Document 2529175

Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» для специальности
050711.65 – «Социальная педагогика» является основным документом, определяющим содержание всех видов занятий по данной дисциплине.
Рабочая программа по «Возрастной анатомии и физиологии» составлена с учётом требований к подготовке социальных педагогов, на основе последних достижений медицинской
науки.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Преподавание курса возрастной анатомии и физиологии призвано:
– дать студентам необходимый минимум интегральных знаний по функциональновозрастной анатомии и физиологии человека как основе его жизнедеятельности;
– показать закономерности роста и развития детского организма, формирования
внутренней среды организма в процессе развития и изменения функций центральных, сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах;
– дать студентам необходимый минимум интегральных физиолого-гигиенических
знаний об окружающей среде как факторе обитания и жизнеобеспечения ребёнка, а также
риска развития нарушений его здоровья;
– способствовать овладению системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;
– способствовать осознанию значимости детского здоровья как общественного достояния и формированию профилактического мышления в деле предупреждения развития у
детей неблагоприятных анатомо-физиологических отклонений, связанных с их учебной и
внеучебной деятельностью;
– дать представление о методологии медицинской диагностики общественного здоровья, основах гигиенического нормирования, принципах профилактики заболеваний, связанных с воздействием факторов окружающей и учебно-воспитательной среды.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Предмет «Возрастная анатомия и физиология» (ОПД.Ф.4) представляет самостоятельную научную дисциплину в составе блока общепрофессиональных дисциплин, изучающую
общие закономерности морфо-функционального развития ребёнка, их особенности на разных этапах онтогенеза, роль окружающей, в том числе социальной, среды в формировании и
поддержании статуса здоровья ребёнка, пути и способы воздействия на неё для создания оптимальных условий для его учебной и внеучебной деятельности. При прохождении курса
«Возрастная анатомия и физиология» студент опирается на знание основ биологии и анатомии человека, полученных по программе общеобразовательной школы, а также знания
смежных дисциплин общеобразовательной и специальной подготовки (валеологии, психологии, основ педиатрии и др.).
3. ТРЕБОВАНИЯ К ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
По завершении курса «Возрастная анатомия и физиология» студент должен знать:
– основные закономерности роста и развития детского организма на различных этапах
онтогенеза, основные периоды развития человека;
– роль наследственности и среды в формировании организма, их значение как факторов риска нарушения физического и нервно-психического развития и здоровья ребёнка;
– роль регуляторных систем в формировании детского организма;
– особенности функционирования центральных, сенсорных, моторных и висцеральных систем на различных возрастных этапах;
– возрастные особенности адаптации детей к различных климато-географическим и
социальным условиям;
2
– анатомо-физиологические основы высшей нервной деятельности ребёнка;
– современное понятие «здоровья», его роль как адекватного критерия благополучия
окружающей среды; прямые и косвенные показатели здоровья; донозологические критерии
здоровья и их роль в поддержании здоровья здорового ребёнка;
– современные подходы к гигиеническому нормированию факторов окружающей ребёнка
среды, их роль в поддержании гомеостаза детского организма.
По завершении курса «Возрастная анатомия и физиология» студент должен уметь:
– владеть логическими приёмами обоснования диагноза индивидуального и общественного здоровья детей;
– владеть простейшими методическими приёмами исследования функции анализаторов и систем организма;
– владеть основными гигиеническими методами оценки качества окружающей среды;
– проводить оценку рациональности питания детей;
– владеть приёмами организации оптимального двигательного режима и закаливания
детей;
– воплощать профилактические принципы «здорового образа жизни» в работе с детьми.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 90 часов.
№
п/п
1
2
Раздел
дисциплины
Неделя
семе
местра
Анатомия, физиология и гигиена 1
ребёнка
как
научнобиологическая база воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ и школе.
Человек как целостная биологическая система.
Наследственность и среда, их
влияние на развитие организма.
Анатомия и физиология анализа- 2
торов.
3
Возрастные особенности детского
организма как отражение этапов
его физиологического становления.
4
Физиология нервной системы: общий план её строения и функции.
3
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по
семестрам)
Лекции
2
Прак СРС
т.
2
5
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
2
4
5
-
2
5
2
2
5
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
3
5
Строение и функция центральной
нервной системы (ЦНС).
4-5
2
-
5
Устный опрос,
письменная работа
6
Высшая нервная деятельность
(ВНД) как основа биологической
координации и адаптации организма.
Возрастные особенности систем
кровообращения, дыхания и
опорно-двигательного аппарата у
детей.
6
2
-
5
Устный опрос,
письменная работа,
сообщения
7
2
1
5
8
Возрастные особенности обмена
веществ и энергии, органов пищеварения и выделения.
8
2
1
5
9
Окружающая среда и здоровье
ребёнка.
9-10
2
2
5
10
Физиологические основы обучения.
11
2
2
5
11
Физиологические основы двигательного режима и закаливания
детей.
Всего: 90
12
-
2
4
Устный опрос,
письменная работа,
разработка и решение психологопедагоги-ческих задач
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты, разработка и решение психологопедагогических задач
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты, эссе по
просмотренным
фильмам
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
Устный опрос,
письменная работа,
рефераты
18
18
54
7
5. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Содержание лекционного курса
Тема 1. Анатомия, физиология и гигиена ребёнка как научно-биологическая база воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и школе. Человек как целостная
биологическая система. Наследственность и среда, их влияние на развитие организма.
Содержание возрастной физиологии, её познавательные цели. Содержание функциональной анатомии как раздела анатомической науки. Гигиена как наука о взаимодействии организма с окружающей средой. Методы гигиенических исследований, используемых в
практике педагога-воспитателя. Обмен веществ как главное отличительное качество всего
живого. Сущность ассимиляции и диссимиляции. Основные биологические закономерности
роста и развития организма человека. Понятие о фило- и онтогенезе человека. Гены – носители наследственной информации. Сущность наследования как биологического явления. Виды нарушений наследственности. Роль среды в возникновении мутаций и других генных и
геномных нарушений наследственности.
Тема 2. Анатомия и физиология анализаторов.
4
Общая характеристика сенсорных систем. Классификация и основные свойства рецепторов. Общие свойства и закономерности деятельности рецепторных образований. Строение и возрастные закономерности деятельности рецепторных анализаторов: зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного, вестибулярного, двигательного.
Тема 3. Возрастные особенности детского организма как отражение этапов его физиологического становления.
Общий план развития регуляторных систем организма. Развитие регуляторных систем и
изменение их функций на разных этапах онтогенеза. Роль эндокринной системы в регуляции
функций организма. Анатомо-физиологические особенности желез внутренней секреции человека: гипоталамуса, гипофиза, эпифиза, щитовидной железы, паращитовидных желез, коры и мозгового слоя надпочечников, зобной, поджелудочной и половых желез.
Тема 4. Физиология нервной системы: общий план её строения и функции.
Нейрон – основная структурно-функциональная единица нервной системы. Понятия о центральной и периферической, соматической и вегетативной, симпатической и парасимпатической
нервной системе. Классификация рефлексов. Механизм образования условного рефлекса. Понятия о
сигнальной (условно-безусловной) деятельности мозга, динамическом стереотипе, интегративной
деятельности мозга, системогенезе.
Тема 5. Строение и функция центральной нервной системы (ЦНС).
Строение и функция спинного мозга. Строение и функция головного мозга. Понятие о
нервном центре. Процессы, протекающие в ЦНС: координация функций, раздражение и возбуждение, иррадиация и концентрация возбуждения, индукция, торможение, доминанта.
Тема 6. Высшая нервная деятельность (ВНД) как основа биологической координации и адаптации организма.
Локализация функций в коре головного мозга. Функциональные механизмы становления
и развития речи. Физиологические механизмы поведения и эмоций. Физиологические особенности памяти человека. Физиологические механизмы бодрствования и сна. Функциональная характеристика типов высшей нервной деятельности.
Тема 7. Возрастные особенности систем кровообращения, дыхания и опорнодвигательного аппарата у детей.
Система кровообращения: общий план строения и функции. Строение и функция
сердца. Кровь и её значение для организма. Строение и функция органов дыхания. Значение
и строение опорно-двигательного аппарата.
Тема 8. Возрастные особенности обмена веществ и энергии, органов пищеварения и выделения.
Обмен веществ и энергии – основа жизнедеятельности организма. Общий план строения
пищеварительной системы. Пищеварение как процесс переработки и всасывания пищи. Основы
рационального питания детей. Общий план строения и функция выделительной системы.
Тема 9. Окружающая среда и здоровье ребёнка.
Уровни и критерии детского здоровья. Понятие о биологической и физиологической
адаптации. Донозологические критерии здоровья как показатель адаптивности ребёнка к окружающей среде. Критерии здоровья детского коллектива. Гигиенические основы и методология воспитания «здорового образа жизни».
Тема 10. Физиологические основы обучения.
Учение о биоритмологии. Понятие о работоспособности, утомлении, переутомлении.
Профилактика переутомления. Гигиенические требования к организации учебновоспитательного процесса в общеобразовательной школе.
Тема 11. Физиологические основы двигательного режима и закаливания детей.
Развитие двигательных навыков и совершенствование координации движений с возрастом. Особенности реакции организма на физическую и термическую нагрузку в различные возрастные периоды. Современные принципы закаливания детей.
5
5.2. Темы и содержание практических занятий
Тема 1. Методология оценки статуса здоровья детей.
Понятие о биологическом и паспортном возрасте человека, методика их определения. Методика оценки физического состояния ребёнка и взрослого человека по достигнутым им морфофункциональным показателям. Прямые и косвенные критерии здоровья детей. Методика оценки
показателей заболеваемости по обращаемости, патологической поражённости, статуса здоровья ребёнка.
Тема 2. Методология оценки функционального состояния сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, состояния зрительного, слухового, обонятельного и вкусового анализаторов. Определение готовности детей к обучению в школе.
Методика исследования и оценки пульса, артериального давления и дыхания. Методы изучения светового режима помещений учебно-воспи-тательных учреждений. Методика
исследования остроты зрения, слуха, запаха и вкуса. Методика проведения и оценки теста
Керна-Йирасека.
Тема 3. Методы изучения микроклимата и аэрации учебных помещений. Организация двигательного режима и закаливания детей.
Гигиенические требования к воздушно-тепловому режиму детских учреждений и методика его оценки. Гигиенические требования к проведению уроков физкультуры в детских учреждениях. Основные правила тренировки. Методология оценки двигательного режима и закаливания
детей различного возраста.
Тема 4. Методика изучения и оценки режима дня и организации учебных занятий, оборудования и рассаживания детей в детских учреждениях.
Методика изучения организации режима дня анкетным методом, организации учебного процесса в ДОУ и школе. Сущность индивидуального и группового хронометража. Гигиенические требования к учебной мебели и рассаживанию учащихся.
Тема 5. Методология гигиенического воспитания детей и санитарного просвещения родителей и персонала учебно-воспитательных учреждений.
Методы гигиенического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Половое воспитание детей и подростков. Технология санитарно-просветительной работы с родителями и персоналом учебно-воспитатель-ных учреждений. Защита санбюллетеней и других пропагандистских материалов.
5.3. Перечень педагогических контрольных материалов
1.Задание к контрольной работе № 1 по тематическому блоку № 1: «Методология оценки статуса здоровья детей»
Исследование состояния здоровья детей следует начинать со знакомства с заведующей ДОУ и медицинскими работниками учреждения, объяснения им цели своего посещения
и получения разрешения на сбор материалов. Затем необходимо приступить к сбору и обработке материала по характеристике состояния здоровья детей, руководствуясь настоящей
программой обследования, с оформлением письменного заключения по характеристике здоровья изучаемого детского коллектива.
Оценка состояния здоровья детей в ДОУ включает:
– сбор данных по характеристике физического развития, путём проведения, вместе с
медработником ДОУ, антропометрии (исследования роста, веса и окружности грудной клетки в паузе), у учащихся одной из групп детского сада, с последующей оценкой степени физического развития по генотипическим стандартам;
– выкопировку данных медицинского кабинета школы по характеристике заболеваемости по обращаемости в целом по ДОУ за прошедший год;
6
– выкопировку данных по характеристике патологической пораженности детей в
ДОУ (по данным последнего медосмотра), их распределения на группы здоровья.
Весь собранный материал является исходным для оформления заключения по характеристике здоровья изученного детского коллектива, которое является рубежной контрольной работой.
1.
Показатели заболеваемости по обращаемости за отчётный год
Показатели
Частота заболеваемости
абсолют.
на 100 чел. с/сп. сост.
Число детей на начало отчётного года
Число на конец отчётного года
Среднесписочный состав
Число ни разу не болевших в течение года
Индекс здоровья
Число случаев заболеваний за отчётный год
Число дней заболеваний (число пропусков по болезни за отчётный год)
Коэффициент тяжести заболеваний (Кт)
Количество часто болеющих лиц (4 и более раз)
Количество длительно болеющих (суммарно 70 и
более дней в году или более 25 дней по одному заболеванию)
2. Структура заболеваемости по обращаемости
Классы
Рубрикатор
Кол-во случ. заб-ний за год
болезней
абсолют.
%%
I
Инфекционные и паразитарные болезни
III
Болезни эндокринной системы, расстройства
питания и обмена веществ
YI
Болезни нервной системы и органов чувств
YII
Болезни органов кровообращения
YIII
Болезни органов дыхания
IX
Болезни органов пищеварения
X
Болезни мочеполовых органов
XII
Болезни кожи и подкожной клетчатки
XIII
Болезни костно-мышечной системы
XYII
Несчастные случаи, отравления, травмы
–
Прочие заболевания
Итого:
100%
3. Показатели патологической поражённости детей (данные последнего медицинского осмотра)
№№
Cтруктура патологической
пп
Исследуемые показатели
поражённости детей
абсолют.
уд. вес (%%)
1.
Распределение осмотренных по группам здоровья:
I
II
III
IV
2.
Распределение по медицинским группам (для занятий физической культурой):
– основная
7
3.
4.
5.
6.
№
№
1.
– подготовительная
– специальная
– освобождено от занятий
Количество лиц с нарушением осанки, плоскостопием
Количество лиц с нарушениями зрения
Количество лиц с нарушениями речи
Виражные дети
4. Показатели физического развития детей в ДДУ
Дата роДата
Возраст. Антропометрические
Фамилия,
ждения
обследогруппа
показатели
Имя
вания
рост, вес, ОГК,
см
кг
см
Иванов Саша 12.05.95
25.05.99
4 г.
105
18,2
54
и т.д.
Степень
физического развития
I ст.
5. Структура показателей физического развития детей по итогам выборочного исследования
5. Степени физического
Число детей с различными степенями физич. развития
развития
абсолют.
уд. вес (%%)
I степень
II степень
III степень
IV степень
V степень
Итого:
100%
6. Сводные показатели состояния здоровья детского коллектива
№№
1.
2.
Показатели состояния здоровья
Норма
Фактически
Индекс здоровья
Не менее 30%
Количество детей с хорошим (нормальным), гармоничным физическим развитием (I степень)
Не менее 70%
3.
Количество детей с I группой здоровья
Не менее 30%
4.
Количество детей с III-IV группами здоровья
Не более 15-20%
5.
Частота заболеваемости (на 100 детей средне- 120-140 случаев
списочного состава)
6.
Длительность заболеваемости (на 100 детей
1000-1200 дней
среднесписочного состава)
5.
Коэффициент тяжести заболеваемости по об- Не более 6 дней
ращаемости
6.
Количество часто болеющих детей
Не более 10-15%
7.
Количество длительно болеющих детей
Единицы
Заключение включает анализ материала, представленного в сводных таблицах. При
анализе определяют наиболее выраженные отклонения в характеристике здоровья детей и
возможные пути их коррекции.
2. Задания к контрольной работе № 2 по методологии организации и оценки двигательного режима детей в детских учреждениях.
Задание № 1.
Провести групповой хронометраж урока физкультуры в школе и дать гигиеническую
оценку его организации и проведения.
8
Вопросы, подлежащие освещению
1. Место урока в режиме учебных занятий.
2. Наличие плана-конспекта урока, его целевые установки.
3. Санитарное состояние места проведения занятия (уборка, проветривание, температурный режим).
4. Подготовка учащихся к уроку (форма одежды, настроение, степень знакомства с содержанием урока).
5. Общая продолжительность и продолжительность структурных частей занятия.
6. Общая и моторная плотность урока.
Задание № 2. Разработать алгоритм проведения «оздоровительно-игрового часа»
для старшей группы детского сада.
Вопросы, подлежащие освещению
1. Составить план-конспект содержания всех составных частей занятия с поминутным
алгоритмированием проводимых упражнений и игр.
2. Описать методики проводимых игр.
3. Описать методики проводимых во время и после «оздоровительно-игрового часа» закаливающих процедур.
3. Задания к контрольной работе № 3 по методологии санитарно-просветительной работы с населением.
Во внеучебное время выпустить санбюллетень для родителей в ДОУ или для учащихся
школы на любую профилактическую тему. Выбор конкретных тем не регламентируется.
Санбюллетень оформляется на стандартном листе ватмана в рукописной форме, с использованием красок, аппликаций и др. яркого оформительского материала. Содержание
бюллетеня должно быть лаконичным, доходчивым, максимально иллюстрированным.
4. Вопросы тест-контроля к занятию № 2: «Методы исследования и оценки сердечнососудистой, дыхательной и анализаторных систем»
1. Анатомо-физиологическое понятие «анализатора».
2. Составные части анализаторной системы.
3. Как изменяется способность к восприятию слабых раздражений с увеличением размеров
рецептивного поля?
4. Какую роль играет торможение в периферическом отделе анализатора?
5. Что понимают под адаптацией к действующему раздражителю?
6. В каких анализаторах скорость адаптации наиболее высока?
7. Что такое «рецептивное поле»?
8. Виды рецепторов в зависимости от характера действующих раздражителей.
9. Какие рецепторы относятся к мономодальным и полимодальным?
10. Какие рецепторы относятся к первичным и вторичным?
11. Что такое «контактные» и «дистантные» рецепторы?
12. Как называются рецепторы, реагирующие на раздражение на определённом расстоянии?
13. Какие из приведенных рецепторов относятся к дистантным?
14. Какие из приведенных рецепторов относятся к вторичным?
15. Природа болевой рецепции по современным представлениям.
16. Что понимают под «ноцицептивным раздражением»?
17. Природа температурной рецепции.
18. Какие из перечисленных рецепций относятся к тактильным?
19. Составные части вестибулярного анализатора.
20. Функция рецепторного аппарата вестибулярного анализатора.
21. Какой из анализаторов осуществляет приём и анализ информации о положении и движении тела в пространстве?
22. Какие из анализаторов осуществляют координацию движений и анализ положения тела в
9
пространстве?
23. Что является основными сенсорными рецепторами двигательного анализатора?
24. Что такое «осязание»?
25. Зоны преимущественного расположения рецепторов осязания.
26. Что такое «тактильный анализатор»?
27. Что такое «вкус» как физиологическое понятие?
28. Этапы формирования и анализа вкусового ощущения.
29. Главное условие возникновения вкусового ощущения.
30. Где расположены подкорковый и корковый отдел вкусового анализатора?
31. Какие основные вкусы составляют вкусовую гамму?
32. Какой характер могут носить извращения вкуса?
33. Что понимается под «санитарной дегустацией пищевых продуктов»?
34. В чём выражаются итоги санитарной дегустации пищевых продуктов?
35. С какой выраженностью запаха (привкуса) допускаются в пищу вода и пищевые продукты?
36. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 2 балла?
37. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 3 балла?
38. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 4 балла?
39. Этапы формирования ощущения запаха.
40. Где расположена сенсорная зона обонятельного анализатора?
41. Что означает «качественная ольфактометрия»?
42. Что означает понятие «количественная ольфактометрия»?
43. Что необходимо для проведения количественной ольфактометрии?
44. Что означает «аносмия»?
45. Какой из анализаторов осуществляет рецепцию внутренних органов?
46. Значение видимого света в жизни человека.
47. Биологическое значение видимых световых лучей.
48. В чём проявляется оздоравливающее действие солнечного света?
49. Что является зрительным пигментом палочек и колбочек?
50. Какие элементы сетчатки глаза обеспечивают восприятие дневного света?
51. Какие элементы сетчатки глаза обеспечивают восприятие сумеречного света?
52. Какие цвета являются основными для глаза?
53. Что такое «куриная слепота»?
54. Недостаток какого вещества приводит к развитию «куриной слепоты»?
55. Что такое «дальтонизм»?
56. Восприятие каких цветов нарушается обычно при дальтонизме?
57. Какие преимущества даёт бинокулярное зрение?
58. Какие среды относятся к оптической системе глаза?
59. В каких единицах выражается преломляющая сила оптической системы глаза?
60. Чем пользуются для измерения остроты зрения?
61. Какое нарушение рефракции приводит к развитию миопии?
62. Как называется приспособляемость глаза к рассматриванию близких и удалённых предметов?
63. Cоставляющие расчёта остроты зрения по таблице Головина-Сивкова.
64. Причины развития близорукости у детей.
65. Какие внешние признаки позволяют заподозрить наличие миопии у ребёнка?
66. Какое нарушение рефракции приводит к развитию гиперметропии?
67. Какие внешние признаки позволяют заподозрить наличие гиперметропии у человека?
68. Какое нарушение рефракции является причиной астигматизма?
69. Каким показателем определяется устойчивость ясного видения?
70. Что такое «инсоляция» помещения?
71. Каким гигиеническим требованиям должно отвечать освещение?
10
72. Что является основными причинами снижения искусственной освещенности в помещении?
73. Что является основными причинами снижения естественной освещенности в помещении?
74. Требования к освещению помещений для длительного пребывания детей.
75. Какое сочетание цветов рекомендуется для окраски стен помещений с требованиями повышенной освещённости?
76. Какие оттенки являются предпочтительными при окраске стен групповых ДДУ?
77. Требования к размещению цветов на подоконниках.
78. Что является главной целью санитарного надзора за организацией освещения помещений
для длительного пребывания детей?
79. Показатели оценки естественного освещения.
80. Что способствует наибольшей потере оконного света?
81. Что такое «коэффициент естественной освещенности»?
82. Что такое «световой коэффициент»?
83. Что определяет величину светового коэффициента?
84. Что такое «коэффициент заложения»?
85. Что такое «угол падения» и «угол отверcтия»?
86. Что характеризует «угол падения»?
87. Нормативы «угла падения» и «угла отверстия» для учебных помещений.
88. Достоинства люминесцентных ламп по сравнению с лампами накаливания.
89. Какие виды освещения объединяют понятия «смешанное освещение» и «комбинированное освещение»?
90. Что такое «совмещённое» и «смешанное» освещение?
91. Основное требование, предъявляемое к комбинированному освещению.
92. Что такое «удельная мощность освещения»?
93. На каком принципе основано устройство люксметра?
94. Чем определяется высокая значимость слухового анализатора?
95. Что является звуковоспринимающим аппаратом уха?
96. Что является собственно слуховыми рецепторами?
97. Где находятся слуховые рецепторы?
98. Где расположен Кортиев орган?
99. Назначение наружного уха.
100. Назначение барабанной перепонки.
101. Где расположена и для чего предназначена евстахиева труба?
102. Физиологические и оптимальные пределы слухового восприятия частоты звука человеком.
103. Что является показателем хорошей остроты слуха у человека?
104. Что является основными физическими характеристиками звукового тона?
105. От чего зависит сила (громкость) звука?
106. От чего зависят тональность и эстетическая красота звука?
107. Что является главной угрозой стойкого снижения слуха у детей?
108. Каким требованиям должна отвечать речь воспитателя при общении с детьми?
109. Что такое «пульс»?
110. С чем связано возникновение и распространение пульсовой волны по артериям?
111. Причины учащения пульса.
112. Какие виды расстройств сердечного ритма могут возникать у человека?
113. Какими методами может быть исследована частота сердечных сокращений?
114. На какой из артерий чаще всего осуществляется исследование пульса?
115. Что такое «систолическое» и «диастолическое» давление?
116. Что такое «тоны Короткова»?
117. Величина нормального систолического и диастолического давления у взрослого человека.
118. Причины повышения кровяного давления у детей.
11
119. Сущность прямого и непрямого методов определения кровяного давления.
120. Из каких частей состоит сфигмоманометр?
121. Как осуществляется коррекция АД при измерении его у детей?
122. На какой артерии и в каком месте исследуется кровяное давление?
123. Формулы для расчёта систолического давления у детей до 1 года и старше 1 года.
124. Причины учащения дыхания.
125. Что понимается под «школьной зрелостью» с физиологических и социальных позиций?
126. От чего зависит успешность обучения ребёнка в школе на начальном этапе обучения?
127. С какими показателями прямо коррелирует успешность обучения в школе?
128. Какие виды соответствия биологического и паспортного возраста ребёнка свидетельствуют о его достаточной «школьной зрелости»?
129. Тесты и показатели, используемые для суждения о «школьной зрелости» ребёнка.
130. Что характеризует рисовальный тест Керна-Йирасека?
131. Задания теста на «школьную зрелость» Керна-Йирасека.
132. Проходной балл и вероятность прогноза «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека.
133. Показатели биологического возраста у детей дошкольного возраста?
5. Вопросы тест-контроля к занятиям № 3-4: «Методы оценки окружающей ребёнка среды»
1. Главный критериальный признак здоровья.
2. Что такое адаптация?
3. Фазы адаптационного процесса.
4. Что понимают под физиологической и гигиенической адаптацией?
5. Какое понятие соответствует термину активная адаптация?
6. Какое понятие соответствует термину пассивная адаптация?
7. Понятие нормы и допустимого уровня в гигиеническом нормировании.
8. Основные факторы риска нарушения здоровья населения.
9. Что является ведущим фактором риска нарушения здоровья индивидуума?
10. Основные черты, характеризующие факторы риска нарушения здоровья ребёнка.
11. Кто относится к детям «группы риска» по классификации здоровья?
12. Что понимается под риском вредного влияния на здоровье?
13. Что такое «индивидуальный» и «популяционный» канцерогенный риск?
14. Что относится эндогенным факторам риска развития заболеваний?
15. Что относится к экзогенным факторам риска развития заболеваний?
16. Какие из факторов среды оцениваются сегодня как ведущие экологически кризисные?
17. Что такое «стохастические эффекты» воздействия загрязнителей?
18. Что такое «специфические стохастические эффекты»?
19. В чём состоит модифицирующая роль фактора окружающей среды?
20. Область применения ПДУ как критерия гигиенической регламентации.
21. Область применения ПДК как критерия гигиенической регламентации.
22. Сущность первичной, вторичной и третичной профилактики.
23. Что такое «анаболизм» и «катаболизм»?
24. Что понимают под основным обменом?
25. От чего зависит величина основного обмена?
26. Что понимают под внутриклеточным обменом?
27. Какие питательные вещества играют преимущественно пластическую роль в организме?
28. Что называют «полноценными» белками?
29. Незаменимые – это аминокислоты, которые…
30. Чем определяются регулируемые траты энергии?
31. Какие факторы определяют энергетические потребности организма?
32. Что понимают под терморегуляцией?
12
33. Какие существуют виды терморегуляции человека?
34. Сущность химической терморегуляции.
35. Что является главным источником теплопродукции человека?
36. Основные пути теплоотдачи при низкой температуре окружающего воздуха.
37. Чем достигается регуляция потока теплоотдачи?
38. Как осуществляется регуляция потока теплоотдачи?
39. Особенности терморегуляции у детей.
40. Чем характеризуется терморегуляция у детей?
41. Физиологическая сущность «солнечного удара».
42. Физиологическая сущность «теплового удара».
43. Что такое «зона теплового комфорта»?
44. «Зона относительного температурного оптимума» – это…
45. Прямое и косвенное назначение кататермометра.
46. В каких единицах выражается охлаждающая способность воздуха?
47. Какие параметры являются исходными для определения скорости хаотических потоков
воздуха в помещении?
48. Что такое «шкала эквивалентных эффективных температур»?
49. Какими показателями отражается температурный режим помещения?
50. От чего зависят нормируемые параметры микроклимата в помещениях?
51. Методика измерения температурного режима в помещениях.
52. Классификация жидкостных термометров по назначению.
53. Что такое «градус Цельсия»?
54. От чего зависит влагоёмкость атмосферного воздуха?
55. Что отражает абсолютная влажность воздуха?
56. Что отражает максимальная влажность воздуха?
57. Относительная влажность воздуха – это…
58. Что понимают под простым и физиологическим дефицитом влажности воздуха?
59. Что такое «точка росы»?
60. Какие показатели влажностного режима рассчитываются по таблице максимальной упругости водяных паров?
61. Как измеряются абсолютная и относительная влажность воздуха?
62. Какими приборами определяется влажность воздуха?
63. Оптимальные параметры влажности и подвижности воздуха в групповых дошкольных
образовательных учреждений.
64. Что является санитарным показателем чистоты воздуха помещений?
65. Санитарно-показательное значение углекислого газа.
66. Почему СО2 выбран в качестве санитарного показателя чистоты воздуха помещений?
67. Какая концентрация СО2 является нормативом чистоты воздуха помещений?
68. Сколько СО2 выдыхают за час ребёнок и взрослый человек, выполняющие легкую работу?
69. Что такое «объём вентиляции» и «объём потребной вентиляции»?
70. Что такое «кратность воздухообмена»?
71. Какая кратность воздухообмена достигается при неорганизованной естественной вентиляции?
72. Виды естественной вентиляции.
73. Что понимается под вытяжной вентиляцией?
74. Что такое сквозняк?
75. Какие системы являются наиболее оптимальными для отопления ДОУ?
76. Что придаёт твёрдость и эластичность костям?
77. Твёрдость костям придают содержащиеся в них…
78. Отделы скелета человека.
79. Какие естественные изгибы имеет позвоночник человека?
13
80. С чем связаны особенности женского таза, в сравнении с мужским.
81. Что входит в скелет верхних конечностей?
82. Из чего состоит скелет нижних конечностей?
83. Какие кости образуют стопу?
84. Какие непарные кости образуют мозговой череп?
85. Какой из родничков мозгового черепа закрывается у ребёнка позже всех?
86. Какие воздухоносные полости имеет мозговой череп человека?
87. Костные признаки перенесенного рахита.
88. Что является важнейшими функциональными свойствами мышцы?
89. Что такое тонус мышцы и тонус мускулатуры?
90. Какая мускулатура не подчиняется волевому влиянию человека?
91. Что такое «гипертрофия мышц» и факторы, её обусловливающие.
92. Признаки гипотрофии мышц.
93. При каком сочетании размеров мебели в ДОУ может возникнуть сколиотическое нарушение осанки?
94. Признаки физиологически правильной посадки детей.
95. Какой интервал используется для выделения детей по группам роста в дошкольном образовательном учреждении?
96. Что характеризует цветовая маркировка детской мебели?
97. Цветовая маркировка и группа мебели для детей ростом от 100 до 115 см.
98. Что такое «дистанция спинки» и каковы её оптимальные размеры в детской мебели?
99. Что такое «дистанция сидения» и каковы её оптимальные размеры в детской мебели?
100. Что такое «дифференция» и главная причина её несоответствия?
101. Что обеспечивает правильное рассаживание детей?
102. Как называются слои мышечной стенки сердца?
103. Как осуществляется гуморальная регуляция работы сердца?
104. Где находятся центры регуляции сердечной деятельности?
105. Как осуществляется акт дыхания человека?
106. Что определяет регуляцию дыхания?
107. Что такое «пищеварение»?
108. В чём основная функция тонкого кишечника у человека?
109. Роль печени в организме.
110. Функция желчи в пищеварении.
111. Какую функцию несёт поджелудочная железа?
112. В чём проявляется специфичность ферментов?
113. Функция органов выделения человека.
114. Что относится к органам выделительной системы человека?
115. Что представляют по своей физиологической сути органы выделения человека?
116. Что обусловливает произвольно-непроизвольный характер мочеиспускания?
117. Мероприятия по профилактике энуреза у детей.
118. Роль движения в жизни ребёнка.
119. Что определяет двигательную активность детей?
120. Оптимальная продолжительность двигательного компонента в дошкольном возрасте (к
времени бодрствования детей).
121. Что такое «гиподинамия» (гипокинезия)?
122. Что такое «гиперкинезия»?
123. Какая мышечная деятельность относится к статической?
124. Какая мышечная деятельность относится к динамической?
125. Какой из видов работы является наиболее физически утомительным?
126. Какие формы физического воспитания применяются в ДОУ?
14
127. Основные правила тренировки.
128. Что является биологической основой любого тренировочного процесса?
129. Содержание основной части физкультурного занятия.
130. Содержание подготовительной и заключительной частей физкультурного занятия.
131. Что из себя представляют общая плотность и моторная плотность урока физкультуры?
132. Какие двигательные навыки подлежат развитию у ребёнка дошкольного возраста?
133. Значение подвижных игр в развитии ребёнка.
134. Требования к игре в детском саду.
135. Чем достигается усложнение детских игр при их проработке в ДОУ?
136. Роль игрушки в развитии ребёнка.
137. Требования к детской игрушке.
138. Какова должна быть масса игрушки для детей дошкольного возраста?
139. Как проверяется степень фиксации красок на игрушке?
140. Допустимые тип и напряжение электропитания игрушек.
141. Какие ткани относят к искусственным и синтетическим?
142.Физические характеристики тканей, определяющие их теплозащитные свойства.
143. Что такое «clo» ?
144. Какое из свойств ткани выражается в «clo»?
145. Что понимают под рациональностью одежды детей?
146. Требования к подбору детской обуви.
147. Причины плоскостопия у детей.
148. Какие существуют виды плоскостопия у детей?
149. Клиническая картина выраженного плоскостопия у детей.
150. Что является причиной общего недомогания, головных болей и повышенной утомляемости при плоскостопии?
151. Назначение физкультурно-оздоровительных занятий в ДОУ.
152. Требования к организации и проведению «оздоровительно-игрового часа» в ДОУ.
153. Что является биологической основой выработки холодовой устойчивости при воздействии слабых раздражителей?
154. Стержневые закаливающие процедуры во время «оздоровительно-игрового часа».
155. Главные условия быстрого восстановления деятельности коры головного мозга при утомлении.
156. Физкультминутка на занятиях в дошкольном образовательном учреждении проводится…
157. Основные элементы кривой изменения работоспособности ребёнка во время занятия.
6. Вопросы рубежного (аттестационного) тест-контроля по теме: «Анатомия и
физиология нервной системы. Влияние наследственности и среды на развитие организма».
1. Содержание и цель физиологии как науки.
2. Какие исследовательские цели ставит перед собой функциональная анатомия?
3. Основные законы возрастной биологии, определяющие рост и развитие организма.
4. Основные закономерности роста и развития организма.
5. Что понимают под «надёжностью биологической системы»?
6. Что такое «системогенез»?
7. Что такое «гетерохрония»?
8. Сущность энергетического правила скелетных мышц.
9. Методы исследования, применяемые в практике гигиены детей и подростков.
10. Что является главным критерием суждения при использовании метода санитарного описания?
11. Какие из перечисленных живых организмов относятся к растительному миру?
12. Что является главным критерием приемлемости нововведения при постановке естественного гигиенического эксперимента?
13. Какие бактерии относятся к сапрофитам?
15
14. С какого момента и на какой срок накладывается карантин по инфекционному заболеванию в ДОУ?
15. Что понимают под «внутриклеточным обменом»?
16. Что понимается под специфической иммунопрофилактикой инфекционных заболеваний?
17. Что понимается под «дезинфекцией»?
18. Что такое «дезинсекция» и «дератизация»?
19. Какие мероприятия характерны и для карантина, и для обсервации?
20. Что понимается под «инкубационным периодом» заболевания?
21. Наиболее распространённые входные ворота инфекции у человека.
22. Какие существуют пути передачи инфекции?
23. Виды естественного иммунитета.
24. Как называется путь передачи инфекции через предметы, бывшие у больного в употреблении?
25. Что такое «бациллоносительство»?
26. Что понимают под «естественным» и «искусственным» иммунитетом?
27. С чем связаны критические периоды анатомо-физиологических преобразований в жизни детей?
28. Какие возрастные группы относятся к периодам раннего и второго детства?
29. Классификация заболеваний по роли наследственных и мутагенных факторов в их развитии.
30. Что понимают под «мутациями» и «наследственными аномалиями развития»?
31. Что понимают под «координирующей функцией ЦНС» в организме?
32. Особенности влияния гуморальной системы на организм.
33. Какие железы относятся к эндокринным?
34. Что такое «гормоны»?
35. Чем продуцируется и что регулирует в организме паратгормон?
36. Какая эндокринная железа атрофируется после окончания периода полового созревания ребёнка?
37. К чему приводит гиперфункция щитовидной железы?
38. Какие из гормонов гипофиза являются регуляторами функции эндокринных желез?
39. Какие из приведенных гормонов действуют подобно парасимпатической нервной системе?
40. Последствия повреждения эпифиза у детей.
41. Главный критериальный признак здоровья.
42. Какие половые гормоны определяют развитие вторичных половых признаков у мальчиков и девочек?
43. Функция тестостерона в организме.
44. Почему при избытке соматотропного гормона в одних случаях развивается гигантизм, а
в других – акромегалия?
45. К чему приводит гипер- и гипофункция коры надпочечников?
46. Какие гормоны продуцируются мозговым слоем надпочечников?
47. К чему приводит гипофункция щитовидной железы в детском и зрелом возрасте?
48. Какие из гормонов гипофиза являются регуляторами функции эндокринных желез?
49. Функция фолликулина в организме.
50. Чем карлик (лилипут) отличается от кретина?
51. Что является основной структурной единицей нервной системы?
52. Классификация нейронов по функциональным свойствам.
53. Что понимается под «нервным центром»?
54. Основные особенности нервных центров.
55. Какие различают виды синапсов в зависимости от объекта конечного контакта?
56. Что такое «медиаторы»?
57. Классификация рефлексов по характеру ответной реакции.
58. Классификация рефлексов по месту их возникновения в ЦНС.
59. Классификация рефлексов в зависимости от биологической значимости.
60. Классификация рефлексов по происхождению.
16
61. Особенности влияния нервной системы на организм.
62. Важнейшие функции коры больших полушарий головного мозга.
63. Что понимают под «иррадиацией» возбуждения и «индукцией»?
64. Что понимают под «вегетативной» нервной системой?
65. Что понимают под «соматической» нервной системой?
66. Функциональное назначение спинного мозга.
67. Где находится гипоталамус?
68. Какие жизненно важные функции регулирует гипоталамус?
69. Что относится к периферической нервной системе?
70. Какие структуры лежат между спинным и головным мозгом?
71. Какие структуры входят в состав промежуточного мозга?
72. Что такое «рефлекс»?
73. Что из себя представляет серое и белое вещество спинного мозга?
74. Какое действие оказывают парасимпатические и симпатические волокна, иннервирующие сердце?
75. Условия, необходимые для выработки условного рефлекса.
76. Что такое «познотонические» и «локомоторные» рефлексы?
77. Какова причина угасания условного рефлекса?
78. Из чего складывается ориентировочный рефлекс?
79. Как выражается зависимость между временем рефлекса и интенсивностью раздражителя?
80. Главные условия быстрого восстановления деятельности коры головного мозга.
81. Условия появления запредельного торможения в коре головного мозга.
82. Что понимают под «торможением» в нервной системе?
83. Виды внутреннего торможения условных рефлексов.
84. Сущность феномена «активного отдыха» И.М. Сеченова.
85. Физиологическая сущность перевоспитания.
86. Виды бодрствования человека.
87. Современное представление о фазах сна.
88. Какой отдел головного мозга отвечает за мышление (разум)?
89. Какой отдел головного мозга отвечает за вербальные операции и речь?
90. К чему приводят поражения центров речи Брока и Вернике?
91. Какие типы ВНД являются общими для человека и животных?
92. Функциональные признаки высшей нервной деятельности.
93. Какие типы ВНД являются специфичными для человека?
94. Какие типы ВНД относятся к «сильному, оптимально возбудимому»?
95. Какие типы ВНД относятся к «уравновешенным»?
96. Какой отдел головного мозга является морфологической основой психических функций
человека и его разума?
97. Официальное (ВОЗовское) определение здоровья индивидуума.
98. Ведущие критерии здоровья.
99. В каких отделах головного мозга располагаются ядра слухового и зрительного анализаторов?
100. Какие сенсорные зоны содержит в себе кора больших полушарий?
101. В каких отделах головного мозга располагаются ядра двигательного и чувствительного
анализаторов?
102. Что такое «динамический стереотип»?
103. Что, по сути, представляют собой первая и вторая сигнальные системы?
104. Отличительная особенность второй сигнальной системы.
105. Что такое «афферентный синтез»?
106. Компоненты афферентного синтеза.
107. В чём сущность принципа сужения афферентации?
17
108. Содержание пусковых и адаптационных афферентных влияний на исполнительные органы.
109. Что является основой для принятия решения в ЦНС?
110. Что представляют из себя «последовательная» и «пространственная» суммация раздражений?
111. Основная отличительная способность памяти человека.
112. Назначение жёстких (фиксированных) и гибких (нефиксированных) видов системных
механизмов в нервной регуляции функций.
113. Виды памяти человека по её характеру.
114. Качественная особенность памяти человека.
115. Какой из видов памяти не подвержен забыванию?
116. Пусковые механизмы психической депривации у ребёнка.
117. Причины снижения памяти (забывания).
118. Фазы протекания стресса.
119. Основная причина эмоционального стресса у ребёнка.
120. Главные источники дистресса современного человека.
121. Классическая триада проявлений стресса у человека.
122. Какие структуры принимают участие в формировании адаптационного синдрома при стрессе?
123. Что лежит в основе поведенческих актов животного и человека?
124. Под биологическими ритмами человека понимают…
125. В чём проявляются циркадные биоритмы человека?
126. В какое время суток наблюдается наибольшая активность циркадных ритмов у ребёнка?
127. Усиление биоритмальной активности у детей наступает…
128. Сезонные биоритмы человека проявляются…
129. Наиболее распространённое проявление сезонных биоритмов.
130. Физиологическая сущность «утомления» и «переутомления».
131. Чем принципиально отличается переутомление от утомления?
132. Начальные признаки утомления у детей.
133. Начальными признаками переутомления являются…
134. «Усталость» – это…
135. Как проявляется усталость по отношению к объективному утомлению при отрицательном эмоциональном фоне?
136. Как проявляется усталость по отношению к объективному утомлению при положительном эмоциональном фоне?
137. «Режим дня» – это…
138. Основными режимными моментами у человека являются…
139. Какой из видов работы является наиболее физически утомительным?
140. Что подразумевается под рациональным чередованием режимных компонентов в режиме дня ребёнка?
141. Обязательные условия оптимальности учебного режима в ДОУ.
142. Нормируемая длительность дневного и ночного сна у детей старшей ясельной группы (2-3 года).
143. Дневной сон является обязательным компонентом режима дня…
144. Оптимальная продолжительность двигательного компонента в ДОУ (в %% к времени
бодрствования детей).
145. При возрастной смене режимов дня изменяется...
146. При оценке режима дня ребёнка анализируются…
147. К «динамической» относится мышечная деятельность …
148. К «статической» относится мышечная деятельность …
149. «Групповой хронометраж» имеет целью…
1.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
18
При подготовке к занятиям необходимо изучить и законспектировать документы,
литературу, лекции. В конспекте следует зафиксировать: выходные данные издания; полное
его название; название разделов, глав, параграфов изучаемого источника; основное
содержание работы; определения, основные положения, основные выводы.
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Рекомендуемые образовательные технологии: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа студентов, курсовая работа, рефераты.
При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных
форм занятий (деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций, коммуникативного тренинга, иных форм) в сочетании с внеаудиторной
работой.
В рамках учебного курса предусматриваются встречи с представителями государственных и общественных объединений, организаций, просмотр документальных и художественных фильмов (с последующей рефлексией) по темам занятий.
9. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
9.1. ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Осуществляется во время практических занятий, при выполнении заданий для самостоятельной работы, на зачетных занятиях.
9.2. ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Проводится в период сессии в виде экзамена.
Критерии оценки знаний на экзамене
Нормы оценки знаний предполагают учет индивидуальных особенностей студентов,
дифференцированный подход к обучению, проверке знаний и умений.
В устных ответах студентов на экзамене, в сообщениях и докладах, а также в письменных работах оцениваются знания и умения по пятибалльной системе. При этом учитывается: глубина знаний, полнота знаний и владение необходимыми умениями ( в объеме программы); осознанность и самостоятельность применения знаний и способов учебной деятельности, логичность изложения материала, включая обобщения, выводы ( в соответствии с
заданным вопросом) соблюдение норм литературной речи.
Оценка «отлично»- материал усвоен в полном объеме; изложен логично; основные
умения сформулированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями
окружающей жизни.
Оценка «хорошо»- в усвоении материала незначительные пробелы; изложение недостаточно систематизировано; отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях допускаются некоторые неточности.
Оценка «удовлетворительно» – в усвоении материала имеются пробелы; материал излагается не систематизировано; отдельные умения недостаточно сформулированы; выводы и
обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.
Оценка «неудовлетворительно» – основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
ВОПРОСЫ
к экзамену по «Возрастной анатомии и физиологии»
1. Человек как целостная биологическая система.
2. Человек и окружающая среда. Взаимоотношения и взаимозависимость человека и окружающей среды.
19
3. Инфекция и организм: пути передачи инфекции, особенности течения.
4. Мероприятия по борьбе с инфекцией. Понятие о специфической и неспецифической
резистентности организма, пути их повышения.
5. Анатомия, физиология и гигиена ребёнка как научно-биологическая база его воспитательного процесса.
6. Методы исследования возрастной физиологии и гигиены.
7. Закономерности роста и развития детского организма.
8. Биологические законы возрастной морфологии и физиологии.
9. Виды тканей организма (эпителиальная, соединительная, мышечная) и их характеристика.
10. Строение и функция крови в организме.
11. Возрастные периоды развития человека, их характеристика.
12. Понятие о наследственности. Гены – носители наследственной информации.
13. Понятие о наследственных аномалиях развития и мутациях. Роль наследственности и
среды в развитии наследственной патологии.
14. Современные представления о здоровье и болезни. Основные критерии здоровья.
Прямые и косвенные показатели здоровья.
15. Эндогенные и экзогенные факторы риска нарушения здоровья. Понятие о стохастическом эффекте, индивидуальном и популяционном риске, модифицирующей роли
факторов окружающей среды.
16. Возрастные особенности адаптации детского организма к окружающей среде. Критерии гигиенического нормирования. Понятие о первичной, вторичной и третичной
профилактике.
17. Развитие регуляторных систем и изменение их функции на разных этапах онтогенеза.
18. Роль эндокринной системы в регуляции функций организма.
19. Функциональное значение нервной системы в регуляции функций организма.
20. Общий план строения и функции нервных клеток, волокон, синапсов и центров.
21. Понятие о процессах, протекающих в ЦНС: возбуждении, его иррадиации и концентрации, индукции, торможении. Учение о доминанте.
22. Строение и функции коры больших полушарий. Локализация функций в коре головного мозга.
23. Понятие о рефлексе. Классификации рефлексов. Механизм и условия выработки условного рефлекса.
24. Современные представления о природе активного сна. Гигиеническая организация сна детей.
25. Понятие о динамическом стереотипе и сигнальной деятельности ЦНС.
26. Морфо-функциональные основы развития речи ребёнка.
27. Функциональная характеристика типов высшей нервной деятельности у детей.
28. Физиологические основы познавательной деятельности.
29. Механизмы памяти, мышления и интеллекта.
30. Формирование поведенческих актов ребёнка. Роль мотиваций и эмоций.
31. Стресс как исход отрицательных эмоций. Механизмы и стадии стресса. Роль психической депривации в развитии стресса.
32. Общая характеристика сенсорных систем. Анатомо-физиологические особенности зрительного и слухового анализатора у детей.
33. Анатомо-физиологические особенности кожного, вкусового, обонятельного, двигательного и вестибуляторного анализаторов.
34. Значение и строение опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных навы-ков
у ребёнка. Понятие о гиподинамии и гиперкинезии.
35. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и их профилактика
20
36. Особенности терморегуляции детского организма, обусловливающие его повышен-ную
термолабильность.
37. Основные виды обмена веществ в организме и их возрастные особенности.
38. Роль белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов и воды в обмене веществ.
39. Общий план строения пищеварительной и выделительной систем. Значение пищеварения и выделения для нормальной жизнедеятельности организма.
40. Строение и функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
41. Понятие о «костном» и «зубном» возрасте ребёнка.
42. Прямые и косвенные показатели здоровья. Физическое развитие как интегральный показатель социально-биологического благополучия ребёнка.
43. Вторичные половые признаки как показатель биологического возраста ребёнка. Сроки
и характер их проявления.
44. Содержание скринингового метода оценки состояния здоровья детей в ДОУ. Этапы
скринингового медосмотра.
45. Роль воспитателя в медико-профилактическом обеспечении ребёнка в детском образовательном учреждении.
46. Санитарные требования к пищеблоку детского образовательного учреждения.
47. Гигиенические требования к эксплуатационному режиму ДОУ.
48. Физиолого-гигиеническое обоснование режима питания детей в ДОУ.
49. Требования к составлению перспективного меню в ДОУ.
50. Понятие о «запрещённых» и «не рекомендованных» продуктах и блю-дах в ДОУ.
51. Классификация пищевых отравлений. Пищевые токсикоинфекции.
52. Классификация пищевых отравлений. Пищевые токсикозы.
53. Классификация пищевых отравлений. Пищевые отравления не инфекционной природы.
54. Профилактика пищевых отравлений в ДОУ.
55. Роль пищевых продуктов в обеспечении правильного роста и развития ребёнка. Алиментарные заболевания.
56. Основные критерии рациональности питания детей.
57. Понятие о биогеохимических провинциях и эндемических заболеваниях. Пути социальной профилактики эндемических болезней.
58. Роль минеральных солей и витаминов в детском питании.
59. Роль белков, жиров и углеводов в детском питании.
60. Понятие о «школьной зрелости» ребёнка, её значение в решении вопроса о его готовности к обучению в школе.
61. Основные правила тренировки как основы физического воспитания детей в детском саду и школе.
62. Требования к организации подвижных игр с детьми в детском саду.
63. Гигиенические требования к оборудованию детских садов, его размещению и эксплуатации.
64. Гигиенические требования к рассаживанию детей и организации учебного процесса в
ДОУ и школе.
65. Гигиенические требования к детским игрушкам.
66. Гигиенические требования к детской обуви и одежде.
67. Классификация термометров по их назначению и устройству. Понятие о температурном градусе.
68. Понятие об охлаждающей способности воздуха и методы её оценки.
69. Гигиенические требования к организации естественного и искусственного освещения
помещений ДОУ и школы.
70. Санитарные показатели чистоты воздуха в помещениях для длительного пребывания
детей. Виды вентиляции.
21
71. Гигиенические требования к аэрации помещений ДОУ и школы.
72. Прямые и косвенные показатели здоровья индивидуума и коллектива. Показатели заболеваемости по обращаемости и патологической поражённости детей.
73. Комлексная оценка детей по группам здоровья, критерии и группы здоровья.
74. Понятие об утомлении и переутомлении, их начальные признаки и меры профи-лактики.
75. Понятие о биоритмальной активности организма.
76. Возрастные особенности режима дня детей. Содержание основных режимных моментов в ДОУ (игровой деятельности, труда, обучения, питания).
77. Понятие о химической и физической терморегуляции, её возрастные особенности.
78. Физиологическая сущность закаливания к холоду.
79. Принципы закаливания детей.
80. Организация закаливания детей в ДОУ.
81. Методики расчёта показателей заболеваемости по обращаемости и патологической поражённости детей (решение ситуационной задачи).
82. Методики расчёта индекса здоровья и проведения комлексной оценки состояния детей
по группам здоровья (решение ситуационных задач).
83. Методики исследования соматометрических и физиометрических показателей у детей.
84. Методика исследования соматоскопических признаков у детей.
85. Понятие о стандарте физического развития и его использовании для целей оценки достигнутого состояния ФР.
86. Методика оценки состояния здоровья индивидуума и его физического развития по шкалам регрессии (решение ситуационной задачи).
87. Методика оценки состояния здоровья и физического развития детского коллектива (популяции) – (решение ситуационной задачи).
88. Методика оценки хода процесса физического развития по соответствию биологического и хронологического (паспортного) возрастов (решение ситуационной задачи).
89. Методика оценки организации естественного и искусственного освещения помещений
детских учреждений.
90. Методики определения и нормирование уровней естественного освещения помещений
ДОУ (решение ситуационной задачи).
91. Методики определения и нормирование уровней искусственного и совмещенного освещения ДОУ (решение ситуационной задачи).
92. Методика оценки эффективности искусственной вентиляции (решение ситуационной
задачи).
93. Методика расчёта потребной вентиляции в помещении для длительного пребывания
детей (решение ситуационной задачи).
94. Методика оценки эффективности аэрации помещения по уровню накопления СО2 (решение ситуационной задачи).
95. Методика исследования и нормирование температурного режима в ДОУ (решение ситуационной задачи).
96. Показатели влажностного режима и методики их определения (решение ситуационной задачи).
97. Методика определения охлаждающей способности воздуха (решение ситуационной задачи).
98. Методики определения скорости ветра и конвекционных потоков в помещении (решение ситуационной задачи).
99. Методики функционального исследования зрительного и слухового анализаторов.
100. Методики функционального исследования вкусового и обонятельного анализаторов,
болевой и тактильной чувствительности.
101. Правила исследования частоты пульса, дыхания и кровяного давления у детей.
102. Методики психофизиологического исследования «школьной зрелости» ребёнка (решение ситуационной задачи).
22
103. Методика проведения урока физической культуры (или «оздоровительно-игрового часа») в
детском саду, показатели его оптимальной структуры (решение ситуационной задачи).
104. Методики проведения воздушных закаливающих процедур в ДОУ.
105. Методики проведения общих и местных водных закаливающих процедур в ДОУ.
106. Методика гигиенической оценки правильности построения урока физической культуры
(решение ситуационной задачи).
107. Методика оценки адекватности питания детей в ДОУ по меню-раскладке (алгоритм решения ситуационной задачи).
108. Методика оценки адекватности и продуктовой сбалансированности питания детей в
ДОУ по бухгалтерской накопительной ведомости пищевых продуктов (алгоритм решения ситуационной задачи).
109. Методика расчёта суточных энергозатрат ребёнка. Понятие о коэффициенте физической активности (КФА).
110. Методика изучения режима дня ребёнка (алгоритм решения ситуационной задачи).
111. Методика изучения организации учебного процесса в ДОУ (решение ситуационной задачи).
112. Методика изучения динамики утомления детей в процессе учебных занятий (решение
ситуационной задачи).
113. Прямые и косвенные методы исследования состояния нервно-мышечного аппарата.
114. Прямые и косвенные методы исследования утомления анализаторов.
115. Прямые и косвенные методы исследования центрально-коркового утомления.
116. Содержание профилактической работы с детьми в ДОУ.
117. Содержание оздоровительной работы с детьми в ДОУ.
118. Содержание профилактической и оздоровительной работы с детьми в ДОУ в предэпидемический и эпидемический по гриппу период.
119. Методики психофизиологического тестирования детей при определении их «школьной
зрелости».
120. Основные правила тренировки детского организма к внешним воздействиям.
10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
10.1. Основная:
1. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и
подростков: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 373 с.
2. Казионова, Л. Ф. Возрастная анатомия и физиология:методические указания/Л. Ф.
Казионова, М. Л. Седокова ; под ред. С. В. Низкодубовой ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск:Издательство ТГПУ,2009.-86 с.
3. Низкодубова, С. В. Психофизиология:учебное пособие для вузов/С. В. Низкодубова, Е. М. Солодкина, О. Н. Чуфистова ; под науч. ред. С. В. Низкодубовой ; Федеральное
агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск:Издательство ТГПУ, 2008. – 229 с.
4. Седокова, М. Л. Возрастная анатомия и физиология:учебное пособие для вузов/М.
Л. Седокова, Л. Ф. Казионова, Т. А. Томова ; под ред. С. В. Низкодубовой ; Федеральное
агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Изд. 2-е перераб., доп.-Томск:Издательство
ТГПУ,2009.-331 с.
5. Чуфистова, О. Н. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности:учебное пособие для вузов/О. Н. Чуфистова , Т. В. Ласукова, С. В. Низкодубова ; под науч. ред. С. В. Низкодубовой ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.Томск:Издательство ТГПУ, 2009. – 206 с.
23
6. Швецов А.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена (Физиология развития
ребёнка): Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 320 с.
10.2. Дополнительная:
1. Безруких М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин,
Д.А. Фарбер. – М., 2002. – 415 с.
2. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебно-методическое пособие к проведению лабораторных занятий / Под ред. Г.А. Александровой. – Великий Новгород, 2001. –
50 с.
3. Швецов А.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена ребёнка: Справочнометодическое пособие к практическим занятиям для студентов дефектологических специальностей педвузов. – Великий Новгород, 2002. – 160 с.
4. CанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»
5. СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
6. Степанова М.И. Новая шкала трудности учебных предметов в современной школе /
М.И. Степанова, И.Э. Александрова, А.С. Седова // Вестник образования России от 9 мая
2004 года.
10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
При освоении дисциплины необходимы стандартная учебная аудитория, мультимедийный проектор.
Желательно иметь доступ к сети Интернет. Студенты так же должны иметь свободный доступ к библиотеке
периодических изданий по педагогики и психологии (в том числе, и к электронным).
12. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Индивидуальный рейтинг студента определяется в баллах по результатам текущей
успеваемости, рубежных тематических тестовых контролей (ТК № 1, 2, 3) и самостоятельных контрольных работ (СРС № 1, 2, 3):
СРС № 1 – «Методы оценки статуса здоровья детей» – 15 баллов
СРС № 2 – «Методология организации и оценки двигательного режима детей в детских учреждениях» – 5 баллов
СРС № 3 – «Методология санитарно-просветительной работы среди населения» – 5
баллов
ТК № 1 – «Методы исследования и оценки сердечно-сосудистой, дыхательной и анализаторных систем» – 20 баллов
ТК № 2 – «Методы оценки окружающей ребёнка среды» – 35 баллов
ТК № 3 (лекционный) – «Анатомия и физиология нервной системы. Влияние наследственности и среды на развитие организма» – – 20 баллов
Общая сумма баллов соответствует количеству часов лекций и практических занятий
по предмету и составляет 100 баллов.
Итоговая рейтинговая оценка выводится следующим образом (см. таблицу):
Оценка
СРС №1
Отлично 15,0–13,5
13,4–11,3
Хорошо
Удовлетв. 11,2–7,5
Виды рейтинговых заданий
СРС №2 СРС №3
ТК № 1
ТК № 2
5,0–4,5
5,0–4,5
20,0–18,0 35,0–31,5
4,4–3,8
4,4–3,8
17,9–15,0 31,4–26,3
3,7–2,5
3,7–2,5
14,9–10,0 26,2–17,5
Рейтинг
ТК № 3
20,0–18,0
17,9–15,0
14,9–10,0
100 – 90
89 – 75
74 – 50
24
При выведении итоговой оценки (экзамена) по предмету учитывается сумма набранных рейтинговых баллов, которые затем переводятся в оценку в зависи-мости от доли набранных баллов,
по отношению к максимально возможному:
«отлично» (90–100%)
–
90,0 – 100,0 баллов
«хорошо» (75–89%)
– 75,0 – 89,0 балла
«удовлетворительно» (50–74%)
–
50,0 – 74,0 баллов
«неудовлетворительно» (менее 50%) –
49,0 и менее баллов
В зачетной книжке студента в графе «количество часов» проставляется общее число
часов по учебному плану (максимальный рейтинг), которое сос-тавляет 100, а вместе с экзаменационной (итоговой рейтинговой) оценкой выс-тавляется индивидуальный рейтинг.
В течение учебного года каждый студент может самостоятельно контро-лировать свой
рейтинг по текущей успеваемости.
25