(DOCX, 716KB)
advertisement
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №23 «Аленушка» ПРОЕКТ «ДЕТИ ДОЖДЯ» Разработали: Воспитатель 1-й квалификационной категории Ильинова Н.Н., логопед 1-й квалификационной категории, дефектолог Каширина О.А. Московская область, г. Клин 2015 год. СОДЕРЖАНИЕ: 1. АКТУАЛЬНОСТЬ 2. ТИП ПРОЕКТА, ВРЕМЯ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ 3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА 4. КРАТКАЯ СПРАВКА 5. ПРОЯВЛЕНИЯ РДА У ДЕТЕЙ 6. ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В СЕМЬЯХ С «ДЕТЬМИ ДОЖДЯ» 7.ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ 8. ЛЕЧЕНИЕ «ДЕТЕЙ ДОЖДЯ» 9. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА 10.КАК ПОМОЧЬ АУТИЧНОМУ ДОШКОЛЬНИКУ ЛУЧШЕ АДАПТИРОВАТЬСЯ В ДЕТСКОМ САДУ? 11. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА С РДА 12. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13. ПРИЛОЖЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТЬ. РДА– ранний детский аутизм – весьма актуальная на сегодняшний день тема. При аутизме ребёнок испытывает трудности при установлении эмоционального контакта с внешним миром. Проблемным становится выражение собственных эмоциональных состояний и понимание других людей. Трудности возникают при установлении зрительного контакта, во взаимодействии с людьми при помощи жестов, мимики, интонаций. Даже с близкими людьми ребёнок испытывает сложности в налаживании эмоциональных связей, но в большей степени аутизм проявляет себя в общении с посторонними. Стереотипичность в поведении. Ребёнку свойственна поглощённость однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки. Один и тот же предмет становится объектом постоянных манипуляций, он его трясёт, постукивает, вертит, крутит и т. д. Очень характерны стереотипные движения с книгой: быстрое и ритмичное перелистывание страниц. Одна и та же тема доминирует в разговоре, во время рисования, в игровых сюжетах. Ребёнок старается избежать какихлибо нововведений в его жизненный порядок и таким образом активно этому сопротивляется. Характерная задержка и нарушение речевого развития, а именно её коммуникативных функций. Зачастую проявляется в виде мутизма. У ребёнка может быть хорошо развитый словарный запас и способность формулировать собственные мысли, но при этом его речь носит характер «штампованности». Он избегает разговоров, не задаёт вопросов и может не реагировать на вопросы обращённые к нему. При этом наедине с собой он может комментировать свои действия, увлечённо декламировать стихи. Детям с РДА свойственны эхолалии, неправильное использование личных местоимений: ребёнок называет себя на «ты», «она», «он». Характерно раннее проявление вышеперечисленных расстройств (до 2,5 лет). ЦЕЛЬ ПРОЕКТА – оказание помощи родителям детей с РДА по вопросам ранней диагностики, коррекции аутизма, инклюзивном образовании и социальной адаптациидошкольников с диагнозом «Аутизм». Задачи проекта: - способствоватьформированию максимальнойжизненной независимости личности детей с аутизмом, снижению степени их инвалидизации; - обеспечить проведение психолого-педагогической диагностики сложных речевых расстройств аутистического спектра; - разработатьи реализовать комплексную индивидуальную коррекционноразвивающую программу по развитию высших психических функций; - формироватьнавыкикоммуникативного и социальноговзаимодействия у дошкольников с РДА; - проводить психолого-педагогическоеконсультирование микросоциального окружения ребёнка по вопросам принятия, воспитания иобучения ребёнка с аутизмом; - развиватьвзаимодействие с социальными, медицинскими, образовательными учреждениями и организациями города, которые осуществляют работу с аутичнымидетьми; - оказывать помощь родителям в решении вопросов инклюзивного включения детей в образовательную и социальную среду; - вести информационно-просветительскуюдеятельность по вопросам диагностики,коррекции,взаимодействия с родителями детей с расстройствами аутистического спектра, со специалистами, работающими над этой проблемой. КРАТКАЯ СПРАВКА Точной статистики по РДА в России не существует. В других странах частота возникновения оценивается от 5 до 15-20 случаев на 10 тысяч детского населения. При отсутствии своевременной ранней диагностики, ранней адекватной помощи и грамотной поддержки окружающих, большая часть детей с ранним детским аутизмом в России до сих пор считается необучаемыми и не адаптируется социально. Однако, как показывает мировой опыт ранняя диагностика, ранняя длительная комплексная адекватная психолого-педагогическая коррекция дают возможность большинству аутичных детей обучаться в школах разного вида, и дети нередко обнаруживают одарённость в отдельных областях знаний и искусстве. ПРОЯВЛЕНИЯ РДА У ДЕТЕЙ. Дети с аутизмом, начиная с первых месяцев жизни, отличаются некоторыми особенностями развития. Прежде всего, такой ребенок рано избегает всех видов взаимодействия со взрослыми: он не прижимается к матери, когда она берет его на руки, не протягивает руки и не тянется к ней, как это делает здоровый малыш, не смотрит в глаза, избегая прямого взгляда. У него часто преобладает периферическое зрение (лучше воспринимает пространство вокруг фиксированной точки, чем саму точку); также он может не реагировать на звуки, на свое имя, что часто заставляет подозревать у этих детей нарушения слуха (которых в действительности нет). Характерной чертой психического развития при аутизме является противоречивость, неоднозначность проявлений его нарушения. Аутичный ребенок может быть высокоинтеллектуальным иумственно отсталым, может быть одаренным в какой-то области (музыка, математика), но при этом не иметь простейших бытовых и социальных навыков. Один и тот же ребенок в разных ситуациях может быть неуклюжим, а может демонстрировать удивительную моторную ловкость. Умственный коэффициент аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобальной шкале. Такие дети проявляют способности – иногда просто гениальные – к рисованию, музыке, конструированию. Они носят название «островков аутистами». знания», а тех, кто ими обладает, называют «учеными Остальные сферы жизни не затрагиваются вовсе и не интересуют ребенка. Аутичный ребенок крайне связан собственными сложившимися стереотипами. Весь его внутренний мир зажат в жесткие рамки, выход за которые для него является трагедией. Это связано, прежде всего, с так называемой неофобией – боязнью всего нового. Впрочем, фобии у таких детей могут развиться на что угодно. В частности, аутичные дети нередко страдают сенсорной фобией – боятся бытовых электроприборов, издающих резкие звуки (например, пылелесоса и кофемолки), шума воды, темноты или яркого света, закрытых дверей, одежды с высоким воротом и т.д. Когда аутичному ребенку особенно плохо, он может проявить агрессию и самоагрессию. Всем людям, рядом с которыми растет ребенок с РДА необходимо помнить, что в любой момент у него может возникнуть паника. Взрыв отчаяния – результат такой паники – разрушительной силы направлен обычно против вмешательства в его жизнь и попыток изменить сложившиеся стереотипы. Избирательность в контактах и отсутствие видимой привязанности даже к близким людям проистекает из целой системы страхов, а вследствие этого – запретов и самоограничений. Речь «особого» «механистичность», ребенка отличает «попугайность». негибкость, Часто а производит «сделанность», впечатление штампованности. Одна из ярких характеристик речи аутичного ребенка – эхолалирование, часто – отсроченное, повторение услышанной где-либо фразы вне связи с реальной ситуацией. ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В СЕМЬЯХ С «ДЕТЬМИ ДОЖДЯ». Беда семей с аутичными ребенком, прежде всего, в том, что осознание проблемы зачастую наступает внезапно. Трудности установления контакта, взаимодействия уравновешиваются в глазах родителей успокаивающими впечатлениями, которые вызывают серьезный, умный взгляд ребенка, его особые способности. Очень часто, в момент постановки диагноза семья порой переживает тяжелейший стресс: в три, в четыре, иногда даже в пять лет родителям сообщают, что их ребенок, который до сих пор считался здоровым и одаренным, на самом деле «необучаем». Часто им сразу предлагают оформить инвалидность или поместить его в специальный интернат. Состояние стресса для семьи, которая продолжает «сражаться» за своего ребенка, с этого момента нередко становится хроническим. Наибольшие проблемы выпадают на долю мамы аутичного ребенка, поскольку с самого его рождения она не получает положительных эмоций, непосредственной радости общения, с лихвой покрывающих вся тяготы и усталость, связанные с ежедневными заботами и тревогами. Ребенок не улыбается ей, не смотрит в глаза, не любит бывать на руках; иногда он даже не выделяет ее из других людей, не отдает видимого предпочтения в контакте. Следствием этого является развитие у нее депрессии, раздражительности, эмоционального истощения. Характерно, что потребность в общении у аутичных детей исходно не нарушена. Такой ребенок может быть глубоко привязан к близкому человеку, а человеческое лицо так же значимо для него, как и для любого другого – только контакт с глазами другого человека он может выдержать лишь очень недолго. Можно сделать вывод, что аутичный ребенок скорее не может, чем не хочет контактировать с окружающими людьми. Отцы таких детей, как правило, избегают ежедневного стресса, связанного с воспитанием аутичного ребенка, проводя больше времени на работе. Тем не менее, они тоже переживают чувство вины, разочарования, хотя и не говорят об этом так явно, как матери. На них ложатся особые материальные тяготы по обеспечению ухода за «особым» ребенком, которые ощущаются еще острее из-за того, что обещают быть долговременными, фактически пожизненными. В особой ситуации растут братья и сестры таких детей: в психологическом и бытовом плане они тоже испытывают определенные трудности, и родители в такой ситуации нередко вынуждены жертвовать их интересами. Многие родители полагают, что их ребенок не начал разговаривать в три года и не идет на контакт со взрослыми людьми и сверстниками только потому, что он индивидуальность. Поэтому, услышав от врачей диагноз «аутизм», они долго не могут в это поверить. А ребенок испытывает дискомфорт, живя в мире нормальных людей. Он не может понять ни их чувств, ни эмоций. ПРИЗНАКИ И СИМПТОМЫ. Аутизм у детей является загадочным заболеванием, при котором у каждого пациента имеются свои симптомы. Однако каждому больному аутизмом присущи общие черты, которые и дают снования полагать о наличии этого заболевания. Признаки и симптомы детского аутизма зависят от возраста. Специалисты выделяют четыре основных группы признаков и симптомов: ранний аутизм (у детей до двух лет), детский аутизм (у детей от двух до одиннадцати лет), подростковый аутизм (у тинейджеров от одиннадцати до восемнадцати лет) и аутизм взрослых. ВОЗРАСТ - от 2 до 11 лет. У детей старше двух лет остаются все те симптомы, которые характерны для раннего аутизма (не откликается на свое имя, не смотрит в глаза собеседнику, играет в одиночестве и т.д.), а также к ним присоединяются и другие: - ребенок не желает принимать участие в беседах, никогда не начинает разговор и вообще не стремится к общению; - ребенка интересует только один вид деятельности (музыка, рисование, математика); - ребенок может повторять одно и то же слово либо звук постоянно; - если происходит смена привычной обстановки, ребенок впадает в панику; - ребенок с трудом приобретает навыки, в школе не может научиться читать и писать. ВОЗРАСТ - старше одиннадцати лет. В этом возрасте «дети дождя», обычно приобретают простые навыки общения с людьми, однако все равно предпочитают одиночество. Период полового созревания у детей с аутизмом протекает намного сложнее, чем у обычных детей. Они становятся агрессивными, могут находиться в депрессии. ПРИЧИНЫ АУТИЗМА У ДЕТЕЙ. Ученые до сих пор не могут установить причины возникновения аутизма у детей. Теорий по этому поводу существует много, однако ни одна из них так и не нашла подтверждения клинически. Большинство ученых считает, что аутизм детский – наследственное заболевание. Однако дети-аутисты рождаются в абсолютно благополучных семьях. УЧЕНЫЕ ВЫЯСНИЛИ, ЧТО ЧАЩЕ ВСЕГО АУТИЗМ ПОРАЖАЕТ ПЕРВЕНЦЕВ В СЕМЬЕ. Не исключают, что причиной данного заболевания является вирусная инфекция (краснуха, корь, ветрянка) матери во время беременности. Она способствует органическим изменениям строения головного мозга ребенка, что в дальнейшем приводит к детскому аутизму. ЛЕЧЕНИЕ «ДЕТЕЙ ДОЖДЯ». Лечение – это долгий, трудный, сложный процесс, истощающий и психологически, и физически. Родители таких детей должны приготовиться к тому, что борьба с болезнью будет долгой и необязательно успешной. Лекарственные препараты при лечении детского аутизма бесполезны. Однако они могут купировать сопутствующую симптоматику. Социальная адаптация и психиатрия – главные способы лечения аутизма. ПРАВИЛА, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНЯТЬ ПРИ ЛЕЧЕНИИ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА. Лечение ребенка должно происходить не только в лечебном учреждении, но и дома, в детском саду, на улице. Родителям придется не только водить ребенка к психологу, но и самим посещать его, так как заниматься с ребенком-аутистом – задача не из легких и сильно сказывается на психике самих родителей. Нужно выбрать опытного и высококвалифицированного психиатра, который сможет заниматься ребенком длительное время, так частая смена врачей приводит к ухудшению состояния ребенка. В лечении ребенка-аутиста главным является повторение. Каждый день нужно повторять одни и те же навыки, чтобы ребенок смог научиться их делать. Даже после того, как ребенок запомнит что-то, нужно будет периодически к этому возвращаться. Родителям нужно отдыхать от лечения ребенка, так как это очень тяжело психологически – очень много заниматься с ребенком и не всегда видеть улучшения. Поэтому хотя бы раз в год родители должны уезжать на отдых. У ребенка должен быть точный распорядок дня. Родители ребенка должны познакомиться с родителями других детейаутистов. Общение с ними поможет легче относиться к заболеванию своего ребенка. Существуют группы, в которых такие родители делятся опытом, радуются успехам детей. Нужно научиться владеть вниманием ребенка, для чего требуется по несколько раз обращаться к нему по имени и никогда не повышать на него голос. Нельзя изменять обстановку, к которой привык ребенок. Прогноз заболевания в каждом отдельном случае различный. Нельзя надеяться на то, что через неделю или максимум месяц ребенок станет нормальным. Лечение детей, страдающих аутизмом, продолжается всю жизнь. Многие дети с синдромом аутизма идут на контакт уже через два-три месяца. Однако у некоторых положительной динамики может не наблюдаться годами. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА. Уважаемые родители, ответив на следующие вопросы, вы сможете обнаружить проблему на самой ранней стадии. - Хочет ли ваш ребенок общаться с окружающими? - Интересуется ли ребенок играми или общением со знакомыми взрослыми и сверстниками? - Хочет ли ребенок разделять окружающее его пространство с другими? - Откликается ли ребенок, когда вы его зовете? - Как относится ребенок к смене занятия? - Склонен ли ребенок к повторяющимся движением? - Как ребенок играет с игрушками: так как ими принято играть или использует свой, необычный подход к игре? - Насколько легко ребенок выходит из себя? - Приходится ли вам все время идти на поводу у ребенка, чтобы удовлетворить его потребность в игре или же ребенок с интересом следует за вами? Аутичный ребенок избалованного, может невоспитанного производить ребенка, впечатление иногда крайне капризного, туповатого, неловкого и неуклюжего. Непонимание и осуждение окружающих на улице, в транспорте, в магазине значительно усложняет положение и его самого, и его родителей. Нередко такие родители чувствуют себя отверженными, одинокими, у них возникает страх перед появлением в общественных местах вместе с ребенком, они начинают стыдится своего ребенка. Иногда, детей, страдающих тяжелыми формами аутизма, не принимают ни в одно детское дошкольное заведение, а при достижении ими школьного возраста признают “необучаемыми” и не принимают даже во вспомогательную школу. Родители особенно сильно чувствуют себя несчастными. Живя в такой нервной стрессовой обстановке, иногда испытывая безысходность, некоторые родители срываются на ребенкааутиста – кричат на него, обзывают, а иногда и бьют его. Специалисты знают, как важна для успешной коррекционной работы с аутичным ребенком доброжелательная атмосфера в семье. Поэтому очень важно родителям создать в доме психологический комфорт. Для этого родителям очень важно избавиться стереотипов. - «Мой ребенок должен достичь в жизни большего и оправдать мои надежды, возложенные на него». - «Больной ребенок – это наказание за какие-то твои грехи. Ты сама виновата, что он болен». - «Если у тебя больной ребенок-инвалид, твоя жизнь кончена: ты должна все бросить, прекратить следить за собой, отказаться от своих планов, личной жизни и остаток жизни посвятить ребенку». Эти и другие подобные стереотипы причиняют родителям огромные страдания, потому что диктуют заранее заданный жизненный сценарий, как бы требуя от них отбросить все свои планы, мечты и жить так, как жить совсем не хочется. Бывает, что на ребенка смотрят, как на первоисточник всех бед: «Если бы он был здоровым, я могла бы жить совсем иначе!» Чтобы наладить с аутичным ребёнком контакт, нужно стать ему другом и помощником, необходимо следовать следующим правилам. Правило 1.Избавьтесь от собственных амбиций в отношении своего ребенка.Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности. Мы желаем, чтобы ребенок соответствовал нашим высоким требованиям к нему. Мы мечтаем: «Он станет богатым (банкиром или бизнесменом), талантливым (музыкантом, артистом, танцором, художником)». При этом, родительские мечты не всегда согласуются с мечтами и способностями самого ребенка. А если вдруг выясняется, что ребенок серьезно болен, что необходима многолетняя коррекционная работа, а планы родителей по его будущему были полны радужных перспектив, родители испытывают страшный стресс: «Наш ребенок не поступит в университет, не станет банкиром, не станет художником, и вообще неизвестно станет ли он полноценным человеком!» Пройдет много дней, прежде чем семья после такого стресса снова обретет почву под ногами. Правило 2. Ни в коем случае не стыдитесь своего ребенка. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким – с невнятной речью, странными жестами. Ведь вы любите его, пусть ваша любовь и переживает трудные времена. В конце концов, какая разница, что скажут о вашем ребенке незнакомые люди, которых вы больше никогда не увидите? Почему их мнение для вас так важно? Правило 3.Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата.Результата вообще ждать не стоит. Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Постепенно он все выучит, и еще более постепенно проявит свои знания. Запаситесь терпением на годы. Правило 4.Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж он-то точно ни в чем не виноват, и что он нуждается в вас и вашей любви к нему. Правило 5. Ребенок не требует от вас жертв.Жертв требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам. Хотя, конечно, кое от чего и придется отказаться. Но выход можно найти из любой, даже самой сложной ситуации. И это зависит только от вас. Родители должны помнить о том, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и анализируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир аутичного ребёнка и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами. Кроме того, родители должны знать, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной "эмоциональной бури". Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком. Любви, терпения и мудрости в воспитании вашего ребёнка! «Как помочь аутичному дошкольнику лучше адаптироваться в детском саду?» (В помощь воспитателям и специалистам ДОУ). Ранний детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и истощающее болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами. Внешние проявления синдрома детского аутизма следующие. предельное одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации. Характерные трудности установления глазного контакта; стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание руками; особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее коммуникативной функции. При работе с «детьми дождя» необходимо пользоваться определенными психологическими установками: доброжелательность. Агрессия взрослых – препятствие на пути к установлению положительного контакта; целеустремленность. Только ежедневное обучение позволит ребенку осваивать новые умения; - терпимость по отношению к ребенку. Длительная работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии; внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка; стремление поддержать ребенка в трудной ситуации; готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна; требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни, нельзя позволять ребенку управлять собой. Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с дефектологом и воспитателем. Роль воспитателя и дефектолога в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками важна. И чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить в успех. Добиться полного снятия диагноза мы несможем, но мы можем понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру. Адаптация аутичного ребенка к детскому саду– процесс долгий и постепенный, требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Ребенок с РДА требует дополнительного внимания. Необходимо помочь ребенку, понять смысл всего, что происходит в группе, следует комментировать для него все происходящее и намечаемые действия. (Например. «Сейчас все собираются на музыкальное занятие, и ты тоже пойдешь на него; потом будем одеваться на прогулку, а когда вернемся – будем обедать»). Надо помогать аутичному ребенку налаживать контакт с другими детьми: стараться вовлекать в общие игры, предотвращать возможные агрессивные и неадекватные действия. При этом важно не просто пресекать недопустимые поведенческие проявления, и, сохраняя доброжелательность, обучать ребенка более «правильным», социально приемлемым способам взаимодействия со сверстниками. («Подожди, отбирать игрушку без спроса нельзя.» Надо попросить: «Дай поиграть»). Предлагаемая ребенку речевая формула должна зависеть от уровня его речевых возможностей. Передавая по окончании дня ребенка родителям, нужно «вместе» с ним кратко перебрать произошедшие за день события, рассказывая родителям, «как мы все жили сегодня». Такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным. Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо уточнить диагноз, т.к. практике дети «с классическим аутизмом» встречаются редко, в чаще встречаются дети с аутистическим поведением. Ребенок замкнут, большую часть времени проводит сам с собой, демонстрируя какого-либо интереса ни к чему, кроме не предметов, задействованных в его стереотипной игре. Склонен к жестко заданным маршрутам, устраивает истерику, если вы что-то делаете не так, как он хочет, крайне неохотно идет на что-либо новое; часто совершает какие-то движения руками, при этом глаза смотрят совсем в другую сторону; избегает обычных телесных прикосновений или как будто игнорирует их. Избегает контакта глазами, с трудом на чем-нибудь концентрирует внимание или, наоборот, целиком уходит в какую-то игру, так что невозможно ни дозваться, ни отвлечь. В арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработокпо выявлению аутичных детей и лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с такими детьми, терпение и умение наблюдать. Наблюдение. Понаблюдайте за ребенком в течении нескольких дней. Сначала понаблюдайте пассивно и незаметно , сведя к минимуму перемещения по комнате. Каждый следующий раз садитесь на то же место и лучше в той же одежде.После пассивного наблюдения попытайтесь стать более активным наблюдателем. Обратите внимание на характер траектории и ритм перемещения малыша по комнате, посмотрите, какие предметы его притягивают; одинаково ли негативно он реагирует на прикосновения к разным частям тела; нравится ли ему стишки, песенки; любит ли он, когда его щекочут, подкидывают вверх или раскачивают над полом. Оцените, одинаково ли смотрит ребенок на вас с разного расстояния и в разных позах. Не следует ожидать от ребенка радостных возгласов и выражения (даже бессловесного). Возможно, он на несколько секунд что-то изменит в своем поведении – бросит на вас взгляд, или просто приостановит стереотипную игру. В каждое следующее занятие можно включать все больше и больше активности. Конечно, первое взаимодействие с ребенком может длиться очень недолго, буквально 3 секунды, после чего, возможно, его необходимо «отпустить» и больше к нему не приближаться в течении 15 минут, а просто необходимо сидеть на прежнем месте, не проявляя себя. Постепенно время активного контакта увеличивается, да и само занятие со временем становится дольше. Как правило, первые несколько занятий приходится чередовать очень тесный контакт с прямым взглядом в глаза и с перерывами во взаимодействии. Когда ребенок станет допускать Ваше присутствие поблизости него, необходимо просто перемещаться за ним в его ритме или рядом, комментируя все, что он делает радостно, но не очень громко. С некоторыми детьми какое-то время необходимо перемещаться – молча, пока не станет ясно, что ребенок уже переутомился от Вашего присутствия.Если контакт с ребенком по каким- то причинам нарушился , начинайте сначала – садитесь на прежнее место и наблюдайте, пока ребенок снова не перестанет вас бояться. Как правило, нарушенный контакт восстановить легче, чем построить его впервые. Следующие виды взаимодействия могут использоваться как по отдельности (если какой-то из вариантов ребенок пока не допускает), так и одновременно в течении одного занятия. Но помните что у ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) обязательно должен быть отдых от взаимодействия, причем первое время периоды такого отдыха могут преобладать. Сенсорные игры. Если при наблюдении Вы заметили, что ребенок предпочитает гладить предметы, стучать ими и слушать их звук, или любит играть с водой или песком, или смотрит на блики и тени, – все это можно использовать для установления более прочного и устойчивого взаимодействия. Можно попробовать присоединиться к нему, радостно, но не очень громко комментируя. Можно вместе поиграть в песке: пересыпать, просеивать, подбрасывать, действия должны быть эмоционально насыщенными, живыми, даже несколько утрированными – как с малышом 1-2 лет. Можно регулярно с улыбкой обращаться к ребенку, стимулируя его разделить наши эмоции: «Как здорово, какой приятный, теплый песочек». Прекрасно проходят и всевозможные игры с водой: от простых переливаний и разбрызгивания до окрашивания воды в прозрачных бутылочках. Можно пускать мыльные пузыри, весело приговаривая при этом что –то ритмичное (например: «Дуйся, дуйся, пузырь, раздувайся большой, да не лопайся»). Хороший материал для сенсорных игр с маленьким ребенком – крупа. Можно зарывать мелкие предметы или ладони в манку или рис, а потом отыскивать их; положить в тазик с манкой 5-10 игрушек одного вида. Потом к ним добавляются 5-10 игрушек другого вида. Их достают и кладут в разные мисочки. При этом игра не должна пресыщать, поэтому количество игрушек и время игры увеличивается постепенно. Если ребенок крутиться вокруг оси – можно крутиться вместе с ним, сначала молча, затем что-нибудь ритмично приговаривая : «Я юла, юла, юла; я кручусь, кручусь, кручусь». Далее берем юлу и раскручиваем ее, приговаривая все тот же стишок. Если малыш что-то мычит или напевает, тихонько делайте то же самое. Сначала нужно копировать его звуки максимально точно, а если это не вызвало негативной реакции, нужно попытаться слегка разнообразить, например спеть какую-нибудь другую, но точно известную ребенку детскую песенку. Пытайтесь отстучать простой ритм: если он присоединится к вам – продолжайте вместе, а если нет – стучите снова негромко, сопровождая ритм коротким детским стишком или напевая песенку под этот ритм. Внимательно отслеживайте реакцию. Все, что не вызывает негативной реакции, в дальнейшем можно использовать на занятиях, а также в острых ситуациях, когда ребенок не справляется с аффектом, а выйти из травмирующей ситуации по каким – то причинам вы не можете. Основное в таких играх – разделенное переживание. С одной стороны, оно является способом установления контакта, а с другой – становиться основой взаимодействия и создает базу для возникновения разделенного внимания, вокруг которого строится вся остальная деятельность. Присоединение к стереотипным играм. Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает игры с предметами – это можно использовать для взаимодействия. Здесь наша задача – попытаться расширить его игру. Можно попытаться сесть рядом и из своих, незначимых для ребенка игрушек (например, если он складывает только продолговатые предметы, то вы берете кубики или картинки) складывать точно такие же ряды и пространственные структуры. Наша задача – привлечь внимание ребенка к себе, заинтересовать его. Но на этих «бес-смысленных» играх надолго лучше не останавливаться. Через пару занятий нужно добавить к своему ряду какой-нибудь примитивный сюжет. Например, можно посадить ряд игрушек друг за другом и, приговаривая:«Едет поезд, едет поезд, чух-чух-чух!», аккуратно передвигать ряд по полу. Или: «Змея ползет – ш-ш-ш» и т.д. сначала вы сидите на некотором отдалении от ребенка, затем – едва соприкасаетесь с ним ногой или рукой, но с каждым разом пробуйте увеличивать время и площадь соприкосновения. При этом игра становиться все более эмоционально насыщенной, вы можете постоянно обращаться к ребенку с «призывом» разделить радость: «Вот это паровоз! Смотри, как он с горки съехал. А на нем мишка едет. Куда же он едет? Наверное, в гости к Зайцу…». Нужно помнить, что невозможно заинтересовать ребенка игрой, если вы сами не почувствуете удовольствие от нее. Обратите внимание: перед Вами не стоит задача убрать стереотипную игру – наоборот, она поможет установить контакт с ребенком, со временем можно расширять этот стереотип, внося в него дополнения и смысл. По мере того, как у ребенка появятся другие виды деятельности, стереотипная игра станет мягче. «Дети дождя» видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время физкультуры им непонятно, зачем и как долго бегать по кругу, но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину.Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добавиться при выполнений любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую в нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике. Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь. Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате несколько зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Этот прием дает положительные результаты. Каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития «особых детей» и имея в копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях. УЧАСТИЕ МАМЫ В ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ. Не всегда получается точно описать поведение ребенка во время занятия, воспроизвести его непонятные высказывания. Поэтому в некоторых ситуациях полезно участие мамы в занятии. Такое участие должно быть строго ограничено (об этом следует договориться заранее): она будет только наблюдателем и слушателем, не вмешиваясь в ход занятия. Но в ситуации затруднения поможет найти нужную вещ – игрушку или пластилин, а если педагог не понимает, что ребенок делает или говорит, – выступит в качестве «переводчика». Такой подход может значительно повысить эффективность занятий. Стремление понять ребенка во всех тонкостях его проявлений становится на определенном этапе занятий одной из главных задач. Это произойдет, когда ребенок станет более активен во взаимодействии с миром. Задача специалистов и родителей – поддержать эту активность и развивать ее в дальнейшем. Для этого необходимо вникать в смысл действий ребенка, принимать его предложения поиграть. И стараться понять, что он говорит, реализовать любую возможность развития диалога. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ. В ходе бесед родители знакомятся с содержанием занятий, получают информацию о психологических новообразованиях в развитии ребенка и используют эти знания в повседневной жизни. Например, если на занятии педагог организовал игру «Цветная вода», мама повторяет эту игру, закрепляя названия цветов, а в дальнейшем воспроизводится игра «Кафе» и т.д. Также педагог дает задания на дом. Обычно это задания, которые невозможно выполнить на занятии в детском саду. Например, помочь ребенку осуществить покупку в магазине, на прогулке организовать взаимодействие с другим ребенком. ВЫРАБОТКА ЕДИНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ. Для того, чтобы занятия с аутичным ребенком были эффективны, необходимо достичь взаимопонимания с его близкими, прийти к общему знаменателю при выборе подхода к обучению и воспитанию ребенка. Нередки случаи, когда проявления аутичным ребенком активности, часто резко выраженные, даже неадекватные, воспринимаются родителями как упрямство, капризы, попытка манипулировать взрослыми. Если такое происходит, психолог (или воспитатель) должен объяснить родителям особенности поведения аутичных детей, их одержимость своими желаниями, неумение ждать. Иначе может возникнуть ситуация, когда со стороны значимых взрослых предъявляются разные требования: один запрещает, а другой разрешает и поддерживает. Противоречивость требований вредна любому ребенку, а ребенок с синдромом аутизма в таком случае теряет ориентиры в жизни, возможность адаптироваться к окружающей среде снижается. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИГР. Организация занятий с аутичным ребенком предполагает создание специальных условий и пространства для игр. Следует с самого начала оговорить это с родителями, предупредить о возможных последствиях, убедить предоставить как можно больше свободы ребенку. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА. Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ребенком ложится, конечно, на семью. Близкие оказываются перед необходимостью переустройства жизни семьи с учетом интересов ребенка. Приходится думать не об удобстве и спокойствии, и о целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для развития ребенка. Такой подход требует от близких самоотверженности и сил. Но в моменты обострений уверенность в достижении положительного результата усилий ослабевает, «опускаются руки». В такие тяжелые моменты близкие ребенка нуждаются в психологической поддержке не меньше его самого. Поскольку у нас не развита система психологической и социальной поддержки, эту серьезную и ответственную функцию придется взять на себя воспитателю или другому специалисту, работающему с ребенком. Полезно регулярно говорить с родителями аутичного ребенка, обсуждать возникающие ситуации. Во время этих бесед следует подготовить родителей к тому, что в ходе развития ребенка возможны периоды обострения, обсудить с ними тактику общих действий в такие моменты. В особенно трудные моменты необходимо помогать конкретными советами и действиями. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «ДЕТЕЙ ДОЖДЯ». ПРЕДМЕТНАЯ ИГРА.Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного мира проходят в раннем возрасте все дети. Однако в норме на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно – мир социальных отношений. В норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и интенсивность общения.В отличие от обычных сверстников аутичные дети надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол... Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на вкус. Характерная особенность интереса аутичного ребенка к предметному миру – изменение порогов чувствительности: его привлекают самые разнообразные, порой совсем для этого не подходящие, предметы и материалы – он пробует на вкус зубную пасту и стиральный порошок, жидкие лекарства и средство для мытья посуды, начинает жевать пластилиновую ягодку. При этом у ребенка часто наблюдается страстное желание завладеть каким-либо предметом – мамиными духами и кремами; таблетками, микстурами и витаминами; молотком и т.д.Действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное свойство. Так, ребенок подбрасывает в воздух молоток, а «забивать гвоздики» категорически не желает... С шелестом перелистывает страницы книги, не пытаясь читать... То же самое происходит и с игрушками: ребенок катает кольца от пирамидки, но не хочет собрать ее, разбрасывает кубики и конструктор, отказываясь от строительства и сборки. При этом аутичного ребенка часто удается научить действовать с предметами и игрушками в соответствии с заложенным в них смыслом (собрать пирамидку, построить башню из кубиков, нанизать бусы на нитку), но его не привлекают эти действия, ему больше нравится получение в процессе манипуляций с игрушками разнообразных сенсорных эффектов. Однако не следует замечать лишь отрицательные стороны подобного отношения к предметам и игрушкам. Выделение ребенком отдельных сенсорных свойств, которые ему приятны, ложится в основу проведения с ним сенсорных игр, дающих новые возможности развития ребенка. ЭЛЕМЕНТЫ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ. Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве, во многом зависят возможности будущей социализации. В игровом проживании сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях. В сюжетно-ролевой игре приобретает разнообразный социальный опыт. ребенок очень важный и Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы.Такой ребенок не умеет договориться с другим человеком. Также затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметовзаместителей. С одной стороны, у ребенка за многими предметами, которые не имеют фиксированного назначения (палочки, коробочки, шарики) может быть закреплена определенная функция, и он не согласен использовать предмет по-другому. Например, он использует палочки исключительно для того, чтобы втыкать их в диванные подушки в ходе своей стереотипной игры, а вот применить палочки для изготовлении пластилинового чупа-чупса или эскимо из конфетки-суфле отказывается. С другой стороны, ребенок часто использует предметы и игрушки не по их функциональному назначению, а исходя из собственной логики и предпочтений, и упорствует в этом. Несмотря на странность, неадекватность действий аутичного ребенка, неправомерно было бы утверждать, что мир людей и их отношений совсем ему неинтересен. Он тянется к людям, у него есть живые детские реакции. При этом внешне он может выглядеть апатично, не проявляя интереса к происходящему вокруг (например, на детской площадке играть «сам по себе», вроде бы не нуждаясь в партнерах). Однако взрослый, близко знающий ребенка, может увидеть то, что скрыто: и любопытство, и интерес, и желание присоединиться к игре. Чтобы помочь ребенку, близкий взрослый должен объяснять смысл каждой возникающей ситуации, предлагая при этом ребенку возможные способы действия. Следует проигрывать самые разнообразные ситуации из жизни в игре. Развитие сюжетно-ролевой игры аутичного ребенка отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия – вот ребенок бегает по квартире с пузырьком; увидев мишку, быстро закапывает ему «капли» в нос, озвучив это действие: «Закапать нос», и бежит дальше; бросает в таз с водой кукол со словами «Бассейн – плавать», после чего принимается переливать воду в бутылку. Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна аутичному ребенку. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый.И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети. К сожалению, процесс общения со сверстниками нарушен у аутичных детей в наибольшей степени. А поскольку реакции детей в ходе игры непосредственны и возникают спонтанно, взрослый может влиять на ход игры лишь отчасти. Невозможно объяснить детям все особенности ситуации и научить правильно вести себя по отношению к необычному сверстнику. А непосредственная реакция кого-то из детей может оказаться слишком сильным эмоциональным испытанием для аутичного ребенка, а в некоторых случаях станет травмирующей. На начальном этапе оптимально общение не со сверстниками, а с младшими или старшими по возрасту детьми. При общении с малышами не так заметно отставание и искажения в психическом развитии аутичного ребенка, а старшие дети отнесутся к нему снисходительно, как к маленькому, будут помогать ему, жалеть и опекать. А взрослый должен внимательно следить за ходом игры и в случае затруднения помочь ребенку. Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей – это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире. Сложная и многогранная, эта работа должна принести свои плоды. Ребенок научится общаться с окружающими и освоит программу ДОУ, а затем и школы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. О.С. АРШАТСКАЯ. «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ ПРИ ФОРМИРУЮЩЕМСЯ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ» Дефектология. М.;2005 г. 2. Под редакцией С.А. МОРОЗОВА. «АУТИЧНЫЙ РЕБЕНОК ПРОБЛЕМЫ В БЫТУ». Методические рекомендации. М.; 2002 г. – 3. Е.А.ЯНУШКО. «СИНДРОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА». «ИГРЫ С АУТИЧНЫМ РЕБЕНКОМ». М.; 2005 г. 4. Л.М. ЩИПИЦЫНА. «ДЕТСКИЙ АУТИЗМ». Хрестоматия. СПб.; 1997 г. 5. К.С. ЛЕБЕДИНСКАЯ, О.С. НИКОЛЬСКАЯ, Е.Р. БАЕНСКАЯ. «ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ОБЩЕНИЯ: ранний детский аутизм». М.; 1991 г. 6. А.А. КАТАЕВА, Е.А. СТРЕБЕЛЕВА. «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ». М.; 1996 г. 7. Е.К. ЛЮТОВА, Г.Б. МОНИНА. «ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ». М.; 2007 г. ЭФФЕКТИВНОГО 8. И.И. МАМАЙЧУК. «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ». СПб.; 2003 г. 9. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ. Программа тренинга. План занятия. 1. Приветствие. 2. Теоретический блок (мини-лекция) "Что такое аутизм". 3. Игра "Рукавички". 4. Практическое задание " Портрет аутичного ребенка". 5. Игра "Отвечай, сосед слева". 6. Мини-лекция "Как выявить аутичного ребенка". 7. Игра "Охота на динозавриков". 8. Мини-лекция "Как помочь аутичному ребенку". 9. Игра "Большой puzzle". 10. Практическое задание "Работа с кооперационными картами". 11. Мини-лекция "Работа с родителями аутичного ребенка". 12. Практическое задание. 13. Психологический практикум. 14. Краткий обзор рекомендуемой литературы. 15. Обратная связь. 16. Обобщающие упражнения. Установление контакта с аутичным ребенком (Советы психолога). 1 занятие: игра «Ручки».Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод».Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь».Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички».Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки».Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку».Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой».Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки».Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки».Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна.Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд. Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица.Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти. 8 занятие: Запомни слова.Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком».Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия».Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом.Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу».Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно – мотивационной сферы. 10 занятие: игра « Моя семья».Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно – ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно – соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей».Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда – нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий».Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. ПРИЛОЖЕНИЕ. Программа тренинга Содержание занятия. 1. Приветствие. 2. Теоретический блок «Что такое аутизм». Термин «аутизм»происходит от греческого слова «сам» и обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Признаки аутизма могут отмечаться уже в первые месяцы жизни ребенка. Специалисты выделяют 3 основных блока, в которых можно проследить это нарушение: речь и коммуникация; социальное взаимодействие и воображение. Содержание занятия. 3. Игра «Рукавички».Цель: Игра способствует установлению взаимопонимания с партнером, разбитию умения устанавливать контакт с окружающими. Содержание: Тренер делает заготовки: вырезает из бумаги рукавички, количество их пар должно соответствовать количеству пар участников игры. Ведущий выдает всем играющим по одной рукавичке. Каждый должен найти пару. Затем пара отходит в сторону и без слов, используя три карандаша разного цвета, как можно быстрее раскрашивает совершенно одинаково свои рукавички. Примечание: Ведущий наблюдает за тем, как организуют совместную работу пары, как они делят карандаши, как при этом договариваются, удается ли им договориться без помощи слов. Обсуждение: Во время обсуждения каждый участник рассказывает в кругу о том, что помогло ему лично найти пару, как удалось договориться с партнером. 4. Практическое задание «Портрет аутичного ребенка». 5. Игра «Отвечай, сосед слева!» Цель: Дать почувствовать, насколько необходим контакт глаз при общении. Содержание: Все участники, сидят (или стоят) в кругу. Тренер по очереди подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос. На этот вопрос отвечает не тот, на кого смотрит ведущий, а тот, кто сидит (стоит) слева от него. Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе. Обсуждение: Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры, насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует при общении у аутичных детей. 6. Мини-лекция «Как выявить аутичного ребенка». Диагноз «аутизм» может поставить только врач. Но далеко не все родители вовремя приводят своих детей на профилактический осмотр к невропатологу. Если воспитатель замечает в поведении ребенка какие-либо проявления аутизма, он может направить родителей ребенка к психологу ДОУ или порекомендовать провести обследование ребенка у невропатолога. Как правило, опытные педагоги всегда могут вспомнить случаи из практики общения с такими детьми. Эти случаи помогут сделать теоретический материал более доступным и дополнят список признаков, по которым можно выявить аутичного ребенка в группе. 7. Игра «Охота на динозавриков». Цель: Эта игра учит взаимодействовать с окружающими не только вербально, но и невербально, способствует формированию умения фиксировать малейшие изменения в мимике. У партнера по общению, что является необходимым при работе с аутичными детьми. Содержание: Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого находится зверек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего – найти у кого в руках динозаврик. Обсуждение: Группа обсуждает, как данная игра может помочь при работе с аутичными детьми. Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать со стороны; как играют другие дети, а затем, если ребенок сам захочет, включить его в общее действие. 8. Мини-лекция «Как помочь аутичному ребенку». Поскольку «аутизм» – медицинский диагноз, коррекционная работа с ребенком должна проводиться комплексно группой специалистов: врачом, психологом, педагогами. Причем, главная задача – не вылечить детей (поскольку это невозможно), а помочь им адаптироваться в обществе. По статистике 70% детей с синдромом аутизма после соответствующей коррекционной работы, проведенной с ними в дошкольном детстве, впоследствии могут посещать массовые общеобразовательные школы. И основная заслуга в этом принадлежит в первую очередь педагогам ДОУ, которые, умело используя приемы и методы работы с аутичными детьми, помогают им найти свое место в окружающем мире. Ведущему семинара необходимо обратить особое внимание слушателей на значение роли воспитателя в процессе адаптации аутичных детей. Аутичные дети с удовольствием занимаются такими видами деятельности, как плоскостное моделирование, коллекционирование, складывание мозаик и конструирование, и опытный педагог должен учитывать эти особенности при построении индивидуальных планов обучения. Аутичным детям трудно включаться в сюжетно-ролевые игры в группе, особенно если это не совсем привычная для них игра. Поэтому задача взрослого-снабдить ребенка набором поведенческих штампов, которыми бы он мог пользоваться в различных игровых ситуациях. 9. Игра «Большой puzzle». Цель: Игра способствует сплочению группы, разбитию способности устанавливать контакт с партнерами, умения добиваться конечной цели, четко сформулированной. Содержание: Тренер заранее готовит карточки: разрезает большую красочную картину на множество мелких деталей (по числу играющих, или в 2- Зраза больше, чем участников. Затем он раздает каждому участнику по 12-3 карточки. Задача группы – собрать общую картину. Можно усложнить условия игры, ограничив время выполнения задания. Можно провести игру в подгруппах, каждая из которых собирает свою картину. Можно ввести запрет на вербальное общение. Можно провести игру в 2 этапа: 1 этап – вербально, 2 этап – не вербально. Во время обсуждения участники делятся впечатлениями о том, что мешало и что помогало при выполнении задания. 10. Практическое задание «Работа с пооперационными картами» (работа в подгруппах). Для того чтобы аутичный ребенок чувствовал себя уверенно в процессе обучения (игры) и выполнения режимных моментов, рекомендуется использовать в работе с ним пооперационные карты. С целью отработки воспитателями навыка составления таких карт рекомендуется выполнить следующее практическое задание. Каждая подгруппа получает карточку с заданием составить пооперационную карту для работы с детьми. 1. С6ор на прогулку. 2. Лепка фигуры животного. 3. Дежурство перед обедом. 4. Рисование животного. По завершению выполнения задания проходит общее обсуждение и обмен готовыми пооперационными картами. 11. Мини-лекция «Работа с родителями аутичных детей». Поскольку ребенок проводит в детском саду лишь часть времени, необходимо работать в тесном контакте с родителями, узнавая от них подробности поведения ребенка дома, на улице и т, п. Только в процессе совместной работы можно создать определенные стереотипы воспитания аутичного ребенка. Необходимо оказать реальную помощь родителям, которые не всегда понимают особенности поведения своих детей и часто не знают, как общаться с ними. Можно порекомендовать родителям использовать маркировку, инструкции, пооперационные карты и другие приемы и методы, которые уже используются при работе с их ребенком педагогом. Надо знакомить родителей с ролевыми играми детей группы или класса, с книгами, которые им читают, и с особенностями выполнения режимных моментов. Желательно, чтобы родители дома старались не ломать стереотипы воспитания ребенка, выработанные в группе. 12. Практическое задание. Каждому члену группы (по возможности) выдается раздаточный материал с описанием игр Черепановой Г. Д. для работы с аутичными детьми. Эти игры призваны выполнять двоякую функцию: с одной стороны, они способствуют развитию познавательных процессов, с другой стороны, помогают найти контакт между взрослым и ребенком, установить доверительные отношения между ними. Любая из этих игр может быть включена в контекст тренинга, в программу коррекционной работы с ребенком. Во время выполнения задания участники знакомятся с содержанием предложенных игр. После этого проводится обсуждение, примерными вопросами которого могут стать следующие. Какие из данных игр являются только индивидуальными, а какие можно поводить в группе? Какие игры в большей степени предназначены для работы с дошкольниками, а какие – с младшими школьниками? Каким из перечисленных игр можно обучить родителей? и т. д. Для усложнения упражнения можно выдавать участникам список игр, которые предназначены для работы с агрессивными, тревожными, аутичными детьми. В этом случае целесообразно работу вести в подгруппах, каждая из которых должна выбрать игры для определенной категории детей. После завершения упражнения можно провести обсуждение как в кругу, так и в подгруппах по 3-5 человек. По своему усмотрению группа может сыграть в 1-2 понравившиеся игры. 13. Психологический практикум. 14. Краткий обзор рекомендуемой литературы. 15. Обратная связь. 16. Обобщающие упражнения. Подведение итогов. Выполнение 1-2 (по выбору тренера) обобщающих упражнения «Рисуют дети», «Прямой эфир» и т. д. ПРИЛОЖЕНИЕ. Игры, в которые играют аутичные дети. «Собираем головоломки». Цель: развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки - один из любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие. Содержание: сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т. Д.). Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее». На первых порах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу. Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности. «Игры с чудесным мешочком». Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым. Содержание: На левую руку ребенку надевают волшебный "мешочек", в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков). Наощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравниваемся с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок, во время выполнения задания, произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые, он производит. Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники, затем – двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу». Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке» – в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции. «Симметричные рисунки». Цель: Развитие коммуникативных склонностей, умения работать с партнером. Содержание: Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок рисует справа (слева, если левша), взрослый – слева. Договариваются, каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме. «Менялки игрушек». Цель: Эта игра учит взаимодействию с окружающими при помощи не только вербальных, но и невербальных средств, например, осуществлять контакт глаз. Содержание: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача - угадать, кто с кем поменялся игрушками. Можно договориться заранее, сколько попы ток дается ведущему для отгадывания. Примечание. Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру. Обычно они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают за игрой со стороны, затем, при желании, они могут встать в круг и принять участие в игре, а затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не может или нехочет считать вслух, за него это сделать может взрослый или кто-то из ребят. «Волшебный сундучок». Цель: Игра способствует развития тактильных ощущений, формированию навыков связной речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных детей - разглядывание и изучение новых предметов. Содержание: Красиво оформленный сундучок содержит различные мелкие предметы. Надо доставать из сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень нравится детям. Можно построить занятия на закрепление свойств предметов. Фантазировать: где это пригодится и т.д. Эту игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым материалом. Пофантазировать или заняться поделками. Необходимо любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и… вернуться к волшебному сундучку. «Смешиваем краски».Цель: смешивая краски, мы можем создавать новые цвета. Для этого слейте воду разных цветов в один стакан либо растворите в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. Так, из желтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и желтого – зеленый, из красного и синего – фиолетовый. Яркие ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол подложите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в тазик с во- дой), и положите на клеенку, пригладив влажной губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте другими красками. Как бы случайно можно провести по бумаге кисточкой с водой, но без краски – вода смешивается с красками и на листе появятся нежные, размытые, светлые полутона. Экспериментируйте вместе с ребенком! «Кукольный обед». Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их разными напитками. В игре красная вода превращается в томатный сок, белая – в молоко, оранжевая – в фанту, а коричневая – в кофе… Используя стаканчики разного размера, можно знакомить ребенка с понятием величины. «Игры с водой».Возня с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только купаясь, но при любой возможности: сунуть пальчик в бьющую струю фонтана и посмотреть, что получится; заглянуть в лужу на асфальте и попробовать разглядеть в ней свое отражение, облака, ветки; бросать камушки в пруд и наблюдать, как расходятся по воде круги...Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Поэтому полезно посещать бассейн: ребенок не только учится плавать, закаляет здоровье, но и может сбросить отрицательные эмоции и получить положительный заряд энергии. Игры – очень разнообразны. Можно использовать крупы, мыльные пузыри и многое другое.