Биология - школа 351 Санкт

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 351
с углубленным изучением французского языка
Московского района Санкт-Петербурга
Принято
Педагогическим советом
ГБОУ школа №351
Протокол от _______________№________
Утверждаю
Директор
ГБОУ школа №351
________________/И.Л. Карпицкая
Приказ № _____
от « ___» _____ 2015г.
Рабочая программа учебного предмета
«Биология, 9 класс, базовый уровень».
Разработана учителем
химии и биологии
Александровой Т.В.
(высшая квалификационная
категория)
г. Санкт-Петербург
2015г.
1
1. Нормативные документы:
9 класс Биология
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной
программы основного общего образования по биологии- М.: Дрофа,2007. и авторской программы В.В. Пасечника. Биология 5-11 классы.
М. Дрофа,2009. Программа соответствует обязательному минимуму содержания, требованиям к уровню подготовки и ориентирована на
учебник для 9 класса А.А. Каменский, Е.В. Криксунов, В.В. Пасечник. Биология .Введение в общую биологию и экологию. 2004-2009г.
базовый курс.
Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов и элективных курсов государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 351 Московского района Санкт-Петербурга,
приказ №61-од от 25.08.2015г. и протокол №10 от 16.06.2015г.
2.Главной целью основного общего образования является формирование у учащихся целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной
траектории. Это определило цели обучения биологии в 9 классе:
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания
живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и
состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения
в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
задачи обучения:
Программа предназначена для изучения теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее
время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей среды и здоровья человека. Особое внимание
уделено экологическому воспитанию молодёжи
Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и
развивающими задачами общего образования, задачами социализации.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового,
санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников.
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей,
методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности
3.Общая характеристика учебного предмета.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из
важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей,
формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и
развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания
служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере
и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к
познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют.
4. Учет особенностей обучающихся класса
Курс
предназначен для 9 гуманитарного класса школы с углубленным изучением французского языка,
класс активный, но интерес к естественным наукам выражен слабо.
5.Место учебного предмета в учебном плане.
В базисном учебном плане предмет химия появляется последним в ряду естественно - научных дисциплин, поскольку для его освоения
школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточно хорошо
развитым абстрактным мышлением
6. Изменения в примерную программу
В программу внесены незначительные изменения от 1-2 часов в пределах изучаемой темы.
7. УМК для реализации РП.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007
Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9
класс. – М.: «Экзамен» ,2012г
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии. 9 класс – М. «ВАКО», 2014г.
8. Информация о количестве часов.
В соответствии с учебным планом школы с углубленным изучением французского языка на изучение химии в 9б классе (гуманитарный)
отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год, при продолжительности учебного года 34 учебных недели. Программой предусмотрено
проведение: практических работ –5 часов, экскурсии – 2 часа.
Срок реализации программы – один учебный год.
9.Формы, методы и технологии обучения:
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития.
Используются следующие формы обучения: учебные занятия, экскурсии, наблюдения, опыты, эксперименты, работа с учебной и
дополнительной литературой, исследовательская работа, презентация. Определенное место в овладении данным курсом отводится
самостоятельной работе: подготовке творческих работ, сообщений, рефератов, презентаций, проектов, исследовательских работ.
Технологии: Проблемного обучения. Здоровье сбережения. Развивающего обучения .Развития исследовательских навыков. Группового
обучения. Поискового обучения .Логического рассуждения. Информационно-коммуникационные. Проектной деятельности.
Деятельностного подхода. Разноуровневого обучения. Применение ЦОР. Личностно-ориентированного обучения. Компьютерные
технологии.
10.Виды и формы контроля:
Виды контроля: текущий, тематический, промежуточный, итоговый.
Формы контроля: Индивидуальный и дифференцированный опрос учащихся у доски. Тестирование. Химический диктант. Контрольная
работа. Самостоятельная работа. Практическая работа. Диагностические работы. Зачет. Самопроверка. Домашние задания.. Защита
проекта.
11.Программа соответствует требованиям ГИА.
12.Планируемые результаты.
В результате изучения предмета учащиеся должны
знать/понимать:
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом: клеток
и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем
и агроэкосистем; биосферы; растений, животных своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах.
уметь:
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; рассматривать на готовых
микропрепаратах
и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, организмы) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в
том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний, ВИЧ-инфекции,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
13.Нормы и критерии оценки знаний обучающихся
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка «4»:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка «3» :
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка «2»:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное
несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка самостоятельных письменных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящих норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Тематическое планирование
Тема
Введение
Биология в системе наук
Глава 1. Молекулярный уровень
2часа
10часов
Глава 2. Клеточный уровень
Глава 3 . Организменный уровень
Глава 4. Популяционно-видовой уровень
15часов
14 часов
3часа
Глава 5. Экосистемный уровень
Глава 6. . Биосферный уровень
7часов
3часа
Глава 7. Основы учения об эволюции
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле
8часов
5часов
Итого
68 часов
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. Биология в системе наук (2 ч)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических
исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности
человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Глава 1. Молекулярный уровень (10часов).
Уровни организации живой материи. Биополимеры, их особенности строения, функции , роли в живых организмах, примеры
биополимеров. Углеводы. Белки. Липиды. Биологические катализаторы. АТФ. Витамины. Особенности строения клеток бактерий, грибов,
животных и растений. Вирусы. Лабораторная работа «Расщепление пероксида водорода в клетках листа элодеи»
Глава 2. Клеточный уровень (15часов)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения
клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского
хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение
мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Обмен веществ и превращения энергия в клетке.
Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза
белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ
энергии в клетке. Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных; модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс
фотосинтеза; модели РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке.
Лабораторные работы:
«Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»
«Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»
Глава 3 . Организменный уровень (14 часов)
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как
основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое размножение. Мейоз, его
биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и
животных организмов. Биогенетический закон. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть
особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организмакизменяющимсяусловиям.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития
высших растений, сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Генетика как отрасль биологической науки.
История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования
наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон
расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы.
Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в
пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль
условий внешней среды в развитии и проявлениипризнаков Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы
наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов;
гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных растений.Лабораторныеработы • Изучение изменчивости у
растений и животных.
• Изучение фенотипов растений.
Практическаяработа:
• Решение генетических задач.
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на
генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип издоровьечеловека
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления
Предметные результаты обучения
Глава 4. Популяционно-видовой уровень (3часа)
Вид. Критерии вида. Биологическая классификация. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида.
Популяция как элементарная эволюционная единица.
Лабораторная работа № 5«Изучение морфологического критерия вида»
Глава 5. Экосистемный уровень (7часов)
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы.
Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме.
Особенности агроэкосистем.
Глава 6. . Биосферный уровень (3 часа)
Среды жизни. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
• Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в
конкретной экосистеме.
• Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсия Среда жизни и ее обитатели.
Глава 7. Основы учения об эволюции (8часов)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат
эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
. Факторы эволюции и их характеристика. Движущие силы и результаты эволюции.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль
естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов. Возникновение адаптаций и их относительный характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Лабораторная работа:
• Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Глава 8. Возникновение и развитие жизни на Земле (5 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического
мира.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну
различных эр и периодов.
Экскурсия:
• История развития жизни на Земле (краеведческий музей, геологическое обнажение).
Введение (2 часа)
Биология – наука о жизни и
методы ее исследования.
Пр авила ОТ и ТБ в кабинете и на
уроках биологии.
2
(2)
Сущность
живого.
жизни
и
свойства
Требования к уровню подготовки
(планируемый результат)
Примене
ние ИКТ
Вводны
й
Биология,
биофизика,
биохимия,
микробиология,
генетика,
радиобиология.
Научное
исследование,
научный факт, наблюдение,
гипотеза, эксперимент, закон,
теория.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «биология»,
«микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника»,
«генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология»,
«космическая биология». Характеризуют биологию как
науку о живой природе. Раскрывают значение
биологических знаний в современной
жизни. Приводят примеры профессий,
связанных с биологией. Беседуют с
окружающими (родственниками,
знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с
биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с
биологией, используя компьютерные технологии.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «наука», «научное исследование»,
«научный метод», «научный факт», «наблюдение»,
«эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория».
Характеризуют основные методы научного познания, этапы
научного исследования. Самостоятельно
формулируют проблемы исследования.
ЦОР
фро
нтал
ьная
§1,2
Комбин.
Жизнь,
обмен
веществ;
процессы синтеза и распада,
«открытая
система»;
размножение,
наследственность,
изменчивость.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства»,
«биологические системы», «обмен веществ», «процессы
биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение»,
«наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни
организации живого». Дают характеристику основных
свойств живого. Объясняют причины
затруднений, связанных с определением понятия «жизнь».
Приводят примеры биологических систем разного уровня
организации. Сравнивают свойства,
проявляющиеся у объектов живой и
неживой природы
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§3
Тип
урока
1
(1)
Элементы
содержания
Домашнее
задание
Тема урока
контроль
Кол-во
факт
Дата
план
№ урока
Поурочно – тематическое планирование
Раздел 1. Уровни организации живой природы (54 часа)
Молекулярный уровень (10 часов)
1(
3)
Уровни
природы.
2
(4)
организации
живой
Урок
усвоени
я новых
знаний
Биологическая система, уровни
организации:
молекулярный,
клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный,
биосферный.
Органические
вещества,
биополимеры, мономеры.
Углеводы
Комбин.
Углеводы,
или
сахариды.
Моносахариды,
дисахариды,
полисахариды,
рибоза,
дезоксирибоза,
глюкоза,
фруктоза, галактоза, сахароза,
мальтоза, лактоза, крахмал,
гликоген, хитин.
3
(5)
Липиды.
Комбин.
Липиды,
жиры,
гормоны.
Функции
липидов:
энергетическая,
запасающая,
защитная,
строительная,
регуляторная.
4
(6)
Состав и строение белков
Комбин.
Белки, или протеины. Простые
и
сложные
белки.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «органические
вещества», «белки», «нуклеиновые
кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры»,
«мономеры». Характеризуют молекулярный уровень
организации живого. Описывают
особенности строения органических
веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения
свойств органических веществ именно в составе клетки;
разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав
живых организмов. Анализируют текст учебника с целью
самостоятельного выявления биологических
закономерностей
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «углеводы, или
сахариды», «моносахариды», «дисахариды»,
«полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза»,
«фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза»,
«крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и
строение молекул углеводов. Устанавливают
причинно-следственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями
углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.
Приводят примеры углеводов, входящих в состав
организмов, места их локализации и биологическую роль
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны»,
«энергетическая
функция липидов», «запасающая
функция липидов», «защитная функция липидов»,
«строительная функция липидов», «регуляторная функция
липидов». Дают характеристику состава и строения молекул
липидов. Устанавливают причинно-следственные связи
между химическим строением,
свойствами и функциями углеводов на
основе анализа рисунков и текстов в
учебнике. Приводят примеры липидов,
входящих в состав организмов, места
их локализации и биологическую роль.
Обсуждают в классе проблемы накопления жиров
организмами в целях установления причинно-следственных
связей в природе
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «белки, или про-
Презента
ция +
мультиме
диа
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§1.1
теку
щая
§1.2
пис
ьме
нна
я
§1.3
фро
нтал
§1.4
Аминокислоты,
полипептид.
Первичная,
вторичная,
третичная
и
четвертичная
структуры белков.
5
(7)
Функции белков
Комбин.
6
(8)
Нуклеиновые кислоты
Комбин.
7
(9)
АТФ и другие орг. соединения
клетки
Комбин.
Функции белков: строительная,
двигательная,
транспортная,
защитная,
регуляторная,
сигнальная,
энергетическая,
каталитическая.
Гормон,
фермент.
Нуклеиновая кислота. ДНК,
РНК. Азотистые основания:
аденин,
гуанин,
цитозин,
тимин, урацил. Транспортная
РНК,
рибосомная
РНК,
информационная
РНК.
Нуклеотид, двойная спираль.
АТФ,
АДФ,
АМФ.
Макроэргическая
связь.
Витамины жирорастворимые и
водорастворимые.
теины», «простые и сложные белки»,
«аминокислоты», «полипептид», «первичная структура
белков», «вторичная структура белков», «третичная
структура белков», «четвертичная структура белков».
Характеризуют состав и строение молекул белков, причины
возможного нарушения природной структуры (денатурации)
белков. Приводят
примеры денатурации белков
Устанавливают причинно-следственные связи между
химическим строением, свойствами и функциями белков на
основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят
примеры белков, входящих в состав организмов, мест их
локализации и биологической роли
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «нуклеиновая
кислота», «дезоксирибонуклеиновая
кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая
кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин»,
«гуанин»,
«цитозин», «тимин», «урацил»,
«комплементарность», «транспортная
РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК
(рРНК)», «информационная РНК
(иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают
характеристику состава и строения молекул нуклеиновых
кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между
химическим строением, свойствами и функциями
нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в
учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот,
входящих в состав организмов, мест их
локализации и биологической роли.
Составляют план параграфа учебника.
Решают биологические задачи (на
математический расчёт; на применение
принципа комплементарности)
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)»,
«аденозиндифосфат
(АДФ)», «аденозинмонофосфат
(АМФ)», «макроэргическая связь»,
«жирорастворимые витамины», «водорастворимые
витамины». Характеризуют состав и строение молекулы
АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав
ьная
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§1.5
теку
щая
§1.6
пис
ьме
нна
я
§1.7
8
(10)
Биокатализаторы.
Л/Р№1
»Расщепление Н2О2 ферментом
каталазой»
Комбин.
Катализатор,
фермент,
кофермент. Активный центр
фермента.
9
(11)
Вирусы
Комбин.
Вирусы, капсид.
10
(12)
Урок обобщения по теме.
Урокобобщен
ие
Вирусы, капсид.
1
(13)
Основные положения клеточной
теории.
Клеточный уровень (15 часов)
Урок
изучени
я новых
знаний
Микроскоп. Клеточная теория.
Ядро.
организмов, и их биологической роли. Готовят выступление
с сообщением о роли витаминов в функционировании
организма человека (в том числе с использованием
компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы
с одноклассниками
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «катализатор»,
«фермент», «кофермент», «активный центр фермента».
Характеризуют роль
биологических катализаторов в
клетке. Описывают механизм работы
ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в
организме и их биологической роли. Устанавливают
причинно-следственные связи между белковой природой
ферментов и оптимальными условиями их
функционирования. Отрабатывают умения формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты на основе содержания
лабораторной работы
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка».
Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни,
описывают цикл развития вируса.
Описывают общий план строения вирусов. Приводят
примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими.
Обсуждают проблемы происхождения вирусов
Отрабатывают умения формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки»,
«световая
микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная
теория». Характеризуют клетку как структурную и
функциональную единицу жизни, её химический состав,
методы изучения.
Объясняют основные положения
клеточной теории. Сравнивают
принципы работы и возможности световой и электронной
пис
ьме
нна
я
§1.8
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§1.9
ЦОР
пис
ьме
нна
я
Повто
рение
темы
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§2.1
2
(14)
Общие сведения о клетках. Л. р.
№2
«Рассматривание
клеток
растений,
животных
под
микроскопом»
Урокпрактик
ум
Цитоплазма, ядро, органоиды,
мембрана.
Фагоцитоз,
пиноцитоз.
3
(15)
Ядро клетки. Хромосомный набор
клетки.
Комбин.
Прокариоты,
эукариоты,
хроматин,
ядрышки.
Хромосомы,
кариотип.
Соматические
клетки,
диплоидный
набор,
гомологичные
хромосомы.
Гаплоидный набор хромосом,
гаметы. Анаэробы. Споры.
4
(16)
ЭПС,Рибосомы,
Комплекс Гольджи
Урок
усвоени
я новых
знаний
Эндоплазматическая
сеть.
Рибосомы. Комплекс Гольджи.
5
(17)
Лизосомы.
Митохондрии. Пластиды.
Комбин.
Лизосомы,
митохондрии,
кристы.
Пластиды:
лейкопласты,
хлоропласты,
хромопласты. Граны.
микроскопической техники
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «цитоплазма»,
«ядро», «органоиды», «мембрана»,
«клеточная мембрана», «фагоцитоз»,
«пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы
фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения
частей и органоидов клетки. Устанавливают
причинно-следственные связи между строением клетки и
осуществлением ею процессов фагоцитоза,
строением и функциями клеточной
мембраны. Составляют план параграфа
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «прокариоты»,
«эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип»,
«соматические клетки», «диплоидный набор»,
«гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор
хромосом», «гаметы», «ядрышко», «анаэробы», «споры».
Характеризуют строение ядра клетки и
его связи с эндоплазматической сетью.
Решают биологические задачи на определение числа
хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе.
Характеризуют особенности строения
клеток прокариот и эукариот.
Сравнивают особенности строения клеток с целью
выявления сходства и различий
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть»,
«рибосомы», «комплекс Гольджи». Характеризуют строение
перечисленных органоидов клетки и их функции.
Устанавливают причинно-следственные связи
между строением и функциями биологических систем на
примере клетки, её органоидов и выполняемых ими
функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое
чтение)
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «лизосомы» «митохондрии»,
«кристы», пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты»,
«хромопласты», «граны». Характеризуют строение
перечисленных органоидов клетки и их функции.
Устанавливают
причинно-следственные связи между
строением и функциями биологических систем на примере
клетки, её органоидов и выполняемых ими функций.
пис
ьме
нна
я
§2.2
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§2.3,
2.7
мультиме
диа
теку
щая
§2.4
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§2.5
6
(18)
Клеточный центр. Органоиды
движения. Клеточные включения.
Комбин.
Клеточный центр, цитоскелет,
микротрубочки,
центриоли,
веретено деления. Реснички,
жгутики. Базальное тельце.
Клеточные включения.
7
(19)
Различия в строении прокариот и
эукариот.
Комбин.
Автотрофы,
гетеротрофы,
фототрофы,
хемотрофы.
Сапрофиты,
паразиты.
Голозойное питание.
8
(20)
Ассимиляция
Метаболизм.
диссимиляция.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Ассимиляция, диссимиляция,
метаболизм. Синтез белка.
Фотосинтез.
9
(21)
Энергетический обмен в клетке..
Демонстрация
расщепления
пероксида водорода с помощью
ферментов, содержащихся в живых
клетках.
Типы питания клетки.
Комбин.
Энергетический
обмен
в
клетке. АТФ. Макроэргическая
связь. Неполное кислородное
ферментативное расщепление
глюкозы. Гликолиз.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Полное
кислородное
расщепление
глюкозы.
Клеточное дыхание.
Фотосинтез и хемосинтез.
Комбин.
Световая фаза фотосинтеза,
темновая фаза фотосинтеза.
Фотолиз воды. Хемосинтез,
хемотрофы.
Нитрифицирующие бактерии,
серобактерии.
10
(22)
11
(23)
и
Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «клеточный
центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли»,
«веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные
включения». Характеризуют строение перечисленных
органоидов клетки и их функции. Устанавливают
причинно-следственные связи между
строением и функциями биологических систем на примере
клетки, её органоидов и выполняемых ими функций.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «автотрофы»,
«гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты»,
«паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы
по способу получения питательных веществ. Составляют
схему «Классификация организмов по способу питания» с
приведением конкретных примеров (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «ассимиляция»,
«диссимиляция», «метаболизм».
Обсуждают в классе проблемные
вопросы, связанные с процессами обмена веществ в
биологических системах
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «неполное
кислородное ферментативное расщепление глюкозы»,
«гликолиз». Характеризуют основные этапы энергетического
обмена в клетках организмов
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «полное кислородное расщепление
глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные
этапы энергетического обмена в клетках организмов.
Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и
клеточного дыхания
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «световая фаза
фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз
воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие
бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза.
Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по
схеме,
приведённой в учебнике. Сравнивают
процессы фотосинтеза и хемосинтеза.
Решают расчётные математические
мультиме
диа
фро
нтал
ьная
§2.6
пис
ьме
нна
я
§2.10,
2.12
ЦОР
теку
щая
§2.8
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§2.9
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§2.9
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§2.11
12
(24)
Генетический код. Транскрипция.
Синтез белков.
Комбин.
Ген.
Генетический
код.
Триплет. Кодон. Транскрипция.
Антикодон.
13
(25)
Синтез
белков
в
клетке.
Транспортные РНК. Трансляция.
Комбин.
Трансляция. Полисома.
14
(26)
Деление клетки. Митоз..
Комбин.
Митоз.
Жизненный
цикл
клетки. Интерфаза, профаза,
метафаза, анафаза, телофаза.
Редупликация,
хроматиды,
центромеры, веретено деления.
15
(27)
Урок обобщения.
Комбин.
Мейоз: мейоз 1 и мейоз 11.
Конъюгация.
Неправильные
тельца.
1
(28)
Способы размножения организмов.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Бесполое
размножение.
Почкование, деление тела,
споры,
вегетативное
размножение.
2
(29)
Развитие половых клеток. Мейоз.
Комбин.
Гаметы.
Гермафродиты.
Семенники,
яичники,
сперматозоиды,
яйцеклетки.
задачи, основанные на фактическом
биологическом материале
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет»,
«кодон», «транскрипция», «антикодон. Характеризуют
процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке.
Описывают процессы транскрипции.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «трансляция», «полисома».
Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в
клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции,
применяя принцип комплементарности и генетического кода
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза»,
«метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация»,
«хроматиды», «центромера», «веретено деления».
Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают
основные фазы митоза. Устанавливают
причинно-следственные связи между продолжительностью
деления клетки и продолжительностью остального
периода жизненного цикла клетки
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «гаметогенез»,
«период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I»,
«мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные
тельца», «оплодотворение», «зигота». Характеризуют стадии
развития половых клеток и стадий мейоза по
схемам. Сравнивают митоз и мейоз.
Объясняют биологическую сущность
митоза и оплодотворения
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «размножение
организмов», «бесполое размножение», «почкование»,
«деление тела», «споры», «вегетативное размножение».
Характеризуют организменный уровень организации
живого, процессы бесполого и полового размножения,
сравнивают их. Описывают способы вегетативного
размножения растений. Приводят примеры организмов,
размножающихся половым и бесполым путём
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «половое размножение», «гаметы»,
«гермафродиты», «семенники»,
презентац
ия
»
теку
щая
§2.13,
с.7074
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§2.13,
с.7476
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§2.14
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
С. 8991
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§3.1
мультиме
диа
теку
щая
§3.2
Период размножения. Период
роста. Период созревания.
3
(30)
Оплодотворение.
Комбин.
Оплодотворение.
Зигота.
Наружное
оплодотворение,
внутреннее
оплодотворение.
Двойное оплодотворение у
покрытосеменных. Эндосперм.
4
(31)
Индивидуальное
развитие
организмов.
Биогенетический
закон.
Комбин.
Онтогенез и его периоды.
Прямое развитее, непрямое
развитие. Закон зародышевого
сходства.
Биогенетический
закон. Филогенез.
5
(32)
Законы Менделя. Моногибридное
скрещивание.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Закономерности наследования
признаков, установленные Г.
Менделем.
Моногибридное
скрещивание.
Гибридологический
метод.
Доминантные и рецессивные
признаки. Расщепление. Закон
чистоты гамет.
6
(33)
Закон чистоты гамет.
Неполное доминирование.
Комбин.
Неполное
доминирование.
Генотип
и
фенотип.
Анализирующее скрещивание.
7
(34)
Дигибридное скрещивание.
Комбин.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Решетка Пеннета.
«яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Приводят примеры организмов, размножающихся
половым путём
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы «наружное оплодотворение»,
«внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у
покрытосеменных», «эндосперм».
Объясняют биологическую сущность
митоза и оплодотворения
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «онтогенез»,
«эмбриональный период онтогенеза
(эмбриогенез)», «постэмбриональный
период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое
развитие», «закон зародышевого сходства»,
«биогенетический закон», филогенез». Характеризуют
периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на
примере различных групп организмов. Объясняют
биологическую сущность биогенетического закона.
Устанавливают
причинно-следственные связи на примере животных с
прямым и непрямым развитием
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые
линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены»,
«гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные
и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты
гамет». Характеризуют сущность гибридологического
метода. Описывают опыты, проводимые Г. Менделем по
моногибридному скрещиванию. Составляют схемы
скрещивания. Объясняют цитологические основы
закономерностей
наследования признаков при моногибридном скрещивании.
Решают задачи на моногибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «неполное доминирование»,
«генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание».
Характеризуют сущность анализирующего скрещивания.
Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на
наследование признаков при неполном доминировании
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «дигибридное
скрещивание», «закон независимого
наследования признаков», «полигибридное скрещивание»,
Мультим
едиа +
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§3.3
фро
нтал
ьная
§3.4
мультиме
диа
я
теку
щая
§3.5
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§3.6
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§3.7
8
(35)
Сцепленное
наследование
признаков. Закон Моргана.
Комбин.
Сцепленное
наследование
признаков. Закон Т. Моргана.
Перекрест.
Локус
гена.
Взаимодействие
генов.
Кодоминирование. Эпистаз.
9
(36)
Генетика пола.Сцепленное с полом
наследование.
Комбин.
Генетика пола. Сцепленное с
полом
наследование.
Аутосомы,
половые
хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол.
10
(37)
Закономерности изменчивости.
Л.р.
№2
«Выявление
изменчивости организмов»
Урок
усвоени
я новых
знаний
Модификационная
изменчивость. Норма реакции.
11
(38)
Урок обобщения.
Решение генетических задач.
Урокпрактик
ум
Мутационная
изменчивость.
Генные,
хромосомные
и
геномные
мутации.
Полиплоидия.
Мутагенные
вещества.
12
(39)
Основы селекции.
Вавилова.
Комбин.
Основы селекции. Работы Н. И.
Вавилова.
Центры
Работы
Н.
«решётка Пеннета». Дают характеристику и объясняют
сущность закона независимого наследования признаков.
Составляют схемы скрещивания и решётки Пеннета. Решают
задачи на дигибридное
скрещивание
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «сцепленное наследование», «локус
гена», «взаимодействие генов», «кодоминирование»,
«эпистаз». Дают характеристику и объясняют
закономерности наследования признаков. Составляют схемы
скрещивания.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «аутосомы»,
«половые хромосомы», «гомогаметный пол»,
«гетерогаметный пол»,
«сцепление гена с полом». Дают характеристику и
объясняют закономерности наследования признаков,
сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания.
Устанавливают причинно-следственные связи на примере
зависимости развития пола особи от её хромосомного
набора. Решают задачи на наследование признаков,
сцепленных с полом
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации»,
«модификационная изменчивость», «норма реакции».
Характеризуют закономерности модификационной
изменчивости организмов. Приводят примеры
модификационной
изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере организмов с
широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую
работу по выявлению изменчивости у организмов
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные
мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция»,
«дупликация», «инверсия», «синдром Дауна»,
«полиплоидия»,
«колхицин», «мутагенные вещества».
Характеризуют закономерности мутационной изменчивости
организмов. Приводят примеры мутаций у организмов.
Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы
изменчивости организмов
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «селекция»,
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§3.8,
3.9
презентац
ия
теку
щая
§3.10
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§3.11
мультиме
диа
фро
нтал
ьная
§3.12
мультиме
диа
пис
ьме
§3.13
многообразия и происхождения
культурных растений. Закон
гомологических
рядов
наследственной изменчивости.
13
(40)
Основные методы селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Комбин.
14
(41)
Урок-обобщение
Урокобобщен
ие
1
(42)
Вид, его критерии. Структура вида.
Демонстрация
гербариев,
коллекций, моделей, муляжей,
живых растений и животных.
Л.
р.
№3
«Изучение
морфологического критерия вида».
Урок
усвоени
я новых
знаний с
элемента
ми
практик
ума
Критерии
вида:
морфологический,
физиологический,
генетический, экологический,
географический, исторический.
Ареал.
2
(43)
Популяция – форма существования
вида.
Демонстрация
гербариев,
коллекций, моделей, муляжей,
живых растений и животных.
Комбин.
Популяция,
группа,
самопроизводство. Биотические
сообщества. Экология.
3
(44)
Экология
как
наука.
Экологические факторы.
Демонстрация
гербариев,
коллекций, моделей, муляжей,
живых растений и животных.
Комбин.
Систематика.
Двойное
названии е видов. Экология как
наука
и
экологические
факторы.
Экосистемный уровень (8 часов)
Основные методы селекции
растений,
животных
и
микроорганизмов.
Виды отбора. Биотехнология.
«гибридизация», «массовый отбор»,
«индивидуальный отбор», «чистые
линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая
гибридизация», «искусственный
мутагенез», «биотехнология», «антибиотики».
Характеризуют методы селекционной работы. Готовят
сообщения к уроку-семинару
«Селекция на службе человека»
Сравнивают массовый и индивидуальный отбор.
Выступают с сообщениями, Обсуждают сообщения с
одноклассниками и учителями
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий
вида», «физиологический критерий вида», «генетический
критерий вида», «экологический критерий вида»,
«географический критерий вида», «исторический критерий
вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций»,
«биотические
сообщества». Дают характеристику
критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают
свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной
изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют
практическую работу по изучению морфологического
критерия вида. Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «популяция», «свойства популяций»,
«биотические
сообщества». Дают характеристику
критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают
свойства популяций.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «абиотические
экологические факторы», «биотические экологические
факторы», «антропогенные экологические факторы»,
«экологические условия», «вторичные
климатические факторы». Дают характеристику основных
экологических факторов и условий среды. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере влияния
экологических условий на организмы. Смысловое чтение
нна
я
теку
щая
§3.14
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
Повто
рение
темы
мультиме
диа
Фро
нтал
ьная
пис
ьме
нна
я
§4.1
теку
щая
§4.2
пис
ьме
нна
я
§4.3
мультиме
диа
1
(45)
Биоценоз и экосистема.
Демонстрация
экосистем.
моделей
Урок
усвоени
я новых
знаний
Биотическое сообщество, или
биоценоз.
Экосистема,
биогеоценоз. Биосфера.
2
(46)
Биоценоз и экосистема.
Демонстрация
экосистем.
моделей
Комбин.
Видовое разнообразие, видовой
состав.
3
(47)
Биогеоценоз.
Взаимосвязь
популяций в биогеоценозе.
Комбин.
Морфологическая
пространственная
сообщества.
и
структура
4
(48)
Цепи питания.
Комбин.
Трофическая
сообщества.
структура
5
(49)
Обмен
веществ,
поток
превращение
энергии
биогеоценозе.
и
в
Комбин.
Потоки вещества и энергии в
экосистеме.
Пирамида
численности и биомассы.
6
(50)
Обмен
веществ,
поток
превращение
энергии
биогеоценозе.
и
в
Комбин.
Продуктивность
сообщества.
Чистая, первичная и вторичная
продукция. Дыхание
7
(51)
Искусственные
биоценозы.
Экологическая сукцессия.
Комбин.
Саморазвитие
экосистемы.
Равновесие.
Первичная
и
вторичная сукцессия
8
(52)
Экологическая сукцессия.
Экскурсия в биогеоценоз.
Урокэкскурси
я
Саморазвитие экосистемы.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «биотическое
сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз».
Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня.
Приводят примеры экосистем разного уровня.
Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой
состав». Анализируют структуру биотических сообществ по
схеме
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «редкие виды»,
«виды-средообразователи». Характеризуют
морфологическую и пространственную структуру
сообществ.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы «продуценты», «консументы»,
«редуценты», «ярусность», «редкие виды»,
«виды-средообразователи». Характеризуют
морфологическую и пространственную структуру
сообществ. Решают экологические задачи на применение
экологических закономерностей.
Приводят примеры положительных
и отрицательных взаимоотношений
организмов в популяциях
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы».
Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных
организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на
применение экологических закономерностей
Определяют понятия: «продуктивность», «чистая
продукция», «первичная и вторичная продукции».
Решают экологические задачи на применение экологических
закономерностей.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «равновесие»,
«первичная сукцессия», «вторичная
сукцессия». Характеризуют процессы
саморазвития экосистемы. Сравнивают
первичную и вторичную сукцессии.
Разрабатывают план урока-экскурсии
Выполняют практические задания в ходе экскурсии, работая
в группах.
мультиме
диа
фро
нтал
ьная
§5.1
теку
щая
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§5.2,
с.
149152
§5.2,
с.
152154
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§5.2,
с.
154157
теку
щая
§5.3
пис
ьме
нна
я
фро
нтал
ьная
§5.4
пис
ьме
нна
Отчет
мультиме
диа
§5.5
я
Биосферный уровень (4 часа)
1
(53)
Биосфера и
ее структура,
свойства, закономерности.
Демонстрация
моделейаппликаций «Биосфера и человек».
Урок
усвоени
я новых
знаний
Водная
среда,
наземновоздушная
среда,
почва.
Организмы как среда обитания.
2
(54)
3
(55)
Круговорот веществ и энергии в
биосфере.
Круговорот веществ и энергии в
биосфере.
Комбин.
Средоообразующая
деятельность организмов.
Биогеохимический
цикл.
Биогенные
(питательные)
вещества. Микроэлементы.
4
(56)
Экологические кризисы.
Урокобобщен
ие
Понятие
экологического
кризиса. Примеры.
Развитие
эволюционного
учения.
Изменчивость.
Естественный
отбор.
Искусственный отбор. Борьба
за существование.
Изменчивость
организмов:
ненаследственная
и
наследственная.
Генофонд,
генотип,
фенотип.
Генетическое равновесие в
популяциях и его нарушения.
Раздел «Эволюция»
положения
Комбин.
1
(57)
Основные
эволюции.
теории
Урок
усвоени
я новых
знаний
2
(58)
Движущие
силы
эволюции:
наследственность, изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный отбор.
Демонстрация живых растений и
животных, гербариев и коллекций,
Комбин.
Определяют понятия: «биосфера»,
«водная среда», «наземно-воздушная
среда», «почва», «организмы как среда
обитания», «механическое воздействие»,
«физико-химическое воздействие», «перемещение
вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют
биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры
воздействия живых
организмов на различные среды жизни
Определяют понятия: «средообразующая деятельность»,
«круговорот веществ».
Определяют понятия: «биогеохимический цикл»,
«биогенные
(питательные) вещества», «микротрофные вещества»,
«макротрофные вещества», «микроэлементы».
Характеризуют основные биогеохимические циклы на
Земле, используя иллюстрации
учебника. Устанавливают причинно-следственные связи
между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в
поддержании функционирования сообщества
Определяют понятия: «живое вещество», «биогенное
вещество», «биокосное вещество», «косное вещество»,
«экологический кризис». Характеризуют процессы раннего
этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности
круговорота углерода на разных этапах
эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины
экологических кризисов. Устанавливают
причинно-следственные связи между деятельностью
человека и экологическими кризисами
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «эволюция»,
«изменчивость», «борьба
за существование», «естественный
отбор», «генотип», «генофонд», «фенотип». Работают с
Интернетом как с источником информации
мультиме
диа
фро
нтал
ьная
§6.1
§6.2
презентац
ия
теку
щая
теку
щая
Мультим
едиа +
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
повто
рение
фро
нтал
ьная
§7.1
теку
щая
§7.2,
7.3
мультиме
диа
§6.3
3
(59)
4
(60)
5
(61)
иллюстрирующих изменчивость,
наследственность.
Движущие
силы
эволюции:
наследственность, изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный
отбор.
Приспособленность
и
ее
относительность.
Демонстрация живых растений и
животных, гербариев и коллекций,
иллюстрирующих изменчивость,
наследственность.
Движущие
силы
эволюции:
наследственность, изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный отбор.
Демонстрация живых растений и
животных, гербариев и коллекций,
иллюстрирующих
приспособленность.
Искусственный отбор. Селекция.
Демонстрация живых растений и
животных, гербариев и коллекций,
иллюстрирующих
результаты
искусственного отбора.
Комбин.
Борьба за существование и
естественный
отбор.
Приспособленность.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «внутривидовая
борьба за существование», «межвидовая борьба за
существование», «борьба за существование с
неблагоприятными условиями среды».
Характеризуют формы борьбы за существование и
естественного отбора. Приводят примеры их проявления в
природе. Смысловое чтение
мультиме
диа
пис
ьме
нна
я
§7.4
Комбин.
Формы естественного отбора:
стабилизирующий, движущий.
презентац
ия
пис
ьме
нна
я
§7.5
Комбин.
Изолирующие
механизмы.
Видообразование.
Полиплоидия.
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§7.6,
7.7
Филогенетические
ряды.
Основные
закономерности
эволюции.
Параллелизм,
конвергенция,
дивергенция,
гомология,
ароморфоз.
Идиоадаптация, дегенерация.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы:
«стабилизирующий естественный отбор», «движущий
естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за
существование и естественного отбора. Приводят примеры
их проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора,
которые станут основой будущего
учебно-исследовательского проекта.
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция»,
«репродуктивная изоляция», «видообразование»,
«географическое видообразование». Характеризуют
механизмы географического видообразования с
использованием рисунка учебника. Смысловое
чтение с последующим выдвижением
гипотез о других возможных механизмах видообразования
Определяют понятия, формируемые
в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления
эволюции», «биологический прогресс», «биологический
регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация».
Характеризуют
главные направления эволюции.
Сравнивают микро- и макроэволюцию.
Обсуждают проблемы макроэволюции
с одноклассниками и учителем. Работают с
дополнительными информационными источниками с целью
подготовки сообщения или мультимедиа презентации о
фактах, доказывающих эволюцию
Составляют отчет по экскурсии
презентац
ия
теку
щая
§7.8,
7.9
пис
ьме
Отчет
6
(62)
Образование
видов
–
микроэволюция. Макроэволюция.
Комбин.
7
(63)
Экскурсия
«Причины
многообразия видов в природе».
Урокэкскурси
я
нна
я
Раздел. Возникновение и развитие жизни (5 часов)
1
(64)
Гипотезы
и
теории
происхождении жизни.
о
Урок
усвоени
я новых
знаний
2
(65)
Взгляды, гипотезы и теории о
происхождении жизни.
Комбин.
3
(66)
Краткая
история
развития
органического мира.
Демонстрация
окаменелостей,
отпечатков, скелетов позвоночных
животных, моделей.
Урок
усвоени
я новых
знаний
Гипотезы
возникновения
жизни:
креационизм,
самопроизвольное зарождение,
гипотеза
стационарного
состояния,
гипотеза
панспермии,
гипотеза
биохимической эволюции.
Развитие
представлений
о
происхождении
жизни.
Гипотеза Опарина-Холдейна.
Современные
гипотезы
происхождения жизни.
Основные
этапы
развития
жизни на Земле. Эра древней
жизни. Развитие жизни в
протерозое
и
палеозое.
Развитие жизни в мезозое.
Развитие жизни в кайнозое.
Определяют понятия: «креационизм»,
«самопроизвольное зарождение»,
«гипотеза стационарного состояния»,
«гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической
эволюции». Характеризуют основные гипотезы
возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос
возникновения жизни с одноклассниками и учителем
Определяют понятия: «коацерваты»,
«пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения
эукариотических клеток», «гипотеза происхождения
эукариотических клеток и их органоидов путём впячивания
клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии»,
«архебактерии». Характеризуют основные этапы
возникновения и развития жизни на Земле. Описывают
положения основных гипотез
возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И. Опарина
и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и
развития жизни с одноклассниками и учителем
Определяют понятия: «эра», «период»,
«эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой»,
«мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий»,
«ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь»,
«трилобиты», «риниофиты», «кистепёрые рыбы»,
«стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды».
Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и
древней
жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в
эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают
причинно-следственные связи между
условиями среды обитания и эволюционными процессами у
различных групп организмов. Смысловое чтение с
последующим заполнением таблицы Определяют понятия:
«триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые
млекопитающие», «плацентарные млекопитающие»,
«палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют
основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и
кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших
Землю в
кайнозое и мезозое.
Разрабатывают план урока-экскурсии
презентац
ия
фро
нтал
ьная
§8.1
мультиме
диа
теку
щая
§8.2
мультиме
диа
Пис
ьме
нна
я
§8.3,
8.4,
8.5,
8.6,
8.7,
8.8
(по
вариа
нтам)
4
(67)
(68)
Экскурсия в Горный музей
геологическое обнажение.
а
Урокэкскурси
я
Эволюция
биосферы.
Палеонтологические
доказательства эволюции.
в краеведческий музей или на геологическое обнажение
Готовят отчёт об экскурсии
Определяют понятия: «эволюция биосферы»,
«доказательства эволюции», «палеонтология».
Обосновывают необходимость использования полученных
знаний в повседневной жизни.
Выполняют лабораторную работу
пис
ьме
нна
я
Учебно-методические средства обучения
1. Федеральный Государственный стандарт.
2. Примерная программа основного общего образования. (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент
государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007).
3. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В.
Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
4. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2007
5. Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9
класс. – М.: «Экзамен» ,2012г. УМК по новому
образовательному стандарту.
Дополнительная литература.
1. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология. – М.: Дрофа, 2013
2. А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф»,2012.
3. А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом
«Университет»,2011.
4. Тесты. Биология 9 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования – М.: ФГУ «Федеральный центр тестирования»,20122014.
5. Щелчкова Е. Ю. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова,
В. В. Пасечника/ авт-сост. Е. Ю. Щелчкова. – Волгоград: Учитель, 2010.
6. Пасечник, В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского, Е. А.
Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: пособие для учителя. - М.: Дрофа, 2006. - 126 с;
7.Иорданский, Н. Н. Эволюция жизни. - М.: Академия, 2001;
8.Медников, Б. М. Биология. Формы и уровни жизни. - М.: Просвещение, 2006;
Информацию об организации, проведении и демоверсии ЕГЭ и ГИА можно найти на сайтах:
1. http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
2. http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
Отчет
3. http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
4. http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен
5. http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
6. http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
Техническое обеспечение для реализации РП: Компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер.