основные результаты международного исследования pisa 2012
advertisement
Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ И ОЦЕНКИ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ PISA 2012 Национальный отчет Астана – 2013 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 УДК 38.0 ББК 75 Н 37 Н 37 Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. А. Култуманова, Г. Бердибаева, Б. Картпаев, И. Иманбек, К. Шарбанова, М. Рахимова, Ж. Жумабаева, З. Пирнепесова, Б. Окенова, А. Увалиева. Астана: НЦОСО, 2013 - 283 стр. ISBN 978-601-7080-81-5 Национальный отчет «Основные результаты международного исследования PISA-2012» включает показатели результативности участия казахстанских 15-летних обучающихся в контексте республика/ регион/ город/ село/ язык обучения. Национальный отчет адресован всей педагогической общественности страны, а также экспертам в области оценки качества школьного образования. УДК 38.0 ББК 75 ISBN 978-601-7080-81-5 Национальный отчет является интеллектуальной собственностью НЦОСО. Любое копирование и воспроизведение текста, в том числе частичное и в любых формах запрещено без ссылки на первоисточник. © Редакционно-издательская служба, НЦОСО, 2013 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………………………………… 3 1. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012 ………………………………………………………5 1.1. Концептуальная модель ……………………………………………………………………………7 1.2. Характеристика инструментария …………………………………………………………….. 11 1.3. Участники исследования …………………………………………………………………………. 13 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ …………………………………..17 2.1. Математическая грамотность …………………………………………………………………. 19 2.2. Естественнонаучная грамотность ……………………………………………………………. 49 2.3. Грамотность чтения …………………………………………………………………………………. 89 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ ………………………………… 117 4. КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ ……………………………………………………………………………… 193 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………….243 ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………………………………………. 248 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………………………………. 249 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВВЕДЕНИЕ Образование признано одним из приоритетных направлений Стратегии «Казахстан-2030». Эффективность государственной образовательной политики страны - определяющий фактор повышения уровня жизни населения и одно из условий конкурентноспособности страны. Сегодня многие образовательные системы в глобальной экономике нацелены не только на интеграцию академической, но и трудовой мобильности человеческих ресурсов. Участие в международных сравнительных исследованиях качества образования позволяет странам получить независимую оценку результативности учебного процесса в аспекте влияния многих контекстных социально-экономических и культурных факторов. В исследовании принимают участие самые развитые страны мира, в том числе и страны ОЭСР. На долю этих стран приходится 80% мировой экономики. Казахстан дважды принимал участие в данном исследовании. Первый опыт участия в данном проекте позволил системе образования страны получить конкретные рекомендации для выработки стратегии улучшения показателей качества школьного образования. Итоги второго этапа PISA-2012 продемонстрировали положительную динамику результатов казахстанских обучающихся в направлении «Математическая грамотность» на 27 баллов. Эксперты ОЭСР отметили успех нашей страны в Международном отчете «Результаты PISA2012». Национальным центром образовательной статистики и оценки МОН РК подготовлен Национальный отчет «Основные результаты PISA-2012», который содержит большой массив статистических данных и фоновой информации, представляющий основу совершенствования образовательного процесса через интерпретацию полученных результатов. 3 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 4 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ГЛАВА I МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 15-ЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012 5 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 6 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 I. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 15-ЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ PISA-2012 1.1. Концептуальная модель PISA Международную программу оценки функциональной грамотности 15-летних обучающихся PISA (Programme for International Student Assessment) координирует Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). Проект PISA проводится трехлетними циклами с 2000 года с акцентом на одно из трех направлений исследования. В 2012 году приоритетным направлением исследования стала «Математическая грамотность». Исследование PISA направлено на определение умений 15-летних подростков использовать приобретенные в школе академические знания и навыки в различных жизненных ситуациях и успешной социализации. Выборка исследования именно данного контингента обучающихся объясняется тем, что в большинстве стран мира освоение образовательных программ основной ступени обучения к 15-летнему возрасту завершается. Приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников проекта PISA являются три направления – читательская компетентность, математическая и естественнонаучная грамотность. В исследовании PISA оцениваются такие умения обучающихся как мышление, аргументация, постановка и решение проблем, моделирование, использование различных методов представления результатов. Тем самым учебная компетентность участников международного экзамена определялась по трем учебнопознавательным видам деятельности - воспроизведение, применение и рассуждение. Технология оценивания грамотности школьников по трем направлениям исследования позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISA 7 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 могут экстраполировать полученные знания и применять их вне школы. Этот подход отражает тот факт, что современная экономика поощряет общество, где на высоком профессиональном уровне применяются академические знания. В этой связи технология оценивания исследования функциональной грамотности включает шесть уровней образовательных достижений 15-летних обучающихся более 60 стран мира. Самая высокая планка – 5 и 6 уровень умения самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы, 4-3 - способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации, 2 - умение применить, имеющиеся знания и навыки в простейших не учебных ситуациях, 1 уровень - низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий. По всем трем направлениям исследования определены конкретные требования к набору умений и навыков применения знаний. Каждому уровню соответствует определенное количество баллов международной шкалы. Тем самым проект PISA установил уникальную модель критериального оценивания образовательных достижений школьников (рис. 1.1.1). Рисунок 1.1.1. PISA / уровень образовательных достижений 8 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Данные Международного исследования PISA-2012 позволяют не только сравнить уровень функциональной подготовки 15-летних участников, но и определить влияние факторов результативности обучения. Успешность выполнения тестовых заданий исследования сопровождается дополнительной фоновой информацией. Анкетный опрос не только школьников, но и администрации организаций образования позволяет объяснить различия в достижениях участников проекта PISA. Международный проект PISA-2012 реализуется Консорциумом с участием ведущих международных научных организаций совместно с координаторами национальных центров и организаций ОЭСР. В Консорциум также входят Австралийский Совет педагогических исследований (The Australian Council for Educational Research – ACER), Японский Национальный институт исследований в области образования (National Institute for Educational Research, NIER), Американская организация WESTAT. В рамках соглашений, заключенных между ОЭСР и Министерствами образования стран-участниц, определяются Национальные координаторы организации и проведения исследования PISA в стране, которые имеют доступ ко всем информационным национальные координаторы международных конференциях концептуальных приоритетов, материалам принимают по исследования. участие обсуждению обучающих и семинарах в Кроме того, специальных выработке общих организационного характера. В соответствии с технологией проекта PISA до начала основного проводится апробационное исследование, в котором число участников меньше. Каждая страна-участница получает комплекс нормативных материалов по организации и проведению исследования - «Руководство по организации 9 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и проведению PISA» для национальных, областных и школьных координаторов, «Руководство для лиц, проводящих тестирование», «Руководство по кодированию ответов» и др. Для обеспечения объективности и достоверности результатов при проведении основного исследования в каждой стране работают Международные наблюдатели, назначаемые Международным Консорциумом. Основное направление исследования, концептуальные подходы к разработке инструментария, способы обработки и представления результатов обсуждаются и согласовываются каждой страной-участницей проекта. Важно отметить, что с каждым циклом проекта увеличивается количество странучастниц. Это свидетельствует о том, что все больше стран мира признают важность данного исследования для совершенствования системы образования (рис.1.1.2). Рисунок 1.1.2. PISA/ участники стран/цикл 10 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 1.2. Характеристика инструментария исследования PISA – 2012 В PISA-2012 инструментарий (материал) исследования разрабатывался в процессе интерактивной деятельности Консорциума, различных международных экспертных комиссий и ведущих специалистов в области оценки качества образования стран-участниц. Основные параметры исследования PISA-2009 года сохранились и в 2012 году для обеспечения сравнимости результатов стран-участников при определении тенденций в развитии образовательных систем. При этом в проекте увеличилось число заданий, оценивающих различные уровни математической грамотности школьников. В соответствии с приоритетным направлением данного исследования значительную часть составили задания, направленные на определение уровня математической грамотности 15-летних обучающихся (62%). Задания читательской грамотности и естественнонаучной компетентности составили 17% и 21%. Оценочная технология PISA включает тестовые буклеты исследования. Для 15-летних получения информации предложены учащихся администрации и участников фоновой анкеты для организаций образования. Страны-участницы получают тестовые буклеты участника исследования с ID кодом обучающегося, присвоенного методом случайной выборки. Тестовые задания распределены по 13 буклетам, при этом, часть заданий повторялась в нескольких буклетах для обеспечения сравнимости результатов учащихся, выполнявших одни и те же задания. На выполнение тестовых заданий каждого буклета отводится 120 минут. 11 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Перед началом тестирования участник исследования имеет возможность выполнить тренировочное задание в соответствии с Инструкцией согласно технологии проведения международного экзамена. Всего международный тест по математике (85 вопросов), 13 - PISA-2012 включает грамотности чтения 50 заданий (28 вопросов) и 28 - естествознанию (54 вопроса). Тестовые задания исследования направлены на предоставление участниками проекта как кратких, так и свободно-конструируемых ответов. Вопросы с вариантами ответов заданий составили незначительную часть международного теста. Формат каждого задания включает текст, а также таблицы, диаграммы, графики, карты, рекламные буклеты, различные инструкции. При этом тематические тестовые задания сопровождаются от 3-х до 6-и вопросами разного уровня сложности. Вопросы направлены на оценку способности школьников понять проблему, тем или иным образом связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решить ее, используя не только знания той или иной предметной области, но и информацию из различных источников. По завершению работы над тестом, каждый участник должен заполнить в течение 30 минут анкету респондента. Это вопросы о школе (удовлетворенность обучением и условиями пребывания), семье (помощь родителей, социальное положение) и личных интересах (отношение к предмету, мотивация к обучению и др.). В и 12 анкетном руководители опросе также организаций участвуют образования (материально-техническое Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 оснащение школы, кадровый потенциал, организация учебного процесса, взаимодействие с родительской общественностью и др.). 1.3. Участники исследования Международное представительных исследование проектов в PISA области является одним мониторинга из самых образовательных достижений 15-летних обучающихся. Выбор этой категории учащихся объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается обязательное обучение в школе и программы обучения в разных странах имеют много общего. Именно на данном этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезны учащимся в будущем, а также способности самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире. Выборка участников международного исследования PISA осуществляется Международным Консорциумом на основе вероятностно-пропорционального метода. Общая выборка организаций образования составляет не менее 150 школ–участниц от каждой страны (рис. 1.2.3) Рисунок 1.2.3. PISA-2012/ Выборка организации образования ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ ИССЛЕДУЕМАЯ СОВОКУПНОСТЬ 13 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Отобранным школам присваивается четырехзначный идентификационный номер. Одновременно определяются школы, которые могут заменить отобранные организации среднего образования в случае нарушения репрезентативности выборки (форс-мажорные обстоятельства). Для каждой из школ определяется по две заменяющих. Страна с большой территорией делится на страты, которые соответствуют административному делению страны. Национальный координатор странучастниц проекта формирует реестр организаций образования, в которых обучаются 15-летние подростки. Национальная база данных по стране в контексте таких кластерных характеристик как город/село, тип/вид организации образования, язык обучения и гендерный аспект предоставляется в ОЭСР. Период такой работы составляет от 2-х до 4-х месяцев до начала исследования PISA. В целях обеспечения сопоставимости результатов исследования в разрезе каждой страны-участницы обязательным является участие не менее 85% запланированного числа учащихся отобранных классов. Каждое действие в формировании выборки школьников фиксируется в специальных формах, которые направляются в координационный центр PISA. По данным Международного отчета статистическая база KeyQuest составила 28 миллионов 15-летних обучающихся 34 стран-членов ОЭСР и 31 страны-партнера. При этом участниками международного исследования PISA-2012 стали 510 000 15-летних обучающихся. Для участия в исследовании международными экспертами были отобраны 5948 казахстанских обучающихся. Из них Казахстан в PISA-2012 представили 5 808 15-летних обучающихся 218 организаций образования (по 35 человек от школы). 140 человек не приняли участие по таким причинам как выбытие из организации образования на момент проведения тестирования 14 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и отсутствие во время проведения исследования по состоянию здоровья и другим уважительным причинам. Наибольшая доля участников исследования PISA-2012 приходится на Южно-Казахстанскую и Алматинскую области (44 и 27 организаций образования) с высокой плотностью населения. Таким образом, национальная выборка сформирована в соответствии с требованиями участников Казахстана технологии исследования PISA-2012 (рис. 2.1.4). Рисунок.2.1.4. Контингент участников город/село/ язык обучения/ девочки/мальчики 15 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 16 Основные результаты международного исследования PISA 2012 ГЛАВА II PISA - 2012 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ Математическая грамотность 17 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 18 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 2.1. Математическая грамотность Формирование навыков применения школьниками в различных жизненных ситуациях предметных знаний из области математики является одним из основополагающих принципов-целей результативности учебного процесса. Математическая грамотность 15-летних обучающихся стала одним из главных направлений международного исследования PISA-2012 (ранее – 2003 год). Международный тест PISA не замеряет академические знания обучающихся – содержание школьных курсов математики, которые освоил 15-летний школьник. Уникальность инструментария международного экзамена в том, что он определяет те умения обучающихся, которые будут способствовать успешности выпускника школы к полной реализации себя как личности во взрослой жизни. Оценочная технология теста PISA в направлении математическая грамотность проверяет способности использования данной возрастной категорией математических знаний в ситуациях, требующих логических подходов и математической интуиции. Таким образом, международные эксперты данного проекта оперируют таким педагогически-практическим понятием как «математическая грамотность». Прежде всего, данное понятие определяется, как способность человека использовать знания из области математики для обоснования личного выбора решения различных реальных жизненных ситуаций. Тем самым основными тезисами понятия «Математическая функциональная грамотность» является способность обучающихся: - выявлять проблемы, возникающие в окружающем мире, посредством 19 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 решения математических задач, - решать их, используя математические знания и методы, - обосновывать принятые решения путем математических суждений, - анализировать использованные методы решения, - интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи, - формулировать принятые решения. При отборе содержания тестовых вопросов учитывается каждая основная тема традиционного школьного курса математики: числа, измерения, оценка, алгебра, функции, геометрия, вероятность, статистика, элементы теории чисел. В рамках этих тем значительное внимание уделено ряду вопросов, имеющих геометрических высокую величин, практическую оценка, проценты, значимость масштаб, (измерение интерпретация диаграмм и графиков реальных зависимостей, вероятность, статистические показатели и др.). Международные эксперты проекта PISA определяют два основополагающих принципа понятия «Математическая грамотность». Первое - это фундаментальные математические идеи как группа взаимосвязанных общих математических понятий, связанных с реальной действительностью. При этом они характеризуют общие свойства для разнообразных объектов и явлений и тем самым способствуют лучшему пониманию роли математики в постижении и описании окружающей действительности. В качестве фундаментальных математических идей предложены области «изменения и отношения», «пространство и форма», «неопределенность», «количество», каждому из которых соответствует определенное количество тестовых заданий (табл. 2.1.1). 20 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.1.1. Фундаментальные математические идеи Области Описание -зависимость между переменными в различных процессах, т.е. алгебраический материал, -множество временных и постоянных связей между объектами, в системах взаимосвязанных Изменения и отношения -изменения объектов, когда элементы влияют друг на друга, -понимание основных типов изменений и определение их возникновения, -использование математических моделей для описания и прогнозирования. -пространственные и плоские геометрические формы и отношения, т.е. геометрический материал, Пространство и форма -схемы, свойства объектов, их расположение, -представления о предметах, декодировании и кодировании визуальной информации, навигации, - пространственная визуализация. - вероятностные и статистические явления и зависимости, имеющие непосредственное отношение к современному информационному обществу, - определение и обобщение информации, Неопределенность встроенной в набор данных, -оценивание возможных влияний изменчивости, присущих многим реальным процессам, -научное прогнозирование различных экономических моделей. -количественные атрибуты объектов, отношений, ситуаций и лиц в мире, -понимание различных количественных представлений, -толкование и аргументирование данных, основанных на количестве, -понимание единиц измерения, расчётов, Количество абсолютных величин и показателей, относительных размеров, числовых диаграмм и схем, -использование арифметического мышления, множественных представлений чисел, устного счета, калькуляции, и оценка обоснованности результатов. Количество заданий, % 25 25 25 25 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 21 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Исследователи математические подчеркивают, идеи покрывают что данные диапазон фундаментальные математических знаний, необходимых 15-летним обучающимся в качестве основы для дальнейшего использования основ математики в жизни. Другой не менее важный принцип - это математическая компетентность как сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека, обеспечивающих успешное решение различных проблем и требующих использования знаний из области математики. Международный тест «Математическая грамотность» содержит различные текстовые ситуации, связанные с личной жизнью (школьной, домашней, на отдыхе), профессиональной деятельностью и общественной жизнью (местного общества, всего мира), обучением и наукой. Необходимо отметить, что в математических задачах предложены тексты, представляющие познавательный интерес для обучающихся. При этом участники исследования должны продемонстрировать не только умения использования знаний различных тем и разделов курса математики, но и других учебных предметов или внешкольных источников информации. Тем самым 15-летние обучающиеся, завершающие основную ступень обучения, доказывают свою «математическую компетентность» посредством аргументирования решения математических ситуаций. При этом участники исследования должны использовать математический язык и современные технические средства, связанные с информационными материалами, а также продемонстрировать коммуникативные умения (письменная и устная математическая речь). Таким образом, уровень математической грамотности обучающихся характеризуется математической компетентностью. В исследовании PISA выделяются три уровня математической компетентности (табл.2.1.2). 22 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.1.2 Уровни математической компетенции Воспроизведение -прямое применение известных фактов, стандартных приемов, -распознавание знакомых математических объектов и свойств, -выполнение стандартных процедур, -применение известных алгоритмов и технических навыков, -работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, -непосредственное выполнение вычислений. Установление связей -решение задач различных ситуаций знакомых обучающимся, -интерпретация решений, -установление связей между разными формами представления информации в ситуации, описанной в задаче. Рассуждение - определенная интуиция и творчество в выборе математического инструментария, -применение знаний из разных разделов программы, -самостоятельная разработка алгоритма действий, -задания более комплексные, включают больше данных; -от обучающихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты. Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Для проверки достижений первого уровня компетентности (воспроизведение) в основном предлагаются традиционные учебные задачи, характерные для проверочных работ в казахстанской школе. При этом требуется знание математических фактов, воспроизведение определений математических объектов и их свойств, применение стандартных (простых и достаточно сложных) алгоритмов и методов решения, работа с формулами, выполнение вычислений. Так как способы решения в основном стандартные, то запись самого решения не представляет интереса. В этой связи на данном уровне используются задания двух типов - с выбором ответа и с кратким свободным ответом (в виде числа, выражения, слова; решение не приводится). Второму уровню компетентности (установление связей) присущи умения 23 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 устанавливать связи между различными темами программы по математике и интегрировать информацию, необходимую для решения задачи. 15-летним обучающимся необходимо самостоятельно выбрать соответствующий метод решения и математические инструменты. Ситуации, рассматриваемые в задачах, нестандартные, но не требующие высокого уровня математизации. Достижение данного уровня компетентности проверяется с помощью решения несложных жизненных задач. В них, в отличие от заданий первого уровня, не сразу видно, на материале какой темы составлена данная задача, какой метод или алгоритм надо использовать для ее решения, при этом возможны различные подходы решения математической задачи. Для проверки достижения третьего уровня компетентности (рассуждение) разрабатываются более сложные задачи, в которых, прежде всего, необходимо «математизировать» предложенную ситуацию. Эта процедура состоит из двух этапов: выделение проблемы, которая решается средствами математики, и ее формулировка, разработка соответствующей математической модели, решение и его интерпретация согласно предложенной в задании ситуации. Материалы исследования PISA-2012 данного уровня компетентности содержат задания, требующие владения достаточно математическими знаниями и умениями. К примеру, сложными составить и решить квадратное уравнение, линейное и квадратное неравенства, составить формулу числовой последовательности, распознать арифметическую и геометрическую прогрессии и использовать для решения задач формулы n-члена и суммы n-членов этих последовательностей, использовать теоремы сложения и умножения вероятностей. Тем самым представлена иерархичность уровней компетентности, т.е. задания второго уровня сложнее первого, а третьего уровня - сложнее двух 24 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 первых. Задания третьего уровня отличаются от знакомых математических задач, характерных для заданий первого и в некоторых случаях второго уровня компетентности, и требуют для своего решения высокого математического развития, интуиции, логического мышления и т.д. Структура теста. Во многих заданиях, направленных на выявление математической грамотности участников международного экзамена, информация предоставляется не только в вербальной форме, но и в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем. Обучающимся требуется извлечь нужную для ответа на вопрос информацию при разных формах ее подачи, причем работать им приходится одновременно с несколькими таблицами, графиками, диаграммами. Ситуация осложняется еще тем, что условие часто содержит избыточную информацию. Тем самым это свидетельствует о том, что в данном исследовании большое значение придается проверке умения извлекать важную необходимую информацию для анализа представленной проблемы или ситуации. Для проверки математической компетентности обучающихся используются три известных типа заданий: с выбором ответа, с кратким свободным ответом, когда ответ четко ограничен условием задачи по содержанию и форме (обычно дается в виде числа, последовательности чисел или букв, выражения, рисунка, слова и т.п.) и с развернутым свободным ответом. Два первых типа заданий использовались для проверки более простых знаний и умений. Наиболее сложные умения проверялись с помощью заданий третьего типа, когда от обучающегося требовалось записать полное решение или обоснование полученного ответа. На задания, требующих развернутый ответ, обучающиеся должны предоставить решения, различающиеся по 25 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 развернутости, обобщенности и сложности использованных методов. Инструментарий теста PISA-2012 предлагает также еще один тип задания - «структурированные вопросы». Эти задания составляются из нескольких вопросов различного типа, относящихся к одной и той же ситуации. Как правило, они располагаются по возрастанию уровня сложности. Чаще всего сначала даются вопросы с выбором ответа или с кратким ответом, а в конце вопросы с развернутым ответом. Примером «структурированных» математических задач являются три вопроса, включенных в задание «Восхождение на гору Фудзи». Структурированные вопросы не только позволяют дифференцировать обучающихся по уровню и компетентности, но и используются для проверки умения учиться, самостоятельно приобретать знания. В связи с этим содержание вопросов подбирается таким образом, чтобы в процессе их последовательного выполнения обучающиеся получали некоторые «подсказки», необходимые для выполнения последних наиболее сложных вопросов, которые требуют некоторого обобщения (например, составления общей формулы процесса или явления). Необходимо отметить, что задания из области математики международного экзамена PISA отобраны Международным Консорциумом с участием представителей стран-участниц исследования. Формулировки и другие особенности заданий были рассмотрены экспертами и протестированы среди 15-летних обучающихся во время апробационных исследований стран-участниц проекта PISA. Затем каждая страна-участница предоставила подробное описание актуальности и целесообразности использования того или иного задания. Международная группа экспертов в области математики сформулировала рекомендации о том, какие задания должны быть включены в тестовые буклеты исследования для рассмотрения 26 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Советом управляющих проекта PISA. Окончательный выбор тестовых заданий был определен по различным категориям и уровням сложности измерения учебных достижений в математике. В итоге в инструментарий PISA-2012 включены 62% заданий из области математики от общего количества тестовых вопросов. Конструкция теста PISA позволяет построить единую шкалу математической грамотности соответствующей шести уровням сложности. При этом успеваемость каждого тестируемого связана с определенной точкой шкалы, указывающей на оценку математических знаний (рис. 2.1.1). Рисунок 2.1.1. Шкала математической грамотности Задания с относительно высокой сложностью Задания с относительно средней сложностью Задания с относительно низкой сложностью Уровень VI Уровень V Уровень IV Уровень III Уровень II Уровень I Обучающийся А с относительно высокой успеваемостью Обучающийся А успешно ответит на задания от I до V уровня, и вероятно и VI уровня Обучающийся В с относительно средней успеваемостью Обучающийся B успешно ответит на задания I и II уровня и вероятно III уровня; но не сможет ответить на задания уровня IV, V, VI Обучающийся С с относительно низкой успеваемостью Обучающийся С не может ответить на вопросы от II до IV уровней Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Определение описанных уровней достижений по данной шкале установлено по отношению к группе тестовых вопросов математической грамотности. Чем выше уровень успеваемости обучающегося, тем более вероятно, что тестируемый успешно ответит на вопрос, и наоборот. 27 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Математическая грамотность: результаты. По итогам полученных данных показателей успешности выполнения участниками исследования тестовых вопросов, направленных на выявление умений и навыков применения знаний из области математики, страны-участницы PISA-2012 распределены на три группы, средняя оценка которых статистически значимо не отличается. Те страны, чьи средние баллы равны среднему показателю по ОЭСР, выделены белым цветом, выше данного значения – синим, ниже – серым. Такие азиатские страны как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея расположились на одной шкале результативности в пределах 613-536 баллов. Результаты казахстанских 15-летних обучающихся в направлении «математическая грамотность» находятся в одной группе таких стран как Болгария, Таиланд и Объединенные Арабские Эмираты. Диапазон значений баллов представлен от самого высокого уровня в 613 баллов (Шанхай-Китай) до самого низкого - 368 баллов (Перу) (Приложение, табл. 2.1.1). Международные эксперты проекта PISA проводят тщательный сопоставительный анализ тренда «Тенденции годового изменения в области математики». Чтобы лучше понять тенденцию роста стран по показателям успеваемости участников исследования, нужно рассмотреть изменения в годовом исчислении достижений обучающихся. Данный показатель пересчитывается годами и интерпретируется как среднегодовое изменение математических показателей стран-участниц PISA. Сопоставляются показатели успешности выполнения математических задач двух циклов исследования, в котором данное направление было приоритетным (PISA-2003 и PISA-2012) (рис.2.1.2). 28 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.2. Тенденции в годовом изменении достижений по математике Российская Федерация Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 29 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Международный отчет, представленный ОЭСР, отмечает о ежегодном ухудшении математической оценки на 0,3 балла. Из всех стран 28 показывают прирост среднего ежегодного достижения по математике, 16 стран - среднее ухудшение данных показателей. Для остальных 20 стран, не имеется статистически значимого изменения в достижениях по математике в течение данного периода. Необходимо отметить, что Казахстан показывает среднее улучшение достижений по математике в сопоставлении с результатами исследования 2009 года. Рост показателя математической грамотности казахстанских обучающихся составил 27 баллов (PISA-2009 – 405 баллов, PISA-2012 – 432 балла). Отмечается выполнения положительная математических задач динамика также показателя польскими и успешности эстонскими школьниками как результат развития школьных систем (табл.2.1.3). Таблица 2.1.3. Результаты PISA 2012 Страны Средний балл стран выше среднего балла стран ОЭСР 30 Шанхай-Китай Сингапур Гонконг-Китай Корея Китайский Тайбэй Финляндия Лихтенштейн Швейцария Япония Канада Нидерланды Макао-Китай Новая Зеландия Бельгия Австралия Германия Эстония Исландия Дания Словения Средний балл 2009 2012 600 613 562 573 555 561 546 554 543 560 541 519 536 535 534 531 529 536 527 518 526 523 525 538 519 500 515 515 514 504 513 514 512 521 507 493 503 500 501 501 Тенденция ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↓ ↓ ↓ ↑ ↓ ↓ ↑ ↑ = ↓ ↑ ↑ ↓ ↓ = Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Норвегия Словацкая Республика Австрия Средний балл стран Франция не отличается от Польша среднего балла стран Швеция ОЭСР Чешская Республика Великобритания Венгрия Люксембург США Ирландия Португалия Испания Италия Латвия Средний балл стран Литва ниже среднего балла Российская Федерация стран ОЭСР Греция Хорватия Израиль Турция Сербия Болгария Румыния Уругвай Чили Таиланд Мексика Казахстан Черногория Аргентина Иордания Бразилия Колумбия Албания Тунис Индонезия Катар Перу 498 497 496 496 495 494 493 492 490 489 487 487 487 484 483 482 477 468 466 460 447 445 443 428 427 427 421 419 419 405 403 388 387 386 381 377 371 371 368 365 489 482 506 495 518 478 499 494 477 490 481 501 487 484 485 491 479 482 453 471 466 448 449 439 445 409 423 427 413 432 410 388 386 391 376 394 388 375 376 368 ↓ ↓ ↑ ↓ ↑ ↓ ↑ ↑ ↓ ↑ ↓ ↑ = = ↑ ↑ ↑ ↑ ↓ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↓ ↑ ↑ ↓ ↑ ↑ = ↓ ↑ ↓ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ Источник: Международные отчеты ОЭСР «Результаты PISA-2009 и 2012» Уровни достижений математической грамотности. Все тестовые математические задания PISA-2012 были распределены по 6 уровням 31 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 сложности, каждому их которых соответствует определенный показатель оценки успешности выполнения тех или иных вопросов тестового буклета. Одно задание может содержать от 1 до 5 математических вопросов различных уровней сложности (табл. 2.1.4). Таблица 2.1.4. Математическая грамотность/уровень/оценка/тест PISA-2012 Уровень Ограничение балла 6 669.3 5 607.0 4 544.7 Задания (позиция по шкале PISA) Вращающаяся дверь-Вопрос 2 (840.3) Велосипедистка Айжан–Вопрос 3 (696.6) Гараж-Вопрос 2, полный ответ (687.3) Гараж – Вопрос 2, частичный ответ (663.2) Восхождение на гору Фудзи–Вопрос 2 (641.6) Восхождение на гору Фудзи–Вопрос 3, полный ответ (610.0) Восхождение на гору Фудзи-Вопрос 3, частичный ответ (591.3) Вращающаяся дверь-Вопрос 3 (561.3) Какой автомобиль-Вопрос 3 (552.6) 3 482.4 Вращающаяся дверь-Вопрос 1 (512.3) Велосипедистка Айжан-Вопрос 2 (510.6) Какой автомобиль-Вопрос 2 (490.9) 2 420.1 Восхождение на гору Фудзи- Вопрос 1 (464.0) Велосипедистка Айжан- Вопрос 1 (440.5) Продажа музыкальных дисков-Вопрос 2 (428.2) 1 357.8 Гараж-Вопрос 1 (419.6) Продажа музыкальных дисков-Вопрос 2 (415.0) Ниже уровня 1 Продажа музыкальных дисков-Вопрос 1 (347.7) Какой автомобиль-Вопрос 1 (327.8) Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Уровни варьируются в диапазоне от самого низкого, уровень 1, к самому высокому, уровень 6. Описание каждого из этих уровней сформированы на основе структуры (табл. 2.1.5). 32 «когнитивного спроса» (необходимых компетенций) Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Ограничение балла Уровень Таблица 2.1.5 Уровни достижений математической грамотности Процент обучающихся достигших данного уровня 6 669 3.3% 5 544 12.6% 4 545 30.8% 3 482 54.5% 2 420 77.0% 1 358 92.0% Что обучающиеся должны уметь? -способны математически мыслить и считать оперативно, -могут приводить новые методы решения задач, -разрабатывают стратегии для новых, ранее не встречавшихся ситуаций, -могут связывать различные источники информации. -могут работать с моделями сложных заданий, -могут определить, сравнить, оценить, создать определенную стратегию решения проблем, относящуюся к этой модели, -демонстрируют широкое, хорошо развитое мышление, логические навыки для выполнения того или иного задания. -могут эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, -могут развивать и интегрировать разные задания, включая символические обозначения и направлять их в аспекты реальной мировой ситуации, -могут демонстрировать хорошо выработанные навыки и легко справляются с заданиями. -могут четко выполнить задания, включая те, что требуют последовательного выполнения, -могут выбрать и применить легкое стратегическое решение проблемы и могут истолковать и использовать факты, основанные на разных информационных источниках, -могут объяснить некоторые процессы, результаты, рассуждения. -могут истолковать и распознать ситуацию в задании, где не требуется ничего, кроме логического рассуждения, -могут извлечь важную информацию из одного источника и использовать один репрезентативный метод, -способны направлять мышление и составить точное истолкование данных, -могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения задач с целыми числами. -могут отвечать на вопросы, содержащие простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и вопрос четко сформулирован, -могут отождествлять информацию и применять общепринятые методы, в соответствии с определенными ситуациями. Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 33 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Уровень 6 соответствует показателям успешности выполнения тестовых вопросов выше 669 баллов. Участники международного экзамена данного уровня должны успешно выполнять самые сложные элементы математической грамотности теста PISA. Данный высокий показатель требует навыков обучающихся и по использования разработке информации математических на основе концепций, собственных обобщения исследований, моделирования сложных проблемных ситуаций в относительно нестандартных контекстах. Обучающиеся на этом уровне обладают способностями математического мышления и рассуждения различных источников информации. 15-летние участники исследования могут разрабатывать новые подходы и стратегии для решения ситуаций с применением математических операций. Кроме того, школьники могут самостоятельно размышлять, а также формулировать и в точности разъяснять о действиях и размышлениях относительно своих выводов, толкования и аргументов, объяснять причину выбора правильного ответа. В среднем по странам ОЭСР только 3,3% участников исследования PISA-2012 достигли 6 уровня. Шанхай-Китай имеет наибольшую долю студентов достигших 6 уровня (30%) от общего количества участников. Среди стран ОЭСР Корея имеет самую большую долю студентов (12,1%), за ней следуют Япония (7,6%), Швейцария (6,8%), Бельгия (6,0%) и Польша (5,0%) (Приложение, рис.2.1.1). Третий вопрос к заданию «Велосипедистка Айжан» относится к 6 уровню сложности (рис. 2.1.3). 34 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.3. Велосипедистка Айжан Айжан только что приобрела новый велосипед. На руле велосипеда расположен спидометр. Спидометр показывает расстояние, которое Айжан проехала на велосипеде и среднюю скорость в пути. Вопрос 3: Айжан проехала на своем велосипеде от дома до реки, которая находится на расстоянии 4 км. Ей потребовалось 9 минут. Она поехала домой по короткому маршруту в 3 км. На это ей потребовалось 6 минут. Какова средняя скорость Айжан (в км/ч) до реки и обратно. Средняя скорость ……………….. км/ч. Описание: Вычислить среднюю скорость двух поездок, учитывая два пройденных пути и потраченное время. Математическая область: Изменения и отношение. Контекст: Личностный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 696,6 (6 уровень). Полный ответ: 28 км/ч. Ответ не принимается: 28.3 (Неверный метод: средняя скорость для 2 поездок (26.67 и 30)), нет ответа. Комментарии: Данный вопрос требует более глубокого понимания значения средней скорости. Средняя скорость не может быть получена только путем усредненной скорости, несмотря на неправильный ответ в данном конкретном случае (28,3 км/час), полученного путем усреднения скорости (26,67 км/ч и 30 км/ч). 35 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Для решения данной математической задачи необходимо провести математические рассуждения и аргументации. Только 20% казахстанских 15-летних обучающихся-участников исследования правильно ответили на этот вопрос. Уровень 5 соответствует показателям успешности выполнения тестовых вопросов от 607 баллов до 669 баллов. На данном уровне обучающиеся могут разрабатывать и работать с моделями для сложных ситуаций, выбирать, сравнивать и оценивать соответствующие стратегии решения, использовать широкое, хорошо развитое мышление и аргументировать свою точку зрения. Менее 10% обучающихся из 34 стран-участниц исследования продемонстрировали математическую грамотность данного уровня. Доля участников из Казахстана, Албании, Туниса, Бразилии и Аргентины, справившихся с заданиями 5 уровня сложности составила менее 1%. Вопрос 3 задания «Восхождение на гору Фудзи» относится к 5 уровню сложности математических заданий (рис. 2.1.4). Рисунок 2.1.4. Восхождение на гору Фудзи Гора Фудзи - известный бездействующий вулкан в Японии 36 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Вопрос 3: Марат использовал педометр, чтобы подсчитать шаги во время ходьбы по тропе Готемба. Его педометр показал, что он прошел 22 500 шагов по дороге вверх. Высчитайте среднюю длину шага Марата, когда он поднимался вверх на 9 км по тропе Готемба. Напишите ответ в сантиметрах. Ответ: ................................................. см. Описание: Разделить длину на определенное число и дать коэффициентное соотношение в сантиметрах. Математическая область: Количество. Контекст: Социальный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 610 (5 уровень). Полный ответ: 40 см. Ответ не принимается: Ответы с 4 цифрами неверно переведенные в сантиметры. 0,4 (ответ дан в метрах), 4000 (неправильный перевод в см), другие ответы, нет ответа. Комментарии: Здесь используется формула: пройденное расстояние = число шагов*средняя длина шага. Чтобы использовать эту формулу для решения, необходимо преобразовать ее, найдя среднюю длину шага из расстояния и количества шагов. С данным вопросом справились успешно 25% участников от Казахстана. Не менее 545 баллов должны были набрать обучающиеся четвертого уровня сложности математических задач. Задания данного уровня требовали умений участников тестирования обобщать объяснения и аргументы, основанные на интерпретации и рассуждении представленных математических ситуаций. В среднем по странам ОЭСР 30,8% обучающихся находятся на 4, 5 или 6 уровнях. Странами ОЭСР с крупной долей обучающихся, находящихся на 4, 5 и 6 уровнях являются Корея (54,8%), Япония (47,4%), Швейцария (45,3%), Нидерланды (43,1%), Бельгия (40,2%) и 12 других стран ОЭСР. 37 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Трое из четырех обучающихся в Шанхай-Китае находятся на одном из этих уровней (75,6%) и более чем один из двух обучающихся - в Сингапуре, Гонконг-Китае и Китайском Тайбэе. Вопрос 3 задания «Вращающаяся дверь» относится к 5 уровню сложности (рис. 2.1.5). Рисунок 2.1.5. Вращающаяся дверь Вращающаяся дверь состоит из трех внутренних дверей, которые вращаются внутри круглого пространства. Внутренний диаметр составляет 2 метра (200 сантиметров). Три перегородки двери разделяют пространство на три равных сектора. План, представленный ниже с видом сверху, показывает расположение дверных перегородок в трех разных позициях. Вопрос 3: В минуту дверь делает 4 полных вращения. Каждый из трех секторов двери вмещает в себя по 2 человека. Каково максимальное число людей, которое может войти в здание через дверь в течение 30 минут? A B C D 60 180 240 720 Описание: Определить информацию и сконструировать количественную модель для вычисления задачи. Математическая область: Количество. Контекст: Научный. Вид учебно-познавательной деятельности: Рассуждение. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 561.3 (4 уровень). 38 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Полный ответ: D 720. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Вопрос 3 задания «Вращающаяся дверь» требует знание понятий «доля» и «пропорции». За одну минуту дверь вращается 4 раза, в результате чего 4*3=12 секторов для входа позволяют 12*2=24 людям войти в здание. За 30 минут может войти 12*30=720 человек. Следовательно, правильным ответом является ответ вариант D. Многие реальные контексты связаны прямо пропорционально, доли часто используются в цепи рассуждений. Обучающийся должен представить реальную ситуацию, визуализируя вращение дверей. Вопрос представлен в контексте научной категории, включающей элементы, объясняющие фактическую причину вещей в реальном мире. Данный вопрос не был представлен в тестовых буклетах для казахстанских участников PISA-2012. Уровень 3 соответствует показателям успешности выполнения тестовых вопросов от 482 баллов до 545 баллов. На 3 уровне обучающиеся могут четко выполнять описанные процедуры, в том числе те, которые требуют последовательного решения. Математические задачи данного уровня включают достаточно простые модели и стратегии решения задач. Они умеют работать с процентами, дробями, десятичными числами и пропорциональными отношениями. Их решения отражаются в основном в их интерпретации и рассуждениях. В странах ОЭСР почти 54,5% обучающихся находятся на 3 уровне или выше. Наибольший показатель доли участников тестирования продемонстрировали Шанхай-Китай (88,7%), Сингапур (79,5%) и Гонконг-Китай (79,5%). В таких странах, как Перу, Колумбии и Индонезии меньше чем 10% обучающихся находятся на данном уровне. Пример Вопроса 1 задания «Вращающаяся дверь» соответствует 3 уровню сложности (рис.2.1.5). 39 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Вопрос 1: Какова величина угла в градусах между двумя перегородками? Величина угла: ............................ º Описание: Вычислить центральный угол сектора круга. Математическая область: Пространство и форма. Контекст: Научный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Конструированный. Сложность: 512.3 (3 уровень). Полный ответ: 120 º. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Этот вопрос может показаться очень простым - найти угол 120 градусов между двумя крыльями двери. При этом в решении данной задачи необходимо знание логической геометрии. Контекст трехмерных вращающихся дверей должен быть уяснен с письменного описания. Обучающиеся должны визуализировать реальные вращающиеся двери. Данный вопрос не был представлен в тестовых буклетах для казахстанских участников PISA-2012. 2 уровень базовых математических знаний - 420 - 482 баллов. Задания данного уровня требуют интерпретации и распознавания ситуации посредством извлечения необходимой информации из одного источника. Обучающиеся на этом уровне могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения проблем, связанных с целыми числами. Они способны делать буквальное толкование результатов. Более 90% обучающихся в четырех наиболее лидирующих странах PISA-2012 (Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Сингапур и Корея) соответствуют этому эталону. В странах ОЭСР в среднем 77,0% обучающихся достигли данного уровня. Примерно один из четырех обучающихся в Колумбии, Перу и Индонезии достигают данного уровня. Пример Вопроса 1 задания «Велосипедистка Айжан» соответствует 2 уровню математических заданий (рис. 2.1.3). 40 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Вопрос 1: В своей поездке Айжан проехала 4 км за первые 10 минут, а затем 2 км за последующие 5 минут. Какое из следующих утверждений верно? A Средняя скорость Айжан была больше в первые 10 минут, чем в последующие 5 минут. B Средняя скорость Айжан была одинаковая в первые 10 минут и в последующие 5 минут. C Средняя скорость Айжан была меньше в первые 10 минут, чем последующие 5 минут. D Невозможно ничего сказать о средней скорости Айжан из данной информации. Описание: Сравните среднюю скорость, пройденное расстояние и время. Математическая область: Изменения и отношения. Контекст: Личностный. Вид учебно-познавательной деятельности: Применение. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 440.5 (2 уровень). Полный ответ: В - средняя скорость Айжан была одинаковая в первые 10 минут и в последующие 5 минут. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Задание простого выбора требует сравнение скорости во время путешествия в 4 км за 10 минут с 2 км за 5 минут. Здесь требуется точное математическое понимание скорости как коэффициента, пропорциональность которого является ключевым фактором. Этот вопрос может быть решен путем простейшей пропорции (2 км-4 км, 5 км-10 км). При данном вопросе обучающиеся демонстрируют общее представление о скорости и пропорции. 52% казахстанских 15-летних обучающихся-участников исследования правильно ответили на данный вопрос второго базового уровня применения математических знаний. На 1-ом уровне - 358 - 420 баллов обучающиеся могут ответить на вопросы с использованием известных фактов. Они могут определить информацию и выполнить последовательные процедуры в соответствии с прямыми указаниями в задании. Вопрос 1 задания «Гараж» относится к 1 уровню математической сложности (рис. 2.1.6). 41 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.6. Гараж «Основная» серия производителя гаража включает модели только с одним окном и с одной дверью. Марат выбирает следующую модель из «основной» серии. Расположение окна и двери показано здесь ниже. Вопрос 1: Рисунки ниже показывают вид разных «основных» моделей с заднего вида. Только один из этих рисунков соответствует модели, выбранной Маратом выше. Какую модель выбрал Марат? Обведите A, B, C или D. 42 A B C D Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Описание: Использование пространственных умений для определения изображения в 3Д формате. Математическая область: Пространство и форма. Контекст: Профессиональный. Вид учебно-познавательной деятельности: Интерпретация. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 419.6 (1 уровень). Полный ответ: С (Рисунок С). Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Данное задание требует от обучающегося определить картину здания с задней стороны с наличием вида спереди. Такие задачи мысленного вращения решаются обучающимися с помощью интуитивно-пространственной визуализации и использования определенных процессов рассуждения. Они могут анализировать соответствующее расположение компонентов (двери, окна, ближайший угол). Другие могут определить общее представление, а затем исследовать вращение на практике. 65% казахстанских 15-летних обучающихся-участников исследования правильно ответили на данный вопрос первого уровня применения математических знаний. Обучающиеся, набравшие баллы ниже 1 уровня могут выполнять очень простые и понятные математические задачи. К примеру, чтение простого значения из хорошо обозначенной диаграммы или рисунка. Информация диаграмм соответствует словам в вопросах, так что выбор критериев понятен и очевиден. При этом участник тестирования выполняет арифметические вычисления с целыми числами, посредством понятных и четко определенных инструкций. Пример Вопроса 1 задания «Продажа музыкальных дисков» соответствует уровню сложности ниже 1 (рис. 2.1.7). 43 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.7. Продажа музыкальных дисков В январе были выпущены новые компакт-диски музыкальных групп «Рокеры» и «Кенгуру». В феврале последовали компакт-диски музыкальных групп «Ночные птицы» и «Металлисты». На следующей диаграмме показана продажа этих компакт-дисков с января по июль. Вопрос 1: Сколько компакт-дисков музыкальная группа «Металлисты» продала в апреле? А 250 В 500 С 1000 D 1270 Описание: Прочитать гистограмму. Математическая область: Неопределенность. Контекст: Социальный. Вид учебно-познавательной деятельности: Интерпретирование. Формат вопроса: Простой с выбором ответа. Сложность: 347.7 (ниже 1 уровня). Полный ответ: В 500. Ответ не принимается: Другие ответы, нет ответа. Комментарии: Данный вопрос является одним из самых простейших задач в группе заданий PISA-2012. В задании требуется найти число компакт-дисков проданных за апрель по гистограмме, чтобы получить правильный ответ В. 44 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В странах ОЭСР в среднем 23% обучающихся находятся только на 1 уровне или ниже. Меньше 10% корейских и 15% 15-летних обучающихся Эстонии, Японии, Финляндии, Швейцарии, Канады и Польши показывают 1 уровень выполнения математических задач. Таким образом, в разрезе стран-участниц исследования результативность 15-летних по обучающихся уровням сложности в направлении выполнения математическая тестовых вопросов грамотность представлена в таблице 2.1.6. Таблица 2.1.6. Результаты стран-участниц/уровни математической грамотности Страны Бельгия Чили Финляндия Италия Япония Корея Мексика Нидерланды Польша Швейцария Великобритания Аргентина Бразилия Гонконг-Китай Индонезия Казахстан Макао-Китай Российская Федерация Шанхай-Китай Сингапур Китайский Тайбэй Таиланд ОАЭ Участники PISA-2012 Уровень Уровень Уровень 2 3 4 Ниже уровня 1 Уровень 1 % 7,0 22,0 3,3 8,5 3,2 2,7 22,8 3,8 3,3 3,6 7,8 34,9 35,2 2,6 42,3 14,5 3,2 7,5 % 12,0 29,5 8,9 16,1 7,9 6,4 31,9 11,0 11,1 8,9 14,0 31,6 31,9 5,9 33,4 30,7 7,6 16,5 % 18,4 25,3 20,5 24,1 16,9 14,7 27,8 17,9 22,1 17,8 23,2 22,2 20,4 12,0 16,8 31,5 16,4 26,6 % 22,4 15,4 28,8 24,6 24,7 21,4 13,1 24,2 25,5 24,5 24,8 9,2 8,9 19,7 5,7 16,9 24,0 26,0 0,8 2,2 4,5 19,1 20,5 2,9 6,1 8,3 30,6 25,8 7,5 12,2 13,1 27,3 24,9 13,1 17,5 17,1 14,5 16,9 Уровень 5 Уровень 6 % 20,6 6,2 23,2 16,7 23,7 23,9 3,7 23,8 21,3 23,9 18,4 1,8 2,9 26,1 1,5 5,4 24,4 15,7 % 13,4 1,5 11,7 7,8 16,0 18,8 0,6 14,9 11,7 14,6 9,0 0,3 0,7 21,4 0,3 0,9 16,8 6,3 % 6,1 0,1 3,5 2,2 7,6 12,1 0,0 4,4 5,0 6,8 2,9 0,0 0,0 12,3 0,0 0,1 7,6 1,5 20,2 22,0 19,7 5,8 8,5 24,6 21,0 19,2 2,0 2,9 30,8 19,0 18,0 0,5 0,5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Гендерные различия в достижениях по математике. В среднем по странам ОЭСР мальчики превосходят девочек по математике на 11 баллов. Несмотря 45 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 на стереотип, что уровень знаний мальчиков по математике выше, чем у девочек, мальчики показали статистически существенное преимущество только в 37 из 65 стран, которые участвовали в PISA-2012 (Приложение, рис. 2.1.2). Только в пяти странах, в среднем, девочки опережают мальчиков по математике. Наибольшая разница наблюдается в Иордании, где оценки девочек на 21 балл выше, чем у мальчиков. Девочки также опережают мальчиков в Катаре, Таиланде, Малайзии и Исландии. Во всех этих странах оценки большинства мальчиков ниже уровня 1, в отличие от девочек. Разница особенно велика в Иордании, где около 43% мальчиков находятся ниже 1 уровня, по сравнению с примерно 30% девочек. В Исландии, в то время как девочки и мальчики хорошо представлены на всех уровнях знания, гораздо больше мальчиков находятся ниже 1 уровня, чем девочки (рис. 2.1.8). Рисунок 2.1.8. Гендерное распределение по уровням Девочки Мальчики 4,2 10,5 17,7 24,3 3 уровень 23,2 23,6 2 уровень 21,4 7,9 15 15,8 1 уровень 14,2 25 8,2 5 уровень 4 уровень 18,7 35 % 2,4 6 уровень 5 Ниже 1 уровня -5 8,1 -5 5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 46 15 25 35 % Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В 35 странах, в среднем, мальчики превосходят девочек по математике. Наибольшая разница в баллах между мальчиками и девочками - в пользу мальчиков - наблюдается в Колумбии и двух странах ОЭСР Люксембурге и Чили с разницей в 25 баллов. Корея, Япония и Гонконг-Китай принадлежат к десятки самых эффективных стран по показателю функциональной грамотности. Почти во всех странах-участницах исследования большая часть мальчиков достигают В высокого высокопроизводительных уровня математической странах, где относительно грамотности. большая доля обучающихся находятся на этих уровнях, разница в соотношении мальчиков и девочек, занимающих эти уровни, как правило, больше. Так, в Корее, Японии и в Гонконг-Китае доля мальчиков, достигших самого высокого уровня знаний на 9% превышает показатель успешности выполнения математических задач девочками. В Финляндии, Исландии и странах-партнерах Сингапуре, Таиланде, Иордании, Малайзии, Литве и Латвии больше доля мальчиков, чем девочек, которые занимают ниже 2 уровня. По данным Международного отчета в PISA-2012 гендерный разрыв сократился более чем на восемь баллов в Макао-Китае, Греции, Российской Федерации, Финляндии и Швеции. Так, в Российской Федерации, успеваемость по математике у девочек улучшилась на 20 баллов, тогда как успеваемость у мальчиков не изменилась. В PISA-2012 приняли участие 2391 казахстанских девочек и 2877 мальчиков. Сопоставительный анализ полученных данных Международной базы PISA-2012 показывает, что различия в успешности выполнения тестовых заданий данного направления в контексте «девочки» и «мальчики» отсутствуют. В общем зачете они набирают по 432 балла (Приложение, табл.2.1.2). 47 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫВОДЫ В PISA-2012 приоритетным направлением была «Математическая грамотность» (62% от общего количества тестовых вопросов). Самый высокий результат успешности математической грамотности показывают школьники Шанхай-Китая, Сингапура, Гонконг-Китая, Китайского Тайбэя, Кореи, Макао-Китая. Средний балл ОЭСР по математической грамотности составил 494 балла, по Казахстану – 432 балла. Среди 65 стран-участниц по математической грамотности казахстанские 15-летние обучающиеся заняли 49 место. Рост показателя математической грамотности казахстанских обучающихся составил 27 баллов по сравнению с 2009 годом. Показатель выполнения тестовых заданий математической грамотности по республике составил 41%. Результаты казахстанских обучающихся находятся в одной группе таких стран как Болгария, Таиланд и Объединенные Арабские Эмираты. Базовый уровень математических знаний показали 31,5% казахстанских 15-летних обучающихся. С заданиями пятого и шестого уровня сложности математической грамотности справились лишь 0,9% и 0,1% казахстанских обучающихся соответственно. 48 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ГЛАВА II РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ Естественнонаучная грамотность 49 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 50 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 2.2. Естественнонаучная грамотность Международные эксперты отмечают, что естественные науки и технологии имеют несоизмеримую значимость для молодого поколения в рамках непрерывно развивающегося общества. Исследование PISA определяет естественнонаучную грамотность школьников как способность использовать полученные знания из области физики и астрономии, географии, биологии и химии для понимания окружающего мира и принятия решений в ситуациях, с которыми человек может столкнуться в жизни. Понятие «Естественнонаучная грамотность» в исследовании PISA-2012 включает способность обучающихся использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов естественнонаучных проблем, основанных на научных доказательствах. Понимание основных особенностей естествознания как формы человеческого познания и осведомленность в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества, являются также основными составляющими данного понятия. Оценка уровня применения знаний естественнонаучных дисциплин в жизненных ситуациях 15-летними обучающимися было приоритетным направлением третьего цикла исследования PISA-2006 (следующий цикл с основным направлением «естественнонаучная грамотность» - PISA -2015). 51 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Уровень овладения 15-летними обучающимися навыков применения знаний из области естествознания предоставляет информацию о том, каково отношение подрастающего поколения к естественным наукам. По мнению международных экспертов, представленное комплексное определение, предполагает, что естественнонаучная грамотность может быть охарактеризована следующими составляющими: узнавание жизненных ситуаций, апеллирующих к науке и технологии (оценочный контекст); понимание материального мира (включая технологию) на основе научных знаний, что предполагает как владение знаниями об окружающем мире и его законах, так и знаниями о собственно естественных науках (компонент знания исследования); обладание компетенциями, которые включают умения формулировать научные вопросы, обратиться к имеющимся научным знаниям и использовать их, сделать выводы на основе доказанных фактов (компетентностный компонент исследования); интерес к естественнонаучному знанию, включение естественнонаучной любознательности в собственную систему ценностей, сложившаяся мотивация действовать ответственно по отношению, например, к природным ресурсам и окружающей среде (аффективное измерение в оценке). Таким образом, структура тестовых заданий оценки естественнонаучной грамотности состоит измерения (рис. 2.2.1). 52 из четырех взаимосвязанных аспектов Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.2.1. Структура тестовых заданий PISA/естествознание КОМПЕТЕНЦИИ распознавание и постановка научных вопросов, научное объяснение явлений, использование научных доказательств КОНТЕКСТ реальные ситуации, связанные с естествознанием и технологией: ЗНАНИЯ Тесты естественнонаучное знание PISA-2012 знание о науке (методы и способы рассуждений) - личностный - социальный - глобальный ОТНОШЕНИЯ значимость научного познания, самооценка успешности в естествознании, интерес к науке Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» Контекст. Для реализации основной цели исследования - оценить, готовы ли 15-летние обучающиеся к жизни, в заданиях использовались разнообразные реальные ситуации, связанные тем или иным образом с естественнонаучными или техническими проблемами. Эти проблемы включают следующие группы-ситуации теста PISA-2012 - «Здоровье», «Природные ресурсы», «Окружающая среда», «Источники опасности, риски» и «Связь естествознания и технологии». Каждая из предложенных ситуаций рассматривалась в одном из трех контекстов: личностном (связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями), 53 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 социальном (связанном с местным окружением) или глобальном (в котором рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира). При этом в тестовых заданиях использовались ситуации, отвечающие таким требованиям как соответствие интересам 15-летних учащихся и связь с естественнонаучными или техническими проблемами, с которыми они могут встретиться в жизни (табл.2.2.1). Таблица 2.2.1. Контекст/ группы ситуации/задания PISA-2012/естествознание Личностный (сам учащийся, его семья, друзья) Глобальный (жизнь в различных уголках мира) Здоровье Эпидемии, Сохранение здоровья, Поддержание иммунитета, распространение травмы, правильное рацион питания инфекционных питание заболеваний Возобновимые и Человеческая популяция, невозобновимые Индивидуальное качество жизни, Природные ресурсы, природные потребление веществ безопасность, производство и ресурсы системы, рост и энергии распределение населения, охрана пищи исчезающих видов Биологическое Отношение к природе, Распределение населения, разнообразие, Окружающая использование планирование затрат, контроль над среда различных материалов воздействие на окружающую загрязнением, и веществ среду, погода воспроизводство и использование почвы Резкие изменения Естественные и (землетрясения), суровый Климатические Источники вызванные человеком, климат, медленные и изменения, влияние опасности, риски выбор места нарастающие изменения современных жительства (эрозия побережья, столкновений и войн отложения), оценки рисков Интерес к научному Вымирание видов, объяснению исследование Новые вещества и материалы, Связь природных явлений, космического приборы и процессы, естествознания и научнопространства, генетические модификации, технологии ориентированное происхождение технология оружия, транспорт хобби, спорт и отдых, Вселенной и ее музыка и технологии структура Социальный (местное окружение) Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» 54 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Указанные основные группы естественнонаучной части теста PISA включали следующие задания. Здоровье - «Полезные вибрации», «Молоко», «Антибиотики», «Физические упражнения», «Мэри Монтегю», Природные ресурсы - «Температура воздуха на Земле», «Дикий овес», «Солнечные батареи», «Бактерии в молоке», Окружающая среда - «Остров пингвинов», «Зеленый парк», «Разные климаты», «Температура воздуха на Земле», катастрофы», «Лесные пожары», Связь Источники «Освоение опасности, земель естествознания и и риски - природные технологии - «Ложки», «Эпоха пластика», «Подушки безопасности», «Приготовление еды на открытом воздухе», «Вымирание динозавров». К примеру, тест «Температура воздуха на земле» из группы-ситуации «Источники, опасности, риски». ПОВЫШЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ВОЗДУХА НА ЗЕМЛЕ В течение прошлого века средняя температура земной атмосферы повысилась. В газетах и периодической печати основной причиной повышения температуры часто называют увеличение концентрации углекислого газа в атмосфере. ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА НА ЗЕМЛЕ Одним из последствий повышения температуры на Земле является таяние льдов, покрывающих Антарктиду и Гренландию. Таяние полярных льдов может в будущем оказать значительное влияние на каждую страну мира, находящуюся на побережье или рядом с ним. В чем конкретно может проявиться это влияние в будущем? ............................................................................................................... Ответ принимается полностью Указывается на возможные наводнения (с ссылкой или без ссылки на повышение уровня воды в море) или на другие последствия. Побережье будет затоплено. Исчезновение растений. Уменьшится количество суши. Подъем воды. 55 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Компетенции. При выполнении заданий теста PISA-2012 от обучающихся требовалось выявить или сформулировать вопросы, на которые может ответить наука. Необходимо было представить научное объяснение явлений, использовать научные факты, данные или доказательства для принятия решений и информирования о них. Три группы компетенций, являющихся ключевыми для формирования познавательных способностей, включающих системное и критическое мышление, принятие решений, трансформацию информации, аргументацию и объяснения были отобраны в тест международного экзамена (табл.2.2.2). Таблица 2.2.2. Естественнонаучные компетенции/задания PISA-2012 Описание компетенции Распознавание и постановка научных вопросов Научное объяснение явлений Использование научных доказательств -выявление проблем, которые могут быть научно исследованы; -определение ключевых слов, необходимых для поиска научной информации; -выявление основных особенностей (характеристик) естественнонаучных исследований. -применение естественнонаучных знаний в данной ситуации; -научно обоснованное описание или интерпретация явлений, прогнозирование изменений; -распознавание научно обоснованных описаний, объяснений и прогноза. -интерпретация научных фактов, данных и формулирование выводов; -выявление предположений, фактов, данных или доказательств, лежащих в основе выводов; -оценка последствий применения достижений науки и технологии в обществе. Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» 56 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Знания. грамотности При разработке заданий для оценки естественнонаучной были выделены две содержательные составляющие: естественнонаучные знания - знания о реальном мире и методологические знания - знания о науке как о проводимых человеком исследованиях. Для разработки заданий отбирался материал, из различных разделов естествознания востребованный в повседневной жизни, включающий основные естественнонаучные понятия и имеющие большую практическую значимость, а также соответствующий возрастным особенностям 15-летних обучающихся. По мнению международных экспертов, наиболее адекватными для 15-летних обучающихся были признаны следующие разделы и темы (предметные области) (табл.2.2.3). Таблица 2.2.3. Естественнонаучные знания/задания PISA-2012 Разделы и темы строение вещества (например, модель атома); свойства вещества электропроводность); Физические системы (изменение состояния, тепло и химические изменения вещества (химические реакции, передача энергии, кислоты/основания); движение и силы (скорость, трение); энергия и ее превращения (сохранение энергии, рассеивание энергии); взаимодействие вещества и энергии (свет и радиоволны, звук и сейсмические волны). клетка (например, структура и функции, ДНК, клетки растений и животных); Система живых организмов человек (здоровье, питание, болезни, размножение, пищеварительная, дыхательная системы и кровообращение); популяции (представители, эволюция, разнообразие, генетические вариации); биологическое экосистемы (цепи питания, потоки веществ и энергии); биосфера (поддержка экосистем, устойчивое развитие). 57 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 оболочки Земли (литосфера, атмосфера, гидросфера); Земля и космические системы энергия в системах Земли (источники энергии, глобальный климат); изменения в системах Земли (тектоника плит, геохимические циклы, созидательные и разрушительные силы); история Земли (ископаемые, происхождение и эволюция); Земля во Вселенной (тяготение, солнечная система). Технологические системы роль наукоемких технологий (решение технологических проблем, оказание людям помощи, планирование и проведение исследований); связь науки и технологии (технологическое обеспечение развития науки); понятия (оптимизация, компромисс, риски, прибыль); важные аспекты (изобретения, решение проблем). Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» В оценку естественнонаучной грамотности 15-летних обучающихся области в методологических знаний о естественных науках включены следующие основные положения (табл. 2.2.4). Tаблица 2.2.4. Категории знаний о науке/задания PISA-2012 Методологические знания о естественных науках Естественнонаучные исследования появление научных исследований (вследствие любопытства, возникновение научных проблем); цели (получить данные, необходимые для ответа на поставленную проблему, выдвижение идеи/модели/теории); наблюдения и эксперименты (исследования различных проблем предполагают организацию научных исследований); данные (количественные измерения, качественные наблюдения); измерения (неотъемлемая неопределенность, возможность воспроизведения, вариации, точность при работе с оборудованием, точность в процедурах измерения); результаты исследований (эмпирические, предварительные, легко проверяемые, фальсифицируемые, самокорректирующиеся). 58 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Естественнонаучные объяснения типы (гипотеза, закономерность/закон, теория, модель); формирование объяснений (существующее знание и новые данные, творчество и воображение, логика); правила (логическая обоснованность, основано на исторических и современных знаниях); результаты (новые знания, методы, технологии и исследования). Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» Отношения. Одной из задач естественнонаучного образования является формирование интереса обучающихся к науке, их отношений к проблемам, связанным с научными исследованиями и их ролью в обществе. Сформированная в школе система отношений является основой для выбора дальнейшего профессионального пути, а также приобретения знаний, необходимых в жизни при решении различных проблем. Для оценки отношений к естествознанию были разработаны специальные вопросы, оценивающие понимание значимости научного познания, самооценку успешности в естествознании, интерес к науке, ответственность к ресурсам и окружающей среде. Таким образом, в естественнонаучный блок исследования по всем группам-ситуациям были включены задания четырех типов. Одна третья часть всех заданий - «с выбором краткого ответа», требующие от обучающихся выбрать один из четырех предложенных ответов. 1/3 отводилась заданиям «со свободно-конструируемым ответом», в которых необходим письменный развернутый обоснованный ответ. Остальная 1/3 часть заданий относится к двум типам «с выбором ответа «да/нет» и «с закрытым конструируемым ответом» (табл. 2.2.5). 59 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.2.5. Типы заданий теста PISA PISA - 2006 С выбором краткого ответа,% 35 С выбором ответа «да/нет»,% 27 С закрытым конструируемым ответом,% Со свободно - конструируемым ответом,% PISA - 2012 32 34 2 4 34 Итого,% 100 32 100 Источник: Международный отчет ОЭСР «Структура PISA-2012» Задания естественнонаучной грамотности включали группу вопросов, связанную с текстом, в котором описывалась некоторая ситуация в соответствии с перечисленными выше областями в историческом или современном контексте. В каждом вопросе задания проверялось в основном овладение отдельным знанием или умением. В каждой группе заданий были включены вопросы, направленные на проверку знания и понимания научного содержания, а также вопросы, требующие проявления естественнонаучных компетенций. В итоге тестовые вопросы международного экзамена PISA-2012 составили 21% от общего количества заданий по трем направлениям исследования. Достижения по естествознанию. Результаты участников исследования и сравнение относительного положения стран в области естествознания представлены международными экспертами показателем среднего балла по отношению друг к другу и к среднему по ОЭСР. В PISA-2012 средняя величина по естествознанию для стран ОЭСР установлена в 501 балл. 60 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Данные международной базы позволяют сопоставить страны- участницы, чьи показатели находятся в одном балловом диапазоне. Результаты стран делятся на три группы - страны, чьи результаты статистически сравнимы со средним баллом по ОЭСР (отмечены белым цветом), выше среднего ОЭСР (зеленым) и ниже среднего ОЭСР (бежевым цветом) (Приложение табл.2.2.1, табл. 2.2.6). Таблица 2.2.6. Группы стран по среднему баллу/ естественнонаучная грамотность Средний балл Страны 580 555 551 547 545 541 538 528 Шанхай-Китай Гонконг-Китай Сингапур Япония Финляндия Эстония Корея Вьетнам 526 Польша 506 Австрия 505 502 Бельгия Латвия 497 США 496 Испания 496 Литва 486 Российская Федерация Коста-Рика Казахстан Малайзия 429 425 420 Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается Сингапур, Япония Гонконг-Китай, Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Финляндия, Эстония, Корея Япония, Эстония, Корея Япония, Корея, Финляндия Япония, Финляндия, Эстония, Вьетнам Корея, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Великобритания, Чешская Республика, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, США Чешская Республика, Австрия, Латвия, Франция, США Чешская Республика, Австрия, Бельгия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия Австрия, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия Латвия, Франция, Дания, США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалия Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Швеция Казахстан Коста-Рика, Малайзия Казахстан, Уругвай, Мексика Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 61 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В сравнении с итогами PISA-2009 и PISA-2012 положительную динамику естественнонаучной компетентности в отличие от Финляндии, отставшей на 9 баллов, и Кореи не изменившей свои показатели, продемонстрировали 15-летние обучающиеся таких стран как Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Сингапур, Япония и Эстония (Приложение табл. 2.2.2, табл. 2.2.7). Таблица 2.2.7. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/естественнонаучная грамотность Страны 2009 2012 Тенденции Шанхай-Китай 575 580 Финляндия Гонконг-Китай Сингапур Япония Корея Эстония Австралия Макао-Китай Польша Исландия Швеция Австрия Латвия Словацкая Республика Турция Иордания Казахстан Катар Перу 554 549 542 539 538 528 527 511 508 496 495 494 494 490 454 415 400 379 369 545 555 551 547 538 541 521 521 526 478 485 506 502 471 463 409 425 384 373 = Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Разрыв по достижениям между самым высоким и самым низким результатом стран ОЭСР составляет 132 балла. Япония является страной ОЭСР с наилучшим показателем относительно среднего балла, с самым низким – Мексика. Существенная разница по достижениям наблюдается среди таких стран-партнеров как Шанхай-Китай и Перу (разница в 207 баллов). 62 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В сравнении результатов PISA-2009 значительный рост в естественнонаучных умениях продемонстрировали обучающиеся Казахстана (+25), Польши (+18), Эстонии (+13), Макао-Китай (+10) и Сингапура (+9 баллов). Следует отметить, что казахстанские школьники показали самый высокий прирост среди участников исследования (диаграмма 2.2.1). PISA-2012 выше среднего ОЭСР PISA- 2012 ниже среднего ОЭСР Казахстан 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 -10 -11 -12 -13 -14 -15 -16 -17 -18 -19 -20 -21 -22 Польша Австрия Турция Бельгия Макао-Китай Ирландия Эстония Сингапур Австрия Россия Латвия Япония Гонконг Литва Шанхай Улучшили результаты Изменения Диаграмма 2.2.1. Страны – участницы/изменения/ PISA-2012 и 2009 Корея Нидерланды Ухудшили результаты Бельгия Канада Австралия Швеция Уругвай Финляндия Словацкая Республика Новая Зеландия Исландия 373 380 387 394 401 408 415 422 429 436 443 450 457 464 471 478 485 492 499 506 513 520 527 534 541 548 555 562 569 576 583 590 597 Показатели PISA 2012 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Как отмечают международные эксперты ОЭСР, все страны- участницы могут улучшить свои достижения по естествознанию, независимо от того, насколько хорошо они выступили относительно среднего ОЭСР. Уровни естественнонаучной содержательного применяется 6-ти представления уровневая грамотности. результатов шкала Для отдельных определения стран естественнонаучной в PISA грамотности с соответствующими баллами. За выполнение теста каждому ученику 63 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 приписывался балл по международной 1000-балльной шкале, в зависимости от того, насколько успешно данное задание выполнялось (табл.2.2.8). Таблица 2.2.8. Уровни/ естественнонаучная грамотность Уровень 6 5 4 64 Нижняя граница уровня 708 баллов 633 баллов 559 баллов Что могут продемонстрировать обучающиеся -определять, объяснять и применять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях; -связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений; -демонстрировать высокий уровень сформированности интеллектуальных умений (например, доказывать и обосновывать), а также демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях; -использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций. -выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих ситуациях; -сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях; -устанавливать связи между отдельными знаниями и критически анализировать ситуации; -выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа. У них хорошо сформированы исследовательские умения. -эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии; -выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций; -оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественнонаучные знания и обоснования. Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 3 484 баллов -выявлять ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях; -отбирать факты и знания, необходимые для объяснения явлений; -применять простые модели или исследовательские стратегии; -интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные понятия из различных разделов естествознания; -формулировать короткие высказывания, используя факты; -принимать решения на основе естественнонаучных знаний. -давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе 2 409 баллов 1 335 баллов адекватных научных знаний; -делать выводы на основе простых исследований; -устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения. -ограниченные знания, применяемые только в знакомых ситуациях; - объяснять очевидные явления. Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Все вопросы к заданиям, направленные на определение естественнонаучной грамотности 15-летних обучающихся, были распределены по уровням сложности оценочной шкалы исследования PISA-2012 (табл.2.2.9). Табл. 2.2.9. Карта заданий/естественнонаучная грамотность/уровень Нижняя Уровень граница Заданий уровня 6 708 Парниковый эффект – Вопрос 5 (709) 5 633 Парниковый эффект – Вопрос 4.2 (659) 4 559 3 484 2 409 1 335 Парниковый эффект – Вопрос 4.1 (568) Одежда – вопрос 1 (567) Мэри Монтегю – Вопрос 4 (507) Мэри Монтегю – Вопрос 2 (436) Мэри Монтегю – Вопрос 3 (431) Физические упражнения – Вопрос 3 (386) Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 65 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 6 уровень (выше 708 баллов). Вопрос 5 задания «Парниковый эффект» (пример 1) является примером задачи уровня 6 и компетентного объяснения явлений с научной точки зрения. В данном вопросе обучающиеся должны проанализировать вывод с учетом факторов, которые могут повлиять на парниковый эффект. В вопросе сочетаются аспекты двух навыков: определение научных вопросов и объяснения явлений с научной точки зрения. Обучающийся должен иметь достаточные знания о «Земной системе», чтобы иметь возможность определить, по крайней мере, один фактор, который следует взять под контроль. Применение критических научных навыков, необходимых для ответа на данный вопрос относятся к компетенции научное объяснение явлений. Последствия данной экологической проблемы носит глобальный характер, определенный в контексте. Для начала идентифицировать решения изменения задания переменных, школьнику а также необходимо понять методы исследования для распознания влияния других факторов. Обучающийся также должен прогнозировать развитие в контексте и определить его основные компоненты, что включает в себя ряд абстрактных понятий и их связи в определении других факторов, влияющих на отношения между температурой земли и количеством выбросов углекислого газа в атмосферу. Данный вопрос расположен между уровнями 5 и 6 и требует кратких открытых ответов. В странах ОЭСР, в среднем 1,2% учащихся справились с заданиями 6-го уровня. От 3% до 6% участников исследования находятся на этом уровне в Японии (3,4%), Финляндии (3,2%), в странах-партнёрах ОЭСР Сингапуре (5,8%) и Шанхай-Китай (4,2%). По данным международных экспертов примерно ноль процентов учащихся в среднем достигают этого уровня в Казахстане, Мексике, Турции, Чили, Малайзии. 66 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 5 уровень (633 - 708 баллов). Вопрос 4 задания «Парниковый эффект» (пример 1) требует свободно-конструируемого ответа. Данное задание направлено на умение использовать научные данные, а также на определение части графика, которая не обеспечивает доказательств, подтверждающих заключение. Вовлечение аналитических навыков и глубокого осмысления является обязательным в данном задании. Если участник тестирования понимает, что требуется от него/нее и правильно определяет различие двух графиков, но при этом не может объяснить различие, его/ее ответ принимается частично. Выполнение данного задания требует интерпретацию данных представленных в графическом виде, тем самым относя компетенцию задания к научным объяснениям. Среди стран ОЭСР 8,4% учащихся достигают 5 уровня. Более 15% достигли данного уровня в Японии (18,2%) и Финляндии (17,1%), в странахпартнёрах Шанхай-Китае (27,2%), Сингапуре (22,7%) и Гонконг-Китае (16,7 %). С вопросами данного уровня справились лишь 0,2% казахстанских 15-летних участников тестирования. 4 уровень (559 - 633 баллов). Вопрос 1 задания «Одежда» (пример 2). Вопрос об «умной» одежде относится к категории связь естествознания и технологии и является социальным контекстом. Применение научных навыков через исследование относит вопрос к компетенции распознавание и постановка научных вопросов. Формат вопроса с выбором ответа «Да/Нет». В семи странах ОЭСР 40% учащихся достигли 4 уровня, в том числе от 40% до 50% учащихся в Японии, Финляндии, Кореи, Эстонии и в странахпартнерах Сингапур, чуть больше 50% в Гонконг-Китае, и более 60% в ШанхайКитае. Менее 5% учащихся достигли 4 уровня в Мексике и в таких странахпартнёрах как Казахстан (3,3%), Коста-Рика, Малайзия и др. 67 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 3 уровень (484-559 баллов). Вопрос 4 задания «Мэри Монтегю» (пример 3). Данный вопрос требует определить, почему дети и пожилые люди подвержены большему риску последствий гриппа, чем другие. Так как вопрос относится к контролю заболевания, то контекст - социальный. Формат вопроса свободно-конструируемый. В странах ОЭСР 58% учащихся достигают 3 уровня. В Шанхай-Китае и Гонконг-Китае более 80% учащихся выполнили условия этого уровня. В странах ОЭСР Эстонии, Финляндии, Кореи и Японии, более чем три четверти 15-летних ответили на задания 3 уровня; два из трех обучающихся в Польше, Германии и в странах-партнерах Сингапуре, Вьетнаме, Макао-Китае. С заданиями данного уровня естественнонаучной грамотности справились 17,8% казахстанских обучающихся. 2 уровень (409 - 484 баллов). В 2007 году после детального анализа вопросов основного исследования PISA-2006, Международная экспертная группа PISA, управляющая вопросами естествознания, определила 2 уровень как базовый. Данный уровень не устанавливает порог для научной неграмотности. Скорее всего, базовый уровень знаний определяет уровень достижений по шкале PISA, при которой обучающиеся начинают демонстрировать научные компетенции, что позволит им эффективно и продуктивно участвовать в жизненных ситуациях, связанных с наукой и технологией. В качестве примера базового уровня выступает вопрос 2 задания «Мэри Монтегю» (пример 3). Формат вопроса с выбором ответа, знакомый для всех казахстанских школьников. 68 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В странах ОЭСР, Эстонии, Кореи, Финляндии, Японии, Польше и в странах-партнерах Гонконг-Китае, Вьетнаме, Макао-Китае, Сингапуре от 90% до 95% учащихся выполняют задания данного уровня или выше этого порога. Почти 40% учащихся каждой страны, за исключением Перу, Индонезии и Катара находятся на 2 уровне оценочной шкалы теста PISA-2012. Среди шести уровней казахстанские участники международного экзамена продемонстрировали наибольший показатель выполнения тестовых заданий (36,8% человек). 1 уровень упражнения» (335-409 (пример баллов). 5). Вопрос Учащийся 3 должен задания «Физические обладать знаниями функционирования работы мышц и об образовании жира в организме. Данный вопрос относится к компетенции научные объяснения явлений. Участники, получившие оценку ниже 335 баллов, то есть ниже 1-го уровня, как правило, не справляются с базовым уровнем естествознания PISA. 30,7% казахстанских обучающихся справились с заданиями 1 уровня. Данный факт свидетельствует о том, что школьники испытывают серьёзные трудности при использовании знаний в области естествознания для возможности обучения и в жизненных ситуациях, связанных с наукой и технологиями. Таким образом, один тестовый буклет международного исследования PISA-2012 включает от 3-х до 5-и тестовых заданий. Каждое задание сопровождается от 3-х до 6-и вопросами различного уровня сложности. Результативность выполнения тестовых заданий казахстанскими 15-летними участниками исследования представлена ниже (диаграмма 2.2.2). 69 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Диаграмма 2.2.2. Казахстан/уровень естественнонаучной грамотности 120 24,5 100 13 80 36,8 28,8 30,7 ОЭСР 60 17,8 4,8 40 2012 24,4 20,5 13 ОЭСР 28,6 11,3 3,3 5 20 33 2009 20,6 27,9 7,2 22,4 12,8 0,2 3,6 0 Ниже 1 уровня 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 7,4 1,1 0,3 0 5 уровень 6 уровень Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» В целях предоставления более полной информации далее приведены примеры тестовых заданий Международного отчета PISA-2012, предоставленного командой проекта ОЭСР. При этом данные задания (Примеры 1-4) не были включены в тестовые буклеты для казахстанских участников исследования PISA-2012. 70 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПРИМЕР 1 ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ Прочитаите текст и ответьте на вопросы. ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ ВЫМЫСЕЛ? Живым организмам необходима энергия для жизни. Энергия, поддерживающая жизнь на Земле, приходит от Солнца, которое излучает энергию в космос, так как оно очень горячее. Крошечная часть этой энергии достигает Земли. Атмосфера Земли действует как защитное одеяло, покрывающее поверхность планеты, и защищает ее от перепадов температуры, которые существовали бы в безвоздушном пространстве. Большая часть излучаемой Солнцем энергии проходит через земную атмосферу. Земля поглощает некоторую часть этой энергии, а другая часть отражается обратно от земной поверхности. Часть этой отраженной энергии поглощается атмосферой. В результате этого средняя температура над земной поверхностью выше, чем она могла бы быть, если бы атмосферы не существовало. Атмосфера Земли действует как парник, отсюда и произошел термин «парниковый эффект». Считают, что парниковый эффект в течение двадцатого века стал более заметным. То, что средняя температура атмосферы Земли увеличилась, является фактом. В газетах и другой периодической печати основной причиной повышения температуры в двадцатом веке часто называют увеличение выброса углекислого газа в атмосферу. Школьник по имени Андрей заинтересовался возможной связью между средней температурой атмосферы Земли и выбросами углекислого газа в атмосферу Земли. В библиотеке он нашел следующие два графика. На основе этих двух графиков Андрей сделал вывод, что повышение средней температуры атмосферы Земли действительно происходит за счет увеличения выбросов углекислого газа. 71 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Научное объяснение (Знания о науке) Область применения: Окружающая среда Контекст: Глобальный Уровень сложности: Полностью верный ответ - 659 частично верный ответ - 568 Процент полного выполнения: страны ОЭСР – 34,5% Вопрос 4: ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня 708 633 559 484 409 Другая школьница, Вика, не согласна с выводом Андрея. Она сравнивает два графика и говорит, что некоторые части графиков не подтверждают его вывод. Какие части графиков не подтверждают вывод Андрея? Приведите пример и объясните свой ответ. ....................................................................................................................................................... Ответ принимается полностью: Указывается на одну часть обоих графиков, на которых не отмечается одновременного возрастания или убывания. Даются соответствующие пояснения. С 1900 г. по 1910 г. (приблизительно) CO2 увеличивалось, в то время как температура уменьшалась. С 1980 г. по 1983 г. углекислый газ уменьшался, а температура возрастала. Температура в 1880 годы почти не изменяется, а первый график увеличивается. Между 1950 г. и 1980 г. температура не увеличивалась, а выбросы CO2 возрастали. С 1940 г. по 1975 г. температура почти не изменяется, а выбросы углекислого газа резко возрастают. В 1940 г. температура намного выше, чем в 1920 г., а выбросы углекислого газа одинаковые. Ответ принимается частично: Называется правильный интервал времени, но пояснения не даются. 1930-1933. до 1910 г. Называется только один год (а не период времени), дается приемлемое пояснение. В 1980 г. выбросы уменьшились, а температура продолжала возрастать. Указывается на различие между двумя кривыми без упоминания периода времени. В некоторых частях температура возрастает даже при уменьшении выбросов. Раньше были незначительные выбросы, но тем не менее была высокая температура. Когда график 1 постоянно возрастает, а график 2 не возрастает, он остается без изменений. Потому что в начале температура все же высокая, а выбросы углекислого газа очень низкие. Указывается на неровность одного из графиков. Около 1910 г. температура в начале уменьшилась, а затем определенное время увеличивалась. На втором графике наблюдается уменьшение температуры атмосферы Земли в течение небольшого периода до 1910 г. Указывается на различие в графиках, но пояснения недостаточные. В 40-х годах была жара, а углекислого газа было немного. 72 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (Естественнонаучные знания) Область применения: Окружающая среда Контекст: Глобальный Уровень сложности: 709 Процент верного выполнения: страны ОЭСР - 18,9% 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня 708 633 559 484 409 Вопрос 5: ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ Андрей настаивает на своем выводе о том, что повышение средней температуры атмосферы Земли вызывается увеличением выбросов углекислого газа. Но Вика думает, что его вывод чересчур поспешный. Она говорит: «Прежде, чем сделать окончательный вывод, ты должен убедиться в том, что другие факторы, влияющие на парниковый эффект, остаются постоянными». Назовите один из факторов, которые имела в виду Вика. ........................................................................................................................................................ Ответ принимается полностью: Указывается фактор, связанный с энергией или излучением Солнца. Тепловое излучение Солнца или возможное изменение положения Земли. Энергия, отраженная от Земли. (Предполагается, что под словом «Земля» ученик понимает поверхность Земли, а не саму планету). Указывается фактор, связанный с отдельными компонентами природы Земли или с загрязнением окружающей среды. Водяные пары в воздухе. Облака. Вулканические извержения. Загрязнение атмосферы (газ, топливо). Количество выхлопных газов. Фреоны. Количество автомобилей. 73 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПРИМЕР 2 ОДЕЖДА Прочтите текст и ответьте на вопросы. Группа британских ученых разрабатывает «умную» одежду, которая поможет детям с отклонениями в развитии «заговорить». Ребенка, одетого в жилет из уникального электротекстиля, который подсоединен к синтезатору речи, можно будет понять просто по его постукиванию по чувствительной к прикосновению ткани. Материал сделан из обычной ткани, переплетенной содержащими уголь волокнами, которые могут проводить электрический ток. При надавливании на ткань, сигнал, проходящий через волокна-проводники, усиливается, и компьютерный элемент может определить место прикосновения на ткани. Этот элемент может управлять любым подсоединенным к нему электронным устройством, размеры которого не превысят двух спичечных коробков. «Главное заключается в том, как мы переплетаем ткань и передаем через нее сигналы: мы можем вплести специальные волокна в уже существующие рисунки тканей так, что вы этого не заметите», - говорит один из ученых. Не повредив материал, его можно стирать, наматывать вокруг предметов или складывать. Ученый говорит также, что материал можно запустить в дешевое массовое производство. Тип вопроса: Комплексный выбор ответа Компетенция: Распознавание и постановка научных вопросов Содержание: Естественнонаучные исследования (Знания о науке) Область применения: «Связь естествознания и технологии» Контекст: Социальный Уровень сложности: 567 Процент верного выполнения: страны ОЭСР - 47,9% 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня 708 633 559 484 409 Вопрос 1: ОДЕЖДА Можно ли качества материала, о которых говорилось в тексте, проверить с помощью научного эксперимента в лаборатории? Обведите «Да» или «Нет». Материал можно стирать, не повредив его наматывать вокруг предметов, не повредив его складывать, не повредив его запустить в дешевое массовое производство 74 Может ли качество материала быть проверено с помощью научного эксперимента в лаборатории? Да / Нет Да / Нет Да / Нет Да / Нет Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПРИМЕР 3 МЭРИ МОНТЕГЮ Прочитайте газетную статью и ответьте на следующие за ней вопросы. ИСТОРИЯ ВАКЦИНАЦИИ Мэри Монтегю была красивой женщиной. Она выжила после заболевания натуральной оспой в 1715 году, но вся ее кожа была покрыта рубцами. В 1717 году, когда она жила в Турции, она наблюдала метод, названный прививкой, который там обычно использовался. Он состоял в том, что на коже здоровых молодых людей делали царапину и вносили в нее слабую форму вируса натуральной оспы, после чего они заболевали, но в большинстве случаев болезнь протекала в легкой форме. Мэри Монтегю была так убеждена в безопасности прививки, что она разрешила сделать прививку своим сыну и дочери. В 1796 году Эдвард Дженнер использовал прививки родственной болезни, коровьей оспы, чтобы вырабатывать антитела против натуральной оспы. По сравнению с прививкой от натуральной оспы эта прививка имела меньшие побочные эффекты, и человек после прививки не заражал других. Этот способ стали называть вакцинацией. Тип вопроса: С выбором краткого ответа Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Социальный Уровень сложности: 436 Процент верного выполнения: страны ОЭСР –74,9% Вопрос 2: 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня 708 633 559 484 409 МЭРИ МОНТЕГЬЮ От какого рода заболеваний можно делать людям вакцинацию? A B C D От наследственных заболеваний, как гемофилия. От заболеваний, которые вызываются вирусами, как полиомиелит. От заболеваний, связанных с нарушениями функций организма, как диабет. От любых заболеваний, от которых нет лекарства. 75 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Социальный Уровень сложности: 507 Процент верного выполнения: страны ОЭСР – 61,7% 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня 708 633 559 484 409 Вопрос 4: МЭРИ МОНТЕГЬЮ По какой причине детям и пожилым людям особенно рекомендуется делать прививки против гриппа? Укажите одну из причин. ........................................................................................................................................................ Ответ принимается полностью: Ответы, в которых упоминается, что у детей и/или пожилых людей более слабая иммунная система по сравнению с другими людьми, или что-то подобное. 76 У этих людей меньшая сопротивляемость к заболеванию. Молодые и пожилые не могут побороть болезнь так же легко, как остальные. Они, скорее всего, подхватят грипп. Если они заболеют гриппом, то у этих людей последствия будут хуже. Потому что организмы детей и пожилых людей слабее. Старые люди чаще заболевают. Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПРИМЕР 4 ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Систематические, но умеренные физические упражнения полезны для нашего здоровья. Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Системы, связанные с Землей и Вселенной (естественнонаучные знания) Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 386 Процент верного выполнения: страны ОЭСР –82,4% Вопрос 3: ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня В чем польза систематических физических упражнений? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения. Полезны ли систематические физические упражнения? Физические упражнения полезны для профилактики заболеваний сердца и сосудистой системы. Физические упражнения приводят к правильному питанию. Физические упражнения помогают избежать лишнего веса. Да или Нет Да / Нет Да / Нет Да / Нет 77 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Данные Международной базы PISA-2012 позволили провести анализ выполнения казахстанскими 15-летними обучающимися - участниками исследования тестовых заданий, направленных на определение естественнонаучной компетентности школьников (примеры 1-3). ПРИМЕР 1 ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК Одному садовнику было поручено найти наилучший способ сохранять зеленым травяной покров в Зедландском парке. Первой задачей садовника было собрать необходимую информацию. Садовник выясняет, что применение химических азотосодержащих удобрений способствует сохранению зеленого травяного покрова. Он также узнает, что азот содержится в трех химических удобрениях: сульфате аммония, мочевине и нитрате калия. Садовник использует эту информацию для планирования и проведения следующего эксперимента. Эксперимент Участок травы площадью четыре метра на четыре метра в Зедландском парке делится на шестнадцать квадратных участков площадью в один квадратный метр каждый. На всех участках растет одна и та же травяная смесь. Три различных химических удобрения вносятся так, как это показано на приведенной ниже схеме. Внесенные на участки удобрения содержат одно и то же количество азота. Кроме внесения различных удобрений, уход за всеми участками одинаков. 1 без удобрений 2 + нитрат калия 3 + сульфат аммония 4 + мочевина 5 + мочевина 6 без удобрений 7 + нитрат калия 8 + сульфат аммония 9 + сульфат аммония 10 + мочевина 11 без удобрений 12 + нитрат калия 13 + нитрат калия 14 + сульфат аммония 15 + мочевина 16 без удобрений Схема внесения удобрений на экспериментальные участки в Зедландском парке 78 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Знания о науке Область применения: Природные ресурсы Контекст: Социальный Уровень сложности: 420 баллов Процент верного выполнения: Казахстан – 56,3% 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Вопрос 1: ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК Где садовник может найти информацию о сохранении зеленого травяного покрова? Обведите «Да» или «Нет» для каждого из следующих источников. Являются ли следующие источники информации нужными для садовника? Да или Нет? Интернет Да/ Нет Библиотеки Да / Нет Телевизионные вечерние новости Да / Нет Тип вопроса: Свободно-конструируемый ответ Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологий Контекст: Личностный Уровень сложности: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 22,2% Вопрос 3: ЗЕЛЕНЫЙ ПАРК 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Почему каждое удобрение вносится на несколько участков, изображенных на схеме? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Ответ принимается полностью Указано, что выделенные участки могут различаться по составу почвы, затененности или освещенности или иметь другие различия, влияющие на рост травы. Почва может быть разной на участках. На случай, если удобрения на соседних участках будут взаимодействовать друг с другом. Для обеспечения надежности эксперимента. 79 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ Для объяснения вымирания динозавров, которое произошло примерно 65 миллионов лет назад, были выдвинуты две гипотезы. Гипотеза A (столкновение с астероидом) Гипотеза B (извержения вулканов) Динозавры исчезли, потому что громадный астероид столкнулся с Землей. В результате столкновения начались пожары и выбросы облаков пыли и сажи. Затем последовал длительный период темноты, который привел к тому, что существование растений стало практически невозможным. Динозавры исчезли потому, что произошло много сильных извержений вулканов. В результате извержений начались пожары, и выбросы облаков пыли и сажи. Затем последовал длительный период темноты, который привел к тому, что существование растений стало практически невозможным. Ученые, проводя исследования по этим двум гипотезам, обнаружили три следующих факта. 80 Факт 1 Факт 2 Факт 3 От удара астероида около 65 миллионов лет назад вблизи Мехико образовался огромный кратер. В горных породах, образовавшихся 65 миллионов лет назад, очень высокий уровень содержания иридия. Элемент иридий редко встречается на поверхности Земли, но в то же время находится ниже поверхности Земли, в ее мантии. Также его находят в астероидах. Около 65 миллионов лет назад образовались слои сажи. Эти слои обнаружили на Земле в разных местах. Сажа образуется, когда горят леса. Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: С выбором краткого ответа Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Знания о науке Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности:: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 6,9% 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Вопрос 1: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ Какую из гипотез подтверждает каждый из этих трех фактов? Обведите «А» (Столкновение с астероидом), «В» (Извержения вулканов) или «Обе» (обе гипотезы) в каждой строке. Факт Какую гипотезу подтверждает этот факт? 1. Образование кратера A / B / Обе 2. Иридий в горных породах A / B / Обе 3. Слои сажи A / B / Обе Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Использование научных доказательств Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности: 415 Процент верного выполнения: Казахстан – 34,2% 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Вопрос 3: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ Так как динозавры вымерли, их можно обнаружить только в виде ископаемых остатков. Верны или неверны следующие утверждения об ископаемых остатках? Обведите «Верное» или «Неверное» напротив каждого утверждения. Верны ли следующие утверждения об ископаемых остатках? Верное или Неверное? Были найдены остатки ископаемых растений, которые жили до вымирания динозавров. Верное / Неверное Можно найти ископаемые остатки видов, которые живут в настоящее время. Верное / Неверное Процесс формирования на Земле ископаемых остатков в настоящее время не происходит. Верное / Неверное 81 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тип вопроса: С выбором ответа «Да/Нет» Компетенция: Распознавание и постановка научных вопросов Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Связь естествознания и технологии Контекст: Глобальный Уровень сложности: 440 Процент верного выполнения: Казахстан – 30,6% Вопрос 4: ВЫМИРАНИЕ ДИНОЗАВРОВ 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Чтобы получить более точное представление о среде обитания и экологии Земли в прошлом, геологи изучают горные породы и ископаемые остатки. Некоторые из возможных находок ученых и сделанных ими выводов приведены ниже в таблице. Следует ли каждый вывод из соответствующих находок? Обведите «Да» или «Нет» для каждого вывода. Находки Можно ли сделать следующие выводы? Да или Нет? В осадочных породах прибрежных зон найдены отпечатки следов разных видов динозавров. Когда-то на этой территории жили разные виды динозавров. Да / Нет На территории были обнаружены нефть и каменный уголь. В прошлом на этой территории проходила интенсивная вулканическая деятельность. Да / Нет На вершинах горной системы найдены окаменелые остатки морских моллюсков. Горы возникли в результате поднятия дна моря, вызванного движениями плит земной коры. Да / Нет 82 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ Прочитайте статью из журнала и ответьте на вопросы. Исследователи установили, что у студентов, которые слушали музыку в наушниках более двух часов в день и посещали дискотеки хотя бы один раз в неделю, слуховая чувствительность снижалась в среднем на 10 децибел. Особенно у них ухудшалось восприятие звуков с частотами от 3 до 6 кГц. Люди могут слышать звуки в диапазоне частот от 20 Гц (0,02 кГц) до 15 кГц, и мы наиболее восприимчивы к звукам с частотами от 1 до 6 кГц. «Эти частоты жизненно важны, потому что они делают речь понятной», - говорит профессор РонХоу, изучающий слуховые механизмы. Уши человека могут определить направление, откуда приходит звук. Чтобы лучше понять это явление, профессор Хоу изучает особенности восприятия звука маленькими мухами, Ormiaochracea. Эти мухи откладывают свои яйца на сверчках. «Сверчки производят звуки с частотами от 2 до 7 кГц, и мухи точно настроены на восприятие этих звуков», говорит Хоу. «Для мухи недостаточно просто сказать: «Ага, сверчок где-то здесь». Она должна найти в окружающем пространстве одного невидимого сверчка». В своей лаборатории Хоу построил специальную клетку с динамиками на концах, из которых могут раздаваться трели сверчков. Он наблюдает за поведением мух, когда раздаются звуки из динамиков. Тип вопроса: Со свободно- конструируемым ответом Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 490 Процент верного выполнения: Казахстан – 21,3% 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Вопрос 2: ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ В строках 3 и 4 говорится о том, что наибольшее ухудшение слуха у студентов наблюдается в диапазоне от 3 до 6 кГц. Почему ухудшение слуха, особенно в этом диапазоне, может быть проблемой? ...................................................................................................................................... ……………… 83 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Ответ принимается полностью Указывается на то, как важно слышать разборчивую речь и понимать ее. Потому что этот уровень шумов соответствует диапазону человеческой речи. Потому что это диапазон речи человека. Они могут не услышать человеческую речь. Это означает, что они будут хуже слышать и не разберут, о чем речь. Они не услышат, о чем говорит учитель. Тип вопроса: Со свободно- конструируемым ответом Компетенция: Научное объяснение явлений Содержание: Естественнонаучные знания Область применения: Здоровье Контекст: Личностный Уровень сложности: 495 Процент верного выполнения: Казахстан – 20,7% 708 633 559 484 409 6 уровень 5 уровень 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень 335 Ниже 1 уровня Вопрос 4: ПОЛЕЗНЫЕ ВИБРАЦИИ В строках 14-16 описан эксперимент профессора Хоу. Какую основную цель ставил профессор Хоу, наблюдая за поведением этих мух? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ответ принимается полностью Говорится о том, что мухи ориентируются на звук или имеют органы слуха, определяющие направление звука, или дается ответ, включающий одно из этих положений. Мухи летят на звук и могут точно найти источник звука. Мухи летят на звук сверчков. Он проверял, будут ли мухи привлечены звуком сверчков. Чтобы видеть реакцию мух, когда звуки сверчка передаются из разных направлений. Говорится о том, что профессор Хоу проводил эксперимент, для того чтобы понять, как люди могут определить направление, откуда приходит звук. Как человеческое ухо может определить направление, откуда приходит звук. Он хочет выяснить, как человеческий слух определяет направление звука. 84 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Гендерные различия в достижениях естеcтвеннонаучной грамотности. В странах ОЭСР различия образовательных достижений в области естествознания, связанных с гендерной тенденцией, менее значительны по сравнению с большим гендерным разрывом в достижениях по чтению и более умеренными по математике (рис 2.2.2). Рисунок 2.2.2. Гендерные различия/естествознание Всего Мальчики Девочки Девочки Среднее ОЭСР Мальчики Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 85 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Более чем в половине стран-участницах исследования различия между средними баллами юношей и девушек не являются статистически значимыми в естественнонаучном направлении. Данное указывает на то, что гендерное равенство является более распространённым в достижениях по естествознанию, по сравнению с достижением по математике или чтению. Значительные гендерные различия наблюдаются в Колумбии (18 баллов), Люксембурге, Соединенное Королевство, Коста-Рике, Японии и Дании, где отмечается разница в 10-15 баллов. В Испании, Чили, Мексике и Швейцарии юноши показывают лучше результаты на 6-7 баллов, чем противоположный пол. А в Иордании, Катаре, ОАЭ девушки демонстрируют лучше результаты на 43, 35 и 28 баллов соответственно. В Болгарии, Таиланде, Черногории, Финляндии, Латвии, Литве, Греции, Малайзии и Турции 15-летние ученицы показывают результаты на 20-10 баллов лучше. Казахстан представили 2877 мальчиков и 2931 девочек. Казахстанские школьницы в естественнонаучном направлении международного исследования функциональной грамотности школьников показали результаты лучше в сравнении с результатами мальчиков. С заданиями 6 уровня не справились как казахстанские девочки, так и мальчики. Процент выполнения заданий 5 уровня среди 15-летних юношей и девушек одинаковый - 0,2%. Успешность выполнения заданий четвертого уровня практически не отличается. На третьем уровне наблюдается разрыв значений в показателя успешности выполнения тестовых сторону увеличения заданий девушками. Значительный разрыв и лучший процент выполнения среди казахстанских юношей и девушек относится к заданиям 2 уровня (34,8 % и 38,8% соответственно). С заданиями 1 уровня школьники справились немного лучше, нежели школьницы (диаграмма 2.2.3). 86 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Диаграмма 2.2.3. Гендерные сравнения/уровень/естественнонаучная грамотность 6 0,0 5 0,2 4 3,2 3,3 3 17,2 18,4 2 Мальчики 34,8 1 31,4 Ниже 1 13,3 0 Девочки 38,8 30,0 9,3 10 20 30 40 50 60 70 80 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Полученные данные свидетельствуют, что результативность выполнения тестовых заданий по уровням сложности среди казахстанских школьников по гендерному различию относительно равномерна. Как отмечают международные эксперты между PISA-2006 и PISA-2012 года, где основным направлением оценочной технологии было естествознание, значительной разницы достижений участников исследований в показателях в гендерном аспекте не наблюдается. При этом в тех странах, где величина гендерного разрыва по естествознанию отличалась, изменения были всегда за девочками. Данные тенденции имеют место в итоговых баллах Финляндии, Черногории, Швеции и Российской Федерации. 87 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫВОД Средний балл по естественнонаучной грамотности составил 501 балл, по Казахстану – 425 баллов. Среди стран-участниц PISA-2012 значительную динамику роста показателя продемонстрировал Казахстан (+25 баллов). Высокие результаты в области естественных наук показали обучающиеся Шанхай-Китая, Гонконг - Китая, Сингапура, Японии, Финляндии, Эстонии и Кореи. 21% тестовых заданий составили вопросы естественнонаучного выполнения тестовых заданий естественнонаучной направления. Показатель грамотности по республике составил 40%. Казахстанские 15-летние обучающиеся более успешно справляются с заданиями 2 и 3 уровня сложности. Задания шестого уровня сложности выполнили 1,1% обучающихся всех стран-участниц исследования. Казахстанские школьники не смогли продемонстрировать умения 6 и 5 уровней сложности по естественнонаучной грамотности. Естественнонаучные достижения казахстанских 15-летних обучающихся отличаются незначительными гендерными различиями. Сложными для участников Казахстана оказались со свободно - конструируемым ответом. 88 задания PISA-2012 Основные результаты международного исследования PISA 2012 ГЛАВА II PISA - 2012 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ Грамотность чтения 89 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 90 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 2.3. Грамотность чтения Одним из главных самообразования и инструментов, саморазвития необходимых личности, для дальнейшего является читательская грамотность. Три составляющих содержат данное понятие. Это способность человека понимать прочитанное как важное направление педагогической деятельности при обучении чтению. Прикладной аспект работы учителя- предметника научить школьника использовать информацию текста при предоставлении развернутого ответа на поставленный вопрос. И не менее важное - умение размышлять, как главный показатель активности читателя. Необходимо отметить, что грамотность чтения была одним их главных направлений оценочной технологии PISA в 2000 и 2009 году. В исследовании PISA-2012 содержание тестовых вопросов, направленных на выявление читательской компетентности участников проекта, практически не изменилось. Структура измерителей читательской грамотности. Тест PISA в направлении читательская грамотность четко обозначил те компетентности, которые с точки зрения ведущих международных экспертов в области оценки качества школьного образования, необходимы выпускнику школы для успешной реализации полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Для оценки читательской грамотности учащимся предлагается сопоставить предложенные информации в тексте, уловить мысль автора, найти доводы в защиту своей точки зрения при подготовке ответа, исходя из личных представлений о мире. Текст, ситуация и вопрос - три основных параметра оценки грамотности чтения. Диапазон материалов для чтения представлен в различных форматах – художественная литература и научно-популярные тексты, официальные 91 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 документы, информации о событиях общественного значения, таблицы, графики, диаграммы и карты. Тем самым Инструментарий исследования в направлении «читательская функциональная грамотность школьников» учитывает не только учебные (чтение учебной литературы), но и личные аспекты различных ситуаций общения человека с текстом. Это, прежде всего, чтение для собственных целей, которое включает чтение личных писем, интересующей художественной литературы и различных информационных текстов и инструкций. Особенностью текстов PISA является реалистичность их изложения (примеры из жизни). При этом в качестве тестовых вопросов по данному направлению исследования также используются и художественные тексты (рис.2.3.1). Рисунок 2.3.1. PISA/ читательская функциональная грамотность Читательская грамотность Опора внетекстовое знание Опора на текст Найти и извлечь Осмыслить и оценить Интегрировать и интерпретировать Содержание текста Форма текста Тестовые вопросы читательской грамотности обучающихся PISA-2012 представлены различными форматами текстов. Это «сплошные тексты», которые в своей основе состоят из художественных текстов, структура которых включает более крупные единицы текста. Целые смысловые абзацы организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в логической структуре текста. 92 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Несплошные тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат информационные единицы текста (таблицы, графики, диаграммы). Отличительной особенностью смешанных текстов являются вербальные и невербальные элементы, которые дополняют друг друга. Многие информационные тексты сегодня содержат больше презентационный формат (веб - страницы, журналы и др.). Составные тексты соединяют несколько текстов различных не только по содержанию, но и по формату. При этом они являются по своему смысловому содержанию связными и законченными, что определяет диагностическую цель теста. Распределение тестовых вопросов по вышеуказанным форматам теста PISA-2012 следующее: сплошные тексты - 39%, несплошные - 30%, смешанные 23%, составные - 8%. Тест PISA включает два важнейших составляющих читательской деятельности. Это «ситуация» – цель чтения и его контекст, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст и «текст» – различный формат и содержание материала для чтения. Тем самым участник тестирования должен продемонстрировать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации предложенного текста. Строение теста PISA, направленное на полное понимание текста, включает три читательских умения и соответствующих им действий. Это найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста текста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения. Каждое задание теста моделирует условия реальных читательских задач, с которыми 15-летние обучающиеся могут столкнуться в жизни. По уровню читательских умений тестовые вопросы PISA варьируются от самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до самых сложных. К примеру, поиск и извлечение информации из текста 93 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 определяют такие факторы как число смысловых единиц, которые читателю надо найти и мысленно восстановить. Читательская компетентность в определении навыков интеграции и интерпретации сообщений текста определяется числом единиц информации, необходимых для демонстрации читателем умений связать мысль и идею автора в единую картину. При этом структура таких текстов неоднородна – чем меньше читатель знаком с предметом обсуждения, тем труднее соединить сообщения текста в общую картину. Уровень трудности осмысления и оценки сообщений текста включает вопросы, направленные не только на сравнение фактов, но и построение предположений на основе представленной информации. Все перечисленные читательские умения взаимосвязаны, и от выполнения одного из них зависит успешное выполнение другого. Выполняя первое действие (найти и извлечь), читатель концентрируется, прежде всего, на отдельных фрагментах информации текста. При выполнении второго действия (интерпретировать и интегрировать) читатель соединяет эти фрагменты в общую картину. Школьник должен продемонстрировать умения осмысления через соотнесения сообщения текста с внетекстовой информацией (третье действие) (рис.2.3.2). Рисунок 2.3.2. PISA /читательские умения • сформулировать суть основных частей текста • продемонстриро вать понимание текста Найти и извлечь 94 Интегрировать и интерпретировать • обобщить информацию • соотнести текст со своим жизненным опытом,осуществить его критический анализ • понять и осмыслить текст • оценить информацию, сформулировать на ее основе гипотезу и выводы Осмыслить и оценить Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В исследовании оценивались такие умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста, как общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение информации и интерпретация текста. Таким образом, полное понимание текста предполагало определенный уровень компетентности учащегося по каждому из умений. Выявление общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла включало определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого предлагались такие задания: выбрать из текста информацию и придумать к нему заголовок, сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста, объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте, сопоставить основные части графика или таблицы, объяснить назначение карты, рисунка и т.д. Для оценки умения находить информацию в тексте использовались задания, при выполнении которых участнику исследования требовалось «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой смысловой единицы по тому или иному признаку (определение сходства, различий, причинно-следственных отношений и др.). Для оценки концептуальный умения смысл интерпретировать предлагалось текст, сравнить и развивать его противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных. Показатели успешности. Результативность стран-участников международного экзамена определялась по отношению к среднему баллу 95 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 международной шкалы. Данный показатель по среднему ОЭСР составил 496 баллов (PISA-2009 – 494 баллов). Сопоставительный анализ данных международной базы показывает положительную тенденцию роста годового среднего достижения читательской грамотности 33 стран-участников исследования. При этом существенно ухудшились результаты средней успеваемости учащихся 11 стран, в том числе и Финляндии. В остальных 20 странах не произошло значимых изменений в качестве читательской грамотности 15 - летних учащихся. Международные эксперты при росте среднего балла в разрезе 1-2 балла считают сопоставительный результат равным и не показывающим учебные достижения участников исследования. В сравнении с итогами PISA-2009 рост показателя читательской грамотности казахстанских учащихся составил 3 балла (PISA-2009 – 390 баллов, PISA-2012 – 393 балла). Сопоставимый с результатом Казахстана рост среднего балла демонстрирует Италия и США. Малазийские 15-летние обучающиеся впервые приняв участие в международном экзамене показали результат в сравнении с казахстанскими сверстниками на 6 баллов выше. Успеваемость казахстанских участников проекта значимо отстает от показателя среднего балла и все еще находится в нижней трети списка стран, принявших участие в международном исследовании PISA-2012. Тем самым полученные данные по Казахстану свидетельствуют о том, что за три года в качестве и уровне читательской компетентности 15-летних обучающихся казахстанских школ к успешной и деятельной жизни в современном информационном мире значительного роста не отмечается. Показатель успешности по Казахстану составил + 3 балла (Приложение табл. 2.3.1, табл.2.3.1). 96 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.3.1. Результаты стран / PISA -2009 и 2012 / читательская грамотность Тенденция 556 570 Корея 539 536 Финляндия 536 524 Гонконг-Китай 533 545 Сингапур 526 542 Япония 520 538 Канада 524 523 Китайский Тайбэй 495 523 Эстония 501 516 Новая Зеландия 521 512 Бельгия 506 509 Норвегия 503 504 = США 500 498 = Италия 486 490 Венгрия 494 488 Испания 481 488 Израиль 474 486 Швеция 497 483 Литва 468 477 Турция 464 475 Российская Федерация 459 475 ОАЭ 459 442 Чили 449 441 Таиланд 421 441 Малайзия - 398 Аргентина 398 396 Казахстан 390 393 Катар 372 388 Перу 370 384 Страны, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла по странам ОЭСР Шанхай-Китай Не отличается от среднего балла по странам ОЭСР Средний балл 2009 2012 Ниже среднего балла по странам ОЭСР Страны = Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 97 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Расчет роста или снижения среднего балла по странам-участникам исследования представлен также и в диаграмме. Число стран-участниц с положительной динамикой показателя читательской грамотности в проекте PISA-2012 в сравнении с предыдущим циклом исследования увеличилось (рис.2.3.3). Рисунок 2.3.3. Динамика результатов / PISA-2009 и 2012 /читательская грамотность Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Анализ читательской показателя успешности грамотности, позволяет выполнения тестовых распределить вопросов страны-участницы PISA - 2012 на три группы, средняя оценка которых статистически значимо не отличается. Таким образом, если азиатские страны распределены на одной шкале результативности в пределах 545 - 536 баллов, то Россия, Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция находятся в линейке - 475 баллов. Результаты казахстанских 15-летних обучающихся находятся в одной группе таких стран как табл. 2.3.2). 98 Иордания, Малайзия и Перу (Приложение табл.2.3.2, Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.3.2. Группы стран по среднему баллу/ читательская грамотность Средний Страны балл Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается 570 Шанхай-Китай 545 Гонконг-Китай Сингапур, Япония, Корея 542 Сингапур Гонконг-Китай, Япония, Корея 538 Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Корея 536 Корея Гонконг-Китай, Сингапур, Япония 524 Финляндия Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша 523 Китайский Тайбэй Финляндия, Ирландия, Канада, Польша, Эстония 516 Эстония Китайский Тайбэй, Польша, Новая Зеландия, Австралия 508 Германия Австралия, Бельгия, Швейцария, Франция 505 Франция Швейцария, Германия, Австралия, Бельгия, США 498 США Франция, Италия, Австрия, Венгрия 490 Италия США, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Израиль 475 Турция Израиль, Швеция, Литва, Греция, Российская Федерация 475 Российская Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция Федерация 442 ОАЭ Сербия, Чили, Таиланд, Румыния, Болгария 398 Малайзия Иордания, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан 396 Аргентина Казахстан, Иордания, Малайзия, Индонезия, Албания 393 Казахстан Аргентина, Малайзия, Индонезия, Албания, Иордания 388 Катар Казахстан, Албания, Перу 384 Перу Казахстан, Албания, Катар Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 99 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Тем самым страны, набравшие 536 - 545 баллы находятся в одной группе показывающие результаты выше среднего, тогда как от 384 до 400 балла оказались ниже среднего уровня. Уровни выполнения читательской читательской грамотности. Распределение успешности тестовых вопросов определялось в соответствии с уровнями грамотности 15-летних обучающихся стран-участников международного экзамена PISA-2012. Для качественной интерпретации результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA - 2012 разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской грамотности школьников. Первичное уровневое деление основано на статистических принципах, т.е. каждому уровню соответствует определенное количество баллов и показатель процента выполнения тестов в среднем по ОЭСР. Кроме того, каждый уровень содержит целый спектр читательских умений, включающих три категории – доступ и извлечение (навыки, связанные с поиском, отбором и сбором информации), интеграции и интерпретации (переработка прочитанного для понимания текста), размышление и оценка (опора на знания, идеи и смысла текста). Семь уровней читательской грамотности распределены от самого низкого – 1б до самого высокого 6 уровня с заданиями, которые предъявляют к читателю читательских самые умений, сложные требования. соответствующих грамотности представлены ниже (табл.2.3.3). 100 Детальные каждому уровню характеристики читательской Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Доля учащихся, достигших этого уровня по ОЭСР шкала Балльная Уровень Таблица 2.3.3. Уровни / читательская грамотность Характеристики заданий 6 5 698 626 1,1% 8,4% 4 553 29,5% 3 480 58,6% 2 407 82,1% 1А 335 94,3% 1Б 262 98,7% Понимать содержание текста, представляющую противоречивую сложную информацию. Демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними. Интерпретировать детально и точно текст в целом. Критически оценивать сложный текст на незнакомую тему. Собирать информацию посредством определения и её формирования. Осмыслить текст, опираясь на академические знания. Интерпретировать и понимать незнакомый текст. Предполагать вычитывание и понимание понятий. Находить и связывать единицы информации, не предоставленной в цельном виде. Понимать языковые нюансы в соответствии с целостным содержанием текста. Понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и форматом. Использовать специальные знания, сообщенные в тексте, для выдвижения гипотезы или оценки текста. Определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации. Определить главную идею путем соединения нескольких частей текста. Осмысливать текст с противоречивой информацией и несоответствующей читательским ожиданиям. Демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных, повседневных знаний. Распознать главную идею в тексте, понять взаимосвязь или конструкцию построения текста. Сравнивать или выявлять контрасты, основанные на одной особенности текста. Сравнивать или создавать взаимосвязи между текстом и вне текстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственное отношение к описанным реалиям. Установить связь между содержанием текста и общеизвестными житейскими знаниями. Определять главную тему текста/ цель автора, создавшего текст на знакомую тему. Работать с ярко выраженной информацией, которая содержит подсказки для читателя. Находить в коротком простом тексте информацию знакомую читателю. Работать с простым текстом, в котором дается подсказка (повторение информации, рисунки или знакомые символы). Интерпретировать текст, не содержащий противоречивую/ избыточную информацию. Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 101 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Участники исследования, достигшие 6-го уровня читательской грамотности в соответствии с концептуальной идеей PISA, являются высококомпетентными читателями. Они могут извлекать из текста необходимую информацию для предоставления развернутого ответа. Тем самым школьники демонстрируют навыки принятия личностных решений, несмотря на предоставленную порой достаточно противоречивую информацию. Данный уровень требует от школьника «чутья» подтекстных деталей и читательской интуиции. Самым минимальным пороговым условием успешной жизни современного взрослого человека является 2-ой уровень исследования функциональной читательской грамотности школьников. Только 1,1% 15-летних обучающихся - участников исследования (страны ОЭСР) продемонстрировали самый высокий уровень читательской компетентности. В сопоставлении стран-участниц проекта наибольший показатель 6 и 5 уровня успешности читательской грамотности показывают школьники Сингапура, Японии и Гонконг-Китая. Казахстанские школьники с тестовыми не справились вопросами и данных в данном уровней цикле читательской грамотности исследования. Вопросы уровней 6 и 5 оказались сложными для наших школьников. Третий уровень выполнения тестовых вопросов, выявляющих навыки тонкого понимания текста по отношению к знакомым и повседневным ситуациям, по данным Международного отчета показали такие 12 стран- партнеров ОЭСР как Казахстан, Индонезия, Перу, Малайзия, Иордания, Колумбия, Аргентина, Тунис, Бразилия, Катар, Албания и Уругвай. Необходимо отметить, что в странах ОЭСР ведущим является 3-ий уровень читательской грамотности (Приложение табл.2.3.3, табл. 2.3.4). Сравнение казахстанских результатов участников PISA-2009 и PISA-2012 показывает, что за три года число учащихся, продемонстрировавших 4 – 5-ый уровни читательской грамотности, снизилось существенно на 2,9%. Тогда как 102 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 увеличился показатель казахстанских участников справившихся с тестовыми вопросами 2 и 3 уровня (4,5%). В процентном соотношении выполнения тестовых вопросов 1-ый уровень читательской компетентности показали 35,6% казахстанских 15-летних обучающихся. Этот уровень определяет самые элементарные знания и навыки читательской грамотности школьников. При этом произошло снижение показателя количества обучающихся ответивших на вопросы ниже 1-го уровня (Приложение табл.2.3.4, рис.2.3.4). Рисунок 2.3.4. Казахстан/ уровень / читательская грамотность 40 35 30 27,9 25 21,5 35,6 30,7 31,3 24,1 20 13,1 15 10 10,4 3,7 5 0 1,2 0 Ниже 1-го 1 2 3 2009 0,4 4 0 6 5 2012 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таким образом, сопоставительный анализ доли казахстанских участников международного экзамена по уровням читательской грамотности теста PISA-2012 показывает об отсутствии положительной динамики роста данного показателя. Данный факт свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной системной работы по повышению потенциала предметных дисциплин направления «Филология» как основы формирования функциональной грамотности 15-летних обучающихся. Необходимо отметить, что только 32 страны приняли участие в компьютерном тестировании в данном направлении исследования. При этом казахстанские обучающиеся демонстрировали читательскую грамотность в бумажном формате тестовых буклетов. 103 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Результаты выполнения тестовых заданий. От общего количества тестовых заданий PISA-2012 17% были грамотности 15-летних направлены на выявление читательской обучающихся. Всего участникам исследования в тестовом буклете PISA-2012 были предложены от 3-х до 5-и тестовых заданий, направленных на оценку читательской грамотности. Каждое задание включает от 3-х до 5-и вопросов различного уровня сложности. Для того чтобы проследить тенденции в развитии читательской грамотности, в тесте PISA из года в год поддерживается общая пропорция открытых и закрытых вопросов. Открытые вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы участников исследования на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор одного верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых вопросов предполагают такие задания, как например, расположить события повествования во временной последовательности (поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на вопрос). По данным международной базы показатель успешности выполнения заданий, направленных на определение читательской грамотности, 15-летними казахстанскими участниками исследования, в сравнении с другими направлениями теста PISA-2012 составил 38 %. Читательская компетентность казахстанских участников иследования представлена по итогам обработки следующих тестовых заданий - «Печенье», «Идеальный офис», «О книге». 104 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Пример 1. ПЕЧЕНЬЕ Девушка ждала поезд на Центральном вокзале. Она решила купить книгу, чтобы скоротать время. Вместе с книгой она купила пачку печенья. Затем, она нашла свободное место в зале ожидания, где можно было спокойно посидеть и почитать. Пачка печенья оказалась на сиденье между ней и мужчиной, читавшим газету. Когда она взяла одно печенье, мужчина тоже взял одно. Она была поражена, но ничего не сказала и продолжила читать книгу. Про себя же она подумала «Не могу поверить! Будь я смелее, обязательно что-нибудь сказала бы». Всякий раз, когда она доставала печенье, мужчина делал то же самое. Так продолжалось до тех пор, пока в пачке осталось только одно печенье. Девушка решила подождать и посмотреть, как же поступит мужчина. А он взял последнее печенье, разломал его пополам и дал ей одну половинку. Пораженная, она швырнула книгу в сумку и устремилась прочь. Она села в другом углу зала, чтобы успокоиться. Когда гнев прошел, она полезла в сумку за книгой. И только тогда увидела, что на дне сумки лежала ее собственная нераспечатанная пачка печенья. Используйте рассказ «Печенье», приведенный выше, для ответа на следующие вопросы: Вопрос 1. Что делала девушка в начале рассказа? A. Она ждала поезд на вокзале. B. Она собиралась покинуть вокзал. C. Она разговаривала с мужчиной на вокзале. D. Она покупала газету на вокзале. Вопрос 2. В середине рассказа девушка подумала «Не могу поверить!» Чему не может поверить девушка? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Вопрос 3. Представьте себе, что девушка и мужчина, о которых идет речь в рассказе, снова встретились через несколько минут после того, как рассказ закончился. Что девушка могла бы сказать мужчине? ______________________________________________________________________________ Задание «Печенье», представленное в формате сплошного текста, не явилось сложным для участников тестирования. Из трех вопросов два требовали развернутого ответа участника тестирования. Необходимо было продемонстрировать, прежде всего, читательские умения интерпретации текста с критическим анализом и соотнесением жизненной ситуации. Верно 105 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ответили на первый закрытый вопрос 90% участников теста PISA-2012. Со вторым вопросом «найти и извлечь информацию из текста» справились 54% человек. «Оценить ситуацию и представить личную гипотезу выхода из сложившейся ситуации» смогли ответить – 70% 15-летних обучающихся - участников исследования (рис.2.3.6). Рисунок 2.3.6. Казахстан/успешность выполнения задания/% участников PISA-2012 90 Процент выполнения заданий, человек 70 54 Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Пример 2. ИДЕАЛЬНЫЙ ОФИС ИДЕАЛЬНЫЙ ОФИС отмечает свое 10-летие и возвращает Вам до 5000 тенге при покупке товаров для офиса 106 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 КАК ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТИМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ? 1) Купите продукцию «Идеального офиса» (одно или более наименований) в любой день в Вашем ближайшем магазине с 15 декабря по 31 января: - За покупку от 5000 тг. до 15000 тг. «Идеальный офис» возвращает Вам 1000 тг. - За покупку от 17500 тг. до 32500 тг. «Идеальный офис» возвращает Вам 2500 тг. - За покупку от 35000 тг. и выше «Идеальный офис» возвращает Вам 5000 тг. 2) Заполните бланк, приведенный ниже. 3) Приложите копию Вашего чека, а также штрих-код(ы) или ценники приобретенных Вами товаров. 4) Отправьте в течение 15 дней со дня покупки на следующий адрес: 050000, город Алматы , ул. Макатаева, д. 40 «Идеальный офис» 10 лет – 5000 тенге БЛАНК НА ВОЗВРАЩЕНИЕ ЧАСТИ СТОИМОСТИ ПОКУПКИ Каждое поле должно быть заполнено, кроме электронной почты (заполняется по желанию). Кому:______________________________________________________________ Куда:______________________________________________________________ Индекс:_________________________ Электронная почта:____________________@____________________________ Какова общая цена купленных Вами товаров в «Идеальном офисе»? от 5000 тг. до 15000 тг. Важно! Не забудьте приложить: от 17500 тг. до 32500 тг - Копию чеков, подтверждающих Вашу покупку от 35000 тг. и выше - Штрих-код(ы) или ценник(и) Ваших покупок. 107 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ДЕЙСТВУЮЩЕГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Акция не распространяется на оптовиков и розничную торговлю, продающих тот же ассортимент товаров. 2. Предложение распространяется только на следующие товары, предлагаемые «Идеальным офисом»: канцелярские товары, картриджи, комплектующие, офисная техника. Предложение не распространяется на любые другие товары, продаваемые в «Идеальном офисе», включая мебель. Используйте текст «Идеальный офис», приведенный на предыдущей странице, для ответа на следующие вопросы. Вопрос 1. Покупатель приобрел в «Идеальном офисе» товар. Перечислите все документы, которые покупатель должен отправить, чтобы воспользоваться предложением. Вопрос 2. Могут ли покупатели, перечисленные ниже, получить от «Идеального офиса» возврат части денег, затраченных на покупку? Обведите «Да» или «Нет» для каждого покупателя. Покупатель Сможет ли покупатель получить от «Идеального офиса» возврат части денег, затраченных на покупку? Жандос купил принтер за 6000 тенге 14-го Да/Нет января. Вася купил калькулятор за 7500 тенге 12-го Да/Нет декабря. Алия купила офисное кресло за 5500 тенге Да/Нет 3-го января. Вопрос 3. Алма купила некоторые канцелярские товары и потом заполнила бланк на возврат части денег, затраченных на покупку, приведенный ниже. Какая сумма денег будет возвращена Алме?__________________________________ БЛАНК НА ВОЗВРАЩЕНИЕ ЧАСТИ СТОИМОСТИ ПОКУПКИ Каждое поле должен быть заполнено, кроме электронной почты (заполняется по желанию). Кому: ___Адильбековой Алме Маратовне___________________________ Куда: Республика Казахстан, г. Астана, ул. Абая, д.3 кв. 12______________ Индекс: 010000____ Электронная почта: ________________@____________________________ Какова общая цена купленных Вами товаров в «Идеальном офисе»? от 5000 тг. до 15000 тг. от 17500 тг. до 32500 тг от 35000 тг. и выше 108 Важно! Не забудьте приложить: - Копию чеков, подтверждающих Вашу покупку - Штрих-код(ы) или ценник(и) Ваших покупок Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Задание «Идеальный офис» относится к формату несплошного текста. Только 7% казахстанских 15-летних участников справились со вторым вопросом данного теста («найти и извлечь информацию из текста»). Низкие результаты указывают на то, что большинство участников не смогли произвести расчет правильного ответа посредством информации, сформулированной в открытом тексте. При этом на более легкий третий вопрос ответили 55% 15-летних школьников (рис 2.3.7). Рисунок .2.3.7. Казахстан/ успешность выполнения задания/% участников PISA-2012 55 44 7 Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 Пример 3. О КНИГЕ Яркая и остроумная, эта книга доставит радость каждому книголюбу. 12-летняя Моска растет в мире, где все книги и рассказы подвергаются строгой цензуре. Ее отец, живущий в изгнании грамотей, пробуждает в ее душе страсть к магическому миру слов. Но Моска не догадывается пока, какие опасные и далеко идущие последствия может иметь эта страсть… Однажды Моска решает, что пора покинуть свою родную деревню. Вначале ее сопровождает только один верный товарищ – большой и драчливый гусь, но вскоре они знакомятся со старым пройдохой Клентом, поэтом и словоблудом. Его способность рассказывать чудесные истории завораживает Моску, и вместе они отправляются в полное приключений путешествие, а потом втягиваются в опасную интригу. Чтобы выжить, Моска должна полагаться на свой быстрый ум и умение читать! 109 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рецензия 1 Рецензия 2 «Полет в ночи» – прекрасная книга. Сразу Прочитав только аннотацию, я ждала, что видно, что Франсес Гардиндж просто «Полет в ночи» окажется захватывающей влюблена в слова. Не зря ее книга книгой. Какое разочарование! Все началось в под неплохо, но после примерно 60 страниц названием «Хозяйка слов». Гардиндж я перестала понимать, зачем написана эта заражает читателя своим энтузиазмом по книга. Пока Моска путешествует, действие отношению к языку. В результате к концу развивается очень бурно, но, к сожалению, книги я не столько желал, чтобы у героев когда рассказ закончен, и концы сведены все закончилось хорошо, сколько жаждал с концами, читатель остается в полном продолжения увлекательного чтения. Все недоумении. Книга для юношества должна должны прочитать эту замечательную быть интригующей, но и доступной для книгу – она до краев полна БОЛЬШИМИ понимания. К сожалению, эта книга не идеями. История, рассказанная Гардиндж, преуспела ни в том, ни в другом! некоторых странах известна заставляет верить, что книги способны изменить мир. Сабина Сакен Вопрос 1. Кто написал роман «Полет в ночи»? Вопрос 2. Какая из двух рецензий имеет больше шансов появиться на задней обложке при следующем издании этой книги? Обведите «Рецензия 1» или «Рецензия 2» и объясните свой ответ. Рецензия 1 Рецензия 2 Вопрос 3. Материал «О книге» состоит из трех текстов: аннотация, Рецензия 1 и Рецензия 2. Некоторые идеи о книге «Полет в ночи» можно найти только в одном из трех текстов, а другие встречаются более чем в одном из трех текстов. Для каждой идеи, представленной в левой колонке таблицы, обведите слово «Встречается» или «Нет» в колонках, озаглавленных «В аннотации», «В рецензии 1» и «В рецензии 2». 110 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Идея Слова могут обладать большой силой Много разного случается с Моской во время путешествия Первая часть книги – самая лучшая В аннотации Встречается/Нет В рецензии 1 Встречается/Нет В рецензии 2 Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет Встречается/Нет Данное задание относится к формату составного текста. Из трех вопросов более успешно ответили на первый - 76% казахстанских 15-летних участников международного экзамена. Второй и третий вопросы требовали умения использовать специальные знания, сообщенные в тексте для выдвижения собственной гипотезы. Такие задания вызвали затруднения выполнения у казахстанских школьников. Так, показатель участников ответивших верно составил 22% и 2% соответственно. Причинами низких результатов могут быть отсутствие опыта выполнения заданий данного формата. Выполнение заданий к художественным текстам в школьных учебниках, как правило, не предполагает обсуждение разных точек зрения прочитанного и предоставления собственных гипотез (рис 2.3.8). Рисунок 2.3.8. Казахстан/ успешность выполнения заданий/% участников PISA-2012 76 22 2 Вопрос 1 Вопрос 2 Вопрос 3 111 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таким образом, неутешительные результаты казахстанских 15-летних участников исследования PISA -2012 года в направлении «читательская грамотность» вызваны вероятнее всего тем, что недостаточно формируются у наших учащихся такие качества, как самостоятельность мысли и инициатива в выборе собственной жизненной позиции. В процессе обучения они почти не встречаются с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач. Большую часть содержания казахстанских учебников по казахской и русской литературе составляют тексты (отрывки) художественной литературы. Незнакомыми для учащихся Казахстана были тексты делового стиля - инструкции, реклама, анкеты для приема на работу и др. К примеру, учебники по русскому языку издательство «Мектеп» (авторы Сабитова З.К., Жубуева С.Х.), предоставляя информацию о деловом стиле речи, не предлагают большого количества практических заданий с текстами подобного характера. Казахстанские школьники более верно выполняют задания международного экзамена PISA-2012 с вопросами, ответы на которые предполагают только такие читательские умения как «локализовать место в тексте, где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе». Не вызывают сложности и текстовые задания с вопросами расположенными компактно в одном абзаце текста. Тогда как значительно хуже участники справились с вопросами, в которых между текстом вопроса и ответом нет взаимо-однозначного лексического соответствия, отсутствуют ключевые слова-подсказки. Большие трудности вызывают у казахстанских учащихся вопросы, имеющие несколько правильных ответов и требующих найти сходство в противоположных точках зрения. 112 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таким образом, анализ полученных данных по итогам участия Казахстана в исследовании по направлению читательская грамотность 15-летних обучающихся показывает, что казахстанской школе важно усилить работу в обучении школьников овладения чтением как средством расширения своих знаний и возможностей. Гендерные различия в достижениях по чтению. Получение качественного образования в международном контексте является актуальной темой обеспечения равенства возможностей девочек и мальчиков. Гендерный разрыв показателей большей читательской компетентности демонстрируют 15 - летние девочки-участницы исследования. Данный результат в 25 баллов и меньше зафиксирован в 11 странах, показавших как низкие, так и высокие результаты. Как правило, мальчики демонстрируют большую выраженность познавательных интересов к таким предметам, как физика, математика, химия, география. Среди пяти самых высокопроизводительных стран-участниц исследования PISA-2012 гендерный разрыв успеваемости читательской грамотности колеблется от 23 до 32 баллов – ниже среднего по ОЭСР (38 баллов) (ШанхайКитай, Гонконг-Китай, Сингапур, Япония, Корея). В исследовании PISA – 2012 приняли участие 2931 15-летних казахстанских девочек (2877 мальчиков). Анализ полученных данных исследования PISA-2012 свидетельствует о существующих некоторых различиях в уровне читательской компетентности 15-летних юношей и девушек. Так, если с заданиями 5 и 6 уровня не справились как казахстанские девочки, так и мальчики. То процент выполнения заданий 4 уровня среди 15-летних девушек выше (1,9%), чем у юношей (0,5%). Более успешно казахстанские девушки также 113 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 справились и с тестовыми заданиями третьего и второго уровня. С заданиями более низкого 1а уровня мальчики справились лучше (Приложение табл.2.3.5, рис. 2.3.9). Рисунок 2.3.9. Казахстан/ гендерные различия/уровни читательской грамотности 40 37,1 36,9 35 34,2 30 25,3 25 22,9 20 13,5 15 10 5 11,7 7,3 7 1,9 1,5 0,5 0 1 2 3 4 Юноши Таким образом, разница 5 6 0 0 7 8 Девушки средних баллов между казахстанскими девушками и юношами составляет 37 баллов. Представленная информация результативности выполнения тестовых заданий по семи уровням читательской компетентности в Казахстане участников для исследования расширения своего и, соответственно, в заданиях теста PISA-2012 больше баллов, чем юноши. 114 показывает, кругозора что читают девочки больше в общем зачете набирают Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫВОДЫ Самый высокий результат успешности читательской грамотности показывают школьники Сингапура, Японии и Гонконг-Китая. Средний балл ОЭСР по читательской грамотности составил 496 баллов, по Казахстану – 393 балла. Результаты казахстанских обучающихся находятся в одной группе таких стран как Аргентина, Малайзия, Индонезия, Албания, Иордания. Казахстанские 15-летние участники более успешно выполняют тестовые вопросы 2 и 3 уровня. Показатель выполнения тестовых заданий читательской грамотности по республике составил 38%. На выявление читательской грамотности 15-летних обучающихся были направлены 17% тестовых заданий PISA-2012. Понимать – использовать – размышлять - три составляющих понятия «читательская грамотность». Три основных параметра составляют тест оценки грамотности чтения текст, ситуация и вопрос. Большую часть тестовых заданий читательской компетентности составили сплошные тексты - 39%. Гендерный разрыв показателей большей читательской компетентности демонстрируют 15 - летние девочки-участницы исследования. Разница средних баллов между казахстанскими девушками и юношами в гендерном сопоставлении составляет 37 баллов. 115 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 116 Основные результаты международного исследования PISA 2012 ГЛАВА III PISA - 2012 РЕЗУЛЬТАТЫ КАЗАХСТАНСКИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ 117 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 118 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ КАЗАХСТАНСКИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ В исследовании PISA-2012 из 7 438 организаций общего среднего образования Казахстана приняли участие 200 школ 16 регионов страны. Также в данном проекте участвовали 18 организаций технического и профессионального образования. В региональном сопоставлении наибольшее количество участников было представлено Южно-Казахстанской и Алматинской областью. При проведении выборки Международным Консорциумом равное число школ в количественном соотношении город-село пришлось на Павлодарскую область (табл. 3.1). Таблица 3.1. Участники PISA-2012 / организации образования № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Регион Акмолинская Актюбинская Алматинская Атырауская ВКО Жамбылская ЗКО Карагандинская Костанайская Кызылординская Мангистауская Павлодарская СКО ЮКО г. Астана г. Алматы ИТОГО Количество организаций образования 12 11 27 8 14 13 8 14 11 12 8 8 9 44 6 13 218 городские школы 3 4 5 5 6 4 3 7 4 5 5 4 2 14 4 12 87 В том числе сельские школы 8 6 21 2 7 7 4 5 6 6 2 4 7 28 113 организации ТиПО 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 18 Значительную долю участников исследования PISA-2012 составили обучающиеся с казахским языком обучения – 61% (3 522 человек), в том числе 119 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 3 234 учащихся школ и 288 студентов из 18 организаций ТиПО. Наименьшее количество участников представлено школьниками Северо-Казахстанской области, в том числе и с казахским языком обучения. Карагандинскую область представило наибольшее число студентов организаций технического и профессионального образования (табл. 3.2). Таблица 3.2. Контингент участников исследования / регион/ язык обучения школы регион Акмолинская Актюбинская Алматинская Атырауская ВКО Жамбылская ЗКО Карагандинская Костанайская Кызылординская Мангистауская Павлодарская СКО ЮКО г. Астана г. Алматы ИТОГО Количество обучающихся колледжи Казахский язык обучения Русский язык обучения Казахский язык обучения Русский язык обучения 106 146 437 125 185 215 100 115 112 227 135 58 41 1037 68 127 3234 128 67 264 102 131 137 83 202 124 95 64 137 87 211 58 257 2147 12 15 25 лицеи Казахский язык обучения Русский язык обучения 17 6 17 17 16 12 9 3 2 28 21 7 34 4 35 34 36 194 1 17 6 91 44 9 94 48 Итого участников 261 236 735 261 321 380 218 372 240 357 234 195 128 1301 179 390 5808 Математическая грамотность В международном сравнительном исследовании PISA-2012 основное внимание уделено проверке математической грамотности 15-летних участников данного проекта. Это означало, что 2/3 тестовых заданий были ориентированы на выявление уровня математического мышления и использования математических терминов при решении логических задач, умение математически мыслить и приводить нестандартные методы решения. 120 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Анализ информационной базы статистических данных исследования показал, что процент выполнения тестовых заданий по математике обучающимися в среднем по Казахстану составил 41%. В региональном сопоставлении выше среднереспубликанского на 6% и при этом одинаковые показатели продемонстрировали участники Акмолинской, Восточно- Казахстанской, Карагандинской и Северо-Казахстанской областей (рис. 3.1). Рисунок 3.1. Процент выполнения заданий / математика/ регион 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 47 37 42 47 43 34 47 39 44 42 34 47 43 39 41 41 31 Естественнонаучная грамотность При определении уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся оценивались умения применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких к реальным. Участникам международного экзамена необходимо было продемонстрировать умения формулировать выводы и находить доказательства, подтверждающие или опровергающие их. Средний процент выполнения международного теста PISA-2012 казахстанскими обучающимися по естествознанию составил 40%. Данный показатель на 1% ниже результатов математики. 121 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Региональное сравнение результатов тестирования выявило, что при равном количестве, обучающиеся Акмолинской области более успешно справились с заданиями в сравнении с их сверстниками Атырауской области (46% и 38% соответственно). Одинаковые показатели при значительной разнице участников демонстрируют 15-летние подростки Костанайской области и города Астана - по 42% выполнения тестовых заданий (рис.3.2). Рисунок 3.2. Процент выполнения заданий/ естествознание/ регион 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 46 37 37 38 46 40 37 44 42 33 37 41 47 42 43 40 30 Читательская грамотность В исследовании оценивались умения, овладение которыми свидетельствовало о полном понимании текста. Тем самым участники тестирования должны были продемонстрировать навыки общей ориентации в содержании текста и понимание его целостного смысла. Кроме того, оценивалась и функциональная интерпретации текста. грамотность Читательская нахождения компетентность информации подразумевает осмысление письменных текстов с целью использования их содержания для 122 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 развития знаний и возможностей активного участия в жизни общества. В процентном соотношении 17% от общего количества тестовых вопросов PISA-2012 составили задания, выявляющие читательскую грамотность 15- летних обучающихся. В общем зачете казахстанские обучающиеся набрали 393 балла. Процент выполнения тестовых заданий PISA-2012 составил 38%. Участники Карагандинской и Восточно-Казахстанской областей продемонстрировали более успешные результаты в сопоставлении со среднереспубликанским (46 и 45% соответственно). Неплохие результаты показали их 15-летние сверстники городов Астана и Алматы, что составляет по 44% выполнения международного теста. Обучающиеся Костанайской области имеют показатель сопоставимый со среднереспубликанским (38%) (рис. 3.3). Рисунок 3.3. Процент выполнения заданий/ читательская грамотность/ регион 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 41 31 35 39 45 36 42 46 38 34 39 39 44 35 44 38 28 123 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таким образом, средний процент выполнения международных тестов обучающимися нашей республики выглядит следующим образом: РК Математическая грамотность 41% Читательская грамотность 38% Естественнонаучная грамотность 40% Акмолинская область В исследовании приняли участие 261 обучающихся 15-летнего возраста 3-городских школ области, 8 - сельских и колледжа «Арна». Из предложенных 6 683 вопросов по математике участники тестирования правильно ответили на 3 141, что составило 47%. Выше областного значения показали учащиеся СШ № 16 и СШ № 11 города Кокшетау и СШ №1 поселка Бестюбе города Степногорск. При этом 15-летние учащиеся сельских школ, таких как Шортандинская СШ №2, Еленовская СШ и Гранитная ОШ опередили всех своих ровесников по показателю успешности выполнения тестов по математике (рис.3.4). Рисунок 3.4. Акмолинская область/ % выполнения / математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 124 62 52 49 40 57 58 43 36 34 38 54 47 39 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Вместе с тем анализ результатов исследования показал, что 15-летние подростки городских школ области продемонстрировали более успешные результаты в сравнении с сельскими. В среднем, разница между ними в процентном соотношении при выполнении заданий математического цикла составила 7% (53% и 46% соответственно). Такие сельские школы, как Новодонецкая ОШ и Институтская СШ имеют показатели более чем на 10% ниже среднего по области и самые низкие среди организаций образования региона. Из 11 организаций общего среднего образования-участников проекта от региона, с казахским языком обучения в исследовании приняли 2, с русским 5 и 4 школы со смешанным языком обучения. В разрезе языков обучения наблюдается значительный разрыв показателей. Так, успешность выполнения тестовых заданий по математической грамотности в школах Акмолинской области с казахским языком обучения (СШ №1 п.Бестобе г. Степногорск и СШ №3 с. Талапкер) составила 49% и 40% соответственно. Тогда как учащиеся с русским языком обучения СШ №11 города Кокшетау (52%) и Шортандинская СШ№2 (62%) имеют высокий процент выполнения математических задач. Также в школах с двумя языками обучения наименьшие результаты показали учащиеся с казахским языком обучения. К примеру, процент верных ответов учащихся СШ №16 с казахским языком обучения составил 15%,с русским языком - 43%, Бараккульская СШ с казахским языком обучения 8%, с русским -35% (табл. 3.3). 125 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 3.3. Акмолинская область, % выполнения тестовых вопросов Школа СШ №1 п. Бестобе СШ №3 с. Талапкер СШ №11 Институтская СШ Шортандинская СШ №2 Новодонецкая ОШ Гранитная ОШ Язык обучения казахский казахский русский русский русский русский русский СШ№16 Бараккульская СШ СШ №22 с. Приречное Еленовская СШ Математика 49 40 52 36 62 34 54 казахский русский 15 43 8 35 6 33 27 30 смешанный смешанный смешанный смешанный Процент выполнения тестовых заданий по естествознанию участниками Акмолинской области является одним из высоких показателей среди регионов. Значительную роль в улучшении среднего показателя по области сыграли такие школы, как Новодонецкая ОШ и Бараккульская СШ, которые показали высокие результаты в сопоставлении с областным (46%) и республиканским (40%) значением. В разрезе языков обучения наиболее успешные результаты продемонстрировали учащиеся школ с русским языком обучения. Это СШ № 11 города Кокшетау и Шортандинская СШ №2 (рис 3.5). Рисунок 3.5. Акмолинская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 126 49 36 38 45 54 61 56 52 37 52 36 46 42 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Такая же ситуация и в школах со смешанными языками обучения. Так, учащиеся с казахским языком обучения СШ № 16 города Кокшетау показали 11% выполнения тестов международного экзамена по естественным наукам и 41% - учащиеся с русским языком обучения. Таким образом, из 582 вопросов по предметам естественнонаучного цикла средний процент выполнения тестовых заданий участниками данной школы составил 52%. Такой же общий показатель успешности имеет и сельская Еленовская СШ (52%). При этом участники с казахским языком обучения данной школы показали 15%, а с русским - 37% выполнения задач по направлению естественнонаучная грамотность школьников (табл. 3.4). Таблица 3.4 Акмолинская область/ % выполнения Школа СШ №1 п. Бестобе СШ №3 с. Талапкер СШ №11 Шортандинская СШ №2 СШ №16 Бараккульская СШ Еленовская СШ Язык обучения казахский казахский русский русский смешанный смешанный смешанный естествознание 36 38 49 54 каз рус 11 41 19 37 15 37 Из предложенных 3 534 вопросов по оценке грамотности чтения обучающиеся 15-летнего возраста Акмолинской области правильно ответили на 1 448, что составило 41% выполнения тестовых заданий. При одинаковом количестве вопросов, направленных на выявление читательской компетентности (по 469), учащиеся СШ №3 села Талапкер показывают процент выполнения на 17% ниже в сравнении с их ровесниками СШ №11 города Кокшетау (33 и 50% соответственно). Стоит заметить, что и по данному направлению учащиеся с казахским языком обучения заметно отстают по своим показателям в сопоставлении с русским языком обучения (рис 3.6). 127 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.6. Акмолинская область/ % выполнения/читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 50 33 Менее 58 51 42 40 47 37 33 успешны 41 39 38 28 показатели 15-летних обучающихся в системе технического и профессионального образования. Так, средний процент успешности выполнения заданий по математике студентов колледжа «Арна» города Кокшетау составил 38%, естествознания - 37%, чтения - 39%. При этом показатели обучающихся с русским языком обучения выше в сравнении с казахским. Всего в тестировании приняли участие 27 студентов данного колледжа (12 студентов с казахским языком обучения и 15 - с русским) (рис. 3.7). Рисунок 3.7. Акмолинская область/% выполнения заданий/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 38 37 39 23 15 11 Колледж "Арна" 128 математика 26 30 чтение 9 казахский язык обучения естествознание русскийязык обучения Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Актюбинская область В мониторинговом 15-летних обучающихся исследовании PISA-2012 образовательных приняли участие достижений 213 учащихся общеобразовательных школ области и 23 студента организаций ТиПО. Средний областной показатель успешности команды участников данной области по математике составил 37%, это ниже среднереспубликанского на 4%. Выше областного и среднереспубликанского значения показали всего три школы - Кумсайская ОШ (51%), СШ им. Тулегенова (42%) и гимназия №51 (43%). СШ При равном №42 города количестве Актобе с математических казахским вопросов языком учащиеся обучения показали результативность на 3% лучше в сравнении со сверстниками сельской Уилской СШ с таким же языком обучения. Значимых различий в разрезе город/ село не выявлено. Результаты сопоставимые с областным показателем имеют учащиеся СШ №16 и СШ №19 города Актобе (по 37% выполнения тестовых заданий) (рис. 3.8). Рисунок 3.8. Актюбинская область/ математика/ % выполнения 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 51 42 43 32 29 37 30 38 37 34 37 32 129 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Проведенный анализ результатов тестирования учащихся Актюбинской области по направлениям исследования показал, что процент выполнения тестовых заданий по естественнонаучным предметам (37%) одинаковый с результатами математики. Учащиеся СШ №19 более чем на 10% лучше справились с заданиями в сравнении с учащимися СШ №42 на одинаковое количество вопросов. Успешные при ответах результаты продемонстрировали участники СШ имени М.Тулегенова и Казанская ОШ. Такие школы, как Уилская СШ, Карасуская СШ, ПЛ №6 показали низкий уровень функциональной математической и естественнонаучной грамотности (рис 3.9). Рисунок 3.9. Актюбинская область/ %выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 51 46 39 35 31 29 28 44 42 30 37 31 Процент выполнения международных тестов по чтению (31%) в регионе явился невысоким в сравнении с математикой и естествознанием. Всего три школы показали результаты выше 40%. Стоит заметить, что это две городские школы и одна сельская школа с русским языком обучения. При этом СШ №42 и гимназия №51 города Актобе с казахским языком обучения показывают небольшой процент выполнения тестовых вопросов читательской грамотности (рис. 3.10). 130 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.10. Актюбинская область/ %выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 30 28 42 45 39 36 44 34 25 31 24 0 Таким образом, более успешные показатели применения полученных знаний по всем трем направлениям показывают участники исследования с русским языком обучения (табл. 3.5). Таблица 3.5. Актюбинская область/ % выполнения Школа Язык обучения математика естествознание чтение СШ № 42 казахский 32 31 30 Гимназия №51 казахский 43 35 36 Уилская СШ казахский 29 29 28 СШ им.М.Тулегенова казахский 42 46 39 Карасуская ОШ казахский 30 28 25 СШ №16 русский 37 39 45 Казанская ОШ русский 38 51 42 Кумсайская ОШ русский 51 44 0 каз рус каз рус каз рус №19 СШ смешанный 15 22 9 34 7 37 Кумсайская СШ смешанный 27 7 30 1 33 1 131 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Наряду с учащимися общеобразовательных школ в исследовании приняли участие обучающиеся профессионального лицея № 6. Всего участников – 23, в том числе с казахским языком обучения -17, с русским 6 человек. Процент выполнения заданий участниками с казахским языком обучения по трем направлениям функциональной грамотности выше в сравнении с русским языком (рис. 3.11). Рисунок 3.11. Актюбинская область/ %выполнения/ ТиПО 32 30 24 16 18 14 математика 16 естествознание 12 10 ПЛ №6 казахский язык обучения чтение русский язык обучения Алматинская область По числу участников исследования PISA-2012 регион занимает вторую позицию - 735 обучающихся из 27 организаций образования. Значительную часть составили сельские школьники - 532 из 21 школы. Одновременно область представили 169 человек из 5 городских школ и 34 студента колледжа Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова. Из предложенных 18 730 вопросов, направленных на выявление умений применения полученных знаний по математике, участники данного региона верно ответили на 6 368, что составило в среднем 34% выполнения тестовых заданий. Результативность выполнения математических задач участниками 132 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 данной области ниже в сравнении с другими направлениями международного экзамена PISA-2012. Учащиеся СШ № 8 города Текели с русским языком обучения показали наиболее успешные результаты в сопоставлении с другими школами региона. Неплохие показатели имеют учащиеся СШ №5 и Карглинской СШ (47 и 43% соответственно). Разница значений между максимальным показателем успешности выполнения заданий среди школ с казахскими и русскими языками обучения составила 23% (рис 3.12). Рисунок 3.12. Алматинская область/ %выполнения/ математика 56 СШ №31 СШ им.Хамраева 30 28 34 Алматинская обл 38 СШ имени Жамбыла СШ им. Х.Абдуллина 31 27 29 СШ им.Таипова 31 СШ №4 40 43 Больше-Дехканская СШ 33 Карглинская СШ- СШ Муканчи 37 Коктобинская СШ СШ №5 Колледж Жетысуского ГУ СШ№2 СШГ №16 Чунджинская СШ №1 СШ №8 Необходимо отметить, что в школах СШ Узынагаш 33 27 ОШ Сагакурес СШ Тасарык СШ им.Ы.Кошкинова СШ Жангельды СШ им.Ж.Ермегияева СШ им.К.Шорманова Казахская СШ ст.Шамалган СШ №13 им.Макатаева 30 32 27 31 31 30 24 33 37 37 39 37 Алмалыбакская СШГ 47 СШЛ №18 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 с двумя языками обучения, учащиеся с казахским языком обучения продемонстрировали лучшие результаты. Так, показатель успешности выполнения математических задач учащихся СШ № 2 города Талдыкорган с казахским языком обучения составил 23% (табл.3.6). 133 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 3.6. Алматинская область / % выполнения/смешанный язык обучения математика Школа казахский русский СШ№2 23 14 СШГ №16 21 18 Колледж Жетысуского ГУ им. И.Жансугурова 22 15 СШ Узынагаш 26 7 СШ Муканчи 24 14 Коктобинская СШ 10 19 Карглинская СШ 24 19 СШ №4 22 9 СШ им. Х.Абдуллина 6 25 СШ имени Жамбыла 13 25 СШ №31 16 14 Процент выполнения заданий естественнонаучного цикла участниками Алматинской области составил 37%. По данному направлению самые высокие результаты продемонстрировали так же как и в математике, учащиеся СШ №8 города Текели. Успешные результаты показали и учащиеся СШ №5 и Алмалыбакской СШ-гимназии. Более 40% выполнения международных тестов продемонстрировали учащиеся СШ Муканчи, Чунджинской СШ № 1, Карглинской СШ. Самый направленных минимальный на результат выявление выполнения тестовых естественнонаучной вопросов, компетентности, у учащихся СШЛ №18, СШ им. Ы. Кошкинова, СШ им. Таипова и СШ им. Хамраева. Данный показатель ниже областного значения более чем 10% (рис. 3.13). 134 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 28 Алматинская область 36 СШ им.Хамраева 22 Алматинская область СШ им.Хамраева СШ №31 СШ имени Жамбыла СШ им. Х.Абдуллина 31 27 25 СШ №31 18 СШ им.Таипова Больше-Дехканская СШ СШ №4 Карглинская СШ- 43 СШ имени Жамбыла 28 31 СШ им. Х.Абдуллина 32 СШ им.Таипова 33 33 Больше-Дехканская СШ 42 Алмалыбакская СШГ 36 СШ №4 43 Карглинская СШ- 33 Коктобинская СШ 57 Алмалыбакская СШГ СШ Муканчи СШ Узынагаш 44 Коктобинская СШ СШ Муканчи 39 36 38 СШ №5 43 39 38 39 СШ Узынагаш Колледж Жетысуского ГУ СШГ №16 СШ №2 60 СШ №5 Колледж Жетысуского ГУ 44 СШГ №16 Результативность заданий СШ№2 42 Чунджинская СШ №1 СШ№8 ОШ Сагакурес СШ Тасарык СШ им.Ы.Кошкинова СШ Жангельды СШ им.Ж.Ермегияева СШ им.К.Шорманова 40 37 31 30 34 30 26 Чунджинская СШ №1 СШ №8 ОШ Сагакурес 35 29 32 30 26 31 27 СШ Тасарык СШ им.Ы.Кошкинова СШ Жангельды СШ им.Ж.Ермегияева СШ им.К.Шорманова 25 Казахская СШ… СШ №13 им.Макатаева 39 Казахская СШ ст.Шамалган СШ №13 им.Макатаева СШЛ №18 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 СШЛ №18 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.13. Алматинская область/ %выполнения/ естествознание 52 36 35 36 26 37 оценивающих читательскую грамотность участников проекта области составила 35%. В числе лидеров те же самые школы, что и в математике и естествознании. Самые низкие результаты показали ОШ Сагакурес и СШ им. Х.Абдуллина (рис. 3.14). Рисунок 3.14. Алматинская область/ %выполнения/ читательская грамотность 61 49 47 32 35 135 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Сопоставительный анализ показателей успешности выполнения тестовых заданий по всем трем направлениям исследования в разрезе языков обучения показывает, что в целом в школах области с казахским языком обучения результаты оставляют желать лучшего (табл. 3.7). Таблица 3.7. Алматинская область/ %выполнения/ язык обучения Школа СШЛ №18 СШ №13 им.Макатаева Казахская СШ ст. Шамалган СШ им.К.Шорманова СШ им.Ж.Ермегияева СШ им. Жангельды СШ им.Ы.Кошкинова СШ Тасарык ОШ Сагакурес Больше- Дехканская СШ СШ им. Таипова СШ №8 Чунджинская СШ№1 СШ №5 Алмалыбакская СШГ СШ им. Хамраева В международном Язык обучения казахский казахский казахский казахский казахский казахский казахский казахский казахский казахский казахский русский русский русский русский русский математика естествознание чтение 30 32 27 31 31 30 24 33 27 27 29 56 37 47 40 28 25 39 31 30 34 37 26 40 30 27 25 60 43 57 52 26 30 32 30 26 31 27 35 42 18 28 31 61 44 43 49 32 исследовании образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012 приняли участие также студенты колледжа Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова (с казахским языком обучения -26, с русским -9 человек). Процент выполнения студентами данного колледжа математических вопросов составил 37%, естественнонаучных - 39% и 38% - вопросов читательской грамотности. При значительной разнице студентов, выполнявших тест на казахском языке, их процент успешности выполнения по всем трем направлениям оказался выше в сопоставлении их однокурсников с русским языком обучения (рис. 3.15). 136 с результатами Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.15. Алматинская область/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 математика 37 39 38 20 Колледж Жетысуского ГУ 24 естествознание 25 казахский язык обучения 17 15 13 чтение русский язык обучения Атырауская область В международном мониторинговом сравнительном исследовании функциональной грамотности 15-летних обучающихся PISA-2012 приняли участие 8 организаций образования, в том числе 1-ПЛ №6, 5 городских и 2 сельских школы. Общий контингент участников данного региона составил 261 человек, из них 142 обучающихся с казахским и 119 с русским языком обучения. Для оценки математической грамотности 15-летним подросткам данного региона было предложено 6 790 вопросов. Участники показали следующую результативность учебных достижений - количество правильных ответов составило 2 852 или 42% верного выполнения тестовых заданий. В разрезе организаций образования области наиболее высокие результаты продемонстрировали учащиеся областной школы-интерната для одаренных детей им.Ж. Молдагалиева и школы-лицей № 17 города Атырау. Среди сельских школ неплохие результаты применения математических знаний показали учащиеся СШ им.Наубетова Исатайского района с казахским языком обучения. Кзылуйская сельская школа имеет самый низкий показатель, как по математике, так и по естестовознанию. При этом результаты городской 137 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 СШ №11 им.Алтынсарина всего на 2% выше показателя данной школы. Сопоставимый результат выполнения тестовых заданий с областным значением показали участники СШ им. Ломоносова (рис. 3.16). Рисунок 3.16. Атырауская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 57 56 45 33 42 31 38 42 31 Анализ результатов выполнения тестовых заданий по естествознанию показал, что участники области продемонстрировали результаты ниже в сравнении с математикой (38%). Лучшие результаты как математической, так и естественнонаучной грамотности продемонстрировали учащиеся школылицея № 17 города Атырау и областной школы-интерната для одаренных детей им.Ж. Молдагалиева. В сопоставлении с общим показателем результативности области учащиеся СШ им. Ломоносова и средней школы-гимназии № 30 города Атырау показывают более высокий процент выполнения тестовых вопросов (42% и 41% соответственно). При этом сельская школа им. Наубетова показала результаты ниже в сравнении с математикой (рис. 3.17). 138 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.17. Атырауская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 57 42 33 27 41 51 38 30 24 15-летние обучающиеся данной области показали 39% выполнения тестовых заданий, направленных на читательскую грамотность. При одинаковом количестве вопросов (470) учащиеся школы-лицей №17 с русским языком обучения показали более высокие результаты в сравнении с результатами СШ им. Наубетова с казахским языком обучения. Разница значений процента выполнения тестовых вопросов 15-летними школьниками СШ им. Ломоносова и средней школы - гимназии № 30 города Атырау составила 6 % также при одинаковом количестве вопросов (по 455) (рис. 3.18). Рисунок 3.18. Атырауская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 57 42 37 32 23 48 51 39 21 139 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Как показывают приведенные выше данные, показатели ПЛ №6 заметно отличаются. По всем трем направлениям результаты намного ниже областного, а в математике и чтении явились самыми низкими в сопоставлении с организациями общего среднего образования. В исследовании приняло равное количество участников в разрезе языка обучения данного лицея (17 человек с казахским и 17 с русским языком обучения). В языковом контексте значимых различий в показателях учащихся не наблюдается (рис. 3.19). Рисунок 3.19. Атырауская область/ % выполнения/ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 математика 31 30 ПЛ № 6 21 15 14 12 казахский язык обучения 16 16 естествознание 9 чтение русский язык обучения Восточно- Казахстанская область. В тестировании PISA-2012 участвовало 188 15-летних обучающихся с казахским языком обучения и 133 - с русским. Всего – 321 человек из 6-городских и 7 - сельских школ, 1-колледжа. В региональном сопоставлении участники Восточно-Казахстанской области продемонстрировали более высокие результаты как по математической, так и по естественнонаучной и читательской грамотности. Анализ выполнения тестовых заданий математического цикла в разрезе организаций образования области показывает, что самую высокую результативность продемонстрировали учащиеся СШ им. М. Ауэзова/ Кокжыра- 75%. Школьники НИШ химико-биологического направления города 140 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Усть-Каменогорска при ответах на такое же количество вопросов (863) показали 60% выполнения математических задач. Разница в процентном соотношении проявляется и в показателях городских школ - СОШ №39 с казахским языком обучения в сопоставлении с СШ №13 с русским языком обучения. Отвечая на одно и то же количество (865) вопросов, разница составила 5% в пользу СШ №13. Вместе с тем, учащиеся школы- лицей-интерната для одаренных детей ВКО с казахским языком обучения продемонстрировали более успешные результаты в сравнении с результатами учащихся МП СШ №1 им. Островского с русским языком при ответах на одинаковое количество (901) вопросов (60% и 39% соответственно) (рис. 3.20). Рисунок 3.20.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/ математика 75 60 33 ВКО 47 33 Октябрьская СШ СШ №13 Филиал "Назарбаев интеллектуальная школа… ГУ "Белокаменская ОШ" 38 Колледж бизнеса и права 46 ГУ "Средигорненская СШ" СШ им.Есимжанова СШ им.Абая ГУ общеобразовательная Караульская гимназия СШ им.Ауэзова/Кокжыра/ 44 СШ №26 39 33 Дарынды балаларға арналған ШҚО арнайы… 33 61 53 50 МП СШ № 1 им.Островского 60 СОШ №39 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Показатель выполнения тестовых заданий международного экзамена 15-летние обучающимися области по естествознанию составил 46%. Менее успешный результат в сравнении с СШ им. М. Ауэзова/ Кокжыра при равнозначном количестве вопросов (565) продемонстрировали учащиеся школы-лицей-интерната для одаренных детей с казахским языком обучения 141 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 (55% и 64% соответственно). Учащиеся НИШ химико-биологического направления города Усть-Каменогорск показали более успешные результаты в сопоставлении с СШ №13 при ответах на равное количество 583 вопросов (рис. 3.21). Рисунок 3.21.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/естествознание 100 80 40 52 46 46 53 47 54 54 46 44 46 ВКО 60 Октябрьская СШ 64 55 31 29 22 Колледж бизнеса и права СШ №13 Филиал "Назарбаев интеллектуальная школа химико- биологического… ГУ "Белокаменская ОШ" ГУ "Средигорненская СШ" СШ №26 МП СШ № 1 им.Островского СШ им.Есимжанова СШ им.Абая ГУ общеобразовательная Караульская гимназия СШ им.Ауэзова/Кокжыра/ Дарынды балаларға арналған ШҚО арнайы мектеп - лицей - интернаты 0 СОШ №39 20 Высокие результаты читательской грамотности показали учащиеся сельской Белокаменской ОШ с русским языком обучения - 68% выполнения. При одинаковом количестве вопросов тестового буклета школьники сельской МП СШ № 1 им. Н. Островского и городской СШ № 26 показали сопоставимые результаты. Практически при одинаковом количестве тестовых вопросов учащиеся НИШ химико-биологического направления города Усть-Каменогорск показали результат выше в сравнении с городской СШ № 13. Ниже областного значения показали учащиеся школы-лицей-интерната для одаренных детей ВКО с казахским языком обучения (рис. 3.22). 142 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.22.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/читательская грамотность 100 80 68 31 36 56 43 38 40 40 Октябрьская СШ 32 49 Колледж бизнеса и права 40 42 50 46 СШ №13 54 60 45 ВКО Филиал "Назарбаев интеллектуальная школа… ГУ "Белокаменская ОШ" ГУ "Средигорненская СШ" СШ №26 МП СШ № 1 им.Островского СШ им.Есимжанова СШ им.Абая ГУ общеобразовательная Караульская гимназия СШ им.Ауэзова/Кокжыра/ Дарынды балаларға арналған ШҚО арнайы мектеп - лицей -… 0 СОШ №39 20 15-летних обучающихся системы ТиПО представили 5 студентов колледжа бизнеса и права города Усть-Каменогорск. Из них 3 человека прошли тестирование международного экзамена на казахском и 2 студента на русском языке обучения. Необходимо отметить, что показатель успешности выполнения тестов студентами с казахским языком обучения сравнительно выше (рис. 3.23). Рисунок 3.23.Восточно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 математика 50 40 30 20 40 33 естествознание 31 29 18 чтение 22 10 18 15 2 0 Колледж бизнеса и права казахский язык обучения русский язык обучения 143 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Жамбылская область Участниками PISA-2012 стали 380 обучающихся, в том числе 231 человек с казахским языком обучения и 149 - с русским. Всего - 13 организаций образования области, в них городские школы 4, сельские - 7 и 2 профессиональных лицея. В общем зачете по математической грамотности 15-летние подростки Жамбылской области опережают своих сверстников из большинства регионов. Процент выполнения международных тестов - 43%. При этом наиболее высокие результаты продемонстрировали учащиеся СШ № 12 Кордайского района. Неплохие результаты показали обучающиеся СШ Шиганак и ПЛ № 14 ( 55% и 52% соответственно). Нужно отметить, что указанные школы являются сельскими, и их показатели намного превышают как областной показатель, так и достижения городских организаций образования. При этом самый низкий результат имеют также такие сельские школы как СШ Алгабас и СШ им. Байтурсинова. Учащиеся городских школ СШ № 49 им. Ы. Алтынсарина, СШ №2 и СШ № 46 лишь немного опередили своих сельских сверстников из СШ им. Толе би, отвечая на одно и то же количество 890 вопросов (рис. 3.24). Рисунок 3.24. Жамбылская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 144 65 55 52 43 43 34 34 35 41 38 43 41 40 36 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Показатель естественнонаучной компетентности 15-летних обучающихся региона составил 38%. Лидером как и в математике является также СШ № 12 Кордайского района. Равнозначные показатели имеют городские школы СШ №46 и СШ № 34 при ответах на одинаковое число 547 вопросов. Вместе с тем, учащиеся СШ № 2 города Тараз, отвечая на такие же 583 вопроса, показали результаты на 6% выше в сравнении с СШ им. Толе би (село) (рис. 3.25). Рисунок 3.25. Жамбылская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 54 37 42 39 34 26 41 42 41 43 35 36 38 24 Читательскую грамотность участники Жамбылской области показали ниже в сравнении со среднереспубликанским (36 % при РК – 38 %). Учащиеся СШ №2 и СШ № 46 города Тараз имеют одинаковые результаты сопоставимые с областным значением. Высокий показатель результативности выполнения тестовых вопросов у сельских школьников – СШ №12 в сравнении с городскими - СШ №46 при равном количестве вопросов (рис. 3.26). 145 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.26. Жамбылская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 В 41 51 33 25 языковом исследования 33 36 36 44 24 контексте в разрезе 33 44 30 школ 33 36 результаты участников по всем трем направлениям различаются. Самый высокий процент выполнения тестовых вопросов международного экзамена PISA-2012 имеют учащиеся сельской СШ №12 с русским языком обучения. При одинаковом количестве участников тестирования результаты 15-летних учащихся СШ №2 по математике сопоставимы с показателями СШ №49 им. Ы. Алтынсарина при разных языках обучения, а по чтению выше у учащихся с казахским языком обучения (табл. 3.8). Таблица 3.8. Жамбылская область/ % выполнения/ предмет/ язык обучения Школа СШ №49 им. Ы.Алтынсарина ПЛ №14 СШ Алгабас СШ им. Байтурсынова СШ Шолдала СШ №2 СШ №12 СШ №46 СШ №34 ПЛ №13 СШ им.Гайдара СШ Шиганак СШ им. Толе би (село) 146 Язык обучения казахский математика естествознание чтение 43 37 41 казахский казахский казахский казахский русский русский 48 30 30 31 43 61 39 26 34 24 42 54 33 25 33 24 36 51 смешанный смешанный смешанный смешанный смешанный смешанный каз 24 11 22 33 33 13 рус 14 30 19 7 22 23 каз 21 10 11 28 29 20 рус 16 34 22 2 15 13 каз 19 10 18 34 22 12 рус 21 32 23 1 21 24 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В исследовании приняли участие две организации технического и профессионального образования - ПЛ №13 города Тараз с казахским и русским языками обучения. В международном исследовании ПЛ №14 представили только 15-летние обучающиеся с казахским языком обучения. Результаты участников в направлении математическая и читательская грамотность ПЛ №14 в целом выше в сравнении с показателями их ровесников в ПЛ №13 (рис. 3.27). Рисунок 3.27. Жамбылская область/ % выполнения/ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 52 матем 39 41 41 33 естеств 33 22 ПЛ №14 ПЛ №13 18 19 23 22 чтение 11 каз ПЛ-13 рус ПЛ-13 Западно-Казахстанская область Данный регион в международном исследовании представили 8 организаций образования, в том числе 3 городские школы, 4 – сельские и 1- инженерно-технологический колледж. Общее количество участников – 218 человек, из них 128 с казахским и 90 человек с русским языком обучения. Процент выполнения международных тестов по математике составил 39% по области. Учащиеся гимназии эстетического направления с русским языком обучения продемонстрировали наиболее высокие результаты (53%) в сопоставлении со всеми организациями области, принявших участие в PISA-2012. Неплохие показатели имеет СОШ №24 в сравнении с СШ №1, в которых участники отвечали на одинаковое количество вопросов. Причем СШ №1 городская с казахским, а СОШ №24 - городская с русским языком 147 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 обучения. Результаты учащихся сельских школ, за исключением Аралтобинской СШ, ниже областного показателя (рис. 3.28). Рисунок 3.28. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 53 40 44 39 36 39 36 33 30 При выполнении тестовых заданий по естественнонаучным предметам с наиболее высокими результатами вперед ушли участники гимназии эстетического направления и СОШ № 24. Равные показатели с областным значением показали учащиеся СШ №1. Низкие навыки применения знаний предметов естественнонаучного цикла показали учащиеся СОШ им. Б. Жанекешева (рис. 3.29). Рисунок 3.29. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 148 55 37 35 26 48 31 32 31 37 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Процент верного выполнения заданий, оценивающих читательскую грамотность, составил по области 42%. Этот показатель выше в сравнении с математикой и естествознанием на 3% и 5% соответственно. При ответах на одни и те же вопросы учащиеся Чиликской ОСШ им. Кылышева заметно отстали от своих сверстников в гимназии эстетического направления. Процент выполнения составил 32% и 60% соответственно. Вместе с тем, при значительной разнице вопросов, учащиеся СШ №1 и Аралтобинской СШ имеют одинаковые показатели (рис. 3.30). Рисунок 3.30. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 60 41 52 49 41 42 32 36 25 Так же, как и в предыдущих регионах, участники организаций ТиПО, а именно студенты инженерно-технологического колледжа города Уральск показали невысокие результаты по всем трем направлениям. Всего участвовало 35 человек, в том числе 28 - с казахским и 7 студентов с русским языком обучения (рис. 3.31). 149 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.31. Западно-Казахстанская область/ % выполнения/ТиПО 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 36 36 31 24 22 матем 22 12 14 9 естеств чтение Карагандинская область. 14 организаций образования были отобраны независимой выборкой Международного Консорциума в PISA-2012. Из них 7 городские школы, 5 - сельские и 2 организации ТиПО. Таким образом регион представили 372 человека, в том числе 136 с казахским и 236 с русским языком обучения. Анализ результатов тестирования показал, что процент выполнения заданий по математике в области (47%) является одним из высоких в сравнении со среднереспубликанским (41%). Самый высокий показатель имеет ОШ №38 - 75% выполнения, причем это результат единственного учащегося, принявшего участие в исследовании из этой школы. Неплохие знания продемонстрировали сельские учащиеся Щербаковской СШ. Городские школы СШ №22 города Жезказган и СШ №11 города Караганды демонстрируют результаты, значительно превышающие областной показатель. Самый низкий показатель среди городских школ области у СШ № 58, а сельских - СШ № 1 поселка Осакаровка. При равном контингенте участников исследования учащиеся СШ №86 города Караганды показали результат выше в сравнении со сверстниками СШ № 1 поселка Осакаровка. Тем самым 15-летние школьники 150 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 городских школ продемонстрировали более высокие показатели успешности выполнения тестовых вопросов по математической грамотности (рис. 3.32). Рисунок 3.32. Карагандинская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 75 60 46 58 64 54 49 39 36 39 37 34 47 41 31 В региональном сопоставлении показатель успешности выполнения тестовых заданий по естественнонаучным предметам составил 44%, что на 4% выше среднереспубликанского. Это третий результат среди всех областей. Наилучших успехов достигли учащиеся СШ №22 города Жезказган. Хорошие результаты продемонстрировали 15-летние обучающиеся школ города Караганды. Так, учащиеся СШ №52 им. Е. Букетова и СШ №11 имеют показатели выше 50%, а их ровесники из СШ №86 и СШ №35 им. Ю. Павлова выше областного и сравнимые с ним (47% и 44% соответственно). Вместе с тем, такие школы города, как СШ № 41 и СШ № 58 показали результаты ниже областного, также как и сельские – ГУ РКСШ №1 и СШ №1 поселка Осакаровка (рис. 3.33). 151 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.33. Карагандинская область/ % выполнения/ естествознание 100 80 62 52 60 40 37 54 38 46 47 55 56 44 50 44 37 35 20 0 0 Важно отметить, что Карагандинская область в разрезе регионов является лидером, имея самый высокий процент выполнения тестовых вопросов, направленных на выявление читательской грамотности 15-летних обучающихся 46%. Это выше среднереспубликанского показателя на 8%. Самый наилучший показатель у единственного участника-представителя сельской ОШ №38. Высоких СШ №52 им. Е. Букетова, в сопоставлении результатов достигли учащиеся отвечая на равное количество (498) вопросов достижениями школьников СШ №58 (55% и 39% соответственно). Также при одинаковом количестве (470) вопросов учащиеся СШ №35 им. Ю.Павлова города Караганды показывают результат на 8% выше в сравнении с СШ №1 поселка Осакаровка – 40% и 32%. Незначительная разница в выполнении тестовых заданий между учащимися городских школ – СШ №22 и СШ № 86 при ответах на 454 вопроса (53% и 49% соответственно). При этом, отвечая на 118 вопросов, учащиеся СШ № 17 села Сункар и Щербаковской СШ имеют такие же показатели (рис. 3.34). 152 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.34. Карагандинская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 57 41 55 53 52 49 49 40 36 39 41 53 50 46 32 В языковом сопоставлении учащиеся с русским языком обучения по трем направлениям исследования обучающихся показали функциональной процент грамотности 15-летних тестовых вопросов выполнения международного буклета выше в сравнении с казахским (табл. 3.9). Таблица 3.9. Карагандинская область/ % выполнения/ предмет/язык обучения Школа математика естествознание чтение СШ №41 ГУ "РКСШ №1" ОШ №38 СШ № 52 им. Е. Букетова Язык обучения казахский казахский казахский русский 39 36 75 46 41 36 57 55 37 38 0 52 СШ №22 СШ № 11 СШ №17 с.Сункар СШ № 35 им.Ю.Павлова русский русский русский русский 60 58 54 37 53 52 49 40 62 54 46 44 СШ №86 СШ №58 СШ №1 п. Осакаровка Щербаковская СШ смешанный смешанный смешанный смешанный каз 16 10 13 40 рус 23 24 18 25 каз 18 9 20 28 рус 28 27 16 22 каз 17 11 17 25 рус 32 28 16 28 Из организаций ТиПО в PISA-2012 приняли участие Карагандинский коммерческий колледж и технологический колледж при КарГТУ. 153 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В количественном соотношении участников международного тестирования это 16 студентов коммерческого колледжа (4 человека с казахским и 12 с русским языком обучения) и 35 человек с технологического колледжа при КарГТУ (18 с казахским и 17 с русским языком обучения). 15-летние обучающиеся - участники исследования системы технического и профессионального образования с казахским языком обучения показывают значительный разрыв значений в сравнении с их сверстниками с русским языком обучения (табл.3.10). Таблица 3.10. Карагандинская область/ % выполнения/ ТиПО/ Школа Карагандинский коммерческий колледж Карагандинский технологический колледж при КарГТУ Язык обучения смешанный математика каз рус 13 36 смешанный 18 естествознание каз рус 4 51 23 29 27 чтение каз 8 рус 33 21 29 При этом в сопоставлении со школами области данные организации образования продемонстрировали неплохие результаты (рис. 3.35). Рисунок 3.35. Карагандинская область/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 56 60 50 40 30 49 55 41 50 41 20 10 0 математика 154 естествознание чтение Карагандинский коммерческий колледж Карагандинский технологический колледж при КарГТУ Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Костанайская область В исследовании Костанайскую область представили 11 организаций образования, в том числе 4 городские школы, 6 - сельские и 1 ПЛ №14. В них 112 обучающихся с казахским языком обучения, 128 – с русским. В разрезе регионов участники области имеют средний показатель успешности выполнения заданий по всем направлениям функциональной грамотности международного теста PISA-2012. Так, процент выполнения в математике составил 42%, что на 1% выше среднего по республике. Высокий результат показали 4 участника с русским языком обучения ГУ ПЛ №14. Две школы с казахским языком обучения – СШ №1 города Аркалык и Затобольская казахская школа-интернат им. Наушанбаева набрали самый низкий результат по математике как в сопоставлении с областным показателем, так и школами с русским языком обучения. Сопоставимые результаты с областным значением показывают СШ № 22 города Костанай и СШ №4 города Аркалык 38% и 36% соответственно (рис. 3.36). Рисунок 3.36. Костанайская область/% выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 64 42 50 45 43 32 30 37 42 41 40 35 155 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Показатель выполнения международных тестов по предметам естественнонаучного цикла в области составил 42%. Хорошие результаты демонстрируют 15-летние обучающиеся ГУ ПЛ №14 и СШ №16 - по 51% правильно решенных заданий, а 50% выполнения заданий показали учащиеся Крыловской СШ и СШ №22 города Костанай. Анализ результатов исследования показал, что при равном количестве вопросов (566) показатель успешности выполнения выше у учащихся СШ №22 города Костанай с русским языком обучения в сопоставлении с ответами учащихся СШ №1 города Аркалык и Затобольской школы-интерната им.Наушанбаева с казахским языком – 50%, 30% и 35% соответственно (рис. 3.37). Рисунок 3.37. Костанайская область/% выполнения/ естествознание Костанайская область 42 Сулукольская СШ 36 Краснодонская СШ 46 СШ №4 31 Крыловская СШ 50 Шеминовская СШ 39 Карабалыкская СШ №1 45 ПЛ № 14 51 СШ №16 51 СШ №22 50 Затобольская казахская школа-интернат… 35 СШ №1 30 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 При выполнении заданий по оценке читательской грамотности при равном контингенте участников высокие результаты показали учащиеся города Костанай в СШ №16 и СШ №22. При равном количестве тестовых вопросов 156 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 (455) хорошие показатели продемонстрировали их сверстники из сельской местности - Карабалыкской СШ №1. Вместе с тем, учащиеся СШ №1 города Аркалык имеют низкий результат в сравнении с ровесниками из Затобольской казахской школы-интерната им. Наушанбаева при выполнении равного количества заданий по чтению (рис. 3.38). Рисунок 3.38. Костанайская область/% выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 45 26 33 51 36 46 44 35 27 35 43 38 В разрезе языков обучения в Костанайской области контингент школ с русским языком обучения превышал число школ с казахским языком. Из 11 организаций–участников международного тестирования всего 2 школы с казахским языком и 2 – с двумя языками, остальные 7 - с русским языком обучения. По всем направлениям теста PISA-2012 15-летние школьники с русским языком обучения показали неплохие результаты (табл. 3.11). 157 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 3.11. Костанайская область/% выполнения/ Школа СШ №1 Затобольская казахская школа-интернат им.Наушабаева СШ №22 СШ №16 ПЛ № 14 Карабалыкская СШ №1 Шеминовская СШ Крыловская СШ Краснодонская СШ СШ №4 Сулукольская СШ Язык обучения казахский казахский математика естествознание чтение 32 30 30 35 26 33 русский русский русский русский русский русский русский 42 45 64 37 50 43 41 50 51 51 45 39 50 46 45 51 36 44 35 27 46 каз 20 17 смешанный смешанный Участниками PISA-2012 стали рус 20 18 четверо каз 24 12 рус 10 31 15-летних каз 22 14 рус 9 22 обучающихся из ПЛ №14. Успешность выполнения заданий по всем предметам в среднем составила 51%. Лучшие показатели продемонстрированы в навыках применения математических знаний и естественнонаучной компетентности. Из 99 вопросов по математике правильно ответили на 59, по естествознанию из 70 на 36. При этом менее успешны достижения участников системы ТиПО в направлении читательская грамотность - из 58 на 20 вопросов (рис. 3.39). Рисунок 3.39. Костанайская область/% выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 64 51 36 математика 158 естествознание чтение Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Кызылординская область В международном экзамене по оценке образовательных достижений обучающихся 15-летнего возраста приняли участие 357 обучающихся области, из них 262 – с казахским языком обучения, 95 человек - с русским. Всего организаций образования - 12, в том числе городских школ - 5, сельских - 6 и 1-гуманитарный колледж им.М. Маметовой. В общем зачете в разрезе регионов уровень достижений кызылординских участников невысокий. Так, процент выполнения тестовых заданий по математике составил 34%, что ниже республиканского на 7%. Наилучшие результаты в области продемонстрировали учащиеся КТЛ № 10 для девочек, что почти в два раза превышает областной показатель. Только учащиеся СШ №240 им. Муратбаева и СШ №14 им. Н.Крупской имеют показатель выше областного на 2%, другие – сравнимые или ниже 30% выполнения международного теста PISA-2012. В сравнении результатов участников городских и сельских школ значимых различий не имеется, так же как и в разрезе языков обучения (рис. 3.40). Рисунок 3.40. Кызылординская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 61 33 34 33 36 27 28 33 31 36 30 29 34 159 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Показатель обучающихся естественнонаучной грамотности по области составил 33%, что ниже среднереспубликанского на 7%. Лидирующую позицию в данном направлении также занимает КТЛ № 10 для девочек. Учебные достижения учащихся СШ № 14 им. Н.Крупской с русским языком обучения на 9% выше результатов гуманитарного колледжа им.М. Маметовой при одинаковом количестве (584) вопросов (40% и 31% соответственно). Также при равном количестве (566) вопросов процент выполнения заданий учащимися Жалагашской СШ № 31 с русским языком обучения ниже показателя их ровесников с казахским языком в СШ №125 им. Сапарбекова. В целом существенных различий в показателях городских и сельских школ не зафиксировано (рис. 3.41). Рисунок 3.41. Кызылординская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 32 33 31 30 30 48 40 35 34 33 33 26 24 Успешность выполнения тестовых заданий читательской грамотности в Кызылординской области составила 34%. Этот показатель ниже общего республиканского на 4%. Девочки КТЛ №10 показали самые высокие результаты при выполнении сложных заданий читательской грамотности международного экзамена PISA-2012. 160 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Учащиеся Тасбогетовской СШ № 11 города Кызылорда при равном количестве (484) вопросов ответили лучше в сравнении с их сверстниками из сельской СШ №125 им. Сапарбекова – 36% и 31% соответственно. Показатели участников СШ №14 им. Н.Крупской города Аральска и сельской Жалагашской СШ № 31 заметно различаются при равном количестве (470) вопросов (рис.3.42). Рисунок 3.42. Кызылординская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 36 39 52 43 33 31 29 26 37 26 25 35 34 В сопоставлении с результатами учащихся Аральской СШ № 220 города Аральска с казахским языком обучения и СШ №14 им. Н. Крупской с русским языком показатели студентов гуманитарного колледжа им. М. Маметовой оказались ниже. Так, при ответах на равное количество (1955) вопросов по всем трем направлениям 15-летние школьники Аральской СШ №220 правильно ответили на 638 вопросов, СШ №14 им. Н. Крупской - на 695, а студенты колледжа - на 595 вопросов (рис. 3.43). Рисунок 3.43. Кызылординская область/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 33 Аральская СШ №220 36 СШ №14 им.Н.Крупской 30 Гуманитарный колледж им.М.Маметовой 161 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Мангистауская область В 8 международном организаций сельских-2 и исследовании образования один региона, Мангистауский PISA-2012 из них приняли участие городских школ-5, политехнический колледж. В международную выборку попали 233 15-летних обучающихся, в том числе 168 - с казахским языком обучения, 65 - с русским. Процент выполнения международных тестов по математике в регионе составил 44%. Этот показатель выше среднего по Казахстану на 3%. Лучший результат продемонстрировали учащиеся городской СШ им.Горького. Из предложенных 407 вопросов по математике они ответили верно на 260, что составило 64%. Достаточно высокий показатель успешности имеют учащиеся Экономического лицея - из 889 заданий правильно выполнили 524. Выше областного значения показали результат участники сельской Каратубинской СШ, верные ответы которых составили 51%. Самый низкий и сопоставимый процент выполнения тестовых вопросов у учащихся СШ №18 города Жанаозен и студентов Мангистауского политехнического колледжа. Также одинаковый показатель результативности демонстрируют учащиеся СШ №1 Мунайлинского района и СШ №1 города Актау (рис. 3.44). Рисунок 3.44. Мангистауская область/ %выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 162 64 51 59 44 39 30 38 38 30 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 При среднем республиканском показателе успешности выполнения тестовых вопросов по естественнонаучной грамотности 40%, областной результат составил 37%. Обучающиеся Экономического лицея и СШ им.Горького имеют успешные показатели в сопоставлении с другими школами. Студенты Мангистауского политехнического колледжа и учащиеся СШ №1 Мунайлинского района, отвечая на равное количество (531) вопросов, показали различные результаты 23% и 35% соответственно. Также при одинаковом количестве (565) вопросов, но почти сопоставимые результаты демонстрируют участники СШ им. Умирбаева с казахским и СШ №1 города Актау с русским языком обучения (рис 3.45). Рисунок 3.45. Мангистауская область/ %выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 36 40 35 39 49 55 21 37 23 Процент выполнения заданий, направленных на выявление читательской грамотности 15-летних обучающихся по Мангистауской области составил 40%. Этот показатель выше республиканского только на 1%. Также как и в математике и естествознании, верхние позиции заняли учащиеся Экономического лицея и СШ им. Горького. Учащиеся СШ № 1 города Актау с русским языком обучения показали более успешное выполнение заданий в сравнении с сельской СШ №1 Мунайлинского района с казахским языком при равном количестве (410) вопросов - 45% и 39% соответственно. 163 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 При относительно равном количестве (453-455) заданий, участники СШ №18 города Жанаозен и студенты Мангистауского политехнического колледжа показывают самые низкие результаты (рис. 3.46). Рисунок 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 3.46. Мангистауская область/ 45 39 38 %выполнения/ читательская грамотность 57 52 40 37 26 23 Сравнительный анализ результатов студентов Мангистауского политехнического колледжа по трем направлениям международного теста PISA-2012 показал, что процент выполнения тестовых заданий очень низкий в сопоставлении с показателями колледжей из других регионов и школами своей области. Всего участвовало 35 обучающихся, из них 34 - с казахским языком обучения и 1- с русским (рис. 3.47). Рисунок 3.47. Мангистауская область/ %выполнения/ ТиПО 50 40 30 30 23 23 20 21 23 20 матем естеств 10 10 2 0 Мангистауский политехнический колледж 164 казахский язык обучения русский язык обучения 0 чтение Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Павлодарская область В международном мониторинговом исследовании PISA-2012 приняли участие 195 обучающихся, причем значительная часть - учащиеся с русским языком обучения (137 человек) и 58 - с казахским языком. В отличие от других регионов, количество городских и сельских школ одинаково - по 4 школы. Организации ТиПО области не были отобраны независимой выборкой Международного Консорциума. Анализ результатов исследования показал, что процент выполнения тестовых заданий по математической грамотности 15-летними учащимися школ ниже на 2% среднереспубликанского показателя - 39% и 41% соответственно. При этом результативность в отдельных школах выше, в сравнении с областным и средним показателем по республике. К примеру, участники школы-лицея №6 города Экибастуз с русским языком обучения демонстрируют результаты выше на 6% в сравнении с показателями их сверстников из СОШЛ №16 города Павлодар, при одинаковом соотношении количества (876) вопросов. Сельские школьники Казинской СШ с казахским языком обучения показали высокий процент выполнения международных тестов. Из 120 заданий по математике правильно выполнили 64, что составило 53%. Показатели учащихся Иртышской СШ №3 и СОШ №26 города Павлодар сопоставимы с областными результатами (39% и 38% соответственно). Низкие результаты показали Казахская средняя школа №1 города Аксу и две сельские школы - СШ им.К. Ныгманова и Береговая СОШ (рис. 3.48). 3.48. Павлодарская область/ % выполнения/ математика 165 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.48. Павлодарская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 46 29 53 52 28 39 38 30 39 Показатели выполнения международного экзамена естественнонаучной компетентности 15-летних обучающихся Павлодарской области на 2% выше достижений по математической грамотности. В числе лидеров по области две городские школы - СОШЛ №16 города Павлодар и школа- лицей №6 города Экибастуз. При этом количество вопросов, на которые отвечали учащиеся данных школ 583 и 564 соответственно. При равном соотношении заданий (по 531 вопросу) учащиеся Казахской средней школы №1 города Аксу выполнили верно 32% тестовых заданий, а показатель успешности СОШ №26 города Павлодар составил 44%, что выше на 12%. В целом, 15-летние школьники городских школ региона, за исключением Казахской средней школы №1 города Аксу, показывают лучшие успехи в сравнении с их сельскими сверстниками. 166 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В языковом контексте, учащиеся с казахским языком обучения отстают в показателях в сопоставлении с их ровесниками, которые обучаются на русском языке (рис. 3.49). Рисунок 3.49. Павлодарская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 49 50 40 43 44 44 41 32 30 20 55 31 33 10 0 Успешные результаты уникальных вопросов читательской грамотности теста PISA-2012 продемонстрировали учащиеся школы-лицея №6 города Экибастуз. Показатель выполнения тестовых заданий составил 58 %. Данный результат на 27% превышает показатели успешности выполнения тестовых вопросов учащихся Казахской средней школы №1 города Аксу, при равном количественном соотношении вопросов (454) и выше областного на 18%. Результаты участников сельских школ, за исключением Казинской СШ ниже показателей учащихся городских школ. Среди городских школ низкие результаты в Казахской средней школе №1 города Аксу (рис. 3.50). 167 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.50. Павлодарская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 58 45 31 45 35 42 35 40 25 Среди школ-участников области в выборку попала только одна школа СОШ №26 с двумя языками обучения, которую представили 33 15-летних школьников (с казахским языком обучения -6, с русским -27 человек (табл. 3.12). Таблица 3.12. Павлодарская область/ % выполнения тестовых заданий Школа Язык обучения "СОШ №26" смешанный математика каз рус 11 27 естествознание каз рус 5 39 чтение каз 5 рус 40 Северо-Казахстанская область Для участия в PISA-2012 из области было отобрано 9 организаций образования, из них 2- городские школы, сельские – 7. Общее количество участников международного экзамена PISA-2012 составило 128 человек, в том числе с казахским языком обучения - 41, с русским - 87. Показатель выполнения заданий по математике составил 47%, что выше показателя по республике на 6%. Верхние позиции заняли учащиеся Молодогвардейской СШ. Из 230 предложенных вопросов по математике 168 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ответили верно на 140, что составило 61%. Неплохие результаты показали школьники Алаботинской СШ, где 9 человек выполняли тест на казахском языке и 11- на русском. Общий показатель успешности 58% математических задача, причем результаты выполнения учащихся тестовых с русским языком обучения выше на 14% в сравнении с казахским (36% и 22% соответственно). Третью позицию занимает Кантемировская ОШ, в которой принял участие 1 ученик и выполнил 53% заданий по математике. Учащиеся общеобразовательной средней школы-интернат № 1 города Петропавловск показали 50% правильно выполненных заданий. В целом, школы с русским языком обучения имеют результаты выше в сопоставлении с казахскими школами. Так, СШ №20 города Петропавловск с казахским языком обучения показывает самый низкий результат. При этом 15-летние школьники ОШ Метлишино с русским языком обучения всего на 3% опережают их (рис. 3.51). Рисунок 3.51. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 61 58 50 43 43 53 47 45 35 32 169 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Показатель достижений естественнонаучной грамотности участников области в региональном сопоставлении является самым высоким в сравнении с республиканским (39%). Значительных успехов достигли сельские школьники, результаты выполнения которых составили более 50%. Самый лучший результат показали учащиеся Рузаевской СШ с русским языком обучения. Они ответили верно на 214 вопросов из 370. Равное значение с показателем области демонстрируют городские дети общеобразовательной с казахским средней языком школы-интернат обучения СШ № 20 № 1. города Их сверстники Петропавловск и Кишкенекольской школы-гимназии показывают невысокие результаты. Это ниже областного показателя более чем на 10 % (рис 3.52). Рисунок 3.52. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 47 36 44 51 58 54 44 56 47 35 В сравнении с достижениями 15-летних обучающихся в направлении математическая и естественнонаучная грамотность теста PISA показатели 170 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 читательской компетентности участников исследования оказались ниже среднего по республике. Как и в естествознании, высокие результаты показали 15-летние подростки сельской Рузаевской СШ. Учащиеся Красноярской СШ и ОШ Метлишино демонстрируют неравные показатели (30% и 48%) выполнения тестовых заданий при одинаковом соотношении числа участников международного тестирования. Количество учащихся СШ №20 города Петропавловск с казахским языком обучения и сельской Алаботинской СШ одинаково – по 20человек. И результат выполнения заданий практически одинаковый - 32% и 33% соответственно (рис.3.53). Рисунок 3.53. Северо-Казахстанская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 44 49 45 48 35 32 30 35 33 0 Южно-Казахстанская область В международном исследовании образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012 значительную часть составили участники данной области. Всего в данном проекте участвовало 44 организации образования региона, в том числе 14 городских школ, 28 – сельских и 2 профессиональных лицея. Из числа общеобразовательных школ 20 – с казахским языком обучения, 2- с русским и 20- со смешанным языком 171 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 обучения. Общее количество обучающихся 15-летнего возраста - 1301 человек, из них 1081 обучаются на казахском языке, 220 – на русском. Такое соотношение связано с численностью преимущественно коренного населения. Проведенный анализ итогов международного проекта в региональном сопоставлении показывает, что результаты обучающихся Южно-Казахстанской области являются одними из самых низких. Процент выполнения тестовых заданий по математической, естественнонаучной и читательской грамотности на 10% ниже среднего по республике. Так, средний показатель успешности по математике школ с казахским языком обучения составил 28%. Выше данного значения на 10% показали учащиеся ОСШ им.М. Шокая. При этом, школьники данной организации образования опередили своих ровесников СШ им. Муратбаева, отвечая на одинаковое количество вопросов (по 864), направленных на решение математических задач. Процент выполнения составил 38% и 25% соответственно. Одинаковые результаты демонстрируют учащиеся СШ «Тимур» и школы лицей им. Абая при равном количестве заданий (по 866). В разрезе город/село существенных различий среди школ с казахским языком обучения не имеется. К примеру, городские школьники СШ «Шардара» показали результаты на 4% ниже в сопоставлении с показателем сельских учащихся СШ им. Байгозиева – 26% и 30% соответственно при одинаковом количестве вопросов (по 874). Также, при равном соотношении заданий (901), ориентированных на математическую грамотность, школьники средней школы – гимназии им. Ауэзова города Арысь справились лучше, чем участники СШ №24 им. Т. Рыскулова города Кентау. Процент выполнения математических задач составил 31% и 27% соответственно. Нужно заметить, что 50% школ с казахским языком обучения имеют показатели ниже среднего значения 172 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и сопоставимые с ним (28%). Самый низкий результат показали учащиеся ОШ им. Аль- Фараби - 14% выполнения математических задач (рис. 3.54). Рисунок 3.54. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ казахский язык обучения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 27 27 31 26 28 32 27 31 32 38 25 31 30 25 28 28 22 35 27 28 14 Учащиеся двух школ с русским языком обучения демонстрируют более успешный процент выполнения в сравнении с показателями казахских школ. Так, участники сельской школы №5 им.М.Горького выполнили 37% заданий, в то время как показатель участников средней школы – гимназии им. Ауэзова города Арысь с казахским языком обучения составил 31% выполнения тестовых вопросов при равном количественном соотношении математических задач (по 901). Обучающиеся Славянской гуманитарно-эстетической школы- гимназии № 20 им. Титова показывают высокий результат по математике среди всех школ региона. Из предложенных 889 вопросов ответили верно на 417, что составило 47% (рис. 3.55). 173 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.55. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/русский язык обучения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 47 37 Славянская гуманитарно-эстетическая школагимназия №20 им. Титова №5 М. Горький ЖОМ В ряде школ из 20 со смешанным языком обучения представительной выборкой были отобраны обучающиеся только с казахским языком обучения, либо только с русским. Так, в десяти из таких школ приняли участие 15-летние учащиеся, которые обучаются в казахских классах, в трех – учащиеся с русским языком обучения. И только в семи общеобразовательных школах участвовали параллельно обучающиеся с казахским и русским языками обучения. Средний показатель успешности выполнения математических заданий PISA участников смешанных школ, в которых отвечали школьники только из классов с казахским языком обучения, составил 30%. Высокие достижения демонстрируют учащиеся ОШ «Кызыл дихан». выполнения показали 15-летние обучающиеся Одинаковый процент СШ №54 города Шымкент и средней школы – гимназии №17 города Туркестан, отвечая на разное количество вопросов (901 и 827 соответственно). Анализ результатов данной десятки школ по их месторасположению показывает, что городские школьники чуть лучше справились с математическими задачами в сопоставлении с сельскими. Так, показатели ниже среднего (30%) относятся к результатам сельских школьников (рис. 3.56). 174 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.56. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/классы с казахским языком обучения/ математика 100 90 80 70 60 47 50 40 34 30 32 28 30 20 10 27 27 23 30 30 17 0 Более успешные результаты в сравнении с показателями учащихся из классов, обучающихся на казахском языке, достигли их ровесники из трех школ, в которых преподавание ведется на русском языке. К примеру, школьники СШ №42 им. Хамзы города Шымкент продемонстрировали самые высокие результаты по математике среди всех организаций образования области. Из 673 вопросов направленных на использование математических терминов при решении логических задач участники исследования верно ответили на 350. Это составило 52% выполнения математических задач теста PISA. Процент выполнения международных тестов участников СШ № 12 им. Горького и СШ им. Е. Юсупова оказался выше показателей большинства школ и классов с казахским языком обучения (рис. 3.57). 175 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.57. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ классы с русским языком обучения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 52 36 СШ №42 им. Хамзы 35 СШ №12 им.Горького Е Юсупов ЖОМ Результативность выполнения задач в направлении математическая грамотность семи смешанных школ, в которых приняли участие 15-летние школьники, как с казахским, так и с русским языком обучения, свидетельствуют об их неоднозначности. Так, у 10 учащихся с казахским языком обучения СШ №30 им. Жандосова показатель выполнения тестовых вопросов составил 12 %, в то время как такое же количество учащихся с русским языком обучения СШ №83 города Шымкент справились всего лишь с 8% заданий. Напротив, 24 школьника с казахским языком обучения СШ №83 показали результат ниже, чем их одноклассники СШ №30 им. Жандосова с русским языком преподавания при равном количестве участников теста. Участники гимназии им. Ломоносова демонстрируют одинаковые результаты при равном количественном соотношении (по 17 человек) (рис. 3.58). Рисунок 3.58. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/смешанный язык обучения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 176 36 35 14 12 22 20 8 11 19 19 каз 24 20 5 13 рус Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В международной оценке образовательных достижений 15-летних обучающихся в области математики, естествознания и чтения участвовали два профессиональных лицея. Количественный состав студентов ПЛ №8 и ПЛ №22 представили 28 и 16 соответственно участников с казахским, 5 и 4 - с русским языком обучения. Сопоставительный анализ результатов показал, что показатели студентов с русским языком обучения равнозначны. При этом обучающиеся ПЛ №22 с казахским языком обучения демонстрируют более успешные результаты (рис. 3.59). Рисунок 3.59. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО/ математика 50 45 40 35 30 30 ПЛ № 8 25 20 ПЛ №22 17 15 10 10 9 5 0 казахский язык обучения Показатель выполнения русский язык обучения тестовых заданий оценивающих умения учащихся применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких к реальным, составил 30%, что ниже среднереспубликанского на 10%, как и в математике. Анализ результатов обучающихся 15-летнего возраста школ с казахским языком обучения показал, что средний показатель успешности равен 26%. Высокие достижения продемонстрировали школьники средней школыгимназии им. Ауэзова города Арысь в сопоставлении с учащимися СШ № 24 им. Т.Рыскулова города Кентау и сельскими ровесниками ОСШ 177 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 им. Жамбыла при выполнении равного количества заданий (по 583). Показатели выполнения составили 39%, 29% и24% соответственно. Также, при одинаковом количественном соотношении вопросов (по 564) сельские 15-летние обучающиеся СШ «Тимур», СШ им. С.Сейфуллина и лицея им. Абая показали 29%, 26% и 36% верных ответов соответственно. Вместе с тем, процент выполнения заданий естественнонаучного цикла у школьников ОСШ им. Датулы такой же, как и показатель лицея им. Абая, хотя количество заданий отличается (317). Наибольшее число вопросов по естествознанию пришлось на учащихся СШ города Шардара и сельских школьников ОСШ им. Шокая, СШ им. Байгозиева, СШ им. Муратбаева (по 600). Процент выполнения международных тестов составил 28%, 27%, 24% и 29% соответственно. Участники СШ им. А. Иманова города Шардара показали результат на 4% ниже в сравнении с сельскими сверстниками СШ № 12 им. С. Сейфуллина. Одинаковые показатели имеют обучающиеся СШ им. Ауэзова города Арысь и СШ им. Нурлыбекова при одинаковом количестве вопросов (по 512). Самый низкий результат показали девятиклассники ОШ им. Альфараби (рис. 3.60). Рисунок 3.60. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ казахский язык обучения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 178 29 39 23 28 27 29 26 27 36 27 24 27 24 29 26 22 17 36 23 26 8 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Анализ результатов школ с русским языком обучения свидетельствуют, что показатель учащихся СШ №5 им. Горького на 17% ниже достижений их сверстников № 20 Славянской гуманитарно-эстетической школы-гимназии им. Титова. Однако этот результат (39%) сопоставим с максимальным показателем школ с казахским языком обучения. Также нужно отметить, что успехи школьников Славянской гуманитарно-эстетической школы- гимназии № 20 им. Титова города Шымкент намного лучше, чем у их ровесников из лицея им. Абая, которые обучаются на казахском языке - 56% и 36% соответственно (рис. 3.61). Рисунок 3.61. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ русский язык обучения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 56 39 Славянская гуманитарноэстетическая школа-гимназия №20 им. Титова №5 М. Горький ЖОМ Как отмечалось выше, в отдельных школах со смешанным языком обучения, участвовали 15-летние школьники только из классов с казахским языком обучения, либо - только с русским. Результаты участников данных школ по естественнонаучной грамотности показывают, что более успешные показатели имеют школьники из классов с русским языком обучения. Так, учащиеся СШ №19 города Туркестан, которые обучаются на казахском языке, ответили верно, на 142 вопроса из 566, что составило 25% выполнения. Тогда как при таком же количестве вопросов у школьников СШ №12 им. Горького города Шымкент с русским языком обучения показатель 179 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 выполнения составил 38%. Или, сельские учащиеся СШ им. Е. Юсупова выполнили правильно 43% тестовых заданий, а их сверстники из средней школы – гимназии №17 им. Ататюрк города Туркестан показали 34% выполнения тестовых вопросов применения естественнонаучных знаний (табл. 3.13). Таблица 3.13. Южно-Казахстанская область / естествознание Наименование школы Язык обучения % СШ им.Аль-Фараби казахский 36 ОШ "Кызыл дихан" казахский 29 СШ №54 казахский 34 СШ "Кызыл Аскер" казахский 24 ОСШ им. А. Жами казахский 22 ОСШ им.Рудаки казахский 20 ОСШ им.Айни казахский 25 СШ №37 им. Фурката казахский 27 СШ №19 казахский 25 СШГ №17 им. Ататюрк казахский 34 СШ №42 им. Хамзы русский 49 СШ №12 им.Горького русский 38 Е Юсупов ЖОМ русский 43 Результативность заданий оценивающих читательскую грамотность участников проекта области составила 28%. Также как в математике и естествознании, это самый минимальный показатель в межрегиональном сопоставлении. Школы с казахским языком обучения показали результат ниже областного на 8%. Выше областного показателя и среднего значения среди данных школ достигли сельские школьники СШ «Тимур». Причем этот показатель явился высоким и в сравнении с успешностью учащихся СШ №24 им. Т. Рыскулова города Кентау, а также средней школы –гимназии 180 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 им. Ауэзова города Арысь и лицея им.Абая. Результат выполнения тестов международного исследования составил 35%, 29%, 31% и 30% соответственно. Учащиеся СШ им. А. Иманова города Шардара показывают слабые знания, чем их ровесники из сельской школы им.Б. Нурлыбекова - 19% и 26% выполнения при равном соотношении вопросов (по 441). Напротив, городские школьники СШ «Шардара» опередили 15-летних сельских обучающихся СШ им. С. Сейфуллина и СШ им. Байгозиева на 3% и 7% соответственно, ответив правильно на большее число вопросов при равном их количестве (по 484). В показателях успешности выполнения тестовых вопросов буклета по чтению учащихся СШ №19 им. Оразбаева и СШ №40 разница составила 3% при ответах на 396 вопросов (рис. 3.62). Рисунок 3.62. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ казахский язык обучения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 29 19 31 28 28 35 25 26 30 31 29 23 28 26 20 20 19 23 21 14 13 Сопоставление результатов участников школ с русским и казахским языком обучения показывает, что при выполнении одинакового количества вопросов (по 439) школьники Славянской гуманитарно-эстетической школыгимназии № 20 им. Титова города Шымкент справились намного успешнее в сравнении с сельскими учащимися ОСШ им. Жамбыла - 49% и 19%. 181 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Отмечается существенная разница среди сельских школ в языковом контексте. Так, сельская СШ №5 им. М.Горького с русским языком обучения демонстрирует хороший показатель успешности выполнения тестовых вопросов, чем лицей им. Абая с казахским языком при одном и том же числе заданий - 44% и 30% соответственно (рис. 3.63). Рисунок 3.63. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ читательская грамотность 100 90 80 70 60 50 48 44 40 30 30 20 10 19 0 Результаты международного экзамена по естественнонаучным предметам и читательской грамотности обучающихся ПЛ № 8 и ПЛ № 22 невысокие. Так, участники ПЛ №8 на предложенные 495 вопросов по естествознанию смогли ответить на 124, по чтению – из 470 на 103 вопроса, что составило 25% и 22% соответственно и сопоставимо с показателем математики. А их ровесники из ПЛ № 22 выполнили 14% вопросов по естествознанию и читательской грамотности- 18%. Это ниже результатов успешности выполнения задач по математической грамотности 15-летних обучающихся, предложенных тестом PISA-2012 (рис. 3.64). 182 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.64. Южно-Казахстанская область/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 ПЛ № 8 25 22 18 естествознание ПЛ №22 14 чтение Город Астана В представительную выборку для участия в исследовании были включены всего 6 столичных организаций образования, из них 2 колледжа. Это наименьшее количество участников PISA-2012 по Казахстану. Всего участников международного экзамена 179 человек, в том числе 104 - с казахским языком обучения, 75- с русским. Высокие результаты по математике среди школ города показали учащиеся школы для одаренных детей «Зерде». Из 623 вопросов успешно ответили на 392, результат выполнения составил 63%. Этот показатель на 20% выше регионального и на 22% выше среднего по республике. При одинаковом количестве участников (по 34 человека) показатели математической подготовки студентов колледжа Управления с русским языком ниже результатов школы- лицея №54 с казахским языком обучения. Студенты Колледжа экономики и финансов показывают также низкие результаты. Невысокий уровень применения полученных знаний демонстрируют учащиеся СШ № 36 с русским языком обучения. Из общего числа (866) вопросов ответили правильно на 311, что составило 36%. Вторую строчку по Астане занимает школа-гимназия №2, где тестирование проводилось на двух языках. Учащиеся с казахским языком 183 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 обучения (9 человек) выполнили 15% заданий, в то время как 24 человека с русским языком 33%. Таким образом, общий показатель по школе составил 48% выполнения заданий (рис. 3.65). Рисунок 3.65. город Астана/ % выполнения/ математика 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Успешность 63 43 выполнения 48 36 тестовых 43 38 32 заданий международного исследования участниками города Астаны по естествознанию составил 42%. Данный результат выше среднего по Казахстану на 3%. В числе лидеров по региону так же, как и в математике, школа для одаренных детей «Зерде» и школа-гимназия №2. Показатель успешности школьников -50% и 48% соответственно. При выполнении равного количества (582) заданий 15- летние школьники СШ № 36 с русским языком обучения достигли лучших результатов в сопоставлении с колледжем Управления с тем же языком обучения. Студенты колледжа экономики и финансов показывают 37% выполнения тестов, причем 14 обучающихся с казахским языком справились с 26% заданий. 4 студента, обучающиеся на русском языке показали 11% выполнения тестовых вопросов данного направления. Низкий показатель у школы-лицей №54 (рис. 3.66). 184 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.66. город Астана/ % выполнения/ естествознание 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 50 48 44 42 38 34 37 Анализ результатов тестовых вопросов читательской грамотности 15-летних обучающихся в разрезе регионов показал, что школьники столицы занимают третью позицию после Карагандинской (46%) и ВосточноКазахстанской (45%) областей. Необходимо отметить, что 15-летние одаренные дети школы «Зерде» демонстрируют и высокий уровень читательской компетентности. При равном количественном (441) соотношении заданий участники школы-гимназии №2 показали результаты на 7% выше, чем их ровесники школы-лицея №54. Учащиеся СШ №36 демонстрируют почти сопоставимые результаты с региональным (рис. 3.67). Рисунок 3.67. город Астана/ % выполнения/ чтение 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 51 40 43 45 47 36 44 185 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Сравнительный анализ показателей организаций ТиПО свидетельствует о том, что результаты колледжа Управления выше в сравнении с достижениями колледжа Экономики и финансов при их неравном количестве участников (34 и 18 человек соответственно) (рис. 3.68). Рисунок 3.68. город Астана/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 Колледж Управления 60 50 40 45 38 32 38 37 36 Колледж экономики и финансов 30 20 10 0 математика естествознание чтение Город Алматы Участниками PISA-2012 южной столицы явились 12 общеобразовательных школ и 1 колледж «Алатау». По количественному составу учащиеся с русским языком обучения в 2 раза превышают их ровесников с казахским языком - 257 и 127 человек соответственно. Колледж «Алатау» представили всего 6 студентов с русским языком обучения. В сопоставлении со средним республиканским показатель достижений участников региона по математике на 1% выше и составляет 42% выполнения. Высокие достижения продемонстрировали участники с казахским языком обучения специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков. 186 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Неплохие результаты показали учащиеся СОШ №55 с русским языком обучения. Из общего количества тестовых вопросов по математике (902) ответили верно на 460, что составило 51 % выполнения. Сопоставимые показатели и выше областного демонстрируют участники НУ школы «Кайнар» и СОШ №89. При равном количестве вопросов, направленных на выявление математического мышления (по 866), обучающиеся 15-летнего возраста СОШ №100 с русским языком обучения показывают процент выполнения на 6% ниже в сравнении с их сверстниками СОШ №117 с тем же языком обучения. Сравнительный анализ показателей успешности школ со смешанным языком обучения показал, что результаты учащихся в языковом контексте как внутри школы, так и между ними различны. Так, у 16 школьников с казахским языком обучения СОШ №110 показатель выполнения составил 20%, в то время как 23 участника СОШ №156 показали 19% выполнения математических задач. При этом 18 учащихся СОШ №110 с русским языком обучения выполнили верно 22% заданий на выявление уровня знаний по математике, 11 участников СОШ №156 так же с русским языком обучения ответили правильно на 10% тестовых заданий. Общий процент выполнения составил 42% и 29% соответственно при одинаковом количестве вопросов (по 925). Таким образом, при разнице 7 человек в разрезе языков учащиеся с казахским языком обучения в данных школах показывают сопоставимые результаты, а у школьников с русским языком – значительный разрыв в показателях. Вместе с тем, и самый низкий показатель по региону у СОШ №156 (рис 3.69). 187 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 3.69. город Алматы/ % выполнения/ математика 46 42 г.Алматы НУ Школа "Кайнар" СОШ №156 29 32 Колледж " Алатау" СОШ №117 36 СОШ №155 СОШ №65 СОШ №55 Специализированная школа-лицей-… 34 45 47 42 СОШ №110 37 42 СОШ №149 40 СОШ №89 51 СОШ №100 59 ШГ №123 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 В региональном сравнении процент выполнения тестов по предметам естественнонаучного цикла учащихся города Алматы составил 43%, что выше республиканского значения на 3%. Явным лидером по региону является специализированная школа - лицей- интернат для мальчиков с казахским языком обучения. На предложенные 548 вопросов по естествознанию показатель выполнения составил 57%. При таком же количестве вопросов учащиеся СОШ №100 с русским языком обучения показали результаты ниже на 19%, а школьники СОШ № 156 со смешанным языком - на 21%. Причем, учащиеся с казахским языком обучения справились с 24% заданий, а их одноклассники с русским языком обучения с 11% тестовых заданий по естественнонаучным предметам. Общий процент выполнения - 35%. Анализ результатов школ с русским языком обучения свидетельствует о том, что процент выполнения неоднозначен. К примеру, отвечая на одно и то же количество вопросов (по 530) учащиеся СОШ №55, СОШ № 155 и СОШ №149 показали соответственно 48%, 34% и 32%. Сопоставимые показатели с областным демонстрируют 15-летние участники СОШ №65 и СОШ № 117 с русским языком обучения (по 43%). Низкие результаты показывают учащиеся СОШ № 149 (32%), что ниже регионального на 11% (рис. 3.70). 188 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 46 43 г.Алматы 49 СОШ №89 Колледж «Алатау» СОШ №156 35 32 СОШ №149 41 СОШ №110 52 38 СОШ №100 34 43 СОШ №117 43 СОШ №155 48 СОШ №65 Специализированная школа-лицей-… 39 СОШ №55 57 ШГ №123 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 НУ Школа "Кайнар" Рисунок 3.70. город Алматы/ % выполнения/ естествознание Участники города Алматы в международном экзамене в направлении уровень читательской грамотности в разрезе регионов Казахстана разделили третью позицию вместе с ровесниками столицы - по 44% выполнения заданий к письменным текстам. Учащиеся СОШ №117 показали самый высокий результат, отодвинув на планку ниже школьников специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков – 53% и 51% соответственно. Однако, при одинаковом количестве вопросов (по 456) обучающиеся специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков с казахским языком обучения показывают более успешные результаты в сопоставлении с показателями учащихся СОШ №55 с русским языком. Разница в показателях составляет 6%. Также, отвечая на равное количество вопросов (424) по выявлению читательских умений, 15-летние учащиеся с русским языком обучения СОШ №65 опередили своих сверстников СОШ № 100. Успешность выполнения международных тестов составила 43% и 36% соответственно. Участники школыгимназии №123 с казахским на 1% языком обучения показали результат ниже в сравнении с показателями учащихся СОШ №155. Как и при выполнении заданий по математике, наименьший процент выполнения тестов по чтению у школьников СОШ №156 (рис. 3.71). 189 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок3.71. город Алматы/ % выполнения/ читательская грамотность 46 г.Алматы НУ Школа "Кайнар" 33 СОШ №89 СОШ №100 СОШ №117 49 44 39 36 СОШ №155 СОШ №65 СОШ №55 Специализированная школа-лицей-… 41 Колледж «Алатау» 40 47 44 СОШ №156 53 43 СОШ №149 45 СОШ №110 51 ШГ №123 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Значительные успехи по всем трем направлениям продемонстрировали в регионе студенты колледжа «Алатау». Так, из общего количества вопросов (193) , направленных на применение математических знаний, они правильно ответили на 90, что составило 47% выполнения. Высокой позиции достигли и по естественнонаучным предметам – вторые по региону (52% выполнения). При оценке читательских способностей 15-летние студенты показали результат выше регионального на 3%. Процент выполнения тестовых заданий составил 47% (рис. 3.72). Рисунок 3.72. город Алматы/ % выполнения/ ТиПО 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 47 математика 52 естествознание 47 Колледж "Алатау" чтение Таким образом, впервые проведенный внутренний анализ по показателю процент выполнения тестовых заданий показал, что результативность 190 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 казахстанских 15-летних обучающихся- участников исследования соответствует среднему уровню международной шкалы теста PISA-2012. Международная база данных ОЭСР позволила провести сопоставительный анализ в контексте параметров – республика - регион – город / село - язык обучения - количество и % выполненных заданий. Обучающиеся республики продемонстрировали неплохие результаты по математической и естественнонаучной грамотности. Высокие достижения по трем направлениям продемонстрировали участники с казахским языком обучения школы для одаренных детей «Зерде» города Астаны и специализированной школы - лицей- интернат для мальчиков города Алматы. Успешные результаты показали павлодарские учащиеся школы- лицея № 6 эстетического с русским языком обучения и школьники направления города Уральск. Лучшие гимназии показатели продемонстрировали 15-летние обучающиеся КТЛ №10 для девочек города Кызылорды как в математике, так и по естественнонаучным предметам и читательской грамотности. Аутсайдерами в мониторинговом международном исследовании PISA-2012 оказались участники Южно- Казахстанской области. Тем самым, анализ результатов казахстанских обучающихся в PISA-2012 в региональном сопоставлении показал, что успешность выполнения математических задач участниками проекта выше в сравнении с другими направлениями международного экзамена. Показатель 41% выполнения тестовых заданий составил в международном рейтинге 432балла. Отмечается низкая результативность участников исследования по выполнению заданий, оценивающих читательскую грамотность. 191 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫВОДЫ Значительное количество участников PISA- 2012 составили обучающиеся 15-летнего возраста с казахским языком обучения (61%). Показатель выполнения тестовых заданий по республике в разрезе направлений: математическая грамотность - 41%, естественнонаучная 40%, грамотность чтения - 38%. Результаты обучающихся Карагандинской, Восточно-Казахстанской, Акмолинской областей, городов Астана и Алматы по трем направлениям выше среднего показателя по республике. В языковом контексте продемонстрировали участники более с русским успешные языком показатели обучения применения полученных знаний. В общем зачете учащиеся специализированных школ республики и НИШ города Усть-Каменогорска показали высокий уровень достижений. В разрезе город-село показатель успешности выполнения тестов международного экзамена городских обучающихся выше. Студенты организаций технического и профессионального образования показали менее успешные результаты в сопоставлении с учащимися общеобразовательных школ. Одинаковые показатели естественнонаучной подготовки имеют 15-летние обучающиеся Актюбинской и Мангистауской областей при равном количественном соотношении участников. Сопоставимые результаты в трех направлениях продемонстрировали участники исследования городов Астана и Алматы. 192 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ГЛАВА IV КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ 193 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 194 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ГЛАВА 4. КОНТЕКСТНЫЙ АНАЛИЗ Одним из важнейших условий успешной конкурентоспособности Казахстана, обеспечения высокого экономического роста и повышения качества жизни является эффективная реализация государственной образовательной политики страны. Экономический рост во многом зависит от качества образования, оцениваемого на основании международных критериев. В соответствии с вычислениями Ханушека и Воесманна (Hanushek & Woessmann, 2010 г.) дополнительные 50 баллов по результатам международного исследования PISA приводят к увеличению темпа экономического роста на 1 процент в течение ближайших 40-50 лет. Если во внимание принимать качество образования, то продолжительность образования не имеет значения в экономическом росте. Это означает, что инвестирование в повышение качества обучения приносит значительные экономические выгоды, которые в несколько раз превышают затраты. Кроме того, повышение качества образования способствует снижению экономического неравенства и укреплению инклюзивного роста. В этих условиях все большее значение приобретает участие страны в межстрановых сравнительных исследованиях. Основные задачи данного раздела - рассмотреть тренды достижений школьников ряда стран в PISA в контексте социально-экономических и образовательных факторов, сравнить траектории изменений данных показателей. В рамках обозначенных задач возникает необходимость предоставления информации об образовательной системе страны, процессе и организации обучения, индивидуальных характеристик обучающихся (социальный статус, материальное благополучие семьи и пр.). Прежде всего, это проводимая в странах образовательная политика. Доминирующая роль семейных, 195 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 социальных, экономических характеристик является также важной фоновой информацией полученных результатов международного исследования 15-летних обучающихся PISA-2012. Каждый цикл PISA сопровождают специально разработанные опросники для участников исследования и директоров школ. Что касается педагогов, они не участвуют в анкетном опросе, так как участники тестирования выбираются из общего списка учащихся 15-летнего возраста, которые могут обучаться в различных классах (от 7-го и выше), и очень трудно установить связи между учащимися и учителями, которые их обучают. Поскольку процесс обучения зависит от многих контекстных переменных, PISA собирает информацию о важных факторах, способствующих эффективному обучению математике, естественнонаучным дисциплинам и чтению. Специальные опросники направлены на сбор информации по всему пространству контекстных влияний на образовательные результаты, которое (пространство) описывается в виде многоуровневой структуры (табл. 4.1). Таблица 4.1. Типы контекстных переменных Уровень образовательной системы Уровень организации процесса обучения Индивидуальный уровень Существующие условия Макроэкономический, социальный, культурный и политический контекст. Характеристики образовательных институтов Актуальный процесс Организация образования Результат Результаты на системном и институциональных уровнях Характеристики процесса обучения Среда обучения Результаты на уровне организации процесса обучения Характеристики учащегося Обучение на индивидуальном уровне Индивидуальные результаты обучения Источник: Технический отчет PISA (ОЭСР) 2006 Тем самым авторы проекта PISA стараются охватить все систематические источники влияния на образовательные результаты. В этой связи основная цель 196 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 таких опросов – предоставить необходимую информацию всем заинтересованным лицам (политики, директора школ, учителя, учащиеся и их родители). «И хотя результаты тестирования могут информировать и мотивировать участников на поиск улучшения образовательных достижений, им нужна дополнительная информация, которая может помочь сформировать стратегию достижения этих целей. Данная информация должна указать на потенциальные источники различий в достижениях как внутри, так и между странами, и может быть использована для формирования наиболее эффективных стратегий повышения академических достижений и качества образования» (ОЭСР, 2009). 4.1. Равенство в образовании и социально-экономические факторы О равенстве в образовании можно судить, исходя из разрыва в показателях между наиболее и наименее успешными учащимися. Под равенством в образовании также можно понимать достижение всеми учащимися показателей на уровне минимального стандарта грамотности. В первом случае разница между наиболее и наименее успешными учащимися указывает на то, насколько сильно отстают учащиеся с низкими показателями от своих наиболее преуспевающих сверстников. А число учащихся, которые не достигают минимального стандарта грамотности, указывает на то, что не все учащиеся получили ту базу знаний, которая позволит им продолжить обучение и трудоустроиться. Как абсолютная, так и относительная мера равенства в образовании позволяет нам описать, насколько школьная система обеспечивает равный доступ всех учащихся к качественному образованию. Данный раздел рассматривает вопрос равенства в образовании с двух точек зрения: во-первых, влияние социально-экономического положения 197 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и структуры семьи, во-вторых, степень того, насколько школы с различным социально-экономическим статусом обеспечивают доступ к качественному школьному образованию. Семья и социально-экономический статус. Для того чтобы оценить влияние социально-экономических факторов на показатели участников исследования PISA, были собраны детальные данные об учащихся. Эта информация включает сведения об уровне образования и профессии родителей, наличии культурных и образовательных ресурсов семьи. Благоприятное семейное окружение способствует лучшей академической успеваемости учащихся. Родители воспитывают в детях интерес и культуру чтения, помогают выполнять домашние задания, непосредственно участвуют в процессе обучения в рамках школы. Для школьников старшего возраста поощрение в семье играет значительную роль при выполнении домашнего задания, родители также могут взаимодействовать с учителями и директорами школ на родительских собраниях и других общешкольных мероприятиях. В неполных семьях зачастую труднее создать благоприятную семейную обстановку. Они, как правило, имеют более низкий социально-экономический статус, что еще больше усложняет процесс достижений высоких учебных результатов обучающихся. В странах ОЭСР 13% 15-летних участников международного исследования живут в семьях с одним родителем, разрыв показателей между такими учащимися и их сверстниками из полных семей составляет 15 баллов. Это разница приравнивается приблизительно к половине года обучения. В Хорватии, Португалии, Чили, Италии, Турции, Российской Федерации, Австрии, Латвии, Таиланде такая статистическая разница отсутствует. При этом в Японии, США, Польше, Китайском Тайбэе, ОАЭ, Бельгии, Нидерландах этот разрыв в два раза больше среднего значения ОЭСР. В Казахстане и Эстонии 198 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ситуация складывается противоположная. Так, 91% казахстанских участников проекта PISA-2012 из полных семей, в среднем набирают на 2 балла ниже, чем учащиеся из неполных семей. Это объясняется тем, что в стране многие одинокие матери или отцы являются высокообразованными людьми, стремящимися дать своим детям полноценное воспитание (табл. 4.1.1). Таблица 4.1.1. Результаты учащихся / состав семьи Страны Учащиеся, % Неполная семья Полная семья Математика, балл Неполная семья Полная семья Российская Федерация 22 78 Турции 4 96 Япония 12 88 Польша 16 84 Нидерланды 11 89 Катар 11 89 Эстония 19 81 Казахстан 14 86 ОЭСР 13 84 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 487 455 515 499 502 339 525 435 487 488 457 543 524 530 399 524 433 502 Таким образом, анализ полученных данных исследования показывает, что результаты казахстанских 15-летних обучающихся не имеют прямой зависимости от состава семьи. Одним из важных факторов, оказывающих непосредственное влияние на успешность обучения школьников, является уровень образования родителей. Чем выше этот процент, тем заметнее успехи. Как показывают данные анкетного опроса респондентов исследования, представленные в Международном отчете PISA-2012, в странах ОЭСР живет больше высокообразованных взрослых людей. В странах ОЭСР, учащиеся, у которых родители имеют высшее образование (по крайней мере, один из родителей), показали результат на 77 баллов выше учащихся, чьи родители имеют низкий уровень образования (по крайней мере, один из родителей). 199 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Анкетный опрос 15-летних казахстанских участников исследования показал, что у 87% обучающихся родители имеют высшее образование. Соответственно их результат по направлению «математическая грамотность» на 44 балла выше в сравнении с показателями успешности учащихся, чьи родители имеют более низкий уровень образования (табл.4.1.2). Таблица 4.1.2. Результаты учащихся/ образование родителей Низкий уровень образования Страны Учащиеся, % Высокий уровень образования Шанхай-Китай 25 Средний балл по математике 564 Учащиеся, % 44 Средний балл по математике 643 Гонконг-Китай 30 537 22 601 Корея 3 509 57 574 Эстония 2 478 58 531 Российская Федерация Казахстан 1 416 91 487 1 391 87 435 Чили 22 377 35 458 ОЭСР 12 440 52 517 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» По данным международной базы аналогичная разница наблюдается в показателях результативности выполнения тестовых заданий PISA-2012 Рисунок 4.1.1. Казахстан: результаты учащихся / занимаемая должность Результаты по математике Учащиеся, чьи родители работают на высокооплачиваемой должности Учащиеся, чьи родители работают на низакооплачиваемой должности Учащиеся, % 70 60% 60 442 50 казахстанскими учащимися уровня зависимости заработной платы от их родителей (низкооплачиваемая и 40 высокооплачиваемая 30 Только 3% работа). участников 20 410 3% Источник: Международный отчет ОЭСР "Результаты PISA-2012" 10 исследования из семей с низким 0 доходом показали результаты на 32 балла ниже, чем их сверстники, родители которых имеют высокий заработок (рис. 4.1.1). 200 в Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Школьники, чьи родители имеют низкий доход или являются безработными, имеют меньше шансов достичь высоких академических показателей, чем дети тех родителей, которые имеют более высокий социально-экономический статус. Дети из уязвимых слоев населения также ограничены в мероприятиях, возможностях участвовать в учебных или внешкольных чем их ровесники из более обеспеченных семей (Johnson et al., 2001). Как показали результаты исследования PISA-2012, существует значимая связь между сформированностью математических умений учащихся и занятостью родителей. Учащимся было предложено ответить на вопрос: «Чем в настоящее время занимается ваши родители? Варианты ответов – «работает на полную ставку», «работает на неполную ставку», «не работает, но в поисках работы», другое (учится, ведет домашнее хозяйство, на пенсии). По данным обработки результатов 23% 15-летних казахстанских участников исследования, указавших, что их отцы временно безработные, показали результат на 21 балл ниже тех, кто указал другой вариант ответа. Как отмечают международные эксперты, это соответствует полугодовому обучению. 38% казахстанских учащихся, чьи матери не работают, набрали на 13 баллов ниже, чем дети работающих матерей. Среди стран-участниц PISA-2012 в международном сопоставлении самое большее количество учащихся, имеющих безработных матерей, приходится на Турцию – 85%, Иорданию – 83%, Тунис – 76% и ОАЭ – 73%. Тогда как самое высокое количество учащихся, имеющих работающих отцов, в Японии (97%), Швейцарии (94%), Исландии (94%) и Чешская Республика (93%) (табл.4.1.3). 201 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 4.1.3. Результаты по математике/ занятость родителей Участники PISA-2012, % Математика, балл Страны матери отцы безработные матери безработные отцы безработные работают безработные работают Шанхай-Китай 25 13 588 622 586 617 Эстония 18 9 509 525 508 523 Япония 22 3 546 538 525 542 Вьетнам 64 47 504 526 505 519 Швеция 25 9 496 511 485 511 ОАЭ 73 19 429 455 398 446 Российская Федерация Казахстан 24 14 470 488 468 487 38 23 424 437 416 437 503 475 500 Международный средний 28 11 479 показатель Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таким образом, контекстный анализ выявил, что на образовательные результаты свыше 30% казахстанских учащихся существенно повлиял индекс занятости их родителей. Чтобы оценить влияние социально-экономического статуса на успехи учащихся Консорциум PISA опрашивал участников международного экзамена по различным аспектам не только социального, но и культурного статуса семьи. Это вопросы наличия у школьников собственной комнаты и личного стола для учебных занятий, образовательных компьютерных программ (электронные пособия), доступа к сети интернет, классической литературы и энциклопедических словарей, предметов искусства (картины). Международные эксперты отмечают, что в среднем, по странам ОЭСР более 90% участников исследования имеют все необходимые условия для подготовки к учебным занятиям дома. При этом одним из наименее распространенных домашних ресурсов является домашняя библиотека 202 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и вспомогательные образовательные компьютерные программы (менее 50% учащихся). В таких лидирующих странах, как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея среднее количество книг в домашней библиотеке составляет от 150 до 244. Среднее количество книг в домашней библиотеке казахстанских школьников, участвовавших в исследовании, 156 единиц. По данным анкетного опроса доступ к сети интернет имеют 55% казахстанских участников исследования. При этом в лидирующих странах-участницах проекта PISA-2012 данный показатель составляет 97% и более. Наличие компьютера, подключенных к сети интернет, не только в школе, но и дома является одним из важных условий развития функциональной грамотности школьников (умение извлекать необходимую информацию, понимать содержание представленного материала). Международными экспертами выявлена зависимость результатов исследования от наличия доступа к интернету (рис.4.1.2). Рисунок 4.1.2. Доля участников PISA-2012, имеющих доступ к интернету дома Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Рассмотренные выше факторы взаимосвязаны и оказывают влияние на образовательные достижения обучающихся. Международные эксперты 203 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 признают семейное окружение одним из самых сильных факторов, объясняющих результаты независимого оценивания. В целом среди стран ОЭСР-участниц исследования факторы социально-экономического статуса школьников объясняют 42% разницы в показателях успешности по трем направлениям (математика – 15%, чтение – 13%, естествознание – 14%). Этот показатель варьируется от менее 7% в Макао-Китае, Катаре, Гонконг-Китае и Норвегии до 19% и более в Уругвае, Словацкой Республике, Франции, Венгрии, Болгарии, Чили и Перу. В Казахстане совокупность факторов, связанных с социально-экономическим статусом и семейным окружением, объясняет 29% разницы в показателях 15-летних участников исследования (математика – 8%, чтение – 12%, естествознание – 9%). Влияние данных факторов в совокупности, намного сильнее, чем влияние каждого из данных факторов в отдельности (рис.4.1.3). Рисунок 4.1.3. Казахстан/ разница результатов по направлениям PISA-2012 Значение разницы в показателе, балл 27 30 8% 9% Математика Естествознание Процент разницы 34 12% Чтение Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» При этом международные эксперты PISA-2012 отмечают и высокий результат многих участников исследования с неблагоприятным социальноэкономическим статусом («стойкие школьники»). Результаты этих учащихся доказывают, что преодолеть негативное влияние низкого социальноэкономического статуса возможно. Несмотря на то, что количество «стойких» 204 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 учащихся сильно отличается в разных странах, значительное их число имеется практически во всех странах-участницах исследования. По данным анкетного опроса более половины школьников - участников международного исследования Шанхай-Китай, Гонконг-Китай, Макао-Китай, Сингапур, Кореи, Китайский Тайбэй и Вьетнам относятся к семьям с неблагоприятным социально-экономическим положением (12,5% от общего состава данной группы участников). При этом они не только показали высокие результаты по сравнению с аналогичными учащимися из других стран, но и многие из них достигли самого высокого уровня грамотности по шкале оценки PISA-2012. Также доля «стойких обучающихся» значительно увеличилась в Турции, Мексике, Польше, Италии, Тунисе, Германии по сравнению с 2003 годом. Доля «стойких» продемонстрировавших казахстанских высокие 15-летних результаты, составила обучающихся, лишь 2%. Тогда как в лидирующих странах-участницах Шанхай-Китае, Макао-Китае, Гонконг-Китае доля таких обучающихся варьирует от 17% до 19% человек (рис.4.1.4). Рисунок 4.1.4. Доля участников PISA-2012, показавших высокие результаты Процент "стойких" обучающихся Шанхай 19% 20 15 Казахстан 18% Гонконг 10 5 2% 5% 0 Россия 17%Макао 15% Сингапур 17% Вьетнам Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 205 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таким образом, в сравнении с другими странами-участницами в Казахстане невысока доля учащихся, которые смогли показать высокие результаты, несмотря на социально-экономическое положение семьи. Роль организации образования. В анкетный опросник международного исследования PISA-2012 были включены вопросы для директоров школ о наличии или отсутствии школьных ресурсов (предметные кабинеты, системы водоснабжения/ отопления/ освещения) и степени их влияния на обучение в школе. Полученные ответы были объединены в индекс качества школьной инфраструктуры. В среднем по странам-участницам ОЭСР, 71% 15-летних участников исследования обучаются в школах, директора которых отметили, что качество имеющейся школьной инфраструктуры соответствует необходимым требованиям. При этом по данным анкетного опроса руководителей организаций образования более 30% казахстанских обучающихся - участников PISA-2012 имеют недостаточно высокий уровень качества школьных ресурсов (рис.4.1.5). Рисунок 4.1.5. Доля участников PISA-2012/ индекс качества школьной инфраструктуры 47% 38% 35% 33% 25% 22% 23% 16% Россия Латвия 11% 8% 13% Казахстан 21% 17% ОЭСР Сингапур 6% США Польша недостаточное количество и качество школьных зданий и помещений недостаточное количество отопительных / охлаждающих систем и систем освещения Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 206 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Наличие хорошей инфраструктуры и современных учебников само по себе не гарантирует высоких показателей грамотности, однако отсутствие подобных ресурсов может негативно повлиять на результаты обучения. Директора школ в анкетах указали на то, что недостаточность или отсутствие различных ресурсов (лабораторное оборудование, компьютеры, доступ к сети Интернет, библиотечный фонд) затрудняет, по их мнению, образовательный процесс. Ответы респондентов были объединены в индекс материальных ресурсов. Чем выше значение данного индекса, тем меньше уровень недостаточности ресурсов организации образования – участницы исследования. В Сингапуре, Лихтенштейне, Австралии, Китайском Тайбэе, Швейцарии, Великобритании, Гонконг-Китае, Японии, Словении реже, чем в других странах в анкетах руководителей указано о недостаточности материальных ресурсов. В Казахстане на обучение 68% учащихся влияет недостаточное количество научной лаборатории и оборудования, 47% - обучающих материалов (учебники, компьютеры), 48% - библиотечных материалов, 60% компьютерных обучающих программ, 68% - аудио-видео ресурсов, 55% отсутствие доступа к Интернету. По индексу материальных ресурсов Казахстан в сравнении с другими странами-участницами исследования занимает 58 место (рис.4.1.6). 207 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.1.6. Доля участников PISA-2012/ Индекс материальных ресурсов недостаточное количество научных лабораторий и оборудований недостаточное количество обучающих материалов отсутсвие доступа к Интернету 84 79 недостаточное количество компьютерных обучающих материалов 78 68 62 недостаточное количество библиотечных ресурсов 55 47 59 74 65 67 70 75 70 48 38 32 31 14 6 3 3 2 5 18 9 20 21 14 26 11 1 1 0 0 Учащиеся, % Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Оснащенность школ современными информационно- коммуникационными технологиями способствует повышению эффективности учебных занятий. Итоги образования показали, что анкетирования руководителей организаций 80% казахстанских участников исследования обучаются в школах, где на один компьютер приходится 1-2 человека, при этом лишь 57% участников имеют возможность работать на компьютерах, подключенных к сети Интернет. Тогда как во многих других странах-участницах международного проекта PISA-2012 более 95% школьников имеют доступ к Интернету (рис.4.1.7). 208 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.1.7. Доля участников PISA-2012/ доступ к Интернету ОЭСР Казахстан Вьетнам Россия Сингапур Австралия Тайбэй Финляндия Эстония Гонконг 0 50 100 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» На образовательные значительное влияние достижения соотношение учащихся также учитель-ученик, оказывают профессиональный уровень учителей, дефицит педагогических кадров. В странах ОЭСР 15-летние участники исследования учатся в классе, где соотношение учителя - ученика в среднем составляет 13 учащихся на одного учителя. Данное соотношение колеблется от 25 и более учащихся на одного учителя в Мексике, Бразилии и Колумбии, менее чем 10 учащихся на одного учителя в Лихтенштейне, Португалии, Люксембурге, Греции, Бельгии, Польше, Латвии и Казахстане (приложение, табл.4.1.1). Анализ анкетных данных международного исследования PISA-2012 показал, что в школах, где обучаются большинство учащихся с низким социально-экономическим статусом, на одного учителя приходится меньше учеников. с высоким В организациях образования, социально-экономическим где статусом, преобладают учащиеся наблюдается обратная ситуация. При этом в школах, где большинство учащихся имеют благоприятный социально-экономический статус, превалирует доля учителей, имеющих более 209 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 высокую квалификационную категорию. Эта зависимость статистически значима сильнее. Успешность выполнения тестовых заданий международного экзамена имеет прямую зависимость от профессионального уровня учителей. Чем выше доля учителей, имеющих высшее образование и высшую квалификационную категорию, тем успешнее результаты обучающихся. Как показывает сопоставительный анализ результатов международного оценивания, высокий профессиональный уровень учителей организации образования стран-участниц исследования позволил достичь учащимся значительных результатов. В Шанхай-Китае, Сингапуре, Гонконг-Китае, Корее, Норвегии, Японии, Ирландии, Франции, США и Российской Федерации более 95% учащихсяучастников исследования обучаются в школах с благоприятными социальноэкономическими условиями у высококвалифицированных учителей. В Казахстане доля учителей с высшим образованием в благоприятных и неблагоприятных школах составляет 85% и 79% соответственно. Что является весьма высоким показателем среди стран ОЭСР, но не сопоставим со странами, занимающими лидирующие позиции (рис. 4.1.8). Рисунок 4.1.8. Доля участников PISA-2012/высококвалифицированные педагоги ОЭСР 84 79 Казахстан 85 79 Россия 97 96 Гонконг 97 97 США 99 98 Япония 100 100 Норвегия 100 100 Доля участников PISA-2012, обучающихся у высококвалифицированных педагогов в благоприятных школах Доля участников PISA-2012, обучающихся у высококвалифицированных педагогов в неблагоприятных школах Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 210 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Дефицит педагогических кадров. В анкетном опросе руководителям организаций образования были предложены вопросы о кадровом потенциале. На основании этой информации был составлен индекс дефицита учителей. Чем выше значение индекса, тем значительнее недостаточность педагогических кадров. Ответы респондентов предоставляют ценную информацию, которая может использоваться для организаций образования определения того, насколько директора в состоянии обеспечить школу кадровыми ресурсами. В Люксембурге, Иордании, Таиланде, Турции недостаточное количество учителей препятствует обучению свыше 40% обучающихся, данный показатель выше международного среднего (16%). В Польше, Болгарии, Португалии, Испании, Словении, Литве, Венгрии данный показатель составляет менее 4%. В Казахстане 31% 15-летних участников исследования обучаются в школах, где имеется дефицит квалифицированных учителей по естественнонаучным дисциплинам, 32% - математике, 20% - языку и 35% - другим предметам (рис.4.1.9). Рисунок 4.1.9. Доля участников PISA-2012/ индекс дефицита педагогов Учителя по другим предметам 35 Учитель по естествознанию Учитель по языку Учитель математики 31 20 32 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 211 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Международные эксперты объясняют некоторые различия показателей эффективности организаций образования с его местом расположения. В крупных населенных пунктах у школьников больше доступа к образовательным ресурсам. В более отдаленных районах у обучающихся меньше возможности реализовать свой потенциал. Причиной разрыва показателей учащихся различных населенных пунктов зачастую является разный социально-экономический контекст районов, в которых расположены школы. Анализ результатов PISA-2012 показал, что во многих странах ОЭСР учащиеся городских школ-участниц исследования продемонстрировали более высокие показатели грамотности, чем их сельские сверстники. Разница их показателей составила 35 баллов, что соответствует одному году обучения. Исключением являются Шанхай-Китай, Сингапур, Гонконг-Китай, Китайский Тайбэй, Вьетнам, Макао-Китай, Корея, Япония, Лихтенштейн, Польша, Швейцария, Эстония, Германия, Нидерланды, Финляндия, Канада, Австрия и Чешская местонахождения Республика, школы, показали где обучающиеся высокие независимо результаты по от итогам международного независимого тестирования. В Казахстане 43% городских участников исследования продемонстрировали результат по математике на 23 балла выше сельских (табл.4.1.4). Таблица 4.1.4. Казахстан: результаты участников PISA-2012 / населенный пункт Населенный пункт Учащиеся, % Математика, балл Мегаполис 43 420 Город 24 428 Село 33 443 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 212 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Важно рассмотреть причины различия показателей международной оценки между организациями образования и внутри школы-участницы исследования. Разницу в показателях внутри школы можно объяснить тем, что разные учащиеся имеют разные способности, по-разному относятся к учебе, прилагают больше или меньше усилий в обучении. Различия в результатах между школами могут быть по причине использования разных методов преподавания и в связи с другими организационными характеристиками школ. Основываясь на данных PISA-2012, была выявлена степень того, насколько показатели грамотности учащихся варьируются внутри системы как внутри школ, так и между школами. В странах ОЭСР 37% различий в достижениях обучающихся наблюдаются между школами и 63% внутри школы. В Китайской Тайбэе, Нидерландах, Лихтенштейне, Венгрии, Бельгии, Турции более 60% межшкольных различий в достижениях обучающихся (рис.4.1.10). Рисунок 4.1.10. Показатель различий PISA-2012, % Разница в достижениях между школами Разница в достижениях внутри школ 78 72 70 60 58 51 30 1 5 2 1 2 3 4 Венгрия Тайбэй Бельгия Турция Лихтенштейн Казахстан ОЭСР Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 213 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В Казахстане 30% различий в достижениях школьников, участвовавших в международном исследовании, приходится на межшкольный уровень и 3% внутри школы. Разница в успешности выполнения тестовых заданий по направлению «Математическая грамотность» на межшкольном уровне составила 45 оценочных баллов и внутри школы 15 баллов. Расходы на образование - это один из ключевых показателей социального государством развития, и отражающих обществом степень образованию внимания, уделяемого граждан. Инвестиции в образование – не только важный способ увеличения человеческого капитала страны и улучшения перспектив экономического развития, они имеют и собственную ценность, поскольку образование расширяет кругозор людей, обеспечивает им возможность самореализации, способствует их материальному благополучию и здоровому образу жизни1. По данным международного отчета ОЭСР «Результаты PISA-2012» во многих странах ОЭСР - участницах исследования расходы на образование за последние несколько лет увеличились. С 2001 по 2010 годы расходы на начальное, среднее и высшее образование в странах ОЭСР, принявших участие в международном проекте на 1 учащегося выросли на 29%. На первый взгляд результаты PISA создают впечатление, что страны с высоким доходом (с ВВП на душу населения выше 20 000 долларов США) и те, которые вкладывают больше средств на образование, имеют более высокий уровень успеваемости учащихся. Страны с высоким доходом имеют больше ресурсов, чтобы выделять на систему образования: в среднем 89 337 долларов США на каждого учащегося в возрасте от 6 до 15 лет. Страны 1 Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан, 2012 год 214 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 с низким доходом расходуют на образование в среднем 25 286 долларов США. Кроме того, страны с высокими доходами имеют результат по математике почти на 70 баллов выше, чем у стран, где ВВП на душу населения составляет менее 20 000 долларов США. Однако в большинстве стран ОЭСР с высоким доходом данный случай не наблюдается. Возможно, для этой группы стран, оказывают большее влияние на успеваемость учащихся и другие факторы. В зависимости от того, каким образом распределяются ресурсы, они могут быть вложены в инфраструктуру, зарплату учителей, питание учащихся и другие статьи расходов. Общие затраты на обучение одного учащегося с 6 до 15 лет в Норвегии, Швейцарии, США, Люксембурге, Австрии и Дании превышает 100 000 долларов США (с учетом паритета покупательной способности). И, наоборот, в Турции, Мексике и странах-партнерах ОЭСР во Вьетнаме, Иордании, Перу, Таиланде, Малайзии, Уругвае, Колумбии, Тунисе и Черногории затраты на одного учащегося за данный период обучения – менее 25 000 долларов США. В Казахстане затраты на обучение одного учащегося с 6 до 15 лет составляют около 3 494 долларов США (общее среднее образование – 1507 долларов, ТиПО – 1987 долларов)2. Международные эксперты PISA-2012 отмечают, что несмотря на то, что системы образования ускоренно развивались в последние десятилетия, неравенство в образовании остается проблемой для многих стран. «Цена за провал образовательной системы слишком высока, и те люди, которые окажутся неспособными реализовать свой потенциал, влиться в жизнь общества, скорее всего, окажутся бременем для социальной системы поддержки уязвимых слоев населения, так как будут нуждаться в поддержке. Учитывая, что образование является одним из наиболее решающих факторов 2 Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан, 2012 год 215 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 для благоприятного будущего, равенство в образовании может привести также и к равенству в обществе в целом. Образование значительно позволяет улучшить шансы продвинуться из одного социально - экономического класса в другой, а также улучшает возможности социальной и экономической мобильности для будущих поколений». В некоторых странах, социально-экономический статус учащихся сильно предсказывает уровень их достижений, в других странах это отношение гораздо менее выражены. Например, в Канаде и Бельгии средний балл 518 и 515, но в Канаде взаимосвязь между социально-экономическим статусом и достижениями является относительно слабой, различия в достижениях не имеют отношения к социально-экономическому неравенству. Аналогичная тенденция наблюдается и в нашей стране. Зависимость достижений 15-летних участников PISA-2012 от их социально-экономического положения ниже международного среднего показателя, что свидетельствует о справедливой образовательной системе. 4.2. Факторы эффективности обучения Успешность в будущей жизни в исследовании PISA традиционно оценивается по уровню сформированности функциональной грамотности учащихся (математическая, читательская и естественнонаучная). Школьная практика показывает, что высокий уровень функциональной грамотности достигается только при полной вовлеченности учащихся в образовательный процесс, их интеллектуальной и эмоциональной готовности к обучению, нацеленности на результат, уверенности в успех. Модель эффективного обучения, разработанная в исследовании PISA, наглядно демонстрирует три составляющих фактора успешности обучающегося – мотивация, вовлеченность в обучение, вера в себя (рис.4.2.1). 216 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.2.1 PISA/модель эффективности обучения Побуждение и мотивация Вовлеченность обучающихся в образовательный процесс Вера в себя при изучении математики Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Вовлеченность обучающихся в образовательный процесс. Опоздание в школу. Как показали результаты исследования PISA-2012, существует прямая зависимость успешности обучения от фактора присутствия или отсутствия учащихся на занятиях. Чем больше пропусков занятий, тем ниже достижения обучающихся. Так, разница в показателях по направлению «Математическая грамотность» казахстанских 15-летних участников исследования, которые ни разу не опаздывали на занятия в рассматриваемый период (за последние две недели до проведения тестирования) и теми, кто опаздывал на 1-2 занятия, составляет 11 баллов. Значительное ухудшение результатов (на 30 баллов) наблюдается у школьников, опаздывавших более 5 раз за рассматриваемый период, по сравнению с показателями дисциплинированных сверстников. Примечательно, что в Казахстане предпочитают не опаздывать на занятия больше учащихся (72%), чем в странах ОЭСР – участниц исследования (65%). По данным обработки результатов анкетирования международного исследования в Уругвае, Болгарии, Коста-Рике, Латвии, Швеции, Португалии, Израиле, Чили, Перу и Тунисе более половины респондентов опаздывают на занятия. Тогда как в Японии и Гонконг-Китае данная категория участников менее 15% человек (рис.4.2.2). 217 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.2.2. Результаты обучающихся / число опозданий на занятия Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Социально-экономический статус школьных занятий обучающимися. семьи влияет на посещаемость Анализ данных анкетного опроса показывает, что частые опоздания в школу и пропуски занятий в основном приходятся на детей из неблагополучных семей (родители не контролируют; добираются из отдаленных районов на общественном транспорте; работают, чтобы помочь семье). Чувство принадлежности к школе. Для детей младшего школьного возраста семья является центром их социального и эмоционального мира. В подростковом возрасте акценты расставляются иначе: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы. Становится важным мнение школьного учителя, одноклассников, обостряется чувство собственного достоинства. Поэтому от того в какой степени семья и школа содействуют общему благополучию учащегося зависит его успешная адаптация в социуме. Учащиеся, как правило, демонстрируют успехи в обучении, когда у них складываются позитивные отношения со сверстниками, чувствуют себя в школе непринужденно как часть социальной группы. В PISA-2012 учащимся предложено ответить на вопросы, насколько они удовлетворены обучением, и какая школа соответствует их идеалу. Ответы 218 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 участников на эти вопросы использованы для построения индекса чувства принадлежности к школе. 89% казахстанских обучающихся, принявших участие в исследовании, указали, что чувствуют свою принадлежность к школе, 93% - с легкостью общаются со своими сверстниками, 91% - не чувствуют себя неудачниками. Кроме того, по данным анкет 91% респондентов чувствуют себя счастливыми в школе, 94% - удовлетворены обучением в школе и 89% участников исследования считают условия в их школе идеальными. В лидирующих странах как Шанхай-Китай, Сингапур, Корея, Япония количество обучающихся, согласившихся с такими высказываниями, как «чувствую себя счастливым в школе» и «условия в школе являются идеальными» ниже международного среднего показателя. И по всем категориям вопроса ниже показателей Казахстана (рис.4.2.3). Рисунок 4.2.3. Доля участников PISA-2012/ индекс чувства принадлежности к школе Учащиеся, % Казахстан 100 90 80 70 60 50 89 81 93 91 87 89 90 ОЭСР 94 89 80 78 61 Ощущает себя Легко находит частью школы друзей в школе Не чувствует Чувствует себя Доволен своей Думает, что в себя счастливым в школой школе все аутсайдером в школе идеально школе Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Отношение учащихся к школе формируется под влиянием их родителей, учителей, сверстников и атмосферы в школе. В исследовании PISA-2012 учащимся было предложено выразить степень своего согласия или несогласия с утверждениями: «школа мало сделала для подготовки к взрослой жизни», «школа была пустой тратой времени», «школа помогла обрести уверенность в принятии решений», «школа научила тому, что может быть полезным в будущей профессии», «усердная учеба в школе поможет поступить в хорошее 219 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 высшее учебное заведение», «усердная учеба в школе поможет получить хорошую работу». Большинство участников исследования считают, что школа – не пустая трата времени (88%), и она научила тому, что будет полезно в жизни (87%). Свыше 71% 15-летних учащихся указали, что школа подготовила их к взрослой жизни, помогла приобрести им уверенность в принятии решений. Почти 100% респондентов отметили, что старание в школе поможет им поступить в высшее учебное заведение и получить хорошую работу. В то же время индекс положительного отношения к школе в разных странах значительно различается. Так, в Казахстане, Албании, Таиланде, Перу, Вьетнаме, Мексике, Колумбии, Индонезии, Российской Федерации и Малайзии для более 90% участников исследования школа не была пустой тратой времени. При этом в Японии, Люксембурге, Норвегии, Корее, Германии, Нидерландах и Израиле такого мнения придерживаются менее 70% учащихся, принявших участие в проекте (рис.4.2.4). Рисунок 4.2.4. Доля участников PISA-2012/ индекс отношения к школе 100 96 93 98 95 96 94 Учащиеся, % 90 88 91 87 80 71 77 70 69 60 Школа не была Школа научила Школа Школа помогла Усердная учеба Усердная работа пустой тратой тому, что будет подготовила к приобрести в школе поможет времени полезно в жизни взрослой жизни уверенность в поможет получить принятии поступить в хорошую работу решений хорошее высшее учебное заведение Казахстан ОЭСР Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 220 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Мотивация и интерес учащихся к обучению предопределяют успешность личности в будущей профессиональной деятельности. Мотивация на получение образования оказывает положительное влияние на учебные результаты обучающихся сегодня, успешное определение дальнейшей образовательной траектории и получение выбранной профессии в будущем, и как следствие востребованность на рынке труда как высококвалифицированного специалиста. Главными составляющими мотивации настойчивость, упорство в открытость решению возникших к изучении к каких-либо проблем. обучению являются учебных Кроме дисциплин, того, выделяют разновидности мотивации - внутренняя и внешняя. Упорство в учении. В PISA-2012 для определения индекса упорства в учении участникам исследования предложено выразить свое согласие или несогласие со следующими утверждениями: «когда я сталкиваюсь с проблемой в учении, легко сдаюсь», «я прилагаю больше усилий, чтобы разрешить возникшие проблемы», «я откладываю решение сложных задач на завтра», «я всегда довожу начатое дело до конца». Анализ полученных данных показывает, что не для всех стран данный индекс является значимым. 56% 15-летних респондентов В странах ОЭСР–участниц исследования указали, что не сдаются при сталкивании с проблемой, 49% - интересуются исходом давно начавших ими дел, 44% - продолжают выполнять работу до тех пор, пока не доведут до исполнения. В Российской Федерации, Казахстане, Польше, Иордании, ОАЭ и Албании более 70% участников международного исследования указали, что при трудностях в ходе решения задач они не останавливаются, а продолжают апеллировать над вопросами, пока не достигнут совершенства. Тогда как в Японии, Чешской Республике, Франции, Китайском Тайбэе и Бельгии доля 221 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 обучающихся, согласившихся с вышеуказанным утверждением, меньше международного среднего показателя (56%) (рис.4.2.5). Рисунок 4.2.5. Доля участников PISA-2012/ индекс упорства в учении Казахстан ОЭСР 82 73 70 56 49 44 Когда сталкиваюсь я всегда довожу начатое дело проблемой, я не легко сдаюсь до конца не откладываю решение сложных задач на завтра Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» В большинстве странах-участницах исследования влияние индекса настойчивости по в направлению учебе 15-летних «Математическая школьников грамотность» на их достижения является значимым. В 25 странах разница в достижениях по математике между настойчивыми и ненастойчивыми школьниками составляет свыше 20 баллов. В Финляндии, Корее, Норвегии, Новой Зеландии, Китайском Тайбэе и Исландии разрыв между результатами данной категорией участников составил более 30 баллов. В Казахстане - 33 балла (показатели настойчивых – 447, ненастойчивых участников – 414 баллов) (рис.4.2.6). Рисунок 4.2.6. Результаты учащихся/ индекс упорства в учении ОЭСР Казахстан 472 Менее настойчивые учащиеся 414 525 Настойчивые учащиеся 447 0 100 200 300 400 Результаты по математике Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 222 500 600 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Открытость к решению проблем. В PISA-2012 исследовалась степень открытости учащихся к решению различных проблем, возникших в ходе обучения. Индекс открытости учащихся – участников исследования строился на основе их ответов на ряд вопросов: «Можете ли Вы справиться с большим объемом информации?», «Быстро ли Вы вникаете в суть дела?», «Ищете ли Вы объяснения происходящим событиям?», «Легко ли Вы связываете факты между собой?», « Любите ли Вы решать сложные задачи?». В странах ОЭСР 53% 15-летних учащихся отметили, что они могут переработать объемную информацию. Понимают смысл полученной информации 57% человек, 61% отметили, что всегда ищут объяснения к происходящим событиям. Без затруднения связать факты воедино могут 57% и всего лишь 33% обучающихся стран ОЭСР отметили, что им нравится решать сложные задачи. При этом доля казахстанских 15-летних участников проекта PISA-2012 по всем показателям данного индекса превалирует (рис.4.2.7). 4.2.7. Казахстан /доля участников PISA-2012/ индекс открытости учащихся Учащиеся, % 82 73 66 Могу справиться с большим объемом информации Быстро вникаю в суть дела 65 Ищу объяснение происходящим событиям 56 Легко могу связать факты между собой Люблю решать сложные задачи Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Зависимость грамотность» сильнее от среди результатов готовности участников по направлению обучающихся исследования, к чьи «Математическая решению проблем достижения ниже международного среднего показателя. В Словацкой Республике и Вьетнаме различия среди учащихся с самыми высокими достижениями составляет 223 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 30 баллов, тогда как взаимосвязи между школьниками, показавшими низкие результаты, и индексом открытости к решению проблем не наблюдается. Во многих странах разница в достижениях обучающихся, связанных с данным фактором, более 10 баллов. Казахстанские 15-летние школьники, открытые к решению проблем, показывают результат на 25 баллов выше своих сверстников, не способных принимать самостоятельные решения (рис.4.2.8). 4.2.8. Результаты учащихся/математика / индекс открытости школьника Средний балл 534 1000 455 440 500 415 0 Более открытые к решению проблем Казахстан ОЭСР Менее открытые к решению проблем Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Внутренние и внешние мотивации. Большинство детей приходят в школу с готовностью и желанием учиться. Обучающиеся младшего школьного возраста проявляют высокий уровень интереса и позитивное отношение к чтению, математике и естествознанию. Насколько же хорошо школы могут усилить эту склонность и любовь к учебе, чтобы убедиться, что на момент окончания школы юноши и девушки будут иметь мотивацию и способность продолжать учиться в течение всей своей жизни? Интерес к определенному предмету может влиять на интенсивность и продолжительность вовлечения учащихся в процесс обучения. В свою очередь высокий уровень вовлеченности в учебный процесс углубляет понимание учащимися содержание предмета. Методы и формы обучения, к примеру, 224 математике могут различаться в зависимости от класса, Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 организации образования и страны. В этой связи опросник проекта PISA-2012 содержал вопросы об уровне интереса участников исследования к математике. Более 38% участников исследования стран ОЭСР отметили, что изучают математику, потому что этот предмет им нравится. Заинтересованы процессом изучения математики и ее составляющими 53% респондентов. Анализ фоновой информации показал, что более 70% учащихся Индонезии, Малайзии, Казахстана, Таиланда и Албании отметили, что предмет «Математика» им нравится. Кроме того, в Албании, Таиланде, Колумбии, Перу, Мексике, Казахстане, Иордании и Малайзии более 80% учащихся отметили важность содержательных элементов изучения математики (приложение, табл.4.2.1). Фоновая информация в PISA-2012 «полученные знания по математике пригодятся мне в будущей работе», «изучение математики важно для перспективы моего карьерного роста» определила роль математики в жизни школьника. Анализ полученных ответов участников исследования показал, что в странах ОЭСР, как и в Казахстане, более 70% участников исследования считают, что изучение математики обеспечит в дальнейшем их трудоустройство на работу (приложение, табл.4.2.2). Вера в себя. В PISA-2012 исследовался ряд самоубеждений: самоэффективность, самооценка, тревожность в изучении математики. Термин самоэффективность используется для описания самоубеждений учащихся в том, что своими действиями они могут произвести желаемый эффект, который, в свою очередь, является мощным стимулом действий или упорства в решении проблем (Бандура, 1977). К математической самоэффективности относятся убеждения школьников в том, что они могут успешно выполнить указанные академические задачи назначенных уровней (Шунк, 1991). Исследование PISA-2012, как и предыдущие циклы показало, что учащиеся с высокой самоэффективностью и самооценкой демонстрируют 225 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 более высокие результаты по направлению «Математическая грамотность». Высокая самоэффективность (способность справляться с разными учебными и прикладными математическими задачами) участников исследования в Казахстане обеспечила прирост результативности в 50 баллов (в странах ОЭСР – 129 баллов) (рис.4.2.9). 4.2.9. Результаты учащихся/ уровень самоэффективности / математика Казахстан ОЭСР 562 433 458 408 Высокий уровень самоэффективности Низкий уровень самоэффективности Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Высокая самооценка успешности в математике, как и самоэффективность, способствует более высоким образовательным достижениям. В среднем по странам ОЭСР 43% 15-летних школьников – участников международного проекта PISA-2012 указали, что они хорошо знают математику, 59% - получают хорошие оценки по математике, 37% - решают самые сложные задачи, 52% - математика легко дается, 38% - математика является одним из их лучших предметов. Эти ответы значительно варьируются между странами. Так, в Иордании, ОАЭ, Катар, Казахстане, Сингапуре, Соединенных Штатах и Коста-Рике у более 60% школьников наблюдается высокая самооценка успешности изучения математики. По данным анкет в Китайском Тайбэе, Корее, Вьетнаме и Японии данный показатель наблюдается у менее 40% учащихся (рис.4.2.10). 226 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.2.10. Доля участников PISA-2012/ самооценка / математика Казахстан ОЭСР 76 66 63 59 57 65 54 52 38 37 хорошо знают математику получают хорошие оуенки по математике решают сложные задачи математика легко математика является дается одним из лучших предметов Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Тревожность при изучении математики (ощущения беспомощности и напряженности во время занятий) часто возникает из-за предыдущих неудач, пониженной самооценки и др. Данное чувство мешает сосредоточиться на изучении предмета, что ведет к плохому усвоению материала. С увеличением индекса, характеризующего тревожность, уменьшаются результаты математической грамотности. В Казахстане разница между результатами групп участников исследования с низкой тревожностью составляет около 46 баллов (в странах ОЭСР – и высокой 86 баллов). По данным анкет 55% казахстанских 15-летних участников PISA-2012 отметили, что неуверенность, волнение снижают их успеваемость (приложение, табл.4.2.3). 4.3. Управление школьным образованием и показатели грамотности Школьная автономия. В целях измерения возможности кадрового состава принимать участие в управлении школой и в определении школьной политики, директорам школ в оценивании PISA-2012 были заданы специальные вопросы. «Кто решает вопросы назначения или увольнения учителей, установления 227 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 базовой и повышения уровня зарплаты учителям, формирования и распределения школьного бюджета (учителя, директора школ, школьное управление, районный/городской отдел образования, областное управление образования, министерство образования)? Чьей основной обязанностью является разработка учебного плана и подходов в обучении (определение политики оценивания, выбор учебников, определение набора предметов и их содержания)?». На основе полученных данных были составлены два индекса: индекс автономии школы в области распределения ресурсов и индекс автономии школы в области учебного плана и оценивания. Индекс автономии школы в области распределения ресурсов показал, что в большинстве стран незначительное число школ – участниц исследования имеют существенное влияние на уровень зарплаты учителей. Среди стран ОЭСР, около 70% учащихся, принявших участие в международном проекте, посещают школы, директора которых указали, что только национальные и/или региональные органы управления образованием несут основную ответственность за установление базовой и повышения зарплаты учителей. Директора и учителя школ в основном имеют больше ответственности в области найма и увольнения учителей, формирования и распределения бюджета на уровне школы. Школьная автономия, если судить по индексу ответственности школы за распределением ресурсов, является наибольшим в Макао-Китае, Нидерландах, Чешской Республики, Великобритании. Напротив, ответственность за распределение ресурсов незначительна в организациях образования Турции, Греции, Албании, Италии, Германии, Румынии, Австрии, Франции и Иордании. В разных странах школы показывают разную степень автономии в распределении ресурсов. Такие страны как Сингапур (55%), Япония (67%), Корея (49%), занимающие лидирующие позиции, ответственность в области 228 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 найма и увольнения учителей несут национальные и региональные органы управления образованием. Тогда как, данный показатель в Казахстане и Российской Федерации составляет 2% и 0%. В Шанхай-Китае решение по зачислению педагога в организацию образования принимается национальным и региональным органами управления образования совместно со школой. Распределение бюджета на уровне школы в Сингапуре (52%), Корее (50%), Шанхай-Китае (69%), Российской Федерации (62%) производится школой совместно с национальным и региональным управлением образования, в Казахстане 22% школьников обучаются в таких организациях образования. Таким образом, в странах, где участники исследования показали высокие результаты, наблюдается тенденция совместного принятия решений управления школой – «школа + региональное и национальное управления образованием» (табл.4.3.1). Таблица 4.3.1. Доля участников PISA-2012/ индекс автономии школы / распределение ресурсов Ответственность в области найма и увольнения учителей Распределение бюджета на уровне школы Страны Директор школы Шанхай 34 Директор школы совместно национальным/ региональным управлением образования 56 Сингапур 8 36 55 40 57 3 Япония 14 19 67 65 27 7 Корея 38 13 49 41 50 9 Россия 94 6 0 23 62 15 Казахстан 81 17 2 11 22 67 ОЭСР 49 27 24 45 49 6 Директор школы совместно с национальным/ региональным управлением образования Управление образования Директор школы Управление образования 10 26 69 5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 229 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В целом, самостоятельность в области распределения ресурсов не совсем обязательно означает большую автономию в части учебного плана. В Греции, Турции, Иордании, Вьетнам, Катар, Малайзии, Мексике, Сербии, Хорватии, Люксембурге, Болгарии, Уругвай отмечается наименьшая степень автономии в области учебного плана и оценивания. Сравнительно высокий уровень школьной автономии в определении учебного плана и оценивания наблюдается в Японии, Нидерландах, Великобритании, Гонконг-Китае, Таиланде. Не все школы в рамках одной системы имеют одинаковый уровень свободы по составлению учебных планов. В ОАЭ, Перу, Тунисе и Словакии некоторые школы могут разработать собственную программу и оценку, в то время как другие школы должны соблюдать решения, принятые в национальных/региональных управлениях образования. В Сербии, Греции, Турции, Болгарии, Люксембурге и Хорватии все школы имеют аналогичные уровни автономии при разработке своих программ. По данным анкет респондентов в Казахстане решение по определению политики оценивания (49%) и набора предметов (65%) принимается в основном региональным управлением образования и Министерством образования совместно со школой, тогда как выбор учебников (52%) и содержание выбранных предметов (55%) определяется только вышестоящими органами управления образованием. Таким образом, подтверждается тенденция, выявленная в 2009 году. В Казахстане индекс автономии школы в части учебного плана и оценки находится на уровне «формирующийся» (табл.4.3.2). 230 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 4.3.2. Доля участников PISA-2012/ индекс автономии школы /учебный план Страны Шанхай Определение учебного плана Директор школы совместно Директор национальным/ Управление школы региональным образования управлением образования 22 74 4 Определение политики оценивания Директор школы Директор школы совместно с национальным/ региональным управлением образования 25 69 6 Управление образования Сингапур 28 72 0 17 83 0 Япония 95 5 1 98 2 0 Корея 66 30 4 69 29 2 Россия 9 91 0 17 73 10 Казахстан 16 70 14 34 49 17 ОЭСР 46 49 5 47 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 41 12 Выбор школы. В некоторых системах школьного образования учащихся поощряют или даже обязывают посещать школы по месту проживания. Однако, реформы последних десятилетий способствовали тому, что у родителей и у школьников появилось больше возможностей в выборе школы, для того чтобы удовлетворить предпочтения в обучении. Более половины респондентов страны ОЭСР–участницы международного исследования указали, что сократили ограничения выбора школы среди государственных школ. Двенадцать стран, принявших участие в проекте, указали, что создали новый вид автономных государственных школ, а десять отметили, что ввели новые механизмы финансирования, для того чтобы увеличить возможность выбора школы. Тем не менее, некоторые предположения этих реформ были поставлены под сомнение (Берендс и Зоттола, 2009). Неясно, например, имеют ли родители необходимую информацию при выборе лучших школ для своих детей, уделяют ли родители достаточное внимание высоким академическим достижениям организаций образования (Хейнеман 2009; Шодерстром и Юситало 2010; Шнайдер и Бакли, 2013). 231 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Когда есть возможность родителям выбирать школы на основании академической успеваемости их детей, школам приходится конкурировать между собой. Это, в свою очередь, способствует внедрению школами новых программ и подходов в обучении для того, чтобы удовлетворить различные потребности и интересы учащихся. В некоторых системах школьного образования приходится соревноваться друг с другом с целью получения финансирования. В соответствии с ответами директоров школ стран ОЭСР–участниц исследования, в среднем 76% 15-летних учащихся посещают школы, которым приходится конкурировать как минимум с еще одной школой. Тогда как участники PISA-2012 Казахстана и России учатся в школах, которым приходится конкурировать с двумя и более школами с целью привлечения учащихся. Конкуренция между школами реже встречается в сельских и отдаленных регионах. Результаты анкетирования 15-летних участников исследования показали, что наибольший уровень конкуренции (с двумя и более школами) встречается в Гонконг-Китае (94%), Новой Зеландии (86%), Великобритании (82%), Китайской Тайбэе (84%), Японии (85%), Австралии (89%), Макао-Китае (87%), Индонезии (86%), Сингапуре (93%), Корее (71%) и Шанхай-Китае (72%) (рис.4.3.1). Рисунок 4.3.1. Доля участников PISA-2012/ межшкольная конкуренция 94% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 93% 87% 84% 82% 61% 48% 18% 9% Конкурирующие школы с двумя и более организациями образования Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 232 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Государственные и частные школы. Школьное образование обеспечивается в основном за счет государственных школ, напрямую или косвенно управляемыми государственными органами образования. Однако с увеличением образовательных возможностей правительства стран создают новые виды сотрудничества с целью мобилизации ресурсов в области образования и разработки новой политики, которая позволяет всем заинтересованным лицам принимать более полное участие и разделять затраты справедливо. Частное образование – это не только способ мобилизации ресурсов из большего количества источников финансирования. Часто подобная форма обучения также рассматривается как способ создания более экономически эффективного вида образования. Школы, которые финансируются из государственных источников, необязательно управляются государственными органами. Правительства могут переводить средства в государственные и частные организаций образования в соответствии с механизмом распределения финансовых средств. Среди стран ОЭСР, принявших участие в международном исследовании учебных достижений 15-летних школьников, 18% респондентов посещают школы, которые управляются частными лицами, то есть напрямую или косвенно управляются неправительственными организациями (профсоюзы, бизнес структуры и другие частные институты). В Гонконг-Китае и Макао-Китае более 80% участников исследования посещают подобные школы. В Турции, Израиле, Черногории, Сербии, Исландии, Тунисе, Румынии, Российской Федерации, Болгарии, Литве, Норвегии и Хорватии более 98% школьников обучаются в государственных школах. Школы, находящиеся в ведомственном подчинении государственных органов, очень распространены в странах-партнерах ОЭСР. В Казахстане 97% участников исследования обучаются в государственных школах. 233 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 В Российской Федерации, Румынии, Черногории, Сербии, Сингапуре, Тунисе, Хорватии и Болгарии менее 2% учащихся посещают школы, находящиеся в ведомстве частных структур. Контекстный анализ показывает зависимость результатов 15-летних обучающихся от форм собственности школы, в которых они обучаются. В Казахстане 97% обучающихся, посещающие государственные организации образования, показали результат по математике – 432, чтению – 392 и естествознанию – 425 баллов, тогда как учащиеся частных школ продемонстрировали результат выше по математике, чтению и естественнонаучным дисциплинам на 4, 20 и 17 баллов соответственно. Данный факт характерен и для других стран ОЭСР. Так, участники исследования государственных школ показывают результат по математике, чтению и естествознанию на 50 и более баллов ниже показателей обучающихся частных школ. Такая же тенденция наблюдается в результатах стран, занимающих лидирующие позиции (рис.4.3.2). Рисунок 4.3.2. Казахстан: результаты участников PISA-2012 / форма собственности школы 442 436 425 432 412 392 Математика Чтение Естествознание Государственная организация образования Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Учебная программа. В PISA-2012 15-летним обучающимся было предложено представить информацию о виде программ, по которым они занимаются. Затем их ответы были классифицированы в зависимости 234 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 от ориентации программ. В странах ОЭСР – участницах исследования в среднем 82% 15 -летних учащихся обучаются по общеобразовательным программам, 14% - допрофессиональным или профессиональным учебным программам и 4% - модульным программам. В США, Гонконг-Китае, Новой Зеландии, Финляндии, Иордании, Дании, Перу, Тунисе, Исландии, Катаре, Сингапуре, Норвегии, Лихтенштейне, Румынии и Бразилии все 15-летние учащиеся обучаются по общей программе. В Сербии, Хорватии, Австрии, Черногории и Словении более чем один из двух учащихся обучаются по профессиональным или допрофессиональным программам. В Канаде все участники и в Словацкой Республике один из четырех учащихся зачислены в модульную программу (среднее образование + колледж) (рис.4.3.3). Рисунок 4.3.3. Доля участников PISA-2012/ программа обучения Учащиеся, % 100 80 60 40 20 0 Тайбэй Япония Шанхай Корея Казахстан ОЭСР Общее среднее образование Техническое и профессиональное образование Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Среда обучения. Исследования об эффективных подходах в обучении выявили, что в школе должна быть дисциплина, а среда обучения - открытой и чуткой к желаниям учащихся, как в классе, так и за его пределами [Jennings and Greenberg, 2009]. Также необходимо, чтобы учеба и успеваемость ценились, как учащимися, так и учителями [Scheerens and Bosker, 1997; 235 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Sammons, 1999; Taylor, Pressley and Pearson, 2002]. Данный раздел анализирует 2 аспекта среды обучения: отношение между учителями и учащимися и дисциплинарный климат в школе и классе. Среда обучения также формируется администрацией школ и родителями. Те родители, которые интересуются и принимают участие в учебе своих детей, скорее всего, будут участвовать и в школьных мероприятиях и помогать школе, таким образом, пополняя школьные ресурсы [Epstein, 2001]. «Так как родители желают для детей самого лучшего образования, они часто оказывают давление на школу, чтобы повысить академические стандарты. Директора школ, в свою очередь, могут определять образовательные цели и способствовать тому, чтобы эти цели были достигнуты в их школе» (ОЭСР, 2013). Отношение между учащимися и учителями. Положительные отношения между учащимися и учителями очень важны для создания среды, которая способствует эффективному обучению. Исследования показывают, что учащиеся, особенно из неблагополучных семей, учатся лучше и имеют меньше проблем с дисциплиной тогда, когда они чувствуют, что их учителя настроены на успех в обучении [Gamoran, 1993] и когда у учителей и учащихся налаживаются положительные отношения [Crosnoe et al., 2004]. Для определения характера взаимоотношений учителя и ученика 15-летним участникам исследования были заданы специальные вопросы. Данные вопросы включали следующее: насколько хорошо они ладят с учителями, интересуются ли учителя их личным благополучием, воспринимают ли учителя учащихся серьезно; являются ли учителя источником поддержки в случаях, когда учащемуся требуется дополнительная помощь, относятся ли учителя к учащимся справедливо. Данная информация использовалась при составлении индекса «взаимоотношения между учителями 236 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и учащимися». Более высокие значения означают положительные отношения между учащимися и учителями. Результаты PISA-2012 позволяют нам сделать вывод, что в целом участники исследования стран ОЭСР довольны взаимоотношениями с учителями. Так, 82% участников исследования согласны с утверждением, что они хорошо ладят с учителями. Более 90% респондентов Казахстана, Индонезии, Шанхай-Китая, Сингапура, Гонконг-Китая, Албании, Макао-Китая, Португалии, Мексики, Таиланда и Малайзии также подтвердили данное высказывание. 81% участников стран ОЭСР отмечают, что учителя относятся к ним справедливо. Результаты ответов выше данного показателя зафиксированы в Колумбии, Албании, Казахстане и Шанхай-Китае (более 90% учащихся). 82% респондентов указывают, что учителя при необходимости оказывают помощь учащимся (ОЭСР, 2013). С данным утверждением согласились во Вьетнаме, Казахстане, Шанхай-Китае, Индонезии, Сингапуре, Канаде, Португалии, Гонконг-Китае, Великобритании, Таиланде и Албании, более 90% учащихся. В Австрии, Германии, Италии, Люксембурге, Хорватии, Израиле, Тунисе, Греции и Словении - менее 75% учащихся. 74% отметили, что учителя прислушиваются к учащимся (ОЭСР, 2013). Результаты выше данного показателя в Казахстане, Албании, Таиланде, Перу, Португалии и Иордании (более 85% учащихся). 77% учащихся согласились с утверждением «учителя заинтересованы в благополучии учащихся» (ОЭСР, 2013). В Казахстане, Индонезии, Латвии, Сингапуре, Португалии, Шанхай-Китае, Албании, Колумбии и Коста-Рике в данную категорию учащихся вошли 95% человек. 237 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Среди стран СНГ процент учащихся, удовлетворенных отношениями со своими учителями, несколько выше, чем в среднем в странах ОЭСР, особенно среди учащихся Казахстана (приложение, табл.4.3.1). Дисциплинарный климат в школе и в классе также оказывает непосредственное влияние на результаты обучения. Те школы и классы, в которых имеются значительные проблемы с дисциплиной, меньше способствуют эффективному обучению, так как учителям, прежде чем приступить к обучению, приходится тратить время на создание необходимой обстановки в классе [Gamoran and Nystrand, 1992 in Newmann et al., 1992]. Частое прерывание учебного процесса снижает способность учащихся эффективно обучаться. Участникам PISA-2012 предложено высказать мнение на следующие утверждения - «на уроке царит шум и беспорядок», «учителю приходится долго ждать, прежде чем класс успокоится», «учащиеся долго не приступают к работе после начала урока из-за шума». Ответы респондентов были объединены в индекс «дисциплинарный климат». Более высокие значения индекса означают хороший уровень дисциплины в классе. Однако следует помнить, что учащиеся отвечали на вопросы, исходя из своих личных убеждений и предыдущего опыта, поэтому сравнивать ответы учащихся нужно с осторожностью. По данным исследования PISA-2012 большинство учащихся в странах ОЭСР указывают, что дисциплина в их классе находится на достаточно высоком уровне. В странах ОЭСР около 78% учащихся отметили, что лишь на некоторых уроках учителя долго не приступают к работе после начала урока. Во Вьетнаме, Казахстане, Шанхай-Китае, Сингапуре и Корее более 85% учащихся ответили подобным образом, в то время как в Тунисе, Катаре, Иордании, Аргентине 238 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 и Греции более 33% учащихся указали, что такая ситуация возникает в большинстве случаев или на каждом уроке. 68% участников отмечают, что они не нарушают дисциплину на уроке (ОЭСР, 2013). Более 80% учащихся во Вьетнаме, Японии, Шанхай-Китае, Таиланде, Индонезии, Казахстане, Албании и Кореи относятся к дисциплинированным школьникам. В Аргентине, Сербии, Болгарии, Хорватии, Катаре, Черногории, Новой Зеландии, Финляндии, Бразилии, Греции и Франции 50% школьников указали на шум и беспорядок в классе. 72% учащихся отмечают, что учитель на некоторых уроках вынужден тратить время на воспитательные меры для создания благоприятной обстановки к обучению. В Казахстане данный показатель более 85%. Среди стран ОЭСР - участниц исследования самое высокое значение индекса «дисциплинарный климат» наблюдается в Японии и Корее, а самое низкое в Греции, Люксембурге, Финляндии, Норвегии, Нидерландах и Франции (приложение, табл.4.3.2). Количество часов на изучение предмета. Выборка оценивания PISA -2012 включает 15-летних обучающихся стран-участниц исследования, которые могли оказаться на разных уровнях обучения – в средней или в старшей школе. Данный факт необходимо иметь в виду при сопоставлении учебного времени, которое учащиеся затрачивают на обучение, так как одни предметы могут быть обязательными на одном уровне образования, но не на другом. Участники стран ОЭСР исследования PISA-2012 указывают, что на изучение математики выделяется 3,5 часа, 2,5 - на язык (на котором ведется обучение в школе) и 3 часа в неделю - на занятие по естественнонаучным дисциплинам. В Канаде, Чили на изучение математики в неделю рассчитано больше пяти часов. В Казахстане для 15-летних школьников на изучение математики отведено 3 часа. 239 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Между тем учащиеся в Чили 6 часов в неделю изучают язык (на котором ведется обучение в школе), а Канаде и Дании - 5 часов в неделю. Казахстанские школьники затрачивают на изучение языка всего 2 часа в неделю. Естественнонаучные предметы казахстанские школьники осваивают за 3 часа в неделю, при этом в лидирующих странах-участницах данное время составляет 4,5 часа (табл.4.3.4). Таблица 4.3.4. Разница учебного времени в неделю по направлениям исследования Страны Математика Чтение Естествознание Шанхай-Китай 4,5 4 4,5 Гонконг-Китай 4,5 4,5 4 Сингапур 5 4 3 Российская Федерация 4 2 4,5 Казахстан 3 2 3 ОЭСР 3,5 2,5 3 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Результаты зависимость международного достижений учащихся исследования показали от часов, количества прямую выделенных на изучение предметов. В выигрышном положении оказались страны – участницы исследования, в которых на изучение математики, чтения и естествознания выделено больше часов. По данным международного отчета «Результаты PISA-2012» исследования посещают дополнительные уроки после участники школы, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях. Эти занятия финансируются как из государственных источников, так и за счет родительской платы. Как показывают результаты анкетного опроса, участники исследования в сравнении с другими предметами чаще посещают внеклассные занятия по математике. Около 73% участников проекта PISA-2012 стран ОЭСР не посещают внеклассные занятия по языку обучения и естествознанию. 240 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Во Вьетнаме, Тунисе, Малайзии, Перу, Шанхай-Китае, Казахстане, Российской Федерации и Японии 70% и более учащихся охвачены внеклассными занятиями по математике. В то время как в Норвегии, Австрии, Ирландии, Лихтенштейне, Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Словении, Нидерландах, Германии, Швейцарии и США более 70% учащихся не посещают внеклассные занятия по математике. В этих странах дополнительные занятия по математике организованы для 2% и 7% школьников в течение четырех и более часов в неделю (приложение, табл. 4.3.3). По результатам исследования международными экспертами зависимость показателей учащихся от посещения дополнительных занятий по предметам не выявлена. Дошкольное образование. Неравенство внутри системы школьного образования существует уже на момент поступления в школу, и воздействие данного неравенства продолжается в течение всего периода обучения [Entwisle, Alexander and Olson, 1997; Downey, Von Hippel and Broh, 2004]. Известно, что раннее зачисление в школу способствует снижению неравенства в образовании. Кроме того, благодаря раннему зачислению в дошкольные образовательные учреждения, у учащихся повышаются шансы достичь высоких показателей в школе [Heckman paper on ESCS, Hart and Risley, Perry Pre-school, an OECD document]. В среднем в странах ОЭСР 93% 15-летних участников исследования отметили, что они получали дошкольное образование. 65% казахстанских участников международного исследования указали на отсутствие дошкольной подготовки до поступления в 1-ый класс (приложение, табл.4.3.4). Таким образом, сопоставительный анализ влияния данного фактора на успешность обучения школьника показал, что более высокие показатели функциональной грамотности оценивания PISA-2012 продемонстрировали страны-участницы с большей долей школьников, получивших дошкольную подготовку. 241 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ВЫВОДЫ Влияние на образовательные достижения 15-летних участников исследования показали такие индексы как «занятость и уровень образования родителей», «пропуск занятий», «оснащенности и автономности школы» и др. Показатель удовлетворенности процессом обучения математике школьниками Казахстана выше в сравнении с их сверстниками из Китая. Сохраняется влияние отсутствия доступа к сети интернет, как дома, так и в школе на результаты обучающихся. Более успешно тестовые задания PISA выполняют городские школьники. Наблюдается прямая зависимость учебных достижений участников исследования от уровня самооценки школьников. Отслеживается понимание большинством казахстанских школьников ценности учебного предмета для построения дальнейшей траектории обучения. Отмечается успешность выполнения тестовых заданий школьниками Казахстана, нацеленных на получение высшего образования. Казахстанские 15-летние обучающиеся открытые к решению проблем, демонстрируют результат на 25 баллов выше своих сверстников, не способных принимать самостоятельные решения. Прослеживается разница в показателях школьников Казахстана по трем направлениям в зависимости от формы собственности организаций образования. Высокие результаты наблюдается у школьников, получившие дошкольную подготовку. 242 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 243 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 244 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тенденция роста стран-участниц международного исследования оценки образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA свидетельствует о высокой заинтересованности мирового сообщества в конкурентоспособности национальных систем образования. Результаты независимых от страны международных экзаменов TIMSS и PISA являются объективными показателями эффективности реализации государственной образовательной политики. Участие страны в мониторинговом исследовании PISA-2012 позволило проследить тенденции развития математической, естественнонаучной, читательской грамотности школьников в течение трех лет (первый раз Казахстан принял участие в проекте PISA-2009). В Международном отчете ОЭСР «Результаты PISA-2012» отмечены успешные показатели нашей страны. Казахстан показал самый высокий прирост среднего балла среди 65 стран в направлении математическая и естественнонаучная компетентность 15-летних участников исследования, что является достаточно хорошей динамикой улучшения в международной программе PISA. Успешность заданий выполнения международного казахстанскими экзамена в 15-летними направлении участниками математическая, естественнонаучная и читательская грамотность определили позиции страны в рейтинге функциональной компетентности обучающихся. В данном Национальном отчете представлены результаты Казахстана не только в международном сопоставлении. Впервые проведен анализ результативности выполнения тестовых заданий по всем трем направлениям PISA-2012 в региональном разрезе в контексте город/село и язык обучения. Участие в международном исследовании PISA-2012 большего количества сельских школ и организаций образования с казахским языком обучения 245 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 оказывает значительное влияние на итоговые позиции Казахстана в рейтинге конкурентоспособности национальных образовательных систем. Итоги второго этапа участия Казахстана в PISA-2012 показали, что 15-летние участники международного экзамена не справляются с логическими вопросами повышенного уровня сложности. Успешное выполнение математических и естественнонаучных заданий имеет прямую зависимость от уровня читательской компетентности школьников. Формат тестовых заданий международного экзамена предполагает самостоятельный поиск школьником правильных путей решения текстовых задач, содержащих большой массив информации. Проект PISA еще раз акцентирует внимание педагогической общественности о важности межпредметной интеграции школьных дисциплин естественно-математического и гуманитарного цикла. Критически важно повысить мотивацию школьников к обучению через включение практических занятий, направленных на формирование навыков применения полученных знаний в жизненных ситуациях. Результаты PISA-2012 позволили не только получить объективные данные, но и реально оценить достижения и проблемы школьного образования. Важно провести анализ полученных результатов исследования PISA-2012 на областных уровнях с целью доведения до каждой организации образования значимости участия Казахстана в данном проекте ОЭСР. В показатели рейтинга региональных систем образования возможно необходимо включить результаты независимых международных исследований качества школьного образования. Уникальность данного исследования в том, что международные эксперты проводят расчет показателей учебных достижений школьников каждой страны с параметрами многих факторов. Социально-экономический статус семьи школьников определен как один из значимых факторов объясняющих 246 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 результаты международного экзамена. Полученная фоновая информация также наряду с другими факторами определила разницу в показателях казахстанских школьников по трем направлениям исследования. Влияние социального положения семьи на результаты обучающихся бесспорно. Это свидетельствует о том, что не только образовательная система, но и многие другие факторы оказывают свое значительное влияние на функциональную грамотность школьников. Проведена огромная работа по изучению не только статистических данных итогов PISA-2012, но и по интерпретации информации международной базы. В этой связи каждый раздел Национального отчета акцентирует внимание всей педагогической и родительской общественности страны на ключевых аспектах, повлиявших на итоги международного экзамена. Данный итоговый аналитический материал направлен на реализацию одного из важных управленческих аспектов - распространение результатов с целью проведения коррекционной работы образовательного процесса. Необходимо провести тщательную работу по подготовке казахстанской школы к предстоящему международному исследованию PISA-2015. 15-летние участники проекта должны будут Казахстанские продемонстрировать положительную динамику показателей успешности выполнения заданий международного экзамена. Качественное обновление образовательных программ и учебников, высокий профессиональный уровень учителей-предметников, ответственность школьников и их родителей, грамотные управленческие решения на всех уровнях управления образованием должны сыграть главную роль в результативности Казахстана в предстоящем международном проекте ОЭСР PISA-2015. 247 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 БИБЛИОГРАФИЯ 1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10.2012 г. 2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 3. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 в Казахстане, НЦОКО, 2010. 4. PISA-2012 Results: What students know and can do. Students performance in mathematics, reading and science (Volume 1), PISA, OESD Publishing, 2013 5. PISA-2012 Assessment and Analytical Framework. Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy), PISA, OESD Publishing, 2013 6. In Search of the Human Mind, Harcourt Brace / Sternberg, R. J, Orlando, Fl., 1995. 7. Nudge: Improving Decisions about Health, Wealth and Happiness, Thaler / R.H. and C.R. Sustein Penguin Books, New York, 2008. 8. Personality and Assessment / Mischel, Walter, Wiley, London, 1968. 9. More than just test scores / Levin, H.M. Prospects, 2012. 10. Protect, prepare, support, and engage / Barber, B.L., M.R. and J.S. Eccles in J. L. Meeceand J. S. Eccles (Eds.), Handbook of Research on Schools, Schooling, and Human Development, Routledge, New York, 2010. 11. Student/teacher relations and attitudes toward mathematics before and after the transition to junior high school / Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles, J.S. Child Development, 1989. 12. Национальный доклад о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан, НЦОСО, 2013. 13.Сайт Министерства образования и науки Республики Казахстан http://www.edu.gov.kz 14.Сайт Национального центра образовательной статистики и оценки МОН РК http://www.bilimstat.edu.kz 15.Официальный сайт PISA OESD http://oesd.org/pisa 248 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 ПРИЛОЖЕНИЕ 249 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 250 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.1.1 Группы стран по среднему баллу Статистически выше среднего балла по ОЭСР Статистически сравнимы со средним баллом по ОЭСР Статистически ниже среднего балла по ОЭСР Средний балл 613 573 561 554 538 536 535 531 523 521 519 518 518 515 514 Страныучастницы Шанхай-Китай Сингапур Гонконг-Китай Китайский Тайбэй Корея Макао-Китай Япония Лихтенштейн Швейцария Нидерланды Эстония Финляндия Канада Польша Бельгия Германия 511 Вьетнам 506 Австрия 504 Австралия 501 Ирландия 501 Словения 500 Дания 500 Новая Зеландия 499 Чешская Республика 495 Франция 494 Великобритания 493 Исландия 491 Латвия 560 Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается Китайский Тайбэй, Корея Гонконг - Китай, Корея Гонконг - Китай, Китайский Тайбэй Япония, Лихтенштейн Макао-Китай, Лихтенштейн, Швейцария Макао-Китай, Япония, Швейцария Япония, Лихтенштейн, Нидерланды Швейцария, Эстония, Финляндия, Канада, Польша, Вьетнам Нидерланды, Финляндия, Канада, Польша, Вьетнам Нидерланды, Эстония, Канада, Польша, Бельгия, Германия, Вьетнам Нидерланды, Эстония, Финляндия, Польша, Бельгия, Германия, Вьетнам Нидерланды, Эстония, Финляндия, Канада, Бельгия, Германия, Вьетнам Финляндия, Канада, Польша, Германия, Вьетнам Финляндия, Канада, Польша, Бельгия, Вьетнам Нидерланды, Эстония, Финляндия, Канада, Польша, Бельгия, Германия, Австрия, Австралия, Ирландия Вьетнам, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика Вьетнам, Австрия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика Вьетнам, Австрия, Австралия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Великобритания Австрия, Австралия, Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Великобритания Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Чешская Республика, Франция, Великобритания Австрия, Австралия, Ирландия, Словения, Дания, Новая Зеландия, Франция, Великобритания, Исландия Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия Ирландия, Дания, Новая Зеландия, Чешская Республика, Франция, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия Чешская Республика, Франция, Великобритания, Латвия, Люксембург, Норвегия, Португалия Франция, Великобритания, Исландия, Люксембург, Норвегия, 251 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 490 Люксембург 489 Норвегия 487 Португалия 485 Италия 484 Испания 482 482 Российская Федерация Словацкая Республика 481 США 479 Литва 478 Швеция 477 Венгрия 471 466 453 449 448 445 440 439 434 432 427 423 421 413 410 409 407 394 391 388 388 386 376 376 375 368 Хорватия Израиль Греция Сербия Турция Румыния Кипр Болгария ОАЭ Казахстан Таиланд Чили Малайзия Мексика Черногория Уругвай Коста-Рика Албания Бразилия Аргентина Тунис Иордания Колумбия Катар Индонезия Перу Португалия, Италия, Испания Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Норвегия, Португалия Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США Франция, Великобритания, Исландия, Латвия, Люксембург, Норвегия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва Латвия, Норвегия, Португалия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва Латвия, Норвегия, Португалия, Италия, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Венгрия Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Венгрия Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, США, Литва, Швеция, Венгрия Норвегия, Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, Литва, Швеция, Венгрия Португалия, Италия, Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Швеция, Венгрия, Хорватия Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Венгрия, Хорватия Испания, Российская Федерация, Словацкая Республика, США, Литва, Швеция, Хорватия, Израиль Литва, Швеция, Венгрия, Израиль Венгрия, Хорватия Сербия, Турция, Румыния Греция, Турция, Румыния, Болгария Греция, Сербия, Румыния, Кипр, Болгария Греция, Сербия, Турция, Кипр, Болгария Турция, Румыния, Болгария Сербия, Турция, Румыния, Кипр, ОАЭ, Казахстан Болгария, Казахстан, Таиланд Болгария, ОАЭ, Таиланд ОАЭ, Казахстан, Чили, Малайзия Таиланд, Малайзия Таиланд, Чили Уругвай, Коста-Рика Уругвай, Коста-Рика Мексика, Черногория, Коста-Рика Мексика, Черногория, Уругвай Бразилия, Аргентина, Тунис Албания, Аргентина, Тунис, Иордания Албания, Бразилия, Тунис, Иордания Албания, Бразилия, Аргентина, Иордания Бразилия, Аргентина, Тунис Катар, Индонезия, Перу Колумбия, Индонезия Колумбия, Катар, Перу Колумбия, Индонезия Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 252 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.1 Уровни достижений по математике/процент обучающихся Шанхай-Китай Сингапур Гонконг-Китай Корея Эстония Макао-Китай Япония Финляндия Швейцария Китайский Тайбэй Канада Лихтенштейн Вьетнам Польша Нидерланды Дания Ирландия Германия Австрия Бельгия Австралия Латвия Словения Чешская Республика Исландия Великобритания Норвегия Франция Новая Зеландия Среднее по ОЭСР Испания Российская Федерация Люксембург Италия Португалия США Литва Швеция Словацкая Республика Венгрия Хорватия Израиль Греция Сербия Румыния Турция Болгария Казахстан ОАЭ Тайланд Чили Малайзия Мексика Уругвай Черногория Коста-Рика Албания Аргентина Бразилия Тунис Иордания Катар Колумбия Перу Индонезия Студенты на 1 уровне или Ниже 1 уровня 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень 6 уровень Студенты на 2 уровне или выше 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 % Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 253 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 2.1.2. Гендерные различия/средний балл Средний балл по шкале математике 254 Гендерные различия (мальчики-девочки) Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.1.2. Гендерные различия/средний балл Страны Австралия Австрия Бельгия Канада Чили Чешская Республика Дания Эстония Финляндия Франция Германия Греция Венгрия Исландия Ирландия Израиль Италия Япония Корея Люксембург Мексика Нидерланды Новая Зеландия Норвегия Польша Португалия Словацкая Республика Словения Испания Швеция Швейцария Турция Великобритания США среднее по ОЭСР Албания Аргентина Бразилия Болгария Колумбия Коста-Рика Хорватия Кипр Гонконг-Китай Индонезия Иордания Казахстан Латвия Лихтенштейн Литва Макао-Китай Средний балл 504 506 515 518 423 499 500 521 519 495 514 453 477 493 501 466 485 536 554 490 413 523 500 489 518 487 482 501 484 478 531 448 494 481 494 394 388 391 439 376 407 471 440 561 375 386 432 491 535 479 538 Мальчики 510 517 520 523 436 505 507 523 517 499 520 457 482 490 509 472 494 545 562 502 420 528 507 490 520 493 486 503 492 477 537 452 500 484 499 394 396 401 438 390 420 477 440 568 377 375 432 489 546 479 540 Девочки 498 494 509 513 411 493 493 518 520 491 507 449 473 496 494 461 476 527 544 477 406 518 492 488 516 481 477 499 476 480 524 444 488 479 489 395 382 383 440 364 396 465 440 553 373 396 432 493 523 479 537 Разница 12 22 11 10 25 12 14 5 -3 9 14 8 9 -6 15 12 18 18 18 25 14 10 15 2 4 11 9 3 16 -3 13 8 12 5 11 -1 14 18 -2 25 24 12 0 15 5 -21 0 -4 23 0 3 255 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Малайзия 421 416 Черногория 410 410 Перу 368 378 Катар 376 369 Румыния 445 447 Российская Федерация 482 481 Сербия 449 453 Шанхай-Китай 613 616 Сингапур 573 572 Китайский Тайбэй 560 563 Таиланд 427 419 Тунис 388 396 ОАЭ 434 432 Уругвай 409 415 Вьетнам 511 517 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 424 410 359 385 443 483 444 610 575 557 433 381 436 404 507 -8 0 19 -16 4 -2 9 6 -3 5 -14 15 -5 11 10 Таблица 2.2.1. Группы стран по среднему баллу/ естественнонаучная грамотность Статистически выше среднего балла по ОЭСР Статистически сравнимы со средним баллом по ОЭСР Статистически ниже среднего балла по ОЭСР Средний балл 580 555 551 547 545 541 538 528 256 Страны Шанхай-Китай Гонконг-Китай Сингапур Япония Финляндия Эстония Корея Вьетнам 526 Польша 525 Лихтенштейн 525 Канада 524 Германия 523 Китайский Тайбэй 522 Нидерланды 522 Ирландия 521 Макао-Китай Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается Сингапур, Япония Гонконг-Китай, Япония Гонконг-Китай, Сингапур, Финляндия, Эстония, Корея Япония, Эстония, Корея Япония, Корея, Финляндия Япония, Финляндия, Эстония, Вьетнам Корея, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия Вьетнам, Польша, Канада, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания Вьетнам, Польша, Канада, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Швейцария, Великобритания Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 521 Австралия 516 515 Новая Зеландия Швейцария 514 514 Словения Великобритания 508 506 Чешская Республика Австрия 505 502 Бельгия Латвия 499 Франция 498 Дания 497 США 496 Испания 496 Литва 495 Норвегия 494 Италия 494 Венгрия 491 Люксембург 491 Хорватия 489 Португалия 486 485 478 471 470 467 463 448 Российская Федерация Швеция Исландия Словацкая Республика Израиль Греция Турция Объединенные Арабские Эмираты Болгария Сербия Чили Таиланд Румыния Кипр Коста-Рика 446 445 445 444 439 438 429 Вьетнам, Польша, Лихтенштейн, Германия, Китайский Тайбэй, Нидерланды, Ирландия, Австралия, Швейцария, Великобритания Нидерланды, Ирландия, Швейцария, Словения, Великобритания Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Словения, Великобритания, Чешеская Республика Нидерланды, Ирландия, Австралия, Макао-Китай, Новая Зеландия, Словения, Чешеская Республика, Австрия Швейцария, Словения, Великобритания, Австрия, Бельгия, Латвия Великобритания, Чешская Республика, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, США Чешская Республика, Австрия, Латвия, Франция, США Чешская Республика, Австрия, Бельгия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия Австрия, Бельгия, Латвия, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия Австрия, Латвия, Франция, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия Австрия, Бельгия, Латвия, Франция, Дания, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия Латвия, Франция, Дания, США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалия Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Российская Федерация Латвия, Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Италия, Хорватия, Люксембург, Португалия, Российская Федерация Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург, Португалия Франция, Дания, США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Люксембург, Португалияy, Российская Федерация, Швеция США, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Португалияy, Российская Федерация США, Испания, Литва, Норвегия, Венгрия, Италия, Хорватия, Люксембург, Российская Федерация, Швеция Норвегия, Венгрия, Хорватия, Люксембург,Португалия, Швеция Хорватия, Португалия, Российская Федерация, Исландия Швеция, Словацкая Республика, Израиль Исландия, Израиль, Греция, Турция Исландия, Словацкая Республика, Греция, Турция Словацкая Республика, Израиль, Турция Словацкая Республика, Израиль, Греция Болгария, Чили, Сербия, Таиланд ОАЭ, Чили, Сербия, Таиланд, Румыния, Кипр ОАЭ, Болгария, Сербия, Таиланд, Румыния ОАЭ, Болгария, Чили, Таиланд, Румыния ОАЭ, Болгария, Чили, Сербия, Румыния 1, 2 Болгария, Чили, Сербия, Таиланд, Кипр Болгария, Румыния Казахстан 1, 2 257 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 425 Казахстан Коста-Рика, Малайзия 420 Малайзия Казахстан, Уругвай, Мексика 416 Уругвай Mалайзия, Мексика, Черногория, Иордания 415 Мексика Малайзия, Уругвай, Иордания 410 Черногория Уругвай, Иордания, Аргентина 409 Иордания Уругвай, Мексика, Черногория, Аргентина, Бразилия 406 Аргентина Черногория, Иордания, Бразилия, Колумбия, Тунис, Албания 405 Бразилия Иордания, Аргентина, Колумбия, Тунис 399 Колумбия Aргентина, Бразилия, Тунис, Албания 398 Тунис Aргентина, Бразилия, Колумбия, Албания 397 Албания Aргентина, Колумбия, Тунис 384 Катар Индонезия 382 Индонезия Катар, Перу 373 Перу Индонезия Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таблица 2.2.2. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/естественнонаучная грамотность № Страны 2009 2012 Тенденции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Шанхай-Китай Финляндия Гонконг-Китай Сингапур Япония Корея Новая Зеландия Канада Эстония Австралия Нидерланды Китайский Тайбэй Германия Лихтенштейн Швейцария Великобритания Словения Макао-Китай Польша Ирландия Бельгия Венгрия США Чешская Республика Норвегия Дания Франция 575 554 549 542 539 538 532 529 528 527 522 520 520 520 517 514 512 511 508 508 507 503 502 500 500 499 498 580 545 555 551 547 538 516 525 541 521 522 523 524 525 515 514 514 521 526 522 505 494 497 508 495 498 499 = 258 = = Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 28 Исландия 496 Швеция 495 29 30 Австрия 494 Латвия 494 31 32 Португалия 493 33 Литва 491 Словацкая Республика 490 34 35 Италия 489 Испания 488 36 37 Хорватия 486 Люксембург 484 38 39 Российская Федерация 478 40 Греция 470 Израиль 455 41 42 Турция 454 Чили 447 43 44 Сербия 443 Болгария 439 45 46 Румыния 428 47 Уругвай 427 Таиланд 425 48 49 Мексика 416 Иордания 415 50 51 Бразилия 405 52 Колумбия 402 53 Черногория 401 Аргентина 401 54 55 Тунис 401 Казахстан 400 56 57 Албания 391 Индонезия 383 58 59 Катар 379 60 Перу 369 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» = 478 485 506 502 489 496 471 494 496 491 491 486 467 470 463 445 445 446 439 416 444 415 409 405 399 410 406 398 425 397 382 384 373 Таблица 2.2.3 Страны- участницы/ уровень естественнонаучной грамотности Страны ОЭСР Австралия Австрия Бельгия Канада Чили Ниже уровня 1 (ниже 334.94 баллов) % 3,4 3,6 5,9 2,4 8,1 Уровень 1 (335 – 409 баллов) Уровень 2 (409- 484 баллов) Уровень 3 (484- 559 баллов) Уровень 4 (559- 633 баллов) Уровень 5 (633 -708 баллов) Уровень 6 (от 708 баллов и выше) % % % % % % 10,2 12,2 11,8 8,0 26,3 21,5 24,3 21,5 21,0 34,6 28,5 30,1 28,7 32,0 22,4 22,8 21,9 23,0 25,3 7,5 10,9 7,0 8,1 9,5 1,0 2,6 0,8 0,9 1,8 0,0 259 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Чешская Республика Дания Эстония Финляндия Франция Германия Греция Венгрия Исландия Ирландия Израиль Италия Япония Корея Люксембург Мексика Нидерланды Новая Зеландия Норвегия Польша Португалия Словацкая Республика Словения Испания Швеция Швейцария Турция Великобритания США Среднее ОЭСР Страны- партнеры Албания Аргентина Бразилия Болгария Колумбия Коста-Рика Хорватия Кипр Гонконг-Китай Индонезия Иордания Казахстан Латвия Лихтенштейн Литва Макао-Китай Малайзия Черногория Перу Катар Румыния Российская Федерация Сербия Шанхай-Китай 260 3,3 4,7 0,5 1,8 6,1 2,9 7,4 4,1 8,0 2,6 11,2 4,9 2,0 1,2 7,2 12,6 3,1 4,7 6,0 1,3 4,7 9,2 2,4 3,7 7,3 3,0 4,4 4,3 4,2 4,8 10,5 12,0 4,5 5,9 12,6 9,3 18,1 14,0 16,0 8,5 17,7 13,8 6,4 5,5 15,1 34,4 10,1 11,6 13,6 7,7 14,3 17,6 10,4 12,0 15,0 9,8 21,9 10,7 14,0 13,0 24,7 25,7 19,0 16,8 22,9 20,5 31,0 26,4 27,5 22,0 24,8 26,0 16,3 18,0 24,2 37,0 20,1 21,7 24,8 22,5 27,3 27,0 24,5 27,3 26,2 22,8 35,4 22,4 26,7 24,5 31,7 31,3 34,5 29,6 29,2 28,9 28,8 30,9 27,2 31,1 24,4 30,1 27,5 33,6 26,2 13,8 29,1 26,4 28,9 33,1 31,4 26,2 30,0 32,8 28,0 31,3 25,1 28,4 28,9 28,8 22,2 19,6 28,7 28,8 21,3 26,2 12,2 18,7 16,2 25,0 16,1 19,1 29,5 30,1 19,2 2,1 25,8 22,3 19,0 24,5 17,8 15,0 23,0 19,4 17,2 23,7 11,3 23,0 18,8 20,5 6,7 6,1 11,1 13,9 6,9 10,6 2,3 5,5 4,6 9,3 5,2 5,5 14,8 10,6 7,0 0,1 10,5 10,7 6,4 9,1 4,2 4,3 8,4 4,5 5,6 8,3 1,8 9,3 6,3 7,2 0,9 0,7 1,7 3,2 1,0 1,6 0,2 0,5 0,6 1,5 0,6 0,6 3,4 1,1 1,2 0,0 1,3 2,7 1,1 1,7 0,3 0,6 1,2 0,3 0,7 1,0 0,0 1,8 1,1 1,1 23,5 19,8 18,6 14,4 19,8 8,6 3,2 14,4 1,2 24,7 18,2 11,3 1,8 0,8 3,4 1,4 14,5 18,7 31,5 34,6 8,7 3,6 10,3 0,3 29,6 31,0 35,1 22,5 36,3 30,7 14,0 23,7 4,4 41,9 31,4 30,7 10,5 9,6 12,7 7,4 31,0 32,0 37,0 28,0 28,7 15,1 24,7 2,4 28,5 31,1 30,7 26,3 30,8 39,2 29,1 30,3 13,0 26,3 32,2 36,8 28,2 22,0 27,6 22,2 33,9 29,7 23,5 19,6 34,6 30,1 32,4 10,0 14,4 14,8 12,5 22,5 11,0 17,8 31,4 21,3 29,8 6,5 15,0 17,8 35,1 30,8 32,9 36,2 16,5 15,4 7,0 11,2 21,0 31,2 22,8 24,6 3,6 3,0 2,8 11,2 1,9 3,4 17,6 8,4 34,9 0,6 3,0 3,3 20,0 26,7 18,3 26,2 3,7 3,8 1,0 5,1 6,2 15,7 8,1 35,5 0,4 0,2 0,3 2,8 0,1 0,2 4,3 1,8 14,9 0,0 0,2 0,2 4,0 9,1 4,7 6,2 0,3 0,4 0,0 1,3 0,9 3,9 1,6 23,0 0,0 0,0 0,0 0,3 0,0 0,0 0,3 0,2 1,8 0,0 0,0 0,0 0,3 1,0 0,4 0,4 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,3 0,1 4,2 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Сингапур 2,2 7,4 16,7 Китайский Тайбэй 1,6 8,2 20,8 Таиланд 7,0 26,6 37,5 Тунис 21,3 34,0 31,1 ОАЭ 11,3 23,8 29,9 Уругвай 19,7 27,2 29,3 Вьетнам 0,9 5,8 20,7 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 24,0 33,7 21,6 11,7 22,3 17,1 37,5 27,0 27,3 6,4 1,8 10,1 5,6 27,0 16,9 7,8 0,9 0,1 2,3 1,0 7,1 5,8 0,6 0,1 0,0 0,3 0,0 1,0 Таблица 2.2.4. Страны- участницы/ гендерные различия/ уровни естественнонаучной грамотности Уровень 2 (409- 484 баллов) Уровень 3 (484- 559 баллов) Уровень 4 (559- 633 баллов) Уровень 5 (633 -708 баллов) Уровень 6 (от 708 баллов и выше) Ниже уровня 1 (ниже 334.94 баллов) Уровень 1 (335 – 409 баллов) Уровень 2 (409- 484 баллов) Уровень 3 (484- 559 баллов) Уровень 4 (559- 633 баллов) Уровень 5 (633 -708 баллов) Уровень 6 (от 708 баллов и выше) Италия Япония Корея Люксембург Мексика Нидерланды Новая Зеландия Норвегия Польша Португалия Уровень 1 (335 – 409 баллов) ОЭСР Австралия Австрия Бельгия Канада Чили Чешская Республика Дания Эстония Финляндия Франция Германия Греция Венгрия Исландия Ирландия Израиль Девочки Ниже уровня 1 (ниже 334.94 баллов) Мальчики % % % % % % % % % % % % % % 3,7 3,4 6,8 10,2 12,8 11,8 20,8 23,2 19,9 27,4 28,1 27,4 23,0 22,8 23,5 11,6 8,4 9,3 3,2 1,3 1,2 3,1 3,8 5,0 10,2 11,6 11,8 22,2 25,5 23,1 29,7 32,2 30,0 22,5 21,0 22,5 10,2 5,7 6,9 2,1 0,4 0,7 2,8 8,3 20,3 30,5 25,5 10,4 2,1 2,0 7,7 21,7 33,4 25,2 8,5 1,5 8,2 25,2 33,0 23,9 8,4 1,2 0,1 8,1 27,5 36,0 20,9 6,7 0,7 0,0 3,7 10,9 23,3 31,2 22,9 7,0 1,0 2,9 10,0 26,2 32,1 21,5 6,5 0,8 5,0 11,5 23,4 31,1 21,0 7,1 1,0 4,4 12,5 27,9 31,5 18,3 5,0 0,4 0,7 5,3 19,2 33,2 28,3 11,4 1,9 0,4 3,8 18,7 35,7 29,2 10,8 1,5 2,2 7,4 18,8 28,8 26,8 12,8 3,2 1,3 4,3 14,7 30,5 31,0 14,9 3,2 7,3 13,3 21,5 27,3 21,8 7,6 1,2 5,0 12,0 24,2 31,0 20,8 6,4 0,7 3,2 9,7 20,2 28,6 25,5 11,1 1,8 2,5 8,9 20,9 29,3 26,9 10,1 1,3 9,8 20,0 28,6 26,5 12,5 2,4 0,2 5,1 16,2 33,4 31,1 11,9 2,2 0,2 4,0 14,8 25,5 29,7 18,9 6,4 0,7 4,1 13,2 27,3 32,0 18,5 4,5 0,3 9,4 16,2 26,0 26,6 16,0 5,1 0,8 6,6 15,8 28,9 27,7 16,4 4,1 0,5 2,8 14, 1 5,4 8,8 20,8 30,7 25,2 9,9 1,8 2,3 8,2 23,4 31,6 24,7 8,6 1,1 17,4 21,6 21,5 17,7 6,8 0,9 8,4 17,9 27,9 27,2 14,6 3,7 0,4 14,1 24,7 28,8 19,7 6,5 0,7 4,3 13,5 27,4 31,6 18,4 4,4 0,4 2,2 6,7 15,2 25,2 29,2 16,9 4,5 1,8 6,1 17,6 30,1 29,7 12,6 2,2 1,3 6,3 17,6 31,4 30,2 11,6 1,6 1,0 4,5 18,5 36,0 30,0 9,4 0,6 7,0 13,3 23,0 27,0 19,7 8,3 1,7 7,4 16,8 25,5 25,4 18,7 5,6 0,7 12,5 32,7 36,9 15,1 2,6 0,2 0,0 12,7 36,1 37,0 12,5 1,6 0,1 0,0 3,1 10,1 19,8 28,4 26,0 11,2 1,4 3,0 10,0 20,5 29,9 25,6 9,7 1,2 5,6 11,5 20,3 24,7 23,1 11,6 3,2 3,6 11,7 23,2 28,1 21,4 9,8 2,1 6,8 14,0 24,8 27,5 19,1 6,7 1,2 5,2 13,3 24,8 30,5 19,0 6,2 1,1 1,7 8,5 22,5 32,1 23,8 9,5 2,0 0,9 7,0 22,6 34,2 25,1 8,8 1,4 5,5 14,7 25,9 30,9 17,7 4,8 0,4 3,9 13,8 28,7 31,8 17,9 3,7 0,2 261 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Словацкая Республика Словения Испания Швеция Швейцария Туркия Великобритания 8,5 18,3 26,9 24,7 15,3 5,5 0,8 10, 0 3,0 11,9 25,1 28,2 22,2 8,7 1,1 4,1 11,8 25,5 31,7 20,9 5,5 0,5 9,0 15,8 24,9 26,4 17,0 6,0 3,1 9,9 22,1 30,2 24,1 9,4 5,6 24,4 34,1 22,9 11,1 3,8 10,1 21,4 27,6 24,5 16,9 27,2 27,9 14,8 3,0 0,3 1,9 8,9 23,9 32,0 23,8 8,1 1,4 3,3 12,3 29,2 33,9 17,8 3,4 0,2 0,9 5,5 14,1 27,6 29,6 17,4 5,2 0,6 1,3 2,9 9,7 23,6 32,5 23,4 7,2 0,7 1,9 0,1 3,2 19,4 36,8 27,3 11,6 1,6 0,0 10,5 2,2 4,7 11,3 23,5 29,2 21,5 8,3 1,5 13,0 28,3 30,3 18,3 5,9 1,0 14,3 26,9 28,6 18,8 6,2 0,9 12,7 25,5 30,0 20,2 6,5 0,9 28,3 29,9 15,1 4,0 0,3 0,0 30,7 31,2 16,1 3,0 0,2 0,0 36,2 31,0 12,1 2,4 0,3 0,0 20,7 28,4 24,8 11,7 3,2 0,3 38,3 30,0 8,6 1,1 0,1 0,0 32,8 39,8 15,7 2,5 0,1 0,0 12,5 30,6 33,7 16,8 3,7 0,2 23,7 34,0 22,6 8,0 1,3 0,1 4,0 13,2 32,5 35,3 13,1 1,0 42,8 27,1 6,3 0,6 0,0 0,0 28,9 38,5 19,3 3,5 0,2 0,0 30,0 38,8 18,4 3,3 0,2 0,0 США 5,0 14,9 25,0 27,6 19,3 6,8 1,3 3,3 5,3 14,9 24,5 26,4 19,7 7,7 1,5 4,3 Итог ОЭСР Среднее 5,3 13,3 23,6 27,7 20,7 7,9 1,4 4,2 ОЭСР Партнеры 24,7 30,7 27,2 13,7 3,1 0,4 0,0 22,3 Албания Аргентина 20,9 31,4 31,0 13,4 3,0 0,3 0,0 18,8 19,3 33,9 30,4 12,9 3,1 0,3 0,0 18,0 Бразилия 17,6 24,2 24,4 20,4 10,7 2,5 0,3 11,0 Болгария Колумбия 17,4 34,1 31,7 13,7 2,8 0,2 0,0 21,9 8,1 28,3 38,5 20,1 4,5 0,4 0,0 9,1 Коста-Рика Хорватия 3,9 15,6 27,6 29,3 18,4 4,8 0,5 2,6 18,3 23,6 26,8 20,0 8,8 2,3 0,3 10,3 Кипр Гонконг1,3 4,7 12,9 27,6 34,6 16,4 2,5 1,1 Китай Индонезия 26,2 41,1 25,5 6,7 0,6 0,0 0,0 23,1 Иордания 26,9 34,0 25,8 10,6 2,5 0,3 0,0 9,7 Казахстан 13,3 31,4 34,8 17,2 3,2 0,2 0,0 9,3 Латвия 2,5 12,7 29,6 32,7 18,0 4,0 0,4 1,1 Лихтенштейн 0,7 7,6 20,8 33,2 25,1 11,4 1,3 1,0 Литва 4,3 15,2 28,3 30,2 16,7 5,0 0,4 2,4 Макао1,7 8,4 21,8 34,1 26,4 7,0 0,5 0,9 Китай Малайзия 17,1 31,7 32,2 15,0 3,7 0,4 0,0 12,0 Черногория 22,6 32,1 27,3 14,1 3,5 0,4 0,0 14,7 Перу 30,2 37,4 23,9 7,5 0,9 0,0 0,0 32,6 Катар 42,8 25,1 16,3 9,9 4,6 1,2 0,1 26,0 Румыния 9,6 29,9 33,6 19,5 6,2 1,2 0,1 7,8 Российская 4,4 16,0 29,7 29,9 15,6 3,9 0,5 2,8 Федерация Сербия 11,1 25,7 31,1 21,9 8,3 1,7 0,1 9,6 Шанхай0,4 2,7 9,7 23,7 34,0 24,5 4,9 0,2 Китай Сингапур 2,9 8,1 16,3 22,6 26,3 17,0 6,8 1,5 Китайский 2,1 9,4 19,3 31,3 28,9 8,4 0,6 1,1 Тайбэй Таиланд 9,7 30,0 35,6 18,3 5,6 0,7 0,1 4,9 Тунис 22,0 33,4 30,0 12,3 2,2 0,1 0,0 20,8 ОАЭ 16,1 26,6 27,1 18,7 9,0 2,2 0,3 6,8 Уругвай 21,1 26,1 28,0 17,0 6,4 1,3 0,1 18,4 Вьетнам 1,0 6,7 20,2 35,8 26,6 8,4 1,2 0,7 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 262 8,3 26,7 37,6 21,9 4,1 0,3 12,0 23,4 28,0 28,5 6,5 0,6 10,2 27,0 35,6 20,0 4,5 0,3 6,3 22,7 38,3 25,9 5,4 0,4 30,5 35,5 17,9 3,8 0,3 0,0 31,9 32,1 16,7 4,2 0,4 0,0 36,7 23,1 6,6 1,0 0,0 0,0 31,1 23,2 12,7 5,5 1,4 0,2 27,4 35,5 22,5 6,1 0,6 0,0 14,2 30,6 32,5 15,7 3,9 0,2 23,7 33,6 23,7 7,9 1,5 0,1 2,2 10,3 25,4 36,8 21,6 3,6 6,6 17,2 25,3 27,7 16,9 4,8 7,1 22,2 36,1 25,8 7,2 0,5 24,0 39,0 24,2 7,0 1,0 0,1 34,5 32,0 11,2 1,5 0,1 0,0 21,1 32,6 25,8 11,1 2,3 0,2 28,3 30,5 17,1 4,9 0,7 0,0 5,0 21,1 39,0 27,3 6,0 0,8 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.3.1. Результаты стран/PISA-2009 и 2012/читательская грамотность № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Страны Шанхай-Китай Гонконг-Китай Сингапур Япония Корея Финляндия Китайский Тайбэй Канада Ирландия Польша Лихтенштейн Эстония Австралия Новая Зеландия Нидерланды Макао-Китай Швейцария Бельгия Германия Франция Норвегия Великобритания США Дания Чешская Республика Австрия Италия Латвия Люксембург Португалия Испания Венгрия Израиль Хорватия Исландия Швеция Словения Литва Греция Российская Федерация Турция Словацкая Республика Сербия ОАЭ Таиланд Чили Румыния Болгария Мексика Черногория Уругвай Бразилия 2009 556 533 526 520 539 536 495 524 496 500 499 501 515 521 508 487 501 506 497 496 503 494 500 495 478 470 486 484 472 489 481 494 474 476 500 497 483 468 483 459 464 477 442 459 421 449 424 429 425 408 426 412 2012 570 545 542 538 536 524 523 523 523 518 516 516 512 512 511 509 509 509 508 505 504 499 498 496 493 490 490 489 488 488 488 488 486 485 483 483 481 477 477 475 475 463 446 442 441 441 438 436 424 422 411 410 Тенденции 263 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 53 Тунис 404 54 Колумбия 413 55 405 Иордания 56 Аргентина 398 57 Индонезия 402 58 Албания 385 59 390 Казахстан 60 Катар 372 61 Перу 370 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 404 403 399 396 396 394 393 388 384 Таблица 2.3.2. Группы стран по среднему баллу/ читательская грамотность Статистически выше среднего балла по ОЭСР Статистически сравнимы со средним баллом по ОЭСР Статистически ниже среднего балла по ОЭСР Средний балл 570 545 542 538 536 524 523 523 523 518 264 Страны Шанхай-Китай Гонконг-Китай Сингапур Япония Корея Финляндия Ирландия Китайский Тайбэй Канада Польша 516 Эстония 516 Лихтенштейн 512 Новая Зеландия 512 Австралия 511 Нидерланды 509 Бельгия 509 Швейцария 509 Макао-Китай 508 Вьетнам 508 Германия Группа стран, средняя оценка которых статистически значимо не отличается Сингапур, Япония, Корея Гонконг-Китай, Япония, Корея Гонконг-Китай, Сингапур, Корея Гонконг-Китай, Сингапур, Япония Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Лихтенштейн Финляндия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Лихтенштейн Финляндия, Ирландия, Канада, Польша, Эстония, Лихтенштейн Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Польша, Лихтенштейн Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Вьетнам Китайский Тайбэй, Польша, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Вьетнам Финляндия, Ирландия, Китайский Тайбэй, Канада, Польша, Эстония, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия Польша, Эстония, Лихтенштейн, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Швейцария, МакаоКитай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия Польша, Эстония, Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Германия, Франция, Норвегия, Великобритания, США Лихтенштейн, Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Франция, Норвегия, Великобритания Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 505 Франция 504 Норвегия 499 498 Великобритания США 496 Дания 493 490 Чешская Республика Италия 490 Австрия 489 Латвия 488 Венгрия 488 Испания 488 Люксембург 488 Португалия 486 Израиль 485 Хорватия 483 Швеция 483 Исландия 481 Словения 477 Литва 477 Греция 475 Турция 475 Российская Федерация Словацкая Республика Кипр Сербия ОАЭ Чили Таиланд Коста-Рика Румыния Болгария Мексика 463 449 446 442 441 441 441 438 436 424 Новая Зеландия, Австралия, Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Норвегия, Великобритания, США Нидерланды, Бельгия, Швейцария, Макао-Китай, Вьетнам, Германия, Франция, Великобритания, США, Дания Вьетнам, Германия, Франция, Норвегия, США, Дания, Чешская Республика Вьетнам, Франция, Норвегия, Великобритания, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Португалия, Израиль Норвегия, Великобритания, США, Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Португалия, Израиль Великобритания, США, Дания, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия США, Дания, Чешская Республика, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция США, Дания, Чешская Республика, Италия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция Чешская Республика, Италия, Австрия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения США, Дания, Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия ,Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация Чешская Республика, Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция Италия, Австрия, Латвия, Венгрия, Испания, Люксембург, Португалия, Израиль, Хорватия, Исландия, Словения, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация Венгрия, Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция Португалия, Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Литва, Греция, Турция, Российская Федерация Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Греция, Турция, Российская Федерация Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Турция, Российская Федерация Израиль, Хорватия, Швеция, Исландия, Словения, Литва, Греция, Российская Федерация Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция Сербия Кипр, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария Сербия, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария Сербия, ОАЭ, Таиланд, Коста-Рика, Румыния, Болгария Сербия, ОАЭ, Чили, Коста-Рика, Румыния, Болгария Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Румыния, Болгария Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Болгария Сербия, ОАЭ, Чили, Таиланд, Коста-Рика, Румыния Черногория 265 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 422 411 410 404 Черногория Уругвай Бразилия Тунис Мексика Бразилия, Тунис, Колумбия Уругвай, Тунис, Колумбия Уругвай, Бразилия, Колумбия, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания 403 Колумбия Уругвай, Бразилия, Тунис, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина 399 Иордания Тунис, Колумбия, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан 398 Малайзия Тунис, Колумбия, Иордания, Индонезия, Аргентина, Албания, Казахстан 396 Индонезия Тунис, Колумбия, Иордания, Малайзия, Аргентина, Албания, Казахстан 396 Аргентина Тунис, Колумбия, Иордания, Малайзия, Индонезия, Албания, Казахстан 394 Албания Тунис, Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Казахстан, Катар, Перу 393 Казахстан Иордания, Малайзия, Индонезия, Аргентина, Албания, Катар Перу 388 Катар Албания, Казахстан, Перу 384 Перу Албания, Казахстан, Катар Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таблица 2.3.3. Страны-участницы/ уровень читательской грамотности 266 Уровень 1a (334 - 407) Уровень 2 (407-480) Уровень 3 (480 - 552) Уровень 4 (552- 625) Уровень 5 (625 - 698) Уровень 6 (от 698 и выше) США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Уровень 1b (262-334) Страны Ниже уровня 1b (ниже 262 баллов) Уровни читательской грамотности % % % % % % % % 0,8 0,3 0,2 4,0 1,3 2,6 6,4 1,5 0,2 0,7 12,0 0,7 0,7 4,1 2,0 0,5 1,0 0,8 0,6 0,6 2,1 3,6 2,1 1,3 14,8 4,0 5,9 14,7 4,0 1,3 2,4 15,9 4,0 3,7 7,9 6,3 3,3 4,6 4,8 3,5 2,5 4,9 12,3 8,1 5,3 30,4 11,0 14,2 25,9 11,2 7,7 8,2 24,4 13,9 12,6 16,2 13,8 10,7 15,6 13,8 12,7 8,4 11,9 24,9 21,4 14,3 30,1 20,8 25,1 28,9 23,5 22,7 19,1 24,7 27,8 26,7 25,0 23,4 22,1 28,1 24,2 26,4 18,1 18,9 30,5 32,0 29,2 15,8 26,3 30,0 17,4 29,9 35,0 29,3 15,9 31,2 33,1 26,8 25,8 29,9 31,1 29,6 31,3 29,9 26,3 20,1 26,0 32,9 (4,4) 22,7 17,2 5,7 21,3 24,9 26,8 5,9 17,8 19,1 15,7 19,7 24,6 16,3 21,2 19,4 28,7 23,0 6,9 8,6 14,9 0,5 10,9 4,6 0,9 7,5 7,5 11,3 1,1 4,2 3,9 4,1 7,5 8,3 3,1 5,2 5,3 10,4 10,6 1,0 1,4 1,9 0,0 3,0 0,5 0,0 1,3 0,9 2,2 0,1 0,2 0,3 0,3 1,4 0,7 0,2 0,3 0,8 1,4 2,3 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таиланд Япония Турция Швеция Кипр Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания Казахстан Перу Коста-Рика Швейцария Черногория Тунис 1,2 7,7 24,1 36,0 0,6 2,4 6,7 16,6 0,6 4,5 16,6 30,8 2,9 6,0 13,9 23,5 6,1 9,7 17,0 25,1 0,7 5,2 13,8 24,3 0,9 3,1 10,2 21,6 3,8 6,9 12,9 20,8 0,5 2,4 8,0 19,4 0,3 1,9 7,5 19,6 8,0 12,8 18,6 22,2 7,5 14,9 28,3 30,8 1,0 8,1 23,9 35,1 0,3 2,1 9,0 23,3 3,3 10,4 21,8 28,6 1,6 4,1 10,5 20,2 0,9 2,8 10,3 21,0 1,3 4,4 12,6 25,8 8,1 17,7 27,7 27,3 4,1 16,3 34,8 31,6 0,8 3,1 10,7 25,8 4,2 17,3 35,6 31,3 9,8 20,6 29,5 24,9 0,8 7,3 24,3 38,1 0,5 2,9 10,3 21,9 4,4 13,2 25,7 29,2 6,2 15,5 27,6 31,4 Исландия 2,3 5,4 13,3 24,7 Словения 1,2 4,9 15,0 27,2 Катар 13,6 18,9 24,6 21,9 Сингапур 0,5 1,9 7,5 16,7 Португалия 1,3 5,1 12,3 25,5 Норвегия 1,7 3,7 10,8 21,9 Колумбия 5,0 15,4 31,0 30,5 Малайзия 5,8 16,4 30,5 31,0 Мексика 2,6 11,0 27,5 34,5 Лихтенштейн 0,0 1,9 10,5 22,4 Корея 0,4 1,7 5,5 16,4 Сербия 2,6 9,3 21,3 30,8 Российская Федерация 1,1 5,2 16,0 29,5 Румыния 2,5 10,3 24,4 30,6 Вьетнам 0,1 1,5 7,8 23,7 Италия 1,6 5,2 12,7 23,7 Шанхай-Китай 0,1 0,3 2,5 11,0 Среднее ОЭСР 1,3 4,4 12,3 23,5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 23,5 26,7 28,7 27,3 24,9 29,9 29,1 25,3 31,0 33,4 21,4 15,5 24,3 34,3 24,0 27,3 29,2 31,2 14,6 11,5 33,6 10,4 11,4 22,9 31,5 19,9 15,6 29,9 28,4 13,5 25,4 30,2 29,4 14,5 13,6 19,6 28,6 30,8 23,3 28,3 21,8 39,0 29,7 25,3 29,1 6,7 28,4 14,5 18,6 13,2 20,4 23,3 20,6 25,8 26,0 12,7 2,9 6,9 24,0 9,7 24,0 26,1 19,2 4,0 1,5 20,5 1,2 3,3 6,0 23,8 6,6 3,5 18,6 18,2 5,8 26,8 19,7 22,3 3,2 2,5 4,5 25,7 31,0 10,5 15,3 8,7 23,4 20,5 35,7 21,0 0,8 14,6 4,1 6,7 3,5 5,3 9,8 8,1 10,8 10,1 3,8 0,1 0,6 6,4 2,1 10,7 9,0 5,0 0,5 0,1 5,1 0,0 0,5 0,6 8,2 0,9 0,2 5,2 4,7 1,4 16,2 5,3 8,5 0,3 0,1 0,4 10,4 12,6 2,0 4,2 1,5 4,2 6,1 21,3 7,3 0,1 3,9 0,3 1,2 0,5 0,4 1,9 1,5 2,1 1,3 0,5 0,0 0,0 0,6 0,2 1,6 0,8 0,5 0,1 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0 1,0 0,0 0,0 0,6 0,3 0,2 5,0 0,5 1,7 0,0 0,0 0,0 0,6 1,6 0,2 0,5 0,1 0,4 0,6 3,8 1,1 267 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 2.3.4. Процентное соотношение учащихся по уровням знания по читательской грамотности, гендерные различия Уровень 5 (625 – 698) Уровень 1a (334 - 407) Уровень 2 (407-480) Уровень 3 (480 - 552) Уровень 4 (552- 625) Уровень 5 (625 – 698) Уровень 6 (от 698 и выше) 8,8 23,9 32,9 22,6 8,4 1,3 20,6 6,4 0,8 0,0 0,6 4,6 17,5 33,4 31,2 10,8 1,9 30,4 12,3 1,6 0,1 0,6 3,4 11,9 28,1 35,8 18,0 2,1 12,3 (3,5) 0,4 0,0 2,2 10,9 33,3 18,9 5,3 0,6 0,0 22,3 25,0 20,7 9,0 2,0 0,4 2,4 (28,7 ) 8,5 19,2 27,6 24,8 13,0 4,1 18,5 26,2 25,2 12,9 3,2 0,4 0,8 2,6 9,9 23,9 34,7 21,4 6,1 0,6 18,2 26,8 25,8 14,1 4,5 0,7 0,0 3,3 11,7 25,2 31,7 20,3 6,7 1,1 0,0 5,1 12,7 25,2 28,7 19,9 5,6 0,7 1,0 2,9 9,7 21,8 30,9 22,6 9,3 1,8 2,3 11,6 28,4 33,6 19,0 4,4 0,4 0,0 0,4 3,8 17,1 36,4 30,6 10,5 1,3 1,2 5,3 15,7 25,8 28,1 Польша 0,7 3,7 11,8 25,5 30,5 Гонконг-Китай 0,4 1,9 6,9 16,3 30,2 Бразилия 5,9 19,1 32,3 26,6 Новая Зеландия Греция 2,1 5,6 13,3 4,5 9,2 Уругвай 9,9 Великобритан ия Эстония 2,0 0,3 Финляндия Уровень 6 (от 698 и выше) Ниже уровня 1b (ниже 262 баллов) Уровень 1b (262-334) Уровень 4 (552- 625) 1,8 Уровень 3 (480 - 552) 0,3 Уровень 2 (407-480) 0,8 Уровень 1a (334 - 407) 5,4 США Страны Девушки 17,7 Уровень 1b (262-334) Ниже уровня 1b (ниже 262 баллов) Юноши 1,1 3,9 12,8 25,1 29,5 20,6 6,2 0,9 0,3 0,9 3,4 12,7 29,1 33,3 16,7 3,6 Албания 13,1 17,1 25,0 24,0 14,7 5,0 1,1 0,1 14,7 23,6 25,4 17,1 7,0 1,1 0,1 Хорватия 1,4 6,3 19,9 30,1 26,9 12,7 2,6 0,1 10, 9 0,1 1,6 7,8 25,5 35,7 23,2 5,8 0,4 Латвия 1,2 6,0 18,4 31,3 29,0 12,0 1,9 0,1 0,1 1,4 6,6 22,0 37,2 26,3 5,9 0,5 Словацкая Республика Люксембург 4,9 10,2 20,2 26,2 23,1 12,2 3,0 0,2 3,1 5,4 11,8 23,6 30,8 19,5 5,3 0,4 3,2 8,1 15,4 23,9 25,4 17,0 6,0 1,1 0,8 4,5 12,2 22,9 26,3 22,5 9,0 1,7 Германия 0,8 5,0 14,3 25,6 29,2 19,9 4,9 0,2 0,2 1,5 7,0 18,5 30,6 29,4 11,7 1,1 Литва 1,7 7,5 22,7 30,5 25,5 10,6 1,5 0,1 0,2 1,6 8,5 25,6 36,8 22,1 4,8 0,3 Австрия 1,4 7,2 17,6 25,1 27,8 17,1 3,5 0,3 0,3 2,4 10,0 23,4 31,4 25,1 6,9 0,4 Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция 0,9 5,6 16,3 28,4 29,9 15,3 3,2 0,5 0,3 1,3 9,0 24,4 32,8 23,6 7,4 1,1 1,0 3,8 11,6 19,4 29,7 25,8 7,9 0,9 0,2 1,1 5,4 16,9 30,1 31,5 12,8 1,9 3,6 6,8 15,1 20,2 24,8 20,3 7,7 1,5 0,7 3,1 9,0 17,6 27,8 25,6 13,3 3,0 Таиланд 2,5 13,9 32,3 33,5 14,4 3,2 0,3 0,0 0,2 2,9 17,7 38,0 30,6 9,5 1,1 0,1 Япония 1,1 3,3 8,7 17,6 26,0 26,8 12,9 3,5 0,2 1,4 4,5 15,5 27,5 30,2 16,5 4,2 Турция 1,0 7,3 22,6 32,6 22,9 11,0 2,4 0,1 0,1 1,7 10,4 29,0 34,6 18,0 5,8 0,4 Швеция 4,7 8,6 18,0 24,5 24,4 14,4 4,6 0,8 1,0 3,3 9,6 22,6 30,2 22,8 8,9 1,7 10,5 14,0 20,0 23,5 19,5 9,8 2,3 0,3 1,4 5,3 13,8 26,8 30,5 16,8 4,6 0,7 Венгрия 1,3 7,8 17,9 26,4 26,9 16,1 3,5 0,2 0,3 2,8 10,0 22,4 32,8 24,3 6,9 0,5 Австралия 1,4 4,5 13,2 23,6 28,3 19,9 7,7 1,5 0,4 1,7 7,0 19,5 29,9 27,0 12,1 2,4 Израиль 6,2 10,1 16,0 19,5 22,1 17,4 7,5 1,2 1,4 3,9 9,9 22,1 28,5 23,7 8,7 1,8 Канада 0,8 3,6 10,8 22,4 30,5 22,2 8,4 1,3 0,2 1,2 5,3 16,4 31,6 29,4 13,1 2,9 Кипр Ирландия 0,5 2,7 9,8 22,0 33,0 23,4 7,5 1,1 0,0 0,9 5,1 17,0 33,9 28,6 12,8 1,6 Болгария 12,4 17,6 20,9 21,2 17,2 8,4 2,1 0,2 3,3 7,6 16,1 23,2 26,0 17,3 5,6 0,9 Иордания 13,4 23,1 32,6 21,9 7,4 1,4 0,1 0,0 1,7 6,9 24,1 39,4 23,3 4,4 0,2 0,0 Чили 1,6 10,9 26,8 33,0 21,7 5,6 0,4 0,0 0,4 5,5 21,3 37,1 26,8 8,2 0,7 0,0 Макао-Китай 0,6 3,4 12,5 26,2 33,0 19,6 4,4 0,3 0,0 0,8 5,3 20,2 35,6 28,7 8,6 0,8 ОАЭ 6,0 16,5 26,0 25,2 18,0 6,9 1,3 0,1 0,7 4,6 17,8 31,8 29,7 12,5 2,8 0,2 Бельгия 2,5 5,7 12,6 21,1 26,9 21,3 8,7 1,1 0,7 2,6 8,2 19,2 27,7 26,8 12,8 2,0 268 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Нидерланды 1,4 4,0 11,8 22,7 29,0 23,6 6,9 0,5 0,3 1,6 8,7 19,1 29,4 28,6 11,2 1,0 Испания 2,1 6,0 15,3 27,0 28,7 16,4 4,1 0,4 0,5 2,8 9,8 24,6 33,7 22,0 5,9 0,6 Аргентина 11,4 21,5 28,8 24,0 11,5 2,5 0,3 0,0 5,0 14,2 26,7 30,4 17,5 5,5 0,7 0,1 Индонезия 5,8 21,0 35,7 27,3 9,0 1,1 0,0 0,0 2,3 11,4 33,9 36,1 14,1 2,0 0,1 0,0 Дания 1,3 4,4 13,5 27,9 32,4 16,8 3,4 0,3 0,3 1,8 8,0 23,6 34,8 24,3 6,8 0,4 Казахстан 7,0 22,9 36,9 25,3 7,3 0,5 0,0 0,0 1,5 11,7 34,2 37,1 13,5 1,9 0,0 0,0 11,6 23,1 30,5 22,2 9,8 2,5 0,3 0,0 8,1 18,3 28,5 27,5 13,0 4,0 0,6 0,0 Коста-Рика 1,4 10,5 27,8 35,9 19,0 4,7 0,6 0,0 0,3 4,5 21,2 40,0 26,3 7,2 0,5 0,0 Швейцария 0,9 4,3 13,3 24,9 30,3 19,9 5,8 0,6 0,1 1,5 7,2 18,8 32,6 27,8 10,6 1,3 Черногория 7,7 19,6 29,7 25,7 13,6 3,2 0,4 0,0 1,0 6,7 21,8 32,7 26,2 10,0 1,5 0,1 Тунис 8,8 19,1 29,1 27,8 12,5 2,5 0,2 0,0 4,0 12,3 26,4 34,5 18,3 4,4 0,2 0,0 Исландия 3,6 8,2 18,0 26,2 26,7 14,0 3,1 0,2 1,0 2,5 8,6 23,3 33,0 23,3 7,5 0,9 Словения 2,2 7,9 20,4 29,6 24,7 13,0 2,2 0,1 0,2 1,8 9,2 24,5 32,4 23,9 7,4 0,6 Перу Катар 22,8 23,9 21,8 16,3 9,9 4,4 0,9 0,1 3,8 13,7 27,6 27,9 17,3 7,4 2,0 0,3 Сингапур 0,8 3,0 9,5 18,3 25,7 25,5 13,3 3,8 0,1 0,8 5,3 15,0 25,1 28,3 19,2 6,3 Португалия 2,4 7,4 15,2 27,0 28,7 15,5 3,5 0,3 0,3 2,9 9,4 23,9 31,9 23,9 7,2 0,7 Норвегия 2,7 5,3 14,5 24,3 28,5 18,0 5,8 0,9 0,6 2,0 7,0 19,5 30,2 26,7 11,4 2,5 Колумбия 6,7 18,1 32,0 26,7 13,0 3,2 0,3 0,0 3,4 13,1 30,2 33,9 15,8 3,2 0,3 0,0 Малайзия 9,0 21,5 32,4 25,8 9,7 1,4 0,1 0,0 2,8 11,6 28,7 35,9 17,3 3,5 0,2 0,0 Мексика 3,7 13,7 30,0 32,2 16,5 3,6 0,3 0,0 1,6 8,4 25,1 36,6 22,5 5,3 0,5 0,0 Лихтенштейн 0,0 2,2 12,6 24,4 30,3 22,2 7,8 0,5 0,0 1,6 8,0 20,1 26,7 29,6 13,2 0,7 Корея 0,7 2,5 7,2 18,8 29,7 28,6 11,2 1,4 0,1 0,8 3,6 13,6 32,2 33,8 14,2 1,7 Сербия 4,2 13,6 25,1 30,2 18,4 7,1 1,3 0,1 1,0 5,1 17,5 31,3 28,2 13,9 2,7 0,3 Российская Федерация Румыния 1,8 7,7 20,0 31,0 24,9 11,7 2,7 0,2 0,4 2,6 12,0 28,0 31,7 18,9 5,6 0,8 3,8 14,3 28,7 29,1 17,1 5,7 1,2 0,1 1,3 6,5 20,2 32,0 26,2 11,7 1,9 0,1 Вьетнам 0,2 2,6 11,2 28,8 35,9 18,1 3,1 0,2 0,0 0,5 4,9 19,3 41,6 28,0 5,1 0,5 Италия 2,6 7,5 15,9 24,9 27,1 17,0 4,6 0,4 0,5 2,7 9,3 22,3 32,4 24,3 7,6 0,9 Шанхай-Китай 0,2 0,5 3,6 13,5 27,1 34,6 17,7 2,8 0,0 0,1 1,4 8,6 23,5 36,8 24,7 4,7 Среднее ОЭСР 2,1 6,3 15,5 25,2 27,2 17,6 5,4 0,8 0,5 2,4 9,0 21,7 31,0 24,6 9,3 1,5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таблица 2.3.5. Страны-участницы/ гендерные различия/ уровни читательской грамотности Все учащиеся Страны-участницы США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Средний балл 498 518 545 410 512 477 411 499 516 524 394 485 Гендерные различия Стандартное отклонение 92 87 85 85 106 99 96 97 80 95 116 86 Юноши Девушки Средний балл Средний балл 482 497 533 394 495 452 392 487 494 494 387 461 513 539 558 425 530 502 428 512 538 556 401 509 Отличие (М-Д) Отличие в баллах -31 -42 -25 -31 -34 -50 -35 -25 -44 -62 -15 -48 269 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Латвия 489 85 Словацкая Республика 463 104 Люксембург 488 105 Германия 508 91 Литва 477 86 Австрия 490 92 Чешская Республика 493 89 Китайский Тайбэй 523 91 Франция 505 109 Таиланд 441 78 Япония 538 99 Турция 475 86 Швеция 483 107 Кипр 449 111 Венгрия 488 92 Австралия 512 97 Израиль 486 114 Канада 523 92 Ирландия 523 86 Болгария 436 119 Иордания 399 91 Чили 441 78 Макао-Китай 509 82 ОАЭ 442 95 Бельгия 509 103 Нидерланды 511 93 Испания 488 92 Аргентина 396 96 Индонезия 396 75 Дания 496 86 Казахстан 393 74 Перу 384 94 Коста-Рика 441 74 Швейцария 509 90 Черногория 422 92 Тунис 404 88 Исландия 483 98 Словения 481 92 Катар 388 113 Сингапур 542 101 Португалия 488 94 Норвегия 504 100 Колумбия 403 84 Малайзия 398 84 Мексика 424 80 Лихтенштейн 516 88 Корея 536 87 Сербия 446 93 Россия 475 91 Румыния 438 90 Вьетнам 508 74 Италия 490 97 Шанхай-Китай 570 80 Среднее ОЭСР 496 94 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 270 462 444 473 486 450 471 474 507 483 410 527 453 458 418 468 495 463 506 509 403 361 430 492 413 493 498 474 377 382 481 374 373 427 491 391 388 457 454 354 527 468 481 394 377 411 504 525 423 455 417 492 471 557 478 516 483 503 530 505 508 513 539 527 465 551 499 509 481 508 530 507 541 538 472 436 452 527 469 525 525 503 414 410 512 411 395 452 527 453 418 508 510 424 559 508 528 412 418 435 529 548 469 495 457 523 510 581 515 -55 -39 -30 -44 -55 -37 -39 -32 -44 -55 -24 -46 -51 -64 -40 -34 -44 -35 -29 -70 -75 -23 -36 -55 -32 -26 -29 -38 -28 -31 -37 -22 -25 -36 -62 -31 -51 -56 -70 -32 -39 -46 -19 -40 -24 -24 -23 -46 -40 -40 -31 -39 -24 -38 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Таблица 4.1.1. Соотношение учитель-ученик Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Таиланд Япония Турция Швеция Кипр Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания Казахстан Перу Коста-Рика Швейцария Черногория Тунис Соотношение учитель-ученик 17,4 9,4 15,4 28,2 15,2 9,1 15,5 14,8 11,4 10,6 12,6 10,0 13,3 9,0 15,1 11,4 11,0 13,1 17,4 11,8 20,3 11,6 17,4 12,5 7,9 12,4 13,2 10,8 15,6 14,3 14,6 17,0 22,1 15,7 12,2 9,3 16,8 12,5 10,5 16,9 12,1 10,0 18,5 20,4 12,1 15,7 12,2 271 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Исландия Словения Катар Сингапур Португалия Норвегия Колумбия Малайзия Мексика Лихтенштейн Корея Сербия Российская Федерация Румыния Вьетнам Италия Шанхай-Китай Среднее ОЭСР Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 10,5 10,5 13,9 14,6 8,9 10,4 27,0 13,4 30,6 8,0 16,1 11,5 14,3 16,1 18,8 10,3 12,1 13,3 Таблица 4.2.1. Доля учащихся / индекс заинтересованности обучающихся предметом «математика» Учащиеся, % Страны США Изучают математику, потому что этот предмет им нравится 36,6 Заинтересован процессом изучения математики 49,9 Польша 36,1 45,6 Гонконг-Китай 54,9 52,4 Бразилия 55,8 73,3 Новая Зеландия 38,2 55,4 Греция 51,7 63,6 Уругвай 50,6 70,2 Великобритания 40,8 56,5 Эстония 38,1 49,1 Финляндия 28,8 44,3 Албания 70,3 88,4 Хорватия 20,9 37,2 Латвия Словацкая Республика Люксембург 38,6 49,3 27,9 35,6 35,3 48,5 Германия 39,0 51,6 Литва 47,6 57,9 Австрия 23,8 41,3 Чешская Республика 30,3 41,5 Китайский Тайбэй 40,3 41,7 Франция 41,5 65,2 Таиланд 70,6 86,3 272 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Япония 30,8 37,8 Турция 52,7 62,1 Швеция 37,0 54,5 Кипр 47,1 59,9 Венгрия Австралия Израиль 27,5 39,0 39,8 40,7 53,7 57,2 Канада 36,6 53,9 Ирландия 37,0 49,6 Болгария 39,2 61,3 Иордания 64,9 82,1 Чили 42,3 70,1 Макао-Китай 42,3 46,2 ОАЭ 63,9 74,1 Бельгия 28,8 50,0 Нидерланды 32,4 44,6 Испания 37,0 60,2 Аргентина 37,9 65,2 Индонезия 78,3 73,5 Дания 56,9 64,1 Казахстан 72,6 83,1 Перу 62,7 85,0 Коста-Рика 47,5 72,8 Швейцария 48,5 56,2 Черногория 34,0 51,0 Тунис 58,0 75,9 Исландия 47,7 57,6 Словения 27,1 37,7 Катар 60,6 72,7 Сингапур 72,2 77,1 Португалия 45,5 67,5 Норвегия 32,2 50,3 Колумбия 51,3 86,1 Малайзия 73,4 80,4 Мексика 52,8 85,0 Лихтенштейн 56,2 55,3 Корея 30,7 47,2 Сербия Российская Федерация Румыния 26,8 49,0 42,9 70,4 57,8 43,5 Вьетнам 67,4 79,8 Италия 45,8 57,4 Шанхай 49,3 60,6 Среднее ОЭСР 38,1 53,1 273 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» Таблица 4.2.2. Доля учащихся / мотивация Учащиеся, % Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Таиланд Япония Турция Швеция Кипр Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания 274 Полученные знания по математике пригодятся мне в будущей работе Изучение математики важно для перспективы моего карьерного роста 80,6 71,9 69,2 86,2 86,2 75,6 80,5 88,0 76,4 73,2 91,7 72,3 76,4 67,0 63,6 66,4 81,2 66,6 67,9 65,3 71,6 91,7 56,5 76,5 78,9 75,6 80,2 84,3 80,8 82,2 79,9 71,8 87,1 84,4 68,0 83,9 63,7 57,8 72,4 80,1 88,6 87,8 80,2 78,5 71,7 89,3 88,5 76,8 84,4 90,8 78,8 85,4 90,7 68,5 82,6 71,8 65,0 76,0 80,7 55,9 75,2 62,1 72,9 91,0 51,6 75,5 85,5 79,3 81,9 86,1 86,3 85,7 88,3 79,1 83,0 87,3 71,6 84,9 63,0 71,3 77,3 85,4 89,0 87,9 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Казахстан 88,9 Перу 91,6 Коста-Рика 80,1 Швейцария 73,7 Черногория 70,7 Тунис 85,0 Исландия 82,9 Словения 67,2 Катар 82,1 Сингапур 90,4 Португалия 83,8 Норвегия 84,6 Колумбия 90,6 Малайзия 91,2 Мексика 90,7 Лихтенштейн 79,2 Корея 59,3 Сербия 79,4 Российская Федерация 71,0 Румыния 42,4 Вьетнам 94,5 Италия 68,6 Шанхай-Китай 78,2 Среднее ОЭСР 75,0 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 85,8 94,2 87,4 73,7 60,7 84,2 88,2 74,0 81,0 88,2 88,6 82,6 87,3 91,4 92,8 79,2 63,1 75,9 67,0 40,3 88,4 71,9 72,7 78,2 Рисунок 4.2.3. Доля учащихся / Индекс, характеризующий уровень тревожности Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Учащиеся, % 57,3 57,4 68,9 70,9 62,1 72,7 76,7 47,3 53,8 51,7 66,8 66,4 57,1 57,6 55,9 53,2 57,4 55,4 55,3 71,5 Математика, балл Высокий уровень Низкий уровень тревожности тревожности 438 536 459 588 524 606 363 431 447 559 414 505 371 459 451 551 475 572 479 575 390 394 432 518 452 538 429 537 446 535 482 570 433 533 468 557 456 557 519 603 275 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Франция 64,5 Таиланд 73,0 Япония 70,4 Турция 66,7 Швеция 42,3 Кипр 68,0 Венгрия 62,0 Австралия 59,7 Израиль 66,6 Канада 59,6 Ирландия 69,8 Болгария 70,2 Иордания 77,5 Чили 72,3 Макао-Китай 70,4 ОАЭ 68,1 Бельгия 58,2 Нидерланды 36,9 Испания 68,0 Аргентина 80,0 Индонезия 76,7 Дания 38,6 Казахстан 55,2 Перу 72,9 Коста-Рика 72,4 Швейцария 49,2 Черногория 65,0 Тунис 79,4 Исландия 45,2 Словения 61,3 Катар 68,6 Сингапур 60,7 Португалия 69,7 Норвегия 53,5 Колумбия 64,4 Малайзия 76,6 Мексика 77,5 Лихтенштейн 49,8 Корея 76,9 Сербия 62,6 Российская Федерация 57,8 Румыния 76,8 Вьетнам 72,1 Италия 73,2 Шанхай-Китай 53,4 Среднее ОЭСР 59,5 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 276 462 408 510 420 434 395 432 459 444 478 464 401 359 395 503 391 495 503 457 362 362 450 409 351 382 493 378 374 449 470 344 518 449 432 353 400 387 484 527 409 440 416 477 453 571 456 533 450 558 488 536 500 535 555 504 572 545 496 414 464 584 489 535 554 522 423 386 561 455 397 434 570 449 410 557 541 436 625 534 555 411 444 451 557 578 496 531 485 547 523 652 542 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.3.1. Доля учащихся / индекс «взаимоотношение между учителями и учащимися» Учащиеся, % Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Таиланд Япония Турция Швеция Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания Казахстан Перу Коста-Рика Учащиеся хорошо ладят с учителями 83 74 92 84 84 74 87 85 82 80 92 78 84 77 Учителя заинтересованы в благополучии учащихся 86 54 79 82 85 76 84 86 80 73 91 78 92 78 78 62 71 76 78 70 80 76 72 74 89 69 75 74 Учителя при необходимости оказывают помощь учащимся 90 76 91 86 89 74 83 91 85 89 90 74 90 75 Учителя относится к учащимся справедливо 90 66 83 65 88 73 75 86 80 83 93 77 85 77 86 76 89 81 81 66 67 83 70 72 70 67 82 62 68 73 66 87 64 87 78 76 87 80 79 89 84 62 81 81 78 90 80 88 85 83 84 79 86 82 82 86 83 91 89 80 84 78 82 95 89 96 90 91 71 89 59 75 82 73 87 78 86 84 80 74 85 82 86 77 78 79 79 94 85 95 90 90 72 87 73 84 77 83 80 75 81 73 81 85 77 66 78 74 74 74 79 78 80 89 86 82 82 90 81 77 83 77 90 74 92 84 87 84 83 87 87 85 83 76 78 93 85 94 85 80 69 87 79 72 83 77 87 81 90 87 80 80 76 75 81 79 85 81 84 88 87 92 86 89 Учителя прислушиваются к учащимся 277 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Швейцария 82 78 76 Черногория 86 81 77 Тунис 78 64 72 Исландия 84 85 82 Словения 82 59 70 Катар 72 80 74 Сингапур 92 92 83 Португалия 91 92 85 Норвегия 82 75 67 Колумбия 87 90 83 Малайзия 90 89 67 Мексика 91 90 84 Лихтенштейн 82 74 71 Корея 90 72 69 Сербия 83 79 72 Российская 88 66 80 Федерация Румыния 87 88 83 Вьетнам 70 77 74 Италия 75 71 70 Шанхай-Китай 93 91 81 Среднее ОЭСР 82 77 74 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 278 84 77 74 87 75 81 93 92 81 85 89 85 79 89 82 86 83 81 72 84 78 76 89 84 77 94 83 89 84 80 87 83 81 95 71 93 82 84 82 81 90 81 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Рисунок 4.3.2. Доля учащихся / индекс «Дисциплинарный климат» Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Таиланд Япония Турция Швеция Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания Казахстан Перу Коста-Рика Швейцария Черногория Тунис На некоторых занятиях учитель тратит время на воспитательные меры для создания благоприятной обстановки к обучению 76 75 86 62 65 68 60 74 80 64 83 69 76 68 На некоторых занятиях учащиеся долго не преступают к работе после начала урока 82 78 85 68 75 66 76 84 80 78 82 72 78 74 70 68 80 72 73 73 73 81 78 80 75 61 78 93 72 66 73 68 76 75 75 71 62 59 85 68 71 66 67 55 75 77 88 81 78 75 75 60 75 70 85 84 68 75 78 78 78 82 81 70 62 76 84 73 81 80 77 66 84 82 90 80 80 79 72 59 279 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Исландия 75 Словения 72 Катар 57 Сингапур 77 Португалия 73 Норвегия 76 Колумбия 77 Малайзия 67 Мексика 79 Лихтенштейн 79 Корея 83 Сербия 69 Российская 81 Федерация Румыния 75 Вьетнам 90 Италия 69 Шанхай-Китай 91 Среднее ОЭСР 72 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 83 79 62 85 78 79 82 71 79 80 85 70 83 73 90 73 89 78 Таблица 4.3.3. Доля учащихся, посещавшие дополнительные уроки 280 Не посещавшие Меньше 4-х часов в неделю Больше 4-х часов в неделю Не посещавшие Меньше 4-х часов в неделю Больше 4-х часов в неделю Не посещавшие Меньше 4-х часов в неделю Больше 4-х часов в неделю Другие предметы Больше 4-х часов в неделю США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Естествознание Меньше 4-х часов в неделю Страны Чтение Не посещавшие Математика 70,3 52,4 53,3 41,8 72,6 44,7 65,5 58,3 63,2 52,6 40,8 65,2 55,6 69,5 63,0 71,4 59,6 76,9 63,2 42,9 23,8 44,1 40,7 42,1 20,9 39,8 26,1 32,8 27,2 37,8 48,6 31,4 39,8 26,7 29,1 25,6 33,6 20,8 31,0 40,5 5,9 3,5 6,0 16,1 6,5 15,6 8,4 8,9 9,6 9,6 10,6 3,4 4,6 3,9 7,9 3,0 6,8 2,3 5,7 16,6 74,7 65,0 75,5 46,0 79,0 64,1 76,8 66,6 74,9 53,1 52,9 88,5 73,0 77,3 77,3 84,0 66,7 91,6 69,0 56,3 20,2 32,1 22,5 40,6 14,6 31,4 18,0 24,9 20,3 41,4 38,7 9,1 24,7 19,1 17,8 14,3 25,2 7,6 27,1 34,8 5,1 3,0 2,0 13,5 6,3 4,6 5,2 8,5 4,9 5,4 8,4 2,4 2,2 3,5 5,0 1,7 8,1 0,8 3,9 8,9 75,4 64,3 71,0 50,6 81,3 52,3 70,9 65,1 70,7 54,0 56,0 85,8 82,0 82,0 77,2 84,7 67,1 94,6 67,2 53,0 19,5 33,2 24,3 42,5 13,1 35,9 23,9 24,4 24,9 41,4 37,6 13,1 15,9 15,1 19,1 13,4 27,1 4,7 27,3 35,7 5,0 2,6 4,7 7,0 5,6 11,8 5,2 10,5 4,5 4,7 6,4 1,1 2,1 2,9 3,8 1,9 5,7 0,7 5,5 11,2 67,2 40,4 58,4 40,7 71,0 56,0 64,7 49,6 60,6 42,4 52,7 81,5 49,3 69,8 66,9 72,0 56,3 82,2 58,0 43,3 23,1 48,2 36,6 46,8 19,1 29,2 25,9 36,7 30,5 42,3 36,0 15,6 41,5 24,8 26,3 24,4 31,9 16,0 34,3 42,3 9,7 11,4 5,0 12,4 9,9 14,8 9,4 13,7 8,9 15,3 11,3 3,0 9,3 5,4 6,8 3,6 11,7 1,7 7,6 14,5 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Франция 64,4 29,7 5,9 72,1 22,1 5,8 Таиланд 41,2 48,7 10,1 74,2 23,3 2,5 Япония 30,2 55,7 14,1 42,4 53,5 4,1 Турция 66,1 24,0 9,9 75,1 19,6 5,3 Швеция 60,4 33,6 6,0 63,7 30,6 5,7 Кипр 37,5 57,8 4,7 82,0 15,3 2,7 Венгрия 69,4 28,3 2,3 88,0 10,5 1,5 Австралия 72,9 23,0 4,1 80,2 16,5 3,3 Израиль 48,2 41,7 10,1 73,4 23,1 3,5 Канада 72,7 22,0 5,3 80,4 15,2 4,4 Ирландия 75,9 21,2 2,9 87,6 10,3 2,1 Болгария 60,1 33,9 6,0 69,3 25,8 5,0 Иордания 51,3 33,4 15,3 62,8 24,8 12,5 Чили 62,4 22,9 14,7 72,3 14,3 13,4 Макао-Китай 59,5 29,9 10,6 75,5 20,2 4,4 ОАЭ 50,2 32,6 17,1 67,6 23,0 9,3 Бельгия 65,5 27,8 6,7 75,9 19,2 4,9 Нидерланды 71,8 24,3 3,9 79,3 17,6 3,1 Испания 61,3 30,5 8,1 81,2 15,0 3,7 Аргентина 63,4 33,0 3,6 74,7 22,4 2,9 Индонезия 54,0 37,4 8,7 65,0 28,5 6,5 Дания 59,0 32,9 8,0 60,7 28,2 11,1 Казахстан 29,6 53,9 16,5 42,1 50,5 7,4 Перу 28,1 43,2 28,6 33,7 42,8 23,5 Коста-Рика 57,0 33,9 9,0 78,2 16,2 5,6 Швейцария 71,3 24,2 4,5 80,5 16,2 3,3 Черногория 62,2 31,6 6,2 85,4 10,7 3,9 Тунис 21,8 50,1 28,2 37,9 47,5 14,6 Исландия 68,1 24,9 7,1 80,6 13,4 6,0 Словения 72,6 24,9 2,5 87,8 10,7 1,5 Катар 42,2 39,3 18,5 60,2 30,8 9,0 Сингапур 32,5 49,6 18,0 54,4 37,5 8,2 Португалия 46,4 39,3 14,2 57,2 33,8 8,9 Норвегия 77,3 18,3 4,4 82,9 12,9 4,2 Колумбия 34,5 42,9 22,6 42,6 40,7 16,8 Малайзия 28,0 55,7 16,3 37,0 53,1 10,0 Мексика 55,9 30,8 13,4 61,6 27,1 11,3 Лихтенштейн 74,0 21,7 4,3 84,1 13,9 2,0 Корея 34,0 39,7 26,3 47,5 42,8 9,8 Сербия 55,3 38,1 6,6 74,4 21,4 4,2 Российская Федерация 30,0 59,1 10,9 37,9 55,9 6,2 Румыния 57,8 35,1 7,1 62,6 30,3 7,1 Вьетнам 17,2 47,2 35,6 47,2 41,5 11,3 Италия 48,8 39,8 11,4 61,9 26,9 11,2 Шанхай-Китай 29,3 55,1 15,6 48,8 40,6 10,6 Среднее ОЭСР 62,1 30,0 7,9 72,6 22,1 5,3 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 73,7 54,6 45,8 76,0 64,0 81,0 87,1 84,5 77,5 80,3 88,1 64,7 55,2 71,4 73,8 58,2 75,1 80,7 76,1 73,2 56,6 63,7 41,6 32,8 72,4 82,8 81,6 30,3 85,1 84,8 46,4 45,9 69,2 83,9 36,5 31,2 59,7 85,0 60,8 71,4 55,7 68,2 32,7 63,7 44,8 73,6 22,9 34,6 50,3 16,5 29,9 15,8 11,2 12,6 17,7 15,6 10,2 21,5 30,2 21,2 21,1 26,1 21,1 16,0 19,2 23,1 34,9 33,1 44,4 49,4 19,7 15,4 14,8 52,0 12,8 13,7 34,9 41,1 24,7 14,3 45,2 54,0 28,3 13,3 32,3 23,2 37,8 26,5 46,3 30,8 43,5 21,8 3,4 10,8 3,9 7,5 6,0 3,1 1,7 2,8 4,8 4,1 1,7 13,8 14,7 7,4 5,1 15,7 3,8 3,3 4,6 3,8 8,5 3,2 14,0 17,8 7,9 1,9 3,6 17,7 2,1 1,5 18,7 13,0 6,2 1,8 18,2 14,9 12,1 1,7 6,9 5,4 6,5 5,2 21,0 5,5 11,6 4,6 69,4 61,9 30,5 73,4 54,4 35,0 73,5 74,3 57,6 72,3 76,5 58,5 56,0 68,7 58,1 58,0 68,8 74,6 62,0 63,4 57,9 57,9 30,5 31,1 70,1 70,5 75,2 26,8 73,9 78,5 49,5 48,6 55,8 80,7 45,3 27,3 58,8 74,9 35,4 64,4 47,3 57,2 36,1 50,3 43,2 63,4 24,3 30,9 57,1 19,1 34,2 51,3 22,9 19,1 33,9 19,7 19,4 30,5 30,5 23,2 32,0 29,1 24,4 19,7 31,0 29,6 34,0 32,7 48,9 50,0 22,0 24,4 19,0 51,4 18,9 18,3 34,5 40,7 36,1 14,0 31,0 57,7 29,2 23,1 44,3 26,3 43,1 33,6 52,8 36,3 47,0 28,2 6,4 7,1 12,3 7,5 11,4 13,7 3,6 6,5 8,5 8,0 4,1 11,0 13,5 8,1 9,9 12,9 6,8 5,7 7,0 6,9 8,1 9,3 20,6 18,9 7,9 5,0 5,8 21,8 7,2 3,2 16,0 10,7 8,2 5,3 23,7 15,0 11,9 2,0 20,2 9,3 9,7 9,2 11,1 13,4 9,8 8,5 281 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 4.3.4. Доля учащихся, посещавшие дошкольное учреждение Страны США Польша Гонконг-Китай Бразилия Новая Зеландия Греция Уругвай Великобритания Эстония Финляндия Албания Хорватия Латвия Словацкая Республика Люксембург Германия Литва Австрия Чешская Республика Китайский Тайбэй Франция Таиланд Япония Турция Швеция Кипр Венгрия Австралия Израиль Канада Ирландия Болгария Иордания Чили Макао-Китай ОАЭ Бельгия Нидерланды Испания Аргентина Индонезия Дания Казахстан Перу Коста-Рика Швейцария Черногория Тунис 282 Не посещавшие 1,5 2,5 1,6 18,9 9,3 4,6 16,2 5,0 7,3 2,5 25,4 26,8 11,3 6,8 4,6 3,3 30,5 1,8 3,2 1,5 1,8 1,7 0,9 70,3 8,2 3,6 0,5 4,6 2,1 9,1 13,6 10,2 24,2 9,2 2,4 23,7 2,4 2,3 5,9 6,2 46,2 1,1 65,0 13,8 15,4 1,8 32,8 37,6 Посещавшие Год или менее года 24,0 46,4 3,3 33,4 19,5 27,4 14,1 26,1 8,7 34,8 21,8 22,4 13,3 13,2 12,8 11,5 13,2 10,5 8,8 14,7 6,4 10,5 2,2 21,0 20,4 23,5 4,0 43,7 16,5 40,4 43,6 13,0 49,3 56,5 11,9 26,6 4,6 2,7 8,3 22,6 31,4 20,1 11,3 25,0 39,6 25,0 24,8 39,3 Более 1 года 74,6 51,1 95,1 47,7 71,2 68,0 69,7 68,9 83,9 62,7 52,8 50,8 75,4 80,0 82,6 85,2 56,3 87,7 88,0 83,8 91,8 87,8 96,9 8,6 71,4 73,0 95,5 51,7 81,4 50,5 42,8 76,7 26,5 34,3 85,6 49,7 93,0 95,0 85,8 71,2 22,5 78,9 23,8 61,1 45,0 73,1 42,4 23,1 Основные результаты международного исследования PISA 2012 PISA - 2012 Исландия 2,1 Словения 14,7 Катар 30,7 Сингапур 2,3 Португалия 15,0 Норвегия 7,9 Колумбия 14,2 Малайзия 23,8 Мексика 9,5 Лихтенштейн 0,7 Корея 4,5 Сербия 20,3 Российская Федерация 18,9 Румыния 4,5 Вьетнам 9,3 Италия 4,3 Шанхай-Китай 3,6 Среднее ОЭСР 7,2 Источник: Международный отчет ОЭСР «Результаты PISA-2012» 3,2 12,8 41,5 7,1 20,7 5,8 52,5 28,6 18,7 8,8 12,6 28,9 10,2 9,0 22,5 8,0 8,6 18,8 94,7 72,5 27,8 90,6 64,4 86,3 33,3 47,6 71,8 90,5 82,9 50,7 71,0 86,5 68,2 87,7 87,8 74,0 283
