оптимизация структуры занятий посредством стимулирования

ОПТИМИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ ЗАНЯТИЙ ПОСРЕДСТВОМ СТИМУЛИРОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ГРУППАХ СМО
Е.П. Сильникова
Минский институт управления, г. Минск, Беларусь
kaffv@miu.by
Цель исследования – совершенствование процесса физического воспитания студенток специального медицинского отделения.
Одной из проблем, которая стоит перед кафедрой физического воспитания, является ежегодное
увеличение числа студентов, отнесенных к специальной медицинской группе. Многие студенты специального медицинского отделения имеют недостаточную физическую подготовленность к выполнению нагрузок, предусмотренных стандартной учебной программой. Положение на учебных занятиях
усугубляется отсутствием у большинства студентов с ослабленным здоровьем необходимой мотивации к занятиям физической культурой. Такие студенты нередко пассивны на практических занятиях,
они не в состоянии выполнить элементарные упражнения, избегают физических нагрузок, не проявляют настойчивости в достижении результатов. Все это приводит к необходимости поиска новых
эффективных приемов в организации и методике учебного процесса студентов СМО, к активизации
физической деятельности таких студентов.
В настоящее время из 307 студентов МИУ, отнесенных к специальному медицинскому отделению, 143 имеют заболевания опорно-двигательного аппарата (на факультете экономики – 58 человек,
инженерно-информационном – 44 чел., коммуникации и права – 41 чел.). Чаще всего – это приобретенные в школьные годы боковые искривления позвоночника (сколиозы), которые связаны с длительным однообразным положением тела во время умственной деятельности и вызваны неудовлетворительными гигиеническими условиями, недостатками в организации учебного процесса и плохим
физическим развитием организма. Все это вместе взятое требует более глубокого изучения проблем и
профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата.
С целью оптимизации организации физкультурных занятий студентов CМО был проведен эксперимент с 30 студентками СМО групп 100301, 302, 501, 502 с сентября по январь месяцы. Весь учебный
процесс в I семестре в этой группе по своей направленности делился на три периода. Первый период – втягивающий начинался в сентябре и продолжался 4 недели, в котором ставилась задача после
летнего сезона, организовать и подготовить студенток к предстоящим физическим нагрузкам. Структура занятия строилась по традиционной схеме и делилась на три части: подготовительная, основная,
заключительная. Второй период по своему содержанию делился на 2 цикла: первый длился 5 недель;
второй – 9 недель. В первом цикле второго периода решались следующие задачи: дать студентам
теоретические основы и практические навыки и рекомендации к использованию средств физической
культуры при нарушениях осанки. Была предложена программа, которая включала в себя:
– основы анатомии и физиологии позвоночно-двигательного сегмента;
– основные причины возникновения болезней позвоночника;
– комплексы упражнений для самостоятельного применения
В связи с увеличением времени на занятиях на методическую подготовку студентов структура занятия делилась на четыре части: подготовительную (теоретическую, подготовительную), основную,
заключительную. По мере усвоения программы студенты получили задание на самостоятельную проработку упражнений во внеучебное время.
Во втором цикле была апробирована структура занятия с выделением пяти частей, таких как: вводная, подготовительная, основная первая, основная вторая и заключительная. Дополнительные части
занятия появились за счёт разделения подготовительной (на вводную и подготовительную) и основной (на первую и вторую) частей. На каждом занятии в вводной части проводилась теоретическая подготовка студентов. В подготовительной части занятия проводилась общая разминка для всей группы.
В первом разделе основной части использовались общие корригирующие средства. Во втором разделе
основной части, назовем ее творческой, студентами проводились комплексы упражнений, подобранные индивидуально каждым занимающимся (по отношению к своему заболеванию, возможностям).
В заключительной части занятия использовались физические упражнения восстановительного и релаксационного характера и обсуждение предоставленных студентами комплексов. Таким образом, в
общую структуру учебного занятия были включены элементы теоретической и самостоятельной работы.
208
В конце проведенной в течение семестра работы со студентами экспериментальной группы специального медицинского отделения с заболеваниями опорно-двигательного аппарата мы получили такие
результаты:
– студентки стали активнее интересоваться инновациями в области физического воспитания не
только на учебных занятиях, но и во внеучебное время;
– студенткам была представлена возможность свободы выбора и свободы творчества самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности;
– личностно ориентированный подход позволил активизировать физкультурно-оздоровительную
самодеятельность студенток; повысить их мотивацию к занятиям;
– студентки, принимавшие участие в эксперименте, активно посещали занятия по физическому
воспитанию. Полученные данные свидетельствуют, что 92 % студенток регулярно посещали занятия,
а у остальных были пропуски по болезни и неуважительной причине. Стало меньше жалоб этих студентов на состояние здоровья (на 34 % по сравнению с началом учебного года).
Апробация структуры занятий физической культуры для студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, с выделением разного числа частей: три части, четыре части, пять частей позволило
выявить, что наиболее адекватной структурой занятия является структура с выделением пяти частей.
Традиционная трёхчастная структура построения занятия затрудняет реализацию возможностей персонального подхода к студентам.
Литература
1. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учеб. для студ. высш. учеб.
заведений. – 3-е изд., испр. и доп. / В.И. Дубровский. – М.:Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС»,
2004. – С. 390–419.
2. Акчурин, Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: дис. … канд. пед. наук / Б.Г. Акчурин. – Уфа, 1996. – 132 с.
3. Васенков, Н.В. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности студентов / Н.В. Васенков // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 5. – С. 91–92.
4. Физическая культура студента: учебник / под. ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2003. –
448 с.
5. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. –
480 с.
6. Гилев, Г.А. Физическое воспитание в вузе: учебное пособие / Г.А. Галиев. – М.: МГИУ, 2007. –
376 с.
209