ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В

УДК 37
ОБОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКЕ 70–80-Х ГГ. XX В.

Н.Ф. Прошко, старший преподаватель
Приморская государственная сельскохозяйственная академия (Уссурийск), Россия
Аннотация. В статье проведен анализ трудов, посвященных рассмотрению и переосмысливанию номенклатуры принципов вузовской дидактики на примере принципа связи теории с практикой. В качестве анализа
был выбран период 70–80-х гг. XX в.
Ключевые слова: дидактика высшей школы, принцип, принцип связи теории с практикой, теория, практика обучения.
Реформирование образования в России, начавшееся еще в конце XX века, и его модернизация обусловлены масштабными социокультурными трансформациями и попытками переосмысления культурной миссии
этой важней сферы жизни общества. Небывалый рост объема информации, нестабильность и динамичность процессов в мире требуют от современного человека инициативности, изобретательности, гибкости, умения находить нестандартные решения возникших проблем, умения развивать свои универсальные способности. Процессы, происходящие в российском обществе, неотделимы от общемировых и ставят перед отечественной системой образования социальную задачу, которая может быть определена как формирование человека активного,
деятельного, способного к самоопределению, осознанному, ответственному выбору, трудолюбивого и компетентного специалиста.
Перемены стали приметой нашего времени. Все сферы жизни современного общества (образование и
наука не исключение) находятся сегодня в условиях поиска и апробации моделей, адекватных жизненным реалиям и вызовам времени. С развитием «экономики знаний» квалификация и компетентность кадров приобретают
решающее значение для темпов роста социально-экономического развития страны, качества жизни населения.
Этим можно объяснить то внимание, которое уделяется увеличению вклада образования в решение стратегических задач модернизации страны.
Практика обучения в высшей школе подверглась в последнее время серьезным изменениям, связанным
с Болонским процессом, переходом на уровневое образование, развитием информатизации образовательного
процесса и т. д. При этом, решая проблемы практики, преподаватели вузов, как правило, не задумываются о тех
переменах, которые происходят в теории обучения в высшей школе. С одной стороны, это приводит к тому, что
решение современных образовательных задач преподаватели осуществляют на основе устаревших, уже утративших свою актуальность постулатов классической и неклассической дидактики. С другой стороны, именно внутри
вузовской дидактики накоплен целый ряд острейших проблем, от решения которых во многом зависит успешность практических преобразований.
Каждый новый этап развития педагогической теории требует переосмысления научно-педагогического
знания. Это связано, во-первых, с накоплением в этот период значительного массива качественно новой информации, меняющей традиционные взгляды на педагогический процесс и в силу этого предполагающей концептуально иные решения. Во-вторых, как правило, в этом случае вырабатывается более широкий взгляд, более общая
исходная позиция, привлекаются новые, более современные методологические основания, обеспечивающие в
совокупности более объективную картину рассматриваемых явлений и создание условий для органичного включения нового научно-педагогического знания в контекст существующего. И, в-третьих, переосмысление позволяет по-новому взглянуть в будущее, на предстоящие процессы, спрогнозировать их и определить перспективные
линии развития научно-педагогического знания.
Особый интерес вызывает период 70–80-х гг. XX в. Избранные для исследования хронологические рамки
отражают сложный, неоднозначный этап в развитии истории отечественной педагогической науки. С одной стороны, в рассматриваемый период продолжалось становление дидактики как самостоятельной отрасли педагогики
высшей школы. С другой, именно в это время углубляется разрыв между педагогической теорией и практикой.
Исследуемый нами период 70-е–80-е годы оценивается в историко-педагогическом плане как один из
наиболее творчески ярких периодов, суть которого заключалась в попытках коренной перестройки школы и педагогики, качественного изменения их роли в жизни советского общества, в развитии и становлении каждого его
члена.
«Социальный заказ» к образованию базировался на официальной идеологической концепции «развернутого строительства коммунизма», оторванной от процессов реальности, и декларировал стратегическую цель –
воспитание всесторонне развитого человека коммунистического общества, гармонически сочетающего духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. В свете этой цели перед школой ставилась задача
преодоления отрыва от жизни, т. к. производство, культура и общественная жизнь «остро» нуждались во всесторонне развитых работниках, владеющих основами наук и способных к систематическому физическому труду,
©
Прошко Н.Ф. / Proshko N.F., 2014
участию в производстве ценностей, «необходимых для общества» [10]. Новая Программа КПСС (1961 г.) обозначила одну из главных проблем в развитии школы и педагогики, рассматриваемого нами периода, – обеспечение
связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства (в рамках советской идеологии).
Главное направление реформирования школы и педагогической мысли – «связь школы с жизнью, обучения с производительным трудом» – в дидактических исследованиях значительно активизировало развитие дидактического знания. В реализации принципа связи школы с жизнью усматривалось преодоление таких негативных следствий обучения 30-х – 50-х годов, как академизм, догматизм, формализм знаний и его авторитаризм.
Данному принципу всегда отводилась значительная роль в организации отечественного процесса обучения в массовой школе. Однако с исторической точки зрения, интересен период 70-е–80-е гг. XX в. И это не случайно, так как именно в это время в педагогической науке актуализировались процессы интеграции педагогических знаний со знаниями смежных наук; интенсивно осуществлялись теоретические, опытно-экспериментальные
дидактические и методические исследования; в педагогической практике достижения педагогической науки стимулировали инновационные поиски педагогических коллективов и отдельных учителей.
Термин «связь обучения и труда» рассматривался в аспекте дидактической проблемы связи теории с
практикой в обучении [8]. Преподавание общеобразовательных дисциплин должно было помочь студентам усвоить научно-технические и общественные основы производства, организации труда, помочь применить законы
науки к решению практических и прежде всего производственных задач, овладеть отдельными видами квалифицированного труда, а последний, в свою очередь, являлся бы источником знаний, помогал их лучшему усвоению:
теоретические знания служат основой для труда, а труд дает более глубокое осмысление научных знаний или,
как говорил Б. П. Есипов, «труд должен предъявлять запросы к теоретическим знаниям и давать пищу для них»
[16]. Наиболее разработанными оказались линии связи, идущие в русле первого направления: от обучения – к
труду (П. Р. Атутов, Н. Ф. Борисенко, М. А. Жиделев, В. Н. Кругляшов, М. И. Сырецкий, Д. М. Твертинов,
С. А. Шапоринский, А. А. Шибанов) [19].
Обобщая практику школьного реформирования, дидакты подчеркивали, что идея связи «на каждом
шагу» также порочна, как и идея сосуществование обучения и труда: нарушается логическая структура учебного
предмета и всего обучения. Синхронность обучения и труда нужна не в смысле увязки в каждый данный момент,
а в широком плане взаимосвязи между обучением, политехническим образованием, производственным обучением и трудом учащихся [18].
Известно, что постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1964, 1966 гг.) знаменовали отказ
от установок Закона о школе 1958 года [13].
Вопросы об определении понятия «принцип», о генезисе принципов обучения имеют важнейшее значение для выяснения проблемы нашего педагогического исследования – проблемы связи между теорией и практикой в обучении в 70–80-х гг. XX века, заслуживающей специального теоретического анализа, который мы попытаемся осуществить.
Новым этапом в раскрытии и реализации принципа связи теории с практикой было десятилетие (1968–
1978 гг.) последовательного перевода школы на значительно обновленное содержание общего образования. В
это время была поставлена задача: соединить высокую теоретическую подготовку учащихся с их полезной практической деятельностью, научить молодежь творчески применять теоретические знания в окружающей жизни
[3].
Известные советские дидакты М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин в своих исследованиях показали, что принципы обучения, являясь категориями дидактики, характеризуют способы использования законов и
закономерностей обучения в соответствии с целями образования.
Дидактические принципы – это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание о том, как надо строить, осуществлять и совершенствовать обучение и воспитание.
Главной особенностью принципа связи теории с практикой является понимание учащимися значения
теории в жизни человека, в его практической деятельности и умение применять усвоенные знания для решения
задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших
критериев качества знаний обучающихся. Очень часто важнейшим средством реализации требований данного
принципа считается организация занятий по трудовому обучению. Действительно, трудовая деятельность учащихся в процессе обучения имеет не менее существенное значение, чем учебная. Они должны быть единым целым. К тому же и сама учебная деятельность учащихся должна рассматриваться как важнейший путь их трудового воспитания [5].
И. А. Рейнгард находил, что принцип связи теории с практикой непосредственно реализуется при увязывании теоретического материала лекций с практическими применениями его на практических (семинарских) и
лабораторных занятиях, в показе студентам приложений науки. В учебном процессе большое место должны занимать примеры, а также решение задач, выполнение практических заданий и расчетов, экспериментальных работ, основанных на изученной теории. Значительную пользу в этом смысле может принести также практическая
постановка освещаемых в лекции научных проблем, когда при индуктивном способе изложения, рассматриваемые научные положения выводятся из практических примеров, жизненных ситуаций.
По мнению ученого, большую роль в осуществлении единства теории с практикой в учебном процессе
приобретает привлечение студентов к работе над хоздоговорной научной тематикой, предусматривающей внедрение проведенных научных исследований и расчетов в производство.
Автор высказывал мнение, что принцип сознательности тоже тесно связан с принципом связи теории с
практикой: в результате сознательного усвоения изучаемого материала студент всегда сможет творчески применять полученные знания на практике [17].
Еще в 1973 г. С. И. Архангельский вполне обоснованно заявил: «что касается теории обучения в высшей
школе, то ее просто нет, а жизнь настоятельно требует ее необходимого и скорейшего формирования. Причем не
по образу и подобию школьной дидактики, а исходя из задач собственного научного понимания всей сущности
и специфики высшей школы в ее закономерном функционировании и прогрессивном развитии» [2].
Как отмечал в начале 70-х годов С. И. Архангельский, теория и практика обучения рассматриваются в
данном принципе как единое и неразрывное в системе приобретения знаний, навыков и умений. Для профессиональной школы этот принцип имеет огромное значение. Связь теории и практики в высшей школе не только
соединяет теоретическую и практическую подготовку студентов, она требует взаимовлияния и взаимоусиления
каждого из слагаемых друг на друга и на единство их соединения.
Одним из важнейших условий единства теории и практики является установление объективных закономерностей этого единства, его развития и предвидения. Однако уже в это время не было достаточно четко определено, какой должна быть теория и какой – практика обучения в высшей школе, а также каким должно быть
единство их связи.
Поэтому, как отмечал автор, принцип связи теории и практики для теории высшей школы должен решить
ряд следующих неотложных задач:
 выявление и анализ факторов, определяющих формирование отношений теории и практики в конкретной деятельности, специальности настоящей и предвидимой;
 установление соответствия и закономерной связи этих факторов с теоретическим и практическим
обучением в высшей школе;
 внесение в теорию и практику обучения высшей школы теоретических выводов и обобщений;
 установление связи развития науки, техники, производственного и практического опыта с учебным
процессом и практикой подготовки студентов.
Рассмотрение этих задач распространяется на все виды учебной работы высшей школы, исходя из конкретных учебных и практических задач каждого данного вида обучения и каждого учебного предмета [1].
Авторы пособия «Основы дидактики высшей школы» (1978 г.) В. И. Загвязинский и Л. И. Грищенко
предлагали рассматривать принципы обучения в виде сопряженных пар, например, научность и доступность,
систематичность и связь теории с практикой и т. д. Не менее интересен факт, что авторы указывают на простой
перенос принципов школьной дидактики в вузовские условия с некоторыми уточнениями и расширениями в формулировках. Например, один из первых исследователей учебного процесса в высшей школе С. И. Зиновьев в
своем труде «Учебный процесс в советской высшей школе» расширил формулировку рассматриваемого нами
принципа. По его мнению, он должен быть определен как принцип связи теории с практикой, практического
опыта с наукой. Однако никаких теоретических обоснований таких изменений не дается.
В. И. Загвязинский и Л. И. Грищенко, анализируя разных авторов (П. К. Анохин, Р. А. Низамов,
Х. И. Лийментс и др.), построили свою систему принципов обучения в высшей школе, в которой рассматривается
принцип систематичности в овладении достижениями науки и системного характера теоретических и практических умений студентов, неразрывной связи теории с практикой [9].
К. И. Васильев рассматривая систему высшего образования в СССР, подчеркивал необходимость формирования вузовской педагогики как отдельной отрасли педагогического знания. Автор отмечал, что проблемы
дидактики занимают солидное место среди проблем и вопросов вузовской педагогики; в частности, вопрос об
основных дидактических принципах вузовской педагогики. К. И. Васильев в свою систему принципов включал
принцип связи обучения с жизнью, с производительным трудом [4].
К. Д. Дадаев предлагал рассматривать в системе принципов дидактики высшей школы принцип связи
обучения с производством и практикой коммунистического строительства. В данном контексте принцип выступает «как рекомендация, направляющая педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способ
достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса» [7].
Однако в принципе научности, партийности и идейности, автор дал полное обоснование связи теории и
практики, науки и жизни, как одной из важной и необходимой составляющей учебной работы высшей школы.
Теоретической основой этого положения является марксистко-ленинское учение о роли практики и производственной деятельности людей, как источнике знаний и критерии истины. Марксизм-ленинизм считает практику
самым глубоким и решающим критерием истинности наших знаний. Теория сама является обобщением практики.
На всех стадиях учебной работы в высшей школе осуществляется единство теории и практики. Преподаватели стремятся к ликвидации отрыва обучения от жизни, к дальнейшему укреплению связи его с производством и культурным строительством, улучшению практической подготовки студентов. Связь теории и практики
в учебной работе принимает различные формы: студенты знакомятся с применением данных науки в технике,
производстве, строительстве, с тем, как техника в свою очередь дает толчок развитию науки, приводятся примеры
и факты, подтверждающие мысль, что наука и техника развиваются из практических потребностей общества. В
настоящее время, как подчеркивает автор, связь обучения с практикой, производством стала неотъемлемой частью учебного процесса в высшей школе.
Практически связь обучения с производством и практикой коммунистического строительства, с точки
зрения К. Д. Дадаева, осуществляется в нескольких направлениях:
 особое внимание уделяется комплектованию высшей школы молодежью, имеющей стаж практической работы, ибо хорошая производственная подготовка молодежи помогает глубже подойти к освещению
научно-теоретических вопросов;
 активное участие производственных коллективов создает для студентов благоприятные условия овладения производственными знаниями.
 укрепление связи обучения с производством расширяет организационные формы учебной работы,
обогащает ее содержание и улучшает качество подготовки специалистов.
 расширение производственной и педагогической практики, усиление роли самостоятельной работы
студентов.
Причем автор указывает, что с дальнейшим укреплением связи обучения с производством в учебный
процесс должны систематически внедряться достижения современной науки, техники и культуры. Это проявляется в том, что преподаватели, педагогические коллективы, кафедры пересматривают и перестраивают содержание читаемых курсов, в соответствии с новейшими достижениями науки.
Связь учебной работы с производством осуществляется участием студентов в общественно-полезной и
производственной работе, в производственной практике. Студенты активно участвуют в научных кружках, в работе проблемных лабораторий, в выполнении хоздоговорных работ, посещают научно-исследовательские учреждения. Производственная практика организуется на крупнейших предприятиях страны. Студенты вовлекаются
в научные экспедиции. Связь обучения с жизнью осуществляется также в таких формах, как написание курсовых
и дипломных работ, выполнение дипломных проектов на темы, имеющие народно-хозяйственное значение [7].
В книге «Основы общей дидактики» Ч. Куписевича принцип связи теории с практикой усматривался в
необходимости подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных
практических ситуациях. Формы реализации этого принципа, по мнению автора, в учебно-воспитательной работе
могут быть различными, т. к. в познавательной деятельности человека практическим действиям принадлежат
разнообразные функции. В частности, они могут означать объединение теории с практикой и объяснение этой
связи как источника знаний о мире, как критерия истинности этих знаний, как совокупности общественно-исторических, личностных и коллективных действий, позволяющих человеку сознательно преобразовывать действительность [11].
Тадеуш Новацкий в своей работе «Основы дидактики профессионального обучения», опубликованной в
1979 г., принцип связи теории с практикой рассматривал как закон познавательного процесса и вместе с тем как
основополагающий принцип диалектического материализма, охватывающий многие области деятельности и
науки, в том числе и дидактику.
Автор подчеркивал: пока учащийся усваивает знания исключительно теоретически, он одновременно не
вырабатывает у себя умения их применять. Это умение появляется в результате овладения знаниями не как рядом
формул для запоминания, а как орудием действия с многосторонними связями с действительностью и внутренними связями в самих знаниях.
Т. Новацкий справедливо замечал, что в зависимости от типа учебного заведения, от содержания, от
форм, методов работы, соотношение теории и практики различно. Например, техникумы и профессиональные
лицеи в большей мере обращаются к теории, но только к ее определенным областям, потому что это профессиональные учебные заведения. Задача высших учебных заведений заключается в том, чтобы «довести» слушателей
до настоящего научного уровня, каждое в рамках своей теоретической области [12].
В. В. Давыдов подчеркивал: выпускники профессиональных школ должны владеть умениями действовать в достаточно четко определенной сфере конкретной профессии, следовательно, необходим подбор соответствующего теоретического материала и соответствующей ему практики. Из этого вытекает необходимость связи
в профессиональной школе теории и практики, знания и действия, так как ее целью является подготовка к профессиональной деятельности.
Профессиональное обучение вводит в практический мир, в мир действия, и можно сказать, что принцип
связи теории и практики в профессиональной школе принимает форму принципа деятельности – каждый фрагмент обучения должен быть результатом практического опыта и после теоретического анализа возвращаться к
практическому действию в качестве проверенной теоретической основы этого действия [6].
Ю. К. Бабанский принцип связи обучения с жизнью связывал с закономерными положениями марксистко-ленинского учения о единстве теории и практики. Реализация данного принципа, по мнению Ю. К. Бабанского, имела большое мировоззренческое значение, т. к. изучение любого учебного предмета должно связываться с потребностью общественной жизни, что способствовало бы развитию научных теорий, которые открывают возможности совершенствования общественно-производственной практики. Этот принцип предполагал
тесную связь обучения с производительным трудом в народном хозяйстве.
В деятельности преподавателя реализация данного принципа дидактики предполагает специальный
набор убедительных, наиболее универсальных примеров применения каждого из научных понятий в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Для учащихся должны создаваться благоприятные условия для соединения обучения с трудом на производстве (работа на заводах, учебно-производственных комбинатах, в студенческих отрядах и др.) [15].
Польский дидакт В. Оконь в своей работе «Введение в общую дидактику» определяет следующее содер-
жание принципа связи теории с практикой: его основой является понимание связи между познанием действительности, следствием которого является теория, и ее изменением, практикой. По мнению В. Оконя, теория, дающая молодежи познание мира, – это комплекс утверждений, объясняющих данную область действительности,
а также механизм ее преобразования, практика, эффективно воздействующая на познание мира) – материальная
деятельность людей, преобразующая действительность в соответствии с их потребностями. Понимая взаимное
проникновение теории и практики, легче рассматривать смысл данного принципа [14].
Анализируя вышеизложенный материал, можно сделать вывод, что педагоги, интересующиеся вопросами дидактики высшей школы, считали нужным:
1. Предложить свою трактовку принципа связи теории с практикой в обучении.
2. Перенести принципы общей или школьной дидактики в вузовские условия.
3. Расширить и уточнить формулировку принципа связи теории с практикой в обучении, заимствованного из школьной дидактики.
4. Не выделять принцип связи теории с практикой в роли самостоятельного и рассматривать его в контексте других.
В результате сложились следующие формулировки данного принципа:
– принцип связи теории с практикой (Ч. Куписевич, В. Оконь, И. А. Рейнгард,);
– принцип связи теории и практики в обучении (С. И. Архангельский);
– принцип связи обучения с жизнью (Ю. К. Бабанский);
– принцип связи обучения с жизнью, с производительным трудом (К. И. Васильев);
– принцип связи теории с практикой, практического опыта с наукой (С. И. Зиновьев)
– принцип связи обучения с производством и практикой коммунистического строительства (К.Д. Дадаев)
– принцип деятельности (В. В. Давыдов, Т. Новацкий); принцип систематичности в овладении достижениями науки и системного характера теоретических и практических умений студентов, неразрывной связи теории
с практикой (В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко).
И все же за небольшой по историческим меркам период в педагогическом сознании утвердились новые
ценности: о «жизненности» знаний, о творческой работе студентов в их «добывании» и применении в общественно полезной деятельности, о значимости их жизненного опыта. Дидактическое знание, благодаря исследовательской, опытно-экспериментальной работе, приросло пониманием основных направлений, путей, форм, видов и приемов связи обучения с жизнью.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Архангельский, С. И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения
теории обучения высшей школы (вып. 1) / С. И. Архангельский. – М. : Знание, 1971.
2. Архангельский, С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе – М. : Издательство «Знание»,
1973. – С. 62.
3. Бтемирова, Р. И. Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении :
дисс... канд. пед. н. : 13.00.01 / Р. И. Бтемирова. – Владикавказ, 2007. – 322 с.
4. Васильев, К. И. Проблемы и перспективы современного высшего образования / К. И. Васильев. – Воронеж : Изд.
Воронежский педагогический институт, 1977.
5. Вендровская, Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. – М. : «Педагогика», 1982.
6. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов //
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1989.
7. Дадаев, К. Д. Высшая школа и педагогические основы ее работы: Пособие для аспирантов и преподавателей /
К. Д. Дадаев. – Ташкент, 1969.
8. Жиделев, М. А. Требование современного производства к содержанию школьного образования / М. А. Жиделев,
И. С. Фиганов // Советская педагогика. – 1964. – №1. – С. 7–18.; Твертинов, Д. М. О связи обучения с жизнью / Д. М. Твертинов
// Советская педагогика. – 1959. – №12. – С. 58–66.; Терехин, М. Н. Некоторые характерные особенности связи теории с
практикой в обучении / М. Н. Терехин // Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. –
Челябинск : Урал. рабочий, 1966. – С. 3–22.; Шапоринский, С. А. О связи обучения и труда в средней школе / С. А. Шапоринский // Советский педагогика. – 1961. – №6. – С. 140–148.
9. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Л. И. Грищенко.
– Тюмень : ТГУ, 1978.
10. Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования в СССР // Советская
педагогика. – 1959. – №2. – С. 3.
11. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М. : «Высшая школа», 1986.
12. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / Т. Новацкий / Пер. с польского, под ред. М. А.
Жиделеева. – М. : Высшая школа, 1979.
13. Об изменении срока обучения в средней общеобразовательной трудовой и политехнической школе с производственным обучением. Пост. ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 авг. 1964 // Народное образование в СССР. Сб. док.
1917-1973 гг. – М. : Педагогика, 1974. – 560 с. (С. 171).
14. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : «Высшая школа», 1990.
15. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983.
16. Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред. И. А. Каирова и др. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – Т. 1. – 774 с.,
Т. 2. – 766 с. (С. 363); Шапоринский, С. А. О связи обучения и труда в средней школе / С. А. Шапоринский // Советская
педагогика. – 1961. – №6. – С. 140–148.; Есипов, Б. П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы /
Б. П. Есипов // Советская педагогика. – 1959. – №3. – С. 12–24.
17. Рейнгард, И. А. Лекции по педагогике высшей школы / И. А. Рейнгард. – Днепропетровск, 1970.
18. Стенограмма общего собрания АПН 24-25 декабря 1963 г. Т. 2. НА РАО. Ф. 25. Оп. 1. Ед. хр. 3358. 139 л. – 1963.
– С. 22.
19. Терехин, М. Н. Связь обучения в школе с практикой коммунистического строительства / М. Н. Терехин // Актуальные вопросы учебной работы в школе: Науч. тр. ЧГПИ. – Челябинск, 1965. – С. 32–57; Твертинов, Д. М. О связи обучения
с жизнью / Д. М. Твертинов // Советская педагогика. – 1959. – №12. – С. 58–66.; Шапоринский, С. А. О связи обучения и труда
в средней школе / С. А. Шапоринский // Советская педагогика. – 1961. – №6. – С. 140–148.; Шаповаленко, С. Г. Ведущее звено
образования и воспитания / С. Г. Шаповаленко, П. Р. Атутов // Советская педагогика. – 1959. – №11. – С. 140–148.;
Шибанов, А. А. К вопросу о связи школы с жизнью / А. А. Шибанов // Советская педагогика. – 1958. – №11. – С. 23–33.
Материал поступил в редакцию 24.09.14.
SUBSTANTIATION OF PRINCIPLES OF THEORY AND PRACTICE RELATIONS
IN DOMESTIC DIDACTICS OF 70–80S OF THE XX CENTURY
N.F. Proshko, Senior Teacher
Primorskaya State Academy of Agriculture (Ussuriisk), Russia
Abstract. The analysis of the works devoted to consideration and rethinking of the nomenclature of the principles
of university didactics on the example of the principle of theory and practice relations is presented in the article. The
period of the 70–80th of the XX century was chosen as the subject of analysis.
Keywords: university didactics, principle, principle of combine the theory with the practice, theory, training
practice.