Биология 10-11 - Гимназия № 49 города Тюмени

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №49 города Тюмени
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
естественно- математического цикла
Протокол № 7
от «13» мая 2014 г.
Председатель МО ____________
/ Шевченок Т.Н./
ПРИНЯТО
на научно-методическом
совете
Протокол № 6
от «28» августа 2014 г.
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
заместитель директора по УВР
Директор ____________
/Золотарева О.А../
Приказ № 152
от « 29 » августа 2014 г.
____________ / Бухарова Л.В../
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии, 10-11 класс
Рабочая программа по биологии составлена оставлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии,
с учетом авторской программы И.Н.Пономаревой «Биология для общеобразовательных учреждений », М., «Вентана-Граф», 2010.
Срок реализации: период обучения.
Автор программы:
Учителя биологии:
Павлова Людмила Александровна _________________/Л.А.Павлова/
Мусина Оксана Петровна____________________/О.П.Мусина/
2014 год
Содержание
Раздел
Страница
1
Пояснительная записка
3
2
Общая характеристика учебного предмета
3
3
Место учебного предмета в учебном плане
4
4
Результаты освоения учебного предмета
5-10
5
Содержание учебного предмета
10-13
6
Тематическое планирование
13-30
7
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
30- 34
2
Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень) и базисными учебными планами.примерной программы основного общего
образования по биологии. Рабочая программа составлена на основании авторской учебной программы: И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова,
Л.В.Симонова. 10-11 классы. Базовый уровень.//Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – с. 84-96.
Базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, в том числе, экологическую и
природоохранительную грамотность.
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в общеобразовательных учреждениях. Программой предусматривается
изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней отражены задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой,
решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию
молодежи.
Индивидуальное сопровождение одаренных обучающихся осуществляется с использованием проектного метода.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии в 10 -11 классе направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и
эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы. Основу отбора содержания составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и
умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в ВУЗе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и
оформления биологических исследований.
Курс разделён на главы и параграфы. В программе свойства живой материи рассматриваются на разных уровнях её организации: биосферном,
биогеоценотическом, популяционно-видовом, организменном, клеточном, молекулярном.
Учебный материал разделен на 3 образовательных компонента: основное ядро знаний (соответствует обязательному образовательному
стандарту), материал для классов общеобразовательного профиля, материал для классов гуманитарного профиля.
Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 10-11 классов проводится по темам, характеризующим особенности свойств живой
природы на разных уровнях организации жизни, в том числе рассматриваются структурные уровни: молекулярный, клеточный, организменный,
популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Это определило общее содержание курса биологии 10-11 классов - "Общая биология" с
условным подзаголовком: "Уровни организации жизни". Изложение учебного материала в 10 классе начинается с раскрытия свойств биосферного
уровня жизни и завершается в 11 классе изложением свойств молекулярного уровня жизни. Такая последовательность изучения содержания
биологии обеспечивает в 10 классе более тесную, преемственную связь с курсом биологии 9 класса и курсом географии 9-10 классов, а изучение в 11
классе биохимических процессов и явлений - тесную связь с курсом химии.
Изучение биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
3

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой
природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира; методах научного познания;
 овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и
анализировать информацию о живых объектах;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии,
вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
 воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному
здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к
окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил
поведения в природе.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой
природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами
самоорганизации жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения
окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в
позитивную созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.
Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение курса биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне учебным планом выделено 70 часов, в том
числе в 10 классе – 35 часов (1 час в неделю), 11 классах – 35 часов (1 час в неделю). Систему, многообразие и эволюцию живой природы
целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов
конкретного региона. Количество учебных часов, на которые рассчитана программа:
70 часов (по 1 часу в неделю);
Лабораторных и практических работ:4
 Экскурсий:1
4
Раздел 4. Результаты освоения учебного предмета.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования
на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать /понимать
 основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность
законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
 строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
 сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
 вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
уметь





объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) и делать выводы на основе сравнения;
5



анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и
пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях,
компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:



соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
Обучающийся, успешно освоивший Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по
биологии имеет итоговую оценку за курс изучения биологии не менее «3».
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении,
возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
6
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном
материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные
связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал.
Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий.
Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками,
картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов
или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи
преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
7
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.
Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает
медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность
отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении
конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух
недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых
ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
8
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в
оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается
работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,
обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы;
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает
в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и
сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений
допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в
общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не
имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую
ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не
полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
9
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения,
вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов
. Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет
второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, после сдачи отчёта.
Раздел 5. Содержание учебного предмета.(70 часов)
№
ра
зд
ел
а
Тема раздела
Ко
лво
час
ов
Содержание материала
10
Виды деятедьности
1
2
Введение в курс
общебиологических
явлений
6
Биосферный уровень
организации жизни
9
3
Биогеоценотический
уровень
8
4
Популяционно-видовой
уровень организации
жизни
12
10 класс (35 часов)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные
признаки живой природы: уровневая организация и эволюция.
Основные уровни организации живой природы.
Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Методы
познания живой природы.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о
биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Эволюция
биосферы..
Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека в окружающей среде.
Правила поведения в природной среде
Экологические факторы, их значение в жизни организмов..
Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество,
конкуренция, симбиоз.
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые
связи, круговорот веществ и превращения энергии в
экосистемах.
Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные
сообщества – агроэкосистем
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея,
учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина
Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии.
Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд
11
Экскурсия: №1 Многообразие видов в
природе. Сезонные изменения в живой
природе
Правила поведения в природной среде
Проведение биологических исследований:
выявление антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, составление
схем передачи веществ и энергии, (цепей
питания); сравнительная характеристика
природных экосистем и агроэкосистем
своей местности, исследование изменений
в экосистемах на биологических моделях
(аквариум), решение экологических задач,
анализ и оценка последствий собственной
деятельности в окружающей среде,
глобальных экологических проблем и пути
их решения.
Лабораторная работа
№1. Исследование черт приспособленности
растений и животных к условиям жизни в
лесном биогеоценозе.
Проведение биологических исследований:
описание особей вида по
морфологическому критерию. Выявление
приспособлений организмов к среде
обитания.
Лабораторная работа
5
Организменный уровень
организации живой
материи
17
популяции.
Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого
развития биосферы. Гипотезы происхождения жизни.
Отличительные признаки живого. Усложнение живых
организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы
происхождения человека. Эволюция человека.
11 класс (35 часов)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых
организмов. Деление клетки – основа роста, развития и
размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у
растений и оплодотворение у животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие
человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Генетика – наука о закономерностях наследственности и
изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики.
Генетическая терминология и символика. Закономерности
наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная
теория наследственности. Современные представления о гене
и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние
мутагенов на организм человека. Значение генетики для
медицины и селекции. Наследственные болезни человека. их
причины и профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о
центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Основные методы селекции: гибридизация, искусственный
отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития
некоторых исследований в биотехнологии (клонирование
человека).
12
№2. Обнаружение признаков аромормоза у
растений и животных
Проведение биологических исследований:
выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как
доказательство их родства, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно)
и оценка возможных последствий их
влияния на собственный организм,
составление простейших схем
скрещивания, решение элементарных
генетических задач; анализ и оценка
этических аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии.
Лабораторная работа №3
Решение элементарных генетических
задач.
6
Клеточный уровень
организации жизни
9
7
Молекулярный уровень
проявления жизни
8
8
Заключение
1
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и
Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в
становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и
органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их
функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные
формы.. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель
наследственной информации.. Значение постоянства числа и
формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в
природе.
Основные химические соелинения живой материи
Органические и неорганические вещества, их роль в клетке.
Вода – важный компонент живого.
Основные биополимерные молекулы живой материи.
Роль органических веществ в клетке организма человека:
белков, углеводов, липидов, нуклеиновых кмслот.
Строение и химический состав нуклеиновых кислот в клетке.
Структура и функции ДНК- носителя наследственной
информации клетки.. Генетический код. Строение, функии и
многообразие форм РНК в клетке.
Фотосинтез как уникальная молекулярная система процессов
создания органических веществ.
Процессы биосинтеза молекул белка.Понятие о пластическом и
энергетическиом обмене в клетке.
Обобщение знаний о многообразии жизни., представленной
биосистемами разных уровней сложности.
Отличие живых систем от неживых.
13
Проведение биологических исследований:
наблюдение клеток растений и животных
под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание; сравнение
строения клеток растений и животных;
приготовление и описание
микропрепаратов клеток растений.
Лабораторная работа:
№4. Исследование фаз митоза на
микропрепарате клеток кончика корня
Сравнивать структурные компоненты
молекулярного и клеточного структурных
уровней организации жизни.
Знать органические вещества клетки,
характеризовать их.
Узнавать пространственную структуру
белка.
Доказывать , что нуклеиновые кислоты –
биополимеры; сравнивать ДНК иРНК.
Называть органы пвстения, где происходит
фотосинтез; роль пигмента хлорофилла;
характеризовать фазы фотосинтеза.
Объяснять с неживых.живых систем
отущность гентического кода; описывать
процесс биосинтеза белка по схеме.
Описывать строение и роль АТФ в обмене
веществ; характеризовать этапы
энергетического обмена.Объяснять
опасность химического загрязнения
окружающей среды; последствия
деятельности человека в окружающей
среде.
Характеризовать многообразие жизни,
представленной биосистемами разных
уровней сложности; называть отличия
живых систем от неживых. Правила
поведения в природной среде.
Раздел 6. Тематическое планирование
10 класс
№
Наименование
раздела, тема урока
Ко
лво
ча
с.
Элементы содержания
Раздел 1. Введение в курс общей биологии (6ч)
Объект изучения биологии Знать: основные термины темы
– живая природа.
Уметь: объяснять почему 21 век
считается веком биологии
Отличительные признаки
Знать: основные свойства
живой природы: уровневая живого, определение понятия
организация и эволюция
«жизнь»
Уметь характеризовать
основные свойства жизни.
Содержание и
структура курса
общей биологии
Основные свойства
жизни
1
3
Структурные уровни
организации жизни
1
Основные уровни
организации живой
природы.
4
Значение
биологических знаний
1
Роль биологических
теорий, идей, гипотез в
формировании
современной
1
2
1
Предметные результаты
Знать: основные структурные
компоненты биосферы.
Уметь: характеризовать клетку,
организм и популяцию как
биосистему; определять уровни
организации жизни.
Уметь : приводить примеры
использования знаний в области
биологии для охраны
окружающей среды;
14
Виды деятельности
Выделять отличительные
признаки живых организмов.
Размышлять, анализировать,
аргументировать свою точку
зрения.
Объяснять роль биологии в
практической деятельности
людей.
Виды и
формы
контроля
Экскурсия №1
Многобразие
видов в
природе.Сезо
нные
изменения в
живой
природе.
Составить
таблицу
Тест
5
Методы
биологических
исследований
1
6
Живой мир и
культура.
Семинарское занятие.
1
7
Учение о биосфере.
1
8
Происхождение
живого вещества.
1
9
Биологическая
эволюция в развитии
биосферы.
1
естественнонаучной
картины мира.
Методы познания живой
природы.
характеризовать явления
акклиматизации, интродукции.
Уметь: объяснять с какими
методами биологических
исследований знакомы и
применять их на практике
Культура. Анимизм,
Уметь: характеризовать
тотемизм, знаковые
творчество в истории
системы.
человечества; объяснять влияние
труда и искусства друг на друга и
их взаимодействие с биологией и
природой
Раздел 2: Биосферный уровень жизни (9 ч)
Биосфера – глобальная
Уметь: обосновывать, почему
экосистема. Учение
биосферу относят к
В.И.Вернадского о
биосистемам; характеризовать
биосфере.
живое вещество.
Роль живых организмов в
Уметь: обосновывать процессы
биосфере. Отличительные
возникновения живого на Земле;
признаки живого.
сравнивать идеи А.И.Опарина и
Дж.Холдейна о происхождении
жизни.
Гипотезы происхождения
Знать основные этапы
жизни.
биологической эволюции.
Эволюция биосферы
Уметь: объяснять, почему
прокариоты не дали такого
большого разнообразия живых
форм как эукариоты
15
Биологически
й диктант
Семинар
Выделять существенные
признаки экосистемы,
процессов круговорота веществ
и превращений энергии в
экосистемах.
Объяснять значение
биологического разнообразия
для сохранения биосферы.
Приводить доказательства
(аргументация) необходимости
защиты окружающей среды,
соблюдения правил отношения
к живой природе.
Выявлять типы взаимодействия
разных видов в экосистеме.
Анализировать и оценивать
последствия деятельности
человека в природе.
Наблюдать и описывать
экосистемы своей местности.
Выдвигать гипотезы о
возможных последствиях
деятельности человека в
Тест
Проект
Самостоятель
ная работа с
учебником.
10
Биосфера как
глобальная
экосистема
1
Биосфера – глобальная
экосистема.
11
Круговорот веществ в
природе.
1
Круговорот веществ и
превращения энергии в
экосистемах
*Круговорот веществ и
энергии в экосистемах
Тюменской области.
12
Человек как житель
биосферы
1
13
Особенности
биосферного уровня
организации жизни и
его роль на Земле.
1
Глобальные экологические
проблемы и пути их
решения. Последствия
деятельности человека в
окружающей среде.
Правила поведения в
природной среде
*Правила поведения в
природной среде
Тюменской области.
Биосфера – глобальная
экосистема.
14
Взаимоотнощения
1
Последствия деятельности
Уметь: приводить примеры
видов- продуцентов и видов консументов, обосновывать
значение круговорота веществ в
биосфере
Уметь: характеризовать связь
между круговоротом веществ и
возникновением биосферы,
объяснять что такое глобальная
экосистема.
Уметь объяснять, почему
человека считают геологической
силой в биосфере;
характеризовать
природоохранную деятельность
человека.
Знать: как возник биосферный
уровень организации живой
материи.
Уметь: характеризловать
основные процессы
существования биосферы.
Уметь объяснять, почему
16
экосистемах и биосфере.
Овладевать умением
аргументировать свою точку
зрения в ходе дискуссии по
обсуждению глобальных
экологических проблем.
Выявление антропогенных
изменений в экосистемах своей
местности,
составление схем передачи
веществ и энергии, (цепей
питания); сравнительной
характеристики природных
экосистем и агроэкосистем
своей местности, исследование
изменений в экосистемах на
биологических моделях
(аквариум),
решение экологических задач,
анализ и оценка последствий
собственной деятельности в
окружающей среде, глобальных
экологических проблем и пути
их решения.
Биологически
й диктант
Самостоятель
ная работа с
учебником.
Проект.
Составление
опорной
схемы
Биологически
15
человека и природы
как фактор развития
биосферы.
Экологические
факторы и их
значение.
1
16
Биогеоценоз как
особый уровень
организации жизни.
1
17
Биогеоценоз как
многовидовая
биосистема и
экосистема
1
18. Строение и свойства
биогеоценоза
1
Совместная жизнь
видов (популяций) в
биогеоценозе
1
19
человека в окружающей
среде. Правила поведения в
природной среде
Экологические факторы,
их значение в жизни
организмов.
*Уникальность воздействия
источников Тюменской
области на организм.
земледелие и скотоводство- это
факторы нарашения
устойчивости биосферы.
Уметь различать абиотические и
биотические факторы,объяснять
выработку приспособлений у
организмов; характеризовать
условия жизни организмов в
биосфере.
Раздел 3: Биогеоценотический уровень жизни (8ч)
Биогеоценоз, биотоп.
Уметь сравнивать
Выделять существенные
биогеоценотический уровень
признаки вида.
организации живой материии с
Объяснять формирование
биосферным уровнем.
приспособленности организмов
к среде обитания (на
Видовая и
Знать три основные группы
конкретных примерах) и
пространственная
организмов.
структура экосистем.
Уметь характеризовать понятия причины многообразия видов.
Выявлять приспособления у
«биогеоценоз», «экосистема», и
организмов к среде обитания
«биосистема»
(на конкретных примерах),
Видовая и
Знать основные свойства
изменчивость у организмов
пространственная
биогеоценоза,
одного вида.
структура экосистем
Уметь объяснять устойчивость
Овладевать умением
биогеоценоза, характеризовать
аргументировать свою точку
значение для эволюции
зрения в ходе дискуссии по
совместного существования
обсуждению основных гипотез
видов
происхождения жизни на
Земле.
Выделять существенные
признаки процессов роста,
развития, размножения.
Пищевые связи.
Уметь сравнивать понятия « ко
Объяснять механизмы
адаптация»и «коэволюция»;
наследственности и
характеризовать роль
биогеоценоза в эволюции видов.. изменчивости.
Сравнивать изменчивость и
17
й диктант
Эвристическа
я беседа
Составление
таблицы.
Составить
вопросы к
тексту
параграфа.
Лабораторная
работа: №1
Исследование
черт
приспособлен
ности
растений и
животных
к у словиям
жизни в
биогеоценозе.
Составление
схемы.
наследственность, половое и
бесполое размножение, женские
и мужские половые клетки,
рост и развитие.
20
Причины
устойчивости
биогеоценозов
1
21
Зарождение и смена
биогеоценозов
1
22
Сохранение
разнообразия в
биогеоценозах.
1
23
Экологические законы
природопользования
1
24
Вид его критерии и
структура
1
25
Популяция как форма
существования вида и
как особая
1
Причины устойчивости и
смены экосистем..
Знать основные свойства
биогеоценоза и условия его
устойчивости.
Уметь объяснять, в чем ценность
богатства видового состава в
биогеоценозе.
Смена биогеоценозов,
Уметь сравнивать суточные,
сукцессии.
сезонные и годичные изменения
в биогеоценозе.
Последствия деятельности
Знать определение терминов
человека в окружающей
«рекультивация», «заповедник».
среде. Правила поведения в Уметь объяснять, каким образом
природной среде.
гибель крупных животных
сказывается на устойчивости
биогеоценозов; характеризовать
этапы природопользования,
изменение свойств биосферы.
Глобальные экологические Уметь объяснять., какой вред
проблемы и пути их
биосфере наносит истребление
решения.
лесов.
Раздел 4: Популяционно-видовой уровень жизни (12ч)
Вид, его критерии.
Уметь характеризовать вид, как
Выделять существенные
биосистему, объяснять, почему
признаки вида.
репродуктивный критерий
Объяснять формирование
считается важнейшим среди
приспособленности организмов
других критериев вида и почему к среде обитания (на
необходимо изучать
конкретных примерах) и
биологические виды.
причины многообразия видов.
Популяция – структурная
Знать что такое географические, Выявлять приспособления у
организмов к среде обитания;
единица вида, единица
экологические популяции.
эволюции.
Уметь объяснять, каким образом изменчивость у организмов
18
Эвристическа
я беседа
Составление
таблицы на
сравнение.
Терминологи
ческий
диктант
Тест
Составление
таблицы
Самостоятель
ная работа с
учебником.
генетическая система.
26. Популяция как
основная единица
эволюции
*Редкие виды растений и
животных Тюменской
области.
1
Популяция – единица
эволюции.Движущие силы
эволюции, их влияние на
генофонд популяции.
27
Видообразование процесс увеличения
видов на Земле.
1
Результаты эволюции.
Сохранение многобразия
видов как основа
устойчивого развития
биосферы.
28
Этапы происхождения
человека
1
Гипотезы происхождения
человека. Эволюция
человека.
29
Человек как
уникальный вид
живой природы.
1
. Эволюция человека.
30
История развития
эволюционных идей.
1
История эволюционных
идей. Значение работ
К.Линнея, учения
Ж.Б.Ламарка,
эволюционной теории
Ч.Дарвина..Роль
эволюционной теории в
популяция участвует в
круговороте веществ и потоке
энергии биогеоценозов,
характеризовать понятие
«экологичесая ниша».
Знать понятия «генофонд» и
«генотип»
Уметь объяснять почему вид
называют качественным этапом
эволюции, а популяцию единицей эволюции.
Знать значение биоразнообразия
и законы Конституции РФ о
сохранении многообразия видов.
Уметь характеризовать
основные причины вымирания
видов.
Уметь характеризовать роль
микроэволюции в процессе
происхождения человека;
доказывать ошибочность
утверждения . что предками
человеа являются современные
человекообразные обезьяны.
Знать о различных расах.
Уметь объяснять, в чем
провляется уникальность вида
Человек разумный
Знать учение Ж.Б.Ламарка и
Ч.Дарвина.
Уметь объяснять, почему
основным механизмом эволюции
считают естественный отбор;
сравнивать искусственный отбор
с естественным.
19
одного вида.
Описание особей вида по
морфологическому критерию;
Анализ и оценка различных
гипотез происхождения жизни
и человека.
Составить
синквейн
Проект
Сообщения
учащихся
Проект
Сообщения
учащихся
формировании
современной
естественнонаучной
картины мира.
Синтетическая теория
эволюции
31
Современное учение
об эволюции.
1
32
Результаты эволюции
и ее основные
закономерности.
1
Результаты эволюции.
33
Основные
направления
эволюции.
1
Усложнение живых
организмов на Земле в
процессе эволюции.
34
Особенности
популяционновидового уровня
жизни.
1
Популяция – структурная
единица вида, единица
эволюции.
35
Всемирная стратегия
охраны природных
видов
1
Сохранение многобразия
видов как основа
устойчивого развития
биосферы
Уметь сравнивать
эволюционную теорию
Ч.Дарвина с СТЭ; объяснять ,
каким образом естественный
отбор направляет ход эволюции..
Знать закономерности
эволюции, сущность закона
необратимости эволюции.
Уметь характеризовать
эволюционные процессы.
Знать сущность терминов
«биопрогресс», «ароморфоз»,
«идиоадаптация», «биорегресс»,
«общая дегенерация»
Уметь : объяснять роль
ароморфозов и идиоадаптаций;
сранивать ароморфозы и
дегенерации.
Знать основные характеристики
популяционно-видового уровня
организации живой материи.
Уметь объяснять, почему
уровень называется
популяционно-видовым.
Знать основные условия
устойчивого развития природы и
общества.
Уметь объяснять как
сокращение биоразнообразия
связано с жизненно
необходимыми и культурными
20
Составление
таблицы.
Проверочная
работа
Лабораторная
работа № 2:
Обнаружение
признаков
ароморфоза у
растений и
животных
Терминологи
ческий
диктант.
Проект
потребностями каждого из нас.;
характеризовать виды своего
региона, подлежащие охране.
*- Региональный компонент
Тематическое планирование
11 класс
№
Наименование раздела,
тема урока.
Ко
лво
ча
с.
1
Организменный уровень
жизни, его роль в
природе
1
2
Организм как
биосистема
1
3
Процессы
жизнедеятельности
одноклеточных
организмов
1
Элементы
содержания
Предметные результаты
Раздел 1: Организменный уровень жизни (17ч)
Организм- единое
Знать: признаки организменного
целое. Многообразие
уровня жизни.
организмов.
Уметь: отличать организменный
уровень жизни от популяционновидового уровня
Организм. Обмен
Знать: органы и системы органов
вешеств и
человека, определение понятий
превращения энергии «ткань», «орган», «система
– свойства живых
органов»
организмов.
Уметь: характеризовать сущность
регуляции жизнедеятельности
организма.
Организм. Обмен
Знать: свойства живого;
вешеств и
структурные компоненты и
превращения энергии функции АТФ.
– свойства живых
Уметь: описывать проявление
организмов
свойств живого, механизм
высвобождения и запасания
21
Виды деятельности
Выделять существенные
признаки процессов роста,
развития, размножения.
Объяснять механизмы
наследственности и
изменчивости.
Сравнивать изменчивость и
наследственность, половое и
бесполое размножение, женские
и мужские половые клетки, рост
и развитие.
Выявление признаков сходства
зародушей человека и других
млекопитающих как
доказательство их родства,
источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и
оценка возможных последствий
Виды и
формы
контроля
Беседа
Биологически
й диктант
Тестирование.
4
Размножение организмов
1
Деление клетки –
основа роста,
развития и
размножения
организмов. Половое
и бесполое
размножение..
5
Оплодотворение и его
значение
1
Оплодотворение, его
значение.
Искусственное
оплодотворение у
растений и
животных.
энергии; различать процессы
обмена веществ у живых
организмов и в живой природе;
доказывать, что живые организмы
– открытые системы, что
ассимиляция и диссимиляция –
составные части обмена веществ.
Знать: определение поняти
«размножение», основные формы
размножения; виды полового и
бесполого размножения растений.
Уметь: характеризовать сущность
полового и бесполого
размножения ; объяснять
биологическое значение бесполого
размножения и эволюционное
преимущество полового
размножения; выделять
особенности полового
размножения.
Уметь: объяснять биологическое
значение оплодотворения;
причины наследственности и
изменчивости.
22
их влияния на собственный
организм. Составление
простейших схем скрещивания,
Решение элементарных
генетических задач;
Анализ и оценка этических
аспектов развития некоторых
исследований в биотехнологии.
Составление
таблицы.
Тест.
6
Индивидуальное
развитие организма
(онтогенез)
1
Индивидуальное
развитие организма
(онтогенез). Причины
нарушений развития
организмов.Индивиду
альное развитие
человека. .
Репродуктивное
здоровье. Влияние
алкоголя, никотина,
наркотических
веществ на развитие
зародыша человека.*
Знать: определение понятий
«онтогенез», «эмбриогенез».
Уметь: характеризовать сущность
эмбрионального периода развития
организмов, рост организма;
анализировать и оценивать:
воздействие факторов среды на
эмбриональное развитие
организмов, факторов риска на
здоровье.
Составление
схемы
7
Генетика – наука о
закономерностях
наследственности и
изменчивости.
1
Изменчивость признаков
организма и ее типы
(наследственная и
ненаследственная)
.Мутации.
1
9
Генетические
1
Знать: определение понятй
«генетика», «ген», «генотип»,
«фенотип»
Уметь: определять по фенотипу
генотип и , наоборот, по генотипу
фенотип; вероятность проявления
признака в потомстве.
Знать: определение термина
«изменчивость».
Уметь: приводить примеры
модификационной изменчивости,
генных , хромосомных и геномных
мутаций; анализировать
содержание основных понятий;
объяснять различие фенотипов
растений, размножающихся
вегетативно; характеризовать
причины мутаций для практики
сельского хозяйства и
биотехнологии
Знать определение понятий
Биологически
е задачи.
8
Генетика – наука о
закономерностях
наследственности и
изменчивости.
Генетическая
терминология и
символика.
Наследственная и
ненаследственная
изменчивость
Влияние мутагенов на
организм человека..*
Г.Мендель –
23
Таблица
Составление
закономерности,
открытые Г.Менделем,
их цитологические
основы.
основоположник
генетики.
Закономерности
наследования,
установленные
Г.Менделем.
10
Дигибридное
скрещивание.
Анализирующее
скрещивание
1
Законы Г.Менделя
11
Закон Т.Моргана.
Хромосомная теория
наследственности.
1
Хромосомная теория
наследственности.
Современные
представления о гене
и геноме..
«генетика», «ген», «генотип»,
«фенотип», «аллельные гены»,
«гибридологический метод»,
«гомозигота», «гетерозигота»,
«доминантный признак»,
«моногибридное скрещивание»,
«рецессивный признак»,
Уметь: приводить примеры
доминантных и рецессивных
признаков; описывать механизм
проявления закономерностей
моногибридного скрещивания;
анализировать содержание схемы
наследования при моногибридном
скрещивании; составлять схему
моногибридного скрещивания.
Знать закон независимого
наследования признаков.
Уметь: описывать механизм
проявления закономерностей
дигибридного сскреещивания;
анализировать содержание
основных понятий, схему
дигибридного скрещивания,
составлять схему дигибридного
скрещивания и анализирующего
скрешивания; определять по схеме
число типов гамет, фенотипов,
генотипов, вероятность
проявления признака в потомстве.
Знать : основные положения
хромосомной теории
наследственности; определение
терминов «гомологичные
хромосомы», «конъюгация»,;
определение понятия «сцепленные
24
схемы
Решение
генетических
задач.
Лабораторная
работа:№3
Решение
элементарных
задач по
генетике.
12
Взаимодействие генов.
1
Современные
представления о гене
и геноме..
13
Генетика пола и
наследование,
сцепленное с полом.
Наследственные
болезни, их
профилактика.
1
Значение генетики
для медицины.
Наследственные
болезни человека, их
причины и
профилактика..*
14
Этические аспекты
медицинской генетики и
исследований в области
биотехнологии
1
15
Генетические основы
селекции. Вклад
Н.И.Вавилова в развитие
селекции и его учение о
центрах многообразия и
происхождения
1
Биотехнология, ее
достижения.
Этические аспекты
развития некоторых
исследований в
биотехнологии
(клонирование
человека).
Селекция. Учение
Н.И. Вавилова о
центрах многообразия
и происхождения
культурных растений.
Основные методы
гены».
Уметь: отличать сущность
открытий Г.Менделя и Т.Морган;
объяснять причины рекомбинации
признаков при сцепленном
наследовании.
Знать характер взаимодействия
неаллельных генов.
Уметь: описывать проявление
множественного действия гена.
Знать оределение термина
«аутосомы», типы хромосом в
генотипе; число аутосом и
половых хромосом у человека и у
дрозофилы.
Уметь: объяснять причину
соотношения полов 1:1;
определять по схеме число типов
гамет, фенотипов, и генотипов,
вероятность проявления признака
в потомстве; решать простейшие
генетические задачи.
Знать определение термина
«биоэтика».
Уметь: характеризовать значение
постулатов биоэтического
кодекса; объяснять, какие
проблемы человечества решает
биотехнология
Знать методы селекции растений
и животных.
Уметь: характеризовать роль
учения Н.И.Вавилова для развития
селекции, объяснять причину
совпадения центров многообрази
25
Работа с
вопросами
учебника.
Семинар.
Сообщения,
таблица.
культурных растений
селекции:
гибридизация ,
искусственный отбор.
16
Творчество как фактор
здоровья и показатель
образа жизни.
1
17
Вирусы – неклеточная
форма существования
организмов. Вирусные
заболевания
1
18
Клеточный уровень
организации живой
материи и его роль в
природе.
1
19
Клетка как этап
эволюции живого в
1
культурных растений с местами
расположения древних
цивилизаций; значение для
селекционной работы закона
гомологических рядов; роль
биологии в практической
деятельности людей и самого
ученика.
Человек как организм, Знать определение терминов
как индивид.
«здоровая нация», «просвещение»,
«образование».
Уметь: объяснять , как
соотносится духовное, социальное
и телесное в жизнедеятельности
человека; храктеризовать
жизненный цикл человека.
Вирусы –
Знать определение терминов
неклеточные формы.
«паразит», «вирус», «капсид».
Уметь: приводить примеры
заболеваний, вызываемых
вирусами; описывать цикл
развития вируса, выделять
особенности строения вирусов;
доказывать , что вирусы – это
живые организмы, что вирусы –
внутриклеточные паразиты.
Раздел 2.Клеточный уровень организации жизни (9ч)
Клетка.
Уметь: отличать клеточный
Выделять существенные
уровень организации жизни от
признаки строения и процессов
организменного уровня, клетки
жизнедеятельности клетки.
прокариот и клетки эукариот;
Сравнивать химический состав
узнавать клетки различных
живых организмов и тел неживой
организмов.
природы, делать выоды на
основе сравнения.
Клетка.
Знать гипотезы происхождения
Различать на таблицах основные
эукариот (симбиотическую
26
Дискуссия
Проект
Самостоятель
ная работа с
учебником.
истории Земли.
20
История развития науки
о клетке.Основные
положения клеточной
теории.
1
Развитие знаний о
клетке (Р.Гук,
Р.Вирхов, К.Бэр,
М.Шлейден, Т.Шванн)
Клеточная теория.
Роль клеточной
теории в становлении
современной
естественнонаучной
картины мира.
Клетка. Доядерные и
ядерные клетки.
21
Клетка как этап
эволюции в истории
Земли. Многообразие
клеток.Ткани.
1
22
Строение клетки.
Органоиды как
структурные
компоненты
цитоплазмы.
1
Основные части и
органоиды клетки, их
функции.
Доядерные и ядерные
клетки. ДНК.
23
Ядро. Хромосомы.
1
Строение и функции
хромосом.ДНК –
носитель
наследственной
информации.
Значение постоянства
гипотезу и гипотезу мембранного
происхождения)
Знать: определение термина
«цитология»; основоположников
клеточной теории.
Уметь: характеризовать
современную клеточную теорию.
Знать отличительные признаки
растительных и животных клеток.
Уметь: характеризовать клетки
мнооклеточного организма
работать с микроскопом,
изготовлять простейшие
препараты для микроскопического
исследования; сравнивать
строение клеток растений и
животных, делать вывод на основе
сравнения.
Знать органоиды цитоплазмы,
функции органоидов.
Уметь: прогнозировать
последствия удаления различных
органоидов из клетки; отличать
виды пластид растительных
клеток.
Уметь: узнавать по «немому»
рисунку структурные компонеты
ядра; устанавливать взаимосвязь
между особенностями строения и
функциями ядра; объяснять
механизм образования хромосом;
27
части и органоиды клетки.
Выявлять взаимосвязи между
строением и функциями клеток.
Наблюдать и описывать клетки
на готовых микропрепаратах.
Выделять существенные
признаки процессов обмена
веществ и превращения энергии,
питания, дыхания, выделения,
транспорта веществ в клетке и
организме.
Сообщения
Составление
сравнительно
й таблицы
Эвристическа
я беседа.
Таблица.
Биологически
й диктант.
числа и формы
хромосом в клетках.
24
Клеточный цикл (цикл
жизни клетки). Деление
клетки. Митоз.
1
Деление клетки.
Митоз.
Редупликация..
25
Деление клетки. Мейоз.
1
Деление клетки.
Мейоз. Гаметогенез.
Коньюгация..
Кроссинговер.
26
Гармония и
целесообразность в
живой природе.
1
27
Молекулярный уровень
жизни. Значение и роль в
природе. Основные
химические соединения
1
определять набор хромосом у
различных организмов в гаметах и
в соматических клетках.
Знать: процессы составляющие
жизненный цикл клеток; фазы
митотическоо цикла.
Уметь: описывать процессы,
происходящие в различных фазах
митоза; объяснять биологическое
значение митоза
Уметь: узнавать и описывать по
рисунку строение половых клеток;
выделять различия мужских и
женских половых клеток,
особенности бесполого и полового
размножений. Объяснять
биологическое значение полового
размножения. Сущность и
биологическое значение
оплодотворения, причины
наследственности и изменчивости;
объяснять эволюционное
преимущество полового
размножения; сравнивать
процессы митоза и мейоза.
Природосообразность Знать понятие
«природосообразность»
Уметь давать характеристику
проблеме целесообразности
Раздел 3: Молекулярный уровень жизни (9ч)
Химический состав
Уметь: сравнивать структурные
Выделять существенные
клетки. Роль
компоненты молекулярного и
признаки биологических
неорганических
клеточного структурных уровней
процессов ;
веществ в клетке и
организации жизни
сравнивать процессы
28
Лабораторная
работа №4:
Исследование
фаз митоза на
микропрепара
те клеток
кончика
корня.
Таблица.
Сообщения.
Рубрика :
«Проверьте
себя»
Беседа.
Диктант.
28
живой материи.
Неорганические
вещества.
Органические вещества,
их роль в клетке.
Углеводы. Липиды.
организме человека.
1
Роль органических
веществ в клетке и
организме человека
29
Белки- основные
биополимерные
молекулы живой
материи.
1
Органические
вещества.
30
Строение и химический
состав нуклеиновых
кислот в клетке.
1
ДНК – носитель
наследственной
информации,
хромосомы, ген,
генетический код.
31
Процессы синтеза.
Фотосинтез.
1
Основные части и
органоиды клетки, их
функции
Знать органические вещества
клетки; органы, богатые липидами
и углеводами.
Уметь: характеризовать
биологическую роль углеводов и
липидов ; классифицировать
углеводы по группам
Знать : определения белков,
витаминов, гормонов, основные
группы витаминов; продукты,
боатые белками, связь .
образующую первичную
структуру белка, функции белков.
Уметь: узнавать
пространственную структуру
молекулы белка; описывать
механим денатурации белка;
определять признак деления
белков на простые и сложные.
Знать полное название
нуклеиновых кислот ДНК иРНК.
Уметь: перечислять виды молекул
РНК и их функции; доказывать ,
что нуклеиновые кислоты –
биополимеры; сравнивать
строение молекулДНК иРНК.
Знать определение терминов
«питание», «автотрофы»,
«фотосинтез».
Уметь: называть органы растения,
где происходит фотосинтез; роль
пигмента хлорофилла;
характеризовать фазы
29
жизнедеятельности у разных
организмов;
делать выводы на основе
сравнения
Таблица.
Биологически
й диктант.
Сообщения.
Решение
молекулярны
х задач.
Составление
схемы.
32
Биосинтез белка.
Понятие о пластическом
обмене в клетке.
1
Ген, генетический код
33
Понятие об
энергетическом обмене
в клетке.
1
Основные части и
органоиды клетки, их
функции
34
Химическое загрязнение
окружающей среды как
глобальная
экологическая проблема.
1
35
Обобщение знаний о
многообразии жизни.
представленной
биосистеами разных
1
Глобальные
экологические
проблемы и пути их
решения.
Последствия
деятельности
человека в
окружающей среде.
Отличие живых
систем от неживых.
фотосинтеза.
Знать: свойства генетического
кода; роль и-РНК, т-РНК в
биосинтезе белка; определения
терминов «триплет», «кодон»,
«ген»,»генетический код»,
«транскрипция», «трансляция».
Уметь: объяснять сущность
гентического кода; описывать
процесс биосинтеза белка по
схеме
Знать: определение понятия
«ассимиляция»; термины
«гликолиз», «брожение»,
«дыхание»; этапы диссимиляции;
вещества- источники
энергии;продукты реакции этапов
обмена веществ; локализацию в
клетке этапов энергетического
обмена.
Уметь: описывать строение ироль
АТФ в обмене веществ,
характеизовать этапы
знергетического обмена.
Знать: объяснять полезность или
вредность искусственных
полимеров для человека и для
природы.
Уметь: характеризовать причины
глобальных экологических
проблем.
Уметь: характеризовать
многообразие жизни,
представленной биосистемами
разных уровней сложности;
30
Решение
задач.
Решение
задач.
Проект.
Контрольный
тест.
уровнейсложности.
называть отличия живых систем
от неживых.
*- Региональный компонент.
Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для организации учебно-воспитательного процесса созданы необходимые материально – технические и учебно-методические условия.
Кабинет биологии снабжён электричеством и водой в соответствии с правилами техники безопасности
В кабинете биологии имеется:
- аптечка с набором перевязочных средств и медикаментов;
- инструкцию по правилам безопасности для обучающихся;
- журнал регистрации инструктажа по правилам безопасности труда.
Для обучения учащихся основной школы основам биологических знаний необходима постоянная опора процесса обучения на демонстрационный
биологический эксперимент, выполняемый учителем и воспринимаемый одновременно всеми учащимися класса, а также на лабораторные работы и
опыты, выполняемые учащимися. Поэтому биологический кабинет оснащён полным комплектом демонстрационного и лабораторного
оборудования в соответствии с перечнем оборудования для основной и средней школы, в т.ч. комплексами «Архимед» .
Использование тематических комплектов лабораторного оборудования позволяет:
- формировать общеучебное умение подбирать учащимися необходимое оборудование для самостоятельного исследования;
- проводить экспериментальные работы на любом этапе урока;
- уменьшать трудовые затраты учителя при подготовке к урокам.
Кроме демонстрационного и лабораторного оборудования, кабинет биологии оснащён:
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п
1
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Тематические таблицы ко всем разделам биологии
Рельефные таблицы ко всем разделам биологии
Объёмные модели ко всем разделам биологии
Муляжи грибов, овощей и фруктов
Скелеты
Гербарии с иллюстрациями
31
Количество
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Коллекции демонстрационные
Микропрепараты ко всем разделам биологии
Портреты выдающихся биологов
Приборы оптические (лупы, микроскопы)
Комплект посуды и принадлежностей для опытов
2
Мультимедийные пособия CD «Уроки биологии КиМ» ( 10, 11 классы).
3
Комплект технических средств обучения: ноутбук , телевизор
Комплекс «Архимед»
Программа
Учебники
Д
К
К
Д
Д
Д
К
К
Д
К
К
Д
1
1
2
1. Авторская программа И.Н.Пономарева «Биология.5 – 11 классы»
1 Природоведение: 5 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Т. С. Сухова, В. И.
Строганов. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2010
2. Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учебных учреждений. /
Под
ред.проф.И.Н.Пономаревой.- 3-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2008.
3.Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учебных учреждений. /В.М.Константинов,
В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко: под.ред.проф.В.М.Константинова.- 4-е изд., испр.-М.: Вентана-Граф, 2010.
4.Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш.-3е изд, перераб.- М.: Вентана-Граф, 2012. 4.
5..Биология: 9 класс: учебник учащихся бщеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова,
Н.М.Чернова., - под ред.проф.И.Н.Пономарева.-5-е изд, испр.- М.: Вентана-Граф, 2012.
6.Биология: 10 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учебных
учреждений./И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е. Лощилина; под.ред.проф. И.Н.Пономаревой. – 2 изд.;
перераб. – М.: Вентана-Граф, 2009.
7..Биология: 11 класс: базовый уровень: учебник для учащихся общеобразовательных учебных
учреждений./И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е. Лощилина; под.ред.проф. И.Н.Пономаревой. – 2 изд.;
перераб. – М.: Вентана-Граф, 2012..
1.Дополнительная литература: Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно32
образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.
2.Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/
Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 240с. 2. Т. С. Сухова. Природоведение: 5 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Т. С. Сухова, В. И. Строганов. – М.: Вентана-Граф, 2010г.
3.Программы для основного общего и среднего (полного) общего образования по природоведению (базовый
уровень). Москва «Вентана-Граф», 2010г.
Дидактические средства
для обучающихся
3.
4.
5.
1.
Методическая
литература
Материалы для
проведения проверочных
работ
Дополнительная
литература
информационнокомпьютерной
поддержки
1.
2.
Е.Н. Димитров. Познавательные задачи по зоологии позвоночных
Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники.
Е.Н. Анашкина. Кроссворды для школьников. Биология
Н.А, Бельская, Л. Ю. Гамбург, А.Н. Мальцева. Тесты по биологии. Проверь себя сам!
Л.Д. Парфилова. Тематические игры по ботанике.
Э.Ф. Илларионова.: В помощь школьному учителю по биологии 6 класс. – М.: ВАКО, 2003.; Пепеляева
Человек и его здоровье ЕГЭ и ГИА. Тематические тесты
Л. Д. Парфилова:Контрольные и проверочные работы по биологии.6 класс.Кириленко А.А., Колесников
С.И. Биология. 10 – 11 классы. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: базовый, повышенный, высокий
уровни.
1. Биология в таблицах, схемах, рисунках. –2-е изд. испр. и доп., Серия «Школа в клеточку». –М.: «Лист»,
1998.
2. Биология человека. В таблицах и схемах - Резанова Е.А, Антонова И.П, Резанов А.А - 2008
3. Беркинблит, Глаголев и др. Биология в вопросах и ответах.1994 .
4. Болгова И.В Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. –М.: ОНИКС.
Мир и образование,2006 .
5. Киреева Н.М. Биология для пост. в вузы (способы решен. задач по генетике). 2009.
6. Э.В.Болдышева. Задачи по генетике для учащихся средней школы. – 3-е изд. перераб. – Томск.: ГНмЦ,
2002.
7. А.В. Цингер. Занимательная ботаника. –6-е изд. . –М.: «Советская наука». 1954.
7. Н.Грин.,У Стаут.,Д.Тейлор. Биология : В 3-х. Т.2: Пер.с англ / Под ред. Р.Сопера.-2-е- изд.,М.:Мир, 1996
1. СD «Уроки биологии КиМ»
2. СD «Экологические факторы. Влажность» (DVD)
3. СD «Экологические факторы. Температура» (DVD)
1.
2.
33
Интернет-ресурсы
Программные средства
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
СD «Экологические факторы. Свет» (DVD)
СD “Цитология» (DVD)
СD «Систематика растений» (3 DVD)
СD «Основы селекции» (DVD)
СD «Анатомия и морфология растений» (4 DVD)
http://biogeo-kulikova.ucoz.ru
http://keramikos.ru
http://www.biorepet-ufa.ru
http://dota.joyreactor.cc/post/747411
http://sdamgia.ru/
http://reshuege.ru/
http://www.shishlena.ru/uroki-onlain
http://bio.1september.ru/
http://www.ctege.info
http://ru.wikipedia.org
http://festival.1september.ru/
http://tana.ucoz.ru/
http://www.virtulab.net
http://www.zavuch.info
http://www.biodan.narod.ru/
http://obi.img.ras.ru/
http://www.altai.fio.ru/projects/group4/potok13/site/index.html#autors
http://biology.asvu.ru/
http://man.claw.ru/
http://en.edu.ru/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Операционная система Windows 7.
Программа MyTest
Текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).
Почтовый клиент Outlook Express (входит в состав операционной системы).
Браузер Internet Explorer (входит в состав операционной системы).
Растровый редактор Paint (входит в состав операционной системы).
Антивирусная программа Антивирус Касперского
Офисное приложение Microsoft Office 2007/2010, включающее текстовый процессор Microsoft Word со
встроенным векторным графическим редактор разработки презентаций Microsoft PowerPoint,
электронные таблицы Microsoft Excel, систему управления базами данных Microsoft Access.
34
9. Свободно распространяемая программная поддержка курса (Windows-CD):
- архиватор 7-Zip;
10. браузеры Mozilla, Googl Chrome
35