ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ
advertisement
ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ». Вид программы: коррекционно-профилактическая. Ориентирована на обучающихся подготовительного-девятого классов. Срок реализации программы: 3 года Этапы реализации программы: • Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков – 3 года. • Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними «группы риска» – в течение года. Автор - составитель программы: Хохлова Светлана Васильевна – педагог-психолог ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты г. Воркута 2013г. 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………….………………………………………………………………………….3 Механизм реализации программы…….………………………………………………………….18 Раздел 1. Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков………………………………………………………………………………………18 1.1. Межведомственное взаимодействие и основные блоки реализуемых мероприятий по профилактике и коррекции аутоагрессивного поведения среди детей и подростков…........18 1.2. Работа педагогического состава школы по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков…………………………………………………………………………21 1.3. Работа педагогов школы и педагога-психолога с родителями…………………………….22 1.4. Работа психолога с педагогами………………………………………………………...….…23 1.5. Работа педагога-психолога с учащимися…………………………………………………...24 1.5.1 Коррекция эмоционально - волевой сферы у учащихся подготовительного четвертого класса…………………………………………………………………………………..24 1.5.2 Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков………………………..29 1.6. Диагностические мероприятия, реализуемые педагогическим составом школы по выявлению у учащихся склонности к аутоагрессивному поведению…………………..….….35 Раздел 2. Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними «группы риска» ……………….…………………………………………………………………..36 2.1.Индивидуальная работа с подростками с суицидальным риском ……………………..…..36 2.2.Групповая работа с подростками «группы риска»…………………….…………………….40 2.3.Коррекция депрессивного состояния у младших школьников…………………………......43 Механизм оценки эффективности программы…………………………………………………..47 Результативность программы………………………….………………………………….……...48 Возможные трудности в ходе реализации программы, способы их компенсации……….......50 Список использованной литературы……………………………………………………………..52 Приложение № 1…………………………………………………………………………………...53 Приложение № 2…………………………………………………………………………………...57 Приложение № 3…………………………………………………………………………………...58 Приложение № 4…………………………………………………………………………………...62 Приложение № 5…………………………………………………………………………………...63 Приложение № 6…………………………………………………………………………………...65 2 ВВЕДЕНИЕ. АКТУАЛЬНОСТЬ. В настоящее время Российская Федерация занимает 1 место в Европе по количеству самоубийств среди детей и подростков, 6 место в мире по числу суицидов среди всех возрастов (после Литвы, Южной Кореи, Казахстана, Беларуси и Японии). Всего же в период с 1990 самоубийств. В по 2010 имеющейся гг. в России статистике было зарегистрировано около 800 тысяч отмечается рост числа детско-юношеского суицида: за последние годы количество детских суицидов и попыток самоубийств увеличилось на 35-37%. Так, если в 2009 году в стране было совершено 260 подростковых суицидов, то в 2010 их было в 1,2 раза больше. Российские показатели подростковых суицидов (19-20 случаев самоубийств на 100 тысяч подростков) превышают мировые в 3 раза.[15] Распространенность завершенных суицидов в Республике Коми превышает показатели других регионов. Так в 1999 г. 47,4 случая на 100 000 населения, что на 20,6 % выше общероссийского показателя и в 2,4 раза превышает «критический уровень частоты самоубийств», определенный ВОЗ. В период с 2000 по 2010 годы наблюдалось увеличение суицидальных попыток на 53,9 %. Миссией профилактической работы выступает устранение социальных и социальнопсихологических поведения, и предпосылок, способствующих формированию принятие научно-обоснованных мер по суицидального сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.[15] Эффективность профилактики суицидального поведения обучающихся во многом зависит от качества обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с детьми группы риска. В данной программе представлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику суицидального поведения в образовательной среде, который включает: • организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся, • формирование актуального поля знаний у педагогов и родителей учащихся о причинах и признаках суицидального поведения, • профилактику аутоагрессивного поведения на разных ступенях образовательного процесса по формированию навыков адаптивного поведения несовершеннолетних. 3 Данная программа направлена на решение проблемы профилактики и коррекции аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних. Нормативно-правовое обеспечение программы. При разработке программы использовались следующие нормативные документы: • конвенция ООН о правах ребенка; • Конституция РФ; • закон РФ "Об образовании"; • закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.); • приказ Министерства образования здравоохранения Республики Коми «О Республики профилактике Коми и Министерства аутоагрессивного поведения несовершеннолетних в Республике Коми» от 29.06.2011г. № 6/234/224; • федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999г. № 120 - ФЗ ; • методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования; • этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва). Исходя из условий образовательного процесса нашей школы, определен основной приоритет программы – сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся. • Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья. • Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций, развитие интеллектуального потенциала, критического мышления, обучение навыкам эффективного общения и саморегуляции, выработка адекватной самооценки. • Нравственное благополучие – формирование активной жизненной позиции, мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности,- основу которых определяет система ценностей, установок и мотивов поведения в обществе. Методологическое основание программы. Основные понятия. Аутоагрессия - активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, 4 самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении). Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Кризисное состояние (психологический кризис) — это внутреннее состояние человека, реагирующего на стресс, когда все другие нормальные способы, позволяющие справиться с ситуацией, не помогают, сопровождающиеся патологической или непатологической ситуативной реакцией, психогенной, в том числе невротической реакцией, невротической депрессией, психопатической или патохарактерологической реакцией. Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления. Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации. Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности. Включает в себя суицидальные покушения, попытки и проявления. Суицидальная попытка – это демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще всего знает о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако вышесказанное не снижает потенциальной опасности подобных действий. Суицидальное покушение – относятся все суицидальные акты, не завершившиеся летально по причине, не зависящей от суицидента. Суицидальные проявления – суицидальные мысли, намеки, высказывания, не сопровождающиеся какими-либо действиями. 5 Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации. Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение. Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство. Саморазрушительное поведение принято относить к аутоагрессии, одной из форм которой является подростковый суицид. Ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа. На разных ступенях образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся задачи психолого­педагогического сопровождения различны. [15] Для начальной школы - это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, преодоление проблем, связанных с подготовленностью к обучению в школе, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей. Ребенок младшего школьного возраста, имеющий нарушения в эмоционально- волевой сфере мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности он чаще отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, приводят к искажению самооценки, неуверенности. Дезадаптивное потребностей младшего эмоциональной поведение школьника, неустойчивости, тревожности, сопровождается фрустрацией социальных разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением понимания себя и другого. Получая одни замечания и окрики, не имея эмоциональной поддержки со стороны родителей, ребенок начинает считать себя никчемным и ненужным, что приводит к развитию антисоциального поведения. Для того чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать свое поведение, его необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.[9] 6 задач Основная школа - это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении личностного и ценностно-смыслового самоопределения подростков, помощь в решении и саморазвития проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.[15] Профилактика и коррекция девиантного поведения является важной составляющей профилактики аутоагрессивного поведения подростков. В старшей школе задачи психолого­педагогического сопровождения направлены на помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержке в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, формирование ценности жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.[15] Первый раздел программы направлен на осуществление профилактики агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя коррекционно – развивающие занятия эмоционально - волевой сферы с учащимися подготовительного - четвертого класса; профилактические и коррекционные тренинги девиантного поведения у подростков. Помимо профилактического направления психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса, ориентированного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся, данная программа включает коррекционно - развивающую работу с обучающимися «группы риска». Психологические особенности подростков с риском суицида. По определению А.Г. Амбрумовой, «суицид есть следствие социально- психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого и неразрешенного микросоциального конфликта».[1] Cоциально-психологическая дезадаптация личности понимается в широком диапазоне. Она включает в себя широкий спектр переживаний личности при воздействии личностно значимых раздражителей - состояние стресса и др. При этом дезадаптация выражается в целой гамме различных эмоциональных реакций - от их психологического уровня до психотических состояний (тоска, тревога, страх, отчаяние, чувство безысходности и пр.) Дезадаптация личности приводит к тому, что количество известных вариантов разрешения конфликта резко ограничивается или сводится к нулю. В программе Сакович Н.А. аутоагрессивное поведение рассматривается как акт отчаяния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подростковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную 7 возрастными особенностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации. Психологический смысл подросткового суицида — крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. [12] Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием. Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов: 1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфликты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого. 2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семьях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и требовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему. 3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной группе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физическому и психическому насилию. 4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающего пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчивость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический. 5. Личностные особенности подростка: напряженность, неумение найти выход из ситуации, импульсивность, низкий самоконтроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным 8 фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении. Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутренние переживания: • безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение; • беспомощность, бессилие, невозможность планировать события своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами; • чувство неполноценности, никчемности, незначимости; • чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не интересуется, не понимает. Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем поведении: • противоречивость, двойственность намерений: высказывается желание умереть, но это — зов о помощи; • быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с признаками суеты и спешки; • апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное времяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бесполезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость; • неспособность планировать и осуществлять текущие дела, паралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезненно мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности; • низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотивированной агрессивности; высокая ранимость и бурные реакции на неудачи; • выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудовлетворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением; • употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. [12] Принадлежность саморазрущающего к субкультурам, поведения так же поддерживающим относится к идеологии принятия провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения. Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осознанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни. Внутренние формы суицидальной активности: 9 • Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер...» и т. п.). • Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубийства, планируются средства и время. • Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется волевой компонент — подросток настраивает себя на определенные действия. Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы: • Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся смертью. • Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью. Факторы суицидального риска. Социальноэкономические Семейные Медицинские (биологические) Личностные • • • • • • • • • • проживание в больших городах изоляция дефицит социальных контактов переселение, в т.ч. вынужденное из обычной среды обитания утрата общественного престижа одиночество потеря родителей (одного из них) развод родителей конфликтные / неупорядоченные отношения в семье, суицидальная наследственность в семье, в т.ч. недавно совершенное самоубийство • насилие (физическое /сексуальное / психологическое) в семье • психозы и пограничные психические расстройств • аффективные расстройства настроения • шизофрения • церебрально-органическая патология (при нарастании психопатизации) • соматические заболевания, в т.ч. тяжелые, хронические и/или неизлечимые •− повышенная напряженность посттравматические и острыепотребностей, стрессовые расстройства. • низкая фрустрационная потребность • низкая способность к формированию психологических защитных механизмов • импульсивность • эмоциональная неустойчивость • максимализм • бескомпромиссность • низкая самооценка, особенно в сочетании с высоким уровнем притязаний • высокая тревожность • холерический темперамент в сочетании с высокимнейротизмом • акцентуации характера (лабильного, эпилептоидного, истероидного, циклоидного типов и их сочетаний) • низкие коммуникативные навыки • утрата или перестройка ценностных ориентаций − возрастной / экзистенциальный кризис. 10 У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. Факторы риска завершенности суицида: • ранний постсуицидальный период; • использование наиболее опасных или необычных средств и методов самоубийства, при которых вероятность оказания своевременной и эффективной медицинской помощи минимальна; • тщательно разработанный план суицида; • некупируемые суицидальные тенденции (настойчивое желание умереть); • суицидальные попытки в прошлом. Школьному психологу необходимо очень внимательно отнестись к малейшим признакам предрасположенности того или иного подростка к суициду. Для своевременного распознавания склонности к аутоагрессии и оказания психологической помощи специалист должен знать факторы суицидального риска, определять его степень, уметь оказать экстренную помощь при потенциальном суициде. После индивидуальной коррекционной работы с подростком «группы риска» и минимизации риска суицидальной попытки, самым оптимальным методом психолого- социальной реабилитации является включение подростка в групповую коррекционную работу, где он имеют возможность научиться конструктивно разрешать трудные жизненные ситуации.Групповые дискуссии и упражнения помогают подросткам решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожным. С учетом специфики реагирования на травмирующие события, а также возрастных особенностей подростковв программе подобраны и разработаны упражнения для проведения эмоционально-личностной коррекции в игровой форме. Игровая форма работы предпочтительна в данной ситуации, так как именно она позволяет подростку свободно и безопасно отреагировать свои чувства и переживания. У детей младшего возраста чаще, чем у подростков суицидальные действия бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни: фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытками разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. 11 Дети «группы риска» часто имеют эмоциональные расстройства, депрессивные состояния. Депрессия у ребенка всегда "маскирована" - это и тревожность, и школьная неуспеваемость, и нарушения отношений со сверстниками, и беспокойство за свое здоровье, и страх за близких. Именно «маскированность», атипичность является наиболее характерной чертой детской депрессии. Депрессивные состояния почти всегда протекают с жалобами на нездоровье. Жалобы на сердцебиение, головокружение, тошноту, слабость, нарушение сна, различные боли в сочетании с вялостью («руки, ноги тяжелые», «трудно ходить, еле портфель дотащила»), изменением внешнего облика ребенка создают картину тяжелого физического недуга. У младших школьников более заметны: замкнутость, безразличие, потеря интереса к играм, школьным занятиям, тоскливое настроение. Чаще дети жалуются на то, что им «скучно», «ничего не интересно», «невыносимо», «хочется плакать». Отмечаются также повышенная чувствительность,дети плачут по малейшему поводу: при обиде, замечании или поощрении и т.п. В отличие от взрослых, «вектор вины» при детской депрессии направлен вовне. Дети недовольны отношением к ним родителей, считают их виновными в плохом самочувствии, сниженном настроении, высказывают массу претензий и упреков. Всякое замечание, недовольство родителей провоцируют приступы двигательного беспокойства с криком, плачем, нелепыми угрозами и поступками, вплоть до демонстративных попыток самоубийства. [8] С учетом возрастных особенностей детей в коррекционно-развивающей работе с эмоциональными расстройствами целесообразно применение арт-терапевтических техник, игровых форм работы. Коррекционная работа педагога - психолога строится в концепции здоровьесберегающих технологий, на основе личностно - ориентированного обучения. Принципы реализации программы: • принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности; • принцип гуманистической направленности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия; • принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций; • принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних; 12 проблемы профилактики • принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебновоспитательного процесса; • принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию; • принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы; • принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка. Цели, задачи, формы и методы реализации программы. Целями данной программы являются психолого-педагогическое сопровождение обучающихся «группы риска» и профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения в детской и подростковой среде ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты. Поставленные цели достигаются за счёт решения следующих задач: • формирование актуального поля знаний у родителей, педагогов, обеспечивающих эффективный процесс психолого-педагогической поддержки обучающихся «группы риска»; • изучение особенностей психолого-медико-педагогического статуса учащихся с последующим выявлением детей, нуждающихся в незамедлительной психологической или психиатрической помощи; • обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска; • формирование у обучающихся позитивного образа «Я», обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки; • развитие у обучающихся навыков саморегуляции своего эмоционального состояния; • обеспечение сопровождающей деятельности и психолого -педагогической поддержки обучающихся «группы риска» и их семей. Вид программы: коррекционно - профилактическая. Программа составлена на основе программ указанных в методическом обеспечении и адаптированных к работе с детьми с 13 задержкой психического развития. Работа по программе проводиться со всеми возрастными группами детей и учитывает особенности развития ребенка в разные возрастные периоды. Диагностические мероприятия и профилактическая часть программы реализуются в деятельности со всеми участниками образовательного процесса. Наибольший эффект программа может иметь в случае реализации как целостной системы совместной деятельности педагогов, психолога, медицинского работника, администрации школы и родителей; межведомственного взаимодействия с ГУ РК «Республиканским центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции»,ГБУ РК «Территориальным центром социальной помощи семье и детям», ГУ РК ПНД «Воркутинской психоневрологической больницей» и территориальной КПДН и защите их прав МО ГО «Воркута», направленной на сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, и его активного приспособления к социальной среде. Структура программы. Программа состоит из двух разделов: • «Профилактика агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков»; • «Коррекционно – развивающая работа с несовершеннолетними «группы риска». Первый раздел направлен на осуществление профилактики агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя подразделы: • межведомственное взаимодействие и основные блоки реализуемых мероприятий по профилактике и коррекции суицидального поведения среди детей и подростков; • работа педагогического состава школы по профилактике аутоагрессивного поведения среди детей и подростков; • работа педагогов школы и педагога-психолога с родителями; • работа психолога с педагогами; • работа педагога-психолога с учащимися: − коррекционно – развивающие занятия эмоционально - волевой сферы с учащимися подготовительного - четвертого класса; − профилактика и коррекция девиантного поведения подростков; • диагностические мероприятия, реализуемые педагогическим составом школы по выявлению у учащихся склонности к аутоагрессивному поведению; Второй раздел направлен на осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками «группы риска» педагогом-психологом и включает в себя подразделы: 14 • индивидуальная работа с подростками с суицидальным риском; • групповая работа с подростками «группы риска»; • коррекция депрессивного состояния у младших школьников. Срок реализации программы: 3 года. Для реализации программы используются различные формы и методы работы: • массовые – лекции, семинары; • групповые – тренинги, лекции, беседы, теоретические семинары, семинары-практикумы, анкетирование, диагностика, элементы психотерапевтических техник: сказкотерапии, арттерапии, релаксации; • индивидуальные – консультации, беседы, диагностика, анкетирование, элементы психотерапевтических техник: сказкотерапии, арт-терапии, релаксации. Достоинства программы, новизна: • Мероприятия программы направлены на профилактику и коррекцию агрессивного и аутоагрессивного поведения у детей и подростков. • Программа предполагает межведомственное взаимодействие при реализации мероприятий по профилактике и коррекции аутоагрессивного поведения среди детей и подростков. • Диагностические мероприятия и профилактическая работа по программе реализуется в совместной деятельности со всеми участниками образовательного процесса. • Работа по программе проводится со всеми возрастными группами детей и учитывает особенности развития ребёнка в разные возрастные периоды. • Программа позволяет осуществлять психолого – педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся «группы риска». • В программе представлена система работы по психолого – педагогическому просвещению педагогических работников, родителей учащихся. При реализации программы соблюдаются право ребёнка и его семьи на получение своевременной психолого – педагогической помощи и поддержки в кризисных ситуациях. Ожидаемые результаты реализации программы. Организованная таким образом работа вГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты позволит: • осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся «группы риска»и их семей; 15 • снизить количество обучающихся, имеющих склонность к агрессивному и аутоагрессивному поведению; • улучшить эмоциональное здоровье обучающихся «группы риска»; • повысить уровень знаний родителей и педагогов о факторах способствующих агрессивному, аутоагрессивному поведению ребенка. Условия функционирования программы. Специфика образовательного учреждения. В государственном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников возможностями с здоровья ограниченными «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 42 VII вида» г. Воркуты обучаются дети, имеющие задержку психического развития.В 2012-2013 учебном году в школе обучаются 160 детей.Дети принимаются в школу по направлению ПМПК г. Воркуты и с согласия родителей (законных представителей). У большинства обучающихся задержка психического развития на фоне резидуальноорганического поражения центральной нервной системы. У детей с ЗПР при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются отставание в развитии мыслительных процессов, слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, незрелость эмоциональноволевой сферы, низкий навык самоконтроля, ограниченный запас общих сведений и представлений, дефекты звукопроизношения, слабая техника чтения, трудности в счёте и решении задач по математике. К каждому ребенку специалисты школы используют индивидуальный и дифференцированный подход. В основе всех коррекционно-развивающих занятий лежит идея сохранения и укрепления психического, физического, нравственного здоровья учащихся на основе личностно ориентированного обучения. Поэтому вся профилактическая и коррекционная работа педагога-психолога в нашей школе строится в концепции здоровьесберегающих технологий. Методическое обеспечение программы. Данная программа составлена с учетом рекомендаций изложенных: •в Письме Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 “О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков”; 16 • книге Ефремова В. С. Основы суицидологии. - СПб.: Издательство «Диалект», 2004. • Книге Синягина Ю.В., Синягиной Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд.– СПб.: КАРО, 2006. • книге Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно- методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2007. • книге Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012. • программе по профилактике и коррекции кризисных состояний у обучающихся. Составители: Л.А. Суворова, зам. заведующего МУ «ПМПК», Н.П. Лекомцева, педагогпсихолог МОУ «СОШ № 23», Л.В. Архипова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 12», Л.А. Борякина, педагог-психолог МОУ «СОШ № 1». Принята на ГМО педагогов-психологов г. Воркуты. • книге Макартычевой Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. Материально-техническое обеспечение программы. При реализации программы необходимо использовать современные технические средства: оргтехнику, аудио и видео оборудование, видеоматериалы, аудиоматериалы, мультимедийные презентации, разнообразный раздаточный материал для работы с обучающимися, их родителями и педагогическими работниками школы. При групповой и индивидуальной работе следует использовать методический инструментарий: игровые материалы (мячи, игрушки, кубики, ленты, веревки и др.); технические материалы (карандаши, краски, маркеры, пластилин и др.); вспомогательные материалы (плакаты, стенды, CD и DVD диски, мультимедийные презентации и др.) 17 МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ. Раздел 1. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО И АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. 1.1. МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОСНОВНЫЕ БЛОКИ РЕАЛИЗУЕМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. Основные блоки реализуемых мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению детей «группы риска» в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты: Предварительный этап. При поступлении в школу письменное с родителей (законных представителей) берется согласие или несогласие на проведение психолого-медико-педагогического сопровожденияребенка в течение всего обучения в школе. В письменной и устной форме родителей ознакамливают с тем, что результаты, полученные в ходе психологического обследования, будут доступны только специалистам, на которых возложена задача профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей и подростков и членам школьного психолого-медико-педагогического консилиума. (Приложение № 2) На данном этапе психолого-педагогического сопровождения проводятся мероприятия по предупреждению аутоагрессивного поведения у несовершеннолетних, а так же профилактические мероприятия,ориентированные на социальное окружение ребенка. I Этап. Отбор детей в «группу риска». (2 раза в год: сентябрь – октябрь и январь - апрель.). Заполнение таблиц (Приложение № 4) по работе с факторами риска среди учащихся подготовительного – 9 класса классными руководителями и психологом не менее двух раз за учебный год: сентябрь – октябрь и январь - апрель и по необходимости в течение учебного года. В соответствии с рекомендуемыми критериями (индикаторы КС) формируется список детей «группы риска». Дети с выраженными проявлениями депрессии, склонностью к 18 аутоагрессивному поведению направляются с родителями на срочную консультацию к врачу-психотерапевту. II Этап. Психодиагностика детей «группы риска» (сентябрь-октябрь и январьапрель, в течение года). Исследование депрессивных состояний и аутоагрессивного поведения обучающихся социальным педагогом, педагогом-психологом, медработником школы. По результатам диагностик дети с депрессией, суицидальным риском срочно направляются к врачу психотерапевту. Таким образом, в общем списке «ГР» есть дети, которые нуждаются как в мерах психолого - педагогического сопровождения в школе, так и дополнительно в консультации врача психотерапевта. III Этап. Психолого-медико-педагогическое сопровождение и коррекция (в течение года). Разработка программ индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения детей «ГР» и определение целей, задач, методов сопровождения каждым участником этого процесса в школе. Реализация программ сопровождения. Разработка и реализация индивидуальных программ психологической коррекции. Групповая психологическая коррекция с «группой риска» после серии индивидуальных занятий с каждым ребенком с аутоагрессивным поведением. IV Этап. Контроль промежуточных итогов (январь-май). С каждым ребенком «ГР» проводятся периодические контрольные диагностики с занесением результатов в «Карту психологической помощи». В январе – мае проводится коллегиальная оценка динамики детей «группы риска» и при необходимости коррекция тактики сопровождения. По показаниям – включение новых кандидатур в «группу риска». V Этап. Снятие с учета (январь-май). Комиссия специалистов школы коллегиально принимает решение о снятии ребенка с учета по «группе риска». Показания для снятия с учета: • успешное прохождение курса психологической коррекции; • наличие наблюдаемых положительных изменений в эмоциональной и поведенческой сферах; • стабильные в течение полугода благоприятные результаты психологических тестов; • стабильные в течение полугода объективные и субъективные признаки социальной адаптации; • отсутствие стрессогенной ситуации. 19 • если у обучающегося не было суицидальной попытки (незавершенного суицида). Если у несовершеннолетнего были суицидальные попытки,он не снимается с учета. Совместная деятельность классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога, медицинского взаимодействия сГУ работника, РК администрации «Республиканским школы центром и межведомственного психолого-педагогической реабилитации и коррекции»,ГБУ РК «Территориальным центром социальной помощи семье и детям», ГУ РК ПНД «Воркутинской психоневрологической территориальной КПДН и защите их прав МО ГО «Воркута», больницей» и направленная на профилактику и коррекцию аутоагрессивного поведения и кризисных состояний у обучающихся продемонстрирована на приведенной схеме. Совместная деятельность педагогического состава школы и межведомственное взаимодействие с ГУ РК «Республиканским центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции», ГБУ РК "Территориальным центром социальной помощи семье и детям" г. Воркуты, ПНД ГУ РК "Воркутинской психоневрологической больницей", территориальной комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав МО ГО "Воркута" обеспечивает эффективный процесс психолого - педагогической поддержки и незамедлительную психологическую или психиатрическую помощь учащимся, находящихся в кризисных периодах жизни, а так же профилактику аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты. 20 1.2. РАБОТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. В ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркутывведен мониторинг психологопедагогического и физического развития детей с целью выявления детей «группы риска», имеющих проблемы в обучении, поведении, здоровье, в том числе, имеющих суицидальные проявления. На каждый класс заведена папка, где в каждом учебном году вносится информация о динамике развития классного коллектива, психолого-педагогическая характеристика класса, план работы с классом и динамика развития учащихся. В этой папке на каждого учащегося заведена карта-информация по психолого-педагогическому статусу, заполняемая классным руководителем, карта уровня воспитанности учащегося, заполняемая воспитателем и карта индивидуальных мониторинга особенностей подводятся на учащегося, заполняемая ежегодном плановом педагогом-психологом.Итоги школьном психолого-медико- педагогическом консилиуме по каждому классу и каждому ребенку класса. По результатам мониторинга психолого-педагогического и физического развития обучающихся на каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, направленный на создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения, а так же для оказания помощи ребенку, имеющему проблемы в психофизическом развитии и обучении. Такой план (или программа) разрабатывается совместно со всеми заинтересованными специалистами (директором, заместителем директора по УР, заместителем директора по ВР, классным руководителем, воспитателем, педагогом-психологом, учителем – логопедом, социальным педагогом, медицинским работником, учителем-предметником), что позволяет обеспечить и систематизировать их взаимодействие. Любой план индивидуальной работы с ребенком и его семьей подлежит обязательному утверждению на педагогическом совете, школьном ПМПК или Совете профилактики. При необходимости в план вносятся коррективы. Классный руководитель, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по ВР активно взаимодействуют при диагностической работе по выявлению кризисных состояний и агрессивного и аутоагрессивного поведения у обучающихся. Одним из направлений деятельности школьного ПМПК является реальная помощь ребенку и его семье. Помимо разработки и утверждения плана индивидуальной работы с детьми «группы риска» и их семьями, председатель школьного ПМПК – педагог-психолог 21 отслеживает выполнение решений консилиума и на последующих заседаниях информирует членов о ходе выполнения решений. В школе организован достаточный административный контроль за деятельностью сотрудников в направлении работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению -это контроль за качеством и реализацией планов работы классных руководителей, социального педагога, педагогапсихолога, контроль за работой заинтересованных педагогов и школьного других ПМПК специалистов, и взаимодействием всех оценка результативности их деятельности. На совещаниях коррекционно - методического модуля школы при директоре заслушиваются отчеты о работе и ее результатах заместителей директора по УР и ВР, председателя школьного ПМПК – педагога - психолога, социального педагога, классных руководителей. Принимаемые решения таких совещаний носят конкретный, конструктивный характер, способствующий улучшению работы в данном направлении в школе.В ходе совещания всех заинтересованных специалистов (директора, заместителя директора по УР, заместителем директора по ВР, классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, разрабатывается«План медицинским мероприятий по работником) на каждый психолого-педагогическому учебный год сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты и утверждается директором школы. (Приложение № 1). 1.3. РАБОТА ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ. В ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты используются разнообразные формы работы с семьей, способствующие активному взаимодействию детей и родителей. Проводятся родительские собрания с рассмотрением вопросов детско-родительских отношений, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактики семейных конфликтов. Классные руководители и социальный педагог обращают особое внимание на индивидуальную работу с семьей. Общаются с родителями, посещают обучающихся на дому. Данная работа не сводится к простому информированию о неуспехах ребенка в учебе, пропусках школы, а проводится с целью изучения условий жизни и воспитания в семье и при необходимости помочь и проконсультировать родителей по выявленным проблемам. Анализ деятельности классных руководителей и социального педагога, отчеты о проделанной работе кроме количественных показателей, содержат качественный анализ и результативность по данному направлению. 22 Педагог-психолог при работе с родителями стремится к решению следующих задач: • расширить знания родителей о причинах, признаках и характере детского и подросткового суицида; • способствовать переоценке взаимоотношений с детьми; • формировать уважение к личности ребенка и пониманию его проблем. Формы работы с родителями: • массовые – семинары, лекции; • групповые – семинары, лекции; беседы, анкетирование; • индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование; • особой формой работы с родителями является создание и распространение информационно-методических материалов. На каждый учебный год в плане мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты и годовом плане работы педагога-психолога планируются различные формы работы с родителями, направленные на расширение поля знаний родителей о формах взаимодействия с детьми и их роли в развитии личности ребенка. Родители знакомятся с понятием «суицид», особенностями проявления суицидального поведения среди детей и подростков, информируются о специальных службах оказания помощи, овладевают необходимыми знаниями о правилах поведения в сложных ситуациях. В приложении №1 представлен образец планирования работы педагога-психолога с родителями на учебный год. Работа педагога-психолога с родителями организованная таким образом содействует оптимизации межличностных взаимоотношений в образовательной и детско-родительской среде, повышает уровень психологической просвещённости родителей, улучшает детско– родительские отношения и социальную адаптацию обучающихся. 1.4. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ. Педагог-психолог при работе с педагогами стремиться к решению следующих задач: • ознакомление педагогов с теоретическими аспектами проблемы аутоагрессивного поведения детей и подростков и использование информации в работе; • формирование преставлений о методах своевременного выявления обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в незамедлительной помощи (защите, экстренной помощи, обеспечении безопасности, снятии стрессового состояния); 23 • расширение знаний педагогов о возрастных особенностях обучающегося на разных ступенях обучения с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, межличностном общении в классном коллективе и социуме, развитии и обучении; • формирование компетенций педагогов, обеспечивающих деятельность по улучшению детско-родительских отношений. Основными формами работы педагога-психолога с педагогами являются: • массовые – лекции, теоретический семинар, семинар-практикум; • групповые – лекции, теоретический семинар, семинар-практикум, беседы, анкетирование, тренинг, семинар-практикум с элементами психотерапевтических техник: арт-терапия, релаксация; • индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование, элементы психотерапевтических техник: арт-терапия, релаксация; • особой формой работы с педагогами является создание и распространение информационнометодических материалов. На каждый учебный год в плане мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты (Приложение № 1) и годовом плане работы педагога-психолога планируются различные формы работы с педагогами, направленные на повышение компетентности педагогов в вопросах реализации педагогической поддержки обучающихся, находящихся в кризисных ситуациях, на ознакомление с необходимыми знаниями о правилах поведения в сложных ситуациях, на овладение основами профессионально-педагогического общения и расширение сферы психологических знаний возрастных особенностей обучающихся на разных этапах обучения. 1.5. РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ. 1.5.1. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО – ЧЕТВЕРТОГО КЛАССОВ. Коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушениями в эмоциональноволевой сфере целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами: Информационный этап. Создание базы данных о ребенке его окружении является необходимым условием для успешной работы. На ребенка и его семью составляется «карта учащегося», где отражаются психологические особенности ребенка, его адаптированность в условиях учебного 24 учреждения, социометрический статус в классном коллективе, психологический климат в семье и данные о родителях или законных представителях. Диагностический этап. Для обоснованного выбора методов коррекционно - развивающей работы необходима объективная диагностика. Для детей, имеющих задержки психического развития целесообразно использовать проективные методики при исследовании: методика «Паровозик», направленная на определение степени позитивного и негативного психического состояния ребенка; методика«Автопортрет»; методика «Лесенка»; методика «Несуществующее животное». Организационный этап. На основании полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения ребенка и его семьи. Реабилитационный этап. Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуальным планом сопровождения. Завершающий этап. Проводится психодиагностика с целью определения результативности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР подготовительных – 4 классов имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере. Источник: Я учусь владеть собой: Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения/Авт.-сост. М.Н.Мясникова, В.В. Скарга. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. Организация групповых занятий. Количество детей в группе – 4-6 человек. Каждое занятие с детьми рассчитано на 1 академический час, частота проведения — 1 раз в неделю. Программа предусматривает цикл занятий для учащихся с ЗПР 7 - 8 летнего возраста – 14 часов и цикл занятий для учащихся с ЗПР 9 - 10 летнего возраста – 18 часов. В каждом цикле занятий предусмотрено три этапа: 25 1 этап – подготовительный. Задачи: знакомство учащихся друг с другом, с ведущим, установление первичных взаимоотношений, создание безопасной атмосферы психологического комфорта, введение правил и ограничений, диагностика эмоционально-волевой сферы. 2. этап – основной. Задачи: развитие эмоциональной регуляции поведения детей, повышение уверенности в себе младших школьников, формирование социально адаптивных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими. 3. этап – заключительный. Задачи: закрепление у детей навыков группового взаимодействия и самоконтроля, подведение личных итогов, диагностика эмоционально-волевой сферы. Цели и задачи групповой работы с детьми. Коррекционная работа с детьми направлена на достижение следующей цели: • развитие эмоциональной регуляции поведения у младших школьников с ЗПР. Задачи программы: • обучение детей методам саморегуляции; • развитие навыков адекватного выражения чувств и конструктивных способов выхода из сложных ситуаций; • повышение уверенности в себе и формирование положительной самооценки у младших школьников с ЗПР. Структура групповых занятий с детьми. Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. Приветствие. 2. Физкультминутка. 3. Беседа, обсуждение результатов прошлого занятия, домашнего задания. 4. Имитационные и ролевые игры. 5. Работа с текстом (сказкотерапия). 6. Элементы групповой дискуссии, беседа. 7. Физкультминутка, психогимнастика. 8. Арт-терапия. 9. Упражнения на саморегуляцию, релаксационные. 10. Рефлексия. 11. Домашнее задание. Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие волевых качеств, на снятие 26 эмоционального напряжения. Имитационные и ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и беседы предполагают развитие у детей способности анализа, как собственного поведения, так и поведения других людей, а также к прогнозу развития ситуаций.Использование арт-терапевтических технологий дает возможность помочь ребенку справиться со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие, способствует самовыражению и самопознанию ребенка. Сказка — универсальный язык, способный в доступной форме донести до ребенка нужную информацию. С помощью метода сказкотерапии налаживается контакт с ребенком, сказка помогает преодолеть проблемы и изменить поведение, а так же обогащает новыми знаниями. Сюжеты сказочных историй и рассказов объединяет игровой персонаж – утенок Крякун. Дети преодолевают возникающие трудности и усваивают приемы саморегуляции вместе с ним. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгрываются с детьми. Занятия строятся в игровой форме. Ожидаемые результаты групповой работы с детьми Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения: • снижение уровня тревожности и агрессивности; • формирование способности к самоанализу и социально адаптированных поведенческих стратегий во взаимодействии и общении с другими людьми, адекватной самооценки; • приобретение навыков саморегуляции эмоционального состояния. Срок реализации программы 2 года. Тематическое планирование занятий для учащихся с ЗПР 7- 8 летнего возраста. Подготовительный этап № Тема занятия п/п 1. Кол-во часов Выявление изменений в эмоционально-волевой сфере. Изучение 1 способности детей к распознаванию эмоциональных состояний. 2. «Здравствуй, я сам и моё настроение». 1 Коррекционно-развивающий этап № Тема занятия п/п Кол-во часов 1. «Я - уникальный». 1 2. «Какие бывают эмоции?». 1 3. «Как распознать эмоциональное состояние по своим ощущениям» 1 1 27 часть. 4. «Как распознать эмоциональное состояние по своим ощущениям» 2 1 часть. 5. «В поисках достойных путей выражения чувств» 1 часть. 1 6. «В поисках достойных путей выражения чувств» 2 часть. 1 7. «Умение владеть собой». 1 8. «Мои поступки». 1 9. «Мое настроение». 1 10. «Как связаны мысли и настроение между собой» 1 11. «Как мысли могут управлять поступками». 1 12. «Удача – это мысли и дела». 1 Завершающий этап № Тема занятия п/п Кол-во часов 1. «Чему мы научились за время занятий. Завершение работы». 1 2. Выявление изменений в эмоционально-волевой сфере. Изучение 1 способности детей к распознаванию эмоциональных состояний. Всего - 14 часов. Тематическое планирование занятий для учащихся с ЗПР 9- 10 летнего возраста. Подготовительный этап № Тема занятия п/п 1. Кол-во часов Выявление изменений в эмоционально-волевой сфере. Изучение 1 способности детей к распознаванию эмоциональных состояний. 2. «Знакомство. Правила группы». 1 Коррекционно-развивающий этап № Тема занятия п/п Кол-во часов 1. «Какой Я? Что Я знаю о себе?». 1 2. «Я в своих глазах и глазах других людей». 1 3. «Какие бывают эмоции? Где живут мои эмоции?» 1 4. «Застенчивость и неуверенность в себе». 1 5. «Обида». 1 6. «Злость и агрессия». 1 28 7. «Эмоции правят мной или я ими? Как управлять своими эмоциями?» 1 8. «Как победить своего дракона? Умение владеть собой». 1 9. «Мысли, чувства и поведение людей». 1 10. «Изменение отношения к интолерантной ситуации общения». 1 11. «Позитивное переформирование» в интолерантной ситуации 1 взаимодействия». 12. « Использование поддерживающих высказываний». 1 13. «Чувства людей и их поведение». 1 14. «Уверенность в себе – залог успеха в жизни». 1 Завершающий этап № Тема занятия Кол-во п/п часов 1. «Чему мы научились за время занятий. Завершение работы». 1 2. Выявление изменений в эмоционально-волевой сфере. Изучение 1 способности детей к распознаванию эмоциональных состояний. Всего - 18 часов. 1.5.2. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ. Коррекционно-профилактическую работу с подростками целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами: Информационный этап. Создание базы данных о подростке и его окружении является необходимым условием для успешной работы. На семью и несовершеннолетнего составляется «карта учащегося», где отражаются психологические особенности подростка, его адаптированность в условиях учебного учреждения, референтная группа, психологический климат в семье и данные о родителях или опекунах. Диагностический этап. Для обоснованного выбора методов профилактической и коррекционной работы необходима объективная диагностика. Для диагностики подростков с нормальным психическим развитием, то есть имеющих средний интеллектуальный уровень, применяются следующие тесты: • тест акцентуаций, характера (модифицированный ПДО А. Е. Личко), определяющий свойства личности подростка и черты характера; 29 • диагностика предрасположенности к отклоняющемуся поведению (схема Бандура А., Уолтере Р.); • оценка социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонда; • тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии; • диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова). Для подростков, обучающихся в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты и имеющих задержки психического развития, целесообразно использовать проективные методики, так как смысл вопросов, представленных в вышеперечисленных опросниках, зачастую им не понятен. Наиболее оправданным может быть использование следующих тестов: • цветовой тест эмоциональных состояний М. Люшера; • проективная методика «Несуществующее животное»; • тест С. Розенцвейга для выявления наличия фрустраций и реакций подростка на фрустрирующие ситуации; • тест Басса-Дарки для определения уровня и формы агрессии (сокращенная версия). Для диагностики семейных отношений применяются следующие тесты: • опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса. Организационный этап. На основании полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка и его семьи. Реабилитационный этап. Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуальным планом сопровождения. Завершающий этап. Проводится психодиагностика с целью определения результативности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Так как первичное тестирование содержало в себе большое количество разнообразных методик, для регистрации изменений целесообразно воспользоваться методикой «Диагностика личностного роста подростка». Сравнив результаты первичного и повторного тестирования по этой методике, можно сделать выводы о результативности групповой и индивидуальной работы с подростком и его семьей. 30 Профилактические и коррекционные тренинги девиантного поведения. Источник: книга Макартычевой Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. – 386с. Организация групповых занятий. Каждое занятие с подростками рассчитано на 1 академический час, частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один раз в неделю на втором и третьем этапах. В программе предусмотрено три этапа: 1. Тренинг личностного самопознания (18 занятий) для учащихся 6 классов. 2. Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний (12 занятий) для учащихся 7 классов. 3. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей (10 занятий) для учащихся 8 классов. Цели групповой работы с подростками. Коррекционная работа с подростками направлена на достижение следующих целей: • развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений; • стимулирование процесса личностного развития, реализация творческого личностного потенциала, достижение оптимального уровня жизнедеятельности; • формирование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению; • развитие саморегуляции через обучение релаксационным, дыхательным техникам. Структура групповых занятий с подростками. Занятия адаптированы к работе с подростками с ЗПР и включают в себя дополнительно физкультминутки и упражнения на обучение саморегуляции, так как у подростков с ЗПР в большинстве случаев эмоционально-волевая сфера и саморегуляция развиты не достаточно. Занятия с подростками в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты проходят с использованием здоровьесберегающих технологий. Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. Приветствие. 2. Физкультминутка. 3. Разминка. 4. Упражнения. 31 5. Групповые дискуссии и ролевые игры. 6. Физкультминутка. 7. Информационная часть. 8. Упражнения на саморегуляцию. 9. Рефлексия. Упражнения направлены на рефлексию чувств и переживаний, развитие самоконтроля и ответственности, снижение уровня тревожности, развитие волевых качеств и способности к достижению позитивных жизненных целей и толерантности к окружающим, на снятие эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами, указанными в списке литературы, и модифицированы в соответствии с целями групповых занятий. Ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности конструктивного взаимодействия с окружающими. Групповые дискуссии и мозговые штурмы предполагают развитие у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения партнеров, а также к прогнозу развития ситуаций. Информационно-правовая часть призвана сформировать у подростков багаж знаний по их правам и ответственности, предусмотренных Законодательством РФ. Ожидаемые результаты групповой работы с подростками. Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения: • снижение уровня тревожности и агрессивности; • формирование адекватной самооценки; • повышение ответственности подростков за собственные поступки; • развитие способности к самоанализу и контролю поведения; • формирование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению; • раскрытие творческого потенциала подростков и актуализация стремления к его реализации; • снижение риска правонарушений, направленных на самоутверждение. Срок реализации программы тренинга 3 года. Тематическое планирование занятий. «Тренинг личностного самопознания». Психодиагностический блок №п/п Тема занятия 32 Количество часов 1. Выявление предпосылок развития девиантного поведения, 1 диагностика эмоциональных состояний. Коррекционно-развивающий блок № п/п 1. Тема занятия Количество часов 1 Знакомство. Правила группы. 2. Развитие коммуникативных навыков.Сплочение группы. 1 3. Самооценка. Сплочение группы. 1 4. Знакомство с миром чувств. 1 5. Развитие навыков самоанализа. 1 6. Развитие навыков принятия оценки со стороны. 1 7. Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям. 1 8. Конфликт. Виды конфликтов. 1 9. 1 10. Способы разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении. Внутриличностный конфликт. 11. Развитие навыков сотрудничества. 1 12. Развитие социально-коммуникативных навыков. 1 13. 1 14. Развитие партнерских отношений, доверия по отношению к партнерам. Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (1часть). 15. Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (2часть). 1 16. Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (3часть). 1 1 1 Рефлексия. Психодиагностический блок № 1. Тема занятия Выявление предпосылок развития девиантного поведения, диагностика эмоциональных состояний. Количество часов 1 Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 16 часов. Всего – 18 часов. «Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний». Психодиагностический блок № Тема занятия п/п 1. Количество часов Выявление предпосылок развития девиантного поведения, 33 1 определения уровня и формы агрессии, диагностика эмоциональных состояний. Коррекционно-развивающий блок № Тема занятия Количество п/п часов 1. Права и ответственность несовершеннолетних. 1 2. Разрешение конфликта. Ответственность за нанесение 1 морального и физического ущерба. 3. Противостояние негативному влиянию. Ответственность за 1 групповые правонарушения. 4. Нет наркотикам. Правовая ответственность за хранение, 1 распространение и применение наркотиков. 5. Нет алкоголю. Ответственность за правонарушения в состоянии 1 алкогольного опьянения. 6. Вандализм. Ответственность за акты вандализма. 1 7. Терроризм, геноцид и разжигание межнациональной вражды. 1 8. Половые отношения. Ответственность за сексуальное насилие. 1 9. Кражи. Ответственность за грабежи, разбои и кражи. 1 10. Актуализация правовых знаний, полученных на занятиях. 1 Рефлексия. Психодиагностический блок № 1. Тема занятия Кол-во часов Выявление предпосылок развития девиантного поведения, 1 определения уровня и формы агрессии, диагностика эмоциональных состояний. Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 10 часов. Всего – 12 часов. «Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей». Психодиагностический блок № Тема занятия п/п 1. Количество часов Диагностика эмоциональных состояний, личностного роста подростка. Коррекционно-развивающий блок 34 1 № Тема занятия Количество п/п часов 1. Правила группы. Развитие самоанализа. 1 2. Ориентация подростков на поиск истинных целей жизни. 1 3. Ценностные ориентации. Иерархия ценностей. 1 4. Какие личностные черты необходимы для достижения 1 жизненных целей. 5. Развитие навыков постановки жизненных целей. 1 6. Создание плана действий для достижения жизненных целей. 1 7. Развитие навыков свободного выбора. 1 8. Подведение итогов. Рефлексия. 1 Психодиагностический блок № Тема занятия Количество часов Диагностика эмоциональных состояний, личностного роста 1. 1 подростка. Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 8 часов. Всего – 10 часов. 1.6. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ШКОЛЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ СКЛОННОСТИ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ. Диагностика обучающихся проводится не реже двух раз в учебном году в соответствии с планом мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты который ежегодно разрабатывается в ходе совещания всех заинтересованных специалистов и утверждается директором школы. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление негативных эмоциональных состояний и суицидального риска у учащихся, а так же позволяет оценить эффективность психолого - педагогического сопровождения и коррекции детей «группы риска». В приложении №1 представлен образец планирования диагностической работы на учебный год. 35 Раздел 2. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА». 2.1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКОМ С СУИЦИДАЛЬНЫМ РИСКОМ. Кризисная психологическая помощь. Рассматривая особенности психологической помощи в суицидоопасной ситуации, мы связываем феномен суицида с представлением о психологическом кризисе личности, под которым понимается острое эмоциональное состояние, вызванное какими-то особыми, личностно значимыми психотравмирующими событиями. Подобный психологический кризис может возникнуть внезапно (под влиянием сильного аффекта). Например, учитель при всем классе сказал что-то оскорбительное подростку. Для него эта ситуация по многим причинам может быть непереносимой, и возможна аффективная реакция. Однако чащевнутренняя напряженность накапливается постепенно, сочетая в себе разнообразные негативные эмоции. Они накладываются одна на другую, озабоченность переходит в тревогу, тревога сменяется безнадежностью. Существует три степени суицидального риска: 1.Незначительный риск (есть суицидальные мысли без определенных планов). 2. Риск средней степени (есть суицидальные мысли, план без сроков реализации). 3. Высокий риск (есть суицидальные мысли, разработан план, есть сроки реализации и средства для этого).[12] Для каждой степени риска существуют определенные стратегии и действия. Первоначальные задачи психолога при незначительном риске: 1. Педагог-психолог должен предложить подростку эмоциональную поддержку. 2. Проработать с ним суицидальные чувства. 3. Сфокусировать внимание на сильных сторонах подростка. 4. Встретиться с родителями (замещающими лицами) и договориться о взаимодействии. 5. Направить ребенка к психотерапевту (психиатру). 6. После серии консультативных бесед включить в коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться конструктивно разрешать трудные жизненные ситуации. Задачи психолога при наличии риска средней степени: 1. Необходимо предложить подростку эмоциональную поддержку. 2. Проработать суицидальные чувства. 3. Укрепить желание жить (используя антисуицидальные факторы). 4. Обсудить альтернативы самоубийства. 36 5. Заключить контракт. 6. Срочно направить к психотерапевту (психиатру). 7. Связаться с семьей, друзьями и договориться о взаимодействии. 8. После индивидуальной коррекционной работы с подростком включить его в коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться конструктивно разрешать трудные жизненные ситуации. Задачипсихолога при наличии высокого риска: 1. Постоянно оставаться с подростком, не покидая его ни на минуту. 2. При необходимости удалить орудия самоубийства. 3. Заключить контракт. 4. Немедленно связаться с психиатром, вызвать «скорую помощь» и организовать госпитализацию. 5. Информировать семью. 6. После выписки из больницы провести курс психологической реабилитации. Перед включением в коррекционную группу подростка с низкой степенью суицидального риска необходимо провести серию консультативных бесед, с целью минимизации риска суицидальной попытки. При консультировании нужно придерживаться следующих правил: 1. Выслушивание. Подростка часто путают собственные намерения, поэтому он жаждет высказаться. Ему следует дать возможность говорить свободно, не перебивать, не спорить, больше задавать вопросов, чем говорить. 2. Банализация — снятие представлений об исключительности страдания. Суициденту его проблема представляется зачастую глобальной и уникальной, он подавлен ею и не способен критически посмотреть на нее. Особенно склонны к этому подростки из-за недостаточности их жизненного опыта и отсутствия понимания, что в конечном итоге все проходит. 3. Эстетический подход. Подросткам крайне небезразлична их внешность, даже после смерти. Поэтому очень результативным способом профилактики суицида является описание, как будет выглядеть их труп. 4. Напоминание об обязанностях и связях с близкими, следует искать в окружении подростка близкого человека, которого он не хотел бы огорчить своим поступком. 5. Взвешивание плохого и хорошего. Подростку следует помочь сосредоточиться не только на негативных сторонах актуальной ситуации, но и «оживить» представления о том хорошем, что есть у него в жизни. 37 6. Контрастирование. Известно, что люди легче переносят страдания, если кто-то страдает еще больше. Подростку полезно показать примеры того, как люди мужаются и продолжают бороться, будучи в гораздо худшем положении, чем он. 7. Использование имеющегося опыта решения проблем. Подростку следует напомнить его навыки в разрешении проблем и привлечь его прошлый опыт для разрешения настоящей ситуации. 8. Пробуждение потенциала силы. Следует помочь найти подростку в себе энергетическое начало, на которое он будет опираться: сила воли, физическая сила, терпение. 9. Позитивное будущее. Следует помочь построить планы на будущее, выявить желания и мечты, ради реализации которых подросток будет стремиться вперед. 10. Структурирование действий. Совместно с подростком выстраивается план действий на ближайшее время, ему рекомендуется придерживаться этого плана. 11. Переключение на заботу о других. Многие люди способны забыть о своих проблемах, занимаясь кем-то более слабым и незащищенным. Для подростка такими объектами могут стать домашние животные, младшие братья и сестры. 12. Расширение круга интересов. Подростку следует помочь подыскать такие занятия, которые помогли бы ему отвлечься, обрести радость. Можно обсудить занятия спортом, в кружках, участие в коллективных мероприятиях. Кризисная поддержка включает в себя следующие шаги: 1. Установление контакта с суицидентом. 2. Раскрытие суицидоопасных переживаний. 3. Мобилизация адаптивных навыков проблемно - решающего поведения (достигается путем актуализации антисуицидальных факторов и прошлых достижений в значимых для подростка областях, повышения его самоуважения и уверенности в своих возможностях в разрешении кризиса). 4. Заключение договора (соглашение с подростком о кризисной ориентации коррекционной работы, сроках реализации индивидуального плана сопровождения, разделение ответственности за результат совместной работы). В работе с подростками с ЗПР хорошо себя зарекомендовал метод сказкотерапии. Сказка — универсальный язык, способный в доступной форме донести до ребенка нужную информацию. Основные методы работы с использованием сказки в ситуации оказания кризисной помощи: • рассказывание или чтение сказки; 38 • сочинение сказки; • создание терапевтической метафоры, работа с обоюдными историями; • анализ любимой сказки (книг, фильма и т.п), любимого сказочного героя; • создание игр и упражнений на основе сказочных сюжетов; • работа со сказочными зачинами (начало сюжета, который необходимо продолжить); • решение сказочных задач; создание образов героя художественными средствами; • создание роликов на сюжет сказки; • подбор музыкальных композиций к сказкам; • драматизация (при групповой форме работы). Пример тематического планирования индивидуальных занятий с подростком «группы риска» с использованием сказкотерапии. Источник: книга Сакович Н.А. Диалоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012. Психодиагностический блок № Тема занятия п/п 1. Количество часов Выявление изменений в эмоциональной сфере. Диагностика 1 уровня депрессии, определение степени риска суицида. Коррекционный блок № Тема занятия п/п 1. Количество часов Беседа на темы: «Мои чувства, переживания». «Мои сильные 2 стороны, мои ресурсы (внутренние и внешние) как средства решения проблем». Заключение контракта. Арт-терапия. 2. Беседа на тему: «Альтернативные способы разрешения кризисной 1 ситуации». Экзистенциальное осмысление проблемы. Арттерапия. 3. Выявление и коррекция неадаптивных психологических 1 установок. Содействие переориентации поведенческих моделей. Сказкотерапия, притчи. 4. Составление карты ценностей. 1 Беседа на тему: «Ценность жизни». Сказкотерапия, притчи. 5. Позитивизация «Я-концепции», самоценности подростка. Сказкотерапия. 39 1 6. Актуализация эмоциональной привязанности. Сказкотерапия. 1 7. Родственные связи и обязанности. Сказкотерапия. 1 8. Чувство долга, понятие о чести. Сказкотерапия. 1 9. Принятие норм общественного поведения, осуждающих 1 самоубийство. Сказкотерапия. Развитие навыков постановки жизненных целей. Коллаж «Мое 10. 1 будущее». 11. Создание плана действий для достижения жизненных целей. 1 12. Приверженность здоровому образу жизни. Сказкотерапия. 1 13. Умение видеть ресурсные возможности. Сказкотерапия. 1 14. Позитивное восприятие жизни. Сказкотерапия. 1 15. Способность к экзистенциальному осмыслению проблем. 1 Сказкотерапия. 16. Вера. Религиозная идентичность. Сказкотерапия. 1 17. Рефлексия. 1 Психодиагностический блок № Тема занятия Количество п/п часов Выявление изменений в эмоциональной сфере. Диагностика 1. 1 уровня депрессии, определение степени риска суицида. Итого психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 18 часов. - Всего - 20 часов. ГРУППОВАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ «ГРУППЫ РИСКА». 2.2. После индивидуальной коррекционной работы с подростком «группы риска» и минимизации риска суицидальной попытки, самым оптимальным методом психолого- социальной реабилитации является включение подростка в групповую коррекционную работу. Групповые занятия с подростками «группы риска» проводятся по программе «Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам» Юлия Зарипова. М.: Чистые пруды, 2007. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог» выпуск 4(16). Организация групповых занятий. • Количество детей в группе – не более 10 человек. • Каждое занятие с детьми рассчитано на 1 академический час, частота проведения — 1-2раза в неделю. 40 • Цикл включает в себя 16 занятий. Комплектование группы проводится по принципу добровольности и инфор- мированности с созданием атмосферы открытости и спонтанности, где каждый участник может поделиться своими чувствами и опытом без боязни. Возникающее чувство групповой сплоченности — важная характеристика процесса, поэтому после второго занятия группа «закрывается» и новые участники к ней не присоединяются, даже если из первоначального состава кто-то выбыл. Цели и задачи групповой работы с детьми. Цели программы: • восстановление чувства доверия к себе, кдругим, к миру; • создание новой когнитивной модели жизнедеятельности; • восстановление ощущения ценности собственной личности; • социальная интеграция: развитие компетентности в социальном функ- ционировании; • реадаптация: переоценка травматического опыта и преодоление последствий травматического события; • проработка и преодоление симптомов посттравматического стресса; • осознание и предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих изменений. Задачи программы: • развитие, совершенствование навыков саморегуляции; • осознание связи возникших трудностей с пережитой травмирующей ситуацией; • овладение способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром; • снятие мышечных зажимов — освоение методов релаксации; • развитие эмоциональной сферы; • поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее». Методы и приемы работы. Игровая терапия (с использованием сенсорных и массажных мячей, сухого бассейна и другого специального оборудования); арт-терапия; музыкотерапия (сиспользованием специальной релаксационной музыки); когнитивно-поведенческая терапия; ролевая терапия; терапия, ориентированная на формирование адекватной самооценки; ароматерапия (набор ароматических масел); развитие сенсорики; цвето и светотерапия; техники позитивной психотерапии; групповая дискуссия; психогимнастика; использованием специального релаксационного оборудования). 41 методы релаксации (с Этапы работы: • первичная диагностика; • психокоррекционный этап; • этап закрепления полученных знаний и навыков; • анализ эффективности работы (исследование динамики состояния каждого ребенка). Структура групповых занятий с подростками. Коррекционно-развивающие занятия по программе «Поверь в себя» Юлии Зариповой адаптированы и включают в себя дополнительно физкультминутки и релаксационные упражнения, так как все занятия с детьми в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты проходят с использованием здоровьесберегающих технологий. Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. Ритуал приветствия. 2. Физкультминутка. 3. Беседа, обсуждение результатов прошлого занятия. 4. Имитационные и ролевые игры, игровая терапия. 5. Групповая дискуссия. 6. Физкультминутка, психогимнастика. 7. Арт-терапия. 8. Упражнения на саморегуляцию, релаксационные. 9. Рефлексия. 10. Ритуал прощания. Ожидаемые результаты групповой работы с подростками. Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения: • снижение уровня тревожности и депрессии; • формирование адекватной самооценки; • развитие способности к самоанализу и контролю поведения; • формирование позитивной модели жизнедеятельности; • восстановление ощущения ценности собственной личности. Срок реализации программы 1 год. Тематическое планирование занятий Психодиагностический блок № Тема занятия 42 Количество п/п часов Диагностика эмоционального состояния подростков. 1. 1 Коррекционный блок № Тема занятия Количество п/п часов 1. «Добро пожаловать в группу». 1 2. «Наши особенности». 1 3. «Я – это я, и это замечательно». 1 4. «Доверие в жизни человека». 1 5. «Я тебе доверяю». 1 6. «Как завязывать дружбу?» 1 7. «Как поддерживать дружеские отношения?» 1 8. «Эмоции». 1 9. «Как справиться с гневом?» 1 10. «Преодолеваем страхи» 1часть. 1 11. «Преодолеваем страхи» 2 часть. 1 12. «Уверенность и неуверенность в себе». 1 13. «Проблема как друг». 1 14. «Наши ресурсы». 1 15. «Навыки учения». 1 16. «Я и мир вокруг меня». 1 Психодиагностический блок № Тема занятия Количество п/п часов Диагностика эмоционального состояния подростков. 1. 1 Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 16 часов. Всего – 18 час. 2.3. КОРРЕКЦИЯ ДЕПРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. В соответствии с планом мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивному поведению в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ 43 №42 VII вида г. Воркуты классные руководители учащихся подготовительного – четвертых классов заполняют таблицы с факторами риска КС (Приложение № 4). По результатам заполнения этих таблиц формируется группа, с которой педагог-психолог проводит проективные диагностики («Автопортрет», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Паровозик») с целью выявления позитивного и негативного психического состояния у младших школьников. Задачи работы педагога - психолога при выявлении у ребенка признаков депрессивного состояния: 1. Педагог-психолог должен оказать ребенку эмоциональную поддержку. 2. Педагогу - психологу необходимо встретиться с родителями (замещающими лицами) и провести беседу о детской депрессии, направить ребенка к психотерапевту (психиатру), договориться о взаимодействии. 3. После проведения серии индивидуальных занятий с ребенком по улучшению эмоционального состояния включить обучающегося в коррекционную группу, где он будет иметь возможность научиться адекватному выражению чувств в различных жизненных ситуациях, взаимодействию с партнером, с группой, преодолению барьеров в общении. Групповые занятия с детьми по коррекции депрессивного состояния проводятся по программе «Реабилитация депрессивного состояния. Программа арт-терапии» из книги Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. (Библиотека практического психолога). Организация групповых занятий. • Количество детей в группе – не более 6 человек. • Каждое занятие с детьми рассчитано на 1 академический час, частота проведения — 2 раза в неделю. • Цикл включает в себя 28 занятий. Цели и задачи групповой работы с детьми. Цели программы: • улучшение эмоционального здоровья ребенка; • восстановление ощущения ценности собственной личности; • проработка и преодоление симптомов посттравматического стресса. Задачи программы: • снятие эмоционального напряжения средствами арт-терапии; • обучение адекватному выражению чувств и переживаний; • развитие адекватной самооценки, навыков саморегуляции; 44 • овладение способами взаимодействия и общения с окружающими людьми; • освоение методов релаксации. Методы и приемы работы. Арт-терапия; музыкотерапия (сиспользованием специальной релаксационной музыки); ароматерапия (набор ароматических масел); развитие сенсорики; цветотерапия; групповая дискуссия; психогимнастика; драматерапия; кинезотерапия; методы релаксации (с использованием сенсорных и массажных мячей, сухого бассейна). Этапы работы: • первичная диагностика; • психокоррекционный этап; • анализ эффективности работы (исследование динамики состояния каждого ребенка). Структура групповых занятий с детьми. Коррекционно-развивающие занятия по программе арт-терапии «Реабилитация депрессивного состояния» Л.В. Пасечник адаптированы к работе с детьми с ЗПР, проходят с использованием здоровьесберегающих технологий и включают в себя дополнительно физкультминутки и релаксационные упражнения. Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. Ритуал приветствия. 2. Физкультминутка. 3. Беседа, обсуждение результатов прошлого занятия. 4. Имитационные и ролевые игры, игровая терапия, сказкотерапия, кинезотерапия, арт-терапия. 5. Физкультминутка, психогимнастика. 6. Групповая дискуссия. 7. Упражнения на саморегуляцию, релаксационные. 8. Рефлексия. 9. Ритуал прощания. Ожидаемые результаты групповой работы с детьми. Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения: • снижение уровня тревожности и депрессии; • формирование адекватной самооценки и ценности собственной личности; • развитие способности к самоанализу и контролю поведения. Срок реализации программы 1 год. 45 Тематическое планирование занятий Психодиагностический блок № Тема занятия Количество часов 1. Диагностика эмоционального состояния детей. 1 Коррекционный блок № Тема занятия занятия 1. Количество часов Знакомство. Вводная беседа. 1 Изображение движения. 2. Изображение настроения. 1 3. Драматерапия «Театральная азбука» 1 4. «В гостях у морского царя».Кинезотерапия. 1 5. Рисунок в парах по очереди. Рисование вдвоем. 1 6. «Декоративно-прикладное искусство». 1 7. «Музыка - язык чувств», «Образ – в движении». 1 8. Коррекция эмоциональной сферы (музыкотерапия, 1 рисуночная терапия.) 9. Изображение чувств. 1 10. Драматерапия «Новогодняя сказка» 1 11. «Образ в движении». 1 12. Совместная лепка (по парам). 1 13. Групповая лепка. 1 14. Рисование под музыку. Рисование звуков, музыки. 1 15. Коррекция эмоциональной сферы (музыкотерапия, 1 рисуночная терапия). 16. «Театральная азбука» 1 17. Лепка из пластилина (глины). 1 18. Аппликация (из изорванной бумаги). 1 19. Рисунок руками. 1 20. Выставка работ. Обсуждение. 1 21. Снятие мышечного и эмоционального напряжения. 1 Кинезотерапия. 46 22. «Звуки весны». 1 23. «Цвет весны». 1 24. Рисование музыки, чувств. 1 25. Рисование группового рисунка под музыку. 1 26. Изготовление панно. Подведение итогов. 1 Психодиагностический блок № Тема занятия Количество часов Выявление изменений в эмоциональной сфере. 1. 1 Итого - психодиагностический блок – 2 часа; коррекционный блок – 26 часов. Всего – 28 час. МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ. Качественные и количественные критерии оценки достижения планируемых результатов представлены в таблице. Показатель эффективности Эффективность психолого педагогической сопровождения – медико- Анкетирование родителей поддержки обучающихся Диагностический инструментарий и (анкета в приложение № 5) группы риска кризисных состояний, обучающихся с агрессивным и аутоагрессивным поведением и их семей. Снижение количества обучающихся, Опросник суицидального имеющих склонность к аутоагрессивному (модификация поведению. Т.Н. риска Разуваевой) Приложение № 3. Таблицы «индикаторы кризисных состояний» Приложение № 4. Снижение имеющих количества высокий враждебности обучающихся, Опросник Басса-Дарки для определения уровень и агрессии, уровня и формы агрессии, склонности к девиантному поведению. проективная методика «Несуществующее животное». Снижение количества обучающихся, с Методики «Паровозик», опросник САН. негативным психическим состоянием. 47 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ. В ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты удалось организовать работу по профилактике и коррекции аутоагрессивного поведения и кризисных состояний у детей и подростков таким образом, что она позволяет: осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение обучающихся «группы риска» с агрессивным и аутоагрессивным поведением и их семей; улучшать эмоциональное здоровье обучающихся, находящихся в кризисных периодах жизни; формировать у обучающихся позитивный образа «Я», адекватную самооценку; обучать навыкам саморегуляции своего эмоционального состояния, эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений; повышать уровень знаний родителей и педагогов о факторах, способствующих агрессивному, аутоагрессивному поведению ребенка. Профилактика и коррекция аутоагрессивного поведения у детей и подростков всеми участниками образовательного процессапозволила снизить количество обучающихся, имеющих склонность к аутоагрессивному поведению, минимизировать риски. Случаев суицида (суицидальных попыток) среди обучающихся ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты нет. Результаты представлены в диаграмме. 8 7 7 6 5 4 4 2011 - 2012 учебный год 2012 - 2013 учебный год 4 3 2 1 0 2010 - 2011 учебный год Количество учащихся "группы риска" по суицидальному проявлению Из диаграммы видно, в 2010-2011 учебном году – 7 учащихся в «группе риска» по суицидальному поведению, что составляет 4,69% от общего количества учащихся; в 20112012 учебном году – 4 учащихся, что составляет 2,58% от общего количества учащихся; в 2012-2013 учебном году – 4 учащихся, что составляет 2,5% от общего количества учащихся. Динамика работы по профилактике суицида положительная. 48 Сводный бланк анализа результатов анкетирования родителей. Приняло участие в анкетировании 76 человек (родители, законные представители детей), что составило 49% от общего количества. Количество да 1. Считаете ли Вы, что специалисты школы в 70 % нет % 92 Трудно сказать Вопросы: % 6 7,89 5 6,57 достаточном объеме информируют о факторах способствующих агрессивному, аутоагрессивному поведению и кризисным состояниям ребенка (тематические стенды, родительские собрания, индивидуальные консультации, общие родительские собрания, распространение информационнометодических материалов)? 2. Получаете ли Вы достаточную информацию о 76 результах психологического исследования 100 Вашего ребёнка? 3. Проводятся ли с вашим ребенком профилактические 76 100 и коррекционно-развивающие занятия в школе? 4. Удовлетворены ли Вы результатами медико- педагогического психолого- 70 сопровождения 92 1 1,31 вашего ребенка? 5. Удовлетворены родительскими семинарами ли Вы собраниями, по тематическими 76 100 психологическими психолого-педагогическому просвещению с участием узких специалистов школы: педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом? 6.Считаете тематических ли Вы необходимым родительских проведение 76 100 собраний, психологических семинаров, тренингов? Подробнее результаты эффективности программы представлены в приложении № 6. 49 Программа «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к аутоагрессивному поведению» может использоваться не только в Государственном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 42 VII вида» г. Воркуты, но и в других общеобразовательных учреждениях. ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, СПОСОБЫ ИХ КОМПЕНСАЦИИ. Трудности у педагога-психолога и других специалистов учреждений образования, при оказании психолого-педагогической помощи обучающимся с суицидальным риском, могут возникнуть при недостаточной методической и практической подготовке, что можно компенсировать самообразованием, тематическим усовершенствованием на курсах повышения квалификации и строгим соблюдением алгоритмов действий при различных степенях суицидального риска, изложенных в программе и других методических пособиях по суицидологии. Оказывая помощь детям в разрешении затруднительного для них вопроса, можно использовать различные способы. Существует большой арсенал методов работы психологов разных школ при оказании психологической помощи. Многие из них могут быть успешно применены при индивидуальной и групповой работе с детьми «группы риска»: информирование, метафора (метод аналогий), установление логических взаимосвязей, проведение логического обоснования, самораскрытие, убеждение, эмоциональное заражение, помощь в ликвидации неконструктивных эмоций, релаксация, повышение энергии и силы, переоценка, позитивный настрой, ролевое проигрывание, анализ ситуаций и др. Тактичность, чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от неработающих способов или модифицировать их – залог успешности воздействия. В процессе консультирования детей «группы риска» чрезвычайно важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент следует сделать на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Трудность заключается в том, что обычно мотивация встретиться с психологом у ребенка отсутствует. Даже получив травму, ребенок стремится испытывать позитивные мысли и чувства и избегает негативных, поэтому визит к специалисту вряд ли станет для него приятным. Исключение составляют те случаи, когда дети уже знакомы со школьным психологом, с которым уже сформированы доверительные отношения. Дети избирают следующие формы сопротивления: отказываются говорить; 50 отрицают, что проблема насилия существует; отказываются говорить на больную тему; говорят о чем-то несущественном; избегают контакта глаз; опаздывают или пропускают встречи; не вербально закрываются и разговаривают враждебно; не идут на контакт с психологом (например, прячутся за мебель) и т. п. Специалисту потребуется немало терпения и устойчивости к фрустрациям при работе с такими детьми, особенно если ребенок рассматривает психолога как часть системы (как часть мира взрослых или школы), которая причиняет боль. Основная задача специалиста – стать заодно с ребенком, чтобы помочь ему. Ели это сделать не удается, следует информировать родителей ребенка о возникших трудностях и рекомендовать обратиться к другому психологу, готовому оказать необходимую психологическую помощь. В Воркуте можно обратиться за психологической помощью в ГБУ РК "Территориальный центр социальной помощи семье и детям" г. Воркуты, ПНД ГУ РК "Воркутинскую психоневрологическую больницу". Если возникают трудности, препятствия в оказании психологической помощи детям из-за дисфункциональности, асоциальности семьи ребенка, то к работе по устранению этих трудностей подключаются заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав МО ГО "Воркута". 51 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978. 2. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно – методический комплекс. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 3. Ефремов В. С. Основы суицидологии. - СПб.:«Издательство «Диалект», 2004. 4. Ипатов А.В. Подросток: от саморазрушения к саморазвитию. Программа психологической помощи. Монография. – СПб.: Речь, 2011. 5. Крюкова М.А., Никитина Т.И., Сергеева Ю.С. Экстренная психологическая помощь: практ. пособие. – М.: ЭНАС, 2007. 6. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. – СПб.: Речь, 2007. 7. Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подростку: Монография. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. 8. Пасечник Л.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2007. 9. Я учусь владеть собой: Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся классов компенсирующего обучения /Авт.-сост. М.Н. Мясникова, В.В. Скарга. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2007. 10. Слуцкий А.С, Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. Том 13. № 1. 1992. 11. Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю. Детский суицид: психологический взгляд.– СПб.: КАРО, 2006. 12. Сакович Н.А. Диаглоги на Аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. – М.: Генезис, 2012. 13. Саджвелидзе Н., Беберашвили З., Джавахишвили Д., Махашвили Н., Сарджвеладзе Н. Травма и психологическая помощь. – М.: Смысл, 2007. 14. Тихоненко В.А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальныепроблемы суицидологии. М., 1978. 15. Психологические аспекты детского суицида: технологии профилактики: Сборник материалов международной научно-практической конференции /Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева, Е.Г. Артомонова. М.: АНО ЦНПРО, 2013. 52 Приложение № 1 ПЛАН мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся склонных к аутоагрессивномуповедениюв ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ №42 VII вида» г. Воркуты на 2012 – 2013 учебный год Предварительный (профилактические мероприятия по предупреждению аутоагрессивного поведения у несовершеннолетних, профилактическая работа ориентированная на социальное окружение ребенка). Этап сопровождения Наименование мероприятий Дата Письменное разрешение родителей на психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в течение всего обучения в школе. Психолого – педагогическое просвещение родителей. 1. Психологические консультации для родетелей. 2. Проведение психологических семинаров и лекций для родителей: • В подготовительном, 1 и 5 классах «Причины и признаки школьной дезадаптации у учащихся». • В 6 классе «Как родителям пережить переходный возраст подростка?» • В 7 классе «Подростковый суицид». • В 8 классе «Как помочь агрессивному подростку?». • В 9 классе «Как помочь своему ребенку правильно подготовиться к экзаменам?». • На общем собрании педагогов школы с родительской общественностью «Общение с подростком» - лекторий и психологический практикум. 3. Родительские собрания с рассмотрением вопросов детскородительских отношений, проблем и условий семейного воспитания, межличностных отношений со сверстниками и взаимоотношений полов, профилактики семейных конфликтов. 4. Информационные листы и памятки для родителей. При поступлении в школу. 53 Ответственные Педагогпсихолог. Сентябрьоктябрь. Педагогпсихолог. Ноябрь. Январь. Февраль. Март. Октябрь. В течение года. В течение года. Классные руководители, воспитатели, социальный педагог. Организация работы по теоретической подготовке педагогических работников. 1.Оформление стенда для педагогов по профилактике аутоагрессивного поведения учащихся. 2. Психологические консультации для педагогов. 3. Проведение психологических семинаров, лекций, тренингов: • «Признаки школьной дезадаптации у учащихся подготовительного, первого класса» - семинар. • «Трудности адаптации учащихся 5 класса» - семинар. • На общем собрании педагогов школы с родительской общественностью «Общение с подростком» - лекторий и психологический практикум. • «Учитель – ученик» - тренинг для педагогов младшего звена. • «Трудный подросток» -тренинг для педагогов среднего звена. • «Аутоагрессивное поведение несовершеннолетних» - лекция. 4. Информационные листы и памятки для педагогов. Профилактика аутоагрессивного поведения у обучающихся: 1. Подгрупповые и индивидуальные занятия с учащимися подготовительного – 4 классов по коррекции эмоционально – волевой сферы. 2. Групповые занятия с учащимися 6 – 8 классов по профилактике и коррекции девиантного поведения. 3. Классный час «Счастье - жить» для учащихся подготовительного-9 классов. 54 Сентябрьоктябрь. Педагогпсихолог. В течение года. Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Январь. Февраль. Март. В течение года. В течение года. Педагогпсихолог. В течение года. В течение года. Классные руководители подготовительно го-9 классов. I этап – отбор детей в группу риска. IIэтап психодиагностика детей группы риска. III этап – психолого - педагогическое сопровождение учащихся группы риска. Диагностика склонности к аутоагрессивному поведению у обучающихся подготовительного - 9 классов: заполнение таблиц по работе с факторами риска среди учащихся подготовительного – 9 класса (индикаторы кризисных состояний); тестирование учащихся подготовительного – 4 класса по методике «Паровозик», «Автопортрет», направленных на определение степени позитивного и негативного психического состояния; Опросник изучения агрессии БассаДарки. Опросник Суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) учащиеся 5 – 9 классов; Опросник депрессии Бека (для подростков старшего школьного возраста). Сокращенная форма (13 вопросов). 1. Индивидуальные консультации с родителями учащихся склонных к аутоагрессивному поведению, рекомендации обратиться к детскому психиатру. 2. Заседание школьного ПМПК и выработка индивидуального маршрута сопровождения учащегося склонного к аутоагрессивному поведению; 3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися: • Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с детьми «группы риска» (подготовительный – 9 классы). • Групповые коррекционноразвивающие занятия с детьми «группы риска» (пятый – 9 классы). • Групповые занятия по коррекции депрессивного состояния у учащихся подготовительных четвертых классов. 55 2 раза в год: сентябрь – октябрь и январьапрель. Классные руководители подготовительно го-9 классов. Педагогпсихолог, социальный педагог. 2 раза в год: сентябрь – октябрь и январьапрель, в течение года. Педагогпсихолог, социальный педагог, медицинский работник школы. В течение года. Педагогпсихолог. В течение года. Педагогические работники, работающие с детьми «группы риска», мед. раб. школы. В течение года. Педагогпсихолог. IV этап – контроль промежуточных итогов психолого – педагогического сопровождения и коррекции. Диагностика детей «группы риска» с целью контроля промежуточных итогов коррекции методиками «Паровозик», «Автопортрет» подготовительный – 4 классы; Опросник Суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) учащиеся 5 – 9 классов; Опросник депрессии Бека (для подростков старшего школьного возраста). Январь-май. Принятие решения о выведении учащегося с «группы риска». Показания для снятия с учета: успешное прохождение курса психологической коррекции; • наличие наблюдаемых положительных изменений в эмоциональной и поведенческой сферах; • стабильные в течение полугода благоприятные результаты психологических тестов; • стабильные в течение полугода объективные и субъективные признаки социальной адаптации; • отсутствие стрессогенной ситуации. • если у обучающегося не было суицидальной попытки (незавершенного суицида). Если у несовершеннолетнего были суицидальные попытки, он не снимается с учета. V этап – снятие с учета. • 56 Январь-май. Педагогпсихолог, социальный педагог. Педагогические работники, работающие с детьми группы риска (Зам. директора по ВР, педагогпсихолог, социальный педагог, классный руководитель), медицинский работник школы и детский психиатр. Приложение № 2 Уважаемые родители! Убедительная просьба выразить ваше согласие или несогласие на психолого-медикопедагогическое сопровождение вашего ребенка в течение всего обучения в школе. Ф.И. ребенка____________________________________________________________ Результаты, полученные в ходе психологического обследования, будут доступны только специалистам, на которых возложена задача профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей и подростков и членам школьного психолого-медикопедагогического консилиума. Ф.И.О. родителя_________________________________________________________ Проведение психологического обследования ребенка в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть). Проведение психологической коррекционно-развивающей работы с ребенком педагогом-психологом в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть). Дата_____________ Подпись_____________ Уважаемые законные представители! Убедительная просьба выразить ваше согласие или несогласие на психолого-медикопедагогическое сопровождение вашего воспитанника в течение всего обучения в школе. Ф.И. воспитанника_______________________________________________________ Результаты, полученные в ходе психологического обследования, будут доступны только специалистам, на которых возложена задача профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей и подростков и членам школьного психолого-медикопедагогического консилиума. Ф.И.О. законного представителя______________________________________ Проведение психологического обследования воспитанника в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть). Проведение психологической коррекционно-развивающей работы с воспитанником педагогом-психологом в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть). Дата_____________ Подпись_____________ 57 Приложение № 3 Опросник СР (модификация Т.Н. Разуваевой) Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой). Цель: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся старших классов. Возможно индивидуальное и групповое тестирование. Инструкция. - Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае несогласия с утверждением «–». 1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей. 2. Вас часто одолевают мрачные мысли. 3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни. 4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело. 5. Вам определенно не везет в жизни. 6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше. 7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы. 8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов. 9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни. 10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача. 11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали. 12. Вы считаете себя обреченным человеком. 13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами. 14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает. 15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает. 16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено. 17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой. 18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку. 19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их. 58 20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо. 21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить. 22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью. 23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже. 24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным. 25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем. 26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы. 27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы. 28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы. 29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву. Обработка результатов. По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска. Таблица №1 (ключ) Субшкальныйдиагностическийкоэффициент Номера суждений Индекс Демонстративность 12, 14, 20, 22, 27 1, 2 Аффективность 1, 10, 20, 23, 28, 29 1, 1 Уникальность 1, 12, 14, 22, 27 1, 2 Несостоятельность 2, 3, 6, 7, 17 1, 5 Социальный пессимизм 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25 1 Слом культурных барьеров 8, 9, 18 2, 3 Максимализм 4, 16 3, 2 Временная перспектива 2, 3, 12, 24, 26, 27 1, 1 Антисуицидальный фактор 19, 21 3, 2 59 Cодержание субшкальных диагностических концептов. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональнойрегидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта. Уникальность.Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт. Несостоятельность. Представление о своей Отрицательная концепция несостоятельности, собственной некомпетентности, личности. ненужности, «выключенности» из мира. Даннаясубшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох». Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня». Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования». 60 Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем. Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок психокоррекционной работы. Бланк ответов Номер утверждения +/– Номер утверждения 1 16 2 17 3 18 4 19 5 20 6 21 7 22 8 23 9 24 10 25 11 26 12 27 13 28 14 29 15 61 +/– для № п\ п Фамилия, имя учащегося 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 62 3.5 страх наказания 3.4 беременность 3.3 суицид среди друзей 2. В семье: 3.2 внез. утрата престижа, позор 3.1 любовная неудача 2.7 суиц. насл. (.недавн.суицид) 2.6 смерть близкого человека 2.5 развод родителей 2.4 призн. физического, эмоционального насилия 1. В школе: 2.3 конфл. отношения в семье 2.2 неблагоп. семья (асоциальная) 2.1 низкий матер.статус семьи уч.г. 1.5 "новички" 1.4 насилие (факт или угроза) 1.3 отвержение одноклассниками. Низкий статус Кл.руководитель _________________________ 1.2 конфлсикты с одноклассниками Класс ____ 20___- 20___ 1.1 конфликты с учителями Приложение № 4. Таблицы по работе с факторами риска КС среди обучающихся в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркуты ИНДИКАТОРЫ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ Ситуационные индикаторы 3. Личные: № п\ п Фамилия, имя учащегося 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 63 7.2 как неблагополучная семья (признаки депрессии) _____________________ 7.1 как малообеспеченная семья 5. Эмоциональные индикаторы особенно, если этого не было раньше) 6.3 нарколог 4. Поведенческие индикаторы(* - 6.2 психиатр ИНДИКАТОРЫ КРИТИЧЕСКОГО УРОВНЯ (№4 и № 5) 6.1 невролог Кл.руководитель Негативные оценки себя Вспышки гнева Чув-во неполноценности Снижение интереса к обучению 5.6 *замкнутость 5.5 *медлен.маловыразит. речь 5.4 *соматические жалобы 5.3 наруш. сна, аппетита, 5.2 потеря энергии, усталость 5.1 печаль, подавлен.отчаяние 4.10 прямые или косвен. сообщ. 4.9 "приведение дел в порядок" 4.8 чув-во бессмысл. жизни 4.7 интерес к темам смерти 4.6 измен.привычек, безразлич. 4.5 *склонность к риск.поступ. 20___- 20___ уч.г. 4.4 *равнод. к неудачам, судьбе 4.3 *протесты, сниж. дисцип.. 4.2 уходы из дома; прогулы 4.1 *злоупотребление ПАВ Класс ____ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ (не является индикаторами) 6.Наблю Состо-ит -дение у на учете специал в службе и-стов соц. п. Приложение № 5. Анкета для родителей Вопросы Ответы да 1. Считаете ли Вы, что специалисты школы в достаточном объеме информируют о факторах способствующих агрессивному, аутоагрессивному поведению и кризисным состояниям ребенка (тематические стенды, родительские собрания, индивидуальные консультации, общие родительские собрания, распространение информационнометодических материалов)? 2. Получаете ли Вы достаточную информацию о результах психологического исследования Вашего ребёнка? 3. Проводятся ли с вашим ребенком профилактические и коррекционно-развивающие занятия в школе? 4. Удовлетворенны ли Вы результатами психолого-медикопедагогического сопровождения вашего ребенка? 5. Удовлетворенны ли Вы тематическими родительскими собраниями, психологическими семинарами по психологопедагогическому просвещению с участием узких специалистов школы: педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом? 6.Считаете ли Вы необходимым проведение тематических родительских собраний, психологических тренингов? 64 семинаров, нет Трудно сказать Приложение № 6. Оценка эффективности программы. 1.Профилактика и коррекция девиантного поведения, коррекция эмоционально- волевой сферы у детей и подростков в ГБС(К)ОУ «С(К)ОШ № 42 VII вида» г. Воркутывсеми участниками образовательного процесса позволила снизить количество обучающихся, имеющих склонность к агрессивному поведению. Результаты представлены в диаграмме. 15 10 5 0 2010-2011 учебный год 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год склонность к агрессивному поведению склонность к враждебному поведению Из диаграммы видно, в 2010-2011 учебном году – у 12 детей выявлена склонность к агрессивному поведению, что составляет 8% от общего количества учащихся и у 14 к враждебному поведению, что составляет 9,3%; в 2011-2012 учебном году - у 10 учащихся выявлена склонность к агрессивному поведению, что составляет 6,4% от общего количества учащихся и у 9 к враждебному поведению, что составляет 5,8%; в 2012-2013 учебном году – у 8 учащихся выявлена склонность к агрессивному поведению, что составляет 5% от общего количества учащихся и у 9 к враждебному поведению, что составляет 5,6%. 2.В результате реализации программы негативным психическим состоянием и снизилось количество обучающихся, с улучшилось психического состояния учащихся после коррекционно-развивающий мероприятий. Результаты диагностики методикой САН Учебный год (общее количество Количество учащихся с низкими баллами по категориям (% от общего количества учащихся) Самочувствие Активность Настроение 3 (2%) 9 (6%) 7 (4,6%) учащихся) 2010-2011 (149 учащихся) 65 2011-2012 (155 учащихся) 6 (3,8%) 8 (5,1%) 5 (3,2%) 2012-2013 (160 учащихся) 3 (1,8%) 4 (2,5%) 4 (2,5%) В 2010-2011 учебном году после коррекционно-развивающей работы и медикаментозного пролечивания учащихся у детского психоневролога низких баллов по опроснику САН не выявлено. В 2011-2012 учебном году после коррекционно-развивающей работы и медикаментозного пролечивания учащихся низкие баллы по опроснику САН выявлены у 1 учащегося, не регулярно посещающего занятия и часто болеющего. Родителям ребенка рекомендовано проводить профилактические оздоровительные мероприятия с целью укрепления здоровья учащегося и продолжить коррекционную работу с учащимся в следующем учебном году.В 2012-2013 учебном году проводится коррекционно-развивающая работа с учащимися с негативным психическим состоянием, ведется контроль за медикаментозным пролечиванием учащихся у психоневролога. Результаты диагностики методикой «Паровозик» учащихся подготовительных - 4 классов. Количество учащихся Учебный год с негативным психическим состоянием (высокая степень) 6 с негативным психическим состоянием (средняя степень) 3 2010-2011 учебный год 2011-2012 4 0 учебный год 2012-2013 5 1 учебный год У всех учащихся после коррекционно-развивающей работы пролечивания у детского психоневролога с негативным психическим состоянием (низкая степень) 10 4 0 и медикаментозного в ходе диагностического исследования не выявлено негативного психического состояния. 66