ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

ВЛИЯНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР
НА ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Т. В. Горохова, В. Б. Болдырева, К. В. Болдырев
Тамбовский государственный университет
имени Г. Р. Державина, г. Тамбов, Россия
Summary. Bycicle a role of mobile game in intellectual education of the child:
children learn to operate according to rules, to seize spatial terminology, meaningly
to operate in the changed game situation and to learn world around. In the course of
game memory, representations becomes more active, the thinking, imagination develop. Children acquire sense of game, remember rules, learn to operate according to
the selected role, creatively apply available impellent skills, learn to analyze the actions and actions of companions.
Key words: outdoor games; moral education; impellent qualities.
По мнению многих ученых мира, прошлых веков и современности, ведутся споры о происхождении игры, какие игры бывают,
как классифицировать их и проводить [3].
Исходя из ряда исследований, педагогического опыта можно
констатировать, что человеческая игра – такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий, непосредственно утилитарной деятельности.
В настоящее время из всех теорий наиболее интересной,
наиболее ценной, является теория, которая говорит, что ребенок в
своем развитии повторяет все развитие, совершенное человечеством
от первобытного состояния до современного.
Существует несколько взглядов на игру [2, 4]. Первый взгляд –
игра как удовольствие, забава для ребенка. Мы знаем, что в игре
развиваются психические способности, чувство товарищества, коллективные действия и др. Но этот взгляд на игру, как на удовольствие, односторонний. Второй взгляд – игра как средство физического воспитания, при котором улучшаются дыхание, мышцы, кровообращение. Третий взгляд – когда смотрят на игру как на средство социального воспитания. В игре имеет место столкновение интересов, что учит ограничивать себя. Последний взгляд на игру как
на средство воспитания в социальном отношении – правильный.
Первые элементы игры первоначальной группы – игра с собственными членами (повторяемость в барахтании, дрыганье ногами,
хватательные движения руками, движения головой, игра губами, игра-крик, лепет, царапание, ощупывание себя). Интерес этих игр заключается в осязании, зрительном и слуховом восприятии, в игре
ртом. Общий характер этих игр: 1) познание самого себя, 2) упражнение основных двигательных способностей, 3) упражнение органов
чувства, 4) отсутствие чувства удовольствия, их интенсивность.
21
Вторая группа – игра с предметами. Познание самого себя, что
он из себя представляет – основа двигательных движений. Он постоянно упражняет свои органы чувств; 6, 7, 8 месяцев ребенок играет с различными предметами. Игра с предметом ртом, определяет
тверд он, мягок, колется, круглый. Выбрасывание предметов – пространственное представление. Игры этого периода носят характер
монотонности и повторяемости, (чтобы усвоить звук, слуховое ощущение, течение времени, познание форм и свойства, первичное понимание связи себя с внешним миром). Игры третьей группы – с
окружающими детьми и главным образом со взрослыми. Построены на эмоциональном элементе.
Игры этих трех групп дают концентрическое отношение к окружающим предметам или людям и постепенность: 1) господство над
своим телом, 2) господство над предметами, 3) господство над изменениями соотношений. Цель – дать примитивный образ подготовки
окружающего мира, чтобы ребенок мог войти в него, неся свободный
характер. В этот период руководитель создает обстановку для ребенка.
Игры в возрасте ребенка от 1 года до 3 лет составляют второй
период. В 3 года кончается младенчество. В этот период совершенно
конструируется ребенок. Чувства совершенствуются, мышцы
крепнут, ребенок умеет контролировать их. Он учится ходить, для
чего требуется волевое напряжение. Органы чувств достаточно развиты: слухом отличает тональность музыки, довольно совершенны
зрение и другие органы чувств. Слагаются и образуются отвлеченные представления.
Мышление этого периода характеризуется словами "что это",
причем удовлетворяется любым ответом. Характер суждения отличается категоричностью ответа, на каждый вопрос отвечает быстро –
суждение поверхностно, не омрачено сомнением.
Но постепенно у ребенка начинает проявляться интерес не
только к самому действию, чем характеризуемся начальный период
его жизни, но и к результатам этого действия. Поскольку вначале, в 4
года, ребенок не интересуется, что будете его работой, не интересуется, чем она кончится, а интересуемся самим действием, постольку к
6-му году его начинает интересовать, какой результат будет от его деятельности; он строит не только, чтобы строить, а чтобы выстроить
именно башню, он не просто собирает материал, а делает это сознательно для того, чтобы иметь полную коллекцию предметов. С этого
возраста начинается собирание картинок, всяких книжечек, стеклышек, камешков и т. д., словом, инстинкты коллекционирования как
результат его деятельности начинают в этом отношении преобладать.
В своих игах ребенок раннего периода, до 4 лет, любит играть со
взрослыми; как было уже сказано, в это время он – эгоист и играть с
другими детьми не может, он не находит общих навыков сочетать
свои интересы с другими, он ссорится с детьми. Но вот переходной
22
ступенью являемся период от 4–6 лет. В этом возрасте он, наоборот,
отделяется от игр со взрослыми, ему не нравимся играть с ними, он
хочет побежать вместе с другими детьми. В этом возрасте он пока
еще не уживчив, он ссорится, стремиться завладеть игрушками, не
давать их никому, но инстинкт тяготения к другому существу заставляет идти, тянуться к своим сверстникам, он стремимся поиграть с
ними, но в то же самое время в процессе игры ссоримся и, ссорясь, он
учится играть вместе и жить вместе. Так, постепенно от игр со взрослыми, он переходит к играм с детьми – к играм сначала пассивным,
выраженным в форме созерцания, затем в форме некоторого совета,
и дальше переходит к некоторой помощи. Так, постепенно от созерцательного участия он переходит к общим играм.
Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира
во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность,
средства передвижения, предметы техники, быта и т.д. С ними у
дошкольников ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт.
Образные игрушки не только побуждают детей к игам разного
содержания, они помогают ребенку войти в роль, создать любимый
образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой,
девочке нужна кукла, «шоферу» или «летчику» – машина или самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными, что
связано с интересной психологической особенностью игры [3].
Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства достижения цели.
В игре ребенок не только реализует свои знания и представления, но и совершенствует, расширяя их. Он познает богатство человеческих чувств, носителями которых являются персонажи сюжета,
познает эмоциональный мир человека.
Сюжетно-ролевые творческие игры отличаются естественной
выразительностью, которая вытекает из понимания ребенком сущности создаваемого образа. Без этого дети неглубоко переживают
роль и создают бледный, невыразительный образ [1, 2].
Чтобы игры были содержательными и воспитывающими, надо
познакомить детей с определенным кругом явлений из жизни
взрослых, постепенно раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности. Существенными факторами, влияющими
на направленность детских игр, на расширение и углубление игровых образов, являются художественная литература и произведения
изобразительного искусства (картины, рисунки, иллюстрации).
Эстетические переживания детей неизменно связаны с внешним
действием героя произведения. Ребенок не представляет себе образ,
23
предложенный автором, если сам мысленно не принимает участия в
жизни героя, не ставит себя не его место, это объясняется тем, что всякую мысль, чувство ребенок постигает через внешнее действие. Он как
бы превращает в реальность киноленту образов и ассоциаций, возникших в его воображении под влиянием книги, картинки. В связи с
этим выделяется такая особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность
в рисовании, в драматизации, а также в самостоятельных играх.
По утверждению психологов и педагогов, детское восприятие
произведения искусства на первых порах неразрывно связано с игрой
[4].
Воздействие книг и картин на игровые образы проявляется в
мысленном содействии какому-либо герою, в перенесении на себя
его свойств и качеств, в отношении к нему как к лицу достоверном.
Участвуя в различных играх, дети упражняются в освоении
движений – бег, прыжки, метания, учатся к ориентировке на местности; развивают сообразительность и внимание, наблюдательность
и память; укрепляют и расширяют знания.
Игры содействуют формированию положительных качеств характера, требуя от участников настойчивости в стремлении к цели,
смелости, инициативы, находчивости.
Благодаря разностороннему положительному воздействию на
детей игры являются не только средством воспитания, но и активной формой отдыха [1].
Подвижные игры с правилами – сознательное, активная деятельность ребенка, характеризующая точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательным и для всех играющих правилами. По мнению П.Ф. Лесгафта подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
Библиографический список
1. Марц В. Г. Беседы по методике и теории игры: Учебное пособие. – М. : СпортАкадемПресс, 2001.
2. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка. – М.: АСАОЕМА, 2001.
3. Чкаников И. Игры и развлечения. – М. : Детгиз, 1953.
4. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М. : ВЛАДОС, 1999.
24