Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по иностранным...

Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по иностранным языкам
Авторы–составители:
1. Винокурова Елена Николаевна, учитель французского языка высшей категории МАОУ-гимназии №120, победитель конкурса лучших
учителей в рамках ПНПО в 2009 году (раздел «Лексика и грамматика»)
2. Владыко Анжелика Владимровна, учитель английского языка высшей категории МАОУ-гимназии №13, победитель конкурса лучших
учителей в рамках ПНПО в 2007 году (раздел «Говорение»)
3. Машарова Ирина Сергеевна, учитель английского языка высшей категории МБОУ-СОШ №152, руководитель Городской ассоциации
учителей иностранных языков, победитель конкурса лучших учителей в рамках ПНПО в 2007 и 2010 годах (разделы «Письмо» и
«Чтение»)
4. Шубина Зоя Брониславовна, учитель французского языка высшей категории, заведующая кафедрой иностранных языков МБОУгимназии №39, победитель конкурса лучших учителей в рамках ПНПО в 2007 году (разделы «Аудирование» и «Чтение»)
Раздел
«Чтение»
Методические рекомендации для педагогов
Научно-методический аспект:
- обеспечение наличия методических пособий для учителя
иностранного языка по подготовке учащихся к контролю
чтения в рамках ЕГЭ,
- использование при обучении учащихся учебников,
пособий и ЦОР, имеющих гриф Министерства образования
и науки РФ и ФИПИ,
- обеспечение наличия КИМ по чтению для выявления
уровня подготовленности учащихся и проведения пробных
испытаний,
- анализ нормативных документов, регламентирующих
разработку КИМ: спецификация экзаменационной работы;
кодификаторы элементов содержания для составления КИМ
ЕГЭ, демонстрационные варианты КИМ (с особым
вниманием к критериям оценивания),
Рекомендации для учащихся
- Развивать языковую догадку.
- Не стремиться понять каждое слово в тексте.
Научиться находить ключевые слова в тексте,
необходимые для понимания основного содержания, и
обращать внимание на то, что даже если значение слов, от
которых не зависит понимание основного содержания, точно
неизвестно, то это не повлияет на результат выполнения
задания.
- Если по заданию требуется понять тему или основную
идею микротекста, нужно внимательней читать первое и
последнее предложения, где обычно заключена тема или
идея.
- При выполнении задания на установление структурнологических связей в тексте следует акцентировать на том,
что работу над данным тестом необходимо вести, использую
- анализ федеральных и региональных отчетов о результатах
ЕГЭ по чтению,
- разработка программ подготовки учащихся к данному
разделу ЕГЭ.
Организационный аспект:
- систематическое включение в уроки задания на чтение в
формате ЕГЭ,
- организация факультативов, элективных курсов, курсов
дистанционной подготовки по чтению в образовательных
учреждениях, реализующих программы базового уровня
обучения иностранному языку, для подготовки к
выполнению заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней
сложности.
Информационный аспект:
- ознакомление учащихся с особенностями процедуры ЕГЭ
в области чтения по иностранным языкам,
- ознакомление с форматом, уровнем сложности заданий и
жанрами текстов для чтения,
- ознакомление с системой оценивания результатов по
чтению, с критериями оценивания заданий, с правилами
заполнения бланков,
- информирование о возможных вариантах подготовки к
ЕГЭ.
Технологический аспект:
- тренировка заполнения бланков ответов ЕГЭ по чтению,
- тренировка в выполнении тестовых заданий различного
типа,
- обучение учащихся внимательному прочтению всего
коммуникативного задания и извлечению из него всей
полезной информации,
- обучение учащихся применять различные стратегии
прочитывания текста в зависимости от коммуникативной
задачи,
следующую стратегию:
 начать с ознакомительного чтения всего текста и
более внимательного прочтения списка частей
предложений (фраз), которые надо вставить в
пропуски;
 далее следует сконцентрироваться именно на этом
списке,
подбирая
для
каждой
единицы
соответствующий контекст, либо можно идти от
текста, подбирая фразу для заполнения пропуска
(восстановления текста).
- При чтении нужно учитывать оба параметра:
структурный и содержательный и обращать их внимание на
средства логической связи как внутри абзацев, так и между
абзацами.
- ознакомление учащихся с особенностями текстов
различных жанров и типов,
- создание памяток для ознакомления учащихся с
последовательностью действий и спецификой каждого типа
заданий,
- использование ИКТ для повышения качества обученности
по чтению,
- отработка стратегий выполнения тестовых заданий с их
последующим анализом и самоанализом.
Предметный (содержательный) аспект:
 Характеристика заданий по чтению
Объекты контроля:
1. Понимание основного содержания прочитанного текста
2. Понимание в прочитанном тексте запрашиваемой
информации
3. Полное понимание прочитанного текста
Уровни сложности: базовый, повышенный, высокий.
Жанры текстов: публицистический, научно-популярный,
художественный
Типы заданий: задания на соответствие, с выбором ответа и
с кратким ответом.
 Умения чтения, которые необходимо формировать и
развивать для успешного прохождения испытания:
- вычленять необходимую или интересующую информацию,
игнорируя ненужное,
- выделять ключевые слова в текстах (передающие основную
информацию) и соотносить их со словами в заданиях,
- закреплять в памяти наиболее важные сведения,
определять основную мысль и основную тему сообщения,
- запоминать и осмысливать все основные и второстепенные
факты,
- догадываться о значении незнакомого слова по контексту
или по аналогии с родным языком,
- понимать информацию в перефразированном виде (при
использовании синонимов, антонимов и т.д.),
- обходиться без понимания значения незнакомого слова без
ущерба для понимания текста в целом,
- прогнозировать развитие высказывания,
- понимать лексические и грамматические средства связи в
тексте,
- понимать причинно-следственные связи в тексте,
- делать выводы из услышанного,
- совершенствование лексико-грамматических навыков во
всех видах речевой деятельности и в коммуникативноориентированном контексте.
 Упражнения для обучения чтению
Обучение учащихся чтению включает в себя три этапа,
каждый из которых состоит из нескольких шагов:
1. Подготовительный этап (до прочитывания):
работа с графическим текстом;
2. Основной этап: чтение целевых текстов, соответствующих
по жанру и типу КИМам
3. Заключительный этап (после прочитывания):
а) контроль/самоконтроль понимания текста; б) анализ
результатов чтения.
Примеры упражнений:
- задания на понимание темы, основных вопросов, ключевых
слов, основного содержания, главной идеи, логической
последовательности,
- распознавание в тексте синонимов, перифраз и др.,
- отделение при чтении информации, упоминаемой в тексте,
от информации, не имеющей отношения к высказыванию,
- ответы на вопросы по основному содержанию,
- перечисление основных фактов,
- прогнозирование содержания по заголовку перед
прочитыванием
«Аудирование»
упражнения
на
понимание
замысла
автора
- упражнения на развитие способности быстро находить
нужный
отрывок
в
тексте
- упражнения на сопоставление фактов, событий
(расположение событий в хронологическом порядке,
- нахождение причины или следствия события).
Научно-методический аспект:
- обеспечение наличия методических пособий для учителя
иностранного языка по подготовке учащихся к контролю
аудирования в рамках ЕГЭ,
- использование при обучении учащихся учебников,
пособий и ЦОР, имеющих гриф Министерства образования
и науки РФ и ФИПИ,
- с самого начала обучения иностранному языку выбор
учебников и пособий, снабжённых качественными и
интересными для соответствующего возраста
аудиоматериалами, направленных на формирование слухопроизносительных и рецептивных лексико-грамматических
навыков, на совершенствование слуховой памяти,
внутренней речи и т.д.,
- обеспечение наличия КИМ по аудированию для выявления
уровня подготовленности учащихся и проведения пробных
испытаний,
- анализ нормативных документов, регламентирующих
разработку КИМ: спецификация экзаменационной работы;
кодификаторы элементов содержания для составления КИМ
ЕГЭ, демонстрационные варианты КИМ (с особым
вниманием к критериям оценивания),
- анализ федеральных и региональных отчетов о результатах
ЕГЭ по аудированию,
- разработка программ подготовки учащихся к данному
разделу ЕГЭ.
Организационный аспект:
До экзамена
1. За год-два до экзамена начинайте слушать регулярно
хотя бы 15-20 минут радио и телепередачи (новости, песни),
смотреть фильмы (с субтитрами и без) на иностранном
языке. Вам необходимо тренировать свой слух и
привыкнуть к разным иностранным акцентам.
2. Находите значение всех незнакомых, особенно ключевых
слов в словаре. Выписывайте их в тетрадь и регулярно
повторяйте для запоминания – это будет пассивный
вокабуляр. Такие задания помогут не только в аудировании,
но и при выполнении заданий по чтению. Они обогатят и
расширят вашу лексику.
3. Учитесь следить за временем во время выполнения
тренировочных заданий по аудированию.
4. Одно из важнейших умений, которым вам необходимо
овладеть для экзамена — это способность выделять при
прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к
этим словам соответствующие синонимы.
5. Аудирование с пониманием основного содержания не
предполагает полного понимания всего текста, поэтому
следует вырабатывать в себе умение концентрироваться в
тексте на ключевых словах и не обращать внимание на
слова, от которых не зависит понимание основного
содержания.
6. Если от вас требуется извлечь запрашиваемую
информацию, учитесь концентрировать своё внимание
только на этой информации, отсеивая информацию
- систематическое включение в уроки задания на
аудирование в формате ЕГЭ,
- организация факультативов, элективных курсов, курсов
дистанционной подготовки по аудированию в
образовательных учреждениях, реализующих программы
базового уровня обучения иностранному языку, для
подготовки к выполнению заданий ЕГЭ повышенного и
высокого уровней сложности.
Информационный аспект:
- ознакомление учащихся с особенностями процедуры ЕГЭ
в области аудирования по иностранным языкам,
- ознакомление с форматом, уровнем сложности заданий и
жанрами аудиотекстов,
- ознакомление с системой оценивания результатов по
аудированию, с критериями оценивания заданий, с
правилами заполнения бланков,
- информирование о возможных вариантах подготовки к
ЕГЭ.
Технологический аспект:
- тренировка заполнения бланков ответов ЕГЭ по
аудированию,
- тренировка в выполнении тестовых заданий различного
типа,
- обучение учащихся внимательному прочтению всего
коммуникативного задания и извлечению из него всей
полезной информации,
- обучение учащихся применять различные стратегии
прослушивания текста в зависимости от коммуникативной
задачи, от цели аудирования,
- ознакомление учащихся с особенностями аудиотекстов
различных жанров и типов,
- создание памяток для ознакомления учащихся с
последовательностью действий и спецификой каждого типа
второстепенную. При этом следует помнить, что в
аудиотексте основная мысль, как правило, выражена
словами, синонимичными тем, которые использованы в
тестовом вопросе.
7. Внимательно изучите инструкцию по переносу ответов в
специальный бланк и ознакомьтесь с образцами написания
букв и цифр. Потренируйтесь на демонстрационных
вариантах ЕГЭ переносить ответы в специальный бланк.
Во время экзамена
1. Перед
1.Перед началом экзамена внимательно читайте
инструкцию и извлекайте из неё всю полезную
информацию. Внимательное чтение формулировки заданий
позволит вам быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
2. Понимание текста требует большой концентрации. Перед
началом прослушивания вдохните и напрягите слух.
3. Будьте готовы к тому, что дикторы обычно говорят очень
быстро. Постарайтесь расслабиться, и тогда будет легче
воспринимать информацию.
4. Если вы понимаете не все слова, это не страшно. Главное,
это ответить на вопросы.
5. Помните о том, что
утверждения в заданиях расположены по мере поступления
информации в аудиотексте, поэтому постарайтесь ответить
на часть вопросов при первичном прослушивании.
6. Давайте ответы во время звучания аудиозаписи.
Используйте 15-секундную паузу между первым и вторым
прослушиваниями аудиотекстов.
7. При выборе ответа в заданиях на полное понимание
прослушанного текста следует руководствоваться только
информацией, которая звучит в аудиотексте, а не вашими
знаниями по этому вопросу.
8. Если при первом прослушивании вы не смогли с полной
заданий,
- использование ИКТ для повышения качества обученности
по аудированию,
- отработка стратегий выполнения тестовых заданий с их
последующим анализом и самоанализом.
Предметный (содержательный) аспект:
 Характеристика заданий по аудированию
Объекты контроля:
1. Понимание основного содержания прослушанного текста
2. Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой
информации
3. Полное понимание прослушанного текста
Уровни сложности: базовый, повышенный, высокий.
Жанры текстов: высказывания собеседников в
распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, прагматические (объявления) и публицистические
(интервью, репортажи) аудиотексты.
Типы заданий: задания на соответствие, с выбором ответа и
с кратким ответом.
 Умения аудирования, которые необходимо
формировать и развивать для успешного
прохождения испытания:
- вычленять в речевом потоке необходимую или
интересующую информацию, игнорируя ненужное,
- выделять ключевые слова аудиотекстов (передающие
основную информацию) и соотносить их со словами в
заданиях,
- закреплять в памяти наиболее важные сведения,
определять основную мысль и основную тему сообщения,
- запоминать и осмысливать все основные и второстепенные
факты,
- догадываться о значении незнакомого слова по контексту
или по аналогии с родным языком,
уверенностью выбрать правильное утверждение, тем не
менее отметьте его и проверьте при повторном
прослушивании.
9. Внимательно и аккуратно перенесите ответы в бланк .
- понимать информацию в перефразированном виде (при
использовании синонимов, антонимов и т.д.),
- обходиться без понимания значения незнакомого слова без
ущерба для понимания текста в целом,
- прогнозировать развитие высказывания,
- понимать лексические и грамматические средства связи в
тексте,
- понимать причинно-следственные связи в тексте,
- понимать невербальные способы представления
информации в звучащем тексте (интонацию, логическое
ударение),
делать выводы из услышанного,
- совершенствование лексико-грамматических навыков во
всех видах речевой деятельности и в коммуникативноориентированном контексте.
 Упражнения для обучения аудированию
Обучение учащихся аудированию включает в себя три этапа,
каждый из которых состоит из нескольких шагов:
1. Подготовительный этап (до прослушивания):
а) работа с графическим текстом;
б) работа с аудитивными текстами-упражнениями;
в) выполнение тренировочных упражнений на восприятие
отдельных языковых явлений на слух;
г) самостоятельное аудирование.
2. Основной этап: слушание целевых текстов,
соответствующих по жанру и типу КИМам ЕГЭ (для
аудирования с пониманием основного содержания: микротек
сты, короткие монологические высказывания, имеющие
общую тематику; для аудирования с извлечением
необходимой информации: диалоги в стандартных
ситуациях повседневного общения; для аудирования с
полным пониманием: интервью, репортажи проблемного
характера (публицистические тексты).
3. Заключительный этап (после прослушивания): а)
контроль/самоконтроль понимания текста; б) анализ
результатов аудирования.
Примеры упражнений:
- задания на понимание темы, основных вопросов, ключевых
слов, основного содержания, главной идеи, логической
последовательности,
- распознавание в звучащем тексте слов, словосочетаний,
предложений,
- распознавание в звучащем тексте синонимов, перифраз и
др.,
- отделение при аудировании информации, упоминаемой в
тексте, от информации, не имеющей отношения к
высказыванию,
- ответы на вопросы по основному содержанию,
- определение темы и коммуникативного намерения
говорящего,
- составление/выстраивание плана прослушанного
аудиотекста,
- перечисление основных фактов,
- прогнозирование содержания по заголовку перед
прослушиванием
- упражнения на понимание замысла говорящего
- упражнения на развитие способности быстро находить
нужный отрывок высказывания
- упражнения на сопоставление фактов, событий
(расположение событий в хронологическом порядке,
- нахождение причины или следствия события).
Типичные ошибки экзаменуемых по аудированию:
1. В задании на выбор из 3 вариантов ответа«верно»,
«неверно», «в тексте не сказано» особые затруднения у
экзаменуемых вызывают вопросы с опцией «в тексте не
сказано». В инструкции к заданию подчеркивается, что
«Лексика и
грамматика»
формулировка «в тексте не сказано» означает, что «на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни
отрицательного ответа». Тем не менее, типичная ошибка
экзаменуемых - попытка дать положительный или
отрицательный ответ без опоры на текст, исходя из
собственных представлений и общих знаний.
2. Экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и
в аудиотекстах;· экзаменуемые выбирают варианты ответов
только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают
о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.
Педагог в процессе подготовки:
I. Знакомит учащихся с материалами, представленными на
сайтах http://ege.midural.ru/
http://www.fipi.ru/
http://ege.edu.ru/
http://gia.edu.ru/
II. Изучает Кодификатор элементов содержания и
требований
к
уровню
подготовки
выпускников,
Спецификацию контрольных измерительных материалов для
проведения в 2013 году единого государственного экзамена,
Демонстрационный вариант контрольных измерительных
материалов единого государственного экзамена по ИЯ.
III. Проводит всестороннее систематическое изучение слов
и грамматики:
1. Для формирования лексического навыка формирует
устойчивые семантические поля учащихся, увеличения его
качественного и количественного состава.
2. Формирует компенсаторные умения, развивает
контекстуальную догадку.
3. При подготовке определяет те виды заданий и тем,
которые вызывают наибольшее затруднение.
4. Проводит повторение лексико-грамматических навыков
в соответствии с Кодификатором элементов содержания,
Учащийся в процессе подготовки:
I. Знакомится с материалами, представленными на сайтах
http://ege.midural.ru/
http://www.fipi.ru/
http://ege.edu.ru/
http://gia.edu.ru/
II. Выполняет задания, предложенные в Демонстрационном
варианте контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена по ИЯ.
III. Для выполнения заданий высокого уровня:
1. Учит лексические единицы, обращая внимания на их
грамматические параметры и сочетаемость.
2. Заучивает устойчивые и идиоматические выражения.
3. Изучает ряды синонимов-антонимов – омонимов.
4. Большое внимание уделяет семантизации с помощью
словообразования.
5. Уделяет наибольшее внимание тем видам заданий и
тем, которые вызывают наибольшее затруднение.
6. Проводит личностное осмысление и переработку
информации и представляет её другим учащимся.
Выполняет лексико-грамматические задания с опорой на
контекст и учитывает грамматические признаки окружения
искомого слова.
«Письмо»
Спецификацией и Демонстрационным вариантом
контрольно-измерительных материалов.
5. В процессе овладения грамматическими навыками
помогает учащимся создать обобщённые схемы
грамматических знаний, возможно с использованием
эвристических методов и мозгового штурма.
6. Предлагает задания на основе связного текста.
IV. Использует подробные инструкции по выполнению
заданий, предложенные Вербицкой М.В.и Махмурян К.С. в
брошюре «ЕГЭ по иностранным языкам – на все 100!»
Прорабатывает с учащимися структуру работы и алгоритм
выполнения заданий. Ведёт хронометраж выполнения
заданий.
IV. Следует алгоритму выполнения заданий, предложенному
Вербицкой М.В.и Махмурян К.С. в брошюре «ЕГЭ по
иностранным языкам – на все 100!». Правильно переносит
решения в бланк ответов в соответствии с образцом
написания букв.
Алгоритм (этапы) работы над заданиями с
развернутым ответом:
1) знакомство учащихся с требованиями к выполнению
заданий типа С;
2) разбор заданий;
3) разбор стратегий выполнения заданий;
4) выполнение тренировочных заданий пошагово;
5) разбор типичных ошибок;
6) выполнение коммуникативного задания полностью;
7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного
задания.
Первый этап предполагает знакомство учащихся с
требованиями к выполнению
заданий. Он включает в себя:
1) разбор умений и навыков, которые проверяются в
заданиях;
2) изучение критериев и дополнительных схем оценивания
данных заданий
Алгоритм выполнения задния С1 (личное письмо):
• внимательно прочитать не только инструкции, но и текстстимул (отрывок из письма
друга на английском языке);
• при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные
вопросы, которые следует
раскрыть в ответном письме;
• выделить (подчеркнуть) тему, предложенную для вопросов
другу;
• наметить план своего ответного письма (учитывая
требования по объему);
• не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу
письма;
• во вступительной части письма выразить благодарность за
полученное письмо и,
возможно, извинение за задержку с ответом;
• в основной части письма ответить на все заданные
вопросы;
• задать необходимые вопросы другу по переписке;
Второй этап – разбор задания. При разборе заданий следует
обратить внимание учащихся на то, что каждое задание
имеет свою цель и задачи и проверяет определенные умения
и навыки учащихся, которые востребованы и в реальной
жизни, в реальной коммуникации. Такой анализ можно
провести в формате «мозгового штурма» (brainstorming),
поставив перед учащимися конкретный вопрос: прочесть в
письме от друга в ответ на свое письмо, чего они ожидают.
Третий этап предполагает осознание учащимися алгоритма
выполнения заданий, т.е. последовательности действий и
операций, необходимых для их успешного выполнения.
Здесь также следует активно вовлечь учащихся в процесс:
предложить составить список действий и операций, которые
они совершают, выполняя задание с
последующим обсуждением.
• в заключительной части письма упомянуть о будущих
контактах, написать
завершающую фразу, подписать письмо;
• проверить: – соответствие содержания своего ответного
письма письму-стимулу (поставленным
коммуникативным задачам); – правильность организации и
логичность текста, наличие связи между
предложениями (мыслями); – правильность языкового
оформления текста; – соответствие требуемому объему.
Алгоритм выполнения задния С2 (личное письмо):
- внимательно ознакомиться с инструкцией и утверждениемстимулом (в инструкциях к заданиям предлагается самый
общий план письменного высказывания, который учащиеся
нужно конкретизировать в соответствии с предложенной
темой);
- извлечь из утверждения-стимула скрытые в нём две
противоположные точки зрения на проблему, которую
предстоит обсудить;
- определиться, какая из двух точек зрения на указанную
проблему более близка автору письменного высказывания
(она и должна стать тем мнением, которое будет
аргументировано отстаиваться в процессе работы над
написанием текста);
- спланировать письменное высказывание и построить его в
соответствии с планом, при этом вступление и заключение
не должны быть больше по объему, чем основная часть;
- во вступлении необходимо перефразировать утверждение,
данное в задании, ни в коем случае не переписывая его
дословно, что будет свидетельствовать о бедном
лексическом запасе автора;
- в первом абзаце основной части необходимо четко
выразить свое аргументированное мнение по проблеме,
указанной в утверждении-стимуле, приведя не менее двух
аргументов в его пользу;
- во втором абзаце основной части следует представить
другую точку зрения на проблему, указанную в
утверждении-стимуле, приведя не менее одного аргумента в
её пользу;
- в следующем абзаце рекомендуется, выразив понимание и
уважение к представленной противоположной точке зрения,
представить контраргументы в поддержку своей точки
зрения;
- в заключительном абзаце нужно ещё раз кратко изложить
своими словами смысл представленного в задании
утверждения-стимула, подчеркнув правоту своего мнения по
указанной проблеме.
«Говорение»
Устная часть экзамена предполагает минуту на подготовку
перед каждым заданием.
В задании C3 оцениваются произносительные навыки и
знание правил чтения. При подготовке учащихся к этой
части экзамена следует обратить внимание на правильность
произношения индивидуальных звуков, ударения в словах и
интонирования предложения. Допустимо не более пяти
фонетических ошибок.
Задание C4 контролирует умение осуществить запрос
информации по предложенным пунктам. Оценивается
каждый вопрос. Допустимы грамматические ошибки, не
затрудняющие понимание и не искажающие смысл.
Задание C5 – презентация одной из трех предложенных
фотографий по плану, все аспекты которого должны быть
раскрыты полно. Обязательно наличие вступления и
заключения. Высказывание должно быть развернутым и
логичным
с
правильным
использованием
средств
логической связи. Обратить внимание на правильность
фонетического оформления высказывания и грамматических
Устная часть экзамена предполагает минуту на подготовку
перед каждым заданием.
В задании C3 необходимо прочитать текст, демонстрируя
правильное произношение и соблюдая интонационный
рисунок, характерный для английского предложения.
Следует избегать длительных пауз и многочисленных
запинок. Допустимо не более пяти фонетических ошибок.
В задании C4 нужно задать пять вопросов для уточнения
информации по предложенным пунктам. Оценивается
каждый вопрос. Допустимы грамматические ошибки, не
затрудняющие понимание и не искажающие смысл.
В задании C5 необходимо выбрать одну из трех
предлагаемых фотографий, дать развернутый ответ о том,
когда фотография была сделана, кого или что можно увидеть
на ней, что происходит, почему экзаменуемый сделал этот
снимок и почему решил показать фотографию своему другу.
Высказывание должно быть логичным и иметь вступление и
заключение. Следует правильно использовать средства
логической связи. Важно обратить внимание на
структур. Используемая лексика должна соответствовать разнообразие лексики, правильность грамматических
пороговому уровню B1 по шкале Совета Европы.
структур и фонетического оформления высказывания.
В задании C6 предлагается сравнить две фотографии, дав
Задание C6 предполагает сравнение и противопоставление краткое описание каждой фотографии, развернутый ответ о
двух фотографий по предложенному плану, все аспекты том, что у них есть общего, чем они отличаются, а также
которого должны быть раскрыты полно. Обязательно сообщив о своих предпочтениях, аргументируя свой выбор.
наличие вступления и заключения. Высказывание должно Высказывание должно быть логичным и иметь вступление и
быть
развернутым
и
логичным
с
правильным заключение. Следует правильно использовать средства
использованием средств логической связи. Обратить логической связи. Важно обратить внимание на
внимание на правильность фонетического оформления разнообразие лексики, правильность грамматических
высказывания и грамматических структур. Используемая структур и фонетического оформления высказывания.
лексика должна соответствовать продвинутому пороговому
уровню B2 по шкале Совета Европы.