Медиапсихология - ФГБОУ ВПО НГПУ Институт филологии

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Новосибирский государственный
педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ИФМИП_____________
________Е.Ю.Булыгина
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Медиапсихология»
Специальность: 030601.65 Журналистика
Специализация: Средства массовой информации
Статус дисциплины: ДВ 2. В.4.7
Новосибирск 2012
Одобрено: кафедрой журналистики
Протокол №8
от «23» мая 2012 г.
Зав. кафедрой: Евдокимова Е.В., к.п.н., доцент
Рекомендовано: Советом ИФМИП
Председатель Совета___________Е.Ю.Булыгина
«____»_____________ 2012 г.
Аннотация
УМКД по курсу «Медиапсихология» составлен на основе ГОС ВПО по
направлению Журналистика , утвержденному ,
и
учитывает
требования
СМК ГОУ ВПО НГПУ. В основу курса положена модель обучения
УМКД
по курсу «Медиапсихология» предназначен для студентов 4 курса,
обучающихся по специальности «Журналистика»
Составитель: Е.Ю. Агамян, к.соц.н., доцент
Рецензент: Л.Н.Кислая, к.ф.н., доцент
СОДЕРЖАНИЕ
Программа дисциплины…………………………………………………………3
Материалы к практическим и лабораторным занятиям………………………21
Методические рекомендации для преподавателя……………………………..24
Методические рекомендации для студентов…………………………………..24
Формы контроля ……………………………………………………...…………25
Глоссарий по курсу……………………...………………………………………31
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДЕНА
Советом ИФМИП
________/Е. Ю. Булыгина/
«____ » _____________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
журналистики
Протокол № 8 от «23» мая 2012 г.
Зав.кафедрой______Е.В.Евдокимова
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДВ 2. В.4.7
Медиапсихология
Специальность: 030601.65 «Журналистика»
Квалификация: журналист
Составитель:
Е. Ю. Агамян, канд.соц.. наук, доцент
Новосибирск 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Медиапсихоогия» имеет прикладную направленность. На
занятиях используются
различные формы организации деятельности
студентов: индивидуальные, парные и групповые. Предлагаемые учебные
задания
помогают
ориентироваться
студентом
идентифицировать
виды
рекламы,
в различных подходах в рекламной деятельности и
создавать собственный рекламный продукт в соответствии с брифом
(техзаданием). Формы игровых ситуаций, творческих тестов, дискуссий и
конкурсов
способствуют
развитию
аналитического
и
ассоциативно-
конкретного мышления, помогают создать психологическую атмосферу
творческой
лаборатории.
Особая
роль
уделяется
концепции
интегрированных маркетинговых коммуникаций, которая подтвердила свою
эффективность в мировой практике.
На дневном отделении 36 часов аудиторных занятий в 7 семестре, на
ОЗО – 8 аудиторных часов. Курс завершается зачетом.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины «Медиапсихология» – удовлетворить потребность в
освоении
специальной
ветви
практической
психологии
массовых
коммуникаций при подготовке специалистов для работы в журналистике на
современном уровне.
Задачи курса:
1. Сформировать у студентов научные представления о медиапсихологии, ее
предметной области, принципах и направлениях исследования.
2. Создать у студентов целостное представление о системах массмедиа, их
роли, функциях видах в современном мире.
3.Рассмотреть
роль
культуры
в
функционировании
массмедиа;
проанализировать функции массмедиа в современной культуре.
4. Проанализировать социально-психологические проблемы медиакультуры
как новой социальной реальности человеческого общества.
5.
Обобщить
достижения
современных
исследований
в
области
медиапсихологии.
6. Ознакомить студентов с основными методами и методиками исследования
эффектов массмедиа; сформировать аналитический подход к исследованию
личности в контексте медиакультуры; выработать навыки эмпирического
исследования.
7.
Раскрыть
психологические
основы
медиапроизводства
и
медиапотребления.
8. Проанализировать задачи медиаобразования в рамках формирования
медиакомпетентности и медиаиммунитета.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Студенты
должны
иметь
представление
о
психотехнике
и
политтехнологии современных средств массовой коммуникации, уметь
пользоваться аппаратом медиапсихологии для практического анализа и
моделирования профессиональных акций, кампаний и подготовки авторских
журналистских материалов.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
дисциплины
Аудиторные
Лекции
Практические занятия
Вид итогового контроля
Всего часов
72
Семестры
7
36
18
18
зачет
7
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п.п.
1.
Тема
Ауд.
2
СР
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
10.
11.
Предмет, задачи, структура курса. Современное
состояние и перспективные направления
медиапсихологических исследований в России и за
рубежом;
История становления и развития массмедиа.
Массмедиа как психологический феномен
Психологические механизмы восприятия медиа;
Психология продвижения и потребления
медиапроектов;
Медиаиммунитет и медиакомпетентность как
условия эффективного поведения и
информационной безопасности личности в
медиамире;
Массмедиа и культура.
Фактор культуры в медиапсихологических
исследованиях.
Медиапсихология в системе междисциплинарных
исследований;
Медиаобразование и медиапсихология:
взаимодействие и сотрудничество;
Психологическое исследование медиакультуры:
проблемы и перспективы
Медиапсихология и медиадидактика.
Психологический профиль аудитории
12.
13.
Формирование и коррекция психотипа журналиста
Журналист в экстремальной ситуации
2
2
2
2
14.
15.
Психологическая служба редакции
Категории медиапсихологии
2
4
2
2
16.
Парадигмы мышления и типы текста
4
2
Итого:
36
36
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ОЗО. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
1.
2.
3.
Предмет, задачи, структура курса
Современное состояние и перспективные направления
медиапсихологических исследований в России и за
рубежом;
Психологические проблемы медиакультуры как новой
2
2
16
16
2
16
4.
социальной реальности человеческого общества;
Психологические механизмы восприятия медиа;
ИТОГО:
2
8
16
64
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1.Предмет,
задачи,
перспективные
структура
направления
курса.
Современное
медиапсихологических
состояние
и
исследований
в
России и за рубежом - обострение проблем информационного загрязнения
среды и гиперэксплуатации психических ресурсов человека. От социологии и
коммуникативистики – к политтехнологии и методам манипулятивного
воздействия. От социальной психологии и коммуникативистики – к
медиапсихологии и творчеству в процессе коммуницирования. Новейшие
технологии воздействия и суверенность личности, включенной в массовую
коммуникацию.
Объективация
психических
процессов
в
текстовых
структурах, имиджах и паттернах журналистики, а также рекламы и PR.
Глобализация мирового сообщества – национальная идентичность –
идентичность личности. Техника безопасности в массовой коммуникации,
медиапсихологические принципы и приемы решения коммуникативных
проблем и личных творческих затруднений.
2. История становления и развития массмедиа. Массмедиа как
психологический феномен - возникновение и развитие СМИ. Классификация
медиа. Со-временные виды медиа как совокупность самостоятельных видов
деятельности
(фотожурналистика,
журналистика,
радио,
пресса,
те-
левидение, книгоиздательство, интернет, фотография, кинобизнес). Каналы
массмедиа. История эмпирического изучения массмедиа. Теории и модели
массовых
коммуникаций.
Основные
характери-стики
массовых
коммуникаций. Социально-психологические функ-ции медиа в современном
обществе. Медиа как агент социализации. Теории социализации и эффекты
воздействия СМИ. Роль медиа в социальном конструировании реальности.
Формирование стереотипов и социальных представлений в процессе
массовых коммуникаций.
3.Психологические механизмы восприятия медиа - виды аудитории
(потенциальная,
реальная,
базовая).
Социально-психологические
особенности различных групп аудитории: варианты медиаповедения и
медикоммуникативного
взаимодействия.
Психологические
механизмы
восприятия медиа (готовность, ожидание, идентификация, эмпатия, эффект
эмоционального
заражения).
Восприятие
коммуникатора
аудиторией.
Процессы массовизации и индивидуализации потребления медиапродуктов.
Психология восприятия образов транслируемых массмедиа. Изучение
потребностей и личностных ценностей аудитории. Классификация мотивов
обращения личности к массмедиа. Прагматическая модель выбора СМИ.
Дифференциация аудитории в соответствии с образом жизни и другими
социально-психологическими
массмедиа
на
личность
характеристиками.
(эффекты
Эффекты
дезиндивидуализации
влияния
личности,
зависимость от массмедиа, конформизм и др.). Социально-психологические
функции
исследований
аудитории
массмедиа.
Анализ
эмпирических
исследований восприятия коммуникаторов массмедиа. Теории влияния СМИ
на аудиторию. Эффект Бартлета. Эффект ореола. Эффект реактенса. Эффект
привыкания. Эффект Барнума. Эффект насыщения. Эффект бумеранга.
Эффект иллюзии знаний (Ноэлле-Нойманн). «Болезнь развлечения» (ХольтцБах). «Закон вымышленной действительности». «Эффект третьего лица».
«Сеть удовольствий» Веннера. Теория «Управления настроением» Д.
Цельмана. Гипотеза «Основного направления». «Процессуальная модель
исследования фрейминг-процессов» (Шойфелле). «Модель двухступенчатого
потока коммуникации» Лазерсфельда, Берельсона и Годэ. «Культивация
мнений» Г. Гербнера. «Усталость от сочувствия» (Местрович). «Модели
маркетингового отклика» (когнитивные, аффективные, интегративные,
модели низкой вовлеченности). «Теория унифицированных последствий».
Модель оценки стимула Клауса Шерера (критерии оценки: релевантность,
импликация, способность к преодолению, соответствие нормам). «Концепт
содержательности СМИ» (Райс).
4.Психология продвижения и потребления медиапроектов - категория
продвижения
в
междисциплинарных
исследованиях.
Продвижение
медиапроектов как социально-психологический феномен. Условия, факторы,
стратегии и каналы продвижения медиапроектов. Медиапотребление как
результат деятельности продвижения (повышение первоначальной ценности
товара без улучшения исходной качества товара). Подходы в выборе СМИ
(рациональный, нормативный, межличностный).
5.Медиаиммунитет и медиакомпетентность как условия эффективного
поведения и информационной безопасности личности в медиамире компетентность
и
психологическая
культура
личности.
Ме-
диакомпетентность как результат медиаобразования и свойство личности.
Медиакоммуникативная
медиаобразованность,
Структура
и
образованности
медиазащищенность:
критерии
в
«медиаиммунитет».
компетентность,
соотношение
медиакомпетентности.
отношении
к
медиаграмот-ность,
Виды
понятий.
гра-мотности
СМИ
(по
Майровицу).
Медиакомпетентность
как
форма
и
и
Понятие
компонент
формирования культурно-психологической компетент-ности личности. Роль
культурно-психологической компетентности в процессе осуществления
медиакоммуникативного взаимодействия. Анализ программ формирования
медиакомпетентности.
6. Массмедиа и культура. Фактор культуры в медиапсихологических
исследованиях - культура как психологический феномен, как система
информации и как коммуникация. Процессы глобализации и культура.
Мультимедиа как феномен культуры, средство коммуникаций и культурного
обмена. Социально-психологические функции массмедиа в современной
культуре и современные тенденции развития массовых коммуникаций. СМИ
и культура: эффекты взаимодействия (влияние культуры на массмедиа и
воздействие массмедиа на культуру). Теоретические проблемы исследования
медиа в различных культурах. Культурные различия в медиаповедении
людей.
Культурная самоидентификация личности в современном
медиапространстве. Медиамир, культурно-психологическое пространство,
переходы и барьеры культурных границ личности.
7.Медиапсихология в системе междисциплинарных исследований медиалогия как новая гуманитарная наука об эволюции (генезисе)
медиакультуры. Психологические основы функционирования медиа. Модели
функционирования
СМИ.
Теории
взаимодействия
средств
массовых
коммуникаций и аудитории (теории ограниченного, неограниченного
влияния, теория социальной ответственности СМИ, постмодернистическая
теория «гипериндивидуалистической аудитории»). Изучение эффектов
воздействия массмедиа на личность как основная задача медиапсихологии.
Виды
телевизионной
развлекательные,
продукции
просветителькие
(новостные,
программы).
аналитические,
Медиапродукция
как
предмет медиапсихологии. Медиапланирование как процесс определения
целей и стратегий эффективного использования СМИ. Психологические
методы воздействия массмедиа на аудиторию (заражение, внушение,
убеждение, научение, рекламные манипулятивные техники и стратегии, PR,
общественное
мнение,
эпатажность,
мифологизация,
виртуализация,
сенсационность). Современные медиапродукты. Социально-психологические
исследования эффективности массмедиа (удовлетворенность аудитории;
изменение отношения к определенным событиям, явлениям; изменения в
поведении зрителей, слушателей в пространстве определенных событий.
Анализ факторов роста значимости СМИ в современном обществе.
Двусторонняя
зависимость
массмедиа
и
аудитории. Массмедиа как
инструмент манипуляции и средство медиатерапии. Психологическая
типология медиатекстов (информационно-фактографические, оценочные,
рационально-убеждающие,
полилогичные,
эмоционально-побуждающие,
реалистические,
Дифференциирующие
и
деловые,
интегрирующие
монологичные,
гедонистические
и
т.д.).
медиасообщения
как
направленность на различные социальные группы аудитории. Социальнопсихологические аспекты новых информационных технологий (прямой эфир,
режим «оn-лайн» периодических изданий и т.п.). Модели медиаинститутов и
их роль в социализации личности.
8.Медиаобразование
и
медиапсихология:
взаимодействие
и
сотрудничество - медиаобразование как направление в педагогике и
психологии. Связь медиаобразования с другими науками. Цель и задачи
медиаобразования (формирование осознанного критического отношения к
потребляемой информационной продукции, профилактика медиааддикций,
обучение навыкам защиты от манипулятивных стратегий и влияний
массмедиа и т.д.). История медиаобразования. Вклад российских ученых в
развитие теории и практики медиаобразования. Научная школа профессора
А.В.Федорова. Связь медиаобразования с другими науками. Формы
медиаобразования
творческие
(лекция,
работы,
беседа,
написание
письменные
репортажа,
работы,
статьи,
сочинения,
киновидеосъемка,
раскадровка, составление коллажей, афиш, эвристические и игровые занятия,
встречи с деятелями медиакультуры и т.д.). Варианты проведения
медиаобразовательных занятий. Зарубежные и отечественные концепции
медиаобразования («инъекционная», защитная
теория;
идеологическая
теория; культурологическая теория; семиотическая теория; теория развития
критического
мышления;
социокультурная
теория
практическая
и
др.).
теория;
эстетическая
Медиаобразование
и
теория;
проблема
информационно-психологической безопасности личности. СМИ и проблема
«информационного иммунитета». Понятие «информационного менталитета».
Исследование СМИ как медиаобразовательной системы. Направления
медиаобразования. Медиаобразовательные проекты как фактор преодоления
социокультурных, психологических барьеров в коммуникативной сфере.
Разработанность
проблем
медиаобразования
в
междисциплинарных
исследованиях. Роль медиаобразовательных стратегий и технологий в
оптимизации взаимодействия СМИ и молодежной аудитории. Применение
медиаобразовательных технологий на практике (анализ имеющихся работ в
этой
области).
Перспективные
линии
и
проблемы
современного
медиаобразования.
9.
Психологическое
исследование
медиакультуры:
проблемы
и
перспективы - медиакультура как социально-психологический феномен.
Медикультура как особый тип организационной культуры. Фено-менология,
теория и подходы к исследованию медиакультуры. Тео-ретическая и
практическая значимость исследований медиакультуры
медиапсихологии.
Психологические
для развития
Социально-психологические функции медиакультуры.
проблемы
медиакультуры
как
новой
социальной
реальности человеческого общества (психологический анализ самочувствия
личности
в
социальных
условиях
медиакультуры;
представлений;
роль
медиакультура
медиакультуры
как
в
источник
формировании
группового сознания и др.). Медиакультура личности. Медиакультура
отдельных
социальных
сообществ,
социальных
систем
и
групп.
Медиакультура общества в целом. Перспективные направления изучения
медиакультуры в рамках медиапсихологии.
10.Медиапсихология и медиадидактика - медиапродукты, создаваемые
самостоятельно и на базе СМИ с помощью профессиональных журналистов:
по тематике (универсальные и специализированные), по аудиторным
группам (для учащихся, студентов, работающей молодежи) и по степени
участия
специалистов
самодеятельные).
(профессиональные,
Интерактивная
полупрофессиональные
модель
и
медиаобразования,
медиаобразовательная деятельность профессиональных журналистов в
рамках редакционных процессов, различные технологии медиадидактики.
11.Психологический профиль аудитории - потенциальная, реальная и
базовая
аудитория.
Антропоцентрирован-ные
и
медиацентрированные
модели массовой коммуникации в социологии и социальной психологии.
Деструктивные стратегии воздействия на аудиторию: манипулятивные
политтехнологии,
широковещательные
рейтинговые
обструкции,
прогнозы,
заказные
бесконтрольные
публикации,
шоу-программы.
Императивы
медиаэтики
и
ресурсы
медиапсихологии.
Медиапсихологический аспект массовой коммуникации как личностной
проблемы. Зондаж информационных потребностей и ментальных ценностей
человека. Построение психологического профиля индивида, малой группы,
репрезентативной выборки, генеральной совокупности. Моделирование
новых изданий, каналов, программ, кампаний, форматов и жанров.
Медиапсихология
против
политтехнологий.
Медиапсихологическая
экспертиза контента СМИ. Гражданское общество и пресса.
12.Формирование и коррекция психотипа журналиста - открытый диалог
журналиста и читателя. «Публичная индивидуальность» и «публичная
субъективность». Трансфер и психическая асимметрия контакта реципиент –
коммуникатор в массовой коммуникации. Социологические и социальнопсихологические типологии социальных имиджей журналиста.
Социальный имидж, редакционное амплуа и «Я-концепция» журналиста.
«Типосиндром
ведущего
публициста»
как
практическое
обобщение
(«подручные партии», «разгребатели грязи», «информационный киллер» и
т.п.) и категория медиапсихологического анализа социальной роли и
публичной индивидуальности журналиста. Внутренний имидж журналиста
как система личностных характеристик, позволяющих претендовать на
определенное профессиональное амплуа. Диагностика внутреннего имиджа
журналиста.
Самораскрытие и самопознание как способ актуализации профессио-нальных
качеств. Снятие невротических механизмов защиты для преодо-ления
конкретных творческих затруднений.
13. Журналист в экстремальной ситуации - журналист как участник и как
наблюдатель чрезвычайных ситуаций. Что должно знать о психологическом
состоянии жертвы, спасателя, очевидца, участника социальных конфликтов,
природных и техногенных катастроф. Соблюдение правил психологической
безопасности и оказания эмоциональной поддержки в ходе установления
контакта и сбора информации. «Стокгольмский синдром» как актуальная
угроза для психического состояния жертв и наблюдателей экстремальной
ситуации, для аудитории и для самого журналиста. Понятие психологической
травмы и стрессогенных обстоятельств. Последствия информационнопсихологических
травм.
Посттравматические
расстройства.
Факторы,
повышающие и понижающие стрессоустойчивость личности. Методы
саморегуляции и самопомощи журналиста в чрезвычайных обстоятельствах.
Способы
десенсибилизации.
Конструктивное
мышление
как
условие
эффективной адаптации к стрессогенным обстоятельствам. Характеристики
конструктивного
мышления
и
возможности
его
формирования.
Конструктивные и неконструктивные варианты освещения травматических
событий. Патогенные информационные воздействия как фактор массовой
психологической травматизации населения. Медиавирусы экстремизма и
ресурсы
медиатерапии.
Методика
планирования
и
продвижения
антиманипулятивных программ медиатерапии.
Ключевые
понятия:
«Стокгольмский
«Информационно-психологическая
синдром»;
«Тренинг
конструктивного
травма»;
мышления»,
«Медиавирус», «Методика планирования антиманипулятивных программ и
моделирования медитерапевтических публикаций».
14.Психологическая служба редакции - прикладные направления и
практические приложения медиапсихологии: медиааналитика, медиатерапия,
медиаобразование. Задачи и методы психологической службы редакции.
Мониторинг психической напряженности в обществе. Репрезентативное
тест-анкетирование базовых страт аудитории. Специализированные фокусгруппы. Справочные системы и банки данных. Экспертиза этичности
политтехнологических, электоральных, пропагандистских, коммерческих и
подписных кампаний и отдельных публикаций. Коррекция и реабилитация
психологических травм журналиста. Снятие редакционных конфликтов в
рамках группового тренинга или индивидуального психологического
консультирования. Развитие навыков эмпатии, децентрации и понимания.
Психологическая
поддержка
профессиональных
акций:
интервью,
презентаций, кампаний, расследовательских зондажей.
Ключевые
понятия:
образование»;
«Медиааналитика»;
«Методика
«Медиатерапия»;
тестанкетирования»;
«Медиа-
«Медиапсихологическая
экспертиза»; «Психологическая служба редакции».
15.Категории медиапсихологии - творчество как фактор выживания и
развития от коллективного бессознательного и общинного поведения к
индивидуальному
сознанию
и
личной
ответственности,
а
далее
к
индивидуации и интерактивности. Массовая коммуникация как фактор
коэволюции социума и личности: парадигмы мышления - информационные
технологии – стили творчества – типы текста. Объективация уровней
мышления,
общения
и
поведения
в
журналистском
творчестве.
Преобразование традиционных форм фольклора, ораторского искусства,
религиозного прозелитизма, партийной пропаганды, психотерапевтических
практик, сетевых моделей и т.д. в устойчивые типы текстов, алгоритмы и
паттерны
массовой
коммуникации.
Методика
медиапсихологического
анализа и моделирования журналистского текста в трех проекциях:
социально-коммуникативные функции – актуализируемые психические
процессы - выразительные средства, апеллирующие к ментальности
аудитории.
Ключевые понятия: «Коэволюция социума и личности»; «Парадигма
мышления»; «Информационная технология»; «Стиль творчества», «Тип
текста»; «Метод медиапсихологии»; «Методика медиапсихологического
анализа
и
моделирования
журналистского
текста»,
«Социально-
коммуникативные функции текста»; «Базовые психические процессы»;
«Ментальность аудитории».
16.Парадигмы мышления и типы текста
-
исторические этапы
коэволюции социума и личности. Исторически сложившиеся парадигмы
мышления и характерные для них типы текста (от магического заклинания до
электронного гипертекста) как открытая система
Магическое
мышление
и
мифологический
текст:
Пантеистическое
мироощущение древних. Аристотель, Платон, Демокрит и преднаучное
осмысление предмета психологии. Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, Дж.
Фрэзер о пралогическом мышлении и структуре мифологического текста.
Табу как импульс психической деятельности. Мифема и трансдукция в
обыденном сознании, ритуальном общении и поведении толпы. Мифология
современной прессы и мультимедиа. Триединство прорицания, всеведения и
заклинания в публицистике. Мифологический текст в арсенале журналиста.
Рационалистическое мышление и убеждающий текст: Эсхатологическое
мировоззрение средневековья и пропаганда идеи общественного прогресса в
эпоху Просвещения. Р. Декарт о сознании как единственной психической
реальности. Идеологическая оценка как импульс психической деятельности.
Религиозная
проповедь
и
пропагандистский
памфлет
–
прототипы
убеждающего текста. Назидательность как необходимое условие массовой
коммуникации. Стилистика убеждающей речи и стереотипные идеологемы
пропаганды.
Дедукция,
абдукция
и
бинарная
логика
убеждающего
сообщения.
Позитивистское мышление и прагматический текст: Кризис идеологии
Просвещения. Дж. Уотсон о поведении как единственной психической
реальности. Выгода как импульс психической деятельности. Коллективная
рефлексология по В. Бехтереву. Массовая коммуникация и реальные
проблемы
социальной
практики.
Расследовательская
деятельность
журналиста. Конструкт как индуктивное обобщение. Прагматический текст:
дегероизация
и
деритуализация,
фактологичность,
описательность,
рецептурность.
Драйв-мышление и гедонистический текст: Бессознательное как феномен
психической жизни. З. Фрейд о структуре личности. Драйв-мышление и
гедонистический
риск.
Удовольствие
как
импульс
психической
деятельности. Гедонистический текст как актуализация влечения: устранение
«цензора», отрицание табу, «разглядывание вытесненного». Регрессия,
сгущение, замещение как приемы построения сообщения. Проблематика и
символика шоу-программ и глянцевых изданий.
Гуманистическое мышление и смысловыявляющий текст: Неадекватность
драйв-мышления в ситуации экзистенциального выбора. Метапотребности
как психическая реальность. Самоактуализирующаяся личность (А. Маслоу)
в системе представлений о феномене человека. Поиск смысла жизни как
импульс психической деятельности. В. Франкл и концепция логотерапии.
Этика благоговения перед жизнью (А. Швейцер). Смысловыявляющий текст:
вариативность ценностей, децентрация авторской позиции, реритуализация,
нонкоформизм, ответственность, прогностичность.
Net-мышление и сетевой текст: Интернет как электронное поле общения,
источник
информации,
поисковая
система,
интерпретатор
данных,
гипертекст и мультимедиа. Творчество в режиме «человек – компьютер человек»: опора на алгоритмизованную интуицию, преобладание эвристики
над аналитикой, публичная субъективность, интерактивность. Виртуальность
как импульс психической деятельности. «Блог», «флеш-моб», «чат»,
«форум», «пост», «юзерпик», «on-line игра», «смайлик» - в психодинамике
мышления, общения и поведения «юзера» (персонально) и «Интернеткомьюнити» (совокупно). Стилевые признаки сетевого текста.
Нелокальность психики и системность журналистского текста: Интеграция
исторических уровней психической жизни в мышлении, поведении и
творчестве современного человека. Умение свободно работать в любом стиле
, осознанно, смело и ответственно переходить из одной парадигмы
мышления в любую другую и обратно, создавая текст адекватный актуальной
психо-исторической ситуации как прикладная медиапсихология.
Ключевые
понятия:
медиапсихологии»;
«Системность
«Парадигмы
и
нелокальность
магического,
феноменов
рационалистического,
позитивистского, гуманистического, драйв- и Net- мышления»; «Анализ и
моделирование
мифологического,
убеждающего,
прагматического,
смысловыявляющего, гедонистического и сетевого типа текстов».
Литература
Основная
1. А. Лебедев – Любимов. Психология рекламы. Спб.: Питер, 2007. –
267с.
2. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. – М., 2006.
Дополнительная
1. Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия.
М.: Изд-во «РИП-Холдинг», 2004.
2. Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Медиаобразование как средство
формирования
информационной
безопасности
молодежи
//
Информационная и психологическая безопасность в СМИ. М., 2002.
Т.1.
3. Возчиков В. А. Введение в медиаобразование. Бийск: НИЦ БиПИ,
1999.
4. Возчиков
В.А.
Философия
образования
и
медиакультура
информационного общества: Автореф. дис. … докт. филос. наук. СПб.,
2007.
5. Денис Э., Мерилл Дж. Беседы о массмедиа. М., 1997.
6. Жижина М. В. Психологическое исследование медиакультуры:
проблемы и перспективы // Известия Саратовского университета.
Серия Философия. Педагогика. Психология. Саратов, 2007.
7. Жижина М. В. Курс «Основы медиапсихологии»: Учебно –
методическое пособие. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 50 с.
8. Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.:
Академический Проект, 2006.
9. Кочетков В. В. Психология межкультурных различий. М., ПЭРСЭ,
2002.
10.Кросскультурная психология. Исследования и применение. М., 2007.
11.Лассуэлл Г. Структура и функции коммуникации в обществе //
Массовая коммуникация и общество. М., 2004. С. 233–242.
12.Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.
13.Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты.
СПб.: Вагриус, 1996.
14.Пронин Е.И. Текстовые факторы эффективности журналистского
воздействия. – М., 1981.
15.Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. Теория и
методика психотехнического анализа рекламы. – М., 2000.
16.Триандис Гарри С. Культура и социальное поведение. М.: Форум,
2007.
17.Федоров А. В. Проблемы медиавосприятия
и развитие аудитории в
области медиакультуры // Прикладная психология. 2002. № 2. С. 84–89.
18.Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А.. Проблемы
медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова).
Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. Ин-та, 2007.
19.Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003.
20.Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования.
Таганрог: Кучма, 2006.
21.Юдина Е. Н. Медиапространство
как культурная и социальная
система. М.: Прометей, 2005.
Электронные ресурсы
1.Интерактивная реклама. http://justpromo.com.ua/innovations/catchyoo/
2. Текст печатной рекламы. http://www.repiev.ru/recenz/Kaftandzhiev.htm
3.Миронова
Е.
Воздействие
цвета
в
рекламе
www.advertology.ru/laboratoriy/arxiv/2002/frem_mironova.htm
4.
Огилви
Д.
Тайны
рекламного
двора
Реклама,
сказки
www.advertisement-
secret.info/index.html
5.
Петрова
Е.
и
архетипы
www.advesti.ru/publish/psiholog/kaksdelat
МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ
Практическое
занятие
1.
Круглый
стол:
«Медиапсихология
–
актуальные проблемы и перспективные направления исследования»
1. Медиапсихология как
новая и актуальная область
психологической
науки.
2. Медиапсихология в системе междисциплинарных дисциплин.
3. Принципы, подходы и методы медиапсихологии.
4. Социально-психологические функции медиа в современном мире.
5. Перспективные направления медиапсихологических исследований.
Методы проведения занятий: обсуждение самостоятельно подготовленных
докладов, направленных на закрепление и углубление знаний, полученных во
время лекций.
Практическое занятие 2.
Защита
исследовательского
проекта
по
проблемам
медиапсихологии
Методические рекомендации
В процессе подготовки исследовательского проекта студент ориентируясь на
предложенный план, определяет
предмет, объект, цель, задачи своего
исследования. Разрабатывает проблематику исследования проекта, выбирает
методический
инструментарий
исследования,
определяют
общую
концепцию программы исследования.
Методы проведения занятий: защита и обсуждение исследовательских
проектов.
Практическое занятие 3.
1.
Опишите 1-2 эмпирических исследований, касающихся изучения
восприятия коммуникаторов массмедиа.
2.
Раскройте содержание следующих эффектов влияния мас-смедиа на
личность: эффект привыкания, эффект иллюзии знаний, эффект бумеранга.
Практическое занятие 4.
1.
Проведите сравнительный анализ каналов ТНТ и МТV.
2.
В чем состоит смысл содержания «виртуальная реальность»?
3.
Проанализируйте эффекты влияния Интернета и телевидения.
Практическое занятие 5.
1.
Опишите
наиболее
известные
концепции
медиаобразования
и
перечислите направления современного медиаобразования.
2.
Приведите
1-2
примера
использования
медиаобразователь-ных
технологий на практике.
Практическое занятие 6.
Медиаиммунитет
эффективного
и
поведения
медиакомпетентность
и
информационной
как
условия
безопасности
личности в современном медиамире
Вопросы для обсуждения:
1.
Роль и функции культурно-психологической компетентности в
процессе осуществления медиакоммуникативного взаимодействия.
2.
Анализ программ формирования медиакомпетентности.
3.
Разработка рекомендаций по развитию медиаиммунитета личности.
Методы проведения занятий: терминологический диктант; самодиагностика
уровня
сформированности
медиакомпетентности;
выполнение
в
реферативной форме или в виде методической разработки программы на
тему:
«Рекомендации
по
развитию
медиакомпетентности
и
медиаиммунитета личности».
Практическоеое занятие 7.
Психология медиакоммуникативного взаимодействия
массмедиа и молодежной аудитории.
Анализ современных исследований в области медиаэффектов.
Вопросы для обсуждения:
1.
Проанализируйте роль различных видов медиа в жизни молодежи.
2.
Как влияют массмедиа на досуговые практики молодежи?
3.
Функции кино, реалити-шоу и различных юмористических программ в
жизни молодежи.
4.
Что понимается под понятием «Net-мышление».
5.
Охарактеризуйте особенности интернеткоммуникаций Интернета.
6.
Назовите особенности самопрезентации личности в Интернете.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1.
Курс
обучения
включает
изложение
теоретических
основ
медиапсихологии в лекционной форме, демонстрацию аудиовизуальных
материалов, иллюстрирующих важнейшие положения курса, а также
проведение лабораторно-практических занятий по освоению навыков
медиааналитики
и
медиатерапии,
включая
элементы
эмпирического
медиапсихологического исследования. Практические занятия оцениваются
по
результатам
отчетов
студентов
по
разработке
проектов
медиатерапевтических кампаний, медиапсихологическому анализу контента
конкретных изданий, представлением контрольных публикаций. Желающие
могут подготовить курсовые работы по тематике курса. Практические
занятия проводятся в небольших группах в компьютерном классе.
Виды промежуточной аттестации: контрольные публикации. В конце курса –
зачет.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1.
Помимо выполнения заданий на практических занятиях студенты
могут стажироваться на телестудиях региона, в редакциях печатных изданий,
в редакциях интернет - ресурсов.
2.
Студенты выполняют пять практических и две лабораторные
работы.
3.
Для
получения
представления
о
медиааналитике,
медиатерапевтических кампаний, медиапсихологическому анализу контента
конкретных изданий необходима стажировка в отделах медиамониторинга в
департаментах печати и массовых коммуникаций соответствующих органов
власти, в специализированных аналитических компаниях, которые имеют
соответствующую специализацию.
5.
Самоподготовка
предполагает
работу
с
дополнительной
литературой, научными статьями, чтение профессиональных периодических
изданий, Интернет-изданий. Кроме того, необходимо самостоятельно
анализировать все виды медиакоммуникаций в среде.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Итоговый и промежуточный контроль
Промежуточный контроль представляет выполнение студентами
домашних заданий к каждому практическому занятию
Итоговый контроль: выполнение тестовых заданий, выступление с
реферативным сообщением.
Темы для реферативного сообщения:
1.План рекламной кампании для малого предприятия.
2.TV как востребованный носителем рекламы .
3.Кто такой Абсолютный потребитель.
4.Алгоритм создания сценария рекламного радиоролика.
5.Анализ эффективности коммерческой рекламы.
6.Использование объектов интеллектуальной собственности в рекламе .
7.Контекстная реклама или лучший способ попасть на первую страницу
поиска.
8.Механизмы восприятия рекламной информации человеком.
9.Креатив информационных поводов.
10.История рекламы.
11. Преимущества и недостатки основных средств рекламы.
12. Стилистика рекламы.
13. Особенности создания телевизионного рекламного ролика.
14. Эволюция рекламы.
15. Эффективность рекламной компании в Интернете.
Варианты тестовых заданий
1. Медиапсихология – это наука, предметом которой
являются:
а) особенности психического состояния и поведения индивида в группе,
массе и коллективе, а также специфика совокупной, то есть совместной
групповой, коллективной и массовой психической жизнедеятельности
людей;
б) закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром,
запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира,
мотивов,
побуждающих
действовать,
а
также
в
самих
действиях,
переживаниях своего отношения к другим людям и самому себе, в свойствах
личности как ядра этой системы;
в) объяснение поведения человека, обусловленное влиянием массмедиа на
личность;
г) человеческое поведение в его выборе между альтернативами под влиянием
экономических и психологических факторов.
2. К смежным областям знания медиапсихологии
относится:
а) социология;
б) педагогическая психология;
в) философия;
г) экономическая теория;
д) психология массовых коммуникаций.
3. К задачами медиапсихологических исследований
относятся:
а) маркетинговые исследования аудитории;
б) изучение индивидуально-психологических различий людей;
в) исследование воздействия эффектов массмедиа на личность;
г) анализ влияния искусства на качество жизни человека.
4. Эффект иллюзии знаний Ноэлле - Нойманна
проявляется в:
а) ошибочности восприятия знаний;
б)
размышления личности о
том, соответствует
ли
информация
действительности;
в) изменение мнений личности о том или ином событии.
5. Модель двухступенчатого потока коммуникации
Лазерсфельда предусматривает:
а) два этапа влияния информации – от СМИ к лидеру общественного мнения
и от лидера общественного мнения к «человеку с улицы»;
б) два этапа воздействия от личности к личности;
в) два этапа влияния – от СМИ к людям.
6. Медиаобразование это:
а) анализ контекста массовой коммуникации с точки зрения соблюдения
принципов информационно-психологической безопасности;
б) обеспечение коллективного восстановления с помощью медиа;
в)
направление
в
науки,
направленное
на
формирование
навыков
использования массмедиа в интересах потребителей, овладение личностью
антиманипулятивными стратегиями.
7. Культурно-психологическая компетентность это:
а) интегральная акмеологическая характеристика личности, влияющая на
успешность личности и являющаяся одним из главных психологических
условий актуализации потенциальных возможностей личности;
б) способность личности ориентироваться в общественной жизни, понимать
общественные явления и тенденции развития социума, принимать ценности
общества и человечества, строить на их основе свое поведение и отношение к
окружающим.
в)
интегральное
социально-психологическое
свойство
личности,
обеспечивающее эффективное взаимодействие личности с различными
культурами;
условие и результат
успешной социализации, культурной
идентификации, социальной адаптации и развития личности;
выполняет
функцию расширения представлений личности о себе и окружающем мире,
о тех способах и стратегиях взаимодействия с собой и с окружающим
миром, которые вырабатываются и поддерживаются в данном культурном
социуме.
Творческое задание 1
Приведите аргументы подтверждающие правоту высказывания А. Бриггза и
П. Кобли, что «современные медиа – это множественное число от слова
«медиум»; за понятием «медиа» (которому мы часто приписываем значение
единственного числа) на самом деле стоит чрезвычайно сложная и
разнообразная совокупность структур и видов деятельности, каждая со своим
собственным способом коммуникации, своей экономикой, своими границами
и своей аудиторией».
Творческое задание 2
Аргументируйте
тот
факт,
что
проблемы
медиакультуры
и
медиакомпетентности находятся в центре внимания общественности, науки и
культуры.
Творческое задание 3
Прокомментируйте высказывание: социально – психологическое воздействие
Интернета на современное общество и личность пользователя является более
глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы.
Творческое задание 4
Согласны ли Вы с мнением исследователя Е.Савицкой, что «реальная
культурная политика СМИ в отношении детей лежит сегодня в совершенно
иной плоскости: как можно раньше включить ребенка в социальные
процессы как полноправного потребителя. В этом смысле транскультурное
тиражирование глобальных брендов, нацеленное на детскую аудиторию,
выполняет
функцию
«предпотребительского
тренинга»,
адаптирует
подрастающее поколение к потребностям взрослого глобального рынка».
Аргументируйте свою точку зрения.
Творческое задание 5
а) Перечислите категории развлекательных программ. Приведите примеры
молодежных
развлекательных
программ,
объясните
причины
их
популярности или непопулярности;
б)
Приведите
примеры
просветительских,
развивающих
программ,
предназначенных на молодежную аудиторию. Укажите причины их
популярности / непопулярности среди молодежной аудитории.
Ключ к тестам
1 в)
2 а); д)
3 в)
5 а)
6 в)
7
4 а)
в)
Вопросы к зачету
Вопросы к зачету по курсу «Основы медиапсихологии»
1.
Предмет,
задачи
и
принципы
медиапсихологии.
Взаимосвязь
медиапсихологии с другими науками.
2.
Развитие и становление зарубежных и отечественных исследований в
области медиакоммуникаций.
3.
Современное состояние медиапсихологических исследований.
4.
Методы медиапсихологии.
5.
История эмпирического изучения
массмедиа.
Теории и модели
массовых коммуникаций.
6.
Социально-психологические функции медиа в современном обществе.
7.
Массмедиа и культура: эффекты взаимодействия.
8.
Медиакультура как социально-психологический феномен. Социальные
представления о медиакультуре.
9.
Психология медиакультуры в поликультурном мире. Теоретическая и
практическая значимость исследования медиакультуры.
10.
Перспективные направления изучения медиакультуры в рамках
медиапсихологии.
11.
Двусторонняя зависимость массмедиа и аудитории. Теории и эффекты
влияния СМИ на аудиторию.
12.
Психологические основы функционирования медиа. Психологические
методы воздействия массмедиа на аудиторию.
13.
Продвижение медиапроектов как социально – психологический
феномен.
14.
Психология восприятия медиапродукции массмедиа и отношения
личности к медиапродуктам.
15.
Психология потребления медиапродукции.
16.
Типология
различных
аудитории.
групп
Социально-психологические
аудитории:
варианты
особенности
медиаповедения
и
медикоммуникативного взаимодействия.
17.
Психология медиакоммуникативного взаимодействия массмедиа и
молодежной аудитории.
18.
Влияние телевидения на когнитивное и эмоциональное развитие детей
и молодежи. Эффекты телевидения.
19.
Психологические особенности интернеткультуры.
20.
Функции и типология эффектов воздействия Интернета.
21.
Психологическое содержание понятия «виртуальная реальность».
Аддитивные феномены в виртуальном пространстве.
22.
Современные исследования в области медиапсихологии.
23.
Медиаобразование как проблема медиапсихологии. Цели, задачи и
направления медиаобразования.
24.
Зарубежные и отечественные концепции медиаобразования.
25.
Роль медиаобразовательных стратегий и технологий в оптимизации
взаимодействия СМИ и молодежной аудитории.
26.
Медиаиммунитет личности: структура и функции.
27.
Роль компетентности и психологической культуры личности в
современном мире информации.
28.
Медиакомпетентность: структура, критерии и функции.
29.
Медиакомпетентность
как
форма
и
компонент
формирования
культурно-психологической компетентности личности.
30.
Применение
медиаобразовательных
технологий
Программы формирования медиакомпетентности.
на
практике.
Глоссарий к курсу «Медиапсихология»
Аддиктивное
поведение
–
это
девиантное
поведение,
которое
характеризуется чрезмерной фиксацией внимания субъекта на какой-либо
деятельности или объекте, при потере или отсутствии интереса к большей
части других жизненно важных сфер человеческой деятельности. В
настоящее время к медиааддикциям относят – интернет-зависимость,
телезависимость, игровая зависимость, кинозависимость и др.
Аудиовизуальная культура – это способ фиксации и трансляции культурной
информации,
не
только
дополняющий,
но
и
заменяющий
прежде
господствующую вербально-письменную коммуникацию.
Аттитюд (социальная установка) – устойчивое отношение индивида к
кому-либо
или
к
основывающееся на
той
или
иной
социальной
группе,
культуре,
знаниях (когнитивный компонент), на эмоциях
(аффективный компонент) и действиях (поведенческий компонент).
Аттитюдная
независимость
–
самостоятельность
личности
при
определении ценностей и установок.
Виртуальная
реальность
–
это
разновидность
восприятия
действительности, которая представляет мир как плод воображения;
созданная современными компьютерными технологиями трехмерная модель
какой-либо среды, позволяет ощутить пользователю иллюзию реальности
происходящего.
Идентификация (от лат. – отождествлять) – уподобление, отождествление
с кем-либо, чем-либо. Идентификация в самом общем виде – эмоциональнокогнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с
другим субъектом, группой, образцом. Понятие
идентификации
было
введено З. Фрейдом.
Интернет-сообщество – это группа людей, участвующих в социальнопсихологическом взаимодействии посредством виртуального общения и
находящихся
в
едином
пространственно-временном
промежутке,
и
осознающих себя членом данного сообщества (например, компьютерные
фирмы, неформальные группы: Википедия, веб-форумы, чаты, сетевые игры
и т.д.).
Информационная
безопасность
–
состояние
защищенности
информационной среды, обеспечивающее ее формирование, использование и
развитие в интересах личности, организаций, государства.
Информационное общество – термин, применяемый для обозначения
современного состояния индустриально развитых стран, связанного с новой
ролью информации во всех сторонах их жизнедеятельности, качественно
новым уровнем (размахом) производства, переработки и распространения
информации. В последней трети ХХ в. новая технологическая революция,
всеобщая компьютеризация, информатизация общества, интеллектуализация
хозяйства создают принципиально новую общественную ситуацию.
Компетентность – характеристика человека, выражающаяся в наличии у
него знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления той или
иной деятельности или решения какой-либо проблемы.
Коммуникация – это процесс передачи, распространения или сообщения
какого-либо опыта, обмен или циркуляция идей между людьми. Это
механизм, благодаря которому существуют и развиваются отношения между
людьми.
Коммуникация культурная – процесс взаимодействия между субъектами
социокультурной деятельности (индивидами, группами, организациями и
т.п.) с целью передачи или обмена информацией посредством принятых в
данной культуре знаковых систем (языков), приемов и средств их
использования. См. также. Культурная коммуникация
Культура (лат. cultura, от корня colere – «возделывать», другой вариант:
«cultus» – поклонение, почитание, культ) – обобщающее понятие для форм
жизнедеятельности человека, созданных и создаваемых им в процессе
развития. В повседневной бытовой практике под культурой понимается: 1)
возделывание, обработка, улучшение, совершенствование – культурное
растение, физическая культура, культуризм, культиватор и т. д.; 2)
воспитание, образование, соблюдение нравственных норм, общепринятых
правил, этикета – культурный человек, культура речи, некультурное
поведение
и
т.
д.;
3)
искусство,
творчество
–
Дом
культуры,
художественная культура, колледж культуры и т. д. Кроме того, термин
культура широко используется в гуманитарном дискурсе, чем обусловлено
его массовое проникновение в повседневную жизнь через СМИ и другие
средства коммуникации – субкультура, культурные ценности, попкультура, псевдокультура, культурология, инкультурация и т. д.
Культура – это нравственные, моральные и материальные ценности, умения,
знания,
обычаи,
традиции.
Культура
–
совокупность
результатов
деятельности человеческого сообщества во всех сферах жизни и всех
факторов (идей, верований, обычаев, традиций, моделей человеческого
поведения, общения и самовыражения), составляющих и обуславливающих
образ жизни нации, класса, группы людей в определенный период времени.
Культурные исследования – это, как правило, междисциплинарные
исследования, осуществляемые в рамках различных научных дисциплин,
таких как культурология, философия, этнография, антропология, психология,
социология и др. В сферу изучения к.и. входит анализ различных культур,
например,
культура
организации
(фирмы),
культура
телевидения,
молодежная культура, интернет-культура и т.д.
Культурная коммуникация – совокупность существующих в общественной
жизни процессов передачи информации – идей, представлений, мнений,
оценок, знаний, чувств и т. п. – от индивида к индивиду, от группы к группе.
Культурная
компетентность
личностью объективной
достаточную
степень
– определяет
реальности
и
горизонты
восприятия
представляет собой
социализированности
и
условно
инкультурированности
индивида, которая позволяет ему свободно понимать и использовать в
процессе коммуникации весь объем знаний о социальных нормах
поведения.
Культура и личность – теоретическое направление психологической
антропологии,
которое
связано
с
изучением
корреляции
между
психическими и социокультурными закономерностями, процессов освоения
культуры, формирования личности, отклонений индивидуального поведения
от норм и их коррекции.
Культурно–психологическая
компетентность
социально-психологическое
свойство
–
это
личности,
интегральное
обеспечивающее
эффективное взаимодействие личности с различными культурами; условие и
результат успешной социализации, культурной идентификации, социальной
адаптации и развития личности;
выполняет функцию расширения
представлений личности о себе и окружающем мире, о тех способах и
стратегиях взаимодействия с собой и с окружающим миром, которые
вырабатываются и поддерживаются в данном культурном социуме.
Культурный шок – реакция личности на столкновение с иной культурной
реальностью, на конфликт между привычными для него ценностями,
нормами, языком, повседневными практиками, характерными для новой
среды, в которой он оказался.
Манипуляция – технологическая, прикладная стороны манипулирования;
система психологических воздействий, ориентированная на внедрение
иллюзорных представлений.
Массовая коммуникация – систематическое распространение информации
(через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) среди
численно больших аудиторий с целью утверждения духовных ценностей
данного
общества
и
оказания
идеологического,
политического,
экономического или организационного воздействия на оценки, мнения и
поведения людей.
Массовая культура – социокультурное явление современного общества,
характеризующееся упрощенностью, доступностью потребления культурных
ценностей широкими слоями населения; произведения массовой культуры
стандартизируются
и
распространяются
без
учета
региональных,
религиозных или классовых различий.
Медиа (от лат. media, medium – средство, посредник) – это термин ХХ в.,
его первоначально внесли для обозначения любого проявления феномена
«массовой культуры»; совокупность средств аудио-, теле- и визуальной
коммуникации
(радио,
телевидение,
газеты,
журналы,
поп-музыка,
компьютерные технологии и т. д.).
Медиаграмотность (media literacy) – процесс подготовки медиаграмотного
человека, обладающего развитой способностью к восприятию, созданию,
анализу,
оценке
медиатекстов,
к
пониманию
социокультурного
и
политического контекста функционирования медиа в современном мире,
кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого
человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью.
Медиаисследования
–
изучение
различных
характеристик
СМИ.
Существуют такие типы медиаисследований, как: а) медиамониторинг –
отслеживание
эффективности
рекламы
в
различных
каналах
ее
распространения; б) мониторинг аудитории – определение рейтингов
печатных изданий и теле- и радиопрограмм.
Медиазащищенность или наличие медиаиммунитета – это способность
личности
сохранять
и
отстаивать
персональную
идентичность
в
меняющихся медиапространствах, в том числе при переходах культурных
границ.
Медиакомпетентность личности – это совокупность ее мотивов, знаний,
умений,
способностей,
способствующих
выбору,
использованию,
критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в
различных
видах,
формах
и
жанрах,
анализу
сложных
процессов
функционирования медиа.
Медиапсихология
– это область науки, которая на микроаналитическом
уровне описывает и объясняет поведение человека, обусловленное влиянием
средств индивидуальной и массовой коммуникации. Предметом изучения
медиапсихологии является использование и влияние массмедиа, и прежде
всего ТВ,
на личность. В настоящее время обозначены три основных
направления
медиапсихологических
исследований:
медиаобразование,
медиааналитика; медиатерапия.
Медиакультура – это совокупность информационно – коммуникативных
средств, выработанных человечеством в ходе культурно-исторического
развития, способствующих формированию общественного сознания и
социализации личности. Сегодняшняя медиакультура – это интенсивность
информационного потока (прежде всего аудиовизуального: ТВ, кино, видео,
компьютерная графика, Интернет), это средства комплексного освоения
человеком
окружающего
психологических,
Медиакультура
мира
в
художественных,
–
совокупность
его
социальных,
нравственных,
интеллектуальных
материальных
и
аспектах.
интеллектуальных
ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их
воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории
медиакультура может выступать системой уровней развития личности
человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст,
заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.
Медиаобразование (media education) – связано со всеми видами медиа
(печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными
технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая
коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями
использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает
человеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и
создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их
политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их
контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые
медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих
собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия,
так и для продукции.
Net- мышление – это особый тип мышления, отражающий специфику
сетевого текста; значимыми отличиями сетевого текста являются: наличие
гипертекстовых
ссылок
(«линков»),
его
«ассорти-композиция»,
специфические темпоритм и стилистика.
Новые медиа (New Media) – понятие, принадлежащее серии концептуальных
нововведений междисциплинарного анализа социокультурных изменений
начала нового тысячелетия, связанных с появлением компьютерных сетей,
Интернета, цифровых систем хранения и передачи данных, конвергенции
различных средств коммуникации. Понятие «новые медиа» прежде всего
отражает изменения коммуникативного и социального пространства под
воздействием компьютерных технологий. По определению в мир «новых
медиа» включаются: интернет-сайты, виртуальная реальность мультимедиа,
компьютерные игры, интерактивные инсталляции в искусстве, компьютерная
анимация, цифровое видео, кино и интерфейс «человек – компьютер».
Следует подчеркнуть интегрирующую роль и интерактивность «новых
медиа», в силу чего они: а) включают в себя своих медиапредшественников
(периодическая печать, ТВ и т. д.), б) становятся катализатором появления
довольно специфических форм социальности и социальной интеграции. В
социальных науках понятие "новые медиа" определяется в целом семействе
терминов, ключевыми из которых являются: «масс медиа» (mass media) или
«СМИ – средства массовой информации» или
«старые медиа»
–
традиционные средства массовой информации, т. е. телевидение, радио,
газеты, журналы, кино, видео. Синонимы в социальных науках: массовые
коммуникации, коммуникации (mass communications, communications).
Поленезависимость
–
понятие,
обозначающее
преимущественную
ориентацию субъекта на внутренние эталоны упорядочивания внешних
впечатлений в условиях, когда ему навязываются неадекватные формы
ориентации во внешнем мире. Независимое от поля поведение проявляется
в преимущественной ориентации человека на собственную цель и в
игнорировании давления наличной ситуации.
Психологическая культура – является ядром общей культуры личности и
включает в себя: понимание значения общей культуры для развития личности
и индивидуальности; интерес к жизни в различных ее проявлениях, широту
общего кругозора; понимание ценности и неповторимости каждого человека;
глубокое знание научных основ психологии; умение реализовывать эти знания
в своем поведении, отношениях, учебной и профессиональной деятельности;
знание себя, своих особенностей и возможностей; умение регулировать свое
поведение, проявление своих чувств и многое другое.
Продвижение исполнителя на музыкальный рынок – это социальнопсихологический феномен, представляющий собой собственно процесс, а
также
проектную
деятельность
по
«раскрутке»
и
популяризации
исполнителя, по изменению восприятия и отношения к исполнителю со
стороны слушательской аудитории, мероприятия по изменению социальноэкономического поведения потребителей и по стимулированию сбыта
продукции.
Социально-психологическая
компетентность
–
это
способность
ориентироваться в общественной жизни, понимать общественные явления и
тенденции развития социума, принимать ценности общества и человечества,
строить на их основе свое поведение и отношение к окружающим;
проявляется в знании людей; система знаний о типах личности,
детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека
человеком и пр.
Социальные нормы – ожидаемые модели поведения и ценности, формально
или неформально устанавливаемые социальной группой, социумом. На
соблюдение культурных норм ориентированы механизмы социального
контроля и различные социальные институты. Пресса, радио, телевидение,
книги пропагандируют и предоставляют широкой аудитории нормы, идеалы,
образцы для подражания.
Социальные представления – это представления какой-либо группы о тех
или иных социальных явлениях, т. е. способ интерпретации и осмысления
повседневной реальности. При помощи социальных представлений каждая
группа строит определенный образ социального мира, его институтов,
власти, законов, норм. Социальные представления – инструмент не
индивидуального, а именно группового социального познания, поскольку
«представление» вырабатывается на основе опыта, деятельности группы.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на
личность различных обстоятельств жизни, имеющих иногда характер
разнонаправленных факторов, так и в условиях образования и воспитания –
целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса
развития человека, осуществляемого в интересах его и (или) общества, к
которому он принадлежит. Понятие «социализация» было введено в
психологию в 40–50-е гг. в работах А. Бандуры.
Субкультура – эта система ценностей, установок, способов поведения и
жизненных стилей определенной социальной группы, отличающаяся от
господствующей в обществе культуры, но органично связанная с ней.
Теория культивирования – суть этой теории заключается в том, что
многократное воздействие средств массовых коммуникаций ( и прежде всего
телевидения) на протяжении продолжительного времени постепенно меняет
представление индивидов о мире и социальной реальности. Теория
культивирования разработана Дж. Гербнером и его коллегами.
Теория социального научения – согласно этой теории, индивид усваивает
модели поведения, ориентируясь на окружающих его лиц и имитируя их
действия; роль массовых коммуникаций является особо значимой, примеры,
демонстрируемые в них, становятся источником «научения». Теория
социального научения разработана А. Бандурой и его коллегами.
Ток-шоу – телевизионный жанр, характеризующийся интерактивностью,
предопределенностью ролей участников, целью и форматом их общения,
специфической тематикой.
Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей,
признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров.