Document 2565049

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
• Закона РФ от 01.09.2013 № 273-ФЗ «Об образовании» (гл.2, ст. 48);
• Приказа Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении
федерального
компонента
государственных
образовательных
стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
• Приказа Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
• Учебного плана МБУ гимназии № 48 на 2014-2015 учебный год;
• Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».



Программа по биологии 7 – 9 классы, допущенной Министерством образования и
науки РФ (письмо № 03-408 от 01.04.2005). Программа соответствует
Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и
обеспечена учебниками «Биология» для 7 – 9 классов, авторы А. А. Вахрушев и др.
авторской учебной программы по биологии для основной школы, 7-9 классы
Авторы: А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан/ Под науч. ред. Д. И. Фельдштейна,
М.:Баласс, 2008
УМК по биологии для 7 – 9 классов для реализации данной авторской программы.
Данный учебно-методический комплект реализует задачу линейного принципа
построения учебного материала, который отражает идею формирования целостного
представления о биологической картине мира.
Содержание образования соотнесено с Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта.
Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание предметных тем
образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
биологии. Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам курса и
последовательность изучения разделов биологии с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, определяет набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных
и практических работ, выполняемых учащимися.
2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
Процессы регулирования пронизывают биологические явления на всех уровнях
организации живого. Изучение регуляторных процессов и положены в основу курса
«Основы общей биологии». Эти процессы служат основой согласования функций живых
систем, воспроизводства биологических структур и их восстановления в случаях
нарушения. В процессе биологической эволюции возникают новые регуляторные
механизмы.
В основе явлений регуляции находится универсальный принцип обратной связи,
сформулированный Н. Винером. Отрицательная обратная связь обеспечивает сохранение
устойчивых состояний системы, включая устойчивое функционирование. Положительная
обратная связь сопровождает процессы состояний, включая процессы направленного
развития.
Такой подход позволит ученику с единой точки зрения окинуть взглядом широкий
круг биологических явлений и найти в них общие черты. Проникновение в суть явлений
дает возможность использовать эти знания для организации и планирования собственного
здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной
среды обитания человечества.
3. ПЛАНИРУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
Базовый уровень
роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем;
основные уровни организации живого;
основные свойства жизни;
основные положения клеточной теории, особенности строения клеток разных царств
живых организмов;
об основных структурных элементах клетки и их функциях;
о биосинтезе белка и самосборке макромолекул;
о материальных основах наследственности;
принципиальную схему фотосинтеза и его космической роли;
об обмене веществ в клетке и его энергетическом обеспечении;
о способах деления клеток;
об особенностях вирусов, вирусных инфекций и их профилактике;
основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;
биологический смысл и основные формы размножения организмов;
об индивидуальном развитии организма (онтогенезе), образовании половых клеток,
оплодотворении и важнейших этапах онтогенеза многоклеточных;
о среде обитания, основных экологических факторах среды и закономерностях их
влияния на организмы;
основные положения учения о популяциях, их структуре, динамике и регуляции;
понятия о биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, о
причинах низкой устойчивости агроценозов;
понятия о продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых
цепях;
о биосфере, ее основной функции и роли жизни в ее осуществлении;
о роли биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ;
законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы;
основные положения хромосомной теории наследственности; представление о гене и
хромосоме;
об изменчивости и наследственности живых организмов и их причине;
об эволюции органического мира, ее свидетельствах;
основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина;
основные положения учения о виде и видообразовании;
основные положения учения А.Н. Северцова о главных направлениях
эволюционного процесса;
основные положения теории искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и
их биологические основы;
основные события, выделившие человека из животного мира;
о покорении биосферы, об экологических проблемах, стоящих в связи с этим перед
человечеством.
Повышенный уровень
о природе устойчивости нормального онтогенеза;
особенности жизни в разных средах обитания;
понятие об экологической нише и жизненной форме;
об использовании природных популяций и перспективах их использования в
будущем;
о сукцессии как последовательности сменяющих друг друга сообществ,
обеспечивающих замыкание круговорота;
о природе и профилактике наследственных болезней;
о происхождении и основных этапах эволюции жизни;
о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения
человека.
Учащиеся должны уметь:
Базовый уровень
применять биологические знания для организации и планирования собственного
здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи, и благоприятной
среды обитания человечества;
находить обратные связи в простых системах и обнаруживать их роль в процессах
их функционирования и развития;
находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого;
пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
обнаруживать наблюдаемые регуляторные изменения в собственном организме и
объяснять биологический смысл происходящего;
классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять
цепи питания в экосистемах;
приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных;
пользоваться знаниями по генетике, селекции и физиологии для сохранения
породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);
приводить примеры приспособлений у растений и животных;
находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать
способы их устранения;
объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;
находить ответы на интересующие их практические и теоретические вопросы в
дополнительной литературе.
Повышенный уровень
находить, какие функции клеток и их нарушения сказываются на жизнедеятельности
целого организма;
использовать знания по теории эволюции и экологии для оптимальной организации
борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного
хозяйства.
4. МЕСТО И РОЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й
класс. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й
класс – 1; 6-й класс – 1; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю).
Школьный курс биологии включает следующие разделы:
1. Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники. 34 ч
(5 класс)
2. Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники. 34 ч (6
класс)
3. Биология. Разнообразие организмов: животные. 68 ч (7 класс)
4. Биология. Физиология человека и животных. 68 ч (8 класс)
5. Биология. Основы общей биологии. 68 ч (9 класс)
По учебному плану МБУ гимназии № 48 на биологию по рабочей программе - 68.
Количество контрольных и лабораторных работ оставлено без изменения в
соответствии с примерной и авторской программой.
Авторской программой (а так же рабочей программой) учебные экскурсии не
предусмотрены.
Отличительные особенности рабочей программы:
Изменено количество часов на изучение следующих тем:
В авторской программе
Введение – 3 часа
Регуляция на клеточном уровне – 9 часов
В рабочей программе
Введение – 4 часа
Регуляция на клеточном уровне – 11часов
Регуляция на организменном уровне – 9
Регуляция
на
уровне – 6 часов
Регуляция на организменном уровне – 9
часов
популяционно-видовом Регуляция
на
популяционно-видовом
уровне – 6 часов
Регуляция на биосферном уровне – 6 часов
Регуляция на биосферном уровне – 6 часов
Эволюция как регулируемый процесс – 16 Эволюция как регулируемый процесс – 20
часов
часов
Взаимоотношения человека и природы – 10 Взаимоотношения человека и природы – 10
часов
часов
Заключение – 2 часа
Заключение – 2 часа
Часы по выбору учителя – 7 часов
Часы по выбору учителя – 0 часов
Реализация Рабочей программы строится с учетом личного опыта учащихся на
основе информационного подхода в обучении, предполагающего использование
личностно-ориентированной, проблемно-поисковой и исследовательской учебной
деятельности учащихся сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельной.
Учитывая значительную дисперсию в уровнях развития и сформированности
универсальных учебных действий, а также типологические и индивидуальные
особенности восприятия учебного материала современными школьниками, на уроках
биологии предполагается использовать разнообразные приемы работы с учебным текстом,
фронтальный и демонстрационный натурный эксперимент, групповые и другие активные
формы организации учебной деятельности.
5. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.
Критерии оценивания письменных работ по биологии в форме ЕГЭ 5-11 класс
Часть 1 (А)
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл.
Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или
ответ отсутствует – 0 баллов.
Часть 2 (В)
Правильно выполненные задания В1–В8 оцениваются следующим образом: 2 балла
– нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибки
или ответ отсутствует.
Часть 3 (С)
Если ответ включает все элементы и не содержит биологических
ошибок – 2(3) балла.
Если ответ включает 1 (2) из названных элементов и не содержит
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2(3) названных выше элемента, но
содержит негрубые биологические ошибки – 1(2) балла.
Если ответа нет или ответ содержит грубые биологические ошибки –
0 баллов
шкала перевода баллов работы по биологии в форме ЕГЭ в пятибалльную систему
оценивания:
0 - 36 баллов - отметка «2»
37 - 54 баллов - отметка «3»
55 - 71 баллов - отметка «4»
72 -100 баллов - отметка «5»
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученной теории
- материал изложен в определенной логической последовательности
- ответ самостоятельный
Отметка «4»:
- ответ полный и правильный на основании изученной теории
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя
Отметка «3»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный, по наводящим вопросам учителя
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые ученик не может исправить при
наводящих вопросах учителя
Отметка «1»:
-отказ от ответа
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
(развернутый ответ на вопрос)
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более 2-х несущественных ошибок
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее, чем на половину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше, чем на половину или содержит несколько
существенных ошибок
Выполнение тестовых заданий.
Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый
тест) оценивается в один и два балла соответственно.
Оптимально на одной контрольной работе дается 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)
«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)
«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен»
(обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная
часть состоит из 15 вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов
повышенного уровня сложности по 2 балла. Итого максимум 25 баллов.
Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов
«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части
«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более
«5»: 15 + 6 = 21 баллов и более.
При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:
9 – 10 правильных ответов – «5»
7 – 8 правильных ответов – «4»
5 – 6 правильных ответов – «3»
3 – 4 правильных ответов – «2»
0 – 2 правильных ответов – «1»
Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.
При подготовке индивидуальных заданий, возможно, заранее обговаривается объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант и неспеша
выполнить его.
При оценивании работ (рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки
ребёнка, умение рисовать и чертить.
Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение
единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается
процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»
0 – 19% правильно выполненной работы – оценка «1»
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка «5» ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Самостоятельная работа в тетради с использованием учебника.
Выполните 3 задания
оценка: «5»—выполнил все три задания
«4» – выполнил первое и второе задание
«3» – правильно выполнил только половину обязательной заданий (т.е. 1-е или 2-е)
«2» – в каждом задании много ошибок (больше, чем правильных ответов).(1)
Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК) и мультимедийных
презентаций.
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» конспекты до отдельных слов
(словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между
понятиями. Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут
критерии оценивания ОСК.
Критерии оценивания ОСК и презентаций по составлению:
Полнота использования учебного материала.
Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел:
для 10 –11 классов один лист формата А 4).
Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей
между понятиями).
Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность
выполнения, читаемость ОСК).
Грамотность (терминологическая и орфографическая).
Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы –
слова, словосочетания, символы.
Самостоятельность при составлении.
При оценивании мультимедийных презентаций баллы снижаются за
ошибки в оформлении титульного слайда;
много текста на слайде;
грамматические ошибки в тексте;
выбран нечеткий шрифт;
неудачное сочетание цвета шрифта и фона;
несоответствие названия слайда его содержанию;
несоответствие содержанию текста используемых иллюстраций;
текст закрывает рисунок;
рисунки нечеткие, искажены;
неудачные эффекты анимации;
излишнее звуковое сопровождение слайдов;
тест приведен без изменений (скопирован из Интернет с ссылками);
недостоверность информации; ошибки в завершении презентации.
Критерии оценивания мультимедийной презентации
по биологии
Создание слайдов
Содержание:
Количество
баллов
50
научность представленной информации
наличие проблемы и ее решение (или представление)
наличие элементов исследования
практическое применение знаний
интеграция биологии с другими предметами
связь со здоровьем человека
Оформление:
50
структура
логичность
наличие анимации, картинок, фотоматериалов, видео
наличие графиков, таблиц, схем
эстетичность
Итого: 100 баллов
«5»- 100-85 баллов
«4»- 84- 70 баллов
«3»- 69-50 баллов
Оценка рефератов по биологии
Основные критерии оценки
оценка
Оформление
реферата
«5»
1. Титульный лист
оформлен в
соответствии с
требованиями
(приложение)
2. Наличие плана
3. В тексте
имеются ссылки
на авторство
4. Наличие списка
использованной
литературы в
соответствии с
правилами
библиографии.
«4»
1. Оформление в
основном
соответствует
требованиям, но
нарушен один из
4-х пунктов
требований.
Содержание
реферата
1. Содержание
работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические
ошибки
отсутствуют.
3. Стройный по
композиции,
логичное и
последовательное в
изложении мыслей.
4. Объем реферата
10-12 листов
Речевое
оформление
1. Написан
правильным
литературным
языком и
стилистически
соответствует
содержанию.
2. В реферате
допускается
незначительная
неточность в
содержании и 12 речевых
недочета.
Грамотность
1. Содержание
работы в основном
соответствует теме
(имеются
незначительные
отклонения от
темы)
2.Содержание в
основном
достоверно, но
имеются
единичные
1. Написан
правильным
литературным
языком и
стилистически
соответствует
содержанию.
2.достоверно:
2-3 неточности
в содержании,
не более 3-4
речевых
Допускаются:
2
орфографические,
или 2
пунктуационные,
или 1
орфографическая
и3
пунктуационные
ошибки, а также 2
грамматические
ошибки
Допускается:
одна
орфографическая.
Или одна
пунктуационная,
или одна
грамматическая
ошибка
«3»
1. Оформление не
соответствует
выше
перечисленным
требованиям.
фактические
неточности.
3.Имеются
незначительные
нарушения
последовательности
в изложении
мысли.
1. В главном и
основном
раскрывается тема,
в целом дан
верный, но
односторонний или
недостаточно
полный ответ на
тему.
2. допущены
отклонения от темы
или имеются
отдельные ошибки
в изложении
фактического
материала.
3.Допущены
отдельные
нарушения
последовательности
изложения.
недочетов.
1. Стиль работы
отличается
единством,
обнаруживается
владение
основами
письменной
речи.
2.Допускается:
не более 4
недочетов в
содержании и 5
речевых
недочетов.
Допускаются: 4
орфографические
и4
пунктуационные,
или 3
орфографические
и5
пунктуационных
ошибок, или 7
пунктуационных
ошибок при
отсутствии
орфографических
ошибок.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
№ Авторы,
п\п составители
1.
2.
3.
4.
Название учебного издания
Вахрушев А.А.,
Бурский О.В.,
Раутиан А.С.
Родионова Е.И.
Воронцов Н.Н.,
Сухорукова
Л.Н.
Грин Н, Стаут
У., Тейлор Д.
Биология. Порядок в живых организмах. Учебник для 9-го класса. М. :
Баласс, 2011.
Одум Ю.
Экология. Т.1-2. М.: "Мир", 1986.
Эволюция органического мира (факультативный курс): Учебное
пособие для 10-11 классов средней школы. М.: "Наука", 1996.
Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.
Электронные учебные издания
1
Презентации к урокам по животным (9 класс) (автор Пименов А. В.)
2
ЦОРы по биологии http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a654de1b-929f-5809-a167dc7562b4c5da/
3
Сайт по подготовке к ГИА
http://sdamgia.ru/
http://old.fipi.ru/
7. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
9-й класс (68 ч)
«БИОЛОГИЯ. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ»
Введение (3 ч)
Системная природа жизни (жизнь есть свойство живой системы, а не ее элементов).
Статическая и динамическая устойчивости (среда - источник вещества и энергии). Обмен
веществ. Принцип Ле Шателье-Брауна. Живые системы - сложные "молекулярнохимические машины" (Г. Гельмгольц). Роль регуляции в существовании живых систем.
Понятие об обратной связи на примере регуляции обмена веществ (с упоминанием
кибернетики). Устойчивые системы состоят из неустойчивых элементов - дублирование
функций и систем (на примере технических систем, живых систем).
Иерархия регуляторных систем (клетка, орган, организм). Уровни организации
живого. Регуляция осуществляется на каждом уровне.
Свойства живого: обмен веществ и превращение энергии, рост, воспроизведение,
раздражимость, развитие.
Вывод: Две главные проблемы биологии: 1) как поддерживается порядок и
согласованность процессов в живых системах; 2) как такой порядок мог возникнуть в ходе
развития жизни.
Часть 1. Регуляция на клеточном уровне организации (9 ч)
Клеточная теория (Р.Гук, А.Левенгук, М. Шлейден и Т. Шванн). Строение клеток
прокариот и эукариот, клеток растений, грибов и животных (рисунки). Основные функции
клеточных органелл. Взаимодействие ядра и цитоплазмы в клетке.
Химический состав живых организмов. Неорганические (вода, минеральные соли)
и органические вещества (белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды: жиры и масла)
и их основные функции в организме.
Биосинтез белка как регулируемый процесс. Программное обеспечение: роль генов.
Ферменты и их регуляторная функция (белки в роли ферментов запускают биосинтез
белка).
Биосинтез углеводов на примере фотосинтеза. Поступление энергии в клетку из
внешнего источника (энергия солнца) и синтез первичных органических соединений из
неорганических веществ. Фиксация энергии солнечного излучения в форме химических
связей. Автотрофы и гетеротрофы. Хемосинтез.
Обмен веществ в клетке. Мембрана - универсальный строительный материал
клеточных органелл. Поступление веществ в клетку. Фагоцитоз и пиноцитоз.
Извлечение и использование энергии, запасенной в форме химических связей.
Энергетический обмен клетки. АТФ - универсальный переносчик энергии. Краткосрочные
и долгосрочные депо энергии в организме.
Цикл деления и развития клетки. Митоз и мейоз. Роль генов и хромосом в передаче
наследственных признаков в ряду клеточных поколений и поколений организмов.
Универсальность генетического кода.
Нарушение в строении и функционирования клетки - причина заболевания у
организмов. Клеточная патология (Р. Вирхов).
Вирусы - неклеточные формы жизни. Биосинтез и обмен веществ поручены
хозяину. Вирусные инфекции и их профилактика.
Лабораторные работы: Строение клеток растений и животных. Роль ферментов в
ускорении реакций обмена веществ.
Часть 2. Регуляция на организменном уровне организации (9 ч)
Физиологические регуляции (4 ч).
Регуляция процессов жизнедеятельности организмов как основа его целостности и
связи со средой. Гомеостаз как механизм поддержания постоянства внутренней среды.
Нейро-гуморальная регуляция. Значение нервной системы. Рефлекторная дуга.
Саморегуляция вегетативных функций организма. Регуляция кровообращения,
дыхания, постоянной температуры тела (на примерах тканей, органов, систем органов и
всего организма). Иммунитет как регуляторная система организма. Регуляция движения.
Врожденное и приобретенное поведение. Безусловный рефлекс. Инстинкт. Процесс
обучения: условный рефлекс. Рассудочная деятельность.
Сезонная регуляция жизненного цикла растений и животных.
Лабораторная работа: Изучение рефлекторной дуги.
Онтогенетические регуляции (5 ч).
Размножение. Половое и бесполое размножение и их биологический смысл.
Образование половых клеток. Оплодотворение. Зигота - оплодотворенная яйцеклетка.
Онтогенез - индивидуальное развитие организма. Закон зародышевого сходства К.
Бэра. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Жизненные циклы: личинка и
взрослый организм, метаморфоз, смена поколений. Достоинства и недостатки разных
типов жизненных циклов. Регуляция полового и бесполого размножения в жизненном
цикле.
Типичный онтогенез многоклеточного организма. Важнейшие стадии онтогенеза.
Биологический смысл дробления и эквипотенциального деления клеток. Избыточная
генетическая информация каждой клетки - предпосылка регуляции ее функций в процессе
развития организма: возможность регенерации, изменение функций клетки в процессе ее
дифференцировки.
Дробление
зародыша
служит
предпосылкой
различной
дифференциации составляющих его клеток. Относительное положение клеток в зародыше
и их взаимодействие влияет на их будущую судьбу.
Устойчивость онтогенеза от нарушений, его направленность. Примеры уродств,
вызванных нарушением нормального хода развития.
Часть 3. Регуляция на популяционно-видовом уровне организации (6 ч)
Экология - наука о взаимоотношениях организмов с средой обитания, включающей
их живое и неживое окружение. Взаимоотношения организмов и их адаптации к
абиотическим (свет, температура, влажность, субстрат), биотическим (конкуренция,
хищничество и паразитизм, мутуализм, комменсализм, нейтрализм) и антропогенным
факторам среды. Роль внешних и внутренних факторов в регуляции проявления
индивидуальных адаптаций: сезонные наряды, линька, сезонный цикл жизни, сезон
размножения. Особенности жизни в водной, наземно-воздушной, почвенной средах.
Организм как среда обитания. Понятие об экологической нише и жизненной форме.
Закон оптимума. Лимитирующий фактор. Регулирующая роль факторов среды,
зависящих и независящих от плотности населения.
Популяция как сообщество организмов одного вида. Структура популяции
(пространственная, возрастная, половая и т.п.) и ее воспроизведение в ходе смены
поколений особей. Регуляция численности у организмов с разным уровнем плодовитости
и выживания, их связь с заботой о потомстве и образом жизни. Регуляция численности и
ее механизмы. Популяционный гомеостаз. Общие принципы эксплуатации природных
популяций. Перепромысел как причина истощения воспроизводимых ресурсов.
Часть 4. Регуляция на биосферном уровне организации (6 ч)
Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических
веществ и круговороте веществ и превращении энергии в природе. Пищевые связи
организмов в экосистемах. Составление схем передачи веществ и энергии цепей питания
(цепей питания). Пастбищная и детритная пищевые цепи. Пищевые пирамиды на суше и в
океане.
Средообразующая роль организмов, биоценоза, понятие о биогеоценозе и
биокосных системах. Сукцессионная смена биоценозов и понятие о климаксе.
Восстановительная сукцессия.
Особенности агроэкосистем. Разнообразие агроэкосистем, роль человека в их
создании.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И.Вернадский - основоположник учения о
биосфере. Элементарный состав живого вещества. Роль биоразнообразия в поддержании
устойчивости кргуоворота веществ. Роль человека в биосфере.
Часть 5. Эволюция как регулируемый процесс (16 ч)
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Законы наследования признаков И.Г.Менделя. Правило доминирования и исключения из него. Правило независимого
расщепления признаков. Принцип чистоты гамет.
Генетическое определение пола и связь генов с хромосомами. Сцепленное
наследование. Цитологические основы наследственности. Закон линейного расположения
генов в хромосоме: сцепленное наследование и кроссинговер.
Примеры изменчивости. Норма реакции: наследственная и ненаследственная
изменчивость. Генотип и фенотип. Мутации. Главное обобщение классической генетики:
наследуются не признаки, а нормы реагирования. Регуляторная природа реализации
наследственной информации в ходе онтогенеза.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение.
Генетическая
инженерия.
Генетически
модифицированные
штаммы
микроорганизмов, сорта растений и животных: реальные достоинства, мнимые испуги,
реальные и потенциальные опасности.
Ч.Р. Дарвин и А.Р.Уоллес - основоположники теории эволюции организмов.
Модель эволюции путем естественного отбора.
Учение об искусственном отборе - основа селекции. Применение знаний о
закономерностях наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении
новых пород и сортов.
Движущие силы и результаты эволюции. Формирование приспособлений к среде
обитания. Относительный характер приспособленности.
Вид и видообразование.
Система органического мира. Свидетельства об эволюции из области систематики,
сравнительной анатомии, палеонтологии, эмбриологии и биогеографии. Клеточное
строение как доказательство родства и единства.
Учение А.Н. Северцова о главных направлениях эволюционного процесса.
Биологический прогресс и пути его достижения (ароморфоз, идиоадаптация и
дегенерация). Дивергенция, органическое разнообразие и их биологический смысл.
Происхождение жизни на Земле. Клеточная форма организации жизни.
Происхождение эукариот. Возникновение многоклеточных. Скелетная революция. Выход
многоклеточных на сушу. Наземные позвоночные - как сообщество сборщиков урожая.
Человек - плоть от плоти наземных позвоночных. Экологическая роль человека в
биосфере - суперпотребитель всевозможных ресурсов, включая минеральные.
Лабораторные работы. Описание фенотипов растений и животных. Изменчивость
признаков у растений, животных и человека. Приспособленность к среде обитания на
примере отдельных представителей растений и животных.
Часть 6. Взаимоотношение человека и природы (10 ч)
Основные этапы происхождения человека: австралопитеки, архантропы,
палеантропы, неантропы. Выход человекообразных обезьян в открытый ландшафт.
Пространственная экстраполяция - источник разума и орудийной деятельности.
Полуденный хищник. От стада к коллективу. Речь и вторая сигнальная система как
средство управления коллективом. Освоение огня. Большой коллектив и охота на
крупных млекопитающих. Возникновение искусства и религии.
Неолитическая революция: кризис присваивающего хозяйства - первый
экологический кризис в истории человечества. Производящее хозяйство. Каждый шаг в
совершенствовании производительности труда - предпосылка к росту численности
населения. Расширение ресурсной базы и последовательное оскудение невозобновимых, а
затем и возобновимых ресурсов. Ограниченность ресурсов для изготовления орудий открытие технологии выплавки и обработки металлов. Вырубка лесов, переход к
каменному строительству и добыче каменного угля. Промышленная революция и научнотехнический прогресс. Зеленая революция. Печальная судьба народов, решивших свои
экологические проблемы (угро-фины, папуасы). Человечество пока не нашло путей
устойчивого развития.
Современный экологический кризис и активный ответ биосферы. Проблемы
загрязнения, исчерпания ресурсов и разорения земель, вымирания ключевых звеньев
биосферного круговорота, перенаселения, голода.
Как предотвратить дальнейшее развитие экологического кризиса. Два пути
человечества (самоограничение или поиски путей устойчивого развития). Необходимость
объединения усилий всего человечества в решении проблем экологического кризиса.
Лабораторные работы. Изучение бытовых отходов в квартире.
Заключение (2 ч)
Методы изучения живых объектов: сравнительный, опытно-экспериментальный.
Ограниченность применения эксперимента с живой природой.
Роль биологии в жизни людей и самого ученика. Осознание исключительной роли
жизни на Земле в создании и поддержании благоприятных условий жизни человечества.
Роль экологических и биосферных знаний в установлении пределов безопасной
активности людей. Элементарные биологические основы медицины, сельского и лесного
хозяйства, биотехнологии. Биологические основы здорового образа жизни.
Часы по выбору учителя: 7 ч.
8. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Название
раздела, темы
Кол-во
часов
1
Введение
Регуляция на клеточном
уровне
Регуляция на
организменном уровне
Регуляция на
популяционно-видовом
уровне
4
2
3
4
Из них:
лабораторные,
контрольные
практические
-
11
2
1
9
1
1
6
-
-
5
Регуляция на биосферном
уровне
6
-
1
6
Эволюция как
регулируемый процесс
20
3
2
7
Взаимоотношения
человека и природы
10
1
1
8
Заключение
2
-
1
68
7
7
ИТОГО:
Важнейшие понятия биологии
Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения предмета:
Автотроф
Бактерии
Бентос
Биология
Вид
Выделение
Гамета (половая
клетка)
Гетеротроф
Грибы
Деление клетки
Дыхание
Животные
Жизненный цикл
Изменчивость
Клетка
Агроценоз
Ароморфоз
АТФ
Белки
Биогеоценоз
Биомасса
Биосинтез
Биосфера
Биоценоз
Борьба за
существование
Видообразовани
е
Вирус
Ген
Генетика
Генетический
код
Генотип
Гибридизация
Дегенерация
Дивергенция
Консумент
(потребитель)
Обмен веществ
Оплодотворение
Орган
Органелла
Организм
Органы чувств
Охрана природы
Питание
Пищевая цепь
Планктон
Приспособление
(адаптация)
Продуценты
Прокариоты
Размножение
Важнейшие понятия 9-го класса:
Доминирование
Естественный
отбор
Законы Менделя
Идиоадаптация
Изоляция
Искусственный
отбор
Клеточная
теория
Конвергенция
Круговорот
веществ
Липиды
Мейоз
Мембрана
Митоз
Мутация
Наследственнос
ть
Норма реакции
Половое
Бесполое
Вегетативное
Растения
Редуценты
Рост
Симбиоз
Система органов
Систематика
Среда
Ткань
Фотосинтез
Эволюция
Экосистема
Эукариоты
Ядро клетки
Цитоплазма
Нуклеиновые
кислоты (ДНК,
РНК)
Онтогенез
Охрана природы
Популяция
Порода
Правило
экологической
пирамиды
Происхождение
человека
(антропогенез)
Селекция
Сорт
Теория
эволюции
Углеводы
Уровень
организации
Фенотип
Фермент
9. ДЕМОНСТРАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1. Гербарий по курсу основ общей биологии
2. Набор микропрепаратов по общей биологии
3. Набор муляжей плодов и корнеплодов полиплоидных и гибридных
растений
4. Модель ДНК
5. Магнитная модель-аппликация «Синтез белка»
6. Магнитная модель-аппликация «Деление клетки»
7. Магнитная модель-аппликация «Законы Менделя»
8. Магнитная модель-аппликация «Перекрест хромосом»
9. Печатное пособие «Уровни организации живой природы»
10. Видеофильм «Природные сообщества»
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторная работа № 1.
«Строение клеток растений и животных»
Оборудование: микроскоп, предметные стекла с готовыми препаратами растений,
грибов, животных, бактерий.
Лабораторная работа № 2.
«Роль ферментов в ускорении реакций обмена веществ».
Оборудование: пробирки, песок, кусочки сырого и вареного картофеля и мяса, 3%
раствор перекиси водорода.
Лабораторная работа № 3.
«Изучение рефлекторной дуги».
Оборудование:.
Лабораторная работа № 4.
«Описание фенотипов растений и животных».
Оборудование: живые или гербарные экземпляры (фото или рисунки) растений или
животных.
Лабораторная работа № 5.
«Изменчивость признаков у растений, животных и человека».
Оборудование: семена фасоли, клубни картофеля и т.п., линейка, карандаш
Лабораторная работа №6.
«Приспособленность к среде обитания на примере отдельных представителей
растений и животных».
Оборудование: фотографии, рисунки или натуральные объекты растений и животных
Лабораторная работа №7.
«Изучение бытовых отходов в квартире»
Оборудование: бытовой мусор в квартире за неделю
10. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Контрольная работа №1 по теме «Регуляция на клеточном уровне»
Вариант 1
1. В каких структурах растительной клетки накапливается крахмал:
А. митохондрии B. хлоропласты С. лейкопласты D. вакуоли. Е. ЭПС.
2. Какие структуры участвуют в клеточном дыхании:
А. рибосомы B. аппарат Гольджи С. пластиды D. митохондрии Е. ядро.
3. Кариоплазма – это:
А. совокупность нуклеотидов B. генетический материал бактерий
C. комплекс ДНК и белков D. ядерный сок
E. ядерная мембрана.
4. Каковы функции ядра:
А. хранение и передача наследственной информации B. участие в делении клеток С.
участие в биосинтезе белка D. синтез ДНК и РНК.
Е. все перечисленное.
5. Роль липидного слоя в функционировании биологических мембран:
А. избирательная проницаемость.
B. непроницаемость. С. полная проницаемость.
Д. проницаемость только для крупных молекул.
Е. проницаемость только для воды
6. Кто впервые ввел термин «фагоцитоза»:
А. Р.Гук. B. Р.Броун. С. Л. Пастер Д. И.И. Мечников Е. Ф. Туорт.
7.В каких органоидах синтезируются белки:
А. хлоропласты. B. рибосомы. С. митохондрии Д. ЭПС. Е. ядро.
8. С какой из структур ядра связано образование всех видов РНК:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
9. С появлением какой структуры ядро обособилось от цитоплазмы:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
10. Какая ядерная структура несет наследственные свойства:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
11. Почему митохондрии называют энергетическими станциями клеток:
А. осуществляют синтез белка. B. синтез АТФ С. синтез углеводов.
D. расщепление АТФ. Е. синтез липидов.
12. Органоид, имеющий двойную мембрану:
А. вакуоль. B. митохондрии. С. лизосомы. D. аппарат Гольджи.
Е. рибосомы.
13. Какие структурные элементы характерны для всех клеток:
А. митохондрии. B. пластиды. С. жгутики. D. микротрубочки.
Е. бактериофаги.
14. Полужидкое вещество, заполняющее всю клетку, в котором расположены органоиды и
ядро:
А. кариоплазма. B. плазма. С. цитоплазма. D. целлюлоза.
Е. протоплазма.
15. Органоид, связывающий клетку в единое целое, осуществляющий транспорт веществ,
участвующий в синтезе белков:
А. клеточная мембрана. B. комплекс Гольджи. С. эндоплазматическая сеть. D. рибосомы.
Е. митохондрии.
16. Как называются внутренние складки митохондрий:
А. граны. B. матрикс. С. кристы. D. строма. Е. тилакоиды.
17. Что расположено на наружной поверхности мембран ЭПС:
А. вакуоли. B. фагосомы С. рибосомы. D. пластиды. Е. жгутики.
18. Какие органоиды имеют одномембранное строение:
А. митохондрии. B. пластиды. С. лизосомы. D. рибосомы. Е. жгутики.
19. Органоиды движения простейших организмов:
А. жгутики B. выросты. С. трубочки. D. центриоли. Е. вакуоли.
20. Какой органоид есть только в растительной клетке:
А. митохондрии. B. пластиды. С. лизосомы. D. рибосомы. Е. жгутики.
21. Придает привлекательный вид для насекомых лепесткам цветов:
А. хлоропласты. B. лейкопласты. С. хромопласты. D. хромосомы.
Е. Вакуоли.
22. Выберите характеристику эукариотической клетки:
А. содержит ядро. B. отсутствует наследственный материал .
С. носителем наследственности служит молекула РНК.
D. все эукариоты многоклеточны. Е. одноклеточные организмы.
23. Пиноцитоз является функцией:
А. клеточной мембраны. B. ЭПС. С. комплекса Гольджи. D. лизосом. Е. рибосом.
24. К эукариотам относятся:
А. амебы. B. бактерии. С. вирусы. D. бактериофаги. Е.прокариоты.
25. Какой компонент клетки участвует в процессе фотосинтеза:
А. ядро. D. митохондрии. С. пластиды. D. лизосомы. Е. рибосомы.
26. Неизлечимая болезнь, вызываемая вирусом и передающаяся от человека к человеку
половым путем:
А. гайморит. В. тиф. C. СПИД. D. цистит. Е. грипп
2 вариант.
1. Кто впервые ввел термин «фагоцитоза»:
А. Р.Гук. B. Р.Броун. С. Л. Пастер Д. И.И. Мечников Е. Ф. Туорт.
2. Какой органоид есть только в растительной клетке:
А. митохондрии. B. пластиды. С. лизосомы. D. рибосомы. Е. жгутики.
3. Кариоплазма – это:
А. совокупность нуклеотидов B. генетический материал бактерий
C. комплекс ДНК и белков D. ядерный сок E. ядерная мембрана.
4. Роль липидного слоя в функционировании биологических мембран:
А. избирательная проницаемость. B. непроницаемость. С. полная проницаемость. D.
проницаемость только для крупных молекул.
Е. проницаемость только для воды
5. В каких структурах растительной клетки накапливается крахмал:
А. митохондрии B. хлоропласты C. лейкопласты D. вакуоли. Е. ЭПС.
6. Пиноцитоз является функцией:
А. клеточной мембраны. B. ЭПС. С. Комплекса Гольджи.
D. лизосом. Е. рибосом
7. Что расположено на наружной поверхности мембран ЭПС:
А. вакуоли. B. фагосомы. С. рибосомы. D. пластиды. Е. жгутики.
8. Неизлечимая болезнь, вызываемая вирусом и передающаяся от человека к человеку
половым путем:
А. гайморит. В. тиф. С. СПИД. D. цистит. Е. грипп
9. Какова функция нуклеиновых кислот в клетке:
А. хранение и передача наследственной информации B. участие в делении клеток С.
участие в биосинтезе белка D. синтез ДНК и РНК.
Е. все перечисленное.
10. Какие структуры участвуют в клеточном дыхании:
А. рибосомы B. аппарат Гольджи C. пластиды D. митохондрии
E. ядро.
11. Каковы функции ядра:
А. хранение и передача наследственной информации B. участие в делении клеток С.
участие в биосинтезе белка D. синтез ДНК и РНК.
Е. все перечисленное.
12. С появлением какой структуры ядро обособилось от цитоплазмы:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
13. Органоид, связывающий клетку в единое целое, осуществляющий транспорт веществ,
участвующий в синтезе белков:
А. клеточная мембрана. B. комплекс Гольджи. С. эндоплазматическая сеть. D.
рибосомы. Е. митохондрии.
14.В каких органоидах синтезируются белки:
А. хлоропласты. B. рибосомы С. митохондрии D. ЭПС. Е. ядро.
15. С какой из структур ядра связано образование всех видов РНК:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
16. Какой компонент клетки участвует в процессе фотосинтеза:
А. ядро. B. митохондрии. С. пластиды. D. лизосомы. Е. рибосомы.
17. Как называются внутренние складки митохондрий:
А. граны. B. матрикс. С. кристы. D. cтрома Е. тилакоиды.
18. Органоиды движения простейших организмов:
А. жгутики. B. выросты. С. трубочки. D. центриоли. Е. вакуоли.
19. Выберите характеристику эукариотической клетки:
А. содержит ядро. B. отсутствует наследственный материал.
С. носителем наследственности служит молекула РНК. D. все эукариоты многоклеточны.
Е. одноклеточные организмы.
20. Придает привлекательный вид для насекомых лепесткам цветов:
А. хлоропласты B. лейкопласты. С. хромопласты D. хромосомы.
Е. Вакуоли.
21. Какая ядерная структура несет наследственные свойства:
А. ядерная оболочка B. ядрышко С. хромосомы. D. ядерный сок.
Е. ядерные поры.
22. Какие структурные элементы характерны для всех клеток:
А. митохондрии. B. пластиды. С. жгутики. D. микротрубочки
Е. бактериофаги.
23. Какие органоиды имеют одномембранное строение:
А. митохондрии. B. пластиды. С. лизосомы. D. рибосомы. Е. жгутики.
24. Почему митохондрии называют энергетическими станциями клеток:
А. осуществляют синтез белка. B. синтез АТФ. С. синтез углеводов.
D. расщепление АТФ. Е. синтез липидов.
25. Органоид, имеющий двойную мембрану:
А. вакуоль B. митохондрии. С. лизосомы. D. аппарат Гольджи
Е. рибосомы.
26. Полужидкое вещество, заполняющее всю клетку, в котором расположены органоиды и
ядро:
А. кариоплазма. B. плазма. С. цитоплазма.
D. целлюлоза. Е. протоплазма.
Контрольная работа №2 по теме «Регуляция на организменном уровне»
вариант №1
1. Воздействие друг на друга организмов одного или разных видов относят к факторам
1) биотическим
2) абиотическим
3) антропогенным
4) ограничивающим
1. Сигналом к наступлению листопада у растений умеренной зоны служит
1) понижение температуры воздуха
2) уменьшение количества кислорода в почве
3) выпадение обильных осадков
4) сокращение длины светового дня
2. Сожительство двух организмов, из которого оба извлекают пользу, – это
1) хищничество
2) паразитизм
3) квартиранство
4) симбиоз
3. Тип взаимоотношений, который возникает между видами со сходными экологическими
потребностями, – это
1) конкуренция
2) паразитизм
3) нахлебничество
4) хищничество
4. Различные формы деятельности вида Человек разумный составляют группу факторов
1) антропогенных
2) биотических
3) абиотических
4) социальных
5. Факторы, выходящие за границы выносливости максимума или минимума, называют
1) нормой реакции
2) зонами угнетения
3) ограничивающими
4) оптимальными
6. Какие факторы относят к абиотическим? Выберите три верных ответа из шести и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) свет
2) осушение болот
3) вечная мерзлота
4) состав растительности
5) ловля рыбы
6) атмосферное давление
7. Установите соответствие между организмами и типом их отношений. Для этого к
каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМЫ
ТИП ОТНОШЕНИЙ
А) божья коровка – тля
1) хищничество
Б) росянка – муха
2) паразитизм
В) человек – аскарида
Г) собака – блоха
Д) щука – плотва
Е) корова – овод
9. Вставьте в текст «Биотические отношения в природе» пропущенные термины из
предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст
цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту)
впишите в приведённую ниже таблицу.
БИОТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПРИРОДЕ
В течение длительной эволюции сформировались различные взаимоотношения
организмов в природе. Так, полезные для одновременно двух видов взаимодействия
называют __________(А). Примером являются отношения между цветковыми растениями
и некоторыми __________(Б). Отношения нападающего и объекта охоты – это пример
__________(В). В других случаях возможны косвенные взаимодействия. Они возникают
тогда, когда виды используют одинаковые для жизни ресурсы, количество которых
ограничено. Такие взаимодействия получили название __________(Г).
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) квартиранство
2) насекомые
3) нахлебничество
4) хищничество
5) копытные
6) паразитизм
7) конкуренция
8) симбиоз
10. Установите соответствие между организмом и средой, в которой он обитает. Для этого
к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в
таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМ
СРЕДА
А) личинка майского жука
1) водная
Б) личинка комара
2) почвенная
В) дождевой червь
Г) крот
Д) дельфин
Е) гидра
2 вариант
1. Примером действия какого фактора является вылов рыбы, идущей на нерест?
1) абиотического
2) антропогенного
3) сезонного
4) биотического
2. Фактор, который ограничивает распространение земноводных, – это
1) атмосферное давление
2) освещённость
3) концентрация кислорода в воздухе 4) влажность воздуха
3. Между какими парами организмов складываются симбиотические отношения в
природе?
1) акула и рыба-прилипало
2) берёза и гриб трутовик
3) берёза и гриб подберёзовик
4) паук и муха
4. К какому типу относят взаимоотношения гриба и водоросли в составе лишайника?
1) симбиоз
2) конкуренция
3) паразитизм
4) нейтрализм
5. К какой группе факторов относят паразитизм, хищничество и конкуренцию?
1) антропогенные
2) социальные
3) биотические
4) абиотические
6. Как называют экологический фактор, снижающий жизнеспособность организма?
1) ограничивающим
2) оптимальным
3) биотическим
4) антропогенным
7. Какие факторы относят к биотическим? Выберите три верных ответа из шести и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) температура воздуха
2) незаконный отстрел животных
3) проточная вода в лесном ручье
4) долбление деревьев дятлом в поисках личинок короеда
5) охота лисиц на мышей
6) нашествие саранчи
8. Установите соответствие между организмами и типом биотических отношений,
который между ними существует. Для этого к каждому элементу первого столбца
подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ОРГАНИЗМЫ
ТИП ОТНОШЕНИЙ
А) жук-плавунец и малёк рыбы
1) паразит – хозяин
Б) щука и карась
2) хищник – жертва
В) человек и чесоточный зудень
Г) лисица и мышь
Д) свинья и свиной цепень
Е) бактерия и бактериофаг
9. Вставьте в текст «Факторы среды» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов,
а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую
ниже таблицу.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
Все компоненты окружающей среды, оказывающие влияние на живые организмы,
принято называть __________(А) факторами. Учёные разделили их на три основные
группы. Первая группа факторов – __________(Б); это факторы неживой природы,
например освещённость, влажность, температура воздуха. Любые формы
взаимоотношений между живыми организмами принято считать __________(В)
факторами. Человек оказывает на природу особое воздействие, так как ведёт
хозяйственную деятельность. Это воздействие относят к __________(Г) факторам.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) сезонные
2) антропогенные
3) биотические
4) периодические
5) абиотические
6) экологические
10. Установите соответствие между примером экологического фактора и группой, к
которой его относят. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию
из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ПРИМЕР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА
ГРУППА
А) вирус гепатита
1) абиотический фактор
Б) химический состав почвы
2) биотический фактор
В) длина светового дня
Г) пыльца растений
Д) смерч
Контрольная работа №3 по теме «Регуляция на биосферном уровне»
вариант № 1
Биологический круговорот в биосфере обеспечивается
1) интенсивностью размножения продуцентов
2) приспособлением организмов к условиям жизни
3) перемещением веществ в трофических цепях
4) борьбой за существование
Решению проблемы устойчивого развития биосферы способствует
1) сокращение численности ряда видов
2) вселение новых видов в сообщества
3) уничтожение вредителей сельскохозяйственных культур
4) устранение загрязнения окружающей среды
Бактерии, включаясь в круговорот веществ в биосфере,
1) участвуют в формировании озонового экрана
2) разлагают органические вещества до неорганических
3) способствуют образованию известняков
4) нейтрализуют радиоактивные вещества в почве
В соответствии с представлениями В.И. Вернадского, к биокосным телам природы
относят
1) почву
2) полезные ископаемые
3) газы атмосферы
4) животных
Стабильность и целостность биогеоценоза не зависит от
1) геологических изменений в коре Земли
2) разнообразия видового состава
3) сезонных изменений климата
4) потока энергии и вещества
Почему многочисленное скопление людей в лесопарке может вызвать гибель обитающих
в нём растений?
1) Шум, созданный людьми, оказывает вредное влияние на жизнь растений.
2) При дыхании людей в атмосферу выделяется много углекислого газа, что изменяет
газовый состав воздуха.
3) Люди уплотняют почву, нарушают питание, водный и воздушный режим корневой
системы растений.
4) В результате дыхания большого количества людей в лесопарке уменьшается
содержание кислорода, которым дышат растения.
В круговороте веществ бактерии и грибы, как правило, выполняют роль
1) производителей органических веществ
2) разрушителей органических веществ
3) начального звена в цепи питания
4) консументов второго порядка
В последнее время в окрестностях ряда городов наблюдается массовая гибель хвойных
из-за
1) ухудшения климата
2) неблагоприятных погодных условий
3) сильного загрязнения почвы и воздуха
4) наличия у них листьев-иголочек
Бактерии сапротрофы питаются
1) органическими веществами мёртвых растений и животных
2) органическими веществами, которые сами образуют из неорганических
3) неорганическими веществами, содержащимися в почве
4) неорганическими веществами, поглощаемыми из воздуха
Парниковый эффект на Земле является следствием повышения в атмосфере концентрации
1) кислорода
2) углекислого газа
3) сернистого газа
4) паров воды
Главной причиной биологического регресса многих видов животных и растений в
настоящее время является
1) изменение климата
2) хозяйственная деятельность человека
3) изменение рельефа
4) увеличение численности хищников
Основу стабильного существования биосферы обеспечивает
1) наличие в ней хищников
2) применение на полях высокой агротехники
3) создание заповедных территорий
4) биологический круговорот веществ
В круговороте веществ в биосфере плесневые грибы
1) разрушают органические вещества до неорганических
2) синтезируют белки из неорганических веществ
3) усваивают молекулярный азот
4) выделяют молекулярный кислород
Газовая функция живого вещества в биосфере обусловлена способностью организмов
1) накапливать различные вещества
2) окислять химические элементы
3) осуществлять сложные превращения веществ в их телах
4) поглощать и выделять кислород, углекислый газ
Биосфера представляет собой
1) комплекс видов, обитающих на определённой территории
2) оболочку Земли, заселённую живыми организмами
3) гидросферу, заселенную живыми организмами
4) совокупность наземных биогеоценозов
Какова роль бактерий и грибов в круговороте веществ?
1) производители органических веществ
2) потребители органических веществ
3) разрушители органических веществ
4) разрушители неорганических веществ
Укажите основную причину сокращения видового разнообразия растений.
1) конкуренция между особями вида
2) сезонные изменения в жизни растений
3) гибель растений от насекомых-вредителей
4) влияние деятельности человека
Первоисточником энергии для биосферы является
1) гамма- и рентгеновское космическое излучение
2) термоядерный синтез в глубинах Земли
3) живое вещество биосферы
4) световая энергия Солнца
Границы биосферы определяются
1) условиями, непригодными для жизни
2) колебаниями положительных температур
3) количеством выпадающих осадков
4) облачностью атмосферы
В процессе круговорота веществ в биосфере редуценты, в отличие от продуцентов,
1)
2)
3)
4)
участвуют в образовании органических веществ из неорганических
используют солнечный свет для синтеза питательных веществ
разлагают органические остатки и используют заключенную в них энергию
поглощают углекислый газ и кислород
Основу стабильного существования биосферы обеспечивает
1) изменение газового состава атмосферы
2) создание человеком очистных сооружений
3) увеличение площади агроценозов
4) биологический круговорот веществ
Первичный источник энергии для круговорота веществ в большинстве биогеоценозов –
1) солнечный свет
2) деятельность продуцентов в экосистеме
3) деятельность микроорганизмов
4) мертвые органические остатки
Устойчивость биосферы как глобальной экосистемы определяется
1) разнообразием её видового состава
2) конкуренцией между организмами
3) популяционными волнами
4) закономерностями наследственности и изменчивости организмов
Живое вещество биосферы – это совокупность всех
1) растений и животных планеты
2) многоклеточных организмов планеты
3) микроорганизмов планеты
4) живых организмов планеты
К глобальным изменениям в биосфере, связанным с гибелью многих организмов
вследствие появления у них ряда отрицательных мутаций, может привести
1) парниковый эффект
2) таяние ледников
3) вырубка лесов
4) расширение озоновых дыр
Контрольная работа № 4 по теме «Генетика»
Вариант №1
1. У собак чёрная шерсть (А) доминирует над коричневой (а), а коротконогость (В) - над
нормальной длиной ног (b). Выберите генотип чёрной коротконогой собаки, гетерозиготной только по признаку длины ног
1) ААBb
3) AaBb
2) Аabb
4) AABB
2. При скрещивании жёлтого гладкого и зелёного морщинистого гороха в F1 получились
все жёлтые гладкие. Определите генотип семян гороха в F1
1) Aabb
3) АаВВ
2) ааВb
4) АаВb
3. Определите рецессивные признаки у семян гороха
1) желтые и гладкие
3) жёлтые и морщинистые
2) зелёные и гладкие
4) зелёные и морщинистые
4. При скрещивании гомозиготных растений томата с круглыми красными плодами и с
грушевидными жёлтыми плодами (красный цвет - А, жёлтый - а, круглая форма - B, грушевидная - b) получится потомство с генотипом
1) AAbb
3) AABB
2) aaBb
4) AaBb
5. Каковы генотипы родителей при дигибридном анализирующем скрещивании
1) ААВВ х ВbВb
3) ААВВ х ААВВ
2) AaBb x aabb
4) Вb х Аа
6. Может ли родиться дочь, больная гемофилией, если ее отец - гемофилик
1) может, так как ген гемофилии расположен в У-хромосоме
2) не может, так как ген гемофилии расположен в соматических клетках
3) не может, так как она гетерозиготна по Х-хромосомам
4) может, если мать - носительница гена гемофилии
7. Какой генотип имеет человек - дальтоник
1) XDY
3) XY
2) XdY
4) XDXD
8. При вступлении в брак женщины-носительницы гена гемофилии (ХНXh) со здоровым
мужчиной (ХНY) вероятность рождения мальчиков, больных гемофилией, от всего числа
детей составляет
1) 25%
3) 75%
2) 50%
4) 100%
9. Альбинизм определяется рецессивным аутосомным геном, а гемофилия - рецессивным
сцепленным с полом геном. Определите генотип мужчины - альбиноса, гемофилика
1) AaXHY или AAXHY
3) aaXhY
2) АаХНХН или ААХНХН
4) ааХНХН
10. Скрещиваются остистое и безостое растени\ ячменя. Потомство – остистое.
Определите: 1) какой признак доминирует; 2) формулу расщепления по генотипу
потомства от анализирующего скрещивания гибридов F1 с (aa)
Вариант № 2
1. Определите фенотип кролика с генотипом Ааbb, если первая аллель определяет цвет, а
вторая - качество шерсти (черная и гладкая шерсть - доминантные признаки)
1) белый мохнатый
3) черный гладкий
2) черный мохнатый
4) белый гладкий
2. Скрещивание морских свинок, у одной из которых белая короткая шерсть, а у другой черная длинная, называют
1) отдаленным
3) моногибридным
2) дигибридным
4) близкородственным
3. Схема ААВВ х ааbb иллюстрирует скрещивание
1) моногибридное
3) анализирующее дигибридное
2) полигибридное
4) анализирующее моногибридное
4. Как обозначаются генотипы особей при дигибридном скрещивании
1) ВbВb х АаАа
3) АаАА х ВbВb
2) АаВb х АаВb
4) Аааа х ВbВb
5. Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей
aabb, а другого
1) ААВb
3) ААВВ
2) АаВВ
4) АаВb
6. Дальтонизм - рецессивный ген, сцепленный с полом. Укажите генотип женщины-дальтоника
1) XDXd
3) XdYD
2) XdXd
4) XDYd
7. Альбинизм определяется рецессивным аутосомным геном, а гемофилия - рецессивным
сцепленным с полом геном. Укажите генотип женщины-альбиноса, гемофилика
1) AaXHY или ААХHY
3) aaHhY
H H
H H
2) АаХ Х или ААХ Х
4) aaXhXh
8. Цвет глаз у человека определяет аутосомный ген, дальтонизм - рецессивный, сцепленный с полом ген. Определите генотип кареглазой женщины с нормальным цветовым зрением, отец которой - дальтоник (кареглазость доминирует над голубоглазостью)
1) ААХВХВ
3) АаХВХb
2) АаХbХb
4) ааХВХb
9. Цвет глаз обусловлен аутосомным геном, а дальтонизм - рецессивным геном, сцепленным с полом. Определите генотип голубоглазого мужчины-дальтоника (кареглазость доминирует над голубоглазостью).
1) aaXDXd
3) AaXDY
2) aaXdY
4) AaXDXD
10. В семье пятеро детей со смуглой кожей, а у их матери кожа белая. Определите:
1) какой признак доминирует; 2) каков цвет кожи у отца этих детей.
Контрольная работа № 5 по теме «Эволюционная теория»
Вариант №1
1. Согласно взглядам Ч. Дарвина, естественный отбор приводит к:
а) выживанию в поколениях наиболее приспособленных особей;
б) гибели в поколениях наименее приспособленных особей;
в) возникновению приспособленности (адаптации) у оргазмов к условиям существования;
г) изменчивости, предоставляющей материал для развития приспособленности.
2. Согласно взглядам Ч. Дарвина, причина борьбы за существование организмов в природе - это:
а) несоответствие между возможностью видов к беспредельному размножению и ограниченными
ресурсами среды;
б) ограниченность ресурсов среды и постоянно действующий естественный отбор;
в) отсутствие у видов приспособленности к полноценному пользованию ресурсов среды;
г) постоянно действующий естественный отбор, выявляющий наиболее приспособленных к
использованию ресурсов
3. Согласно взглядам Ч. Дарвина, сущность естественного отбора заключается в:
а) формировании приспособлений у отдельных особей к условиям среды;
б) выживании в поколениях отдельных особей, наиболее приспособленных к условиям среды;
в) разнообразных формах борьбы за существование, происходящих между отдельными особями
во внешней среде;
г) появлении у отдельных особей, наиболее приспособленных к условиям среды, новых
межвидовых признаков.
4. Божьи коровки и осы имеют яркую окраску. Укажи термин, обозначающий это явление:
а) адаптация; б) мимикрия; в) маскировочная окраска; г) предупреждающая (угрожающая)
окраска.
5.
Назови явление, примером которого служит зеленая окраска гусениц насекомых,
пестроокрашенные яйца птиц, белая окраска песцов:
а) предостерегающая окраска; б) мимикрия; в) приспособительная окраска;
г) скрывающая окраска; д) маскировка.
6. Каким термином называется явление соответствия строения и функционирования организмов
тем условиям внешней среды, в которых эти организмы обитают?
а) идиоадаптация; б) органическая целесообразность; в) естественный отбор;
г) модификация.
7. Назови явление, которое служит примером мимикрии:
а) окраска божьих коровок и колорадского жука; б) муха-болъшеголовка по форме и окраске
похожа на ос; в) красное брюхо жерлянки (о. Бесхвостые); г) светлое брюхо и темная спина рыб;
д) зеленый цвет кузнечика; е) сходство формы тела пингвинов и тюленей.
8. Назови форму межвидовой борьбы за существование, которая обычно приобретает наиболее
острый (напряженный) характер:
а) хищничество; б) паразитизм; в) конкуренция; г) квартирантство.
9. Назови основную причину такого явления, как борьба за существование:
а) наличие чрезмерного количества особей и недостаток средств к существованию;
б) неблагоприятное воздействие на организм биотических и абиотических факторов окружающей
среды;
в) противоречие между стремлением организмов выжить и размножиться и относительностью
приспособленности организмов к окружающей среде.
10. Что является исходным материалом для естественного отбора?
а) модификации; б) мутации; в) адаптации.
11. Естественный отбор является единственным эволюционным фактором с направленным
характером действия. Назови основное направление его действия:
а) повышение стабильности вида; б) повышение внутривидового разнообразия;
в) повышение приспособленности организмов; г) повышение уровня организации живых существ.
12. Естественным отбором называется:
а) борьба за существование; б) выживание и размножение сильнейших особей;
в) выживание и размножение наиболее приспособленных особей.
13. Назови термин, которым обозначают и процесс, и результат преимущественного выживания и
размножения наиболее приспособленных организмов:
а) адаптация; б) естественный отбор; в) борьба за существование.
14. Пример маскировки:
а) зеленая окраска у певчего кузнечика; б) сходство в окраске брюшка у мухи-журчалки и осы;
в) ярко-красная окраска божьей коровки;
г) сходство в окраске и форме тела гусеницы бабочки-пяденицы с сучком.
15. Изоляция как фактор эволюции выступает в роли:
а) необходимого условия для генетической разнородности популяций одного вида;
б) необходимого условия для генетической однородности популяций разных видов;
в) преграды для свободного обмена генами между особями популяций разных видов;
г) преграды для свободного обмена генами между особями одной популяции одного вида.
16. Популяция достигнет большего успеха в эволюции за одинаковый промежуток времени у вида:
а) бабочка капустница; б) речной окунь; в) большая синица;
г) бактерия кишечная палочка.
17. Микроэволюция приводит к:
а) изменениям генотипов отдельных особей и обособлению популяций;
б) возникновению обособленных популяций и образованию географических подвидов и рас;
в) изменениям генофонда популяций и образованию новых видов;
г) надвидовым преобразованиям и формированию родов, семейств, отрядов и т. д.
18. Пример экологического (симпатрического) видообразования:
а) существование в средней полосе нескольких видов лютиков, произрастающих в разных
условиях;
б) образование комплекса подвидов у большой синицы, широко расселенной по территории
земного шара;
в) образование двух подвидов лиственницы: сибирской и даурской;
г) возникновение двух видов чаек: серебристой и клуши, живущих по побережьям Балтийского и
Северного морей.
19. Среди существующих критериев вида один является главным, решающим. Назови этот
критерий.
а) географический; б) экологический; в) физиологический; г) биохимический;
д) генетический; е) морфологический; ж) этологический (поведенческий).
20. Элементарной структурой вида называется та наименьшая и достаточная структура, внутри
которой в течение длительного времени сохраняются характерные для вида признаки. Назови эту
структуру:
а) особь; б) семья; в) популяция; г) подвид; д) вид.
21. Укажи явление, приводящее к изменению генофонда популяции:
а) естественный отбор; б) свободное скрещивание;
г) комбинативная изменчивость; д) размножение.
22*. Ч. Дарвин внес существенный вклад в развитие биологии. Среди ответов найди результаты
его работы и укажи тот вклад, который принадлежит другому ученому:
а) создал теорию эволюции органического мира, где основным механизмом эволюции служит
естественный отбор наиболее приспособленных организмов;
б) обосновал утверждение об относительности приспособленности организмов к окружающей
среде;
в) сформулировал направление, в котором происходит органическая эволюция: в сторону
повышения уровня организации живых существ.
г) собрал огромный фактический материал, доказывающий наличие эволюции.
Вариант № 2
1. Основной направляющий фактор эволюции, по Ч. Дарвину:
а) наследственность; б) изменчивость; в) естественный отбор;
г) борьба за существование.
2. Укажи утверждение, принадлежащее Ч. Дарвину:
а) близкие виды связаны узами родства и происходят от общего предка;
б) каждый вид в отдельности - результат независимого эволюционного развития от исходных
форм жизни;
в) каждый вид возник в результате акта божественного творения.
3. Некоторые виды неядовитых змей и насекомых похожи на ядовитых. Укажи термин, которым
обозначается это явление:
а) адаптация; б) мимикрия; в) маскировочная окраска;
г) предупреждающая (угрожающая) окраска.
4. Назови термин, которым обозначают сходство представителей беззащитного и съедобного вида
с представителями одного или нескольких генетически неродственных видов, хорошо
защищенных от нападения хищников:
а) мимикрия; б) предостерегающая окраска; в) скрывающая окраска;
г) адаптация; д) приспособительная окраска.
5. Движущие силы (факторы) эволюции, по Ч. Дарвину:
а) изменчивость, борьба за существование и естественный отбор;
б) наследственность, борьба за существование и естественный отбор;
в) изменение условий среды, наследственность, борьба за существование и естественный отбор;
г) наследственность, изменчивость, борьба за существование и естественный отбор.
6. Что из нижеперечисленного не является приспособлением к окружающей среде?
а) высокая рождаемость; г) маскировочная окраска; д) высокая смертность;
е) предостерегающая окраска.
7. В каком случае борьба за существование будет менее ожесточенной?
а) если на территории живет несколько разных видов; б) если на территории живет один вид;
в) если на территории живут два близких вида.
8. Назови вид борьбы за существование, которая является наиболее напряженной:
а) межвидовая; б) внутривидовая; в) между организмом и факторами неживой природы.
9. Назови термин, которым обозначают комплекс разнообразных отношений между организмом и
окружающими его факторами живой и неживой природы:
а) адаптация; б) естественный отбор; в) борьба за существование;
г) выживаемость.
10. Учение о формах естественного отбора в популяциях организмов разработал:
а) Ч. Дарвин; б) А. Северцов; в) И. Шмальгаузен; г) С. Четвериков.
11. Назови основное отличие естественного отбора от других эволюционных факторов, таких как
мутационный процесс, изоляция, популяционные волны, миграция и др.:
а) ведет к изменению генофонда популяции и вида; б) имеет универсальный характер; в) имеет
направленный характер; г) обладает непрерывностью действия.
12. Назови отбор, для которого характерна творческая роль:
а) только естественный; б) только искусственный; в) естественный и искусственный.
13. В перечне факторов эволюции назови тот, который носит направляющий характер.
а) наследственная изменчивость; б) борьба за существование;
в) появление мутаций; г) естественный отбор.
14. Наиболее эффективной преградой для свободного скрещивания особей популяций выступает
изоляция:
а) географическая; б) генетическая; в) экологическая; г) этологическая.
15. Результатом действия факторов эволюции является появление у организмов:
а) новых сочетаний генов, обусловливающих развитие новых признаков;
б) приспособлений к условиям существования, имеющих абсолютный характер;
в) приспособлений к условиям существования, имеющих относительный характер;
г) новых генов в генофонде популяций, обеспечивающих развитие приспособлений.
16. Согласно современным представлениям об эволюции, не могут эволюционировать следующие
объекты и признаки:
а) рыбы в аквариуме; б) бык в стаде коров; в) окраска популяции бабочек в окрестностях города;
г) бактерии, обитающие в кишечнике одного человека.
17. Элементарная единица эволюции:
а) отдельный вид; б) совокупность видов, объединенных родством; в) отдельная популяция
какого-либо вида; г) генотип отдельной особи какого-либо вида.
18. Назови фактор микроэволюции, который вызывает появление у особей новых наследственных
изменений и приводит к качественному изменению генофонда популяции и вида:
а) миграция; б) изоляция; в) естественный отбор; г) мутационный процесс;
д) популяционные волны; е) комбинативная изменчивость.
19. Назови главный фактор, который объединяет группу особей одного вида в популяцию:
а) общность территории; б) структурное и функциональное сходство;
в) изоляция от других подобных групп; г) свободное скрещивание.
20. Пример географического (аллопатрического) видообразования:
а) возникновение культурной сливы в результате гибридизации терна с алычой;
б) образование европейского и дальневосточного подвидов обыкновенного ландыша;
в)
существование пяти сезонных рас севанской форели, разделенных разными сроками
размножения в течение года;
г) обособление нескольких видов синиц (большая, лазоревка, московка, гаичка, хохлатая),
обитающих в разных местах и питающихся разной пищей.
21. Критериями популяции являются ее особенности, при наличии которых группа особей одного
вида становится популяцией. Назови один из таких критериев:
а) структурное и функциональное сходство; б) общность ареала; в) генетическое разнообразие
особей; г) относительная изоляция от других подобных групп;
д) единство генофонда.
22*. Ч. Дарвин внес существенный вклад в развитие биологии. Среди ответов найди результаты
его работы и укажи тот вклад, который принадлежит другому ученому:
а) создал теорию эволюции органического мира, где основным механизмом эволюции служит
естественный отбор наиболее приспособленных организмов;
б) обосновал утверждение об относительности приспособленности организмов к окружающей
среде;
в) сформулировал направление, в котором происходит органическая эволюция: в сторону
повышения уровня организации живых существ.
г) собрал огромный фактический материал, доказывающий наличие эволюции.
Контрольная работа № 6 по теме «Взаимоотношения человека и природы»
Задания уровня А
Инструкция для учащихся. При выполнении заданий уровня А выберите номер
правильного ответа.
А 1. Предметом изучения экологии является:
1) многообразие организмов, их объединение в группы
2) закономерности наследственности и изменчивости организмов
3) взаимоотношения живых организмов и среды их обитания
4) строение и особенности функционирования организмов
А 2. Среда обитания организма - это совокупность:
1) окружающих условий, оказывающих на него благоприятное воздействие
2) окружающих его растений, животных, грибов и бактерий
3) всех компонентов неживой природы
4) всех окружающих его условий
А З. Экологическими факторами называют:
1) только факторы неорганической среды
2) только факторы, связанные с влиянием живых существ
3) только факторы, возникающие в результате деятельности человека
4) все факторы среды, которые воздействуют на организм
А 4. Влияние растений, животных, грибов и бактерий на живые организмы в экосистеме
называют факторами:
1) абиотическими 2) биотическими 3) антропогенными 4) ограничивающими
А 5. Содержание в почве или воде элементов питания относят к факторам
1) биотическим 2) абиотическим 3) антропогенным 4) ограничивающим
А 6. Свойство живых систем, испытывающее наибольшее давление естественного
отбора, - это:
1) способность организмов к росту 2) высокая плодовитость
3) способность к саморегуляции 4) способность к обмену веществ
А 7. Биологическим оптимумом называется:
1) отрицательное действие биотических факторов
2) наилучшее сочетание абиотических факторов, влияющих на организм
3) наилучшее сочетание всех факторов, влияющих на организм
4) положительное действие биотических факторов
А 8. Ограничивающим фактором называется фактор:
1) снижающий выживаемость вида
2) по значению несколько ниже оптимального
3) с широким диапазоном значений
4) только антропогенный
А 9. Ограничивающим фактором на больших океанических глубинах для бурых
водорослей будет:
1) большое количество осадочных пород 2) количество углекислого газа
3) освещенность 4) температура воды
А 10. Организмы, как правило, приспосабливаются:
1) к нескольким, наиболее важным экологическим факторам
2) к одному, наиболее существенному фактору
3) в основном к абиотическим факторам
4) в основном к биотическим факторам
А 11. Семена, долгое время сохраняющиеся в условиях отрицательных температур,
приспособлены к:
1) замедлению процессов обмена веществ 2) полной остановке обмена веществ 3)
активизации обмена веществ 4) остановке обмена и последующем его восстановлении
А 12. Наиболее важным приспособлением млекопитающих к жизни в непостоянных
условиях среды можно считать способность к:
1) саморегуляции 2) анабиозу 3) охране потомства 4) высокой плодовитости
А 13. Роль консументов в лесной экосистеме играют:
1) зайцы-беляки 2) куколки насекомых 3) почвенные бактерии 4) осины
А 14. Основная роль в минерализации органических остатков принадлежит:
1) одуванчикам 2) медведкам обыкновенным 3) азотобактериям
4) дождевым червям
А 15. Основными поставщиками энергии в сосновом лесу являются:
1) бактерии 2) сосны 3) белки 4) насекомые
А 16. В каком направлении осуществляются пищевые и энергетические связи?
1) консументы - продуценты - редуценты
2) редуценты - консументы - продуценты
3) продуценты - консументы - редуценты
4) продуценты - редуценты - консументы
Задания уровня В
В1. Распределите перечисленные ниже факторы на абиотические и биотические.
Абиотические
Биотические
А) Химический состав воды
Д) Скорость течения воды
Б) Разнообразие планктона
Е) Засоленность почвы
В) Влажность, температура почвы
Ж) Разнообразие растений
Г) Наличие клубеньковых
3) Химический состав воздуха
бактерий на корнях бобовых
И) Наличие в воздухе бактерий
В2. Выберите организмы, играющие роль редуцентов в биогеоценозе.
А) Мыши
Г) Грибы
Б) Медведки
Д) Черви
В) Азотобактерии Е) Кроты
Задания уровня С
Инструкция для учащихся. Дайте краткий или полный (развернутый) ответ.
С1. Что называется пределом выносливости?
С2. Чем отличается бурый медведь от некоторых антарктических рыб по отношению к
факторам среды?
С3. Почему даже при высоких осенних температурах опадают листья с деревьев и
кустарников, желтеет трава, улетают птицы?
Итоговая контрольная работа
Вариант №1
1. Создание схем, чертежей, объектов, похожих на натуральные, относят к группе методов
1) моделирования
3) наблюдения
2) измерения
4) экспериментальных
2. Какая практическая наука разрабатывает методы сохранения и улучшения здоровья человека?
1) анатомия
3) ветеринария
2) антропология
4) гигиена
3. Специальность учёного, изучающего строение и функции клеток, называется
1) цитолог
3) анатом
2) эмбриолог
4) селекционер
4. Из чего, согласно клеточной теории, состоят и растения, и животные?
1) органоидов
3) синцитиев
2) тканей
4) клеток
5. Какая из перечисленных клеточных структур присутствует и в клетках бактерий, и в клетках животных?
1) хромосома
3) лизосома
2) клеточная стенка
4) митохондрия
6. Митохондрии отсутствуют в клетках организмов
1) белой планарии
3) дизентерийной амёбы
2) туберкулёзной палочки
4) эвглены зелёной
7. Сколько хромосом будет содержаться в клетках печени у сына, если у его папы в этих клетках содержится
46 хромосом?
1) 0
2) 23
3) 46
4) 92
8. Какой закон проявляется при скрещивании дигетерозиготных организмов, у которых гены, например А и
В, расположены в негомологичных хромосомах?
1) полного доминирования
2) неполного доминирования
3) независимого наследования
4) сцепленного наследования
9. Для форели биотическим фактором будет являться
1) наличие планктона
3) понижение уровня воды в водоёме
2) температура воды
4) концентрация кислорода в воде
10. Какова роль разрушителей в экологических сообществах?
1) обеспечивают производителей минеральным питанием
2) синтезируют глюкозу из неорганических веществ
3) поедают растительные организмы
4) служат дополнительным источником энергии для агроценозов
11. К антропогенным экологическими факторам относится
1) ультрафиолетовое излучение
3) заражение глистами
2) разлив нефти в океане
4) заболевание гриппом
12. Факторы, выходящие за границы выносливости максимума или минимума, называют
1) оптимальными
3) зонами угнетения
2) нормой реакции
4) ограничивающими
13. Морфологический критерий вида характеризуется
1) положением вида в биогеоценозе
2) соотношением числа популяций
внутри вида
3) совокупностью внешних и внутренних признаков
особей
4) положением вида в системе органического мира
14. Какие из перечисленных органов являются гомологами передних конечностей лошади?
1) крылья стрекозы
3) щупальца осьминога
2) ласты пингвина
4) клешни краба
15. Что лежало в основе эволюции растений?
1) естественный отбор
3) борьба за существование
2) наследственная изменчивость
4) естественная изоляция между видами
16. Естественный отбор, в отличие от искусственного отбора,
1) проводится для создания новых сортов растений
2) способствует формированию полезных для человека признаков
3) происходит в живой природе постоянно
4) используется для улучшения пород животных
17. Элементарная структура, на уровне которой проявляется в природе действие естественного отбора
1) организм
2) биоценоз
3) вид 4) популяция
18. В пищевой цепи:
одноклеточные водоросли → дафнии → ...?... → орлан белохвост — под знаком «?» находится
1) обыкновенный перепел
3) обыкновенный скворец
2) утка-кряква
4) ястреб перепелятник
19. Определите потребителя первого порядка в пищевой цепи:
хлебные злаки → шведская муха → паук → землеройка → горностай
1) горностай
3) паук
2) хлебные злаки
4) шведская муха
20. Как получают энергию редуценты (разрушители)?
1) Они потребляют воду из почвы.
3) Они используют энергию солнца.
2) Они питаются растущими растениями.
4) Они питаются органическими веществами мёртвых организмов.
21. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При фотосинтезе растениями поглощается углекислый газ.
Б. Световая энергия при фотосинтезе превращается в энергию химических связей органических веществ.
1) верно только А
3) верны оба суждения
2) верно только Б
4) оба суждения неверны
22. Верны ли следующие утверждения об устойчивости биоценоза?
А. Чем больше в биоценозе пищевых связей, тем он устойчивей.
Б. Антропогенное воздействие не влияет на устойчивость биоценоза.
1) верно только А
3) верны оба утверждения
2) верно только Б
4) оба утверждения неверны
23. Самца морской свинки с розеточной (мохнатой) шерстью скрещивали с двумя самками, из которых
первая имела гладкую, а вторая - розеточную шерсть. Первая самка принесла двух детенышей с розеточной
и одного с гладкой шерстью. Вторая самка принесла трех детенышей с розеточной и одного с гладкой
шерстью. Определите генотипы всех родителей и их потомков, если ген розеточной шерсти - доминантный
(А).
Вариант 2
1. При разведении растений на приусадебном участке Вы, скорее всего, воспользуетесь знаниями, полученными из области
1) медицины
3) агротехники
2) эволюционного учения
4) молекулярной биологии
2. Какой прибор позволяет определить содержание сахара в крови у человека?
1) динамометр
3) фонендоскоп
2) спирометр
4) глюкометр
3. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии?
1) биогеоценотический
3) клеточный
2) популяционно-видовой
4) биосферный
4. Сущность клеточной теории отражена в следующем положении:
1) из клеток состоят только животные и расте3) все организмы состоят из клеток
ния
4) клетки всех организмов имеют
2) клетки всех организмов близки по своим
ядро
функциям
5. Какую клеточную структуру можно обнаружить и в клетках бактерий, и в клетках грибов?
1) лизосому
3) ядро
2) митохондрию
4) рибосому
6. Кроме клеточного ядра хранить и передавать наследственную информацию могут
1) аппарат Гольджи и вакуоли
3) рибосомы и центриоли
2) лизосомы и ЭПС
4) митохондрии и хлоропласты
7. Сколько хромосом будет содержаться в лейкоцитах крови у внука, если у его дедушки в этих клетках содержится 46 хромосом?
1) 0
2) 23
3) 46
4) 92
8. "В потомстве, полученном от скрещивания гибридов первого поколения, четверть особей имеет
рецессивный признак, три четверти - доминантный" - это закон
1) единообразия первого поколения
2) расщепления
3) независимого распределения генов
4) сцепленного наследования
9. Между какими организмами складываются взаимовыгодные отношения в природе?
1) паук–клещ
3) лиса–заяц
2) рак отшельник–актиния
4) ласка–горностай
10. Какие биотические связи существуют между между кукушонком и другими птенцами в гнезде?
1) хищник – жертва
3) взаимовыгодные
2) конкурентные
4) паразит – хозяин
11. Любой компонент среды, воздействующий на обитающие в сообществе организмы, называют фактором
1) экологическим
3) ограничивающим
2) антропогенным
4) сезонным
12. К биотическим экологическим факторам относится
1) парниковый эффект
3) полёт в космос
2) кислотный дождь
4) смена сообщества
13. По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых
1) хромосомным набором
2) перьевым покровом
3) способностью к полету
4) интенсивным обменом веществ
14. Какой из фактов свидетельствует о единстве органического мира?
1) сходство химического состава живых и неживых тел природы
2) клеточное строение всех организмов
3) наличие ископаемых форм растений и животных
4) сходство в строении между животными и человеком
15. Наиболее вероятными предками пресмыкающихся были древние
1) Кистепёрые рыбы
3) Земноводные
2) Млекопитающие
4) Двоякодышащие рыбы
16. Доказательство действия биологических факторов эволюции в современном человеческом обществе —
это
1) изменения в лексике, развитие науки и
3) рождение в популяциях человека мекультуры у народов
тисов и мулатов
2) увеличение частоты наследственных забо- 4) расселение людей по всей планете
леваний у человека
17. Элементарной эволюционной единицей считают
1) вид
2) геном
3) популяцию
4) генотип
18. Перед вами пищевая цепь: пшеница → саранча → ящерица → сова → орёл. Какой из этих организмов
является основным конкурентом за пищу людей?
1) саранча
3) сова
2) орёл
4) ящерица
19. Выберите правильно составленную пищевую цепь.
1) листья укропа → землеройка → обыкновенный ёж → ястреб
2) листья укропа → обыкновенный ёж → ястреб
3) листья укропа → личинка майского жука → землеройка → обыкновенный ёж
4) листья укропа → гусеница бабочки махаон → большая синица → ястреб
20. Как получают энергию продуценты (производители)?
1) Они потребляют воду из почвы.
3) Они питаются растущими растениями.
2) Они используют энергию солнца.
4) Они питаются мёртвыми организмами
21. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
А. При дыхании растениями поглощается кислород.
Б. Органические вещества при дыхании окисляются с выделением энергии.
1) верно только А
3) верны оба суждения
2) верно только Б
4) оба суждения неверны
22. Верны ли следующие утверждения?
А. Энергия переходит с одного трофического уровня на другой без потерь.
Б. Агроценозы не способны существовать без участия человека.
1) верно только А
3) верны оба утверждения
2) верно только Б
4) оба утверждения неверны
23. Скрестили гомозиготного петуха, имеющего гребень (А) и оперенные ноги (В) с гетерозиготной курицей
имеющей гребень и голые ноги (гены не сцеплены). Самца и самку первого поколения, имевших разные
генотипы, скрестили между собой. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы гибридов
первого и второго поколений.