Использование технологии кооперативного обучения в вузе (на

ИЗУЧЕНИЕ ВСЕОБЩЕЙ
ИСТОРИИ В ВУЗЕ
УДК 378
Филиппова Т. В.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
КООПЕРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«”ХОЛОДНАЯ ВОЙНА”: ВЧЕРА И
СЕГОДНЯ»)1
В статье представлена методическая разработка семинарского занятия по теме «Холодная война» в форме технологии
кооперативного обучения по методу Jigsaw.
Ключевые слова: преподавание истории, технология кооперативного обучения, «Холодная война».
Технология кооперативного обучения (cooperative
learning), обучения в малых группах в настоящее время
приобретает популярность в условиях дистанционного
обучения и в условиях реализации новой парадигмы образования, требующей смещения акцента с деятельности
преподавателя на деятельность студента.
Технология кооперативного обучения включает в
себя следующие этапы: 1) подготовительный этап (определение темы и целей занятия, системы передачи инфор-
Автор выражает благодарность доценту кафедры всеобщей истории и
регионоведения исторического факультета ПсковГУ, кандидату исторических наук Михееву Дмитрию Владимировичу за предоставление
материалов, необходимых для проведения семинарского занятия по
теме «Холодная война».
1
467
мации и координирования деятельности учащихся, количественного состава рабочих групп; распределение студентов по группам); 2) деятельностный этап (распределение задания (с помощью электронной почты или вывешивания информации на сайте), установка времени его выполнения, поиск и анализ информации, организация
межгруппового сотрудничества, общение экспертов (в чате или видеозвонка Skype)); 3) презентационный этап
(презентация результатов деятельности, обсуждение и
подведение итогов работы группы); 4) оценочный этап
(индивидуальный опрос учащихся в чате или посредством
видеозвонка Skype).
Представим методическую разработку занятия по
теме ««Холодная война» вчера и сегодня», построенного
в соответствии с технологией кооперативного обучения.
Цели:
Образовательная:
- охарактеризовать геополитические итоги Второй
мировой войны;
- выяснить основные тенденции в развитии системы
международных отношений в послевоенный период;
- охарактеризовать деятельность специальных организаций ООН и операции ООН по поддержанию мира;
- выявить причины и результаты «холодной войны»;
- охарактеризовать основные этапы и события «холодной войны».
Воспитательная:
- способствовать ориентации учащихся на неприятие
любых форм тоталитаризма и осознанию угрозы демократическому обществу и миру на Земле;
- способствовать формированию понимания роли
личности в истории;
- способствовать воспитанию коммуникативной
культуры учащихся.
468
Развивающая: создать условия для дальнейшего развития: 1) логического и творческого мышления учащихся;
2) навыков самостоятельной работы по отбору и систематизации материала; 3) умения применять различные
формы устной и письменной коммуникации на русском
языке; 4) умение работать в группе; 5) умение использовать межпредметные связи с историей России, политологией, экономикой для теоретических выводов и обобщений; 6) социальных, коммуникативных, информационных, учебно-познавательных компетентностей.
Оборудование: ПК (с доступом в интернет), мультимедиапроектор, мультимедийная доска.
План семинарского занятия по теме ««Холодная
война»: вчера и сегодня» (2 часа)
1. «Холодная война»: содержание понятия. Причины
и предпосылки «холодной войны». Периодизация «холодной войны».
2. Глобальное противостояние двух систем (1946–
1953 гг.) «Доктрина Трумэна» и план Маршалла: политика
обороны демократических ценностей или экспансия американского империализма?
3. Второй период «холодной войны». «Карибский
кризис»: уроки и последствия.
4. Ослабление международной напряжённости в
1960-е — 1970-е гг.
5. Конец 1970-х — начало 1980-х гг.: новое обострение
международной напряжённости.
6. Распад биполярного мирового устройства и окончание «холодной войны».
Источники:
1. Пономарёв М. В., Смирнова С. Ю. Новая и новейшая история стран Европы и Америки. Учебное пособие
для вузов в 3-х частях. Ч. 3. Индустриальная цивилизация
в период государственно-монополистического капитализ469
ма. Становление постиндустриального общества. М., 2000.
C. 211–224.
2. Кеннан Дж. Истоки советского поведения //
США: ЭПИ. 1989. № 12. С. 42–53.
3. Сергеев Е. Ю. Новейшая история. Подробности.
1945–1999. Хрестоматия. М., 2000.
4. Смирнова Н. Д. Греция в политике США и СССР.
1945–1947 гг. Новые архивные документы // ННИ. 1997.
№ 5. С. 21–25.
5. Трансильванский вопрос. Венгеро-румынский территориальный спор и СССР. 1940–1946: Документы российских архивов. М., 2000.
6. Участие СССР в корейской войне (новые документы). (Вступительная статья Ю. Н. Сёмина, С. Н. Рубана) //
ВИ. 1994. № 11–12. С. 11–15.
Литература:
1. Барышев А. Мировая политика и ООН. 1945-2009.
М., 2009.
2. Берге И. В. Историческое недоразумение? «Холодная война». М., 1996.
3. Бжезинский З. Великая шахматная доска. М., 1999.
4. Висков С. Н., Кульбакин В. Д. Союзники и «германский вопрос»: 1945–1949. М., 1990.
5. Войны и вооружённые конфликты второй половины XX века. М., 2003.
6. Джонсон П. Современность: Мир с 20-х по 90-е годы. Т. 2. М., 1995.
7. Дубинин Ю. В. Тернистый путь к Хельсинки,
1975 г. // ННИ. 1994. № 4-5. С. 177–194.
8. Евсеева Е. Н. СССР и холодная война (1945–
1953 гг.) // НИВ. 2004. № 10. С. 45–47.
9. Злобин Н. В. По пути усиления «холодной войны»
// ВИ. 2000. № 9. С. 134–146.
470
10. Лавренов С. Я., Попов И. М. и др. СССР в локальных войнах и вооружённых конфликтах второй половины
XX века. М., 2000.
11. Печатнов В. О., Маныкин А. С. История внешней
политики США. М., 2012.
12. Уткин А. Мировая холодная война. М., 2005.
13. Филитов А. М. «Холодная война»: историографические дискуссии на Западе. М., 1991.
14. Холодная война 1945–1963 гг. Историческая ретроспектива. М., 2003.
Продолжительность разработки, подготовки и
проведения занятия: 2 недели.
Форма занятия: технология кооперативного обучения по методу Jigsaw.
Ход занятия по методу Jigsaw
Этап занятия
1. Подготовительный этап
Деятельность
преподавателя
- Определение
темы, целей
семинарского
занятия, количества участников.
- Формулировка и выдача заданий (по
электронной
почте, вывешивая информацию на
сайте и т. п.). В
этом задании
задается общая тема для
изучения
471
Активизация познавательной деятельности учащихся
- Знакомятся с темой и планом семинарского занятия.
- Использование
синхронной или
асинхронной коммуникации, студенты проанализируют (структурируют) полученное
задание и разбиваются на несколько
подзаданий (от
двух до четырёх).
- Разрабатывают
план будущей деятельности
2. Деятельностный этап
А) общение экспертов (синхронная или асинхронная коммуникация)
(проблемная
ситуация, отдельный вопрос темы и
пр.).
- Мотивация
на активную
практическую
деятельность.
- Консультация и координация в вопросах поиска
информации
при подготовке к занятию.
- Определение
временных
рамок и этапов работы
- Проведение
консультаций.
- Координация работы
учащихся
472
- Выбирают методы
работы.
- Определяют источники информации.
- Осуществляют
сбор, анализ и систематизацию необходимой информации
- Использование
синхронной или
асинхронной коммуникации (студенты, ответственные за конкретный
вопрос, на этом
этапе наладить
контакты по сети со
своими «коллегами» из других
групп, получивших
такое же задание.
Их совместная задача — обсудить
друг с другом стратегию поиска и
представления ин-
формации другим
членам группы,
обменяться известной информацией
по изучаемому вопросу)
Б) поиск и анализ
информации, работа с различными источниками
информации
- Проведение
консультаций.
- Координация работы
учащихся
- Индивидуальная
работа по сбору и
анализу информации
В) тренировка экспертов (в чате или
путём видеозвонка Skype)
- Проведение
консультаций.
- Координация работы
учащихся.
- Оказание
помощи в
подготовке и
проведении
занятия.
- Определение
даты, времени
и места проведения занятия
3. Презентационн
ый этап
А) общий сбор
группы (в рамках
списков рассылки)
- Предварительная оценка результатов
деятельности
учащихся.
- Совместная работа экспертов (они
представляют собранную информацию друг другу
(или третьему лицу, например, приглашенному «независимому» эксперту)
- Подведение итогов проделанной
работы, вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую
они затем представят другим участникам группы
- Каждый из экспертов «возвращается» в установленный срок в свою
группу и проводит
473
презентацию. Его
задача сводится к
тому, что за минимальное время он
должен научить
своих однокурсников тому, что он
узнал сам и представить учебные
материалы, которыми он пользовался при подготовке к
семинару. В рамках
списков рассылки
(можно и передавать текстовые материалы, и презентации PowerPoint),
либо в виде мультимедийных телеконференций (видеоконференций)
Б) анализ работы
4. Оценочный
этап (индивидуальный опрос уча-
- Организация
выступления
групп.
- Определение
глубины проработки фактического материала.
- Оценка результатов деятельности
учащихся
- Выборочный
опрос одного
из студентов
474
- Презентация и
подведение итогов
деятельности.
- Обсуждение и
оценка работы подгруппы в целом
- Осуществляют
анализ и оценку
результатов проде-
щихся в чате или
видеозвонка Skype)
подгруппы.
Преподаватель может,
например,
встретиться со
студентом в
чате и задать
ему несколько
вопросов, ответы на которые требуют
хорошего владения материалом
ланной работы с
помощью методики
«Три вектора» (как
я работал; как мне
помогали одногруппники; что получилось и не получилось в работе
группы)
Источники
Пономарёв М. В., Смирнова С. Ю. Новая и новейшая история
стран Европы и Америки. Учебное пособие для вузов
в трёх частях. Ч. 3. Индустриальная цивилизация в
период государственно-монополистического капитализма. Становление постиндустриального общества. М., 2000. C. 211–224.
Кеннан Дж. Истоки советского поведения // США: ЭПИ.
1989. № 12. С. 42–53.
Сергеев Е. Ю. Новейшая история. Подробности. 1945–1999.
Хрестоматия. М., 2000.
Смирнова Н. Д. Греция в политике США и СССР. 1945–
1947 гг. Новые архивные документы // ННИ. 1997.
№ 5. С. 21–25.
Трансильванский вопрос. Венгеро-румынский территориальный спор и СССР. 1940–1946: Документы российских архивов. М., 2000.
Участие СССР в корейской войне (новые документы) //
ВИ. 1994. № 11–12. С. 11–15.
Литература
Барышев А. Мировая политика и ООН. 1945–2009. М., 2009.
Берге И. В. Историческое недоразумение? «Холодная война». М., 1996.
475
Бжезинский З. Великая шахматная доска. М., 1999.
Висков С. Н., Кульбакин В. Д. Союзники и «германский вопрос»: 1945–1949. М., 1990.
Войны и вооружённые конфликты второй половины XX
века. М., 2003.
Джонсон П. Современность: Мир с 20-х по 90-е годы. Т. 2.
М., 1995.
Дубинин Ю. В. Тернистый путь к Хельсинки, 1975 г. //
ННИ. 1994. № 4-5.
Евсеева Е. Н. СССР и холодная война (1945–1953 гг.) //
НИВ. 2004. № 10. С. 45–47.
Злобин Н. В. По пути усиления «холодной войны» // ВИ.
2000. № 9. С. 134–146.
Лавренов С. Я., Попов И. М. и др. СССР в локальных войнах и
вооружённых конфликтах второй половины XX века.
М., 2000.
Печатнов В. О., Маныкин А. С. История внешней политики
США. М., 2012.
Уткин А. Мировая холодная война. М., 2005.
Филлитов А. М. «Холодная война»: историографические
дискуссии на Западе. М., 1991.
Холодная война 1945–1963 гг. Историческая ретроспектива. М., 2003.
Tatiana V. Filippova
Using Cooperative Learning Technology in Higher Education
(Case Study on the Topic «’Cold War’: Yesterday and Today»)
The article presents a methodical lesson packet for a seminar
on «Cold War» using cooperative learning technology and ‘Jigsaw’
learning method.
Key words: teaching of history, technology of cooperative
learning, «Cold War».
476