Исследование возрастных и половых особенностей самооценки

Исследование возрастных и половых особенностей самооценки
школьников подросткового и раннего юношеского возраста
Сабельникова Н.В., БГПУ
Введение. В настоящее время актуальным является изучение психологических
особенностей личности мужчин и женщин, девушек и юношей, девочек и мальчиков.
Одним из важных компонентов личности является ее самооценка. Проблемы половых
особенностей развития самооценки школьников фундировано достаточно большим
количеством исследований зарубежных и отечественных психологов. Основная часть
исследований половых особенностей самооценки, представленных в отечественной
психологической литературе (Мухина В.С., 2000, Кон И.С., 1984, Крыгина Н.Н., 1993,
др.) посвящена проблеме обусловленности половых особенностей развития самооценки
культурным и социальным контекстом. Однако, несмотря на наличие большого
интереса к данному вопросу, единодушного ответа на него нет. Исследования ряда
ученых (E.Maccoby, C.Jachlin, 1974, R.Wylie, 1979, Chapman, Boersma, 1983, Ezeilo,
1983, March, 1985, Millis, 1992) не обнаружили значимых половых различий в общей
самооценке. В других исследованиях указывается на существенные половые различия,
как в общих, так и в частных самооценках. Причем, в части этих исследований
экспериментально подтверждено наличие более высокой общей самооценки у
мальчиков и юношей в сравнении с девочками и девушками (Бернс Р., 1986, G.Gurin,
J.Veroff, S.Feld, 1960; Smith, 1978; M.Elrod, S.Crase, 1980; Omizo, 1981; L.Francis,
D.James, M.Jones,1988, M.Mboya, 1998). А в исследованиях G.Jaquish, R.Ripple (1980),
Francis, Carter, Jones (1995) и L.Fransis (1996) были констатированы более высокие
общие самооценки у девушек в сравнении с юношами. Незначительно более высокие
самооценки девочек-подростков по сравнению с мальчиками-подростками были
отмечены в исследовании S.Pulos (1999).
Такое разнообразие результатов может
обьясняться рядом причин, среди которых: различие концепций, методологии и
инструментария, а также различие выборок по этническому и социо-экономическому
признаку.
Многие ученые отмечают наличие половых различий в частных самооценках
школьников (H.Marsh, J.Harker, J.Barnes, 1985, Вlock, W. Robins, 1993L.Leslie, 1998, J.).
Так,
например,
H.Marsch,
J.Harker,
J.Barnes,
изучая
самооценку подростков,
обнаружили более высокие самооценки у мальчиков, чем у девочек, по следующим
1
шкалам: математические способности, физические возможности, внешность и
эмоциональная стабильность. А девочки проявили более высокие самооценки в
сравнении с мальчиками по шкалам: вербальные способности, социальные отношения
со своим полом, честность. Более позитивное отношение к собственной внешности у
юношей по сравнению с девушками также было отмечено рядом исследователей (И.С.
Кон, 1984, Р.Бернс, 1986, M.Rosenberg,1984). Более высокая оценка девочками своих
социальных способностей и моральных качеств по сравнению с мальчиками была
отмечена в исследованиях L.Osborne, H.LeGette (1982) и в исследованиях Pulos (1999).
Ряд ученых указывает также на наличие половых особенностей взаимосвязи
компонентов самооценки: Я-реальное и Я-идеальное (E.Skaalvikk, 1986). Ученые
отмечают, что к 6-9 годам у ребенка складывается более или менее определенный
«идеал Я». Дифференциация реального и идеального «Я» возрастает в младшем
школьном возрасте «за счет понижения уровня самооценки, роста ее реалистичности и
повышения уровня притязаний личности ребенка и идеальных представлений о себе»
(И.С. Кон, 1984). Было замечено, что наиболее ярко этот процесс дифференциации
происходит у мальчиков (И.С. Кон, 1984).
Особенно интересным представляется изучение проявления половых различий
самооценок в различные возрасты. Известно, что наиболее существенные изменения в
личности школьника происходят в “переходный период”. Подростковый возраст
является возрастом бурных противоречий, разрушения социальных стереотипов,
возникновения интереса к противоположному полу и социальных ожиданий, период
идентификации и определения собственного Я. Существенные изменения претерпевает
самосознание в этом возрасте. Л.С. Выготский отмечал его ключевую роль в
“переходный период”.
В отношении изменений в самооценке подростков существуют противоречивые
данные. Согласно одним данным (Rosenberg, 1984, И.С. Кон, 1984, Е.С. Шильштейн,
2000), в подростковом возрасте происходит снижение общего самоуважения,
устойчивости образов “Я”, изменение самооценки по отдельным качествам, с
переходом из подросткового в юношеский возраст отмечен рост самоуважения
школьников.
В
исследованиях
P.O’Malley,
J.Bachman
(1983)
был
отмечен
незначительный рост самооценки в старшем подростковом возрасте. По данным
J.Dusek, J.Flaherty (1981) и R. Monge (1973) резких возрастных сдвигов в развитии
самооценки школьников 12-17,5 лет выявлено не было.
2
Анализ
психологической
литературы
обнаружил
малочисленность
исследований, посвященных изучению половых различий в возрастных изменениях
самооценки. Отдельными исследователями было отмечено возрастание различий в
самооценках мальчиков и девочек по мере их взросления (D.Frein, S.O’Nell, L.Frank,
K.Velit, 1975). В исследованиях D.Blyth, R. Simmons, S. Carlton-Ford (1983) и J.Block
(1993) было констатировано снижение самооценки девочек и повышение самооценки
мальчиков на протяжении подросткового возраста. Согласно другим исследованиям,
существенных половых различий в динамике развития самооценки обнаружено не
было (J.Dusek, J.Flaherty, 1981). При этом, не было изучено подробно, какие именно
изменение поисходят в отдельных составляющих самооценки. В исследованиях (Кон
И.С., 1984, В.С. Мухина, 2000) отмечается изменение критериев самооценки в
подростковый и юношеский периоды. На первый план в системе самооценок юношей
начинают выходить социальные качества, а не успешность в учебе как в младшем
школьном возрасте или внешность как у подростков.
В данном исследовании была предпринята попытка выявить изменения, которые
происходят в самооценке школьников и школьниц в период, охватывающий
подростковый и ранний юношеский возраст.
Модель самооценки. В настоящем исследовании автор придерживался
следующей модели самооценки. В структуре самооценки выделяются когнитивный
(знание о себе) и эмоционально-оценочный (оценка себя) компоненты. Самооценка
имеет три модальности: реальное Я, зеркальное Я и идеальное Я. Также важной
составляющей самооценки является ценность, значимость определенных качеств
личности для нее.
В исследовании приняли участие учащиеся 7, 8, 9 и 11 классов школ № 22, №
42, школы Евстафьева г. Барнаула (n = 136), из них 65 школьниц и 71 школьник.
Инструментарий.
В
данном
исследовании
была
использована
экспериментальная методика "Я - личность", являющаяся модификацией методики
"Myself as a Person Test", разработанной в университете Северного Колорадо. Данная
методика включает три части, измеряющие три компонента самооценки: Я-реальное, Яидеальное и важность для испытуемого различных сфер его образа Я. Результаты
3
анализируются по шкалам: Я среди сверстников, Я в семье, моральное Я, социальное
Я, физическое Я, общая самооценка (ценностьЯ, самоотношение).
Результаты
В ходе данного исследования были выявлены следующие особенности развития
самооценки в подростковом возрасте и в период перехода
в юношеский возраст,
одинаковые как для мальчиков, так и для девочек.
Общая самооценка школьников из 8 и 9 классов оказалась ниже самооценки
школьников из 7 классов (t=8,586, p=0,0001). В 11 классе самооценка учащихся
оказалась несколько выше, чем у девятиклассников, но лишь незначительно и не
достигла уровня самооценки семиклассников. Отмечено также возрастное снижение
самооценки к 9 классу по многим сферам. Так, оценка физического Я(t=8,73, p=
0,0001), морального Я (t=5,50, p= 0,0001), социального Я (t=6,21,p=0,000) и Я в
отношениях со сверстниками у девятиклассников обоего пола оказалась значительно
ниже, чем у семиклассников. В 11 классе самооценка морального Я оказалась еще
ниже, чем у девятиклассников, а оценка своего физического Я, социального Я и Я в
отношениях со сверстниками была выше, чем в других указанных классах.
Идеал Я с возрастом становится менее фантастическим и оторванным от
реальности, оценка его отдельных сфер, за исключением оценки физического Я и Я в
семье, заметно снижается от 7 класса к 11 классу.
Было
отмечено
снижение
значимости
образов себя
в отношении
со
сверстниками, образа физического Я и морального Я у девятиклассников по сравнению
с семиклассниками и возрастание их значимости для юношей и девушек в 11 классе.
Большее расхождение в оценках реального Я и идеального Я по отдельным
качествам было отмечено в 7 классе чаще у девочек, чем у мальчиков, в 11 классе – у
юношей.
В результате анализа полученных в ходе исследования данных были
обнаружены некоторые половые особенности изменений самооценки на протяжении
подросткового и раннего юношеского возраста. Данные отражены в таблицах 1 и 2.
Если у девочек отмечено снижение общей самооценки на протяжении периода,
охватывающего 7-11 классы, то у мальчиков с 7 по 9 класс было отмечено снижение
самооценки, а с 9 по 11 класс – её рост. Причем, оставаясь более высокой, чем у
4
девочек в 7 и в 11 классе, в 9 классе самооценка у мальчиков оказалась более низкой,
чем у девочек.
Таблица 1
Т-тест и описательные статистики для шкал, соответствующих сферам
самооценки реального Я и идеального Я
Сферы
самооценки
Мальчики
Девочки
Мальчики
(сред)
(сред)
(сред)
Я реальное
Девочки
(сред)
Я-идеальное
7 класс
Я-сверстники
8,71 (2,50)
8,07 (1,11)
9,57 (0,85)
9,69 (0,85)
Я в семье
9,57 (1,27)
8,46 (2,62)
4,14 (4,43)
4,53 (3,77)
моральное Я
8,85 (2,68)
7,38 (2,32)
5,0 (2,93)
3,38 (2,2)
физическое Я
21,28 (3,33)
20,46 (2,78)
24,57 (1,55)
24,69 (0,85)
социальное Я
8,92 (2,29)
7,23 (3,26)
10,64 (2,61)
10,84 (3,07)
9 класс
Я-сверстники
8,04 (1,16)
8,27 (1,90)
9,33 (1,01)
9,18) (1,25)
Я в семье
14,33 (4,18)
12,18 (4,46)
18,90 (5,63)
16,27 (6,98)
моральное Я
4,09 (2,56)
4,18 (3,15)
1,52 (1,03)
4,45 (4.98)
физическое Я
13,76 (3,72)
12,45 (3,44)
17,0 (3,06)
17,36 (2,5)
социальное Я
5,23 (2,07)
6,18 (2,13)
7,52 (2,46)
8,18 (2,4)
6,9 (0,99)
8,54 (1,57)
11 класс
Я-сверстники
10,7 (2,21)
9,27 (0,90)
Я в семье
15,6 (2,79)
12,27 (5,88)
8 (2,16)
11,09 (3,71)
моральное Я
2,4 (1,26)
2,36 (1,27)
5,9 (2,51)
2,81 (3,06)
физическое Я
21,4 (3,59)
19,0 (2,46)
14 (1,33)
19,27 (4,70)
социальное Я
11,6 (3,97)
8,54 (3,01)
2.4 (1,17)
6,81 (4,26)
Таблица 2
Т-тест и описательные статистики для шкал, соответствующих значимости для
личности отдельных сфер самооценки по возрастам
Классы
Сферы
самооценки
Мальчики
Девочки
(сред)
(сред)
5
7 класс
9 класс
11 класс
Я-сверстники
7,14 (1,09)
7,38 (0,5)
Я в семье
11,35 (2,70)
10,84 (2,19)
моральное Я
7,21 (1,31)
6,84 (1,28)
физическое Я
16,85 (2,07)
17,92 (1,70)
социальное Я
1,64 (1,15)
3,38 (0,86)
Я-сверстники
6,33 (1,62)
7,81 (2,82)
Я в семье
8,85 (3,70)
10,0 (1,40)
моральное Я
5,28 (2,59)
7,18 (3,65)
физическое Я
9,14 (3,96)
9,45 (2,87)
социальное Я
2,71 (1,70)
3,0 (0,77)
Я-сверстники
9,2 (0,78)
7,90 (1,30)
Я в семье
14,4 (4,37)
9,36 (3,80)
моральное Я
2,2 (2,29)
11,81 (3,56)
физическое Я
15,6 (3,42)
13,81 (2,96)
социальное Я
5,8 (1,87)
4,63 (3,74)
У мальчиков наблюдалось снижение самооценки в отношении общения со
сверстниками в 9 классе и повышение ее в 11 классе, в то время как у девочек
самооценка в отношении общения со сверстниками повышалась от 9 к 11 классу
постепенно.
Динамика возрастных изменений в оценке физического Я, и социального Я и Я в
семье (реальное Я и идеальное Я) и в оценке морального Я (реальное Я) в целом,
согласно полученным данным, примерно одинакова у обоих полов. Однако оценки себя
у мальчиков и девочек различались по высоте.
Оценка физического Я и «Я в семье» у девочек во всех возрастах была ниже,
чем у мальчиков. Оценка себя в различных сферах у мальчиков оказывалась выше, чем
у девочек в 7 и 11 классах, но в 9 классе самооценка мальчиков по всем сферам, кроме
оценки «Я в семье» и оценки физического Я, снижалась настолько, что была ниже, чем
у девочек. Однако указанные половые различия в самооценке реального Я оказались
незначительными, статистически незначимыми
С возрастом все более дифференцируются идеалы Я и важные для личности
сферы по полу. Наиболее существенных различий идеал Я юношей и девушек
достигает в 16-17 лет (11 класс). Значимость сфер Я: моральное Я (t=2,36, p=0.28), Я в
отношениях со сверстниками (t=2,71, p=0,0013), я в семье (t=2,82, p=0,01) для юношей
и девушек также достигает максимальных различий в16-17 лет..
Заключение
6
Согласно полученным данным, и у мальчиков и у девочек наиболее
существенные изменения в самооценке происходят в подростковый период, с 12-13 до
14-15 лет (7-9 классы), в этот период общая самооценка и самооценка в различных
сферах Я заметно снижается. В раннем юношеском возрасте (11 класс) самооценка
вновь повышается и стабилизируется. Полученные данные позволяют сделать
заключение о том, что возрастные изменения в самооценке у девочек и мальчиков
происходят неодинаково. У девочек они происходят более плавно.
Кроме того, данное исследование показало, что мальчики имеют более высокую
самооценку в целом, чем девочки в относительно стабильные периоды (12 и 17 лет) и
более низкую, чем девочки – в критический возраст (14 лет). Но данные различия
несущественны.
В раннем юношеском возрасте происходит существенная дифференциация
идеалов Я юношей и девушек. То же происходит и с ценностью различных сфер для
личности юношей и девушек. Статистически значимых различий по полу в реальном Я
ни у подростков, ни у юношей не обнаружено.
Данная проблема требует дальнейшего исследования с учетом социальноэкономических условий формирования самооценки школьников, которые безусловно
оказывают влияние на ее формирование.
Литература
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. Вопросы
психологии, № 1, 1989, с.5-14.
3. Кон И.С. В поисках себя.-М., 1984.
4. Крыгина Н.Н. Особенности половой идентификации старших подростков,
воспитывающихся в услових детского дома. Автореф. дисс…канд. психол.
наук, 1993.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000.
6. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. //
Вопросы психологии, 2000, № 1. –С.69-79.
7
7. Block J., R. Robins (1993). Longitudinal Study of Consistency and Change in
Self-Esteem from Early Adolescence to Early Adulthood. Child Development,Vol.
4, № 3, 879-923.
8. Bluth D.,Simmons R., Carton-Ford S. (1983) The adjustment of early adolescents
to school transition. Journal of Early Adolescence 3, 105-120.
9. Ezelio, B. Sex and urban-rural differences in self-concepts of Nigerian
adolescents. The Journal of Psychology, 114, 57-61.
10. Fein, D., O’Neill S., Frank L.,Velit K. (1975). Sex differences in preadolescent
self-esteem. The Journal of Psychology, 90, 179-183.
11. Gurin G., Veroff J., Feld S. Americans’ View of Their Mental Health. N.Y., 1960.
12. Mboya M. (1998). Family relations and the self-concepts of African
adolescents:gender related differences. Journal of Comparative Family Studies.
Vol. 29, № 1, 201-213.
13. Osborne, L., LeGette H. (1982)Sex, Race and Social Class Differences in SelfConcept. Measurement and Evaluation in Guidance, 14, 195-201
14. O’Malley P., Bachman J. (1983) Self-esteem: Change and Stability between ages
13 and 23. Developmental Psychology, 19, 257-268
15. Skaalvik E. (1986). Sex differences in global self-esteem. Scandinavian Journal of
Educational Research, vol. 30, p. 167-179.
8