Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03

Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)
УДК 37.026
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ДЕЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗа
Селезнева Елена Николаевна, доцент кафедры философии истории и социальных наук,
кандидат педагогических наук
Балтийская государственная академия РФ, г. Калининград, Россия
bublic_barankin@mail.ru
В статье предлагается разработанная автором система педагогических средств формирования деловых компетенций студентов ВУЗа, разработанная на основе знания о возможностях педагогических
средств. Предложены методы обучения и воспитания деловых компетенций у студентов.
Ключевые слова: деловые компетенции; методы; средства.
TO THE QUESTION ON FORMATION BUSINESS THE
COMPETENCE STUDENTS OF THE TECHNICAL COLLEGE
Selezneva Elena Nikolaevna, the senior lecturer of faculty of philosophy of a history and
social sciences, the candidate of pedagogical sciences
Baltic state academy of the Russian Federation, Kaliningrad, Russia
bublic_barankin@mail.ru
In article the system of pedagogical means of formation developed by the author business the competence students of the high school, developed is offered on the basis of knowledge of opportunities of pedagogical means. Methods of training and education business the competence at students are offered.
Keywords: business the competence; methods; means.
Анализ научного знания [2,3] позволяет сказать, что на сегодняшний день педагогическая наука не
имеет в своем арсенале средства формирования деловых компетенций студента ВУЗа. Рассмотрим те педагогические средства, применение которых помогает преподавателю достичь целей формирования деловых
компетенций.
При формировании деловых компетенций необходимо знать возможности педагогических средств, которыми педагог располагает по своему предмету. Рассмотрим и построим систему педагогических средств
формирования деловых компетенций студентов в процессе учебной деятельности.
Остановимся на методах обучения и воспитания деловых компетенций студентов ВУЗа. Применению
таких методов в учебном процессе Вуза предшествовала работа с преподавателями. Воздействия преподавателя, направленные на формирование деловых компетенций студентов, призваны вызвать соответствующее
ему действие студента, направленное на саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование, самоопределение. Отсюда следует, что методы воспитания, которые он использует в процессе обучения бинарные.[1]
Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов “воспитания-самовоспитания”. Каждый
метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую
сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.
Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются
Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки
происходящего. При этом студенты, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах,
позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, студенты формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.
Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, который предполагает, что студенты осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.
Методы воздействия на мотивационную сферу включает стимулирование - методы, в основе которых
лежит формирование у студентов осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве
стимулирования распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных вариантах:
одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения.
Методы стимулирования помогают студенту формировать самооценку своего поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответст46
Современные исследования социальных проблем, 2010, №3(03)
вующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод
самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, определяется как метод мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в
управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу
студента, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Процесс внушения часто сопровождается
процессом самовнушения, когда студент пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку
своему поведению, как бы задавая себе вопрос: “Что бы мне сказал в этой ситуации преподаватель?”
Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у студентов инициативы, уверенности в
своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
формирование умения владеть собой; совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. Требование (прямое или косвенное) - это метод воспитания, с помощью которого вызывают определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, следствием его применения являются упражнения, многократно выполняемые действия, доведенные до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности - навыки и привычки.
Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у студентов навыков психической и физической саморегуляции, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение навыкам
осознания своего поведения и состояния других людей. К ним можно отнести метод коррекции поведения.
Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых молодой человек внесет изменения в
свое поведение, в отношения к людям. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример.
Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и
без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на
идеал, пример, сложившиеся нормы молодой человек часто может сам изменить свое поведения и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием.
Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у молодых людей качеств, помогающих им реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения студентов в специально созданных условиях
сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций.
Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение студентов в систему новых для них отношений, накопления опыта социально полезного поведения, опыта жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки. Для этого полезно рассматривать упражнения по формированию у молодых людей способности к суждениям на основе принципа справедливости.
Педагогическая деятельность преподавателя всегда заканчивается анализом результатов своих действий. Выполнив то или иное действие или систему действий, то есть, решив ряд педагогических задач, преподаватель изменяет качественно и количественно развитие своих учеников.
Литература
1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр.
гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.:
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. –
М.::Когито-Центр, 2002.
4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования //
Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
47