, военной педагогикой,
военной
психологией,
военной
социологией,
методикой
морально-
психологического обеспечения, методикой боевой подготовки.
Выводы по третьей главе
Проведённое исследование показало, что в качестве основных путей
совершенствования процесса развития профессиональных компетенций
курсантов в военном вузе внутренних войск на основе интеграции
междисциплинарных знаний можно рассматривать следующие:
комплексирование
учебных
занятий
на
основе
интеграции
междисциплинарных знаний в вузе внутренних войск;
междисциплинарная интеграция в воспитательном процессе вуза
внутренних войск.
Исследование показало, что практическая реализация интеграции
междисциплинарных знаний в вузах внутренних войск МВД России может и
должна осуществляться в процессе комплексирования содержания всех
циклов учебных дисциплин. Междисциплинарная интеграция знаний на
основе комплексирования дисциплин как внутри одного, так и между
разными циклами позволяет формировать и развивать у курсантов
внутренних войск все основные компетенции при обучении, способствуя
организации междисциплинарных связей и формированию системного
мышления современного офицера внутренних войск.
Междисциплинарная интеграция в воспитательном процессе вуза
внутренних войск выступает как
объединение знаний, убеждений и
практических действий на всех этапах подготовки курсанта, синтез всех
158
форм знаний и воспитательной работы относительно конкретной цели –
развития гармонично развитой, нравственно подготовленной личности
офицера внутренних войск, способного в полной мере выполнять свои
профессиональные обязанности по обучению и воспитанию подчиненных в
целях
успешного
выполнения
внутренних войск МВД России.
возложенных
служебно-боевых
задач
159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование и полученные результаты позволили
сделать следующие теоретические выводы:
1) решение первой задачи исследования позволило установить, что по
своему содержанию профессиональные компетенции курсантов военного
вуза внутренних войск включают совокупность научно-исследовательских,
педагогических и организационно-управленческих компетенций. По своей
сущности профессиональные компетенции офицера внутренних войск
представляют собой систему знаний, умений, навыков, обеспечивающих
способность и готовность к решению профессиональных задач на основе как
специальных, так и общенаучных методов в научно-исследовательской,
педагогической и организационно-управленческой видах деятельности
офицера внутренних войск;
2) решение второй задачи исследования показало, что процессы
интеграции в настоящее время затрагивают всю систему образования, они
должны найти свою реализацию и в системе военного образования,
подготовки офицерских кадров внутренних войск МВД России. В
современных исследованиях показано, что интеграция играет важнейшую
роль в педагогической деятельности. При этом подчеркивается, что в
учебном процессе интеграция знаний представляет собой не просто
перенесение знаний из одного предмета в другой, а объединение,
взаимосвязь дисциплин, в результате чего они приобретают новое качество.
Соответственно, интеграция в педагогической науке понимается как процесс
и результат объединения компонентов содержания образования
целью
повышения целостности знаний, навыков, умений обучающихся;
3) решение третьей задачи исследования позволило определить, что
интеграция междисциплинарных знаний в современных военных вузах
является важным условием и во многом основой развития профессиональных
компетенций курсантов военных вузов внутренних войск МВД России, как
160
будущих офицеров, посредством решения следующих задач: интеграции и
оптимизации учебно-познавательной деятельности курсантов, развития
познавательного интереса и отношения курсантов к изучаемым проблемам и
явлениям, создание у обучающихся целостного представления о мире,
органическое и целостное развитие личности, формирование целостного
мировоззрения офицерских кадров;
4) решение четвертой задачи исследования позволило выделить
совокупность
компетенций
педагогических
курсантов
условий
военных
развития
вузов,
профессиональных
включающую
интеграцию
междисциплинарных знаний, преемственность развития профессиональных
компетенций
в
образовательном
процессе
вуза
и
активизацию
самостоятельной образовательной деятельности курсантов посредством
привлечения к педагогическим проектам;
5) реализация интеграции междисциплинарных знаний в вузах
внутренних войск МВД России может и должна осуществляться в процессе
комплексирования
содержания
всех
циклов
учебных
дисциплин.
Междисциплинарная интеграция знаний на основе комплексирования
дисциплин как внутри одного, так и между разными циклами позволяет
формировать и развивать у курсантов внутренних войск все основные
компетенции при обучении, способствуя организации междисциплинарных
связей и формированию системного мышления современного офицера.
Проведенное исследование и полученные результаты позволили
сформулировать следующие практические рекомендации:
в вузах внутренних войск в целях развития профессиональных
компетенций
курсантов:
использовать
разработанные
педагогические
условия развития профессиональных компетенций курсантов на основе
интеграции межпредметных знаний; применять методические рекомендации
по
комплексированию
междисциплинарных
учебных
связей
в
занятий
процессе
на
развития
основе
интеграции
профессиональных
компетенций курсантов в вузе внутренних войск МВД России.
161
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного
мышления: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
философских наук. - М., 2002. 38 с.
2. Алехин И.А. Педагогика высшей военной школы: учеб. пособие для
вузов / И.А. Алехин, В.В. Богуславский, О.В. Егоров; под общ. ред. А.Н.
Михалковой; авт. вступ. ст. К.В. Волков ; - М., 2001. - 171с
3. Алёхин И.А., Слепов В.Я. Военная педагогика: учебник / под ред. М.М.
Тарасова. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних
войск МВД России, 2006. - 198 с.
4. Алексашина И.Ю. Реализация межпредметных связей дисциплин
психолого-педагогического цикла в процессе преподавания методики
учебного предмета. - Л., 1986. - 86 с.
5. Анисимова
Н.П.,
Ракитина
О.В.
Модель
поэтапного
и
последовательного формирования научно-исследовательских компетенций
педагогических кадров в системе вузовского и послевузовского образования
// Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских
компетенций: Монография / Под научной редакцией доктора исторических
наук М.В.Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009.
6. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. — М.: Просвещение,
1985. - 304 с.
7. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К
освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. - № 11. – С. 3-13.
8. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант):
Материалы ко второму заседанию методологического» семинара: монография /В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2008.
162
9. Байденко
В.И.,
Джерри
ван
Зантворт.
Модернизация
профессионального образования: современный этап. Европейский фонд
образования. - М., 2003.
10.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников
вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:
методическое пособие / В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.
11.
Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы
военной психологии и педагогики. - М.: Просвещение, 1988. - 269с.
12.
Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы
воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.
13.
Баскин Ю.Г., Ефремов О.Ю., Осипов Д.Л. Инновационное
образование в вузах силовых ведомств: тенденции становления и развития //
Проблемы управления рисками в техносфере. – 2012. № 4(24). – 97-104.
14.
Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической
теории и практике. - Екатеринбург, 1994.
15.
Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав,
механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической
теории и практике. - Свердловск, 1990. - 128 с.
16.
Белкин. А.С. Мониторинг образовательного процесса в высших
учебных заведениях МВД // Урал. гос. пед. ун-т, Урал. юрид. ин-т. –
Екатеринбург, 1997.
17.
Бережнова Л.Н. Научно-методическое обеспечение организации
олимпиады по педагогике в вузе внутренних войск МВД России. – СПб.:
Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России,
2013. – 109 с .
18.
Бережнова Л.Н. Перспективы развития педагогики в военных
вузах внутренних войск // Педагогика в военном вузе как наука и учебный
предмет: Сборник Всероссийской научно-практической конференции.
163
Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб.: Санкт-Петербургский
военный институт внутренних войск МВД России, 2012. Часть 2. – 164 с.
19.
Бережнова, Л.Н., Гупалов, М.М., Новожилов, В.Ю. Стратегии
междисциплинарности в военном вузе как условие самообразования
курсантов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2012. - № 4(56). - С. 222–225.
20.
Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования.
— М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192 с.
21.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования.- М., 1993. -
172 с.
22.
Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в
научном познании. - М., 1972. - 192 с.
23.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения. - М., 1996. - 348 с.
24.
Болотин А.Э. Принципы и модели управления социально-
психологическим состоянием учебных коллективов в высшем учебном
заведении: Монография. - Пермь, 2004.
25.
Болотов
В.А.
Компетентностная
модель:
от
идеи
к
образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. –
2003. – № 10. - С. 8–14.
26.
Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров.-
М., 1998. - 1456 с.
27.
Бондаревская
Е.В.
Теория
и
практика
личностно-
ориентированного образования. - Ростов на/Д.: Изд. Ростов. пед. ун-та,
2000. - 352 с.
28.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2009. – 304 с.
29.
Борисов
П.П.
Компетентностно-деятельностный
подход
и
модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2003. – № 1. – С. 58–61.
164
30.
Борисова Н.В. Компетентностный подход
и современные
образовательные технологии в реализации систем обеспечения качества
высшего образования: эксперим. учеб. авторская программа / Борисова
Н.В., Кузов В.Б.; Под науч. ред. Н.А. Селезневой . - М.: Исслед. центр
проблем качества подготовки специалистов, 2006.
31.
Борозенец
Г.К.
Интегративный
подход
к
формированию
коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами
иностранного языка: автореферат дис. ... д-ра пед. наук. - Самара, 2005. 40с.
32.
Булавенко О.А. Сущностные характеристики профессиональной
компетентности // Школьные технологии. - 2005. №3. - С.40-44.
33.
Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и
модульные педагогические технологии // Специалист. - 1997. - № 6.
34.
Вербицкий
контекстного
А.А.
обучения:
Компетентностный
Материалы
к
подход
и
четвертому
теория
заседанию
методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
35.
Веселова
В.Г.
Проектная
деятельность
как
средство
формирования профессиональной компетентности будущего учителя в
условиях широкой социальной конкуренции: Дис. ...канд. пед. наук. Армавир, 2001.
36.
Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного
обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И.
Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое
общество России, 2004. – 275 с.
37.
Винокурова
Н.Г.
Совершенствование
преподавания
общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. - СПб., 1995.
38.
Военная доктрина Российской Федерации // Красная Звезда. -
2009. - 26 мая.
165
39.
Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер,
2008.– 650 с.
40.
Военная психология и педагогика высшей военной школы / А.В.
Барабанщиков. – М. : Военное издательство. 1986. – 75 с.
41.
Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического
подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: автореферат
дис. … докт. пед.н. - Казань, 1999. - 38 с.
42.
Вотинцева, М.В. Реализация междисциплинарных связей в
образовательном процессе современного вуза // Вестник академии
проблемы образования. - 2011. - № 2. - С. 184–186.
43.
Гаспарский
В.
Праксиологический
анализ
проектно-
конструкторских разработок.- М., 1978. - 172 с.
44.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.:
Изд. «Педобщество России», 2002. - 512 с.
45.
Грешных А.А. Модели системы управления образовательным
процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией В.С. Артамонова. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.
46.
Григорьева Е.В. Компетентностный подход в современном
высшем профессиональном образовании Франции и России: автореф. дис. ...
канд. пед. наук : 13.00.01 / Моск. гос. пед. ун-т. - 21 с. - Москва, 2006.
47.
Гришанова Н.А. Развитие компетентности специалий как
важнейшее направление реформирования профессионального образования.
Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика /
Под науч. ред. Н.А. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002.
48.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития
образования. - М., 1996. - 545 с.
49.
Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность,
ценности, успех / [Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В., Новожилова
Н.В.] - М.: Центр "Пед. поиск", 2004.
166
50.
Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной
технологии. - М.: Народное образование, 2001. 224 с..
51.
Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. - М.: Научный
мир, 2005.
52.
Давыдов
В.П.
Методология
и
методика
психолого-
педагогического исследования. М.: Логос, 2006. - 128с.
53.
Давыдов
моделирования
В.П.
процесса
Теоретические
и
профессиональной
методические
подготовки
основы
специалиста
[Текст] / В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании. – 2002.
№ 2. – с. 62–83.
54.
Давыдов
В.П.,
Сальников
В.П.,
Слепов
В.Я.
Основы
педагогической психологии высшей школы МВД России. - СПб., 2000.
55.
Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. – Р-н/Д: Изд-во
Ростовского педагогического университета, 2000. - 440 с.
56.
Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и
формы его реализации // Единство и многообразие мира, дифференциация и
интеграция знания. - М.: ИФ АН, 1981.
57.
Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых условиях //
Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: РАГС, 1994. - С 264-283.
58.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956. -
374 с.
59.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный
подход.- М., 1981. - 454 с.
60.
Доломанюк
Л.В.
Формирование
военно-профессиональной
компетенции будущих офицеров: дис. … канд.пед.н. – Казань, 2011. – 186 с.
61.
Доломанюк Л.В. Формирование профессиональной компетенции
// Вестник Казан. технол. ун-та. - 2010. - №10. - С. 462-466.
62.
Елбаев Ю.А., Тыртышный А.А. Психологические условия
профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ: Учебнометодическое пособие. - М.: ВИУ, 1999.
167
63.
Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ
профессионального образования на основе модульно-компетентностного
подхода: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ефимова Светлана
Александровна. - М., 2006. - 183 с.
64.
Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в
высшей военной школе России: Авторферат дис. … докт. пед. н. СПб., 2001.
65.
Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и
оценивание: монография. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.
66.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация
/ В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
67.
Загвязинский В. И. Межпредметная интеграция педагогического
знания // Советская педагогика. – 1984. – № 12. – С. 25.
68.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога:
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
/ В.И.Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
69.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб.,
1995. - 243 с.
70.
Зарубин В.Г. Компетентностный подход в подготовке кадров в
области гуманитарных технологий / Российский гос. пед. ун-т им. А. И.
Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
71.
Зеер
Э.Ф.
Модернизация
профессионального
образования:
компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2005.
72.
Зеер
Э.Ф.
Психолого-дидактические
конструкты
качества
профессионального образования // Образование и наука. - 2002. №2(14).
73.
Зимняя
И.А.
Иерархическо-компонентная
структура
воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект
анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003.
74.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-
целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.:
168
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
- 42 с.
75.
Зимняя
И.А. Ключевые компетенции
новая парадигма
-
результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 3442.
76.
Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в
системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический подход) / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. – № 8. - С.21-26.
77.
Зюзько Г., Фокин В. Новое в системе подготовки офицерских
кадров.- СПб., 2010.
78.
Иваницкий
А.Т.
Организационно-педагогическая
система
профессионального развития курсантов (слушателей) вузов МВД России.
Дис. …докт. пед. наук. - СПб.: СПбУ МВД России, 2000.
79.
Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития
курсантов вузов МВД России. - СПб., 1998.
80.
Иляшенко Л.К., Мешкова Л.Н. Реализация междисциплинарных
связей на основе родства наук естественнонаучного цикла как один из
способов формирования основы профессиональной подготовки студентов
технического вуза / Л.К.Иляшенко, Л.Н.Мешкова // Альманах современной
науки и образования. - 2011. - N 11 (54). - С. 101-104.
81.
Имакаев В.Р., Новикова О.Н., Шубин С.В. Образовательные
центры для старшеклассников – актуальный механизм модернизации
общеобразовательной школы // Народное образование. – № 9. – 2007. — С.
99-105.
82.
Капищенко В.М., Лурье Л.И., Сидоренков С.В., Цариев Е.А.
Подготовка
военного
специалиста
нового
типа
/
В.М.Капищенко,
Л.И.Лурье, С.В.Сидоренков, Е.А.Цариев // Педагогическое образование и
наука. - 2010. - № 2. - С 33-40.
83.
Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского
169
состава (Философско-социологический анализ): Автореф. дис... канд. филос.
наук. - М., 1992.
84.
Караваева Е.В., Богословский В.А., Харитонов Д.В. Принципы
оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам
ВПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения /
Е.В.Караваева, В.А.Богословский, Д.В.Харитонов // Вестник Челябинского
государственного университета. Философия. Социология. Культурология. 2009. - № 18 (156). - Вып. 12. - С.155-162.
85.
Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как
средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе
профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /
Карнаухова Ирина Борисовна. – М., 1998. – 158 с.
86.
Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной
подготовки слушателей вузов МВД России: Дис. … докт. п. н. - СПб., 1998.
87.
Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего
образования. - СПб.,1996.
88.
Кларин, В.М., Джуринский, А.Н. (Б-ка учителя) Ян Амос
Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци.
Педагогическое наследие / сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. - М.:
Педагогика, 1989. – 416 с.
89.
Козырев В. А. Компетентностный подход в педагогическом
образовании: коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф.
Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,
2005.
90.
Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в
образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 2. - СПб., 1994. - С. 5-9.
91.
Коменский Я.А. Великая дидактика. - М., 1983. - 467 с.
92.
Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года // http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
170
93.
Концепция
Федерации
противодействия
[Электронный
терроризму
ресурс]
/
в
Режим
Российской
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_92779/
94.
Концепция развития научно-исследовательской и инновационной
деятельности в учреждениях высшего профессионального образования
Российской Федерации на период до 2015 года. [Электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.consultant.ru/document.
95.
Концепция строительства и развития внутренних войск МВД
России на период до 2020 года.
96.
Коровин
В.М.
Система
профессионального
становления
офицеров в военных вузах: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир
Михайлович Коровин. - Воронеж, 2002. - 369 с.
97.
Короткова
Л.Н.
Модульно-компетентностная
технология
формирования компетенций в условиях реализации ФГОС третьего
поколения.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://rcfor.volgatech.net/LinkClick.aspx?fileticket=ah954JJXTKQ%3D&tabid=2
723&language=ru-RU.
98.
Космынин
А.В.,
Чернобай
С.П.
Использование
междисциплинарных связей как условия формирования компетенций в
подготовке специалиста / А.В.Космынин, С.П.Чернобай // Международный
журнал экспериментального образования. - 2012. - № 8. - С. 132-133.
99.
Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования
сотрудника-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: дис. …
канд. пед. наук. - СПб., 1996.
100.
Кочин А.А., Ефремов О.Ю, Осипов Д.Л. Инновационные
подходы к образованию в вузах силовых ведомств // Вестник СанктПетербургского университета МВД России. - 2013. Т.57. № 1. С.165-169.
101.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее
оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980.
102.
Кундозерова Л.И., Чириков А.Г. Методологические подходы к
171
формированию организационно-управленческих компетенций курсантов
образовательных учреждений ФСИН России. СПб., 1998.
103.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.
Лебедев / Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3–12.
104.
Левченко В.В. Интеграция в учебном процессе. – Самара: СГПУ,
2002.
105.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.
Леонтьев. – М. : Смысл, 2005. – 352 с.
106.
Локк Д. Педагогические сочинения. - М., 1939. - 320 с.
107.
Лупырь В.Г., Литвин Д.В. Междисциплинарная интеграция в
служебно-боевой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД
России / В.Г.Лупырь, Д.В.Литвин // Научный вестник Омской академии
МВД России. - 2012. - N №(44). - С. 65-68.
108.
Лупырь
междисциплинарной
В.Г.,
Щипин
интеграции
В.Г.Лупырь, А.И.Щипин
//
в
А.И.
Теоретические
боевой
подготовке
основы
курсантов
/
Психопедагогика в правоохранительных
органах. - 2008. - № 4(35). - С. 25–27.
109.
Максимова
В.Н.
Интеграция
образования
как
научно-
педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном
образовании. СПб., 1994. – Ч.2. – С.8.
110.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996.-
308 с.
111.
Михелькевич В.Н., Костылева И.Б. Педагогическая система
формирования у студентов профессиональных научно-исследовательских
компетенций // Известия Самарского научного центра Российской академии
наук, Т. 12, №3(2), 2010.
112.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации /
Бюллетень Министерства образования РФ. – М., 1999. – № 11. – С. 3 – 10.
113.
Новожилов В.Ю. Дисциплина – это преданность службе! // На
боевом посту. - 2012. № 7.
172
114.
Новожилов В.Ю. Методология исследования интеграции в
образовании. – М.: Типография новости, 2011.
115.
Новожилов В.Ю. Развитие военной педагогики как науки в
контексте реформ военного образования // Педагогика в военном вузе как
наука и учебный предмет: Сборник Всероссийской научно-практической
конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб.: СанктПетербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012.
Часть 2. – 164 с.
116.
Новожилов,
В.Ю. Основные
направления
военно-научного
обеспечения строительства и применения внутренних войск МВД России /
Вооружение, военная и специальная техника, инженерное обеспечение и
связь внутренних войск МВД России. – 2011. – № 1. – С. 20-23.
117.
Новожилов, В.Ю. Проблемы интеграции науки и образования в
системе подготовки военного специалиста / В.Ю. Новожилов / Известия
Саратовского университета. – 2011. – №4. – С. 104.
118.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Полат Е.С., М.Ю. Бухарина, Моисеева М.В., Петров А.Е./ под
ред. Полат Е.С. - М., 2008. - 272 с.
119.
Общепредметное
содержание
образовательных
стандартов.
Проект «Стандарт общего образования» // под ред. Хуторского А.В. М,
2002.
120.
Овсянников,
И.В.
Формирование
профессиональных
компетенций у курсантов военных командных вузов: автореф. дис. ... канд.
пед. наук: 13.00.08 / Овсянников Игорь Вячеславович. – М., 2011. – 253 с.
121.
Организация проектной деятельности в современной школе // сб.
науч.-метод. тр. / под ред. В.Л. Пестеревой. - Пермь, 2007.
122.
Основная
государственного
образовательная
казенного
военного
программа
образовательного
федерального
учреждения
высшего профессионального образования внутренних войск МВД России
по
специальности
030901
«Правовое
обеспечение
национальной
173
безопасности». - СПб., 2011. - 934 с.
123.
Основная
государственного
образовательная
казенного
военного
программа
федерального
образовательного
учреждения
высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный
институт внутренних
войск МВД России» по специальности 030301
«Психология служебной деятельности». - СПб, 2011.- 839 с.
124.
по
Основная образовательная программа 030501 «Юриспруденция»
Государственному
профессионального
образовательному
образования
(стандарту
стандарту
второго
высшего
поколения),
утвержденному приказом Минобразования России от 2 марта 2000 г. № 686.
125.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. - М., 2008. - 112 с.
126.
Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред.
В.А.Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
127.
Педагогика: Большая современная энциклопедия. – Мн.: Соврем.
слово, 2005.
128.
Педагогика: теории, системы, технологии / С.А.Смирнов,
И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов; под ред. С.А.Смирнова. - М.: «Академия», 2006.
129.
Педагогические условия комплексирования учебных дисциплин в
высшем военном заведении (на примере ВУЗа внутренних войск): сборник
статей. – СПб., 2009. – 42 с.
130.
Педагогический словарь. - М., 2000.
131.
Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая
Российская энциклопедия, 2003.
132.
Педагогическое проектирование в военном ВУЗе: Монография /
Под ред. Л.Н. Бережновой – СПб., 2011. – 190 с.
133.
Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профес-
сиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: автореф. дис....
д-ра пед. наук : 13.00.08 / Вят. гос. гуманитар, ун-т. - 43 с. - Киров, 2005.
134.
Подготовка
научных
кадров
и
формирование
научно-
174
исследовательских компетенций: Монография / Под научной редакцией
М.В. Новикова. - Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 2009.
135.
Приказ ГКВВ МВД России от 21.08.2013г. № 370 «О научном
обеспечении служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД
России».
136.
Приказ МВД России от 02.09.2013 № 657 «Об утверждении
Инструкции о конкурсном замещении офицерами некоторых категорий
воинских должностей во внутренних войсках МВД России».
137.
Равен
Джон.
Компетентность
в
современном
обществе:
выявление, развитие и реализация / Джон Равен. – М., «Когито Центр»,
2002. – 396с.
138.
развития
Ракитина
О.В.
Психолого-педагогические
научно-исследовательских
компетенций
закономерности
обучающихся
в
педагогическом вузе // Ярославский педагогический вестник – 2010 – № 4 –
Том II (Психолого-педагогические науки).
139.
Развитие системы кадетских корпусов и военных гимназий в
официальных
документах.
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1413.
140.
Рогожкин Н.Е. Войска оперативной, полицейской и охранной
функций [Электронный ресурс] / Н.Е. Рогожкин. Режим доступа:
http://nvo.ng.ru/realty/2012-04-13/1_voiska.html.
141.
Рогожкин Н.Е. Главное в деятельности внутренних войск –
совершенствование боевой готовности / Н.Е. Рогожкин // На Боевом Посту.
– 2013. – №3. – С. 7.
142.
Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности
деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дисс. …
докт. психол. наук. – СПбГУ, 2000.
143.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского
подхода к обучению. — М., 2006. — 480 с.
144.
Семин Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования.-
175
М.-Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000.-140 с.
145.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика
проектирования педагогических систем. - М., 1999.
146.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
147.
Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи и их роль и
место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе
преподавания
основ
наук
в
средней
школе.
Тезисы
Всесоюзной
конференции, ч.1. – М., 1973. – 23 с.
148.
Скибитский Э.Г. Проблемы компетентностного подхода в
высшем образовании/ Скибитский Э.Г., Скибитская И.Ю. // Журнал
инновации в образовании. - 2007. - №9. - с. 80-90.
149.
Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. - СПб., 1994.
150.
Сичивица О.М. Сложные формы интеграции наук. — М.: Высш.
шк., 1983.- 152 с.
151.
Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. - Л., 1984.
152.
Слепов В.Я., Лаптев Ю.В. Теоретические и методологические
аспекты воспитывающего обучения. - СПб., 1997.
153.
Слободчиков
В.И.
Основы
проектирования
развивающего
обучения. - Петрозавлодск, 1996.
154.
Соловова,
Н.В.
Компетентностный
подход:
проблемы
и
перспективы внедрения / Н.В.Соловова // Системы обеспечения качества в
высшем
образовании:
сборник
докладов
международной
научно-
практической конференции. – Самара: ОФОРТ, 2008. – С. 30-34.
155.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до
2020 года. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 12 мая
2009 г. № 537.
156.
подхода,
Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного
классификация
и
квалиметрия
компетенций.
-
Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов. — 2006. - 72с.
157.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2006.
СПб.-М.:
176
158.
Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подго-
товки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004.
№ 3. - С.12-15.
159.
Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе.
Компетентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка. –
М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2007
160.
Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных
процессов в учебно-воспитательной работе. - Бийск, 1998. - 132 с.
161.
Тюнников
Ю.С.
Существенные
признаки
и
паспортные
характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в
педагогической теории и практике. - Свердловск, 1991. - С.19-22.
162.
Урсул А.Д. Философия и интегративно-научные процессы. – М.:
Наука, 1981. – 367 с.
163.
Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки
курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис.
... докт. пед. наук. - СПб., 2000.
164.
Устюжанин В. Н. Формирование военно-профессиональных уме-
ний командира подразделений и курсантов ВУЗов внутренних войск МВД
России. Автореф. дис. ...канд. пед. наук /В.Н.Устюжанин. -СПб., 1997.-43с.
165.
Ушинский К.Д. Педагогические соч. в 6-ти т. - Т. 2. - М., 1988.
166.
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-
2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской
Федерации от 23.12.2005 г. №. 803.
167.
«Об
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.0.2014)
образовании
[Электронный
в
Российской
Федерации»:
ресурс].
Консультант
Режим
плюс.
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons _doc_LAW_164939/?frame=14#p1862.
168.
Хальзов
В.И.
Педагогические
основы
воспитания
военнослужащих внутренних войск. - Л., 1988.
169.
Хилл П. Наука и искусство проектирования. - М., 1978. - 263 с.
177
170.
Холодная
М.А.
Предисловие
к
книге:
Равен
Джон
Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер.
с англ. - М.: «Когито-Центр», 1999.
171.
Хуторской А.В. Межпредметный подход в обучении. М.: Изд-во
«Эйдос», 2012. – 63 с.
172.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.
173.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории
педагогики РАО 23 апреля 2002. – М., 2002.
174.
Хуторской
А.В.
Ключевые
личностно-ориентированной
компетенции
парадигмы
как
компонент
//
Народное
образования
образование. - № 2. - 2003. - С. 58 - 64.
175.
Хуторской
А.В.
Технология
проектирования
ключевых
и
предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской /
Интернет-журнал
«Эйдос».
Режим
доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm/
176.
Хуторской
А.В.,
Хуторская
Л.Н.
Компетентность
как
дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования /
А.В.Хуторской,
Л.Н.Хуторская
//
Проектирование
и
организация
самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода:
Межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос.
пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. - Вып. 1. - С.117-137.
177.
Чапаев
Н.К.
Средства
интеграции
педагогического
и
технического знания в дидактике профтехобразования. - Свердловск, 1989.
178.
Чапаев
Н.К.
Структура
и
содержание
теоретико-
методологического обеспечения педагогической интеграции: Автореф. … дра. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 37с.
179.
Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей
школы // Высшее образование в России. 1998. № 2. С.17-22.
178
180.
Черепанов
B.C.
Экспертные
оценки
в
педагогических
исследованиях / В.С.Черепанов. - М.: Педагогика, 2000. —128с.
181.
Черкасова И.И., Яркова Т.А., Педагогика: Теория и практика
решения профессиональных педагогических задач. Часть 1 / И.И.Черкасова,
Т.А.Яркова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2011. – 160 с.
182.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:
учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
183.
Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие
профессиональной
компетентности
//
Вестник
Ярославского
государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология, № 1,
2006. - С.15-21.
184.
Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса
воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. … д-ра пед.
наук. – СПб., 1998.
185.
Шарухина,
Т.Г.
Управление
развитием
педагогического
творчества преподавателей вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук:
13.00.01 / Шарухина Татьяна Геннадьевна. – СПб., 2002. – 321 с.
186.
Шестак Н.В. Компетентностный подход в свете Болонского про-
цесса. Труды СГУ. Выпуск 100. Гуманитарные науки. Образование. Юриспруденция. Психология. - М.: Издательство СГУ, 2006. - 7 с.
179
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Методические рекомендации по комплексированию учебных занятий
на основе интеграции междисциплинарных связей в процессе развития
профессиональных компетенций курсантов в вузе внутренних войск
МВД России
1. Общие положения
В современных условиях проблема определения места и роли военных
высших учебных заведений в обеспечении национальной безопасности
страны становится общегосударственной задачей. Необходимость решения
этой стратегической задачи требует реформирования системы военнопрофессионального
образования.
Главная
особенность
современной
стратегии реформирования отечественной системы образования, и в том
числе системы военно-профессионального образования, состоит в поиске и
анализе путей реализации ведущей идеи прогрессивных изменений - идеи
развития, позволяющий превратить систему образования в действенный
фактор развития всего российского общества.
Одним из основных принципов совершенствования образовательного
процесса в военных вузах является нацеленность на перспективу. Важным
условием успешной реализации этого принципа становится формирование у
курсантов не узкоспециальных знаний, а методологически обоснованные,
способствующие развитию личности военного специалиста и его адаптации к
быстро
изменяющимся
условиям
профессиональной
деятельности.
Реформирование системы образования в целях достижения ее качественного
соответствия перспективам развития общества, Вооруженных Сил и всей
системы высшего профессионального образования страны требует научнометодического обеспечения направлений ее преобразования.
180
Это обусловливает направленность междисциплинарного научного
поиска как на определение самой сущности понятия качества образования,
так и механизмов его оценивания и эффективного управления им.
Междисциплинарные связи разрешают существующее в предметной
системе обучения противоречие между разрозненным усвоением знаний и
необходимостью их синтеза, комплексного применения в практической
деятельности выпускника.
С позиций современных требований к содержанию образования
будущий
офицер
внутренних
войск
должен
обладать
умениями
и
профессиональной мобильностью, оперативно реагировать на постоянно
возникающие изменения в практической деятельности.
Интеграция междисциплинарных связей в образовательном процессе
высшего военного вуза реализуется посредствам комплексирования учебных
дисциплин.
2. Общие рекомендации
Изучение дисциплин всех циклов должно быть взаимосвязано и
проводиться в логической последовательности, в тесной взаимосвязи с
тактикой, служебно-боевым применением внутренних войск и обеспечивать
получение курсантами необходимых знаний, умений и навыков для
успешных практических действий на занятиях и при выполнении служебнобоевых задач. Все разделы и учебные дисциплины, входящие в комплексный
курс,
по
вопросам
руководства
повседневной
деятельностью
подразделениями в мирное время, должны объединяться общим замыслом и
построением.
Для комплексного представления работы командира подразделения по
организации и выполнению служебно-боевых задач, стоящих перед
внутренними войсками, с курсантами проводить занятия в комплексе с
другими дисциплинами. Методические материалы на комплексные задачи,
темы, занятия разрабатывать взаимодействующим кафедрам и утверждать
заместителем начальника военного института по учебной работе.
181
Для повышения уровня профессиональной подготовки курсантов в
классах вычислительной техники отрабатывать комплексные задачи с
привлечением преподавателей информатики за счет времени дисциплин,
указанных в таблице, с делением взвода на две подгруппы.
Наименование дисциплин
Время
(часов)
Тактика
2
Военная топография
2
Служебно-боевое применение внутренних войск
10
Связь
2
Инженерное обеспечение
2
Радиационная, химическая и биологическая защита
4
Огневая подготовка
16
Отечественная история
2
Военная история и история внутренних войск
4
Философия (в т.ч. логика)
4
Экономика
4
Политология
4
Военная психология (в т.ч. социология)
4
Военная педагогика
4
Методика морально-психологического обеспечения
4
Теория государства и права
10
История отечественного государства и права
4
История государства и права зарубежных стран
6
Международное право
4
Конституционное право зарубежных стран
4
Гражданское процессуальное право
4
Гражданское право
4
182
Наименование дисциплин
Время
(часов)
Международное частное право
2
Финансовое право
2
Семейное право
2
Конституционное право
2
Административное право
8
Трудовое право
2
Криминалистика
4
Уголовное право
8
Уголовно-процессуальное право
4
Математика
10
Итого:
148
3. Учебные дисциплины: цели, содержание, возможности
комплексирования на основе интеграции междисциплинарных знаний
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Целевая установка
общения,
в
процессе
- овладение курсантами навыками иноязычного
которого
достигается
достаточный
уровень
коммуникативной компетенции, позволяющий в результате обучения
использовать иностранный язык практически как в профессиональной
деятельности, так и для целей самообразования, расширение кругозора
курсантов, повышение уровня их общей культуры и образованности, а также
культуры мышления, общения и речи, привития уважительного отношения к
культуре и духовным ценностям своей страны и других стран и народов.
Методика обучения должна быть разработана на основе следующих
концептуальных положений:
личностно-деятельностного
подхода
к
профессионально-
ориентированному и коммуникативно-направленному обучению;
183
взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности (чтению,
говорению, аудированию, письму);
учета сфер и ситуаций, в которых может происходить иноязычное
общение будущего специалиста;
выделения реестра формируемых речевых умений, обслуживающих
соответствующие сферы и ситуации иноязычного общения;
определения номенклатуры формируемых языковых навыков;
сознательного использования двух речевых систем (русского и
иностранного);
комплексного использования технических средств обучения;
реализации образовательных и воспитательных задач в аспекте
гуманизации образовательного процесса.
Знания, умения и навыки курсантов по иностранному языку должны
находить практическое применение на полевых выходах в ходе комплексных
практических занятий по тактике и тактической подготовке внутренних
войск, в ходе войсковой и юридической стажировки.
Кафедра иностранных языков по просьбе специальных кафедр может
составлять на изучаемом языке в письменной форме необходимые
служебные документы и материалы.
С учетом обеспечения взаимосвязи с другими дисциплинами и
особенностей в организации, вооружении и тактике действий армий стран
изучаемого языка кафедре предоставляется право вносить изменения в
содержание и последовательность изучения тем.
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Целевая установка - подготовка офицера с высоким уровнем
физической подготовленности, уверенного в своих силах, инициативного,
обладающего высокой степенью психологической устойчивости, знающего
теорию
физической
подготовки,
владеющего
методикой
обучения
упражнениям, приемам и действиям из Наставления по физической
подготовке, умеющего организовывать и проводить все формы физической
184
подготовки для обеспечения физической готовности военнослужащих к
выполнению служебно-боевых задач
Взаимосвязь физической подготовки с другими дисциплинами обеспечивается
проведением
занятий
по
теоретической,
методической
и
практической подготовке с опорой на знания курсантов, полученных ими при
изучении гуманитарных и общевоенных дисциплин. На комплексируемые
занятия с другими дисциплинами составляется общая методическая
разработка,
которая
межкафедральном
обсуждается
совещании
всех
и
утверждается
задействованных
на
совместном
кафедр.
Для
составления комплексной методической разработки преподаватели кафедр по
предметам, темам и задачам комплексирования разрабатывают приложение в
пояснительную записку, методические указания и справочный материал для
преподавателя кафедры по своему направлению.
Предусматривается проведение следующих комплексных занятий:
7 семестр 4 тема 4 часа практическое занятие в комплексе с СБП
8 семестр 9 тема 2 часа практическое занятие в комплексе с Тактикой
9 семестр 9 тема 2 часа практическое занятие в комплексе с СБП
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ
Целевая установка - формирование у будущих офицеров исторического
мышления и целостного видения отечественной истории, воспитание
гражданственности
и
верности
государству
российскому.
Оно
дает
возможность углубить знания обучаемых об истории России с древнейших
времен до наших дней с учетом новейших данных, накопленных
исторической наукой, раскрывает основные закономерности и направления
развития мирового цивилизационного процесса.
Для определения уровня усвоения программы во втором семестре
проводится контрольное занятие с использованием ЭВМ и делением взвода
на две подгруппы.
Изучение программы осуществляется с учетом комплексирования с
другими гуманитарными предметами, военными, военно-специальными и
185
юридическими дисциплинами, а также с жизнью внутренних войск, военного
института, возможными ситуациями будущей службы офицера.
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Целевая установка - формирование у курсантов представления о
культуре,
ее
содержании
и
структуре,
закономерностях
развития;
утверждение и закрепление в мировоззрении курсантов приоритета
общечеловеческих
ценностей,
значение
культуры
для
воспитания
военнослужащих.
Преподавание дисциплины осуществлять на 5 курсе в тесной связи с
другими гуманитарными, юридическими и военными дисциплинами.
В ходе изучения темы 7 «Искусство как феномен культуры»
проводится практическое занятие с делением взвода на 2 подгруппы с
использованием ЭВМ для показа компьютерных копий мировых шедевров
живописи и архитектуры.
По теме 8 «Профессиональная культура офицера и воинский этикет»
предусмотрено практическое занятие с делением взвода на 2 подгруппы с
посещением филиала Центрального музея внутренних войск, а также
столовой института для изучения этикета сервировки стола и приема пищи.
РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
Целевая установка - заложение основы лингвистического образования
будущих специалистов, обогащение
реализация обучаемого
общении, повышение
и развитие
речевой культуры,
как языковую личность в профессиональном
уровня
лингвистической компетенции будущих
военных специалистов, развитие умений оптимально использовать средства
языка в устном и письменном общении в типичных для профессиональной
деятельности речевых ситуациях в соответствии с квалификационными
характеристиками, расширение кругозора курсантов, повышение уровня их
общей культуры и образованности, а также культуры мышления, общения и
речи, привитие уважительного отношения к национальной культуре и
духовным ценностям своей страны.
186
Методика обучения базируется на следующих концептуальных
положениях:
личностно-деятельностном
подходе
к
профессионально-
ориентированному и коммуникативно-направленному обучению;
о взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности;
развивающем,
проблемном
обучении,
стимулирующем
интеллектуальное и эмоциональное развитие личности курсанта, овладение
им
определенными
когнитивными
приемами,
позволяющими
совершенствовать познавательную и коммуникативную деятельность;
учете сфер и ситуаций, определяющих основные направления
применения официально-деловой устной и письменной речи.
Большое место на занятиях отводится ролевым и деловым играм, с
помощью которых курсанты обучаются общению на родном языке. Участвуя
в таких играх, они планируют главные цели и коммуникативные задачи,
которые нужно решить в ходе коммуникативных актов, учатся выражать
свои коммуникативные намерения, побуждать собеседника к определенным
речевым действиям, таким образом, воздействуя на него. Участие в таких
играх позволяет выработать чувство такта по отношению к партнеру по
общению, умение вежливо и доброжелательно подвести его к желаемым
результатам переговоров или к разрешению конфликтных ситуаций.
ФИЛОСОФИЯ (в том числе «ЛОГИКА»)
Целевая установка культуры,
методологической
формирование у курсантов философской
дисциплины
мышления,
повышения
их
интеллектуального потенциала посредством знакомства с мировым и
отечественным философским наследием как в ходе самостоятельной работы,
так и в процессе проведения всех видов учебных занятий.
Преподавание философии и логики
предполагает использование
достижений юридических, социально-гуманитарных и военных наук, учет
знаний курсантов, полученных при изучении других общественных
дисциплин, выработку у них умения связывать ответы на занятиях по
187
философии и логике с военными, обществоведческими и юридическими
дисциплинами, социальной практикой и служебно-боевой деятельностью
внутренних войск.
Эти цели достигаются в ходе предварительного комплексирования
философии и логики с военными и юридическими дисциплинами.
ПОЛИТОЛОГИЯ
Целевая установка - формирование у обучаемых систематизированных
научных представлений о политике, структуре политической системы,
механизме осуществления власти, основанного на законах общественного
развития.
Изучение курса осуществляется во взаимосвязи с гуманитарными,
юридическими,
военными
и
военно-специальными
дисциплинами,
в
органической связи преподаваемого материала с задачами внутренних войск
МВД России.
Для закрепления навыков и умений анализа политических событий
курсанты в 9 семестре по темам № 1-6 и в 10 семестре по темам № 11-14
выполняют контрольные работы с использованием ЭВМ (с делением взвода
на две подгруппы).
Изучение политологического курса в ходе всех видов занятий должно
быть органически увязано с проблемами развития современного общества и
комплексировано с предметами всего гуманитарного цикла, военными,
военно-специальными и юридическими дисциплинами.
ЭКОНОМИКА
Целевая
установка
-
формирование
у
будущих
офицеров
экономического мышления, основанного на знании экономических законов
общественного развития, научных основ Российской государственной
экономической политики.
В ходе изучения дисциплины главное внимание необходимо уделить
экономическим
законам
экономических
процессов,
как
основе
понимания
происходящих
в
всех
обществе.
социальноРассмотрение
188
экономических проблем проводить с учетом командного и правоведческого
профиля подготовки курсантов, тесно увязывать их изучение с анализом
современного состояния российской экономики, перспектив ее развития и
жизнью войск. В центре внимания изучения экономики выступает
комплексирование ее с кафедрами обще-профессиональных дисциплин.
Для определения уровня усвоения программы в каждом семестре
обучения проводятся контрольные работы и практические занятия на ЭВМ
по наиболее актуальным и важным проблемам курса с делением взвода на
две подгруппы.
ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ (в т.ч. социология)
Целевая установка - вооружить будущих офицеров системой научных
психологических и социологических знаний, практическими навыками и
умениями
в
организации
и
проведении
социально-психологических
исследований, анализа социальных процессов и явлений в воинских
коллективах, формировать научное представление о взаимоотношениях
духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, о
роли
морально-психологического
обеспечения
служебно-боевой
деятельности внутренних войск.
Изучение
дисциплины
осуществлять
на
основе
теоретических
положений философии и тесно увязывать с военной педагогикой, методикой
морально-психологического обеспечения.
ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА
Целевая
установка
-
вооружение
курсантов
знаниями
основ
педагогической науки, закономерностей военно-педагогического процесса, а
также специфики обучения и воспитания военнослужащих внутренних
войск, сформирование навыков и умений, необходимые в педагогической
деятельности командиров подразделений и офицеров структур по работе с
личным составом.
Преподавание дисциплины осуществлять во взаимосвязи с военной
психологией, военной социологией, методикой морально-психологического
189
обеспечения, методикой и организацией боевой подготовки.
Изучение второго раздела учебной программы обратить на прикладной
характер материала, широкое использование опыта войск и компьютерной
техники в режиме обучающей и контрольно-проверочной программы.
Контрольные работы по темам № 1-6, 7-9 проводятся совместно с
кафедрой МЕНД с делением взвода на 2 подгруппы.
ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ И ИСТОРИЯ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
Целевая
установка
-
формирование
у
курсантов
целостного
представления о военной истории и истории внутренних войск, навыков в
оценке военно-исторических событий и умелого их использования в
профессиональной деятельности офицера.
Изучение курса осуществляется во взаимосвязи
военными
и
военно-специальными
с юридическими,
дисциплинами,
экономической,
отечественной историей, в органической связи преподаваемого материала с
задачами Вооруженных Сил Российской Федерации и внутренних войск.
При изучении первого раздела курса предусмотрено проведение
контрольного занятия. При изучении второго раздела курса также
предусмотрено контрольное занятие. Контрольное занятие проводить с
делением взвода на две подгруппы с использованием ЭВМ.
МЕТОДИКА МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Целевая
установка
-
всесторонняя
подготовка
курсантов
к
практической деятельности по организации морально-психологического
обеспечения
и проведению воспитательной работы с военнослужащими
внутренних войск.
Изучение дисциплины основывать на теоретических положениях
общей и военной психологии, педагогики, социологии, других гуманитарных
дисциплин и осуществлять посредством сочетания лекционной, семинарской
и практической форм занятий с акцентом на самостоятельное изучение
дисциплины и групповые занятия.
Содержание изучаемого материала тесно увязывать с подготовкой
190
выпускника служебно-боевому применению внутренних войск. Занятия по
теме № 12 проводить комплексно с темой № 15 по медицинскому
обеспечению.
ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКА
Учебная
объединением
дисциплина
двух
«Информатика
самостоятельных
и
математика»
дисциплин:
является
«Информатика»
и
«Математика», каждая из которых имеет свои цели и задачи.
Целевая установка дисциплины «Информатика» - приобретение
курсантами базовых знаний и практических навыков, позволяющих
эффективно применять средства автоматизации управления внутренними
войсками
для
решения
служебно-боевых
задач
в
сфере
военно-
профессиональной деятельности по специальности.
Целевая
установка
дисциплины
«Математика»
математического аппарата, необходимого для
изучение
военно-специальных и
юридических дисциплин; выработка первичных навыков исследования
военно-прикладных вопросов с использованием математических методов,
развитие логического мышления.
Для повышения уровня профессиональной подготовки курсантов в
классах вычислительной техники отрабатываются комплексные задачи по
ряду предметов с привлечением преподавателей информатики за счет времени этих дисциплин и с делением учебных взводов на две подгруппы в
соответствии с расчетом, указанным в общих организационно-методических
указаниях.
Содержание курса математики может быть использовано при решении
задач по тактике внутренних войск, огневой подготовке и другим
дисциплинам, где встают вопросы принятия решений и их оптимизации.
КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
Целевая установка -
повышение кругозора, культуры мышления и
формирования у обучаемого научного мировоззрения.
191
ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА
Целевая установка - подготовить офицера, владеющего методологией
познания и анализа общих закономерностей возникновения и развития
государства и права, способного с научных позиций оценивать и объяснять
сложные явления государственно-правовой жизни современного мира.
Теория государства и права - наука методологическая, поэтому ее
изучение должно начинаться раньше всех других юридических дисциплин.
Учитывая то, что отраслевые юридические науки изучаются с первого курса,
целесообразно вначале рассмотреть теорию государства, а затем теорию
права.
Преподавание теории государства и права должно осуществляться в
тесной связи с изучаемыми параллельно на первом курсе другими
юридическими дисциплинами: историей отечественного государства и права,
историей государства и права зарубежных стран, конституционным (государственным) правом России, правоохранительными органами; на пятом
курсе: политологией.
ИСТОРИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ УЧЕНИЙ
Целевая установка - показать закономерности развития политикоправовой идеологии, формировать теоретическое мышление и историческое
сознание курсанта.
Изучение дисциплины начинать после отработки программы: Теории
государства и права, Истории государства и права зарубежных стран,
Истории отечественного государства и права.
Структурно-логическую схему составлять, комплексируя с курсом
философии, при этом предусмотреть возможность первоначального усвоения
обучаемыми
мировоззренческих
подходов
выдающихся
мыслителей
древности и на этой основе изучать их (мыслителей) политико-правовые
взгляды.
ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Целевая
установка
-
формирование
и
расширение
уровня
192
исторического и политико-юридического кругозора курсантов; получение
научного представления о государственно-правовых явлениях, основных
закономерностях возникновения, функционирования и развития государства
и права в зарубежных странах; вооружение курсантов методологией
исследования процесса образования и эволюции зарубежных государственно-правовых институтов.
Дисциплину изучать на первом курсе параллельно с другими юридическими и историческими науками. Ее изучение базируется на знаниях,
полученных обучаемыми на занятиях по теории государства и права, истории
отечественного государства и права и начинается после усвоения ими
сущности государства и права, его форм и типологии.
В ходе текущего контроля применять, в дополнение к традиционным,
программированные формы контроля, в том числе с использованием ЭВМ.
Для этого привлекать к занятиям преподавателей кафедры математических и
естественнонаучных дисциплин.
КОНСТИТУЦИОННОЕ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ) ПРАВО РОССИИ
Целевая
установка
-
формирование
у
курсантов
научных
представлений о российской государственности и основах правовой системы,
выработку правильного понимания конституционно-правовых явлений,
воспитание их в духе уважения конституционного строя России, освоение и
закрепление профессиональных знаний в сфере защиты прав и свобод
человека и гражданина.
Конституционное (государственное) право зарубежных стран изучается
на первом курсе параллельно с конституционным (государственным) правом
России, теорией государства и права, историко-правовыми науками.
Изучение предмета целесообразно начинать после отработки темы
«Формы государства» по теории государства и права.
КОНСТИТУЦИОННОЕ
(ГОСУДАРСТВЕННОЕ)
ПРАВО
ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН
Целевая
установка
-
формирование
у
курсантов
научных
193
представлений о государственности зарубежных стран, их политикотерриториальном
устройстве,
усвоение
теоретических
положений,
направленных на повышение профессиональной культуры курсантов, умение
делать сравнительный анализ отечественных и зарубежных институтов
конституционного права.
Конституционное (государственное) право зарубежных стран изучается
на первом курсе параллельно с конституционным (государственным) правом
России, теорией государства и права, историко-правовыми науками.
Изучение предмета целесообразно начинать после отработки темы
«Формы государства» по теории государства и права.
По результатам семестр обучения проводятся контрольные работы (2
часа) совместно с кафедрой МЕНД.
ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО
Целевая установка -
получение курсантами системы знаний о
гражданском праве - важнейшей из отраслей наук о праве, изучение вопросов
правового
регулирования
и
способов
их
реализации
на
практике,
формирование навыков в проведении правовой работы в воинских частях и
подразделениях внутренних войск.
Изучение дисциплины должно начинаться с общих понятий и
категорий и продвигаться от общего к частному. Материал изучается в
тесной
связи
с
теорией
административным,
государства
уголовным,
и
права,
земельным,
конституционным,
предпринимательским,
трудовым, семейным правом, гражданским процессуальным правом.
Практические занятия по темам № 20 и 36 проводятся с применением
вычислительной техники с участием преподавателя информатики с делением
взвода на 2 подгруппы.
ГРАЖДАНСКОЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО
Целевая установка - получение курсантами системы знаний в области
гражданского процессуального права путем решения следующих задач:
практического освоения нормативного материала;
194
умения применять гражданско-правовые нормы на практике;
твердого знания прав и обязанностей истца, ответчика, третьего лица
для принятия участия в рассмотрении гражданских дел;
осуществление гражданско-правовой защиты интересов воинской
части, военнослужащих и членов их семей, рабочих и служащих.
Изучение дисциплины осуществлять в тесном взаимодействии с
гражданским, земельным,
трудовым, семейным и административным
правом.
Задачи разрабатываются с учётом специфики внутренних войск,
отрабатываются вопросы связанные с защитой в судах прав и законных
интересов воинских частей, военнослужащих и членов их семей.
Практические занятия по темам № 5, 7 проводятся с делением взвода
на 2 подгруппы, а тема № 9 проводится с применением вычислительной
техники и с привлечением преподавателя информатики.
АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО
Целевая установка - формирование у курсантов правовой культуры,
понимания места и роли будущей служебно-боевой деятельности в
обеспечении безопасности личности, общества и государства, уяснения
основ и принципов государственного управления, посредством изучения
действующего Российского законодательства как в ходе самостоятельной
работы, так и в процессе проведения всех видов учебных занятий.
ТРУДОВОЕ ПРАВО
Целевая установка - вооружить курсантов знаниями отрасли права,
регулирующей общественные отношения, которые складываются в процессе
функционирования рынка труда, организации и применения наемного труда,
а также отношения в сфере социального обеспечения.
УГОЛОВНОЕ ПРАВО
Целевая установка - формирование и привитие будущим офицерам
системы профессиональных знаний об уголовном праве Российской
Федерации и воспитанию у них высокой правовой культуры, уважения к
195
закону и бережного отношения к социальным ценностям.
Практическое занятие по темам № 10, 30 проводится совместно с
кафедрой МЕНД в специализированном классе ЭВТ с использованием
контрольно-обучающих программ на ПК.
УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ПРАВО
Целевая установка - выработать у курсантов систему знаний, умений и
навыков применения норм уголовно-процессуального законодательства, в
том числе и в деятельности внутренних войск путем решения в процессе
обучения следующих задач:
глубокого и прочного усвоения вопросов уголовного судопроизводства, основных принципов деятельности органов дознания, предварительного
следствия, прокуратуры и суда, особенностей этой деятельности на
различных стадиях уголовного судопроизводства;
выработки умений пользоваться Уголовно-процессуальным кодексом и
применять нормы уголовно-процессуального законодательства в практической деятельности.
Контрольная
работа
проводится
в
специализированном
классе
вычислительной техники с привлечением преподавателя информатики или
методом собеседования по вопросам, определенным кафедрой с делением
взвода на две подгруппы.
КРИМИНАЛИСТИКА
Целевая установка - выработать у обучаемых систему знаний, навыков
и умений в раскрытии, расследовании и предотвращении преступлений
путем решения в процессе обучения следующих задач:
практического освоения криминалистических средств и методов,
используемых в раскрытии и расследовании преступлений;
выработки умения распознавать по следам и другим последствиям
преступления личность преступника и его характер действий;
овладения основами тактических приемов следственных действий и
методики расследования отдельных видов преступлений.
196
МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО
Целевая установка - раскрыть обучаемым юридические основы
взаимоотношений
между
государствами
в
различных
сферах
международного общения.
В качестве формы промежуточного контроля знаний обучаемых по решению кафедры по наиболее сложным темам курса (группе тем) проводить
промежуточный контроль с использованием ЭВМ и делением взвода на две
подгруппы.
Изучение основных проблем международного права осуществлять в
тесной связи и на основе других юридических дисциплин, изучаемых курсантами на первом курсе: теорией государства и права, историей отечественного и зарубежного государства и права, конституционным правом,
правоохранительными органами.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ПРАВО
Целевая
установка
-
приобретение
курсантами
знаний
об
экологическом праве как совокупности правовых норм и правоотношений,
регулирующих общественные отношения по поводу рационального использования
природных
ресурсов,
охраны
окружающей
среды
и
включающих в себя решение следующих задач: изучение нормативных
правовых актов, регулирующих экологические правоотношения; изучение
содержания и порядка действия юридического механизма в сфере
предупреждения и пресечения нарушений экологического законодательства с
учетом специфики функционирования внутренних войск.
ЗЕМЕЛЬНОЕ ПРАВО
Целевая установка - дать курсантам систему знаний о земельном праве
как совокупности правовых норм, призванных регулировать земельные
правоотношения и включающим в себя изучение нормативных правовых
актов, регулирующих земельные отношения, усвоение правовых основ
эксплуатации земель, порядка предоставления и изъятия земельных участков
в России, практику рассмотрения и разрешения земельных споров и мер
197
юридической ответственности за нарушение земельного законодательства
Российской Федерации.
Дисциплину изучать во взаимосвязи с конституционным, административным, гражданским, финансовым правом.
Преподавание дисциплины предполагает учет знаний курсантов, полученных при изучении других юридических дисциплин, выработку у них умений связывать ответы на занятиях с действительностью
РИМСКОЕ ПРАВО
Целевая установка- получение курсантами системы знаний в области
частного права Римского государства I-VI вв. новой эры (период принципата
и домината), путем решения следующих задач:
овладение правовыми институтами
римского права в системе
российского права;
изучение римского права по первоисточникам;
чтение институции Гая и Юстиниана.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ЧАСТНОЕ ПРАВО
Целевая установка -
приобретение курсантами знаний в области
международно-правового регулирования связей Российской Федерации с
иностранными элементами.
Изучение дисциплины осуществлять в тесном взаимодействии с
понятиями общей теории права и прежде всего с вопросами действия норм
права
в
пространстве,
пределов
территориального
действия
законодательства, с основными принципами международного права и,
конечно, с институтами гражданского, семейного, трудового и гражданскопроцессуального права.
ФИНАНСОВОЕ ПРАВО
Целевая установка -
изучение теоретических понятий финансового
права, основ и направлений финансовой деятельности государства.
Занятия по теме № 9/3 проводить в комплексе с информатикой, с
делением взвода на две подгруппы.
198
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО РОССИИ
Целевая установка: муниципальное право – относительно новая
учебная дисциплина, находящаяся на стыке нескольких отраслей права:
конституционного,
административного,
финансового,
земельного
и
изучающая особую сферу жизни общества – местное самоуправление1. Она
выполняет важную функцию по подготовке юристов высшей квалификации.
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных на занятиях
по теории государства и права, конституционному, административному и
земельному праву.
СЕМЕЙНОЕ ПРАВО
Целевая установка - дать курсантам основные положения законодательства Российской Федерации, регулирующие семейные отношения,
раскрыть определяющую роль этой отрасли права в реализации положений
Конституции Российской Федерации о государственной поддержке семьи,
материнства, отцовства и детства.
КРИМИНОЛОГИЯ
Целевая установка - сформировать у будущих офицеров внутренних
войск систему знаний, умений и навыков профессиональной оценки
криминологической обстановки в регионе (в районе выполнения служебнобоевых задач) и на объекте (воинской части), приобрести систему знаний,
умений и навыков о криминологии как социально-правовой науке, которая
изучает преступность, личность преступника, причины и условия преступности, средства её предупреждения и преодоления в обществе.
Учебная дисциплина изучается в тесной связи с уголовным правом,
философией, социологией, военной психологией, военной педагогикой.
ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
Целевая установка
- дисциплина является общепрофессиональной
учебной дисциплиной (федеральный компонент), вводной по отношению к
1
Далее – «МСУ».
199
другим юридическим дисциплинам общепрофессионального цикла. Она
освещает основы организации и деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации и изучается с целью:
сформировать у курсантов систему научных
и правовых знаний о
сущности и содержании правоохранительной деятельности государства, о
построении правоохранительных органов на современном этапе развития
Российской Федерации;
привить умение разграничивать задачи, функции, полномочия и компетенцию указанных органов;
создать оптимальную теоретическую базу для последующего изучения
общепрофессиональных и специальных юридических дисциплин.
ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Целевая установка. «Юридическая психология» - специальная учебная
дисциплина
общепрофессионального
цикла
юридических
дисциплин
(федеральный компонент) имеет целью:
сформировать у будущих офицеров внутренних войск систему знаний,
умений и навыков психологической оценки личности и воздействия на нее в
повседневной и служебно-боевой деятельности внутренних войск.
СУДЕБНАЯ МЕДИЦИНА И ПСИХИАТРИЯ
Целевая установка - формирование и привитие курсантам системы
знаний, умений и навыков по специальным разделам медицины, психиатрии
и психологии, имеющим отношение к вопросам уголовного и гражданского
права, уголовного и гражданского процесса, криминалистики, криминологии,
а также индивидуально-воспитательной работы и работы по профилактике
психических расстройств, отклоняющегося поведения и правонарушений
среди личного состава воинских частей и подразделений внутренних войск.
Программа включает два комплекса взаимосвязанных наук: судебную
медицину и судебную психиатрию, наиболее актуальные вопросы из области
криминальной патопсихологии и психопрофилактики.
Изучение основных понятий судебной медицины и судебной пси-
200
хиатрии с основами криминальной патопсихологии и психопрофилактики
базируется на знаниях курсантов, полученных в процессе изучения военномедицинской подготовки, военной педагогики и психологии, юридических
дисциплин и дополняет их.
ОСНОВЫ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
Целевая установка - дать курсантам систему знаний по основам
ведения оперативно-розыскной деятельности при выполнении служебнобоевых задач совместно с органами внутренних дел по средствам
ознакомления с основами применения оперативно-розыскных сил, средств,
форм, методов и проведения мероприятий, используемых органами
внутренних дел в предотвращении, раскрытии и расследовании преступлений,
изучения
правовых
основ
проведения
оперативно-розыскной
деятельности органами внутренних дел и тактики их применения.
Учебная дисциплина обеспечивается уголовно-правовыми дисциплинами.
ВОЕННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО
Целевая установка - формирование у курсантов глубокого знания
действующего
законодательства
Российской
Федерации
о
военной
обязанности и военной службе, правах и обязанностях военнослужащих, о
задачах командиров (начальников) по укреплению законности и воинской
дисциплины в войсках.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ И
ПОВСЕДНЕВНОЙ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БЕЗОПАСНОСТИ
ВОЕННОЙ
СЛУЖБЫ
Целевая установка - подготовить офицера, способного организовать
повседневную деятельность взвода и роты, обеспечивать безопасность
военной службы и имеющего твердые знания в организации службы войск.
Обучение курсантов тесно увязывать с дисциплинами других кафедр,
связанными с организацией повседневной деятельности подразделений. В
201
ходе занятий необходимо широко использовать опыт войск.
Вопросы совершенствования боевой готовности военнослужащего и
подразделения (темы № 4, 5) отрабатывать на групповых, практических
занятиях, а также факультативно и в ходе повседневной деятельности
института при выполнении учебного плана по другим предметам обучения
(полевые выходы курсантов, плановые проверки боевой готовности
подразделений, командно-штабные учения и тренировки). Практическое
занятие по теме № 5 проводить в пункте постоянной дислокации в составе
роты, применительно к боевому расчету военно-учебного заведения.
Занятие
по теме № 14 проводится перед проведением занятия по
задаче № 5/4 служебно-боевого применения внутренних войск. Занятие по
теме № 15 проводится в комплексе с занятием по задаче № 6/7 служебнобоевого применения внутренних войск.
Практическое занятие (2 часа) по теме № 11 проводить, используя
компьютеры, в классе информатики с привлечением преподавателя информатики.
СЛУЖЕБНО-БОЕВОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
Целевая
установка
-
подготовить
офицера
внутренних
войск,
способного в соответствии требованиями нормативных правовых актов МВД
России и главнокомандующего внутренними войсками МВД России
организовать служебно-боевую деятельность внутренних войск, грамотно
руководить подразделением, боевой службой караулов и войсковых нарядов
в
различных
условиях
обстановки,
умело
обучать
и
воспитывать
подчиненных.
Изучение курсантами служебно-боевого применения внутренних войск
должно базироваться на знаниях общевойсковой тактики, общевоинских
уставов,
организации
повседневной
деятельности
подразделений
и
обеспечения безопасности военной службы и проводиться в тесной связи с
ними и другими военно-специальными, юридическими и гуманитарными
дисциплинами.
202
Занятия по темам № 2 и № 3 проводит начальник военного института,
по теме № 38 – заместитель начальника военного института, по теме № 15 –
заместитель начальника военного института по учебной работе.
Темы № 1, 2, 3 и 4 отрабатывать во время общевойсковой подготовки.
По теме № 3 проводится показное практическое занятие совместно с
кафедрами тактики, огневой подготовки, обеспечения
служебно-боевой
деятельности внутренних войск.
Для объемного представления служебно-боевых задач, стоящих перед
внутренними войсками, и работе командира подразделения по организации
их выполнения с курсантами проводить занятия в комплексе с другими
дисциплинами. Методические материалы на комплексные задачи, темы,
занятия
разрабатывать
преподавателям
кафедры
совместно
с
преподавателями комплексирующих дисциплин на единой тактической
обстановке и утверждать заместителем начальника военного института по
учебной работе.
Занятия по темам № 29, 35, 43, задаче 7/3 проводить с использованием
вычислительной
техники
в
классах
информатики
с
привлечением
преподавателей информатики.
Занятия на полевом выходе на 3 курсе проводить по единому замыслу
на фоне служебно-боевой обстановки в комплексе с занятиями по тактике,
огневой подготовке, инженерному обеспечению, разведке,
связи, РХБЗ,
медицинскому обеспечению, физической подготовке, методике моральнопсихологического обеспечения. В целях повышения боевой готовности и
совершенствования методов работы в полевых условиях на полевой выход
привлекать отделы и службы военного института в объеме задач,
определенных планами применения при чрезвычайных обстоятельствах,
перевода с мирного на военное положение и служебно-боевого применения.
Тему полевого выхода определяет и план его проведения разрабатывает
кафедра. Руководитель полевого выхода – заместитель начальника военного
института.
203
Батальонное тактико-специальное учение проводить на 5 курсе на фоне
служебно-боевой обстановки по действиям подразделений в специальной
операции.
К
проведению
тактико-специального
учения
привлекать
преподавателей огневой подготовки, инженерного обеспечения, разведки,
связи, РХБЗ, медицинского обеспечения, физической подготовки, методики
морально-психологического обеспечения, отделы и службы военного
института. Тему учения определяет и план его проведения разрабатывает
кафедра. Руководитель тактико-специального учения – начальник военного
института.
Психологическая подготовка курсантов осуществляется на полевых
выходах, учениях и при отработке комплексных задач. С этой целью
необходимо создавать такую обстановку, которая способствовала бы
выработке у курсантов готовности и способности к преодолению больших
физических и психологических нагрузок. В ходе занятий смело вносить
элементы напряженности и риска в сочетании с тщательно продуманными и
организованными
мерами
безопасности.
С
этой
целью
привлекать
преподавателей методики морально-психологического обеспечения.
Предусматривается проведение:
Тема 3 «Вооружение, боевая, специальная техника и средства
обеспечения СБД внутренних войск»
- 2 часа практическое занятие в
комплексе 4 кафедрами;
Тема 10 Занятие 5. «Боевая служба часового – оператора у пульта
управления техническими средствами охраны» 2 часа практическое занятие в
комплексе с дисциплиной «Инженерное обеспечение»;
Тема 12
Занятие 4. «Боевая служба группы преследования» 4 часа
практическое занятие в комплексе с дисциплиной «Военная топография»;
Тема 13
Занятие 2. «Смена караулов. Прием объекта под охрану» 4
часа практическое занятие в комплексе с дисциплиной «Инженерное
обеспечение»;
Тема 13
Занятие 3. «Руководство боевой службой караула и его
204
действиями при резких изменениях обстановки» 4 часа практическое занятие
в комплексе с дисциплиной «Инженерное обеспечение»;
Задача № 2. «Работа командира взвода по выполнению служебнобоевых задач по охране важных государственных объектов», Занятие 6.
«Управление взводом при пожаре (взрыве, аварии) на охраняемом объекте» 4
часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной «РХБЗ»;
Тема 21 Занятие 2. «Организация боевой службы на КПП» 4 часа
групповое
упражнение
в
комплексе
с
дисциплиной
«Инженерное
обеспечение»;
Тема 23 Занятие 3. «Управление войсковым нарядом в ходе
выполнения боевой службы » 4 часа групповое упражнение в комплексе с
дисциплинами «Инженерное обеспечение», «Связь», «Огневая подготовка»;
Задача № 3. «Работа командира роты по организации СБД
подразделения по охране важного государственного объекта» Занятие 1.
«Работа командира роты по принятию решения на месяц» - 2 часа групповое
упражнение в комплексе с дисциплиной «Инженерное обеспечение»;
Задача № 4. «Работа командира патрульной роты (роты оперативного
назначения) по организации и руководству СБД подразделения по ООП и
ООБ» Занятие 2. «Принятие командиром роты решения на организацию СБД
на месяц» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной
«Методика морально-психологического обеспечения»;
Задача №4 занятие 7. «Подготовка сил и средств к службе» 2 часа
групповое
упражнение
в
комплексе
с
дисциплиной
«Физическая
подготовка»;
Задача № 5. «Работа командира роты по организации и руководству
СБД подразделения в отрыве от пункта постоянной дислокации в условиях
правового режима чрезвычайного положения». Занятие 4. «Работа командира
роты с прибытием в район выполнения предстоящих задач» 4 часа групповое
упражнение в комплексе с дисциплиной «Военная топография»;
Задача №5 Занятие 7. «Работа командира роты по организации
205
инженерного обеспечения СБД подразделения в ПВД» 4 часа групповое
упражнение в комплексе с дисциплиной «Инженерное обеспечение»;
Тема 32 «Организация отражения нападения незаконных вооруженных
формирований на ПВД в/ч и подразделений» 4 часа групповое упражнение в
комплексе с дисциплиной «Огневая подготовка»;
Тема 36 «Батальон (рота) в обеспечении режимно-карантинных
мероприятий при возникновении эпидемий и эпизоотий» 2 часа групповое
занятие в комплексе с дисциплиной «Медицинское обеспечение»;
Тема 40 «Батальон (рота) в СпО по поиску и ликвидации ДРГ
противника» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной
«Тактика», «Огневая подготовка», «РХБЗ»;
Задача № 6. «Боевая служба заставы в районе ЧП». Занятие 2 «Работа
командира подразделения с получением задачи на действия в заставе» 6
часов занятия (2 ГЗ, 2 СР с П, 2 ГУ) в комплексе с дисциплиной «Военная
топография», «Разведка;
Задача 6 Занятие 4. «Подготовка сил и средств к боевой службе» 4 часа
групповое упражнение в комплексе с дисциплиной «ММПО»;
Задача 6 Занятие 5. «Работа командира заставы
по организации
инженерного обеспечения служебно-боевой деятельности заставы» 4 часа
групповое
упражнение
в
комплексе
с
дисциплиной
«Инженерное
обеспечение»;
Задача 6 Занятие 6. «Организация системы огня в опорном пункте
заставы» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной «Огневая
подготовка»;
Задача 6 Занятие 7. «Организация тылового и медицинского
обеспечения» 2 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной
«ОПДП», «Мед. обеспечение»;
Задача 6 Занятие 8. «Управление действиями личного состава заставы
в ходе выполнения задач» 6 часов групповое упражнение в комплексе с
дисциплиной «Связь»;
206
Задача № 7. «Батальон (рота) в специальной операции» Занятие 3.
«Батальон (рота) в СпО по пресечению массовых беспорядков в населенном
пункте» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной
«Физическая подготовка»;
Задача № 7. Занятие 4. «Батальон (рота) в СпО по пресечению захвата
объектов ОВД и собственных объектов» 4 часа групповое упражнение в
комплексе с дисциплиной «Инженерное обеспечение»;
Задача № 7. Занятие 6. «Батальон (рота) в СпО по ликвидации НВФ в
населенном пункте сельского типа» 6 часов групповое упражнение в
комплексе с дисциплиной «Связь», «Разведка»;
Задача № 7. Занятие 7. «Батальон (рота) в СпО по ликвидации НВФ в
населенном пункте городского типа» 6 часов групповое упражнение в
комплексе с дисциплинами «Тактика», «Огневая подготовка», «Инженерное
обеспечение»;
Задача № 7. «Занятие 8. Батальон (рота) в СпО по ликвидации НВФ в
горах» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплинами «Тактика»,
«Огневая подготовка», «Инженерное обеспечение», «Связь»;
Задача № 7 Занятие 9. «Батальон (рота) в СпО по ликвидации НВФ в
лесу» 4 часа групповое упражнение в комплексе с дисциплиной «Тактика»;
Тема 43 «Оборона важных государственных объектов и объектов на
стратегических коммуникациях» 4 часа групповое упражнение в комплексе с
дисциплинами
«Тактика»,
«Огневая
подготовка»,
«Инженерное
обеспечение».
МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ
Целевая установка - подготовить офицера внутренних войск, знающего
основы организации боевой подготовки войск, способного методически
правильно проводить занятия по предметам боевой подготовки с отделением,
взводом, ротой и на этой основе подготовить каждого военнослужащего и
подразделение в целом к успешному выполнению задач по боевому
предназначению, воспитывать у личного состава высокие морально-боевые
207
качества.
В 3 семестре обучения по дисциплине «Военная топография» (тема №
9 - 2 часа) проводится с «Методикой и организацией боевой подготовки» по
теме № 15 с делением взвода на две подгруппы и привлечением
преподавателя методики и организации боевой подготовки.
В 8 семестре при отработке программы обучения по теме № 15
«Методики и организации боевой подготовки» привлекать по одному из
вопросов преподавателя предмета при проведении занятий по
предмету
«СБП ВВ»:
тема № 31 (занятие 2) «Практика проведения тактико-строевого
занятия» -2 часа;
тема № 31 (занятие 3) «Практика проведения тактического занятия» – 2
часа;
тема № 31 (занятие 4) «Практика проведения инструкторскометодического занятия с сержантами» - 2 часа.
С дисциплиной «Тактика»:
тема № 60 (занятие 1) «Практика проведения инструктажа с
сержантами»;
по теме «Отделение в наступлении» - 2 часа;
тема № 60 (занятие 2) «Практика проведения инструкторскометодического занятия по теме «Отделение в обороне» - 4 часа;
тема № 60 (занятие 3) «Практика проведения тактико-строевого
занятия по теме «Взвод в наступлении с ходу» - 6 часов;
тема № 60 (занятие 4) «Практика проведения тактического занятия по
теме
«Отделение
в
наступлении
из
положения
непосредственного
соприкосновения с противником» - 6 часов;
Занятие по теме № 14/1 «Организация и методика проведения боевых
стрельб» проводится на 4 курсе в VIII семестре обучения. Занятие
проводится в комплексе с дисциплиной «Тактика» по теме № 60/5 «Практика
в проведении боевой стрельбы отделения в обороне». Занятие предшествует
208
занятию по тактике.
Тема № 60 (занятие 6) «Практика проведения боевой стрельбы взвода в
обороне ночью» - 6 часов.
Занятие по теме №11/1 «Организация и методика проведения ротных
тактических учений» проводится на 4 курсе в VIII семестре обучения.
Занятие проводится в комплексе с дисциплиной «Тактика» по теме № 60/7
«Практика в подготовке ротных тактических учений». Занятие предшествует
занятию по тактике.
АВТОМОБИЛИ, БРОНЕТАНКОВОЕ ВООРУЖЕНИЕ И
ТЕХНИКА
Целевая установка - подготовить офицера
внутренних
войск,
знающего общее устройство армейских автомобилей, бронетранспортера и
боевой
машины
пехоты;
умеющего
грамотно
готовить
машины
к
использованию, производить работы по устранению эксплуатационных
неисправностей; обладающего твердыми знаниями основ эксплуатации и
ремонта автомобилей, бронетанкового вооружения и техники подразделений
внутренних войск; умеющего практически выполнять основные работы по
техническому обслуживанию, эвакуации, несложному войсковому ремонту
машин и поддержанию их в боевой готовности; способного организовать и
обеспечить
правильное
использование,
обслуживание,
содержание,
хранение и восстановление машин во взводах, ротах в различных условиях
служебно-боевой
деятельности;
состояние машин,
проверять
и
оценивать
вести по ним эксплуатационную документацию,
проводить занятия по технической подготовке с личным
подразделений;
техническое
знающего
составом
Правила дорожного движения Российской
Федерации и основы безопасности движения; обладающего практическими
навыками вождения автомобилей, бронетранспортеров и БМП в различных
дорожных условиях;
подготовленного к сдаче экзаменов на получение
удостоверения с правом управления транспортным средством категории «В,
С».
209
ТАКТИКА
Целевая
установка
-
подготовить
офицера
внутренних
войск,
обладающего глубокими знаниями по теории тактики и практике применения
подразделений в современном общевойсковом бою и при выполнении боевых
задач в приграничном и внутреннем вооруженных конфликтах, умеющего
осмысленно, творчески применять теоретические положения Боевых уставов
Вооруженних Сил Российской Федерации в практической деятельности в
различных условиях обстановки; способного организовывать взаимодействие
и уверенно командовать взводом и ротой в бою; внедрять в практику все
новое, передовое; обладающего организаторскими способностями, твердой
командирской волей, инициативой и самостоятельностью мышления.
Изучение дисциплины должно быть тесно увязано с дисциплинами
других кафедр, освоение учебного материала по которым находится в
логической взаимосвязи с занятиями по тактике и обеспечивает получение
курсантами знаний, умений и навыков, необходимых для практических
действий по выполнению обязанностей командира в бою. На каждом занятии
по тактике, особенно на полевом, должна совершенствоваться подготовка
курсантов полученная по тактическим и специальным дисциплинам.
Занятие по теме № 60/5 «Практика в проведении боевой стрельбы
отделения в обороне». Занятие проводится в комплексе с дисциплинами
«Методика и организация боевой подготовки» по теме № 14/1 «Организация
и методика проведения боевых стрельб», которое предшествует занятию по
тактике и огневой подготовки. Для проведения занятия каждый курсант
готовит план боевой стрельбы отделения. При проведении занятия курсанты
выступают в должности командира взвода.
Занятие по теме № 60/6 «Практика в проведении боевой стрельбы
взвода в обороне». Занятие проводится в комплексе с дисциплиной «Огневая
подготовка». Для проведения занятия каждый курсант готовит план боевой
стрельбы взвода. При проведении занятия курсанты выступают в должностях
командиров подразделений.
210
Занятие по теме № 60/7 «Практика в подготовке ротных тактических
учений». Занятие проводится в комплексе с дисциплиной «Методика и
организация боевой подготовки» по теме № 11/1 «Организация и методика
проведения ротных тактических учений», которое предшествует занятию по
тактике. Занятие проводится в форме самостоятельной работы курсантов под
руководством преподавателя. Индивидуальные задания по разработке
материалов для проведения ротного тактического учения курсанты получают
индивидуально.
Полевые выходы проводятся в конце 1, 2 и 4 курсов обучения для
комплексной
радиационной,
отработки
вопросов
химической,
тактики;
биологической
огневой
защиты;
подготовки;
инженерного
обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск; изучения
приемов действий на боевых машинах и, как двухсуточное занятие.
План проведения полевого выхода разрабатывается кафедрой тактики
совместно с кафедрами: ОСБД внутренних войск, огневой подготовки,
физической подготовки и спорта, медицинской службой и тылом, отделом
по работе с личным составом и утверждается начальником военного
института.
Предусматривается проведение:
Тема 2. «Вооружение и боевая техника мотострелкового. полка
(показное занятие - 2 часа в комплексе с дисциплинами: огневая подготовка,
АБВ и Т, ИО СБД ВВ, РХБ защита, связь, СБП ВВ);
Тема 4. Занятие 2. «Передвижение солдата на поле боя» (практическое
тактико-строевое занятие днём – 4 часа, в комплексе с разведкой);
Тема 9. «Отделение в обороне вне соприкосновения с противником,
ведение оборонительного боя и действия в огневой засаде». Занятие 3.
«Управление отделением в огневой засаде ночью» (групповое упражнение
ночью – 4 часа, в комплексе с ИО СБД ВВ, огневой подготовкой).;
Тема 13. «Наступление отделения на обороняющегося противника с
выдвижением
из
глубины»
Занятие
2.
«Управление
отделением
в
211
наступлении» (практическое занятие – 4 часа, в комплексе с огневой
подготовкой);
Тема 17. «Расположение отделения на месте, действия в походном и
сторожевом охранении. Суточное занятие». Занятие 1. «Управление
отделением при расположении на месте» (практическое занятие – 2 часа, в
комплексе с ИО СБД ВВ);
Тема 18 «Полевой выход (двухсуточный)». Разрабатывается кафедрой
тактики и проводится в комплексе с кафедрами огневой подготовки, ОСБД
ВВ. Привлекаются преподаватели медицинского обеспечения, военной
топографии, разведки, а также взвод БМП и БТР, продовольственная служба,
медицинская служба;
Тема 19. Основы организации и ведения наступления и обороны
мотопехотной (танковой) ротой армий США и Германии (групповое занятие
2 часа, проводится в комплексе с иностранным языком)
Тема 20 «Взвод в обороне»
- 2 часа семинар в комплексе с
дисциплиной «Иностранный язык»;
Тема 21 «Комплексная учебно-методическая задача №1.Взвод в
обороне вне соприкосновения с противником, ведение оборонительного боя,
отход». Занятие 1. «Организация обороны взвода» (практическое занятие – 6
часов, в комплексе с ИО СБД ВВ). Занятие 2. «Управление взводом в
обороне» (практическое занятие – 6 часов, проводится в комплексе с ОП);
Тема 26 «Взвод в наступлении на обороняющегося противника с
выдвижением из глубины. КТЗ № 2». Занятие 1. «Организация наступления
взвода с выдвижением из глубины (групповое упражнение – 4 часа,
проводится в комплексе с ИО СБД ВВ, иностранным языком). Занятие 2.
«Управление взводом в наступлении» (практическое занятие – 4 часа,
проводится в комплексе с огневой подготовкой);
Тема 33 «Полевой выход (двухсуточный). «Практика в командовании
отделением
в
наступлении»».
Разрабатывается
проводится в комплексе с кафедрами: ОСБД ВВ,
кафедрой
тактики,
ОП. Привлекаются
212
преподаватели РХБЗ, разведки, взвод БМП и БТР, продовольственная,
медицинская службы;
Тема 37 «Переход роты к обороне вне соприкосновения с противником,
ведение оборонительного боя. КТЗ № 3». Занятие 1. «Организация обороны
роты» (групповое упражнение – 4 часа, в комплексе с ИО СБД ВВ). Занятие
3. «Управление ротой в обороне» (практическое занятие – 6 часов, в
комплексе с огневой подготовкой).
Тема
41.
Боевые
возможности
подразделений
мотострелкового
батальона. Занятие 2. «Расчет боевых возможностей подразделений
мотострелкового батальона» (практическое занятие – 2 часа в комплексе с
кафедрой МЕНД).
Тема 44 «Наступление роты на обороняющегося противника с ходу,
ведение
наступления
в
глубине
обороны
противника.
Комплексная
тактическая задача № 4». Занятие 1. «Организация наступления роты»
(групповое упражнение – 4 часа, в комплексе с иностранным языком).
Занятие 2. «Организация боя на местности» (групповое упражнение – 2 часа,
в комплексе с ИО СБД ВВ – 2 ч., связью – 2 ч.). Занятие 3. «Управление
ротой в наступлении» (практическое занятие – 4 часа, в комплексе с ОП).
Тема 70 «Практика по управлению ротой в бою». Занятие 2. «Практика
по управлению ротой в наступлении в горах» (практическое занятие – 2 часа
в комплексе с СБП ВВ, задача № 7/8). Занятие 3. «Практика по управлению
ротой при наступлении в лесу» (практическое занятие – 2 часа, в комплексе с
СБП ВВ, задача № 7/9). Занятие 4. «Практика по управлению ротой в
обороне» (практическое занятие - 2 часа, в комплексе с СБП ВВ, тема № 43).
Тема 74 «КТЗ № 6. «Переход батальона к обороне в условиях
отсутствия соприкосновения с противником, ведение оборонительного
боя»». Занятие 2. «Организация обороны батальона на местности»
(групповое упражнение – 2 часа, в комплексе с ИО СБД ВВ).
РАДИАЦИОННАЯ, ХИМИЧЕСКАЯ И БИОЛОГИЧЕСКАЯ
ЗАЩИТА
213
Целевая установка
- подготовить офицера внутренних войск,
знающего основы радиационной, химической и биологической защиты
служебно-боевой деятельности внутренних войск.
Дисциплина изучается в тесной взаимосвязи с тактикой, СБП
внутренних войск, огневой подготовкой и АБВТ. Она является базой для
приобретения и наращивания практических навыков в организации и
проведении мероприятий РХБ защиты в подразделениях в различных
условиях обстановки. Занятия по дисциплине должны предшествовать
занятиям по тактике, СБП внутренних войск, огневой подготовке, АБВТ и
проводиться с ними в комплексе в классах, на учебных объектах и в полевых
условиях.
При проведении показного занятия по тактике (тема № 2) по разделу
«Вооружение и боевая техника мсп», темы № 16 по РХБЗ «Участие войск в
ликвидации последствий применения ОМП и аварий (разрушений) на
РХБОО. Восстановление боеспособности подразделений» привлекается
начальник
службы
РХБ
защиты
военного
учебного
заведения
с
привлечением сил и средств штатного подразделения РХБ защиты.
Проведение темы № 17 «Особенности действий войск при авариях на
радиационно, химически и биологически опасных объектах» и темы № 22
«Организация технического обеспечения РХБ защиты служебно-боевой
деятельности
подразделений»
целесообразно
организовать
во
взаимодействии с кафедрой ТПВВ и заместителем начальника военного
института по вооружению – начальником технической части.
Темы № 5, 20 проводятся в комплексе с предметом СБП ВВ (задача 2
занятие 6; тема № 40). Темы № 3, 4, 16 проводятся на полевом выходе во 2, 4,
8 семестрах в комплексе с темами № 17, 27, 59 по тактике.
Предусматривается проведение:
Тема 3. Средства индивидуальной защиты (в комплексе с темой № 17
по тактике).
Тема 4. Использование защитных свойств местности, инженерных
214
сооружений и штатной техники для защиты от ОМП (в комплексе с темой №
27 по тактике).
Тема 5. Организация и выполнение мероприятий РХБ защиты при
выполнении взводом служебно-боевых задач (в комплексе с задачей № 40 по
СБП ВВ).
Тема 9. Сигналы оповещения о применении ОМП, авариях и порядок
действия по ним (в комплексе с тактической подготовкой).
Тема 16. Участие войск в ликвидации последствий применения ОМП и
аварий
(разрушений)
на
РХБОО.
Восстановление
боеспособности
подразделений (в комплексе с темой № 59 по тактике).
Тема 20. Ведение радиационной, химической, биологической разведки
(наблюдения) и контроля (в комплексе с задачей № 40 по СБП ВВ).
СВЯЗЬ
Целевая установка - подготовить офицера внутренних войск, в
совершенстве знающего
штатные средства связи тактического звена
управления, обладающего твердыми практическими навыками их боевого
применения, способного организовать связь с элементами боевых порядков и
пунктами
управления
подразделениями
при
внутренних
выполнении
войск,
служебно-боевых
обеспечить
учет,
задач
хранение
и
техническое обслуживание средств связи в строгом соответствии с
требованиями руководящих документов.
Изучение курсантами предмета должно базироваться на знаниях
общевоинских
уставов,
организации
повседневной
деятельности
подразделений и обеспечении безопасности военной службы, общевойсковой
тактики, тактической подготовки внутренних войск и проводится в тесной
взаимосвязи с ними и других военно-специальных дисциплин.
Первоначальное обучение курсантов работе на средствах связи
осуществлять на практических занятиях в специальном классе связи на
действующих радиостанциях из расчета по одной радиостанции на каждого
обучаемого. В последующем обучение проводить на комплексных занятиях,
215
где для более полного представления служебно-боевых задач, стоящих перед
внутренними войсками осуществлять курсантами работу в роли командира
подразделения по организации их выполнения, на которых совместно с
изучением дисциплины тактической подготовки внутренних войск, тактики,
бронетанкового вооружения и техники, необходимо отрабатывать вопросы
по связи.
Предусматривается проведение:
Тема № 5 «Войсковые переносные радиостанции тактического звена
управления (рота - батальон)» - в комплексе с дисциплиной «Инженерное
обеспечение»;
Контрольная работа за 6 семестр - в комплексе с дисциплиной
«Информатика и математика»;
Тема № 12 «Организация связи отдельного батальона оперативного
назначения при выполнении служебно–боевых задач» в комплексе с
дисциплиной «Служебно-боевое применение ВВ»;
ВОЕННАЯ ТОПОГРАФИЯ
Целевая установка -
подготовка офицеров внутренних войск,
обладающих твердыми знаниями задач и содержания топогеодезического
обеспечения боя, назначения и содержания топографических карт и
фотодокументов, умеющих быстро изучать и правильно оценивать по ним
тактические свойства местности на всю глубину боевых (служебно-боевых)
задач, уверенно ориентироваться на местности в любых условиях, эффективно использовать топографические карты, аэрофотоснимки при определении координат целей, целеуказании и управлении в бою, умело разрабатывать графические боевые документы.
Изучение дисциплины необходимо проводить на тактическом фоне и в
комплексе с другими предметами обучения. Тактическое комплексирование
должно обеспечить согласование по срокам и времени изучения тем военной
топографии и тактики, а также совершенствование топографической
подготовки на занятиях по служебно-боевому применению
внутренних
216
войск, тактике, огневой подготовке, вождению боевых машин (автомобилей).
Практические занятия по теме № 3/2 проводить в комплексе с
темой № 9/1 по тактике, практическое занятие по темам
№ 2/2, 11/3
проводить на полевых выходах в комплексе с тактикой.
Практическое занятие по теме № 9
проводить совместно с
преподавателем методики и организации боевой подготовки с делением
взвода на две подгруппы.
РАЗВЕДКА
Целевая
установка
-
подготовка
офицера
внутренних
войск,
обладающего глубокими военными знаниями по основам теории и практики
организации разведки в современном общевойсковом бою и при выполнении
служебно-боевых задач подразделениями внутренних войск, способного
творчески применять теоретические положения боевых уставов, руководств
и наставлений, уверенно командовать взводом и ротой при выполнении
различных
разведывательных
подразделений
иностранных
задач,
знающего
армий
и
тактику
незаконных
действий
вооруженных
формирований.
Разведка должна быть тесно увязана с другими дисциплинами. Изучение тем должно предшествовать занятиям и проводиться в комплексе с занятиями по тактике
и служебно-боевому применению внутренних войск
(СБП ВВ), что обеспечит получение курсантами необходимых знаний и
навыков. В свою очередь, на каждом занятии по тактике
и служебно-
боевому применению внутренних войск, особенно полевых, должны совершенствоваться знания, умения и навыки, полученные на занятиях по
разведке.
Занятия проводятся в комплексе с дисциплинами тактика по темам №
4/2, 17/1, 27/1, служебно-боевое применение внутренних войск на задачах №
6/2, 7/6 на едином тактическом замысле.
Комплексные занятия (задачи), полевые выходы, учения отрабатываются на едином тактическом замысле, позволяющем преподавателям непре-
217
рывно участвовать на всех этапах занятия. Для проведения таких занятий
разрабатываются комплексные методические разработки.
Предусматривается проведение:
Тема №1 «Одиночная подготовка разведчика» в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема №2 «Отделение в разведке». Занятие 1
«Ведение разведки
наблюдательным постом», занятие 2 «Управление дозорным отделением» в
комплексе с дисциплиной «Тактика».
Тема №11 «Организация и ведение разведки при выполнении задач
подразделениями в составе заставы» 2 часа практическое занятие в
комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое применение ВВ»;
Тема №12 «Организация и ведение разведки при проведении
специальной операции» 2 часа практическое занятие в комплексе с
дисциплиной «Служебно-боевое применение ВВ».
ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Целевая установка
способного
гранатометов,
умело
- подготовка офицера внутренних войск,
использовать
вооружения
БТР,
возможности
БМП,
стрелкового
уверенно
управлять
оружия,
огнем
подразделений, войсковых нарядов в бою и специальной операции, твердо
знающего устройство вооружения, правила его эксплуатации, меры
безопасности при обращении с ним, умеющего готовить его к стрельбе,
владеющего навыками в подготовке к применению артиллерийских средств и
средств ПВО.
При изучении вопросов рассеивания пуль, вероятности попадания и
эффективности стрельбы опираться на знания курсантов, полученные из
курса высшей математики, школьного курса физики. Для решения задач
используются возможности вычислительной техники. С этой целью занятия
проводятся совместно с преподавателем информатики.
Обучение курсантов управлению огнем подразделений проводится на
плановых занятиях в тесном взаимодействии с кафедрами тактики и тактики
218
внутренних войск. В ходе занятий особое внимание уделяется умелому и
эффективному применению вооружения в бою в сочетании с тактическими
приемами действий на поле боя, учитывая опыт войск. Для обозначения
противника используются мишенные поля учебных центров, ротные тактические комплекты и имитационные средства.
Занятия по темам № 4/1, 8/1, 30/2 и 31/1 проводятся в классе ЭВМ
совместно с преподавателем информатики.
Занятия по теме № 35 проводятся в комплексе с темами дисциплины
«Служебно-боевое применение внутренних войск».
Занятия по темам № 2, 11, 14, 19, 28, 29, 40, 45 и 59 проводятся в
комплексе с темами дисциплины «Тактика».
На комплексное занятие составляется общая методическая разработка,
которая обсуждается на совместном заседании предметно-методической
комиссии всех задействованных кафедр и утверждается заместителем
начальника военно-учебного заведения по учебной работе. Для составления
комплексной методической разработки преподаватели кафедры огневой
подготовки
разрабатывают:
приложение
в
пояснительную
записку,
методические указания и справочный материал для преподавателя по своему
направлению.
Предусматривается проведение:
Тема №2 «Вооружение
мотострелкового полка» - в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема №4 «Сведения из внешней баллистики» - в комплексе с кафедрой
МЕНД;
Тема №8 «Правила стрельбы из стрелкового оружия и гранатометов» в комплексе с кафедрой МЕНД;
Тема №11 «Управление огнем мсо в обороне» - в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема №14 «Осветительные, сигнальные и имитационные средства» - в
комплексе с дисциплиной «Тактика»;
219
Тема №19 «Управление огнем мсо в наступлении» - в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема №28 «Управление огнем мсв в наступлении» - в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема №30 «Рассеивание пуль и снарядов» - в комплексе с кафедрой
МЕНД;
Тема №31 «Вероятность попадания» - в комплексе с кафедрой МЕНД;
Тема №33 «Проверка боя оружия и приведение его к нормальному
бою» - в комплексе с кафедрой МЕНД;
Тема №35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений
при выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 1: «Управление огнем
группы сопровождения»» в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое
применение ВВ»;
Тема №40 «Управление огнем мср в обороне» в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема 45 «Управление огнем мср в наступлении» в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема 35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений при
выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 2: «Управление огнем
заставы при выполнении служебно-боевых задач в районе чрезвычайного
положения»» в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое применение
ВВ»;
Тема 35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений при
выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 3: « Управление огнем
подразделения при
отражении нападения
на пункты временной
дислокации»» в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое применение
ВВ»;
Тема №53 «Основы боевого применения артиллерийских и зенитных
подразделений» - в комплексе с кафедрой МЕНД;
Тема №56 «Иностранное стрелковое оружие» - в комплексе с кафедрой
220
МЕНД;
Тема №58 «Новые образцы вооружения и перспективы их развития» - в
комплексе с кафедрой МЕНД;
Тема №35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений
при выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 4: «Управление огнем
подразделений при ликвидации НВФ в населенных пунктах городского
типа»» в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое применение ВВ»;
Тема №35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений
при выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 5: «Управление огнем
подразделений при ликвидации НВФ в горах»» в комплексе с дисциплиной
«Служебно-боевое применение ВВ»;
Тема №35 «Управление огнем войсковых нарядов и подразделений
при выполнении служебно-боевых задач. Занятие № 6: «Управление огнем
подразделений в специальной операции по ликвидации ДРГ»» в комплексе с
дисциплиной «Служебно-боевое применение ВВ»;
Тема №59 «Управление огнем мсб в наступлении» в комплексе с
дисциплиной «Тактика»;
Тема
№35
«Управление
огнем
подразделения
при
отражении
нападения на важные государственные объекты» в комплексе с дисциплиной
«Служебно-боевое применение ВВ».
ИНЖЕНЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК
Целевая установка -
изучение теоретических основ инженерного
обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск, выработка
практических умений и навыков в организации и выполнении основных
задач инженерного обеспечения в различных видах служебно-боевой
деятельности внутренних войск.
Дисциплина изучается в тесной взаимосвязи с дисциплинами тактика и
служебно-боевое применение внутренних войск (СБП ВВ). Занятия по
инженерному обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск
221
должны
предшествовать
изучению
соответствующих
тем
по
этим
дисциплинам, обеспечивать получение обучаемыми знаний и навыков, необходимых для практической деятельности по выполнению обязанностей командира подразделения.
Занятия по темам № 2/1, № 3/2, 3, 6, 13, № 6/3, 5, 6 проводятся в
комплексе с тактикой. Занятия по темам № 2/1, 15, № 3/10, 11, № 4/4, 5, 6, 8,
11, № 5/3, 4, 8, 9 проводятся в комплексе с дисциплиной служебно-боевое
применение
внутренних
войск.
Практические
комплексные
занятия
проводятся на единой тактической обстановке.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Целевая установка - обучение будущих офицеров внутренних войск
методам
оказания
первой
помощи
при
различных
патологических
состояниях, а также ознакомление их с содержанием и особенностями
деятельности медицинской службы при выполнении возложенных на
внутренние войска служебно-боевых задач в мирное и военное время.
Обучение курсантов проводится на лекционных, групповых и
практических занятиях во взаимодействии с тематикой кафедр тактики и
служебно-боевого применения внутренних войск.
Темы № 4/2, 11/1 «Медицинского обеспечения» проводятся в
комплексе с дисциплиной «Тактика».
Темы 10/1, 14/2 проводятся в комплексе с дисциплиной «Служебнобоевое применение внутренних войск».
Предусматривается проведение:
Тема №4 «Оказание первой помощи при ранениях. Способы выноса и
оттаскивания раненого с поля боя» в комплексе с дисциплиной «Тактика»;
Тема №10 «Медицинское обеспечение подразделений в районе
чрезвычайного положения» в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое
применение ВВ»;
Тема
№11
«Организация
и
обеспечение
проведения
лечебно-
эвакуационных мероприятий» в комплексе с дисциплиной «Тактика»;
222
Тема №14
«Биологическое оружие.
Организация режимно-
ограничительных и лечебно-эвакуационных мероприятий при применении
противником
обеспечения
биологического
оружия.
режимно–карантинных
Особенности
мероприятий
при
медицинского
возникновении
эпидемий (эпизоотий)» » в комплексе с дисциплиной «Служебно-боевое
применение ВВ».
ОБЩЕВОИНСКИЕ УСТАВЫ
Целевая установка – подготовка офицеров, знающих законодательную
основу общевоинских уставов и их требований, умеющих практически
претворять в жизнь требования общевоинских уставов при выполнении
обязанностей командира взвода, роты и поддерживать высокую боевую
готовность и боеспособность подразделения.
Изучение курсантами методов работы командира взвода и роты по наведению внутреннего порядка в подразделении и укреплении воинской дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с дисциплинами: «Военная
психология», «Военная педагогика», «Методика боевой подготовки», «Методика морально-психологического обеспечения».
В целях достижения единства в изучении общевоинских уставов и высокого научно-методического уровня преподавания дисциплины в институте
создается предметно-методическая комиссия по общевоенной подготовке
под председательством заместителя начальника военного института (в батальоне подкомиссия (методическое совещание)), в состав которой входят
командиры батальонов и рот. В работе предметно-методической комиссии
принимают участие преподаватели учебных дисциплин «Организация
повседневной деятельности подразделений и обеспечения безопасности
военной службы», «Военная психология», «Военная педагогика», «Методика
боевой подготовки», «Методика морально-психологического обеспечения».
СТРОЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Целевая установка - подготовка офицера, твердо знающего строевой
устав Вооруженных Сил Российской Федерации, имеющего строевую
223
выучку, образцовый внешний вид, способного четко и точно выполнять
строевые приемы, уверенно командовать и управлять строями взвода, роты и
батальона, организовывать и методически грамотно проводить занятия по
строевой подготовке с подразделениями.
ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ
РАБОТЫ (факультатив)
Целевая установка - подготовка офицера с высоким уровнем
физической подготовленности, уверенного в своих силах, инициативного,
обладающего высокой степенью психологической устойчивости, знающего
теорию
физической
подготовки,
владеющего
методикой
обучения
упражнениям, приемам и действиям из Наставления по физической
подготовке, умеющего организовывать и проводить все формы физической
подготовки для обеспечения физической готовности военнослужащих к
выполнению служебно-боевых задач. Является продолжением изучения
основного курса физической подготовки.
ОСНОВЫ ОРАТОРСКОГО ИСКУССТВА (факультатив)
Целевая установка - заложить основы лингвистического образования
будущих специалистов, помогая им обогатить и развить свою речевую
культуру, реализовать себя как языковую личность в профессиональном
общении. Является продолжением изучения дисциплины «Русский язык и
культура речи».
Цель дисциплины – повышение уровня лингвистической компетенции
будущих военных специалистов, развитие умений оптимально использовать
средства языка в устном и письменном общении в типичных для
профессиональной деятельности речевых ситуациях в соответствии с
квалификационными характеристиками.
Изучение дисциплины «Основы ораторского искусства» занимает
приоритетное
место
в
языковом
образовании
курсантов.
Широкая
образовательная компетенция обучаемых, составляющая неотъемлемую
часть их коммуникативной компетенции, обеспечивается определенным
224
содержанием обучения и использованием в учебном процессе новых
педагогических технологий.
ФИЛОСОФИЯ ВОЙНЫ
(факультатив)
Целевая установка - формирование у курсантов военных аспектов
философской
культуры,
методологической
дисциплины
мышления,
повышения их интеллектуального потенциала как военных специалистов
посредством знакомства с военно-философским наследием, как в ходе
самостоятельной работы, так и в процессе проведения всех видов учебных
занятий и является продолжением основного курса философии.
Преподавание
философии
войны
предполагает
использование
достижений юридических, социально-гуманитарных и военных наук, учет
знаний курсантов, полученных при изучении других общественных
дисциплин, выработку у них умения связывать ответы на занятиях по
философии войны с военными, обществоведческими и юридическими
дисциплинами, социальной практикой и служебно-боевой деятельностью
внутренних войск.
Эти
цели
могут достигаться
также
в ходе предварительного
комплексирования курса философии войны с военными и юридическими
дисциплинами.
ВНУТРЕННИЕ ВОЙСКА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ СВОЕГО
РАЗВИТИЯ (факультатив)
Целевая установка - формирование у курсантов углубленных знаний и
целостного представления об истории внутренних войск на различных этапах
их строительства, навыков в оценке военно-исторических событий и умелого
их использования в профессиональной деятельности офицера и является
продолжением изучения основного курса военной истории и истории
внутренних войск.
Изучение учебной дисциплины вести с соблюдением хронологической
последовательности рассматриваемых военно-исторических событий, во
225
взаимосвязи
с
юридическими,
военными
и
военно-специальными
дисциплинами, экономической, отечественной историей и основным курсом
военной истории и истории внутренних войск в органической связи
преподаваемого материала с задачами Вооруженных Сил Российской
Федерации и внутренних войск.
ИСТОРИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ (факультатив)
Целевая установка -
формирование у курсантов экономического
мышления, основанного на знании истории развития экономической мысли,
знания экономических законов общественного развития.
В ходе изучения дисциплины в факультативное время главное
внимание уделяется истории развития экономических школ. Рассмотрение
экономических проблем проводится с учетом командного и правоведческого
профиля
подготовки
курсантов, увязывая
их
изучение с анализом
современного состояния российской экономики, перспектив ее развития. В
центре внимания изучения истории экономических учений выступает
комплексирование
ее
с
такими
дисциплинами
как
«Философия»,
«Финансовое право» и «Отечественная история».
ВОЕННАЯ ПОЛИТОЛОГИЯ (факультатив)
Целевая установка - формирование у обучаемых систематизированных
научных представлений об основных направлениях военной политики
государства, месте и роли армии в политической системе общества.
Изучение курса осуществляется факультативно во взаимосвязи с
гуманитарными,
юридическими,
военными
и
военно-специальными
дисциплинами, в органической связи преподаваемого материала с задачами
внутренних
войск.
Занятия
проводят
преподаватели
политологии
в
закрепленных взводах.
ПСИХОЛОГИЯ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(факультатив)
Целевая установка -
вооружить будущих офицеров системой
психологических знаний, навыками и умениями в организации и проведении
226
психологического аспекта служебно-боевой деятельности в подразделении.
Изучение
дисциплины
осуществлять
на
основе
теоретических
положений военной психологии и тесно увязывать с методикой моральнопсихологического обеспечения.
ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
(факультатив)
Целевая установка - расширение знаний курсантов в сфере общей,
социальной и коррекционной педагогики с учетом достижений современной
педагогической науки и практики для их использования в педагогической
деятельности командиров подразделений и офицеров структур по работе с
личным составом.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В
ПОДРАЗДЕЛЕНИИ (факультатив)
Целевая установка.
Целью изучения факультативной дисциплины является всесторонняя
подготовка курсантов к практической деятельности по организации и
проведению воспитательной работы с военнослужащими подразделений
внутренних войск.
Изучение
положений
дисциплины
военной
является
психологии,
продолжением
педагогики,
теоретических
методики
морально-
психологического обеспечения. Основывается на знании приказов и
директив
Главного
командования
внутренних
войск
МВД
России,
общевоинских уставов и осуществляется посредством сочетания групповых,
семинарских и практических форм занятий с акцентом на самостоятельную
работу
по
подготовке
и
проведению
основных,
различных
форм
воспитательной работы и культурно-досуговой работы.
РЕЛИГИОЗНАЯ КУЛЬТУРА МИРА (факультатив)
Целевая установка - формирование у курсантов представления о
религиозной культуре мира, закономерностях ее развития, закрепление в
мировоззрении курсантов идеи единства и многообразия мира, диалога
227
культур и религий. Значение религиозной культуры в воспитании
военнослужащих.
Преподавание дисциплины осуществляется на 5 курсе в тесной связи с
культурологией и другими гуманитарными дисциплинами.
ОСНОВЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕРЕВОДА
(факультатив)
Целевая установка овладение курсантами основными умениями и
навыками зрительно-письменного перевода текстов по юридической и
военной специальности; овладение основными приемами достижения
адекватности перевода, т.е. формирование
переводческой компетенции,
позволяющей использовать иностранный язык
как в профессиональной
деятельности, так и для целей самообразования.
УСТРОЙСТВО, ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И ВОЖДЕНИЕ
АВТОМОБИЛЕЙ И БРОНЕТАНКОВОЙ ТЕХНИКИ (факультатив)
Целевая установка - закрепить получаемые знания на занятиях по
дисциплине
«Автомобили,
бронетанковое
вооружение
и
техника»,
совершенствовать навыки в выполнении нормативов по технической
подготовке, выполнении работ по техническому обслуживанию узлов и
агрегатов, а также вождении автомобилей и бронетанкового вооружения и
техники.
228
Приложение 2.
Формирование профессиональных (научно-исследовательских,
организационно-управленческих, педагогических) компетенций
курсантов в ходе обучения по специальности 030901 «Правовое
обеспечение национальной безопасности»
Дисциплина
Иностранный язык
Логика
Русский язык в деловой
документации и
культура речи
Философия:
Экономика
Военная психология:
Военная педагогика
Информатика и
информационные
технологии в
профессиональной
деятельности:
Военная история и
история внутренних
войск:
Математические
методы в
профессиональной
деятельности:
Теория государства и
права:
История государства и
права России:
Профессиональные компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогичесисследовательуправленческие
кие
ские
ПК 26,28
ПК 27, 28
ПК 26
ПК 28
ПК 28
ПК 27, 28
ПК 24
ПК 30
ПК 30
ПК 28
ПК 26,27
ПК23
ПК 26,27,28
ПК 29,30
ПК 26,28
ПК 29,30
229
Дисциплина
Профессиональные компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогичесисследовательуправленческие
кие
ские
История государства и ПК 26,27,28
ПК 29,30
права зарубежных
стран:
Конституционное
ПК 29,30
право России:
Административное
ПК 29,30
право:
Гражданское право:
ПК 29,30
Финансовое право:
ПК 29,30
Международное право ПК 26
Уголовное право:
ПК 26
ПК 25
ПК 30
Криминалистика:
ПК 26,27
ПК 25
ПК 30
Криминология:
ПК 26
ПК 25
ПК 30
Правоохранительные
ПК 26,27
ПК 23,24
ПК 30
органы
Основы теории
ПК 26,27
ПК 29,30
национальной
безопасности:
УголовноПК 26,27
ПК 30
исполнительное право:
Трудовое право:
ПК 29,30
Юридическая
ПК 26,27
ПК23,24,25
ПК 30
психология:
Радиационная,
ПК 26,27,28
ПК23,24,25
ПК 30
химическая и
биологическая защита:
Разведка
ПК 28
ПК24
Методика и
ПК 23
организация боевой
подготовки
Военная топография:
ПК 27
ПК23,24
Организация
ПК23,24
ПК 30
повседневной
деятельности
230
Дисциплина
подразделений и
обеспечение
безопасности военной
службы
Военное
законодательство
Инженерное
обеспечение служебнобоевой деятельности
внутренних войск
Автомобильная
подготовка
Бронетанковое
вооружение и техника
Медицинское
обеспечение
Тактика
Связь
Общевоинские уставы
Физическая подготовка
Войсковая стажировка
2 курса
Войсковая стажировка
4 курса
Методическая практика
Учебная практика в
несении службы
Программа научноисследовательской
работы
Профессиональные компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогичесисследовательуправленческие
кие
ские
ПК 29,30
ПК 28
ПК23,24
ПК24
ПК24
ПК 26
ПК24, 25
ПК 30
ПК 27, 28
ПК 27
ПК23,24
ПК23,24
ПК23
ПК23,24
ПК24
ПК 29
ПК 26
ПК23,24
ПК23,24
ПК23,24
ПК 26,27,28
231
Приложение 3.
Формирование профессиональных (научно-исследовательских,
организационно-управленческих и педагогических) компетенций
курсантов в период обучения по специальности 030301 «Психология
служебной деятельности»
Дисциплина
Профессиональная компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогические
исследовательские управленческие
Философия:
ПК 24
ПК 27
Иностранный язык ПК 24
ПК 27
Педагогика
ПК 26
Правоведение
ПК 29,31,32
Военная
ПК 20,21
ПК26
психология
Математика
ПК 22
Информатика
и ПК 22
ПК 32
информационные
технологии
в
психологии
Анатомия
и ПК 24
ПК26,27
физиология
центральной
нервной системы
Физиология
ПК 24
высшей
нервной
деятельности
и
сенсорных систем
Антропология
ПК26,27
Математическая
ПК 22
статистика
Основы
ПК 32
информационной
безопасности
Общая психология ПК 24
ПК 30,31
ПК 27,28
232
Дисциплина
Профессиональная компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогические
исследовательские управленческие
Экспериментальная ПК20,21,22,23,24,25 ПК 29
ПК 26,27,28
психология
Общий
ПК20,21,22,23,24,25 ПК 29,30
ПК 26,27,28
психологический
практикум
История
ПК20,21,22,23,24,25 ПК 29
ПК 26,27,28
психологии
Зоопсихология
и ПК20,21,22,23,24,25 ПК 29
ПК 26,27,28
сравнительная
психология
Психогенетика
ПК20.21,22,23,24,25 ПК 29
ПК 26,27,28
Психология
ПК20,21,22,23,24,25 ПК 29,30,31,32
ПК 26,27,28
личности
Психодиагностика ПК20,21,22,23,24,25 ПК 32
ПК 26,27,28
Математические
ПК 22
методы
в
психологии
Психология
ПК20,25
ПК 29,30
ПК 26
развития
и
возрастная
психология
Педагогическая
ПК 20,23
ПК 29,30
ПК26,27,28
психология
Социальная
ПК20,21,22,23,24,25
ПК26,27,28
психология
Психология труда ПК 20,25
ПК 29,30
ПК 26
Клиническая
ПК25
ПК26
психология
Психофизиология
ПК 30
ПК 26
Психология стресса ПК25
ПК26
и
стрессоустойчивого
поведения
Психология
ПК25
ПК 30
ПК26
кадрового
233
Дисциплина
менеджмента
Методология
и
методы социальнопсихологического
исследования
Этнопсихология
Психологическая
коррекция
и
реабилитация
Моральнопсихологическое
обеспечение
служебно-боевой
деятельности
внутренних войск
Психология толпы
и
массовых
беспорядков
Психология
общения
и
переговоров:
Юридическая
психология
Служебно-боевое
применение
внутренних войск
Организация
повседневной
деятельности
подразделений
и
обеспечение
безопасности
военной службы:
Разведка
Инженерное
Профессиональная компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогические
исследовательские управленческие
ПК20,21,22,23,24,25
ПК26
ПК25
ПК25
ПК26
ПК26
ПК29,30,31,32
ПК26,27,28
ПК29
ПК26
ПК26
ПК31
ПК25
ПЕ29,30,31,32
ПК26
ПК25
ПК 29,30,31,32
ПК 26
ПК23
ПК23,24
ПК29,30
234
Дисциплина
обеспечение
служебно-боевой
деятельности
внутренних войск
Огневая подготовка
Военная
топография
Строевая
подготовка
Медицинское
обеспечение
Радиационная,
химическая,
биологическая
защита
Связь
Автомобильная
подготовка
Бронетанковое
вооружение
и
техника
Общевоинские
уставы
Физическая
подготовка
Войсковая
стажировка 2 курса
Войсковая
стажировка 3 курса
Войсковая
стажировка 4 курса
Учебная практика в
несении службы
Программа научноисследовательской
Профессиональная компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогические
исследовательские управленческие
ПК21
ПК23
ПК 29,30
ПК29,30,32
ПК 29
ПК 29,30
ПК24
ПК24,25
ПК 29,30
ПК30,32
ПК23
ПК29,30,32
ПК 29,30
ПК 29,30
ПК 29,30,32
ПК 29,30,31,32
ПК 29,30,32
ПК
20,21,22,23,24,25
ПК28
235
Дисциплина
работы
Профессиональная компетентности
НаучноОрганизационно- Педагогические
исследовательские управленческие