Селезнева Г.Н. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

SWorld – 18-27 December 2012
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012
MO DERN PROBLEMS AND W AYS O F THEIR SO LUTIO N IN SCIENCE, TRANSPORT, PRODUCTIO N AND EDUCATIO N‘ 2012
Селезнева Г.Н.
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У
ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Белгородский государственный национальный исследовательский
университет (НИУ «БелГУ»)
Selezneva Galina
GENDER PECULIARITIES OF MANIFESTATIONS OF AGGRESSION
IN CHILDREN WITH DELAY OF MENTAL DEVELOPMENT IN THE
JUNIOR SCHOOL AGE
Belgorod state national research University (NIU «BelSU»)
В данном докладе рассматриваются: гендерные особенности агрессии у
младших школьников с задержкой психического развития.
Ключевые слова: агрессия в младшем школьном возрасте,
гендерные
особенности проявления агрессии в младшем школьном возрасте у детей с
ЗПР.
In this report we describe the: gender peculiarities of aggression in primary
school children with delay of mental development.
Key words: aggression in the Junior school age, gender peculiarities of
manifestations of aggression in the Junior school age children with delay of mental
development
Проблема агрессии это одна из важных на современном этапе развития
общества. В средствах массовой информации сообщается об агрессивных
проявлениях. На общем фоне роста агрессии можно увидеть всплеск детской
агрессивности.
Лонгитюдные
исследования,
проведѐнные
за
рубежом
показывают, что агрессия достаточно стабильна во времени, и начинаясь в
детском возрасте сохраняется и далее, так в 40-50 % агрессия перерастает в
юношеском и взрослом возрасте в стойкое противоправное поведение [4].
Агрессия,
лишѐнная
личностной
враждебности,
продуктивным фактором социальной адаптации,
личности
и
конструктивному
«обновлению
может
быть
и
способствуя развитию
среды».
При
правильном
воспитании конструктивная агрессивность усиливается, стимулируя личность к
творческому
и
гармоническому
совершенствованию,
при
ошибках
в
воспитании - трансформируется в делинквентное поведение. Исходя из
сказанного, очевидно, что изучение особенностей агрессивных проявлений в
детском возрасте является важной частью вклада психологии в развитие
личности.
Анализ литературы показал, что зарубежные психологи (А. Бандура, А.
Басе, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Бютнер, Э. Фромм, X. Хекхаузен и др.)
интенсивно исследовали феномен агрессии, еѐ виды, причины возникновения
на протяжении более чем столетия. В отечественной психологии данной
проблематикой, занимались (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов). Начало развития
с 90-х годов XX столетия (П.А. Ковалѐв, Е.Е. Копчѐнова, А.А. Реан, Т.Г.
Румянцева, Л.М. Семенюк, С.Л. Соловьѐва, И.А. Фурманов и др.). Это можно
объяснить тем, что у нас долгое время существовал негласный запрет на
исследование агрессии. В настоящее время число отечественных работ,
посвященных данной проблеме, неуклонно растѐт [1].
Предметом исследований последних лет стали гендерные аспекты
агрессии. В зарубежной психологии накоплены многочисленные сведения,
порой противоречивые, об особенностях проявления агрессии представителями
женского и мужского пола (К. Бьйорквист; Э.Х. Игл и В.Дж. Стеффен; К.
Лагерспец и др.). В отечественной же психологии, только лишь в единичных
работах можно найти сведения такого рода [3].
Выделяют
два
основных
подхода
в
интерпретации
гендерных
особенностей проявления агрессии у мужчин и у женщин: социобиологический
и социокультурный (гендерный) [5].
В последнее время акцентируется внимание на тендерном подходе,
согласно которому, половая дифференциация - результат социализации и
влияния культуры в направлении освоения тендерных ролей (Д. Арчер, Ш.
Берн, О.А. Воронина, И., В.Дж. Стеффен, И.С. Клѐцина, Т.А. Клименкова, Л.В.
Попова, К. Уэст и Д. Зиммерманн, Б. Фридан и др.). Главной особенностью
гендерной социализации является асимметричность, которая проявляется в том,
что на всех этапах развития и во всех социальных институтах от мальчиков и
девочек ожидают разного поведения и, исходя из этого, их по-разному
воспитывают и обучают [6]. От мальчиков, как правило, ждут более
уверенного, напористого и даже иногда агрессивного поведения, тогда как от
девочек добиваются осторожности, зависимости, покорности [2].
В связи с недостаточностью имеющихся исследований гендерных
особенностей агрессии, в том числе у детей с ЗПР и противоречивостью
полученных в их ходе результатов, требует решения проблема: какие
особенности проявления агрессии характерны для девочек с ЗПР, а какие для
мальчиков с ЗПР?
Цель исследования – изучить гендерные особенности проявления агрессии
у детей с синдромом задержки психического развития в младшем школьном
возрасте.
Объект исследования - учащиеся младшего школьного возраста с
синдромом задержки психического развития.
Предмет исследования - проявление агрессии.
В основу исследования была положена гипотеза: существуют гендерные
различия в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста с
синдромом задержки психического развития. У мальчиков проявление
агрессивных реакций встречается чаще, чем у девочек. У детей в норме
показатель агрессивности ниже чем у детей с ЗПР
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены
следующие задачи:
1)
Изучить и проанализировать гендерные особенности проявления
агрессии;
2)
Рассмотреть синдром задержки психического развитья в младшем
школьном возраста;
3)
Изучить и проанализировать специфику проявления агрессии у
девочек с синдром задержки психического развитья в младшем школьном
возраста;
4)
Определить специфику проявления агрессии у мальчиков с синдром
задержки психического развитья в младшем школьном возраста.
Выбор методов определяется задачами исследования.
В результате проведения диагностической процедуры были получены
следующие данные, по выявлению агрессии у мальчиков и девочек:
По всем используемым нами методикам(«Hand-test» , «Кактус», «тест
тревожности» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) показатели агрессивности у
мальчиков выше чем у девочек. Эти данные подтверждены наблюдением за
детьми в процессе диагностики и беседе с классными руководителями классов.
В игре мальчики чаще используют вымышленные предметы или подручные (им
придается другое значение), как предметы способные нанести физический вред.
Даже когда мальчикам предложили поиграть в водителей, то большая часть
мальчиков выбрала танки и военные грузовики, сталкивались друг с другом,
кричали, «убивали врагов». Девочки напротив, играли в парикмохоров,
поворов, в игре она были расслаблены, улыбались, несколько девочек подошли
к классному руководителю и предложили отведать их «обед», друг друга
хвалили и давали «советы».
Показатель агрессивности у мальчиков с ЗПР выше чем у девочек с ЗПР.
Также это подтверждено при статистической обработке полученных данных с
помощью программы STADIA 6.4, по критерию Фишера и Стьюдента.
При диагностике, между проведением методик с ребятами было проведено
соревнование, которое заключалось в групповом рисунке от мальчиков и от
девочек. Рисунок девочек был представлен мягкими линиями, украшен
цветами, использовались «мягкие» цвета. Рисунок мальчиков заключался в
прорисовке шипов на гусеничном танке, и так же были прорисованы бомбы и
взрывы от них.
В результате задержки развития когнетивного и личностного компонента
психики младшего школьника с ЗПР ситуационная тревожность личности, а
именно ее проявление диагностируется в младшем школьном возрасте,
проявляется выше у мальчиков по причине большего проявления дефекта у
мальчиков, что можно соотнести и статистически большим количественным
проявлением ЗПР у мальчиков, чем у девочек. Возможно, что фрустрирующая
ситуация воспринимается мальчиками более тревожно и вызывает процесс
возбуждения.
В группе нормы также как и в группе ЗПР у мальчиков показатель
агрессивности выше.
Что теоретически подтверждается предпосылкой гендерных различий в
агрессии по результатам результатам метаанализа Игли и Штеффен (1984)
По данным полученным в группе нормы можно просмотреть, что как и у
детей с ЗПР у мальчиков агрессивность выше. Полученные данные можно
объяснить тем, что младший школьник с ЗПР не может адекватно и
конструктивно выражать эмоциональное состояние вследствие дефекта.
Ограничение либо удовлетворение потребностной сферы приводит к состоянию
тревожности и проявлением данного состояния может выступать агрессивность
в поведенческом аспекте.
Данные заключения подтверждаются результатами, представленными в
рис.2.2.4., что агрессивность у детей с ЗПР выше чем у детей в норме, и у
мальчиков с ЗПР показатель агрессивности выше чем у девочек с ЗПР, как и у
детей в норме (у мальчиков показатель выше чем у девочек). Подтверждено
статистической обработкой с помощью программы STADIA 6.4, по критерию
Фишера и Стьюдента.
Т.е. тенденция развития агрессивного поведения у мальчиков доминирует
как в выборке младших школьников С ЗПР и младих школьников с нормой
развития.
Можно сделать вывод о том, что агрессивность поведения у младших
школьников носит гендерный характер и подтверждает общую закономерность
по выборке младших школьников с нормой развития.
Выводы:
1.
Гендерные различия в агрессии у дошкольников значимы. По
данным исследования, мальчики уже к раннему возрасту начинают выражать
агрессию, не только свойственную им физическую, но и свойственную
девочкам, вербально или косвенными путями, причем в их арсенале — не
только сплетни, но и критические замечания, прерывание на полуслове,
инсинуации без прямого обвинения и поведение типа «отстань от меня».
2.
Агрессия
у
человека
определяется
комплексом
факторов:
генетической составляющей, гормональным воздействием на плод в процессе
внутриутробного
развития,
особенностями
онтогенетического
развития,
социальным окружением, экологическими факторами и пр. Существенное
значение при изучении агрессии приобретают филогенетические и кросскультурные составляющие.
3.
Проведя статистическую обработку в программе STADIA 6.4, по
критерию Фишера и Стьюдента, были получены следующие данные:
существуют гендерные различия в проявлении агрессивности как у детей в
норме, так и у детей с ЗПР. Также были выявлены различия у девочек с ЗПР девочек в норме и у мальчиков с ЗПР - мальчиков в норме.
4.
Тенденция
развития
агрессивного
поведения
у
мальчиков
доминирует как в выборке младших школьников С ЗПР так и младих
школьников с нормой развития, следовательно агрессивность поведения у
младших школьников носит гендерный характер и подтверждает общую
закономерность по выборке младших школьников с нормой развития.
Литература:
1.
Goldberg To. Loneliness as a violation of the perception of time // the
Journal of Contemporary Psychotherapy. Vol. 31, 2001. № 4
2.
Slobodchikov I.M., Professor of the Department of designing of
psychology of the Institute of psychology. H.P. Vygotsky of the Russian state
humanitarian University
3.
Novitskaya L. F. Culture and an opportunity to overcome loneliness of
modern man.
4.
Trubnikova With. Mr.. The psychology of loneliness: Genesis, types,
symptoms. Abstract of dissertation for kand. psihol. nauk. M., 1999
5.
Khamitov N.. The loneliness of the male and female. Kiev, 1995.
6.
http://psyjournals.ru/psyedu/2007/n3/Slobodchikov_full.shtml