Выявление признаков асоциального поведения как один из

муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
центр эстетического воспитания детей «ТЮЗ»
Методическая разработка
«Выявление признаков асоциального поведения
как один из этапов ранней профилактики
в условиях учреждений дополнительного образования»
Составитель:
педагог-психолог
О.В. Корнева
Ст. Тбилисская,
2014 год
Содержание
1. Введение.
2. Выявление признаков асоциального поведения как один из этапов ранней
профилактики в условиях учреждения дополнительного образования.
2.1.
Асоциальное поведение. Его определение, виды и признаки.
2.2.
Диагностический этап выявления признаков асоциального поведения.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.
1.
Введение.
К сожалению, в современном обществе, по прежнему, актуальной
остается проблема асоциального поведения подрастающего поколения.С
каждым годом растет количество детей так называемой «группы риска»детей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более
других подвержены негативным внешним воздействиям.Чаще всего работа
служб и структур профилактики носит формальный характер, и лишь в
редких случаях направлена на устранение причин, вызывающих отклонения
в поведении и обучении.
Мониторинг эмоциональной сферы личности воспитанников МАОУ
ДОД ЦЭВД «ТЮЗ», проводимый на протяжении нескольких лет,
обнаруживает некоторые проблемы современного детства:
- более половины воспитанников первого года обучения имеют
достаточно высокий уровень тревожности, что впоследствии, может
провоцировать развитие эмоциональных нарушений и неврозов;
- около 30 % воспитанников характерна неадекватность самооценки,
что свидетельствует о личностной незрелости, неумении правильно
оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими;
- около 60 % детей, поступающих в студии и объединения ЦЭВД
«ТЮЗ», проявляют ту или иную форму агрессивного поведения.
Усугубляет положение несовершенство взаимодействий ребенка и
родителей, а также стиль и методы семейного воспитания. Таким образом,
возникает целый комплекс детских проблем, который требует больших
усилий всей социально-педагогической системы. Как правило, проблема
лишь сглаживается под воздействием целенаправленной работы психологов,
педагогов, социальных служб, но практически никогда не устраняется.
Необходимо в корне пересматривать профилактическую работу, где
приоритетным направлением деятельности обозначить раннее выявление
детей, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании.
Можно с уверенностью сказать, что невозможно изменить уровень
воспитанности и педагогической грамотности родителей, исправить среду
обитания, их образ воспитания и жизни. Но вполне вероятно изменить
отношение ребёнка к негативным факторам, окружающим его, дать
возможность проявить свои положительные качества, уберечь от
необдуманных поступков, приводящих порою к правонарушениям,
сохранить и развить природные способности и задатки. И всё это необходимо
начинать делать как можно раньше.
Целю настоящей разработки является оказание методической
помощи педагогам при выявлении воспитанников, имеющих признаки
асоциального поведения, и создании условий для успешной адаптации и
социализации в коллективе, коррекции эмоционально-личностной сферы.
Задачи:
- изучение личностных особенностей и черт характера воспитанников студий
и объединений ЦЭВД «ТЮЗ»;
- выявление воспитанников, имеющих проблемы в поведении, обучении,
социализации;
- исследование причин, вызывающих проблемы в обучении и поведении;
- планирование и осуществление профилактической работы по социальнопедагогическому сопровождению ребенка в трудный жизненный период
Раннее выявление и профилактика асоциального поведения детей
представляет собойсовместную деятельность педагогов дополнительного
образования,
педагогов-психологов,
заместителя
директора
по
воспитательной работе, директора МАОУ ДОД ЦЭВД «ТЮЗ», в рамках
которой выстраивается взаимосвязь с родителями, инициируется
взаимодействие с участковым инспектором по делам несовершеннолетних и
иными представителями общественных организаций.
Однако, необходимо отметить, что в процессе реализации
профилактических мероприятий возможно возникновение некоторых
трудностей, таких как:
- низкий воспитательный потенциал родителей детей с проблемами в
обучении, поведении;
- бессистемность и неэффективность профилактических мер;
- психолого-педагогические отклонения в развитии ребенка, слабая
мотивация к самовоспитанию;
- нерегулярность контактов с родителями.
2.
Выявление признаков асоциального поведения
как один из этапов ранней профилактики в условиях учреждения
дополнительного образования.
2.1. Асоциальное поведение. Его определение, виды и признаки.
Подростковый возраст принято считать переходным, переломным, а
порой критическим. Это тот период развития и становления личности, когда
как под действием лакмусовой бумаги на поверхность выползают все
проблемы, накопившиеся на протяжении нескольких лет обучения в школе.
Бороться с такими проблемами сложно, а порою поздно. Стиль поведения,
характер взаимодействия со сверстниками и взрослыми к этому времени уже
практически сформирован у подростка, при этом накоплен багаж проблем в
учёбе, сложилось негативное отношение к своим способностям, личностным
качествам, окружению. Именно в этих условиях особенно остро встает
вопрос ранней диагностики и профилактики асоциального поведения, ведь
предотвратить противоправный поступок подчас важнее.
Нормальное «здоровое» поведение подразумевает под собой
взаимодействие подростка с социумом, с окружающими людьми, адекватным
потребностям в жизни и его возможность гармоничной социализации в
обществе. Если ребенок развивается в здоровом окружении, которое
способно реагировать при малейшем отклонении в поведении, то родители
могут быть спокойными, так как поведение ребенка будет оставаться
нормальным.
Но существуют подростки, поведение которых не всегда соответствует
установленным в социуме общим правилам поведения.
Под «нормой», в нашем случае, принято понимать явление, носящее
групповой характер. Такие нормы позволяют уравновешивать поведения
людей, приводить или хотя бы стремиться к гармонизации между
взаимоотношениями субъектов общественной жизни. Существует различное
количество норм: психологические, этические, моральные, нравственные,
правовые, социальные и т.д.
Асоциальное поведение - это поведение, противоречащее
общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных
или противоправных деяний, которое может выражаться в следующих
формах:
- девиантное поведение является отклонением асоциального поведения
подростков, которое имеет связь с нарушением соответствующих возрасту
подростка социальных норм и устоявшихся правил поведения, свойственных
в семейных, школьных отношениях. Чаще всего проявляется в форме
агрессии, нежелании учиться, демонстрации своего негатива близкому
окружению. Также такое поведение может сопровождаться уходами из дома,
бродяжничеством и даже попыткой свести счеты с жизнью. Подростки могут
начать употреблять алкоголь, наркотики, а также такое поведение может
проявляться в ранней сексуальной активности;
- делинквентное поведение - антиобщественное противоправное поведение
индивида, воплощённое в его проступках (действиях или бездействии),
наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Оно
проявляется в повторяющихся асоциальных поступках, которые уже
сложились в какой-то своеобразный устойчивый стереотип поведения у
подростка, влекущее нарушение общественного порядка. Такое поведение
может остаться безнаказанным из-за отсутствия значительной общественной
опасности или не достижения возраста привлечения к уголовной
ответственности. Чаще всего психологи замечают проявления в таком
поведение в виде оскорблений, побоев, поджогах, вымогательстве, мелких
кражах;
- аддиктивное поведение – поведение, возникающее в результате
злоупотребления различными веществами, изменяющими психическое
состояние человека, включая алкоголь и табак, до того момента, когда
фиксируется факт психической и физической зависимости. Как правило,
характеризуется бегством от существующих проблем, уходом «в свой мир».
Это может сопровождаться бегством в тело (булимия, анорексия), бегством в
фантазии (компьютерные игры), бегством в религию наркотики,
суицидальные наклонности у подростка.
Чаще всего к асоциальному поведению подростков призывают
сложившиеся вокруг него социальные факторы, например: трудности в
общении со сверстниками, принадлежность к неформальным субкультурам,
неуверенность в своей личности, низкая самооценка, неблагополучная семья,
перенесенное насилие и т.д.
Статистически выведено психологами, что чаще всего такое поведение
возникает у подростков, семьи которых:
- имеют психические отклонения или другие заболевания, последствия после
болезней;
- пристрастны к наркомании, алкоголизму, асоциальному поведению в
обществе;
- во взаимоотношениях между родителями существует непонимание,
неуважение друг к другу, враждебность к детям, невнимание;
- не уделяют отцовского воспитания по отношению к подростку;
- имеют авторитарный способ воспитания, или наоборот чрезмерно опекают
подростка.
2.2.
Диагностический этап выявления признаков асоциального
поведения.
Среди мероприятий, проводимых на данном этапе, особое место
занимает комплексная диагностикаиндивидуальных особенностей, цель
которой изучение личностного и интеллектуального развития детей, ребенка,
а также улучшение эффективности от реализации программы в процессе
отслеживания результатов её выполнения.
В процессе диагностики психологом учреждения дополнительного
образования создаётся «банк данных» на воспитанников с характерными
проблемами в поведении, обучении, адаптации.
Важным показателем успешности дальнейшей профилактической
работы является динамика снижения количества воспитанников,
нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом внимании,
имеющих
комплекс
психологических
проблем,
склонных
к
правонарушениям, бродяжничеству, стоящих на учёте.
Для анализа и последующих выводов составляется диаграмма,
характеризующая
полную
социально-педагогическую
статистику
контингента воспитанников ЦЭВД «ТЮЗ».
Одним из показателей успешности ранней профилактики является
сравнительная диаграмма соотношения количества воспитанников,
нуждающихся в повышенном внимании к общему количеству, т.е. тенденция
к снижению детей с проявлением признаков девиантного поведения,
трудновоспитуемых
и
труднообучаемых
за
счёт
эффективной
профилактической работы.
Важной составляющей профилактической работы является успешная
адаптация воспитанников, как к новым условиям деятельности, так и новому
детскому коллективу. Уже с первых занятий у отдельных учащихся
выявляется социальная запущенность, т. е. несформированность у ребёнка
социальных чувств, интересов, навыков и умений; несоответствие
половозрастным социальным ролям. Появляются проблемы в обучении,
общении со сверстниками, педагогом. В этом случае одному педагогу не
справиться, необходима грамотная консультация психолога, социального
педагога, помощь специалистов. Взаимосвязь всех структур способствует
коррекции поведения и обучения ребенка, что в дальнейшем сказывается
благоприятно на его адаптации в социальной среде.
Первый этап диагностики проводится в начале учебного года и
предполагает наблюдение за детским коллективом. Анализируются
поведенческие отклонения воспитанников, их отношение к замечаниям,
требованиям педагога, их настроения во время занятий, взаимоотношения со
сверстниками.
В этом направлении работы основная нагрузка ложится на педагога
дополнительного образования. Именно от уровня его профессионализма и
психологической грамотности зависит раннее выявление, а также
своевременное оказание необходимой помощи ребенку, нуждающемуся в
повышенном психолого-педагогическом внимании.
Для выявления детей, нуждающихся в ПППВ в помощь педагогу
дополнительного образования можно рекомендовать использовать таблицу
«Критерии «группы риска» (Приложение 1), включающую в себя учебнопедагогические,
медицинские,
социальные,
поведенческие
и
психологические группы критериев.
Анализ полученной информации позволяет психологу сформировать
группу воспитанников, нуждающихся в повышенном психологопедагогическом внимании, с которой проводится диагностическая,
коррекционная, профилактическая работа в течение всего периода обучения
в учреждении дополнительного образования.
Диагностика
личностного
и
интеллектуального
развития
воспитанников осуществляется педагогом-психологом, который подбирает
«батарею» тестов и методик в зависимости от цели диагностики. Далее
приводится рекомендованный список методик:
- методика «Дембо - Рубенштейна»;
- методика экспресдиагностики характерологических особенностей личности
(вариант опросника Г. Айзенка);
- опросник К. Леонгарда;
- методика «ДДЧ»;
- ПДО;
- методика Басса-Дарки;
- проективная методика «Несуществующее животное»;
- ШТУР;
- КОТ;
- тест Торэнса;
- методика самооценки эмоциональных состояний;
- опросник «Автономность и зависимость»;
- методика «Потребность в достижениях»;
- методика «Карта интересов»;
- опросник профессиональных склонностей;
- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
- социометрический опрос
- проективная методика «Цветовой тест» Люшера;
- методика Рене Жиля.
Главным показателем успешности профилактических мероприятий
являются диагностика положительной динамики адаптации и социализации
воспитанников, нуждающихся в повышенном психолого-педагогическом
внимании, в социуме.
3. Заключение.
Современные требования к образовательному процессу требуют как
от педагогов, так и от воспитанников иного подхода. Личностноориентированное воспитание, сущность которого состоит в преодолении
противоречий между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого»
на основе поворота к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному
опыту, индивидуальному творческому потенциала.
Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе
обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике
дело непростое.
Необходимо, чтобы ученики, не смотря на различные факторы риска,
смогли в полной мере освоить необходимый багаж знаний, умений для
полноценного развития.
Все участники воспитательного процесса должны уделять большое
внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для
своевременного выявления различных отклонений и их профилактики.В этом
возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических
заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные
и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение
социальных отношений, которые дают новый социальный опыт.
Основные направления работы профилактической работы с
воспитанниками, нуждающимися в повышенном психолого-педагогическом
внимании, выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих
в процессе обучения и воспитания, решение которых способствует
получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают
из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и
воспитывает ребенка. Чаще всего, приоритетными направлениями
профилактической деятельности становятся: помощь семье в решении
проблем, связанных с воспитанием ребенка, помощь подростку в устранении
причин, влияющих на нарушение дисциплины или совершение
преступления, привлечение детей, родителей к организации и проведению
социально-значимых мероприятий, изучение, диагностирование, разрешение
проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных
последствий, индивидуальное и групповое консультирование детей,
родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций,
помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из
соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и
обязанностей детей, членов их семей.
Организация обучения и воспитания детей, нуждающихся в
повышенном психолого-педагогическом внимании, должна осуществляться
всесторонне, только тогда она будет эффективна. Соблюдение этих условий
дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации
трудностей и успешной социализации.
4. Список использованной литературы:
1. К. Рудестам. Групповая психотерапия. Москва. Издательство Прогресс.
«Универс»: 1993г.
2. Ю. Зарипова «Поверь в себя». Программа психологической помощи
подросткам. Москва Чистые пруды 2007г.
3. «Школьный психолог» №14 2006г. Г. Резапкина. Уроки выбора
профессии.
4. «Школьный психолог» №15 2006г. Коррекционная и развивающая
работа со школьниками.
5. «Школьный психолог»
поведения подростков
6.
№29
2004г.
Профилактика
девиатного
Имеет высокий уровень агрессивности
Медицинские
Имеет нарушения эмоционально-волевой сферы
Состоит на учете у психоневропатолога
Часто и длительно болеет
Социальные
Имеет проблемы с органами слуха, зрения, речи
органов
Имеет хронические заболевания внутренних
Живет в приемной или опекаемой семье
Живет в малообеспеченной семье
Поведенческие
отношение к ребенку, алкоголизм родителей)
Фамилия, имя воспитанника
(пренебрежительное или агрессивное
Живет в асоциальной семье
Употребляет алкоголь, табак, ПАВ
педагогами, родителями, сверстниками
Испытывает трудности во взаимодействии с
Учебнопедагогиче
ские
Имеет стойкие нарушения в поведении
Прогуливает и пропускает занятия без причины
Имеет стойкую школьную неуспеваемость
Приложение 1.
Таблица критериев, определяющих «группу риска».
Группы критериев
Психологи
ческие