Тувинский государственный университет Естественно

Тувинский государственный университет
Естественно-географический факультет
Утверждаю:
Ректор
_________________
«____»__________200__ г.
Номер внутривузовской регистрации
____2510____
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Биологическое образование
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
очная
Кызыл – 2011
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки
Биологическое образование
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование.
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего
профессионального образования (бакалавриат) по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование.
1.4. Требования к абитуриенту
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата
по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль
Биологическое образование)
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения
данной ООП ВПО.
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при
реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
(профиль Биологическое образование)
4.1. Годовой календарный учебный график.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
4.4. Программы учебной и производственной практик.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование (профиль Биологическое образование)
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и
социально-личностных компетенций выпускников
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование (профиль Биологическое образование).
7.1. Фонды оценочных средств, для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата.
Приложения
2
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая в ТувГУ
по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки
Биологическое образование представляет собой систему документов, разработанную и
утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему
направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с
учетом рекомендованной примерной образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника
по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной
практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие
реализацию соответствующей образовательной технологии.
1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют:
Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992
года №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22
августа 1996 года №125-ФЗ);
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства
Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71 (далее – Типовое положение о вузе);
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по направлению
подготовки 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования
(ВПО) (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «_22_»_декабря_2009_ г. №_788_
Нормативно-методические документы Минобрнауки России;
Примерная основная образовательная программа (ПООП ВПО) по направлению
подготовки, утвержденная 17 сентября 2009 г. № 337 (носит рекомендательный характер);
Устав ТувГУ.
1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы
высшего профессионального образования (бакалавриат) по направлению подготовки
0501002 Биологическое образование.
1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата
ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств, а также формирование
общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных)
и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному
направлению подготовки.
В области воспитания целью ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование является: развитие у студентов личностных качеств,
способствующих их творческой активности, общекультурному росту и социальной
мобильности: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности,
самостоятельности,
гражданственности,
приверженности
этическим
ценностям,
толерантности, настойчивости в достижении цели, выносливости.
В области обучения целью ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование является формирование общекультурных (универсальных):
социально-личностных, общенаучных, инструментальных и профессиональных компетенций,
3
позволяющих выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности и быть
устойчивым на рынке труда.
1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата – 4 года
1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата
Трудоемкость освоения студентом данной ООП за весь период обучения в
соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению составляет 240 зачетных единиц и
включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время,
отводимое на контроль качества освоения студентом ООП.
1.4. Требования к абитуриенту
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
общем образовании или среднем профессиональном образовании.
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль
Биологическое образование)
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки областью
профессиональной деятельности бакалавра с профилем подготовки Биологическое
образование является проведение полевых, лабораторных, учебно-методических,
производственных и научно-производственных работ с целью решения фундаментальных задач
изучения, сохранения и восстановления окружающей природы. В число организаций и
учреждений, в которых может осуществлять профессиональную деятельность выпускник по
данному направлению и профилю подготовки ВПО входят:
–
учреждения системы высшего и среднего профессионального образования,
среднего общего образования.
–
организации Министерства природных ресурсов Республики Тыва,
Министерства лесного хозяйства Республики Тыва, Министерства по чрезвычайным
ситуациям, Министерство образования и науки Республики Тыва;
–
академические и ведомственные научно-исследовательские организации,
связанные с решением изучения проблем биоразнообразия живой природы;
–
организации, связанные с мониторингом окружающей среды и решением
экологических задач;
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
Объектами профессиональной деятельности бакалавров по профилю подготовки
Биологическое образование в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки являются:
биологические системы, изучения явлений наследственности и изменчивости на всех
уровнях организации живого и использованию генетических закономерностей в селекции,
биотехнологии, генетической инженерии, медицине, охране природы и здоровья человека, в
области медико-генетического консультирования, генетического контроля биобезопасности
новых продуктов и производств, природные ресурсы, охрана биоресурсов, управления
природопользованием.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки бакалавр с
профилем подготовки Биология подготовлен к следующим видам профессиональной
деятельности:
- педагогическая;
– организационно-управленческая;
– научно-исследовательская;
– производственно-технологическая;
В соответствии с запросами заинтересованных работодателей и сложившимися
4
традициями научной школы ТувГУ бакалавр с профилем подготовки Биологическое
образование подготовлен к педагогической деятельности.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль
Биологическое образование) должен решать следующие профессиональные задачи в
соответствии с видами профессиональной деятельности и профилем ООП:
а) выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые
философские проблемы (ОК-2);
 способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной
и
профессиональной
деятельности,
применять
методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
 готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для
повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
 способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
 готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
 готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
 способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
 владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и
оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных
источников (ОК-10);
 готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том
числе защиты государственной тайны (ОК-12);
 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
 готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,
уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным
традициям (ОК-14);
 способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
 способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
 Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
б) общепрофессиональными (ОПК):
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
 владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
 способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
5


владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
в) в области педагогической деятельности:
 способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
 способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение
процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,
подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
 готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
 способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
г) в области культурно-просветительской деятельности:
 способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
 способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
 способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации
культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
 способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности
(ПК-11);
 решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12);
д) выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
 владеет основными биологическими понятиями, знаниями биологических законов и
явлений (СК-1);
 владеет знаниями об особенностях морфологии, экологии, размножения и
географического распространения растений, животных, грибов и микроорганизмов,
понимает их роль в природе и хозяйственной деятельности человека (СК-2);
 способен объяснять химические основы биологических процессов и физиологические
механизмы работы различных систем и органов растений, животных и человека (СК-3);
 способен ориентироваться в вопросах биохимического единства органического мира,
молекулярных основах наследственности, изменчивости и методах генетического
анализа (СК-4);
 владеет знаниями о закономерностях развития органического мира (СК-5);
 способен понимать принципы устойчивости и продуктивности живой природы и пути
ее изменения под влиянием антропогенных факторов, способен к системному
анализу глобальных экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды
и рационального использования природных ресурсов (СК -6);
 способен применять биологические и экологические знания для анализа прикладных
проблем хозяйственной деятельности (СК -7);
6

способен
к
самостоятельному
проведению
исследований,
постановке
естественнонаучного эксперимента, использованию информационных технологий для
решения научных и профессиональных задач, анализу и оценке результатов
лабораторных и полевых исследований (СК – 8).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного
процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование (профиль Биологическое образование).
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по
направлению
подготовки
050100
Педагогическое образование
и
организация
образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом
бакалавра с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания
обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным
учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию
соответствующих образовательных технологий.
4.1. Календарный учебный график
Последовательность реализации ООП ВПО бакалавриата по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование (профиль Биологическое образование) по годам
(включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации,
каникулы) приводится в Приложении 1.
4.2. Учебный план подготовки бакалавра
В учебном плане подготовки бакалавра (профиль Биологическое образование)
отображена логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин,
модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указана общая
трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и
аудиторная трудоемкость в часах.
В базовых частях учебных циклов указан перечень базовых модулей и дисциплин в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки. В
вариативных частях учебных циклов указан самостоятельно сформированный вузом
перечень и последовательность модулей и дисциплин в соответствии с профилем подготовки
Биология. При этом учтены рекомендации ПООП ВПО бакалавриата по направлению
подготовки Педагогическое образование.
Дисциплины по выбору обучающихся составляют не менее одной трети вариативной
части суммарно по всем трем учебным циклам ООП.
Для каждой дисциплины, модуля, практики в учебном плане указаны виды учебной
работы и формы промежуточной аттестации (Приложение 2).
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
В Приложении 3 приводятся образцы рабочих программ учебных курсов «Методика
обучения и воспитания биологии», «Анатомия и физиология» входящего базовую часть
Профессионального цикла.
4.4. Программы учебной и производственной практик.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и
производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных
занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку
обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в
результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и
способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных
компетенций обучающихся.
Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа
обучающихся.
7
4.4.1. Программы учебных практик.
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных практик.
Базовые учебные общебиологические практики:
1-я и 2-я учебные общебиологические практики на Учебно-научной станции
«Агробиостанция»,
естественно-географического
факультета
ТувГУ,
проводимые
соответственно после II и III курсов.
Задачами общебиологических практик является приобретение навыков полевых
биологических работ, эксплуатации биологической аппаратуры, а также приобретение умений
в области обработки и интерпретации биологической информации. За время практики
обучающийся приобретает как универсальные (социально-личностные и инструментальные)
компетенции, так и общепрофессиональные и профессионально-специализированные
компетенции, необходимые для практической работы бакалавра по направлению подготовки
Педагогическое образование (профиль Биологическое образование).
К проведению учебных общебиологических практик привлекается профессорскопреподавательский состав кафедр Общей биологии, Экологии и зоологии естественногеографического факультета ТувГУ, в проведении практик участвуют 4 профессора, 6
доцентов, 4 преподавателей. Полигон общебиологических практик обеспечен полевым и
лабораторным снаряжением, биологическим оборудованием, имеет специальные камеральные
помещения для обработки полевой информации, помещения для проживания студентов.
Образцы программ учебных биологических практик даны в Приложении 4.
4.4.2. Программа производственной практики.
Производственная практика бакалавра по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование, профиль Биологическое образование Производственные педагогические
практики
(летняя
пионерская),
педагогическая,
государственная
педагогическая
осуществляется на муниципальных общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях,
социальных учреждениях города Кызыла и кожуунов Республики Тува (договорные школы)
1 курс – июнь-июль месяцы;
3 курс – февраль-март месяцы;
4 курс – сентябрь-октябрь месяцы (согласно графика учебного процесса профиля
подготовки)
Образец программы производственной практики приводится в Приложении 5.
4.4.3. Программа научно-исследовательской работы.
Одним из видов производственной практики бакалавра по направлению подготовки
Педагогическое образование (профиль Биологическое образование) может являться научноисследовательская работа. Научно-исследовательская работа (НИР), как правило, имеет
теоретический, методический характер и выполняется студентом-биологом на выпускающей
кафедре под руководством профессора или доцента. НИР может включать
изучение специальной литературы и другой биологической информации, включая
достижения отечественной и зарубежной науки и техники в области биологии и
биологических методов исследований;
участие в проведении выполняемых на кафедре научных исследований;
сбор, обработку, анализ и систематизацию биолого-педагогической информации по
теме выпускной квалификационной работы;
выступление с докладом на студенческой, внутривузовской или региональной
научной конференции.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению
подготовки
050100 Педагогическое образование на естественно-географическом
факультете ТувГУ
Фактическое ресурсное обеспечение данной ООП формируется на основе требований к
условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых
8
ФГОС ВПО по направлению подготовки Педагогическое образование с учетом
рекомендаций соответствующей ПООП ВПО.
В соответствии с профилем данной основной образовательной программы к обучению
привлекаются педагогические кадры 38 штатных единиц; из них 6 (13,2 %) докторов наук
и/или профессоров; 22 (57,9 %) кандидатов наук и/или доцентов; 9 (23,7 %) кандидатов наук
и/или старших преподавателей. На трех выпускающих кафедрах: общей биологии, экологии
и зоологии, анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности учебный процесс по
данной ООП ведут 29 преподавателей. Среди них 17,2 % докторов наук, профессоров, 28,6 %
кандидатов наук, доцентов, 36,9 % кандидатов наук, старшие преподаватели. К
преподаванию учебных дисциплин по гуманитарному, социальному и экономическому циклу
привлекается 1 доктор, профессор, 13 кандидатов наук; по циклу математических и
естественнонаучных дисциплин занятия ведут 11 человек, среди них 9 человек с учеными
степенями и званиями (81,8 %), 1 доктор, профессор и 1 старший преподаватель по 9.1 %.
Освоение данной ООП полностью обеспечено учебниками и учебными пособиями по
дисциплинам (модулям дисциплин) всех учебных циклов и практик.
Обучающиеся могут пользоваться коллекцией образцов высших и низших растений,
беспозвоночных, муляжами позвоночных и музеями, учебным компьютерным классом,
специализированными учебными компьютерными программами и ресурсами Интернет.
Для каждого студента обеспечен доступ к библиотечному фонду ТувГУ, включающим
монографии, ведущие отечественные и зарубежные научные журналы по основным разделам
биологии в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100
Педагогическое образование.
Студенты имеют возможность оперативно обмениваться информацией с отечественными
вузами, предприятиями и организациями, в т.ч. участвующими в учебном процессе по
освоению данной ООП.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса предусматривает проведение
всех видов лабораторной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической
и научно-исследовательской работы студентов, в соответствии с утвержденным учебным
планом.
Для проведения учебных практик естественно-географический факультет ТувГУ
располагает
специализированными
базами
общебиологических
и
профильных
биологических практик: база Буревестник на озеро Чагытай Тандынского района и в 15 км от
г. Кызыла учебно-научный центр «Агробиостанция». Базы учебных биологических практик
оборудованы помещениями для проживания и работы студентов и преподавателей,
располагают полевым оборудованием, приборами для проведения и обработке данных
полевых наблюдений.
Лаборатории (генетики, гербарий, физиологии человека, экологии, органической химии,
общей химии, биохимии, химической технологии) ествественно-географического факультета
ТувГУ оснащены современными биологическими оптико-увеличительными приборами и
оборудованием, коллекциями растений и животных, влажными препаратами, химическими
реактивами. Для проведения различного рода анализов, экспериментов имеют электронные
весы, фотоэлектроколориметры, сушильный шкаф, автоклав, центрифуга, энцефалографы,
кариографы, спирографы, пульсометры др.
Для проведения производственных
практик также заключены договоры
с
муниципальными общеобразовательными учреждениями, муниципальными школами,
гимназиями, лицеями, спортивными школами, социальными учрежденими города Кызыла и
кожуунов Республики Тыва.
6. Характеристика среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных
(социально-личностных) компетенций выпускников.
Социокультурная среда Тывинского государственного университета имеет
гуманистическую направленность и соответствует требованиям цивилизованного общества к
9
условиям обучения и жизнедеятельности студентов в вузах, принципам гуманизации
российского общества, гуманитаризации высшего образования и компетентностной модели
современного специалиста высшей квалификации. В целом она обеспечивает благоприятные
условия и комфортность для удовлетворения профессиональных, учебных, культурных,
бытовых и досуговых потребностей студентов и преподавателей. Ее функционирование
основано на неразрывной связи учебно-научного, учебно-воспитательного и внеучебного
социокультурного процессов.
Воспитательная работа в ТувГУ строится на основе: Законов Российской Федерации и
Федеральных программ, документов университетского уровня – Концепции воспитательной
работы, Программы развития воспитательной работы, координационного плана работы на
учебный год.
Пакет внутренних документов, регламентирующих воспитательную работу в ТувГУ,
включает в себя: разные положения и программы работы со студентами по разным
направлениям деятельности, а также различные локальные акты и методические
рекомендации по организации и проведению воспитательной работы со студентами.
В Концепции воспитательной работы определены основные направления развития,
реализация которых призвана создать воспитывающую среду, что было и остается важной
задачей Программы развития университета в ближайшей перспективе.
В университете созданы условия для развития личности студентов и преподавателей,
прилагаются
усилия
для
культивирования
социально-культурных
процессов,
способствующих укреплению нравственных, гражданственных, общекультурных качеств в
коллективе. В качестве модели воспитывающей среды выбрано развитие традиционной
народной культуры, которая является средством патриотического воспитания, формирования
культуры межнациональных отношений и согласия в студенческой среде.
Приоритетной целью воспитания студентов в университете является, с одной стороны,
создание условий для становления и формирования культурной личности, обладающей
высоким уровнем социальной компетенции, ответственности, гражданской позицией и
толерантностью, а с другой стороны, ее подготовка к самостоятельному проектированию
профессионального и личностного развития, творческому, позитивному отношению к работе
и миру в целом.
Студенты не просто регулярно посещают мероприятия для них: спектакли, выставки,
экскурсии, конкурсы, но и получают возможность самим организовывать и участвовать в
различных культурно-массовых и творческих проектах: танцевальном - «Танцуй, пока
молодой!», в работе театральной студии «Догээ», газеты «Тувинский университет», школы
КВН «Молодежь.ru», дискуссионного клуба «Аспект», вокальной студии «Дынгылдай» и др.
Международный проект «Крепость «Пор-Бажын», инициированный в 2007 году нашим
земляком, Министром МЧС России С.К. Шойгу, сыграл важную роль в объединении
студентов ТувГУ, повышении их интереса к истории родного края, России, смотивировал
студентов на дальнейшую творческую активность и активную гражданскую позицию.
Помимо проведения целого ряда традиционных мероприятий, отдел по внеучебной
работе постоянно ищет новые формы, отвечающие и по форме и по содержанию
представлениям современных студентов. Есть успешный опыт проведения Фестиваля
национальных культур «Евразия», посвященного Дню народного единства. В такой
многонациональной республике как Тува, вопросы формирования толерантности,
возрождения традиций интернационализма имеют исключительное значение.
Созданы условия для занятий творчеством и художественной самодеятельностью в
рамках театральной студии «Догээ», где студенты приобщаются к лучшим образцам
отечественной и зарубежной театральной классики, овладевают ораторским искусством,
основами художественного чтения, учатся работать коллективно. На занятиях в
танцевальной студии «Депо», которая существует с 2004 года, студенты учатся уважительно
и бережно относиться к историческому наследию России и Тувы и культурным традициям
нашего многонационального народа. Школа КВН «Молодежь.ru» существует с 2008 года и
10
представляет собой организованное движение КВН в вузе, формирующее у его
многочисленных участников целеустремленность, умение работать дисциплинированное,
выступать перед аудиторией, работать в коллективе, проявлять находчивость и умение
нестандартно мыслить. Вокальная студия «Дынгылдай», работающая 16 лет, дает
возможность талантливым студентам, кроме реализации своих дарований уметь толерантно
воспринимать социальные, этно-национальные, религиозные и культурные различия разных
народов. Дискуссионный клуб «Аспект» созданный осенью 2008 года работает на базе
Центра информационной культуры «Дружба» и обеспечивает выработку у студентов
способности анализировать социально-значимые проблемы и процессы, а также логически
верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь.
В университете развита система студенческого самоуправления как особая форма
инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленная на
решение наиболее важных вопросов жизни студенческой молодежи, развитие ее социальной
активности, поддержку социальных инициатив. Студенческое самоуправление представляет
собой сложившуюся иерархическую структуру и является органичной частью
университетского образовательно-воспитательного пространства.
Включает в себя: Студенческий совет университета - возглавляемый Малым
ректором, а на факультетах - малыми деканами, общеуниверситетский старостат,
студпрофком, Совет общежитий, Студенческое научное общество. Самоуправление
существует с самого основания университета и не раз доказало эффективность своей работы.
Как правило, инициируя и координируя проведение культурно-массовых мероприятий,
студенты проходят школу самоорганизации, получают серьезный опыт принятия
управленческих решений.
В 2009 году в университете создан многопрофильный Центр здоровья, включающий в
себя: санаторий-профилакторий, спортивный клуб, психологическую службу. В Центре
здоровья создан Спортивный клуб университета, который активно пропагандирует
здоровый образ жизни, курирует работу спортивных секций, организует спортивнооздоровительную работу. В 2010 году открыт общеуниверситетский Музей истории и
материальной культуры народов Центральной Азии, включающий, в том числе, экспозиции
по истории университета и вкладе его ученых в развитие науки, техники и педагогики Тувы
и России. На факультетах имеются филиалы.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения
обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое
образование.
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки
Педагогическое образование и Типовым положением о вузе оценка качества освоения
обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль
успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по данной ООП бакалавриата осуществляется в
соответствии с Типовым положением о вузе.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки для
аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям соответствующей ООП естественно-географическим факультетом ТувГУ
разработаны фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации. Фонды включают: контрольные вопросы и типовые задания для
практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и
экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых
11
работ, рефератов. Указанные формы оценочных средств позволяют оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Образцы фондов оценочных средств, для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации приводятся в Приложении 6.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной
и осуществляется после освоения ООП бакалавриата по направлению 050100
Педагогическое образование в полном объеме.
Итоговая государственная аттестация (ИГА) включает защиту бакалаврской
выпускной квалификационной работы (ВКР).
По решению Ученого совета естественно-географического факультета ТувГУ в состав
ИГА входит Государственный экзамен.
На основе Положения об итоговой государственной аттестации, утвержденного
Минобрнауки России, требований ФГОС ВПО и рекомендаций ПООП ВПО по направлению
подготовки Педагогическое образование, естественно-географическим факультетом ТувГУ
разработаны и утверждены соответствующие нормативные и методические документы,
регламентирующие поведение ИГА. Эти нормативные материалы содержат требования к
содержанию, объему и структуре выпускных квалификационных работ, а также вопросы
государственного экзамена (Приложение 7).
12
1
2
3
4
17-23 ноя
24 ноя - 30 ноя
1-7 дек
8-14 дек
15-21 дек
22-28 дек
29 дек - 4 янв
5-11 янв
12-18 янв
19-25 янв
26 янв - 1 фев
2-8 фев
9-15 фев
16-22 фев
23 фев - 1 мар
2-8 мар
9-15 мар
16-22 мар
23-29 мар
30 мар - 5 апр
6-12 апр
13-19 апр
20-26 апр
27 апр - 3 май
4-10 май
11-17 май
18-24 май
25-31 май
1-7 июн
8-14 июн
15-21 июн
22-28 июн
29 июн - 5 июл
6-12 июл
13-19 июл
20-26 июл
27 июл -2 авг
3-9 авг
10-16 авг
17-23 авг
24-30 авг
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Сентябрь
Октябрь
п п п п п п
Тувинский государственный университет
Естественно-географический факультет
Направление подготовки Педагогическое образование
бакалавр
График учебного процесса
Ноябрь
Декабрь
Январь
к э э к
к э э к
к э э к
э э к к
Февраль
Март
п п п
Апрель
Май
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
1-7 сен
8-14 сен
15-21 сен
22-28 сен
29 сен - 5 окт
6-12 окт
13-19 окт
20-26 окт
27 окт - 02 ноя
3-9 ноя
10-16 ноя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Курсы
_________
___"________20__ г.
№__
Приложение 1
050100
Июнь
э э
э
э
э г г п п
Июль
п
э
у
А
п
у
у
А
к
у
у
к
к
у
к
к
к
у
к
к
Август
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
к
Обозначения:  - теоретическое обучение, Э – экзаменационные сессии, У – учебные практики, П – производственные практики, Г – государственные
экзамены, А – итоговая аттестация, выпускные экзамены, К – каникулы.
13
Приложение 1.2.
II. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (в неделях)
КУРСЫ
Теоретич.
обучение
Экзамен.
сессия
I
II
III
IV
ИТОГО
36
36
34
27
133
4
4
3
3
14
Учебные
практики
Другие
практика
Итоговая гос.
аттестация
2
4
3
7
3
8
13
4
4
Каникулы
ВСЕГО
10
8
9
10
37
52
52
52
52
208
14
Приложение 2
Учебный план подготовки бакалавра
Министерство образования и науки Российской
Федерации
Ректор
Тувинский государственный университет
____________________________
Естественно-географический факультет
«_____»__________________200 г.
Учебный план
Направление подготовки 050100 Педагогическое
образование
Профиль подготовки Биологическое образование
Квалификация (степень) выпускника Бакалавр
Нормативный срок обучения 4 года
«Утверждаю»:
Распределение по курсам и семестрам
№
Название дисциплины
1
Б1.Б.1
Б1.Б.2
Б1.Б.3
Б1.Б.4
Б1.Б.5
Б1.В.1
Б1.В.2
Б1.В.3
Б1.ДВ1
2
Общая
трудоемкость
в
ЗЕТ
в
а.ч.
3
4
1 курс
2
1
2 курс
3
4
3 курс
5
6
недели
18
5
18
6
18
7
18
8
18
9
16
10
Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Базовая часть
История
4
144 3
3
Философия
4
144
Иностранный язык
2
6
216 3
2
Культура речи
2
72
2
Экономика образования
2
72
4
2
2
Вариативная часть
2
72
2
Русский язык (практикум)
2
72
2
Иностранный язык (практикум)
2
72
2
Образовательное право
Дисциплины по выбору
3
108
4 курс
7
8
2
12
11
Вид
учебной
работы
18
12
13
Формы
промежут
аттестации
14
Л, П
экзамен
Л, П
Л, П
экзамен
зачет,
экзамен
зачет
Л, П
зачет
Л, П
контр раб
Л, П
зачет
Л, П
1
Л, П
1
Л, П
зачет
контр раб,
зачет
Всего по циклу:
Б.2. Математический и естественнонаучный цикл. Базовая часть
Б2.Б.1
72
2
2
Информационные технологии
Б2. Б.2. Естественнонаучная картина
72
2
2
Б2.Б.3.
мира
Математика
2
72
Вариативная часть
Б2.В.1.
Б.2.В.2
.
Б2.ДВ
Основы математической
обработки информации
Современные инф.-коммуник.
технологии в
естественнонаучном образов.
Дисциплины по выбору
2
2
2
72
зачет
зачет
Л, П
зачет
Л, П
зачет
Л, П
зачет
Л, П
зачет,
конт раб
Л, П
зачет,
экзамен
экзамен
Л, П
4
2
72
2
Л, П
2
2
72
9
10
2
324
360
72
2
Всего по циклу
Б3.Б.1
Б3.Б.2
Б3.Б.3
Б3.Б.4
Б. 3. Профессиональный цикл
Психология
Педагогика
Безопасность жизнедеятельности
Методика обучения и воспитания
биологии
14
504
Л, П
Л, П
Л,П,
ЛПЗ
зачет
зачет,
экзамен
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Вариативная часть
Б3.В.1
Ботаника
12
432
4
2
4
Б3.В.2
Зоология
12
4
3
3
Б3.В.3
Б3.В.4
Б3.В.5
Микробиология и вирусология
Цитология
Гистология с основами
эмбриологии
Биохимия
Анатомия и морфология
человека
Физиология растений
4
432
144
144
Б3.В.6
Б3.В.7
Б3.В.8
Б3.В.9
Б3.В.10
Б3.В.11
Б3.В.15
Б3.В.19
Б3.В.17
Б3.В.24
Б3.В.25
Б3.В.23
Б3.В.18
Б3..ДВ
Б4.Б.1
Б.5.
Физиология человека и
животных
Генетика и селекция
Теория эволюции
Молекулярная биология
Биология размножения и
развития
Почвоведение с основами
агрохимии
Химия
Экология
Биогеография
Введение в биотехнологию
Дисциплины по выбору
Всего по циклу
Физическая культура
Учебные и производственные
практики
Учебная практика ботанике
Учебная практика по зоологии
Учебная практика по методике
преподавания биологии
Производственные
практики
Летняя пионерская практика
Педагогическая практика
Государственная
педагогическая практика
Преддипломная практика
4
Л, ЛПЗ
Л, ЛПЗ
зачет,
экзамен
зачет,
экзамен
экзамен
Л, ЛПЗ
экзамен
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет,
экзамен
зачет,
экзамен
Л, ЛПЗ
3
3
3
108
4
144
3
108
7
252
7
252
3
6
4
108
216
144
3
2
72
2
3
108
3,5
3
6
3
2
2
3
3
3
Л, ЛПЗ
3
108
216
144
108
38
1368
2
400
3
108
108
162
4
3
4,5
3
4,5
9
3
108
162
324
108
3
3
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
экзамен
Л, ЛПЗ
экзамен
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
Л, ЛПЗ
зачет,
экзамен
экзамен
3,5
Л, ЛПЗ
зачет
14
Л, ЛПЗ
зачет
5
6
3
3
6
4
4
2
2
8
4
4
4
3
3
16
3
Л,П,Э
зачет
3
Л,П,Э
зачет
Л,П,Э
зачет
П,Э
зачет
4,5
3
4,5
Л, ЛПЗ
зачет
Л, ЛПЗ
зачет
П
зачет
9
3
16
1
Б.6.
2
государственная
Итоговая
аттестация
Государственный экзамен
Защита бакалаврской ВКР
Общая трудоемкость основной
образовательной программы
3
4
6
216
3
3
240
5
6
7
8
9
10
11
12
14
13
3
3
8640
Условные обозначения: Л – лекции, С – семинары, ЛПЗ – лабораторно-практические занятия, Э - экскурсии
Примечания:
1) Настоящий учебный план составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (ФГОС) высшего профессионального
образования и с учетом рекомендаций примерной основной образовательной программой
(ПООП ВПО) по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование.
2) Курсовые работы, текущая и промежуточная аттестации (зачеты и экзамены)
рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине (модулю) и выполняются в
пределах трудоемкости, отводимой на ее изучение.
3) В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:
лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные
работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики,
курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может
устанавливать другие виды учебных занятий.
17
Приложение 3.
Образцы рабочих программ дисциплин ООП бакалавриата
по направлению подготовки 020400 Биология
1. Рабочая программа дисциплины: Возрастная анатомия и физиология
2. Рабочая программа дисциплины: Теория эволюции
18
Приложение 3.1.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЕСТВЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Утверждено на заседании кафедры
протокол №
от «___»_____________2010 г.
Зав. кафедрой анатомии, физиологии и
безопасности жизнедеятельности _____________
к.б.н. Красильникова В.А.
Рабочая программа дисциплины
Возрастная анатомия и физиология
Направление подготовки
050100 – Педагогическое образование
Профиль подготовки
050100.02. Биологическое образование
Квалификация (степень) выпускника _
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Кызыл 2010
19
1. Цели и задачи дисциплины
Целью курса «Возрастная анатомия и физиология» является изучение анатомофизиологических особенностей организма детей и подростков, обнаружение морфофункциональных связей в строении тела, рассмотрение организма как единого целого,
неразрывно связанного с внешней средой.
Основные задачи курса:
1) дать представление о биологической природе и целостности организма человека;
2) сформировать у студентов потребность в укреплении и сохранении здоровья;
3) дать представление о причинах и профилактике нарушений в системах организма; о
создании рациональных условий для учебных занятий.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» относится к базовой части
профессионального цикла.
Изучение «Возрастной анатомии и физиологии» направлено на приобретение знаний
о возрастных особенностях систем организма как единого целого. Для освоения дисциплины
студенты используют знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе
изучения предметов «Биология», «Химия» на предыдущем уровне образования. Знания по
дисциплине «Возрастная анатомия и физиология» служат теоретической и практической
основой для освоения ряда дисциплин базовой части профессионального цикла: психология,
педагогика.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля)
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: - предмет и задачи возрастной анатомии и физиологии;
- характеристику основных этапов развития ребенка и факторы, влияющие на него;
критические периоды развития; основные закономерности роста и развития организма детей
и подростков; психофизиологические аспекты поведения ребёнка;
- влияние внешней и внутренней среды на развивающийся плод;
- анатомию и физиологию нервной системы, высшей нервной деятельности, сенсорных
систем;
- анатомию и физиологию опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой,
дыхательной, пищеварительной, эндокринной и мочеполовой систем;
- возрастные особенности обмена веществ и энергии;
- возрастные особенности крови, лимфы и тканевой жидкости;
- сущность утомления и переутомления учащихся на уроке и факторах, их вызывающих;
Уметь: - использовать систему знаний возрастных особенностей организма детей и
подростков в своей будущей профессиональной деятельности;
- конкретно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области
знания;
- работать с учебным пособием;
- грамотно готовить рефераты и доклады;
- выводить результаты работ.
Владеть: - современными методами изучения состояния здоровья детей и подростков;
- знаниями о возрастных особенностях развития систем организма;
- методиками, позволяющими уменьшить утомление, снизить риск возникновения
нарушений различных систем организма.
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Раздел
дисциплины
Неделя
семестра
№
п/п
Семестр
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы,
Формы
текущего
включая
контр. успеваемости
самостоятельную работу (неделям семестра)
студентов и трудоемкость
Форма промежут.
(в часах)
аттестации (по
практ
семестрам)
лек
лаб
сам
2
2
2
2 рефераты
Введение.
Предмет
задачи и содержание
курса.
Общие
закономерности роста
и развития
Опорно-двигательная
система. Пропорции
тела ребенка
3
1
3
3
2
2
4
4
письменная
контрольная работа,
тесты
Возрастные
особенности
сердечно-сосудистой
системы и иммунной
системы
Возрастные
особенности
дыхательной системы
3
5
2
2
4
6
письменная
контрольная работа,
тесты
3
7
2
2
4
Возрастные
особенности
пищеварительной
системы,
обмен
веществ и энергии
Анатомия
и
физиология
желез
внутренней секреции
Возрастные
особенности
мочеполовой системы
3
9
2
2
4
8
письменная
контрольная работа,
тесты,
проверка
лабораторных работ
10
письменная
контрольная работа,
тесты
3
11
2
2
4
3
13
2
2
2
Анатомия
и
физиология нервной
системы,
высшая
нервная деятельность
Возрастные
особенности
сенсорных систем
3
15
2
2
8
3
16
2
2
4
18
18
36
Всего:
12
письменная
контрольная работа,
тесты
14
письменная
контрольная работа,
тесты,
проверка
лабораторных работ
15
письменная
контрольная работа,
тесты
17
письменная
контрольная работа,
тесты,
проверка
лабораторных работ
21
Вид учебной работы
Всего часов
Аудиторные занятия (всего)
72
В том числе
Лекции
18
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
18
Самостоятельная работа (всего)
36
В том числе
Курсовая работа
Самостоятельная подготовка
36
Виды текущего контроля успеваемости
Тестовый контроль
Контрольные работы письменные
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Общая трудоемкость часы (ЗЕТ)
72 (2 ЗЕТ)
5. Содержание дисциплины и виды занятий
5.1 Содержание
Введение. Предмет задачи и содержание курса. Общие закономерности роста и
развития
Предмет, задачи и значение курса возрастной анатомии и физиологии. Методы
исследования возрастной анатомии и физиологии. Краткий исторический очерк развития
возрастной анатомии и физиологии. Человек как целостная биологическая система.
Основные понятия и термины. Генетические закономерности развития. Понятие о фенотипе
и генотипе. Роль генотипа и среды в формировании и проявлении признаков организма в
разные периоды онтогенеза. Мутагенные факторы. Возрастание роли средовых факторов в
критические этапы развития.
Периодизация онтогенеза, ее принципы. Понятие о периодах и критических этапах
онтогенеза. Понятие о росте и развитии. Качественное и количественное развитие. Различие
в росте различных органов. Пубертатный скачок роста. Половые различия. Скелетная и
зубная зрелость. Непрерывность и неравномерность, гетерохронность, биологическая
надежность развития. Понятие об акселерации и ретардации развития. Акселерация
эпохальная и индивидуальная. Биологический и паспортный возраст.
Опорно-двигательная система. Пропорции тела ребенка
Значение опорно-двигательного аппарата. Строение скелета, его рост и развитие.
Особенности формирования костей позвоночника и кисти. Осанка, факторы, ее
определяющие. Нарушения осанки. Условия, способствующие образованию патологических
изгибов позвоночника, плоскостопия и деформации других частей скелета. Типы
22
деформаций, их профилактика. Мышечная ткань. Строение форма и классификация
скелетных мышц. Мышечная масса и сила мышц. Соотношение медленных и быстрых
волокон в скелетных мышцах. Соотношение тонуса мышц сгибателей и разгибателей.
Возрастные особенности развития быстроты, ловкости, выносливости мышц и их реакция на
нагрузку.
Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы и иммунной системы
Значение крови. Состав крови: плазма и кровяные клетки. Возрастные особенности
состава и свойств крови. Значение сердечно-сосудистой системы. Развитие сердца ребенка.
Строение сердца. Фазы сердечных сокращений. Механизм движения крови по сосудам.
Кровообращение. Виды кровообращения. Изменение с возрастом кровяного давления и
частоты сердечных сокращений. Юношеская гипертония. Тканевая жидкость и лимфа.
Возрастные изменения строения и функций центральных органов иммунной системы –
костного мозга, тимуса. Возрастные изменения строения и функций периферических органов
иммунной системы – миндалин, лимфоидных узелков, лимфоидных бляшек, аппендикса,
большого сальника, лимфатических узлов, селезёнки.
Возрастные особенности дыхательной системы
Значение органов дыхания. Общая схема строения и основные функции системы
дыхания. Развитие органов дыхания у детей. Возрастные изменения частоты и глубины
дыхательных движений, жизненной емкости легких, минутного объема вентиляции.
Половые отличия типов дыхания, частоты и глубины дыхания. Структура голосового
аппарата. Система звукообразования. Физиологическое значение правильного дыхания.
Возрастные особенности пищеварительной системы, обмен веществ и энергии
Значение органов пищеварения. Общая схема строения и основные функции
пищеварительной системы. Ферменты и их влияние на питательные вещества. Развитие
органов пищеварения и особенности всасывания у детей. Понятие ассимиляции и
диссимиляции. Возрастные особенности обмена белков углеводов, жиров, воды,
минеральных веществ. Нормы и режим питания детей. Обмен энергии. Особенности
терморегуляции у детей.
Анатомия и физиология желез внутренней секреции
Роль желез внутренней секреции в жизнедеятельности растущего организма. Понятие о
железах внутренней секреции. Общие закономерности развития желез внутренней секреции.
Понятие о гормонах - биологически активных веществах. Гиперфункция и гипофункция
желез. Возрастные особенности желез внутренней секреции.
Возрастные особенности мочеполовой системы
Значение органов выделения, половых органов. Общая схема строения и основные
функции системы выделения. Развитие органов выделения у детей. Нефрон, его строение и
образование мочи. Возрастные особенности мочеобразования, состава мочи,
мочеиспускания. Общая схема строения и основные функции половой системы. Наружные и
внутренние женские и мужские половые органы. Мужские и женские половые железы.
Развитие половых органов у детей.
Анатомия и физиология нервной системы. Высшая нервная деятельность
Значение нервной системы. Общая схема строения нервной системы. Свойства
нервных процессов. Возбудимость и возбуждение. Проводимость нервной системы.
Нейроны. Классификация нейронов. Синапсы. Нервы и нервные волокна. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Особенности нервных центров. Торможение в центральной нервной
системе. Развитие нервной системы. Возрастные особенности центральной нервной системы.
Анатомо-физиологические особенности важнейших отделов центральной нервной системы.
Строение и функции головного мозга. Анатомия и физиология коры больших полушарий.
Локализация функций в коре больших полушарий. Строение и функции спинного мозга.
Предмет физиологии высшей нервной деятельности. Роль И.М. Сеченова и И.П.
23
Павлова в развитии учения нервной деятельности. Развитие высшей нервной деятельности
ребенка. Особенности безусловных и условных рефлексов. Физиологические механизмы
образования условных рефлексов. Классификация условных рефлексов. Безусловное и
условное торможение условных рефлексов. Специфические особенности высшей нервной
деятельности. Формирование второй сигнальной системы. Развитие совместной
деятельности сигнальных систем в онтогенезе. Физиологические особенности речи. Типы
высшей нервной деятельности. Физиологическая характеристика типов высшей нервной
деятельности. Возрастные особенности высшей нервной деятельности. Физиологические
особенности сна. Физиологические механизмы эмоций. Память и внимание. Виды памяти.
Физиологические механизмы памяти. Виды внимания. Возрастные особенности внимания и
памяти. Работоспособность, ее возрастные особенности.
Возрастные особенности сенсорных систем
Общие принципы строения сенсорных систем. Свойства анализаторов. Возрастные
особенности кожно-мышечной, вкусовой, обонятельной, вестибулярной, зрительной и
слуховой сенсорных систем. Двигательный анализатор, развитие произвольных движений.
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий
№№
пп
Наименование раздела дисциплины
1.
Введение. Предмет задачи и содержание курса. Общие
закономерности роста и развития
2
2
2
2.
Опорно-двигательная система. Пропорции тела ребенка
2
2
4
3.
Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы и
иммунной системы
2
2
4
4.
Возрастные особенности дыхательной системы
2
2
4
5.
Возрастные особенности
обмен веществ и энергии
2
2
4
6.
Анатомия и физиология желез внутренней секреции
2
2
4
7.
Возрастные особенности мочеполовой системы
2
2
2
8.
Анатомия и физиология нервной системы, высшая нервная
деятельность
2
2
8
9.
Возрастные особенности сенсорных систем
2
2
4
18
18
36
пищеварительной
Лекц. Лаб.зан. СРС
системы,
ВСЕГО:
6. Лабораторный практикум
№№
пп
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Наименование лабораторных работ
Введение.
Общие 1. Основы учения о клетке и развитии организма
2. Клетки. Ткани
закономерности роста и
3. Определение осей и плоскостей тела
развития
4. Методы определения физического развития детей и
подростков
Опорно-двигательная
1. Исследование двигательного анализатора
2. Скелет человека
24
система.
Пропорции
ребенка
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
тела 3. Определение типа осанки
4. Основные группы скелетных мышц человека
5. Измерение величины усилий мышц
Возрастные
особенности 1. Реакция оседания эритроцитов
2. Определение времени свертывания крови
сердечно-сосудистой
3. Определение группы крови
системы
и
иммунной 4. Эластические свойства кровеносных сосудов
5. Определение частоты сердечных сокращений при
системы
различных функциональных состояниях организма
6. Определение кровяного давления.
7. Ударный и минутный объем крови, частота пульса у
человека в покое и после физической нагрузки
8.
Определение
стрессоустойчивости
сердечнососудистой системы
Возрастные
особенности 1. Дыхательные тесты
2. Жизненная емкость легких
дыхательной системы
3. Частота дыхания в зависимости от возраста и
физической нагрузки
4. Определение типа дыхания
Возрастные
особенности 1. Расщепление крахмала ферментами слюны
2. Действие желудочного сока на белки
пищеварительной системы,
3. Тест на обеспеченность витаминами
обмен веществ и энергии
4. Определение основного и общего обмена веществ,
составление пищевого рациона
Анатомия и физиология 1. Изучение расположения желез в организме с помощью
таблиц
желез внутренней секреции
Возрастные
особенности 1. Изучение особенностей строения мочевой системы с
помощью таблиц и муляжей
мочеполовой системы
2. Изучение половой системы с помощью таблиц
Анатомия и физиология 1. Строение нервных клеток и нерва
2. Спинной мозг
нервной системы, высшая
3. Головной мозг
нервная деятельность
4. Анализ рефлекторной дуги
5. Проприоцептивные рефлексы человека
6. Тесты на память
7. Определение типа ВНД детей и подростков по
свойствам нервных процессов
8. Определение типа ВНД по особенностям и
классификациям понятий
9. Выявление хронотипа работоспособности человека
Возрастные
особенности 1. Обнаружение борьбы полей зрения
2. Исследование роли цветовых и световых контрастов в
сенсорных систем
восприятии света и цвета
3. Обнаружение явлений астигматизма
4. Определение остроты зрения
5. Адаптация рецепторов
6. Определение чувствительности тактильных рецепторов
7. Определение остроты слуха
8. Определение чувствительности вкусовых рецепторов
9. Определение слепого пятна в сетчатке глаза
25
10. Изучение строения кожи с помощью таблиц и
муляжей
7. Образовательные технологии
В учебном процессе по Анатомии и физиологии помимо чтения лекций, которые
составляют 25% аудиторных занятий, широко используются активные и интерактивные
формы (разбор конкретных ситуаций, обсуждение отдельных разделов дисциплины). Это
способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.
Для закрепления знаний студентов проводятся лабораторные занятия, целью которых
является формирование навыков самостоятельной работы с оборудованием для определения
состояния здоровья детей и подростков. Для лабораторных занятий обязательным является
изучение систем организма, понимание организма как единого целого, владение
лабораторным оборудованием, правильное оформление лабораторной работы и написание
выводов по ней.
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Для текущей аттестации студентов выполняется по 9 письменных контрольных работ
по основным разделам дисциплины.
1. Общие закономерности роста и развития
2. Опорно-двигательная система. Пропорции тела ребенка
3. Возрастные особенности сердечно-сосудистой и иммунной системы
4. Возрастные особенности дыхательной желез внутренней секреции
5. Возрастные особенности мочеполовой системы
6. Анатомия и физиология нервной системы, высшая нервная деятельность
7. Возрастные особенности сенсорных систем
Примерная тематика курсовых работ:
1. Оценка физического развития детей и подростков
2. Влияние умственной работоспособности на состояние здоровья детей и
подростков
3. Взаимосвязь работоспособности с режимом жизнедеятельности детей
4. Оценка рациона питания детей
5. Факторы, формирующие физическое здоровье детей
6. Причины нарушения обмена веществ
7. Влияние психоактивных веществ на развитие детей и подростков
8. Оценка состояния здоровья детей и подростков
9. Организация режима дня учащихся
10. Исследование режима питания детей и подростков
11. Определение типов ВНД детей
12. Исследование видов памяти
13. Развитие речи у детей
14. Значение витаминов для поддержания иммунологических свойств организма
15. Взаимосвязь частоты сердечных сокращений с физическими нагрузками
16. Заболеваемость системы крови детей и подростков по Республике Тыва
17. Заболеваемость системы дыхания детей по Республике Тыва
18. Заболеваемость системы пищеварения детей и подростков по Республике Тыва
19. Изучение частоты сердечных сокращений при различных функциональных
состояниях организма
20. Исследование частоты дыхания у детей в зависимости от физической нагрузки
21. Влияние образа жизни подростков на формирование вредных привычек
22. Влияние алкоголя и табака на физическое развитие детей и подростков
26
23. Исследование изменения АД у детей под влиянием физической нагрузки
Вопросы текущего контроля освоения дисциплины, учитывающие
формируемые знания, умения и владения
Введение. Предмет задачи и содержание курса. Общие закономерности роста и
развития
1. Предмет, объект и методы анатомии.
2. Предмет, объект и методы физиологии.
3. Основные закономерности онтогенеза, их суть.
4. Возрастная периодизация, её критерии.
5. Понятие нормы, её примеры.
6. Понятие календарного и биологического возраста. Критерии их определения.
7. Понятие о критических и сенситивных периодах.
8. Понятие о росте и развитии детского организма.
9. Признаки и причины акселерации и ретардации организма.
10. Особенности адаптации детского организма.
11. Значение биологической надежности для онтогенетического развития организма.
12. Понятие гомеостаза, его показатели.
13. Характеристика конституциональных типов по В.Г. Штефко и А.Д. Островскому.
14. Классификация конституциональных типов по функциональным особенностям.
15. Характеристика конституциональных типов по У.Г. Шелдону.
16. Характеристика методов оценки физического развития детей и подростков.
Опорно-двигательная система. Пропорции тела ребенка
1. Значение скелета. Отделы скелета.
2. Структуры, входящие в состав кости
3. Способы соединения костей.
4. Особенности химического состава костей детей. Роль питания в формировании
костной ткани.
5. Возрастные особенности изменения скелета. Рост костей в длину и толщину.
6. Строение скелетных мышц, их классификация, свойства.
7. Особенности формирования скелетных мышц в онтогенезе.
8. Роль движений в физическом и психическом развитии детей и подростков. Влияние
мышечной работы на функциональное состояние организма.
9. Физическое утомление.
10. Развитие у детей двигательной активности и координации движений.
11. Осанка. Виды осанки. Причины и профилактика нарушений.
12. Плоскостопие, причины и профилактика.
Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы и иммунной системы
1. Значение и функции сердечно-сосудистой системы.
2. Строение, функции и возрастные особенности кровеносных сосудов.
3. Строение, функции и возрастные особенности сердца.
4. Проводящая система сердца.
5. Большой и малый круги кровообращения.
6. Основные онтогенетические направления в развитии сердечно-сосудистой системы:
изменение структуры, функциональных параметров, частоты сердечных сокращений (ЧСС),
артериального давления и т. д.
7. Особенности сердечно-сосудистой системы плода, новорожденного, детей и
подростков.
8. Функции, физико-химические свойства, группы крови, форменные элементы, их
возрастные особенности.
9. Тканевая жидкость и лимфа: значение, состав, возрастные особенности
10. Значение и функции органов кроветворения, иммунной и лимфатической систем.
27
11. Возрастные изменения строения и функций центральных органов иммунной
системы – костного мозга, тимуса.
12. Возрастные изменения строения и функций периферических органов иммунной
системы – миндалин, лимфоидных узелков, лимфоидных бляшек, аппендикса, большого
сальника, лимфатических узлов, селезёнки.
Возрастные особенности дыхательной системы
1. Значение и функции дыхательной системы.
2. Строение, функции и возрастные особенности носовой полости.
3. Строение, функции и возрастные особенности гортани.
4. Строение, функции и возрастные особенности трахеи и бронхов.
5. Строение, функции и возрастные особенности лёгких и плевры.
6. Газообмен в лёгких.
7. Особенности дыхания плода и новорожденных.
8. Основные онтогенетические направления в развитии дыхательной системы:
изменение частоты и глубины дыхания, жизненной ёмкости легких в зависимости от пола,
тренированности детей.
9. Возрастные особенности регуляции дыхания.
Возрастные особенности пищеварительной системы, обмен веществ и энергии
1. Значение и функции пищеварительной системы.
2. Строение, функции и возрастные особенности ротовой полости, языка, зубов
слюнных желез.
3. Особенности пищеварения в полости рта у детей и подростков.
4. Строение, функции и возрастные особенности глотки.
5. Строение, функции и возрастные особенности пищевода.
6. Строение, функции и возрастные особенности желудка.
7. Особенности пищеварения в желудке у детей и подростков.
8. Строение, функции и возрастные особенности тонкого и толстого кишечника.
9. Особенности пищеварения в кишечнике у детей и подростков.
10. Особенности всасывания у детей.
11. Строение, функции и возрастные особенности печени, желчного пузыря,
поджелудочной железы.
12. Понятие ассимиляции и диссимиляции.
13. Особенности белкового, углеводного и жирового обмена у детей и подростков.
14. Особенности обмена воды и минеральных веществ у детей и подростков.
15. Нормы и режим питания детей.
16. Возрастные изменения основного обмена. Половые различия в общем суточном
расходе энергии.
17. Терморегуляция у детей.
Анатомия и физиология желез внутренней секреции
1. Значение и функции эндокринной системы.
2. Роль гипоталамо-гипофизарной системы в регуляции эндокринных желез.
3. Возрастные изменения строения и функций гипофиза.
4. Возрастные изменения строения и функций эпифиза.
5. Возрастные изменения строения и функций щитовидной железы.
6. Возрастные изменения строения и функций паращитовидных желез.
7. Возрастные изменения строения и функций надпочечников.
8. Развитие поджелудочной железы и ее роль для организма.
9. Возрастные изменения строения и функций вилочковой железы.
10. Возрастные изменения строения и функций параганглий.
Возрастные особенности мочеполовой системы
1. Значение и функции мочевыделительной системы.
2. Строение, функции и возрастные особенности почек.
28
3. Строение нефрона, образование мочи.
4. Строение, функции и возрастные особенности мочеточников.
5. Строение, функции и возрастные особенности мочевого пузыря.
6. Строение, функции и возрастные особенности мочеиспускательного канала.
7. Регуляция мочеотделения, энурез у детей,
8. Значение и функции половой системы.
9. Строение, функции и возрастные особенности внутренних мужских половых
органов: яичек, семявыносящих протоков, семенных пузырьков, предстательной и
бульбоуретральных желез.
10. Строение, функции и возрастные особенности наружных мужских половых
органов: мошонки и полового члена.
11. Строение, функции и возрастные особенности внутренних женских половых
органов: яичников, маточных труб, матки и влагалища.
12. Строение, функции и возрастные особенности наружных женских половых
органов: женской половой области и клитора.
13. Периоды полового созревания.
14. Половое развитие мальчиков и девочек, механизм его регуляции.
Анатомия и физиология нервной системы, высшая нервная деятельность
1. Значение и функции нервной системы.
2. Отделы нервной системы.
3. Нервная ткань и её свойства; нервный центр.
4. Строение, функции и возрастные особенности спинного мозга.
5. Строение, функции и возрастные особенности продолговатого мозга, моста,
среднего мозга, мозжечка, промежуточного мозга, подкорковых ядер, коры больших
полушарий.
6. Определение рефлекса, строение рефлекторной дуги, принципы рефлекторной
деятельности.
7. Классификация безусловных и условных рефлексов, их различия.
8. Условия и механизм образования условного рефлекса.
9. Значение низшей и высшей нервной деятельности в развитии человека.
10. Виды безусловного и условного торможения. Их значение для жизни и здоровья
человека.
11. Особенности выработки и значение динамических стереотипов в различные
возрастные периоды, формирование полезных и вредных привычек с позиции
динамического стереотипа.
12. Изменения высшей нервной деятельности в онтогенезе, её основные нарушения.
13. Соотношение первой и второй сигнальной системы в онтогенезе.
14. Функции и развитие речи в онтогенезе.
15. Бодрствование и сон.
16. Внимание, виды, значение и основные свойства.
17. Память, её формы, значение.
18. Сознание и мышление.
19. Эмоции, их значение.
Возрастные особенности сенсорных систем
1. Понятия «анализатор», «сенсорная система» и «орган чувств». Общий план
строения анализатора и сенсорной системы.
2. Значение сенсорных систем, функции отделов сенсорных систем. Адаптация
анализаторов, её значение.
3. Строение, значение и возрастные особенности зрительной сенсорной системы.
4. Строение, значение и возрастные особенности слуховой и вестибулярной
сенсорных систем.
5. Профилактика нарушений зрения и слуха.
29
6. Строение, значение и возрастные особенности обонятельной сенсорной системы.
7. Строение, значение и возрастные особенности вкусовой сенсорной системы.
8. Возрастные морфофункциональные особенности соматосенсорной системы.
9. Возрастные особенности регуляции произвольных движений.
10. Строение, значение и возрастные особенности кожи.
Примерные вопросы тестов:
В качестве примера приводим тестовые задания по теме «Введение. Предмет задачи и
содержание курса. Общие закономерности роста и развития»
1. Анатомия – это наука о
а) строении организма и его отдельных частей;
б) жизнедеятельности организма и его отдельных частей;
в) функциях организма;
г) взаимодействии организма с окружающей средой;
д) функционировании организма во взаимодействии с окружающей средой.
2. Физиология - это наука о
а) строении организма и его отдельных частей;
б) жизнедеятельности организма и его отдельных частей;
в) функциях организма;
г) взаимодействии организма с окружающей средой;
д) функционировании организма во взаимодействии с окружающей средой.
3. Организм - это
а) закрытая система;
б) открытая система.
4. Онтогенез — это
а) индивидуальное развитие организма от момента рождения до смерти;
б) индивидуальное развитие организма от момента зачатия до смерти;
в) индивидуальное развитие организма от момента рождения до настоящего времени.
5. Гетерохронность развития — это
а) снижение биологической надежности в критические периоды развития;
б) разновременное и неравномерное развитие и созревание органов и систем организма;
в) ускоренное, по сравнению со среднестатистическим, развитие.
6. Возраст, который необходимо учитывать при планировании физической нагрузки
детей
а) календарный;
б) биологический;
в) паспортный.
7. Если морфофункциональное развитие 8-летнего ребенка соответствует средним
значениям для 6-летних детей, то это явление называется
а) акселерацией;
б) биологической надежностью;
в) ретардацией развития.
8. Уровень биологической надежности человека в течение жизни может
а) только повышаться;
б) только понижаться;
в) повышаться и понижаться.
9. Фазы интенсивного роста организма отмечаются в следующие периоды
а) 0-1 год, 6-7 лет, 11-15 лет;
б) 1-Згода, 8-10лет, 10-15лет;
в) 1-3 года, 6-7 лет, 11 -15 лет.
10. Акселерация — это
а) патологическое отклонение от нормы;
б) ускорение физического развития и формирования функциональных систем организма;
30
в) разновременное созревание систем организма;
г) определенный уровень резервных возможностей организма.
11. При зачислении ребенка в первый класс необходимо учитывать возраст
а) календарный;
б) биологический;
в) паспортный;
г) средний.
12. Синонимом понятия «календарный возраст» является
а) биологический;
б) костный;
в) паспортный;
г) зубной.
13. В отличие от «внутригрупповой» акселерации под «эпохальной» акселерацией
понимается
а) замедленное развитие по сравнению со сверстниками своего поколения;
б) замедленное развитие по сравнению с предшествующими поколениями;
в) ускоренное развитие по сравнению со сверстниками своего поколения;
г) ускоренное развитие по сравнению с предшествующими поколениями.
14. Одним из этапов пренатального онтогенеза является ___________ период
а) эмбриональный;
б) постпубертатный;
в) пубертатный;
г) препубертатный.
15. К закономерностям роста и развития не относят
а) непрерывность;
б) надежность;
в) гетерохронность;
г) раздражимость.
16. Электромагнитные и геомагнитные излучения, влияющие на рост и развитие
организма ребенка, относят к _______________ факторам среды
а) биологическим;
б) химическим;
в) физическим.
17. К юношескому периоду относят лиц в возрасте _________ лет
а) 12 - 13;
б) 22 – 25;
в) 14 - 16;
г) 16 - 21.
18. Ретардацией называют _____________ развитие
а) замедленное;
б) среднее;
в) всестороннее;
г) ускоренное.
19. Зубной возраст является наиболее информативным показателем для определения
биологического возраста у
а) дошкольников;
б) подростков;
в) учащихся средней школы;
г) старшеклассников.
20. Способность биологических систем функционировать в оптимальном для них
режиме, несмотря на меняющиеся условия среды, называют ________________ роста и
развития
31
а) надежностью;
б) непрерывностью;
в) гармоничностью;
г) гетерохронностью.
21. Этап онтогенеза от момента зачатия до рождения ребенка называется
а) постнатальным;
б) пубертатным;
в) пренатальным;
г) препубертатным.
22. Гармоничностью развития называют
а) среднее развитие;
б) всестороннее развитие;
в) неодновременное созревание в онтогенезе различных органов и систем;
г) соответствие функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым
окружающей средой.
23. Более раннее созревание крупных мышц по сравнению с мелкими мышцами - это
пример _________________ роста и развития называют
а) гармоничности;
б) надежности;
в) гетерохронности;
г) непрерывности.
24. Наиболее информативным показателем для определения биологического возраста
у грудных детей является
а) зубная зрелость;
б) психическая зрелость;
в) костная зрелость;
г) развитие внешних половых признаков;
д) увеличение массы тела.
II. Выберите все правильные ответы
25. Гомеостаз нужен для
а) поддержания оптимальных условий существования клеток внутри организма;
б) свободной и независимой жизни;
в) уравновешивания с окружающей средой.
26. Основные принципы системности, применительно к организму
а) объединение частей для выполнения общей задачи;
б) распределение «ролей» между отдельными частями;
в) поступление веществ из окружающей среды;
г) стремление к максимальной устойчивости;
д) саморегуляция (автоматия);
е) учет внешних воздействий;
ж) сокращение расхода энергии.
27. Высокая устойчивость организма обеспечивается
а) множеством путей поддержания одного и того же параметра;
6) дублированием функций;
в) экономией энергии;
г) сдвигом установочных точек при сильном изменении условий окружающей среды.
28. Из указанных периодов развития чувствительными (сенситивными) являются
а) 3 - 5 лет;
б) от рождения до 1 года;
в) 11 - 16 лет;
г) 6 - 7 лет.
29. Кратковременная адаптация характеризуется следующими признаками
32
а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;
б) использует готовые механизмы регуляции;
в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;
г) организм переходит на новый уровень функционирования.
30. Долговременная адаптация характеризуется следующими признаками
а) осуществляется за счет изменений на клеточном, биохимическом уровне;
б) использует готовые механизмы регуляции;
в) осуществляется за счет изменений на поведенческом и функциональном уровне;
г) организм переходит на новый уровень функционирования.
III. Установите соответствие
31. Дайте определение терминам 1) рост; 2) развитие.
а) переход от одного возрастного периода к последующему;
б) количественные изменения длины, объёма и массы тела организма, связанные с
увеличением числа клеток и количества составляющих их органических молекул;
в) качественные изменения в организме заключающиеся в усложнении строения и функций
всех тканей и органов организма, процессов регуляции;
г) процесс индивидуального развития.
IV. Установите последовательность
32. Установите последовательность этапов саморегуляции организма
а) обратная связь;
б) отклонение параметра от заданного уровня;
в) сигнал из управляющей системы к исполнительным органам;
г) сигнал от рецептора в центр (к управляющей системе);
д) устранение отклонения исполнительной системой.
V. Закончите предложение
33. Наука, изучающая строение организма и его отдельных частей, называется
_____________
34. Наука, изучающая функции организма и его органов, называется _______
35. Индивидуальное развитие организма называется ______________
36. Неодновременное созревание различных органов и систем называется ____
37. Различная чувствительность развивающихся систем организма к внешним
воздействиям на отдельных этапах онтогенеза называется _____________
38. Согласованность возрастных особенностей строения и функционирования
организма с параметрами среды обитания называется______________
39. Сохранение постоянства внутренней среды организма, несмотря на значительные
колебания параметров внешней среды называется ______________
40. Оптимальное функционирование организма, которое формирует гомеостаз с
учётом возраста, пола, конституционального типа, климатогеографической зоны
проживания, экологических факторов среды называется ___________________
41. Переход от одного возрастного периода к последующему называется ____
42. Дублирование органов (парные почки, глаза, лёгкие и т. д.), взаимозаменяемость
(потеря зрения приводит к обострению слуха и тактильной чувствительности) – это примеры
____________________
VI. Выберите правильное суждение
Утверждение
П
НП
1. Степень биологического и социального развития человека на каждом возрастном
этапе отражает биологический возраст.
2. Внутриутробный период делится на эмбриональный и плацентарный.
3. Эпохальная акселерация – это ускорение физического развития отдельных детей и
подростков в определённых возрастных группах.
4. Социальная адаптация – совокупность функциональных реакций организма на
неблагоприятные воздействия внешней среды, направленных на сохранение
33
свойственного организму уровня гомеостаза.
5. Пассивная адаптация неблагоприятно действует на развитие ребёнка,
свидетельствует о коррекции условий его жизни.
6. В раннем возрасте все показатели гомеостаза имеют более широкий диапазон
колебаний, по сравнению со взрослыми.
7. Как правило, мальчики растут и развиваются быстрее, чем девочки.
Примерные задания и вопросы на экзамене (зачете):
1. Предмет и задачи дисциплины « Возрастная анатомия и физиология»
2. Организм человека как единое целое. Общая характеристика органов и тканей
организма
3. Основные закономерности роста и развития организма человека
4. Возрастная периодизация онтогенеза. Понятие о периодах и критических этапах
онтогенеза
5. Строение и значение опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика
6. Развитие костной системы в постнатальном онтогенезе
7. Кость как орган: строение, свойства, возрастные изменения. Классификация костей.
Виды соединения костей
8. Скелет как система связанных между собой костей
9. Мышечная система. Общая характеристика
10. Мышечные ткани. Мышца как орган. Специфика строения мышечных волокон
11. Кровообращение; схема движения крови в организме. Круги кровообращения
12. Сердце: размеры, топография, строение (камеры, клапаны, оболочки, входящие и
выходящие сосуды, кровоснабжение и иннервация сердца.)
13. Строение сердца детей в разные возрастные периоды
14. Состав и функции крови. Тканевая жидкость и лимфа
15. Центральные органы иммунной системы, их строение и функции
16. Периферические органы иммунной системы, их строение и функции
17. Строение органов дыхания. Значение верхних и нижних дыхательных путей
18. Частота, глубина, ритм и типы дыхания
19. Строение органов пищеварения, их особенности в детском и подростковом возрасте
20. Ротовая полость, зубы, слюна. Их значение в акте пищеварения
21. Пищевод и желудок, строение, функции и возрастные особенности
22. Морфофункциональные преобразования кишечника
23. Печень и поджелудочная железа, строение, функции и возрастные особенности
24. Обмен веществ в организме. Значение для роста и развития детей и подростков
25. Нормы и режим питания детей
26. Особенности терморегуляции у детей
27. Особенности структуры и функции мозга ребенка
28. Общие принципы строения нервной системы
29. Особенности строения нервной клетки
30. Общая характеристика структур отделов головного мозга, и их функции
31. Строение и функции спинного мозга
32. Рефлекс. Рефлекторная дуга и рефлекторное кольцо
33. Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах, их значение для развития детей и
подростков
34. Значение биоритмов при воспитании детей и подростков, при организации режима
дня учащихся
35. Развитие умственных и физических способностей у школьников с точки зрения
возрастных анатомо-физиологических особенностей
36. Роль И.М.Сеченова и И.П.Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности
37. Локализация функций в коре головного мозга
34
38. Условные и безусловные рефлексы, их различие и значение
39. Условия образования условных рефлексов
40. Основные принципы физиологии высшей нервной деятельности
41. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность
42. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития
организма детей и подростков
43. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным
возможностям организма детей и подростков
44. Понятие о функциональных нарушениях у детей и подростков и их коррекция
45. Общая характеристика и закономерности функционирования желез внутренней
секреции.
46. Типы торможения, их характеристика
47. Развитие речи у детей
48. Эмоции, память, внимание
49. Анализаторы. Роль анализаторов в познании окружающей среды.
50. Зрительная сенсорная система. Особенности строения глазного яблока.
Световоспринимающий аппарат глаза.
51. Возрастные особенности зрительных рефлекторных реакций.
52. Слуховая сенсорная система. Особенности строения органа слуха. Механизм
проведения звуковых колебаний. Механизм восприятия звука.
53. Возрастные особенности слухового анализатора.
54. Вкусовая и обонятельная сенсорные системы.
55. Кожа. Общий обзор строения, функций, возрастных изменений. Рецепторы кожи.
Придатки кожи.
56. Вестибулярная сенсорная система.
57. Кожно-мышечная сенсорная система
58. Характеристика выделительной системы, строение нефрона и образование мочи
59. Строение, функции и возрастные особенности мужской половой системы
60. Строение, функции и возрастные особенности женской половой системы
61. Строение, функции и возрастные особенности гипофиза и эпифиза. Гипо- и
гиперфункция
62. Строение, функции и возрастные особенности щитовидной и паращитовидных желез.
Гипо- и гиперфункция
63. Строение, функции и возрастные особенности надпочечников. Гипо- и гиперфункция
64. Поджелудочная железа, половые железы: строение, функции и возрастные
особенности. Гипо- и гиперфункция
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.:
Просвещение,1986.
2. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма
(внутренние органы). М.: Просвещение, 1986.
3. Хрипкова А.Г. Анатомия физиология и гигиена человека. М.: Просвещение 1985.
4. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1988.
5. Хрипкова А.Г., Колесов Д. В. Девочка – подросток - девушка. Пособие для учителя.
М.: Просвещение, 1991.
6. Эрдыниева Т.А. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы по возрастной анатомии
и физиологии. Учебно-методическое пособие. Кызыл: Изд. ТывГУ, 2010, 198 с.
б) дополнительная литература
7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков, 5-е изд. М.: Медицина, 1987.
8. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. М., 1987.
9. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1985.
35
10. Бабский Е.Б. Физиология человека. М.: Медицина, 1982.
11. Курепина М.М. Анатомия человека. М., 1989.
12. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 1985.
13. Леонтьева Е.Е. Общая и возрастная физиология анализаторов. М.: Изд-во МГПИ им.
Ленина, 1986.
14. Маринова К.В. Общая и возрастная физиология нервной системы. М.: Изд-во МГПИ,
1993.
15. Возрастная физиология (Руководство по физиологии). Л.: Наука, 1985.
в) программное обеспечение ___________________________________________________
___________________________________________________________________________
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы___________________
____________________________________________________________________________
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
При освоении дисциплины необходимы муляжи внутренних органов: сердца, органа
слуха, зрения, печени, почки, головного и спинного мозга и др., муляж скелета,
микроскопические препараты различных видов тканей, комплекты плакатов по изучаемым
темам, лабораторное оборудование и растворы: спирометр, динамометр, весы, сантиметр,
тонометр, крахмал, желудочный сок и др. Используются коллекции слайдов и
видеоматериалов, в том числе на СD.
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Рекомендуемые образовательные технологии:
– чтение лекций в сопровождении видеоматериалов для демонстрации строения
систем организма;
– проведение лабораторных занятий с оборудованием, определяющим различные
параметры состояния систем организма.
Для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине
могут использоваться: устный опрос (УО) в виде собеседования, коллоквиума, теста;
письменные работы (ПР) в виде рефератов, контрольных работ (КР). По окончанию
изучаемой дисциплины формой проверки знаний является зачет. Получение зачета может
быть получено по результатам всех перечисленных форм контроля и промежуточной
аттестации.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.
Автор:
к.б.н., доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности
жизнедеятельности ТывГУ Эрдыниева Т.А.
Рецензент:
к.б.н., доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности
жизнедеятельности Красильникова В.А.
Программа одобрена на заседании УМС ТывГУ
от 13 января _ 2011 года, протокол № 5__.
36
Приложение 3.2.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
Утверждено на заседании кафедры
протокол № 4 от «26»_декабря 2010 г.
Зав. кафедрой общей биологии_____________
к.б.н., Назын Ч.Д
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Методика обучения и воспитания биологии
Направление подготовки
Педагогическое образование
Профиль подготовки
Биологическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Кызыл 2010
37
1. Цель освоения дисциплины:
- раскрыть теоретические основы обучения биологии, в том числе
методические
подходы;
- установить закономерности процессов передачи знаний по биологии и
воспитанию учащихся на биологическом материале;
- сформировать систему представлений о технологии урока;
- выявить перспективы развития курсов биологии в средней общеобразовательной
школе.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методика обучения и воспитания биологии» относится к базовой части
профессионального цикла Б.3.Б.4. Для освоения дисциплины студенты используют знания,
умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин
«Педагогика»,
«Психология»,
биологических
дисциплин
вариативной
части
профессионального цикла.
3. Компетенция обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
а) общекультурных компетенций:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления
информацией (ОК-8);
- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному
и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии полемики (ОК-16).
б) общепрофессиональными (ОПК):
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4).
- способен к подготовке и редактированию тестов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6).
в) в области педагогической деятельности:
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся
и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
- способен использовать возможности образовательной среды,
в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
г) в области культурно-просветительной деятельности:
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительной деятельности (ПК-11)
- решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
38
д) специальными компетенциями (СК):
- владеет основными биологическими понятиями, знаниями биологических законов и
явлений (СК-1);
- способен применять биологические и экологические знания для анализа прикладных
проблем хозяйственной деятельности (СК -7);
способен
к
самостоятельному
проведению
исследований,
постановке
естественнонаучного эксперимента, использованию информационных технологий для
решения научных и профессиональных задач, анализу и оценке результатов лабораторных и
полевых исследований (СК – 8).
В результате изучения курса методики обучения и воспитания биологии студенты
должны знать:
- систему биологического образования современной средней школы;
- содержание и принципы построения школьных программ и учебников;
- многообразие методов обучения;
- формы организации учебно – воспитательного процесса по биологии;
- проблемы и тенденции развития школьного биологического образования, пути их
решения.
Должны уметь:
- проводить анализ научной и учебно-методической литературы;
- определить воспитательное и развивающее воздействие биологического материала на
личность школьника;
- моделировать учебно –воспитательный процесс;
- прогнозировать результаты обучения;
- аргументировать подходы к выбору форм и методов обучения;
применять
полученные
знания
и
навыки
в
период
прохождения
педагогических практик.
Должны владеть:
- способами инновационной технологии в образовании;
- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
- способами ориентации в источниках информации (сайты, журналы и т.д.);
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля)
Неделя семестра
№
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 14 зачетных единиц, 432ч., ч.1-3 сем 72ч.
Раздел дисциплины
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в
часах)
лек лаб сем сам
3
1
2
2
2
п/п
1
2
Предмет
и
задачи
методики
преподавания
естественнонаучных
дисциплин
Содержание биологического
образования в современной
Формы
текущего
контроля
успеваем.
Форма
промежут.
аттестации
(по
семестрам)
2
4
6
39
4
школе
Задачи учебно-воспитательной
работы по биологии
Методы обучения биологии
5
Средства обучения биологии
5
2
2
4
6
Формы организации учебной
работы по биологии
Материальная база обучения
биологии
История
развития
отечественной
методики
преподавания биологии
Итого
6,7
4
6
10
8
2
2
4
9
2
3
7
8
9
2
3
2
4
2
4
6
18
2
18
36
зачет
Содержание программы курса по темам
ТЕМА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
Предмет и задачи методики преподавания биологии. Роль методики преподавания
биологии в определении учебно-воспитательных задач, структуры и содержания школьного
курса биологии, методов, организационных форм и материальной базы обучения биологии.
Связь методики обучения биологии с философией, психологией, педагогикой, физиологией
человека и другими биологическими науками.
Методы научного исследования в области методики преподавания биологии. Анализ
теоретического наследия прошлого, изучение и обобщение состояния обучения биологии в
массовой школе, передового опыта работы учителей, анализ школьной документации,
педагогические наблюдения и педагогический эксперимент. Обобщения и выводы по
результатам исследования.
ТЕМА 2. СОДЕРЖАНИЕ БИОЛ. ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Роль биологического образования в средней школе. Основные принципы содержания и
структуры школьного курса биологии.
Понятие «учебный предмет». Систематический характер школьного предмета биологии,
его отличие от науки «биология».
Введение в школу Государственного стандарта биологического образования. Система
разделов школьного курса биологии..
Принципы изучения естественно-научных знаний.
Принципы развивающего и воспитывающего обучения.
Принципы доступности и наглядности, связи теории с практикой. Другие принципы,
положенные в основу содержания и структуру предмета (историзм, гуманизм,
экологичность, краеведение, сезонность, системность, систематичность, преемственность, и
др.). Связь школьного предмета с другими дисциплинами. Содержание школьного предмета
«Биология» по действующей учебной программе.
Анализ программ и школьных учебников по биологии.
Особенности содержания и структуры курсов природоведения и биологии.
Альтернативные программы и учебники.
Вариативность изучения биологии в школе (традиционная, углубленная, региональная, и
альтернативная).
Межпредметные и внутрипредметные связи школьного курса биологии.
ТЕМА 3. ЗАДАЧИ УЧЕБНО-ВОСП. РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
В этой теме рассматривают:
1. Развитие основных биологических понятий. Основные положения теории развития
40
понятий. Школьный предмет как система основных идей биологической науки.
Классификация биологических понятий школьного предмета (простые и сложные,
специальные и общебиологические, главные и второстепенные, по областям биологических
знаний:
эволюционные,
экологические,
природоохранные,
физиологические,
морфологические, сельскохозяйственные). Условия формирования понятий. Этапы и
условия развития понятий. Виды развития понятий (термином и без него, сквозное и
прерывистое движение). Специфика формирования и развития отдельных биологических
понятий (эволюционные, морфологические, гигиенические). Межпредметные и
внутрипредметные связи как условие и эффективного развития (использование
преемственных перспективных, ретроспективных и горизонтальных линий между учебными
предметами). Система повторения и обобщения в изучении биологии.
Системность как качество знаний об изучаемых предметах и явлениях. Уровни
усвоения знаний.
2.Воспитание в процессе обучения биологии. Система воспитания учащихся при
обучении биологии, направленная на развитие духовной культуры учащихся, формирование
диалектико-материалистических взглядов на мир, нравственное воспитание, воспитание
интернационализма и патриотизма, гуманизма и атеизма, экологической культуры,
бережного отношения к природе, памятникам культуры. Трудовое воспитание,
экономическое воспитание. Эстетическое воспитание. Воспитание творческой личности.
Комплексный подход к воспитанию. Воспитание экологической культуры.
Методика формирования эмоционально - ценностных отношений учащихся. Условия
выработки правильных отношений к миру в процессе изучения биологии. Мотивация
учения как необходимое условие успешности воспитания учащихся, пути создания мотивов
учения средствами биологии.
Ориентация школьников на сельскохозяйственные работы, медицинские и другие
профессии, связанные с изучением биологии.
3. Развитие умений и навыков. Умения как важный компонент содержания
биологического образования в школе. Умения как способы деятельности. Навык как
автоматизированное умение.
Разнообразие умений. Классификация умений, развивающихся при изучении биологии
(по характеру деятельности: интеллектуальные и трудовые; по характеру содержания:
предметные и обще учебные;
по характеру познавательной ёмкости: гносеологические и эмпирические). Состав
умений, обозначенных школьной программой по биологии. Взаимосвязь знаний и умений.
Методика развития интеллектуальных и трудовых умений и навыков в процессе
обучения биологии. Этапы формирования умений. Роль упражнений. Специфика развития
биологических (т.е. предметных) умений. Специфика развития обще учебных умений при
изучении биологии. Привитие умений и навыков, необходимых для успешного
самообразования.
ТЕМА 4. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Обучение как направленный учителем процесс познания, развития и воспитания.
Понятие «методы обучения». (Синоним «методы преподавания). Три стороны методов
обучения: источник знаний (содержание), обучающая деятельность учителя (преподавание) и
познавательная деятельность учащихся (учение) - в их единстве. Многообразие методов
обучения биологии и их классификация у разных авторов. Оценка этих классификаций с
учётом задач современной школы.
Система методов (словесные, наглядные, практические) и методических приёмов (по
Н.М.Верзилину, В.М.Корсунской), широко используемые в обучении биологии. Выбор
методов. Сочетание и развитие методов обучения на уроках биологии. Воспитательные
функции методов обучения биологии.
Виды словесных методов (беседа, рассказ, объяснение, лекция, диалог, диспут и др.).
Особенности их применения на уроках биологии. Требования к слову и культуре речи
41
учителя.
Виды наглядных методов (наблюдение, демонстрация и др.). Особенности их
применения на уроках биологии.
Виды практических методов (распознавание, препарирование, моделирование,
эксперимент, зарисовка и др.). Особенности их применения на уроках биологии.
Применение методов обучения для закрепления, повторения и проверки знаний.
Приёмы, усиливающие активность, самостоятельность и творчество учащихся.
Формирование навыков учебного труда.
Проблемное обучение биологии. Приёмы включения проблемного обучения в учебно воспитательный процесс по биологии.
Дифференцированное и групповое обучение. Приёмы включения их в учебный
процесс. Индивидуализация обучения учащихся: приёмы программированного обучения и
компьютерного обучения биологии в школе.
ТЕМА 5. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Роль наглядности обучения в воспитании и развитии учащихся.
Классификация средств наглядности: натуральные, изобразительные и технические.
Принципы выбора наглядных пособий к обучению биологии. Комплексное использование
средств наглядности.
Система наглядных пособий по биологии, требования к ним. Создание самодельных
наглядных пособий. Заготовка натуральных объектов для уроков биологии с учётом охраны
природных ресурсов.
Ученическая тетрадь по биологии. Функции тетради. Требования, предъявляемые к
ученикам по ведению тетради. Работа учителя биологии с тетрадью учащихся.
Учебник биологии как важное средство обучения. Организация работы учащихся с
учебником биологии на уроках и в домашней работе.
ТЕМА 6. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ
Система форм обучения биологии и их значение.
Урок, экскурсия, внеклассные занятия, внеурочные занятия, домашняя работа,
общественно полезный труд и производительный труд учащихся.
1.Урок - основная форма обучения биологии. Требования, предъявляемые к уроку
биологии в 5-11классах. Типы и виды уроков. Структура уроков. Особенность
структуры урока с проблемным обучением. Особенность обобщающих уроков, уроковлекций. Активные формы уроков - уроки - семинары, уроки-конференции, урокиролевые игры, уроки-дискуссии и диспуты. Уроки-собеседования, урок-зачёт. Теле- и
кино-урок, урок-экскурсия. Особенности уроков с использованием компьютерной
техники. Уроки с практической работой на учебно - опытном участке или в уголке
живой природы.
Активизация деятельности учащихся на уроке. Индивидуальная и групповая формы
организации деятельности учащихся на уроке. Уроки коллективного творчества.
Подготовка учителя к уроку. Принципы выбора виды урока. Развёрнутый план урока.
Требования к конспекту урока, тематическое планирование урока.
2. Экскурсии как важная дополнительная форма организации учебно - воспитательной
работы по биологии. Место экскурсий в системе уроков. Методика преподавания уроков экскурсий.
3.Внеклассные занятия. Виды внеклассной работы: групповые, массовые,
индивидуальные. Кружки. Факультативы. Тематические биологические вечера, проведение
биологических олимпиад, массовых творческих дел («День урожая», «День охраны
природы», «День леса», «День птиц» и др.). Внеклассные чтения по биологии.
4.Внеурочные занятия как форма организации учащихся для выполнения после уроков
обязательных, связанных с программой практических работ по индивидуальным и
групповым занятиям в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке, в
природе, в работе с книгами для дополнительного чтения.
42
Приёмы внеурочных занятий.
5. Домашние работы учащихся; проработка соответствующих разделов учебника,
выполнение работ практического характера, связанных с уроками. Значение домашних работ
в обучении и воспитании учащихся.
6. Общественно полезный и производительный труд учащихся. Требования к
организации труда учащихся в сельском хозяйстве или садово-парковом хозяйстве.
Организация учащихся на общественно-полезный труд и на производительный труд.
Массовые природоохранительные компании. Обслуживание экологической тропы
«Патрулирование в природе». Ученические производственные бригады. Школьные
лесничества, школьные кооперативы.
ТЕМА 7. МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Кабинет биологии. Его организация, оборудование, формирование. Содержание и
хранение средств наглядности. Комплексы учебного оборудования по темам каждого курса
биологии. Требования, предъявляемые к кабинету как базе обучения и воспитания учащихся.
Уголок живой природы. Его значение в преподавании биологии. Организация и
оборудование уголка. Подбор животных и растений, их размещение и организация ухода за
ними. Заготовка кормов и почвы, их хранение. Приёмы кормления животных. Паспортизация
и картотека обитателей уголка живой природы. Внеурочные и внеклассные занятия в уголке.
Обеспечение уроков и работы кружка юннатов живыми объектами для демонстрации,
наблюдений и постановки опытов. Озеленение классов и школы.
Школьный учебно - опытный участок. Педагогические требования к организации работ
на учебно-опытном участке. Общеобразовательная, трудовая направленность работ
учащихся. Применение и углубление знаний на практике, привитие учащимся умений и
навыков по выращиванию растений, по постановке опытов и наблюдений, развитие
наблюдательности. Особенности проведения учебных занятий на участке, использование
материалов участка на уроках.
Организация территории участка. Размещение основных культур и сортов по отделам:
полевому, овощному, плодово-ягодному, биологическому,
экологическому, декоративному. Зоологический отдел участка. Виды работ учащихся на
участке: коллекционирование и опытничество. Уход за делянками.
Использование материалов и итогов работы на участке в учебном процессе.
Организация производственного отдела.
ТЕМА 8. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕП. БИОЛОГИИ
Основные этапы в развитии отечественной методики преподавания биологии. Цель
изучения истории школьной биологии и методика её преподавания. Основные факторы,
определяющие развитие школьной биологии /естествознания/ и методики преподавания
биологии как науки.
Дореволюционный период.
Введение естествознания в русскую школу. В.Ф. Зуев. Особенности первого учебника
для народных училищ, его содержание и значение.
Школьное естествознание и методика его преподавания в Х1Х веке. Значение
методических работ А.Я. Герда в развитии отечественной методики. В.В. Половцов и его
роль в развитии отечественной методики преподавания естествознания. Д.Н.Кайгородов,
И.И. Полянский. Развитие методических идей в начале ХХ века.
Советский период в развитии методики естествознания.
Задачи школьного естествознания. Роль Б.Е. Райкова в развитии отечественной
методики преподавания естествознания. Значение трудов П.И Боровицкого, Б.В.
Всесвятского, К.П Ягодовского. С.А. Павловича, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, В.М.
Корсунской, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева и других в развитии методики биологии.
Становление частных методик.
Углубление связей с педагогикой и психологией. Рост теоретического уровня
методических трудов. Разработка теории развития понятий, теории воспитывающего и
43
развивающего обучения биологии. Развитие теории о методах, средствах и формах обучения,
теории экологического образования и воспитания, теории трудового воспитания и др.
Совершенствование содержания биологического образования в средней
школе. Новые труды и пособия по частным методикам и отдельным актуальным
проблемам методики преподавания биологии. Методика обучения биологии в системе
непрерывного образования.
Темы лабораторно - практических занятий
Тема 1. СОДЕРЖАНИЕ, СИСТЕМА И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ БИОЛОГИИ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1. Проанализировать содержание школьных программ по биологии авторских
коллективов В.М. Пакуловой; Г.Н. Калиновой, Б.Д. Комиссарова, И.Н.
Пономаревой, Г.В. Черновой выявить принципы которые лежат в их основе;
предпосылки, вызвавшие необходимость разработки нового содержания биологоэкологического образования.
2. Проанализировать содержание программ и учебников на соответствие
Государственному стандарту по биологии и экологии; на примере нескольких
тем выявить нормы, установленные Государственным стандартом.
3.
Дать анализ практической части программ по биологии.
4. Обосновать отличия биологии как учебного предмета средней школы от научных
курсов, преподаваемых в вузах.
5. Дать характеристику содержания и структуры курса биологии 6 - 9 классы,
отметив:
-последовательность изучаемых тем;
-наличие межпредметных связей;
-ведущие общебиологические понятия;
-ведущие биологические понятия в курсе биологии.
Тема 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1. Виды словесных методов (беседа, рассказ, объяснение, лекция, диалог, диспут и
др.). Особенности их применения на уроках биологии.
2. Требования к слову и культуре речи учителя.
3. Виды наглядных методов (наблюдение, демонстрация и др.). Особенности их
применения на уроках биологии.
4. Виды практических методов (распознавание, препарирование, моделирование,
эксперимент, зарисовка и др.). Особенности их применения на уроках биологии.
5. Применение методов обучения для закрепления, повторения и проверки знаний.
Приёмы, усиливающие активность, самостоятельность и творчество учащихся.
Формирование навыков учебного труда.
Тема 3. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1. Классификация средств наглядности: натуральные, изобразительные и технические.
2. Принципы выбора наглядных пособий к обучению биологии.
3. Комплексное использование средств наглядности.
4. Система наглядных пособий по биологии, требования к ним. Создание самодельных
наглядных пособий. Заготовка натуральных объектов для уроков биологии с учётом
охраны природных ресурсов.
5. Ученическая тетрадь по биологии. Функции тетради. Требования, предъявляемые к
ученикам по ведению тетради. Работа учителя биологии с тетрадью учащихся.
6. Учебник биологии как важное средство обучения. Организация работы учащихся с
учебником биологии на уроках и в домашней работе.
Тема 4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Современные требования к качеству обучения учащихся в процессе преподавания:
- обосновать основные требования к традиционному уроку;
- составить примерный конспект урока – лекции;
44
- составить примерный конспект урока – семинара;
- составить различного вида тестовые задания (закрытые, открытые, на соответствие, на
нахождение логической связи и т.д.) на примере тем из различных курсов биологии;
- составить примерные опорные конспекты для обобщающих уроков.
2. Развитие познавательного интереса учащихся и их творческих способностей на
уроках биологии:
- обосновать методические требования к нетрадиционным урокам биологии;
- составить конспект урока – игры на примере тем из курсов биологии и экологии.
3. Проанализировать по программам по биологии рекомендуемые экскурсии,
составить примерные задания на урок - экскурсию.
4. Составить примерную программу для проведения недели по биологии для
среднего звена общеобразовательной школы.
5. Составьте план проведения тематического вечера, подберите для его проведения
темы
сообщений,
сценарии
нескольких
игр.
Тема 5. МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ
1. На основе анализа литературы обосновать необходимое оборудование кабинета
биологии и экологии. Что такое паспартизация кабинета?
2. Проанализировать по литературе и составить список необходимых комнатных
растений для кабинета.
3. На основе анализа литературы изучить организацию работы на пришкольном участке
5. Образовательные технологии
На лекционных занятиях использовать такие образовательные технологии как система
методов проблемно-развивающего обучения, диалогический метод. Компетентностный
подход предполагает формирование у студентов ключевых компетенций. На практических
занятиях важно использовать готовые микропрепараты, микрофотографии, временные
препараты, таблицы. При таком обучении восприятие и усвоение учебной информации
происходит путем межличностного познавательного общения и взаимодействия всех
субъектов обучения. Поэтому широко применяются методы группового или парного
взаимодействия такие как взаимное обучение, взаимная корректировка результатов
выполненных работ, взаимопроверка.
Требуется широкое использование в учебном процессе компьютерных технологий и
модель дистанционного обучения.
Во время лабораторных занятий предусматривается использовать исследовательские
методы и проводить индивидуальные, парные и групповые наблюдения и опыты.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
Вопросы к экзамену (зачету) по дисциплине
«Методика обучения биологии»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Системы формы обучения по биологии их общая характеристика
Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса по биологии
Классификация уроков
Типы уроков
Структура уроков
История развития классно-урочной системы
Планирование деятельности педагога
Основные требования к уроку
Основные функции уроков
45
10. Тематический план. Схемы тематического плана обучения
11. Схемы плана урока биологии
12. Подготовка учителя к уроку
13. Перспективное годовое планирование учебной работы по биологии. Схемы
перспективного плана по курсу биологии
14. Экскурсия как важная форма обучения биологии
15. Школьная экскурсия. Место и значение школьной экскурсии
16. Структура экскурсии
17. Методика проведение экскурсии
18. Классификация экскурсии
19. 10 заповедей экскурсионного дела
20. Значение экскурсии
21. Методика проведения урока-экскурсии по теме (тема по выбору).
22. Внеурочные занятие и ее место в системе обучения биологии
23. Особенности внеурочных работ
24. Внеурочные работы в кабинете биологии
25. Внеурочные работы в природе
26. Внеурочные работы в уголке живой природы
27. Значение внеурочной работы
28. Методика проведения внеурочной работы.
29. Внеклассные занятия по биологии.
30. Виды внеклассных работ.
31. Значение внеклассных работ.
32. Индивидуальные внеклассные работы.
33. Групповые внеклассные работы.
34. Массовые внеклассные работы.
35. Факультативы по биологии.
36. Домашние работы по биологии.
37. Классификация домашних работ.
38. Значение домашних работ по биологии.
39. Общественно- полезный труд школьника.
40. Методика проведения вводного занятия по общей биологии (тема по выбору).
41. Методика проведения уроков по теме «опоры движение» (темы по выбору)
42. Анализ программ и учебников по разделу «человек».
43. Методика урока по изучению внутреннего строения организма. Лабораторные
работы учащихся с использованием микроскопической техники ( темы по выбору).
44. Анализ учебников и программ по разделу «Общая биология» 10-11 кл.
45. Методика проведения уроков по теме «Наследственность» (темы по выбору).
46. Методика проведения уроков по теме «Физиологии человека».
47. Требование к организации труда учащихся в с/х или садово-парковом хозяйстве.
48. Массовые природоохранительные кампании.
49. Ученические производственные бригады. Школьные лесничество, школьные
кооперативы.
50. Методика проведения уроков по теме «Эволюционное учение». Формирования
понятий «Вид», «Популяция», «Микроэволюция». Содержание и структура, методы,
средства, задачи урока по теме « Популяция-единица вида» или « Движущие силы
эволюции».
51. Методика проведения уроков по теме «Эволюционное учение», «Развития
органического мира». Специфика содержания и оборудования лабораторных работ по
общей биологии.
52. Методика проведения темы «Основы экологии».
53. Методика развития важнейших цитологических понятий в общей биологии (тема
46
по выбору).
54. Единый Государственный Экзамен
55. Методика проведения комбинированного урока (тема по выбору).
56. Методика проведения урока объяснение нового материала (тема по выбору).
57. Методика проведения обобщающего курса (тема по выбору).
1.
2.
3.
4.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.
ОСНОВНАЯ:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для
студентов биологических специальностей. -М.:Просвещение: 1976.
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии.-М.: Просвещение,
1985.
Хрестоматия по методике преподавания биологии /Сост. И.Д.Шубкина: Учебное пособие
для студентов биологических вузов по биологическим специальностям. 2-е издание, - М.:
Просвещение, 1984.
Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. И.Н. Пономарвоей. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для
учителя. -М.: Просвещение, 1989.
2. Бруновт Е.П., Малахова Г.Я., Соколова Е.Л. Уроки анатомии, физиологии и гигиены
человека. -М.: Просвещение, 1984.
3. Вопросы воспитания школьников в процессе обучения биологии: Межвузовский сборник
научных трудов. -Л., 1985.
4. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию. -М.: Просвещение,
1985.
5. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. -М.: Агропромиздат,
1988.
6. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения
биологии. -М.:Просвещение, 1984.
7. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6 - 7 кл.: Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники; Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1989.
8. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. -М.: Педагогика, 1979.
9. Кобышев Н.М., Кубанцев Б.С. География животных с основами зоологии: Учеб. пособие
для студентов пед институтов по спец. № 2107 «География». -М.: Просвещение, 1988.
10. Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии: Пособие для учителя. -Минск: Народная
асвета, 1988.
11. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпреметные связи в обучении биологии. -М.:
Просвещение, 1987.
12. Методика обобщения в школьных курсах биологии (Ред. Д.И. Трайтак). -М.:
Просвещение, 1980.
13. Методика обучения ботанике (Ред. Н.В. Падалко, В.Н. Фёдоровой). -М.: Просвещение,
1982.
14. Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии:
10 класс:
Пособие для учащихся веч. /смен./ и заоч. шк. -М.: Просвещение,1988.
15. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные; Из
опыта работы. -М.: Просвещение, 1988.
47
16. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье:
Кн. для учителя; Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989.
17. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии (А.Н. Мягкова, Е.Т.
Бровкина, Г.С. Калинова и др.) -М.: Просвещение. 1988.
18. Пономарёва И.Н. Изучение экологии в школе: Экология растений с основами
биоценологии. -М.: Просвешение, 1978.
19. Пономарёва И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. - Л.:
1979.
20. Пугал Н А., Розенштейн А.М. Кабинет биологии.-М.: Просвещение, 1983.
21. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения: Пособие
для учителя. -М.: Просвещение, 1988.
22. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. М.: Просвещение, 1976.
23. Самостоятельные работы учащихся по биологии: пособие для учителя /Сост.: Е.П.
Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. -М.: Просвещение, 1984.
24. Современный урок биологии /Под ред. В.М. Корсунской. -М.: Просвещение,1985.
25. Уроки общей биологии /Под ред. В.М. Корсунской. -М.: Просвещение, 1986.
26. Шалаев В.Ф., Богорад Б.Ф., Никишов А.И. и др. Методика обучения зоологии. -М.:
Просвещение, 1979.
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
1.Методический кабинет в главном корпусе и читальный зал библиотеки (Ленина 36
ауд.01.).
2. Лабораторное оборудование (холодильник, сушильный шкаф, автоклав, термостат,
микроскопы,), химические реактивы (10 %- NaOH, NaCL, красители: фуксин, метиленовый
синий, раствор Люголя, пептон), специальная посуда (спиртовки, предметные, покровные
стекла, чашки Петри, конические колбы на 50 и 1000 мл, пипетки на 10 мл, пипетки на 2и 1
мл, препаровальные иглы, вата, фильтровальная бумага).
3. Наглядные пособия (микрофотографии, альбомы, таблицы, готовые окрашенные
препараты микроорганизмов, муляжи.
4. УМК «Методика обучения и воспитания биологии», методические рекомендации к
лабораторным занятиям.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки _Педагогическое образование, по
профилю Биологическое образование
Автор: к.п.н., доцент Монгуш О.С.
Рецензент(ы) к.б.н, доцент Лайдып А.М.
Программа одобрена на заседании УМС ТывГУ
от 13 января _ 2011 года, протокол № 5__.
48
Приложение 4.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ
Утверждено на заседании кафедры
протокол № 4 от «26»_декабря 2010 г.
Зав. кафедрой общей биологии_____________
к.б.н., Назын Ч.Д.
Программа учебной практики
Ботаника
Направление подготовки
Педагогическое образование
Профиль подготовки
Биологическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Кызыл 2010
49
1. Цели учебной практики по ботанике
Целями учебной практики студентов 2 курса являются закрепление теоретических
знаний и практическое знакомство с методами изучения морфологических особенностей
высших растений и приобретение студентами практических навыков и компетенций в
сфере профессиональной деятельности.
2. Задачами учебной практики являются:
- практическое знакомство с морфологическими особенностями высших растений;
- овладение приемами первичной обработки полевого материала;
- описание и определение высших растений, произрастающих в разных экологических
условиях;
- изучение флору высших сосудистых растений района практики;
- знакомство с методами полевых исследований и способами сбора растительного
материала;
3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата
Учебная практика по Ботанике представляет базовую часть цикла ООП Б5 «Учебные и
производственные практики» и базируется на учебные дисциплины профессионально цикла
ООП Б.3.В.1. Ботаника (3,4 семестр), Микробиология и вирусология (3 семестр), Цитология
(3 семестр). В указанных дисциплинах рассматривались теоретические основы Ботаники.
Знания теоретических основ данных дисциплин и учебная практика позволяет
профессионально ставить задачи перед полевыми ботаническими работами, конкретные
исследовательские задачи и интерпретировать полученные результаты. Это позволяет в
результате успешного усвоения программ теоретических курсов и учебной практики
студентам биологам иметь знания, умения и готовность освоения программы практики:
понимать биологию видов, знать принципы, устройство и распределения видов в районе
практики.
4. Формы проведения учебной практики: учебные экскурсии с использованием
современных цифровых приборов (измерительные приборы, GPS, цифровой фотоаппарат
…), камеральная обработка полевого материала, наблюдения в природе, самостоятельная
работа, определение растений, заключительная конференция.
5. Место и время проведения учебной практики
Практика по Ботанике организуется на биологической базе ЕГФ «Буревестник» в
окрестностях оз. Чагытай, который находится в северном макросклоне хр. Восточного
Танну-Ола в лесостепной зоне. Время проведения: после окончания аудиторных занятий во
4-м семестре (июнь-июль).
6. Компетенция обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной
практики по ботанике
Процесс прохождения практики направлен на формирование элементов следующих
специальных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями
(ОК):
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира
в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования (ОК-4);
50


готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения,
переработки информации, готов работать с компьютером как средством
управления информацией (ОК-8);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
 владеет основными биологическими понятиями, знаниями биологических законов и
явлений (СК-1);
 владеет знаниями об особенностях морфологии, экологии, размножения и
географического распространения растений, животных, грибов и микроорганизмов,
понимает их роль в природе и хозяйственной деятельности человека (СК-2);
 способен
к
самостоятельному
проведению
исследований,
постановке
естественнонаучного эксперимента, использованию информационных технологий для
решения научных и профессиональных задач, анализу и оценке результатов
лабораторных и полевых исследований (СК – 8).
В результате прохождения практики студент должен:
 Знать:
- основные морфологические характеристики высших растений и способы размножения
и расселения, в зависимости от условий обитания;
- разнообразие растительного мира (грибы, лишайники и др.), об особенностях их
строения, экологии и эволюции;
- флору высших растений района прохождения практики;
- методы исследования в современной ботанике.
 Уметь:
- обрабатывать полевой материал;
- определять конкретных видов, родов и семейств высших растений;
- морфологически описывать доминирующих родов и видов района практики;
- зарисовывать и коллекционировать растения и их части;
- делать геоботанические описания растительных сообществ;
- проводить наблюдения в природе и в лаборатории;
 Владеть:
- методикой определения и морфологического описания высших растений;
- практическими навыками техники изготовления гербариев и составления коллекции;
- умениями работы на профилях и трансектах;
- практическими навыками работы в полевых условиях.
51
7. Структура и содержание учебной практики по ботанике
Общая трудоемкость учебной практики составляет _3_ зачетных единиц, _108_ часов.
Виды учебной работы, на практике Формы
включая
самостоятельную
работу текущего
студентов и трудоемкость (в часах)
Разделы (этапы) практики
п/
п
.
Полевые работы
экскурсия
с преп самост
Камеральная
работа
с преп самост
6
4
4
2
8
4
2
2
8
4
4
2
района
8
4
6
2
Ознакомление
студентов
методами
сбора,
сушки
морфологического описания видов.
с
и
Древесно-кустарниковые растения
.
.
Кустарнички
и
растения лесной зоны
.
Растения
практики
8
4
6
2
.
Растения водоемов, прибрежий и
болот района практики
8
4
4
2
.
Культурные, сорные и рудеральные
растения района практики
46
24
26
12
Итого:
степной
травянистые
зоны
контроля
Описание
биологии
доминантных
растений,
оформление
гербарных
образцов
изученных
видов.
Проверка
гербариев,
дневников.
Опрос
Проверка
гербариев,
дневников.
Опрос
Проверка
гербариев,
дневников.
Опрос
Проверка
гербариев,
дневников.
Опрос
зачет
52
Содержание учебной практики
Тема: Ознакомление студентов с методами сбора, сушки и морфологического
описания видов. Объектами изучения на полевой практике 2 курса являются флора и
растительный покров территории. На экскурсии ведется сбор растений, обсуждаются
признаки отдельных систематических групп и родов, биологические, экологические
особенности видов и т. д. Экскурсия приносит новые представления о типичных
местообитаниях тех или иных растений, изучается состав, строение, экология фитоценозов,
их размещение в растительном покрове и т. д.
Тема: Древесно-кустарниковые
растения. Определение и фенологические
наблюдения за древесно-кустарниковыми растениями. а) наблюдение за биологическими
особенностями древесных форм; б) наблюдение за началом распускания генеративных
почек; в) наблюдения за цветением древесных растений. г) выявление биологических
особенностей кустарниковых растений в летний период.
Тема: Растения лесной зоны. Определение и фенологические наблюдения за
кустарничками и травянистыми растениями лесной зоны района практики. а) сбор,
определение и наблюдение за кустарничками лесной зоны; б) сбор и определение
травянистых растений лесной зоны; в) наблюдение за рассеиванием семян и плодов
растений лесной зоны;
Тема: Растения степной зоны. Определение и фенологические наблюдения за
кустарничками и травянистыми растениями степной зоны района практики. а) сбор,
определение и наблюдение за кустарничками степной зоны; б) сбор и определение
травянистых растений степной зоны; в) наблюдение за рассеиванием семян и плодов
растений степной зоны;
Тема: Растения водоемов, прибрежий и болот.
Определение и фенологические
наблюдения за кустарничками и травянистыми растениями водоемов, прибрежий и болот
района практики. а) сбор, определение и наблюдение за кустарничковыми растениями
водоемов, прибрежий и болот района практики; б) сбор и определение травянистых
растений водоемов, прибрежий и болот района практики; в) наблюдение за рассеиванием
семян и плодов растений водоемов, прибрежий и болот района практики;
Тема: Растения культурные, сорные и рудеральные. Определение и фенологические
наблюдения за культурными, сорными и рудеральными растениями района практики. а)
сбор, определение и наблюдение культурных, сорных и рудеральных растений района
практики; б) наблюдение за рассеиванием семян и плодов культурных, сорных и
рудеральных растений;
8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на учебной практике. Во время проведения практики
используются следующие технологии: лекции, индивидуальное обучение приемам
определения растений, обучения методикам рекогносцировочных работ в поле, на природе,
съемки видеофильмов, изучение почв методом почвенного разреза, изучение рельефа,
климата, гидрографии озера, камеральная обработка собранного материала, геоботаническое
описание пробных площадок разных фитоценозов. Предусматривается проведение
самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя на всех этапах полевых
наблюдений и обработки получаемых данных. Осуществляется обучение правилам
написания отчета по практике.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной
практике
Студенты 2 курса по учебному плану под руководством преподавателя выполняют
самостоятельную работу на выбранную тему по морфологии, систематике и диагностике,
53
экологии, таксономии, системам размножения высших растений. После выполнения
экспериментальной части студенты пишут работу в форме отчёта о проведенном
исследовании, иллюстрируют его рисунками, графиками, гербарием, картами
распространения и другим материалом. В зачетный день в одной или нескольких
студенческих группах проходит защита самостоятельных работ, их обсуждение и
выставление оценок.
При выполнении работ по конкретным темам студенты используют учебную и
специальную литературу.














Темы самостоятельных работ студентов:
Анатомо-морфологические
особенности
высших
растений-гидрофитов
как
приспособление к обитанию в водной средне (на примере представителей разных
семейств однодольных и двудольных растений).
Популяционная изменчивость структуры цветка у некоторых видов семейства
лютиковых.
Эколого-морфологические особенности растений поймы и надпойменной террасы.
Морфология и биология лесных и луговых растений-полупаразитов из семейства
норичниковых.
Строение и функции нектарников в цветках представителей разных семейств
однодольных и двудольных растений.
Антэкология (бобовых, губоцветных и др.).
Сравнительная карпология гвоздичных на примере видов.
Эколого-морфологические особенности представителей семейства розоцветных.
Энтомофильные растения.
Морфология и диагностика высших растений из семейства лютиковых
Зимнезелёные травянистые растения смешанного леса.
Особенности строения и распространения плодов и семян растений леса.
Строение соцветий и цветков и динамика цветения луговых и лесных злаков.
Сравнительная изменчивость цветков представителей семейств лютиковых, розоцветных
и губоцветных.
10. Формы промежуточной аттестации по итогам практики
После окончания практики организуется защита отчета, где учитывается работа каждого
студента (4-5 студента одна бригада) во время полевых и камеральных работ, защита
дневника наблюдений, оценка отчета бригады и индивидуальные оценки по контрольным
вопросам во время защиты отчета. Итоговая конференция, дифференцированный зачет.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики
а) основная литература:
О-1. Определитель растений Тувинской АССР / Ломоносова М.Н, Красноборов И.М.,
Пеньковская Е.Ф. и др. – Новосибирск: Наука, 1984.
О-2, 3. Учебно-полевая практика по ботанике. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1975,
2002.
О-4. Бавуто Г.А. Учебно-полевая практика по ботанике. Учебное пособие. – Минск: Высшая школа, 1990.
О-5. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике.– М.: Просвещение, 1986, 1976.
О-6. Васильев А.Е., Воронин Н.С., Еленевский А.Г., Шарина Н.И. Ботаника: анатомия и
морфология растений. М.: Просвещение, 1988.
б) дополнительная литература:
Д-1. Жизнь растений. – В 6 томах. / Авт. акад. Тахтаджян А.Л. и др./ - М.: Просвещение,
1974-1982. – Т. 1-6.
54
Д-2. Старостенкова М.М. и др. Учебно-полевая практика по ботанике. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.
Д-3. Кудряшов Л.В. Ботаника с основами экологии. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1979.
Д-4. Старостенкова М.М. и др. Практические работы по систематике растений часть 1, 2 М.: Просвещение, 1981
Д-5. Курнишкова Т.В. Полевая практика по географии растений с основами ботаники. Учебное
пособие. – М.: Просвещение, 1988.
Д-6. Миркин Б.М. и др. Современная наука о растительности. Учебник. – М.: Логос, 2000.
Д-8. Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника высших, или наземных растений. М.:
Академия, 2000.
Д-9. Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника. – М.: Мир, 1996. Т. 1 – 2.
Д-10. Гуленкова М.А., Нехлюдова А.С. и др. Учебно-полевая практика по ботанике. – М.: Просвещение, 1975. –
ч. 1.
Д-11. Красная книга Республики Тыва: Растения / И.М. Красноборов, Д.Н. Шауло, В.М. Ханминчун
и др. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999.
Д-12. Культиасов И.М. Экология растений. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
Д-13. Михайловская И.С. Строение растений в связи с условиями их жизни. – М.: Просвещение, 1977, 1964.
Д-14. Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника. – М.: Мир, 1990. – Т. 1-2.
Д-15. Серебрякова И.Г. Экологическая морфология растений. – М.: Высшая школа, 1962.
Д-16. Хржановский В.Т. Курс общей ботаники: Учебник. В 2-х частях. – М.: Высш. школа,
1982
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Программный продукт «Открытая биология». – (Д.И. Мамонтов – 800 фото, 60
моделей, 700 вопросов и задач.)
2. Библиотека наглядных электронных пособий, метод. поддержка on-line www.school.ru.
3. http:// www.biology.com /Campbell – сайт учебника по биологии.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению Педагогическое образование и профилю
подготовки Биологическое образование
Автор(ы) к.б.н., доцент Назын Ч.Д.
Рецензент: к.б.н., доцент Лайдып А.М.
Программа одобрена на заседании УМС ТывГУ
от 13 января _ 2011 года, протокол № 5__.
55
Приложение 5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Утверждено на заседании кафедры
протокол № 4 от «26»_декабря 2010 г.
Зав. кафедрой общей биологии_____________
к.б.н., Назын Ч.Д.
Программа производственной практики
Педагогическая практика
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
050100.02. Биологическое образование
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Кызыл
2010 г.
56
1. Цели педагогической практики:
подготовка будущего бакалавра педагогического образования к профессиональной
практической деятельности в условиях образовательных учебных заведениях нового типа;
становление специальной компетентности студентов в процессе решения
профессионально-педагогических задач в условиях реального взаимодействия с учащимися и
воспитанниками;
овладение основами педагогической культуры учителя, приобщение к педагогическому
творчеству.
2. Задачи педагогической практики:
- углубление и закрепление теоретических знаний, приобретение студентами практических
навыков и компетенций, а также опыта самостоятельной профессиональной деятельности;
- ознакомление студентов с современным состоянием учебно-воспитательной работы
образовательных учреждений;
- подготовка и проведение различного типа уроков и других форм обучения с применением
разнообразных методов преподавания;
- осуществление анализа и самоанализа уроков;
- совершенствование умений студентов взаимодействовать с субъектами педагогического
процесса;
- приобщение к миру педагогических инноваций;
- закрепление и развитие у студентов устойчивого интереса и любви к профессии учителя
биологии, потребности в педагогическом самообразовании, совершенствование своих
педагогических способностей;
- выработка у студентов творческого и исследовательского подхода в решении
педагогических задач, приобретение навыков критического анализа результатов своего труда
и самостоятельного принятия педагогических решений.
3. Место педагогической практики в структуре ООП бакалавриата
Базовыми дисциплинами для прохождения педагогической практики являются:
Психология, педагогика, методика обучения, безопасность жизнедеятельности.
В результате изучения базовой части цикла студент должен:
знать:
– основы профессиональной деятельности в сфере образования;
– правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
– сущность и структуру образовательных процессов;
– основы просветительской деятельности;
– методологию педагогических исследований проблем образования (обучения,
воспитания, социализации);
– теории и технологии обучения и воспитания школьника, сопровождения субъектов
педагогического процесса;
– содержание преподаваемого предмета;
– закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном
процессе в разные возрастные периоды;
– способы психологического и педагогического изучения школьников;
– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
– способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
– способы профессионального самопознания и саморазвития;
уметь:
– использовать методы обучения для решения различных профессиональных задач;
- планировать учебную и воспитательную работу;
- готовить и проводить различного типа уроки, факультативные занятия, элективные
курсы, внеклассные занятия по предмету, кружковую работу, руководить
природоохранительной деятельностью школьников;
57
- руководить различными формами воспитательной работы с учащимися;
- вести педагогическую пропаганду и проводить работу с родителями учащихся;
- наблюдать и анализировать учебно – воспитательную работу, проводить научноисследовательскую работу по методике обучения биологии или по дисциплинам психологопедагогического цикла;
– учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
– создавать педагогически целесообразную образовательную среду.
владеть:
– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты,
образовательные порталы и т.д.);
- использовать в работе разнообразные технические средства;
- использовать нововведением, в том числе компьютерными технологиями;
– способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
4. Формы проведения практики:
летняя педпрактика, педагогическая практика, преддипломная практика.
5. Место и время проведения педагогической практики
муниципальные общеобразовательные школы, гимназии города Кызыла и кожуунов
Республики Тыва (договорные школы).
1 курс – июнь-июль месяцы;
3 курс – февраль-март месяцы;
4 курс – сентябрь-октябрь месяцы (согласно графику учебного процесса профиля
подготовки).
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
педагогической практики
В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести
следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6);
способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в
различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
определенной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК2);
способность применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии (ПК-3);
способность использовать возможности образовательной среды, в том числе
информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
58
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса
(ПК-5);
способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для
различных категорий населения, в том числе с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);
способность выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11).
7. Структура и содержание педагогической практики
Общая трудоемкость производственной практики составляет на 2 семестре 108 ч., 6
семестре 162 ч., 7 сем 324 ч., 8 семестре 108 часов, итого - 19,5 зачетных единиц.
№
п/п
1
1
ЛПП
1 курс
2 сем.
2
ПП
3 курс
6 сем.
3
ГПП
4 курс
7 сем.
Разделы (этапы) практики
2
Летняя педпрактика, связанна с
ознакомлением студентов с программой
педагогической практики,
распределением на базу летних детских
лагерей отдыха и труда для
школьников, погружением в
образовательную среду и адаптации
практикантов к профессиональнопедагогическому взаимодействию с
детьми, педагогами, администрацией
образовательного учреждения.
Результатом летней педагогической
практики будет перспективный план
работы студента на предстоящую и
последующие недели практики.
Студент представляет данный план
руководителю практики для
аттестации.
Педагогическая практика
связанна с:
организацией и проведением
учебных занятий с учащимися;
организацией и руководством
внеурочной деятельности учащихся;
организацией и проведением
внеклассной воспитательной
деятельности.
За решение каждой задачи студент
получает оценку, что отражается в
Отчете педагогической практики, в
дневнике практиканта.
Виды педагогической работы, на
практике включая самост. работу
студентов и трудоемкость (в часах)
3
4
Производственный инструктаж,
инструктаж по технике
безопасности, по трудовой
дисциплине.
Сбор и обработка учебного и
литературного материала по
преподаваемому предмету,
внеклассной деятельности
Решение профессиональнопедагогических задач связанных
с организацией студентами
педагогического процесса в
общеобразовательной школе,
в соответствии с программой
практической подготовки. За
время педагогической практики
каждым студентом планируются
и проводятся зачетные учебные,
внеучебные занятия, внеклассные
воспитательные мероприятия.
108 ч
(2 нед.)
Отчет
3 зач ед
Проверка
методической
копилки
162 ч.
(3 нед.)
4,5
зач.ед.
324 ч.
(6 нед).
9 зач.ед.
Изучение личности учащегося и
коллектива детей.
4
ПДП
4 курс
8 сем.
Заключительный этап- направлена
на завершение дипломных работ по
определенным темам, участие в
конференции на факультете
Презентация работ, составление
таблиц, диаграмм, завершение
основных глав работы.
Формы
текущего
контроля
5
108 ч.
(2 нед.)
Проверка
конспектов,
методических
разработок, и
других
исследовательских
материалов.
Проверка отчетной
документации
студентов и
выставление
отметки по итогам
практики
(дифферен. зачет)
Проверка глав
работы.
59
8. Образовательные и научно-исследовательские технологии, используемые на
педагогической практике: выполнение курсовых работ и проектов, модульные технологии,
рейтинговые технологии, ВКР и другие.
9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
педагогической практике:
1. Артемов И.А., Королюк А.Ю., Королюк Е.А., Лащинский Н.Н., Овчиненкова С.В.
«Биология: растения, грибы, бактерии, лишайники: Учебное пособие для 6-7 классов
общеобразовательных учреждений» - М.; Просвещение, 1999.
2. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д., Орлов Р.С., Сергеев Б.Ф. «Биология.
Человек: учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений» - М.; Дрофа,
1999.
3. Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И. «Уроки зоологии: пособие для учителя» - М.;
Просвещение, 1987
4. Быховский Б.Е., Козлова Е.В., Мончадский А.С., Наумов Д.В. и др. «Биология –
Животные: учебник для 7-8 классов средних школ» - М.; Просвещение, 1989.
5. Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Многообразие животных организмов 7 класс:
Учебник для общеобразовательных учебных заведений» - М.; Дрофа, 2002.
6. Захаров В.Б., Сонин Н.И., Мамонтов С.Г. «Общая биология: учебник для 10 классов
общеобразовательных учреждений» - М.; Дрофа, 2005.
7. Захаров В.Б., Сонин Н.И., Мамонтов С.Г. «Общая биология: учебник для 11 классов
общеобразовательных учреждений» - М.; Дрофа, 2005.
8. Иванова Н.Г. «Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье; Книга для учителя» - М.;
изд-во «Первое сентября», 2000.
9. Иванова Н.Г. «Я иду на урок биологии: Беспозвоночные животные; Книга для учителя» М.; изд-во «Первое сентября», 2000.
10. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Сонин Н.И. «Природоведение 5 класс: методическое
пособие к учебнику Плешакова А.А. и Сонина Н.И. «Природоведение»» - М.; Дрофа,
2001.
11. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. «Биология – Животные: учебник для
учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений» - М.; Вентана-Граф,2004.
12. Корчагина В.А. «Биология – Растения, бактерии, грибы, лишайники: учебник для 6-7
классов общеобразовательных учреждений» - М.; Вентана-Граф, 2004.
13. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология. Общие закономерности 9 класс:
Учебник для общеобразовательных учебных заведений» - М.;Дрофа,2002.
14.Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. «Биология: Человек 8 класс: методическое пособие» - М.;
Вентана-Граф, 2004.
15.Монгуш О.С. Программа – Кызыл,2002.
16.Ондар Л.М., Назын-оол М.В., «Психолого-педагогическая диагностика в условиях
общеобразовательных школ Республики Тыва: Учебно-методическое пособие. - Кызыл:
Издательство ТывГУ, 2009. – с. 149.
17.Пасечник В.В. «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения: учебник для
общеобразовательных учебных заведений» - М.; Дрофа, 2002.
18.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. «Биология. Растения, бактерии, грибы,
лишайники: учебник для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений» - М.;
Вентана-Граф, 2004.
19.Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Природоведение 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений» - М.; Дрофа, 2002.
20.Сонин Н.И. «Биология 6 класс. Живой организм: Учебник для общеобразовательных
учебных заведений» - М.; Дрофа, 2002.
21.Сонин Н.И., Сапин М.Р. «Биология. Человек 8 класс: Учебник для общеобразовательных
учебных заведений» - М.; Дрофа, 2003.
60
22.Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. «Биология. Живой организм 6 класс: Методическое пособие к
учебнику Сонина Н.И «Биология 6 класс. Живой организм» - М.; Дрофа, 2001.
23.Цузмер А.М., Петришина О.Л. «Человек: учебник для 8 классов средних школ» - М.;
Просвещение, 1984.
24.Учебно-методическое пособие «Дневник вожатого» по летней педагогической практике
для студентов 3 курса педагогических специальностей. Составители: Ондар Е.Д., Сат С.С.Кызыл: ТывГУ.-2009 - 46с.
25.Дневник педагогической практики. / Составитель Е.Л.Иргит. – Кызыл: Издательство
ТывГУ, 2010. – 31 с.
10. Формы промежуточной аттестации (по итогам педагогической практики
определяет выпускающая кафедра)
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики
(выпускающая кафедра)
1.Монгуш О.С. Программа-2002.
2.
Ондар Л.М., Назын-оол М.В., «Психолого-педагогическая диагностика в условиях
общеобразовательных школ Республики Тыва: Учебно-методическое пособие. - Кызыл:
Издательство ТывГУ, 2009. – с. 149.
Учебно-методическое пособие «Дневник вожатого» по летней педагогической практике
для студентов 3 курса педагогических специальностей. Составители: Ондар Е.Д., Сат С.С.Кызыл: ТывГУ.-2009 - 46с.
Непрерывная педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Составитель
Е.Л. Иргит. – Кызыл: Издательство ТывГУ, 2009. – 61с.
Дневник непрерывной педагогической практики студента. / Составитель Е.Л.Иргит. –
Кызыл: Издательство ТывГУ, 2009. – 25 с.
Педагогическая практика в школе: организация, проведение и методические
рекомендации, / Составители Салчак Л.П., Иргит Е.Л., Ондар Е.Д. – Кызыл: Издательство
ТывГУ, 2010. – 112.
Дневник педагогической практики. / Составитель Е.Л.Иргит. – Кызыл: Издательство
ТывГУ, 2010. – 31 с.
12. Материально-техническое обеспечение педагогической практики
Учебные кабинеты образовательных учреждений (базы практик). Программа практики по
направлению профессиональной подготовки 050100 (педагогическое образование, бакалавр),
учебные аудитории, компьютерные кабинеты факультета, библиотечный фонд ТувГУ.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050100
педагогическое образование, бакалавр).
Автор (ы): к.п.н., доцент Монгуш О.С.
Рецензент (ы) к.б.н., доцент Лайдып А.М.
Программа одобрена на заседании УМС ТывГУ
от 13 января _ 2011 года, протокол № 5__.
61
Приложение 7
Нормативные и методические документы по формированию
фондов оценочных средств для ИГА (образцы)
1. Вопросы государственного экзамена бакалавра по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование
2. Требования естественно-географического факультета ТувГУ к содержанию,
объему и структуре выпускных квалификационных работ бакалавров по направлению
подготовки 050100 педагогическое образование
3. Вопросы на защите выпускной квалификационной работы бакалавра по
направлению подготовки 050100 Педагогическое образование
62
Приложение 7
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Утверждаю
Ректор ТувГУ
_________ С.О.Ондар
«_____» ___________ 2011 г.
Программа итоговой государственной аттестации
выпускников Тувинского государственного университета по
специальности 050100- Педагогическое образование
63
Введение
Итоговая государственная аттестация (ИГА) предназначена для
определения
практической и теоретической подготовки выпускника к выполнению профессиональных
задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, и
продолжения образования в магистратуре в соответствии с ФГОС.
Требования к профессиональной подготовленности бакалавра
Бакалавр должен знать
1 - государственный язык Российской Федерации - русский язык;
2 - свободно владеть иностранным языком;
Бакалавр биологического образования должен уметь:
3 - осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого
предмета;
4 - стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психологопедагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
5 - анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
6 - выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;
7 - выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и
оказывать им помощь в осуществления семейного воспитания.
Бакалавр биологического образования должен:
8 – знать особенности морфологии, физиологии, размножения, экологии и
географического распространения представителей основных таксонов органического мира,
их роль в природе и в хозяйстве человека
9 – уметь оборудовать и содержать в порядке биологический кабинет и класслабораторию, оснащать их наглядными пособиями, учебными коллекциями, раздаточным
материалом, живыми биологическими объектами (комнатными растениями, аквариумом,
культурами простейших, водорослей, грибов и т.д.)
10 – владеть приемами световой микроскопии и приготовления микропрепаратов, иметь
навыки анатомического изучения растений и животных, знать правила техники безопасности
при работе в лаборатории
11 – уметь провести с учениками биологические экскурсии в природу в различные
биотопы и в разные время года
12 – уметь объяснять физиологические механизмы работы различных систем и органов
животных и человека
13 – основные черты физиологии зеленых растений, особенности функций разных групп
микроорганизмов
14 – уметь ставить опыты по разным разделам школьной биологии
15 – знать молекулярную биологию, современное учение о клетках, тканях,
закономерности биологии размножения животных, растений, грибов и бактерий, онтогенеза
и эмбрионального развития многоклеточных
16 – понимать психофизиологические и биологические основы жизнедеятельности
человека, иметь представление о биологических основах интеллектуальной деятельности
человека
17- уметь определять биологический возраст ребенка и подростка, разрабатывать
рекомендации рациональных режимов труда, обучения, отдыха и питания
18 – знать биологические основы современного сельского хозяйства
19 – иметь четкую ориентацию на охрану жизни и природы, знать экологические
64
принципы рационального природопользования
20 – иметь представление о современном состоянии наук, элементы которых входят в
школьный цикл общей биологии: цитологии, генетики, теории эволюции, общей экологии,
биогеографии
21 – уметь спланировать и организовать учебно-опытный пришкольный участок,
проводить на нем опытническую работу с учащимися
22 – определять учебно-воспитательные задачи в преподавании биологии: отбирать и
адаптировать научное содержание учебных материалов с учетом возраста учащихся,
выбирать оптимальные формы и методы учебной деятельности
23 – уметь планировать учебную работу, выделять основной материал, обеспечивать его
прочное усвоение, проверять и оценивать знания и умения, учащихся в соответствии с
требованиями учебной программы, составлять авторские учебные программы для
факультативов
24 – отбирать средства обучения на уроках, организовывать самостоятельную работу
учащихся с разными источниками биологических знаний, использовать элементы
проблемного обучения и активные методы, работать с ТСО
25 – вести факультативные занятия по биологии
I. Виды итоговой государственной аттестации
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
050100
–
«Педагогическое образование» утвержденным Министерством образования России от
«_22_»_декабря_2009_ г. (регистрационный №_788) и учебным планом предусмотрена
государственная аттестация выпускников в виде:
а) государственного экзамена по биологии
б) защиты выпускной квалификационной работы по биологии (в форме дипломной
работы)
II.Объем времени и сроки проведения ИГА
К итоговой государственной аттестации (ИГА) допускаются студенты выполнившие
требования предусмотренные основной профессиональной программой и успешно
прошедшие все промежуточные аттестационные испытания предусмотренные учебным
планом.
Программа ИГА доводится до сведения студентов не менее чем за 6 месяцев до
начала итоговой государственной аттестации.
Итоговая государственная аттестация, включая подготовку к государственному
экзамену по биологии и выпускной квалификационной работе, сдачу государственного
экзамена и защиту ВКР составляет 6 зачетных единиц.
Экзамен проводится с целью выявления уровня и качества подготовки выпускника
ТувГУ по бакалавриату «Биологическое образование» в части государственных требований к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности высшего
профессионального образования, требованиям ФГОС.
Государственный экзамен и защита ВКР в соответствии с учебным планом
проводится на последнем 8 семестре июнь-июль месяце.
65
III. Итоговый экзамен по специальности
1.Общие положения
1.1. Итоговый государственный экзамен по направлению подготовки Педагогическое
образование и профилю Биологическое образование является одним из видов итоговой
государственной аттестации выпускников ТувГУ, завершающих обучение по основной
образовательной программе высшего профессионального образования 050100 «Педагогическое образование».
1.2. Экзамен по направлению и профилю подготовки проводится с целью выявления
готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности, соответствия
уровня и качества подготовки выпускника Федеральному государственному
образовательному стандарту высшего профессионального образования в части
государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
профилю.
1.3. Экзамен Государственной аттестации выпускника по специальности 050100 «Педагогическое образование» проводится по трем предлагаемым модулям вопросов (ОУМ).
1. Биология клетки и организма
2. Экология и эволюция организмов и сообществ
3. Методика преподавания биологии, основы педагогики и психологии
Первый модуль посвящён комплексу дисциплин, отражающих современные
представления о функционировании биологических систем молекулярного, клеточного и
организменного уровня. Он включает разделы:
 строение и функции клетки;
 механизмы наследственности;
 механизмы обеспечения целостности многоклеточного организма.
Второй модуль охватывает дисциплины, описывающие взаимодействие организмов
друг с другом и со средой обитания, причины и факторы их эволюции, а так же развитие
конкретных групп животных и растений в разные эпохи:
 экология;
 закономерности эволюции;
 основные этапы эволюции.
Третий модуль включает дисциплины, направленные на овладение студентом
практических умений и навыков, необходимых педагогу в профессиональной
деятельности:
 общая методика обучения биологии;
 частные методики обучения биологии;
 педагогика;
 психология.
Комплексные экзаменационные билеты составляются по двум предметам – биологии
(первый и второй модули – по одному вопросу) и теории и методике преподавания биологии
с элементами педагогики и психологии (третий модуль).
Экзаменационные билеты государственной аттестации утверждаются на заседании
соответствующей кафедры и на заседании Ученого совета факультета.
Экзамен проводится в специально подготовленной аудитории.
К началу экзамена должны быть подготовлены:
 Экзаменационные билеты
 Материалы справочного характера, учебные и наглядные пособия,
разрешенные к использованию на экзамене.
При проведении экзамена для подготовки к ответу на вопросы выбранного билета
отводится 1 час. Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения,
показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и готовность его применить
полученные знания на практике. При ответе на конкретный вопрос выпускник должен
продемонстрировать понимания место частного вопроса в общей системе биологических и
66
педагогических знаний.
Экзамен проводится устно. Конспект устного ответа на специальном бланке остается в
экзаменационной комиссии и прикрепляется к протоколу.
Состав Государственной аттестационной комиссии утверждается ректором
Университета.
2.Подготовка к экзамену по направлению подготовки
и профилю Биологическое образование
2.1. Содержание экзамена по профилю нашло свое отражение в разработанных
экзаменационных материалах включающих проверку теоретических и практических умений
в соответствии с государственными требованиями, требованиями ГСЭ, МЕН и Профильной
части компонентов.
Экзаменационные материалы представляют собой перечень теоретических вопросов
по учебным дисциплинам. На основе разработанного перечня теоретических вопросов,
рекомендуемых для подготовки к экзамену по специальности, составляются экзаменационные
билеты
Пример билета комплексного междисциплинарного экзамена:
1. Развитие клеточной теории и ее современное состояние. Общность строения клеток
прокариот и эукариот.
2. Основные законы влияния факторов среды на организмы: закон оптимума,
лимитирующих факторов, взаимодействие факторов и др. Сдвиг оптимума (понятие
акклиматизации) и его значение в приспособляемости организмов.
3. Формирование научного мировоззрения на уроках биологии при изучении эволюции
органического мира.
2.2. Программа государственного экзамена по биологии (Приложение) и вопросы к
нему имеются на кафедре общей биологии, экологии и зоологии, анатомии, физиологии и
валеологии и методическом кабинете, где студенты могут пользоваться ими.
В период подготовки к экзамену проводится консультация по программе экзамена, на
которую выделяется 2 часа на академическую группу.
3. Перечень вопросов, выносимых для проверки на государственном экзамене
по профилю «Биологическое образование»
Вопросы к модулю «Биология клетки и организма»
-
Половое и бесполое размножение. Особенности развития половых клеток у животных,
человека и семенных растений. Двойное оплодотворение у растений.
Черты развития анамний и амниот, обеспечивающие приспособления к условиям
окружающей среды.
Взаимодействие нейронов и клеток нейроглии в центральной и периферической нервной
системе.
Возбуждение в клетке. Мембранный потенциал и его изменение при возбуждении и
торможении.
Развитие регуляторных функций организма и их механизмы. Особенности гуморальной
регуляции. Гипоталамо-гипофизарная система.
Гетерохронное развитие сенсорных систем в онтогенезе.
Кровь и лимфа как внутренняя среда организма. Гомеостаз.
Молекулярные основы иммунитета. Суть иммунного ответа организма. Структура
иммуноглобулинов.
67
-
-
-
-
Развитие клеточной теории и её современное состояние. Общность строения клеток
прокариот и эукариот.
Структурные компоненты клетки. Молекулярные особенности организации, взаимосвязь
между строением, химической организацией и физиологическими функциями клеток и
внутриклеточных структур.
Клеточный цикл и деление клеток – митоз и мейоз. Норма и патология.
Способы обеспечения клетки энергией – брожение, анаэробное дыхание, дыхание,
фотосинтез, хемосинтез.
Уникальная роль процесса фотосинтеза на Земле. Физические и фотохимические
процессы Образование энергии в мембране тилакоида.
Образование метаболитов в процессе фотосинтеза. Ассимиляция CO2 в цикле Кальвина в
строме хлоропласта.
Дыхание клетки как источник энергии и метаболитов. Локализация отдельных этапов
дыхания в цитоплазме и митохондрии.
Специфичность прокариотной клетки и методов её изучения.
Решение проблем продовольствия, энергетики, здравоохранения и охраны окружающей
среды современными биотехнологическими производствами на базе микроорганизмов.
Представление о стрессе и стрессорах. Механизм реакции клетки на стресс на
молекулярном уровне. Специфические и неспецифические механизмы устойчивости к
повреждающим факторам среды.
Опорно-двигательная
система
клетки.
Микрофиламенты,
микротрубочки
и
промежуточные филаменты.
Белки. Связь структуры и функции. Ферменты, коферменты. Механизмы действия
ферментов.
Матричная система биосинтеза белков. Строение и модели рибосом. Белковая
инженерия.
Нуклеиновые кислоты. Структура и функции ДНК и РНК.
Репликация ДНК и её регуляция.
Повреждения и репарация ДНК.
Биосинтез и регуляция транскрипции РНК.
Основы генетической инженерии: рестрикционный анализ, клонирование, гибридизация,
определение нуклеотидных последовательностей ДНК и РНК, обратная транскрипция и
синтез ДНК.
Молекулярные основы дифференцировки развития и старения. Молекулярные
механизмы регуляции клеточного цикла. Апоптоз – программируемая клеточная смерть.
Механизмы размножения прокариот и эукариот. Клеточный цикл. Митоз и мейоз.
Материальные основы наследственности.
Мутационная изменчивость и её формы.
Нехромосомное наследование.
Природа гена, молекулярные механизмы реализации наследственной информации.
Закономерности наследования признаков и принципы наследственности. Наследование
при моно- и полигибридном скрещивании, взаимодействии генов.
Сцепленное наследование.
Генетика пола.
Основы учения о онтогенезе, механизмы дифференцировки, стадии и критические
периоды онтогенеза.
Генетика человека и методы её изучения. Наследственные болезни.
Генетические основы селекции, системы скрещивания животных и растений, методы
отбора.
Вопросы к модулю «Экология и эволюция организмов»
68
-
-
-
-
-
Понятие адаптации. Пределы активной жизни в биосфере. Вещественно-энергетические
связи организмов со средой.
Основные законы влияния факторов среды на организмы: закон оптимума,
лимитирующих факторов, взаимодействия факторов и др. Сдвиг оптимума (понятие
акклиматизации) и его значение в приспособляемости организмов.
Температура как экологический фактор. Пойкилотермные и гомойотермные организмы.
Способы регуляции температуры тела у животных.
Адаптивные ритмы организмов. Циркадные и сезонные ритмы. Факторы, управляющие
сезонным развитием. Типы адаптаций организмов. Адаптивная морфология. Понятие
конвергенции. Жизненные формы растений и животных. Их роль в организации
сообществ.
Пути приспособления организмов к жизни на суше. Адаптации к жизни в аридных
условиях.
Понятие популяции. Статические и динамические характеристики популяций. Связи в
популяциях.
Биологический потенциал видов. Кривые роста популяций. Понятие ёмкости среды.
Типы динамики численности популяций.
Демография популяций. Типы возрастной структуры у растений и животных. Связь с
устойчивостью.
Динамика численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в
регуляции численности. Понятия модифицирующих и регулирующих факторов.
Немедленные и запаздывающие реакции.
Понятие биологической среды. Типы биологических отношений. Эволюционная и
экологическая роль трофических связей. Функциональные и количественные реакции
хищников, их регуляторное значение.
Законы конкурентных отношений. Роль конкуренции в биоценозах и в эволюции видов.
Понятие экологической ниши.
Понятия биоценоза и биотопа. Видовая и пространственная структура сообществ. Видыдоминанты и эдификаторы. Роль малочисленных видов в биоценозах. Правило Тинемана.
Вопросы к модулю «Методика обучения биологии, основы педагогики и психологии»
-
Зарождение отечественной методики преподавания биологии. Роль А.Я. Герда в развитии
методики естествознания.
Развитие методики преподавания биологии в 30-е – 80-е годы XX столетия.
Кружок как основная форма организации внеклассной работы по биологии.
Формы и виды внеклассной работы по биологии.
Формирование у учащихся умений и навыков на уроке биологии (на конкретном
материале).
Формирование общебиологических понятий на уроках биологии.
Методика изучения клеточного строения растений в школьном курсе анатомии,
физиологии и гигиены человека.
Факультативные занятия по биологии в средней школе.
Методика изучения темы «Основные группы растений»
Методические требования к составлению вопросов и заданий для самостоятельной
работы учащихся по биологии.
Методика изучения темы «Сельскохозяйственные растения».
Организация учебно-опытного участка. Его разделы, принципы подбора культур.
Методика проведения занятий на учебно-опытном участке.
Методика изучения темы «Одноклеточные животные».
69
-
Развитие экологических понятий в школьном курсе биологии.
Методика использования учебных кинофильмов в процессе обучения биологии (на
примере конкретных уроков).
Методика проведения школьного эксперимента при изучении тем по дыханию и росту
растений.
Методика использования комнатных растений в процессе изучения раздела «Растения».
Методика проведения массовых натуралистических мероприятий в школе.
Методика изучения темы «Дарвинизм» в курсе общей биологии.
Современные требования к уроку биологии.
Методика изучения темы «Покрытосеменные растения» школьного курса ботаники.
Методика биологии как наука.
Система уроков темы «Основы цитологии». Методика проведения уроков по
изучению строения и химического состава клетки, строения и функций нуклеиновых кислот,
биосинтез белка. Методика уроков по темам «Энергетический обмен в клетке и его
сущность». Способы обеспечения энергией: фотосинтез, дыхание, брожение, образование
АТФ. Биосинтетические процессы и синтез метаболитов: ассимиляция углекислоты, цикл
трикарбоновых кислот, усвоение азота, синтез биополимеров.
Система уроков темы «Основы генетики и селекции». Методика формирования и
развития у школьников основных генетических понятий.
4.Критерии оценки ответов выпускников на государственном экзамене
отлич хоро
удовлет- неудовлКритерии оценки
но
шо
вориворительно
тельно
уровень усвоения материала, предусмотренного программой
умение выполнять заданий, предусмотренных программой
уровень знакомства с основной литературой, предусмотренной
программой
уровень знакомства с дополнительной литературой
уровень раскрытия причинно-следственных связей
уровень раскрытия междисциплинарных связей
Педагогическая ориентация (культура речи, манера общения,
умение использовать наглядные пособия, способность
заинтересовать аудиторию)
качество ответа (его общая композиция, логичность, убежденность, общая эрудиция выпускника)
ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность, умение использовать ответы на вопросы для более полного
раскрытия содержания вопроса
Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к достижению высоких результатов,
готовность к дискуссии, контактность
Общая оценка
70
1.
Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и
глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания,
предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной
литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется
студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплин в их значении для
приобретаемой профессии, проявившем творческие способности в понимании, изложении и
использовании программного материала.
2.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание программного
материала, успешно выполнивший предусмотренные программой задания, усвоивший
основную литературу, рекомендованную в программе. Оценка «хорошо» выставляется
студентам, показавшим систематических характер знаний по дисциплине и способным к их
самостоятельному пополнению и обновлению в ходе профессиональной деятельности.
3.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного
программного материала в объеме, необходимом для предстоящей работы по профессии,
справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с
основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно»
выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении
экзаменационных заданий, но обладающий знаниями для их устранения.
4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях
основного программного материала, допустившего принципиальные ошибки в выполнении
предусмотренных программой заданий. Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам,
которые не могут приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без
дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.
Заседание ГАК протоколируется, и оценка заносится в протокол заседания ГАК
вместе с особыми мнениями членов комиссии. Результаты экзамена объявляются в тот же
день. Студент, сдавший экзамен на оценку «неудовлетворительно» до защиты выпускной
квалификационной работы не допускается.
IV. Выпускная квалификационная работа, положение, условия организации и
проведения, критерии оценки.
1.Общие положения
1.1.Выпускная квалификационная работа (ВКР) – итоговая аттестационная,
самостоятельная учебно- и научно-исследовательская работа студента, выполненная им на
выпускном курсе, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная
по окончании обучения к защите перед Государственной аттестационной комиссией.
Выполнение ВКР призвано способствовать систематизации, закреплению и
совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно- и научноисследовательских умений.
Защита ВКР проводится с целью выявления готовности выпускников ТувГУ к
осуществлению основного вида деятельности и соответствия уровня и качества подготовки
выпускников государственному стандарту по направлению 050100 – «педагогическое
образование».
ВКР должна иметь актуальность и практическую значимость и может выполняться по
предложениям образовательных учреждений, организаций, предприятий.
1.2.Тема выпускной квалификационной работы определяется выпускающими
кафедрами.
Студент имеет право выбора темы ВКР. Тема ВКР может быть предложена и самим
студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки.
1.3.Студенту назначается руководитель ВКР и при необходимости консультанты.
71




Основными функциями руководителя ВКР являются:
Руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения
ВКР
Консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения
ВКР (актуальность, цели и задачи исследования, выбор методик и методов
исследования, структура и объем работы, примерное распределение времени
на выполнение отдельных частей ВКР, оказание помощи студенту в подборе
литературы и т.д.)
Контроль за ходом выполнения ВКР
Подготовка письменного отзыва на выпускную квалификационную работу
К каждому руководителю может быть одновременно прикреплено не более 8
студентов. Кроме основного руководителя могут быть назначены консультанты по
отдельным частям (вопросам) ВКР, которым должно быть предусмотрено не более 6
часов.
Основными функциями консультанта ВКР являются:



Руководство разработкой индивидуального плана подготовки и выполнения
ВКР в части содержания консультируемого вопроса
Оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы в части
содержания консультируемого вопроса
Контроль за ходом выполнения ВКР в части содержания консультируемого
вопроса
1.4. Порядок подготовки и защиты ВКР
1.4.1.Основные направления и примерная тематика ВКР разрабатываются кафедрами
факультета, утверждаются на Совете факультета и доводятся до сведения студентов не
позднее, чем за 1 год до окончания срока обучения.
1.4.2.Выбор темы ВКР и научного руководителя завершается на предвыпускном курсе
до 1 апреля, утверждается Советом факультета.
1.4.3.Темы ВКР на выпускном курсе утверждаются приказом ректора по университету
до 1 ноября.
1.4.4.Общее руководство и контроль за ходом выполнения выпускной
квалификационной работы осуществляется деканом (зам.деканом по УР). Текущий контроль
осуществляется заведующими кафедрами.
Формой контроля за выполнением ВКР является поэтапная проверка научным
руководителем выполненных разделов с последующим собеседованием по обоснованности и
оптимизации, принятых дипломником решений и заключений.
1.4.5.По завершении студентом ВКР руководитель подписывает его и вместе с
письменным отзывом передает заведующими кафедрами. Отзыв руководителя на выпускную
квалификационную работу – это мнение, впечатление о произведении без детального
анализа.
Отзыв строится по следующему типовому плану:
1.Вступление: а) предмет анализа, актуальность темы, структура текста без
детального анализа
2.Основная часть: а) краткое содержание без детального анализа б) общая оценка в)
недостатки, недочеты
3.Заключение: итоговая оценка, пожелание руководителя.
1.4.6. ВКР, выполненная по завершении основных образовательных программ
подготовки специалистов подлежат рецензированию.
На выпускную квалификационную работу должна быть представлена одна рецензия.
72
Рецензенты предлагаются зав. кафедрой из числа преподавателей ТувГУ, организаций,
предприятий, владеющих вопросами, связанными тематикой выпускных работ.
Рецензия – это разбор и оценка дипломной работы, в ней указывается достоинства и
недостатки работы, высказывается рецензентом оценка, мнение при детальном анализе.
Рецензия должна включать:
 Заключение о соответствии содержания ВКР заявленной теме
 Оценку качества выполнения каждого раздела ВКР
 Оценку степени разработанности поставленных вопросов, теоретической и
практической значимости работы
 Оценку ВКР
План рецензии совпадает с планом отзыва, однако при написании ее следует
придерживаться некоторых этических правил:
1.Работа рецензента требует серьезной подготовки: необходимо освежить
свои знания по теме, вникнуть в суть излагаемого материала, обратить внимание
на все стороны работы
2.По ходу чтения рецензенту следует делать краткие замечания, которые
помогут восстановить в памяти подробности исходного текста
3.Проверит все цифры, даты, имена приведенные автором
4.Рецензия должна быть конкретной, доброжелательной
5.Неэтично навязывать автору рецензируемой работы свое мнение.
6.В рецензии должна быть выражена позиция ее автора. Авторитет
рецензента определяется его компетентностью и доброжелательностью, поэтому
категоричность замечаний (если даже они правильны), не желание выслушать
автора – не допустимы.
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее чем за 3
дня до защиты ВКР.
После чтения работы рецензент должен побеседовать с автором, кратко
сообщить ему свой отзыв о работе.
Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.
1.4.7.Заведующий кафедрой при наличии положительного отзыва
руководителя и рецензии решает вопрос о допуске студента к защите и передает
ВКР в государственную аттестационную комиссию не позднее, чем за 3 дня до
начало ИГА.
2.Требования к выпускной квалификационной работе
2.1.ВКР должна представлять собой законченную разработку по конкретной проблеме.
Объем ВКР определяется выпускающей кафедрой ЕГФ и должен составлять 40-50 страниц
печатного текста (без приложения).
2.2.Дипломная работа представляется в одном экземпляре. Текст дипломной работы
должен быть напечатан через два интервала на одной стороне стандартного листа белой
односортной бумаги формата А4 (размером 210*297 мм), (57-60 знаков в строке, считая
промежутки между словами).
2.3.Абзацный отступ должен быть одинаковым и равен к 5 знакам. На одной странице
сплошного текста размещается 28-30 строк. Страницы дипломной работы должны иметь
поля: левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 25 мм.
Графические материалы - чертежи, эскизы, схемы и диаграммы выполняются на чертежной
бумаге стандартных форматов согласно ГОСТу 2.301-68 с основной надписью по ГОСТу
2.104-68. При выполнении графических материалов используются ГОСТы масштабов (ГОСТ
2.302-68), типов линий (ГОСТ 2.303-68), изображений - видов, разрезов, сечений (ГОСТ
73
2.305-68), нанесение размеров (ГОСТ 2.307-68), спецификации (ГОСТ 2.108-68), требований к
графическим материалам (ГОСТ 1.5-85) ГОСТ 2.319-81), видов, типов и правил выполнения
схем-ГОСТ 2.701-86.
Каждая новая глава ВКР начинается с новой страницы, это же правило относится к
другим основным структурным частям работы (введение, заключение, список литературы,
приложение и т.д.).
Приложение к ВКР оформляется самостоятельно, после списка литературы и имеет
независимую от ВКР нумерацию.
2.4.Все страницы дипломной работы, включая иллюстрации и приложения нумеруются
по порядку от титульного листа до последней страницы без пропусков и повторений. Первой
страницей считается титульный лист. На нем цифра «1» не ставится, на следующей странице
ставится цифра «2» и т.д. Порядковый номер страницы печатается в середине верхнего поля.
2.5.Титульный лист дипломной работы включает наименование высшего учебного
заведения, факультета, и кафедры где выполнена работа. Фамилию, имя, отчество автора,
название дипломной работы, сведения о научном руководителе, город, год.
2.6.При оформлении списка литературы руководствоваться общепринятыми
требованиями к оформлению библиографических ссылок.
2.7.Оформление таблиц и иллюстраций производится в соответствии с основными
правилами, принятыми в научной литературе.
3.Виды ВКР
Выпускные работы могут быть комплексными и некомплексными.
По соотношению частей комплексные работы могут быть нескольких вариантов:
Вариант 1.Комплексная работа, включающая в себя психолого-педагогическое
решение проблемы, инновационные методические решения, содержательную часть по
дисциплинам предметного блока первой и второй специальностей, на базе которых
разрабатываются методические решения.
Вариант 2.Комплексная работа, в основе которой лежит психолого-педагогическое
исследования, инновационные методические решения на базе содержания дисциплин
предметного блока по одной из специальностей.
Вариант 3.Комплексная работа, содержащая исследования в области дисциплин
предметного блока первой и второй специальностей. Инновационные технологические
разработки с психолого-педагогическим обоснованием, их использование в педагогической
практике.
Вариант 4.Комплексная работа, содержащая исследования в области дисциплин
предметного блока по одной из специальностей и методические решения использования
полученных результатов в педагогической практике.
Вариант 5.Выпускная работа по циклу дисциплин предметного блока на стыке двух
специальностей.
Вариант 6.Некомплексная выпускная работа – это работа, в которой раскрываются
результаты исследования выпускника по циклу дисциплин предметного блока одной из
специальностей.
4.Условия организации и проведения выпускной квалификационной работы
Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) является обязательным
испытанием, включаемым в Итоговую государственную аттестацию всех выпускников по
профилю «Биологическое образование», завершающих обучение по программам высшего
профессионального образования. ВКР выполняется в форме дипломной работы.
Защита ВКР проводится на открытом заседании ГАК с участием не менее 2/3 состава
комиссии. Продолжительность защиты одной квалификационной работы не превышает 0,5
часа на каждого студента.
74
Процедура защиты дипломной работы на открытом заседании происходит в
следующей последовательности:








представление дипломника (называются фамилия, имя, отчество, тема, научный
руководитель);
краткое сообщение дипломника о поставленных целях и задачах, полученных
результатах и выводах, их теоретической и практической значимости (10-15 мин.);
оглашение отзыва руководителя;
оглашение рецензии;
ответы дипломника на сделанные замечания;
вопросы членов ГАК и присутствующих на защите к дипломнику;
обмен мнениями по дипломной работе, в котором могу принять участие члены
ГАК, руководитель, консультант, рецензент и все желающие (слово
присутствующим предоставляет председатель ГАК);
заключительной слово автора работы, в котором он может разъяснить положения,
вызвавшие неясность или возражения, дать необходимые справки, привести
дополнительные аргументы, поблагодарить руководителя, преподавателей и
рецензентов за помощь в работе.
5.Критерии оценки выпускной квалификационной работы
отлично
Критерии оценки
хоро
шо
удовлетворительно
неудовлетворительно
актуальность и обоснование выбора темы
степень завершенности работы
объем и глубина знаний по теме
достоверность и обоснованность полученных результатов и
выводов
наличие материала, подготовленного к
использованию
практическому
применение новых технологий
качество
доклада
(композиция,
полнота
представления работы, убежденность автора)
эрудиция, использование междисциплинарных связей
качество
оформления
дипломной
демонстрационных материалов;
работы
и
педагогическая ориентация: культура
речи, манера общения, умение использовать наглядные
пособия, способность заинтересовать аудиторию
ответы на вопросы: полнота, аргументированность,
убежденность, умение использовать ответы на вопросы для
более полного раскрытия содержания проведенной работы
деловые и волевые качества докладчика: ответственное
отношение к работе, стремление к достижению высоких
результатов, готовность к дискуссии, контактность
Общая оценка работы
75
Критерии оценки ВКР.
1. Оценки «отлично» заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не менее 80%
отличных оценок, при отсутствии удовлетворительных и неудовлетворительных оценок
2. Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не менее 80%
отличных и хороших оценок, при отсутствии неудовлетворительных оценок.
3. Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР
более 50% положительных оценок.
4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется выпускнику, получившему в ходе защиты
ВКР менее 50% положительных оценок.
На закрытом заседании ГАК, в котором обсуждаются результаты защиты и открытым
голосованием простым большинством (при равенстве голосов мнение председателя ГАК –
решающее) дается оценка каждой защиты, принимается решение о присвоении квалификации
и выдачи дипломов об окончании вуза.
5.1. Решение ГАК оформляется соответствующим протоколом и в день
защиты в торжественной обстановке доводится председателем до сведения
студентов.
Полученная на защите дипломная оценка записывается в зачетную книжку и
переносится в приложение к диплому с указанием темы дипломной работы.
5.2.Студент,
выполнивший
ВКР,
но
получивший
на
защите
оценку
«неудовлетворительно», имеет право на повторную защиту.
В этом случае ГАК может признать целесообразным повторную защиту студентам той
же темы ВКР либо вынести решение о закреплении за ним новой темы ВКР и определить
срок повторной защиты, но не ранее чем через год.
5.3.Студенту, получившему оценку неудовлетворительно при защите ВКР, выдается
академическая справка установленного образца. Академическая справка обменивается на
диплом в соответствии с решением ГАК после успешной защиты студента ВКР.
6. Хранение выпускных квалификационных работ
6.1. Выполненная студентами ВКР хранится на кафедре до истечения срока их
хранения (5 лет). По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении выпускных
квалификационных работ решает организуемая ректором ТувГУ, проректором по УР
комиссия, которая представляет предложения о списании ВКР.
6.2. После защиты ВКР остаются ТувГУ в полном объеме для последующего
использования в учебном процессе.
Лучшие ВКР представляющие учебно-методическую ценность могут быть
использованы в качестве учебных пособий на выпускающих кафедрах и методических
кабинетах ТувГУ.
6.3. По запросу организации, предприятия, учреждения ректор ТувГУ имеет право
разрешить копирование ВКР студентов.
6.4. Изделие и продукты творческой деятельности по решению ГАК могут не
подлежать хранению в течение пяти лет. Они могут быть использованы в качестве учебных
пособий реализованных через выставки – продажи и пр.
6.5. Лучшие дипломные работы представляются на научные выставки и
рекомендуются для опубликования.
76