Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения Владимир Трайнев 2 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 3 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Владимир Алексеевич Трайнев Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения 4 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик ВВЕДЕНИЕ Книга продолжает тему, поднятую в ранее опубликованной автором работе – «Деловые игры в учебном процессе». За последние годы авторами разработаны и протестированы новые УДИ. Учебная деловая игра Игра представляет собой вид деятельности в условиях ситуации. В учебном процессе использование игровой деятельности может быть весьма эффективным и продуктивным. Педагогические игровые технологии основаны на идеях и выводах К.Д. Ушинского, С.П. Рубенштейна, Ж. Фрейда и многих других ученых, разработавших методы игрового обучения. УДИ могут быть весьма разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, особенностями содержания. Игра активизирует учебный процесс, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий. Она усиливает заинтересованность ее участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, предоставляет им возможность повышать педагогическое мастерство. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная включенность игроков в образовательный процесс. Исследование показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе весьма сложно. В начале учебы первокурсник адаптируется к условиям обучения в вузе. Главный вопрос для любого преподавателя: как помочь студенту сформировать системный стиль мышления, научить управлять своей учебной деятельностью – уметь выделять главное, пользоваться литературой, составлять конспекты и т. д. Немалую помощь первокурсникам, и не только им, в адекватной адаптации в учебном процессе оказывают игровые методы. Выпускник вуза, приступая к работе, еще не имеет опыта работы в коллективе, еще не представляет себе четко и реально, что такое формальные и неформальные (межличностные) отношения. Процесс адаптации к коллективу пройдет намного легче, если он еще студентом уже примерял к себе должностные роли директора, кандидата на должность руководителя нового объекта и т. п. Конечно, студенту легче будет усвоить, что такое, например прибыль, если он, выступая в деловой экономической игре в роли директора предприятия, докажет, что предприятие будет работать прибыльнее при умелом применении экономических методов управления вместо административных. Активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования проблемного обучения, которое формирует самостоятельность позиции студента, развивает и совершенствует способность к творческой деятельности. Большинство ученых согласно с тем, что в недалеком будущем именно проблемное обучение должно стать ведущим методом обучения, хотя и не отменяющим традиционных методов. Проблемное обучение способствует превращению усвоенных знаний в убеждения и выработке активной жизненной позиции. Наиболее распространенный традиционный метод обучения – объяснительно-иллюстрирующий. Его главный принцип – передача готовых выводов науки: преподаватель сообщает факты, анализирует их, объясняет суть новых понятий, формирует проблемы, законы и т. д., при этом не исключается даже и поисковая деятельность студентов, однако передача готовых выводов доминирует. В основе проблемного обучения лежит принцип самостоятельного «открытия» выводов науки, способов действия и т. д. Оно предусматривает создание для студентов проблемных ситуаций, заставляющих их осознавать и формулировать проблемы, вызванные этими ситуациями, решать эти проблемы в процессе активного взаимодействия с преподавателями. Любая проблемная ситуация требует нового знания или способа действия для выполнения задания. Внутри проблемной 5 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик ситуации раскрываются неизвестное усваиваемое отношение, способ или действие. В результате разрешения проблемной ситуации возникают новые возможности для обучаемого. Проблемные ситуации ♦ вызывать интерес к новому предмету или теме, т. е. создать психологическую основу для активного участия студентов в получении новых знаний; ♦ стимулировать самостоятельное овладение знаниями, решение практических задач; ♦ способствовать закреплению уже приобретенных знаний. Решение проблемной ситуации начинается с ее анализа и последующего синтеза. Единство анализа и синтеза ведет к обобщению информации. Проблемная ситуация выполняет функцию мыслительного импульса. Но для этого она должна быть принята к решению, а это возможно только при условии, что студент располагает исходными данными, отвечающими содержанию ситуации. Умение увидеть и сформулировать проблему – важное качество будущего специалиста. Существуют два основных метода решения проблемы – аналитический и синтетический и несколько видов поиска – метод проб и ошибок, случайный, выборочный, селективный. Для интеллектуальной деятельности человека характерен селективный вид поиска, называемый «эвристическим поиском». Процесс проблемного обучения состоит из пяти этапов: 1. Постановка и формулирование проблемы преподавателем; констатация имеющихся знаний для разрешения проблемы; определение круга недостающих знаний и путей их поиска; предварительное решение проблемы и проверка правильности ее решения; установление связи изучаемого материала с накопленными знаниями. 2. Проблемное изложение знаний, организация самостоятельной работы студентов. 3. Окончательный выбор студентами вариантов решения проблемы, выдвинутой преподавателем; проверка этих решений. 4. Самостоятельное выдвижение студентами гипотез решения проблемы, выбор окончательного решения с последующей проверкой правильности выбора преподавателем. 5. Самостоятельный поиск проблемы студентами, ее конструирование и формулирование. Проблемное обучение может иметь разные цели. Разнообразными могут быть и способы создания проблемных ситуаций: сообщение студентам явлений и фактов, требующих теоретического осмысления; использование учебных, профессиональных, жизненных и практических задач; поиск возможностей практического применения знаний и навыков; анализ фактов и явлений действительности; внутрипредметные и межпредметные связи и др. В Экономической академии им. Г.В. Плеханова, например, преподаватели вплотную знакомят студентов с реальной практической деятельностью. Анализируется вероятностная сфера деятельности выпускников академии; устанавливаются фирмы, на которых они смогут работать, перспективные должности. Перед студентами раскрываются экономические вопросы, с которыми будут связаны их обязанности. Учебная программа увязывается с выявленными 6 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик проблемами, затем собираются исходные данные и формулируются проблемные ситуации. Лекции непосредственно связаны с предложенными для решения ситуациями. Студенты на практических занятиях самостоятельно приступают к решению проблемных задач, связанных с выдвинутыми ситуациями; проводятся консультации и обсуждения, по мере необходимости преподаватель сообщает дополнительные сведения. Лучшим способом решения проблемных ситуаций в учебном процессе служит игра – групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В игре сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности. Процесс решения задачи в учебной игре является поисковым, исследовательским. Требования к учебным игровым задачам сводятся к следующему. Задача должна быть актуальной, для ее решения нужны базовые знания, воображение и творческие способности. Задача должна быть достаточно сложной, но доступной для решения, она должна побуждать к использованию имеющихся знаний и поиску новых принципов, фактов, методов решения. Повторное проведение однотипных игр развивает у студента необходимые навыки. Наиболее благоприятный момент для применения учебных игр – завершающий этап вузовского обучения, так как студенты старших курсов уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать. Специализация обучения открывает новые возможности в планировании и организации проблемных ситуаций при решении учебных задач. Появляется возможность строить учебные игры с моделированием поиска решения комплексных задач студентами различных специальностей. Такие игры требуют установления межпредметных связей, изучения реальных межотраслевых отношений. В центре игрового моделирования оказывается построение имитационной модели, которая одновременно воплощает наиболее характерные признаки и свойства реального объекта и наиболее полно отражает существенные стороны изучаемых дисциплин. Деятельность преподавателя в учебной игре сводится к ее планированию, организации и руководству. Цель игровой деятельности студентов ♦ получение знаний и навыков для будущей профессиональной работы; ♦ оценка себя в исполняемой роли; ♦ победа в соревновании. Игры, безусловно, повышают эффективность вузовского обучения, и этим окупаются затраты времени, сил и средств на их проведение. Трудоемкость проблемного обучения значительно выше традиционного, однако «выгода» перекрывает все затраты. Игра как форма проблемного обучения представляет собой надежное средство пробуждения интереса к профессиональной деятельности. Это своеобразная практика, и нарабатываемый в ней опыт достаточно близок к профессиональной работе. Деловые игры, ♦ активизируют мышление самой технологией учебного процесса; ♦ активность, приобретенная студентом с помощью игры, длительна и устойчива; 7 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик ♦ стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих, мотивационно оправданных действий и решений; ♦ процесс обучения построен на коллективной основе и по определенному алгоритму; ♦ повышают эффективность обучения не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения; ♦ многие из игр более близки к современным методам обработки информации, чем традиционные методы обучения. Опыт свидетельствует, что деловые игры целесообразнее всего применять в рамках курсов экономических и управленческих дисциплин. Игровая имитация процессов управления с включением функций планирования, организации, регулирования, контроля и учета позволяет комплексно охватить ряд дисциплин в их взаимосвязи, поставить студента в обстановку условной действительности, требующую применения знаний и навыков. Активные методы обучения подразделяются на неимитационные и имитационные. Среди неимитационных В качестве примера можно привести лекцию-диспут. Такая лекция готовится заранее не только преподавателем. Студенты, получив основные вопросы темы, подготавливают рабочую программу и список литературы, определяют темы рефератов. На занятии преподаватель кратко раскрывает каждый вопрос темы, после чего выступают студентыдокладчики, развертывается дискуссия. Знания, получаемые в ходе диспута, полнее и разносторонне полученных на обычной лекции. Обратим внимание, что лабораторные и практические занятия, не требующие самостоятельной деятельности студентов, не относятся к активным методам обучения. Не относятся к ним и семинары, на которых студент фактически является только слушателем, производственная практика по выполнению отдельных заданий и т. п. Имитационные К неигровым В качестве примера можно рассмотреть метод конкретных ситуаций. Преподаватель выбирает описание ситуации, сообщает ее студентам, формулирует контрольные вопросы, организует и направляет дискуссию по обсуждаемой ситуации и оценивает результаты разбора – в этом нет игровых элементов, отсутствует разделение и сопоставление интересов участников обсуждения. К игровым Активные методы обучения можно комбинировать, сочетая их отдельные фрагменты. Например, в проблемную лекцию можно включить фрагмент деловой игры, завершая ее разбором конкретных ситуаций. Деловые игры занимают ведущее место среди АМО. Активные методы обучения широко внедряются в учебный процесс вузов, техникумов, ИПК и ФПК. 8 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Автор будет признателен читателям за замечания и предложения, направленные на улучшение данного издания. 9 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 10 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Глава 1 Методология и методические подходы модификации и трансформации разного типа деловых игр в учебных деловых играх 11 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 1.1 Проектирование учебных деловых игр методами модификации и трансформации деловых игр Создание новых учебных деловых игр вполне возможно с помощью трансформации уже существующих производственных, управленческих, экономических и других деловых игр. Процесс создания новой игры должен подчиняться неким принципам, система которых позволяет всесторонне обосновать любой новый проект. Так, например, обязательно должна быть учтена целевая направленность учебной деловой игры, т. е. она должна быть ориентирована на основе доминантной цели. Кроме того необходимо использовать документы базовой деловой игры и по возможности адаптировать их для новой учебной деловой игры. В целом процесс трансформации существующих деловых игр в учебные деловые игры основан на следующих принципах: ♦ целевая направленность; ♦ сохранение составляющих имитационного моделирования; ♦ оптимальная технология; ♦ соответствие целевой модели обучаемого специалиста; ♦ творческий подход; ♦ использование коллективной и индивидуальной деятельности игроков; ♦ двуплановость, многоуровневость в комплексной игре; ♦ диалоговое общение игроков; ♦ соревновательная, индивидуальная, групповая и межгрупповая деятельность игроков; ♦ обеспечение эмерджентности в результате игровой деятельности. 12 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 1.2 Проектирования УДИ «Учись учиться» на основе ДИ «Экспедиция на Луну» Путем модернизации и трансформации функционирующих деловых игр автор[1] разработал большое количество учебных деловых игр двух видов – «Блиц-игра» и комплексная многоуровневая игра. На проведение УДИ «Блиц-игра» требуется затратить от двух до четырех академических часов, включая деятельность игроков по тестированию экспертных оценок и принятию решения. Рассмотрим основное содержание функционирующей блиц-игры – «Экспедиция на Луну». В соответствии с замыслом игры необходимо совершить экспедицию на Луну. Команде предоставлена номенклатура средств жизнеобеспечения. Но в ракете после прилунения повреждено шасси. Главный вопрос – как добраться до следующего пункта на Луне, находящегося на расстоянии 50 км от места прилунения, и какие средства жизнеобеспечения необходимо взять с собой. Задание игры включает следующие пункты: 1. Определить, какие предметы по степени важности необходимы для жизнеобеспечения (1, 2, 3, 4 и т. д.). 2. Провести групповое обсуждение индивидуальных оценок и выработать коллективную оценку ранжирования предметов с точки зрения их важности для жизнеобеспечения. 3. Установить отклонения индивидуальных оценок от эталонной. 4. Установить групповые ошибки. 13 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема игры 1. Организационно-подготовительный этап 1.1 Формирование игровых групп и назначение эксперта группы и главного эксперта игры. 1.2 Раздача документов. 2. Игровой этап 2.1 Индивидуальная оценка. 2.2 Групповая оценка. 2.3 Установление ошибки индивидуальной оценки. 2.4 Установление ошибки групповой оценки. 3. Заключительный этап 3.1 Определение победителя в группе. Экспертиза. 3.2 Определение группового победителя. 3.3 Оценка деятельности игроков экспертами группы. 3.4 Заключительное выступление руководителя игры. 14 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Правила игры 1. Четко следовать алгоритму игры. 2. В процессе индивидуальной деятельности игрок выполняет работу самостоятельно. Он не имеет права вступать в контакты с другими игроками группы. 3. Индивидуальная и групповая деятельность оценивается по критерию «минимум ошибок». 4. Оценку результатов каждого игрока и групп дают эксперты. 5. В процессе игры оценивается вся деятельность игрока. 6. Участники игры должны соблюдать дисциплину и четко выполнять указания руководителя игры. 15 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей 1. Индивидуальная оценка – по меньшему количеству ошибок отдельного участника. 2. Оценка индивидуальных ошибок, допущенных в группе, ведется по их среднему показателю. 3. Оценка групп ведется по данным каждой группы. 4. Для индивидуальной оценки эксперты используют показатели участников. 16 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Регламент игры 1. Организационно-подготовительный этап …. 20 мин 2. Игровой этап: 2.1 Индивидуальная оценка 25 мин 2.2 Групповая оценка 40 мин 2.3 Выявление ошибки индивидуальной оценки 15 мин 2.4 Выявление ошибки групповой оценки … 15 мин 3. Заключение игры: 3.1 Определение победителя в группе 7 мин 3.2 Определение группы-победителя 10 мин 3.3 Выступление экспертов групп с оценкой общей деятельности участников 15 мин 3.4 Заключительное выступление руководителя 10 мин Итого 2 ч 37 мин Форма 1 Игровой документ Форма 2 Оценка индивидуальной и групповой работы игроков в группе № Форма 3 Оценка деятельности игроков в группе Форма 4 Общие итоги проведения деловой игры 17 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Модернизация и трансформация ДИ «Экспедиция на Луну» в УДИ «Учись учиться» сводятся, по существу, к изменению главного игрового документа. В игровой аналитический документ (форма 1) включаются новые параметры, преследующие цель научить студента самостоятельно учиться. Все другие документы игры «Экспедиция на Луну» применяются в блиц-игре «Учись учиться» без изменений. Не меняется также блок-схема, правила, система оценочных показателей и регламент игры. Форма 5 Карта приоритетного ранжирования процедур СРС по критерию важности 18 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 1.3 Методология проектирования УДИ «Педагогический опыт» на основе модернизации и трансформации ДИ «Эстафета передового опыта» 19 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Комплексная многоуровневая ДИ «Эстафета передового опыта» [3] Рассмотрим подробно базовую комплексную многоуровневую деловую игру «Эстафета передового опыта» («ЭПО»), модернизация которой осуществлена в УДИ «Педагогический опыт». Несмотря на то, что процедура игры жестко регламентирована, модульность ее структуры позволяет акцентировать внимание на конкретных задачах. Например, если в качестве актуальной рассматривается проблема заимствования новшеств, то из ДИ может быть исключена процедура их описания, а в качестве основы использоваться имеющийся банк ПО. Если же ставится задача развития умения описания ПО, то усилия игроков направляют на совершенствование именно этой формы деятельности. «ЭПО» можно использовать и как своеобразную разновидность «мозговой атаки». Условия проведения игры по своему психологическому содержанию аналогичны экстремальной ситуации, в которой игроки вынуждены предлагать идеи, решения, использовать передовой опыт. Это способствует не только увеличению профессионального и интеллектуального потенциала, но и обогащает эмоциональный опыт. 20 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема и регламент игры Подготовка к игре не требует больших организационных усилий. В качестве домашнего задания участники изучают методическое пособие и обдумывают новшества, которые они смогут предложить в игре. Проведение игры рассчитано на 6 ч аудиторного времени. Блок-схема проведения игры представлена на рис. 1.1. Рис. 1.1. Блок-схема ДИ «ЭПО»: С – секретарь; А – аналитик Рис. 1.2. Содержание работ 1-го этапа игры «ЭПО» 1й этап. Выявление и описание ПО. На вторую операцию этапа – выборы членов совета «ЭПО» (председателя, двух секретарей и аналитиков) целесообразно отвести около 10 мин. Эта операция важна тем, что она приводит к смене руководителей игры. Совет «ЭПО» становится управляющим органом, научные консультанты как бы уходят на «второй план», а участники игры получают возможность проявить способности к самоуправлению и самоорганизации. Одна из особенностей активных методов обучения в вынужденности активного поведения. 2й этап. Обмен, анализ и оценка ПО по эстафете. три операции: Рис. 1.3. Графическая модель взаимодействия игроков в процессе передачи ПО: А – аналитик; С – секретарь; О – член группы Первая операция Рис. 1.4. Содержание работ 2-го этапа игры «ЭПО» Вторая операция Цель Третья операция 3-й этап. Обсуждение ПО. На этом этапе основной акцент делается на обсуждение положительных и отрицательных аспектов наиболее ценного ПО, а также возможностей его широкого использования на практике. Каждая группа выступает перед всей аудиторией (7—10 мин), аналитики выступают по 3 мин. 21 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Рис. 1.5. Содержание 3-го этапа игры «ЭПО» Роль аналитика сохраняется и на данном этапе игры, однако формы оценки деятельности игроков меняются. Преобладает коллективное решение проблем, отрабатываются навыки устных выступлений в условиях дефицита времени. Рис. 1.6. Схема разыгрывания ролей на 3-м этапе «ЭПО» С целью повышения объективности работы аналитиков и усиления соревновательности рекомендуется вводить взаимное рецензирование выступлений аналитиков. 4-й этап. Подведение итогов игры. Первая операция Рис. 1.7. Содержание работ 4-го этапа игры «ЭПО» Вторая операция 22 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Инструкции для игроков первого комплекта ролей Председатель совета «ЭПО». Председатель совета обязан: ♦ координировать работу секретарей совета и аналитиков; ♦ находиться в постоянном взаимодействии с научными консультантами, получать от них указания и выполнять их; ♦ проводить заседания совета; ♦ обобщать информацию, представленную аналитиками и секретарями, и заполнять совместно с секретарями бланк сводной экспертизы; ♦ оценивать работу аналитиков; ♦ подготавливать устные доклады и выступать. Председатель имеет право: ♦ налагать вето на решения членов групп; ♦ привлекать для помощи любого игрока; ♦ предлагать форму поощрения для игрока – автора оптимального новшества. Секретарь совета «ЭПО» Секретарь обязан: ♦ предварительно изучить формат описания ПО, раздать экземпляры формата членам своих групп, обратив внимание участников на требования по их заполнению; ♦ следить за регламентом и соблюдением графика передачи материалов; ♦ скомплектовать банк ПО и передать его председателю совета «ЭПО»; ♦ оказывать помощь председателю в составлении банка сводной экспертизы. Секретарь имеет право: ♦ консультироваться с председателем; ♦ участвовать в заседаниях совета «ЭПО»; ♦ делать замечания участникам игры; ♦ сокращать или увеличивать время на выполнение отдельных операций. 23 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Члены группы обмена, анализа и оценки ПО Член группы обязан: ♦ изучить формат описания ПО; ♦ отобрать и описать такой ПО, который представлял бы интерес для большинства игроков; ♦ объективно и заинтересованно подходить к оценке заимствованного ПО; ♦ принять участие в выявлении наиболее ценного ПО в своей группе, отметив его соответствующим рейтером; ♦ проанализировать результаты обратной связи по своему ПО. Член группы имеет право: ♦ описать только один ПО; ♦ принимать участие в коллективной оценке деятельности каждого игрока, помогая аналитику. Научный консультант Форма 1 Формат описания передового опыта (ПО) 1. Название организации __________________________________ 2. ФИО автора ПО ________________________________________ 3. К какому аспекту деятельности относится ПО (нужное подчеркнуть): управленческий, пропагандистский, методический, хозяйственный, организационный, теоретический. 4. Суть ПО (кратко описывается содержание ПО, новшества, при необходимости используется графический материал). 5. Является ли ПО оригинальным или заимствован из формальных или неформальных источников (нужное подчеркнуть): оригинальный, из формальных источников, из неформальных источников? 6. Стадия использования ПО (нужное подчеркнуть): 24 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик разработка, апробация, внедрение, систематическое использование. 7. Какой эффект может дать внедрение ПО? __________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________________ 8. Обратная связь (определите ценность и возможность использования ПО, против выбранного показателя поставьте свою фамилию): представляет познавательный интерес, представляет практический интерес, будет использовано полностью, будет использовано с коррекцией, появилась новая идея, не представляет никакого интереса (кратко объяснить причину). Научный консультант обязан: ♦ предоставлять исходную информацию об игре; ♦ участвовать в совете «ЭПО». Форма 2 Степень реализации целей на разных этапах игры Деловая игра «Эстафета передового опыта» может быть достаточно оперативно трансформирована в учебную деловую игру «Педагогический опыт», в которой почти все составляющие прежней игры будут использованы. Модернизации подвергается лишь описание опыта. Методика «ЭПО», графический и иллюстративный материал, а также регламент, оценочные показатели, блок-схема и содержательная деятельность на 1-м, 2-м и 3-м этапах могут быть использованы полностью. 25 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 26 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Глава 2 Учебные деловые игры педагогического направления Эта игра была разработана и апробирована в 90-х гг. на занятиях по педагогике, а в последнее время значительно доработана авторами. Учебная деловая игра Цель Рассмотрим структуру учебной игры на примере УДИ «Пресс-конференция». 27 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 2.1 «Пресс-конференция» Каждый участник УДИ обязан ознакомиться со всеми документами и точно выполнять правила игры. 28 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Общее задание 1. Каждый журналист задает знатокам один вопрос на заданную тему в письменной форме. 2. Знатоки распределяют между собой вопросы журналистов. 3.? Вопросы, возникающие в процессе игры, журналисты задают устно. 4. На устные вопросы знатоки отвечают экспромтом. 5. Жюри дает оценку работе журналистов и знатоков. 6. Арбитры разрешают конфликты и споры, возникающие в ходе дискуссии, оценивают объективность работы жюри. 29 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема игры 30 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Правила игры 1. Участники игры должны точно следовать алгоритму игры. 2. Журналист выполняет работу самостоятельно. 3. Знаток может использовать методические материалы. 4. Член жюри оценивает работу журналистов и знатоков, используя бланки оценок. 5. В процессе игры жюри оценивает знание темы дискуссии, коммуникативность, корректность полемики, педагогическую технику, ораторское искусство. 6. Арбитры разрешают возникшие в полемике конфликты и оценивают объективность работы жюри. 7. Все участники игры должны выполнять указания арбитров. 31 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей 1. Результаты индивидуальной работы участников игры по наибольшему количеству положительных оценок (+) за: а) знание теоретического материала; б) коммуникативные умения; в) педагогическую технику; г) ораторское искусство. 32 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Регламент игры 1. Организационно-подготовительный этап. . . . . .8 мин 2. Игровой этап: а) подготовка вопросов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 мин б) подготовка к ответам и ответы знатоков . . .45 мин в) полемика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 мин 3. Заключительный этап – определение победителя по разделам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 мин 4. Заключительное выступление арбитра . . . . . . .5 мин Итого: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 ч 30 мин Сама структура учебной деловой игры «Пресс-конференция» определяет наличие игровых групп и их взаимодействие. Рис. 2.1. Графическая модель ролевого общения участника УДИ «Пресс-конференция» Студентов необходимо разделить на 4 микрогруппы с разным количеством участников. Группа «Арбитры» может состоять из 1–2 чел., наиболее коммуникабельных и хорошо успевающих; группа «Жюри» – 5–7 чел.; группа «Знатоки» – 6–8 чел.; группа «Журналисты» – 7–8 чел. «Арбитры» «Журналисты» «Знатоки» Группа «Жюри» Получив на заключительном этапе игры бланки оценки своей работы, участники игры увидят, что учитывались не только их знание темы полемики, дидактические умения, но и ораторское искусство, владение педагогической техникой, экспрессивные умения, внешний вид, коммуникабельность. Диалог в учебной деловой игре – одно из основных средств взаимной стимуляции, коррекции суждений, фактор, мобилизующий резервы памяти и мышления играющих. Задача педагога – активизировать неиспользованные интеллектуальные и творческие ресурсы каждого участника игры. 33 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Особенно эффективна подобная деловая игра для студентов I курса, поскольку вносит в процесс обучения дополнительный психотерапевтический эффект, который предполагает снятие страха, скованности, робости перед аудиторией и одновременно способствует формированию навыков эмоциональной саморегуляции, утверждения как личности. Форма 1 Оценка индивидуальной работы «Журналистов» Форма 2 Оценка индивидуальной работы «Знатоков» 34 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 2.2 «Модель специалиста – учителя математики и информатики» Что же представляет собой модель специалиста? Теоретики и практики, исследуя данную проблему, по-разному отвечают на этот вопрос. Однако и те, и другие озабочены главным – помочь вузу подготовить профессионала, способного на практике решать поставленные перед ним задачи грамотно, оперативно, эффективно. Отметим, что связь между вузом и сферой деятельности специалиста не всегда надежна. Именно на укрепление связи вуз – производство направлены усилия многих исследователей, разрабатывающих модели специалиста. Модель специалиста Первая модель Вторая модель В рассматриваемой игре под производством подразумевается школа. Таким образом, цель 35 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Цели игры ♦ Развитие и активизация творческого мышления студентов. ♦ Преодоление психологического барьера перед методами активного обучения. ♦ Реализация индивидуального поведения в процессе взаимодействия людей. ♦ Использование некоторых типов коммуникаций (устная, письменная). ♦ Совершенствование навыков и умений принимать коллективное решение. ♦ Выработка индивидуальных профессиональных навыков и умений. ♦ Корректная оценка информации. ♦ Повышение уровня культуры профессионального общения. ♦ Выработка самостоятельности и инициативности (особенно у робких студентов). 36 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Общие характеристики игры ♦ По форме взаимодействия участников игры (игра без взаимодействия и с взаимодействием на различных этапах). ♦ По целенаправленности (исследовательская и учебная). ♦ По динамике моделируемых ситуаций (с регламентированным временем). ♦ По скорости игрового времени (игровое время соответствует реальному). ♦ По способам обработки и передачи информации (ручная, с использованием микрокалькулятора). ♦ По конечному продукту игры (с абстрактным конечным результатом). 37 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Общее задание 1. Изучить исходные документы и необходимые информационные материалы по теме. 2 Ознакомиться с игровым документом (форма 1), дополнительным методическим материалом. 3. Установить взаимосвязь типов деятельности и знаний, используя форму 1. Каждый игрок выполняет работу индивидуально, не отвлекая других участников игры. 4. Экспертам групп сравнить результаты с таблицей эталонов (находится у главного эксперта игры). 5. Дополнить форму 1 по вертикали и горизонтали, добавив новые параметры. Установить взаимосвязь между ними. 6. Провести дискуссию по группам. Путем голосования включить в форму новые параметры, предложенные игроками. 38 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема игры 1. Организационно-подготовительный этап 1.1 Формирование игровых групп и выборы экспертов и главного эксперта игры. 1.2 Распределение документов и инструкций, ознакомление с ними. 2. Игровой этап 2.1 Индивидуальная работа с формой 1. Установление взаимосвязи параметров. 2.2 Работа экспертов. Сравнение результатов с таблицей эталонов (форма 1). Оценка индивидуальной работы игрока (форма 2). 2.3 Добавление игроками новых параметров в форму 1. 2.4 Групповая дискуссия с аргументацией в пользу предлагаемых параметров. 2.5 Принятие новых параметров, предложенных игроками, путем голосования. 2.6 Работа экспертов. Оглашение новой модели. 3. Заключительный этап 3.1 Оценка экспертами деятельности каждого игрока (форма 3). 3.2 Установление победителя. 3.3 Сообщение экспертов об оценке деятельности игроков. 3.4 Заключительное выступление руководителя игры. 39 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Правила игры 1. Корректно выполнять указания блок-схемы игры. 2. Выполнить работу, указанную в п. 2.1–2.3 блок-схемы, индивидуально. 3. Окончательное решение по результатам дискуссии (п. 2.4) принимать коллективно, путем голосования. 4. Оценку результатов работы каждого игрока проводят эксперты. 5. В процессе игры оценивается также деятельность игроков в целом. 40 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей 1. Оценка предложенных взаимосвязей проводится при помощи таблицы (форма 1): 3 балла за каждое правильное обоснование. Образец правильных обоснований находится у главного эксперта игры. 2. Предложения по дополнению формы 1 и аргументация соответствия параметров оцениваются по десятибалльной системе. 3. В процессе дискуссии за каждое аргументированное дополнение и обоснованный контраргумент добавляется по 3 балла. 4. Оценка индивидуальной деятельности проводится экспертами по десятибалльной системе. 41 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Регламент игры 1. Организационно-подготовительный этап 2. Игровой этап 2.1. Индивидуальная работа . . . . . . . . . . . . . . 20 мин 2.2. Установка ошибок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 мин 2.3. Индивидуальное расширение формы 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 мин 2.4. Дискуссия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 мин 2.5. Голосование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 мин 3. Заключительный этап 3.1. Установление победителя . . . . . . . . . . . . . 10 мин 3.2. Выступления экспертов . . . . . . . . . . . . . . . 10 мин 3.3. Заключительное выступление руководителя игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 мин Итого: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ч 20 мин Форма 1 Взаимосвязь типов деятельности специалиста и его знаний Примечание. Форма 2 Оценка индивидуальной работы игроков 42 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Примечание. Форма 3 Оценка деятельности каждого игрока в группе по десятибалльной системе Примечание. 43 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Приложение Перечень сфер знаний 1. Идеологические и гуманитарные: 1.1 История. 1.2 Философия. 1.3 Литература. 2. Математические: 2.1 Математический анализ. 2.2 Алгебра и теория чисел. 2.3 Аналитическая геометрия. 2.4 Теория вероятности и математическая статистика. 2.5 Практикум по решению задач. 3. Информатика и вычислительная техника (ВТ): 3.1 Техника вычислений и алгоритмизация. 3.2 Основы информатики и ВТ. 3.3 Численные методы. 3.4 Практикум на ЭВМ. 4. Психолого-педагогические: 4.1 Педагогика, история педагогики. 4.2 Психология. 5. Физические: 5.1 Механика. 5.2 Молекулярная физика. 44 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 5.3 Электричество. 5.4 Оптика. 6. Иностранный язык. 7. Медицинские: 7.1. Возрастная физиология. 8. Методические: 8.1 Методика преподавания математики. 8.2 Методика преподавания информатики и ВТ. 8.3 Педагогическая практика. 9. Правовые. В педагогической деловой игре «Модель специалиста» в качестве параметров предлагались модель подготовки и модель деятельности специалиста, разноуровневый анализ (расширение таблицы) и взаимосвязь. Поскольку время игры регламентировано, то включение и заполнение других таблиц с различными параметрами нежелательны, так как игра затянется, будет потеряна ее динамичность. Однако можно предусмотреть отдельный анализ профессиональных, деловых, личностных и других качеств специалиста, классифицировать их по степени важности для практической деятельности будущего педагога. Можно создать новые деловые игры, имитирующие определенные педагогические ситуации, например: «Педагогическая практика», «Подготовка к занятиям», где будут использоваться параметры этой же игры, т. е. в некоторой степени возможно будет проследить модель специалиста в действии. 45 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 2.3 Контроль учебного процесса (КУП) Игра разработана для преподавателей вузов, школ, колледжей, лицеев, а также студентов-старшекурсников педагогических вузов, прошедших педагогическую практику, и рекомендуется к проведению на одном из заключительных занятий, на котором традиционно подводятся итоги практики. Число участников не превышает 10 человек, т. е. данная УДИ относится к категории игр малых групп. 46 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Общее задание 1. Ознакомиться с видами контроля учебного процесса. 2. Определить степень зависимости результатов контроля от видов контроля, используя форму 1. 3. Включить в форму 1 дополнительные параметры в соответствии с их смысловым значением. 47 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема игры 1. Организационно-подготовительный этап 1.1. Выбор руководителя и двух экспертов. 1.2. Ознакомление с документами. 1.3. Выступление руководителя по рассматриваемой проблеме. 2. Игровой этап ♦ 1-й раунд: установление взаимосвязи предложенных параметров (форма 1). ♦ 2-й раунд: доклад экспертов по итогам 1-го раунда (форма 2). ♦ 3-й раунд: включение игроками в форму 1 дополнительных параметров и обоснование их соответствий. ♦ 4-й раунд: общее обсуждение предложенных игроками параметров и их соответствий одновременной оценке. ♦ 5-й раунд: доклад экспертов по итогам 4-го раунда (форма 2). 3. Заключительный этап 3.1. Заключительный доклад группы экспертов (форма 1). 3.2. Оценка работы, проведенной экспертами. 3.3. Итоговый доклад руководителя игры. 48 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Правила игры 1. Обстоятельно и детально ознакомиться с общим заданием по проведению деловой игры. 2. Изучить игровые документы и дополнительные информационные материалы. 3. Четко выполнять все этапы и раунды блок-схемы, указания руководителя игры. 4. Работу в 1-м и 3-м раундах выполнить самостоятельно, не контактируя с другими игроками. 5. Окончательный вывод по результатам 4-го раунда делается коллективно открытым голосованием. 6. Игроки, набравшие наибольшее количество баллов, занимают первые места. 7. В ходе проведения деловой игры необходима строгая дисциплина. 49 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей 1. Оценка за установление взаимосвязей предложенных параметров осуществляется по форме 1 (5 баллов за каждое правильное обоснование). Образец правильных обоснований находится у экспертов игры. 2. Оценка дополнения и аргументации соответствия вновь предложенных параметров дается игроками открытым голосованием по форме 2 (от 1 до 10 баллов за каждое соответствие). 3. В процессе дискуссии за каждое аргументированное дополнительное предложение добавляется по 3 балла и аналогично – за обоснованный контраргумент. 4. Оценка работы экспертов дается игроками по четырехбалльной системе. 50 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Регламент игры 1. Организационно-подготовительный этап …. 30 мин 2. Игровой этап ♦ 1-й раунд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 мин ♦ 2-й раунд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 мин ♦ 3-й раунд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 мин ♦ 4-й раунд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 мин ♦ 5-й раунд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 мин 3. Заключительный этап . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 мин Форма 1 Взаимосвязь результатов и видов контроля Примечание. Форма 2 Оценка деятельности игроков Примечание. Эксперты: ________________________________ 51 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 2.4 Дидактическая имитационная игра «Экзамен» 52 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Цели дидактической имитационной игры По современной классификации дидактическая игра принадлежит к типу искусственных игр, результативных имитационных Дидактическая имитационная иг^pa Цели любой игры определяются ее двойственным характером: с одной стороны, участники игры поставлены перед необходимостью действовать в соответствии с требованиями реальной ситуации, с другой – они должны реализовать игровые функции. Искусство играющего заключается в умении овладевать навыками двупланового поведения. Специфика дидактической игры заключается в смещении акцентов. Разработчикам дидактических имитационных игр необходимо закладывать в игру два рода целей: игровые и психолого-педагогические. Структура целей дидактической игры изображена ниже. 53 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Педагогическая цель (повышение качественного уровня подготовки специалиста) Игровые цели ♦ успешное выполнение роли ♦ реализация игровых действий Психолого-педагогические цели ♦ усвоение учебного материала ♦ формирование мнения на основе знаний, умений, навыков ♦ социальное развитие личности (формирование системы самооценок и системы взаимоотношений с другими членами группы) Исследовательские цели ♦ преподавателя ♦ студентов Различные мотивы в игре тесно переплетены. Они составляют систему мотивации игровой деятельности: результативная – процессуальная; коллективная – индивидуальная; социальная – профессиональная; достижения – познания. Эффективность игры зависит от формирующейся системы мотивов. Максимально эффективной в данном случае является следующая система: Реализация этой системы мотивов способствует формированию продуктивного типа личности. Изменение хотя бы одного мотива в ядре системы или его замена снижают эффективность игры. Если же ядро системы приобретает такой вид: то игра не достигает педагогических целей, а личность формируется по адаптивному типу. 54 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Цели дидактической игры «Экзамен» Игровые: 1. Успешное исполнение ролей на различных этапах – докладчик, рецензент, оппонент, методист (1-й этап), экзаменатор, экзаменуемый, методист (2-й этап), команда игроков (этап «Мозговой штурм»). 2. Реализация действий игры на различных ее этапах в виде принятия адекватных решений (методисты оценивают качество вопросов экзаменатора, рецензента и оппонента, ответов экзаменуемого и докладчика, качество доклада). 3. Достижение оптимального уровня взаимодействия участников игры внутри каждой группы (оценивается по наличию лидера в изменяющейся ситуации, умению взаимодействия в коллективе, активности каждого участника игры, умению корректно вести диалоги, участвовать в дискуссии). 4. Получение максимально возможного количества баллов и минимальных штрафов. 5. Оценка игровых действий участников руководителем игры и методической группой. Дидактические: 1. Понимание значения данного курса в подготовке специалиста-профессионала. 2. Закрепление максимально сложных тем. 3. Развитие языка дисциплины и специальности (употребление соответствующей лексики), а также общение на этом языке. 4. Усвоение понятийного наполнения дисциплины, установление связей между понятиями. 5. Усвоение студентами критериев оценки знаний по дисциплине. 6. Выработка профессиональных навыков педагога и методиста. Психологические: 1. Формирование системы мотивов при доминирующей познавательной мотивации. 2. Развитие и обобщение опыта самостоятельного принятия решения в ситуациях обучения. 3. Развитие навыков аналитического (логического) мышления на основе понимания особенностей его логических форм – понятия, суждения, умозаключения. 4. Организация коллективной деятельности студентов при подготовке к экзамену. 5. Преодоление психологического барьера перед экзаменационной сессией. 6. Приобретение и развитие навыков ведения многоаспектной дискуссии. 7. Формирование адекватной самооценки: личностной (оценка своих действий в ситуации экзамена: до игры и после); 55 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик коллективной (оценка участниками своих действий предшествует оценке руководителя игры и методической группы). 8. Повышение интереса к процессу обучения. Исследовательские: Цели преподавателя: 1. Всестороннее и комплексное изучение материалов разделов и тем курса и выбор способов их объяснения. 2. Анализ особенностей взаимодействия учащихся в группе. 3. Изучение психолого-педагогического аспекта игры. Цели студента: 1. Анализ технологии обучения данной дисциплине. 2. Выявление и анализ закономерностей межпредметных структурно-логических связей. 3. Самопознание личности («себя через других» и «других через себя»). 56 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Структурно-функциональная схема игры Дидактическая игра «Экзамен» имеет следующие этапы: 1. Подготовительный 2. Игровой 2.1. Первый («Доклады») 2.2. Второй («Экзамен») 2.3. Третий («Мозговой штурм») 3. Заключительный 4. Послеигровой Подготовительный этап. Особенность данного этапа состоит в том, что его предваряют вводные учебные занятия по выбранной дисциплине. Собственно подготовка к игре начинается с ознакомления студентов с квалификационной характеристикой специалиста, содержанием игры и правилами взаимодействия игроков. Специфика игры обусловлена содержанием имитационных моделей (доклад, экзамен, коллективное взаимодействие в условиях дефицита времени). Тема доклада, выбранная преподавателем, содержит вопросы, затрагивающие место и значение данной дисциплины в подготовке специалиста определенного профиля. Доклады имеют проблемный характер. Способы создания проблемности многообразны. Это может быть рассмотрение в докладах различных мнений о возможностях данной дисциплины в решении определенных профессиональных задач; ознакомление с научной историей проблемы и с поиском путей ее решения; ознакомление с методами науки; освещение борьбы идей, теорий и концепций. Это в свою очередь включает обоснование разных точек зрения и позиций ученых при подходе к решению той или иной проблемы, к определению того или иного понятия; дискуссии ученых, критику некоторых позиций. На основе анализа сложности тем или некоторых разделов дисциплины и трудностей, возникающих при их изучении, преподаватель определяет целесообразность вынесения их на экзамен. Экзаменационный билет должен содержать минимум два вопроса – теоретический и практический (решение задачи, постановка демонстрационного эксперимента, анализ конкретной ситуации и т. п.). Кроме того студентам предлагаются профессиональные вопросы для этапа «Мозговой штурм», ответы на которые требуют эрудиции от участников игры, способности принимать решения в условиях дефицита времени, умение концентрировать и переключать внимание. На подготовительном этапе студенты знакомятся с методическими разработками, изучают свои функциональные обязанности, специфику взаимодействия участников, квалификационную характеристику специальности. Методическими материалами обеспечиваются руководитель игры и методологическая группа (жюри). Кроме перечисленных материалов, разрабатываются инструкции для руководителя игры и методологической группы и программа эксперимента по оценке эффективности игры. Руководитель игры определяет состав методологической группы, включающей преподавателей данной дисциплины, педагогов, ведущих семинарские знания по спецкурсам, а также психолога, методиста. Совместно с методологической группой руководитель определяет критерии успешности действий участников игры и систему оценок. Обязательным для подготовительного этапа является проведение социометрии и референтометрии, а также определение исходного уровня знаний студентов-участников будущей игры по соответствующим разделам дисциплины (если речь идет о предметах, изучаемых в средней школе, то по некоторым разделам школьной программы). Для этого можно использовать программированный (машинный или безмашинный) контроль, включающий письменные контрольные работы с подробным анализом возможных ошибок. После подготовительного этапа игры решаются следующие задачи: организуется индивидуальная работа для слабо подготовленных студентов и средне-успевающих 57 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик студентов; оптимально распределяются роли; определяются составы команд и назначаются капитаны. От каждой команды выделяется докладчик и рецензент, анализирующий доклад команды-соперницы. 58 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Игровой этап Первый этап — «Доклады». ♦ изучение проблематики дисциплины, использование языка дисциплины и специальности, создание атмосферы игрового взаимодействия, организация команд; Рис. 2.2. Схема первого этапа дидактической игры ♦ формирование умений выделять существенные связи данной дисциплины, содержащие требования квалификационной характеристики. На этом этапе студенты подготавливают и сообщают научную информацию по оговоренной заранее тематике, что способствует улучшению организации самостоятельной работы при подготовке к семинарам, коллоквиумам, практическим занятиям, научным кружкам и т. п. Студенты знакомятся с особенностями рецензирования материалов, правилами оппонирования, учатся корректно дискутировать, определять и защищать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Такая целенаправленная организация учебной деятельности студентов способствует формированию не только знаний, умений и навыков, но и профессиональных убеждений. Достижение результатов основывается на проблемном характере построения докладов, сопоставлении хода развития научных исследований и решения практических вопросов по специальности. В качестве конкретных примеров может быть приведена интерпретация важнейших принципов данной дисциплины как науки. Второй этап — «Экзамен». Система (а) (б), (в) Рис. 2.3. Схема второго этапа игры Третий этап — «Мозговой штурм». Предположение о положительном влиянии игровой деятельности на развитие психологических характеристик личности студентов на всех этапах игры требует экспериментального подтверждения. В силу этого психолого-педагогический эксперимент является неотъемлемой частью любой дидактической игры. Рис. 2.4. Схема третьего этапа игры Заключительный этап. На этом этапе руководитель игры подводит итоги, оценивает ее результаты. Для представления результатов игры используются средства оргтехники, например компьютер, графопроектор. Послеигровой этап. Особенность этого этапа – анализ хода игры и ее результатов, осуществляемый руководителем и участниками игры (рефлексия игровой деятельности). Основная задача – сопоставление целей игры с результатами, 59 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик которые были достигнуты, выявление нереализованных возможностей решения задач и устранение объективных и субъективных затруднений, возникших в процессе игры. На базе такого анализа разрабатываются предложения, как усовершенствовать организационный и содержательный аспект игры. Эти предложения учитываются при корректировке игры и ее проведении с последующими группами студентов. Кроме того, результаты послеигрового этапа являются основой корректировки других составляющих учебного процесса (лекционных курсов, практических, лабораторных и семинарских занятий, самостоятельных работ, контроля и т. п.). 60 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Замечания по проведению игры Дидактическая игра «Экзамен» может проводиться в нескольких вариантах: 1) каждый этап игры проходит в разные дни; 2) сочетание различных этапов (например, «Доклады» и «Экзамен», «Доклады» и «Мозговой штурм», «Экзамен» и «Мозговой штурм»); 3) все этапы игры проводятся в течение одного дня (рис. 2.5). Рис. 2.5. Структурно-функциональная схема игры Выбор варианта игры определяется ее дидактическими целями, временем ее проведения, характером дисциплины, отобранной для игры. Однако за период изучения дисциплины обязательно должны быть реализованы все этапы дидактической игры. 61 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Функции участников игры Действия руководителя игры На подготовительном этапе: ♦ выбор тем дисциплин, предлагаемых для игры; ♦ определение тем докладов; ♦ составление экзаменационных билетов по темам; ♦ создание блока проблемных ситуаций, используемых в процессе игры как эффективное средство познавательной деятельности участников; ♦ набор конкретных ситуаций, вопросов для этапа «Мозговой штурм»; ♦ подбор основной литературы для докладов; ♦ консультации для участников игры; ♦ проведение практических (семинарских, лабораторных) занятий методом разыгрывания ролей для отработки отдельных элементов игры; ♦ программирование задач и определение первоначального уровня знаний студентов по данной дисциплине; ♦ составление команд и распределение ролей внутри каждой команды (кроме экзаменуемого); ♦ выбор средства информационной техники; ♦ проведение социометрии и референтометрии. На этапе «Доклады»: ♦ осуществление общего руководства: расстановка сил основных участников данного этапа и определение ситуаций, когда необходимо вмешательство руководителя игры (обсуждение вопросов «зашло в тупик», допущены явные ошибки, и они не замечены рецензентом, оппонентом, методистом; дискуссия ведется некорректно, не соблюдаются правила рецензирования и оппонирования). На этапе «Экзамен»: ♦ осуществление общего руководства: выбор студентов на роль экзаменуемых, определение спорных моментов, когда необходимо вмешательство руководителя игры (в ответах экзаменуемого допущены ошибки, и они не замечены экзаменатором, методистом; нечетко выполняются функции экзаменатора, методиста; возникают длительные периоды бездействия участников игры; необходимо поддержать активность путем введения проблемных ситуаций и проблемных вопросов). 62 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик На этапе «Мозговой штурм»: ♦ постановка перед игроками вопросов и контроль за соблюдением ими взаимодействия во время игры; ♦ дополнение (в случае необходимости) ответов команд. На заключительном этапе: ♦ подведение итогов игры, оценка достижения целей, результата; ♦ выдача участникам игры тестовых заданий для анализа игры и разработки предложений по ее усовершенствованию. На послеигровом этапе: ♦ рефлексивный (участвуют все играющие) анализ игры, разработка предложений по совершенствованию учебного процесса. Примечание. 63 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Действия участников игры Докладчик: Рецензент: Оппонент: Методист: Экзаменатор: Экзаменуемый: Методист: Методологическая группа 64 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Психолого-педагогический эксперимент по оценке эффекта игры Педагогический эксперимент: а) оценка уровня усвоения дисциплины, с использованием критериев реализации проблемы и принципов проблемности: формулировка проблемных вопросов (постановка проблем); выдвижение предложений и гипотез о способе решения проблемы (на этапах «Доклады» и «Мозговой штурм»); доказательство теорем, теоретических положений и т. п. (на этапах «Доклады», «Экзамен»); качество ответов на проблемные вопросы (на всех этапах); количество задач, решенных самостоятельно, количество вариантов решения, рациональность использованного варианта; б) анализ качества самостоятельной подготовки к реальному экзамену (по результатам реального экзамена) с учетом некоторых критериев, определенных в п. а); в) оценка уровня формирования педагогических умений и навыков с учетом участия студента в других дидактических играх (для педагогов учитываются результаты педагогической практики). Психологический эксперимент: а) диагностика свойств и качеств личности обучаемых; б) исследование межличностных отношений в группе; в) определение принципа подбора студенческих групп, оптимальных по межличностным отношениям; г) оценка степени нервно-эмоционального напряжения у студентов в период экзаменационной сессии. 65 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 66 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Глава 3 Практика модификации учебных деловых игр 67 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 3.1 «Самостоятельная работа студентов» Основополагающее требование общества к современной школе, к характеру обучения в ней – формирование личности, умеющей к концу обучения творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения и убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять знания путем самообразования, совершенствовать навыки их творческого применения. Это требование ставит перед каждым преподавателем задачи воспитания у обучаемых самостоятельности как черты личности. Учебная деловая игра «Самостоятельная работа студентов» (СРС) на основе базовой игры «Экспедиция на Луну» [19], в ней сохранены соответствующие навыки и технология, использованные в исходной игре. В процессе игры формируются весьма важные профессиональные виды деятельности будущего педагога: самостоятельная деятельность, творческая деятельность, самостоятельная творческая деятельность. Прежде всего дадим характеристику деловой игры СРС, в соответствии с классификационными признаками [32]. 1. Объектом имитации в деловой игре СРС является самостоятельная творческая деятельность, которая рассматривается с точки зрения организации самостоятельной работы студентов. 2. По своей направленности игра имеет учебно-исследовательский характер. Ее цели: а) выявить собственные умения и навыки самостоятельной работы будущего педагога; разработать алгоритм решения проблемы и проследить последствия этого решения; б) сформировать профессионально значимые качества личности, связанные с категорией общения; в) сформировать навыки самостоятельной творческой деятельности; г) определить уровень подготовленности к самостоятельной деятельности; д) активизировать процесс формирования профессиональных навыков будущего педагога. 3. По форме взаимодействия участников эта игра предусматривает индивидуальное участие. 4. Игра предназначена для трех-пяти групп, в каждой из которых не более пяти человек. 5. По способам обработки и передачи информации – это игра с использованием обычных технических средств для экспертной обработки результатов игры. 6. По скорости игрового времени – деловая игра проводится в условно ускоренном времени. 7. В деловой игре СРС используются следующие типы коммуникаций: устная, письменная, визуальная, межличностная. 8. Игра рассчитана на студентов и преподавателей педагогических вузов. 9. Конечным продуктом этой деловой игры могут быть рекомендации методистам, преподавателям по организации самостоятельной работы студентов, а также первичный материал для научных педагогических исследований. 68 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема и регламент игры 1. Организационно-подготовительный этап 1.1 Формирование игровых групп и назначение экспертов и главного эксперта игры. 1.2 Раздача документов и инструкций, ознакомление с ними. 1.3 Введение в игровую ситуацию. 2. Игровой этап 2.1 Индивидуальное ранжирование (форма 1). 20 мин 2.2 Групповое ранжирование (форма 1) 25 мин 2.3 Определение ошибки индивидуального ранжирования (форма 1) 5 мин 2.4. Определение ошибки группового ранжирования (форма 1) 5 мин 3. Завершение игрового этапа 3.1 Выявление победителей в группах (форма 2) (эксперты групп, главный эксперт) 5 мин 3.2 Определение лидирующей группы (главный эксперт, эксперты групп) 5 мин 4. Игровой этап II (исследовательский) 4.1 Разработка и обсуждение на уровне группы новых параметров 15 мин 4.2 Межгрупповое обсуждение 15 мин 5. Завершение игрового этапа II и всей игры 5.1 Выступление главного эксперта по оценке дополнительных параметров 5 мин 5.2 Выступление главного эксперта по итогам игры 5 мин 5.3 Выступление экспертов групп по оценке качеств личности игроков (форма 3) 5 мин 5.4 Заключительное выступление руководителя игры 10 мин Итого: 2 ч 15 мин 69 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Общее задание 1. Индивидуально определить, какие параметры наиболее значимы при организации самостоятельной работы студентов (форма 1). 2. Провести групповое обсуждение, дискуссию по индивидуальным мнениям и выработать коллективное решение по ранжированию параметров в зависимости от их значимости. 3. Экспертам выявить ошибки индивидуального ранжирования. 4. Определить ошибки группового ранжирования. 5. Ввести в форму 1 и обсудить в группе новые параметры, направленные на организацию самостоятельной работы студентов (исследовательский этап игры). 70 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Правила игры 1. Четко следовать алгоритму игры 2. Игрок выполняет работу самостоятельно. Он не имеет права вступать в контакт с другими игроками группы. 3. Оценку индивидуальных и групповых результатов проводят эксперты. 71 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей 1. Результат индивидуальной и групповой работы оценивается по критерию «минимум ошибок». 2. Ошибка определяется как разность между индивидуальной (групповой) оценкой и эталоном, взятая по абсолютной величине. 3. Оценка групп ведется экспертами по данным, полученным по каждой группе. 4. Экспертами групп оценивают качества личности игроков по десятибалльной системе. 5. За каждый дополнительный аргументированный параметр группе добавляется 4 балла. На организационно-подготовительном этапе игры назначаются эксперты, главный эксперт; группы формируются или произвольно, или в зависимости от возможностей участников игры, т. е. их способностей, уровня знаний и т. д. (п. 1.1 блок-схемы). Далее (п. 1.2 блок-схемы) раздаются следующие документы: общее задание на проведение деловой игры, правила игры и система оценочных показателей, формы 1–3 (формы 2 и 3 получают только эксперты). Прежде чем приступить к игре, ее участники внимательно изучают общее задание на проведение деловой игры и таблицы ранжирования параметров (форма 1). Работа с этими двумя документами фактически уже означает работу с параметрами, характеризующими те виды профессиональной деятельности педагога, которым посвящена данная игра. Именно на этапе введения в игровую ситуацию (п. 1.3 блок-схемы) происходит ознакомление участников игры с содержанием этих параметров. Прежде всего должны быть описаны основные параметры, необходимые при организации самостоятельной работы студентов. Следует отметить, что количество вариантов параметров весьма значительно, и, следовательно, их число должно быть изначально оговорено. Второй важный момент – практический опыт руководителя формы в формировании навыков самостоятельной деятельности будущего учителя. Формируя навык самостоятельной деятельности будущего педагога, преподаватель одновременно обучает его организовывать самостоятельную работу учащихся в средней школе. При формировании параметров целесообразно поступать следующим образом: 1) не стремиться к полноте списка параметров; более того, на последующих этапах игры сами студенты либо исключат из списка некоторые параметры, либо добавят новые; 2) чтобы обучить студента формировать рейтинговую систему, а следовательно, анализировать параметры, последние лучше располагать в произвольном порядке (форма 1). Процесс введения в игру может быть разным как по длительности, так и по содержанию. Например, в блиц-игре «Экспедиция на Луну» введение в игру осуществляется достаточно быстро. В игре СРС данный процесс представляет собой большую целенаправленную работу, являющуюся завершающим этапом психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Такие параметры, как установка на поисковую активность, стимулирование самостоятельной работы, ее индивидуализация, складываются на основе всего предыдущего образования студентов. И хотя время, выделяемое для введения студентов в сущность рассматриваемых параметров ограничено, это не сказывается на их дальнейшей деятельности в ходе игры. В форме 1 (см. стр. 71) мы приведем вариант набора общих параметров, связанных с разными характеристиками самостоятельной деятельности студентов. Если же поставить задачу отработать в ходе игры более узкие (конкретные) направления этой темы, например подготовку к самостоятельной творческой работе, выявление факторов, влияющих на активизацию самостоятельной деятельности или оценку уровня самостоятельности в рамках оценки общей деятельности, то в этом случае система параметров должна быть иной. Стоит отметить существенное значение данной деловой игры для процесса подготовки студентов к вычислению такой конкретной системы параметров. Итак, студенты получили набор параметров, указанных в форме 1, и имеют представление о них. 72 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Часть, которую мы описали, как введение в игру, носит теоретический (методологический) характер. Теперь нужно подготовить студентов к самому процессу игры со всеми ее атрибутами. Это необходимо, чтобы обеспечить наличие важного элемента игровой модели – предмета игры. Для достижения этой цели можно использовать разные варианты. Например, предложить студентам представить, что они являются научными сотрудниками лаборатории по проблемам самостоятельной работы студентов: лабораторией получено срочное задание, которое будет финансироваться с учетом качества его выполнения и эффективности внедрения. В связи с возможными альтернативными вариантами выполнения задания выделено несколько групп и в каждой группе выбран авторитетный руководитель. Практика показала, что оптимальный вариант – 3–4 группы по 5–6 чел. каждой. Этот момент – очень важное звено в представлении о самостоятельной деятельности, о возможности выбора, о самооценке. Описанная выше ситуация – психологическая предпосылка эффективности проводимой игры, так как снимает традиционно имеющееся в учебном процессе напряжение: она является своего рода аутотренингом играющих. Далее участники игры приступают к игровому этапу I – выполнение индивидуального ранжирования (п. 2.1 блоксхемы). Мнение каждого играющего ни с кем не согласовывается; игрок высказывает свою позицию по рейтингу предложенных 15 параметров. Наша практика показала, что студент часто теряется, когда получает задание сформировать некоторый достаточно сложный рейтинг, поэтому преподавателю приходится направлять и убеждать его в необходимости осознать себя личностью, которая имеет право высказывать свою точку зрения. Обычно уже на этом этапе студенты входят в игру. Для стимулирования процесса вводятся элементы поощрения групп, участники которых уже готовы к выполнению следующих этапов. Первым двум наиболее подготовленным группам добавляется 1–5 баллов. Затем проводится групповое ранжирование (п. 2.2 блок-схемы), в ходе которого вырабатывается общая позиция группы. Важность этого момента игры заключается в том, что здесь возникает наиболее существенная дискуссия и проявляются способности руководителя группы: кроме ведения дискуссии он оценивает (в соответствии с формой 3) крайне тонкие характеристики личности будущего педагога – умение слушать, четкость и ясность выражения мысли, культуру дискуссии и общения, активность и эмоциональный настрой, стремление к лидерству. Отметим, что для российской системы средней и высшей школы такие характеристики не типичны, хотя, как показывает практика, эффект от обладания ими весьма велик. Чтобы не разрушать хода игры и ее дидактических целей, руководители групп не обсуждают со студентами даваемые им характеристики; в процессе игры эти характеристики накапливаются и в конце игры сообщаются в качестве одного из итогов. Мнение группы самостоятельной деятельности по рейтингу параметров формируется голосованием, при этом позиция каждого члена группы должна быть зафиксирована. Когда эксперты приступают к процессу определения ошибок индивидуального и группового ранжирования (п. 2.3 и 2.4 блок-схемы), играющим предоставляется эталонный вариант ранжирования. Для УДИ «Самостоятельная работа студентов» проблема ранжирования вообще и проблема составления эталонного варианта, в частности, особенно важны, так как на основе экспертных оценок, даваемых в процессе игры, создавался эталонный вариант этих экспертных оценок, который и предъявляется играющим. Таким образом, в результате многократных испытаний сформировалась эталонная система ранжирования. В табл. 3.1 показан один из вариантов индивидуального и группового ранжирования параметров, который можно рассматривать как вариант экспертных оценок, т. е. устойчивый вариант эталонного ранжирования. Среди групп, проводивших этот эксперимент, были группы ФПК преподавателей педагогических вузов. Влияние этих групп на выработку эталонного варианта ранжирования весьма велико, так как их можно рассматривать как группы экспертов. Степень согласованности внутри группы экспертов оценивалась по методике, описанной в работе Л.Н. Матросовой «Деловая игра в подготовке учителя». Используя конкретные данные из табл. 1, приходим к выводу о согласованности внутри группы экспертов на уровне значимости а 0,10 с вероятностью 0,9. Это убедительно свидетельствует об объективности эталонного ранжирования. После ознакомления с эталонным вариантом ранжирования каждый играющий и группа в целом вырабатывают свое отношение к эталонному варианту и к групповым ошибкам. Сам предъявленный эталонный вариант не обсуждается. В завершении первого игрового этапа (см. блок-схему) выявляются победители в группах, личный победитель игрового этапа и лидирующая группа. 73 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Исследовательский этап игры в теоретическом плане наиболее существен, так как каждый играющий и группа в целом вырабатывают свое отношение к представленным в начале игры параметрам (п.: 4.1 и 4.2 блок-схемы). Многолетний опыт проведения деловой игры показал, что студенты, в зависимости от их теоретической подготовленности и обретенного во время практики опыта, предлагают весьма интересные и разнообразные параметры самостоятельной деятельности. Приведем примеры параметров, которые в разные годы были предложены студентами и слушателями ФПК: 1) включение актуальных тем современного развития системы народного образования в учебный материал; 2) вычленение в изучаемых разделах нам менее разработанных и актуальных тем; 3) работа с библиотечными каталогами, научной литературой, школьными учебниками и т. д.; 4) ознакомление с содержанием многоуровневой системы профессиональной подготовки педагога; 5) выявление предметных особенностей, связанных со спецификой работы педагога-предметника; 6) влияние личности преподавателя на организацию самостоятельной деятельности и на весь учебный процесс вообще; 7) взаимосвязь организации самостоятельной работы с процессами умственного развития, творческой и исследовательской деятельности; 8) взаимосвязь самостоятельной деятельности с индивидуализацией и дифференциацией учебного процесса; 9) владение методом исследования (классификация, схематизирование, структурирование и обработка результатов исследования); 10) возможности использования компьютеров (информационных технологий) в организации самостоятельной деятельности обучаемых; 11) умение интегрировать знания смежных наук, реализация межпредметных связей в процессе обучения; 12) знакомство с диагностикой уровня самостоятельной деятельности студентов и вообще с уровневым подходом в обучении (уровень развития, уровень способностей и т. д.); 13) формирование приемов мотивации самостоятельной деятельности, стимулирование стремления личности к лидерству. Поскольку студенты как правило предлагают множество самых различных параметров, то здесь задача руководителя игры и экспертов заключается в вычленении тех из них, которые наиболее тесно и явно связаны с предметом игры, т. е. с самостоятельной деятельностью обучаемых. Опыт показывает, что деловая игра удачно сочетает индивидуализацию процесса обучения с коллективными формами обучения, причем коллективная деятельность стимулирует индивидуальное развитие. Крайне редко отдельный студент бывает способен так глубоко вникнуть в проблему формирования самостоятельной деятельности, как это происходит за небольшой промежуток игрового времени. Завершение второго игрового этапа и всей игры в целом включает выступления экспертов групп, главного эксперта с оценкой качеств личности игроков, а также заключительное выступление руководителя игры. Выступление главного эксперта возможно в форме научного сообщения, доклада, рекомендаций к дальнейшему изучению курса и дальнейшей деятельности, в форме распределения тем по организации самостоятельной работы студентов (слушателей) или выбора тем курсовых и дипломных работ. Это зависит от места игры в конкретном учебном процессе и ее функций. 74 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Следует отметить, что на заключительном этапе развиваются навыки игроков по оценке и самооценке личности, что чрезвычайно важно в формировании профессиональных качеств будущего педагога. Описанная методика проведения учебной деловой игры «Самостоятельная работа студентов» – результат многолетнего эксперимента, в ходе которого оценивалась степень сформированности у конкретного игрока представлений, связанных с самостоятельной работой. Структура игры, ее документы и особенно форма 1 дают возможность использовать для этой цели элементы математической теории распознавания образов. Обозначим участников игры буквой Aj j Параметры, которым играющие присваивают определенный рейтинг, обозначим буквой Q i i т. Оценки результатов проведенного ранжирования по параметру Qj А J(Aj, Эталонную оценку ранжирования обозначим σ(Q). Тогда деятельность участника А Данную величину назовем функционалом качества относительно А, и обозначим F(Aj Таким образом, чем меньше величина F(Aj), Aj Значения функционалов качества F(A j ) Общий функционал качества по совокупности оценки деятельности участников игры определяется как алгебраическая сумма функционалов качества для каждого играющего, т. е.: Форма 1 Деловая игра «Самостоятельная работа студентов» Таблица 3.1 75 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Устойчивый вариант эталонного ранжирования в экспертной группе Форма 2 Индивидуальные и групповые оценки Примечание. Форма 3 Оценка качеств личности игрока Примечание. 76 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 3.2 «Контроль качества обучения» В этой деловой игре используются различные виды и функции контроля качества обучения. Предварительный контроль Цель контроля Текущий контроль Самые распространенные средства текущего контроля – контрольные вопросы, проверочные и самостоятельные работы, тестовые и программированные материалы. Под контролем готовности к дальнейшему обучению Как правило, перед объяснением нового материала преподаватель задает обучаемым вопросы (вводные, подготовительные или «наводящие»), чтобы они вспомнили важные моменты пройденного материала, составили или восстановили цепочку логических рассуждений и понятий, которые им понадобятся в дальнейшем. Выслушав ответы на эти вопросы, преподаватель сможет уточнить, готовы ли учащиеся к восприятию нового материала. Если не готовы, он даст дополнительную информацию: сам напомнит важные места из пройденного материала или задаст упражнения. Действуя таким образом, он определит, можно или нет начать объяснение нового материала. Такой контроль можно провести с помощью вводных проверочных тестов. Контроль готовности к восприятию нового занимает основное место в подготовительной работе учителя к объяснению нового материала. В то же время он имеет и другой аспект: выявляет пробелы в усвоении материала и тем самым показывает, что было либо забыто, либо не усвоено. В целом для определения момента перехода на новый этап обучения чрезвычайно важно иметь информацию о том, готов ли учащийся к этому переходу, к восприятию качественно нового курса. В простейшем виде этот контроль осуществляется преподавателем при переходе к объяснению нового материала и представляет известный этап актуализации как элемент дидактической структуры учебного процесса. В более сложном виде контроль готовности выступает в момент перехода учащегося на новый этап обучения (например, при поступлении в вуз или техникум). Сложившаяся практика проверки этой готовности ориентирована на охват широкого круга навыков. Это приводит к чрезмерному дроблению контрольных заданий, ограниченности объема проверяемых учебных умений, создает психологические трудности для обучаемого. В целом это оказывает отрицательное воздействие на преподавателя, часто неправильно его ориентирует. Зарубежный педагогический опыт предлагает новые формы контроля готовности к продолжению обучения – во главу угла ставится умение проводить комплексное исследование (сюжетная форма контрольного задания), в котором, начиная с простых вопросов и задач, обучаемый может раскрыть потенциал своих возможностей более глубоко и полно. Особенно важна при этом возможность учащемуся самому выбрать задание. Итоговый контроль определяет Итоговый контроль отличается 77 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Итоговый контроль будет Классификационный контроль Типичным примером такого контроля может быть экзамен на получение степени бакалавра или магистра, а также кандидатский экзамен. Такие экзамены, как правило, устраиваются не конкретным учебным заведением, а государством. Это позволяет вполне официальным образом получить независимую констатацию уровня обучения. Следовательно, можно сказать, что классификационный контроль представляет собой систему всевозможных государственных экзаменов либо на получение звания, либо для фиксирования уровня обучения. Сформулируем классификационные признаки деловой игры «Контроль качества обучения» (ККО). 1. В качестве объекта имитации в данной игре выступает один из основных видов деятельности обучающего – контроль качества обучения. 2. По своим целям игра – учебно-исследовательская. Она ставит следующие задачи: ♦ вникнуть в решение проблемы контроля качества обучения. Для этого необходимо использовать имеющиеся знания по проблеме, предложить варианты ее решения и проследить последствия их использования; ♦ сформировать качества личности, связанные с категорией общения; ♦ приобрести навыки самостоятельной творческой деятельности; ♦ определить уровень сформированности у будущих педагогов навыков деятельности по контролю качества обучения; ♦ активизировать процессы формирования навыков профессиональной деятельности будущих педагогов; ♦ ввести обучаемых в ситуацию проведения научного педагогического эксперимента. Для решения этих задач в игре реализуется попытка коллективного конструирования идеализированной модели системы контроля качества обучения. Наряду с индивидуальным экспериментом (экспериментатор-игрок создает и превращает идеальные объекты в определенную модель, имитируя мысленно ситуации, которые могли бы иметь место в эксперименте – 1-й и 3-й раунды игрового этапа) проводится коллективный эксперимент, осуществляемый в ходе обсуждения предложенных игроками параметров, задающих данную систему контроля, а также их соответствий друг другу (4-й раунд). Игрокам предлагается построить две модели системы контроля качества обучения: модель «сущего» – теоретическую модель, представляющую собой четко фиксированную связь элементов и параметров, которая предполагает определенную структуру, отражающую сущность реального явления (1-й раунд); модель «должного», т. е. нормативную модель, которая также идеализирована поскольку сама по себе не представляет проект педагогической деятельности, а является впоследствии реализуемым прообразом такого проекта. Эта модель содержит общее представление о том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов обучения (модель научного предвидения – 3-й и 4-й раунды игрового этапа). Конец ознакомительного фрагмента. 78 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Полный текст доступен на jokibook.ru 79 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Примечания Трайнев ВА. 80 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик ОГЛАВЛЕНИЕ Владимир Алексеевич Трайнев ВВЕДЕНИЕ Глава 1 1.1 Проектирование учебных деловых игр методами модификации и трансформации деловых игр 1.2 Проектирования УДИ «Учись учиться» на основе ДИ «Экспедиция на Луну» Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 1.3 Методология проектирования УДИ «Педагогический опыт» на основе модернизации и трансформации ДИ «Эстафета передового опыта» Комплексная многоуровневая ДИ «Эстафета передового опыта» [3] Блок-схема и регламент игры Инструкции для игроков первого комплекта ролей Глава 2 2.1 «Пресс-конференция» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 2.2 «Модель специалиста – учителя математики и информатики» Цели игры Общие характеристики игры Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Приложение 2.3 Контроль учебного процесса (КУП) Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 2.4 Дидактическая имитационная игра «Экзамен» Цели дидактической имитационной игры Педагогическая цель Цели дидактической игры «Экзамен» Структурно-функциональная схема игры Игровой этап Замечания по проведению игры Функции участников игры Действия участников игры Психолого-педагогический эксперимент по оценке эффекта игры Глава 3 3.1 «Самостоятельная работа студентов» Блок-схема и регламент игры Общее задание Правила игры Система оценочных показателей 3.2 «Контроль качества обучения» 81 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Блок-схема игры Общее задание Правила игры Система оценочных показателей Регламент 3.3 «Учись дифференцировать» [36] Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Методика проведения игры 3.4 «Выбор лидера» (практика психолога) Общее задание Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Блок-схема игры Эталон ответов 3.5 «Готовность ребенка к школьному обучению» Общее задание Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Блок-схема игры 3.6 «Урок будущего» Цели игры Задачи игры Общее задание Правила игры Блок-схема и регламент игры Введение в игровую ситуацию Система оценочных показателей 3.7 «Дидактическая информационно-организационная модель» (ДИОМ) Цель игры Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 3.8 «Портрет идеального учителя» Общее задание Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Блок-схема игры Некоторые комментарии к правильному ответу 3.9 «Кольцо» Цель игры Общее задание на групповую игру Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 3.10 «Общие требования к современному руководителю» (ОТСР) Цели игры 82 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Игровая ситуация События в игре Характеристика игры Правила игры Система оценочных показателей Роли и функции игроков Блок-схема и регламент игры Глава 4 Практика проведения многоуровневых и многоплановых модифицированных учебных деловых игр 4.1 «Интеграл педагогического опыта» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Приложение 4.2 Синтез передового опыта (СПО) – эколог Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 4.3 «Итоговая конференция по педагогической практике» (ИКПП) Цели игры Блок-схема игры Правила игры Регламент, игры Глава 5 5.1 «Управление деканатом ФПК» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 5.2 «Неделя дублера» Цель игры Общее задание Блок-схема игры Система оценочных показателей Регламент проведения игры 5.3 «Самоуправление в вузе» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 5.4«Интегрированная модель специалиста» Цель игры Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 5.5 «Процессуальный декомпозиционный макет» Общее задание Блок-схема игры Правила игры 83 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Система оценочных показателей Регламент игры 5.6 «Бюджет времени» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры 5.7 «Дидактические технические средства» Общее задание Блок-схема игры Правила игры Система оценочных показателей Регламент игры Глава 6 6.1 «Предприниматель и фирма» [11] Цели игры Содержание игры Игровые документы Помещения и материалы для работы Участники игры Инструкция администратору игры 6.2 «Маркетинг и предприниматель»[4] Цель игры Краткое изложение игры Содержание игры Документы Помещения и необходимые материалы Участники игры Инструкция администратору игры 6.3 «Стратегия фирмы»[5] Подготовка игры Участники игры Цель игры Условия игры Сценарий игры Регламент игры Итоги игры Заключительный этап игры – обсуждение «бизнес-планов» Типовая структура бизнес-плана 6.4 «Эффективность контроля»[6] Подготовка игры Цель игры Условия игры Сценарий игры Регламент игры Итоги игры 6.5 «Риск и страхование»[7] Подготовка игры Цель игры Примерная методика оценки степени риска (упрощенная) Условия игры Сценарий игры Регламент игры Итоги игры 84 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик 6.6 «Управление производством»[8] Подготовка игры Цель игры Условия игры Сценарий игры Регламент игры Итоги игры Глава 7 7.1 «Организационная структура управления коммерческой фирмой» [9] Цели игры Сценарий игры Порядок проведения игры 7.2 «Изменение структуры аппарата управления фирмой» [10] Цели игры Порядок проведения 7.3 «Коммерческая фирма – мировой рынок» [10] Цели игры Порядок проведения Сценарий деловой игры 7.4 «Организация принятия управленческих решений» [10] Цели игры Порядок проведения 7.5 «Мозговой штурм – основа принятия решения»[11] Цели и задачи игры Порядок проведения игры 7.6 «Определение оптимального объема информации для управления фирмой»[12] Цели игры Порядок проведения игры Сценарий игры 7.7 «Делегирование полномочий в системе менеджмента»[13] Цели и задачи игры Порядок проведения игры 7.8 «Материальная мотивация работника фирмы»[14] Цели и задачи игры Порядок проведения игры 7.9 «Моделирование идеального руководителя-менеджера»[15] Цели игры Методические рекомендации Порядок проведения игры Правила игры Подведение итогов Глава 8 8.1 «Медианный избиратель» Цели игры Теория Правила игры Подготовка игры Порядок проведения игры Пример игры 8.2 «Общественный выбор» [12] Цели игры Понятия Теория Правила игры Подготовка игры 85 Книга Владимир Трайнев. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практик Порядок проведения игры Пример игры 8.3 «Отбор персонала» [12] Цели игры Теория Правила игры Подготовка игры Вопросы теста Порядок проведения игры Пример игры Литература 86 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)