Московский Государственный Открытый Педагогический

Московский Государственный Открытый Педагогический
Университет им. М.А.Шолохова
На правах рукописи
ГОГОТОВА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА
ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГОМ
ЧЕЛОВЕКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Специальность 19.00.01 - общая психология, история психологии,
психология личности
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор Петрова Елена Алексеевна
Москва – 2002
2
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ. ..............................................................................................................................................................3
ГЛАВА I. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ КАК ЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕРЦЕПЦИИ. ..........................................................................................................................................................9
I.1. ПРОЦЕСС МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВЗАИМОПОНИМАНИЯ. ....................................9
I.2. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ФЕНОМЕН МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.
................................................................................................................................................................................24
I.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ............................................................................................................................................................41
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. .......................................................................................................................52
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА, ХОД И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ...................................................................................56
II.1. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ........................................................................56
II.2. ТЕХНОЛОГИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...................................................................................60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. .......................................................................................................................81
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ. ..............................................................................................................................................84
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ. ....................................................................................................................146
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ...................................................................................................................................................149
БИБЛИОГРАФИЯ. ..............................................................................................................................................157
ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................................................................1766
3
ВВЕДЕНИЕ.
Настоящая работа посвящена проблеме первого впечатления о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность
работы.
Необходимость
разработки
различных
аспектов одной из наиболее сложных проблем социальной перцепции формирования первого впечатления обусловлена его важностью как
исходной формы процесса межличностного познания.
Проблема
формирования
разрабатывалась
в
первого
отечественной
впечатления
психологии
в
интенсивно
рамках
социально-
перцептивного подхода, начиная с 60-70 годов ХХ века в работах
А.А.Бодалева и В.Н.Панферова, а затем их последователей (А.Г.Гусевой,
В.Н.Куницыной, К.Д.Шафранской, П.М.Якобсон и многими другими).
Наибольшее
внимание
исследователей
привлекали
механизмы
и
закономерности формирования первого впечатления, детерминированность
и изменчивость феномена под воздействием разных факторов. В конце 80-х
годов в психологии невербального поведения (В.А.Лабунская) ставятся
вопросы социально-психологической интерпретации незнакомого человека
на основе его экспрессии.
В настоящее время данная проблематика интенсивно разрабатывается в
рамках психосемиотического подхода к общению, развиваемого в работах
Е.А. Петровой и ее учеников (Р.Э.Варданян, М.Н.Котлярова, А.А.Родионова,
А.А.Романова, И.П.Чертыкова и др.). В работах данного направления
показано,
что
главными
источниками
визуальной
информации,
индикаторами личности являются знаковые системы внешнего облика.
Значения
отдельных
визуальных
знаков
интерпретируются
при
формировании первого впечатления взаимосвязано: дополняя друг друга,
либо порождая новую информацию, либо оказываясь малозначимым
нюансом общения.
4
Дальнейшее
изучение
феномена
первого
впечатления
требует
раскрытия специфики восприятия незнакомого человека на различных
онтогенетических ступенях развития человека. Наиболее интересным и
недостаточно изученным в этом плане является старший дошкольный
возраст.
Проблема формирования первого впечатления о другом человеке у
детей 6-7 лет является жизненно важной, так как известно, что предстоящая
адаптация к школьному обучению требует от дошкольника расширенного
вступления в контакт с новыми людьми: учителями и сверстникамиодноклассниками. От того, какое первое впечатление об учителе и
сверстниках возникнет у детей, впервые переступивших порог школы,
насколько правильно и адекватно дети смогут понять и построить
отношения с другими, будут зависеть взаимопонимание и успех в общении,
а, следовательно, и успешность включения в новую социальную ситуацию
развития.
Все вышесказанное относит проблематику изучения феномена первого
впечатления об окружающих людях у старших дошкольников к разряду
наиболее востребованных в сегодняшней психологии межличностного
познания как с точки зрения общепсихологической логики развития
проблематики, так и с точки зрения практики психологической работы с
детьми, готовящимися к поступлению в школу.
Объект исследования: восприятие незнакомого человека детьми 6-7
лет.
Предмет исследования: особенности первого впечатления старших
дошкольников о другом человеке.
Цель исследования: изучить содержание первого впечатления о
другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.
Общей гипотезой исследования стало предположение о том, что
первое впечатление старших дошкольников о другом человеке определяется
внешним обликом незнакомца.
5
Частные гипотезы:
1.
Семиотические системы внешнего облика незнакомого человека в разной
степени определяют первое впечатление и эмоциональное отношение к нему
у старших дошкольников.
2.
При
разных
задачах
межличностного
познания
дети
6-7
лет
интерпретируют разное количество внешних и внутренних особенностей
незнакомца.
3.
Существуют
гендерные
различия
в
проявлении
эмоционального
отношения детей старшего дошкольного возраста к другим людям в
ситуациях формирования первого впечатления о них.
Для реализации цели и проверки выдвинутых гипотез исследования
были определены следующие задачи:
1.
Выявить психологические проблемы и основные направления в изучении
процесса межличностного восприятия в современной психологии.
2.
Провести теоретический анализ подходов к исследованию феномена
первого впечатления об окружающих людях в отечественной и зарубежной
психологии.
3.
Рассмотреть особенности развития межличностного восприятия в
дошкольном возрасте.
4.
Изучить, какие особенности незнакомого человека старшие дошкольники
отражают при восприятии его внешнего (невербального) облика.
5.
Исследовать особенности эмоционального отношения детей к другому
человеку по первому впечатлению.
Методологической основой исследования являются теоретические
положения, выработанные и принятые в отечественной науке:
♦
социально-перцептивного подхода о включенности внешнего облика в
процесс
межличностного
познания
(А.А.Бодалев,
В.Н.Панферов,
Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус и др.);
♦
психологии невербального поведения о многозначности экспрессии
человека (В.А. Лабунская);
6
♦
визуальной
психосемиотики
общения
об
индикативной
функции
визуальных знаков внешнего облика в познании людьми друг друга
(Е.А.Петрова и др.).
Методы исследования. В эмпирическом исследовании использовались:
модифицированная методика А.А.Бодалева «Метод словесных портретов»;
диагностическое наблюдение; беседы; методы математической статистики
по обработке эмпирических данных, качественный анализ результатов
работы.
Количественная обработка результатов исследования осуществлялась
на базе IBM-PC-Pentium с использованием программного продукта
"Microsoft" (2002 г.), а также электронных таблиц Excel и Access, пакетов
статистической обработки данных SPSS 9.0 и Statistica 5.11.h. и заключалась
в сравнении данных, проведении корреляционного анализа и др.
Достоверность
подтверждается
и
надежность
исходными
полученных
теоретическими
результатов
концептуальными
положениями; использованием комплекса методов, адекватных целям,
задачам и логике нашего исследования, репрезентативностью выборки
испытуемых; эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой
полученных данных; качественным анализом результатов исследования.
В
качестве
субъектов
восприятия
выступали
дети
старшего
дошкольного возраста из д/с №9 и д/с № 129 г. Курска общим количеством
100 человек (50 мальчиков и 50 девочек). В качестве объектов восприятия в
исследовании принимали участие 12 человек (6 взрослых людей - 3
мужчины и 3 женщины и 6 сверстников - 3 мальчика и 3 девочки).
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
При формировании первого впечатления у детей 6-7 летнего возраста
проявляются
следующие
механизмы
межличностного
восприятия:
стереотипизация, идентификация и эмпатия. Механизм рефлексии при
восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного
возраста не сформирован.
7
2.
Первое впечатление детей старшего дошкольного возраста о другом
человеке формируется на основе интерпретации его внешнего облика, о
личностных качествах нового человека дети «судят» по особенностям его
внешности. Причем, наиболее информативными для детей старшего
дошкольного
возраста
являются
семиотические
элементы
системы
«костюм», наименее – «кинесики» и «габитуса».
3.
Содержание и полнота интерпретации связаны с решением конкретной
задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют
разное
количество внешних и внутренних особенностей незнакомца, в зависимости
от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого
человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений,
чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему.
4.
Эмоциональное
отношение
к
незнакомому
человеку
связано
с
оформлением его внешности и физической привлекательностью. У старших
дошкольников выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего
пола. Показатели физических недостатков в облике незнакомого человека
определяют негативное эмоциональное отношение к нему. При отсутствии
подобных знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее сильное
влияние
на
оказывают
модальность
такие
возникающего
семиотические
эмоционального
элементы
социального
отношения,
оформления
внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.
Научная новизна:
1.
Выявлены
психологические
особенности
формирования
первого
впечатления при невербальном восприятии другого человека у детей 6-7 лет,
проявляющиеся в существовании на данной возрастной ступени развития
таких
механизмов
межличностной
перцепции
как
стереотипизация,
идентификация, эмпатия и отсутствия механизма рефлексии.
2.
Показана связь содержания восприятия и понимания незнакомого
человека дошкольником с решением конкретной задачи межличностного
познания.
8
3.
Выявлена при формировании первого впечатления у детей старшего
дошкольного возраста наибольшая информативность элементов знаковой
системы «костюм», наименьшая – «кинесики» и «габитуса».
4.
Установлена связь эмоционального отношения старшего дошкольника к
незнакомому
человеку
с
оценкой
его
костюма
и
физической
привлекательности.
5.
Установлены гендерные различия в восприятии незнакомого человека
по первому впечатлению, проявляющиеся в тенденции позитивного
оценивания лиц своего пола.
Практическая значимость исследования определяется полученными
результатами и выводами об особенностях первого впечатления о других
людях у детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть
использованы психологами, педагогами, воспитателями при разработке
содержания программ по развитию детской наблюдательности, в процессе
обучения общению и др., а также в сфере подготовки психологопедагогических кадров.
Апробация. Результаты исследования обсуждались на Российской
научно-практической конференции "Реализация и развитие идей Л.С.
Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с
проблемами в развитии" (Курск, 1997); Всероссийской научно-практической
конференции "Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы
современного
образования"
(Курск,
1999);
Международной
научной
конференции "Вторые Илиадиевские чтения" (Курск, 1999); Региональной
научно-практической конференции "Искусство в начальной школе: опыт,
проблемы,
перспективы"
(Курск,
2001);
на
съезде
Российского
Психологического Общества "Психология и ее приложения" (Москва, 2002);
на заседаниях кафедры прикладной психологии МГОПУ.
Структура
работы.
Диссертационное
исследование
содержит
введение, три главы, заключение, библиографический список литературы
(258 источников, из них 12 на иностранном языке) и приложение.
9
ГЛАВА I. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ КАК
ЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ.
I.1. ПРОЦЕСС МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВЗАИМОПОНИМАНИЯ.
При взаимодействии людей друг с другом, о каждом человеке
формируется определенное мнение, на результаты которого влияют
индивидуальные особенности общающихся - убеждения, потребности,
чувства. Отражаясь на поведении, проявляясь в действиях и поступках по
отношению к окружающим, они способствуют более полному раскрытию
психологической
сущности
личности,
помогают
понять
характер,
способности, интересы человека.
В 50-60-е г.г. XX века активно формировалось направление
психологии, предметом исследования которого стал процесс и особенности
восприятия и понимания человека человеком. Важными направлениями
исследования в данной области были: формирование первого впечатления о
человеке (А.А.Бодалев, Дж.Дейрли, Г.Клаус, Г.Фоме); информационная и
регулятивная роль процессов восприятия и понимания (А.А.Бодалев,
В.Виттрайх,
Г.Оллпорт,
К.Рэйковски);
индивидуальные,
возрастные,
профессиональные особенности восприятия (Ф.Гезелл, Б.Мазнер); влияние
на
восприятие
взаимоотношений,
свойств
воспринимающего
самооценки,
и
прошлого
воспринимаемого,
опыта
их
(Б.Г.Ананьев,
В.Н.Мясищев, П.М.Якобсон, И.Биери, Е.Боулз, М.Гинниз, Т.Ньюкомб,
Н.Трессельт, Е.Холл); оценка экспрессивного поведения (А.С.Золотнякова,
Т.А.Репина,
А.А.Степанов,
П.М.Якобсон,
Е.Ванденберг,
М.Маттисон,
Г.Оллпорт, Т.Олсен) и особенности восприятия черт лица (В.Н.Панферов,
М.Коган, П.Сэкорд, А.Стоун).
В
общей
психологии
процесс
межличностного
восприятия
рассматривается с точки зрения общей познавательной способности
человека, как субъекта познания окружающей действительности. С одной
10
стороны, способы восприятия и оценки человека человеком во многом
тождественны восприятию и оценке им объектов мира вещей. Здесь также
имеют силу законы взаимодействия фигуры и фона (Р.Крачфилд, Д.Креч),
пороги узнавания и различения (В.Н.Панферов), влияние на восприятие
физических
характеристик
стимулов,
их
силы,
интенсивности,
последовательности (К..Иттельсон, Т.Ньюкомб, М.Слэк), законы адаптации,
социальные константы (Х.Кэнтрил).
С
другой
стороны,
межличностное
восприятие
носит
более
функциональный характер. Восприятие человека человеком, протекающее
при взаимодействии и общении людей, несоизмеримо более активный
процесс, чем восприятие других объектов окружающего мира. Этот процесс
активизирует мыслительные, волевые, эмоциональные процессы и чаще
побуждает к действию.
Отличительной стороной процесса восприятия при взаимодействии
людей является действенная гибкая и разносторонняя связь, которая
перестраивает многие другие психические процессы, включает новые
компоненты в общую логическую схему, направляет сам процесс и
регулирует поведение человека.
Именно поэтому термин "восприятие" в 50-60-е годы употреблялся в
относительно
узкой
области
социальной
психологии,
касающейся
исключительно межличностного взаимодействия, несколько отличного от
термина, применяющегося в общей психологии. В то же время за рубежом
термин "восприятие" употреблялся в более широком и общем плане - как
осмысленное, целенаправленное познание, как процесс межличностного
взаимодействия, включающий понимание.
Восприятие людьми друг друга - диалектическое единство двух
различных процессов, которые могут быть разделены лишь условно:
выделения (наблюдение, оценка, отбор признаков, качеств, свойств объекта)
и приписывания данному человеку признаков, качеств, свойств, которые
могут быть лишь плодом иллюзий самого субъекта (36, 92, 126, 174, 197).
11
В конце 60-х годов при изучении процессов социальной перцепции
стали применяться методы проведения эксперимента и математический
аппарат анализа. От лабораторных экспериментов, где психологи имели
дело, главным образом, с фотографиями и изображениями человека,
исследователи стали переходить к изучению восприятия и понимания
человека человеком при взаимодействии, общении людей. Появились
работы А.Беллачи, М.Залкинда, Р.Костелло, Р.Крачфилда, Д.Креча. Первой
отечественной
работой
такого
рода
можно
считать
диссертацию
В.Н.Кунициной (124). Ученая изучала отражение подростком физического
облика, выразительного поведения другого человека и самого себя.
Исследовательницу интересовали возрастные, половые, индивидуальные
особенности восприятия, факторы, влияющие на его адекватность и объем,
используемые подростком категории и понятия, влияние увеличивающихся
знаний о другом человеке на формирование личности самого подростка.
Многие исследователи отмечают, что современная теория восприятия
базируется на идеях Р.Бердвистелла, Ч.Дарвина, Е.Холла, А.Шефлена,
П.Экмана, Д.Эфрона и других. В отечественной психологии понятие
"восприятие" охватывает широкий круг явлений, включающий процессы
впечатления, взаимодействия, сопереживания (Д.Авербух, С.Волконский,
Р.Вудвортс,
А.Лазурский,
П.Лившиц,
С.Рубинштейн,
И.Сикорский,
А.Соколов, А.Спиркин, О.Тихомиров).
В целом все работы в области теории восприятия можно
рассматривать с точки зрения интерпретации данного явления в разряде
значимости
для
познания.
Психологическая
глубина
последствий
восприятия делится на относительно поверхностный уровень и уровень,
уходящий в теорию понимания, то есть, нахождения внутренних связей и
сущности объекта восприятия. В данном случае интерес представляет
концепция А.В.Брушлинского, согласно которой, восприятие является
необходимым шагом к пониманию. Вместе с тем, разделение восприятия и
понимания не всегда оправдано, поскольку в процессе деятельности объект
12
восприятия и понимания представляет собой дискретную сущность, в
процессе познания которой сегмент понимания может опережать сегмент
восприятия (46, С. 25 - 29).
В процессе межличностного познания все процессы психики
действуют в теснейшем единстве.
Посредством ощущений, через органы чувств индивид отражает
отдельные свойства предметов и явлений окружающего мира - звуки, краски,
запахи и многое другое, получая при этом разнообразную информацию о
состоянии внешней и внутренней среды. "Критерием истинности ощущений
служит практика, деятельность субъекта" (98, С. 118 - 119).
В ходе восприятия происходит упорядочение
и объединение
отдельных ощущений в целостные образы вещей. "Восприятие отражает
предмет в целом, в совокупности его свойств" (97, С. 42)
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим,
является познавательной важнейшей функцией, лежащей в основе развития
и обучения. При отсутствии памяти человек оставался бы "вечно в
положении новорожденного" (201, С.63). Без нее невозможно понять основы
формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Мышление позволяет понять сущность явлений и предметов, их
взаимосвязь и закономерность развития. "Мышление возникает на основе
практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за
его пределы" (45, С. 28). Благодаря мыслительным операциям анализу и
синтезу, в объекте восприятия всегда выявляются новые свойства и качества.
В воображении находит отражение будущее, создание нового образа
на
основе
прошлого
опыта.
"Воображение
-
элемент
творческой
деятельности человека, обеспечивающий создание программы поведения в
тех
случаях,
когда
проблемная
ситуация
характеризуется
неопределенностью" (180, С. 32).
Чтобы раскрыть процесс познания человека человеком, необходимо
проследить особенности формирования его образа и понятия о нем как о
13
личности в процессе межличностного восприятия. Под межличностным
восприятием понимают восприятие, понимание и оценивание человека
человеком (72, С. 91).
Специфика межличностного восприятия проявляется в слитности
когнитивных и эмоциональных компонент, в ярче выраженной оценочной и
ценностной окраске, в более прямой зависимости представления о другом
человеке
от
мотивационно-смысловой
структуры
деятельности
воспринимающего субъекта.
Межличностное восприятие, как и любой другой вид восприятия,
характеризуется
рядом
свойств
и
особенностей:
предметностью,
целостностью и структурностью, константностью и осмысленностью,
объективностью и субъективностью (апперцепцией).
Исходной ступенью познания при восприятии, является чувственный
образ, который формируется как процесс построения изображения.
Зрительный образ возникает как целое, независимо от желания человека.
Зрительные суждения направляются задачами восприятия: они производят
выборочную работу. Направляясь в объекте на одно, они тем самым
отрешаются от другого. Б.Ф.Ломов рассматривает формирование образа
человека как совокупность элементов его облика (141, С. 164). Данное
соотношение
подобия
или
сходства
характеризуется
общностью
модальности их элементов и общностью принципа их пространственновременной упорядоченности.
И.Брунер (1957), Е.Н.Соколов (1960), А.Р.Лурия (1963) изучали
процесс восприятия с позиции вероятностной теории. Согласно данной
теории, восприятие
-
сложный
активный
процесс,
основанный
на
последовательном просмотре отдельных деталей объекта с выделением
точек, несущих наибольшую информацию, отведением неправильных
гипотез и получением определенного синтеза наиболее информативных
точек,
который
и
позволяет
воспринимаемого объекта.
сделать
заключение
о
характере
14
При восприятии знакомого предмета данный процесс оказывается
более или менее свернутым. Иначе дело обстоит при отражении незнакомого
объекта - здесь проявляются сложная структура, и развернутость во времени
процесса восприятия.
Предметность в межличностном восприятии определяется актом
объективации. В ней прослеживается связь особенностей раздражителя и
психофизиологических закономерностей. Например, свойства внешнего
облика человека рассматриваются как свойства именно этого человека.
Под целостностью и структурностью в восприятии человека человеком
понимают совокупность устойчивых связей между компонентами объекта,
обеспечивающих его самотождественность.
Впервые принцип структуры перцептивного действия в психологии
изучил Х.Эренфельс. Впоследствии М.Вертхаймер, К.Коффки и В.Келлер,
представители
гештальтпсихологии,
предприняли
попытку
экспериментального исследования целостности восприятия.
По мнению зарубежных ученых, целостность и структурность
выступают как изначальные свойства восприятия, определяемые законами
сознания.
Несколько
иной
подход
у
отечественных
психологов,
рассматривающих целостность и структурность восприятия как отражение
целостности, присущей воспринимаемому объекту (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов,
И.М.Сеченов, А.Л.Ярбус), где основой выступает отражение формы и
контура объекта, которая, являясь "раздельной гранью двух реальностей",
выделяет его из окружения и выражает единство строения предмета как
целого (201, С.129). Так, например, важнейшими опознавательными
признаками при восприятии человека являются очертание его лица и общий
силуэт.
Целостный образ возникает постепенно. Его становление связано с
пространственно-временными условиями, в которых человек отражает
объект. Например, в условиях хорошей видимости, люди с нормальным
15
зрением выделяют человека из общего окружения на расстоянии 2 км. На
расстоянии 1 км. они видят общий контур человека. На расстоянии 700 м.движения рук и ног, на расстоянии 400 м.- головной убор, в пределах 300 м.голову и плечи, овал лица, цвет одежды, 200 м.- различают лицо и кисти рук,
60 м.- глаза, нос, пальцы, 20 м.- все детали облика другого человека (34, С.
33).
Важнейшими понятиями в межличностном восприятии являются
различения
фигуры
и
фона.
Данное
направление
возникло
в
гештальтпсихолгии. Ученые К.Левин, Э.Рубин, Ф.Хайдер и др. пытались
обнаружить законы, по которым фигура выделяется из фона (134). В
психологии соотношение фигуры и фона относят к физико-физиологическим
закономерностям и объясняют с помощью законов симметричности, сходств,
замкнутости и др. При восприятии человека человеком, фигура всегда
выдвинута вперед, а фон отодвинут назад.
В зависимости от эмоционального аспекта восприятия, а также
длительности данного процесса, фигура и фон могут меняться местами. В
качестве примеров можно привести исследования R.Schafer и G.Murphy
(1943). В экспериментальных условиях, созданных учеными многие
испытуемые воспринимали лица, выражающие положительные эмоции как
"фигуру"; а лица, отражающие негативизм как "фон".
Константность в межличностном восприятии проявляется как
характеристика постоянного образа окружающих людей, независимо от
изменяющихся
условий
восприятия
(различий
в
удаленности
от
наблюдателя, освещенности и т.д.).
"Человеческие лица как зрительные комплексы подвергаются
увеличению, перекосу, вращению, их контуры могут быть подчеркнуты или
размыты, и все же они остаются теми же лицами" (83, С. 399).
Константность, не являясь абсолютным изначальным свойством,
также
как
целостность
и
структурность,
формируется
в
процессе
становления образа восприятия - по мере более тонкого различения всех
16
элементов
контура
объекта.
Нарушения
константности
восприятия
происходят у людей, когда они попадают в незнакомую ситуацию,
например, смотрят вниз с высоты. В таком случае различные объекты люди, автомобили кажутся слишком маленькими. В то же время строители,
работающие постоянно на высоте, утверждают, что они видят объекты,
расположенные внизу, без искажения их размеров (98, С. 139-140).
Все рецепторные процессы: отбор и поиск информации, настройка,
прослеживание и т. д., протекают активно. Данная активность характерна и
для зрительного восприятия человека человеком.
В
исследованиях
Б.Ф.Ломова
(1963),
И.М.Сеченова
А.Л.Ярбуса
(1952),
(1965),
В.П.Зинченко
отражающих
(1958),
изучение
закономерностей движения глаз в процессе формирования образа, выявлены
характерные особенности макродвижений глаз при восприятии людей.
Эмпирические результаты дают основания полагать, что при отражении
внешнего облика окружающих людей, роль конструктивных точек,
относительно которых оцениваются все элементы контура человека,
выполняют глаза.
То есть, в условиях взаимодействия взгляды людей постоянно
возвращаются к глазам партнеров по общению. Народная мудрость также
свидетельствует о значимости выражения глаз человека для окружающих
людей ("Глаза - зеркало души" - посл.).
Следующей
особенность
межличностного
восприятия
является
осмысленность. Она проявляется как мысленное соотнесение человека с
определенным социальным классом, группой, категорией лиц и т.д.
Осмысленность восприятия связана с мышлением и речью. В речи
отражаются характеристики объектов восприятия - их профессиональные
особенности, половые, возрастные признаки и пр. Впоследствии, с помощью
анализа и синтеза, в образ этих людей включаются обобщенные знания о
данной категории лиц, сформировавшиеся у субъекта восприятия в
результате общественной практики.
17
В психологии межличностного познания, зависимость восприятия
другого человека от индивидуальных особенностей самого субъекта
восприятия, от общего содержания его психической стороны жизни,
перцептивного опыта, интересов, чувств и т.д., называют апперцепцией,
субъективностью.
Впервые данный термин предложен немецким философом Лейбницем,
который
понимал
апперцепцию
как
осознанное
восприятие
душой
определенного содержания.
Современная трактовка апперцепции как психического процесса,
посредством
которого
трансформируется
новый
благодаря
опыт
человека
воздействию
ассимилируется
прошлых
и
воспоминаний,
принадлежит В.Беллаку.
В отечественной науке исследованиями осмысленности восприятия и
его особенностями занимались Н.А.Бернштейн, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов
В.Н.Панферов и др.
Чем богаче опыт человека, тем больше у него знаний, тем больше он
увидит в объекте восприятия. Содержание восприятия человека человеком
всегда будет определяться поставленными перед ними задачами, а так же
мотивами их деятельности и эмоциональными реакциями.
Наглядный пример осмысленности, и апперцепции межличностного
восприятия мы можем видеть в исследовании А.А.Бодалева (34, С. 37),
посвященных изучению роли словесной установки в формировании
субъективного мнения о другом человеке.
Апперцепция есть результат жизненного опыта индивида, который
обеспечивает осмысленное восприятие окружающих объектов и выдвижение
различных гипотез об их особенностях. Различают два вида апперцепции:
1.
Устойчивую
(характеризуется
устойчивыми
особенностями
личности: мировоззрением, убеждениями, образованностью и пр.);
2.
Временную (сказываются ситуативно возникающие психические
состояния человека: его эмоции, установки, экспектации и пр.)
18
Кроме перечисленных особенностей, на характере межличностного
восприятия сказывается такое психическое свойство, как узнавание. Его
рассматривают как один из видов апперцепции. Основой узнавания является
сличение наличного восприятия со следами, хранящимися в памяти.
В отечественной психологии проблемами изучения узнавания людей
занимались В.И.Кириенко (1959), Э.Н.Алферова (1962), Н.А.Бернштейн
(1966) и др.
Примером
изучения
обобщенного
узнавания
может
служить
исследование Э.Н.Алферовой (1962). В ходе эксперимента она предъявляла
испытуемым изображения лица и предмета, изображенных на экране
телевизионной установки. С помощью электронного счетчика определялась
величина порога узнавания изображения. В итоге, высокие индивидуальные
показатели испытуемых обнаружились в ситуациях узнавания человеческих
лиц. Данный результат объясняется тем, что лицо человека - наиболее часто
воспринимаемый большинством людей объект, что и является субъективным
выражением объективного факта вероятности сигнала.
В социальной психологии процесс межличностного восприятия
изучается
с
точки
человека,
как
субъекта
познания
социальной
действительности. Под восприятием в социальной психологии понимается
создание целостного образа другого человека, формируемого на основе
оценки его внешнего вида и поведения в условиях непосредственного
общения
и
совместной
деятельности
(А.А.Бодалев,
Г.М.Андреева,
В.Н.Панферов и др.). Функции межличностного восприятия в общении:
информирование о личности партнера по общению, прогнозирование его
поведения, регуляция своего поведения по отношению к партнеру,
установление эмоциональных отношений с партнером, само восприятие,
самопознание,
накопление
социального
опыта
(В.Н.Куницина,
Н.В.
Казаринова и др.).
Процесс межличностного познания традиционно рассматривается как
четырех компонентная структура, включающая в себя: 1)воспринимающего
19
(реципиента),
2)воспринимаемого
(инципиента),
3)сам
процесс
межличностного восприятия, т.е. формирование образа инципиента в
сознании
реципиента,
4)браз
инципиента
в
сознании
реципиента
(Г.М.Андреева, 1999).
В структуре отражения внешнего облика человека выделяют уровни
восприятия, оценивания и собственно понимания. Адекватность отражения условие успешного познания. В качестве критериев адекватности на уровне
восприятия рассматриваются: точность опознания, на уровне оценивания –
полнота
представления,
на
уровне
понимания
–
глубина
анализа
(Г.М.Андреева и др.).
В работах, занимающихся проблемой познания человека человеком
используется термин «социально- психологическая интерпретация» человека
человеком
в
Е.Н.Михеева,
общении
1993,
(В.Н.Панферов,
Г.В.Сериков,
1997
1977,
и
В.А.Лабунская,
др.).
1990,
Психологическая
интерпретация рассматривается как «процесс активизации в сознании людей
связей внешне проявляемых признаков человека с психологическими
качествами личности» (В.Н.Панферов, 1974). В процессе интерпретации
особенности внешних проявлений (внешность, выразительные движения,
поведение,
деятельность
человека)
воспринимаются
как
признаки
психологических качеств личности, которые не даны непосредственному
восприятию, а конструируются сознанием познающего посредством высших
форм психического отражения.
Выделяют следующие характеристики интерпретации: полноту,
адекватность, содержание, избирательность и др. (Г.В.Сериков, 1997).
Человек познается во всех важных для взаимодействия людей
аспектах.
Существует
восемь
основных
категорий,
которые
интерпретируются на основе визуальной части невербального поведения
человека: действия, свойства, состояния, отношения, взаимодействия,
интеллектуально- волевые процессы, статус, роль человека и, наконец,
эмоционально-оценочные суждения, играющие направляющую роль во
20
взаимопознании
происходит
и
формирующие
интерпретация
определенный
(В.А.Лабунская,
фон,
1990),
на
котором
считываются
представления о намерении людей в общении (Е.В.Кузнецова, 1997), так же
образование, национальность, физический облик, виды деятельности,
свойства характера, темперамента, способности и т.д. (В.Н. Панферов, 1987).
Экстралингвистические свойства речи и голоса позволяют слушателю
идентифицировать личность этого человека, несут пространственную и
медицинскую информацию, позволяют определить его пол, возраст, вес,
рост, национальность и социальный статус, говорят об эмоциональном
состоянии человека, о его отношении к партнеру, к себе, к теме разговора,
раскрывают
психологические
особенности
воспринимаемого
(воля,
характер, темперамент, самооценка) (В.П. Морозов, 1998).
Основанием для интерпретации служит внешний облик человека
(А.А.Бодалев,
1965,
В.Н.Панферов,
1969),
невербальное
поведение
(В.А.Лабунская, 1986), невербальный текст общения (Е.А. Петрова, 1999) и
др.
В русле исследований социальной- перцепции, внешний облик
понимается
«как
совокупность
анатомических,
функциональных
и
социальных признаков, доступных конкретно-чувственному отражению»
(А.А.Бодалев, 1965, В.Н.Панферов, 1969).
«Невербальное
поведение
представляет
собой
социально
и
биологически обусловленный способ организации невербальных средств
выражения личностной структуры …. Оно представляет собой целостность,
состоящую из компонентов, отличающихся степенью интенциональности,
направленности, осознанности. Наряду с устойчиво повторяющимися
движениями
в
него
входят
те
элементы,
которые
соответствуют
динамическим состояниям личности…. Ядро невербального поведения
составляют самые разнообразные движения (жесты, экспрессия лица, взгляд,
позы,
интонационально-
ритмические
характеристики
голоса,
прикосновения), которые сопряжены с изменяющимися психическими
21
состояниями человека, его отношениями к партнеру…» (В.А.Лабунская,
1999, С. 34-35).
Невербальный текст общения – это поведение человека, наблюдаемое
в контексте общения, это текст, реализуемый с помощью невербальных
знаков, порожденных субъектом общения (Е.А.Петрова, 2000), передающий
информацию
от
человека
к
человеку.
Зрительно
воспринимаемая
информация о человеке и от человека передается визуальными знаками трех
визуально-
коммуникативных
систем:
габитуса
(физический
облик,
анатомические особенности лица, других частей тела, конституция и пр.),
костюма (социальное оформление внешности: одежда, обувь, украшение,
аксессуары, прическа, очки и пр.), кинесики (любые значащие движения:
мимика, жестикуляция, походка, позы). Каждый визуальный знак имеет
двойственную информационную природу: управляемую и индикативную
(Е.А.Петрова, 2000). С одной стороны у знака есть значение; с другой –
возникает смысл (любой знак несет индикативный личностный смысл, т.е.
информацию о том, какой человек выбирает этот знак).
Как показывают исследования, интерпретация другого человека в
основном осуществляется через функционально- экспрессивные признаки,
то есть жесты, мимику и др. (А.А.Бодалев, 1982, Е.Н.Михеева, 1993 и др.). В
исследованиях Е.А.Петровой (2000) показано, что кинетические знаки
(жесты и мимика) чаще оказываются определяющими в визуальном тесте
общения, однако, в ситуациях нейтральной или позитивно окрашенной
информации, передаваемой «кинесикой», определяющей может стать
информация, исходящая при интерпретации знаков «габитус» или «костюм».
Описаны «семантические поля» для элементов внешнего облика и
невербального поведения, где категории интерпретации, описанные выше,
предстают в виде иерархической системы. Информационно - индикативные
проявления кинесических компонентов (В.А.Лабунская, 1994) и социального
оформления внешности (Е.А.Петрова, 2000) выглядят следующим образом:
жесты - преимущественно отражают действия, эмоциональные состояния и
22
интеллектуально-волевые
индикатором
процессы
эмоциональных
личности;
состояний,
мимика
–
является
интеллектуально-волевых
процессов, качеств личности и отношений субъекта; взгляд, поза – также как
у мимики плюс статус-роль, взаимоотношения; походка – действия,
эмоциональные состояния; поведение в группе – формы взаимодействия,
отношения и социальный статус; одежда – качества личности, социальный
статус и роль. Знаки внешности и невербального поведения кроме обще
коммуникативного значения несут в общении информацию об инципиенте и
являются индикаторами его личности (Е.А.Петрова, 2000).
При интерпретации информации, исходящей от человека на
визуальном уровне, не существует постоянной доминантности отдельных
знаковых систем (габитус, кинесика, костюм), а особую роль играют те
элементы
внешности
и
невербального
поведения,
которые
несут
информацию неадекватную по значению остальной части визуального
текста. Подобный механизм проявляется и в соотношении вербальной и
визуальной информации (Е.А.Петрова, 1984, 2000).
По мнению А.А.Бодалева (1982) существуют четыре механизма
выведения информации о человеке по его внешнему виду: аналитический когда каждый из элементов внешности связывается с конкретным
психологическим свойством личности (например, плотно
сжатые губы -
высокий уровень волевого развития); эмоциональный - качество личности
приписывается человеку в зависимости от эстетической привлекательности
его внешности; перцептивно - ассоциативный - человеку приписываются
качества другого, внешне похожего на него; социально-ассоциативный человеку приписываются качества того социального типа, к которому он
отнесен на основе восприятия его внешности.
Психологические исследования показали, что в основе восприятия
незнакомых ранее людей и людей с которыми уже имеется опыт общения
лежат разные психологические механизмы. В первом случае восприятие
осуществляется на основе механизмов межгруппового общения /задача -
23
ориентировка в межгрупповом общении/, а во втором – механизмов
межличностного общения /задача глубокого, объективного понимания
внутреннего мира партнера по общению/ (Н.В.Казаринова, 2001).
Изучены
следующие
механизмы
межличностного
восприятия:
идентификация /познание путем уподобления себя другому, подражания,
проникновение во внутренний мир путем «вживания» в невербальное
поведение, образ/, эмпатия /способность человека к пониманию другого на
эмоциональном уровне, сопереживанию его проблемам, вчувствование/,
социально-психологическая рефлексия /осознание человеком того, как он
воспринимается
другими,
т.е.
«воспроизведение
внутреннего
мира
партнера»/, стереотипизация /устойчивое представление о чем –либо или
образ чего-либо/ (В.Н.Панферов, А.А,Бодалев, В.Н.Куницина, Г.М.Андреева
и др.).
Важным фактором повышения точности межличностного восприятия
является получение от воспринимаемого человека обратной связи, что
помогает скорректировать образ и способствует более точному прогнозу
поведения партнера по общению (Л.А.Петровская, 1982, О.В.Соловьева,
1992).
24
I.2. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ФЕНОМЕН
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Умения распознавать намерения, мотивы поведения другого человека
на первых этапах знакомства, при первом впечатлении, отраженны в
исследованиях отечественных и зарубежных психологов. В отечественной
психологии различные аспекты данной проблемы изучали А.А.Бодалев,
Г.В.Дьяконов, Л.И.Иванская, Г.А.Ковалев, С.И.Курячий, В.А.Лабунская,
В.Н.Панферов, Е.А.Петрова, З.Ф.Семенова, а в зарубежной психологии Д.Ниренберг, Г. Калеро, А.Штангль, Р.Покорны, Клайн и Ричардс,
Дж.Гилфорд, Ньюком, Сингер и др.
Проблема
формирования
первого
впечатления
интенсивно
разрабатывалась крупным отечественным психологом А.А.Бодалевым и его
учениками. Была исследована структура первого впечатления о человеке,
которая состоит в основном из следующих компонентов: особенности
внешнего облика человека, оформление его внешности, в том числе стиль
его
одежды,
экспрессия,
переживаемые
человеком
эмоциональные
состояния, выполняемые им действия, его поведение, предполагаемые
качества его личности, интерпретируемые на основе первых впечатлений и
прошлого опыта. Кроме того, первое впечатление включает эмоциональное
отношение
к
воспринимаемому
человеку
и
обобщенное
оценочное
суждение.
Таким образом, при формировании первого впечатления о другом
человеке А.А.Бодалевым, Г.В.Дьяконовым и Н.В.Крогиус доказана ведущая
роль социально-перцептивной функции визуальных знаков внешнего облика
человека.
В
первую
очередь,
они
являются
индикаторами
таких
характеристик человека, как пол, возраст, национальная принадлежность,
эмоциональные состояния и ряд индивидуальнно-психологических свойств:
тревожность, уверенность, экстраверсия-интроверсия и др. (А.А.Бодалев,
В.Н.Панферов, В.А.Лабунская).
25
В.А.Лабунская отмечает, что в рамках психологии социального
познания, межличностного восприятия и понимания уделяется особое
внимание определению роли различных компонентов в экспрессии человека
в формировании представлений о нем (132, С. 246). "…Совершенно
очевидным стал факт о том, что познающий субъект включает в образ о
другом
человеке
психологическими
наряду
с
его
особенностями
физическими,
деятельностные,
индивидуальнокоммуникативные,
рефлекторные характеристики, стремится к интерпретации причин, мотивов
поведения, к социально-психологической типизации" (132, С. 247). Таким
образом, из концепции В.А.Лабунской следует, что на стадии первого
впечатления человек создает самый обобщенный образ другого человека,
выражающийся
в
наиболее
простых
характеристиках,
первому
впечатлению
например,
привлекательный, добрый.
Существенное
значение
в
процессе
межличностного общения уделяли такие исследователи, как В.Н.Куницина,
Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. В своем коллективном труде они отмечали:
"Формирование представления о другом человеке всегда начинается с
оценки его физического облика, манеры держаться, с анализа той
информации, которую дает внешний облик человека. Эта информация
становится фундаментом складывающегося образа другого человека" (126,
С. 305-306). Между тем, "информация, которую люди получают при
восприятии облика другого человека, не всегда осознается ими и зависит от
многих факторов. Воспринятые элементы физического облика, внешности
или выразительного поведения выступают многочисленными социальными
сигналами, проясняющими национальность человека, его возраст и опыт,
чувства в данный момент, его уровень культуры и эстетических вкусов…»
(126, С. 306).
Внимание исследователей привлекал и сам процесс формирования
первого впечатления о другом человеке, основные его факторы, механизмы
и феномены.
26
Так, по мнению А.А.Бодалева (1982), большое значение на адекватность
сформированного образа человека по первому впечатлению большое
значение имеет психологическая установка на воспринимаемого, ибо она
делает восприятие избирательным.
К примеру, если наблюдателю до
встречи охарактеризовали человека как порядочного, обаятельного и умного,
то первое впечатление о нем будет примерно таким же. Человек более
вероятно обратит внимание на то, на что у него есть установка, что бы
подтвердить уже имеющиеся взгляды.
Наглядный пример влияние установки на первое впечатление о
человеке
можно найти в исследованиях А.А.Бодалева (34, С.37),
посвященных формированию субъективного мнения о другом незнакомом
человеке. В ходе исследования
различным
группам испытуемым
предъявляли фотографии мужчин и женщин разного возраста. Причем,
разным группам испытуемых давалась различная смысловая установка на
одни и те же фотографии. Так, молодую женщину представляли как
учительницу, как артистку; пожилого мужчину - как ученого, как
преступника и т.п. Результаты исследования показали, что испытуемые
давали
описание
человека
в
соответствии
со
сформированной
предварительно у них установкой. Приведем пример восприятия пожилого
мужчины как писателя и как преступника:
"Открытое лицо, выразительные глаза, какие обычно бывают у умных,
проницательных людей. Лицо человека, любящего детей и пишущего для
них. Судя по непринужденному виду, он привык позировать - видимо, очень
известный писатель".
"Этот зверюга понять что - то хочет. Умно смотрит и без отрыва.
Стандартный бандитский подбородок, мешки под глазами, массивная
стареющая фигура".
Главным механизмом формирования первого впечатления является
социальная стереотипизация, поскольку в ситуации знакомства основной
задачей
восприятия нового человека является определение социальной,
27
групповой принадлежности партнера, ориентировка в межгрупповом
общении.
Стереотипы
представления
представителям
о
-
это
«житейские
каких-либо
той
или
явлениях
иной
обобщения»,
или
группы
людях,
устойчивые
свойственные
(Г.М.Андреева,
В.С.Агеев,
А.А.Бодалев, И.С.Кон, Г.М.Кондратенко, Н.А.Русина, А.К.Уледов, П.Н.
Шихирев, В.А.Ядов). Стереотипы функционируют в обществе как эталоны
оценки
личности,
практической
облегчая
деятельности.
ориентацию
При
в
восприятии
процессах
общения
незнакомого
и
человека,
происходит его отнесение к определенной социально-психологической
категории на основе визуальных знаков внешнего облика, поведения, что
позволяет снять неопределенность в общении.
Выделяют два типа стереотипов: 1) представления, характеризующие
людей как членов определенных национальных, социальных и политических
групп; 2) стереотипы, касающиеся связи внешних проявлений и внутреннего
содержания личности (Г.М.Андреева, 1980).
Описаны стереотипы невербального поведения для трех социальных
ролей: коллега, родственник, ученик (В.А.Лабунской, М.Т.Ногеровой, 1997),
невербальные паттерны феминности - маскулинности (М.В.Буракова, 1997),
паттерны невербального поведения людей в различной социальной роли и
национально-культурной обусловленности их восприятия (М.Т.Ногерова,
1997), стереотипы восприятия социальной роли учителя (Е.А.Петрова, 1999).
В зарубежной психологии активно изучаются стереотипные суждения о
связи внешности и психологических характеристик людей: в очках, с
бородой, большим лбом, полных, с определенным телосложением, манерой
одеваться, физически привлекательных и пр. (C. R.Jasper, M.L.Klassen, 1990,
V.Cook,
1979,
M.A.
Hodgins,
1992).
В.Н.Панферов
(1969)
провел
исследование физиогномического опыта наших соотечественников. Он
описал физиогномические стереотипы, а так же указал те черты личности,
которые чаще всего отмечаются на основе внешности.
Стереотипизация осуществляется следующим образом: на основе
28
элементов внешности, социального оформления, поведения, речи и др.
наблюдатель относит воспринимаемого человека к определенной группе,
затем актуализируется социальный стереотип, и происходит приписывание
наблюдаемому всех качеств, свойственных типичному представителю
данной группы, а остальные особенности оказываются не в фокусе
восприятия. Стереотип формирует ожидания определенного поведения от
человека и если произошла ошибка в приписывании стереотипа, то
возникает недопонимание людьми друг друга.
В социальной психологии описаны феномены, возникающие при
знакомстве с человеком и приводящие к типичным ошибкам первого
впечатления.
Г.М. Андреева возводит феномен первого впечатления к «эффекту
ореола», который означает, что при восприятии незнакомого человека образ
строится не на основе непосредственно воспринятого, а встраивается в
некоторую предшествующую информацию о человеке, окружающую его
определенным ореолом. В сложении «ореола» наибольшее значение имеет
именно первое впечатление (15, С. 49). Эффект ореола – это тенденция
воспринимающего
человека
преувеличивать
однородность
личности
партнера, переносить впечатление об одном качестве человека на все его
другие качества, создавая своеобразный ореол вокруг его личности
(В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша, 2001).
В социальной психологи описаны несколько проявлений этого эффекта:
фактор
преимущества,
фактор
«отношения
к
нам»,
фактор
привлекательности (В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша, 2001).
Более подробно рассмотрим последний.
Много исследований, подтверждают огромное влияние общей
эстетической выразительности внешности объекта восприятия на
формирование впечатления о нем, а также степень соответствия его
физического облика идеалу красоты самого субъекта восприятия (14, 33, 71,
119, 130, 173).
29
Так, A.Miller, используя метод компетентных судей, выбрал из
большого числа фотографий, красивые, обыкновенные и некрасивые лица.
Затем, показав эти фотографии мужчинам и женщинам в возрасте от
восемнадцати до двадцати четырех лет, попросил их высказаться о
внутреннем мире каждого, кто изображен на предлагаемых фото.
В результате, наиболее красивых людей, испытуемые оценили как очень
уверенных в себе, счастливых, искренних, уравновешенных, энергичных,
любезных, утонченных и более богатых духовно, чем тех, кто по оценкам
компетентных судей, был объявлен некрасивыми. Кроме того, субъекты
восприятия мужского пола оценили красивых мужчин и женщин, как
наиболее направленных на других людей, заботливых и внимательных к
ним.
Ореол привлекательности внешнего облика человека влияет не только
на характеристику отдельных черт его личности, но и на оценивание
конкретных поступков его действия. Завышенная оценка личностных
качеств другого человека тем выше, чем больше оцениваемый нравится
оценивающему (34, С. 142). Например, студенткам педуниверситета были
представлены
фотографии
семилетних
детей
и
даны
описания
их
проступков. Будущим учителям было предложено выразить свое отношение
к каждому ребенку и к его поведению. В результате, студентки оказались
более снисходительными к тем детям, у которых, по мнению компетентных
судей, была более привлекательная внешность (125, С. 67).
Подобная идеализация может быть и негативной. В таком случае у
человека
наблюдается
тенденция
к
преувеличению
недостатков
и
отрицательных качеств отражаемой им личности. Например, в магазине, при
оплате покупки, покупатель, не взяв сдачу, сказал кассиру: «Вы ошиблись».
В ответ прозвучало: «Вам всегда кажется, что Вас обманывают». Покупатель
молча забрал сдачу и ушел. Вечером, при пересчете выручки, девушкакассир не досчитались нескольких рублей (144, С. 17).
Итак, в психологии собрано множество фактов, свидетельствующих о
30
том, что «эффект красоты», отрицательная идеализация сильно влияют на
содержание формирующегося понятия о личности только в момент
образования первого впечатления. В последующем, оценивание этого
человека
другими
людьми
начинает
определяться
характером
взаимодействия, ценностью его дел и поступков.
Таким образом, первое впечатление это «сложный психологический
феномен, включающий в себя чувственный, логический и эмоциональный
компоненты» (34, С. 178).
Исследования факторов, определяющих первое впечатление о человеке,
позволило выделить три основных (А.А.Бодалев и др.):
1.
Субъективные характеристики внешнего облика другого человека - его
физическая наружность, экспрессия, оформление внешности.
2.
Личностные качества субъекта восприятия - психический склад и
отношение к различным сторонам действительности, индивидуальные
особенности развития.
3.
Ситуация, в условиях которой происходит познание другого человека.
В реальном процессе межличностного восприятия данные факторы
всегда действуют в теснейшем единстве.
Раскроем основное содержание каждого из факторов.
В современной отечественной психологии межличностного общения
(А.А.Брудный,
М.В.Гамезо,
Г.А.Глотова,
Г.С.Клычков,
Е.А.Петрова,
И.А.Хабаров и др.) влияние субъективных характеристик внешнего облика
другого
человека
на
формирование
первого
впечатления
о
нем,
рассматривается с позиции визуальной психосемиотики общения. Ее
структуру составляют три визуально - коммуникативные структуры: габитус
- физический облик, конституция и пр.; социальное оформление внешности одежда, прическа, украшения и пр.; кинесика - мимика, жестикуляция,
походка, позы и пр.
В содержание понятия индивидуальных, личностных качеств самих
субъектов восприятия включают сформировавшийся у каждого в прошлом
31
«идеал
красоты»,
«теорию
личности»,
механизм
проецирования,
экстравертированную - интровертированную направленность личности,
половозрастные особенности, уровень психологической наблюдательности и
социоперцептивная компетентность и др.
Формирование первого впечатления зависит и от ситуаций восприятия,
в условиях которых происходит знакомство: рабочая обстановка, отдых,
бытовое общение и пр., влияющих на возникновение специальных
намерений оценивания людьми друг друга, и на отсутствие таковых.
Рассмотрим проявление этих трех факторов в формировании первого
впечатления о другом человеке более детально.
На
формирующемся
первом
впечатлении
о
другом
человеке
сказываются особенности его телосложения, конституции. Приведем
несколько
примеров,
отражающих
значимость
влияния
некоторых
морфологических признаков на общее впечатление о незнакомых людях.
Взаимосвязь роста человека, размера его фигуры и предполагаемых
черт характера, отражена в работе Х.М.Шиллера-Школьника, популярной в
начале ХХ века (216). По его мнению:
-
Люди высокого роста сильны духом, обладают волей, энергией,
физической силой.
-
Низкорослые - умны, милосердны, стремятся ко всему доброму
и идеальному.
Среди основоположников, которые выявляли связи типов телосложения
человека с психологическими особенностями его личности, выделяют
классификации следующих ученых:
-
Э.Кречмер
основным
типам:
(1924)
классифицировал
астеническим,
внешность
пикническим,
по
трем
атлетическим
и
дополнительным - диспластическим.
-
И.Б.Галант (20-е г.г. ХХ века) выделил три группы и семь типов
конституции женщины.
-
У.Шелдон (40-е г.г. ХХ века) определил три основных типа
32
телосложения - эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный.
В
отечественных
научных
исследованиях
(В.М.Русалова,
1967;
Г.И.Акинщикова, 1977; Н.И.Обозов, 1986), подтверждается существование
взаимосвязи между телосложением и некоторыми психологическими
особенностями человека )устойчивость к стрессу, работоспособность,
коммуникабельность).
В эксперименте, осуществленном под руководством А.А.Бодалева (34),
изучались зависимости личностных особенностей мужчин от типов их
телосложения. Результаты выявили следующие закономерности:
-
О полном, с округлыми формами мужчине, отозвались как о
несильном,
старомодном,
болтливом,
добродушном,
доверчивом,
любящим житейский комфорт и большом любителе поесть.
-
О мускулистом, атлетического сложения мужчине испытуемые
настойчиво утверждали, что он сильный, мужественный и смелый,
уверенный в себе, дерзкий и инициативный.
-
Высокого, худощавого и на вид очень хрупкого мужчину,
опрашиваемые
охарактеризовали
как
нервного,
честолюбивого,
подозрительного и скрытного, любящего уединение.
Высказываясь о каждом из трех мужчин, испытуемые называли их
возраст. При этом полный мужчина казался намного старше своих лет, а
худощавый - моложе, чем был на самом деле.
Кроме анатомических признаков, составляющих физический облик
человека, важным компонентом его внешности являются функциональные
признаки. Они также оказывают влияние на формирующееся представление
о человеке (15, 27, 36, 178, 255).
К функциональным признакам относятся: мимика, жестикуляция,
походка, осанка, голос, речь.
Как
отметил
А.А.Бодалев
(1982),
совокупность
мимических
и
пантомимических особенностей, соответствующих состояниям грусти,
гнева, радости, страха и другим, является сигналом изменений состояния
33
партнера. Каждый из таких сигналов обладает сложной структурой и имеет
как осведомительное, так и регулятивное значение для отразившего их
человека. В такую структуру входят признаки разных модальностей воспринимаемые зрительно, на слух, а также кожно-мышечным путем.
Признаки, образующие структуру такого сигнала, могут быть либо
постоянными, либо вариативными. Человек, осваивая сигналы состояний в
процессе контактирования с окружающими, выделяет и объединяет
признаки, свойственные каждому состоянию.
В исследовании, проведенном К.Д.Шафранской (1977), показано, что
при
распознании
эмоционального
состояния
объекта
восприятия,
интерпретация его экспрессивного поведения, зависит как от полноты и
надежности
информации,
содержащейся
в
экспрессии,
так
и
от
психологических характеристик личности самого субъекта восприятия.
Исследователь сравнивала результаты определения состояния человека по
его экспрессивным признакам поведения у экстравертов и интровертов.
Были выявлены следующие данные:
-
Экстраверты
при
опознании
эмоционального
состояния
незнакомого человека, чаще исходили из экспрессивных признаков его
поведения, и меньше акцентировали свое внимание на всей ситуации, в
условиях которой воспринимался объект.
-
Интроверты же проявили противоположную тенденцию в
оценивании нового человека - характеризовали состояние объекта
восприятия, больше акцентируясь на ситуацию и меньше на его
экспрессию.
Делая выводы о психологических различиях при распознавании
эмоционального состояния экстравертами и интровертами, она заключает:
«Коротко и упрощенно можно было бы сказать так: экстраверты - смотрят,
интроверты - думают» (230, С. 88).
На процесс формирования первого впечатления влияет выражение лица
незнакомца, взгляд (29, 34, 40, 123).
34
Особенности речи и голоса человека также значимы для формирования
первого впечатления о нем (G.Lindzey, 1959; G.Allport, 1961; А.А.Бодалев,
1965; С.С.Галагудзе, 1979).
Осанка и поза, характерные для человека, являющиеся одним из
компонентов его облика, также влияют на особенности формирования
первого впечатления о нем (34, 128, 166, 236, 253, 255).
Осанка придает фигуре общий вид. Она классифицируется как прямая и
сутуловатая, как вялая и бодрая, и зависит от привычного положения
корпуса и головы.
Например, А.Штангль трактует хорошую непринужденную осанку как
открытость окружающему, способность к немедленному использованию
внутренних сил, чувство безопасности. Осанка с сутулой спиной, по мнению
ученого, означает смирение, покорность, угодничество.
Множество психологических исследований посвящено в психологии
интерпретации позы человека (67, 146, 154, 198, 255). В течение всей жизни,
выражая разнообразные чувства и эмоции, люди успешнее овладевают
своим лицом, и менее успешно телом. Поэтому, очень часто поза выдает
настоящие
переживания
людей,
их
действительное
отношение
к
окружающим.
Так, Сабин и Хадрик провели исследование, определяющее влияние
поз на ролевое восприятие. Полученные данные трактовались с позиции
теории ролей. В ходе эксперимента исследователи последовательно
предъявляли испытуемым сорок две «палочные» фигуры человека, которым
придавались различные позы. Опрашиваемые должны были определить
состояние человека по характерной для него позе. В результате, ученые
пришли к выводу, что определенные позы объектов восприятия связываются
с определенными действиями или качествами личности )печальный,
нерешающийся, удивленный, самоуверенный и т.п.).
В эксперименте, описанном К.Изардом (1980), людей, выступающих в
роли объектов восприятия, просили в одних группах испытуемых наклонять
35
свой корпус вперед, а в других - отклоняться назад. Оказалось, что в первом
случае и мужчины и женщины нравились оценивающим их людям больше,
чем во втором. Кроме того, женщины нравились сильнее, если они сидели в
спокойной позе и с не перекрещенными ногами.
В процессе взаимодействия людей, в образе партнера, могут быть
запечатлены его жесты. По ним окружающие делают выводы об отношениях
воспринимаемого человека к определенным предметам, лицам, событиям и
пр. Исследованием проблем жестикуляции людей в межличностном
познании, занимались А.А.Бодалев, А.А.Брудный и Д.Т.Сыдыкбекова,
М.В.Гамезо и В.Ф.Рубахин, Е.А.Петрова, Х.Рюкле Жесты могут указывать
на скрытые желания партнера, его эмоциональное состояние. Формируясь
как личность, индивид усваивает способы жестикуляции, правила их
прочтения и применения характерные для той социальной среды, в которой
он живет. Похожие внешне жесты людей, живущих в разных культурно исторических условиях, имеют различное значение.
Например,
русский
подзывающий
жест
-
помахивание
рукой,
итальянцем будет понят как прощание (177, С. 48). Русский соглашающийся
жест - кивок головой (»да»), болгарином будет воспринят как отказ от чеголибо (»нет») (116, С. 79).
Различают произвольную и
убеждению
большинства
непроизвольную жестикуляцию. По
исследователей
(Krout,
1954;
Helm,
1962;
Ниренберг и Калеро, 1990), для определения состояния воспринимаемого
человека, особое значение имеет его непроизвольная жестикуляция. Жесты
иногда расходятся по своему значению с вербальной информацией.
Происходит несоответствие между смыслом речи и способом выражения ее
в жестах. В таком случае истинность речи определяется по жестам партнера.
Например, на одной встрече руководства колледжа с родителями
обучающихся детей директор, произнося слова: «Я искренне стремлюсь к
диалогу с молодежью», потрясает при этом указательным пальцем, а затем,
сопровождает свой монолог короткими ударами кулака по трибуне (166,
36
С.117). Ниренберг и Калеро отмечают, что в приведенном примере и в ряде
других подобных случаев, необходимо существование конгруэнтности не
только между сознательным и бессознательным уровнями, одних жестов с
другими, но и между вербальными и невербальными проявлениями.
На формирующееся впечатление о незнакомом человеке оказывает
влияние и его походка.
В трудах отечественных и зарубежных психологов (R.Pokorny, 1961;
Н.А.Бернштейн, 1963; А.В.Штангль, 1986; Х.Рюкле 1996), посвященных
анализу походки, мы находим прямую зависимость ее особенностей с
эмоциональным состоянием человека, с его здоровьем и пр. По походке
можно судить о профессиональной деятельности объекта восприятия
(походка моряка - «вразвалочку», солдата - четкий отрывистый шаг и др.), о
возрасте человека, его половой принадлежности (мужская и женская
походка). При длительном наблюдении за человеком, по замедленному или
убыстренному темпу ходьбы, можно определить экстравертированный или
интровертированный тип его личности.
Индивидуальные варианты походок объединяют общие признаки:
ритм, темп движения, величину шагов, определенную направленность,
изменчивость.
Приведем несколько примеров, как по особенностям походки можно
охарактеризовать незнакомого человека.
Так, Г.Калеро и Д.Ниренберг утверждают, что человек, шагающий,
держа руки на бедрах, похож на спринтера. Он хочет достичь целей
кратчайшим путем и за наименьшее время. Его внезапные вспышки энергии
сменяются периодами летаргии, когда он планирует следующий решающий
ход. Типичный образец - У.Черчилль. У самодовольных, несколько
помпезных людей при ходьбе подбородок задран вверх, руки двигаются
подчеркнуто
интенсивно,
ноги
словно
деревянные.
Вся
походка
принужденная, с расчетом произвести впечатление. Яркий пример Б.Муссолини.
37
R.Pokorny указывает, что раскачивание при ходьбе говорит об
аккуратности, точности, педантичности ее владельца. В некоторых случаях
может означать тщеславие. Необычно большие шаги малорослого человека
могут указывать на стремительность, энергию, на желание более быстрого
достижения цели. Маленькие шаги большого, высокого человека могут
свидетельствовать как о неторопливости, так и о робости, о желании
отдалить встречу с кем-либо.
А.Штангль классифицирует признаки походки по скорости, величине
шагов, степени напряженности. Например, он указывает, что шаркающая
походка, с расплывающимися движениями, свидетельствует об отказе от
волевых усилий, вялости, лености. А неестественно порывистая походка,
подчеркнуто большие и быстрые шаги, активное размахивание руками часто говорит лишь о бессодержательной занятости.
Итак, характер походки незнакомого человека связывается с его
профессиональной деятельностью, эмоциональным состоянием, общим
физическим самочувствием, возрастом и полом. Если походка является
значимым признаком для субъекта восприятия, ее особенности будут
сказываться на формировании первого впечатления о незнакомом человеке.
Помимо признаков, образующих физический облик человека, на
характер первого впечатления влияют и другие компоненты оформления его
внешности - одежда, прическа, украшения и др. Они могут указывать на
деятельность человека (военная форма, рабочий комбинезон и т.д.), его
национальность, свидетельствовать о вкусах, привычках, материальном
достатке и пр. Оформление внешности человека оценивается с позиций
усвоенных этико-эстетических норм субъектов восприятия.
Так, G.Allport (1961) в одном из своих экспериментов, предъявлял
группам испытуемых фотографии мужских и женских лиц в очках и без них.
В задачи испытуемых входило высказывание об особенностях личности
представленных людей. В результате выяснилось, что люди, носящие очки
воспринимаются более умными и прилежными. Вместе с тем, отсутствие
38
или присутствие очков никак не отразилось на суждениях о честности,
доброте и независимости оцениваемых людей.
Ближайшее окружение и социальный фон человека, на котором
разворачивается
процесс
его
восприятия,
также
сказываются
на
особенностях первого впечатления о нем (14, 33, 132). Какие люди окружают
человека, кто они, каков их облик, поведение - все это влияет как на
эмоциональное отношение к человеку, так и на характеристики его личности
в целом. («Скажи мне, кто твой друг, и я скажу кто ты» - гласит народная
мудрость).
Данное утверждение наглядно демонстрирует пример, описанный
А.А.Бодалевым (1979). В одну группу испытуемых мужчину с неброским
обликом сопровождала очень привлекательная, ухоженная дама. А в другой
группе испытуемых рядом с этим же мужчиной присутствовала женщина
непривлекательная и неаккуратно одетая. Следствием данного различия
явилось неадекватность общего отношения к мужчине и оценивания одних и
тех же качеств его личности: первая группа экспертов выделила большее
количество положительных качеств и свойств личности у воспринимаемого
незнакомца, чем вторая. Кроме того, общее отношение к мужчине также
было более благоприятным со стороны первой группы испытуемых, чем
второй.
Как мы рассмотрели выше, первое впечатление о человеке определяется
присущими ему индивидуальными особенностями, а также его социальным
фоном. Но полная характеристика данного впечатления - обобщенное или
конкретное, положительное или отрицательное, полное или отрывочное,
будет зависеть от личности самого субъекта восприятия (14, 36, 92, 126,
175).
Какие же факторы в личности субъекта определяют ход и результаты
формирования первого впечатления о других людях? Отчасти ответить на
данный
вопрос
помогут
результаты
эксперимента,
проведенного
Г.В.Дьяконовым (1979). Он выявлял особенности формирования первого
39
впечатления о незнакомых людях у взрослых испытуемых и учащихся 8 - 10
классов. В итоге выяснилось следующее:
-
У субъектов восприятия, представляющих одну половою группу,
первые впечатления о другом человеке оказываются более сходными, чем
у лиц, представляющих разные половые группы.
-
У
предметам,
школьников,
любящих
хорошо
читать
успевающих
художественную
по
гуманитарным
литературу,
первое
впечатление оказалось более полным и правильным, чем у их
одноклассников, слабо успевающих по гуманитарным предметам и мало
читающих художественную литературу.
- В группе взрослых испытуемых характеристики незнакомых людей
были более полными и правильными у лиц с высшим гуманитарным
образованием, работающих преподавателями. С увеличением возраста
испытуемые обнаружили тенденцию более пространно высказываться об
объекте
восприятия.
Однако
это
формирование
необязательно
сопровождалось возрастанием степени правильности впечатления. Так, у
лиц, вступивших в пенсионный возраст, были отмечены наивысшая полнота
впечатлений и резкое уменьшение их правильности.
В исследовании Штрайкленда (251, С. 14) было определено влияние
собственного поведения субъекта восприятия на характер его мнения о
другом
человеке.
Испытуемые
наблюдали
за
двумя
работниками,
выполнявшими одинаковое задание с равным уровнем сложности. Причем,
за действиями одного лица они могли наблюдать постоянно, а действия
второго видели лишь эпизодически. Первому лицу они могли выражать свое
одобрение или неодобрение. Со вторым человеком такой связи не было. В
результате испытуемые ответили, что в большем контроле, присмотре и
опеке нуждается первый рабочий.
Кроме перечисленных факторов, влияющих на характеристики
незнакомой личности по первому впечатлению, выделяют механизм
проецирования (248, 251, 255). Он заключается в том, что познающий
40
субъект может приписывать другой личности черты и свойства характера,
присущие ему самому.
На характер формирующегося первого впечатления влияет также
«теория личности» субъекта восприятия (249, 250, 252).
Так, J.Bossom и A.Maslow (1957), изучая, как степень уверенности
человека влияет на оценку им других людей, установили следующее:
-
Уверенные в себе люди, с нормальным уровнем самооценки,
воспринимают
окружающих,
как
доброжелательных
и
позитивно
настроенных по отношению к ним.
-
Лица же, неуверенные в себе, с заниженной самооценкой,
характеризуют других людей, как тяготеющих к холодности, агрессивно
расположенных к ним.
Говоря о субъективных причинах познания людьми друг друга при
первом впечатлении, необходимо отметить влияние сформированности у
каждого человека системы понятий и ценностей, в которой находит
выражение весь социально-перцептивный опыт личности. А именно: опыт
познания людей, приобретенный посредством личных контактов, через
художественную литературу, телевидение, театр и т.д.
N.Gage и L.Cronbach (1955) показали, что отношение, складывающееся
у индивида к незнакомым людям, в большей мере обусловлено его
представлениями о структуре личности, т.е. о том, какие черты каким
качествам должны в ней соответствовать. Например, оценивая человека как
темпераментного, многие склонны к тенденции, отзываться о нем, как о
высокоэнергичном. Или, воспринимая его как доброго, часто приписывают
ему и честность.
Таким образом, способность человека адекватно и объективно
оценивать других людей по первому впечатлению, проявляется как
интегральное свойство. Границы его действия связаны с тем, насколько
похож или различен воспринимаемый человек с теми людьми, с которыми
субъекту восприятия приходилось вместе жить, учиться, работать, отдыхать.
41
I.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Особенностям социальной перцепции в дошкольном возрасте
посвящены
работы
А.Валлона,
И.А.Васильевой,
М.Ю.Кистяковской,
Ю.Куль, П.Р.Чамата, Д.Б.Эльконина, А.В.Ярмоленко и др. Исследователи
исходят из того, что характер восприятия и понимания особенностей
сверстников и взрослых связан, во-первых, с развитием ребенка как субъекта
познания и, во-вторых, обусловлен развитием его личности, и как субъекта
общения.
Развитие познавательных процессов дошкольника изучается в
возрастной психологии, а вопрос развития восприятия ребенка освещен в
работах
А.Валлона,
Д.Б.Эльконина,
Л.А.Венгера,
В.С.Мухиной,
Л.Ф.Обуховой и др.
В период новорожденности у ребенка появляются первые зрительные
сосредоточения, а к младенчеству ребенок может уже воспринимать форму
предметов, выделять их контур, к шести месяцам жизни он способен
зрительно различать цвет; развивается пространственное восприятие.
В раннем возрасте «восприятие играет доминирующую центральную
роль» (60, С. 25). Восприятие носит аффективную окраску, что ведет к
сенсомоторному
единству:
«...
господствует
наглядное
аффективно
окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие» (60, С.
28).
Ребенок
способен
выделять
свойства
окружающих
предметов,
улавливать простейшие связи между ними и использовать эти связи в своих
манипуляциях.
К дошкольному возрасту
восприятие становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. Формируются три основных вида
действий восприятия: действия идентификации, действия отнесения к
эталону
и
моделирующие
Л.Ф.Обуховой и др.).
действия
(Л.А.Венгера,
В.С.Мухиной,
42
Межличностное восприятие у новорожденных, детей в раннем
детстве и в дошкольном возрасте имеет свои особенности, оно отлично от
восприятия и понимания человека взрослым.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей среды человеческое лицо. В конце первого, начале второго месяца жизни у ребенка
появляются специфические формы реагирования на ухаживающих за ним
взрослых - эмоционально положительная реакция, которая сопровождается
движениями и звуками малыша. До этого движения ребенка были хаотичны
и некоординированны. Данный факт свидетельствует о выделении ребенком
взрослого из окружающей обстановки. Впервые среди отечественных
психологов эту форму реагирования на взрослого
человека описали
Н.Л.Фигурин и М.П.Денисова (1949), назвав ее комплексом оживления.
Комплекс оживления - не просто реакция, это попытка воздействовать на
взрослого (М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Н.М.Щелованов).
Д.Б.Эльконин (1960) считает, что комплекс оживления является
особым эмоциональным состоянием, возникающим благодаря тому, что
общение ребенка со взрослым часто подкрепляется пищей, прием которой
вызывает положительные эмоции. Вследствие совпадения во времени
положительно
-
эмоционального
состояния
ребенка
с
появлением
ухаживающих за ним взрослых, формируется положительная эмоционально
- двигательная реакция, выражающаяся в интенсивном и быстром
вскидывании ручек, переборе ножек, в улыбке и зрительном сосредоточении
на лице другого человека.
То есть, можно утверждать, что комплекс оживления является не
только показателем возникшей первой социальной потребности ребенка потребности в общении, являющейся основой его психического развития, но
и косвенно подчеркивает значимость развивающегося у малыша процесса
восприятия человека. Что, в свою очередь, является необходимым актом
проявления и удовлетворения потребности в общении.
Многочисленные исследования, посвящены изучению процесса
43
восприятия
другого
человека
детьми
на
первом
году
жизни
(М.Ю.Кистяковская, 1946; А.Валлон, 1956; А.В.Ярмоленко, 1957 и др.)
В первое полугодие жизни, ребенок выделяет взрослого из
окружающих
предметов,
об
этом
свидетельствуют
исследования
длительности сосредоточения шести месячных детей на различных
раздражителях (246). Так, время сосредоточения на неподвижном человеке у
ребенка в три раза превосходит время
сосредоточения на другом
неподвижном зрительном раздражителе, движущегося человека ребенок
«рассматривает» в четыре раза дольше, чем сосредотачивается на любом
другом зрительном раздражителе, на звучащем перемещающемся предмете
сосредоточение ребенка возрастает в три раза, а на говорящем, находящемся
в движении человеке, сосредоточение увеличивается в пять с лишним раз.
К шести месячному возрасту у ребенка формируется избирательное
отношение к другим людям. В три месяца малыш выделяет свою мать из
окружающего мира. А в шесть месяцев, ребенок способен различать
«чужих» и «своих». Дети своим поведением дают понять окружающим, что
предпочитают общаться, как правило, с членами своей семьи, то есть с
людьми, которые им уже знакомы (106). Трех, четырехмесячные дети
реагируют на обращенное к ним внимание любого человека улыбкой и
оживлением. Пяти, шестимесячные дети при попытках взаимодействия с
ними незнакомого человека, проявляют совсем иную реакцию. Вначале они
долго и сосредоточенно смотрят на незнакомца, а затем либо улыбаются,
либо отворачиваются, а иногда и плачут.
Во втором полугодии ребенок способен не только видеть, но и
наблюдать за другими людьми, находящимися в поле его зрения.
Ответные
реакции
ребенка
на
посторонние
раздражители,
проявляющиеся в виде улыбки, вокализации, движений, испуга, впервые
возникает на человеческое лицо или голос (223). Кроме более устойчивой
фиксации внимания на человеке, пассивный перцептивный контакт ребенка
со взрослым, сменяется активным перцептивным контактом. Во втором
44
полугодии жизни малыша возрастает количество реакций, направленных на
других людей, сопровождающихся различными жестами. Теперь число
таких жестов в четыре раза больше, чем в первом полугодии жизни (238, С.
75).
Таким
образом,
в
течение
первого
года
жизни
у
ребенка
устанавливаются и совершенствуются связи между ним и окружающими
людьми. Развивается способность к восприятию и оцениванию других
людей, к дифференцированию их наиболее наглядных признаков, сначала
это касается близких, ухаживающих за ребенком, а затем новых,
малознакомых людей.
В развитии ребенка как субъекта познания мира вещей и мира людей
важную роль играет взрослый. В окружающем мире взрослый человек
выступает для ребенка в качестве центрального звена. Первоначально,
благодаря взрослому, малыш удовлетворяет свои основные потребности физиологические и социальные. В процессе такого взаимодействия, ребенок
учится дифференцировать особенности внешнего облика другого человека.
В ходе дальнейшего развития, с помощью взрослого, малыш знакомится с
миром вещей, учится общественно выработанным адекватным способам
употребления тех или иных предметов, познает основные речевые формы
общения и пр.
Анализируя этапы формирования ребенка как субъекта общения,
необходимо учитывать важность контактов малыша как с близкими ему
людьми, так и посторонними людьми (соседями, сверстниками из детского
сада и т.д.). При расширении круга знакомств, у ребенка вырабатывается
первичная социальная ориентация в окружающих людях, малыш учится
способам взаимодействия с людьми, приобретает навыки общения.
Значимая для развития общения паралингвистическая знаковая
система, включающая в себя мимику, жесты, восклицания и т.д.,
вырабатывается у ребенка к концу младенческого возраста, формируется
через подражание взрослому, и является первой формой идентификации
45
(157, С. 120).
Огромное значение в познании ребенком окружающих людей имеет
овладение им речью, активным словарным запасом. В период раннего
детства у ребенка появляется способность к вербальному выражению своих
эмоций, возникающих в условиях взаимодействия с тем или иным
человеком.
Углублением познания малышом других людей является переход к
использованию в разговоре личных местоимений. Данный факт означает,
что ребенок перешел от представления о человеке к мысли о нем
(М.И.Лисина, Г.И.Капчелия, 1987).
Важность
межличностного
овладения
речью
восприятия
при
формировании
подчеркивают
у
ребенка
следующие
слова
Л.С.Выготского: «диалог предполагает всегда зрительное восприятие всей
интонационной стороны речи. То и другое, взятое вместе, допускают то
понимание с полуслова, то общение с помощью намеков. Только в устной
речи возможен такой разговор, который является лишь дополнением к
бросаемым друг на друга взглядам» (61, С. 388).
В процессе развития речи у ребенка устанавливаются временные
связи между характерными особенностями окружающих людей, их
экспрессивным поведением и словесным обозначением этих особенностей.
Слово включается в восприятие человека по механизму «возбуждения
второго порядка». То есть, в систему корковых связей, являющейся
нейродинамической основой образа другого человека, включается новый
компонент - второсигнальные связи.
Примечательно, что уже в трех - четырех летнем возрасте, дети,
отвечая на вопросы: «Кто это сделал? Почему он это сделал?», способны
соотносить некоторые поступки человека с его личностными особенностями
(П.Р.Чамата, 1959).
На втором году жизни дети воспринимают фоторепродукции с
изображениями предметов и людей, как вполне самостоятельные объекты. В
46
ситуациях, когда ребенок правильно называет изображение объекта,
сказывается появившаяся способность малыша к отождествлению (157, С.
128).
Так же у ребенка развивается способность интерпретировать
невербальное
поведение
человека,
складывается
представление
об
эмоциональном состоянии человека, формируется эмпатическая способность
(Д.Б.Эльконин, 1971). Вступая во взаимоотношения с окружающими
людьми, дети учатся дифференцировать оттенки экспрессивного поведения
и по ним определять переживаемое человеком состояние. О данном факте
свидетельствуют ответные реакции малышей, проявляющиеся в форме
различных эмоциональных переживаний - сочувствия, радости, страха и др.
Понимать значения выразительного поведения других людей дети
учатся не сразу, а постепенно. М.И.Чистякова (1995) указывает, что о тонком
понимании всех нюансов выразительного поведения другого человека,
свидетельствует владение собственными выразительными движениями.
При
выражении
любого
эмоционального
состояния,
людям
свойственны характерные моторные реакции, такие как мимика, жесты,
пантомимика.
Овладение
проявляющимися
в
ребенком
специфических
выразительными
эмоциональных
движениями,
переживаниях,
происходит постепенно. Особая роль в этом процессе отводится взрослому.
Как отмечал К.Изард (1980), эмоции, отражающиеся на лице, «слышны
лучше, чем речь». Поэтому, для формирования предпосылок продуктивного
общения ребенка, необходимо эмоциональное взаимопонимание между ним
и матерью. То есть, мать должна понимать, что ей «сообщает» ребенок, а
ребенку необходимо «увидеть» и почувствовать эмоциональную реакцию
матери.
По данным метрической шкалы лицевой психомоторики Л.А.Квинта
(1931), известно, что: непроизвольно нахмуривать брови в гневе, ребенок
способен уже к семи месяцам, произвольно поднимать брови может к
четырем годам, а нахмуривать к семи годам.
47
Восприятие дошкольниками экспрессии других людей, имеет свои
характерные особенности. Так, Т.А.Репина (1960), изучая способность детей
дошкольного возраста понимать эмоциональное состояние человека по
репродукциям картин, где эмоции героев раскрывались посредством
выразительных движений, взаимоотношений между персонажами и с
помощью отношения человека к окружающим предметам, установила
определенные закономерности. Эмоциональное состояние персонажей,
выраженное в позе, жестах или через изображение их взаимоотношений,
представляет наиболее сложную задачу восприятия. Здесь определились три
уровня восприятия:
1) Ни сюжет, ни эмоция, выраженная в картине, ребенком не понимаются.
2) Эмоция воспринимается правильно, хотя сюжет ясно не понимается.
3) Осознается
сюжет
картины
и
правильно
воспринимается
ее
эмоциональное содержание.
Характерно,
что
третий
уровень
восприятия
становится
доминирующим только у детей старшего дошкольного возраста.
Кроме того, в мимике героев, детям доступнее понимание эмоций,
радости и гнева. Сложнее для понимания в дошкольном возрасте оказались
эмоции, выражающие грусть и печаль другого человека. Эмоциональное
содержание, отраженное в мимике героев, дошкольники воспринимают
легче всего.
Общение ребенка, начавшего посещать детский сад, опирается на те
первичные и элементарно обобщенные представления о людях, которые
сформировались у него в семье и в яслях. От воспитанности малыша, его
поведения во многом зависит характер отношения к нему окружающих
людей, а, следовательно, и характер его переживаний, его отношение к этим
людям. В процессе взаимодействия друг с другом, дети учатся наблюдать за
сверстниками, сравнивать их особенности.
Л.С.Выготский отмечал воспитательное значение среды больших и
малых контактных групп на развитие социально значимой личности ребенка
48
- способности к продуктивному общению и пр. Он считал, что необходимо
стремиться не к количеству умений и навыков общения, а к выработке
«известных, творческих способностей к быстрой и умелой социальной
ориентировке» (63, С. 126). Особенно важно проявление творческих
способностей в тех ситуациях, когда «среда представляет нам какие-либо
неожиданные и новые комбинации, требующие от нашего поведения новых
комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности» (63, С. 127). В
этом случае происходит актуализация прошлого опыта, и формируются
новые навыки его использования в нестандартных ситуациях.
«Ребенок, который научается согласовывать и координировать свои
действия
с
действиями
других,
который
научается
преодолевать
непосредственный импульс и подчинять свою деятельность тому или иному
правилу, первоначально совершает это как член единого коллектива.
Подчинение правилам... есть форма поведения, проявляющаяся между
детьми и лишь позже становящаяся индивидуальной формой поведения
самого ребенка» (61, С. 222). Результатом этого является наследование
ребенком
от
социального
окружения
сложившихся
в
нем
средств
приспособления. Особое значение в данном случае имеют различные
способы общения между детьми, которые сопровождаются
яркими
эмоциональными впечатлениями и связаны с удовлетворением потребности
во
взаимодействии.
«При
такой
организации
среда
является
тем
могущественным аппаратом, который будет посылать на ребенка всякий раз
отраженное впечатление его поступка» (63, С. 269).
Характерной особенностью мнения у дошкольника о другом человеке
является крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная
ситуационность.
Продолжая раскрывать особенности межличностного восприятия в
дошкольном возрасте, остановимся на характеристиках оценивания детьми
друг друга. Для этого обратимся к результатам эксперимента, проведенного
Р.А.Максимовой
в
лаборатории
психологических
исследований
под
49
руководством А.А.Бодалева (34, С. 146-147).
Изучая оценивание детьми 3-4 лет сверстников из общей группы
детского сада, ученая пришла к выводу, что такие оценки имеют в своей
основе эмоциональный и ситуационный характер.
Например, положительно характеризуя кого-либо из сверстников,
ребенок пояснял: «Он хороший, потому что угощал вафлей», «потому что
убрал игрушки», потому что все скушал за обедом» и т.д. Выясняя причину
появления отрицательной оценки, обнаруживалось, что она также вызвана
конкретным фактом. В таких случаях дошкольники заявляли: «Он плохой,
потому что чашку разбил», «потому что палец мне прищемил», «потому что
не давал никому автомобиль поиграть» и т.д.
Вместе с тем, некоторые испытуемые проявили стойкую тенденцию
к оцениванию сверстников по относительно устойчивым особенностям их
поведения. Так, объясняя причину своей симпатии к ребенку, дети могли
отметить, что он со всеми играет. Характеризуя ровесника как плохого,
дошкольники могли сказать, что он со всеми дерется и т.п.
Подобные оценки, в основе которых лежит обобщение результатов
действий и поведения человека, с дальнейшим развитием ребенка, будут
увеличиваться.
Выясняя, что для детей младшего дошкольного возраста наиболее
значимо в позитивно воспринимаемом сверстнике, исследовательница
получила ярко выраженный разброс мнений: у одной группы испытуемых
положительное отношение вызывали сверстники, одетые в яркие, нарядные
платья и костюмчики, у другой группы детей симпатию вызывали
послушные, спокойные, сговорчивые дети, третьей группе младших
дошкольников нравились подвижные, активные в играх сверстники.
То есть, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявляться
значение индивидуальных особенностей самих познающих детей в том, что
они, прежде всего, ищут и отмечают в сверстниках.
Кроме того, Р.А.Максимова выявила, что при формировании того или
50
иного отношения к сверстнику, трех- и четырехлетние дети еще не способны
самостоятельно оценивать достоинства и недостатки одногруппников.
Избирательное отношение детей друг к другу выстраиваются на основе тех
положений, которые определил воспитатель. Например, когда у ребенка,
интересовались, с кем из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за
столом, ходить в паре, играть, то выяснилось, что словосочетание «хотел
бы» для испытуемого не имело никакого смысла. В каждом случае он
называл тех детей, с которыми уже сидел за столом, ходил в паре, играл и
т.п.
Первоначальная оценка ребенком другого человека и его действий,
является
простым
повторением
оценки
авторитетного
для
малыша
взрослого.
В.Н.Панферов
посещающие
(1974)
детский
сад
экспериментально
воспринимают
и
изучал,
отражают
как
дети,
личностные
особенности друг друга. Его интересовало, насколько ребенок определяет в
другом человеке такие положительные качества, как доброта, послушность,
вежливость, ласковость, смелость, аккуратность, ловкость, а также и
противоположные им отрицательные качества. Результаты эксперимента
показали возрастные отличия младших и старших дошкольников по степени
объективности понимания качеств другой личности.
Дети трех и четырех лет отмечали сильно развитые положительные
качества - послушность, вежливость в два раза чаще детей шести- и
семилетнего
возраста.
При
этом
правильность
суждений
младших
дошкольников была подтверждена воспитателями только в 33% случаев, а
правильность высказываний старших дошкольников - в 91% случаев.
Испытуемые
шести
и
семи
лет
допускали
возможность
эпизодического проявления непослушания, невежливости, неаккуратности и
прочих отрицательных качеств у других детей в девять раз чаще, чем дети
трех и четырех лет.
Младшие
дошкольники
замечают
негативные
проявления
у
51
сверстников
намного
реже,
чем
их
в
действительности
отмечают
воспитатели. Обратная тенденция обнаружилась у старших дошкольников они фиксируют отдельные проявления непослушания, неаккуратности у
сверстников чаще, чем на них указывают авторитетные взрослые.
Таким
образом,
характер
осознания
ребенком
особенностей
сверстников и взрослых теснейшим образом связан с развитием ребенка в
целом как субъекта познания.
Особую роль в формировании представлений и мыслей об
окружающих людях, в выработке субъективного мнения дошкольника
играют:
сформированность
первичных
и
элементарно
обобщенных
представлений о людях, которые возникли у малыша в семье, уровень
воспитанности ребенка; взаимоотношения между детьми в том детском
коллективе, членом которого стал дошкольник;
облик
и
значимых для ребенка взрослых (родственников, воспитателей).
поведение
52
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
1. Феномен первого впечатления - одна из проблем психологии
межличностного
восприятия
и
взаимопонимания,
начавшая
активно
развиваться в психологии познания и социопсихологическом направлении в
50-е - 60-е годы прошлого столетия. Способы восприятия человека
человеком во многом тождественны восприятию объектов предметного
мира, однако, восприятие человека - процесс более активный, протекающий
при общении людей, характеризующийся предметностью, целостностью,
структурностью, константностью, объективностью и субъективностью,
апперцепцией. Под межличностным восприятием понимается создание
образа другого человека, формируемого на основе оценки его внешнего вида
и поведения в условиях непосредственного общения и совместной
деятельности.
человеком
В
работах,
используется
изучающих
термин
проблему
«социально
познания
-
человека
психологическая
интерпретация», понимаемый как «процесс активизации в сознании людей
связей внешне проявляемых признаков человека с психологическими
качествами личности». В основе восприятия незнакомых людей и людей, с
которыми
имеется
опыт
общения,
лежат
разные
психологические
механизмы. В первом случае стоит задача ориентировки в межгрупповом
общении (стереотипизация), а во втором – задача понимания внутреннего
мира
партнера
по
общению
(идентификация,
эмпатия,
рефлексия)
(А.А,Бодалев, Н.В.Казаринова, В.Н.Панферов, В.Н.Куницина, Г.М.Андреева,
В.А. Лабунская, Е.Н. Михеева, Г.В. Сериков и др.).
2. Исследования структуры первого впечатления о другом человеке
А.А.Бодалевым, Г.В.Дьяконовым и Н.В.Крогиус показали доминантность в
нем особенностей внешнего облика и их социально- перцептивную
функцию. В первую очередь, особенности внешнего облика и поведения
человека являются индикаторами таких его характеристик, как пол, возраст,
национальная
принадлежность,
эмоциональные
состояния
и
ряд
53
индивидуально-психологических
экстраверсия
-
интроверсия
свойств:
и
др.
тревожность,
(А.А.
уверенность,
Бодалев,
В.Н.Панферов,
В.А.Лабунская). На стадии первого впечатления человек создает самый
обобщенный
образ
партнера,
выражающийся
в
наиболее
простых
характеристиках, например, "привлекательный", "добрый", и содержащий
компонент общей эмоциональной оценки наблюдаемого (В.А.Лабунская).
3. Ряд исследований посвящен изучению процесса формирования
первого впечатления о человеке: основным его факторам, механизмам и
феноменам. Изучалось влияние установки на впечатление о человеке
(А.А.Бодалев), основные феномены первого впечатления - «эффект ореола»
(В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша и др.), главный механизм
формирования впечатления - социальная стереотипизация (Г.М.Андреева,
В.С.Агеев,
А.А.Бодалев,
А.К.Уледов,
П.Н.
И.С.Кон,
Шихирев,
взаимодействующих
фактора,
Г.М.Кондратенко,
В.А.Ядов).
Принято
обуславливающих
Н.А.Русина,
выделять
первое
три
впечатление
(А.А.Бодалев): субъективные характеристики внешнего облика другого
человека; личностные качества субъекта восприятия; ситуация, в условиях
которой
происходит
познание
другого
человека.
Исследования
формирования первого впечатления о другом человеке, свидетельствуют о
том, что образ человека, складывающийся у индивида на основе первого
впечатления, всегда содержит неточности, а характеристика личности этого
человека может оказаться поспешным обобщением.
4. Отдельным направлением в исследовании первого впечатления
можно считать его изучение с позиции визуальной психосемиотики общения
(Е.А.Петрова, 1984, 1998, 2001). Основное внимание здесь уделяется трем
визуально - коммуникативным структурам: габитус (физический облик,
конституция и пр.); социальное оформление внешности (одежда, прическа,
украшения и пр.); кинесика (мимика, жестикуляция, походка, позы и пр.).
Иными словами, данное направление изучает, прежде всего, впечатление,
производимое внешним обликом человека.
54
5. Психологическая
наука
в
исследовании
первого
впечатления
отличается общим стремлением к практическому выходу, то есть к поиску
путей не просто констатации особенностей первого впечатления, но и к
выработке (особенно в профессиональных сферах деятельности) навыков
адекватности такого впечатления. Так, умения распознавать намерения,
мотивы поведения другого человека на первых этапах знакомства, при
первом
впечатлении,
отражены
в
исследованиях
отечественных
и
зарубежных психологов (А.А.Бодалева, Г.В.Дьяконова, Л.И.Иванской,
Г.А.Ковалева, С.И.Курячего, В.А.Лабунской, В.Н.Панферова, Е.А.Петровой,
G.Allport, M.Argyale, G.Guilford, G.Lindzey, A.Maslow, R.Pokorny и многих
других).
6. Исследователи развития межличностного восприятия у детей
дошкольного
возраста
(А.Валлон,
И.А.Васильев,
М.Ю.Кистяковская,
Ю.Куль, П.Р.Чамата, Д.Б.Эльконин, А.В.Ярмоленко и др.) исходят из того,
что характер осознания ребенком особенностей сверстников и взрослых
теснейшим образом связан с развитием его как субъекта познания, и
обуславливается развитием его личности. Особенности восприятия и
понимания других людей характеризуются общими закономерностями
познавательной сферы дошкольников: неумением выделить главное в
предмете,
эмоциональностью,
следственных
отношений,
трудностью
однообразием
установления
перцептивных
причинноприемов.
Факторами, определяющими развитие межличностного восприятия у
дошкольника, являются взаимоотношения в семье, уровень воспитанности
ребенка, взаимоотношения со сверстниками в детском коллективе, облик и
поведение значимых для ребенка взрослых. Характерной особенностью
восприятия
и
оценки
эмоциональность,
личности
неустойчивость,
человека
ярко
у
дошкольника
выраженная
является
ситуационность,
чувствительность к оценкам авторитетного взрослого.
7. Несмотря на большое количество исследований, посвященных
феномену первого впечатления, недостаточно изученными в современной
55
науке
остаются
особенностей
вопросы
первого
возрастной
впечатления.
динамики
Большинство
психологических
работ
посвящено
исследованию этого феномена у младших школьников, подростков,
взрослых людей, старший же дошкольный возраст оказывается в этом
отношении практически неизученным. Отмечается смещение акцента в
пользу рассмотрения семиотических элементов внешнего облика человека
при первом впечатлении, в то время как эмоциональные, чувственные
компоненты и причины их возникновения остаются нераскрытыми.
56
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА, ХОД И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
II.1. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
В теоретической и методической основе данного исследования мы
опирались на следующие положения, сформулированные в отечественной
психологической науке в рамках:
1) Социально - перцептивного подхода о включенности внешнего облика в
процесс
межличностного
познания
(А.А.Бодалев,
В.Н.Панферов,
Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус и др.).
«Достижение положительного результата в общении, как правило,
связано с адекватным чувственным отражением друг друга общающимися
субъектами, накоплением и правильным обобщением ими информации друг
о друге» (36, С.104). «Особенности образующие внешний облик и поведение
человека многообразны, и все они для других людей могут выступать
носителями определенной информации играть роль сигналов. По одним
признакам, входящим во внешний облик человека, люди судят о его расовой
и национальной принадлежности, по другим – о поле и возрасте, по третьим
– о социальной принадлежности и уровень культурного развития. Во
внешнем облике и поведении каждого человека имеются признаки, наблюдая
которые люди выводят заключение о характерологических особенностях
другого человека, его способностях, испытываемом им состоянию. Наконец,
по определенным признакам мы судим, чем занят человек и как он делает
свое дело сейчас, и т.д.» (36, С.93). И еще: «От того, как люди отражают и
интерпретируют облик и поведение друг друга, во многом зависит характер
их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной
деятельности» (36, С.9) (А.А.Бодалев,1995).
2) Психологии невербального поведения о многозначности экспрессии
человека (В.А. Лабунская).
57
«Социально- перцептивный подход к экспрессии человека предполагает
обращение к ней как: 1) к явлению, имеющему прямое отношение к
психологическим особенностям личности и социально-психологическим
параметрам группового поведения; 2) как к явлению объективному,
наделенному самостоятельным значением в общении; 3) как феномену,
детерминирующему содержание и структуру социально-перцептивных
результатов; 4) как к явлению, актуализирующему эталоны, стереотипы,
интерпретационные схемы, сложившиеся у личности, и входящему в
структуру различных социально-перцептивных образований в качестве
показателя внутреннего мира личности, ее отношений во внутригрупповом
общении; 5) как к феномену, познание которого в общении людей
опосредовано
личностно-ситуативными
и
другими
культурно-
психологическими образованиями» (В.А.Лабунская, 1999, С.250)
3) Визуальной
психосемиотики
общения
об
индикативной
функции
визуальных знаков внешнего облика в познании людьми друг друга
(Е.А.Петрова и др.).
«Визуальные знаки внешнего облика человека играют важную роль в
общении и межличностном познании. Поскольку, во-первых, они являются
важным средством (инструментом) невербального общения, реализующим
аффективно-коммуникативную,
информаци-онно-коммуникативную
регуляторно-коммуникативную,
функции.
Во-вторых,
становятся
главными источниками визуальной информации о человеке, индикаторами
его личности» (Е.А.Петрова, 2000, С.9).
«Внешний облик в процессах познания и общения людей предстает
как главный источник о человеке. С одной стороны, визуальносемиотические в нем являются носителями общественно выработанных
значений (плоскость анализа «знак-общество»). Реализуя основные функции
общения, они становятся средством невербальной коммуникации. С другой
стороны, выполняя функцию объективации внутреннего мира человека и
функцию интериоризации- экстериоризации его образа «я», они выражают
58
связь с внутренним миром носителя (плоскость анализа «знак-человек») и
являются репрезентантами социально-психологической информации о
человеке. Здесь они предстают средством познания себя и других, знакамииндикаторами личности» (Е.А.Петрова, 2000, С.33-34).
Для осуществления цели и задач эмпирического исследования была
разработана диагностическая программа изучения формирования первого
впечатления о другом человеке у детей 6-7 лет.
Цель нашего эмпирического исследования заключается в том, чтобы
показать ряд характеристик, определяющих первое впечатление о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста.
Для
осуществления
цели
эмпирического
исследования
были
поставлены общие задачи:
1) Разработать программу диагностики, учитывающую опыт эмпирических
исследований
феномена
первого
впечатления,
выработанный
отечественной и зарубежной психологией.
2) Представить
комплексную
программу
впечатления,
учитывающую
закономерную
исследований
первого
типологию
объектов
восприятия, научный подбор субъектов восприятия, использование
апробированной методики исследования первого впечатления.
3) Для
количественного
программы
анализа
статистической
полученных
обработки
данных
результатов,
использовать
разработанные
фирмой Microsoft (2002 г. - дискриминантный и кластерный анализы,
метод канонической корреляции и др.).
4) Определить возможные пути дальнейшего исследования феномена
первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного
возраста.
Для решения поставленных общих задач были выдвинуты следующие
частные задачи:
- определить, какие особенности, свойства другого человека дети 6-7 лет
отражают при первой встрече с ним;
59
- исследовать эмоциональное отношение, возникающее у дошкольников к
новому человеку;
- проследить особенности качественных и количественных характеристик
первого впечатления у детей 6-7 лет, обусловленного половыми,
возрастными особенностями, а также эмоциональным состоянием
объектов восприятия;
- выявить влияние на формирование первого впечатления о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста таких факторов, как пол
и возраст субъектов восприятия.
60
II.2. ТЕХНОЛОГИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА
ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Первая инструкция по изучению феномена первого впечатления о
другом человеке появилась за рубежом в исследованиях американского
ученого G.Allport (1961, С.501). В отечественной психологии научный
термин "первое впечатление" впервые ввел и научно обосновал на материале
эмпирического исследования А.А.Бодалев (1965). Им была введена в
практику исследований познания людьми друг друга модифицированная
методика
изучения
механизма
феномена
первого
впечатления,
применявшаяся в юридической сфере, и получившая название "Методика
словесного
портрета".
А.А.Бодалевым
сформулировано
определение
понятия "первое впечатление", дана общая характеристика данного процесса
восприятия, раскрыты физиологические механизмы данного феномена,
рассмотрены
некоторые
возрастные
и
индивидуальные
особенности
восприятия и понимания людьми друг друга на основе первого впечатления.
Впоследствии учеными В.Н.Куницыной (1968), В.Н.Панферовым (1969),
Г.В.Дьяконовым
(1979),
Г.А.Ковалевым
(1980),
С.И.Курячим
(1984),
З.Ф.Семеновой (1985), Н.И.Бабич (1988) и другими подробно изучались
некоторые частные аспекты восприятия и понимания людьми друг друга на
основе акта первого впечатления. Так, З.Ф.Семенова (1985) изучала
вербальные и невербальные компоненты в формировании образа лица
человека. Исследования Г.В.Дьяконова (1979) о психологии первого
впечатления подтвердили, что экспериментальная ситуация актуального
первого
впечатления
о
другом
человеке
является
эффективным
инструментом эмпирического исследования, а в сложную структуру первого
впечатления входят явления, объясняющиеся на основе механизмов
персонификации, идентификации и рефлексии.
В методологии исследования формирования первого впечатления о
другом человеке мы не отклонялись от общих схем, выработанных
отечественной наукой. Исходным пунктом было правило, согласно которому,
61
на особенностях первого впечатления о другом человеке сказываются половозрастные особенности, как субъектов, так и объектов восприятия.
Технология исследования феномена первого впечатления состоит из
серии последовательных предъявлений детям старшего дошкольного
возраста незнакомых ранее людей различного пола и возраста. В ходе
исследования испытуемые имеют возможность наблюдать за новым
человеком, и, затем, высказывать создавшееся первое впечатление о нем.
При анализе данных эмпирического материала используется метод контентанализа словесных портретов.
Сходства и различия содержания словесных портретов являются
основой
для
заключения
об
особенностях
восприятия
старшими
дошкольниками незнакомых людей. При анализе словесных портретов
дошкольников в качестве единицы контент-анализа выступает одно слово
или
словосочетание,
обозначающее
качество,
признак,
особенность,
свойство другого человека. При количественно-качественном анализе
результатов выявляется полнота словесных портретов, которая образуется
путем сложения количественных показателей какой-либо импрессиограммы
по всем ее подкатегориям. То есть, подсчитывается общее количество
особенностей, свойств другого человека, отраженных детьми. Выделяют три
уровня полноты словесных портретов: низкий (от 1 до 3 единиц), средний
(от 4 - до 6 единиц), высокий - от 7 единиц и выше (Н.И.Бабич, 1988).
Процесс непосредственного восприятия нового человека детьми 6-7 лет
ограничен временными рамками 5 минут, что соответствует временным
рамкам экспериментальной ситуации первого впечатления действительному
временному интервалу явления актуального первого впечатления о другом
человеке (Г.В.Дьяконов, 1979).
В качестве объектов восприятия в исследовании принимали участие 12
человек (6 взрослых людей - 3 мужчины и 3 женщины и 6 сверстников - 3
мальчика и 3 девочки).
Эмпирическое исследование формирования первого впечатления о
62
другом человеке у детей старшего дошкольного возраста включало в себя
несколько этапов.
Первый подготовительный этап состоял из предварительной беседы с
детьми. Испытуемым в доступной форме объяснялась эмпирическая задача:
"Ребята, сейчас к вам по очереди будут приходить люди, которых вы раньше
никогда не видели. Пожалуйста, очень внимательно понаблюдайте за
каждым новым человеком, а затем расскажите, чем он вам запомнился. То
есть, выскажите все свои впечатления о нем".
Следующий этап представлял собой акт непосредственного восприятия
дошкольниками
незнакомого
человека.
В
данной
ситуации
объект
восприятия, входя в помещение к детям, мог вести себя как угодно, исходя
из своих побуждений и настроений (мог стоять на месте, двигаться по
комнате, сидеть и т.д.).
На третьем этапе осуществлялся сбор эмпирического материала.
Испытуемые высказывали все свои впечатления, полученные от знакомства
с новым человеком. Так как в задачи нашего исследования входило
выяснение того, какие особенности, свойства другого человека дети
отражают
при
кратковременном
его
восприятии,
а
также,
какое
эмоциональное отношение формируется у старших дошкольников к новому
человеку, то на данном этапе мы выделили две серии эмпирического
исследования.
Первая серия: Изучение особенностей, свойств другого человека при
первом впечатлении о нем у детей старшего дошкольного возраста.
Вторая серия: Исследование эмоционального отношения детей к
новому человеку при кратковременном его восприятии.
Учитывая специфику возраста испытуемых и с целью большей
продуктивности выполнения задач исследования, детям предлагалось
выразить свое первое впечатление с помощью наводящих вопросов
экспериментатора:
1. "Расскажи, чем тебе запомнился незнакомый человек. Опиши его" [В
63
первой серии].
2. "Он(а)
тебе
понравился(лась)?
Почему,
чем
он(а)
тебе
(не)понравился(лась)?" [Во второй серии].
По окончании времени восприятия на каждого незнакомого человека
каждый дошкольник составлял два словесных портрета: в одном ребенок
отражал особенности, характеризующие объекта восприятия, в другом причины эмоционального отношения к нему. Поскольку общее количество
объектов восприятия, принимавших участие в эмпирическом исследовании,
составляло двенадцать человек, то последовательность предъявлений
незнакомых
людей
испытуемым
мы
разделили
на
три
группы
(соответственно три блока данных). В каждой группе дети поочередно
воспринимали и выражали свои первые впечатления о четырех новых людях
(взрослых мужчине и женщине, а также сверстниках - о мальчике и девочке).
Адекватность восприятия детьми незнакомых людей определялась
методом "компетентных судей". В процессе исследования каждый объект
восприятия оценивался "компетентными судьями" по двум категориям
привлекательный, непривлекательный. В состав "компетентных судей"
вошли люди, ранее незнакомые с объектами восприятия (воспитатели,
психологи, методисты тех учреждений, в которых проходило исследование).
Средняя оценка адекватности отдельного словесного портрета появлялась
путем деления суммы бальных оценок всех экспертов на количество
экспертов.
В дальнейшем уровень оценки адекватности первого впечатления
оценивался нами по системе Н.И.Бабич (1988):
Н - неадекватный (вербализуемые качества не соответствуют истинному
положению вещей).
ФА
-
формально-адекватный
(данные
словесного
портрета
характеризуют человека глобально, поверхностно).
СЧА - ситуативный, частично-адекватный (присутствуют элементы
правильного отражения объекта восприятия, но точность соответствует
64
лишь ситуации взаимодействия).
СА - ситуативно-адекватный (описание объекта восприятия вполне
соответствует
действительности,
но
налицо
влияние
ситуации
и
проявленных в ней качеств).
БЧА - базальный, частично-адекватный (в портретах отмечаются
стержневые характеристики личности, но, вместе с тем, присутствуют
неточности).
БА - базально-адекватный (с первого раза отмечается главное в
личности воспринимаемого, за ситуативными проявлениями видится
глубинный смысл, или же правильно отражаются внешние характеристики).
Представим подробное описание объектов восприятия каждого блока
данных эмпирического исследования.
Первый блок данных. Объект восприятия - мужчина. Мужчина 26 лет,
среднего роста, нормального телосложения. Волосы темно-русого цвета,
коротко подстрижены и аккуратно причесаны. Уши средних размеров.
Выражение лица спокойное. Брови широкие, темные. Глаза карие,
миндалевидной формы. Нос прямой, средних размеров. Губы большие. Кожа
смуглая. Одет в костюм: клетчатый пиджак оливкового цвета, белую
рубашку и пестрый галстук зеленоватого оттенка, черные брюки. Обувь черные кожаные туфли. /Оценка "компетентных судей" - привлекательный/.
В условиях эксперимента мужчина, входя в группу к детям, останавливался
на мгновенье в дверях, затем, не спеша, проходил в центр комнаты, окидывал
взглядом всех присутствующих, и, по команде исследователя, уходил
обратно.
Объект восприятия - женщина. Женщина 27 лет, среднего роста,
нормального телосложения. Волосы русые, волнистые, длинные (ниже плеч),
аккуратно причесанные. В ушах серьги в виде колец. Брови вразлет, темные.
Глаза голубого цвета, миндалевидной формы. Нос прямой, средних размеров.
Губы тонкие. Зубы ровные белые. На лице неяркий макияж: подведены глаза,
губы накрашены коричневато-красной помадой. Кожа розоватого оттенка.
65
Ногти на руках покрыты перламутровым светлым лаком. Одета в длинную,
облегающую юбку из трикотажа темно-бордового цвета и шерстяной свитер
цвета хаки. Обувь - черные кожаные полуботинки на высоком каблуке.
/Оценка "компетентных судей" - привлекательная/. В условиях эксперимента
женщина, входя в группу к детям, на мгновенье задерживалась в дверях,
затем неторопливым шагом проходила в центр комнаты, окидывала взглядом
всех присутствующих, и, по команде исследователя, уходила обратно. В
течение всего периода встречи, женщина улыбалась детям.
Объект восприятия - мальчик. Мальчик 6,5 лет, рост 1м 38см,
худощавого телосложения. Волосы светлые, очень коротко подстриженные.
Уши средних размеров. Брови светлые. Глаза серые, большие. Нос прямой,
средних размеров. Губы тонкие. Бледный оттенок кожи. Одет в однотонную
футболку серо-белого цвета и черные брюки. Обувь - черные кожаные
ботинки. /Оценка "компетентных судей" - привлекательный/. В условиях
эксперимента мальчик, заходя в комнату к детям, сразу шел к стулу в центре
группы (предварительно поставленным экспериментатором), садился на
него,
смущенно
рассматривал
детей,
помещение,
и,
по
команде
исследователя, уходил обратно. В течение всего эксперимента выглядел
испуганным и растерянным.
Объект восприятия - девочка. Девочка 7 лет, рост 1м 27см,
нормального телосложения. Блондинка. Волосы длинные (ниже плеч),
заплетены в одну косу. Прическа немного растрепана. Уши средних
размеров. Брови тонкие, светлые. Глаза серо-голубого цвета. Нос прямой,
средних размеров. Губы светло-розового оттенка. Зубы цвета слоновой
кости, наблюдаются возрастные изменения в зубах: некоторые из них
отсутствуют. Кожа розоватого оттенка. Одета в короткое байковое платье
бледно-розового цвета и темно-серую трикотажную кофту. На ногах
хлопковые колготы цвета беж. Обувь - темно-коричневые полусапожки на
сплошной подошве. /Оценка "компетентных судей" - привлекательная/. В
условиях эксперимента девочка, заходя в группу к детям, направлялась к
66
стулу
в
центре
комнаты
(предварительно
приготовленным
экспериментатором), садилась на него, и, по команде исследователя, уходила
обратно. Во время эксперимента была скована, зажата, стеснялась
окружающих.
Второй блок данных. Объект восприятия - мужчина. Мужчина 28 лет.
Высокий. Спортивного телосложения с выделяющимся через одежду
рельефом мускул верхней части туловища. Черные волосы, коротко
подстриженные. Глаза карие. Брови черные. Нос прямой, средних размеров.
Губы бордового оттенка. Трапециевидный овал лица.
Нижняя челюсть
выступает немного вперед. Кожа смуглая. Золотые украшения: на шее
цепочка, а на запястье правой руки браслет. Одет в белоснежную
облегающую футболку с глубоким вырезом горловины и черные брюки.
Обувь - черные замшевые туфли.
/Оценка "компетентных судей" -
привлекательный/. В течение проводимого эксперимента объект восприятия
проявлял негативные эмоции (злость) по отношению к испытуемым.
Мужчина, входя в группу к детям, уверенным неторопливым шагом
проходил в центр комнаты, окидывал взглядом всех присутствующих,
скрещивал руки за спиной. По команде исследователя возвращал руки в
положение вдоль туловища и уходил обратно. Походка тяжеловесная
"гордая" с раскачиванием верхней части корпуса. Взгляд прищуренный
надменный. Злобное выражение лица.
Объект восприятия - женщина. Женщина 30 лет. Выше среднего роста.
Нормального телосложения. Волосы прямые, коротко подстриженные.
Блондинка. В ушах небольшие серьги. Брови темные. Глаза карие. Нос
средних размеров, с горбинкой. Губы большие. На лице макияж: подведены
глаза, губы накрашены яркой розовой помадой. Кожа розоватого оттенка. На
безымянном пальце правой руки обручальное кольцо. Ногти покрыты яркорозовым лаком. Одета в хлопковую ярко-розовую рубашку и облегающие
джинсы голубого цвета. Обувь - черные лаковые туфли на низком каблуке.
/Оценка "компетентных судей" - привлекательная/. В условиях эксперимента
67
женщина, входя в группу к детям, на мгновенье задерживалась в дверях,
затем проходила в центр комнаты, останавливалась, разворачивалась лицом к
детям,
окидывала
взглядом
всех
присутствующих,
и,
по
команде
исследователя, уходила обратно. В течение всего эксперимента выражение
лица женщины было спокойным.
Объект восприятия - мальчик. Мальчик 6,5 лет, рост 1м 04 см,
нормального телосложения. Волосы темно-русые с рыжеватым оттенком,
стрижка "шапочка". Уши средних размеров. Брови темные. Глаза карие. Нос
прямой, средних размеров. Губы алые. Бронзовый оттенок кожи. Одет в
однотонную рубашку из тонкого вельвета гранатово-красного цвета и темносиние джинсы. Обувь - черные кожаные туфли. В руках держал игрушку
машинку. /Оценка "компетентных судей" - привлекательный/. В условиях
эксперимента мальчик, заходя в комнату к детям, направлялся к стулу в
центре группы (предварительно поставленным экспериментатором), садился
на него, и, по команде исследователя, уходил обратно. В течение всего
эксперимента выглядел смущенным, растерянным.
Объект восприятия - девочка. Девочка 6,5 лет, рост 1м 16см,
нормального телосложения. Черные вьющиеся волосы, собранные в 2 хвоста
по бокам, завязанные двумя большими голубыми бантами. Уши средних
размеров. Брови тонкие, темные. Глаза голубые. Нос прямой, средних
размеров. Губы бордового оттенка. Кожа розоватая. Одета в бирюзовую
трикотажную водолазку с пестрым мелким рисунком по ткани, жилет и
короткую юбку вишневого цвета. На ногах хлопковые колготы синего цвета.
Обувь - черные лаковые туфли "лодочки" на небольшом каблуке. На правой
руке
украшения
в
виде
детских
браслетов
("фенечки").
/Оценка
"компетентных судей" - привлекательная/. В условиях эксперимента девочка,
заходя в группу к детям, направлялась к стулу в центре комнаты
(предварительно поставленным экспериментатором), садилась на него, и, по
команде исследователя, уходила обратно. Во время эксперимента вела себя
спокойно и непринужденно.
68
Третий блок данных. Объект восприятия - мужчина. Мужчина 26 лет.
Рост выше среднего. Худощавый. Волосы цвета льна, волнистые, зачесанные
назад. Зеленовато-янтарные глаза. Брови светлые. Нос прямой, средних
размеров. Губы бледно-розового оттенка. Зубы ровные, цвета ванили. Легкий
золотистый оттенок кожи. В очках. Одет в бежевый однотонный джемпер и
темно-коричневые микро вельветовые джинсы. Обувь - черные кожаные
туфли.
/Оценка "компетентных судей" - привлекательный/. Во время
эксперимента улыбался детям. Войдя в классную комнату, останавливался
перед детьми, затем проходил между рядами парт, и, по команде
исследователя, уходил обратно. Во время ходьбы прихрамывал на левую
ногу.
Объект восприятия - женщина. Женщина 24-х лет. Рост 1м 57см.
Нормального телосложения. Волосы прямые, распущенные, длиной ниже
плеч. Брюнетка. Прическа скрывает уши. Брови черные. Темно-синие глаза.
Нос маленький, курносый. Губы тонкие. Макияж: подведены глаза, губы
накрашены бордовой помадой. Кожа розоватого оттенка. Ногти покрыты
перламутровым розовым лаком. Одета в темно-синий шерстяной костюм:
юбка прямая до колен, приталенный двубортный жакет. Под жакетом белая
блузка. Обувь - черные кожаные туфли на высоком каблуке. /Оценка
"компетентных судей" - привлекательная/. У женщины подпрыгивающая
походка, короткий и быстрый шаг. В первые секунды визуального контакта с
испытуемыми, улыбалась им. В оставшийся период встречи сохраняла
спокойное добродушное выражение лица. Войдя в класс, останавливалась
перед детьми, неотрывно смотрела на них, и, по команде исследователя,
уходила обратно.
Объект восприятия - мальчик. Мальчик 6,5 лет, рост 1м 25см,
нормального
телосложения.
Волосы
светло-рыжие,
подстриженные,
непричесанные. Уши средних размеров. Брови светлые. Глаза голубые. Нос
прямой, средних размеров. Губы маленькие. Легкий золотистый оттенок
кожи. Одет в оранжевую джинсовую рубашку, светло-зеленую куртку
69
"ветровку",
черные
джинсы.
Обувь
-
белые
кроссовки.
/Оценка
"компетентных судей" - привлекательный/. Мальчик подходил к классной
доске, некоторое время стоял возле нее лицом к детям, и, по команде
исследователя, уходил обратно. В период эксперимента теребил руками
замок молнии на куртке. Выглядел испуганным, смущенным и растерянным.
Объект восприятия - девочка. Девочка 7 лет. Рост 1м 18см. Крупного
телосложения. Волосы темно-русые, собранные в хвост, завязанный
большим белым бантом. Уши средних размеров. Брови темные. Глаза серые.
Нос прямой, средних размеров. Губы пухлые. Кожа розоватого оттенка. Лицо
круглое. Одета в темно-синие велюровое платье с длинным рукавом, белые
эластичные колготы. Обувь - черные кожаные туфли на небольшом каблуке.
/Оценка "компетентных судей" - привлекательная/. В экспериментальной
ситуации подходила к классной доске, некоторое время стояла возле нее
лицом к детям, и, по команде исследователя, уходила обратно. У девочки
добродушное выражение лица. Уверенный твердый шаг. Смотрелась
раскрепощенной и непосредственной.
Обработка результатов эмпирического исследования по выявлению
особенностей
первого
впечатления
о
другом
человеке
у
старших
дошкольников включала в себя методы математической статистики.
Представим подробное описание использованных методов.
Нет сомнений, что группа детей старшего дошкольного возраста,
участвующая в нашем исследовании является многомерной. Каждая единица
наблюдения в конкретной ситуации обладает конкретными значениями
множества признаков. Например, для конкретного ребёнка это могут быть
признаки отраслевой психологической типологии, особенности семьи,
жизненный опыт и т.п. Действительная структура таких многомерных
совокупностей может изучаться как с точки зрения отдельных объектов
(наблюдаемых единиц, наблюдений), так и с целью распределения
статистических показателей на более или менее однородные группы. Если в
первом случае речь идет о распознавании строения совокупности
70
наблюдений или объектов (например распределение детей по подгруппам,
по экстра/интровертности, по уровню реального образования, кругозору и
т.п.), то во втором — возможно изучать зависимость между признаками, их
подобие, возможность распределения на факторные и результативные,
зависимые
и
независимые,
определять
признаки-представители
агрегированных совокупностей для последующего изучения аналитических
форм связи между показателями, для прогнозирования и
возможно
управления.
Методы многомерного анализа структуры к настоящему времени
широко
известны.
Это,
в
первую
очередь,
совокупность
средств
неформального кластерного анализа, когда используются меры сходства,
подобия, взаимосвязи, близости объектов или показателей. Методы
кластерного анализа как бы реализуют эвристический принцип «здравого
смысла» при классификации объектов или статистических показателей.
Другую группу составляют значительно более формализованные методы,
включающие
элементы
оптимизации.
В
частности,
это
методы
дискриминантного анализа, обеспечивающие при известных начальных
представлениях о классах (обучающих выборках) размещение по классам
прочих объектов анализируемой совокупности.
Остановимся на программной реализации алгоритма, занимающего
несколько особое место по отношению к процедурам кластерного и
дискриминантного анализа и позволяющего получить более точное по
сравнению с кластерным анализом представление о реальной структуре
изучаемой группы детей. Для достаточно структурированных (неразмытых)
множеств тем самым можно решить задачу классификации. Если множество
недостаточно структурированное (размытое), получаем основание либо для
назначения центров будущих классов в процедуре кластерного анализа, либо
для отбора объектов в начальные обучающие выборки с последующим
применением дискриминантного анализа. Эти возможности реализуются как
по отношению к наблюдаемым единицам (наблюдениям), так и по
71
отношению к характеризующей их совокупности признаков.
Далее будем считать, что располагаем матрицей первичных данных,
столбцы которой соответствуют признакам Х1, Х2, ... , Хn , а строки —
отдельным наблюдениям или объектам. Количество наблюдений (число
строк
матрицы)
обозначим
через
Q.
Для
распознавания
строения
совокупности с позиций каждого отдельного признака и обоснованного
суждения о том, сколько групп реально присутствует в исследуемом массиве
данных используется метод оптимальной группировки, дающий такое
распределение наблюдений на заданное исследователем число классов, что
однородные по составу наблюдений группы обеспечивают максимальное
значение межгрупповой дисперсии изучаемого признака.
Пусть известно значение некоторого признака Х по каждому из Q
объектов совокупности и ставится задача распределить эти Q объектов на k
групп. После ранжирования наблюдений следует обеспечить максимальное
значение межгрупповой дисперсии данного признака Дм.гр. , причем группы
формируются из примыкающих после ранжирования объектов:
k
Дм.гр. = (Σ * (хi - x)2 * Qi)/ ΣQi,
i=1
где Qi - количество объектов, включаемых в группу i, i= 1, ..., k;
k - количество групп, на которые распределяется вся совокупность
наблюдений;
xi - среднее значение изучаемого признака в группе i;
x - среднее по всей совокупности значение признака. Неизвестными
являются переменные Qi, которые
И
определяют среднее значение признака
72
в группе i. Естественно, что максимальное значение межгрупповой
дисперсии должно достигаться при следующих ограничениях:
Σ Qi = Q; Qi = 0, 1,..., Q.
При решении такой нелинейной задачи применяется процедура
динамического программирования; в результате расчета получаем для
каждого наблюдения номер группы, в которую оно включается, или,
другими словами, классификационный уровень наблюдения (объекта).
Задавая разное число групп и наблюдая за изменением максимальной
межгрупповой дисперсии и ее удельного веса в общей дисперсии, будем
вырабатывать
окончательное
заключение
о
реальной
структуре
совокупности наблюдаемых объектов с позиций конкретного признака.
Если
первичные
данные
уже
представляют
некоторый
ряд
распределения на группы, то задача заключается в максимизации
межклассовой дисперсии, образованной за счет объединения исходных
начальных групп в более крупные классы. Тогда в формуле межгрупповой
дисперсии полагают:
β(i)
А.
B.
β(i)
xi = ( Σ xi * ƒj)/ Σ ƒj;
j=α(i)
j=α(i)
n
n
x = ( Σ xi * ƒj)/ Σ ƒj;
j=1
j=1
73
Здесь n - число групп (интервалов) в исходном ряду распределения;
хj - значение признака в интервале j;
ƒj - частота появления признака в интервале j;
α(j), β(i) - нижний и верхний пределы номеров интервалов,
включаемых в класс i. Значения α(j), β(i) jпределяются последовательно из:
С.
β(0) = 0;
О.
α(j) - β(i-1) + 1;
Е.
β(i) = β(i-1) + пi,
где n - искомая неизвестная, показывающая количество первичных
интервалов, включаемых в класс i.
Формула межгрупповой дисперсии получает вид
k
β(i)
n
Дм.гр. = (Σ * (хi - x)2 * Σ xiƒj)/ Σƒj
i=1
j=α(i)
j=1
и решается задача ее максимизации при условиях А, В, С, D, Е, а также
условий
Σni
= n; ni = 0,1,..., n.
Вычислительный алгоритм максимизации межгрупповой дисперсии
реализуется файлами:
— prgrd.ехе, если расчет проводится по первичным не обработанным
74
данным наблюдений;
— grodng.ехе, если исходные данные первоначально уже представляют
некоторый ряд распределения. В этом случае программа grodng.ехе
выполняет как бы вторичную группировку, формируя более крупные классы.
Если расчет проводится по результатам первичного наблюдения, то
исходные данные представляют матрицу с числом строк, равным числу
наблюдений, и числом столбцов, равным числу признаков. При выполнении
модуля prgrd.ехе матрица исходных данных должна храниться в файле
mng.dat. Информация о номере анализируемого признака (номере столбца) и
вариантах группировки поступает в диалоговом режиме.
Если расчет проводится по результатам первичной группировки
(например, по интервальному ряду), то исходные данные должны быть
представлены файлом grodng.dat. В этом варианте анализа диалоговый
режим не предусмотрен и сведения о размерности исходного массива также
должны содержаться в файле grodng.dat.
Результаты решения по программам prgrd.exe и grodng.ехе поступают
соответственно в файлы prgrd.out и grodng.out. По форме результатов эти
файлы весьма похожи: в первом случае речь идет о межгрупповой
дисперсии, а во втором - о дисперсии межклассовой (поскольку первичные
данные уже собраны в группы интервального ряда).
Под термином "межгрупповая дисперсия" здесь понимается процесс
или явление возможного изменения ответа ребенка на ответ близкий или
противоположный, что часто происходит в зависимости от смены
обстановки, настроения ребенка, массы иных обстоятельств, вызванных
переменными внешними факторами. Использованная здесь компьютерная
программа учитывает поправку на межгрупповую дисперсию. Нормы
поправки
определены
при
помощи
социологических
исследований,
использованных программистами Microsoft.
После запуска модуля prgrd.ехе (исходные данные - mng.dat) в
диалоговом режиме указываются:
75
1) номер анализируемого признака (столбца);
2) число наблюдений (которые берутся для анализа начиная с первого);
3) нижнюю границу количества групп;
4) верхнюю границу количества групп.
Таким образом, по результатам ответов на вопросы в память ЭВМ
поступает нужное число элементов (вопрос 2) нужного столбца (вопрос 1)
матрицы mng.dat. После этого рассчитываются варианты оптимального
распределения на заданное число групп, начиная с количества, заданного
ответом на вопрос 3, с увеличением на 1 вплоть до количества групп,
определенного ответом на вопрос 4.
При запуске программы grodng.ехе в файле данных (grodng.dat) первая
строка должна состоять из трех
чисел: количества
интервалов в
анализируемом ряду распределения, минимального числа оптимальных
классов, максимального их числа. Каждая следующая строка файла
grodng.dat содержит по два числа: середину или среднее значение признака в
интервале и число наблюдений (объектов) в данном интервале.
Предположим, что исходный, файл данных mng.dat состоит из 100 строк
(по количеству участвующих в эксперименте детей) и некоторого количества
столбцов (конкретное число столбцов в массиве данных значения не имеет).
Выполним вариант оптимального распределения на группы с точки зрения
столбца
1
(признак
Y1 -
уровень
выработки).
Потребуем,
чтобы
распределение происходило сначала на две группы, затем повторялось для
трех групп и, наконец, определялся вариант оптимального распределения
исходной совокупности 100 наблюдений на четыре группы.
76
Распределение объектов на группы по максимуму межгрупповой дисперсии
признака 1 (интровертность/экстравертность).
Общее среднее значение
7.94500
Общая дисперсия
1-ая группа включает объекты
Уровень общительности группы
3.56803
1 2 3 4 5 6 7 8 18 19 20
2
Средняя по группе
Всего объектов
2-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
Дисперсия межгрупповая
9.38091
11
9 10 11 12 13 14 15 16 17
1
6.19000
9
2.52002
70.628% к общей
дисперсии
1 2 3 4 5 6 7 8 18 19 20
2
8.91889
9
34
3
11.46000
2
9 10 11 12 13 14 15 16 17
1
6.19000
9
3.04834
85.435% к общей
дисперсии
1 2 3 4 5 6 7 8 18 19 20
3
8.91889
9
34
4
11.46000
2
9 10 11 13 14 16 17
2
6.55714
7
12 15
1
4.90500
2
3.26064
91.385% к общей
дисперсии
1-ая группа включает объекты
Уровень общительности группы
Средняя по группе
Всего объектов
2-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
3-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
Дисперсия межгрупповая
1-ая группа включает объекты
Уровень общительности группы
Средняя по группе
Всего объектов
2-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
3-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
4-ая группа включает объекты
Уровень общителности группы
Средняя по группе
Всего объектов
Дисперсия межгрупповая
*в таблице представлены расчеты на 20 объектов
77
Из приведённых расчётов можно прийти к выводу, что более половины
детей принадлежат к экстравертному типу. В свою очередь, здесь возможна
более подробная типология. Однако она не будет носить абсолютного
результата, поскольку при изменении (в определённых экспериментальных
рамках)
условий
опроса,
будет
наблюдаться
чуть
ли
не
100%-я
межгрупповая дисперсия.
Таблица оптимальных классификационных уровней, полученная на
предшествующем
группировки
шаге
по
опрашиваемых
программе
детей,
и
оптимальной
непосредственно
многомерной
результаты
распределения совокупности наблюдений на группы были использованы в
программе gpd.ехе для построения иерархической системы взаимосвязи
признаков, их кластеризации. В основу такого расчета были положены
предварительное
определение
коэффициентов
совпадения
классификационных уровней для каждой пары признаков и последующее
применение к полученной матрице алгоритма задачи об оптимальных
назначениях. Добавим, что процедура расчета каждого элемента матрицы
предполагает также использование алгоритма оптимизации назначении.
Расчёт выглядел следующим образом.
Пусть, многомерная оптимальная группировка 100 наблюдаемых детей
(наблюдений), по двум признакам Х1 и Х2 (экстравертность-интровертность;
открытость-замкнутость),
когда
по
каждому
признаку
требовалось
наилучшим образом выделить две группы объектов, привела к следующему
сочетанию оптимальных классификационных уровней:
Уровни Х2
Уровни Х1
1
2
Итого
1
52
21
73
2
6
21
27
Всего
наблюдений
58
42
100
Вычислительная процедура группировки признаков основана на
использовании
алгоритма
поиска
оптимального
плана
взаимного
78
прикрепления признаков; коэффициентами целевой функции являются
элементы матрицы коэффициентов совпадений.
На следующем этапе в каждом признаковом кластере определяется один
или несколько признаков представителей; составляется матрица взаимосвязи
представителей, к которой также прикладывается процедура поиска
оптимальных назначений. Представителями групп считаются такие признаки
(или несколько признаков), по которым подобие кластеров проявляется в
наименьшей степени.
В результате имеем данные оптимальных классификационных уровней:
для каждого наблюдения (объекта) следует перечень номеров групп, к
которым относится данное наблюдение с позиции каждого статистического
показателя.
Х1 – экстравертность, Х2 – интровертность, Х3 - нечёткость ответа,
Х4 – открытость, Х5 – стеснительность, Х6 – неоткрытость,
Х7 - уверенность в себе, Х8 - чёткость ответа, Х9 – откровенность,
Х10 – замкнутость.
По результатам расчетов многомерной классификации наблюдений,
получаем следующую группировку признаков:
Представит. гр.1 призн. 4(Х4); представит. гр.2 призн. 10 (Х0) 10
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.2 призн. 2 (Х2) 10
Представит. гр.1 призн. 4(Х4); представит. гр.3 призн. 9 (Х9) 10
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.3 призн. 8 (Х8) 10
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.3 призн. 9 (Х9) 10
Представит. гр.1 призн. 4(Х4); представит. гр.4 призн. 6 (Х6) 11
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.4 призн. 6 (Х6) 11
Представит. гр.1 призн. Х0(Х0); представит. гр.3 призн. 3 (Х3) 10
Представит. гр.1 призн. 2(Х2); представит. гр.4 призн. 5 (Х5) 11
Представит. гр.1 призн. Х0(Х0); представит. гр.4 призн. 5 (Х5) 11
Представит. гр.1 призн. 3(Х3); представит. гр.4 призн. 5 (Х5) 11
Представит. гр.1 призн. 3(Х3); представит. гр.4 призн. 6 (Х6) 11
79
Представит. гр.1 призн. 8(Х8); представит. гр.4 призн. 5 (Х5) 11
Представит. гр.1 призн. 9(Х9); представит. гр.4 призн. 5 (Х5) 11
Представит. гр.1 призн. 9(Х9); представит. гр.4 призн. 6 (Х6) 11
************************************************************
Целевая функция = 4.200Е+0001
0010
0001
1000
0100
Связь признаков по опт. реш. = 9.54545Е-0001
Группа 1 включает подгруппы:
1
3
Группа 2 включает подгруппы:
2
4
Представит. гр.1 призн. 3(Х3); представит. гр.2 призн. Х0(Х0) 10
Представит. гр.1 призн. 4(Х4); представит. гр.2 призн. Х0(Х0) 10
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.2 призн. 2 (Х2) 10
************************************************************
Целевая функция = 2.000Е+0001
10
01
Связь признаков по опт. реш. = 1.00000Е+0000
Группа 1 включает подгруппы: 1
Группа 2 включает подгруппы: 2
Представит. гр.1 призн. 3(Х3); представит. гр.2 призн. Х0(Х0) 10
Представит. гр.1 призн. 4(Х4); представит. гр.2 призн. Х0(Х0) 10
Представит. гр.1 призн. 7(Х7); представит. гр.2 призн. 2 (Х2) 10
Таким образом, для дальнейшего анализа полученных в ходе
эмпирического исследования результатов, имеем изначальную взаимозависимость признаков, сливающихся в определённом психологическом типе
80
ребёнка. Выявление данной взаимозависимости признаков и психологического типа ребёнка необходимо для дальнейшей объективной оценки
случая взаимной дисперсии, а также для выявления общей картины
результатов исследования.
В соответствии с полученными результатами иерархическая система
взаимосвязи признаков выглядит следующим образом.
Оптимальное распределение признаков на группы.
Группа 1
Х1, Х4, Х7
Группа 2
Х2, Х10
Группа 3
Х3, Х8, Х9
Группа 4
Х5, Х6
П р е д с т а в и т е л и
Х4, Х7
Х2, Х10
Группа А
Х8, Х9
Группа В
П р е д с т а в и т е л и
(Х3, Х4, Х7)
(Х2, Х10)
Х5, Х6
81
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
1. Методологическая база данного исследования сложилась из ряда
сформулированных
в
отечественной
науке
идей.
В
рамках
социально- перцептивного подхода о включенности внешнего облика в
процесс
межличностного
познания
(А.А.Бодалев,
В.Н.
Панферов,
Г.В.Дьяконов, Н.В.Крогиус и др.); в психологии невербального поведения
о многозначности экспрессии человека (В.А. Лабунская); в визуальной
психосемиотики общения об индикативной функции визуальных знаков
внешнего облика в познании людьми друг друга (Е.А.Петрова и др.).
2. Объект исследования - восприятие незнакомого человека детьми шести –
семилетнего возраста. Предмет исследования: особенности первого
впечатления
старших
дошкольников
о
другом
человеке.
Цель
исследования: изучить содержание первого впечатления о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста. Общей гипотезой
исследования стало предположение о том, что первое впечатление
старших дошкольников о другом человеке определяется внешним
обликом
незнакомца.
Частные
гипотезы:
семиотические
системы
внешнего облика незнакомого человека в разной степени определяют
первое впечатление и эмоциональное отношение к нему у старших
дошкольников; при разных задачах межличностного познания дети шести
– семи лет интерпретируют разное количество внешних и внутренних
особенностей незнакомца; существуют гендерные различия в проявлении
эмоционального отношения детей старшего дошкольного возраста к
другим людям в ситуациях формирования первого впечатления о них.
3. Исследование особенностей первого впечатления о другом человеке у
детей старшего дошкольного возраста проводилось в три этапа. На
первом
этапе
осуществлялась
разработка
плана
исследования,
обосновывалась актуальность темы, осуществлялся выбор объекта и
предмета, были сформулированы цели и задачи исследования. На втором
82
этапе осуществлялось изучение проблемы на основе анализа литературы,
посвященной
проблемам
межличностного
восприятия
и
взаимопонимания, формирования первого впечатления, а так же
разрабатывалась технология исследования феномена первого впечатления
у
детей
старшего
дошкольного
возраста.
На
третьем
этапе
реализовывалось эмпирическое исследование, осуществлялась обработка,
анализ и обобщение результатов, были сформулированы основные
выводы диссертационного исследования.
4.
Предложенная нами технология исследования феномена первого
впечатления состоит из серии последовательных предъявлений детям
старшего дошкольного возраста незнакомых ранее людей различного
пола и возраста. В ходе исследования испытуемые имеют возможность
наблюдать за новым человеком и затем высказывать создавшееся первое
впечатление о нем. При анализе данных эмпирического материала
используется метод контент-анализа словесных портретов. Процесс
непосредственного восприятия нового человека детьми ограничен
временными рамками в пять минут (Г.В.Дьяконов, 1979). Эмпирическое
исследование формирования первого впечатления о другом человеке у
детей старшего дошкольного возраста включало в себя несколько этапов.
Подготовительный этап состоял из предварительной беседы с детьми, с
изложением ставящихся перед ними перцептивных задач. Следующий
этап
представлял
собой
акт
непосредственного
восприятия
дошкольниками незнакомого человека. На третьем этапе осуществлялся
сбор эмпирического материала. Испытуемые высказывали все свои
впечатления, полученные от знакомства с новым человеком. Так как в
задачи нашего исследования входило выяснение того, какие особенности,
свойства другого человека дети отражают при кратковременном его
восприятии, а также, какое эмоциональное отношение формируется у
старших дошкольников к новому человеку, то на данном этапе мы
выделили две серии эмпирического исследования. Первая серия:
83
Изучение
особенностей,
свойств
другого
человека
при
первом
впечатлении о нем у детей старшего дошкольного возраста. Вторая серия:
Исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии. По окончании времени восприятия на
каждого незнакомого человека каждый дошкольник составлял два
словесных
портрета:
характеризующие
в
объекта
одном
ребенок
восприятия,
в
отражал
другом
особенности,
-
причины
эмоционального отношения к нему. Адекватность восприятия детьми
незнакомых
людей
определялась
методом
"компетентных
судей".
Уровень адекватности первого впечатления оценивался нами по системе
Н.И.Бабич (1988).
84
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ О
ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Рассмотрим
результаты
исследования
особенностей
первого
впечатления о другом человеке у дошкольников. В процессе эмпирического
исследования от испытуемых получено 2400 свободных словесных
портретов (по 800 в каждом блоке), отражающих особенности формирования
первого впечатления старших дошкольников о других людях.
Представим
подробный
анализ
результатов
эмпирического
исследования по всем блокам данных.
ПЕРВЫЙ БЛОК ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МУЖЧИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Сравнение описаний внешности одного и того же человека, созданных
испытуемыми,
выявляет
различие
в
образах,
формирующихся
у
дошкольников при отражении нового человека. Если все элементы внешнего
облика человека, представленные в описаниях детей, расположить в
количественный ряд, то получается следующая последовательность.
Таблица 3.1.
Костюм
64%
Габитус
36%
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Нос (размер)
Волосы (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Пиджак
Рубашка
Галстук
Брюки
Обувь
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
65
40
25
35
10
25
75
30
45
55
35
20
75
35
40
65
30
35
25
15
10
40
15
25
30
20
10
15
5
10
75
45
30
85
Из представленных количественных характеристик, можем заключить,
что основные элементы внешности незнакомого человека представлены в
словесных портретах очень неравномерно. Если принять за 100% общее
число фиксирований всех элементов внешности испытуемыми, то отражение
элементов физического облика (габитуса) составляет 36%, выразительного
поведения (кинесики) - 0%, оформления внешности (костюма) - 64%. То
есть, чаще всего дети выделяют в облике нового мужчины особенности его
"костюма", реже - элементы "габитуса", а на "кинесику" не ссылаются вовсе.
Описывая внешность другого человека, большее количество детей
указывают на одежду, прическу и размер носа незнакомца. Мальчики чаще,
чем девочки говорят о росте, прическе, цвете волос и элементах одежды рубашке и брюках мужчины. Большинство же девочек отмечают возраст,
размер носа, обувь и элементы одежды - пиджак и галстук в облике нового
человека.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
Средний - 65%.
Низкий - 30%.
Приведем примеры содержания некоторых словесных портретов
испытуемых.
"Очень хорошо одет: в пиджак в клеточку, черненькие брючки, нарядный галстук.
Волосы черного цвета, модная прическа. Он очень похож на Алека Болдуина, это актер
американский" (автор И.Г.,мальчик).
"Нормального роста - не высокий и не маленький. Темные волосы, хорошо
улажены. Одет в красивую одежду: пиджак и рубашечку с галстуком. Нос большой"
(автор Б.О.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Количественные характеристики симпатий и антипатий дошкольников
по отношению к новому мужчине распределились следующим образом:
86
- положительное первое впечатление проявилось у 76% испытуемых (из
них 42% мальчиков, 34% девочек);
- отрицательное первое впечатление обнаружилось у 24% детей (8%мальчики и 16%-девочки).
Представленные данные свидетельствуют о преобладании позитивного
эмоционального отношения основной массы старших дошкольников к
объекту восприятия по первому впечатлению. Большую часть таких детей
составляют мальчики.
Приведем несколько примеров содержания словесных портретов
испытуемых.
Положительное первое впечатление. "Очень понравился. Очень хорошая прическа.
Очень хорошо одет. Галстук красивый и пиджак. По внешнему виду красивый" (автор
З.М., мальчик). "Понравился одеждой и прической модной" (автор С.М.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Всем не понравился. Лицо некрасивое. Нос
большой. Прическа некрасивая. Костюм некрасивый. Туфли некрасивые" (автор
О.К.,девочка). "Всем не понравился" (автор К.М.,мальчик).
Объясняя причины того или иного эмоционального отношения к
объекту восприятия, дети указывают на различные элементы его внешнего
облика. Рассмотрим их.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Выявилось у 76% испытуемых (42% мальчиков, 34% девочек).
Таблица 3.2.
Элементы внешнего облика
Габитус 14%
Кинесика 0%
Костюм
86%
Лицо
Одежда
Пиджак
Рубашка
Галстук
Брюки
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика
(%)
всего
мальчиками
девочками
28
7
21
95
50
45
55
35
20
5
5
30
15
15
30
20
10
95
55
40
Исходя из количественных показателей, общее число фиксирований
элементов "костюма" в облике незнакомца составляет 86%, "габитуса" - 14%,
"кинесики" - 0%. Таким образом, в качестве причин, объясняющих
87
позитивное отношение к незнакомому человеку по первому впечатлению,
дети, прежде всего, выделяют особенности оформления его внешности.
Некоторые из испытуемых акцентируются на чертах физического облика. На
особенности выразительного поведения незнакомца дети не обращают
внимания вовсе.
Наиболее значимыми
элементами
"костюма", повлиявшими на
положительное первое впечатление дошкольников, явились одежда и
прическа мужчины.
Говоря об одежде объекта восприятия, большинство мальчиков
указывают на его пиджак и брюки. Галстук понравился одинаковому
количеству девочек и мальчиков. О рубашке незнакомца отозвались
минимальное количество девочек.
Прическа в облике мужчины гораздо сильнее повлияла на симпатии
мальчиков, а "красивое лицо" - на позитивное восприятие девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 57%.
Низкий - 43%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Проявилось у 24% детей (8%-мальчики и 16%-девочки).
Таблица 3.3.
Элементы внешнего облика
Габитус
40%
Кинесика 0%
Костюм
60%
Лицо
Нос(размер)
Одежда
Обувь
Прическа
Анализируя
Число фиксирований элементов внешнего облика
(%)
всего
мальчиками
девочками
11
7
9
8
8
19
7
12
6
6
18
7
11
представленные
факты,
отметим,
что
в
качестве
объяснения причин отрицательного восприятия нового мужчины, основная
масса детей, отмечают оформление его внешности (60%) и черты
физического облика (40%).
Все дети указывают на одежду и прическу
88
незнакомца.
11%-м испытуемых новый человек не понравился "всем", однако,
раскрыть содержание данного понятия дети не смогли.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 17%.
Низкий - 83%.
Сравнивая уровни полноты свободных словесных портретов на одного
и того же человека разными испытуемыми, можем отметить, что в первой
серии, при описании внешности незнакомого человека, дети выделяют
больше особенностей в его облике, чем во второй серии, при выражении
эмоционального
отношения
к
нему.
При
положительном
первом
впечатлении полнота словесных портретов выше, чем при отрицательном.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ЖЕНЩИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Воспринимая женщину по первому впечатлению, дети отмечают
следующие особенности ее внешнего облика.
Таблица 3.4.
Элементы внешнего облика
Костюм
53%
Габитус
35%
Рост
Возраст
Зубы
Глаза (цвет)
Волосы (цвет)
Ноги
Кинесика Улыбка
12%
Походка
Одежда
Свитер
Юбка
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Украшения (серьги)
Макияж
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов внешнего
облика (%)
всего
мальчиками
девочками
15
10
5
25
10
15
25
15
10
40
15
25
60
35
25
20
15
5
65
35
30
25
20
5
25
15
10
60
25
35
60
20
40
15
5
10
80
40
40
50
30
20
55
20
35
45
10
35
15
5
10
89
Наибольшее число фиксирований дошкольниками элементов внешнего
облика незнакомки выявлено в особенностях оформления ее внешности
(53%). Реже дети отражают элементы, характеризующие физический облик
(35%) и выразительное поведение (12%).
Чаще всего испытуемые указывают на прическу, выражение лица, цвет
волос, элементы одежды и украшения в облике воспринимаемой.
Выделение таких особенностей внешнего облика женщины, как цвет
волос, их длина, выражение лица, походка, рост, а также характеристики ног,
зубов свойственны большинству мальчиков. Основная масса девочек
отмечают украшения, декоративную косметику, макияж, элементы одежды,
обувь, возраст и цвет глаз в облике незнакомки.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 15%.
Средний - 75%.
Низкий - 10%.
Примеры содержания словесных портретов испытуемых.
"Красивая. Модная прическа. Длинные волосы темного цвета. Сережки "колечки".
Одета в кофточку и юбочку. Красиво ходит. Ноги длинные. Еще у нее Голливудская
улыбка и зубы красивые" (автор Б.Ф.,мальчик).
"Волосы темненькие. Глазки голубенькие, а губки красненькие. Зубки беленькие.
Ногти блестящим лаком накрашены. Кофточка зелененькая, а юбочка темненькая.
Похожа на Наталью Арейру" (автор Г.Е.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Количественные
характеристики,
выявляющие
эмоциональное
отношение испытуемых к незнакомой женщине выглядят следующим
образом:
- положительное
первое
впечатление
женщина
дошкольников (39% мальчиков, 47% девочек);
произвела
на
86%
90
- отрицательное первое впечатление - на 14% детей (11%-мальчики и 3%девочки).
Исходя из представленных показателей, можем заключить, что на
основную массу испытуемых новая женщина произвела положительное
первое впечатление. Большинство таких детей - девочки.
Эмоциональное отношение к незнакомке отражено в содержании
словесных портретов дошкольников. В качестве примеров приведем
следующие.
Положительное первое впечатление. "Понравилась своей красотой. Прической.
Красивыми глазами. Одеждой. Улыбка красивая. Длинные ноги" (автор Т.Е., мальчик).
"Очень хорошая, красивая. Сережки красивые и прическа. Кофточка такая стильная и
юбочка тоже модная. Похожа на Джулию Робертс красивым лицом, улыбкой, зубами."
(автор С.М.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Всем не понравилась. Одежда плохая. Лицо
некрасивое. Нос длинный. Прическа некрасивая. " (автор О.К.,девочка). "Всем не
понравилась" (автор К.М.,мальчик).
Рассмотрим,
какие
особенности
внешнего
облика
незнакомой
женщины вызвали у испытуемых то или иное эмоциональное отношение.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Обнаружилось у 86% дошкольников (39% мальчиков, 47% девочек).
Таблица 3.5.
Габитус
36%
Элементы внешнего облика
Костюм
55%
Кинесика9%
Лицо
Глаза (цвет)
Зубы
Ноги
Улыбка
Одежда
Свитер
Юбка
Прическа
Украшения (серьги)
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов
внешнего облика (%)
всего
мальчикам
девочками
и
65
35
30
29
12
17
12
6
6
18
18
76
41
35
24
12
12
53
24
29
53
18
35
71
41
30
71
24
47
29
5
24
Из общего числа фиксирований дошкольниками всех особенностей
внешности
незнакомого
человека,
отражение
элементов
"костюма"
91
составляет 55%, "габитуса" - 36%, "кинесики" - 9%. Данные показатели
свидетельствуют о том, что на формирование положительного первого
впечатления о новой женщине, наибольшее влияние на испытуемых
оказывают особенности оформления ее внешности, затем характеристики
физического облика и ее экспрессия.
Примечательно, что девочки уделяют большее внимание элементам
"костюма" незнакомки, а мальчики акцентируются на особенностях
"габитуса". Из общего количества выделяемых
признаков внешности
женщины, наиболее часто детьми отмечаются ее выражение лица, прическа,
украшения, лицо и элементы одежды.
Заслуживает внимания тот факт, что, комментируя причины своей
симпатии, 18% мальчиков высказались о "длинных ногах" незнакомки. В
словесных портретах девочек подобные характеристики отсутствуют.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 18%.
Средний - 76%.
Низкий - 6%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Возникло у 14% детей (11%-мальчики и 3%-девочки)
Таблица 3.6.
Элементы внешнего облика
Габитус
40%
Костюм
60%
Лицо
Нос (размер)
Одежда
Прическа
Украшения
Число фиксирований элементов внешнего облика
(%)
всего
мальчиками
девочками
4
4
2
2
5
5
3
3
3
3
Из общего количества испытуемых, на которых новая женщина
произвела отрицательное первое впечатление, мальчики отозвались, что им
незнакомка "Всем не понравилась", никак не расшифровав содержание
данного понятия. Девочки указали на элементы оформления внешности и
особенности физического облика объекта восприятия.
В большинстве случаев (60%), дети высказывались о "костюме"
92
женщины, а также об ее "габитусе" (40%). "Кинесику" незнакомки никто из
дошкольников не отразил.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 33%.
Низкий - 67%.
Комментируя уровни полноты словесных портретов испытуемых на
воспринимаемую
личность,
отметим,
что
наибольшее
количество
особенностей и свойств в облике незнакомой женщины дети выделяют во
второй серии, при объяснении причин позитивного отношения к ней.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МАЛЬЧИК.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
При восприятии нового сверстника, дети обратили внимание на
следующие элементы его внешнего облика.
Таблица 3.7.
Костюм
62%
Габитус
38%
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Глаза (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Футболка
Брюки
Обувь
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
15
10
5
25
10
15
10
5
5
25
15
10
65
30
35
65
35
30
5
5
100
50
50
Приняв за 100% общее количество отражений испытуемыми всех
особенностей
внешности
сверстника,
можем
заключить,
что
число
фиксирований элементов оформления внешности составляет 62%, черт
физического облика - 38%, особенностей выразительного поведения - 0%. То
есть, чаще всего, в облике незнакомого мальчика дошкольника дети
отмечают особенности оформления его внешности.
Все дети, без исключения, обратили внимание на прическу ребенка
93
(короткая стрижка трактовалась как полное отсутствие волос). Мальчики
чаще, чем девочки указывают на рост сверстника. Характеристики возраста
и элементов одежды присутствуют в словесных портретах большинства
девочек. Такая особенность в "костюме" ребенка, как его обувь, отражена
только несколькими испытуемыми женского пола.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
Средний - 50%.
Низкий - 45%.
Некоторые примеры содержания некоторых словесных портретов
испытуемых.
"Лысый. Неопрятный. В футболке и темных штанах " (автор Б.Ж..,мальчик).
"По возрасту, как мы. Одет в черные брюки и белую футболку. Лысый." (автор
Щ.О.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Количественные характеристики детских симпатий и антипатий по
отношению к незнакомому сверстнику выглядят следующим образом:
- положительное первое впечатление выявилось у 13% испытуемых (11%
мальчиков, 2% девочек);
- отрицательное первое впечатление - у 87% дошкольников (39%-мальчики
и 48%-девочки).
Представленные данные отражают преобладание негативного отношения
к новому сверстнику у основной массы дошкольников. Большая часть таких
детей - представительницы женского пола.
Приведем примеры содержания словесных портретов, отражающих
эмоциональное отношение испытуемых к незнакомому ребенку.
Положительное первое впечатление. "Понравился тем, что по росту он такой же, как и я"
(автор А.М., мальчик). "Похож на моего друга " (автор Б.Д., мальчик).
Отрицательное первое впечатление. "Всем не понравился. Лысый. Длинный нос. Одежда
94
некрасивая. Тощий" (автор О.К.,девочка). "Лысый. Неопрятный. Футболка и брюки
некрасивые" (автор С.Щ.,мальчик).
Объясняя причины своих симпатий и антипатий по отношению к
новому мальчику, дети указывают на следующие элементы его внешнего
облика.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Позитивное отношение к себе объект восприятия вызвал только у 13%
испытуемых мужского пола. 7% мальчиков увидели в незнакомце схожесть с
другом, что и послужило причиной положительного первого впечатления о
нем. Остальные 6% испытуемых идентифицировали себя со сверстником по
росту, что также явилось причиной позитивного восприятия незнакомца.
Таким образом, небольшое количество дошкольников выделили в
облике нового ребенка, прежде всего, элементы его "габитуса" (100%).
Характеристики оформления внешности и выразительного поведения
мальчика не отразились на особенностях позитивного отношения к нему со
стороны испытуемых.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 0%.
Низкий - 100%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Сформировалось у 87% дошкольников (39%-мальчики и 48%-девочки).
Таблица 3.8.
Элементы внешнего облика
Габитус 29%
Костюм
71%
Телосложение
Нос (размер)
Одежда
Футболка
Брюки
Неопрятность
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
14
14
7
7
79
25
54
79
25
54
79
25
54
50
25
25
100
50
50
Из общего количества испытуемых, на которых незнакомец произвел
негативное первое впечатление, обнаружилось 14% детей (8% мальчиков и
95
6% девочек), не сумевших раскрыть причины своих антипатий.
Все остальные дети, справившиеся с задачей экспериментатора,
ответили, что им объект восприятия не понравился своей прической
("лысый"). На такие характерные признаки внешности мальчика, как его
телосложение и нос обратили внимание минимальное количество детей.
Причем, все из них - девочки.
Заслуживает внимания тот факт, что несмотря на двигательную
активность ребенка, особенности его значащих движений никто из
испытуемых не отразил. Наибольшее число фиксирований дошкольниками
элементов
внешнего
облика
незнакомца
отмечается
в
описании
особенностей его "костюма" - 71%. Количество отражений элементов
"габитуса" составляет 29%.
Таким образом, у большинства испытуемых новый мальчик вызвал
отрицательное первое впечатление, главным образом, за счет оформления
своей внешности. На основании табличных показателей, можем заключить,
что прическа и одежда ребенка наиболее сильно повлияли на негативное
отношение к нему.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 60%.
Низкий - 40%.
Сопоставляя
уровни
полноты
свободных
словесных
портретов
дошкольников на нового сверстника, можем отметить, что наибольшее
количество элементов внешнего облика незнакомца дети выделяют во
второй серии эмпирического исследования, раскрывая причины негативного
отношения к нему.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ДЕВОЧКА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
96
Анализ содержания словесных портретов на одного и того же человека
показал неравномерность выделения различными испытуемыми тех или
иных элементов внешнего облика объекта восприятия.
Таблица 3.9.
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
20
10
10
20
10
10
25
15
10
40
25
15
35
20
15
30
20
10
100
50
50
100
50
50
10
10
5
5
85
40
45
Костюм
55%
Габитус
45%
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Зубы
Нос
Волосы (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Платье
Кофта
Колготы
Обувь
Прическа
Как и в предыдущих случаях восприятия дошкольниками других
людей
по
оформления
первому
впечатлению,
внешности
нового
число
человека
фиксирований
составляет
элементов
максимальное
количество (в данной ситуации - 55%). Частота отображения испытуемыми
особенностей физического облика незнакомой девочки составляет 45%,
значимых движений - 0%.
Рост, возраст, элементы одежды в облике сверстницы, отметили
равное количество дошкольников. Такие черты физического облика девочки,
как ее нос, зубы, а также цвет волос выделили большинство испытуемых
мужского пола. Девочки чаще указывают на особенности оформления
внешности незнакомки - прическу, элемент одежды колготы и обувь.
Примечательно, что две последние характеристики в системе "костюм"
(колготы и обувь), мальчики не отразили вовсе.
Таким
образом,
табличные
показатели
позволяют
утверждать
следующее: описывая облик сверстницы по первому впечатлению, дети 6-7
лет выделяют, прежде всего, одежду, ее элементы, а также прическу
девочки. Все другие признаки отмечаются реже.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
97
Средний - 65%.
Низкий - 30%.
Примеры
содержания
словесных
портретов
испытуемых
на
незнакомого ребенка.
"Длинный нос. Волосы светлые растрепанные. Косичка на голове. На ней платье
розоватое и темненькая кофточка. " (автор И.Г.,мальчик).
"Маленького роста. Беззубая. На голове косичка, но неаккуратная" (автор
И.В.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
При восприятии новой девочки количественные показатели симпатий
и антипатий испытуемых следующим образом:
- положительное первое впечатление проявилось у 11% дошкольников (4%
мальчиков, 7% девочек);
- отрицательное первое впечатление - у 89% детей (46%-мальчики и 43%девочки).
Исходя из представленных показателей, можем заключить, что
основной массе дошкольников незнакомая сверстница не понравилась.
Большинство таких детей - мальчики.
Приведем примеры содержания детских словесных портретов на
воспринимаемую личность.
Положительное первое впечатление. "Понравилась одеждой. Рисунок красивый на
платье" (автор Т.Е., мальчик). "Понравилась тем, что похожа на мою сестренку" (автор
М.М.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Всем не понравилась. Лицо некрасивое. Нос
длинный. Волосы некрасивые. Зубы. Рост (маленькая). Одежда старомодная" (автор
О.К.,девочка). "Одеждой. Лицом. Прической. Ногами - короткие. Волосы - цвет не
понравился. Беззубая" (автор К.М.,мальчик).
Рассмотрим, с какой частотой в облике новой девочки испытуемые
называют те или иные элементы внешности, объясняя причины своих
симпатий и антипатий.
98
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Девочка произвела положительное первое впечатление на 11%
дошкольников (4% мальчиков, 7% девочек). Испытуемые женского пола
увидели в объекте восприятия схожесть со своей близкой родственницей. А
испытуемым
мужского
пола
незнакомка
понравилась
элементом
оформления своей внешности - одеждой.
Таким образом, приняв за 100% общее число фиксирований детьми
всех элементов внешности нового ребенка, определяем, что отражение
элементов систем "габитуса" составляет 50%, "костюма" - 50%, "кинесики" 0%.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 0%.
Низкий - 100%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Определилось у 89% детей (46%-мальчики и 43%-девочки).
Таблица 3.10.
Костюм
50%
Габитус
50%
Элементы внешнего
облика
Рост
Лицо
Нос
Зубы
Ноги
Кинесика 0%
Одежда
Платье
Кофта
Колготы
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
33
13
20
53
33
20
53
40
13
40
20
20
33
33
73
40
33
53
20
33
27
7
20
20
20
66
33
33
Из общего количества детей, проявивших негативные эмоции по
отношению к новой сверстнице, 17% детей - 9% мальчиков и 8% девочек не
смогли раскрыть причины своих антипатий. Остальные испытуемые,
объясняя, чем незнакомка им не понравилась, наиболее часто указывают на
ее одежду, прическу, лицо и нос.
Число выделений элементов "костюма" и "габитуса" в облике девочки
99
составляет равное количество - 50 %. Отражение особенностей "кинесики" 0%.
Отзываясь об особенностях физического облика незнакомки, мальчики
чаще отмечают ее лицо, нос и ноги, а девочки - ее рост. Примечательно, что
ноги ребенка показались "короткими" и "некрасивыми" только испытуемым
мужского пола.
Все характеристики оформления внешности объекта восприятия
выделяются большим количеством девочек. Такой элемент "костюма", как
колготы, мальчики не отразили вовсе.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 6%.
Средний - 59%.
Низкий - 35%.
Во второй серии эмпирического исследования, при объяснении причин
эмоционального отношения к новой сверстнице по первому впечатлению,
дети старшего дошкольного возраста выделяют меньшее количество
особенностей ее облика, чем в первой серии, при описании ее внешности.
Из полученных данных можно сделать вывод о том, что в момент
первого впечатления незнакомые взрослые люди относительно стандартной
внешности
получают
положительную
в
лице
характеристику
дошкольников
(>70%).
главным
Незнакомые
образом
сверстники
-
преимущественную негативную оценку (>87%).
Используя дифференциацию детей по психологическим группам, т.е. по
совокупности признаков (Х1, Х4, Х7; Х2, Х10 и т.п.), обработаем результаты с
помощью кластерного анализа. При этом определяющими компонентами
(факторами) психологического типа ребёнка используем экстравертность (1)
и интровертность (2). В результате получаем в %-м измерении возможную
погрешность изначальных данных по признаку дисперсии.
Заметим, что основная цель компонентного анализа заключается в том,
чтобы по совокупности первичных многомерных наблюдений построить
100
(вычислить) признаки более общего порядка - факторы или компоненты. Эти
более общие и непосредственно не измеряемые признаки образуются в
результате комбинации первичных показателей и корреляционно связаны с
ними. Степень линейной корреляции факторов (компонент) с первично
наблюдаемыми показателями описывается матрицей нагрузок факторов
(компонент).
Основная часть результатов компонентного анализа включает:
• столбец нагрузок (корреляции) очередной компоненты — столбец
матрицы А;
• соответствующее этому столбцу собственное число и вклад
компоненты в общую дисперсию системы;
• коэффициенты уравнения регрессии выделенной компоненты от
первично наблюдаемых признаков (первичных показателей);
• индивидуальные уровни выделенной компоненты на всех объектах (по
всем наблюдениям), полученные при подстановке уровней первичных
показателей в уравнение регрессии данной компоненты;
• величину дисперсии выделенной компоненты (в компонентном
анализе значение дисперсии должно быть равно 1);
• для двух последних выделенных компонент выполняется проверка
ортогональности (вычисляется скалярное произведение компонент или
факторов).
Расчет нагрузок компонент выполняется по итеративному алгоритму
вычисления очередного собственного вектора матрицы R — парной
линейной корреляции первичных признаков (метод главных компонент).
Собственный вектор считается вычисленным, если его элементы отличаются
от полученных на предшествующей итерации менее чем на 0.0001, либо если
проведено 500 итераций.
Если получен собственный вектор
нагрузок компоненты опредеяется как
α = {αρ, ρ = 1,..., n}, то столбец
101
n
ai = αi * sqrt ( λ/Σ α2ρ), i = 1,...n.
ρ=1
Здесь a — нагрузка (корреляция) первичной переменной i на выделенную
компоненту;
αi (αρ) - элемент собственного вектора α;
λ — соответствующее выделенному вектору собственное число
матрицы R (определяется в процессе расчета вектора α);
n — число первичных признаков. Вклад выделенной компоненты в
общую дисперсию системы (в %) рассчитывается как d = λ *100 / n.
Коэффициенты
b1,
b2,...,
bn
уравнения
регрессии
выделенной
компоненты по первичным признакам определяются в результате матричной
операции
В = АT * R-1 ,
T
где А = (а1, a2,..., an) — нагрузки (корреляция) первичных признаков с
выделенной компонентой;
R-1 — матрица, обратная матрице парных линейных коэффициентов
корреляции первичных признаков;
В — строка коэффициентов уравнения регрессии для выделенной
компоненты.
Найденные коэффициенты регрессии образуют уравнение
ƒj = b1 * zj1 + b2 * zj2 + ... + bn * zjn, j=1,...,Q,
где Q — количество наблюдений;
(zj1, zj2, ..., zjn) — строка стандартизованных значений первичных
102
признаков по объекту (наблюдению) с номером j.
Индивидуальные уровни выделенной компоненты ƒj определяются по
всем объектам путем подстановки в полученное выше уравнение регрессии
стандартизованных значений первичных признаков. Величина дисперсии
компоненты, а в последующем - дисперсии фактора определяется как
Q
D = Σ ƒ2j / Q
j=1
Исходя из наших данных, результаты кластерного анализа выглядят
следующим образом:
Объектов 100, начиная с 1
Признак Х1
Признак X2
Признак Х3
Признак Х5
Признак Х7
Признак Х8
Признак Х9
Признак Х10
Средние
7.9450Е+0000 9.7640Е+0001 1.3257Е+0001 7.2800Е-0001
1.3115Е+0000
9.9450Е-0001
Сигмы
1.8889Е+0000 7.1003Е+0001 5.8907Е+0000 4.8949Е-0002
1.1624Е-0001 4.3400Е-0001
**********************************************************
Дисперсия компоненты 1 (фактора) = 9.9998Е-0001
Дисперсия компоненты 2 (фактора) = 9.9997Е-0001
Проверка на ортогональность -0.00000314
103
Таким образом, в результате обработки полученных данных с помощью
кластерного анализа, имеем, что в учёте психологических типов групп,
величина погрешности собранных нами данных (за счёт дисперсии) равна
9,9%.
ВТОРОЙ БЛОК ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МУЖЧИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Анализ
содержания
детских
словесных
портретов
выявляет
характерные особенности восприятия незнакомого человека по первому
впечатлению. Испытуемые, отзываясь об объекте восприятия, указывают на
следующие элементы его внешнего облика.
Таблица 3.11.
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Габитус Телосложение
35%
Руки
Глаза (цвет)
Волосы (цвет)
Походка
Кинесика Жестикуляция
27%
Поза
Мимика
Одежда
Футболка
Костюм
Брюки
38%
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Украшения
Исходя
из
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
56
32
24
24
10
14
64
40
24
58
34
24
60
28
32
88
42
46
18
10
8
2
2
2
2
16
8
8
78
36
42
46
14
32
32
22
10
16
6
10
66
38
28
32
24
8
90
44
46
представленных
данных,
можем
заключить,
что
особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего
дошкольного возраста сводятся к выделению в его облике элементов,
104
составляющих "костюм" - 38%, "габитус" - 35%, "кинесика" - 27%.
Наиболее
часто
в
облике
незнакомого
мужчины
испытуемые
указывают на украшения, цвет волос и его одежду. Реже всего отмечаются
особенности жестикуляции и поза человека.
Мальчики, в отличие от девочек, придают большее значение росту,
телосложению, рукам,
походке, длине волос и прическе незнакомого
мужчины. Девочки же чаще мальчиков ссылаются на цвет глаз, возраст,
одежду, цвет волос, обувь и украшения объекта восприятия. Говоря об
элементах одежды, большинство мальчиков отражают брюки, а девочки футболку
другого
человека.
На
такие
особенности
выразительного
поведения мужчины, как его жестикуляция и поза, указали только два
испытуемых мужского пола.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 12%.
Средний - 56%.
Низкий - 32%.
В
качестве
примеров,
отражающих
особенности
восприятия
незнакомого человека детьми старшего дошкольного возраста, приведем
содержание нескольких словесных портретов испытуемых.
"Высокий. Волосы черные и глаза тоже черные. Фигура красивая - накаченная. На
руке цепочка" (автор В.А.,мальчик).
"Сильный. Нормального роста. Темные волосы, хорошо улажены. На руке браслет,
а на шее цепочка. Черные брюки. Белая футболка. Похож на Певцова - актер такой"
(автор А.Г.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
На
основе
первого
впечатления,
количественные
показатели
эмоционального отношения испытуемых к незнакомому мужчине выглядят
следующим образом:
- положительное первое впечатление выявилось у 67% испытуемых (36%
105
мальчиков, 31% девочек);
- отрицательное первое впечатление проявилось у 33% детей (14%мальчики и 19%-девочки).
Приведенные показатели указывают на превалирование позитивного
отношения детей к взрослому объекту восприятия мужского пола. Причем,
также как и в первой группе, незнакомый мужчина понравился большему
количеству мальчиков, чем девочек.
Приведем примеры содержания некоторых словесных портретов
испытуемых, отражающих причины симпатий и антипатий детей к объекту
восприятия.
Положительное первое впечатление. "Очень понравился. Сильный. Красивый. Фигура
очень хорошая. Он похож на Рэмбо" (автор К.И.,мальчик). "Всем понравился. Одежда
красивая и туфли очень красивые. Прической понравился. Цепочкой" (автор
Н.В.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Всем не понравился. Как стоит, как смотрит.
Похож на бандита." (автор Х.С.,мальчик). "Не понравился прической. Волосы некрасивые
- и длина и цвет. Одежда некрасивая и сам некрасивый" (автор Б.Г.,девочка).
Рассмотрим последовательность отображения в словесных портретах
испытуемых количества элементов внешнего облика незнакомца.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Возникло у 67% испытуемых (36% мальчиков, 31% девочек).
Таблица 3.12.
Элементы внешнего
облика
Габитус Телосложение
20%
Волосы (цвет)
Кинесика Походка
20%
Поза
Одежда
Футболка
Костюм
Брюки
60%
Обувь
Прическа
Украшения
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
47
38
9
22
10
12
28
25
3
19
19
88
44
44
38
10
28
41
19
22
10
3
7
44
34
10
53
19
34
Объясняя причины своей симпатии к мужчине, большинство детей
акцентируют свое внимание на его одежде. Далее, по степени убывания
количественных показателей отражения испытуемыми элементов внешнего
106
облика незнакомца, следуют характеристики его украшений, фигуры, и
прически. Реже всего дети отмечают цвет волос, позу и обувь другого
человека.
Общее число фиксирований элементов "костюма" составляет 60%,
"габитуса" и "кинесики" - равное количество - 20%. Данный факт
свидетельствует о большей значимости оформления внешности объекта
восприятия на формирование положительного первого впечатления о нем у
испытуемых.
Заслуживает внимания тот факт, что воспринимая человека с ярко
выраженными
рельефными
мускулами,
некоторые
дети
(28%-22%
мальчиков и 6% девочек) приписали ему положительные моральные
качества "смелость" и "храбрость".
В словесных портретах 16% дошкольников (13% мальчиков и 3%
девочек) имели место случаи сравнения незнакомого мужчины с героями
фильмов, родственниками и знакомыми. В этих случаях объект восприятия
вызывал симпатии тем, что напоминал испытуемым кого-то из окружающих.
Например: "Понравился тем, что похож на моего папу" (автор П.Э., девочка).
Говоря о половых различиях детей старшего дошкольного возраста в
формировании
положительного
первого
впечатления
о
незнакомом
мужчине, можно выявить следующие закономерности: мальчики чаще
девочек указывают на особенности телосложения, прическу и походку в
облике человека. А для девочек имеет большее значение украшения и
элементы одежды мужчины - его футболка и брюки.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 3%.
Средний - 44%.
Низкий - 53%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Проявилось у 33% детей (14%-мальчики и 19%-девочки).
107
Таблица 3.13.
Элементы внешнего
облика
Габитус Телосложение
20%
Волосы (цвет)
Кинесика Поза
20%
Мимика
Одежда
Футболка
Костюм
Брюки
60%
Обувь
Прическа
Украшения
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
7
7
21
14
7
35
21
14
78
43
35
56
21
35
35
14
21
35
21
14
7
7
50
29
21
35
7
28
Из общего количества испытуемых 18% (9% мальчиков и 9% девочек)
заявили, что им незнакомец не понравился "всем". Раскрыть содержание
данного понятия эти дети не смогли, что может быть объяснимо как их
общим развитием, так и их небольшим словарным запасом.
Анализ
испытуемых
содержания
на
три
словесных
группы.
портретов
Обозначим
их
позволил
как
разделить
соответствующие
доминирующие признаки Х1, Х2, Х3:
Х1
Дети, объясняющие причины своей антипатии к незнакомцу за счет
проявлений его экспрессии (22% испытуемых - 10% мальчиков и 12%
девочек). Примеры содержания таких портретов: "Не понравился злым
лицом" (автор Ш.А.,мальчик). "Плохое злое лицо. Взгляд нехороший"
(автор Н.Т.,девочка).
Х2
Дошкольники, на которых новый мужчина произвел отрицательное
первое впечатление особенностями оформления своей внешности (17%
- 6% мальчиков и 11% девочек). Описания незнакомца у таких детей
следующие: "Одежда некрасивая. Прическа плохая" (автор Г.С.,мальчик). "Не
понравились его цепочки на шее и на руке" (автор Б.И.,девочка).
Х3
Испытуемые, которым объект восприятия не понравился всем: и
"кинесикой", и "костюмом" и "габитусом". Таких детей оказалось
большинство (39% - 22% мальчиков и 17% девочек). Примеры
словесных портретов: "Не понравился взглядом. Лицо некрасивое. Нос
большой. Прическа плохая" (автор А.А.,мальчик). "Всем не понравился. Одеждой.
Лицом. Как стоит. Большой очень (по фигуре). Некрасивый" (автор В.И.,девочка).
108
Отражение
дошкольниками
элементов
оформления
внешности
незнакомца составляет 60%, черт физического облика и особенностей
выразительного поведения - по 20%.
Также как и при положительном первом впечатлении, в словесных
портретах дошкольников (17% - 11% мальчиков и 6% девочек) отмечены
сравнения мужчины с героями фильмов и знакомыми. Однако, теперь
незнакомец напоминает отрицательных персонажей. Сходств нового
человека с родными людьми у испытуемых не зафиксировано вовсе.
Отражая облик незнакомого мужчины, мальчики чаще, чем девочки
указывают на его позу, выражение лица, прическу, цвет волос и элемент
одежды брюки. Девочки же обращают большее внимание на особенности
телосложения, украшения, обувь и элемент одежды футболку мужчины.
Среди всех элементов внешнего облика другого человека, повлиявших
на формирование негативного отношения детей, наиболее значимыми
оказались особенности, характеризующие выражение его лица, одежду и
прическу (максимальное количество фиксирований). Наименьший процент
суждений испытуемых пришелся на описание фигуры и обуви незнакомца (о
них отозвалось минимальное количество детей /девочек/).
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 41%.
Низкий - 57%.
Сравнивая
уровни
полноты
свободных
словесных
портретов
испытуемых на незнакомого мужчину, можем заключить, что большее
количество особенностей, свойств внешности объекта восприятия дети
выделяют в первой серии, при описании его облика по первому
впечатлению. Во второй серии эмпирического исследования, при выражении
позитивного эмоционального отношения к новому человеку полнота
словесных портретов дошкольников выше, чем при объяснении причин
негативного отношения.
109
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ЖЕНЩИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Отзываясь о впервые увиденной женщине, дети отмечают в ее облике
следующие элементы.
Таблица 3.14.
Костюм
64%
Габитус
36%
Элементы внешнего облика
Рост
Возраст
Нос
Глаза (цвет)
Волосы (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Рубашка
Джинсы
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Украшения (серьги)
Макияж
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
26
16
10
24
10
14
32
22
10
46
24
22
82
46
36
84
44
40
68
30
38
76
34
42
18
6
12
56
22
34
84
46
38
60
18
42
18
2
16
34
4
28
Из представленной таблицы видно, что в условиях актуального
первого впечатления испытуемые отразили особенности оформления
внешности новой женщины (64%) и черты ее физического облика (36%). На
особенности значащих движений незнакомки дети не указали вовсе.
Факт отсутствия в содержании словесных портретов "кинесики"
объясняется, прежде всего, тем, что вся экспрессия объекта восприятия в
условиях исследования сведена к минимуму. В результате, у наблюдавших
за женщиной лиц оказалось слишком мало данных, позволяющих отражать
какие-либо особенности ее выразительных движений.
Наиболее часто в облике воспринимаемой дети отмечают длину и цвет
ее волос, одежду, украшения и прическу, а также цвет ее глаз.
Анализируя половые различия детей 6-7 лет в восприятии ими одного
и того же человека, приходим к следующим закономерностям. Для
большинства мальчиков характерны указания на рост, длину и цвет волос,
110
цвет глаз, нос незнакомки. Основной массе девочек свойственны отражения
элементов одежды, украшений, прически, декоративной косметики и
макияжа, обуви и возраста воспринимаемой женщины.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 10%.
Средний - 58%.
Низкий - 32%.
Приведем в качестве примеров особенностей восприятия незнакомой
женщины по первому впечатлению содержание нескольких словесных
портретов испытуемых.
"Блондинка с короткими волосами. Прическа стильная. Одета в джинсы по фигуре
и стильную розовую рубашку" (автор Т.Е.,мальчик).
"Туфли блестящие черные. Синие джинсы. Красноватая кофточка. Глазки
темненькие. Волосики светленькие. Ногти накрашены таким же цветом, как и кофточка"
(автор П.О.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Положительное первое впечатление о женщине проявилось у 28%
дошкольников (12% мальчиков, 16% девочек).
Отрицательное первое впечатление - у 72% детей (38%-мальчики и
34%-девочки).
На основании представленных данных можем заключить, что на
основную массу испытуемых незнакомка произвела негативное первое
впечатление. Большую часть таких детей составляют мальчики.
Вот
некоторые
примеры
содержания
словесных
портретов
дошкольников.
Положительное первое впечатление. "Понравилась своей прической. Цветом волос.
Модной одеждой" (автор Ч.В., мальчик). "Красивая очень. Прическа красивая и волосы
по цвету красивые. Лицо красивое. Джинсы красивые и кофточка" (автор С.А.,девочка).
Отрицательное первое впечатление. "Своими короткими волосами и носом" (автор
В.В.,мальчик). "Всем не понравилась: прической, одеждой, лицом, сережками" (автор
111
Д.Н.,девочка).
Представим количественные показатели отображения дошкольниками
тех или иных элементов внешнего облика незнакомой женщины.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Сформировалось у 28% испытуемых (12% мальчиков, 16% девочек).
Таблица 3.15.
Элементы внешнего облика
Лицо
Габитус
Волосы (цвет)
33%
Ноги
Одежда
Рубашка
Костюм
Джинсы
67%
Обувь
Прическа
Украшения (серьги)
Макияж
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчики
девочки
14
7
7
86
50
36
7
7
79
36
43
29
7
22
43
14
29
7
7
79
36
43
14
14
21
7
14
14
14
Указывая на элементы внешнего облика незнакомки, повлиявших на
формирование позитивного отношения к ней по первому впечатлению, дети
отмечают особенности оформления ее внешности (67%) и некоторые черты
ее физического облика (33%). Особенности выразительного поведения
женщины испытуемые не отразили.
Объясняя причины своих симпатий, дошкольники чаще всего
отзываются о цвете волос, прическе и одежде воспринимаемой личности.
Характерно, что цвет волос незнакомки повлиял на формирование
положительного первого впечатления о ней у всех испытуемых мужского
пола. "Красивые ноги" женщины отразил только один мальчик. А такие
элементы "костюма" объекта восприятия, как обувь, украшения и
декоративная косметика в словесных портретах мальчиков отсутствуют
вовсе.
На позитивный характер восприятия незнакомки девочками, в большей
мере повлияли ее прическа и одежда.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 7%.
112
Средний - 43%.
Низкий - 50%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Сформировалось у 72% детей (38%-мальчики и 34%-девочки).
Таблица 3.16.
Элементы внешнего облика
Лицо
Габитус
Нос
38%
Ноги
Одежда
Рубашка
Костюм
Джинсы
62%
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Украшения (серьги)
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
28
9
18
18
9
9
28
22
6
31
12
19
18
6
12
15
9
6
3
3
91
47
44
91
41
50
6
6
6
6
Из общего числа испытуемых 14% детей (8% мальчиков и 6%
девочек) высказались, что им женщина "всем не понравилась", не раскрыв
содержание данного понятия. Остальные дошкольники, объясняя причины
своих антипатий, чаще всего отмечают прическу и длину волос в облике
незнакомки.
Наиболее сильное влияние на формирование негативного отношения
мальчиков оказали ноги, джинсы их облегающие, а также прическа
женщины. Большему количеству девочек незнакомка не понравилась длиной
волос, одеждой и лицом.
Отрицательное первое впечатление на испытуемых новая женщина
произвела, главным образом, за счет особенностей оформления своей
внешности (общее число фиксирований элементов "костюма" составляет
62%, черт физического облика - 38%, особенностей выразительного
поведения - 0%).
Обращает на себя внимание тот факт, что указания на обувь,
украшения и декоративную косметику незнакомки присутствуют только в
описаниях девочек.
113
Полнота словесных портретов.
Высокий - 6%.
Средний - 44%.
Низкий - 50%.
Сравнивая уровни полноты словесных портретов дошкольников на
воспринимаемую
личность,
отметим,
что
наибольшее
количество
особенностей и свойств в облике незнакомой женщины дети выделяют в
первой серии эмпирического исслдования, при описании ее внешности по
первому впечатлению.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МАЛЬЧИК.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Расположив в количественный ряд все элементы внешнего облика
ребенка, представленные в описаниях испытуемых, получили следующую
последовательность.
Таблица 3.17.
Габитус
40%
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Волосы (цвет)
Глаза (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Рубашка
Костюм
Джинсы
60% Обувь
Прическа
Игрушка
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
16
10
6
24
10
14
22
8
14
14
6
8
62
36
26
82
40
42
88
44
44
6
2
4
80
38
42
74
42
32
Представленные данные свидетельствуют о том, что воспринимая
незнакомого сверстника в течение небольшого отрезка времени, дети
старшего дошкольного возраста отмечают в его облике, прежде всего,
особенности оформления его внешности (60% от общего числа отражений
всех элементов внешнего облика). Выделение черт физического облика
составляет 40%, значащих движений - 0%.
114
Чаще всего дети указывают на элементы одежды, прическу и игрушку
в руках незнакомца.
Примечательно, что на возраст, цвет глаз, цвет волос, прическу,
элементы одежды и обувь ребенка обратили внимание большее количество
девочек. Мальчики же, в большинстве случаев, говорят о росте и игрушке
сверстника.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 10%.
Средний - 60%.
Низкий - 30%.
Примеры, демонстрирующие особенности восприятия дошкольниками
незнакомого сверстника.
"Маленького роста. Машинка в руках. Из одежды - синие джинсы и красненькая
рубашечка. Модная прическа" (автор В.Г.,мальчик).
"Стильная прическа. Одет стильно. Играл с машинкой. Он маленький - лет 5-ти"
(автор Т.Е.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Числовые характеристики результатов эмоционального отношения
детей 6-7 лет к новому сверстнику выглядят следующим образом:
- положительное первое впечатление проявилось у 84% испытуемых (44%
мальчиков, 40% девочек);
- отрицательное первое впечатление - у 16% дошкольников (6%-мальчики
и 10%-девочки).
Представленные
отношения
старших
данные
отражают
дошкольников
к
превалирование
новому
объекту
позитивного
восприятия
(большинство из них - мальчики).
Приведем примеры содержания словесных портретов испытуемых.
Положительное первое впечатление. "Понравился прической. Лицом. Машинка у него
классная. Одежда красивая" (автор Т.С., мальчик). "Очень красивый. Понравился своей
115
прической модной. Одеждой красивой - джинсами и рубашечкой. туфельками" (автор
Н.О.,девочка).
Отрицательное первое впечатление. "Прическа некрасивая и по росту не понравился
(маленький)" (автор П.И.,мальчик). "Всем не понравился: одеждой, прической. Всем"
(автор З.Т.,девочка).
Рассмотрим, с какой частотой в словесных портретах испытуемых
отражаются те или иные элементы внешнего облика ребенка.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Выявилось у 84% испытуемых (44% мальчиков, 40% девочек).
Таблица 3.18.
Элементы внешнего
облика
Габитус Волосы (цвет)
28%
Глаза (цвет)
Одежда
Костюм
Рубашка
72%
Джинсы
Прическа
Игрушка
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
17
5
12
10
5
5
49
27
22
85
39
46
85
44
41
93
44
49
83
66
17
Наиболее часто в словесных портретах испытуемых отображены
особенности оформления внешности мальчика (72%). Реже фиксируются
элементы физического облика (28%). Указания на выразительные движения
ребенка отсутствуют.
Объясняя,
чем
новый
сверстник
вызвал
у
дошкольников
положительное первое впечатление, большая часть детей отозвались о его
прическе, элементах одежды, а также об игрушке машинке.
Примечательно, что характеризуя элементы одежды незнакомца,
девочки акцентируют свое внимание на его рубашке, а мальчики - на
джинсах.
Кроме того, в словесных портретах девочек зафиксировано
большее количество указаний на прическу и цвет волос объекта восприятия.
Мальчики же, чаще, чем девочки отмечают игрушку в руках ребенка.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
Средний - 54%.
116
Низкий - 41%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Определилось у 16% дошкольников (6%-мальчики и 10%-девочки).
Таблица 3.19.
Элементы внешнего облика
Габитус
Рост
28%
Волосы (цвет)
Одежда
Рубашка
Костюм
Брюки
72%
Обувь
Прическа
Игрушка
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
4
4
4
4
4
2
2
6
3
3
6
3
3
4
4
5
3
2
4
4
Из общего количества испытуемых, обнаружилось 8% детей (2%
мальчиков и 6% девочек), не способных раскрыть причины своих антипатий
по отношению к незнакомому сверстнику.
Остальные испытуемые, сумевшие объяснить экспериментатору, чем
новый мальчик произвел отрицательное первое впечатление, сослались на
его прическу.
Большее количество дошкольников негативно отреагировали на
одежду сверстника. Такие особенности внешнего облика ребенка, как цвет
его волос и игрушку отметили только девочки, а на рост указали только
мальчики.
Как и в предыдущей таблице, отражающей результаты позитивного
восприятия, максимальное число фиксирований дошкольниками элементов
внешности незнакомца, в данном случае также составляют особенности
оформления
его
внешности
-
72%.
Количество
отображений
черт
физического облика составляет 28%, выразительных движений - 0%.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 33%.
Низкий - 67%.
В данной серии исследования, дети старшего дошкольного возраста
выделяют большее количество элементов внешнего облика незнакомого
117
сверстника, описывая его внешность в первой серии эмпирического
исследования.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ДЕВОЧКА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Составляя словесные портреты на новую сверстницу, дошкольники
выделяют следующие элементы ее внешнего облика.
Таблица 3.20.
Костюм
69%
Габитус
31%
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Глаза (цвет)
Волосы (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Жилет
Юбка
Водолазка
Колготы
Обувь
Прическа
Банты
Украшения
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
24
16
8
24
10
14
30
12
18
20
12
8
40
22
18
68
30
38
76
34
42
64
24
40
40
16
24
10
4
6
82
38
44
40
22
18
36
6
30
Число фиксирований испытуемыми элементов оформления внешности
объекта восприятия составляет максимальное количество - 69%. Отражение
особенностей физического облика составляет 31%, значащих движений - 0%.
Чаще всего в облике незнакомки дети выделяют особенности ее
прически и одежду.
Сравнивая содержание словесных портретов мальчиков и девочек на
воспринимаемую личность, находим половые различия в отражении тех или
иных элементов ее облика. Так, о длине волос новой девочки отозвались
одинаковое количество испытуемых мужского и женского пола. Большее
число мальчиков указывают на банты, цвет волос и рост незнакомки.
Девочки же чаще отмечают возраст, цвет глаз, а также прическу, украшения,
элементы одежды и обувь сверстницы.
118
Полнота словесных портретов.
Высокий - 12%.
Средний - 62%.
Низкий - 26%.
Приведем примеры содержания словесных портретов испытуемых на
воспринимаемую личность.
"Маленького роста. По возрасту как мы. В красной юбочке и жилеточке. Два
хвостика по бокам" (автор С.Е.,мальчик).
"Синие глазки. Синие бантики. Колготочки тоже синие. А юбочка и жилеточка
красненькие. Фенечки на ручке " (автор А.О.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Положительное первое впечатление новая девочка произвела на 82%
дошкольников (38% мальчиков, 44% девочек).
Отрицательное первое впечатление - на 18% детей (12%-мальчики и
6%-девочки).
Представленные данные позволяют заключить, что на основную массу
испытуемых незнакомка произвела положительное первое впечатление.
Большее количество таких детей составляют девочки.
Примеры содержания детских словесных портретов дошкольников,
отражающих эмоциональное отношение к объекту восприятия.
Положительное первое впечатление. "Красивая. Лицо красивое. Прическа. одежда"
(автор Р.Я., мальчик). "Всем понравилась: бантиками, хвостиками, фенечками, юбочкой и
кофточками, колготочками" (автор Б.Ю.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Похожа на мою противную соседку" (автор
К.М.,мальчик). "Фенечки некрасивые. Маленькая по росту. Прическа некрасивая. Одежда
не понравилась" (автор Ф.Ж.,девочка).
Представим количественные характеристики выделения испытуемыми
различных элементов внешнего облика незнакомки, отражающие причины
эмоционального отношения к ней.
119
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Обнаружилось у 82% дошкольников (38% мальчиков, 44% девочек).
Таблица 3.21.
Элементы внешнего
облика
Лицо
Габитус Глаза
27%
Ноги
Одежда
Жилет
Юбка
Костюм
Водолазка
73%
Колготы
Прическа
Банты
Украшения
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
48
27
21
14
9
5
16
16
91
45,5
45,5
91
41
50
61
27
34
43
16
27
7
7
66
36
30
55
32
23
48
7
41
Из общего числа отражений дошкольниками всех элементов внешнего
облика незнакомой сверстницы, максимальное количество фиксирований
выявлено в характеристиках особенностей оформления ее внешности (73%).
Реже дети отмечают черты ее физического облика (27%). На выразительные
движения ребенка испытуемые не сослались вовсе (0%).
Объясняя причины своих симпатий, большинство детей указывают на
одежду, прическу и украшения в облике воспринимаемой.
Мальчики чаще, чем девочки отзываются о лице, цвете глаз и ногах
незнакомки в системе "габитус", а также о прическе и бантах сверстницы в
системе "костюм". Примечательно, описания ног ребенка присутствуют в
словесных портретах только испытуемых мужского пола, а характеристики
элемента одежды "колготы" - только в портретах испытуемых женского
пола. Количественные показатели отражений элементов одежды, украшений,
а также обуви сверстницы ярче выражены в описаниях девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 7%.
Средний - 61%.
Низкий - 32%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Возникло у 18% детей (12%-мальчики и 6%-девочки).
120
Из общего количества испытуемых, у которых объект восприятия
вызвал негативное отношение, выявилось 6% детей (3% мальчиков и 3%
девочек), не способных объяснить причины своих антипатий.
Остальные дошкольники (12% - 9% мальчиков и 3% девочек),
справившиеся с задачей экспериментатора, по-разному интерпретировали
причины отрицательного первого впечатления о сверстнице. Так, мальчику
К.М. незнакомка не понравилась тем, что похожа на его "противную
соседку". Испытуемая А.С. ответила, что ей девочка не понравилась "всем",
никак не раскрыв содержание этого понятия. Другая испытуемая Ф.Ж.
высказалась так же, как и предыдущая (однако в данном случае
дошкольница указала на рост, прическу, одежду и украшения ("фенечки") в
облике воспринимаемой сверстницы).
Таким
образом,
на
основе
анализа
словесных
портретов
дошкольников, заключаем, что из 12% детей, объяснивших причины своей
антипатии по отношению к новой девочке, только 2% испытуемых женского
пола
отразили
особенности
ее
внешнего
облика.
Данный
факт
свидетельствует о скудном словарном запасе некоторых детей 6-7 лет при
создании словесного образа другого человека.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 17%.
Низкий - 83%.
В
первой
дошкольного
серии
возраста
эмпирического
выделяют
исследования
большее
дети
количество
старшего
особенностей,
характеристик внешнего облика незнакомой сверстницы, чем во второй
серии, при объяснении причин эмоционального отношения к ней.
Проанализируем
полученные
данные
при
помощи
метода
дискриминантного анализа.
Дискриминантный анализ как метод многомерной классификации
используется
для
распознавания
объектов
при
наличии
начальных
121
представлений
о
составе
групп.
Эти
начальные
представления
формализуются как выборки из общей совокупности классифицируемых
объектов,
причем
определенному
каждая
классу
выборка
(группе).
относится
Хотя
таких
к
одному
строго
начальных,
обычно
ограничиваются двумя классами. Причем заранее известно, что объекты
первой выборки — это объекты одного класса, а объекты другой — это
объекты другого класса. Выборки предполагаются многомерными: каждый
объект характеризуется комплексом признаков X1, Х2,..., Хn .
Исходные выборки являются базой для построения дискриминантной
функции
Z = C1 * X1 + C2 * Х2 + ... + Cn * Хn,
где C1, C2,..., Cn — дискриминантные множители (коэффициенты
дискриминации), расчет этих коэффициентов — центральная процедура
дискриминантного анализа;
X1, Х2,..., Хn — значения исходных первичных признаков по объектам
дискриминантного анализа. Объекты, не вошедшие в исходные выборки,
принято относить к определенному классу по результатам сравнения
величины дискриминантной функции Z для данного объекта с некоторой
границей дискриминации Z0. В простейших случаях эта граница назначается
как полусумма средних значений дискриминантной функции по первой и
второй выборкам:
z0 = (z1 + z2)/2.
Иногда
в
качестве
среднего
значения
применяют
среднюю
арифметическую, взвешенную по числу объектов в каждой выборке. В этом
случае большее притяжение проявляет выборка, в которой изначально
содержится больше объектов, но такой способ назначения границы дискри-
122
минации нельзя признать безупречным.
В
используемой
здесь
программе
дискриминантного
анализа
применяется более сложная процедура распределения всей имеющейся
совокупности объектов по классам. Суть ее в том, что после перехода
посредством дискриминантной функции от совокупности многомерных
наблюдений к простой одномерной совокупности Z = (Z1, Z2, ..., ZQ), где Q
-количество наблюдений (объектов), исследователь задает число классов.
Посредством определения степени межгрупповой дисперсии производится
оптимальное распределение Z на группы. Так как выборки являются частью
общей совокупности, то результаты такого оптимального распределения
могут быть использованы для проверки правильности начального отбора.
Хотя процедура дискриминантного анализа может выполняться с
любыми матрицами первичных данных, но как показывает опыт, желательна
некоторая единая или общая разрядность в уровнях первичных признаков. С
этой целью в данном конкретном алгоритме программного модуля
коэффициенты дискриминации С1,..., Сn определяются после стандартной
операции нормирования — преобразования конкретного уровня признака в
количество средних квадратических отклонений относительно нулевого
среднего значения.
По результатам расчетов в программном модуле выявляются:
• номера признаков дискриминации, их общие средние значения и
средние квадратические отклонения по первой и второй выборкам;
• решение системы линейных уравнений, которое после нормирования
окончательно получает вид дискриминантных множителей С1, С2,..., Сn ,где
n
Σ С 2ρ
= 1;
ρ=1
• дискриминантные нагрузки признаков, или, другими словами,
коэффициенты линейной парной корреляции дискриминантной функции
Z
123
каждым первичным признаком, взятым для решения задачи (с каждым
признаком дискриминации).
Посредством
дискриминантной
функции
многомерный
массив
первичных данных переводится в одномерную последовательность Z1, Z2,...,
ZQ. По данным этой одномерной последовательности определяются:
многомерная средняя выборки 1;
многомерная средняя выборки 2;
общая многомерная средняя Z и общая многомерная дисперсия В
Q
Q
Z = Σ Zj/Q,
D = ΣZ2j/ Q - (Z2)
j=1
j=1
Описание итогов представленной классификации включает:
• номер очередного класса;
•
список
номеров
объектов
(наблюдений),
составляющих
этот
очередной класс;
• классификационный уровень образованного класса (например: 1 мелкие, 2 - крупные объекты и т.п.);
• многомерную среднюю для данного выделенного класса;
• общее число объектов (наблюдений), составляющих данный класс.
Заметим, что уровень класса может не совпадать с его порядковым
номером.
Уровень
класса
означает
ранг
данной
группы
объектов
(наблюдений) по отношению к прочим группам, составляющим данный
вариант оптимального разбиения совокупности.
В каждом сообщении об итогах очередного варианта распределения на
группы указывается максимальное значение межклассовой дисперсии
одномерного признака Z и удельный вес этой максимальной дисперсии в
общей (в %). Наблюдение за тем, как при увеличении числа групп возрастает
удельный вес максимальной межклассовой дисперсии, поможет обоснованно
124
судить о фактической структуре изучаемой совокупности объектов.
Пронаблюдаем
результаты
дискриминантного
анализа
—
распределения совокупности из 100 объектов, описываемых У признаками
Х1, Х2, Х3, последовательно на два и три класса:
Среднее
Сигма
7.945000Е+0000
1.888922Е+0000
Признак Х1
9.764000Е+0001
7.100336Е+0001
Признак X2
1.325700Е+0001
5.890693Е+0000
ПРИЗНАКИ ДИСКРИМИНАЦИИ
Признак Х3
Средние значения по выборкам из стандартизованной совокупности:
1.29439Е+0000
1.69900Е+0000
-1.28932Е-0001
4.76462+0002
- 3.69560Е-0001
4.65225Е-0001
---------------------------------------------------------------------------------------------Дискриминантные множители (нормированное решение)
- 0.0122311
0.9845805
- 0.1745041
Корреляция признаков с дискриминантной функцией Z
0.636959
0.983606
0.041829
Многомерная средняя выборки 1 =
1.67947
Многомерная средняя выборки 2 =
- 0.44563
Общая многомерная средняя =
-0.00000
Общая многомерная дисперсия =
При
дальнейших
расчетах
0.90888
получаем
величины
межклассовых
дисперсий:
1) Дисперсия межклассовая равна 0.79222
2) Дисперсия межклассовая равна
0.85414
27.16445%
23.97722%
Таким образом, из результатов обработки данных при помощи
125
дискриминантного анализа вытекает, что проведённый анализ содержания
словесных портретов и деление испытуемых на три группы (Х1, Х2, Х3)
имеет
существенную
погрешность.
Отмеченная
межгрупповая
(межклассовая) дисперсия равна 27,1 и 23,9%.
ТРЕТИЙ БЛОК ДАННЫХ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МУЖЧИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Рассмотрим, с какой частотой дети отмечают те или иные особенности
внешнего облика другого человека в условиях актуального первого
впечатления.
Таблица 3.22.
Элементы внешнего
облика
Рост
Возраст
Габитус Телосложение
39%
Волосы (цвет)
Зрение
Кинесика Походка
15%
Мимика
Одежда
Джемпер
Костюм
Брюки
46%
Обувь
Прическа
Очки
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
44
24
20
14
8
6
40
23
17
16
6
10
6
4
2
86
43
43
70
34
36
80
39
41
49
14
35
31
17
14
10
4
6
24
18
6
86
41
45
Одни и те же особенности внешнего облика другого человека дети
отражают
по-разному,
что
подчеркивает
индивидуальные
отличия
дошкольников в восприятии ими нового человека.
Из общего числа испытуемых, 8% (5% мальчиков и 3% девочек) не
смогли составить словесный портрет на воспринимаемую личность.
Остальные дети, справившиеся с задачей экспериментальной ситуации,
126
указали на особенности социального оформления внешности нового
мужчины (46% фиксирований), выделили характеристики его физического
облика (39%), отобразили некоторые значащие движения незнакомца (15%).
Наиболее часто в облике воспринимаемого человека дети отмечают
его походку, одежду и очки. Наименьший процент в содержании словесных
портретов
испытуемых
принадлежит
характеристике
зрения
объекта
восприятия.
Примечательно,
что
говоря
про
очки
мужчины,
никто
из
дошкольников не указал на цвет его глаз. Физический недуг незнакомца
(хромоту) одни дети отразили как особенность его походки, другие - как
заболевание, третьи - как взаимообуславливающие факторы.
Испытуемые мужского пола более чем их сверстницы склонны к
выделению таких особенностей внешнего облика другого человека, как его
рост, возраст, телосложение, зрение, элемент одежды брюки и прическа. Для
испытуемых женского пола характерно большее число описаний цвета
волос, мимики, очков, элемента одежды джемпера и обуви в облике
незнакомого мужчины.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 10%.
Средний - 56%.
Низкий - 34%.
Примеры восприятия взрослого объекта восприятия мужского пола
детьми 6-7 лет.
"Молодой. Высокий. Носит очки. Хромает. Светлые волосы, кучерявые. Одет в
свитер и брюки. Свитер светлый, а брюки темные" (автор И.А.,мальчик).
"У него болит нога. Плохое зрение. Длинный. На нем связанный свитер и темные
брюки" (автор Т.И.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
127
Положительное первое впечатление незнакомый мужчина произвел на
26% детей (16% мальчиков, 10% девочек).
Отрицательное первое впечатление - на 74% испытуемых (34%мальчики и 40%-девочки).
Представленные данные свидетельствуют о преобладании негативного
отношения дошкольников к новому человеку. Основную массу таких детей
составляют девочки.
Приведем примеры содержания некоторых словесных портретов
испытуемых на воспринимаемую личность.
Положительное первое впечатление. "Понравился своим ростом, одеждой и тем, что
улыбался" (автор М.С.,мальчик). "Красивые брюки, свитер, туфельки. Высокий. Еще у
него ножка болит (жалко его)" (автор П.С.,девочка).
Отрицательное первое впечатление. "Ничем не понравился. Длинный. Худой. В очках.
Одежда не понравилась" (автор А.К.,мальчик).
"Не понравился тем, что в очках и хромает. Рыжий" (автор Б.Г.,девочка).
Рассмотрим, какими особенностями внешнего облика мужчина вызвал
симпатии и антипатии у испытуемых.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Сформировалось у 26% детей (16% мальчиков, 10% девочек).
Таблица 3.23.
Элементы внешнего
облика
Габитус
Рост
25%
Ноги
Кинесика
Мимика
12%
Одежда
Костюм
Джемпер
63%
Брюки
Обувь
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
43
19
24
10
5
5
90
45
45
86
53
62
10
48
24
43
5
38
29
19
5
29
12
17
Из общего числа фиксирований испытуемыми всех элементов
внешнего
облика
незнакомого
человека,
отражение
особенностей
оформления внешности составляет максимальное количество (63%). Реже
дети характеризуют физический облик мужчины (25%) и его выразительное
поведение (12%).
128
Объясняя причины своих симпатий к объекту восприятия, наиболее
часто дошкольники указывают на выражение лица (улыбку) и одежду
незнакомца.
Самый низкий процентный показатель числа фиксирований элементов
внешнего облика мужчины выявился в описании его ног. Здесь у 10% детей
(5% мальчиков и 5% девочек) физический недостаток человека (хромота)
вызвали чувство жалости и сострадания, что сказалось на результатах
эмоционального отношения к нему - положительном первом впечатлении.
В словесных портретах мальчиков больше отзывов об элементе
одежды брюках незнакомца. Девочки же чаще говорят про рост, прическу,
джемпер и обувь мужчины.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 24%.
Низкий - 76%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Возникло у 74% испытуемых (34%-мальчики и 40%-девочки).
Таблица 3.24.
Элементы внешнего
облика
Габитус Рост
27%
Телосложение
Волосы (цвет)
Кинесика Походка
18%
Мимика
Одежда
Джемпер
Костюм
Брюки
55%
Обувь
Прическа
Очки
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
47
19
28
41
15
26
32
14
18
63
34
29
12
5
7
10
3
7
5
2
3
7
4
3
7
3
4
15
10
5
73
39
34
Из общего количества детей, участвующих в исследовании 17% (7%
мальчиков и 10% девочек) не смогли объяснить, чем мужчина им не
понравился.
Остальные дети, раскрывая причины своих антипатий, чаще всего
указывают на элемент оформления внешности незнакомца - очки и
129
особенность
его
выразительного
поведения
-
походку.
В
данном
исследовании отмеченные элементы играют роль опорных признаков, с
которыми впоследствии связываются и все остальные особенности внешнего
облика человека.
Общее число отражений испытуемыми характеристик оформления
внешности объекта восприятия составляет 55%, черт физического облика 28%, особенностей значащих движений - 17%.
Процентные показатели числа фиксирований дошкольниками всех
элементов внешнего облика другого человека позволили сделать выводы о
половых различиях эмоционального отношения детей к объекту восприятия.
У большего количества мальчиков незнакомец вызвал негативное отношение
своей походкой, прической, а также очками и элементом одежды брюками.
Рост, телосложение, цвет волос, мимика, а также элемент одежды джемпер и
обувь
мужчины
повлияли
на
отрицательное
первое
впечатление
большинства девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
Средний - 53%.
Низкий - 42%.
Сопоставив
незнакомого
уровни
мужчину,
полноты
можем
словесных
заключить,
что
портретов
большее
детей
на
количество
особенностей, элементов внешности нового человека испытуемые отражают
в первой серии эмпирического исследования, при описании его облика по
первому впечатлению. Во второй серии, при выражении негативного
эмоционального отношения к объекту восприятия полнота словесных
портретов выше, чем при объяснении причин позитивного отношения.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ЖЕНЩИНА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
130
Представленные
характеристики
отражают
неравномерность
выделения детьми тех или иных элементов внешнего облика новой
женщины.
Таблица 3.25.
Элементы внешнего облика
Рост
Габитус
Возраст
31%
Нос
Глаза
Волосы (цвет)
Кинесика
Походка
12%
Мимика
Одежда
Жакет
Блузка
Костюм
Юбка
57%
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Макияж
Декоративная косметика
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
10
6
4
12
6
6
6
2
4
6
4
2
88
42
46
8
2
6
17
10
7
86
41
45
83
43
40
31
10
21
74
39
35
8
3
5
35
17
18
91
47
44
5
1
4
12
3
9
Среди испытуемых выявилось 8% детей (5% мальчиков и 3% девочек),
которые не смогли составить словесные портреты на воспринимаемую
личность. Примечательно, что при восприятии незнакомого мужчины эти
дети также не справились с задачей экспериментатора.
В
словесных
портретах
остальных
детей
наибольшее
число
фиксирований внешнего облика незнакомой женщины проявилось при
описании особенностей оформления ее внешности (57%). Отражение
характеристик
физического
облика
составляет
31%,
выразительного
поведения - 12%.
Чаще всего в облике воспринимаемой женщины дошкольники
отмечают длину ее волос, затем их цвет, одежду и ее элементы. Наиболее
редко указывают на особенности макияжа, глаза и нос незнакомки.
Испытуемые мальчики придают большее значение росту, длине волос,
глазам, мимике, элементам одежды юбке и жакету женщины. Девочки чаще,
чем мальчики отражают в облике воспринимаемой личности походку, цвет
волос, нос, элемент одежды блузку, обувь, а также особенности макияжа и
декоративной косметики (цвет лака на ногтях).
131
Полнота словесных портретов.
Высокий - 6%.
Средний - 36%.
Низкий - 58%.
Приведем
несколько
примеров
детских
описаний
незнакомой
женщины.
"Волосы длинные. Одета в юбку и пиджак. Не очень высокая. Молодая" (автор
П.М.,мальчик).
"С темненькими волосиками. В беленькой кофточке и темненьком костюмчике.
Туфли с высокими каблуками. Еще когда идет, то подпрыгивает" (автор Я.А.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Положительное первое впечатление незнакомая женщина произвела на
78% испытуемых (37% мальчиков, 41% девочек).
Отрицательное первое впечатление - на 22% дошкольников (13%мальчики и 9%-девочки).
Таким образом, у основной массы испытуемых новая женщина
вызвала симпатии. Большинство из них - девочки.
Представим примеры содержания некоторых словесных портретов,
отражающих
позитивное
и
негативное
отношение
дошкольников
к
незнакомке.
Положительное первое впечатление. "Красивая прическа. Одежда красивая. И сама
красивая" (автор З.Н., мальчик). "Понравилась своим пиджачком, юбочкой, лицом и
длинными волосами" (автор Д.Е.,девочка).
Отрицательное первое впечатление. "Прической. Лицом. Как идет" (автор Г.В.,мальчик).
"Лицом не понравилась. Всем не понравилась" (автор Ж.Р.,девочка).
Рассмотрим, какие элементы внешнего облика незнакомой женщины
произвели на испытуемых то или иное первое впечатление.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
78% испытуемых (37% мальчиков, 41% девочек).
132
Таблица 3.26.
Элементы внешнего облика
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчики
девочки
Габитус10% Лицо
11
6
5
Одежда
86
36
50
Жакет
55
25
30
Блузка
16
3
13
Костюм
Юбка
36
14
22
90%
Обувь
8
2
6
Прическа
84
39
45
Волосы (длина)
41
17
24
Макияж
2
2
Декоративная косметика
5
5
Исходя из представленных данных можем заключить, что симпатии у
испытуемых женщина вызвала благодаря особенностям оформления своей
внешности (90% фиксирований). Отражение черт физического облика
составляет 10%, значащих движений - 0%.
Чаще всего в облике незнакомки дети выделяют прическу и одежду.
Наименьший процент числа фиксирований всех элементов внешности
женщины
принадлежит
характеристикам
декоративной
косметики
и
макияжа. Причем, их отметили только испытуемые женского пола.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 5%.
Средний - 39%.
Низкий - 56%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Выявилось у 22% дошкольников (13%-мальчики и 9%-девочки).
Таблица 3.27.
Элементы внешнего облика
Габитус12%
Кинесика12%
Костюм
76%
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчики
девочки
Лицо
10
5
5
Походка
2
2
Одежда
9
4
5
Жакет
3
3
Обувь
3
3
Прическа
6
2
4
Макияж
3
3
Декоративная косметика
3
3
Среди общего количества испытуемых, выявилось 11% детей (7%
133
мальчиков и 4% девочек), не способных объяснить причину своей
антипатии.
Остальные дети (11% - 6% мальчиков и 5% девочек), в большинстве
случаев, отмечали особенности оформления ее внешности (76%). Общее
число отражений испытуемыми особенностей физического облика и
выразительных движений составляет равное количество - 12%.
Комментируя
причины
отрицательного
первого
впечатления
о
женщине, дошкольники отметили ее лицо, прическу и одежду (на лицо
указали все испытуемые).
Примечательно, что походку в облике незнакомки отразили только 2%
испытуемых мужского пола, а характеристики макияжа, декоративной
косметики, обуви и элемента одежды жакета присутствуют только в
описаниях девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 31%.
Низкий - 69%.
Сравнив
уровни
полноты
свободных
словесных
портретов
дошкольников на воспринимаемую женщину, можем отметить, что
наибольшее количество особенностей, элементов облика незнакомки дети
выделяют при описании ее внешности по первому впечатлению в первой
серии исследования, чем при объяснении причин позитивного или
негативного отношения к ней во второй серии эмпирического исследования.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - МАЛЬЧИК.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Различные
элементы
внешнего
облика
ребенка
выделены
испытуемыми очень неравномерно. На одни особенности внешности
сверстника дошкольники указывают часто, на другие - редко.
134
Таблица 3.28.
Элементы внешнего
облика
Рост
Габитус Возраст
27%
Волосы (цвет)
Кинесика Жестикуляция
18%
Мимика
Одежда
Куртка
Костюм
Рубашка
55%
Джинсы
Обувь
Прическа
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
17
8
9
29
18
11
91
45
46
50
26
24
17
7
10
24
15
9
85
40
45
89
44
45
83
39
44
17
7
10
37
21
16
Исходя из представленных данных, можем заключить, что наиболее
часто дети старшего дошкольного возраста отмечают в облике сверстника
особенности оформления его внешности (55%). Число фиксирований
элементов физического облика составляет 27%, значащих движений - 18%.
Особо значимыми признаками для испытуемых в облике незнакомца
явились элементы его одежды и цвет волос (максимальное количество
отражений).
Мальчики чаще девочек выделяют возраст, прическу и жестикуляцию
сверстника. Девочки обращают большее внимание на элементы одежды
(куртку, джинсы), обувь ребенка, а также его мимику.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 9%.
Средний - 53%.
Низкий - 38%.
Приведем примеры описания внешности незнакомого ребенка детьми
6-7 лет.
"Рыжая прическа. Рубашка тоже рыжего цвета. По возрасту и по росту как я"
(автор Р.С.,мальчик).
"Лохматый. Волосы желтые. На нем куртка, рубашка, брюки и белые кроссовки."
(автор Н.Н.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
135
кратковременном его восприятии/.
Количественные характеристики симпатий и антипатий испытуемых
по отношению к незнакомому сверстнику выглядят следующим образом:
- положительное первое впечатление проявилось у 22% испытуемых (14%
мальчиков, 8% девочек);
- отрицательное первое впечатление - у 78% дошкольников (36%-мальчики
и 42%-девочки).
У основной массы испытуемых новый ребенок вызвал негативное
отношение. Большую часть таких детей составляют девочки.
Содержание некоторых словесных портретов дошкольников наглядно
демонстрируют
причины
положительного
и
отрицательного
первого
впечатления о сверстнике.
Положительное первое впечатление. "Одеждой понравился. По росту как я" (автор Л.П.,
мальчик). "Курточка красивая, рубашечка. И сам такой милый" (автор Ш.М.,девочка).
Отрицательное первое впечатление. "Рыжий. Лохматый" (автор М.Л.,мальчик). "Всем не
понравился: волосы некрасивые - цвет и вообще прическа. Лицом не понравился.
Одеждой" (автор К.О., девочка).
Рассмотрим, с какой частотой испытуемые отражают те или иные
элементы внешнего облика незнакомого ребенка, раскрывая причины своего
эмоционального отношения к нему.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Обнаружилось у 22% испытуемых (14% мальчиков, 8% девочек).
Таблица 3.29.
Элементы внешнего
облика
Габитус Рост
38%
Лицо
Глаза
Одежда
Костюм
Куртка
62%
Рубашка
Джинсы
Обувь
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
8
6
2
13
3
10
5
5
35
19
16
77
30
47
68
26
42
76
37
39
5
3
2
Число фиксирований испытуемыми элементов оформления внешности
объекта восприятия составляет 62%, особенностей физического облика -
136
38%, значащих движений - 0%. Данный факт означает, что на позитивный
характер восприятия незнакомого сверстника детьми 6-7 лет, в большей мере
повлияли особенности оформления его внешнего облика.
Примечательно, что объясняя причины своей симпатии, никто из
испытуемых не отозвался о прическе, волосах ребенка. Наиболее значимым
признаком
в
облике
мальчика,
повлиявшим
на
формирование
положительного первого впечатления о нем, выступила его одежда.
Мальчики чаще девочек указывают на рост незнакомца, а девочки - на
все остальные элементы его внешности (лицо, глаза, элементы одежды и
обувь). Причем, такой параметр физического облика нового сверстника, как
глаза, отразили только испытуемые женского пола.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 56%.
Низкий - 44%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Возникло у 78% дошкольников (36%-мальчики и 42%-девочки).
Таблица 3.30.
Элементы внешнего облика
Габитус
38%
Костюм
62%
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
Рост
21
8
13
Лицо
13
5
8
Волосы (цвет)
93
50
43
Одежда
53
29
24
Куртка
40
13
27
Рубашка
33
15
18
Брюки
40
17
23
Прическа
100
50
50
Объясняя, чем объект восприятия вызвал негативные эмоции,
испытуемые чаще всего указывают на особенности оформления его
внешности (62%). Реже дети отмечают черты его физического облика - 38%
фиксирований.
На
особенности
выразительных
движений
ребенка
дошкольники не ссылаются вовсе.
Из общего количества испытуемых, проявивших антипатии по
отношению к незнакомому мальчику, 17% детей (8% мальчиков и 9%
137
девочек), не смогли раскрыть причины отрицательного первого впечатления.
Остальных 61% дошкольников (28% мальчиков и 33% девочек),
справившихся с задачей экспериментатора, условно можно разделить на 2
группы:
1) Дети, которым ребенок не понравился "всем" (19% - 12% мальчиков и 7%
девочек).
2) Испытуемые, на которых объект восприятия произвел негативное
впечатление лишь некоторыми элементами своего внешнего облика (42%
- 16% мальчиков и 26% девочек).
Отражая особенности внешности сверстника, все дошкольникам
указывают на его прическу. Цвет волос не понравился 80%-м испытуемых
(большее количество таких детей составляют мальчики). Рост, лицо и
элементы одежды присутствуют в словесных портретах большинства
девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 2%.
Средний - 55%.
Низкий - 43%.
При
составлении
словесных
портретов
на
воспринимаемого
сверстника, дети 6-7 лет выделяют большее количество характерных
признаков
его
внешнего
облика
в
первой
серии
эмпирического
исследования, при отражении особенностей первого впечатления о нем, чем
во второй серии исследования, при объяснении причин эмоционального
отношения к незнакомцу.
ОБЪЕКТ ВОСПРИЯТИЯ - ДЕВОЧКА.
Анализ результатов первой серии эмпирического
исследования
/изучение особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о
нем у детей старшего дошкольного возраста/.
Воссоздавая облик девочки в словесных описаниях, испытуемые
138
отразили следующие элементы ее внешности.
Таблица 3.31.
Элементы внешнего
облика
Рост
Габитус Возраст
36%
Телосложение
Волосы (цвет)
Кинесика 0%
Одежда
Платье
Костюм
Колготы
64%
Обувь
Прическа
Волосы (длина)
Бант
Количество
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
11
6
5
32
12
20
50
26
24
22
14
8
44
24
20
75
33
42
22
8
14
8
3
5
93
45
48
39
18
21
61
23
38
отражений
испытуемыми
элементов
оформления
внешности объекта восприятия от общего числа фиксирований всех
особенностей внешнего облика незнакомки составляет 64%, физического
облика - 36%, выразительных движений - 0%. То есть, как и в предыдущих
экспериментальных
ситуациях
актуального
первого
впечатления,
рассмотренных ранее, дети, в первую очередь, отмечают признаки,
характеризующие "костюм" незнакомцев.
Чаще всего в облике новой сверстницы дошкольники отражают ее
прическу, а также элемент одежды платье. Наиболее редко говорят о ее
росте.
Словесные портреты испытуемых разного пола на воспринимаемую
личность
отличаются
своим
содержанием.
В
описаниях
мальчиков
превалируют характеристики таких элементов "габитуса", как телосложение,
рост и цвет волос, а также особенность "костюма" - одежда. В портретах
девочек преобладают описания элементов "костюма" - прически, длины
волос, банта, элементов одежды и обуви, а также особенность "габитуса" возраст незнакомки.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 11%.
Средний - 55%.
139
Низкий - 34%.
Приведем некоторые примеры содержания словесных портретов
старших дошкольников на новую сверстницу.
"В синем платье. С хвостиком. Большая фигура. Ей лет 9" (автор Б.Т.,мальчик).
"Волосы темные. С хвостиком. Темненькое платьице, красивое. Колготочки
беленькие. Толстушка" (автор И.С.,девочка).
Анализ результатов второй серии эмпирического исследования
/исследование эмоционального отношения детей к новому человеку при
кратковременном его восприятии/.
Положительное
первое
впечатление
о
незнакомой
сверстнице
проявилось у 88% дошкольников (42% мальчиков, 46% девочек).
Отрицательное первое впечатление - у 12% испытуемых (8%-мальчики
и 4%-девочки).
Представленные данные свидетельствуют о преобладании позитивного
отношения основной массы детей к новой девочке. Большинство таких
испытуемых составляют девочки.
Приведем примеры содержания словесных портретов дошкольников
на воспринимаемую сверстницу.
Положительное первое впечатление. "Платье красивое. Сама тоже красивая" (автор Е.Ж.,
мальчик). "Понравилась своим платьем, прической, лицом. Глазки красивые. Еще у нее
красивый бант" (автор Ю.А.,девочка).
Отрицательное первое впечатление.
"Толстая. Лицо не понравилось. Платье не
понравилось. Хвостик не понравился" (автор С.В.,мальчик). "Некрасивая. Волосы плохие.
Толстая" (автор С.И.,девочка).
Рассмотрим, какие элементы внешнего облика незнакомки дети
отражают в словесных описаниях при позитивном и негативном отношении
к ней.
Позитивное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Сформировалось у 88% дошкольников (42% мальчиков, 46% девочек).
140
Таблица 3.32.
Элементы внешнего
облика
Габитус Лицо
28%
Глаза
Одежда
Костюм
Платье
72%
Колготы
Прическа
Бант
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
85
44
41
25
7
18
71
36
35
93
44
49
12
3
9
74
39
35
12
7
5
Чаще всего в облике новой девочки дети отмечают особенности
оформления ее внешности (72% от общего числа фиксирований все
элементов ее внешнего облика). Количество отражений черт физического
облика составляет 28%, выразительного поведения - 0%.
Наиболее сильно на симпатии детей повлияли платье, лицо и прическа
сверстницы. Причем, испытуемые мужского пола чаще указывают на
прическу и лицо незнакомки,
отзываются
о
ее
платье.
а испытуемые женского пола чаще
Остальные
элементы
внешнего
облика
воспринимаемой - характеристики ее глаз, банта и элемента одежды колгот
присутствуют в содержании словесных портретов большего количества
девочек.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 2%.
Средний - 53%.
Низкий - 45%.
Негативное отношение испытуемых к объекту восприятия.
Проявилось у 12% испытуемых (8%-мальчики и 4%-девочки).
Таблица 3.33.
Элементы внешнего
облика
Габитус Телосложение
28%
Лицо
Одежда
Костюм
Платье
72%
Колготы
Прическа
Бант
Число фиксирований элементов внешнего облика (%)
всего
мальчиками
девочками
4
4
4
4
1
3
2
1
1
1
1
1
-
3
3
3
3
1
2
2
Из общего количества детей, проявивших негативное отношение к
141
новой девочке, выявилось 5% дошкольников (4% мальчиков и 1% девочек),
не сумевших объяснить причины своих антипатий.
Остальных испытуемых (5% - 2% мальчиков и 3% девочек) условно
можно разделить на 2 группы:
1) Дошкольники, которым сверстница "всем не понравилась" (2% - 1%
мальчиков и 1% девочек).
2) Дети, выделившие в облике незнакомки отдельные элементы ее
внешности (3% - 1% мальчиков и 2% девочек).
Все испытуемые, входящие в состав 2-й группы, комментируя
причины отрицательного первого впечатления о девочке, указали на ее
телосложение, лицо и одежду (платье). Такие элементы "костюма"
незнакомки,
как ее колготы и бант присутствуют только в описаниях
испытуемых женского пола.
Общее
оформления
число
фиксирований
внешности
новой
дошкольниками
сверстницы
составляет
особенностей
максимальное
количество - 72%, элементов физического облика - 28%, значащих движений
- 0%.
Полнота словесных портретов.
Высокий - 0%.
Средний - 37%.
Низкий - 63%.
Таким образом, сопоставив уровни полноты свободных словесных
портретов испытуемых на воспринимаемую девочку 7-ми лет, можем
сделать
следующие
выводы.
Большее
количество
особенностей,
характеристик внешнего облика незнакомки дети выделяют в первой серии
эмпирического исследования, при описании ее внешности по первому
впечатлению, чем во второй серии, при объяснении причин эмоционального
отношения к ней.
Математические
расчёты
по
первым
двум
блокам
данных
142
эмпирического исследованиям были нацелены, главным образом, на
выявление объективности, верности первично обработанных данных. Так
или
иначе,
правильность
сделанных
выводов
не
превышала
90%.
Попытаемся выяснить причины отклонений от 100%-й правильности
результатов исследований. Для этого используем метод канонической
корреляции, который позволит нам выявить влияние откровенности
испытуемых на общие результаты и выводы об особенностях первого
впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста.
Введём дополнительные признаки:
1. Откровенность (dependent)
2. Не откровенность (independent).
В целом посредством анализа канонической корреляции оценивается
взаимосвязь между двумя группами первичных показателей. Первую группу
образуют dependent - признаки. Вторую группу - independent признаки.
Иногда их называют признаками-факторами. Если общее число признаков
изучаемой системы равно m, то из них выделяют s признаков - dependent и t
признаков - independent.
Для
реализации
процедуры
канонической
корреляции
следует
выполнить следующие условия:
s≤t
s+t=m
В дальнейшем предполагается, что номера признаков-результатов и
признаков-факторов указываются в диалоговом режиме при запуске на
выполнение программы анализа канонической корреляции. При этом
первыми сообщаются s номеров признаков, образующих совокупность
результативных показателей, а затем - t номеров признаков, образующих
совокупность факторных или причинных показателей.
Таким образом, матрица R парной линейной корреляции оказывается
состоящей из блоков:
143
R =
R11
R12
R21
R22
Здесь R11-подматрица корреляции признаков-dependent, размерность s*s
R12 - подматрица корреляции признаков-dependent с признакамиindependent, размерностью s*t;
R21- транспонированная подматрица корреляции признаков dependent
с признаками-independent, размерность t*s;
R22-
подматрица
корреляции
признаков-independent-independent,
размерностью t*t.
Максимальный корень λ характеристического уравнения
det (λ2 * E - R-111 * R12 * R-122 * R21) = 0
является искомой оценкой канонической корреляции двух исходных
совокупностей признаков (s-dependent и t-independent).
Для максимального значения λ составляется система линейных
однородных уравнений
С1(1)
- λ R11
R12
С2(1)
...
Сs(1)
R21
- λ R22
Сs+1(2)
...
Сs+t(2)
= 0
144
Вектор
С
решения
этой
системы
представляет
совокупность
канонических множителей для первой группы признаков-dependent.
(С1(1), С2(1),..., Сs(1))
и для второй группы признаков-independent
(Сs+1(2), Сs+2(2),..., Сs+t(2)).
Эти коэффициенты позволяют перейти от s-мерной совокупности
наблюдении по признакам-dependent к одномерной совокупности по
признаку Z(1):
Z(1) = С1(1) * Y1 + С2(1) * Y2 + ... + Сs(1) * Ys и от t-мерной совокупности наблюдений по признакам-independent к
одномерной совокупности по признаку Z(2):
Парный линейный коэффициент корреляции одномерных признаков Z(1)
и Z(2) оказывается равным λ.
При дальнейших математических расчетах проверка на возможность
исключения (проверка на избыточность системы independent-признаков)
выполняется,
если
количество
independent-признаков,
включенных
в
исследование, больше, чем число признаков-dependent, т.е. s<t. Суть
проверки сводится к тому, что из начальной совокупности t факторов
исключается с последующим возвратом каждый признак. Признакиindependent проверяются на исключение в той последовательности, в
которой они выбирались из исходных данных. Для каждого варианта такого
исключения имеем:
ƒ
коэффициент канонической корреляции s признаков-dependent с
оставшимися (t-1) признаками-independent;
145
ƒ
коэффициент частной корреляции исключаемого independentпризнака с системой s признаков-dependent при условии, что часть
дисперсии
многомерного
признака-dependent
уже
объяснена
показывающее,
насколько
системой (t-1) признаков-independent;
ƒ
частное
увеличилось
значение
бы
F-статистики,
полное
значение
F-статистики,
если
бы
в
совокупность (t-1) признаков-фактерев был возвращен данный
признак;
ƒ
число степеней свободы для частного значения F-статистики.
Проведя
необходимую
математическую
обработку
заданных
параметров, получаем результаты расчетов вариаций:
первого множества признаков (Dependent Set) на 83.38 %,
второго множества признаков (Independent Set) на 3.84 %.
Таким образом, одна из причин отклонения результатов эмпирического
исследования особенностей первого впечатления о другом человеке у
старших дошкольников от 100% правильности объясняется тем, что, по
результатам канонической корреляции 4% детей не были откровенны в своих
ответах. Абсолютной откровенностью отличались 83% детей. Остальные
ответы (13%) имеют психологические начала в дисперсивном типе поведения
детей во время эмпирического исследования (то есть, в таком
типе
поведения, когда ответ ребенка меняется на близкий или противоположный,
в
зависимости
от
смены
обстановки,
настроения
и
массы
обстоятельств, вызванных переменными внешними факторами).
иных
146
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
1. При формировании первого впечатления о другом человеке у старших
дошкольников проявляются такие механизмы межличностного восприятия
как стереотипизация, идентификация и эмпатия. При восприятии новых
сверстников у детей старшего дошкольного возраста проявился механизм
идентификации: 25% испытуемых отождествляют себя с другими детьми по
росту, возрасту, прическе и одежде. У 30% проявился механизм
стереотипизации: взрослые объекты восприятия ассоциируются с героями
кино, родственниками и знакомыми, а сверстники напоминают только
знакомых и родных. /Причем, взрослые люди вызывают схожесть, в
основном,
с
зарубежными
представителями
кино-шоу-бизнеса.
Информированность детей об отечественных звездах очень скудна. Так,
например, в незнакомых женщинах испытуемые видели и Джулию Роббертс
(актриса
Голливуда),
и
Наталью
Арейру
(Аргентинская
актриса
молодежных телесериалов). Незнакомые мужчины напоминали Алека
Болдуина (актер Голливуда), "красавчика Диего" из телесериала "Богатые и
знаменитые", Дмитрия Певцова (российский актер). Можно предположить,
что данный факт объясняется широкой демонстрацией по центральному
телевидению
зарубежных
телесериалов
и
кинофильмов
в
период
проведения эмпирического исследования, в то время, как отечественный
кинематограф не был представлен так широко/. Проявление механизма
эмпатии обнаружилось у 8% дошкольников. Механизм рефлексии при
восприятии другого человека по первому впечатлению у детей данного
возраста отсутствует.
2. Анализ содержания словесных портретов детей старшего дошкольного
возраста показал, что при первом впечатлении о другом человеке дети чаще
всего фиксируют особенности оформления его внешности (элементов
системы "костюм" - 60%). На другие элементы внешнего облика человека
(его физические данные, выразительное поведение) дети указывают гораздо
147
реже (элементов системы "габитус" - 35%,
системы "кинесика" - 5%)
[См.прил.№2]. При выражении первых впечатлений о других людях, дети
отмечают так же личностные качества, используя высказывания типа
"добрый(ая)" - "злой(ая)", "веселый(ая)" - "грустный(ая)", "хороший(ая)" "плохой(ая)", но они представлены очень незначительно (их отражают всего
32% испытуемых).
3. Адекватность отражения дошкольниками особенностей, качеств другой
личности ситуативно (63%), неадекватно (25%) и формально - адекватно
(12%). Данные типы отражения объясняются предметно-практическим
содержанием деятельности старших дошкольников, а также реализацией
операционально-инструментальных установок детей.
4. Содержание интерпретации связано с решением конкретной задачи
межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют
разное
количество внешних и внутренних особенностей незнакомца в зависимости
от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого
человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений,
чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему
[См.прил.№3].
5. Эмоциональное отношение детей к новому человеку, в большей степени,
зависит от особенностей оформления его внешнего облика и, прежде всего,
от одежды и прически незнакомца. Раскрывая причины своих симпатий и
антипатий, чаще всего дети указывают на одежду (33%) и прическу (31%) в
облике воспринимаемых [См.прил.№6]. Отзываясь об этих особенностях
оформления
внешности,
испытуемые
употребляют
выражения
типа
"красивая" - "некрасивая", "хорошая" - "плохая", "модная" - "старомодная",
"стильная".
Половозрастные
особенности,
а
также
эмоциональное
состояние объектов восприятия не оказывают заметного влияния на
формирование эмоционального отношения к ним. У старших дошкольников
выявлена тенденция позитивного оценивания лиц своего пола. Физические
недостатки в облике незнакомого человека определяют негативное
148
эмоциональное отношение к нему (воспринимая невербальный облик
нового человека с физическим недостатком 74% детей выразили свое
отрицательное первое впечатление). При
облике
воспринимаемого
человека,
отсутствии таковых знаков в
наиболее
сильное
влияние
на
модальность возникающего эмоционального отношения, оказывают такие
семиотические элементы социального оформления внешности незнакомого
человека, как одежда и прическа.
6. Чем ярче и наряднее одежда воспринимаемого человека, чем больше, по
мнению детей, она отражает запросы современной моды, тем сильнее ее
хозяин нравится дошкольникам. Объекты восприятия женского пола
производят положительное первое впечатление на большее количество
детей, если у них длинные, аккуратно причесанные волосы. Объекты
восприятия мужского пола нравятся больше, если у них короткие
аккуратные стрижки.
7. При первом впечатлении о другом человеке у детей старшего дошкольного
возраста более глубоким является восприятие сверстников, как более
знакомых объектов. Описания взрослых людей наиболее просты.
149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели
выявления и изучения особенностей первого впечатления о другом человеке
у детей старшего дошкольного возраста.
В теоретической части работы, нами обоснован выбор подхода,
рассматривающий феномен первого впечатления, как одну из проблем
социально-перцептивного опыта человека - проблему познания людьми друг
друга в условиях повседневной жизни. Она включает в себя множество
аспектов,
научное
освещение
которых
невозможно
без
тесного
взаимодействия психологии и других наук: физиологии высшей нервной
деятельности, социальной психологии, педагогики и др.
Особенности восприятия и познания людьми друг друга, связаны, в
первую очередь, с развитием самого субъекта восприятия: с формированием
у него потребностей в общении, познании и труде, с наличием у него
определенного опыта жизни. Эмпирическое исследование, осуществляемое
нами, проводилось на выборке детей старшего дошкольного возраста.
При изучении особенностей первого впечатления о других людях,
был избран подход, рассматривающий феномен первого впечатления как
сложное
психологическое
образование,
формирующееся
посредством
индивидуальных особенностей, как объекта, так и субъекта восприятия. Мы
определяли,
какие
особенности
другого
человека
дети
старшего
дошкольного отражают при первом впечатлении; какие эмоции возникают у
старших дошкольников по отношению к новому человеку.
Восприятие дошкольниками новых людей имеет свои возрастные
особенности. Внимание детей 6-7 лет еще неустойчиво, но, вместе с тем,
развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое,
интересное привлекает внимание дошкольников без особых усилий. Однако
запас знаний о другом человеке у детей незначителен, словарный запас
также невелик, поэтому выражение впечатлений, полученных от восприятия
150
новых людей для дошкольников, представляет определенную трудность.
Количественный
и
качественный
анализ
детских
ответов
в
исследовании первого впечатления позволил выделить наиболее типичные
тенденции в восприятии невербального облика другого человека у детей
шести – семи лет.
Была подтверждена основная гипотеза о том, что первое впечатление
старших дошкольников о другом человеке определяется внешним обликом
незнакомца.
Были решены поставленные в исследовании теоретические и
практические задачи:
В теоретическом плане – выявлены психологические проблемы и
основные направления в изучении процесса межличностного восприятия в
современной психологии, проведен теоретический анализ подходов к
исследованию феномена первого впечатления об окружающих людях в
отечественной и зарубежной психологии, раскрыты особенности развития
межличностного
восприятия
в
дошкольном
возрасте.
Всего
нами
проанализировано и обобщено 258 источников.
В эмпирическом плане – изучены психологические особенности
формирования первого впечатления при невербальном восприятии другого
человека у детей дошкольного возраста, изучены особенности содержания
первого впечатления о человеке у дошкольников, выявлены особенности
информативности элементов знаковой системы внешности оцениваемого
человека,
исследованы особенности эмоционального отношения детей к
другому человеку по первому впечатлению.
Для эмпирического исследования нами была разработана технология
исследования феномена первого впечатления, которая состоит из серии
последовательных
предъявлений
детям
старшего
дошкольного
возраста
незнакомых ранее людей различного пола и возраста. В ходе исследования
испытуемые имеют возможность наблюдать за новым человеком и, затем,
высказывать создавшееся первое впечатление о нем. При анализе данных
151
эмпирического материала используется метод контент-анализа словесных
портретов. Процесс непосредственного восприятия нового человека детьми
ограничен
временными
рамками
в
пять
минут
(Г.В.Дьяконов,
1979).
Эмпирическое исследование формирования первого впечатления о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста включало в себя несколько
этапов. Подготовительный этап состоял из предварительной беседы с детьми, с
изложением ставящихся перед ними перцептивных задач. Следующий этап
представлял
собой
акт
непосредственного
восприятия
дошкольниками
незнакомого человека. На третьем этапе осуществлялся сбор эмпирического
материала. Испытуемые высказывали все свои впечатления, полученные от
знакомства с новым человеком. Так как в задачи нашего исследования входило
выяснение того, какие особенности, свойства другого человека дети отражают
при кратковременном его восприятии, а также, какое эмоциональное отношение
формируется у старших дошкольников к новому человеку, то на данном этапе
мы выделили две серии эмпирического исследования. Первая серия: Изучение
особенностей, свойств другого человека при первом впечатлении о нем у детей
старшего дошкольного возраста. Вторая серия: Исследование эмоционального
отношения детей к новому человеку при кратковременном его восприятии.
Учитывая
специфику
возраста
испытуемых
и
с
целью
большей
продуктивности выполнения задач исследования, детям предлагалось выразить
свое первое впечатление с помощью наводящих вопросов экспериментатора:
"Расскажи, чем тебе запомнился незнакомый человек. Опиши его" [В первой
серии].
"Он(а)
тебе
понравился(лась)?
Почему,
чем
он(а)
тебе
(не)понравился(лась)?" [Во второй серии].
Адекватность отражения незнакомых людей определялась методом
"компетентных
судей".
Уровень
адекватности
первого
впечатления
оценивался нами по системе Н.И.Бабич (1988).
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1.
Феномен первого впечатления - одна из проблем психологии
межличностного восприятия и взаимопонимания, начавшая развиваться в
152
психологии познания и социопсихологическом направлении в 50-е - 60-е
годы прошлого столетия (А.А.Бодалев, Н.В.Казаринова, В.Н.Панферов,
В.Н.Куницина, Г.М.Андреева, В.А. Лабунская, Е.Н. Михеева, Г.В. Сериков и
др.). Исследования структуры первого впечатления о другом человеке
А.А.Бодалевым, Г.В.Дьяконовым и Н.В.Крогиус показали доминантность в
нем особенностей внешнего облика и их социально - перцептивную
функцию. В первую очередь, особенности внешнего облика и поведения
человека являются индикаторами таких его характеристик, как пол, возраст,
национальная
принадлежность,
эмоциональные
индивидуально-психологических
экстраверсия
-
интроверсия
свойств:
и
др.
состояния
тревожность,
(А.А.
и
ряд
уверенность,
Бодалев,
В.Н.Панферов,
В.А.Лабунская). На стадии первого впечатления человек создает самый
обобщенный
образ
партнера,
выражающийся
в
наиболее
простых
характеристиках, например, "привлекательный", "добрый", и содержащий
компонент общей эмоциональной оценки наблюдаемого (В.А.Лабунская).
2.
Ряд исследований посвящен изучению процесса формирования
первого впечатления о человеке: основным его факторам, механизмам и
феноменам. Изучалось влияние установки на впечатление о человеке
(А.А.Бодалев), основные феномены первого впечатления - «эффект ореола»
(В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша и др.), главный механизм
формирования впечатления - социальная стереотипизация (Г.М.Андреева,
В.С.Агеев,
А.А.Бодалев,
А.К.Уледов,
П.Н.
И.С.Кон,
Шихирев,
взаимодействующих
фактора,
Г.М.Кондратенко,
В.А.Ядов).
Принято
обуславливающих
Н.А.Русина,
выделять
первое
три
впечатление
(А.А.Бодалев): субъективные характеристики внешнего облика другого
человека; личностные качества субъекта восприятия; ситуация, в условиях
которой
происходит
познание
другого
человека.
Исследования
формирования первого впечатления о другом человеке, свидетельствуют о
том, что образ человека, складывающийся у индивида на основе первого
впечатления, всегда содержит неточности, а характеристика личности этого
153
человека может оказаться поспешным обобщением.
3.
Отдельным направлением в исследовании первого впечатления
можно считать его изучение с позиции визуальной психосемиотики общения
(Е.А.Петрова, 1984, 1998, 2001). Основное внимание здесь уделяется трем
визуально - коммуникативным структурам: габитус - физический облик,
конституция и пр.; социальное оформление внешности: одежда, прическа,
украшения и пр.; кинесика: мимика, жестикуляция, походка, позы и пр.
Иными словами, данное направление изучает, прежде всего, впечатление,
производимое внешним обликом человека.
4.
Исследователи развития межличностного восприятия у детей
дошкольного
возраста
(А.Валлон,
И.А.Васильев,
М.Ю.Кистяковская,
Ю.Куль, П.Р.Чамата, Д.Б.Эльконин, А.В.Ярмоленко и др.) исходят из того,
что характер осознания ребенком особенностей сверстников и взрослых
теснейшим образом связан с развитием его как субъекта познания, и
обуславливается развитием его личности. Особенности восприятия и
понимания других людей характеризуются общими закономерностями
познавательной сферы дошкольников: неумением выделить главное в
предмете,
эмоциональностью,
следственных
отношений,
трудностью
однообразием
установления
перцептивных
причинноприемов.
Факторами, определяющими развитие межличностного восприятия у
дошкольника, являются взаимоотношения в семье, уровень воспитанности
ребенка, взаимоотношения со сверстниками в детском коллективе, облик и
поведение значимых для ребенка взрослых. Характерной особенностью
восприятия
и
оценки
эмоциональность,
личности
неустойчивость,
человека
ярко
у
дошкольника
выраженная
является
ситуационность,
чувствительность к оценкам авторитетного взрослого.
5.
При формировании первого впечатления о другом человеке у
старших дошкольников проявляются такие механизмы межличностного
восприятия как стереотипизация, идентификация и эмпатия. Механизм
рефлексии при восприятии другого человека по первому впечатлению у
154
детей данного возраста отсутствует.
6.
Анализ содержания словесных портретов детей старшего
дошкольного возраста показал, что при первом впечатлении о другом
человеке дети чаще всего фиксируют особенности оформления его
внешности. На другие элементы внешнего облика человека (его физические
данные, выразительное поведение), а также личностные качества дети
указывают
гораздо
реже.
Наиболее
информативными
являются
семиотические элементы систем "костюм", наименее - семиотические
элементы системы "габитус". Чем ярче и наряднее одежда воспринимаемого
человека, чем больше, по мнению детей, она отражает запросы современной
моды, тем сильнее ее хозяин нравится дошкольникам.
7.
Содержание интерпретации связано с решением конкретной
задачи межличностного познания. Дети 6-7 лет интерпретируют
разное
количество внешних и внутренних особенностей незнакомца в зависимости
от задачи восприятия. Так, при описании внешнего облика незнакомого
человека старшие дошкольники выделяют большее количество суждений,
чем при объяснении причин своего эмоционального отношения к нему.
8.
Эмоциональное отношение детей к новому человеку, в большей
степени, зависит от особенностей оформления его внешнего облика и,
прежде всего, от одежды и прически незнакомца. Половозрастные
особенности, а также эмоциональное состояние объектов восприятия не
оказывают заметного влияния на формирование эмоционального отношения
к ним. У старших дошкольников выявлена тенденция позитивного
оценивания лиц своего пола. Физические недостатки в облике незнакомого
человека определяют негативное эмоциональное отношение к нему. При
отсутствии таковых знаков в облике воспринимаемого человека, наиболее
сильное влияние на модальность возникающего эмоционального отношения,
оказывают
такие
семиотические
элементы
социального
оформления
внешности незнакомого человека, как одежда и прическа.
9.
Объекты восприятия женского пола производят положительное
155
первое впечатление на большее количество детей, если у них длинные,
аккуратно причесанные волосы. Объекты восприятия мужского пола
нравятся больше, если у них короткие аккуратные стрижки.
10.
При первом впечатлении о другом человеке у детей старшего
дошкольного возраста более глубоким является восприятие сверстников, как
более знакомых объектов. Описания взрослых людей наиболее просты.
Внедрение результатов исследования. Основные положения и
результаты исследования обсуждались на Российской научно-практической
конференции "Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике
диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии"
(Курск,
1997);
Всероссийской
научно-практической
конференции
"Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и проблемы современного
образования" (Курск, 1999); Международной научной конференции "Вторые
Илиадиевские чтения" (Курск, 1999); Региональной научно-практической
конференции "Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы"
(Курск,
2001);
на
съезде
Российского
Психологического
Общества
"Психология и ее приложения" (Москва, 2002); на заседаниях кафедры
прикладной психологии МГОПУ, на заседаниях кафедры педагогики
начального обучения КГПУ.
Практическая значимость исследования определяется полученными
результатами и выводами об особенностях первого впечатления о других
людях у детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть
использованы психологами, педагогами, воспитателями при разработке
содержания программ по развитию детской наблюдательности, в процессе
обучения общению и др., а также в сфере подготовки психологопедагогических кадров.
Работа по изучению особенностей первого впечатления о другом
человеке у детей старшего дошкольного возраста может быть продолжена в
следующих направлениях:
- проследить изменения представлений детей об объектах восприятия через
156
определенные промежутки времени;
- разработать методику формирования социально-перцептивных навыков и
умений,
способствующую
развитию
наблюдательности
старших
дошкольников по отношению к другому человеку;
- выявить
воздействие
стиля
общения
значимого
взрослого
с
дошкольниками на формирование первого впечатления о других людях;
- изучить
влияние
первого
впечатления
о
незнакомом
человеке
(сверстнике, учителе) на развитие дальнейших отношений у детей,
поступивших в школу.
Исследования в предложенных направлениях могут способствовать
расширению представлений о процессе восприятия незнакомых людей
детьми 6-7 летнего возраста, о влиянии феномена первого впечатления на
дальнейший ход общения и результаты совместной деятельности детей с
окружающими
людьми,
содействовать
более
глубокому
механизмов социального восприятия другого человека.
пониманию
157
БИБЛИОГРАФИЯ.
1. Абраменкова
В.В.
Половая
дифференциация
и
межличностные
отношения в детской группе //Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 4452.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: «Деловая
книга», 1998. - 365 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:
Наука, 1980. - 335 с.
4. Агеев В.С. Стереотипизация как механизм социального восприятия
//Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой
Г.М. и Яноушека Я. - М., - 1987. - 282 с.
5. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические
проблемы. - М., 1990. - 239 с.
6. Акишина А.А., Кано Х., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи. М.: «Русский язык», 1991. - 144 с.
7. Акундинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет:
Автореф. дис. . . канд. пед. наук. - М., 1959. - 17 с.
8. Аллан Е. Айви. Лицом к лицу. - Новосибирск, 1995. - 96 с.
9. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: невербальная диагностика
личности нетрадиционные методы. - Домодедово, 1996. - 121 с.
10. Алферова Э.Н. Об измерении порогов зрительного узнавания у
школьников //Вопросы психологии. - 1962. - №6. - С. 17 - 24.
11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960. - 156 с.
12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.:
«Педогогика», 1980. - Т.2. - 287 с.
13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. Бодалева
А.А. - М., Воронеж, - 1996. - 384 с.
14. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980. - 432 с.
15. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для
158
высших учебных заведений. - М., 1997. - 288 с.
16. Аникеева
Н.П.
Психологический
климат
в
коллективе.
-
М.:
«Просвещение», 1989. - 223 с.
17. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М.: «Учпедгиз», 1948. - 336 с.
18. Арнхейм Р. Искусство и визуальное воспритие. - М., 1974. - 124 с.
19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979. - 150 с.
20. Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом
человеке у младших школьников: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1988. – 18 с.
21. Барабанщиков
В.А.,
Малкова
Т.Н.
Исследование
восприятия
эмоционального состояния человека по выражению лица //Проблема
общения в психологии. - М., - 1981. - С. 121 - 132.
22. Баранова В.А. Имидж личности как социально-психологическое явление
//Магистр. - 1994. - №2. - С. 2 - 9.
23. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите" //Вопросы
философии. – 1969. - №2. - С.11 - 18.
24. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на
взаимоотношения детей: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1986. 21 с.
25. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в
акте коммуникации). - Коломна, 1996. - 42 с.
26. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: «Терра», 1998. - 382 с.
27. Бернс Д.Д. Тайна настороения. - М., 1997. - 397 с.
28. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. - М.: «Медицина», 1966. - 349 с.
29. Биркенбил В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: «Питерпресс», 1997. - 214 с.
30. Блонский П.П. Очерк научной психологии. - М., 1921. - 94 с.
31. Блумер Г. Общество как символическая интеракция //Современная
зарубежная социальная психология. Тексты. - М., - 1984. - С. 173 - 179.
159
32. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окружающим
//Дошкольное воспитание. - 1954. - №6. - С. 13 - 16.
33. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970. - 135 с.
34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. 199 с.
35. Бодалев А.А. О взаимосвязи
общения
и
отношения
//Вопросы
психологии. - №1. - 1994. - С. 122 - 127.
36. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М., 1995. - 279 с.
37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:
«Просвещение», 1968. - 464 с.
38. Божович Л.И. К развитию аффективно - потребностной сферы человека
//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.
- С. 23 - 40.
39. Божович
Л.И.
Проблемы
формирования
личности:
Избранные
психологические труды /Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.; Воронеж, 1995.
- 349 с.
40. Большая Советская Энциклопедия. - М., 1976. - Т. 23. - С. 698.
41. Борисов А. Роскошь человеческого общения. - М., 1998.- 138 с.
42. Брудный А.А. О проблеме коммуникации //Методологические проблемы
социальной психологии. - М., 1975. - С. 165 - 182.
43. Брудный А.А., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного
воздействия //Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983. - С. 28 - 34.
44. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной
информации. - М. «Прогресс», 1977. - 412 с.
45. Брушлинский А.В. Мышленние и прогнозирование. - М., 1981. - 54 с.
46. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. - Самара,
1999. - 124 с.
160
47. Бугазов
А.Х.
Социально-психологический
стереотип
как
элемент
познания //Знание: семантика и прагматика. - Фрунзе, - 1991. - С. 54 - 62.
48. Вальсинер Я., Миккин Х. Невербальная коммуникация в диадах //Учен.
зап. Тартуского ун-та, - 1974. - Вып. 335 (труды по психологии). - кн. 3. С. 110 - 126.
49. Васильев И.А., Куль Ю. Влияние индивидуальных психологических
различий на процесс решения проблем //Вопросы психологии. - 1985. №1. - С. 140 - 149.
50. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. - 1993. - №5. - С.
5 - 19.
51. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2-х т. - Л., 1974. - Т.1. - 334 с.
52. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе
обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1979. - №5. - С. 36 39.
53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и
жестов вербальными средствами //Вопросы языкознания. - 1981. - №1. С. 36 - 47.
54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - 142 с.
55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:
МГУ, 1990. - 283 с.
56. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М.: АПН, 1950. - 508 с.
57. Волконский С.М. Выразительный человек. Сценическое воспитание
жеста (по Дельсартру). - СПб.: «Аполлон», 1913. - 182 с.
58. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место
среди
других
систем
человеческого
общения
//Симпозиум
по
структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. - М., - 1962.
- С. 28 - 32.
59. Воспитание и обучение в детском саду /Под ред. Запорожца А.В.,
Марковой Т.А. - М., 1976. - 558 с.
60. Выготский Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте
161
//Умственное развитие в процессе обучения. - М.; Л., - 1935. - 135 с.
61. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии //Собрание сочинений: В
6- ти т. - М., - 1982. - Т. 2. - 504 с.
62. Выготский Л.С. История развития высших психических функций
//Собрание сочинений: В 6 - ти т. - М., - 1983. - Т.3. - С. 5 - 328.
63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: «Педагогика», 1991. 480 с.
64. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у
детей //Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы
воспитания и воспитывающего обучения. - М., - 1976. - С. 41 - 46.
65. Галагудзе С.С. Восприятие человека по голосу и речи //Проблемы
психологического познания людьми друг друга. - М., - 1979. – С. 48 - 53.
66. Гамезо М.В., Рубахин В.Ф. Психологическая семиотика: Методология,
проблемы, результаты исследования //Психологический журнал. – 1982. № 6. - С. 22 - 34.
67. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем
познавательной
деятельности
и
общения
//Психосемиотика
познавательной деятельности и общения. - М., - 1983. - С. 5 - 48.
68. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза. - М., 1978. - 255 с.
69. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты
онтогенеза человека. - Свердловск, 1990. – 253 с.
70. Глотова Г.А. Проблемы психосемиотики. - Екатеринбург, 1994. – 127 с.
71. Гозман Л.Я., Ажгихина Л.И. Психология симпатий. - М.: «Знание», 1984.
– 94 с.
72. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Минск: "Харвест",
1998. - 800 с.
73. Голубев В.Л. Феномен общения "глаза в глаза" (психологические и
лингвистические
аспекты)
Телесность
человека:
междисциплинар.
исслед-я //Филос. о-во СССР. - М., - 1991. - С. 65 - 70.
74. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования
162
природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 14 - 21.
75. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. - М.: «Наука»,
1980. - 104 с.
76. Гофман И. Представление себя другим //Современная зарубежная
социальная психология. Тексты. М., - 1984. - С. 188 - 198.
77. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. - М., 1970. –
192 с.
78. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997. – 168 с.
79. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. - Киев, 1916. – 242 с.
80. Грот Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека. - М.,
1889. – 42 с.
81. Давывов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы
психологии. - 1992. - №1. - С. 22 - 33.
82. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Репиной Т.А.
- М., 1987. - 189 с.
83. Джордж Ф. Мозг как вычислительная машина. - М., 1991. - 92 с.
84. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: АОЗТ «Яуза», 1996. 253 с.
85. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности
//Вопросы психологии. - 1973. - №5. - С. 18 - 29.
86. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: «Педагогика»,
1985. – 191 с.
87. Дрожовец А.Н., Соколова Е.Т. Исследование образа физического Я:
некоторые
результаты
и
размышления
//Телесность
человека:
междисциплинар. исслед-я /Филос. о-во СССР. - М., - 1991. - С. 71 - 74.
88. Дроздова И.И., Лабунская В.А. Методика изучения особенностей
моделирования экспрессивных компонентов состояний и их восприятие и
самовосприятие //Методы психологии. Ежегодник РПО. - Т. 3. - Вып. 2, 1997. - С. 92 - 94.
163
89. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития
воображения у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. –
1980. - №2. - С. 107 - 115.
90. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984. – 125 с.
91. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в
развитии ребенка дошкольника //Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С.
77 - 86.
92. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке:
Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1979. – 18 с.
93. Еремеев Б.А. О роли этнического фактора в интерпретации мимики
//Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. –
Краснодар. - 1978. - С. 144 - 148.
94. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. - М.,
1977. – 246 с.
95. Закс Л. Статистическое оценивание. - М., 1976. – 598 с.
96. Запорожец
А.В.
Психическое
развитие
ребенка
//Избранные
психологические труды: В 2-х т. - М., 1986. – Т. 1. – 316 с.
97. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа //Вопросы
психологии. – 1968. - № 5. - С. 41 - 47.
98. Зинченко В.П., ЗинченкоТ.П. Ощущения. Восприятие //Введение в
психологию /Под ред. Петровского А.В. - М., - 1996. - С. 117 - 164.
99. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных
взаимоотношений у детей четвертого года жизни: Автореф. дис. . . канд.
пед. наук. - М., 1970. – 20 с.
100. Изард К.Е. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980. – 439 с.
101. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения //Вопросы
психологии. – 1986. - № 5. - С. 113 - 124.
102. Исенина
Е.И.
Психолингвистические
закономерности
речевого
онтогенеза (дословесный период). – Иваново: ИвГУ, 1983. – 78 с.
164
103. Казанская
В.Г.
//Экспериментальное
"Психологические
исследование
барьеры"
прошлого
продуктивных
опыта
(творческих)
процессов мышления. - М., 1973. – С. 74 - 83.
104. Кала У.В. О креативности в области общения //Измерения в
исследовании проблем воспитания. - Тарту, - 1973. - С. 171 - 181.
105. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной
перцепции: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - СПб., 1994. – 21 с.
106. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и
домах ребенка: Автореф. дис. . . канд. биолог. наук. - М., 1946. – 17с.
107. Клычков Г.С. К классификации знаковых систем //Семиотика и
восточные языки. - М., 1967. - С. 61 - 65.
108. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.
109. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии
психологического воздействия //Вопросы психологии. – 1987. - №3. - С.
41- 49.
110. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах:
Общение и возрастные особенности. - Минск, 1976. – 350 с.
111. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста. - М.: «Просвещение», 1988. – 189 с.
112. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развития общения: на пути к
разделению Я - не Я //Телесность человека: междисциплинар. исслед-я
/Филос.о-во СССР. - М., - 1993. – С. 70 - 80.
113. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива.
- М., 1988. – 270 с.
114. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения. –
Гродно, 1982. – 66 с.
115. Коробцева Н.А., Петрова Е.А. Психофизика одежды: исследование
порогов зрительного восприятия изменений конструктивных параметров.
- М., 1996. – 30 с.
165
116. Кошелев А. Изучение невербальных русских и болгарских средств
коммуникации и их значение при русско-болгарских языковых контактах
//Международный симпозиум "Страноведение и преподавание русского
языка как иностранного": Тезисы докл. и выст. - М., - 1971. – С. 79 - 80.
117. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая
готовность к школе. - М.: «Знание», 1987. – 77 с.
118. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 2000. – 206 с.
119. Криулина А.А. Психология общения. - Курск, 1993. – 128 с.
120. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конкретной деятельности:
Автореф. дис. . . докт. психол. наук. - Саратов, 1979. – 46 с.
121. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. К проблеме межличностного познания
//Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр.
- Краснодар, - 1985. - С. 90 - 100.
122. Кукосян
О.Г.
Профессиональные
особенности
межличностного
познания //Вопросы психологии межличностного познания и общения:
сб. науч. тр. - Краснодар, - 1983. - С. 100 – 115.
123. Куликов В.И. Индивидный тест: "Словесный портрет". - Владивосток:
ДВГУ, 1988. – 16 с.
124. Куницина В.Н. Воспрпиятие подростками других людей и себя:
Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - Л., 1972. – 17 с.
125. Куницина
В.Н.
Восприятие
и
оценка
человеческого
лица
//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми
друг друга. - Краснодар, - 1975. – С. 64 - 73.
126. Куницина В.Н. Межличностное общение. - Спб, 2001. – 253 с.
127. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека: анатомия, мимика. М.: «Медицина», 1988. – 268 с.
128. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный
подход). - Рост. н/Д, 1986. – 135 с.
129. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической
интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. – 1987. -
166
№ 3. - С. 70 - 77.
130. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. - М.: «Знание»,
1989. – 62 с.
131. Лабунская
В.А.
Интерпретация
невербального
поведения
в
межличностном общении: Автореф. дис. . . докт. психол. наук. - М.,
1980. – 54 с.
132. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное
познание. - Рост. н/Д, 1999. – 608 с.
133. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. - Л., 1925. –
290 с.
134. Левин К. Топология и теория поля. - М., 1980. – 236 с.
135. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития
человека //Принцип развития в психологии. - М., 1978. – С. 108 - 121.
136. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., - 1948. С. 4 - 15.
137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. – Т. 2. – С. 251 - 261.
138. Линчевский
Э.Э.
Психологические
аспекты
взаимопонимания:
Прогнозирование в процессе общения. - Л.: «Знание», 1982. – 36 с.
139. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: «Педагогика», 1986.
– 143 с.
140. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая
подготовка детей к школе. - Кишенев, 1987. – 383 с.
141. Ломов
Б.Ф.
Сенсорные
и
сенсомоторные
процессы.
–
М.:
«Педагогика», 1972. – 312 с.
142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.
- М.: «Наука», 1999. – 349 с.
143. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. - М.: «Наука»,
1985. – 344 с.
167
144. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. - М.:
«Наука», 1980. – 279 с.
145. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф: Труды по языкознанию. - М.: МГУ,
1982. – 184 с.
146. Лоуэн А. Язык тела /Пер. с англ. Н.Б. Буравиной. - СПб.:
«Академический проект», 1997. – 381 с.
147. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: МГУ, 1969. –
432 с.
148. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979. – 319 с.
149. Маларов В.Х. Успешность восприятия //Вопросы психологии. – 1990. № 1. - С. 68 - 72.
150. Мей Р. Чтение характера //Психология и психоанализ характера. Самара, 1997. – С. 107 - 108.
151. Мейл Г.Ф. Актуальная психология. - М., 1991. – 367 с.
152. Мелия М. Первое впечатление //АиФ. – 1994. - № 30. - С. 18.
153. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном
общении: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1977. – 17 с.
154. Мироненко В.В. Психология выразительных движений и вопросы
диагностики психических состояний. - М., 1973. – 32 с.
155. Морозов
В.П.
Невербальная
коммуникация:
экспериментально-
теоретические и прикладные аспекты //Психологический журнал. – 1993.
- № 1. - С.18 - 31.
156. Морозова
Е.В.
Психологическое
наблюдение
как
метод
человековедческого познания: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М.,
1995. – 21 с.
157. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития,
детство, отрочество. - М.: «Академия», 1998. – 456 с.
158. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как
проблем общей и социальной психологии //Социальная психология и
личность. - Л., 1970. – С. 95 - 121.
168
159. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. Бодалева А.А. - М.;
Воронеж: «МОДЕК», 1995. – 362 с.
160. Налчаджян
А.А.
Некоторые
психологические
и
философские
проблемы интуитивного познания. - М., - 1972. – 271 с.
161. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения
дошкольниками нормами поведения в коллективе //Развитие волевых и
познавательных процессов у дошкольников. - М., - 1965. – С. 396 - 419.
162. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992. –
160 с.
163. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных
взаимоотношений
детей
старшего
дошкольного
возраста.
-
М.:
«Просвещение», 1968. – 384 с.
164. Нийт
Т.
Распознавание
выражений
лица:
Экспериментальное
межкультурное исследование //Проблемы подготовки к общению. –
Таллин, - 1979. - С. 85 - 96.
165. Николаева Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций //Уч. зап.
Тарруского ун-та. – 1969. - Вып. 236 (Труды по знаковым системам). Т.4. - С. 410 - 414.
166. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу //Курс
практической психологии или как научиться работать и добиваться
успеха. – Ижевск, - 1996. – С. 116 - 146.
167. Обуховский К. Психология влечений человека /Пер. с польск. В.И.
Могилева. - М., - 1972. – 372 с.
168. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред.
Лисиной М.И. - М., - 1974. – 209 с.
169. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 6-ти летнего
возраста //Вопросы психологии. – 1986. - № 4. - С. 47 - 53.
170. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под
ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М.: «Педагогика», - 1988. – 135 с.
171. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред.
169
Репиной Т.А. - М., - 1978. – 186 с.
172. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей
нервной деятельности (поведения) животных. - М., 1951. - Т.3. - Кн. 2. –
438 с.
173. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей
//Вопросы психологии. – 1974. - № 2. - С. 59 - 64.
174. Панферов
В.Н.
Психологическая
структура
познания
человека
человеком //Вопросы психологии познания людьми друг друга и
самопознания. – Краснодар. – 1977. - С. 21 - 28.
175. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта
общения //Психологический журнал. - Том 8. - 1987. - № 4. - С. 51 - 60.
176. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков. - СПб., 1905. –
16 с.
177. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. - М.: МГПО, 1998. –
222 с.
178. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. - М., 1999. – 176 с.
179. Петровская
Л.А.
Компетентность
в
общении.
Социально-
психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. – 76 с.
180. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные
труды. - М.: «Педагогика», 1984. – 272 с.
181. Петровский В.А. Личность в психологии. - Рост. н / Д, 1996. – 258 с.
182. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта
/Пер. с франц. - М.: «Просвещение», 1969. – 659 с.
183. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: «Педагогика», 1977. –
271 с.
184. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под
ред. Шороховой Е.В., Бобневой М.И. - М.: «Наука», 1976. – 368 с.
185. Психология восприятия и познавательных процессов /Под ред.
Тульвисте Л. и др. - Тарту, 1977. - 126 с.
186. Пугачевский О.О. Теоретические и методологические подходы к
170
изучению интерпретации невербального поведения //Психологический
вестник. - РГУ, - Вып. 2. - ч. 1. - 1997. - С. 523 - 531.
187. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания /Под ред. Венгера Л.Д. - М.: "Педагогика", - 1986. - 222 с.
188. Репина Т.А. О системе оценочных отношений на разных этапах
дошкольного детства //Проблемы периодизации развития психики в
онтогенезе. - Тез. Всесоюзн. симп. - М., - 1976. - С. 148 - 151.
189. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с польск.
В.К. Вилюнаса. - М., - 1979. - 392 с.
190. Рибо Т. Психология чувств: В 2-х Ч. - Киев, 1897. - 97 с.
191. Роджерс К. Эмпатия //Психология эмоций: Тексты /Пер. с англ. - М., 1984. - С. 138 - 211.
192. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком
//Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 69 - 76.
193. Рок И. Введение в зрительное восприятие /Пер. с англ. - М.:
"Педагогика", - 1980. - 311 с.
194. Рошаховский В. Цвет глаз и характер //Смена. - 1990. - №5. - С. 19 - 21.
195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704 с.
196. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 328 с.
197. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого
человека.: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. н. - М.,1
983. - 18 с.
198. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. М.: АО "Интерэксперт", 1996. - 280 с.
199. Салмина Н.Г. Концепция Л.С. Выготского и проблема развития
символической функции //Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С. 69 - 78.
200. Свенцицкая Ю.А. Оценка лицевой эксперссии взрослого человека
детьми 6-7 летнего возраста.: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - Спб,
1992. - 21 с.
201. Сеченов И.М. Избранные произведения. - М.; Л., - 1952. - 647 с.
171
202. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. - Киев, 1904.
- 576 с.
203. Славская
А.Н.
Интерпретация
как
предмет
психологического
исследования //Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 3. - С.78 88.
204. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.
Психология человека: введение в психологию субъективности. - М.:
"Школа - Пресс", 1995. - 383 с.
205. Смирнова
Е.О.
Влияние
формы
общения
со
взрослым
на
эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии. - 1980. № 5. - С. 105 - 112.
206. Смыслов
Д.А.
Психологические
особенности
связей
между
вербальными и невербальными характеристиками в коммуникативном
процессе: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1999.-23 с.
207. Соколова - Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования
впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Автореф. дис. . . канд.
психол. наук. - М., 1999. - 21 с.
208. Соловьева
Н.В.
Особенности
вербализации
эмоциональных
представлений дошкольниками: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М.,
1999. - 21 с.
209. Сорокин
Ю.А.
Вербальное
и
невербальное
поведение
с
этнопсихологической точки зрения //Язык и культура. - М., -1987. - С.
101 - 185.
210. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. - 286 с.
211. Столин В.В., Голосова Н.И. Факторная структура эмоционального
отношения человека к человеку //Психологический журнал. - 1982. - №
2. - С. 62 - 67.
212. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников.
- М., 1976. - 211 с.
213. Теплов
Б.М.
Психология
и
психофизиология
индивидуальных
172
различий /Под ред. Ярошевского М.Г. - М.; Воронеж, - 1998. - 538 с.
214. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.,
1969. - 304 с.
215. Трофимова Е.М. Представления дошкольников о субъекте влияния:
сверстнике, взрослом: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М., 1997. 18 с.
216. Трусов В.П. Выражение эмоции на лице (по материалам работ
Э.Экмана) //Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 144 - 147.
217. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения //Знак и общение. Фрунзе, - 1974. - С. 44 - 46.
218. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других
людей как условие межличностного познания: Автореф. дис. . . канд.
психол. наук. - Киев, 1988. - 18 с.
219. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения
дошкольников к сверстнику: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - М.,
1995. - 21 с.
220. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и
возможности
использования
невербальной
коммуникации
в
восстановительном воспитании личности //Вопросы психологии. - 1994. № 6. - С. 75 - 81.
221. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.
- М., 1995. - 368 с.
222. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального
состояния по выразительным движениям //Психол. журн. - 1981 - Т. 2. № 2. - С. 142 - 146.
223. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в
возрасте от рождения до одного года. - М., 1949. - 192 с.
224. Фресс П.С. Эмоции //Вопросы мотивации и эмоции. - М., - 1973. - С.
133 - 189.
225. Хабаров И.А. Философские проблемы семиотики. - М.: "Высшая
173
школа", 1978. - 159 с.
226. Хайдеметс
М.
Пространственный
фактор
в
межличностных
отношениях //Человек, среда, пространство. - Тарту, - 1979. - С. 120-135.
227. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: "Питер", 2002. - 272 с.
228. Чамата П.Р. Вопросы самопознания личности в советской психологии.
Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т. 2. - 328 с.
229. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. Буянова М.И. - М., 1995. 160 с.
230. Шафранская К.Д. Влияние объективных и субъективных факторов на
оценку психического состояния человека по экспрессии //Вопросы
психологии познания людьми друг друга и самопознания. - Краснодар, 1977. - С. 57 - 82.
231. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. - М.: ЮНИТИ,
1997. - 382 с.
232. Шиллер - Школьник Х.М. Верное средство познать себя и других. СПб., 1903. - 187 с.
233. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социальнопсихологического
исследования
//Психологические
проблемы
социального регулирования поведения. - М., - 1976. - С. 278 - 295.
234. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М.: ИП РАН,
2000. - 448 с.
235. Шкопоров Н.Б., Белопольский В.И. О функциях взора человека в
межличностном взаимодействии //Вопросы психологии познания и
общения. - Краснодар. - 1985. - С. 185 - 191.
236. Штангель А.В. Язык тела. Познание людей в профессиональной и
обыденной жизни //Курс практической психологии или как научиться
работать и добиваться успеха. – Ижевск, - 1996. – С. 187 - 248.
237. Щетинина
А.М.
Восприятие
и
понимание
дошкольниками
эмоциональных состояний человека //Вопросы психологии. - 1984. - № 3.
174
- С. 60 - 86.
238. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до
семи лет. - М.: "Учпедгиз", 1960. - 328 с.
239. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в
детском возрасте //Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 - 21.
240. Юнг К.Г. Архетип и символ. - М.: "Ренессанс", 1991. - 304 с.
241. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у
аффективных детей //Некоторые актуальные психолого-педагогические
проблемы воспитания и воспитывающего обучения. - М., - 1976. - С. 121 127.
242. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения
человека. - М., 1969. - 315 с.
243. Якобсон Р.О. Да и нет в мимике //Публикации отделения структурной
и прикладной лингвистики. - М., - 1970. - Вып. 4. - С. 284 - 289.
244. Якобсон С.Г., Арсеньева Т.А. Экспериментальное исследование
формирования у детей этических взаимоотношений //Взаимоотношения
детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. - М., - 1976. С. 144 - 185.
245. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. - М.: "Наука", 1965. - 166 с.
246. Ярмоленко А.В. К предыстории потребности общения у малого
ребенка //Учен. зап. ЛГУ. - 1957. - № 244. - С. 154 - 167.
247. Allport G.W. Pattern and growth in personality. - N.Y., 1961. - 346 р.
248. Argyale M. Non-verbal communikation in human social interaction. Cambridge, 1972. - P. 243 - 268.
249. Bandura A., Walters R.H. Social learning and personality development. N.Y., 1963. - 248 р.
250. Bossom J., Maslow A. Security of Judges as a Factor in Impressions of
Warmth in Others //Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1957. N55. - p. 147 - 148.
175
251. Costello T.W., Zalkind Sh. S. Psychology in Administration. - N.Y., 1981.
- 365 р.
252. Gage N., Cronbach L. Conceptual and Methodological Problems in
Iterpersonal Perception //Psychological Review. - 1955. - N 62. - p. 411 - 422.
253. Harre G. R. Personal Being. - N.Y., 1983. - 270 р.
254. Lenard F., Forrai - Banlaki E. Pszichologiai tanuelmanyok. - Budapest,
1960. - 426 р.
255. Lindzey G. Handbook of social psychology. - London, 1964. - 640 р.
256. Pokorny R. Uber den Ausdruck des menschlichen Ganges. - Amsterdam,
1961. - 478 р.
257. Schafer R., Murphy G. The role of autism in figure-ground relationship //J.
exp. psychol., - 1943. - p. 335 - 343.
258. Scheflen A. Bodi language and social order (Communication as behavioral
control). - N.Y., 1972. - 368 р.
176
ПРИЛОЖЕНИЕ.