7. Особенности развития детей с девиациями в поведении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по образовательной деятельности КФУ
проф. Р.Г. Минзарипов
__________________________
"___"______________2014 г.
Программа дисциплины
Особенности развития детей с девиациями в поведении
Направление подготовки: 44.03.02 -Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Практическая психология в образовании
Квалификация выпускника:
Форма обучения: очно-заочная
Язык обучения: русский
Автор: Гурьянова О.А.
Рецензент:
СОГЛАСОВАНО:
Заведующая кафедрой: Фролова А.В.
Протокол заседания кафедры No ___ от "____" ___________ 2014 г
Учебно-методическая комиссия Института психологии и образования:
Протокол заседания УМК No ____ от "____" ___________ 2014 г
Казань
2014
Программу дисциплины разработала старший преподаватель Гурьянова О.А. Кафедра
общей и практической психологии, Институт психологии и образования, Olga.
Guryanova@kpfu.ru
1. Цели освоения дисциплины
Освоение знаний о нормальном и отклоняющемся поведении у детей и подростков.
Формирование представления об особенностях формирования девиантного поведения, и
умений диагностировать специфику развития девиантного поведения у детей и
подростков.
2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
«Особенности развития детей с девиациями в поведении» является дисциплиной по
выбору психофизиологического модуля «Биолого-психолого-педагогические основы
развития ребенка».
1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Шифр
Расшифровка приобретаемой компетенции
компетенции
ОПК 3.
Готовность использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов
ОПК 6
Готовность организовать совместную деятельность и
межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды
ОПК 12
Способность использовать здоровьесберегающие технологии в
профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности
социальной среды и образовательного пространства
ПКПП3
Способность осуществлять сбор и первичную обработку
информации, результатов психологических наблюдений и
диагностики
В результате освоения дисциплины студенты должны
 Знать основные виды и формы девиантного поведения;
 Знать основные характеристики видов и форм девиантного поведения;
 Уметь диагностировать нарушения в поведении детей и подростков.
4. Структура и содержание дисциплины/ модуля
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу, 36 часов. Форма
промежуточного контроля – зачет.
Тема 1. Общая характеристика девиантного поведения.
Виды и формы девиантного поведения.Теории, объясняющие девиантное
поведение.
Социализация и девиантное поведение.
Практические занятия. Теории, объясняющие формирование девиантного
поведения.
Антропобиологические теории.Психологические теории, объясняющие девиантное
поведение.Социологические теории. Акцентуации характера в детском и подростковом
возрасте.
Проявления
агрессивного
и
аутоагрессивного
поведения
у
акцентуантов.Проявления делинквентного поведения у акцентуантов. Проявление
аддикций у акцентуантов. Формирование девиантного поведения в семье. Деструктивные
семьи.Типология деструктивных семей. Влияние не семьи на формирование девиантного
поведения. Схема обследования неблагополучной семьи.
Тема 2. Возрастные особенности развития девиантного поведения.
Специфические детские и подростковые реакции. Особенности развития девиантного
поведения в детском возрасте. Формирование девиаций у подростков.
Практическое занятие (8 часов)Особенности развития агрессивного поведения.
Агрессия. Виды агрессии.Деструктивная и конструктивная агрессия у детей и подростков.
Особенности развития аутоагрессивного поведения. Виды аутоагрессивного поведения.
Суициды и парасуициды. Возрастные особенности проявления аутоагрессивного
поведения у детей и подростков. Особенности формирования делинквентного поведения.
Возрастные особенности формирования девиантного поведения у детей и подростков.
Формирование нарушения пищевого поведения у детей и подростков.
Виды нарушений пищевого поведения у детей и подростков. Анорексия у детей и
подростков. Булимия у детей и подростков.
5. Образовательные технологии, включая интерактивные формы обучения
Освоение дисциплины базируется на общей для всей программы «Практическая
психология в образовании» мультитехнологии реализации модулей, алгоритм которой
рассчитан на каждый отдельный модуль изучаемой дисциплины.
Соответственно, применяются проблемные лекции на большой поток студентов,
обучающихся по одному направлению подготовки бакалавров, которые раскрывают не
отдельные вопросы и темы модуля, а анализируют основополагающие теории, причинноследственные связи во всем комплексе рассматриваемых тем данного модуля.
Выполняются разнообразные виды самостоятельной работы (в том числе, проектные
задания, мини-исследования, мультимедийные презентации), охватывающие основные
вопросы данного модуля. Виды самостоятельной работы определяет педагог, однако
студенты могут и сами предложить собственные идеи. Очные и дистанционные
консультации по выполнению студентами творческих самостоятельных работ.
Творческие отчеты студентов о выполнении своих самостоятельных заданий в виде
круглых столов, защиты проектов, конференций, ролевых игр.
Перед посещением лекции требуется ознакомиться с теоретическим материалом по
соответствующему модулю и проблемными вопросами. Первая лекция является
вступительной, на которой объясняется логика изучения модуля, характеризуются
основные творческие и самостоятельные работы, которые студенты должны выбрать для
самостоятельного выполнения к определенному преподавателем сроку. Задания носят
дифференцированный характер. Проблемная лекция предполагает изложение материала
преподавателем и в конце лекции в течение 15-20 минут – интерактивное обсуждение
ключевых вопросов изучаемого явления.
Формы и методы обучения
Лекции– аудиторная форма занятий, предполагающая изложение преподавателем
тем учебного материала. Конечная цель лекций – передача студентам теоретических
знаний, необходимых для профессиональной деятельности.
Индивидуальные консультации – внеаудиторная форма работы преподавателя с
отдельным студентом, подразумевающая обсуждение тех разделов дисциплины, которые
оказались для студента неясными, или же вызванная желанием студента участвовать в
олимпиаде по педагогике, работать над написанием реферата по изучаемому курсу.
Самостоятельная работа – чтение рекомендуемой литературы (обязательной и
дополнительной), выполнение домашних заданий, подготовка к устным выступлениям,
письменным контрольным работам, написание рефератов, эссе, а также иные виды
работы, необходимые для выполнения учебной программы.
Практические занятия – цель практических занятий – формирование навыков
самостоятельного проведения эмпирических исследований.
Практические занятия включают интерактивные формы обучения: творческие
задания, метод проектов, исследовательский метод, работа в малых группах, работа в
парах, презентации, групповая дискуссия, интерактивный круглый стол, деловая и ролевая
игра, применение техник «мозгового штурма», «генерирование идей» в решение
проблемных и интеллектуальных задач.
Для контроля знаний применяется дистанционные методы: онлайн тестирование и
сообщения (ответы на задания) в чате.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Промежуточная аттестация осуществляется на основе балльно-рейтинговой
системы. Студентам заранее сообщаются критерии оценки их работы на занятии.
Ежемесячно подводятся итоги работы каждого студента. Сообщается также сумма
баллов по итогам работы в семестре, которая является допуском к зачету.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Допуском к экзамену
является выполнение в полном объеме предусмотренной рабочей программой
учебной работе, которая фиксируется суммой баллов, набранных по условиям
балльно-рейтинговой оценки работы студента.
Итоговая форма работы состоит из трех частей: проверки теоретических знаний
студентов и выполнение и защита реферата на представленную тематику, отчет по
результатам выполнения практических заданий.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Промежуточная аттестация осуществляется на основе балльно-рейтинговой системы.
Студентам заранее сообщаются критерии оценки их работы на занятии. Ежемесячно
подводятся итоги работы каждого студента. Сообщается также сумма баллов по
итогам работы в семестре, которая является допуском к зачету.
Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Допуском к экзамену
является выполнение в полном объеме предусмотренной рабочей программой
учебной работе, которая фиксируется суммой баллов, набранных по условиям
балльно-рейтинговой оценки работы студента.
Итоговая форма работы состоит из трех частей: проверки теоретических знаний
студентов и выполнение и защита реферата на представленную тематику, отчет по
результатам выполнения практических заданий.
6.1. Тесты для оценки текущей успеваемости (освоения теоретического материла по
разделам)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Понятие нормы и отклонения в психологии девиантного поведения.
Виды девиантного поведения.
Формы девиантного поведения.
Классификация форм девиантного поведения.
Социализация и социальный контроль.
Особенности развития аддиктивного поведения
Развитие агрессивного поведения.
Классификация агрессивного поведения.
Факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения.
10. Особенности развития аутоагрессивного поведения.
11. Развитие делинквентного поведения у детей и подростков.
12. Возрастные особенности развития девиантного поведения.
13. Акцентуации характера детей и подростков. Особенности
патохарактерологического поведения.
развития
6.2. Форма итогового контроля
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
7.1. Основная литература
1. Змановская Е.В. Девиантология. М. Изд-во «Академия» 2004. 288 с.
2. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М. Академический проект.
Трикста, 2005. – 336 с.
7.2 Дополнительная литература
1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб.: Речь, 2004. – 144 с.
2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.:
ООО Изд-во «Речь», 2001. – 191 с.
3. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция,
психопрофилактика. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
4. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и
межличностных отношений. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2002. – 96 с.
5. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции: Учебное пособие. – М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 1998. – 96 с
6. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. – Ярославль: Академия
развития:Академия, К°: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.\
7. Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков
в школе. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 96
7. Интернет-ресурсы
www.koob.ru
www.azps.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Видеопроектор, видеофильмы, видеокамера.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом
дополнительной профессиональной программы (программы профессиональной
переподготовки) по направлению «Практическая психология в образовании»
Автор (ы):
Гурьянова О.А. __________________
«___» __________ 2014 г.
Рецензент(ы):
________________________________
«___» _________ 2014 г.