Характеристика и план занятия Тема занятия: «Мхи и лишайники как экосистема леса» Индивидуальная, фронтальная работа. Возраст детей: 12-14 лет Тип занятия: комбинированное Цели занятия: -обобщить представление о роли мхов и лишайников лесной экосистемы и жизни человека. - познакомить детей с видами мхов и лишайников, являющимися составной частью лесной экосистемы - воспитание экологической культуры подрастающего поколения. Задачи: - научить определять мхи и лишайники, - закрепить знания на практике, Материалы, инструменты, оборудование, необходимые для проведения занятия. Для детей: Оборудование: столы, стулья на 15 человек Наглядный материал на 15 человек фотографии основных видов мхов и лишайников, мультимедийное оборудование, презентация, лупы, коллекция мхов и лишайников, раздаточный материал - природный материал - мхи и лишайники Для педагога: 1. Компъютерная презентация Этапы занятия. № этап а Название этапа 1. Организац ионный момент Повторени е 2. 3 Основная часть Цель этапа Методы и приемы применяемые на данном этапе. Организовать детей, Словесные: заинтересовать, беседа настроить на работу. Повторить имеющиеся Словесные: знания о мхах и беседа лишайниках Закрепление знаний мхах и лишайниках как составляющей экосистему леса Вре мя 5 мин 10 мин Словесные: 20 беседа мин Практические: Работа с Технологии (или методики), применяемые на занятии Личностноориентированн ая технология Здоровьесберег ающие технологии, технология критического мышления Технология проблемного обучения, технология 4 Итог Подвести итоги работы коллекцией природного материала мхов и лишайников Словесный: 10 беседа мин Практический: тестирование критического мышления Личностноориентированн ая технология Конспект занятия. 1 этап: Организационный момент Организовать детей, заинтересовать, настроить на работу. 2 этап Повторение Ребята, кто может ответить на вопрос, что такое – Экосистема? Ответ детей Экосистема –( от греч. – жилище и объединение) –это сообщество живых организмов вместе с физической средой их обитания, объединенные обменом веществ и энергии в единый комплекс. Слайд № 1 Ребята, как называется наука изучающая лишайники Ответ: Наука, изучающая лишайники – Лихенология. Слайд № 2 Ребята, как называется раздел ботаники изучающие мхи? Ответ: Раздел ботаники, где изучают мохообразные – называют – бриологией. Слайд №2 Вопрос учителя Ребята, а вы можете назвать названия известных вам лишайников и мхов? Ответ детей: Золотянка, нефрома, уснея, пармелия борозчатая и т.д. Мхи сфагнум, кукушкин лен. Посмотрите, ребята, на ваши лоточки какие лишайники и мхи у вас представлены. Слайд №3, 4, 5,6,7. Учитель задает вопрос Ребята, какое значение лишайники имеют в природе? Ответ ребят Слайд № 8 В природе: Являются пионерами заселения необжитого субстрата. Участвуют в создании особых биоценозов, особенно там, где почти сплошь покрывают почву (тундра). Моховой покров способен накапливать и удерживать радиоактивные вещества. Играют большую роль в регулировании водного баланса ландшафтов, так как способны впитывать и удерживать большое количество воды. 3 этап Основной этап 3.1 Закрепление знаний о мхах и лишайниках, как составляющих лесную экосистему Вопрос учителя: Скажите ребята, а для человека какое значение имеют мхи? Ответ ребят: Могут ухудшать продуктивность сельскохозяйственных земель, способствуя их заболачиванию. Предохраняют почву от эрозии, обеспечивая равномерный перевод поверхностного стока вод в подземный. Некоторые сфагновые мхи применяются в медицине (в качестве перевязочных средств при необходимости). Сфагновые мхи — источник образования торфа. Слайд № 9 Выступает учитель Ребята обратите внимание на слайды что мхи и лишайники это единая экосистема леса. Слайды №10, 11,12. Выступление учителя, ребята, обращаю внимание еще раз что такое экосистема например ЛЕСА. Слайд № 13. А сейчас мы с вами познакомимся с историей лишайников Как организмы лишайники были известны ученым и в народе задолго до открытия их сущности. Еще великий Теофраст (371 – 286 до н. э.) «отец ботаники», дал описание двух лишайников – уснеи (Usnea) и рочеллы (Rocella. Постепенно количество известных видов лишайников возрастало. В XVII веке было известно только 28 видов. Французский врач и ботаник Жозеф Питтон де Турнефор в своей системе выделил лишайники в отдельную группу в составе мхов. Хотя к 1753 году было известно свыше 170 видов, Карл Линней описал только 80/, Но началом лихенологии (науки о лишайниках - 1803 год ) по праву считается Эрик Ахариус, ученик Карла Линнея. Он выделил лишайники в самостоятельную группу и впервые систематизировал 906 описанных на то время видов. Слайд№19, 20 3.2. Практический этап Выступление учителя: Ребята, а сейчас давайте посмотрим еще раз как выглядят мхи кукушкин лен и политрихум( посмотрите на свои лоточки, посмотрите представители каких мхов вы видите) Слайд 14, Выступление учителя: Ребята, обратите внимание, мох и лишайник всегда рядом Слайд 15, 16. Выступление учителя: Сегодня, мы с вами познакомимся с новым понятием – СИНУЗИЯ Запишите определение этого понятия в тетрадь. Слайд № 17 Обратите внимание , ребята, на разнообразие СИНУЗИИ. Слайд № 18 Учитель задает вопрос: Скажите какие лишайники бывают? Ребята отвечают – листовые, накипные, кустистые. Слайды №21, 22, 23,24, 25. Вопрос учителя: Ребята, какую роль играют лишайники в природе? Ответ детей: Слайд № 26 Так как лишайники очень чувствительны к загрязнению воздуха и погибают при высоком содержании в нѐм угарного газа, соединений серы, азота и фтора их можно использовать в качестве живых индикаторов чистоты окружающей среды. Такой метод был назван лихеноиндикацией (от греч."лихен"-лишайник). Благодаря лишайниковым кислотам (совместный продукт грибного и водорослевого партнѐрства) лишайники выступают в природе как пионеры растительности. Они участвуют в процессах выветривания и почвообразования. Но лишайники отрицательно действуют на памятники архитектуры, вызывая их постепенное разрушение. По мере развития слоевища лишайников деформируются и пузырятся, а в образовавшихся полостях возникает особый микроклимат, способствующий разрушению субстрата. Именно поэтому лишайниковая мозаика на поверхности древних памятников очень тревожит реставраторов и хранителей старины. На торфяниках лишайники тормозят рост кустарничков. Иногда участки почвы между подушками лишайников и сосудистыми растениями полностью лишены растительности, так как лишайниковые кислоты воздействуют и непосредственно и на расстоянии (подтверждено лабораторными опытами). Лишайниковые кислоты не только тормозят, но и стимулируют рост некоторых организмов. В тех местах, где произрастают лишайники, прекрасно чувствуют себя многие почвенные микроскопические грибы и бактерии. Лишайниковые кислоты имеют горький вкус, поэтому едят их только некоторые улитки и северные олени, которые очень любят ягель, тундровую кладонию. В тяжѐлые голодные годы люди часто при выпечке хлеба добавляли измельчѐнные в муку лишайники. Для удаления горечи их предварительно обдавали кипятком. Этот лишайник в виде маленьких плотных комочков лежит на поверхности каменистой почвы. При сильных ветрах он может перемещаться на большие расстояния. Встречается в пустынях Африки, Малой Азии, Киргизии, Туркмении. Съедобен, за что и получил название «манны небесной». В голодные годы использовался в пищу. Лишайники издавна были известны как источник получения полезных химических веществ. Более 100 лет назад лихенологии обратили внимание на то, что под воздействием растворов йода, щѐлочи и белильной извести окрашиваются в разные цвета. Лишайниковые кислоты в воде не растворяются, но растворяются в ацетоне, хлороформе, эфире. Многие из них бесцветны, но есть и окрашенные соединения: желтые, красные, оранжевые, фиолетовые. На Севере России их до сего момента используют как красители. Учитель задает вопрос: Какое значение лишайники имеют в природе? Ответ ребят: - пионеры растительности - разрушители горных пород - датируют исторические объекты - в медицине - в пищевой промышленности - в парфюмерной - для получения ароматических веществ - сельскохозяйственной промышленности - в ветеринарии - для получения красителей - индикаторы чистоты воздуха - индикаторы радиоактивного загрязнения среды. Слайд № 27 Вопрос учителя, ребята, вспомните, где применяют лишайники? Ответ ребят: Некоторые лишайники употребляют в пищу. В Японии, например, считается деликатесом гирофора съедобная (gyrophora tsculenta)-растущий на скалах листоватый лишайник. Давно известна под названием «лишайниковая манна», астицилия съедобная(Asticilia esculenna), образующая своеобразные «кочующие» шаровидные комочки в степях, пустынях и засушливых горных областях. Ветер иногда переносит эти шарики на большие расстояния. Возможно отсюда и возникло библейское предание о «манне небесной», ниспосланный Богом евреям, странствовавшим по пустыне на пути из египетского рабства. А в самом Египте эвернию шелушащуюся (Evernia furfuracea) добавляли в выпекаемый хлеб, чтобы он долго не черствел. Слайд № 28,29 4 этап Подведение итогов Использованная литература 1. Шапиро И.А. Лишайники: удивительные организмы и индикаторы состояния окружающей среды. Крисмас + С.П. 2003. 2. http://www.ksist.ru/index Растения - инопланетяне (или лишайники в вашем саду) Самоанализ открытого занятия. 1 Общие сведения: Занятие «Мхи и лишайники как экосистема леса» предназначено для детей возраста 12-14 лет. Занятие проходило в рамках Ноосферной школы для воспитанников школьных экологических студий. Состав детей был предоставлен различными сельскими школами района. Аудитория слушателей: педагоги дополнительного образования сельских школ. 2 Тема занятия. Данная тема представлена в программе педагога дополнительного образования МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ»Прибытковой Елены Алексеевны, 3-го года обучения 3 Соответствие темы, цели, и содержания открытого занятия. № этап а Название этапа 1. Организац ионный момент 2. Цель этапа Методы и приемы применяемые на данном этапе. Организовать детей, Словесные: заинтересовать, беседа настроить на работу. Вре мя Повторени е Повторить имеющиеся Словесные: знания о мхах и беседа лишайниках 10 мин Здоровьесберег ающие технологии, технология критического мышления 3 Основная часть Закрепление знаний мхах и лишайниках как составляющей экосистему леса 20 мин Технология проблемного обучения, технология критического мышления 4 Итог Подвести итоги работы 10 мин Личностноориентированн ая технология Словесные: беседа Практические: Работа с коллекцией природного материала мхов и лишайников Словесный: беседа Практический: тестирование 5 мин Технологии (или методики), применяемые на занятии Личностноориентированн ая технология Тема занятия: Мхи и лишайники как экосистема леса. Индивидуальная, фронтальная работа. Возраст детей: 12-14 лет Тип занятия: комбинированное Цели занятия: -обобщить представление о роли мхов и лишайников лесной экосистемы и жизни человека. - познакомить детей с видами мхов и лишайников, являющимися составной частью лесной экосистемы - воспитание экологической культуры подрастающего поколения. Задачи: - научить определять мхи и лишайники, - закрепить знания на практике, Структура занятия : Занятие состояло из 4-х этапов: 1.Организационный этап. Настрой детей на учебную деятельность. 2. Повторение. Повторение имеющихся знаний о мхах и лишайниках произрастающих в лесу, 3. Основной этап включал в себя объяснение вопросов о мхах и лишайниках и их значения для леса. 4. Итоговый этап. Подведение итогов работы детей на занятии. Главный этап - основной. На занятии были использованы различные методы и приемы: - по источникам знаний: словесные, наглядные, просмотр презентации, практические; - по степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, самостоятельная работа; - по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, частичнопоисковый, проблемный; - по принципу расчленения и соединения знаний: аналитический, обобщающий, сравнительный, классификационный -практический : выполнение практической работы – теста. -наглядный ( коллекция мхов и лишайников, лупы, фотографии, презентация). Все методы и приемы соответствовали содержанию, типу, цели и задачам занятия. Время было распределено и использовано на каждом этапе целесообразно. Были использованы различные технологии: -на 1,2 и 3-ем этапах- технология личностно-ориентированного обучения, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии; технология критического мышления; -на заключительном (4-ом этапе)- личностно-ориентированная; Обучающимся работа была интересна, они повторили полученную ранее информацию о мхах и лишайника леса и применили затем знания на практике: выполнили тестовую работу. Индивидуально педагог помогал учащимся при работе с мхами и лишайниками. Использовались элементы развивающего обучения такие как: проблемные вопросы, сравнительные характеристики, которые позволяли максимально сосредоточить мышление детей в нужном направлении, на конкретном этапе занятия. Темп занятия – оптимальный, интерес воспитанников поддерживался на протяжении всего занятия. Психологическая атмосфера - комфортная. Усвоение материала на данном занятии предполагало развитие интереса детей и к данному виду работы, и к данной форме организации этой работы- фронтальной. В конце занятия были подведены итоги занятия. Занятие прошло в хорошем темпе, в комфортном температурном режиме. Задачи выполнены, цель достигнута. Педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ» : Прибыткова Елена Алексеевна в парфюмерной промышленности для получения красителей индикаторы Великий Теофраст – (371 -286 до н. э) описал 2ус Карл Линней - описал 80. Хотя к 1753 году известно 170 видов