ЦИФРОВАЯ РЕВОЛЮЦИЯ ИЗМЕНЯЕТ МИР: НОВЫЕ ПРАКТИКИ

ЦИФРОВАЯ РЕВОЛЮЦИЯ ИЗМЕНЯЕТ МИР:
НОВЫЕ ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
© Дадашева В.А.
Сибирский федеральный университет, г. Красноярск
В статье анализируются особенности и ключевые показатели «цифровой революции» – перехода к организации деятельности и работе с
информацией в оцифрованном виде. Представлены особенности разворачивания процесса виртуального образования в рамках цифровой революции, выделены уровни виртуального образования, описаны вызовы, стоящие перед российскими университетами в контексте цифровой
революции и распространения онлайн-образования.
Ключевые слова: цифровая революция, виртуальное образование,
Россия, Интернет.
Во второй половине XX в. были созданы новые технологии хранения,
передачи и производства информации, на их основе были созданы новые
средства коммуникации и интеллектуальной деятельности – персональные
компьютеры, мобильные телефоны, разнообразные сопутствующие «гаджеты», «всемирная паутина» (сеть Интернет), которые сделали доступной информацию для сотен миллионов и миллиардов людей. Данная информация
хранится, обрабатывается и передается в цифровом виде, а переход к работе
с информацией в оцифрованном виде, собственно, и получил название «цифровая революция» [1, 2].
Особенности и ключевые показатели цифровой революции
Цифровую революцию можно обозначать как пятую в истории человечества информационно-коммуникационную революцию [4]:
‒ первой революцией было «изобретение языка» – становление языка, следствием чего стало создание сложных видов коллективной и
индивидуальной деятельности, формирование сознания человека;
‒ вторая революция – «изобретение письменности», в результате чего
стала возможной фиксация в письменных текстах опыта и различных достижений человеческого общества;
‒ третья революция – «изобретение книгопечатания», которое сделало доступным текстовое знание для широкого круга грамотного населения, привело к массовому распространению грамотности, формированию массовых интеллектуально нагруженных профессий;
‒ четвертая революция связана с изобретением телеграфа и телефона,
что позволило практически мгновенно передавать информацию в
практически любую точку земного шара;

Специалист Центра стратегических исследований и разработок.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
22
‒ пятая революция – «изобретение компьютеров и появление Интернета», в результате которых стало возможным производство, хранение и
передача информации в цифровой форме, доступ к данной информации для сотен миллионов и миллиардов людей на всей планете.
Возможности пятой революции обеспечиваются в первую очередь за
счет нового представления информации в «цифровом виде», то есть в виде
двоичной кодировки на материале электрических сигналов. Именно обработка цифровой информации стала основой появления компьютерной техники, цифровой сигнал сделал возможным создание и стремительное расширение сети Интернет. Особенно далеко идущие последствия повлекли
технологии «оцифровки» с высокой точностью звука и изображений – стало
возможным фиксировать, сохранять и передавать по сетям не только текстовую, знаковую, но и практически любую информацию.
Важно отметить, что цифровая революция, как и появление книгопечатания, коренным образом изменяет образовательный процесс. В результате появления книг и учебников стала возможной организация массового образования, сыгравшего большую роль в становлении индустриального общества.
Цифровая революция создала условия для новой образовательной революции,
которая коренным образом изменит образовательный процесс в постиндустриальном обществе – будет осуществлен переход от «бумажного, контактного
образования» к «цифровому, дистанционному образованию» [3].
На начало 2014 г. в мире было зарегистрировано 7,1 млрд. интернетпользователей (в 2011 году показатель был 2,1 млрд.). Почти половина пользователей проживает в странах Азиатско-Тихоокеанского региона. Ниже
представлен список стран с наибольшим количеством пользователей Интернета по состоянию на конец 2014 года.
Таблица 1
Страны с наибольшим показателем соотношения
количества интернет-пользователей к населению
№
Страна
Соотношение с населением, %
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Великобритания
Германия
США
Япония
Франция
Россия
Бразилия
Китай
Нигерия
Индия
89,90
86,78
86,75
86,03
85,75
59,27
53,37
46,03
37,59
19,19
Увеличение количества
пользователей за год, %
3
2
7
8
3
10
7
4
16
14
Пользователи
57,075,826
71,727,551
279,834,232
109,252,912
55,429,382
84,437,793
107,822,831
641,601,070
67,101,452
243,198,922
Россия занимает 6 место удельному числу пользователей и имеет очень
высокие темпы их роста – более 10 % в год.
Педагогические науки
23
Основные типы и прецеденты виртуального образования
Виртуализация образования является естественным продолжением трендов цифровой революции. Университеты активно используют интернет для
продвижения своего бренда, маркетинга образовательных услуг, научных и
инновационных проектов; формируется электронная база образовательных
ресурсов, которая используются в образовательном процессе; создаются специальные образовательные программы, ориентированный на полноценный
образовательный процесс в виртуальном пространстве. На первом этапе, как
правило, реализуется формат дистанционного образования, которое представляет собою аналог заочного образования с использованием электронной почты
и сайта вуза для предоставления методических материалов, тестового контроля и др., отличаясь от заочного лишь большей степенью индивидуализации
(выбор учащимися модулей, более гибкий график экзаменационных сессий).
Виртуальное образование означает создание полноценной виртуальной
среды открытых знаний, учебных коммуникаций, пробных действий, образовательных событий. В настоящее время университеты – лидеры виртуального образования – создают площадки виртуального образования, на
которых помимо электронных образовательных ресурсов представлены:
вебинары, телеконференции, дистанционный коучинг, виртуальные рабочие
группы для реализации учебно-исследовательских проектов, доступные
онлайн-тренажеры и др. [3]. В становлении виртуального образования можно выделить следующие уровни:
1. Виртуальное образование 1.0:
‒ Характеризуется наличием открытых баз данных – библиотек с текстовыми, аудио- и видео-фалами по разным предметам. Прецеденты – проект MIT Open Course Ware [13], британский проект The Open
University [16], международный культурно-образовательный ресурс
Open Culture [10] и др.
‒ Характеризуется использованием технологических решений для
автоматизации процессов обучения. Создается программное обеспечение для традиционного образовательного процесса и дистанционного образования: программная платформа Moodle [15]; Claroline LMS [5]; Dokeos [7].
2. Виртуальное образование 2.0:
‒ Характеризуется открытым, бесплатным доступом к курсам, организованной структурой обучения, наличием интернет-среды для
индивидуальной и коллективной работы, системой аттестации и заранее заданным графиком обучения (в отличие от открытых библиотек образовательных материалов, где пользователь самостоятельно устанавливает временные и организационные нормы изучения материала). Прецеденты виртуальных образовательных сред,
курсов, программ – проекты массовых открытых онлайн-курсов
24
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ
(MOOC) [14]: Coursera [6]; EdX [8]; Udacity [17]; NovoEd [11]; Khan
Academy [12] и др.
‒ Характеризуется ориентацией на индивидуальное сопровождение
образовательного процесса, использование технологий тьюторской
поддержки онлайн-образования – программа «Тьютор» интернетпортала Mikogo [9], Studyroom и др.
3. Виртуальное образование 3.0 (перспектива):
‒ Создание технологических платформ и контента нового поколения,
направленных на обеспечение всего комплекса психолого-педагогической, содержательной и технологической поддержки образовательного процесса: мотивационных установок; индивидуальной навигации, образовательной траектории; использования технологий
семантической сети.
‒ Разработка специальных технологий виртуального образования,
направленных на организацию проблемной и позиционной коммуникации, включение обучающихся в креативные и проектные онлайн-сообщества.
Виртуальное образование в формате полноценных виртуальных университетов часто создается на базе университетских консорциумов, что позволяет консолидировать лучшие достижения целой группы университетов:
образовательных программ, контента, преподавателей, научных школ и др.
(причем пространственная удаленность университетов не препятствует такой консолидации).
Ситуация в России
В настоящее время в России происходит стремительный рост числа пользователей Интернета; компании, органы государственного управления, вузы
переводят свою деятельность в виртуальное пространство. Вместе с тем,
Россия отстает от мировых лидеров в развертывании виртуального образования (последнее сводится к «дистанционному образованию», во многом
дублирующему по содержанию и форме заочное образование как канал упрощенной выдачи дипломов). Существует риск, что зарубежные провайдеры виртуального образования захватят область виртуального образования в
России. Данную ситуацию следует воспринимать как вызов для ведущих
российских университетов.
Список литературы:
1. Ефимов В.С. Форсайт высшей школы России: контуры перспективной государственной политики // Университетское управление: практика и
анализ. – 2012. – № 5 (81). – С. 6-42.
2. Ефимов В.С., Лаптева А.В. Форсайт высшей школы России – 2030:
базовый сценарий – «конверсия» высшей школы // Университетское управление: практика и анализ. – 2013. – № 3 (85). – С. 6-21.
Педагогические науки
25
3. Ефимов В.С., Лаптева А.В., Румянцев М.В. Будущее высшей школы
России: социально-экономические контексты и критические ситуации (по
результатам делфи-опроса экспертов) // Университетское управление: практика и анализ. – 2012. – № 2. – С. 24-37.
4. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 287 с.
5. Claroline LMS – это платформа для электронного электронного обучения (eLearning) и электронной деятельности (eWorking) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.claroline.net/.
6. Coursera – коммерческий проект, основанный профессорами информатики Стэнфордского университета в 2012 году, по публикации образовательных материалов в интернете, в виде набора бесплатных онлайн-курсов
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.coursera.org.
7. Dokeos – платформа построения сайтов дистанционного обучения,
основанная на ветке (fork) Claroline [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.dokeos.com.
8. EdX – некоммерческий проект, основанный Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом в 2012 году, направлен
на обеспечение интерактивного процесса онлайн-обучения посредством сети Интернет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.edx.org.
9. http://www.mikogo.ru/.
10. http://www.openculture.com.
11. https://novoed.com.
12. Khan Academy – некоммерческая образовательная организация, созданная в 2006 выпускником MIT и Гарварда Салманом Ханом [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.khanacademy.org.
13. MIT OpenCourseWare (MIT OCW) – проект Массачусетского технологического института по публикации в свободном доступе материалов всех
курсов института [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ocw.mit.edu/
index.htm.
14. MOOC (massive open online course) – массовые открытые онлайнкурсы.
15. Moodle – система управления курсами – свободное веб-приложение,
для создания сайтов онлайн-обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.moodle.org.
16. The Open University UK – британский университет открытого образования, основан в 1969 году [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.open.ac.uk/.
17. Udacity – коммерческий проект по публикации образовательных материалов в интернете, преимущественно в рамках технологических направлений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.udacity.com.