Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
(Финансовый университет)
Кафедра «Макроэкономическое регулирование»
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой
Д.Е. Сорокин
____ __________ 2013 г.
ПИВОВАРОВА М.А.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
дисциплина
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Для специальности
061000 «Государственное и муниципальное управление»
— очная форма обучения
Одобрено кафедрой «Макроэкономическое регулирование»
(протокол № от
МОСКВА 2013
2013 г.)
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1.
Методические рекомендации по организации
3
аудиторной работы студентов
1.1.
Методические рекомендации по организации и
4
проведению семинарских занятий
1.2.
Методические рекомендации по использованию
6
интерактивных форм обучения
2.
Методические рекомендации по управлению
10
самостоятельной работой студентов
3.
Методические рекомендации по использованию
12
тестирования в учебном процессе
4.
Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов
17
1.
Методические рекомендации по организации аудиторной
работы студентов
Дисциплина
деятельностью»
«Государственное
является
управление
дисциплиной
внешнеэкономической
специализации
профессиональной подготовки выпускника по
в
структуре
специальности 061000
«Государственное и муниципальное управление».
Дисциплина изучается
на пятом курсе (9
семестр). Поэтому
преподавателю требуется активизировать всю совокупность знаний и
практических навыков, полученных студентами в ходе освоения как
дисциплин специализации, так и общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин.
Цель и учебные задачи обусловливают необходимость использования
системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса.
Большое внимание должно быть уделено современным методам анализа
экономической информации.
Лекции
читаются
с
помощью
компьютерных
технологий
с
предварительной рассылкой студентам учебного материала в форме
презентаций.
1.1. Методические рекомендации по организации и
проведению семинарских занятий
Одной из форм аудиторной работы студентов являются семинарские
(практические) занятия.
Семинары
по
дисциплине
«Государственное
управление
внешнеэкономической деятельностью» носят комплексный характер. Поэтому
при планировании вопросов, выносимых на обсуждение, желательно
учитывать знания и навыки, приобретенные студентами при изучении других
дисциплин.
Используются
методики
обучения,
развивающие
аналитические
способности, практические умения и навыки студентов. Целесообразно
семинарские занятия проводить в форме научных дискуссий.
При этом на семинарском занятии требуется проверить уровень
усвоения
заданного
«Государственное
материала.
управление
При
преподавании
внешнеэкономической
дисциплины
деятельностью»
предусмотрено использование различных форм контроля в зависимости от
содержания, вида и цели задания доля внеаудиторной самостоятельной
работы. Предусмотрены следующие формы: фронтальный опрос, беседа,
блиц-опрос по соответствующим темам, обсуждение подготовленных
сообщений (докладов) по вопросу реализации теоретических подходов в
практике ГУ ВЭД, обсуждение результатов домашней контрольной работы,
обсуждение результатов работы с Государственной программой Российской
Федерации «Развитие внешнеэкономической деятельности», обсуждение
результатов работы с первоисточниками по вопросам реализации политики
протекционизма и фритредерства, обсуждение выступлений с дайджестами
научных статей из журналов по теме лекции и др.
Блиц-опрос по теме (нескольким темам), а также фронтальный опрос
позволяют выявить уровень знания теории и методологии ГУ ВЭД, основных
требований, предъявляемых к ГУ ВЭД в условиях функционирования
Российской Федерации в рамках ВТО, типов, принципов, содержания и
особенностей ГУ ВЭД в современной России, основных форм, механизмов и
инструментов реализации государственных и муниципальных регулирующих
воздействий в сфере ВЭД и способов повышения их эффективности.
На семинарском занятии следует использовать любую возможность для
самостоятельной деятельности студентов. Также необходимо учить студентов
методам и технике учения.
Семинарское занятие, как правило, имеет тренировочный характер.
Помимо контроля уровня освоения дисциплины на семинаре устанавливается
взаимосвязь изучаемого теоретического вопроса и современной практики. В
основе семинара лежит выполнение заданий, в рамках которых решаются
познавательные задачи и большое внимание уделяется овладению научной
терминологией, умению устанавливать связи между различными научными
категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно
подобранными примерами.
Рекомендуется 30% занятий проводить в интерактивной форме.
1.2. Методические рекомендации по использованию
интерактивных форм обучения
Интерактивные формы обучения направлены на раскрытие творческого
потенциала студентов, развитие их креативных способностей и культуры речи.
Среди интерактивных форм проведения семинарских занятий можно
выделить: семинар в форме дискуссии (свободной, структурированной,
учебной и т.п.), мозговой штурм, создание и разбор проблемных ситуаций
и т.п.
Семинар - дискуссия проводится в форме групповой дискуссии по
проблемам, связанным с содержанием изучаемой темы или раздела в целом.
Семинар в форме дискуссии является своеобразной подготовкой студентов к
защите
собственных
научных
работ,
в
частности
выпускной
семинара-дискуссии:
проблемно-
квалификационной работы.
Выделяют
несколько
форм
исследовательский, ориентированный, межпредметный и др. Для любой из
форм семинара-дискуссии характерно, что заявленная тема рассматривается в
различных аспектах. На такой семинар выносятся крупные, проблемные,
нередко спорные теоретико-методологические вопросы. При этом учебный
материал является лишь средством для выявления собственной научной
позиции.
При проведении проблемно-исследовательского семинара-дискуссии
ставится задача не только и не столько систематизировать и обобщить
теоретические знания студентов по той или иной теме. Семинар направлен на
овладение студентами методикой научного исследования и формирование
соответствующих навыков. На семинар выносятся наиболее актуальные
вопросы теории и практики государственного управления ВЭД, по которым
отсутствует единство мнений. Как правило, такие вопросы связаны с
изменениями во внешнеэкономической деятельности, происходящими под
воздействием
информационно-коммуникационных
технологий
и
глобализационных процессов.
При проведении ориентированного семинара-дискуссии внимание
акцентируется на новых аспектах известных тем или способах решения уже
поставленных и изученных проблем.
Проведение межпредметного семинара-дискуссии, с одной стороны,
направлено на то, чтобы студенты овладели навыками комплексного подхода
к исследованию той или иной проблемы. С другой – даёт возможность
дополнительной проверки знаний, полученных студентами при изучении
других дисциплин.
Семинар в форме учебно-практической дискуссии проводится по
актуальной проблеме экономической науки и практики. На обсуждение в
группе выносятся вопросы, которые позволяют, с одной стороны,
использовать методы экономической науки в профессиональной деятельности
студентов, а с другой – рассмотреть учебный материал с учетом их
собственного практического опыта. Внимание обращается на особенности
реализации экономических процессов в российской экономике.
Семинар–дискуссия - это не только метод углубления, закрепления
знаний студентов, но и специфическая форма контроля, которая позволяет
выяснить уровень подготовки отдельных студентов и группы в целом.
Поэтому каждый студент должен внимательно следить за ответами своих
коллег, стремиться их дополнить, т.е. активно участвовать в обсуждении того
или иного вопроса. Целесообразно рекомендовать студентам написать
специальное эссе.
При оценке участия студента в дискуссии целесообразно учитывать
следующие моменты. Смог ли студент за отведённое на дискуссию время
продемонстрировать:

владение изученным в ходе учебного процесса материалом,
относящимся к рассматриваемой проблеме;

знание разных точек зрения, высказанных в экономической
литературе по соответствующему вопросу, умение сопоставлять их между
собой;

наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и
умение его аргументировать.
В ходе собеседования преподаватель должен разъяснить сложные
вопросы, возникшие у студентов.
Преподавателю следует иметь в виду, что, как правило, участники
дискуссии, находясь на разных уровнях и этапах научного познания, стойко
отстаивают свою позицию и не всегда готовы спокойно обсудить другие точки
зрения. Поэтому преподаватель сам или кто-то из студентов должны
направлять
ход
обсуждения.
Для
«направления»
дискуссии
можно
порекомендовать метод шести шляп Э. Боно.
Процесс создания и разбора проблемных ситуаций направлен на
формирование у студентов информационной восприимчивости, проблемного,
проектного и конструктивного мышления, а также умения правильно ставить
вопросы и отвечать на них реальным действием. Ставится задача добиться
теоретического освоения студентами современной научной методологии
системного мышления на основе глубокого изучения как основной, так и
дополнительной литературы, а также развить навыки нестандартного решения
эвристических задач в условиях дефицита времени.
Мозговой штурм является наиболее сложной организационной формой
интерактивного семинара. В процессе мозгового штурма в полной мере
проявляются коммуникативные навыки диалогового общения.
Рекомендуется провести мозговой штурм по вопросу разработки мер
управления рисками реализации Государственной программы Российской
Федерации «Развитие внешнеэкономической деятельности», а также по
вопросу деофшоризации России.
В силу того, что участие в мозговом штурме предполагает изучение
дополнительной литературы, на его подготовку следует предусмотреть 2-3
недели.
Как промежуточная форма проведения семинарских занятий может
рассматриваться так называемая работа в малых группах. Это первый этап в
процессе распространения интерактивных форм обучения. Во время работы в
малых группах в полной мере проявляются навыки работы в команде.
Для работы в малых группах характерен момент взаимопроверки.
Известно, что индивидуум скорее найдёт ошибку в рассуждениях другого
человека, чем признает ошибочность собственной позиции. Поэтому работа в
малых группах, во-первых, носит воспитательный характер, а, во-вторых,
повышает ответственность студентов, способствует формированию у них
адекватной самооценки.
Для работы в малых группах можно порекомендовать обсуждение
материалов «Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации (до 2020 г.)», анализ прогнозно-аналитических
разработок
Минэкономразвития
Российской
Федерации,
обсуждение
материалов государственной программы Российской Федерации «Развитие
внешнеэкономической
деятельности»,
обсуждение
Закона
Российской
Федерации «Об основах государственного регулирования внешнеторговой
деятельности».
2. Методические рекомендации по управлению
самостоятельной работой студентов
Управление самостоятельной работой студентов включает в себя
планирование, организацию, стимулирование и контроль.
В соответствии с теорией когнитивного развития (Л. Выготский, Б.
Ломов, Е. Машбиц и др.) при планировании самостоятельной работы
студентов необходимо разделять актуальный уровень их развития и зону
ближайшего развития.
Актуальный уровень развития - это уже имеющиеся (проявившиеся)
способности
(возможности)
студента.
Актуальный
уровень
развития
характеризует процесс обучения в прошлом, завершенный цикл. Но у каждого
человека
имеются
определенные
возможности
(психологические,
эмоциональные, интеллектуальные и т.п.), ещё не проявившиеся, но которые
могут проявиться при внешнем воздействии. Надо только его направить,
подтолкнуть. Готовность личности перейти от того, что умеет, к тому, чего
еще не умеет, и есть зона ближайшего развития. Обучение студента может
быть плодотворным и результативным только в пределах зоны ближайшего
развития. За её границами студент не готов к принятию новых моделей
поведения, идей, знаний, ценностей и т.п. Они для него либо не значимы, либо
он не понимает, о чем идет речь или же заранее отвергает их.
При планировании самостоятельной работы важно выявить, как
актуальный уровень развития студента, так и границы зоны ближайшего
развития. Значимость этой задачи определяется тем, что при ориентировании
обучающегося на уровень, выходящий за пределы зоны ближайшего развития,
эффект от обучения может быть прямо противоположным – разочарование,
сопротивление, отторжение, фиксация или усиление негативного состояния,
понижение самооценки.
Как показывает опыт, обучение студента тому, чему он не способен (не
готов) обучиться будет малоэффективным и может привести к негативным
последствиям,
психологическому
сопротивлению
и
т.п.
Даже
если
положительный результат и будет достигнут, то, во-первых, он потребует
огромных усилий. Во-вторых, он может быть кратковременным, неполным.
Например, студенты пытаются выучить непонятный им материал, который
забывают срезу после экзамена.
Специалисты выделяют, как минимум, пять уровней готовности к
усвоению нового материала – знакомство или владение первичной
информацией, осведомленность, информированность в более широком плане,
понимание, умение.
При этом нередко обучающиеся имеют ложные представления о том или
ином понятии или явлении, сложившиеся у них в процессе собственной
практической деятельности. В этом случае самостоятельная работа студента в
какой-то мере должна быть направлена на реорганизацию сложившейся
познавательной системы.
Следующий этап управления самостоятельной работой студента – ее
организация. На этом этапе разрабатывается алгоритм усвоения того или
материала студентом таким образом, чтобы его скорость была бы
максимально приближена к естественной скорости обучения именно данного
студента.
3. Методические рекомендации по использованию
тестирования в учебном процессе
На первом занятии рекомендуется провести вводное тестирование,
имеет целью определение уровня подготовки группы, а также выяснение так
называемых «остаточных знаний».
Опрос и блиц-опрос по одной теме (или группе тем) можно проводить в
форме тестирования. Целесообразно проводить тестирование после изучения
2-3 тем.
Также тестовые задания предназначены для самоконтроля.
Следует учитывать тот факт, что в современных условиях изменяется
место тестирования в системе управления самостоятельной (аудиторной и
внеаудиторной)
работой
студентов.
Это
обусловлено
переходом
от
классической парадигмы образования к новой парадигме.
Обучение в рамках классической парадигмы ограничивается передачей
студенту определенной системы знаний и идей, истинность которых не
принято подвергать сомнению. Самостоятельная работа направлена на
восприятие и запоминание информации, повторение и отработку умений и
навыков. Тестирование используется преимущественно как форма контроля.
С переходом к новой образовательной парадигме акцент делается не на
запоминании и накоплении готовой информации, а на активной, творческой
деятельности обучающегося. Информация является не самоцелью (знать,
чтобы сдать зачет, экзамен, получить диплом или другой документ об
образовании), а средством продвижения человека в будущее. Поэтому
самостоятельная работа, основной целью которой становится обеспечение
условий самоопределения и самореализации личности, направлена на
активизацию собственного мышления студентов. В этих условиях проявляется
ограниченность и противоречивость тестирования как формы контроля.
Хотя тестирование используется во многих странах, споры идут
постоянно. Применение данной формы контроля, несомненно, имеет свои
преимущества. Сокращается время на проверку заданий. Тестирование
нейтрально
по
сравнению
с
субъективной
оценкой
преподавателя.
Вырабатываются навыки концентрации собственных сил на выполнении
определенного задания. Появляется возможность осуществлять мониторинг
учебного процесса в целом.
Вместе с тем многие исследователи пишут о «тирании тестирования» (У.
Крэйн)1. Тестирование оказывает негативное психологическое воздействие на
студента.
В новой образовательной парадигме, направленной на самооценку и
самосовершенствование студента, тестирование становится не только и не
столько
формой
контроля,
а
комплексной
формой
управления
самостоятельной работой студентов в широком плане, включая планирование,
организацию, стимулирование и контроль.
На
этапе
планирования
самостоятельной
работы
тестирование
позволяет определить готовность студентов к усвоению того или иного
материала, а также выявить их индивидуальные особенности – естественную
скорость
обучения,
стиль
мышления
(конкретно
или
абстрактно
последовательный, конкретно или абстрактно случайный) и т.п.
Тестирование
помогает
спланировать
самостоятельную
работу
студентов таким образом, чтобы новый материал, новый опыт могли быть
адаптированы и применены быстрее и легче, без дополнительных усилий.
Компьютерная
обработка
результатов
тестирования
расширила
возможности использования тестов со сложными шкалами оценивания,
которые помогают более четко представить сложившуюся познавательную
систему обучающегося.
Специально разработанные методики тестирования (например, тестлестница) способствуют, во-первых, определению конкретного уровня
усвоения
материала,
во-вторых,
выявлению
устойчивых
стереотипов
Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е изд. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2002. С.
496–498.
1
мышления, в-третьих, отсечению результатов случайного угадывания. В итоге
складывается картина, которая характеризует на текущий момент готовность
студента воспринимать новое знание и новый опыт с последующей его
адаптацией.
Тестирование, основанное на современных методиках, помогает
индивидуализировать программу самостоятельной работы студента с учетом
его готовности к усвоению и адаптации нового материала.
Составление тестовых заданий позволяет разработать алгоритм
усвоения того или материала студентом таким образом, что скорость этого
процесса будет максимально приближена к его естественной скорости
обучения. Например, выработке «технических» навыков способствуют тесты
закрытого типа, в первую очередь множественного выбора. При этом
обязательно наличие ответов, которые позволяют студенту самому проверить
усвоение определений, понятий, предпосылок и следствий тех или иных
моделей. С тем, чтобы научить студента строить те или иные модели на основе
определенных теоретических предпосылок целесообразно использовать тесты
открытого типа. В свою очередь для развития способности применять аппарат
микроэкономики к анализу конкретных ситуаций можно воспользоваться
тестовыми заданиями типа «верно – неверно, объясните».
В
настоящее
время
сложились
благоприятные
условия
для
использования тестов в целях усиления креативной направленности
самостоятельной работы студентов. Тестовые задания по экономической
теории любого типа, как открытые, так и закрытые, предполагают
определенный ответ, который справедлив только в рамках одной из
рассматриваемых теоретических моделей. Но могут существовать и
альтернативные концепции. У студента появляется возможность, а также
стимул обосновать свою точку зрения, не обязательно со ссылкой на
авторитеты.
В рамках новой образовательной парадигмы любой результат
тестирования
способствует
саморазвитию
и
самосовершенствованию
студентов. Так, стимулом к изучению дополнительной литературы могут стать
тесты, которые позволяют студенту сделать самому оценку и провести
самоанализ понимания материала. Но и ситуация, сложившаяся после не
совсем удачного тестирования и оцениваемая как фрустрирующая (гнетущая,
тревожная,
напряженная,
неустойчивая),
может
стать
фактором,
провоцирующим изменение самого субъекта или его поведение.
Например, в результате того, что тестирование не оправдало ожидания
студента или поставленные цели не были реализованы, индивидуум начинает
чувствовать в той или иной степени внутреннее напряжение, нарушение
сложившейся модели поведения. В подобной ситуации одни субъекты хотят и
пытаются устранить появившиеся или проявившиеся негативные факторы и
восстановить прежнее свое состояние, т.е. восстановить все как было на
прежнем уровне. Другие - не удовлетворенные своим состоянием, не только
не хотят, но и не могут оставаться на достигнутом уровне. Они уже готовы
принять то новое, что «стучится в их жизнь». Однако не хватает опыта, знаний,
сил и т.п. для необходимых преобразований. Такое состояние может быть как
осознаваемым, так и неосознаваемым. В обоих случаях субъект внутренне
готов к освоению новых знаний и адаптации нового опыта.
В рамках новой образовательной парадигмы на этапе контроля над
самостоятельной работой регулярно проводимое тестирование позволяет
отойти от дихотомии «знает – не знает». Появляется возможность отследить
изменения, происходящие, как в актуальном уровне развития студента, так и
в зоне ближайшего развития. На рис. 1 два субъекта А и Б первоначально
имеют одинаковый актуальный уровень развития и зону ближайшего развития
(ЗБР).
После изучения определенного материала тестирование показало, что у
обоих субъектов верхняя граница зоны ближайшего развития выросла. Но,
если в случае А произошел реальный рост уровня развития, то в случае Б
можно говорить только о выросших потенциальных возможностях. Однако
эти потенциальные возможности, как показывает опыт, могут оказаться так и
нереализованными.
Верхняя граница ЗБР
А
Б
А
Б
1
2
Рис.1. Изменение верхней границы зоны ближайшего развития:
1- состояние до изучения нового материала;
2состояние после изучения нового материала.
- актуальный уровень развития;
- зона ближайшего развития.
Таким образом, тестирование становится инструментом контроля над
качеством самостоятельной работы. Тщательный анализ тех или иных
изменений
позволит
оценить
полноту,
интенсивность,
устойчивость,
инструментальность (возможность использования), глубину знаний, а также
скорректировать
индивидуальный
график
самостоятельной
работы.
Мониторинг изменений актуального уровня развития и зоны ближайшего
развития поможет дать «портрет» выпускника, а не примитивные мозаики из
«троек», «четверок» и «пятерок». Работодатели смогут получить не только
оценки, но и характеристику выпускника с точки зрения его ориентации на
постоянный поиск нового, самостоятельное осмысление действительности и
саморазвитие.
Следовательно, в рамках новой образовательной парадигмы появляется
возможность наиболее полно использовать многофункциональный характер
тестирования на всех этапах управления самостоятельной работой студентов.
При этом результаты тестирования не являются самоцелью. Это только одна
из форм, способствующих формированию инновационного типа мышления.
4. Методические рекомендации по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
Для
решения
проблемы
повышения
эффективности
обучения
необходимо не только читать лекции и проводить семинарские занятия на
высоком теоретико-методическом уровне, но и создать условия для
внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Реализация принципа единства аудиторной и внеаудиторной работы
определяет
работу
преподавателя
по
организации
внеаудиторной
самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что на семинарском
занятии первичное восприятие и закрепление знаний обычно является
фронтальным. Поэтому последующая работа требует индивидуального
объёма и темпа, которые необходимы каждому студенту для полного и
прочного усвоения материала. Отсюда значительное место отведено
самостоятельной
работе
студентов.
Соответственно,
требуется
проконтролировать результаты самостоятельной работы студентов.
Из определения внеаудиторной самостоятельной работы студентов
следует, что для её выполнение необходимо наличие учебного задания2.
Нередко наряду с общими для всех студентов задания могут быть предложены
индивидуальные задания. Они рассчитаны на устранение «пробелов» в
знаниях обучающихся по отдельным темам (модулям), а также на выработку
практических умений и навыков. Практикуются задания повышенной
трудности для успевающих студентов с целью развития их творческих
способностей и склонностей.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов состоит в самостоятельном
выполнении заданий преподавателя по повторению и/или более глубокому усвоению
изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей
и совершенствованию учебных умений и навыков. Внеаудиторная самостоятельная работа
студентов – это учебная работа без непосредственного руководства и помощи со стороны
преподавателя.
2
При этом не допускается перегрузка студентов домашними заданиями.
Перегрузка может быть обусловлена как большим объемом задания, так и
низким уровнем готовности студентов к его выполнению.
Содержание, характер, функции внеаудиторной самостоятельной
работы нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов
чтения лекции и/или ведения семинарского занятия. Именно в аудитории
создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие
компоненты,
последующим
этапы
аудиторной
выполнением
работы
непосредственно
внеаудиторной
работы.
связаны
Сочетание
с
этих
компонентов должно быть таким, чтобы аудиторная и последующая
внеаудиторная самостоятельная работа были единым процессом.
В
практике
высшей
школы
используются
следующие
виды
внеаудиторной самостоятельной работы:

индивидуальная;

групповая;

творческая;

дифференцированная и др.
Индивидуальная внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
конкретным студентом. Преподавателю легко проверить его уровень
усвоенных знаний. Индивидуальные домашние задания можно использовать в
воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных
студентов.
При выполнении групповой внеаудиторной самостоятельной работы
группа студентов выполняет какое – то задание, являющееся частью общего
задания. Например, при изучении темы 4 «Государственная программа
Российской Федерации «Развитие внешнеэкономической деятельности»»
студентам предлагается рассмотреть отдельные подпрограммы: одна группа
изучает Подпрограмму 1 «Развитие приоритетных направлений ВЭД в
процессе международного экономического сотрудничества», другая –
Подпрограмму 2 «Формирование Евразийского экономического союза»,
третья – Подпрограмму 3 «Создание национальной системы поддержки ВЭД»
и т.д. Выполнение задания в группе готовит студентов к работе в команде.
Подобную форму можно использовать как подготовительный этап к
мозговому штурму по вопросам выработки мер управления рисками
Госпрограммы в целом. Такое задание целесообразно предлагать за2-3 недели
до семинарского занятия.
Дифференцированная
внеаудиторная
самостоятельная
работа
рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» студента. Подобный вид
работы направлен на развитие индивидуальных способностей студента и их
применение в интересах всей группы (потока).
Основой дифференцированного подхода являются:
 различия в способах выполнения задания, ориентированные на поиск
того или иного решения проблемы;
 вариативность задания с правом самостоятельного выбора любого из
них.
Наиболее распространённым является единое задание на всю группу.
Данный вид работы берёт начало с дореволюционных. Однако постоянное
применение такого задания не ведёт к развитию творческих способностей
студентов. Вместе с тем исключать его из арсенала педагогических средств не
стоит, так как в ходе его выполнения у студента отрабатываются различные
навыки, формируются умения.
Творческое задание целесообразно предлагать на несколько недель
вперёд.
При формировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы
студентов целесообразно учитывать следующие принципы, выработанные в
высшей школе:

принцип комплексности. Следует стремитесь к тому, чтобы
задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы
определенные качества личности студентов;

принцип многообразия. Однообразие деятельности влечет за
собой односторонность развития личности;

принцип творчества. Следует использовать внеаудиторную
самостоятельную работу в целях развития любознательности, интереса к учебе
и творческих способностей студентов;

принцип
планирования.
Перспективное
планирование
внеаудиторной самостоятельной работы необходимо в целях развития
личностных качеств учащихся;

принцип контроля. Внеаудиторная самостоятельная работа
должна быть проконтролирована, проверена и оценена. С помощью
постоянного контроля необходимо добиваться, чтобы у студентов не
возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания.
Желательно, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена
позже. Эпизодичность или отсутствие проверки дезорганизует студентов,
понижает сознание ими ответственности;

принцип мотивации. Не следует надеяться, что все студенты
обязательно
выполнят
предлагаемое
домашнее
задание.
Необходимо
мотивировать выполнение задания, пробуждая в студента любознательность и
радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга,
используя их стремление к признанию, учитывая индивидуальные склонности
и желания;

принцип аргументированности. Может возникнуть ситуация,
когда студент не выполнил домашнее задание, оказался не готов к
обсуждению
предлагаемых
вопросов.
В
этом
случае
необходимо
ориентировать студента на то, чтобы он постарался объяснить, почему не
готов, не ограничиваясь обычным «не понял», «не сумел».
Предлагая домашнее задание, требуется удостовериться, что все
студенты поняли, в чем заключается их домашнее задание. Не рекомендуется
давать задание на дом во время звонка или после звонка. Домашнее задание
следует сообщать тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику
семинара.