СД.Ф.9. Психология детей с нарушениями функций опорно

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ОДОБРЕНО
Решением Ученого совета
(протокол №9 от 26 мая 2014 года)
УТВЕРЖДЕНО
Приказом ректора №08/07
от 26 мая 2014 года
ОДОБРЕНО
Решением Ученого совета
(протокол №9 от 26 января 2015 года)
УТВЕРЖДЕНО
Приказом ректора №08/01-А
от 26 января 2015 года
Рабочая программа дисциплины
СД.Ф.9. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата
(с дополнениями и изменениями)
Специальность: «Специальная психология»
Казань 2015
1. Пояснительная записка
1.1.
Краткая характеристика дисциплины
Рабочая программа дисциплины «Психология детей с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата» составлена в соответствии с
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по специальности «Специальная психология»
Цели
освоения
дисциплины
формирование
профессиональных
компетентностей будущих специалистов в вопросах психологического
сопровождения процессов развития, воспитания, обучения и коррекции
нарушений психомоторного и личностного развития детей с нарушениями
опорно - двигательного аппарата (НОДА).
Изучаемая
дисциплина
психодиагностической,
ориентирована
на
освоение
коррекционно-развивающей
психопрофилактической
функции
педагога-психолога
и
в
области
специального образования.
Задачи дисциплины:

сформировать
представления
об
этиологии,
симптоматике,
патогенетических механизмах и патологии детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата,

ознакомить студентов с закономерностями и особенностями
психического развития
детей с детей с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата;

сформировать представления о методах изучения специфики
психического развития детей данной категории;
познакомить с содержанием и технологией психодиагностической,
коррекционно-развивающей и психопрофилактической деятельности в
процессе работы с детьми данной категории
2
1.2.
Требования государственного образовательного стандарта к
содержанию программы
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата в детском
возрасте. Нозологические формы. Детский церебральный паралич (ДЦП).
Дифференциация детей в зависимости от двигательных возможностей и
возможностей усвоения учебного материала. Особенности формирования
высших корковых функций. Двигательные, речевые, интеллектуальные
нарушения. Пространственные нарушения. Особенности личностного и
социального развития при ДЦП. Особенности психолого-педагогического
обследования. Организация и содержание психолого-педагогического и
медицинского сопровождения детей на протяжении дошкольного возраста.
Специальные образовательные потребности детей с ДЦП. Специфика
формирования школьных навыков. Вопросы социальной адаптации и
профориентации. Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1.3.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Знать:
- о многообразиях и особенностях нарушений психического развития
при нарушениях функций опорно – двигательного аппарата;
- принципы и методы изучения и дифференциальной диагностики
детей с НОДА;
- особенности психического и социального развития детей с НОДА;
- особенности формирования готовности к школьному обучению при
НОДА;
- основные тенденции психического и социального развития детей на
протяжении школьного возраста;
- содержание психологического сопровождения детей с НОДА.
Уметь:
- применять методы психолого-педагогического изучения детей с
НОДА как основы для построения коррекционно-педагогического процесса;
3
- анализировать историю развития ребенка, наблюдать и анализировать
поведение ребенка, его игру, продуктивную деятельность, беседовать с
ребенком; использовать метод тестов при изучении детей НОДА;
-подбирать необходимый материал для обследования ребенка с НОДА;
составлять протокол психолого-педагогического обследования;
-составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с
НОДА.
-определять общие направления и содержание
коррекционно-
педагогической работы с учетом типичных затруднений, индивидуальных
особенностей, потенциальных возможностей детей с НОДА;
Владеть:
- приемами проведения психолого-педагогического изучения детей с
НОДА;
- приемами взаимодействия с детьми с НОДА и их родителями,
- навыками составления программ психологического сопровождения
детей с НОДА и их семей.
1.4.
Распределение учебной нагрузки
Количество
Виды учебной работы
Всего по ГОС
часов
Заочная форма
обучения
180
Из них:
Лекции
14
Семинары/ практические занятия
8
Самостоятельная работа
158
Всего
180
4
Тематический план изучения дисциплины по специальности
2.
Для заочной формы обучения
Количество часов
В том числе
Семин
Наименование
В
разделов/тем
сего
ары/
Лекции
практи
ческие
Самостоя
тельная работа
студентов
занятия
1.Клиническая и
18
2
2
14
18
2
16
18
2
16
18
2
16
18
2
16
психолого педагогическая
характеристика детей с
НОДА.
2.Дети с ДЦП.
Структура дефекта при
ДЦП. Двигательные
нарушения при ДЦП.
3.Психолого
–
педагогические
особенности
детей
с
ДЦП.
4.Особенности
развития детей раннего
возраста с церебральным
параличом
5.Патология
формирования
анализаторной
5
деятельности у детей с
церебральным
параличом.
6.Умственное
и
18
2
16
18
2
16
речевое развитие детей с
церебральным
параличом.
7.Особенности
эмоционально-волевого
и личностного развития
детей с ДЦП.
8.Развитие
18
2
16
18
2
16
18
2
16
8
158
игровой деятельности и
особенности
продуктивных
видов
детской деятельности у
детей с НОДА и ДЦП.
9.Диагностика
изучение
и
психического
развития детей с НОДА
и ДЦП.
10.Коррекционная
работа с детьми,
страдающими
нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата.
180
3.
14
Содержание программы
6
3.1. Разделы, темы, их краткое содержание:
Тема
1.
Клиническая
и
психолого
-
педагогическая
характеристика детей с НОДА.
Этиология, патогенез, клиника детей с НОДА. Нозологические
формы ОПДА: ДЦП, миопатии, сколиозы, врожденный вывих бедра,
полиомиелит и др. Категории детей с нарушениями ОПДА. Классификация
форм НОДА и ДЦП.
Тема 2. Дети с ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Двигательные
нарушения при ДЦП.
Пренатальные, перинатальные и постнатальные факторы развития
ДЦП. Патогенез ДЦП. Основные клинические формы ДЦП.
Парезы,
параличи
и
особенности
их
клиники
при
детском
церебральном параличе. Расстройства мышечного тонуса. Патологические
синкенезии. Гиперкинезы, виды насильственных движений. Атактические
расстройства. Задержка редукции, угасания ранних тонических рефлексов
ствола. Наличие патологических рефлексов. Особенности сухожильных и
периостальных рефлексов. Несвоевременное и недостаточное развитие
статокинетических рефлексов. Патологический речедвигательный стереотип.
Нарушение актов приема пищи (особенности жевания, глотания).
Формы церебрального паралича: двойная гемиплегия, спастическая
диплегия, гемипаретическая, гиперкинетическая, атонически-астатическая.
Характеристика двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений при
каждой форме ДЦП.
Педагогическая
оценка
движения
при
ДЦП:
возможности
восстановления двигательной функции, функциональная приспособленность
к дефекту, влияние двигательного дефекта на уровень овладения различными
умениями и навыками.
Тема 3.Психолого – педагогические особенности детей с ДЦП.
7
Дифференциация
детей
в
зависимости
от
двигательных
возможностей и возможностей усвоения учебного материала.
Роль движений в психическом развитии ребенка. Взаимосвязь
двигательного и психического развития. Своеобразие процесса становления
психических функций у детей с ДЦП. Значение биологических и социальных
факторов для развития психических процессов ребенка с церебральным
параличом.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Психоорганические
синдромы (церебрастенический, неврозоподобный, психопатоподобный) и их
роль в развитии ребенка с церебральным параличом. Основные проявления
психоорганических синдромов. Понятие «диссоциации» в психическом
развитии ребенка с церебральным параличом.
Тема
4.
Особенности
развития
детей
раннего
возраста
с
церебральным параличом
Своеобразие раннего развития ребенка с церебральным параличом.
Характеристика
основных
причин.
Формы
проявления
психической
активности. Трудности диагностики особенностей психического развития в
раннем возрасте.
Состояние
выпрямительных
двигательной
рефлексов,
сферы
усиление
(задержка
развития
патологической
цепных
двигательной
активности, незрелость произвольной моторики рук).
Состояние артикуляционного аппарата, особенности дыхания и голоса.
Особенности вскармливания детей.
Особенности голосовой активности (характер крика, специфика
гуления, лепета, первых слов и фраз).
Характеристика состояния зрительного и слухового восприятия,
зрительно-моторной
координации.
Особенности
эмоционального
реагирования. Четыре уровня до речевого развития детей с церебральным
параличом (по Е.Ф. Архиповой).
8
Тема 5. Патология формирования анализаторной деятельности у
детей с церебральным параличом.
Сенсорное развитие и его значение в психическом развитии ребенка.
Причины незрелости и нарушений сенсорных функций у детей с
церебральным параличом.
Состояние
слухового,
зрительного,
тактильно-двигательного
анализатора. Распространенность нарушений слуха и зрения при ДЦП.
Характеристика наиболее часто встречающихся нарушений слуха и зрения.
Особенности
слухового
восприятия.
Особенности
зрительного
восприятия. Специфика недоразвития тактильного восприятия. Зависимость
от тяжести выраженности двигательной патологии, опыта предметных
действий.
Особенности представлений детей о свойствах и качествах предметов.
Характеристика
основных
причин
недоразвития
и
несовершенства
ориентировочно-исследовательской деятельности.
Нарушения
зрительно
–
моторной
координации.
Нарушения
пространственного анализа и синтеза.
Тема 6. Умственное и речевое развитие детей с церебральным
параличом.
Состояние интеллектуального развития при ДЦП: интеллектуальная
сохранность и одаренность, задержка психического развития, умственная
отсталость. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая
характеристика олигофрении при ДЦП. Специфика интеллектуального
недоразвития при разных формах ДЦП.
Особенности познавательной деятельности детей с церебральным
параличом. Особенности мыслительной деятельности. Диспропорциональное
развитие разных форм мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического) при ДЦП, основные причины.
9
Особенности мотивационно плана общения детей с церебральным
параличом.
Использование
вербальных
и
невербальных
средств
коммуникации детьми с церебральным параличом разного возраста.
Механизмы речевых расстройств при ДЦП. Проявления клинической и
патогенетической общности речевых и двигательных расстройств при ДЦП.
Клинические формы речевых нарушений: дизартрия, алалия, заикание,
нарушения письменной речи. Своеобразие задержки речевого развития и
общего недоразвития
речи при
ДЦП. Проблема дифференциальной
диагностики речевых нарушений при ДЦП. Специфика дизартрических
расстройств при ДЦП. Состояние лексико-грамматического компонента
речи. Влияние психомоторных нарушений на формирование лексикограмматической стороны речи. Особенности словарного запаса. Своеобразие
усвоения лексико-грамматических конструкций. Особенности связной речи
детей с ДЦП.
Тема 7. Особенности эмоционально-волевого и личностного
развития детей с ДЦП.
Своеобразие личностного развития при ДЦП. Структура личностного
недоразвития. Роль психогенных факторов и резидуально - органических
нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций и
формировании личностных установок ребенка с церебральным параличом.
Особенности эмоционально-волевого развития (повышенная эмоциональная
возбудимость,
склонность
к
колебаниям
настроения,
инертность
эмоциональных реакций, повышенная зависимость от оценки окружающих и
т.д.). Характеристика основных видов поведенческих реакций (пассивнооборонительного и агрессивно-защитного характера).
Значение семейного воспитания в формировании личности ребенка с
ДЦП. Характеристика разных вариантов патологического формирования
личности.
10
Особенности
межличностных
процессов
в
группе
детей
с
церебральным параличом.
Семинарские занятия
Семинар 1.
Клиническая
и
психолого
-
педагогическая
характеристика детей с НОДА.
1.Этиология, патогенез, клиника детей с НОДА.
2.
Нозологические формы
ОПДА:
ДЦП,
миопатии,
сколиозы,
врожденный вывих бедра, полиомиелит и др.
3.Категории детей с нарушениями ОПДА.
4.Классификация форм НОДА и ДЦП.
Семинар 2: Развитие игровой деятельности и особенности продуктивных
видов детской деятельности у детей с НОДА и ДЦП
1.
Особенности организации игровой деятельности детей при
разных формах ДЦП.
2.
Методы оценки и диагностики игровой деятельности.
3.
Методы
оценки
и
диагностики
продуктивных
видов
деятельности.
4.
Психокоррекционные возможности игровой деятельности.
Составить картотеку диагностических методов оценки игровой и
продуктивных видов деятельности детей с ДЦП.
Семинар 3: Диагностика и изучение психического развития детей с
НОДА и ДЦП.
1.
Диагностика интеллектуальных функций.
2.
Диагностика психомоторных функций.
3.
Диагностика восприятия, внимания, памяти.
11
4.
Диагностика особенностей личности и эмоционально – волевой
сферы.
Составить картотеку психодиагностических методов исследования
детей с ДЦП.
Семинар 4. Коррекционная работа с детьми, страдающими
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
1.
Коррекция высших психических функций.
2.
Коррекционные занятия по развитию движений и действий на
разных этапах развития.
3.
Коррекция речи.
4.
Коррекционные упражнения по развитию чтения и письма.
5.
Коррекция эмоционально-личностных нарушений.
6.
Коррекция детско-родительских отношений.
7.
Составление индивидуальных психокоррекционных программ.
Тематика:
3.2. Курсовых работ (согласно рабочему учебному плану)-нет
3.3. Контрольных работ по дисциплине (для заочной формы
обучения, согласно рабочему учебному плану)-нет.
3.4. Форма и перечень вопросов для промежуточной аттестации и
итогового контроля по дисциплине (вопросы к зачету/экзамену).
1.
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Клинико - педагогические особенности, классификация форм.
2.
Категории детей с нарушением ОПДА.
3.
Этиология, патогенез, формы ДЦП.
4.
Характеристика клинических проявлений ДЦП.
5.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение.
12
6.
Значение биологических и социальных факторов в развитии
психических процессов ребенка с церебральным параличом.
7.
Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным
параличом.
8.
Содержание психолого-педагогического изучения детей с НОДА.
9.
Психолого-педагогическая оценка движения.
10.
Проявления психической активности детей с церебральным
параличом при тяжелой патологии движения, речи. Пути выявления.
11.
Особенности
раннего
развития
ребенка
с
церебральным
параличом.
12.
Четыре уровня до речевого развития детей с церебральным
параличом.
13.
Особенности познавательной деятельности детей с церебральным
параличом.
14.
Состояние интеллектуального развития при ДЦП.
15.
Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП.
16.
Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
17.
Значение представлений об окружающей действительности для
умственного развития ребенка дошкольного возраста.
18.
Особенности
представлений
об
окружающем
у
детей
с
церебральным параличом.
19.
Своеобразие личностного развития при ДЦП.
20.
Роль психогенных факторов и резидуально - органических
расстройств в развитии поведенческих реакций и формировании личностных
установок ребенка с ДЦП.
21.
Особенности межличностных процессов в группе детей с
церебральным параличом.
22.
Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.
23.
Нарушения речи у детей с ДЦП. Механизмы речевых нарушений
при ДЦП.
13
24.
Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП.
25.
Особенности развития лексико-грамматической стороны речи у
дошкольников с церебральным параличом.
26.
Особенности
игровых
действий
детей
на
разных этапах
овладения игрой.
27.
Зависимость
состояния
игровой
деятельности
детей
с
церебральным параличом от двигательного, речевого и интеллектуального
развития.
28.
Тенденции
изменения
игровой
деятельности
детей
с
церебральным параличом в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии,
целенаправленном обучении).
29.
Значение
изобразительной
деятельности
для
психического
развития ребенка с ДЦП.
30.
Особенности изобразительной деятельности и конструирования
детей с ДЦП.
31.
Особенности
самообслуживанием
овладения
детьми
трудовой
дошкольного
возраста
деятельностью
с
и
церебральным
параличом.
32.
Двигательная и психологическая готовность дошкольников с
церебральным параличом к овладению трудовыми навыками.
33.
Особенности психологической готовности детей с церебральным
параличом к обучению в школе.
34.
Психологические особенности детей, перенесших полиомиелит.
Медицинское и психолого-педагогическое сопровождение детей, перенесших
полиомиелит.
35.
.Миопатии и психологический статус детей. Медико-психолого-
педагогическое сопровождение детей с миопатиями.
36.
Повреждения спинного мозга. Медико-психолого-педагогическое
сопровождение детей с последствиями повреждений спинного мозга.
14
37.
Остеохондропатии.
Медико-психолого-педагогическое
сопровождение данной категории детей.
3.5. Задания для внеаудиторной самостоятельной работы студентов,
тематика эссе, рефератов и др.
Темы для рефератов:
1.
Особенности двигательных нарушений при ДЦП.
2.
Медицинский аспект восстановления двигательных функций при
3.
Влияние двигательного нарушения на психическое развитие
ДЦП.
ребенка дошкольного возраста.
4.
Своеобразие психических функций у детей с церебральным
параличом.
5.
Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным
параличом раннего возраста.
6.
Психолого-педагогическое
изучение
дошкольников
с
церебральным параличом.
7.
Развитие ребенка раннего возраста с церебральным параличом.
8.
Сенсорное развитие детей (ранний и дошкольный возраст) с
церебральным параличом.
9.
Особенности познавательной деятельности при ДЦП.
10.
Состояние представлений об окружающей действительности у
детей с церебральным параличом.
11.
Эмоционально-волевое и личностное развитие при ДЦП.
12.
Особенности межличностных процессов в группе детей с
церебральным параличом.
13.
Особенности
развития
игровой
деятельности
детей
с
церебральным параличом.
14.
Состояние изобразительной и конструктивной деятельности при
ДЦП.
15
15.
Особенности
овладения
трудовой
деятельностью
детьми
дошкольного возраста с церебральным параличом.
16.
Коммуникативные
возможности
детей
с
церебральным
параличом.
17.
Речевые нарушения при ДЦП.
18.
Особенности связной речи детей с церебральным параличом.
19.
Психологическая готовность детей с церебральным параличом к
школьному обучению.
20.
Организация и содержание психологического консультирования
родителей
4. Учебно-методическое обеспечение программы дисциплины
Список литературы:
А) основная литература
1.
Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Е.С.
Слепович [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Минск: Вышэйшая
школа, 2012.— 511 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20280.—
ЭБС «IPRbooks», по паролю
2.
Ридецкая О.Г. Специальная психология [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Ридецкая О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский
открытый институт, 2011.— 352 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/10839.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
3.
Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.- М., 2004.-368с. Доп. МО
Б) Дополнительная литература:
1.
Модуль «Опорно-двигательный аппарат» [Электронный ресурс]/ —
Электрон. текстовые данные.— М.: Человек, 2011.— 80 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/27570.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
2.
Безденежных Б.Н. Физиология высшей нервной деятельности и
сенсорных систем [Электронный ресурс]: хрестоматия. Учебнометодический комплекс/ Безденежных Б.Н.— Электрон. текстовые данные.—
М.: Евразийский открытый институт, 2012.— 236 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/14652.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
16
17