Современные IT-решения в профессиональном

Областная общественная организация
«Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»
СБОРНИК ДОКЛАДОВ
областной научно-практической конференции
педагогических работников
«Современные IT – решения в профессиональном образовании»
Тверь
2016
1
СОДЕРЖАНИЕ
Положение областной научно-практической конференции педагогических работников «Современные IT – решения в профессиональном образовании»…………..
4
Шишутова Е.Н., Новые информационные технологии в формировании информационной культуры молодых специалистов………………………………………...
9
Лобанова И.Г., Применение ИТ технологий в образовательном процессе…………
12
Трубленкова Т.С., Мультимедийное обеспечение учебного процесса как фактор
повышения качества подготовки специалистов……………………………………..
14
Буркова Е.А., Совершенствование учебного процесса с помощью электронного
методического сопровождения………………………………………………………..
16
Крутина С.Е., Вебинар – как современная модель дистанционного образования…
19
Сизова Е.Ю., О проблемах применения дистанционных образовательных технологий…………………………………………………………………………………….
22
Арсланова Т.Н., Использование IT при реализации проектного метода………….
24
Ботылѐва Н.В., Использование информационных и коммуникационных технологий при изучении общепрофессиональных дисциплин и междисциплинарных
курсов……………………………………………………………………………………
25
Филинова И.М., Информационно-компьютерные ресурсы как основа практических занятий при изучении курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»…………………………………………………………………………
28
Бычкова Т.Г., Использование программных продуктов при реализации метода
моделирования в формате специальности 15.02.07 « Автоматизация технологических процессов и производств»……………………………………………………….
30
Бойцова Е.В., Использование ИКТ технологий в преподавании спецдисциплин и
профессиональных модулей по специальности «Технология продукции общественного питания»……………………………………………………………………….
33
Петрушенко Л.Л., Использование приложения Microsoft Office Visio для оформления графической части дипломного проекта по специальности «Программирование в компьютерных системах»…………………………………………………..
37
Потоцкая Е.А., Межпредметные связи при изучении дисциплины «Экономика
отрасли»………………………………………………………………………………..
40
Лопушенкова Ю.Ю, Информационно-аналитические и предпринимательские виды групповой профессиональной деятельности в среде "1С:Предприятие"………
43
Ясеновская Ю.А., Применение IT-технологий на примере учебной дисциплины
«Налоги и налогообложение»………………………………………………………..
45
2
Стратонитский, Б.В., Применение прикладных программ при выполнении практических работ по дисциплине «Техническая механика»…………………………..
47
Левандо Н.В., Роль ИКТ технологий в оптимизации процесса обучения иностранному языку студентов педагогического колледжа……………………………
51
Коллина О.Н., Использование компьютерных и Internet-технологий на уроках
английского языка……………………………………………………………………..
5
Кудрявцева Л.И., Использование ИКТ технологий на уроках английского языка...
57
Кулагина О.Е.Использование ИКТ на уроках английского языка»…………………
60
Донская С.Н., Использование ИКТ на уроках физической культуры………………
64
Ельцова О.И., Применение ИКТ технологий в работе психолога …………………
66
Чегодаева Н.В., Локальные нормативные акты, регламентирующие функционирование сайта образовательного учреждения………………………………………..
69
3
4
- формирование информационного пространства для эффективного профессионального взаимодействия преподавателей при решении актуальных вопросов в сфере образования;
- повышение квалификации преподавателей, развитие их творческого потенциала.
3. Участники конференции
3.1 Участниками конференции могут стать работники образовательных организаций СПО Тверской области.
3.2 К участию в конференции допускаются работы, подготовленные только
одним автором. Соавторство не допускается.
3.3. На конференцию принимаются только собственные выступления педагогов. В случае отправки педагогом чужого выступления под своим именем,
ответственность за нарушение авторских прав несет сам участник.
3.4. Количество представляемых на конференцию выступлений от одного автора и одной образовательной организации не ограничено.
4. Направления работы конференции
4.1. На конференции могут быть представлены доклады и сообщения, отражающие основные направления методической, исследовательской, практической работы педагогических работников профессиональных образовательных
организаций.
4.2 Программа конференции предусматривает обсуждение вопросов по следующим направлениям:
использование ИКТ технологий в образовательном процессе;
реализация образовательных программ с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий;
формирование информационной среды профессиональной образовательной организации.
5 . Порядок организации и проведения конференции
5.1. Для участия в конференции необходимо в срок подать заявку с приложением необходимых документов на электронный адрес 0107@mail.tgiek.ru
до 7 декабря 2015 г.
5.1.1 Для участия в первом дистанционном этапе участники направляют следующие документы:
- заявку на участие в конференции, заполненную по указанной форме (Приложение 1.). Текст заявки должен быть прислан в печатном виде в текстовом редакторе Word.
- текст доклада;
5
- фотографическое или сканированное изображение документа об оплате
организационного взноса в соответствующем размере.
Требования к оформлению доклада:
Текст доклада должен быть прислан в печатном виде в текстовом редакторе
Word, шрифт Times New Roman, размер шрифта - 12, интервал одинарный.
Объем доклада не должен превышать 4 страниц формата А-4 с полями:
верхнее, нижнее – 2см, левое – 3 см, правое – 1.5 см.
На первом листе доклада должна содержаться следующая информация:
- тема доклада;
- ФИО педагога
- полное наименование образовательной организации.
5.1.2. Для участия в первом дистанционном и втором очном этапе участники
направляют следующие документы:
- заявку на участие в конференции, заполненную по указанной форме (Приложение 1.). Текст заявки должен быть прислан в печатном виде в текстовом
редакторе Word.
- текст доклада в соответствии с требованиями, указанными в пункте 5.1.1;
- электронную презентацию мастер-класса в соответствии с тематикой доклада в формате Power Point;
- фотографическое или сканированное изображение документа об оплате
организационного взноса в соответствующем размере.
5.2 Присланные для участия в конференции заявки рассматриваются в течение 3-х дней после их получения, а их авторы регистрируются в качестве
участников конференции. О факте регистрации в качестве участников конференции сообщается посредством электронной почты на электронный адрес, указанный в заявке участника. О времени и месте проведении второго
этапа участники конференции будут уведомлены дополнительно не позднее
10 февраля 2016 г.
Программа второго этапа конференции размещается на сайтах ООО
«Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской
области» и ГБПОУ «Тверской колледж имени А.Н. Коняева» не позднее 12
февраля 2016 г.
6. Организационный взнос за участие в конференции
6.1. Организационный взнос за участие в конференции составляет:
6.1.1. Участие в первом дистанционном этапе: 300 руб. с участника (доклад
публикуется в электронном сборнике, участник получает диплом участника
конференции в электронной форме)
6.1.2. Участие в первом дистанционном этапе и во втором очном этапе: 500
руб. с участника (доклад публикуется в электронном сборнике, участник получает диплом участника конференции в электронной форме и сертификат о
проведении мастер-класса)
Форму участия в конференции определяет для себя сам участник.
6
6.2. Оплата организационного взноса осуществляется безналичным платежом по реквизитам, указанным в Приложении 2 к настоящему положению.
7.
Подведение итогов конференции
7.1.По итогам конференции выпускается электронный сборник, в котором
публикуются доклады участников.
7.2. Сборник размещается на сайтах ООО «Совет директоров учреждений
профессионального образования Тверской области» и ГБПОУ «Тверской
колледж имени А.Н. Коняева» не позднее 20 дней после окончания конференции.
Приложение 1
Заявка на участие
в областной научно-практической конференции педагогических работников «Современные IT – решения в профессиональном образовании»
Ф.И.О. участника
Наименование образовательного
учреждения
должность
телефон
E-mail
Тема доклада
Направленность доклада (в соответствии с п. 4.2 настоящего Положения)
Прошу зарегистрировать меня в качестве участника конференции для участия (поставить отметку V в соответствующей графе)
в первом дистанционном этапе конференции
в первом дистанционном и втором очном этапах конференции.
Дата заполнения заявки
число
месяц
2015
год
7
Приложение №2
Реквизиты
ООО "Совет директоров
учреждений профессионального образования
Тверской области"
ОАО АКБ "ТГБ" Г.ТВЕРЬ
Банк получателя
ИНН
6903032100
КПП
695001001
ООО "Совет директоров учреждений профессионального
образования Тверской области"
Получатель
Адрес: 170100,г. Тверь, наб. р. Лазури, д. 1, корп.1
БИК 042809790
Сч. № 30101810100000000790
Сч. № 40703810900000000264
Председатель общественной организации: Цуркан Андрей Александрович
Гл. бухгалтер : Козлова Екатерина Дмитриевна 777-463
8
Новые информационные технологии
в формировании информационной культуры молодых специалистов
Е.Н. Шишутова,
ГБПОУ «Тверской колледж им.А.Н. Коняева»
Информационные технологии в образовании – это новая перспективная предметная
область. Информационные технологии и образование в совокупности становятся теми
сферами человеческих интересов и деятельности, которые знаменуют эпоху XXI века и
должны стать основой для решения стоящих перед человечеством проблем.
В наше время владение новыми информационными технологиями требует от современного человека новых знаний и умений, особого стиля мышления, обеспечивающих
необходимую социальную адаптацию к переменам и гарантирующих достойное место в
информационной среде в частности и обществе в целом.
Понятие «информационная технология» широко связано с понятием «информационная культура специалиста». Краткая формулировка этого термина может выглядеть
таким образом: информационная культура будущего специалиста - это его умение ориентироваться в мире информации, находить нужную информацию и творчески ее перерабатывать с помощью современных информационных технологий. Традиционно информационную культуру связывают либо с обучением информатике и овладением компьютерными навыками, либо с библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения. Данные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения,
компьютерная грамотность) являются основными составляющими информационной
культуры любого человека, любой личности. Информационную культуру следует рассматривать как один из важнейших аспектов культурной деятельности человека вообще.
Информационной культуре, информационной грамотности и компьютерной компетентности в современном обществе уделяется особое внимание
Задача любого образовательного профессионального учреждения - подготовка грамотного с точки зрения компьютерной подготовки и информационной культуры специалиста.
Под компьютерной грамотностью понимается наличие знаний и умений, требуемых:
- для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы;
- для эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и
анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета);
- для оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и
правил пользования полученной информацией,
- при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам;
-для последующего применения информации для осуществления определенных действий
и достижения определенных результатов».
Информационная культура – одна из составляющих общей культуры человека,
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.
Будущий специалист с богатой информационной культурой характеризуется как
личность, обладающая целым комплексом знаний и умений:
во-первых, это владение такими понятиями, как информационные ресурсы, информационное мировоззрение, информационная среда, информационное поведение, информационная безопасность и др.;
9
во-вторых, умение грамотно формулировать свои информационные потребности и
запросы;
в-третьих, способность эффективно и оперативно осуществлять самостоятельный поиск
информации с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь,
компьютерных поисковых систем;
в-четвертых, умение рационально хранить и оперативно перерабатывать большие потоки
и массивы информации;
в-пятых, знание норм и правил «информационной этики» и умение вести информационно-коммуникационный диалог.
Информационная культура будущего специалиста выступает как одна из важных
составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в
информационном обществе. Современному человеку требуются сформированные навыки
эффективного взаимодействия с информационной средой сразу же на начальном этапе
своей профессиональной деятельности.
Уровень развития информационной культуры студентов зависит не только от качества знаний и умений работы с информацией, но и от профессиональной подготовки и готовности самого преподавателя к работе с информационно-технологическими средствами.
Для формирования информационной культуры будущих специалистов должны
соблюдаться следующие условия:
1. Соответствие содержания учебных планов и программ тенденциям развития информационных технологий в конкретных областях.
2. Внедрение новых информационных технологий в среднее профессиональное образование.
3. Формирование у студентов профессионализма в овладении средствами информатики и
вычислительной техники и способности применения новых информационных технологий
по профилю их деятельности.
4. Высокий уровень профессиональной подготовки преподавателей-специалистов в области информационных и компьютерных технологий.
5. Наличие современной материально-технической (компьютерной) базы и программного
обеспечения.
Информационная подготовка будущих специалистов должна носить непрерывный
характер. Поэтому можно утверждать, что формирование информационной культуры
должно осуществляться на всех ступенях среднего - профессионального образования и по
всем направлениям изучаемых студентами дисциплин.
Для этого необходима непрерывно действующая система повышения квалификации преподавателей ССУЗов, оснащенная современной компьютерной и телекоммуникационной техникой, соответствующим программным и методическим обеспечением, которые способны удовлетворять постоянно растущие профессиональные потребности. При
этом, учитывая недостаточную разработанность программного (компьютерного) и методического (с применением новых информационных технологий) обеспечения учебного
процесса, можно сделать вывод о наличии громадного поля деятельности для преподавателей и студентов ССУЗов, уже владеющих информационными технологиями.
В основу содержания подготовки дипломированных специалистов среднего профессионального звена должны быть положены следующие принципы:
формирование информационной культуры специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, возможно
только при комплексном использовании информационных технологий в учебном процессе
колледжа (техникума, училища) как совокупности трех взаимосвязанных компонентов объектов изучения, инструментов изучения специальных и общеобразовательных дисциплин и новых образовательных технологий;
разделы курса информатики, включающие основу информационной культуры,
техническую базу информационных технологий, основы программирования изучаются
10
студентами всех специальностей, но с учетом профиля будущей профессиональной деятельности;
в содержании базового курса информатики выделяется инвариантная часть, включающая фундаментальные методологические знания, и изучаемая на лекциях, и вариативная часть, динамически меняющаяся и касающаяся программного и технического обеспечения ЭВМ, изучаемая на практических и лабораторных занятиях;
для повышения профессиональной компетентности будущего специалиста в области информационных технологий помимо учебных планов общеобразовательного курса
информатики дополнительно включаются курсы, практики ППН (получения первичных
навыков), ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности будущего специалиста;
для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах
предусматриваются дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни
компьютерной подготовки обучаемых и сферу будущих профессиональных интересов;
используемые в учебном процессе компьютерно-ориентированные образовательные технологии должны рационально сочетаться с традиционными технологиями обучения студентов и поддерживаться современными техническими средствами.
После окончания начального уровня подготовки значительное количество студентов начинает активно использовать возможности информационных технологий при самостоятельном изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, в том числе и
при выполнении курсовых, расчетно-графических и дипломных проектов. При этом находят практическое применение приобретенные ранее навыки работы с прикладными и инструментальными продуктами, информационными ресурсами Internet.
Формирование информационной культуры качественно влияет на развитие мышления будущих специалистов, способствуя умению мыслить категориями, отделять главное от второстепенного, анализировать ситуацию и делать выводы, развивая его образную, абстрактную и творческую направленность.
И так, современные информационные технологии сегодня развиваются по следующим основным направлениям:
-активизация роли специалистов управления (непрофессионалов в области вычислительной техники) в подготовке и ҏешении задаҹ экономического управления;
-персонализация вычислений на основе использования ПК и соответствующих программно-инструментальных сҏедств;
-совершенствование систем интеллектуального интерфейса конечных пользователей различных уровней;
-объединение информационно-вычислительных средств с помощью вычислительных сетей различных уровней (от локальных, объединяющих пользователей в рамках одного
подразделения организации, до глобальных, обеспечивающих создание единого мирового
информационного пространства);
-разработка комплексных мер обеспечения защиты информации (технических, организационных, программных, правовых и т.п.) от несанкционированного доступа.
Исходя из этого, должен строиться процесс формирования информационной культуры молодого специалиста в профессиональном образовании.
11
Применение ИТ технологий в образовательном процессе
И.Г. Лобанова,
ГБПОУ Бежецкий промышленно-экономический колледж
Быстрое развитие новых информационных технологий огромное влияние оказывает на развитие личности современного человека. Образовательное учреждение – та часть
общества, в которой отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому необходимо помочь каждому студенту (ученику) освоить и использовать в своей жизни огромные массивы информации. Для этого лишь сочетание традиционных методов обучения и
современных информационных технологий могут помочь преподавателю для решения
этой непростой задачи.
С одной стороны использование ИКТ приводит к повышению качества знаний
учащихся, уровню воспитанности и развитию детей; с другой - использование ИКТ помогает преподавателям лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает
искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.
Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программнотехнические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач,
имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.
Классификация образовательных средств ИКТ:
1. По решаемым педагогическим задачам:
- средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
- средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы,
программы имитационного моделирования, тренажеры);
- вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
- комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
- информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
- интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
- поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
- электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные
пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,
числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);
- с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические
и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы,
предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);
- с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков
живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
- с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
- с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).
При этом при подготовке к уроку нельзя забывать о том, что компьютер не заменяет преподавателя, а лишь дополняет и помогает образовательному процессу.
Компьютер может выполнять следующие функции:
12
1. в функции преподавателя компьютер представляет собой: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля.
2. в функции рабочего инструмента: средство подготовки текстов, их хранение; графический редактор; средство подготовки выступлений; вычислительная машина больших возможностей.
При использовании компьютера на обычном уроке преподаватель может переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. Например, запись определений и важного материала становится более быстрым, так как нет необходимости дополнительно повторять текст, который выведен на экран. При использовании ИКТ на уроках повышается познавательная активность и мотивация усвоения знаний учащимися и приводит к росту объема количества
выполненных заданий.
Преподаватель может лучше понять и оценить способности учащегося. Например,
с применением тестов за короткое время можно получить объективную картину уровня
усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать.
А для учащихся важно то, что сразу после выполнения теста они могут получить
результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким
урокам, так и во время их проведения. Прежде всего, это отсутствие компьютера дома и
недостаток времени на подготовку у многих учащихся и преподавателей. А плохая мотивация к работе учащихся часто приводит к отвлечению на музыку, игры, проверку характеристик ПК и т.д.
Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, преподаватель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Существуют следующие варианты уроков с применением ИКТ:
1. урок с мультимедийной поддержкой - в группе стоит один компьютер, им пользуется
преподаватель в качестве «электронной доски» и учащиеся для защиты проектов;
2. урок проходит с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все учащиеся одновременно или по очереди;
3. урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
4. самостоятельное изучение (возможно дистанционное) с помощью специальных обучающих систем.
При этом нельзя забывать о санитарных нормах, касающихся времени работы учащихся за компьютером.
В связи с этим может быть удобен вариант, когда в классе постоянно находятся 1-3
компьютера. В этом случае преподаватель может при составлении плана урока предусмотреть момент, когда несколько учащихся могут выполнять индивидуальные задания на
компьютере, например, во время фронтального опроса или закрепления ранее пройденного материала.
Постоянное присутствие в классе компьютера, на котором по мере необходимости
работают все учащиеся, приведет к встраиванию этого редкого средства обучения в разряд обычных. Использование компьютера – мощное средство для создания оптимальных
условий работы на уроке, но оно должно быть целесообразно и методически обосновано.
ИКТ следует использовать только тогда, когда это использование дает неоспоримый педагогический эффект.
13
Мультимедийное обеспечение учебного процесса как фактор повышения качества подготовки специалистов
Т.С. Трубленкова,
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
В настоящее время основной целью профессионального образования является
подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, ответственного, самостоятельного в принятии профессиональных решений, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности.
В основе решения этой задачи лежат, в частности, научные принципы построения
содержания обучения будущих специалистов, разработанные С.Я.Батышевым, создателем
научного направления - профессиональной подготовки. Одним из главных таких принципов является принцип соответствия содержания учебно- воспитательного процесса современным требованиям производства, связи теории с практикой. Данный принцип требует адекватного отражения в содержании учебного материала научно-технических основ
современного производства, характера и содержания видов профессионального труда, к
выполнению которых готовят в системе профессионального образования .
По этому, в настоящее время предъявляются повышенные требования к содержанию рабочих программ и технической оснащенности учебного процесса.
Анализ методического обеспечения дисциплин экономического блока при подготовке специалистов по специальностям 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» и 38.02.07 «Банковское дело» в колледже показал, что наряду с накопленным
опытом, обеспечивающем качественные знания, существует ряд перспективных направлений, которые, по моему мнению, позволили бы повысить качество подготовки в данной
области, а именно - мультимедийное обеспечение учебного процесса. Таким образом,
возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с
применением современных информационных технологий и сочетание их с традиционными педагогическими технологиями для повышения эффективности процессов обучения и
воспитания.
Мультимедийные средства (ММС) можно рассматривать как средство коммуникации, как обмен и распространение знаний и способов деятельности. С этой точки зрения
ММС можно разделить на три области: средства массовой информации, средства индивидуального пользования, учебные. Указанные области находят реализацию при проектировании и использовании учебно- методических комплексов.
Структура и содержание мультимедийного учебно- методического комплекса
включает в себя рабочую программу дисциплины, электронные учебные пособия по освоению курсов экономических дисциплин и выполнению лабораторных и практических
работ, циклы электронных презентаций учебного материала, коллекции рефератов, образцы выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, презентаций к ним,
электронные контрольно- оценочные средства.
Использование в учебном процессе средств мультимедиа направлено на реализацию идеи развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации
учебного процесса, которые позволят обеспечить переход учащихся от автоматического
усвоения знаний к овладению умениями самостоятельно приобретать новые знания.
Использование компьютера в учебном процессе является лишь инструментом, с
помощью которого образовательные цели и задачи должны органично вписываться в целостную систему обучения.
Использование в ходе занятия мультимедийных средств делает процесс обучения
более интересным, создаѐт у студентов хорошее рабочее настроение, позволяет преодолевать трудности в усвоении учебного материала.
14
Использование в обучении новых информационных технологий позволяет формировать специальные навыки у учащихся с различными уровнями подготовки, позволяет
делать занятия более наглядными, динамичными и эффективными с точки зрения обучения и развития, облегчает работу преподавателя на занятиях и способствует формированию ключевых компетенций учащихся.
Использование компьютера в преподавании экономических дисциплин, на мой
взгляд, особенно перспективно. И это не только визуализация учебного материала, но и
развитие мышления у студентов.
Программа MS PowerPoint оказывает хорошую помощь в моей педагогической деятельности для изложения нового материала, обобщения и контроля знаний.
Мультимедийное оформление – важное средство организации восприятия информационного материала.
Например, при изучении тем по дисциплине «Основы экономической теории» не
нужно рисовать большое количество графиков, отражающих различные процессы функционирования рыночной экономики. С помощью демонстрации слайдов можно быстро и
качественно отобразить все этапы взаимодействия различных факторов. Это экономит
время, позволяет поддерживать хороший темп проведения занятия. Появляется возможность больше оставлять времени на решение ситуационных, практических заданий. Использование презентаций по различным темам цикла специальных экономических дисциплин позволяет более наглядно, образно представить материал, особенно по наиболее
сложным для восприятия студентами тем.
Для развития правильного усвоения понятий, связанных с темами занятий, компьютер становится хорошим помощником.
Компьютерная техника широко используется для проведения лабораторных и
практических работ на таких дисциплинах как «Бизнес- планирование», «Экономический
анализ», «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации». Для этого широко используются возможности программ Microsoft Word и Microsoft Excel, а также PowerPoint.
Так при выполнении лабораторных работ по курсу «Бизнес- планирование» для
разработки бизнес-плана студенты самостоятельно создают виртуальную фирму.
Все текстовые материалы лабораторных работ студенты оформляют в формате Microsoft
Word. Данный редактор позволяет оформлять текст, дополнять его иллюстрациями.
Основная часть работы студентов надбизнес - проектом выполняется в редакторе
Microsoft Excel. Возможности этого редактора используются при подготовке расчетных
таблиц, представлении результатов вычислений и составлении на их основе графиков и
диаграмм, иллюстрирующих эффективность разработанного бизнес - проекта.
Возможности компьютерной графики (PowerPoint) позволяют студентам выполнить презентации собственного бизнес - проекта. Работа над презентацией создает условия реализации творческих способностей студентов при изложении материала в компьютерном виде.
Использование компьютеров при проведении практических работ по междисциплинарному курсу «Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации»
позволяет студентам приобретать навыки их профессиональной деятельности по оформлению бухгалтерских документов, что в дальнейшем будет способствовать успешной
адаптации будущих специалистов на предприятии.
В результате возрастает интерес учащихся к изучаемому предмету, повышается
мотивация познавательной деятельности студентов за счет использования мультимедийных возможностей компьютера.
В результате обучения с помощью информационных и компьютерных технологий,
можно говорить о смене приоритетов от усвоения учащимися готовых знаний в ходе занятий к самостоятельной активной познавательной деятельности каждого студента с учѐтом
его возможностей. При использовании мультимедийных средств студенты охотнее зани15
маются и исследовательской деятельностью во внеурочное время: готовят презентации к
выступлениям на конференциях, защите курсовых и выпускных квалификационных работ.
Возможности использования компьютерной техники позволяют быстро проводить
проверку знаний студентов путем тестирования. Такая форма работы позволяет иметь
оперативную информацию о состоянии степени усвоения знаний каждым студентом по
темам учебных дисциплин. С помощью компьютерной техники успешно проводится итоговый контроль знаний студентов. В этом большую помощь оказывает программа SunRavTestOfficePro 5, которая позволяет студенту комфортно, без особого напряжения пройти
тестирование по достаточно большому количеству предметов общепрофессионального и специального блоков экономических дисциплин. В ходе проверки знаний студент может всегда
вернуться к предыдущим вопросам теста и скорректировать свой ответ, что снижает определенную психологическую напряженность при сдаче зачета или экзамена.
Современные компьютерные технологии используются и во внеурочной деятельности. Например, мною проводятся конкурсы «Лучший по специальности», различные
викторины по предметам с применением презентаций, в которые включены необходимые
иллюстрации, вопросы викторины, задания для команд. Такие мероприятия интересны
всем участникам проводимых мероприятий.
При этом необходимо отметить, что на начальном этапе формирования базы мультимедийных средств обучения время на предварительную подготовку преподавателя, несомненно, увеличивается, однако постепенно происходит накопление методической базы,
что значительно облегчает подготовку в дальнейшем.
Таким образом мультимедийное обеспечение учебного процесса позволяет преподавателю оперативно вносить коррективы с учетом индивидуально- ориентированной направленности учебного процесса , способствует повышению степени мотивации студентов к овладению профессиональными компетенциями и их способности решать конкретные практические задачи в области своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому сегодня для повышения эффективности педагогической деятельности преподаватель должен в полной мере использовать возможности, которые нам предоставляют современные компьютерные технологии.
Совершенствование учебного процесса с помощью электронного методического сопровождения
Е.А. Буркова,
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
Создание, внедрение и применение электронных учебных пособий в учреждениях
среднего профессионального образования является социально-экономической инновацией, проводимой в рамках учебного учреждения.
В связи с тем, что при переходе на Федеральный Государственный образовательный стандарт системы профессионального образования (ФГОС СПО) возрастает количество часов, отводимых на самостоятельную работу обучающихся, то преподавателю необходимо внедрять информационно-коммуникационные технологии, усовершенствование
методической документации, внедрение новых компьютерных технологий для самоконтроля и контроля текущих знаний, умений обучающихся.
Главная проблема для преподавателя – подобрать рациональные методы, формы,
средства и технологии, создать условия для обеспечения самостоятельной работы обучающихся. Это отвечает современным требованиям образовательному процессу – не просто дать знания по предмету, но и научить студентов самостоятельно искать эти знания,
используя современное информационное пространство.
16
В настоящее время обязательной частью учебного процесса становится создание электронного методического учебного пособия, под которым понимается программнометодический комплекс, объединяющий в себе свойства обычного учебника, задачника, справочника и лабораторного (практического) практикума. Такое пособие является дополнением к
традиционным формам обучения, и не заменяет работу обучающегося с учебниками, конспектами, сборниками задач и упражнений и т.п. Оно сочетает в себе не только все достоинства
книги, но и в полном объеме использует мультимедийные возможности.
К таким возможностям можно отнести:

представление химических, физических и т.п. процессов в динамике, наглядное
описание объектов и процессов, недоступных для наблюдения (космические процессы,
процессы в микромире, процессы, обладающие очень малыми или очень большими характерными временами и т.п.);

компьютерное моделирование объектов и процессов, для изучения которых необходимо дорогостоящее или уникальное оборудование, реагентов, материалов, а также
вредных и опасных для жизни и здоровья;

создание подсказок, ссылок (гипертекст);

оперативное проведение сложных вычислений с описанием результатов в графическом или цифровом виде;

быстрый самоконтроль знаний обучающихся при выполнении им упражнений и тестов.
Электронные учебные пособия (ЭУП) разрешают организовать эффективную познавательную деятельность обучающихся. Разработанные электронные пособия и учебники передаются обучающимся на флешкарте, CD ROM, с помощью электронной почты,
либо размещаются на сайтах учебных заведений.
Рассмотрим положительные и отрицательные моменты в проектировании электронного методического сопровождения .
Положительные моменты
Отрицательные моменты
создание
универсально- не уделяется должного внимания психоориентированных программных продуклого-физиологическим особенностям востов, применение которых не ограничиваприятия информации с экрана монитора;
ется только одним лишь проектом;
- не уделяется должного внимания дизай- обязательно наличие хорошо продуманну приложения, хотя, хорошо продуманной справочной системы, позволяющей
ный дизайн позволяет не только украсить
пользователю быстро вникнуть в суть раприложение, но и помочь пользователю
боты приложения;
разобраться с основами его функциониро- применение «бесплатных» общедоступвания;
ных универсальных технологий;
- не уделяется должного внимания созда- простота использования наряду с мощнию продуманной системы навигации, поными функциональными возможностями;
зволяющей осуществить оперативные пе- использование информационных технореходы и связи между разнородными часлогий для создания полноценных электями учебника.
тронных учебных пособий.
Для создания ЭУП необходимы знания как в предметной области, для которой создается
пособие, так и в области информационных технологий. Основные этапы создания ЭУП:
- выбор и изучение программного обеспечения;
- подготовка предметной части пособия в электронном виде;
- реализация на компьютере.
Дисциплина «Инженерная графика» в учреждениях среднего профессионального
образования преподается на 2 курсе. Так как адаптированного, для этого возраста, учебного теоретического и практического материала для преподавания данной дисциплины и для
обучения использованию систем автоматизированного проектирования в учебной и профессиональной, деятельности нет, появилась необходимость создавать учебные электрон17
ные пособия. В них включен в необходимом минимальном объеме теоретический материал и подробные указания по выполнению практических работ с использованием систем
автоматизированного проектирования. В этом случае учтены все возрастные особенности
обучающихся при обучении специальным техническим дисциплинам.
Для разработки электронного методического пособия использовалась программа
SunRav BookOffice (рис.1).
Рис.1 Вид программы SunRav BookEditor
Разработанное электронное методическое пособие «Резьбовые соединения» состоит из трех теоретических и одного практического разделов. В первом разделе описана
система автоматизированного проектирования Компас-График и Компас-3D. Во втором
разделе рассмотрены коротко виды резьб и их обозначения. В третьем разделе рассмотрен
теоретический материал о стандартных резьбовых соединениях, а именно: соединение деталей болтом, соединение деталей шпилькой, соединение деталей винтом.
Рис.2. Пример страницы электронного пособия «Резьбовые соединения» по дисциплине «Инженерная графика» в программе SunRavBookEditor
18
Рис.3 Электронное пособие по теме «Резьбовые соединения» по дисциплине «Инженерная графика»
В практической части электронного методического сопровождения описаны методические поэтапные указания к выполнению практической работы по теме «Резьбовые
соединения» с использованием системы автоматизированного проектирования КомпаГрафик и Компас-3D. Здесь расписан пример пошагового выполнения задания. Студентам
выдаются аналогичные индивидуальные задания разной степени сложности (на бумажном
носителе). Обучающиеся выполняют практическую работу с использованием системы автоматизированного проектирования Компас-График.
Вебинар – как современная модель дистанционного образования
С.Е. Крутина,
ФГБОУ Торжокский политехнический колледж
Федерального агентства по государственным резервам
(ФГБОУ Колледж Росрезерва)
Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека, естественно, что этот факт не может не найти отражения и в образовании.
По результатам исследования, проводимого в сети Интернет, выяснилось, что основную группу пользователей Интернета составляет молодежь. Таким образом, студенты
являются самыми активными пользователями сети Интернет и наиболее готовы к использованию новых электронных образовательных технологий.
Несколько лет внедряется новая форма обучения – дистанционная, связанная с развитием всемирной компьютерной сети Интернет и прогрессом в области информационных
коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня уже можно получить диплом о дистанционном образовании. Конечно, как у всего нового, всегда встают на пути проблемы реализации
задуманного. Только время и практика показывает пути решения этих проблем. Прогресс в
информационных технологиях не только двигает науку вперед, но и дает решения, на мой
взгляд, на ряд проблем по данному вопросу. Остановимся на них подробнее.
Рассмотрим первую существующую проблему – это проблема общения преподавателя
и студента. Обучающиеся не общаются с преподавателем, то есть, нет диалога, и, поэтому,
вызывает сомнение самостоятельность мышления учащихся при подготовке отчетных материалов при дистанционной форме обучения. Преподаватель «не чувствует» студента.
19
Я считаю, на сегодняшний день есть пути решения этого вопроса – это применение
технологии под названием «вебинар». Вебинары - это семинары по Интернету. Их название – это сочетание слов «веб» (сеть) и «семинар». Вебинары в назначенное время организуют группу обучающихся и преподавателя для общения. На вебинаре все, как в настоящем классе: есть учебная аудитория, есть ведущий и участники. Можно писать на виртуальной доске и поднимать руку; можно говорить, если есть микрофон; слушать, если есть
наушники; общаться с другими участниками в чате. Здесь каждый может задавать вопросы, то есть происходит общение студентов и преподавателей. Таким образом, преподавателю легко оценить и подготовку студента, и выступление его, и ответы на вопросы.
Решается несколько проблем: самостоятельность студента в таком обучении, общение с преподавателями и с другими студентами. Вебинары можно проводить по нескольким предметам и несколько раз за семестр. Возможностей для проведения вебинара
сегодня предостаточно. Компьютер и выход в Интернет для каждого молодого человека –
это неотъемлемая часть их сегодняшних интересов. Учебные заведения также, на данный
момент, имеют техническое и программное обеспечение. Такая форма обучения дистанционно как вебинары реальна.
«Виртуальный конференц-зал» удобен еще и тем, что файлы, которые преподаватель хочет предоставить в общий доступ всем участникам вебинара, можно легко скачать,
при этом каждый из них скачивает их тогда, когда ему это удобно в течение онлайнконференции. Вебинары – это самый современный способ упаковки информации. Они являются удачной альтернативой живым семинарам и личным встречам. Слушатели на них
могут собираться из разных городов.
Вебинары могут быть использованы для проведения:
·
лекций с обратной связью;
·
тематических семинаров;
·
презентации различных коммерческих продуктов;
·
защиты выполненной работы;
·
групповой работы;
·
демонстрации техники работы на компьютере;
·
проведения опросов.
Программное обеспечение для проведения вебинаров, как правило, позволяет:
·
передавать речь и видеоизображение ведущего и нескольких участников;
·
общаться в чате;
·
демонстрировать документы в наиболее распространенных форматах;
·
демонстрировать видеоролики;
·
размещать файлы для обмена.
·
рисовать графические объекты и текст на белой доске;
·
осуществлять перехват экрана компьютера.
Вторая проблема связана с организацией учебного процесса, и эта проблема, на
мой взгляд, решаема. Используя в учебном процессе современные информационнообразовательные интернет-технологии, можно прийти к современному качественному
дистанционному образованию, решив вопрос о регулярном и своевременном повышении
квалификации в области ИКТ преподавателей. Ведь и самому учителю будет необходимо
знать основы дистанционной педагогики и владеть методиками обучения на расстоянии.
Для этого, например, преподаватели могут создать свой методический сайт или блог для
общения со студентами.
Вся учебная и методическая литература: практические, контрольные, тестовые задания, курс лекций, электронная библиотека будет доступны студентам круглосуточно.
Успеваемость студентов будет отражаться в электронном журнале оценок.
На сайте у преподавателя будут разделы: методическая помощь, разбор задач, задачи для самостоятельного решения, которые по электронной почте могут отправляться
преподавателю на проверку. И, самое главное, иметь тесты с такими вопросами, что без
20
прочтения и изучения определенной методической литературы ответа не найдешь в сети
Интернет. Это ещѐ один повод прочитать и лекции, и другие методические материалы по
данной теме в определенном разделе, выложенные в электронном виде на сайте преподавателя. Конечно, встанет ряд задач перед преподавателем, которые, отнимут у него много
времени. На преподавателя ложится огромная работа в области информационных технологий, но сейчас каждый компетентный преподаватель владеет информационными технологиями и работой в сети.
Студент получает персональный доступ к такой системе, которая обеспечивает ему
возможность пользоваться размещенными там учебными материалами, в любое удобное
для него время. При этом он получает не только статический текст в электронном формате, а мультимедийные и видео ресурсы и сервисы для коллективного использования и общения как в онлайн, так и в офлайн режимах.
Таким образом, дистанционное обучение с его опорой на новые информационные и
педагогические технологии становится наиболее актуальным, привлекательным.
Современная модель дистанционного обучения предполагает построение системы,
включающей методическое онлайновое сопровождение учебного процесса, текущий контроль знаний с последующим анализом выполнения контрольных работ, электронный
журнал, планировщик занятий, позволяющий учащемуся самостоятельно строить индивидуальную программу изучения курсов. Ведь те студенты, которые выбирают дистанционное обучение, уже могут работать и получать образование без отрыва от работы.
Какие преимущества имеет вебинар перед существующими традиционными и инновационными технологиями?
Вебинар имеет все преимущества традиционного семинара, воспроизводя возможности личного общения между слушателями, а также живого общения между слушателями и докладчиком. Перечислим некоторые из них:
·
высокая доступность для «посещения» слушателями;
·
значительная экономия времени на организацию;
·
интерактивное взаимодействие между докладчиком и слушателями, также слушателями между собой и т. д.
·
удобство для «посетителей» - восприятие информации и знаний в привычной обстановке, без лишних шумов и т. п.;
Таким образом, я затронула несколько проблем при организации дистанционного
образования и пути решения этих проблем, я вижу при помощи введения технологии «вебинар» и обучения преподавателей современным информационным интернеттехнологиям.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что в условиях, когда создается единое
интеллектуальное и эмоциональное пространство средствами интернет технологий, насущной проблемой становится сочетание классических педагогических технологий с информационными технологиями обучения. Web-технологии, в частности вебинар, содержат
большой потенциал повышения эффективности учебного процесса и требуют четкого определения условий их использования.
Учитывая мобильность сегодняшней молодежи, мне думается, что если человек
имеет желание и способность учиться самостоятельно, он серьезный и целеустремленный,
то, обучаясь дистанционно, он получит качественное образование.
21
О проблемах применения дистанционных образовательных технологий
Е.Ю. Сизова,
ЧПОУ «Тверской кооперативный техникум Тверского облпотребсоюза»
В последние годы стала модной тема инновационных образовательных технологий.
Предпринимается множество усилий по внедрению новых технологий обучения, в том
числе дистанционных.
Идея дистанционного обучения не нова. В 1938 году был образован Международный совет по заочному образованию – одна из старейших образовательных организаций,
который с 1982 года известен как Международный совет по дистанционному образованию
(ICDL).
За период своего развития технология дистанционного обучения прошла несколько
этапов становления.
Первый этап – форма дистанционного образования, в которой обучение организуется по принципу «один педагог – один или несколько учеников». Виды средств связи
между преподавателем и учеником здесь немногочисленны: обычная почта, телефон,
компьютеры. Количество специалистов, обеспечивающих эту форму ограничено, а большинство компонентов обеспечения независимы друг от друга.
Второй этап условно можно обозначить «один педагог – множество учеников».
Стали расширяться виды связи, включая видео- и аудиокассеты, спутники, компьютерные
конференции и т.д.
Третий этап развития дистанционного обучения характеризуется появлением с начала 80-х годов Интернета. Его влияние стало столь огромным, что связь «многих со многими» и системы обмена знаниями стали общими.
Сегодня можно говорить о четвертом этапе развития, основанном на комплексной
виртуально-тренинговой технологии обучения с применением всех известных форм дистанционного образования. Его основу составляют развивающиеся средства доставки информации (интеграция радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной
видеосвязи).
В колледжах и техникумах могут применяться дистанционные образовательные
технологии, которые позволяют:
получить образование людям с ограниченными возможностями;
обучать параллельно желающих и способных на это студентов по второй специальности, с получением выпускником двух квалификационных дипломов;
предложить на основе отдельных дисциплин (модулей) программы специальности
дистанционные курсы дополнительного образования и повышения квалификации для разных по возрасту и образованию слушателей;
сделать обучение более современным, удобным, открытым, а значит и более привлекательным;
сделать учебный процесс более рентабельным, сокращая расходы по многим статьям.
Кроме перечисленных можно отметить другие преимущества дистанционного обучения. Самое очевидное – человеку нет надобности тратить время на приход (приезд) в
обучающую организацию и поэтому экономятся средства, затрачиваемые на дорогу. Отсюда следует и следующее преимущество – человек не связан жестко с расписанием занятий, он может адекватно планировать свой день. Следующее преимущество не столь очевидно, но не менее важно – человек может обучаться в том темпе, который ему подходит.
И, наконец, человек может проверить свои знания, а затем вернуться и пересмотреть те
разделы, которые были плохо усвоены.
Для этого должны быть разработаны электронные учебно-методические комплексы
по всем циклам дисциплин и профессиональным модулям.
22
Каждый такой комплекс включает теоретические и практические учебные и учебно-методические материалы, контрольные работы, тесты, электронные библиотеки, материалы офлайн консультаций и другие, обеспечивающие самостоятельное изучение студентом соответствующей дисциплины или модуля.
Программное обеспечение должно позволять проводить через Интернет все виды
учебных занятий, включая онлайн консультации и вебинары (семинары), текущий контроль знаний, промежуточную аттестацию, осуществлять удаленное администрирование
учебного процесса: вести учебное расписание и электронный журнал, вести мониторинг
академической активности и успеваемости студентов.
Для успешного использования дистанционных образовательных технологий необходимо также проводить организационное, методическое и консультационное сопровождение учебного процесса: помощь приемной комиссии в проведении набора, обучение студентов и преподавателей использованию рабочих мест и работе со всеми видами материалов, удаленному администрированию обучения, подготовка системного администратора.
Однако для внедрения технологий дистанционного обучения образовательные организации должны располагать необходимой компьютерной и организационной техникой
для качественного учебного процесса. Инновационные образовательные технологии, конечно, имеют ряд преимуществ, но проявляются они в полной мере лишь при должном
материально-техническом обеспечении.
Внедрение этих технологий в нашем регионе сдерживается объективной реальностью: не все населенные пункты Тверской области имеют доступ к Интернет, отключения
электроэнергии перестали быть чрезвычайными происшествиями.
Создание системы дистанционного образования помимо технической стороны вопроса включает также проблемы психолого-педагогические, в том числе вопросы дидактики, психологии преподавателя и психологии обучающегося. Разработка этих вопросов
должна быть опережающей по отношению к техническим и организационным проблемам.
Иначе материальные затраты на технико-организационную структуру окажутся просто
невостребованными из-за отсутствия наполняемости сетей, либо они будут заполняться
несостоятельной или устаревшей в научном отношении информацией.
В этой ситуации необходимо отметить преимущества традиционной заочной формы обучения. Различные методы, используемые при заочной форме (лекции, семинарские
занятия, деловые игры, дискуссии, конференции, практические и лабораторные работы,
анализ ситуаций и т.д.), основанные на личном живом общении студентов с преподавателями, не имеют адекватного аналога при дистанционном обучении. Поведение преподавателя, невербальная информация и обратная связь со слушателями, все эти компоненты затруднены при использовании дистанционного обучения. При всех чудесах электроники и
информатики центральной фигурой в образовании должна быть фигура Учителя. Нужны
такие технологии, в основе которых лежали бы личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать и принимать решения, работать в коллективе. Только человек может сформировать человека.
Исследования, сравнивающие дистанционное обучение с традиционным очным
обучением показывают, что оно может быть также эффективно, если используются адекватные методы и технологии, имеется взаимодействие между обучающимися и обучаемые
вовремя получают отклик от преподавателя.
23
Использование IT при реализации проектного метода
Т.Н. Арсланова,
ГБП ОУ «Торжокский государственный
промышленно-гуманитарный колледж»
Современный выпускник – это специалист, обладающий определенными компетенциями. Выпускник по специальности «Гостиничный сервис» должен быть компетентен
в таких вопросах как поиск, анализ и оценка информации, необходимой для решения профессиональных задач, с использованием информационно-коммуникационных технологий.
В докладе обобщается опыт выполнения проектов с использованием IT на уроках «Информационных технологий в профессиональной деятельности» для формирования этих
компетенций.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам
возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Обязательным условием проектной деятельности является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. В контексте данной статьи речь идет о проектах
по темам «Компьютерные сети и сетевые технологии» и «Специализированное программное обеспечение для гостиниц и туристических фирм». Дидактическая задача – формирование информационной компетентности у студентов, с одной стороны, и расширение кругозора в области профессиональной деятельности менеджера по гостиничному сервису, с
другой стороны. К моменту выполнения проекта студент уже владеет навыками работы в
мультизадачной среде, навыками работы с офисным пакетом (в частности, с текстовым
процессором, с программой для создания мультимедиа презентаций) и с одним из браузеров, умеет вырабатывать критерии для оценки той или иной информации и производить
оценку согласно выбранным критериям. Студентам предлагаются такие темы проектов
как: «Информационные ресурсы Интернет для подбора тура», «Информационные ресурсы
Интернет для бронирования гостиницы (отеля)», «Информационные ресурсы Интернет
для покупки билетов на поезда, самолеты и т.п.», «Информационные ресурсы Интернет
для выбора объектов экскурсий (музеев, выставок и др.)», «Информационные ресурсы
Интернет для выбора программного обеспечения для автоматизации гостиниц (отелей)»,
«Информационные ресурсы Интернет для выбора программного обеспечения для турфирм и турагентств», «Информационные ресурсы Интернет для специалистов в сфере
гостиничного сервиса, ищущих работу» и т.п. Целесообразно организовать работу в микрогруппах, хотя, если студент настаивает на индивидуальном выполнении задания, это
вполне допустимо. Особенностью работы над такого рода проектами состоит в том, что
проблему студенты осознают уже в процессе поиска информации, ведь основная проблема, возникающая у любого пользователя Интернет, это обилие информационных ресурсов, качество которых не гарантировано, и оценка которых – сугубо субъективное дело
пользователя. А значит, пользователь должен уметь не только находить информацию в
Интернет, но и анализировать и критически оценивать ее. Поэтому после этапа поиска
информации студенты снова возвращаются к этапу осознания проблемы, чтобы выстроить
дальнейшую работу над проектом. В чем-то организация такой проектной деятельности
схожа с маркетинговыми исследованиями.
В ходе выполнения проекта студентам предстоит найти информацию по теме (сайтов, которые предоставляют указанную в теме информацию), создать экранные формы
самих сайтов и переходов по ним. В процессе выполнения этих первых этапов происходит
24
накопление данных и их первичный анализ, который позволяет выявить какие-то сходства
и различия в оформлении, содержании и работе сайтов, что, в свою очередь, служит базой
для выработки критериев оценки сетевого ресурса. Следующий этап – непосредственная
оценка ресурсов, их сопоставительный анализ, формулировка выводов и рекомендаций.
Студенты должны самостоятельно выбрать форму представления результатов анализа:
текст, таблица, график. По результатам работы создается мультимедиа презентация. Отдельное занятие посвящается защите проектов, т.к. важно сформировать у студентов навыки публичного представления результатов своего труда, корректной критики и доброжелательной оценки выступлений коллег.
Организация проектной деятельности студентов в данном направлении в течение
нескольких лет позволило сделать некоторые выводы и учесть их в последующей работе.
Первая проблема, которая обозначилась в ходе самостоятельной работы студентов, это
неумение переформулировать поисковый запрос, а, следовательно, получить релевантную
информацию. Вторая проблема – недостаточная критичность мышления, попытка «схватить» первые попавшиеся данные, неумение выработать критерии оценки ресурсов.
Меньше всего возникало проблем при создании презентации. Очевидно, сказывается то,
что в школе информатику стали изучать с младших классов, и создание презентаций –
привычное для бывших школьников дело. Интересный факт, который иллюстрирует изменение организационных моментов с учетом возникавших проблем: в этом году студенты стали замечать даже орфографические ошибки в оформлении сайтов и сделали для себя вывод о том, что к таким сайтам у потребителя снижается доверие. На лицо междисциплинарные связи: проект по информационным технологиям позволил сделать вывод о необходимости более качественного изучения русского языка.
В целом опыт организации проектной деятельности по теме «Компьютерные сети и
сетевые технологии» оказался положительным, так как позволяет студентам комплексно
применить знания, умения, навыки в нестандартной для себя ситуации, причем самостоятельно, а значит, сформировать необходимые будущему специалисту компетенции.
Использование информационных и коммуникационных технологий
при изучении общепрофессиональных дисциплин
и междисциплинарных курсов
Н.В. Ботылѐва
ГБПОУ «Торжокский государственный
промышленно-гуманитарный колледж»
Использование ИКТ в учебном процессе формирует и развивает у студентов навыки и умения применения различного программного обеспечения для реализации его в будущей профессиональной деятельности, то есть формирует профессиональные компетенции, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников. Применение практикоориентированного подхода в преподавании общепрофессиональных дисциплин невозможно без
проведения интегрированных занятий на базе компьютерного кабинета.
Интегрированный урок по теме «Общие сведения. Устройство стартера" дисциплины «Автомобили» был проведѐн в рамках подготовки к педагогическому совету колледжа по теме «Информатизация образования как средство повышения эффективности
обучения с целью обеспечения конкурентоспособности выпускников». Анализируя занятие, пришли к следующим выводам.
Индивидуальное использование ПК позволяет студенту изучать новый материал в
более удобном для себя темпе. Все необходимые файлы находятся в одной папке. Например, в документе «Схемы и приложения» отдельно собраны рисунки, необходимые для
25
изучения, что позволяет расположить два документа (конспект лекции и схемы) рядом.
Нужное изображение всегда было видно и его можно масштабировать, то есть визуализировать данную схему и использовать все возможности просмотра документов на экране. В
книге Excel «Критерии оценивания работы на занятии» находится тест по проверке знаний предыдущей темы (рис. 1), отметка автоматически появляется на оценочном листе
этой же книги (рис. 2).
Рисунок 1
Отметки за визуальную проверку конспектов, за фронтальную работу по вопросам,
за тест по проверке усвоения нового материала также заносится в оценочный лист, общая
оценка появляется автоматически.
Рисунок 2
Данное занятие демонстрирует преимущества использования ИКТ, которые позволяют индивидуально организовать деятельность студентов, актуализировать их знания с
помощью выполнения тестовых заданий на ПК, эффективно использовать документы в
электронном виде и формировать фонд оценочных средств.
Формирование и развитие у студентов навыков и умений применения различного
программного обеспечения для реализации его будущей профессиональной деятельности
можно продемонстрировать с помощью фрагментов интегрированного занятия по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и «МДК 01.01.
Проектирования зданий и сооружений».
Выполнение чертежей в системе САПР (проектов курсовой работы) является одной
из составляющих позволяющих формировать такую профессиональную компетенцию, как
разрабатывать архитектурно - строительные чертежи с использованием информационных
технологий.
Использование интерактивной доски для ликвидации пробелов в знаниях студентов
(таблица «Типичные ошибки» Рис. 3) или компоновка листов графической части курсово26
го проекта показывает, как реализуются современные требования к учебному процессу в
информационно – образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ.
Применение MS Excel для автоматизированного проведения вспомогательных вычислений (расчѐта лестничного марша Рис. 4) позволяет проектировать строительные конструкции с использованием информационных технологий.
Рисунок 3
Рисунок 4
Всѐ это направлено на достижение студентами личностных результатов: получение
и развитие навыков самообразования, умения учиться находить и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач.
Одним из направлений позволяющих ориентироваться на профессиональное развитие студентов является научно – исследовательская работа обучающихся. Исследования
Хлусова Ильи Сергеевича обучающегося по специальности «Повар - кондитер» заключались в изучение возможностей работы в программе MS Office Excel, которая даѐт возможность выполнения различных видов расчѐтов, в частности – выполнение расчѐтов калькуляции блюд и оформление их в унифицированной форме (Рис. 5).
27
Рисунок 5
Таким образом, использование ИКТ успешно решает такие задачи, как:
визуализация новой информации;
размещение, систематизация и хранение (накопление) материалов учебного процесса;
проведение мониторинга и фиксация хода учебного процесса и результатов освоения стандартов;
использование различных видов и форм контроля знаний, умений и навыков, осуществление адаптивной (дифференцированной) подготовки к аттестации;
осуществление взаимодействия между участниками учебного процесса, использование данных, формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью.
В заключении отметим, что всѐ это даѐт возможность выпускнику стать успешным
в современном мире.
Информационно-компьютерные ресурсы как основа практических занятий
при изучении курса «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»
И.М. Филинова,
ЧПОУ «Тверской кооперативный техникум Тверского облпотребсоюза»
С переходом учебных заведений системы СПО на Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения в нашем учебном заведении в
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) всех специальностей была
введена учебная дисциплина (УД) «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов». ФГОС устанавливают следующий перечень требований к результатам освоения
программы специальности, касающихся овладения информационными технологиями исследовательской деятельности:
уметь: самостоятельно находить нужную информацию; анализировать и проектировать свою исследовательскую деятельность; сравнивать, делать выводы, обосновывать
ответы; интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повсе28
дневной жизни; представлять информацию в графической форме; проводить научное исследование;
знать: основные понятия научно-исследовательской работы; логику научного исследования; методы и средства научного исследования; способы работы с источниками
информации; правила оформления научных работ.
Цель изучения УД «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» –
овладение обучающимися общими и профессиональными компетенциями по:
поиску и использованию информации, необходимой для выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной
деятельности;
анализу, обобщению, синтезу и классификации теоретических и эмпирических
данных;
представлению информации в наглядной форме (таблицы, рисунки, схемы, диаграммы);
созданию компьютерных презентаций, отражающих результаты исследовательской
деятельности студентов;
разработке исследовательских проектов в рамках выполняемых курсовых работ по
профессиональным дисциплинам и междисциплинарным курсам.
Перечисленные задачи УД «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» позволяют обучающимся освоить приемы и методы научной организации умственного труда при самостоятельном проведении исследовательской работы с использованием ресурсов персонального компьютера (ПК).
УД «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» изучается в
третьем учебном семестре, носит практикоориентированный характер и предполагает:
максимальную учебную нагрузку на обучающегося – 48 часов, количество аудиторных
часов – 32, из них – 18 часов составляют практические занятия; объем самостоятельной
работы студентов – 16 часов.
Все практические занятия проходят в компьютерном классе и включают следующие виды заданий – таблица 1.
На практических занятиях по УД «Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов» каждый студент обеспечен индивидуальным рабочим местом за ПК с выходом
в Интернет и необходимыми приложениями Microsoft. В качестве научных текстов используются учебники по профессиональным дисциплинам, статьи по специальности в периодических изданиях, материалы курсовых работ и др.
Таблица 1
Информационно-компьютерные ресурсы на практических занятиях
УД «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»
№
Виды информационно-компьютерных реТема занятия
Часов
п/п
сурсов
1. Источники информации о
2
Сайты:
социально-экономических
Фонд общественного мнения
системах и процессах
(www.fom.ru);
Всероссийский центр изучения общественного мнения (www.wciom.ru);
Мониторинг общественного мнения
профессора Трушина (www.vox-populi.ru);
Вестник общественного мнения
(www.hse.ru/vestnik);
Левада-центр (www.levada.ru);
29
2.
3.
4.
5.
6.
Преобразование текстовой информации в табличную форму
Преобразование текстовой информации в графическую форму
2
Графическое отображение
информации в Power Point
презентациях
Подготовка текста публичного выступления на
защите исследовательской
работы
Деловая игра «Защита
выпускной квалификационной работы»
4
4
Сайты профессиональных электронных
журналов;
Текстовый редактор Word;
Программа для работы с электронными
таблицами Excel;
Текстовый редактор Word;
Конструкторы рисунков и схем
www.gliffy.com, www.anychart.com,
www.amcharts.com;
Программа для работы с электронными
таблицами Excel;
Приложение MS Power Point
2
Текстовый редактор Word;
Программа для работы с электронными
таблицами Excel;
4
Мультимедийный проектор;
Компьютерная презентация на носителе
информации;
Персональный компьютер.
Значение УД «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» трудно
переоценить, поскольку знания и практические умения и навыки, полученные студентами
при изучении данного курса, могут применяться в процессе изучения всех дисциплин
ППССЗ, написания рефератов, выполнения курсовых работ, выпускной квалификационной работы, а также и в практической деятельности выпускников.
Использование программных продуктов
при реализации метода моделирования
в формате специальности
15.02.07 « Автоматизация технологических процессов и производств»
Т.Г. Бычкова,
ГБПОУ Тверской колледж им. А.Н.Коняева
Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность способа
изучения процесса или явления путем построения модели. Например: в курсе географии
первые представления о нашей планете Земля мы получили изучая ее модель – глобус; в
химии при изучении строения вещества использовали модели молекул, в физике – модель
атома; в астрономии – модель Солнечной системы. В процессе обучения по специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств» потребность в
моделировании возникает в том случае, когда исследование непосредственно самого объекта невозможно в следствии отсутствия необходимого оборудования.
Цель моделирования: воспроизвести данные, оценивающие натуральные нагрузки, ход работы объекта, а также исследовать его внутренние процессы.
Этапы моделирования:
1. Постановка целей и задач конструирования моделей.
30
2. Теоретический (эмпирический) анализ данной модели и определение области применения.
3. Практическое применение полученных данных.
4. Если возникает необходимость, проводится четвертый этап, содержание которого составляет корректировка полученных результатов с целью введения дополнительных данных и факторов, возможных ограничений и уточнений.
Существуют различные программы для моделирования. Самая простая программа для
моделирования с помощью ЭВМ Power Point. Можно показать с помощью презентации, как
перемещаются электроны в проводнике, создавая электрический ток, как они раскачивают ионы кристаллической решетки, при этом проводник нагревается; как строить принципиальную
схему, схему соединений; как разрабатывается монтажная панель и определяются габариты
щита управления и многое другое. В методическом комплексе МДК 04.02 «Теоретические основы разработки и моделирования отдельных несложных модулей и мехатронных систем» в
формате Power Point разработано 22 презентации; для МДК 03.01 « Теоретические основы технического обслуживания и эксплуатации автоматических и мехатронных систем управления»
разработано 12 презентаций; для профессионального модуля ПМ.05. «Проведение анализа характеристик и обеспечение надежности систем автоматизации (по отраслям) » – 9 презентаций;
для дисциплины «Электрические машины » – 12 презентаций.
Совокупность проблем, поддающаяся количественному анализу, может быть формализована, выражена языком цифр и обработана на ЭВМ с помощью математического
моделирования. На методе математического моделирования основана работа программ
National Insruments и LabWorks.
Довольно широкое распространение получили модели, создаваемые в программе
National Insruments. Основные их достоинства — универсальность, удобство построения,
быстрота внесения новых информационных данных. В процессе обучения студенты самостоятельно выполняют исследовательские лабораторные работы - моделируют работу
измерительных схем на ПК с помощью программы National Insruments, снимают показания с виртуальных приборов, строят графики и анализируют параметры устройств. По
дисциплине «Электротехнические измерения» выполняется в этой программе - 6 лабораторных работ; в МДК 04.02 «Теоретические основы разработки и моделирования отдельных несложных модулей и мехатронных систем» - 4 лабораторных работы. Для удобства
пользования программой сняты учебные фильмы в программе ScreenShot.
Главная задача программы LabWorks - воспроизвести на основании сходства с существующим объектом другой, заменяющий его объект (модель). Модель - это математический аналог оригинала. На базе этой программы выполняются: 6 лабораторных работ
по МДК 03.01 « Теоретические основы технического обслуживания и эксплуатации автоматических и мехатронных систем управления»; 4 лабораторные работы по МДК 04.02
«Теоретические основы разработки и моделирования отдельных несложных модулей и
мехатронных систем»; 3 работы по дисциплине «Электрические машины »; 2 работы по
дисциплине «Электротехнические измерения».
Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных
технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д. Без
предварительного создания чертежей невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.
Функциональная схема - модель, разъясняющая определѐнные процессы, протекающие в отдельных функциональных цепях изделия (установки) или изделия (установке)
в целом. Выполняется в программе Paint.
При выполнении курсовых и дипломных проектов используется система автоматического проектирования КОМПАС-Электрик. Курсовые проекты выполняются в МДК
04.02 «Теоретические основы разработки и моделирования отдельных несложных модулей и мехатронных систем» и МДК.02.01. «Основы организации монтажа, ремонта, наладки систем автоматического управления, средств измерений и мехатронных систем»
31
Необходимым условием работы в программе является создание базы данных , то есть создание модели на каждый элемент схемы. В программе автоматического проектирования «
КОМПАС- Электрик» существует готовая к работе база данных комплектующих фирмы
«Schneider Electric». При необходимости перехода с одной системы управления базами
данных на другую, в систему встроен ряд специальных функций по конвертации данных.
Мало того, есть также возможность объединить несколько баз данных в одну, если эти
базы создавали разные люди на разных предприятиях.
Для управления базой данных применяются два интерфейса: «Менеджер базы данных
комплектующих» и «Менеджер библиотеки условных графических обозначений». База данных комплектующих является единой для всех пользователей системы, работающих в локальной сети. Это обеспечивает единство в использовании комплектующих изделий проекта. Принципиальные схемы, схемы расположения и схемы соединения разрабатываются в программе
КОМПАС- электрик в интерфейсе Редактор схем и отчетов. Принципиальной схемой называется чертеж, на котором условными обозначениями изображены: все электрические элементы,
необходимые для осуществления и контроля заданных электрических процессов в изделии, все
электрические связи между ними, электрические элементы — разъемы, зажимы и т.п., которыми заканчиваются входные и выходные цепи. Принципиальными схемами пользуются для изучения принципов работы изделия, а также при их наладке, регулировке, контроле и ремонте.
При занесении изображений аппаратов в базу данных с помощью администратора базы также
определяются монтажные зоны каждого изделия. Схема расположения определяет относительное расположение составных частей изделия (установки), а при необходимости также проводов, жгутов, кабелей и т.п. Ими пользуются при изготовлении и эксплуатации изделий (установок). Схема соединений (монтажная) показывает реальные соединения составных частей изделия (установки) и определяет провода, жгуты и кабели, которыми осуществляются эти соединения, места их присоединения, разъемы, проходные изоляторы и т.п. Допускается указывать
номинальные величины основных параметров или тип элемента. Если выводы элемента замаркированы в его конструкции, то на схеме соединений эта маркировка повторяется. На схеме
проставляют также обозначения выводов. Схема соединений (Э4) формируется в КОМПАСЭлектрик aдpeсным способом, то есть на схеме размещаются УГО Э4, а в полях адресных ссылок добавляются строки с адресами зажимов других аппаратов, которые соединены по схеме
принципиальной с выбранным сейчас компонентом.
Разработка 3D моделей. В КОМПАС-3D возможно создание двух типов моделей:
деталь и сборка. Деталь – тип модели, предназначенный для представления изделий, изготавливаемых без применения сборочных операций. Создается и хранится в документе
«деталь», расширение файла - m3d. Сборка – тип модели, предназначенный для представления изделий, изготавливаемых с применения сборочных операций. Создается и хранится в документе «деталь», расширение файла - a3d.
Модель должна предусматривать возможность проверки ее истинности, полноты
соответствия ее изучаемому явлению, процессу. Различают модели материальные и идеальные. Модель является одновременно и средством, и объектом исследования, заменяющим оригинал.
В процессе программирования контроллеров создается модель системы автоматического
управления установкой. Целесообразно выделить две группы требований к таким моделям. Вопервых, модель должна быть более простой, более удобной; давать новую информацию об объекте; способствовать усовершенствованию самого объекта. Во-вторых, модель должна способствовать определению или улучшению характеристик объекта; рационализации способов построения его; управлению или познанию объекта. Для программирования контроллеров используется
программы ALPHA MITSUBSHI и CoDeSys, которые с помощью имитации и визуализации для
всех видов проектов позволяют производить корректировку полученных результатов.
AL-PCS/WIN - графическая программная среда «три в одном»: для программирования контроллеров, имитации и визуализации технологического процесса. Пользование
этой средой программирования очень просто и не требует специальных знаний програм32
миста. Пакет программного обеспечения содержит модули программирования, имитации
и визуализации для всех видов проектов. Применение программы CoDeSys обеспечивает
выполнение следующих функций:
1. Создание конфигурации контроллера, которая включает в себя перечень описаний модулей ввода-вывода, входящих в его состав, параметры каждого модуля, параметры сетевых протоколов и перечни описаний сообщений..
2. Отображение входных и выходных переменных разрабатываемого приложения на сетевые сообщения и на каналы модулей ввода-вывода.
3. Реализацию прикладного алгоритма обработки данных и управления на языках ST, IL,
LD, FBD, SFC стандарта IEC 61131-3 и трансляцию разработанного приложения в исполняемый код процессора.
4. Отладку разработанного приложения в режиме эмуляции.
5. Загрузку приложения в контроллере.
Материальные модели изготавливаются для решения вопросов из МДК 04.02. «Теоретические основы разработки и моделирования отдельных несложных модулей и мехатронных
систем», в частности: определение исходных требований к мехатронным устройствам путем
анализа выполнения технологических операций и технических характеристик; обоснование
принципов разработки и построения, структуры, режимов работы мехатронных систем и систем автоматизации технологических процессов, аппаратных интерфейсов компьютерных систем; изложение рекомендаций по разработке принципиальной схемы установки с учетом специфики технологических процессов. анализ структурно-алгоритмической организации систем
управления, их основных функциональных модулей, алгоритмов управления систем автоматизации и мехатроники; расчеты электрических, электронных схем с обоснованием выбора элементной базы; из МДК.02.01. «Основы организации монтажа, ремонта, наладки систем автоматического управления, средств измерений и мехатронных систем», в частности: определение
структурно-алгоритмической организации систем управления, их основных функциональных
модулей, алгоритмов управления систем автоматизации и мехатроники; оформление документации проекта автоматизации для монтажа заданной установки; разработка мероприятий по
проведению наладки систем автоматизации и компонентов мехатронных систем.
Уровень использования модели характеризуется такими показателями: определена ли
цель применения модели; углублено ли знание по тем или иным аспектам применения модели
в социальной сфере; используется ли в системе научного знания, в системе подготовки кадров,
в учебных заведениях. Все рассмотренные модели соответствуют достаточно высокому уровню, так как удовлетворяют всем указанным требованиям. Разнообразные виды моделирования
можно использовать на протяжении всего курса обучения по специальности 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и производств», их применение позволяет студентам освоить профессиональные компетенции на более высоком качественном уровне.
Использование ИКТ технологий
в преподавании спецдисциплин и профессиональных модулей
по специальности «Технология продукции общественного питания»
Е.В. Бойцова,
ГБПОУ «Удомельский колледж»
Для повышения теоретического уровня преподавания спецдисциплин необходимо
усиление познавательной активности обучающихся, развитие абстрактного мышления в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью я использую на занятиях информационные коммуникационные технологии (ИКТ).
Необходимость внедрения таких технологий в учебный процесс не вызывает сомнений.
33
Появление и широкое распространение ИКТ позволяет использовать их в качестве
средства общения, воспитания.
При использовании ИКТ необходимо стремиться к реализации всех потенциалов
личности: познавательного, морально – нравственного, творческого, коммуникативного и
эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне,
необходима педагогическая компетентность в области информационных технологий. Для
совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности я применяю различные психолого-диагностические компьютерные программы, программные средства
для организации проектной деятельности обучающихся.
Текстовый редактор Microsoft Word.
Один из важнейших дидактических принципов – наглядность. Текстовый редактор
предоставляет большие возможности для его реализации. С его помощью я подготавливаю наглядные пособия, разнообразные материалы программы, дидактические карточки,
создаю иллюстрированные тесты, упражнения.
Так, например, при изучении разделов мною изготовлены и разработаны инструкционные и технологические карты. Ежемесячно проводим выпуск периодических изданий
по нашей специальности.
Текстовый редактор предоставляет большие возможности для творческой работы. С его
помощью обучающиеся выполняют творческие проекты, задания, доклады для занятий.
Графический редактор AdobePhotoshop.
Опыт показывает, красочно иллюстрированный материал лучше усваивается и запоминается. Новые информационно коммуникационные технологии позволяют мне использовать такие замечательные устройства, как сканер, принтер, проекторы. Для обработки красочных изображений использую редактор Photoshop.
Gif-анимация.
Анимация – это то, что никого не может оставить равнодушным. Компьютерные
анимации вставляю в презентацию.
MicrosoftPowerPoint.
С помощью программы PowerPoint создаю презентации для последующего показа
во время выступления на семинаре, конференции. Но возможности ее так разнообразны,
что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной
графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Обучающиеся используют презентации как одну из форм представления творческих, проектных работ.
InternetExplorerBrowser.
Интернет превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого
может быть открыт доступ к источникам самой различной информации. Подключив свой
компьютер к сети Интернет, можно получить практически любую информацию.
Таким образом, в отличии от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности ребят, их умение самостоятельно приобретать новые знания,
работать с различными источниками информации.
Использование ИКТ на своих уроках рассматриваю не как цель, а как способ постижения мира; как источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования мастера и обучающихся; как возможность личностно-ориентированного подхода для мастера; как способ расширения зоны индивидуальной
активности ребят.
На уроках теоретического обучения большая часть занятий проводится в виде комбинированных занятий и нетрадиционных форм работы с использованием ИКТ.
Нетрадиционный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают прежде
34
всего интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих их оптимальному развитию и воспитанию.
Я считаю, проведение таких (нетрадиционных) уроков позволяет разнообразить
процесс обучения, сделать уроки по специальности менее утомительными, разнообразными и интересными для обучающихся, т.к. для таких уроков характерны: максимальная насыщенность разными видами познавательной деятельности, использование программированного и проблемного обучения, осуществление межпредметных связей, отстранение
перегруженности учеников.
Одним из видов нетрадиционного урока является урок в виде деловой игры. Деловые игры, как форма (метод) обучения, относятся к широко применяемым в профессиональных учебных заведениях дидактическим играм. Деловые игры представляют имитацию принятия решений, разыгрывания ролей, разрешения конфликтных ситуаций, вынесения оценок результатов деятельности.
В качестве примера приведу деловую игру, выполненную по теме «Соусы». Группа
делится на 2 бригады, состоящие из «сильных», «средних» и «слабых» по уровню обучения ребят. Деловая игра состоит из 5 этапов:
1 этап «6*6» - по жеребьевке определяется та команда, которая будет отвечать первой на
поставленный вопрос, на слайде № 2 по щелчку высвечивается первый вопрос, за каждый
правильный развернутый ответ команда получает по 1 баллу. Вторая команда имеет право
дополнить ответ соперника в случае возникновения трудностей, зарабатывая 0,2 балла в
свою копилку. Далее второй вопрос переходит к команде № 2. И в такой же последовательности продолжается весь этап. Всего в нем представлено 12 вопросов, каждая команда должна заработать по 6 баллов, а то и более за дополнение.
2 этап «Найти ошибку» - на слайде высвечивается технологическая схема приготовления соуса польского с ошибками, которые ребята должны найти и заработать 2 балла.
3 этап «Путаница» - восстановление технологический операций в правильную последовательность. Задача каждой команды совместными усилиями составить правильную последовательность технологических операций приготовлений двух соусов, зарисовывая эти
схемы в конспекте и при этом постараться получить 2 балла.
4 этап – на слайде указаны наименования продуктов, из которых готовят те или иные масляные
смеси. Задача команд определить наименование смесей и получить за этот этап 2 балла.
5 этап – на слайде представлены картинки сырья, используемого для приготовления соусов. Задача команд из имеющихся продуктов приготовить 1 соус с загустителем, 1 соус
без загустителя и 1 сладкий соус и заработать по 3 балла.
После прохождения всех этапов деловой игры, я подсчитываю баллы обеих команд и сверяю свои подсчеты с подсчетами капитанов команд, последний слайд указывает
зависимость оценки от набранного количества баллов. В конце урока все обучающиеся
получают оценку за работу на уроке.
Применение этого типа дидактических игр вызвано двумя причинами. Во-первых,
применение деловых игр в значительной степени повышает познавательную активность
обучающихся. Ребята получают и усваивают значительно больше чисто прикладной информации, необходимой для грамотного принятия соответствующих решений. Игра способствует также формированию у обучающихся способностей к самооценке, делая ее более объективной.
Вторая причина «увлеченности» деловыми играми определяется спецификой требований к работнику. Необходим опыт делового общения в различных жизненных и производственных ситуациях с разными людьми.
К активному методу относится также метод проблемного обучения, который всегда сопровождается презентацией и видеофильмами (интернет-ресурс) и способствует
формированию у обучающихся продуктивного, творческого мышления.
Проблемная ситуация — это непременное условие, своеобразный пусковой механизм такого мышления.
35
На этой основе строится технология проблемного обучения, сущность которого в
столкновении обучающихся с учебными и производственными ситуациями и постановка
их в этих ситуациях в положение «первооткрывателей», «исследователей».
В процессе проблемного обучения на уроках как теоретического, так и производственного обучения, создаются проблемные ситуации, которые требуют от обучающихся
практического использования имеющихся у них знаний и умений в новых непривычных
для них условиях, что не только повышает мобильность их мышления, но зачастую служит средством приобретения новых знаний и умений.
Так, на уроке производственного обучения по теме «Технология приготовления котлетной массы из мяса. Полуфабрикаты из котлетной массы», на который отводится 6 часов
учебной практики, сначала активизирую мыслительные процессы ребят. На экране высвечивается презентация, состоящая из плана урока, последовательных этапов с заданиями: составление технологической схемы приготовления котлетной массы на основании выданной рецептуры. С помощью следующих слайдов ребята повторяют ранее изученные темы, такие как «Механическая кулинарная обработка мяса говядины и свинины», «Панирование и виды панировок». После выполненных заданий обучающиеся сравнивают технологическую схему, составленную у себя в конспекте с правильной схемой на экране. Закрепление новой темы осуществляется наглядным профессиональным видеороликом приготовления котлетной массы из мяса.
После этой процедуры группа по жеребьевке делится на 2 команды, а каждая команда на пары, так называемые малые группы, которым нужно ответить на поставленные
вопросы проблемного содержания в следующем слайде презентации.
Третий этап этого урока усложняется тем, что после просмотра следующего малометражного видеоролика, посвященного следующей теме «полуфабрикаты из котлетной
массы», командам нужно не только заполнить таблицу, но и ответить на поставленный
вопрос, после чего сравнить написанное у себя в конспекте с увиденным на экране.
Тему закрепляю игрой «Кулинарный лабиринт» по новой изученной теме. Набранные каждой командой баллы заносятся в таблицу зависимости оценки от набранного
количества баллов. Каждый обучающийся получает оценку в первой части урока.
Затем обучающиеся приступают непосредственно к отработке второй части урока - изготовлению котлетной массы из мяса и полуфабрикатов из нее, тем самым прорабатывая умения (навыки) на основе полученных знаний и зарабатывая еще одну оценку на уроке.
Применяя активные методы и приемы на учебных занятиях, сопровождаемых ИКТ
создаются условия для активизации познавательного интереса обучающихся к выполняемому практическому заданию, творческому применению знаний и формированию профессиональных компетенций будущих специалистов.
Также в своей работе я прибегаю к наиболее востребованному, активному методу
обучения – мастер-классу. Мастер-класс одна из самых эффективных форм обучения
и получения новых знаний, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Мастер –класс- это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом
обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов работы.
Основные преимущества мастер-класса — это уникальное сочетание короткой теоретической части, индивидуальной работы, направленной на приобретение и закрепление
практических знаний и навыков.
Занятие в форме мастер-класс по теме «Шоколад и украшения из шоколада» сопровождаю также презентацией, где указываю цели и задачи этого мероприятия, знакомлю ребят с сырьем, видами шоколада, с цитатами английского писателя, романиста Чарльза Диккенса о шоколаде как о средстве против депрессии и не только, с техникой темперирования шоколада, с изготовлением украшений (шоколадные бабочки, цветы, листочки
разной формы и т.д.), декора из него, оформлением блюд. После демонстрирую методы
36
своей работы обучающимся, вызывая тем самым интерес ребят к этой теме, они сами с
удовольствием практикуются, отрабатывая технику с данным сырьем, в процессе выявляют трудности и пути их решения.
Ежегодно в стенах колледжа мною проводится неделя профессионального мастерства по специальности «Технология продукции общественного питания». Основной целью мероприятия является установление глубины понимания учебного материала, формирование положительных мотивов учебной деятельности, повышение потребности в расширении и приобретении знаний, развитие интереса к выбранной специальности.
Мероприятия в виде совместных мастер-классов со своими обучающимися с показом видео с наших занятий используются и для привлечения внимания школьников
выпускных классов города к нашей специальности.
Профориентационная работа не остается без внимания местных средств массовой
информации.
Фото и – видеосъемка проводится для формирования банка методического материала. На основе проведенной работы создаю электронные презентации для проведения
собственных уроков в области специальности «Технология продукции общественного питания» и обобщения своего опыта работы на конкурсах, семинарах.
Также выступаю на методических объединениях, делюсь с коллегами своими впечатлениями о проделанной работе.
Таким образом, использование в преподавании информационных технологий вносит определенные коррективы в систему образования. В новом информационном обществе преподаватель, мастер производственного обучения уже не может быть единственным
источником знаний об окружающем мире, что неминуемо ведет к изменению форм учебной работы. Традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения уступает
свои позиции, на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная, групповая деятельность обучающихся. Поэтому так важно научить детей различным способам работы.
Однако, преподавателю, мастеру п/о, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они призваны оптимизировать трудозатраты педагогов, чтобы учебный процесс стал более
эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить преподавателя и мастера п/о,
помочь им сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе.
Использование приложения Microsoft Office Visio
для оформления графической части дипломного проекта
по специальности «Программирование в компьютерных системах»
Л.Л. Петрушенко
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н.Коняева»
На сегодняшний день актуальной является проблема внедрения информационных
технологий в процесс оформления документации. Очень часто наряду с оформлением текстовой части документа, которая выполняется в текстовом редакторе, требуется добавлять
чертежи, графики, схемы, которые разрабатываются в специализированных программных
средах. Большинство программ, связанных с графикой, подразумевают наличие у пользователя художественных навыков, знание принципов композиции, умения пользоваться
инструментами рисования, что затрудняет их использование. Microsoft Office Visio это
одна из тех программ, которая поможет для любой предметной области составить схемы,
таблицы, чертежи и другие наглядные пособия. С помощью приложения MS Office Visio
отобразить важные сведения наглядно гораздо проще, стоит только открыть шаблон, пе37
ретащить в документ подходящие фигуры и применить темы. Для имеющихся данных,
полученных в результате разработки программного продукта, можно создавать разнообразные стандартные схемы, включая организационные схемы, временные графики, календарное планирование и графики Ганта.
Для создания схем, имеющих профессиональный вид, в Microsoft Office Visio имеется набор профессионально разработанных, встроенных цветовых тем.
Графическая часть дипломных проектов по специальности «Программирование в
компьютерных системах» включает в себя:
плакаты;
модели информационных систем;
схемы алгоритмов, структур данных;
графики, временные диаграммы.
Для создания блок-схем алгоритмов, UML-моделей, моделей баз данных, отображения потоков данных и процессов, представления интерфейса пользователя при оформлении документации дипломного проекта рекомендуется использовать приложение Microsoft Office Visio.
В приложении MS Office Visio гораздо проще, чем в текстовом редакторе MS Word
или в Компасе, оформить функциональную схему работы программного продукта. На рисунке 1 приведена схема из дипломного проекта.
Рисунок 1. Функциональная схема программы разработки АРМ начальника отдела по труду и заработной
плате с размещением информации на сайте
При разработке программного продукта необходимо построить календарный план
выполнения работ. Одним из способов представления плана работ является графический,
выполненный в виде диаграммы Ганта. Диаграмма Ганта предназначена для управления
проектом. С ее помощью можно отслеживать каждую задачу, входящую в проект, создавать зависимые задачи, просматривать, как изменение одной задачи влияет на другую, определять ответственных лиц за ходом выполнения задачи и ее заверше38
ние. Диаграмма Ганта содержит список задач проекта, описаний этих задач, линейки Ганта, представляющие длительность каждой задачи и временную шкалу. Данную диаграмму
также можно выполнить в MS Office Visio. На рисунке 2 представлена диаграмма Ганта, в
которой указано 5 задач и их длительность в днях, которые выполняются в ходе реализации проекта, и диапазон дат для проекта.
Иде
нти
фик
ато
р
1
дек 2015
Название задачи
Начало
Окончание
Длительность
1
Анализ требований
01.12.2015
04.12.2015
4д
2
Проектирование модели данных
07.12.2015
10.12.2015
4д
3
Реализация
11.12.2015
17.12.2015
5д
4
Тестирование
18.12.2015
18.12.2015
1д
5
Сопровождение
21.12.2015
25.12.2015
5д
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Рисунок 2 – Диаграмма Ганта.
При изменении длительности выполнения работ приложение само автоматически
изменит график.
Рисунок 3 – Диаграмма Ганта с измененной длительностью работ
Приложение MS Office Visio удобно использовать для создания схем базы данных
при разработке автоматизированных информационных систем. В состав приложения входит набор шаблонов нотации UML, которые также находят применение при создании
UML-моделей, статических структурных схем классов, схем сценариев выполнения, последовательностей, компонентов, состояний и др. На рисунке 4 представлена схема отношений между таблицами, созданная в MS Office Visio.
Рисунок 4 – Схема отношений между таблицами в MS Office Visio
Схемы, графики, бизнес-схемы оформляются в Microsoft Office Visio в соответствии со стандартами на программные продукты (ГОСТ 19.701-90 ЕСПД «Схемы алгоритмов, программ, данных и систем. Условные обозначения и правила выполнения») и выглядят профессионально.
39
21
Межпредметные связи при изучении дисциплины «Экономика отрасли»
Е.А. Потоцкая,
ГБПОУ «Осташковский колледж»
Развитие современного общества характеризуется непрерывно возрастающими потоками информации, что позволяет определить его как «общество информационных технологий». Уровень квалификации специалистов не может определяться только профессиональной подготовкой. Специалист обязан уметь получать информацию, определять ее
важность и своевременно отслеживать ее изменения. Инструментом позволяющим
управлять информационными процессами, является компьютер. Основные навыки по его
использованию в профессиональной деятельности закладываются во время изучения
учебной дисциплины «Экономика отрасли».
Актуальностью темы является то, что межпредметные связи в обучении студентов
являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих в науке и в
жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научнотеоретической подготовки студентов, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности.
Основная задача среднего профессионального образования состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей дисциплины «Информационные технологии в отрасли» с учебной дисциплиной «Экономика отрасли».
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию
использования основных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением информационных процессов.
Учебная дисциплина «Экономика отрасли» участвует в формировании общих компетенций студентов, в частности информационно-коммуникативной компетенции, которая чрезвычайно важна и подразумевает:
умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных
массивах;
способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной
задачи с использованием информационных технологий;
применение полученных навыков и информации в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и коллективе.
Целью работы преподавателя является изучение особенностей, способов и методов
проведения занятий с применением информационных технологий, а также формирование
навыков применения информационных технологий у студентов в процессе обучения.
Основными задачами для достижения поставленной цели являются:
организовать практико-ориентированное обучение студентов;
сформировать навыки самостоятельного обучения студентов в процессе изучения
дисциплины.
Применение информационных технологий на уроках позволяет сделать каждый
урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть
способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении.
Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
40
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез,
обобщения);
развивают системное мышление.
С помощью многосторонних межпредметных связей на качественном уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания студентов, закладывается фундамент для
комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.
Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании студентов.
Состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала,
формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями.
Учебные дисциплины «Информационные технологии отрасли» и «Экономика отрасли» могут сочетать полученные знания в написании практической части курсовой работы по дисциплине «Экономика отрасли».
На занятиях по информационным технологиям, изучая различные примеры моделей
физических, математических, экономических, экологических и других объектов и процессов
и явлений, студенты приобретают знания, умения, навыки, лежащие в основе информационно-коммуникативной компетенции. Для использования полученных знаний, приобретения
положительного опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения
большими возможностями обладают различные дисциплины. Важным фактором, дающим
возможность студентам показать уровень информационно-коммуникативной компетенции и
повысить его, являются интегрированные уроки информационных технологий с различными
дисциплинами. Обобщенность дает возможность применять знания и умения в конкретных
ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни, а также при изучении
впоследствии других дисциплин отрасли.
Применение информационных технологий на уроках позволяет сделать каждый
урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть
способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении.
В изучении темы можно выделить два этапа: начальный (подготовительный), приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, и основной, представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.
Суть этих этапов заключается в следующем.
Первый, подготовительный, этап обеспечивает общую ориентацию студентов в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит студентов к осознанию содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть
организована для этого работа. В результате преподаватель вместе со студентами определяет
перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.
На втором этапе в соответствии с разработанным преподавателем планом изучения
темы строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит преподавателя перед необходимостью более глубокого проникновения в содержание ведущих идей других предметов, обуславливая тем самым все более и широкие связи между преподавателями. В результате,
работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит
к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ,
различных конференций.
При использовании межпредметных связей обычно проводятся интегрированные
уроки. Такие уроки снижают утомляемость, перенапряжение студентов за счет переключения их на разнообразные виды деятельности, повышают интерес к освоению будущей
41
специальности. Они служат развитию воображения, внимания, мышления, речи, памяти.
Использование преподавателями в учебной деятельности межпредметных связей способствует более углубленному усвоению студентами учебного материала. Сотрудничество
преподавателей разных дисциплин, их взаимные консультации важны для правильного
применения в обучении знаний из родственных дисциплин.
Большое значение в системе межпредметных связей имеют интегрированные уроки, которые раскрывают значительные педагогические возможности.
Дисциплины «Информационные технологии отрасли» и «Экономика отрасли» могут сочетать полученные знания в написании практической части курсовой работы по
дисциплине «Экономика отрасли».
По предмету «Экономика отрасли» проводятся интегрированные уроки по теме
«Курсовая работа». Уроки разделены на несколько этапов. На первом этапе студенты получают задание, в котором предложены темы курсовых работ и методические указания к
их выполнению, с помощью которых они выбирают тему курсовой работы. На этом этапе
каждый студент формулирует, что он будет делать и что должен изучать.
Второй этап – работа со справочно-правовыми системами «Гарант», «Консультант
Плюс». Студенты знакомятся с некоторыми статьями Гражданского кодекса, с постановлениями Правительства РФ «О поддержке и развитии малого бизнеса»; изучают и закрепляют знания о порядке регистрации и постановки предприятия на учет в налоговую инспекцию и пенсионный фонд; о размерах штрафных санкций за несвоевременную постановку на учет и другие необходимые темы для написания курсового проекта.
Третий этап – работа с текстовым редактором MS WORD. Собрав информацию,
проведения анализ, обобщают все в текстовом документе.
Четвертый этап – студенты вырабатывают навыки оформления таблиц EXCEL, каждый создает свой вариант решения поставленной задачи. Студенты работают с написанными курсовыми проектами по предметам специального цикла, откуда берут необходимую информацию для своей новой работы, заносят значения в таблицы и получают необходимый результат для получения итоговых расчетов. Цель 4 этапа: составить решение
задач, необходимых для выполнения курсового проекта, в электронной таблице EXCEL.
Данный курсовой проект рассчитывает такие показатели как: трудоемкость, нормативная
численность, себестоимость, калькуляция, различные виды расходов и затрат, а также начисления заработной платы. Все необходимые показатели для расчетов сводятся в таблицу на начальных этапах курсового проекта, которые легче использовать при работе в ЭТ
EXCEL.
Пятый этап – проведя расчеты студентам необходимо совместить вычисления из
ЭТ EXCEL с записями текстового материала, выполненного в WORD. После окончательного выполнения работы они представляют уже готовый проект для защиты.
Затем в ходе беседы преподавателя и студента выясняется, достигнуты ли индивидуальные цели учебной деятельности, устанавливалась степень реализации задания. Итоговый момент занятия – оценка студентами своей деятельности и оценки с учетом рекомендаций преподавателя по курсовой работе.
Новые ситуации в обществе и экономике требуют специалиста, сочетающего в себе
способность к интеллектуальной и практической деятельности.
При выполнении курсового проекта по экономике студенты, кроме знаний по данному предмету использую возможности информационных технологий: работают с автоматизированными справочно-поисковыми системами, используют возможности текстового процессора WORD, применяют свои знания и умения в ЭТ EXCEL. Все это помогает
формировать интеллектуальные умения у студентов.
Формирование интеллектуальных умений проходит в три этапа: 1-й этап – мотивационный (цель: сформировать положительное отношение к решению поставленных задач), 2-й этап – деятельный (цель: сформировать умения использовать свои знания для
решения системы задач); 3-й этап – исследовательский (цель: сформировать умения выби42
рать оптимальные режимы для решения конкретных систем задач). Все три этапа студенты выполняют при написании курсового проекта.
Данная работа дает возможность сформировать методологию использования основных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и
представлением экономических и информационных процессов.
На современном этапе перед средней профессиональной школой открываются широкие возможности, связанные с внедрением в учебный процесс информационных технологий и активных методов обучения.
В основе обучения лежит развитие познавательных навыков студентов, умений
ориентироваться в информационном пространстве, а также личная заинтересованность
студентов в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в будущей
специальности.
Практическое применение использования информационных технологий студентами в своей учебной деятельности показано на примере проведения интегрированных занятий по курсовому проектированию по дисциплине «Экономика отрасли»
Информационно-аналитические и предпринимательские виды групповой
профессиональной деятельности в среде "1С:Предприятие".
Ю.Ю Лопушенкова,
ГБПОУ «Торопецкий колледж»
Информационные Технологии (ИТ) — это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных наук, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации с помощью вычислительной техники и
методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их
практическое применение, а также связанные со всем этим социальные, экономические и
культурные проблемы.
Интенсивное развитие распределительных баз данных, корпоративных телекоммуникационных технологий и сетей, приводящих к ускорению развития информационной
среды экономики, нуждается в работниках, умеющих эффективно работать в новых условиях, которые предполагают реализацию проектно-групповых методов взаимодействия,
готовых к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, способных к творчеству и инновациям.
В данной докладе рассматривается опыт и подходы к подготовке специалистов по
специальности 38.02.03 "Операционная деятельность в логистике", ориентированных на
организационно-управленческие, информационно-аналитические и предпринимательские
виды групповой профессиональной деятельности в среде "1С:Предприятие".
В соответствии со стандартом, информационно-аналитическая деятельность специалистов включает решение следующих профессиональных задач:
1. Сбор, обработка и анализ информации о факторах внешней и внутренней среды организации для принятия управленческих решений.
2. Построение внутренней информационной системы организации для сбора информации
с целью принятия решений, планирования деятельности и контроля.
3. Создание и ведение баз данных по различным показателям функционирования организаций.
4. Подготовка отчетов по результатам информационно-аналитической деятельности.
Реализация стандарта по специальности 38.02.03 "Операционная деятельность в логистике" предполагает приобретение необходимых знаний и навыков для успешной
групповой деятельности. В ГБПОУ «Торопецком колледже» формирования данных ком43
петенций предусматривается по дисциплине "Информационные технологии в профессиональной деятельности", которая относится к обязательной части циклов ППССЗ и входит
в математический и общий естественнонаучный цикл.
В качестве локальной автоматизированной информационной системы изучаются
модули платформы "1С:Предприятие", которые позволяют реализовать информационноаналитическую деятельность.
В процессе изучения модулей "1С:Предприятие" обучающейся должен уметь:
• правильно оформлять документы, грамотно заполнять данные и реквизиты;
• проводить экспресс-проверку и анализ состояния ведения учета ;
• формировать, сохранять и выгружать регламентированную отчетность;
• разрабатывать и анализировать производственный процесс;
Компетенция по овладению навыками эффективной организации групповой работы
на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды
формируется в процессе совместной деятельности на основе следующих видов работ:
сбор, обработка, анализ данных, формирование отчетов.
Наш опыт обучения с использованием данного программного продукта, выявил
следующие трудности и проблемы:
• Отсутствие у обучающихся знаний по пользовательскому интерфейсу, основным функциям, инструментарию, навыков по работе со справочниками.
• После построения элементов информационной системы организации обучающиеся используют ее для сбора информации, но у них возникают трудности ее использования для
принятия решений, планирования деятельности и контроля.
• Создание и поддержка баз данных ИС в связи с отсутствием практического опыта, знаний и работы в реальных условиях функционирования предприятия и оценки его деятельности по реальным показателям.
Вышеперечисленные проблемы требуют нового подхода к методике обучения по
ФГОС по специальности 38.02.03 "Операционная деятельность в логистике" в среде
"1С:Предприятие".
Нами разработана и реализована следующая методика обучения:
1. Разделение обучающихся на группы (команды) с получением ими информационного
проектного задания в предметных областях, таких как бухгалтерия, маркетинг, туризм,
реклама, гостиничный бизнес.
2. Присвоение каждому студенту статуса определенного специалиста (бухгалтер, экономист, сотрудник отдела логистики) с реализацией следующих функций: для бухгалтера расчет зарплаты, подготовка руководящих, методических и нормативных материалов; для
экономиста – разработка проекта, для сотрудника отдела логистики – учет товаров и тд.
3. Изучение пользовательского интерфейса определенного модуля, заполнение форм, анализ результатов выполненной работы и создание отчета.
4. Общая оценка команды и отдельных ее участников, которая является элементом оперативной системы контроля знаний, умений и навыков, позволяющей объективно оценивать
знания групповой и индивидуальной работы студентов, выявляя имеющиеся пробелы и
определяя способы их ликвидации.
Для проведения занятий разработаны методические указания, в которых обозначены цели и задачи по всем модулям программы с итоговым объединением в единый проект. Особое внимание уделяется настройке программ для выполнения автоматического
обмена данными между ними и формирования сводных проводок, автоматический обмен
данными между разными программами фирмы "1С" и инструментальными средствами
(MS Excel, MS Word, MS PowerPoint).
На практике применение методики групповой "командной" работы студентов имело положительные эффекты, так как:
44
1. Проявлялась категория студентов с ярко выраженной индивидуальностью (навыками
"лидера"), которая выражалась в грамотном управлении проектом в ходе его поэтапного
выполнения.
2. В "рабочей группе" легче было распределить обязанности между ее членами в соответствии с их возможностями и способностями в интересах дела.
3. Командная работа над общим проектом позволила обработать и проанализировать заодно и то же время большее количество данных.
4. При анализе положительных и отрицательных факторов оценки проекта обучающемся
легче выработать единое взвешенное решение.
5. Опыт показал, что с ростом количества участников группы увеличивается вероятность
принятия более оптимальных решений. Особое значение это обстоятельство имеет для задач, имеющих несколько вариантов решения.
Таким образом, наш опыт показывает, что для внедрения реализации групповой
подготовки студентов на основе "1С:Предприятие 8" в соответствии с ФГОС СПО по специальности 38.02.03 "Операционная деятельность в логистике"в учебном заведении необходимо наличие модулей: "1С:Предприятие 8", программное средство для разработки
проектов, мультимедийное оборудование для совместной защиты проектов, локальная
сеть с выходом в Интернет, методические указания для обучающихся.
Применение IT-технологий на примере учебной дисциплины «Налоги и налогообложение»
Ю.А. Ясеновская
ГБПОУ «Тверской промышленно-экономический колледж»
Стоящие перед нами серьѐзные
проблемы не могут быть решены на том
же уровне мышления, на котором они были созданы.
Альберт Эйнштейн
Информационные технологии призваны обеспечить автоматизацию процессов рутинной обработки больших объѐмов информации и предоставить пользователю любого
ранга доступные и компактные документы, содержащие данные, как в исходном, так и в
обработанном виде. Формирование информационных ресурсов практически во всех областях деятельности человека привело к возникновению и стремительным темпам развития информационных технологий, в том числе в налогах и налогообложении.
Актуальность использования IT-технологий в сфере налогов и налогообложения
обусловлена стратегическим значением налогов в формировании доходов государства.
Налоги являются важнейшим инструментом управления страной. Доходы государства
формируются в основном за счѐт налогов. Налоги необходимы, в первую очередь, для
создания крепкого государства: «полна казна – сильна страна». Чем больше взимается налогов, тем более широкие потребности государства они обеспечивают. А потребности нашего государства на сегодняшний день как никогда велики. Борьба с терроризмом, развитие всех сфер российской экономики, повышение показателей рождаемости, снижение
показателей смертности, обеспечение населения пенсиями и другие важные задачи – всѐ
это требует средств. Поэтому формирование государственного бюджета, государственных
бюджетных и внебюджетных фондов имеют сейчас очень важное значение.
Задача IT-технологий в данном направлении – повысить эффективность работы налоговых структур в государстве и облегчить процесс уплаты налогов налогоплательщика45
ми. Данная задача требует применения информационных технологий уже в образовательных учреждениях при подготовке специалистов в сфере экономики, бухгалтерского учѐта
и налогообложения.
IT-технологии на занятиях по дисциплине ОП.07 Налоги и налогообложение обучающихся по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учѐт (по отраслям)
применяю в направлениях:
- использование программ «Консультант+», «Гарант» для получения информации в области налогового законодательства;
- использование программы «1С: Бухгалтерия» для организации учѐта налогов и страховых взносов;
- заполнение налоговых деклараций в программе «Налогоплательщик»;
- использование электронных ресурсов на официальных сайтах налоговых органов (например, использование электронного ресурса на официальном сайте Межрайонной Исполнительной Федеральной налоговой службы России №10 по Тверской области для умений пользоваться личным кабинетом);
- использование программы Microsoft Power Point для расширения возможностей подачи
учебной информации;
- применение программ общего назначения (Microsoft Word, Microsoft Excel и других) при
организации внеаудиторной самостоятельной работы;
- размещение на сайте колледжа учебно-методического комплекса учебной дисциплины
для использования обучающимися.
Для формирования умений согласно требованиям ФГОС СПО на практических занятиях использую программу «Налогоплательщик». Еѐ легко найти в Интернете и скачать.
Программа «Налогоплательщик» даѐт возможность заполнить налоговую декларацию по
следующим налогам и специальным налоговым режимам:
- налог на добавленную стоимость (НДС);
- акцизы;
- налог на прибыль;
- налог на доходы физических лиц (НДФЛ);
- транспортный налог;
- земельный налог;
- налог на имущество организаций;
- единый налог на вменѐнный доход;
- упрощѐнная система налогообложения.
Прежде чем заполнять налоговую декларацию в программе «Налогоплательщик»,
необходимо произвести расчѐт налога в соответствии с налоговым законодательством. В
этом мне помогают информационно-правовые программы «Консультант+», «Гарант».
Сегодня компьютерные программы для ведения всех налоговых операций, находятся в непрерывном развитии. Это обусловлено необходимостью оперативного отражения изменений в налоговых документах и возрастающими потребностями специалистов в
области экономики и бухгалтерского учѐта в автоматизированной обработке информации.
Автоматизация предполагает, прежде всего, повышение производительности труда, повышение квалификации и профессиональной грамотности этих специалистов.
Применение выпускниками колледжа компьютерных программ позволит облегчить
работу в финансовых подразделениях, так как их применение снижает трудоѐмкость по
операциям связанным с уплатой налогов. Применение автоматизированных систем даст
им возможность решать свои задачи с государственной налоговой инспекцией, оперативно и не выходя со своего рабочего места.
Выпускникам по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учѐт (по отраслям) умения использовать IT-технологии, сформированные на занятиях, помогут стать
специалистами, конкурентоспособными на рынке труда.
46
Китайская народная мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». IT-технологии в образовании направлены на запоминание и
усвоение, а значит на повышение эффективности учебной деятельности.
Применение прикладных программ при выполнении практических работ
по дисциплине «Техническая механика»
Б.В. Стратонитский,
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н.Коняева»
В процессе изучения дисциплины «Техническая механика» предусмотрено выполнение 28
практических работ различного уровня сложности. Каждая работа насыщена различного рода вычислениями, которые не являются основополагающими при выработке профессиональных компетенций. Гораздо важнее будущему специалисту научиться делать правильные выводы или проводить анализ по результатам этих вычислений. Эту задачу решают прикладные программы «Расчѐт
ременной передачи», «Расчѐт цепной передачи», «Расчѐт закрытой цилиндрической косозубой зубчатой передачи», «Расчѐт червячной передачи», «Расчѐт вала на выносливость», разработанные
студентами специальности «Программирование в компьютерных системах в рамках реального
курсового проекта.
В частности, рассмотрим программу «Расчѐт вала на выносливость». Прежде чем приступить к еѐ реализации, были проведены теоретические занятия на тему «Оси и валы». Были рассмотрены вопросы общего характера, проведена практическая работа «Конструирование вала»,
вычерчен его эскиз с применением программы «Компас», рассмотрены теоретические предпосылки к расчѐту вала на выносливость, дан алгоритм расчѐта. При этом студенты ознакомились с необходимыми справочными материалами и таблицами.
Конструирование вала для зубчатого колеса.
ПРИМЕР. Сконструировать вал для зубчатого колеса и рассчитать его на выносливость.
В качестве заготовки для вала принимаем прокат, назначаем термообработку нормализация
до твѐрдости НВ 140…190 единиц. Предел прочности материала в этом случае составитσВ = 600
Н/мм2. Типовая конструкция вала, полученного из проката, показана на рисунке 2.
При проектировании вала необходимо определить следующие его размеры:
1. Диаметры ступеней.
Диаметр рабочей части вала dB, на которую напрессовывается зубчатое колесо, равен диаметру центрального отверстия зубчатого колеса dB
Диаметр цапф вала dn (ступени, на которые напрессовываются подшипники) назначается конструктивно в зависимости от диаметра отверстия во внутреннем кольце подшипника.
Величина диаметра цапфы меньше диаметра рабочей части вала на 5…10 мм и принимается в соответствии с размерами диаметра внутреннего кольца подшипника. На валу должно быть две цапфы.
Диаметр ступени вала под уплотнение (манжету) dУ назначается конструктивно в зависимости от диаметра отверстия в манжете. Величина диаметра ступени под уплотнение, как
правило, равна диаметру цапфы.
Диаметр выходного конца вала d0назначается конструктивно меньше диаметра вала под уплотнение на 3…5 мм, но всегда должен быть чѐтным, или кратным пяти числом.
Диаметр упорного буртика dБ назначается конструктивно больше диаметра рабочей части вала на 10…20 мм. с округлением до числа, оканчивающегося на 0.
2. Длины ступеней.
Длина выходного конца вала определяется из соотношения l 0 1,5d 0 с округлением до целого
числа.
Длина цапфы вала принимается равной ширине подшипника. l n B .
Длина ступени под уплотнение принимается равной ширине манжеты. l y
h
47
Длина рабочей части вала принимается равной длине ступицы зубчатого колеса. l B
lCT .
Длина упорного буртика назначается конструктивно величиной 10…20 мм.с таким условием,
чтобы общая длина вала была целым числом, оканчивающимся на 0. l Б 10...20 мм
Размеры шпоночных пазов.
Размеры шпоночных пазов выбираются в зависимости от диаметров ступеней вала, на которых они есть. При этом необходимо учесть, что шпоночный паз на выходном конце вала выполняется
сквозным, а на рабочей части вала шпоночный паз располагается по середине ступени (рисунок 1).
Размеры шпоночных пазов принимаются по таблице шпонок и примечанию к ней. Длину шпоночного паза на рабочей части вала следует принять меньше длины рабочей части вала l1 l B (5...10) , а
длину шпоночного паза на выходном конце вала следует принять l 2 l0 h , где h – ширина манжеты, с учѐтом стандартного ряда длин.
Размеры фасок и галтелей.
Фаски принимаются на всех ступенях одинаковыми по таблице по значению диаметра упорного
буртика.
Галтель – это радиусный переход от одной ступени вала к другой, если нет фаски. Галтель
предназначена для снятия концентрации напряжений. Величины радиусов галтелей у вала
принимаются одинаковыми по таблице по значению диаметра упорного буртика.
После определения всех размеров вала следует вычертить его эскиз на миллиметровой
бумаге, или листе ватмана формата А3 в масштабе 1:1.
Спроектированный вал рассчитывают на выносливость по переменным напряженииям. Напряжения при работе вала изменяются по симметричному и пульсирующему циклу.
Цикл переменных напряжений называется симметричным, если максимальные и минимальные напряжения у него равны по абсолютной величине (рисунок 2а).
Цикл переменных напряжений называется пульсирующим, если максимальные или минимальные напряжения у него равны 0 (рисунок 2 в).
Расчѐты на выносливость при симметричном цикле напряжений проводятся по коэффициентам запаса прочности с использованием следующих формул:
≥
для нормальных напряжений.
=
для касательных напряжений,
где
- предел выносливости материала бруса
при симметричном цикле нормальных напряжений изгиба;
- коэффициент, учитывающий влияние
трѐх факторов на величину предела выносливости;
- коэффициент концентрации напряжений;
- масштабный фактор;
– коэффициент чистоты поверхности;
Рисунок 1. Типовая конструкция вала из проката
- максимальное напряжение цикла;
Во второй формуле обозначения аналогичны, только для касательных напряжений.
– допускаемый коэффициент запаса прочности.
Цикл переменных напряжений называется асимметричным, если максимальные и минимальные напряжения у него разные (рисунок 2 б,в).
Частным случаем асимметричного цикла является пульсирующий цикл напряжений (рисунок 2 в). Это такой цикл, у которого или максимальное, или минимальное напряжение равно 0.
Расчѐты на выносливость при асимметричном цикле напряжений проводятся по коэффициентам запаса прочности с использованием следующих формул:
≥
для нормальных напряжений.
48
=
для касательных напряжений, где
- предел выносливости материала
бруса при симметричном цикле нормальных напряжений изгиба;
- коэффициент, учитывающий влияние трѐх факторов на величину предела выносливости;
- коэффициент концентрации напряжений;
- масштабный фактор;
– коэффициент чистоты поверхности;
- амплитудное напряжение цикла;
- коэффициент приведения асимметричного цикла к эквивалентному симметричному;
- среднее напряжение цикла.
Во второй формуле обозначения аналогичны, только для касательных напряжений.
– допускаемый коэффициент запаса прочности.
Если переменные нормальные и касательные напряжения
действуют
одновременно, то с допускаемым коэффициентом
запаса
прочности
сравнивают общий коэффициент
запаса
прочности,
который
определяется по форРисунок 2.
муле: S =
Расчѐтная схема вала, испытывающего циклы переменных напряжений и графики этих циклов.
Расчѐт спроектированного вала на выносливость по следующему алгоритму:
1. Составить его расчѐтную схему:
Нагрузки Ft, Fa, Fr определены при расчѐте зубчатой передачи. Реакции опор вала определим
из условий его равновесия в горизонтальной и вертикальной плоскостях:
Горизонтальная плоскость: RA1 RB1 0,5Ft
Вертикальная плоскость:
Fr 0,5L Fa 0,5d 2
mA ( Fn ) 0
Fr 0,5L Fa 0,5d 2 RB 2 L 0, откуда RB 2
L
Fr 0,5L Fa 0,5d 2
mB ( Fn ) 0 Fr 0,5L Fa 0,5d 2 RA2 L 0, откуда R A2
L
L l пл
l Б l B ; L0 0,5(l n l0 ) ; d 2 - диаметр делительной окружности зубчатого колеса определѐн при расчѐте зубчатой передачи. При определении реакций опор возможны два варианта:
Вариант 1.Реакции опор получились положительными. Это значит, что их истинное направление совпадает с указанными на расчѐтной схеме (рисунок 3).
Вариант 2.Какая либо из реакций (скорее всего RA2) получилась отрицательной. Это значит, что еѐ
истинное направление противоположно указанному на расчѐтной схеме (рисунок 3).
2. Построить эпюры крутящих и изгибающих моментов.
Эпюра крутящих моментов располагается от середины выходного конца вала до середины
межопорного расстояния. Величина крутящего момента равна вращающему моменту на валу:
М К М 2 . Эпюра изгибающих моментов в вертикальной плоскости Мх расположена между
опорами вала и строится по двум точкам:
точка 1: M x1 R A2 0,5L 10 3 Нм. Точка 1 располагается выше нулевой линии при положительной реакции RA2 и ниже нулевой линии при отрицательной реакции RA2 точка 2:
M x 2 RB 2 0,5L 10 3 Нм (рисунок 3).
49
Значения изгибающих моментов определены верно, если M x 2 M x1 0,5Fa d 2 10 3 .
Эпюра в горизонтальной плоскости My расположена между опорами вала и строится по одной
точке M y
RB1 0,5L 10 3
R A1 0,5L 10 3 Hм (рисунок 3).
3. Определить опасное сечение вала и вычислить его геометрические характеристики. Опасным сечением вала является его сечение под зубчатым колесом. Оно имеет форму, показанную на эскизе (рисунок 1, сечение Б-Б). В этом поперечном сечении действуют крутящий момент МК и результирующий изгибающий момент
МИ
М у23 .
Геометрическими характеристиками сечения вала со шпоночным пазом будут:
d 3 bt1 (d t1 ) 2
WK
мм3 - момент сопротивления круче16
2d
нию;
d 3 bt1 (d t1 ) 2
W
мм3 - момент сопротивления изгибу.
32
2d
Размеры шпоночного паза b и t1 указаны на эскизе вала в сечении Б-Б (рисунок 1).
4. Определить пределы выносливости материала вала.
По нормальным напряжениям 1 0,43 В .
По касательным напряжениям 1 0,58 1 .
Предел прочности материала вала В 600 Н/мм2 принят ранее
при конструировании вала.
5. Определить нормальные и касательные напряжения, действующие в его опасном сечении.
Максимальное
нормальное
напряжение
изгиба
Рисунок 3 Расчетная схема вала
МАХ
М х22
М И 10 3
Н/мм2
W
Амплитуда и среднее напряжение кручения
v
m
M k 10 3
Н/мм2
WK
При вычислении напряжений считалось, что нормальные напряжения изменяются по симметричному циклу, а касательные – по пульсирующему циклу.
6. Определить коэффициент запаса выносливости опасного сечения вала.
Коэффициент запаса выносливости по нормальным напряжениям s
K
k
, где
1
K
MAX
- коэффициент, учитывающий влияние трѐх факторов на величину предела вы-
носливости материала вала:
концентрации напряжений k
1,6 для сечения вала со шпоночным пазом и материалом с
пределом прочности B 600 Н/мм2;
размеров поперечного сечения вала
по таблице;
чистоты поверхности
0,98 .
Коэффициент запаса выносливости по касательным напряжениям s
K
k
, где
1
K
v
0,1
m
- коэффициент, учитывающий влияние трѐх факторов на величину предела вы-
носливости материала вала:
50
концентрации напряжений k
1,5 для сечения вала со шпоночным пазом и материалом с
пределом прочности B 600 Н/мм2;
размеров поперечного сечения вала
по таблице;
чистоты поверхности
0,98 .
Общий коэффициент запаса выносливости опасного сечения вала s
s
s
.
s2 s2
Расчѐт считается удовлетворительным, т. е. выносливость опасного сечения вала считается
обеспеченной, если общий коэффициент запаса выносливости у него s 1,8...2,2 .
Роль ИКТ технологий в оптимизации процесса обучения иностранному языку
студентов педагогического колледжа
Н.В. Левандо
ГБПОУ Тверской педагогический колледж
Исследования показывают, что сознание современных молодых людей устроено
иначе, чем у предыдущего поколения: они мыслят вариативными блоками, клипами, соединяют несколько операций в одну или, наоборот, развертывают одно событие в несколько последовательных эпизодов или этапов, способны одновременно представлять
себе несколько многомерных звуковых и цветочных картин мира. Все это следствия внедрения в нашу жизнь мультимедийных принципов организации и подачи материала.
Новейшие ИКТ занимают все большее и большее место в нашей жизни. Их использование на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность будущих учителей, расширяет их кругозор и позволяет применить личностноориентированную технологию интерактивного обучения иностранному языку, т. е. обучение во взаимодействии.
Использование информационно – коммуникационных технологий в учебновоспитательном процессе помогает интенсифицировать, индивидуализировать и оптимизировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, дает возможность избежать субъективной оценки. Использование компьютера и цифровых образовательных
ресурсов в обучении английскому языку помогает учащимся преодолеть психологический
барьер на пути использования иностранного языка как средства общения.
ИКТ являются как средством подачи материала, так и контролирующим средством.
Они обеспечивают высокое качество подачи материала и используют различные коммуникативные каналы (текстовый, звуковой, графический, сенсорный и т.д.). Новые технологии позволяют индивидуализировать процесс обучения по темпу и глубине прохождения курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат,
т. к. создает условия для успешной деятельности каждого студента, вызывая у него положительные эмоции, и, таким образом, влияет на учебную мотивацию.
В отличие от традиционных методик при использовании интерактивных форм обучения студент сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Преподаватель выступает в этой ситуации активным помощником, и его
главная функция – организация и стимулирование учебного процесса.
На уроках иностранного языка в педагогическом колледже нами широко применяются презентации в Power Point электронные таблицы, тесты, электронные учебники,
учебные Интернет ресурсы.
Опыт показывает, что большим учебно-воспитательным потенциалом обладают
мультимедиа-презентации. Последние широко и с успехом применяются при обучении
51
иностранному языку. Они удобны и для преподавателя и для студентов. Обладая элементарной компьютерной грамотностью можно создавать оригинальные учебные материалы,
которые увлекают, мотивируют и нацеливают учащихся на успешные результаты. Образовательный потенциал мультимедийных презентаций может эффективно использоваться
на уроках иностранного языка для осуществления наглядной поддержки обучения речи.
Преимущества мультимедийных презентаций заключаются в следующем:
сочетание разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;
возможность использования для презентации как интерактивной, мультимедийной
доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при
обучении всем видам речевой деятельности;
возможность использовать отдельные слайды в качестве раздаточного материала
(опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы);
активизация внимания всей группы;
обеспечение эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
осуществление контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного
материала;
сочетание классной и самостоятельной работы студентов;
экономия учебного времени;
формирование компьютерной мультимедийной компетентности как преподавателя,
так и студентов, развитие креативных способностей в организации учебной работы.
Программа Рower Point и еѐ продукт (мультимедийная презентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности.
К ним относятся:
интерактивность – способность изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также
вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;
мультимедийность – использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;
комплексность представления информации – возможность управления показом
презентации в различном режиме (линейно, с эффектом анимации, с помощью гиперссылок);
дискретность – смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов;
программная совместимость – возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;
доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office.
Для преподавателя особое значение приобретает простота использования MS Power
Point. Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический
материал, изобразительная наглядность, могут быть наиболее эффектно представлены за
счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов.
Оформительские возможности программы Power Point не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями.
Мультимедийные презентации должны отвечать определенным требованиям:
нейтральная цветовая гамма фона слайда;
простая структура шаблонов;
оправданное использование эффектов анимации и звуковых эффектов;
расположение на слайде не более пяти элементов;
максимальный размер фотографий 500б;
наименьший размер шрифта, который может увидеть аудитория, 24пт;
52
На уроке английского языка в основном применяются обучающие презентации. Они различаются по видам речевой деятельности (при обучении чтению, письму, говорению или
аудированиию); по аспектам речи (при обучении лексике, грамматике или фонетике);
по видам опор (содержательная, смысловая, вербальная, иллюстративная). В нашей практике мы широко используем презентации при объяснении следующих тем: времена английского глагола в активном и пассивном залогах; спряжение глагола «быть»; множественное число имен существительных; личные, притяжательные указательные и возвратные местоимения; условное наклонение и другие. Также широко применяются презентации на страноведческие темы: «Великобритания», «Лондон», «Рождество и Новый год»,
«Традиции», «Праздники в англоговорящих странах» и т. п.
Необходимо добавить, что на уроках применяются презентации, сделанные преподавателем, а также и студенты с удовольствием сами занимаются данным видом работы.
Как показывает практика, использование мультимедийных презентаций в Power
Point в учебном процессе упрощает применение различных видов языковых и речевых упражнений: имитативных, подстановочных, трансформационных, репродуктивных.
Что касается демонстрации мультимедийных презентаций на уроке, то следует сказать, что смену слайдов лучше осуществлять не в автоматическом режиме, а посредством
щелчка мыши. В процессе демонстрации можно использовать функцию рисования на
слайде (для составления схемы, например, или выполнения упражнения ―Matching‖).
Можно предложить такие способы использования презентации на уроке:
МПП проецируется на большой экран, учащиеся следят за ходом презентации со
своих мест, такая презентация может использоваться на любом этапе урока (для презентации нового материала, его тренировки);
Учащиеся видят презентацию на экранах своих компьютеров, учитель дает пояснения (с помощью монитора или большого экрана);
Учащиеся самостоятельно знакомятся с презентацией (во внеурочное время); она
выступает в качестве электронного раздаточного материала (тестирование, справочные
материалы, повторение пройденного материала).
Таким образом, можно сказать, что программа PowerPoint позволяет учителю создавать качественные учебные материалы для выполнения конкретных учебных задач.
Одна из основных задач при обучении иностранному языку — формирование
грамматической компетенции. В рамках учебных часов немало времени отводится на усвоение грамматической системы изучаемого языка, а также тренировочным упражнениям
на овладение грамматическими категориями. Эффективность такой работы можно в значительной степени повысить путем использования современных компьютерных мультимедийных программ. К их достоинствам относятся:
– наглядность представления изучаемого материала. При компьютерном обучении
восприятие нового учебного материала происходит благодаря активизации не только зрения (текст, цвет, изображение), но и слуха (голос диктора, музыкальное или шумовое сопровождение);
– быстрая обратная связь (реакция компьютера на правильный или неправильный ответ
обучаемого);
– наличие в программах простых грамматических справочников, позволяющих получать
дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала и подготовки ответа на задание компьютера;
- позволяют формировать рецептивные грамматические навыки чтения и аудирования, а также продуктивные грамматические навыки, главным образом письменной речи;
Существует большое число программ обучения грамматике английского языка, а
также систем и компьютерных учебников по английскому языку, имеющих в своем составе разделы ―Грамматика‖. Рассмотрим некоторые из них.
Простейший вид такого рода программ — обучающая программа ―Tenses in English
Grammar‖. В нее включены демонстрационный материал по грамматике, упражнения на
53
закрепление употребления всех времен английских глаголов, упражнения по теме ―Согласование времен‖, упражнения на закрепление употребления трех форм неправильных английских глаголов. Все задания построены на основе единого сюжета и носят коммуникативный характер. Например, при закреплении форм глаголов в Past Simple предлагаются
следующие задания: ―Ask and answer the questions‖, ―Choose the proper tense form‖, ―Choose
the time signal‖, ―Type in the verb‖ и т. д. В случае затруднений обучаемый может обратиться за помощью к компьютеру, нажав кнопку ―Help‖. Если задание выполнено неверно,
обучаемый может выполнить его еще раз.
Студентам со слабой подготовкой в области английского языка хорошо помогает
обучающая программа ―Из уроков английского языка‖. В нее заложен учебный материал
по грамматике, касающийся времен глаголов и модальных глаголов. В первой части программы расположены справочный материал, к которому обучаемый может при необходимости обратиться, и лексика, которая будет использована в упражнениях для закрепления
грамматических правил.
Каждый урок этой программы посвящен определенной теме и включает большое
число упражнений, которые можно использовать как для тренировки и закрепления изучаемого материала, так и для контроля знаний по усвоению пройденной темы. Сложность
предлагаемых заданий постепенно возрастает. Уроки завершаются контрольными упражнениями различного уровня сложности.
Для более подготовленных студентов весьма полезна обучающая программа по
грамматике английского языка ―Big Ben‖. Она содержит теоретический материал (порядок
слов в английском предложении, настоящее и прошедшее время, отрицание в английском
предложении, вопросительные предложения) и текстовые упражнения нескольких типов,
использующие лексику современного разговорного английского языка, включенную в
связные тексты по нескольким десяткам тем. К каждому упражнению дается коммуникативное задание и законченный сюжет на определенную тему (―Спор футбольных фанатов‖, ―Продажа дома‖, ―Разговор в вечернем клубе‖ и т. п.). При выполнении заданий
компьютер ведет подсчет числа ошибок, что позволяет и преподавателю, и обучаемому
контролировать степень усвоения того или иного материала.
Основным средством контроля и оценки достигнутых результатов обучающихся в
ИКТ являются тесты и тестовые задания по грамматике, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, тематический и итоговый.
Целью входного контроля является оценивание исходной подготовленности обучаемого по грамматике, то есть степени владения им знаниями, требуемыми для успешного усвоения курса. Известно, что в колледж поступают дети из разных школ и городов
Тверской области (и не только Тверской) и, конечно, с абсолютно разной подготовкой по
английскому языку. Входной контроль помогает преподавателю выявить слабые и сильные стороны студентов в области грамматики, лексики, а также видов речевой деятельности, и скорректировать изучение материала.
Промежуточный контроль представляет собой тест, состоящий из 5-10 компактных
заданий, реализуемых непосредственно после изучаемого материала и предназначенный
для оперативного оценивания его усвоения. Тематический - проводится по итогам изучения темы, раздела курса.
Итоговый контроль предусматривается в конце изучения курса и покрывает его
содержание в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого. Тесты
могут проводиться в режиме on-lain (проводится на компьютере в интерактивном режиме,
результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-lain (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет преподаватель с
комментариями, работой над ошибками).
Особое место в нашей деятельности занимают интерактивные технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность студентов. Этому соответствует методика сотрудничества. Использование ИКТ при обучении иностранному языку открывает возмож54
ности, связанные с наглядным представлением явлений, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяют совмещать процедуры контроля и тренинга, интенсифицировать, индивидуализировать и оптимизировать процесс обучения, повысить
интерес к предмету.
Использование компьютерных и Internet-технологий
на уроках английского языка
О.Н. Коллина,
ЧПОУ «Тверской кооперативный техникум Тверского облпотребсоюза»
Изучение английского языка входит в программу подготовки специалистов любого
образовательного учреждения. При этом зачастую результатом обучения языку являются
отрывочные представления обучающихся о фонетическом, грамматическом, лексическом,
морфологическом, синтаксическом строе языка, хотя основной целью должно являться
развитие практических навыков владения иностранным языком, формирование коммуникативной культуры.
Это происходит потому, что язык по своей природе является средством, а не целью,
исходя из этого, он лучше усваивается не тогда, когда его целенаправленно изучают, а когда им пользуются. При этом для запоминания нужна не механическая зубрежка или отрабатывание каких-либо навыков, а новизна и яркость впечатлений. И здесь на помощь
приходят компьютерные и Internet-технологии. Помимо того, что они предоставляют необходимую информацию об основных разделах английского языка, обладают соответствующими ресурсами для контроля получаемых знаний (например, on-line тестирование),
они обеспечивают осуществление таких принципов обучения как коммуникативность, наглядность, личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся, ориентируясь
на интересы и уровень знаний учащегося.
В своей работе мы используем материалы различных интернет-сайтов, позволяющие расширить и систематизировать:
- словарный запас обучающихся. К примеру, на сайте www.lingualeo.com представлен лексический материал, сгруппированный по разделам: «Хобби», «Литература и кино», «Природа и экология», «Спорт», «Наука», «Развлечение», «Праздники», «Экономика и бизнес»
и т.п. Каждое слово здесь представлено с переводом, транскрипцией, звуковым сопровождением;
- знания обучающихся о грамматическом, морфологическом и синтаксическом строе языка.
Например, сайт www.learnathome.ru предлагает своим посетителям грамматический справочник, правила английского языка, упражнения, тесты. Сайт www.eng.Vid.com содержит короткие видеоуроки, проводимые носителями языка. Они посвящены тонкостям употребления тех
или иных грамматических конструкций, лексики, словообразования, здесь же представлен некоторый страноведческий материал. Просмотр этих видеоуроков позволяет, помимо повторения и закрепления грамматического материала, совершенствовать навыки восприятия англоязычной речи, развивать фонематический слух;
- обеспечить применение полученных знаний при просмотре видео материала. Сайт
www.fenglish.ru «Увлекательный английский» предлагает аудокурсы, обучающие сериалы
(«London Central», «Private detective Jack Stark», «Extra English», «Friends» и т.д.), TV передачи, книги, игры, песни, обучающие статьи, информацию об англоязычных странах.
После просмотра обучающих фильмов и сериалов предлагается ряд заданий, направленных на контроль понимания содержания фильма, отработку лексического, а также
грамматического материала. Фильмы можно посмотреть как без субтитров, так и с суб55
титрами (английскими и русскими). Это позволяет заинтересовать обучающегося и облегчить восприятие текста на слух.
Таким образом, просмотр сериала или художественного фильма значительно расширяет лексический запас. Герои некоторых сериалов, например «London Central», «Extra
English», являются иностранцами, которые приехали в Англию изучать английский язык.
Их новые друзья помогают им в овладении языком, таким образом, молодые люди знакомятся с предметами одежды, наименованиями продуктов, решают различные бытовые
проблемы и т.п. Обучающиеся вместе с героями фильма овладевают словарным запасом и
элементарными синтаксическими конструкциями.
О значении многих слов студенты могут догадаться из контекста, запоминая, в каких случаях использовать данную лексику. Здесь необходимо отметить, что изучение слов
и выражений в контексте является оптимальным.
Герои фильма строят свои высказывания так, как обычно это делают носители языка, с той интонацией, с какой следует произносить фразы, правильно расставляя логические паузы и ударения. Они пользуются разговорными сокращенными формами слов,
фразовыми глаголами и молодежным сленгом. Это делает возможным в потенциальном
живом общении с англичанами понять собеседника, адекватно построить ответную реплику, и быть при этом правильно понятым.
Для тех, кто справляется с просмотром учебных фильмов без субтитров, можно
предложить просмотр в оригинале фильмов, которые еще не были озвучены в России.
Студенты получают возможность увидеть новинку кино одними из первых и попробовать
свои силы в восприятии текста на слух и переводе.
Для развития фонематического слуха студентов мы используем материалы сайта
www.esolcourses.com, где помимо грамматики, словаря, упражнений на развитие навыков
чтения, письма, предлагаются материалы для изучения английского языка посредством
популярных песен (Practise your English listening skills and improve your pronunciation with
our fun song quizzes!).
Задания во время прослушивания клипа с песней могут быть следующими:
вставить пропущенные слова из песни (из предложенного списка слов);
закончить фразу песни, выбрав нужный вариант (например, предлагается прослушать песню группы «Битлз» «Here comes the sun» и дается задание найти продолжение
фразы из текста песни «Here comes the sun, and I say …», варианты: 1) It’s all write 2) It’s
alright 3) It’s all white, подобных вопросов по тексту песни 6-7).
ответить на вопросы по тексту песни (например, песню «Waterloo sunset» предлагается сначала просто прослушать и уловить ее смысл, затем предлагается прослушать еще
несколько раз и ответить на вопросы, один из вопросов – When and where do the couple in
the song meet up?, здесь же предлагаются варианты ответов: 1) At Waterloo station every
Friday night 2) At Waterloo station every night 3) At Waterloo station every day)
Помимо просмотра фильмов, передач, изучения грамматического, лексического
материала, развития фонематического слуха и т.п. компьютер может быть использован
для чтения книг на английском языке, рассчитанных на разный уровень владения языком:
адаптированных, неадаптированных, двуязычных, по методу И. Франка и т.п. Учебному
заведению и обучающимся необязательно иметь эти книги в печатном виде, что может
быть ограничено в первую очередь финансовой стороной дела, достаточно приобрести
электронную версию книги и наслаждаться чтением. Чтение как ничто другое способно
познакомить читателя с культурой стран изучаемого языка, помочь преодолеть культурный барьер.
Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что использование
компьютерных и Internet-технологий на уроках английского языка способствует:
1) повышению мотивации учащихся в овладении английским языком внося элемент новизны,
56
2) более эффективному освоению материала, поскольку обучение осуществляется носителями языка, лексический и грамматический материал изучаются в контексте,
3) применению принципа индивидуального подхода к каждому студенту.
Использование ИКТ технологий на уроках английского языка
Л.И. Кудрявцева,
ГБПОУ «Тверской колледж им. А.Н. Коняева»
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) по специальностям СПО закрепили новые требования к результатам освоения образовательных программ, включая дисциплину «Иностранный язык».
Последнее поколение студентов с раннего возраста находилось в окружении планшетов, смартфонов, компьютеров и других, всевозможных гаджетов, поэтому применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) - это не только требование, установление ФГОС, но и требование современного студента.
Для преподавателя ИКТ – это инструмент, позволяющий решать задачи развития
языковых, познавательных и коммуникативных способностей студента, повышать
мотивацию, а значит и качество своей работы, но и сделать занятия более продуктивными,
современными, интересными и увлекательными для своих студентов.
Главная цель в обучении иностранному языку - формирование и развитие в учебном процессе коммуникативной компетенции студентов (способности общения на иностранном языке). Всем известно, что интерес наших студентов, особенно, таких профессий как автомеханик или сварщик падает. Они открыто заявляют: «Зачем мне ваш английский, если он мне не пригодится?». Отсутствие мотивации влечет снижение качества.
Традиционные методы преподавания сегодня уже не дают желаемых результатов.
Поэтому я решила уделить особое внимание поиску наиболее эффективных методов и приѐмов работы со студентами для формирования и развития коммуникативной
компетенции и мотивации к изучению иностранного языка с помощью ИКТ. Таким образом мною проведено исследование , объектом которого является образовательный процесс, способствующий формированию и развитию коммуникативной компетенции и мотивации к изучению английского языка с помощью ИКТ. Предмет исследования: эффективность воздействия ИКТ на процесс обучения английскому языку. Цель исследования:
выявить и теоретически обосновать методики применения компьютерных, интернет- и
видео- технологий в процессе обучения, а так же установить связь между применением
ИКТ и мотивацией студентов, повышением качества образовательного процесса.
Мною сформулирована гипотеза: если использовать ИКТ обучение английскому
языку в системе, то они будут способствовать: повышению качественных показателей успеваемости студентов; развитию учебной мотивации к овладению английского языка;
комплексному решению задач образования и воспитания.
Если мы обратимся к «Словарю методических терминов» (Э.Г.Азимов, А.Н. Щукин), то мы найдѐм информационно-коммуникативным технологиям следующее определение: «Информационные технологии – это система методов и способ сбора, накопления ,
хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и
компьютерных линий».
Основными характеристиками ИКТ являются:
интерактивность (возможность диалога с обратной связью и оценкой);
независимость (равные возможности при обучении, т.к. ИКТ доступна всем);
адаптивность (возможность приспосабливаться к уровню каждого студента);
аутентичность (ИКТ дают возможность для более аутентичных видов деятельности);
57
Основными целями применения ИКТ на уроках иностранного языка являются:
повышение мотивации к изучению языка;
развитие речевой компетенции;
увеличение объѐма лингвистических знаний;
расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
Сочетание традиционных методов и современных ИКТ позволяет преподавателю
переложить часть своей работы на компьютер, но при этом процесс обучения становится
более интересным и интенсивным. Подбор ИКТ-средств зависит от текущего учебного
материала, уровня подготовки студентов.
В обучении английскому языку современные технологии могут быть использованы
для ознакомления с новым языковым материалом, тренировки и закрепление полученных
знаний, контроля знаний учителем, а также самоконтроля.
Рассмотрим пять основных направлений использования ИКТ на уроках (по классификации Войтко):
1.
использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих
систем;
2.
создание собственных мультимедийных средств и обучающих программ;
3.
создание мультимедийных презентаций;
4.
использование ИКТ во внеклассной работе;
5.
использование ресурсов сети интернет.
1.Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.
Электронные учебные пособия представляют студентам более широкие возможности работы. Возможен выбор уровня сложности. Электронное пособие, содержащиеся интерактивные игры, анимацию, помогают решить проблему мотивации благодаря разнообразию заданий,смене видов деятельности. Сейчас существует множество современных
мультимедийных учебных пособий. В своей работе я использую следующие пособия:
- «Профессор Хигинс, английский без акцента» особенно хорошо помогает при
проведении фонетических зарядок.
- «5 балов» – устные темы и задания по развитию речи. Тексты располагаются по
принципу постепенного усложнения материала от самого простого до сложного.
- «Грамматика английского языка» издательства «Кирилл и Мефодий». Здесь для
закрепления материала предусмотрены игровые упражнения, позволяющие определить
уровень знаний, в случае необходимости, перейти в определенную статью для изучения
грамматического материала.
- «Follow me» - многоцелевой курс, который включает в себе развлекательные,
драматические, документальные эпизоды.
- BBC Essential English guide to Britain –путешествие 2 молодых людей по Лондону.
- Английский язык с extra@ удовольствием – одна из лучших программ обучения
английского языка, которая помогает усваивать живой разговорный английский.
2.Создание собственных обучающих программ подразумевает замену или обновление устаревшего материала более новым. Это различные упражнения, тесты, задания, которые можно представить в различных вариантах. Таким образом, преподаватель
создаѐт программу для себя и своих студентов. В моей работе это, в основном, это программы тестового контроля.
3.Создание мультимедийных презентаций.
Применение презентаций позволяет проводить занятия на качественно новом
уровне. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти зрительную, слуховую, эмоциональную. Компьютерные презентации позволяют акцентировать
внимание на значимых моментах излагаемой информации. Мои студенты часто получают задания подготовить презентацию по различным темам, например: «Мой родной го58
род», «Тверские олимпийские спортсмены», «Сочи-2014.Лыжные гонки на 50 км» Лучшие презентации размещены на сайте Pedsovet.org:
Для участия в областной конференции по английскому языку «Kalinin region during
the Great Patriotic War» студенты также готовим презентации. По результатам конференции Александров Д. занял 3 место, а его презентация была признана одной из лучших и
размещена на сайте kopilkaurokov.ru. Шесть студентов участвовали в тематическом вечере колледжа «Сонеты Шекспира», где также оценивались их презентации.
Главные требования к презентации:
оптимальное количество информации (слайды не должны быть перегружены текстом)
высокое качество иллюстраций
использование контрастных цветов.
Использование компьютерных презентаций на уроках позволяет решить насколько задач,
а именно повысить мотивацию студентов, использовать большое количество иллюстрационного материала, вовлечь студентов в самостоятельный процесс обучения.
Использование презентаций возможно на любом этапе урока, как при изучении новой
лексики или грамматики, так и при закреплении пройденного материала:
4.Использование ИКТ во внеклассной работе.
Прежде всего, это подготовка различных проектов, рефератов, докладов. Участие
в таких проектах очень важно для студентов, поскольку они приобретают навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Так, для участия в межрегиональной научно-практической конференции «Первые
шаги в науку» мои студенты обращались к различным информационным ресурсам: электронным справочникам, поисковой сети интернет. Для редактирования, обработки, и
представления полученных результатов работали с текстовыми и графическими редакторами; выполнили отчет о проделанной работе в форме презентации.
5.Использование ресурсов сети интернет в качестве справочного материала использование электронных энциклопедий и словарей:
www.britanica.com
www.wikipedia.com
www.encyclopedia.com
Иллюстрационный материал:
www.dicovery.com
www.bbc.co.uk
www.britishcouncil.org
www.youtube.com
Тестирование знаний студентов:
www.Learn4good.com – знания оцениваются по международной шкале в режиме
on-line.
www.a4es.org – большой выбор уже готовых тестов разного уровня сложности.
Использование сети интернет открывает студентам возможность принимать участия в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по английскому
языку, которые проводятся различными организациями.
Хочу немного остановиться на одной из таких олимпиад, в которой мы приняли
участие. Это международный проект intolimp.org. Чем меня привлекла именно эта
олимпиада?
Интересные олимпиадные задания разного уровня сложности
Максимально быстрое учебное внесение ответов и распечатка результатов
Каждый участник может увидеть свои ошибки в результатах, по окончанию олимпиады
Участники получают диплом победителя или сертификат участника и месяц бесплатных занятий на urokidoma.org
59
Максимальное количество участников – вся группа 10 чел.
Стоимость ниже, чем в других образовательных проектах
По результатам участия в данной олимпиаде 5 из 10 моих студентов получили
диплом 3 степени; 5 человек – сертификат участника. В качестве бонуса все участники
олимпиады получили месяц бесплатных занятий на urokidoma.org.
В завершении своего доклада хочу сделать следующее заключение. Применение
ИКТ в умелом сочетании с традиционными методами обучения имеют ряд неоспоримых
преимуществ, а именно:
способствует развитию самостоятельности студентов;
повышает мотивацию к изучению иностранного языка;
способствует индивидуализации процесса обучения;
повышает качество обучения иностранному языку;
создает реальные условия и языковые ситуации;
создает условия для самообразования.
Использование ИКТ на уроках английского языка»
О.Е. Кулагина
ГБП ОУ «Тверской педагогический колледж»
XXI век – век компьютерных технологий, что, в свою очередь, требует от людей
разных профессий, включая преподавателей, компьютерной грамотности и технологической образованности.
В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в
информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в
различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе
современных информационных технологий. Речь идѐт о создании условий для раскрытия
творческого потенциала обучающегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.
Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы
работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. ИКТ на уроках английского языка являются эффективным педагогическим средством изучения иноязычной
культуры и формирования коммуникативных навыков. Отмечено, что применение ИКТ
способствует ускорению процесса обучения, росту интереса студентов к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения.
Занятия иностранного языка с использованием ИКТ отличаются разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью.
Кроме того, использование ИКТ способствует развитию личностных качеств обучаемых. Использование новых технологий – назревшая необходимость в образовательном
процессе, закономерный этап развития педагогических технологий и неотъемлемая часть
не только школы, но и ССУЗов.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.
60
Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность. Интерактивное обучение на
основе мультимедийных программ позволяет более полно реализовать целый комплекс
методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, что в свою
очередь, делает процесс обучения более интересным и творческим. Для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении необходимо учитывать уровни языковой подготовки обучающихся. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого обучающегося. Использование компьютера, позволяет организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы.
Компьютер следует использовать именно тогда, когда он действительно необходим, и соответственно тщательно планировать время работы с ним.
Использование ИКТ на уроках английского языка имеет свои преимущества перед
традиционными формами занятий.
При традиционных методах ведения урока, главным носителем информации для
учащихся выступает преподаватель, где он требует от учащегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый обучающийся способен работать
в таком режиме.
Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного
средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы обучающихся.
Включение обучающихся в образовательную деятельность осуществляется на основе системно - деятельностного подхода, который позволяет организовывать процессы
мотивации обучающихся, строить и корректировать способы действий в условиях групповой и индивидуальной работы, организовывать рефлексию, самоконтроль, осуществлять
самооценку и коммуникативное взаимодействие.
ИКТ можно эффективно использовать при ознакомлении с новым языковым материалом, на этапе тренировки, на этапе сформированных знаний, навыков и на этапе контроля. Также можно использовать в самых разнообразных коммуникативных заданиях и с
учетом личностных особенностей обучаемых.
При обучении английскому языку использую созданные специально для определенных уроков мультимедийные презентации, содержащие краткий текст, основные языковые формулы, схемы. При использовании компьютерных презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые главные моменты темы. На экране появляются определения, схемы, которые
обучающиеся переписывают в тетрадь.
Компьютерные презентации позволяют адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Использование интерактивности способствует более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что, в свою очередь, повышает
эффективность восприятия и запоминания учебного материала.
Использование небольших видеороликов, сайты, такие как English for Life, Just
English,знакомят студентовс иноязычной культурой. Например, ролик Fairy Travelling, позволяет окунутся в атмосферу истории и образования Великобритании. Студентам предлагается не только просмотреть ролик, но и обсудить моменты, которые их очень заинтересовали. Такая работа способствует повышению мотивации к изучаемому языку, развивает коммуникативные навыки, компенсаторную, социокультурные компетенции.
61
При проведении занятий английского языка по темам The USA, The Great Britain
студентам предлагается самостоятельный поиск необходимой информации на англоязычных и тематических сайтах, развивая, таким образом, умение организовать самостоятельную работу. Также очень ценна возможность получить действительно аутентичные материалы. Информацию, представленную самими обучающимися о Лондоне и Великобритании, королевской семье и истории Соединенного Королевства, английской еде мы узнаем
от носителей языка. Пусть мы не слышим их, но зато можем почувствовать разницу между учебным текстом/диалогом в наших учебниках.
Разнообразные виды деятельности формируют метапредметные навыки через работу с англоязычными сайтами, использование флэш-игр, флэш-мультфильмов.
Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить некоторые рекомендации, которые были наработан
- весь урок, не должен быть «завязан» на презентации;
- слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или
создавать проблемную ситуацию на уроке.
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности,
доступности, наглядности. Целью презентации может быть:
- актуализация знаний;
- обобщение и систематизация знаний;
- сопровождение объяснения преподавателем нового материала;
- первичное закрепление знаний.
Использование сайта Just English позволяет также представить грамматический материал в виде мультимедийной презентации, например для изучения идиом, фразовых
глаголов, таблицы употребления времен, косвенной речи.
На своих занятиях особое внимание уделяю вопросу совместного использования
мультимедийных презентаций и работе в тетрадях. Несмотря на возможности компьютера, предоставляющего великолепные средства для наглядного и красочного представления
информации по изучаемой теме, сведения у студентов должны остаться в виде «бумажной
копии».
При обучении английскому языку на уроках обобщения и систематизации знаний
студентам предлагается выполнить творческие работы: компьютерные презентации, тематический ролик. Работы представляются перед другими студентами в виде Power Point
презентации, буклета, коллективно анализируется и рецензируется результат выполнения.
Такой вид работы развивают творческие, исследовательские способности студенотов, повышает их активность, способствуют приобретению навыков.
Создавая презентацию, студентам предоставляется великолепная возможность систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также
возможность реализации интеллектуального потенциала и способностей. Очень важно
студентам почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы, т.к. презентация – это готовый методический материал
для занятия, а также ощутить собственную успешность.
При обучении любых аспектов английского языка используются интернет-ресурсы.
Прорыв в области ИКТ, происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного обеспечения познавательной деятельности.
При работе с текстами, используется пакет основных программ Microsoft Office:
Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением;
Microsoft PowerPoint позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала; Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты,
брошюры и т.д.;
для автоматического перевода текстов с помощью программпереводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0).
При обучению говорению в своей практике использую видеоматериалы с сайта
Movies in English. Просмотр небольших фильмов дает студентам возможность услышать
62
речь носителей языка. По окончании просмотра дается задание, которое помогает выявить, насколько, студенты смогли понять сюжет фильма. Предлагается обсудить тему,
затронутую
в
фильме.
Таким
образом,
использование
информационнокоммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению
мотивации студентов и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному
усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний студентами.
Интернет-источники помогают студентам использовать их в своих минисочинениях, эссе, например по предложенным лексическим темам, как «Мой любимый
писатель», «Моя любимая книга», «Мой любимый актер и его роли в кино», «Достопримечательности Лондона». Самостоятельный поиск информации еще больше стимулирует
к развитию интереса студентов к изучению языка и культуры страны изучаемого языка.
Это дает почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощущают значимость результатов своей работы.
В своей работе мы также используем возможности ИКТ для решения комплексных
задач, поэтому для тренировки умений и навыков аудирования используются мультимедийные задания. Источниками таких заданий являются мультимедийные занятия. Интернет - богатый источник аудио записей. Например, существует сайт, где есть необходимые
песни "на все случаи жизни" – текст песни и музыка.
Использование на занятиях английских, американских, джазовых, фольклорных
песен создает благоприятную атмосферу для восприятия иностранной речи.
Интеграция песенного материала на уроке английского языка позволяет сделать занятие интересным, запоминающимся. Практика показала, что студентам особенно нравятся занятия, связанные с темой Рождество. На таких занятиях они знакомятся с традициями, обычаями англичан на Рождество. Интеграция песенного материла, видеороликов,
компьютерных презентаций повышает эффективность восприятия иноязычной речи, повышает интерес к изучению английского языка.
Использование ИКТ на занятиях английского языка должно быть организовано так,
чтобы с самого начала компьютерные технологии стали сильным психологопедагогическим средством формирования потребностно - мотивационного плана деятельности обучающихся, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Это несомненно, будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языка.
Подводя
итоги,
можно
сказать,
что
применение
информационнокоммуникационных технологий в изучении иностранного языка, несомненно, имеет
большое практическое значение, а именно:

способствует расширению кругозора обучающихся и повышению их культурного
уровня;

является средством повышения мотивации к изучению предмета;

является эффективным средством визуализации учебного материала, позволяя преподавателю реализовать свой творческий потенциал;

помогает преподавателю в осуществлении личностно-ориентированного подхода к
обучению;

стимулирует поисковую и деятельность обучающегося и способствует развитию
его творческих способностей.
Помимо этого, внедрение в практику работы инновационных технологий, призванных формировать поликультурную языковую личность, готовую к плодотворной
межкультурной коммуникации, имеет решающее значение в повышении качества владения студентами иностранным языком.
Таким образом, использование информационных технологий на уроках иностранного языка способствует тому, чтобы:
63

постоянно обращаться к субъектному опыту обучающихся как опыту их собственной жизнедеятельности;

найти пути включения каждого обучающегося в процесс урока, используя его индивидуальные способности;

создать благожелательную творческую атмосферу на уроке;

раскрыть и реализовать личностные особенности и обучающегося и преподавателя;

искать и находить наиболее эффективные пути усвоения знаний.
Использование ИКТ на уроках физической культуры
С.Н. Донская,
ГБПОУ «Тверской педагогический колледж»
Наше время — время высоких компьютерных технологий. Это значит, что
использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в среднем
профессиональном образовании - процесс объективный и вполне закономерный.
Среднее профессиональное образование считается самым важным связующим
звеном для направления учащихся в научную деятельность. Из учебной практики
известно, что во многом обращают внимание не только на учебные знания, но и на
изучение профессиональной подготовки. Главной целью среднего профессионального
образования считается дать интегративные глубокие знания молодым специалистам.
Компьютер дома, в школе, в настоящее время, уже не роскошь, а средство для работы.
Нужно ли использовать средства ИКТ на уроках физической культуры?
Использование ИКТ на уроках физической культуры - это полезная и интересная
форма работы и для студента, и для преподавателя. Думаю, интересна для творческих
педагогов, которые готовы "добывать" необходимую информацию, систематизировать и
наглядно достойно представлять еѐ. Учащиеся лучше воспринимают эту информацию:
"Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать!". Ведь, согласитесь, навыки,
приобретѐнные нами в молодости, теряют в качестве исполнения, если ты не занимаешься
видом спорта систематически. Поэтому показать видеофрагмент, фотографию, схему,
выполненный профессионалом или даже кумиром молодежи в определенном виде спорта,
иной раз бывает полезнее корявого показа двигательного действия! Учащиеся же, уже
подготовлены к созданию презентаций и по заданию и делают их быстро. Интерес (нашего
времени), считаю, состоит в том, чтобы от умения создавать нами и студентами
презентации перейти к "осмысленному и глубокому" проектному методу, что предполагает
затрату времени, творческую направленность, последовательность действий по
перспективному плану, организационную работу в группах. Таким образом преподаватель
встает на одну ступень изучения материала со студентом объясняя его доступным и
понятным методом для обучающегося. Основная цель новейшей информационнокоммуникационной технологии в образовании — получать посредством переработки
первичных данных информацию нового качества, на основе которой вырабатываются
оптимальные решения определенных прикладных задач. Это достигается за счет
интеграции информации, обеспечения ее актуальности и непротиворечивости
использования современных технических средств для внедрения и функционирования
качественно новых форм информационной поддержки образовательной деятельности.
Информационная технология справляется с существенным увеличением объемов
перерабатываемой информации и ведет к сокращению сроков ее обработки.
Не все готовы поверить , что применение ИКТ на уроках физической культуры
может быть целесообразно. У многих возникает недоумение и вопрос: разве это
совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего движение.
64
Специфика каждого предмета разнообразна, но общий принцип, задача
преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями.
Применяя этот принцип к уроку физической культуры, можно отметить, что задача
учителя, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому учащемуся
проявить свою активность, своѐ творчество, активизировать двигательную и
познавательную деятельность студента.
Современные педагогические технологии, в частности использование новых
информационных технологий, Интернет-ресурсов, позволяют нам достичь максимальных
результатов в решении многих задач.
1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет
применения средств современных информационных технологий:
– индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
– углубление межпредметных связей;
– увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
–повышение эффективности и качества процесса обучения;
– повышение активности познавательной деятельности;
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в
условиях информационного общества:
– развитие коммуникативных способностей;
– формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации;
– эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии
мультимедиа;
– формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решения в сложной ситуации;
3) Работа на выполнение социального заказа общества:
– осуществление профориентационной работы в области физической культуры.
– подготовка информационно грамотной личности;
Одним из приоритетных направлений работы преподавателей физической культуры
является повышение качества образования через использование информационных
технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с традиционными формами
обучения.
Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала,
на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование
электронных презентаций позволило мне эффективно решить эту проблему. Используя
компьютерные технологии в образовательном процессе, урок проходит более интересным,
наглядным и динамичным. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых
движений, исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение
теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам
непосредственно. Поэтому необходимо использовать различные виды наглядности. Сам
факт проведения урока физической культуры в кабинете, оснащенном компьютерной
техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Из внешней мотивации
―вырастает‖ интерес к предмету.
В чѐм же ещѐ заключается эффективность применения компьютера на уроке?
Важно правильно заложить основы техники двигательных действий (бросок
баскетбольного мяча, низкий старт в лѐгкой атлетике, атакующий удар в волейболе и т.д.),
которые востребованы на всѐм протяжении обучения. Главное – овладение базовой
техникой изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление
обучающихся о технике двигательных действий по всем программам, преподаватель
физической культуры должен быть очень хорошо подготовлен профессионально.
Выпускник порой испытывает трудности в теории и методике обучения, более опытный
преподаватель – возраст, болезни, а тут есть возможность показать то, что сложно бывает
65
показать( допустим преподаватель в виду небольшого недуга не может сегодня выполнить
новое движение в высокой амплитудой). Или студент сам видит свои движения, ошибки,
недочѐты. «Я сделал всѐ правильно – вы ко мне придираетесь!» уже не проходит.
Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель становится
разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его
творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и
методической подготовленности.
Использование тестирующих компьютерных программ на уроках физической
культуры, при подготовке к олимпиаде по предмету ―физическая культура‖ позволяет
объективно оценить теоретические знания учащихся. Тесты могут использоваться на
любом этапе обучения. Компьютерные тексты предусматривают как работу с подсказкой
ответов, так и без них, на каждый вопрос даются варианты ответов. Время, выделяемое на
тест зависит от сложности вопросов и их количества и ограничивается 10 – 15 минутами.
По окончании работы открывается окно результатов. В этом окне отображается оценка по
пятибалльной системе. Выигрывает от этого не только преподаватель, такая компьютерная
программа полезна, прежде всего, учащимся. Компьютер всегда не предвзят, это
независимый эксперт. В компьютеризованном виде возможен вариант самообучения,
идущий в 2 – 4 раза быстрее, чем при традиционном коллективном разборе результатов
тестирования.
Компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно
новый уровень, повысить статус и авторитет преподавателя, использовать различные виды
деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учѐт знаний учащихся. За
использованием информационных технологий будущее. Рано или поздно использование
компьютера в учебной деятельности станет массовым, обыденным явлением.
Таким образом, я считаю, что при организации и проведении современного урока
физкультуры необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только
физическую, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие
способности школьника, расширять общий кругозор и работать со студентами по
индивидуальным планам.
ИКТ является наиболее важной составляющей процесса пользования
информационных ресурсов в образовании. Уровень информационных технологий на
сегодняшний день является определяющим в конечном итоге ступень развития общества.
Применение ИКТ технологий в работе психолога
О.И. Ельцова,
ГБПОУ «Тверской промышленно-экономический колледж»
Жизнь и работа в XXI веке не возможна без применения компьютерных технологий. Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из
важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие глобального
процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности.
Одна из ключевых задач, определенных Концепцией модернизации российского
образования – повышение качества образования. Информатизация является важнейшим
механизмом реформирования образовательной системы, направленным на повышение качества, доступности и эффективности образования.
66
Информационно-коммуникационные технологии – это
обобщающее понятие,
описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
Информационные технологии рассматривают в образовательном процессе в трех
аспектах: как предмет изучения, как средство обучения, как инструмент автоматизации
учебной деятельности.
В данной статье мы будем рассматривать информационные технологии, как инструмент автоматизации учебной деятельности.
Как психологу мне в своей работе приходится сталкиваться с большим количеством диагностических тестов, а следовательно и их обработки, что занимает огромное количество времени и сил. Для облегчения этого процесса и перевода его в русло современных компьютерных технологий, мной совместно с преподавателями программирования и
студентами специальности «Программирование в компьютерных системах» были созданы
следующие работы:
Студентами выпускных групп был разработан программный комплекс для проведения психологической диагностики личностный опросник Г.Ю. Айзенка.
Целью данной работы являлось создание web-программы компьютерного тестирования основанной на методике личностного опроса Айзенка для усовершенствования и
автоматизации процесса диагностики, обработки и интерпретации полученных результатов для тестирования студентов колледжа и облегчения и усовершенствования работы
психолога. Возможно применение программы для широкого круга пользователей.
Назначение программного продукта – идентификация личностного темперамента,
определение его типа с учетом интроверсии и экстраверсии индивидуума, а так же эмоциональной устойчивости.
Другое назначение программного продукта – это заинтересовать широкий круг лиц
в изучении психологии, благодаря включению на страницы сайта большого количества
статей по разнообразной психологической тематике. Так как программный продукт разработан как web-приложение на базе языка программирования PHP, то может быть использован на любом устройстве с наличием браузера и возможностью выхода в интернет.
1)Модуль теста состоит из :
Стартовая страница с описанием теста;
Страница прохождения теста, которая представлена в виде формы с выводом вопроса и 2-мя возможными ответами;
Страница представляющая результат прохождения теста с возможностью сохранения данных;
2)
Модуль сохраненного результата состоит из:
Список результатов, представленный таблицей с полями – номер, дата, удаление,
просмотр;
Полный просмотр выбранного результата;
3)
Страница регистрации;
4)
Страница входа;
5)
Информационная страница о сайте;
6)
Страница макета с верхней навигационной панелью и подвалом;
7)
Страница макета с боковой навигационной панелью;
Серверная часть (административная панель)
1) Модуль зарегистрированных пользователей:
Список пользователей представленный таблицей с полями – номер, имя, дата, роль,
просмотр, удаление, редактирование;
Полный просмотр выбранного пользователя;
Редактирование выбранного пользователя;
67
Таким образом, на данном сайте представлены все основные составляющие требующиеся, как для необходимой работы сайта, так и для должного и грамотного проведения психологической диагностики и предоставления результатов тестирования в полном
объеме и понятном для пользователя языком.
В дальнейшем возможно добавление на данный сайт других психологических методик для прохождения компьютерного психологического тестирования, как связанных с
темпераментом, для подтверждения достоверности данных предыдущей методики, так и
других методик, связанных с данной особенностью личности, например для определения
уровня коммуникативных способностей, что связано с проблемой экстраверсии и интроверсии личности, уже рассмотренной в методике Личностный опросник Г.Ю. Айзенка.
Следующей нашей разработкой явилось создание системы тестирования психического состояния человека, используя музыку.
Целью данной работы является создание автоматизированного программного обеспечения для проведения тестирования влияния музыки на человека и предоставление рекомендаций по воздействию и коррекции эмоционального состояния с помощью музыки.
Возможно применение программы для широкого круга пользователей.
Назначение программного обеспечения – это предоставление человеку возможность протестировать себя с помощью отрывков музыкальных произведений и узнать, какую музыку стоит/не стоит слушать для оптимизации эмоционального состояния.
В этом программном обеспечении указывается вся информация о конкретном пользователе: фамилия, имя, отчество, дата рождения, а так же дата тестирования и результат
тестирования.
Программное обеспечение содержит 5 музыкальных направлений: классика, попмузыка, фольклор, рок музыка и шансон, в каждом из музыкальных направлений представлены по 3 музыкальных фрагмента, после прослушивания музыкальных фрагметов
каждого из направлений предлагается анкета, позволяющая оценить как данный музыкальное направление воздействует на психику человека: успокаивает, повышает настроение, вызывает раздражение и агрессию или позволяет настроиться на философский лад.
По окончанию прослушивания и прохождения всех анкет, пользователь может получить
рекомендации какие музыкальные направления ему рекомендуется слушать для гармонизации эмоционального состояния и какие музыкальные направления для него не подходят.
Программный продукт разработан под операционную систему Windows XP/7/8.
Программа разработана в инструментальной среде BorlandC++ Builder 6.0. Ей могут пользоваться все без исключения пользователи.
Данная программная разработка еще нуждается в совершенствовании и доработки,
но уже может быть применена для психологического тестирования пользователей. С помощью данной программы возможно не только проведение психологического тестирования, но и проведение исследований в области музыкотерапией, что может послужить темой для написания исследовательской работы в этой области.
Студентом младшего курса была создан автоматизированный вариант стандартизованного опросника социально-психологической адаптированности (СПА), разработанного
К. Роджерсом и Р. Даймондом.
Разработанный автоматизированный вариант в программе Excel, содержит 101 вопрос теста и варианты ответа, с помощью программы можно также провести компьютерную обработку результатов диагностики по всем представленным в методике шкалам:
шкалы адаптации и ли дезадаптации, приятие – неприятие себя, приятие других – неприятие других, эмоциональный комфорт – эмоциональный дискомфорт, интернальность –
внутренний или внешний контроль, доминирование – ведомость (зависимость от других),
эскапизм «уход» от проблем. Так же девять суждений составляют шкалу лжи, что увеличивает достоверность полученных сведений. Полученные результаты в баллах могут быть
использованы для дальнейшей обработки и анализа данной методики.
68
В результате плотной работы со студентами специальности «Программирование в
компьютерных системах» и преподавателями программирования был не только решен вопрос использования информационно-коммуникативных технологий в работе психолога,
Но и удалось заинтересовать студентов, не только в их профессиональном плане, но и в
изучении психологии. Кроме того создание подобных работ обеспечивает активную позицию студента, как субъекта деятельности, при которой он может проявить самостоятельность, инициативность и творчество, в своей учебной деятельности организовать ее
таким образом, чтобы она являлась средством его профессионального становления.
Итак, использование компьютера – мощное средство для создания оптимальных
условий работы и применение информационно-коммуникативных технологий в работе, а
также и способ стимулирования работы студентов в научно-исследовательском и творческом плане.
Локальные нормативные акты, регламентирующие функционирование сайта
образовательного учреждения
Н.В. Чегодаева,
ГБПОУ «Тверской колледж им А.Н. Коняева
Формирование единой образовательной информационной среды в системе СПО
Тверской области предполагает наличие официального сайта у каждого образовательного
учреждения. В Тверском колледже им. А.Н. Коняева с 2004 года развивается официальный сайт tgiek.ru
Задачами сайта являются:
обеспечение открытости деятельности колледжа и освещение его деятельности в
сети Интернет;
создание условий для взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса: администрации, преподавателей, родителей;
оперативное и объективное информирование о происходящем в колледже;
создание целостного позитивного представления о колледже в России и за рубежом как о колледже с многолетними традициями способным конкурировать на рынке
образовательных услуг.
Функционирование сайта регламентируется действующим законодательством
Российской Федерации, постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582
«Правила размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации», приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки от 29.05.2014 г. N 785 «Об утверждении требований к структуре официального
сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации», локальными актами ГБПОУ
«Тверской колледж им. А.Н. Коняева»: Уставом колледжа, приказом о размещении информации на сайте колледжа.
Информация, размещаемая на сайте, должна соответствовать требованиям ст.4
Федерального закона РФ от 27.12.1991 г. №2124-1 г. «О средствах массовой информации», Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ (ред. от 05.04.2013 с изменениями,
вступившими в силу с 19.04.2013) "О персональных данных".
Структура сайта колледжа формируется с ориентацией на пользователя ресурса.
Пользователями сайта являются:
- родители получают исчерпывающую информацию о колледже: координаты, педагогический состав, специальности колледжа;
69
- студенты узнают последние новости, просматривают фотоотчеты о мероприятиях, получают методические разработки преподавателей по различным дисциплинам;
- преподаватели на своей страничке размещают опыт преподавания, методические разработки;
- социальные партнеры получают информацию о достижениях колледжа, лучших выпускниках.
- студенты других колледжей получают информацию об олимпиадах профессионального
мастерства, которые проходят на базе нашего колледжа.
Характеристики сайта, вопросы администрирования и выбора хостинга:
Сайт находится на сервере хостинга ЗАО «РУВЕБ» и имеет адрес tgiek.ru.
При выборе тарифа определяются два ключевых параметра:
1 Дисковое место – для нашего Сайта 1500 Мб,
2 Трафик – 12220 Мб/месяц.
Эти показатели определяют стоимость хостинга за месяц.
На домене tgiek расположена и официальная почта нашего колледжа tver@tgiek.ru.
Администратору сайта необходимо внимательно следить за дисковым местом, трафиком и
не допускать превышение квоты. Ежемесячно необходимо удалять с сервера почту.
Содержание Сайта
Главная страница сайта имеет следующую структуру:
- главное управляющее меню, расположено сверху горизонтально,
- статистика посещений, расположена справа вертикально,
- дополнительное меню, расположено справа вертикально,
- облако ссылок, расположено справа вертикально,
- календарь событий, расположен справа вертикально,
- поиск по сайту, расположен справа вертикально,
- колонка новостей, расположена слева вертикально,
- официальная информация о колледже, расположена в центре главной страницы вертикально.
В верхней части сайта справа находится Карта сайта. Карта сайта представляет собой структурированный список всех разделов сайта.
В нижней части сайта слева находится Архив новостей.
Главное меню имеет следующие разделы:
- Сведения о колледже,
- Студентам,
- Преподавателям,
- Абитуриентам,
- Учебный центр,
- История колледжа,
- Филиал.
В разделе Сведения о колледже расположена информация рекомендованная к размещению на сайте постановлением Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 «Правила
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации» и приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 29.05.2014 г. N 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
формату представления на нем информации»:
Основные сведения – в данном разделе представлена информация о дате создания
образовательной организации, об учредителе, учредителях образовательной организации,
о месте нахождения образовательной организации и ее филиалов, режиме, графике работы, контактных телефонах и об адресах электронной почты.
Структура и органы управления колледжа - представлена информация о структуре и об органах управления колледжа, в том числе о наименовании структурных, руково70
дителях структурных подразделений, местах нахождения структурных подразделений.
Документы - размещены следующие документы:
- устав образовательной организации;
- лицензия на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);
- свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями);
- план финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденный в установленном законодательством Российской Федерации порядке, или бюджетные
сметы образовательной организации;
- локальные нормативные акты, предусмотренные частью 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",
- правила внутреннего распорядка обучающихся,
- правила внутреннего трудового распорядка
- коллективный договор.
Образование – содержит информацию о реализуемых уровнях образования, о формах обучения, нормативных сроках обучения, сроке действия государственной аккредитации образовательной, об описании образовательной программы с приложением ее копии.
Образовательные стандарты - содержит информацию о федеральных государственных образовательных стандартах и об образовательных стандартах.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса – представлена информация о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности, в том числе сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения
и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных
образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся.
Руководство колледжа - содержит следующую информацию о руководителе образовательной организации, его заместителях, руководителях филиалов образовательной
организацию.
Педагогический состав – представлена информация о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы, в
том числе фамилию, имя, отчество, занимаемую должность, преподаваемые дисциплины,
ученую степень (, ученое звание, наименование направления подготовки и (или) специальности, данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке
(при наличии), общий стаж работы, стаж работы по специальности.
Платные образовательные услуги – содержит информацию о порядке оказания
платных образовательных услуг.
Направления в работе – в данном разделе представлена учебно-производственная
работа, добавлена в соответствии с локальными актами колледжа.
Стипендии и иные виды материальной поддержки - представлена информация о
наличии и условиях предоставления стипендий, о наличии общежития, интерната, количестве жилых помещений в общежитии, интернате для иногородних обучающихся, формировании платы за проживание в общежитии и иных видов материальной поддержки
обучающихся, о трудоустройстве выпускников,
Финансово-хозяйственная деятельность – представлена информация об объеме
образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и
(или) юридических лиц, о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года.
Вакантные места для приема (перевода) - содержит информацию о количестве вакантных мест для приема (перевода) по каждой образовательной программе, профессии,
специальности, направлению подготовки (на места, финансируемые за счет бюджетных
71
ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц).
Социальное партнерство – представлена база социального партнерства колледжа,
которая включает в себя промышленные предприятия, предприятия сферы услуг, финансовые организации, а также органы исполнительной власти муниципального и регионального уровней, добавлена в соответствии с локальными актами колледжа.
Фотогалерея - постоянно обновляющиеся фотографии мероприятий, проходящих в
колледже добавлена в соответствии с локальными актами колледжа.
В разделе Студентам представлена информация:
Учебный процесс – об изменении расписания, данная информация обновляется
ежедневно, представлено расписание звонков, график учебного процесса и образовательные стандарты по которым ведется обучение в колледже.
Отделение «Техническое», Отделение «Экономики и права», Отделение «Автоматизации и программирования» - представлена подробная информация о специальностях, по которым происходит обучение в колледже.
Библиотека – знакомит студентов с нормативными документами работы библиотеки.
В разделе Студентам имеются так же пункты:
Студенческая жизнь;
Платные образовательные услуги;
Стипендии и иные виды материальной поддержки;
Трудоустройство выпускников;
Дополнительное образование;
Публикации преподавателей;
Олимпиады, конкурсы, конференции;
Спорт и здоровье.
В разделе Преподавателям представлена информация для организации работы
преподавателей:
Распорядительные документы в сфере образования;
Образовательные стандарты;
Публикации преподавателей;
Методическая работа;
Олимпиады, конкурсы, конференции.
В разделе Абитуриентам расположена полная информация для поступающих в
колледж:
Нормативные документы;
Перечень профессий и специальностей, по которым ГПБОУ «Тверской колледж
им. А.Н. Коняева» объявляет прием;
График работы приемной комиссии, контакты;
Информация по общежитию;
Профориентационное материалы.
Обслуживание Сайта
Сайт колледжа имеет функцию добавления и редактирования информации, которая
организована достаточно понятно и наглядно в виде окна текстового редактора: имеется
возможность форматировать текст, вставлять фотографии, таблицы. Фотографии необходимо обработать графическим редактором и задать формат jpg.
Информация, размещаемая на Сайте, соответствует требованиям законодательства
Российской Федерации.
Сайт полностью удовлетворяет информационные потребности колледжа в распространении информации о деятельности учебного заведения.
72
С 23 июля по 20 октября 2014 года проводился конкурс сайтов образовательных
организаций среднего профессионального образования. Организатором конкурса выступил Комитет по кадрам для малого и среднего предпринимательства и образованию Общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства
«Опоры России» совместно с Агентством по профессионально-общественной аккредитации и независимой оценке квалификаций.
По итогам отборочного тура оргкомитет выявил 30 лидеров из 180 сайтов, подавших заявку на Конкурс. Среди победителей отборочного тура – официальный сайт ГБОУ
СПО "Тверской колледж им. А.Н. Коняева".
Конкурс проводился на основании Постановления Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 года № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации» и других законодательных актов РФ.
Главные критерии конкурса - информационное наполнение сайта, структура и навигационные функции сайта, быстрота и удобство работы с информацией, доступность
сайта целевой аудитории, в том числе посредством интернет-поисковых систем.
За победу в отборочном туре Всероссийского конкурса сайтов образовательных организаций среднего профессионального образования ГБПОУ «ТК им. А.Н. Коняева» награжден сертификатом финалиста.
73