Профессиональное образование. Столица №10, 2014 год

острый угол
профессиональное
образование №10 2014
Столица
Информационное, педагогическое,
научнометодическое издание. Издается с 1997 года.
Выходит 12 раз в год с приложениями.
Учредители:
Российская академия образования,
Департамент образования города Москвы,
Академия профессионального образования
Редакционный совет:
А.Е. Александров, канд. пед. наук (г. Москва);
В.А. Болотов, академик РАО, д-р пед. наук (г. Москва);
Г.А. Бордовский, академик РАО, вице-президент РАО,
д-р физ.-мат. наук (г. Москва); Л.Г. Грабарчук
(г. Москва); В.М. Демин, д-р пед. наук (г. Красногорск);
С.В. Иванова, д-р философ. наук (г. Москва);
А.К. Кусаинов, академик РАО, председатель Правления
Академии педагогических наук Казахстана, д-р пед.
наук (Казахстан); В.С. Лазарев, академик РАО, д-р
психол. наук (г. Москва); Н.Д. Никандров, академик
РАО, д-р пед. наук (г. Москва); М.В. Никитин, д-р пед.
наук (г. Москва); Н.Г. Ничкало, академик РАО, академик
Академии педагогических наук Украины, д-р пед. наук
(Украина); Т.С. Панина, д-р пед. наук (г. Кемерово);
Н.Д. Подуфалов, академик РАО, д-р физ.-мат. наук
(г. Москва); М.Н. Русецкая, д-р пед. наук (г. Москва);
И.П. Смирнов, член-корр. РАО, д-р философ. наук
(г. Москва); Л.Г. Соломко, д-р пед. наук (г. Ноябрьск,
ЯНАО); Е.В. Ткаченко, академик РАО, д-р хим. наук,
научный руководитель журнала (г. Москва);
В.Э. Штейнберг, д-р пед. наук (г. Уфа, Башкортостан)
Editorial Board:
AE Alexandrov, candidate pedagogical sciences (Moscow);
VA Bolotov, academician of RAE, doctor of pedagogical
sciences (Moscow); GA Bordovskiy, academician of RAE,
vice president of RAO, doctor of physical and mathematical
sciences (Moscow); LG Grabarchuk (Moscow);
VM Demin, doctor of pedagogical sciences (Krasnogorsk);
SV Ivanova, doctor of philosophy (Moscow); AK Kusainov,
academician of RAE, Chairman of the Board of the
Academy of Pedagogical Sciences of Kazakhstan, doctor
of pedagogical sciences (Kazakhstan); VS Lazarev,
academician of RAE, doctor of psychology (Moscow);
ND Nikandrov, academician of RAE, doctor of
pedagogical sciences (Moscow); MV Nikitin, doctor
of pedagogical sciences (Moscow); NG Nichkalo,
academician of RAE, Academician of the Academy of
Pedagogical Sciences of Ukraine, doctor of pedagogical
sciences (Ukraine); TS Panina, doctor of pedagogical
sciences (Kemerovo); ND Podufalov, academician of RAE,
doctor of physical and mathematical sciences (Moscow);
MN Rusetskaya, doctor of pedagogical sciences (Moscow);
IP Smirnov, corresponding member of the RAE, doctor of
philosophy (Moscow); LG Solomko, doctor of pedagogical
sciences (Noyabrsk, YNAO); EV Tkachenko, academician
of RAE, doctor of chemical sciences, scientific director of
the journal (Moscow); VE Steinberg, doctor of pedagogical
sciences (Ufa, Bashkortostan).
Журнал включен в перечень ведущих
рецензируемых научных журналов и изданий
Высшей аттестационной комиссией (ВАК)
Министерства образования и науки
Российской Федерации.
Журнал входит в Российский индекс научного
цитирования (РИНЦ) и зарегистрирован
в Международном центре в Париже.
А мы снижаем
цену…
В первом номере нашего журнала, вышедшем в 1996 году, бывший тогда министром образования В. Кинелев писал: «Вышел в свет
еще один журнал педагогической направленности, призванный в сложный период реформ донести до вас информацию о развитии профессионального образования».
Прошло 18 лет. Жить стало не легче, но веселее. Веселить своих читателей мы пытаемся Острыми углами. О
грустном стараемся не писать, его и без нас хватает.
Кто-то не выдерживает и сходит с дистанции. В середине этого года попрощались с читателями наши коллеги
и наш ровесник — газета «Первое сентября». «Газета
Соловейчика», как ее называли все эти годы, по имени создателя. Коллектив принял такое решение единогласно,
ссылаясь на ставшее тесным «пространство свободы».
Мы с этим не согласны. Потому что свобода не только
вокруг, но и внутри нас, и за нее надо бороться. Наш
журнал все эти годы ориентируется только на интересы
читателей и существует благодаря вашей поддержке.
Мы не получили ни рубля у своих небедных учредителей, зато сохранили способность говорить правду. И о
лучшем, и о худшем.
Жизнь дорожает, по оценке Минэкономики, в этом году
на 8,5%. Около 200 печатных изданий, в том числе 100 в
Москве — вообще закрылись. Субсидии достаются лишь
бюджетным изданиям, независимые же медиаресурсы
вынуждены повышать стоимость своих услуг. Телеканал
«Дождь», например, чтобы выжить, поднял цену просмотра своих программ в четыре раза.
Мы пойдем другим путем и намерены приятно удивить своих читателей. Объявляем, что цена годовой
подписки на комплект (журнал + приложение)
станет на 1140 руб. дешевле прошлогодней! Произойдет это за счет объединения двух приложений в
одно. Теперь на комплект смогут подписаться те, кто
раньше не мог себе этого позволить. Вырастет наше
главное богатство — число читателей.
Мы сделаем все, чтобы вы по-прежнему любили и
читали наш журнал, чтобы он оставался качественным
информационным продуктом.
Зачем тонуть в информационном болоте? Мы отберем
для вас самое актуальное.
Хотите знать о передовом опыте? Мы расскажем о нем
с вашей помощью.
Хотите знать, что думает Государственная Дума об
образовании? Мы публикуем материалы каждого заседания думского Комитета по образованию.
Интересуют новые научные исследования? У нас публикуются ведущие ученые.
Некогда следить за новинками педагогической литературы? Мы рассказываем о лучших книгах в каждом
номере журнала.
Зачем тратить время на то, на что можно потратить
деньги? Причем, меньше, чем в прошлом году.
Уважаемые читатели! Надеемся, вы останетесь нашими подписчиками и авторами в 2015 году. Призываем вас
взять обязательство и подписать хотя бы еще одного «не
охваченного правдой» — соседний колледж, ПТУ, вуз,
службу занятости, работодателя. Позаботьтесь, чтобы
журнал был во всех ваших факультетах и отделениях.
Мы снижаем цены, чтобы увеличить число читателей!
Дешевле всего подписаться сегодня, на год вперед.
И не думать об инфляции.
Кстати, дешевле также подписаться через редакцию.
Время подписки уже пошло…
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
В Национальном Совете по профессиональным квалификациям
Одобрены 133 профессиональных стандарта
Национальный совет при Президенте Российской Федерации
по профессиональным квалификациям одобрил проекты 133-х
профстандартов и рекомендовал
Минтруду России утвердить их.
При этом Совет отметил, что 80
из них не прошли процедуру подтверждения соответствия профессиональным сообществом, в
связи с чем Совет поручил своим
профильным рабочим группам
организовать мониторинг применения данных профессиональных
стандартов, а также рассмотреть
вопрос о целесообразности определения или создания советов по
профессиональным квалифика-
циям в соответствующих областях
профессиональной деятельности.
В части наделения ряда организаций полномочиями советов
по профессиональным квалификациям Совет принял решение
наделить соответствующими полномочиями 6 организаций:
· Совета по профессиональным
квалификациям в области сварки
— Саморегулируемую организацию Некоммерческое Партнерство «Национальное Агентство Контроля Сварки» (СРО НП «НАКС»),
г. Москва;
· Совета по профессиональным квалификациям финансового рынка — Общероссийское
объединение работодателей
«Российский союз промышленников и предпринимателей» (ООР
«РСПП»), г. Москва;
· Совета по профессиональным
квалификациям в наноиндустрии
— Фонд инфраструктурных и образовательных программ группы
РОСНАНО, г. Москва;
· Совета по профессиональным
квалификациям в жилищно-коммунальном хозяйстве — Общероссийское отраслевое объединение
работодателей «Союз коммунальных предприятий» (ОООР СКП),
г. Москва;
· Совета по профессиональным
квалификациям в строительстве
— Общероссийскую негосударственную некоммерческую организацию «Национальное объединение саморегулируемых организаций, основанных на членстве лиц,
осуществляющих строительство»
(Национальное объединение строителей), г. Москва;
· Совета по профессиональным квалификациям в индустрии
гостеприимства — Некоммерческое Партнерство «Федерация
рестораторов и отельеров» (НП
«ФРиО»), г. Москва.
Управление рынка труда
и социального партнерства
НОВОСТИ
Портфолио абитуриента: спешить не следует
В начале учебного года Минобрнауки РФ объявило, что уже ближайшим летом абитуриенты вместе с
результатами ЕГЭ смогут подавать в приемные комиссии вузов и портфолио со своими достижениями.
Однако ни что именно туда войдет, ни как это будет
засчитываться, непонятно. А вузы и близко не представляют себе, как оценивать такую часть портфолио,
как сочинение, заявили участники «круглого стола»,
собранного Общественной палатой в сентябре. Выход один — отложить новшество хотя бы на год.
Разговоры о необходимости введения портфолио
с внеучебными достижениями выпускников школы
идут давно. Однако когда дошло до дела, оказалось, что образовательное сообщество попросту
не представляет себе, что это такое.
Из нормативных документов есть лишь министерская инструкция с самым общим описанием
портфолио. Как оно будет выглядеть на практике,
все понимают по-разному. К примеру, будет ли портфолио единым для всех вузов или каждый определит
его сам? В инструкции допускается возможность
Профессиональное образование. Столица №10 2014
включить в число достижений выпускника, скажем,
волонтерскую работу. Но как «измерить» ее в баллах
— а портфолио даст плюс к результатам ЕГЭ дополнительных 20 баллов, — не разъясняется. Между тем
в Госдуме уверяют, что в портфолио должен включаться «не процесс хождения куда-то, а измеряемый
результат». Выходит, сданная норма ГТО зачтется,
а волонтерство из портфолио вылетает?
Другой вопрос, оставшийся без ответа: может
ли входить в портфолио школьная характеристика
выпускника? Если да, то как проверить, соответствует ли она действительности? И не есть ли это
возвращение к тому самому «субъективизму»,
ради борьбы с которым 12 лет назад затевали
ЕГЭ? Коррупцию в нашей стране никто не отменял,
напомнили участники слушаний. Так что раздача характеристик может превратиться в дополнительный
доход — особенно в условиях сокращения бюджета
образования. Через пару лет по 20 максимальных
баллов за портфолио принесут в вузы поголовно все
абитуриенты. За что, спрашивается, боролись?
В агентстве стратегических инициатив
Профессии будущего: чему учиться и
от чего отказаться в ближайшие 15 лет?
Продолжаем публикацию Атласа новых профессий, разработанных Агентством
стратегических инициатив и Московской школой управления Сколково. Атлас новых
профессий — альманах перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15–20 лет.
Наш журнал получил эксклюзивное право ознакомить читателей с Атласом. Сегодня
вам предлагаются профессии будущего в сферах «Новые материалы и нанотехнологии»,
«ИТ-сектор», «Добыча и переработка полезных ископаемых», «Строительство».
(Начало в №№8–9, 2014 г.)
Новые материалы
и нанотехнологии
В последние годы происходит
революция в материаловедении,
связанная с распространением
новых материалов — композитов или сложных неоднородных
материалов, состоящих из армирующего компонента и матрицы,
обладающих (по сравнению с
традиционными материалами,
такими, как дерево, металл и
камень) повышенной прочностью, легкостью, пластичностью.
Кроме уже ставших привычными
пластиковых и металлизированных композитов, широко
распространяются композиты
на стеклянной основе. Благодаря использованию композитных
материалов качество изделий в
аэрокосмической промышленности, машиностроении, строительстве и т.д. значительно
повышается, а возможности их
применения расширяются.
В будущем также будет происходить встраивание в композитные конструкции «умных компонентов» (чипов и контроллеров),
что позволит пользователям управлять свойствами помещений
и техники. Это приведет к появлению «активных сред» — рабочих,
жилых и учебных пространств,
управляемых интеллектуальными
системами и/или пользователем,
в зависимости от необходимых
задач или настроения (например,
меняющие цвет стены, покрытие пола и т.д.). Применение
композитов начинает создавать
серьезную угрозу традиционным
отраслям материалов, таким, как
черная металлургия, поскольку
композиты вытесняют сталь во
многих сферах применения.
Другим важнейшим изобретением является 3D-печать — возможность печатать из специальных
составов любые объекты, будь
то компьютерная плата, музыкальный инструмент, оружие или
медицинский протез. Открытия в
этой отрасли позволяют улучшить
свойства и пределы устойчивости
материалов, механизмов и конструкций. Качество конечного продукта в сферах авиации, космоса,
робототехники, строительства
и т.д. значительно повышается,
а возможности его применения
расширяются благодаря использованию композитных материалов. Появление и развитие 3D-печати открывает новую эру в производстве: появляется возможность
изготавливать конечные продукты
не на специальных предприятиях,
а фактически «на дому» — таким
образом каждый потребитель может стать производителем.
В ближайшие годы можно
ожидать:
 перехода от модульного производства к производству цельного продукта с помощью 3Dпринтера;
 повсеместной замены традиционных материалов в строительстве и машиностроении (таких, как
сталь) на композиты;
 программирования свойств
материалов (в том числе, появление адаптирующихся к погодным
условиям материалов).
Надпрофессиональные навыки и умения:
 системное мышление;
 клиентоориентированность;
 межотраслевая коммуникация;
 мультиязычность и мультикультурность;
 управление проектами;
 работа с людьми;
 программирование;
 робототехника;
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
В агентстве стратегических инициатив
созданием «дружественного»
интерфейса и т.д.
Специалист по безопасности
в наноиндустрии. Отвечает за
безопасность работников сферы,
конечных пользователей продукта
и окружающей среды. Разрабатывает программы, позволяющие
быстро отреагировать на возникновение негативных последствий
производства/применения нанопродуктов.
Где можно получить базовое
образование, чтобы стать таким
специалистом?
ь Московский физико-технический институт (МФТИ);
ь Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС»;
ь Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева (РХТУ);
ь Московская государственная
академия тонкой химической
технологии им. М.В. Ломоносова
(МИТХТ);
ь Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ);
ь Санкт-Петербургский государственный политехнический
университет;
ь Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (ННГУ);
ь Уральский федеральный университет им. первого Президента
России Б.Н. Ельцина.
 искусственный интеллект;
 работа в условиях неопределенности;
 навыки художественного творчества;
 бережливое производство.
Профессии будущего
в сфере «Новые материалы
и нанотехнологии»
Профессии, которые появятся
до 2020 года
Глазир. Специалист по разработке и производству стекольных
продуктов на основе стекло-композитных функциональных материалов.
Системный инженер композитных материалов. Специалист
по замещению традиционных
решений при выборе материалов
на композитные в строительстве,
машиностроении и робототехнике, медицине и др.
Проектировщик нанотехнологических материалов. Профессионал, занимающийся моделированием свойств, прогнозированием жизненного цикла
нанотехнологических материалов
с помощью цифровых моделей.
Высокопрофессиональный программист с хорошими знаниями по
нанофизике и нанохимии.
Профессии, которые появятся
после 2020 года
Проектировщик «умной среды». Занимается проектированием программно-технологических
решений для «умных сред» (про-
странств, комбинирующих композитные материалы и «интеллектуальные» компоненты типа
чипов, способных реагировать
на запросы пользователя): формированием заданных свойств,
подбором композитного материала, определением условий
существования среды, интеграцией среды в общее пространство дома/офиса/промышленного
предприятия, выявлением и заданием параметров безопасности,
НЕКОТОРЫЕ РАБОТОДАТЕЛИ
НА ТЕРРИТОРИИ РФ В СФЕРЕ
НОВЫХ МАТЕРИАЛОВ
И НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
 «Рускомпозит»;
 «РТ-Химические технологии и
композиционные материалы»;
 «Холдинговая компания «Композит»;
 «НТ-МДТ»;
 Проектные компании «РОСНАНО».
Комментарии о рынке труда в отрасли:
В России существует большое количество малых и средних компаний в сфере производства наноматериалов, значительная часть из них
поддерживается «РОСНАНО». Помимо этого, на рынке присутствуют
крупные независимые производители композитных материалов.
В России нет заметных компаний, занимающихся тематикой 3D-печати, а также «умными» материалами. Но востребованность решений
говорит о том, что такие компании в ближайшие годы появятся.
Профессиональное образование. Столица №10 2014
В агентстве стратегических инициатив
ИТ-сектор
Информационные технологии
(ИТ) — одна из наиболее быстро
развивающихся отраслей. Изменения в этой отрасли задают новые
технологии и практики фактически
для всех отраслей экономики. Проектирование, транспортировка,
управление ресурсами, маркетинг,
управление людьми — все эти и
многие другие области изменяются под воздействием ИТ.
В сфере ИТ идет несколько
важных процессов. Во-первых,
растет связанность мира за счет
телекоммуникационных решений,
увеличивается объем проходящих
в сети данных, развиваются решения по обработке этих данных.
Во-вторых, цифровые решения
становятся все более мобильными
и все более «дружественными» к
пользователю. Если сейчас почти
у каждой семьи есть ноутбук, а у
каждого второго есть в кармане
смартфон, то через десять лет у
каждого жителя городов будет
минимум 5–6 устройств, носимых на теле и связанных между
собой. Например, очки дополненной реальности, биометрический
браслет для заботы о здоровье,
смартфон с функцией «умного»
бумажника и др.
В-третьих, развиваются новые
среды для работы, образования
и досуга людей — виртуальные
миры для самых разнообразных
целей, в том числе, созданные на
основе технологий дополненной
реальности. Инновации в других
отраслях рождаются на стыке с
ИТ, поэтому возникает большое
количество кросс-отраслевых
задач для прорыва. Тем не менее, разработка и производство
«железа», программного обеспечения (ПО) и систем безопасности остаются приоритетными
задачами внутри ИТ-сектора. Высокоперспективное направление
— проектирование виртуальных
пространств и интерфейсов для
взаимодействия с ними.
Вероятными точками прорыва в ближайшие десятилетия
будут:
 увеличение объема передаваемых данных и моделей для их
обработки (большие данные, big
data);
 распространение ПО, на которое может влиять обычный пользователь;
 развитие человеко-машинных
интерфейсов;
 технологии искусственного
интеллекта;
 семантические системы, работающие со смыслами естественных языков (перевод, поиск
в интернете, общение «человеккомпьютер» и др.);
 новые квантовые и оптические компьютеры, позволяющие
существенно ускорить обработку
больших массивов данных;
 развитие нейроинтерфейсов, в
том числе, «управление мыслью»,
разными объектами, передача
ощущений и переживаний на расстоянии.
Новые профессии
в ИТ-секторе будущего
Профессии, которые появятся
до 2020 года
Дизайнер интерфейсов. Занимается разработкой и созданием
«дружественных», адаптирующихся под человека и безопасных для
него интерфейсов оборудования,
техники, софта различного уровня.
Имеет хорошие компетенции в
«юзабилити» (создание интерфейсов, максимально комфортных для
пользователя).
Организатор интернет-сообществ. Специалист по организации и модерированию электронных форумов, игровых и образовательных площадок в Сети.
Сетевой юрист. Специалист,
занимающийся формированием
нормативно-правового взаимодействия в Сети (в том числе, в
виртуальных мирах), разрабатывающий системы правовой защиты человека и собственности в
Интернете (включая виртуальную
собственность).
ИТ-проповедник. Специалист
по коммуникации с конечными
пользователями ИТ-продуктов,
продвижению новых решений в
группы, консервативно настроенные по отношению к передовым технологиям, осуществляющий обучение людей новым
программам и сервисам для
сокращения цифрового разрыва
среди населения.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
В агентстве стратегических инициатив
Цифровой лингвист. Профессионал, разрабатывающий лингвистические системы семантического перевода (перевода с учетом
контекста и смысла), обработки
текстовой информации (в том
числе, семантический поиск в Интернете) и новые интерфейсы общения между человеком и компьютером на естественных языках.
Разработчик моделей BIG
DATA. Специалист, который проектирует системы сбора и обработки больших массивов данных,
получаемых через Интернет, разрабатывает интерфейсы сборки и
сами аналитические модели.
Профессии, которые появятся
после 2020 года
Архитектор информационных
систем. Квалифицированный
специалист по широкому кругу
работ с системами обработки
данных. В частности, проектирует
базы данных, разрабатывает алгоритмы действия, обеспечивает
эффективное обращение пользователей к хранилищам данных,
контролирует качество хранения
данных, логику хранения и извлечения информации и т.д.
Архитектор виртуальности.
Специалист по проектированию
решений, позволяющих работать,
учиться и отдыхать в виртуальной
реальности. Разрабатывает софт и
оборудование с учетом био- и психопараметров пользователя (в том
числе под индивидуальный заказ).
Дизайнер виртуальных миров. Создает концептуальные
решения для виртуального мира:
философия, законы природы и
общества, правила социального
взаимодействия и экономики, ландшафт, архитектуру, ощущения (в
том числе, запахи и звуки), живой
и социальный мир.
Проектировщик нейроинтерфейсов. Специалист, занимающийся разработкой совместимых с
нервной системой человека интерфейсов для управления компьютерами, домашними и промышленными роботами, с учетом психологии и физиологии пользователей.
Где можно получить базовое
образование, чтобы стать таким
специалистом?
ь Факультет Вычислительной
математики и кибернетики Московского государственного университета (ВМК МГУ);
ь Московский физико-технический институт (МФТИ);
ь Санкт-Петербургский национальный исследовательский
университет информационных
технологий, механики и оптики
(НИУ ИТМО);
ь Национальный исследовательский ядерный университет
«МИФИ»;
ь Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ);
ь Новосибирский национальный
исследовательский государственный университет (НГУ);
ь Национальный исследовательский Томский государственный университет (ТГУ);
ь Нижегородский государственный технический университет им.
Р.Е. Алексеева (НГТУ);
ь Московский технический университет связи и информатики
(МТУСИ);
ь Московский государственный
технический университет радиотехники, электроники и автоматики (МГТУ МИРЭА).
НЕКОТОРЫЕ РАБОТОДАТЕЛИ
НА ТЕРРИТОРИИ РФ
В ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ
СФЕРЕ
 «Национальная компьютерная
корпорация»;
 «ЛАНИТ»;
 «Энвижн груп»;
 ГК «ТЕХНОСЕРВ»;
 «РОСТЕЛЕКОМ»;
 ABBYY;
 IBS;
 1С;
 Parallels;
 «Лаборатория Касперского»;
 IBM;
 Cisco;
 SAP;
 Intel Corporation.
Комментарии о рынке труда в отрасли:
Российская ИТ-отрасль является одним из лидеров по производству программного обеспечения в мире. На рынке несколько крупных
игроков и множество мелких. Также в РФ активно действуют международные бренды, имеющие собственные отделы разработки в России.
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Добыча и переработка
полезных ископаемых
В ближайшие десятилетия спрос
на полезные ископаемые будет
оставаться достаточно высоким.
Поэтому эти отрасли будут сохранять потребность в высококвалифицированном персонале.
При этом есть две особенности
нынешнего этапа развития. Вопервых, традиционные месторождения нефти, газа и других ресурсов истощились, и добывающие
компании вынуждены переходить
к все более сложным месторождениям, а также новым типам
ресурсов, например, нефтеносным пескам, сланцевому газу,
шельфовым и глубоководным
месторождениям. Это требует
новых технологических решений,
таких, как автоматизированные и
роботизированные системы разработки, дистанционные методы
разведки месторождений и управления ими. Во-вторых, возрастают
требования к экологичности добычи, охране окружающей среды
при транспортировке полезных
ископаемых, а также при закрытии
месторождений.
Профессии будущего
в сфере добычи и
переработки полезных
ископаемых:
Профессии, которые появятся
до 2020 года
Инженер роботизированных
систем. Обслуживает автоматизированные системы по мониторингу, разработке, добыче и
переработке на месторождениях
полезных ископаемых (в том числе, удаленных) и управляет ими.
Системный горный инженер. Специалист, работающий с
объектами природопользования
на полном жизненном цикле (от
поисково-разведочных работ до
закрытия и рекультивации место-
В агентстве стратегических инициатив
Строительство
рождений) с учетом комплексности этих объектов.
Экоаналитик в добывающих
отраслях. Специалист по анализу экологических угроз, защите
окружающей среды в процессе
добычи, транспортировки и переработки полезных ископаемых
и восстановлению территории на
завершающих этапах природопользования.
Где можно получить базовое
образование, чтобы стать таким
специалистом?
ь Российский государственный
университет нефти и газа им.
И.М. Губкина (РГУ нефти и газа);
ь Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ);
ь Санкт-Петербургский государственный горный институт
им. Г.В. Плеханова (технический
университет);
ь Сибирский федеральный университет;
ь Российский государственный
геологоразведочный университет
им. С. Орджоникидзе;
ь Уральский федеральный университет им. первого Президента
России Б.Н. Ельцина;
ь Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова (ЯГУ).
НЕКОТОРЫЕ РАБОТОДАТЕЛИ
НА ТЕРРИТОРИИ РФ В СФЕРЕ
ДОБЫЧИ И ПЕРЕРАБОТКИ
ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ
Нефтегазовые компании
 «ГАЗПРОМ»;
 «Газпром-нефть»;
 «ЛУКойл»;
 «РОСНЕФТЬ»;
 ТНК-ВР Холдинг;
 «Сургутнефтегаз»;
 «НОВАТЭК»;
Металлургические/горнодобывающие компании
 «Сибирская угольная энергетическая компания» (СУЭК);
 Объединенная компания «РУСАЛ»;
 EVRAZ Group;
 «Мечел»;
 «СИБУР Холдинг»;
 «Северсталь»;
 «ГМК «Норильский никель»;
 группа «НЛМК» («Новолипецкий
металлургический комбинат»);
 «Уральская горно-металлургическая компания» (УГМК);
 Группа «АЛРОСА»;
 «Атомредметзолото».
Комментарии о рынке труда
в отрасли:
Добывающий сектор — самый большой сегмент экономики страны, его продукция
составляет основную часть
российского сектора. Этот
сектор в основном представлен крупными частными и государственными компаниями,
ряд из которых — крупнейшие
в мире в своем сегменте и имеют филиалы в других странах.
Компании среднего и малого
бизнеса чаще всего входят в
состав крупных компаний.
Строительство продолжает оставаться одной из наиболее консервативных отраслей. Тем не
менее, в типовом и индивидуальном строительстве постепенно
начинают применяться новые материалы, обеспечивающие повышенный комфорт, экологичность
и экономичность эксплуатации
(например, снижение энергопотребления). Использование новых
материалов позволяет предлагать
новые архитектурные решения,
которые ранее (при использовании традиционных материалов)
были недоступны. При этом «вторую жизнь» обретают и некоторые
традиционные материалы, такие,
как дерево. В типовое строительство приходит автоматизация
процессов проектирования, возведения и эксплуатации зданий.
Новые здания создаются с учетом
требований энергоэффективности
и технологий «умной среды».
НАИБОЛЕЕ
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ОТРАСЛИ
 Цифровое проектирование и
подготовка производства;
 Конструкционные материалы с
заданными свойствами;
 Строительные конструкторы (дома, бытовые постройки и
пр.) для массового потребителя
(«лего/икея-дома»);
 Технологии интегрирования
цифровых сред внутри жилых/
офисных помещений («умные
дома»);
 3D-печать в строительстве.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
В агентстве стратегических инициатив
необходимой энергией за счет
микрогенерации энергии (альтернативные источники энергии, тригенерация и т.д.) и использования
энергосберегающих материалов и
конструкций.
Проектировщик 3D-печати
в строительстве. Проектирует
макеты конструкций и подбирает
наилучший набор компонентов для
их печати, сопровождает процесс
печати домов.
Профессии будущего
в строительстве
Профессии, которые появятся
до 2020 года
Специалист по перестройке/
усилению старых строительных конструкций. Оценивает
степень обветшания конструкций/зданий/сооружений, подбирает новые технологические
решения (в том числе, с применением новых материалов) по их
перестройке и усилению. Профессия оказывается особенно
востребованной при перестройке
и реконструкции исторических
центров городов.
Специалист по модернизации строительных технологий.
Специалист, хорошо знающий
современные технологии в сфере строительства (например,
использование конструкций из
новых материалов для модернизации существующих зданий и
сооружений, применение современных решений по электроснабжению, водоснабжению, водоотведению и кондиционированию
офисов, жилых домов и др.),
продвигающий их внутри отрасли
и внедряющий их в конкретные
проекты.
Прораб-вотчер. Cпециалист
по строительству с применением
цифровых проектов сооружений,
использующий системы распознавания образов для оценки хода
строительства и корректирующий
процесс строительства с учетом
результатов анализа данных.
Проектировщик инфраструктуры «умного дома». Специалист,
занимающийся проектированием,
установкой и настройкой интеллектуальной системы управления
домашним хозяйством (например, бытовая техника, системы
безопасности, энергоснабжения,
водоснабжения и др.).
Профессии, которые появятся
после 2020 года
Архитектор «энергонулевых
домов». Специалист, занимающийся проектированием энергетически автономных домов,
полностью обеспечивающих себя
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Где можно получить базовое
образование, чтобы стать таким
специалистом?
ь Московский архитектурный
институт (МАРХИ);
ь Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет;
ь Южный федеральный университет (ЮФУ);
ь Дальневосточный государственный технический университет
им. В.В. Куйбышева (ДВГТУ);
ь Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет (СПбГАСУ);
ь Уральский федеральный университет им. первого Президента
России Б.Н. Ельцина;
ь Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет;
ь Курсы при центрах коллективного пользования/фаблабы
(места, где обучают технологиям
3D-принтинга).
В агентстве стратегических инициатив
НЕКОТОРЫЕ РАБОТОДАТЕЛИ
НА ТЕРРИТОРИИ РФ
В СФЕРЕ СТРОИТЕЛЬСТВА
Промышленное и военное строительство
 «Оборонстрой» (и входящие в
него 66 предприятий России);
 «Стройтрансгаз»;
 «Глобалстрой-Инжиниринг»;
 Группа «Е4»;
Гражданское строительство
 «СУ-155»;
 «ПИК»;
 «Мортон»;
 «Главстрой»;
 «Ренова-Строй Груп»;
 «Ташир».
Комментарии о рынке труда
в отрасли:
Это одна из массовых отраслей, специалисты которой
будут востребованы еще очень
долго. Большинство компаний
отрасли — это частные средние
и крупные игроки, выполняющие различные типы работ, от
проектировки до строительства
и эксплуатации. Кроме этого,
многие промышленные компании в сфере энергетики, добычи, транспорта и др. имеют
свои собственные инженерностроительные подразделения.
В следующем номере журнала
мы расскажем о профессиях в
сферах «Робототехника и машиностроение», «Финансовый сектор»,
«Экология», «Менеджмент».
ОТ РЕДАКЦИИ: Уважаемые читатели! Ждем ваших откликов на
Атлас новых профессий по адресу atlas@refuture.me или на электронный адрес нашего журнала
profobr@mail.ru. Лучшие отзывы
будут опубликованы.
На ваши вопросы ответят ученые и специалисты Агентства
стратегических инициатив.
ПОДПИСКА-2015
О ПРИЛОЖЕНИИ К ЖУРНАЛУ В 2015 ГОДУ
«Уважаемая редакция!
В полученной нами информации вы сообщаете, что журнал в 2015 году будет выходить с одним приложением. И в связи с этим
стоимость подписки на комплект снизится
на 1140 рублей (в нынешних условиях это, конечно, важно). Но хотелось бы понять, какое
наполнение редакция намерена дать в этом
приложении?»
Журнал выписывают большинство наших
образовательных учреждений и читают с
большим интересом. А по приложению ясности нет».
Начальник отдела СПО Министерства
образования и науки Республики Бурятия,
кандидат педагогических наук В.И. Тютрин
На письмо читателя отвечает Главный
редактор журнала
Лариса Григорьевна
Грабарчук:
— Вначале напомню, что наш Журнал
выходит с 1996 года и
является единственным
общероссийским изданием, освещающим все
уровни профессионального образования.
Почувствовав потребность читателей в расширенной информации,
с 2000 года мы стали издавать два Приложения к
Журналу, которые пользовались спросом у читателей. Но в последние годы подписка на Приложения
стала отставать от журнала. Думаю, одна из причин
связана с финансовыми затруднениями, которые
сегодня испытывают многие образовательные
учреждения. Поэтому мы идем на сокращение
числа Приложений с 2-х до одного, что позволяет
снизить стоимость годовой подписки на комплект
(Журнал+Приложение) на 1140 рублей.
Наш Журнал, как известно, входит в перечень
изданий ВАК, где рекомендовано публиковать результаты диссертационных исследований. Но не
каждому автору статьи нужен такой статус, поэтому
часть статей мы публикуем в Приложении. Иногда
нам приходится, в целях экономии места в журнале,
давать окончания длинных материалов в приложении. Можно сказать, что журнал и приложение к
нему, по-сути, это единый массив информации.
Но есть и отличие. В Приложении мы часто публикуем Концепции, Программы, Рекомендации,
что делает его полезным методическим пособием,
особенно для практических работников.
Условия подписки вы можете увидеть в этом номере журнала.
Мы снижаем цены, чтобы увеличить число подписчиков. Оставайтесь с нами!
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
Модернизация профессионального образования
Кадры для оборонно-промышленного комплекса
В Министерстве образования и науки РФ состоялось совещание по вопросу участия образовательных
организаций высшего образования в конкурсе: «Новые кадры оборонно-промышленного комплекса».
На совещании было представлено более 80 вузов. В
ходе мероприятия прошло всестороннее обсуждение
условий конкурса и требований к его участникам: образовательным организациям высшего образования
и их партнерам — организациям ОПК.
Начало нового этапа работы по совершенствованию
системы профессионального образования работников организаций ОПК, положенного проводимым конкурсом, отметил в своем выступлении заместитель
министра образования и науки Российской Федерации Александр Климов. «Принципиально, что организации ОПК в рамках конкурса должны будут подтверждать свою заинтересованность в программах
вуза не только участием в создании образовательных
модулей, но и гарантией софинансирования проектов, — сказал он. — В рамках конкурса мы планируем
осуществить «адресную» подготовку целевиков для
конкретных оборонных организаций».
Подходы к формированию Программ подготовки
кадров для ОПК представил в своем выступлении
директор Департамента государственной политики
в сфере высшего образования Александр Соболев.
Как следовало из его доклада, в конкурсе участвуют
проекты в двух номинациях: проекты по целевому
обучению студентов по образовательным программам высшего и среднего образования с дальнейшим
трудоустройством в организациях ОПК и проекты по
инфраструктурному обеспечению целевого обучения
на базовых кафедрах.
Были уточнены возможности использования выделяемой победителям конкурса дополнительной
субсидии: в рамках проектов первого вида субсидия
будет предоставлена вузам для возмещения затрат,
связанных с проведением профориентационных мероприятий, реализацией образовательных модулей
и организацией повышения квалификации преподавателей, способствующих получению обучающимися
компетенций, актуальных для партнеров-организаций ОПК.
Субсидия может быть направлена на создание или
развитие кафедр и иных структурных подразделений
на базе конкретной организации ОПК.
В рамках конкурса 2014 года Минобрнауки России
планирует поддержать проекты по целевому обучению
до 3000 студентов и 10-15 инфраструктурных проектов. Первый выпуск специалистов, прошедших обучение в рамках программы, состоится в 2015 году.
НОВОСТИ
Популярность профессии
учителя будет расти
Глобальный кризис
рабочих мест
Министр образования России Д. Ливанов
уверен, что профессии учителя, инженера и экономиста будут одними из самых востребованных
в России в ближайшие десятилетия, об этом
свидетельствуют и конкурсы в педагогические
вузы, и интерес молодежи к этим профессиям.
Также от отметил, что будет расти привлекательность инженерно-технических специальностей,
профессий, связанных с реальной экономикой
и развитием новых технологий.
Ранее Минобрнауки приняло указ об исключении 97 специальностей из перечня профессий
среднего профессионального образования.
Продиктовано это решение низким конкурсом
на данные специальности. В перечень вошли
ряд строительных и технических специальностей.
На встрече министров G20 в Австралии директор
по занятости Всемирного банка Найджел Туос,
ссылаясь на исследование, проведенное совместно с ОЭСР и Международной организацией труда,
заявил, что мир вскоре ждет глобальный кризис
рабочих мест. Из доклада ясно следует, что существует нехватка рабочих мест и качественных
рабочих мест.
Также в докладе говорится о том, что к 2030 году
по всему миру необходимо создать 600 млн дополнительных рабочих мест. По словам Тоуса, только
это позволит обеспечить работой население, численность которого увеличивается.
В докладе упоминается о том, что в странах G20
более 100 млн человек остаются безработными,
еще 447 млн — это «работающие бедные», которым
приходится жить менее чем на $2 в день.
10
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Модернизация профессионального образования
Российские мастера
готовятся к EuroSkills-2014
Финальные тренинги перед участием в европейском чемпионате во Франции
Официальный делегат от Российской Федерации в WorldSkills
International, директор Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России Наталия Золотарева встретилась с
участниками национальной сборной WorldSkills Russia. Приветствуя
российскую команду, она отметила значение подготовки специалистов рабочих профессий.
«WorldSkills Russia — это социальный лифт для ребят, — сказала
директор Департамента. — Для
нас важны выводы, которые вы
сделаете для себя: какие нужно
внести изменения в техникумы,
в которых вы учитесь, в образовательные программы, которые
используются. Только соревнуясь
с коллегами по ремеслу в международном пространстве, можно
понять, каких условий не хватает
в нашей стране».
Алексей Тымчиков, технический
директор WorldSkills Russia дал
советы участникам европейского
чемпионата: как настроиться на
продуктивную работу, сотрудничать с экспертами в рамках компетенций. По итогам соревнования
участники смогут повысить уровень знания иностранного языка,
обменяться опытом с коллегами.
Технический делегат от Российской Федерации в WorldSkills
International Павел Черных заверил
российскую команду, что организаторы и эксперты обеспечат
им поддержку на тренировочном
этапе, во время проведения чемпионата и после него.
«Есть посланники мира, а мы,
сидящие здесь, — посланники
мастерства. Стартует программа
подготовки 2-й национальной
сборной. Мы все –команда, и
очень важно поддерживать и
беречь друг друга»,— пожелала
удачи участникам и экспертам
Наталия Золотарева.
В начале октября сборная в составе 21 участника и 15 экспертов
по 15 компетенциям отправится во
Францию, чтобы принести России
новые победы и передать полученные знания и профессиональный
опыт своим коллегам.
Уважаемые наши читатели! Если Вы читаете
журнал №10, значит, не забыли продлить подписку
на второе полугодие. Спасибо!
Но, может быть, Вам стоит подписать и своих коллег,
чтобы они тоже могли читать его сегодня?
Не экономьте на информации!
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
11
Модернизация образования
Юрий Аммосов, советник руководителя Аналитического центра
при Правительстве РФ, Научный руководитель «Инновационного института»
при МФТИ и преподаватель технологического предпринимательства МФТИ
Университеты будущего
Эту статью мы обнаружили на сайте SLON от 3 сентября 2014 года и решили, что с ней будет полезно
познакомить нашего читателя. Автор, закончивший МГУ им. Ломоносова и Пристонский университет
(США), размышляет о перспективах развития университетского образования. Публикуется в сокращении.
Университеты не всегда были
такими, как сейчас. Исторически
первыми были учебные университеты, где студенты и профессоры
занимались только лишь образованием (Болонья, Сорбонна,
Оксфорд, Кембридж, Саламанка).
В XIX веке Фридрих Шлейермахер
и Александр фон Гумбольдт разработали и воплотили модель исследовательского университета, где
к образованию добавилась наука
(Берлинский университет). В XX
веке Ванневар Буш и Фредерик
Терман успешно создали модель
инновационного университета,
сочетавшую образование, науку
и инновационную деятельность.
Сейчас формируется четвертая
модель. От первых трех моделей
ее отличает, в первую очередь,
заочный характер, и, во-вторых,
концентрация на достижениях
всего сообщества ведущих университетов. MOOC учат не своими
силами, а силами всего ученого
сообщества мира.
До настоящего времени обучение на Coursera, edX и других
MOOC рассматривалось скорее
как забава или дополнительное
образование. Конкурентами «настоящему» высшему образованию
их не считают. А зря. По нашему
мнению, потенциал и эффективность MOOC серьезным образом
недооцениваются. Вот наглядный
пример.
Основатель Coursera, профессор департамента компьютерных
наук Стэнфорда Эндрю Эн вел
предмет «Машинное обучение»,
с посещаемостью в несколько
десятков студентов ежегодно.
Он и был размещен на Курсере
одним из первых. В ходе первых
нескольких сессий этого курса на
12
него записались свыше 40 тысяч
учащихся, из которых около 5 тысяч учащихся успешно завершили
курс. Таким образом, профессор
Эн обучил через Интернет своему
предмету во много раз больше
человек, чем он мог бы обучить за
многолетнюю преподавательскую
карьеру в Стэнфорде.
Coursera и edX обучают
столько же студентов,
сколько 100 лучших
мировых университетов.
А вот уже не пример, а данные.
На конец 2013 года общее количество зарегистрированных аккаунтов на платформах Coursera
и edX составляло около 5 млн.
Допустим, что один аккаунт из
трех принадлежит лицу, которое
активно изучает не менее одного
учебного курса в год (остальные
брошены, созданы из любопытства, дублируют утраченные).
Получается, что численность
активных студентов на Coursera и
edX составляет 1,7 млн человек...
Знаете, что это означает? Что
Coursera и edX обучают столько
же студентов, сколько 100 лучших
мировых университетов.
Если считать, что Coursera и
edX — зародыши университета
четвертого типа, то что это за
университет? Аналог Оксфорда
или аналог плохонького заштатного вуза? Качество образования
в университете складывается из
трех факторов: уровень преподавателей, востребованность у
студентов и востребованность у
работодателей. Качество препо-
Профессиональное образование. Столица №10 2014
давания оценить проще всего: оно
на MOOC то же, что и в университетах-участниках, дающих им свой
академический контент.
Студенты интересуются MOOC
не из одной любви к знаниям —
хотя и это важно, ведь ведущие
университеты, как правило, высокоселективны, а на MOOC их курсы доступны без ограничений. Но
еще важнее «презренный металл».
Общая стоимость обучения в ведущем мировом университете в
течение четырех лет составляет от
нескольких десятков до нескольких сотен тысяч долларов. Только
в США за последние 15 лет стоимость высшего образования для
студентов бакалавриата возросла
более чем в четыре раза. Опережающий рост стоимости высшего
образования происходит и в ряде
других стран мира, несмотря
на то, что в большинстве из них
плата за обучение регулируется
государством. А MOOC дают
бесплатный доступ к учебным
курсам университетов, каждый из
которых на очном обучении стоит
примерно в среднем $3000 каждый. Возможность получить знания бесплатно для учащегося —
все равно что подарок на сумму,
который данный курс стоил бы на
очной форме обучения.
MOOC дают бесплатный
доступ к учебным курсам
университетов.
Конечно, качество подарка снижается за счет того, что перезачесть курс в университете нельзя — но эту опцию уже сейчас
начинают предлагать, хотя пока
Модернизация образования
по сопоставимым ценам. Но что
будет, если MOOC сформируют
свои полноценные программы
по специальностям и станут выдавать свои дипломы за 40-50
сданных комплементарных курсов
за суммы на два порядка скромнее (скажем, по текущей ставке
$25–30 за один курс)? Или какието небогатые, но предприимчивые
университеты станут предлагать
дипломы с перезачетом курсов с
MOOC? В этом случае, мы полагаем, что численность «онлайновых
студентов» вырастет до 70–100
млн во всем мире.
Мысль, что
высшее образование
невозможно без очного
общения студентов
с преподавателем,
умозрительна.
Чего мы не знаем, так это мнения работодателей, и не сразу
узнаем. Если MOOC, как мы думаем, достигнут необходимого
разнообразия каталогов курсов в
2017–2018 годах, то первые выпускники, прошедшие на MOOC
первые полноценные программы
обучения, появятся на рынке труда
около 2020 года. Все это время
работодатели смогут следить за
качеством онлайн-образования.
Любой работодатель знает,
что традиционное очное университетское образование вовсе
не гарантия профессионального
качества выпускника. Судить по
оценкам нельзя — университеты давно поразила «инфляция»
баллов (системное завышение
успеваемости преподавателями
и администрацией). Мысль, что
высшее образование якобы невозможно без очного общения
студентов с преподавателем и
друг с другом, тоже умозрительна. В большинстве ведущих стран
мира в учебных заведениях даже
с достаточно низким соотношением «преподаватель-студент»
непосредственное общение с
преподавателем часто является
привилегией аспиранта, в то
время как студенты бакалавриата
видят преподавателя только на
лекционном подиуме, а общаются
преимущественно с помощниками преподавателя из числа аспирантов и студентов старших курсов. Общение студентов в своей
среде по вопросам, связанным с
обучением, сейчас во многом переместилось в социальные сети и
другие онлайн-сервисы.
В чем очный университет для
работодателя априорно лучше
MOOC по гамбургскому счету
— если он действительно лучше?
В конечном итоге, работодатели
будут смотреть не на корочки, а на
то, что выпускник знает и умеет. А
это значит, что и тут у MOOC есть
серьезный шанс.
По совокупности этих трех наблюдений MOOC в 2020 году
смогут котироваться наравне со
средним уровнем университетов-партнеров. А это означает,
что MOOC будут котироваться как
минимум наравне с первой сотней
лучших международных университетов.
Что за этим последует? Четыре
очень важных изменения. Вопервых, слабые университеты —
с местами в рейтингах от 400 и
ниже — продающие не столько
знания, сколько корочки и несколько лет вольготной жизни
студентов, начнут исчезать. Их
дипломы просто не будут больше
стоить тех денег, что за них просят.
MOOC съест их. Университеты
посильнее будут снижать плату
за обучение и отбирать студентов
жестче — и это их улучшит.
Во-вторых, говоря языком экономики, в отрасли высшего образования сложится «экономика
суперзвезд». Это не метафора,
а термин, описывающий такие
отрасли, как спорт, кино, инвестиционные банки — везде, где массы
низкооплачиваемых работников
стремятся вырваться на немногие
лидерские позиции, где единицы
получают фантастические гонорары. Профессоры в большинстве
проиграют — им будут платить
меньше, а конкуренция за места
будет жестче. А в меньшинстве,
наоборот, выиграют, да как! Лучшим профессорам будут платить,
как звездам кино и спорта — до
нескольких миллионов долларов в
год. Конечно, это будут именно те
профессоры, которые будут живой
рекламой университета — то есть
звезды MOOC, известные всем
(вспомним, как профессор Эн
проснулся знаменитым).
В-третьих, слушатели MOOC
могут обучаться откуда угодно. А
значит, может появиться целый
класс людей, которые будут учиться на курортах, на дикой природе
или путешествуя по миру, и тратя
при этом значительно меньшие
деньги, чем те, кто четыре года
сидит на традиционном университетском кампусе. Затем могут
возникнуть целые рекреационные
образовательные комплексы, где
проживающим обеспечат не только комфортные условия труда и
отдыха, но и ограниченную акаде-
Университеты будущего — Каролинский институт в Стокгольме
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
13
Модернизация образования
Гигантская библиотека-робот — симбиоз прошлого и будущего
мическую поддержку, например,
посредством постоянно проживающих там молодых докторов наук,
еще не получивших предложений
по работе от сохранившихся очных университетов. Представьте
пляжный отель на тропических островах, горнолыжный курорт или
загородный лагерь в экологически
чистой местности, где проживают
только студенты MOOC, сочетающие учебу с круглогодичным отдыхом и общением с себе подобными. Студенты могут в любое время
покинуть такой кампус и переехать
в другой, вернуться домой или
отправиться путешествовать, при
этом, не прекращая заниматься.
Вполне возможно, что мы увидим
возвращение средневекового типа
студенчества — странствующего
студента, «ваганта». Выдержит ли
такой образ жизни конкуренцию с
кампусом, неважно каким замечательным?
Позиции английского
языка укрепятся как
у латыни в средние века.
И, наконец, позиции английского языка как «языка учености»
укрепятся еще больше — как у
латыни в средние века, как у немецкого в XIX веке. Конкурировать
с ним смогут разве что китайский
и испанский, но lingua franca науки
XXI века будет английский.
Вот такое, во всех отношениях
мобильное будущее образования нас ждет. До России оно
докатится не сразу — наш рынок
высшего образования относительно закрыт от мира — но, как и
во всем мире, наши абитуриенты
крайне чувствительны к соотношению «цена-качество» высшего
образования. Поэтому проблемы
выживания будут испытывать
все вузы России за исключением нескольких сильнейших. Но
и сильнейшим университетам
России придется сократить отбор и повысить селективность,
чтобы улучшить качество и опыт
образования.
Но не знаю как вам, а мне это
будущее нравится. Я люблю
учиться и с момента открытия
MOOC стараюсь не пропускать
ни семестра без нового курса. И
только что сдал на Coursera еще
один курс, по социологии. Даже
если в новом мире не будет профессоров-суперзвезд, вагантов
и кампусов на теплых пляжах — в
этом мире знание будет доступно
всем — а это, как ни посмотри,
замечательно!
НОВОСТИ
Сколково строит школу будущего
Международная гимназия Инновационного центра
«Сколково» начала прием
заявок от педагогов, и родителей учащихся на первый 20152016 учебный год. Гимназия откроет свои двери
ученикам 1 сентября 2015 года — к этому времени
планируется завершить строительство первого здания Семейного кампуса в одном из микрорайонов
Инновационного центра.
Международная гимназия ИЦ «Сколково» является частным образовательным учреждением и
предлагает полный спектр услуг дошкольного и
школьного образования для учащихся с 1,5 лет и до
выпускного класса средней школы. Двери гимназии
открыты для победителей школьных олимпиад.
Концепция сколковской гимназии была разрабо-
14
Профессиональное образование. Столица №10 2014
тана международным коллективом авторов под
руководством академика А.Л. Семенова — именно
эта концепция победила в международном конкурсе Фонда «Сколково», в котором участвовало
202 заявки из 46 регионов РФ и 6 стран ближнего и
дальнего зарубежья.
Общее планируемое число учащихся сколковской
гимназии будет достигать около 5 тыс. человек.
С учетом международного состава коллектива
инновационного города «Сколково» было принято
решение об использовании программы Международного Бакалавриата (IB).
Подробную информацию о гимназии, а также анкеты-заявки для родителей и педагогов вы можете
найти в Приложении к нашему журналу «Научные
исследования в образовании».
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
А.С. Гаязов, министр образования Республики Башкортостан, г. Уфа,
д-р пед. наук, профессор, член-корр. РАО
e-mail: alfis@list.ru
Оптимизация системы СПО:
опыт Республики Башкортостан
В статье представлен опыт одной из крупных
систем профессионального образования субъектов
России — Республики Башкортостан. Республика
одной из первых в стране начала проводить модернизацию профессионального образования. Сегодня
в ней создается гибкая, динамичная сеть образовательных организаций, отработаны варианты
сотрудничества с работодателями.
Новые реалии в развитии российского общества приводят к
серьезным изменениям характера
и условий подготовки работников
со средним образованием. Это
должно осуществляться в образовательных учреждениях нового
типа, готовых к организации востребованного сегодня образовательного процесса. Необходимо
формировать новый тип работника, способного жить и организовывать свою социальную, трудовую и
др. формы деятельности. Главное
в этом процессе то, что подготовка
такого специалиста не должна быть
делом только образовательного
учреждения профессионального
образования, в ее организации
должны иметь свое прочное участие и государство, и базовые производственные учреждения, или,
говоря современным языком, —
работодатели.
В современном образовательном учреждении среднего звена
произошли существенные изменения педагогической реальности
и всей совокупности взаимоотношений, которые возникают в
педагогическом процессе. Это
выражается в новом содержании
образования, обусловленного
стандартами, организацией образовательного процесса, системой оценки результатов труда
обучающихся. В связи с этим,
существенно меняется практика
реализации направлений профессионально-педагогической
деятельности преподавателя и
The article presents the experience of one of the largest
vocational education subjects of Russia — Republic
of Bashkortostan. The republic, one of the first in the
country, began to modernize vocational education,
today it creates a flexible, dynamic network of
educational organizations, ways of cooperation with
employers were worked out.
траекторий получающего образование в обновляющемся образовательном пространстве студента. Во многом эти изменения
объясняются новым пониманием
цели и результата среднего профессионального образования, что
нашло свое выражение в документах модернизации образования
в России. Поэтому вслед за остальными уровнями образования
сегодня все активнее говорят и
о модернизационных процессах
в системе среднего профессионального образования.
Три года назад в Республике
Башкортостан была принята Комплексная программа модернизации системы профессионального
образования,— так республика
начала модернизационные и оптимизационные мероприятия одного из многопроблемных уровней
образования. Последний из трех
стал своего рода «точкой невозврата» для модернизационных
процессов, так как именно к этому
времени начали проявляться первые итоги и результаты, первые
точки роста, первые проблемы
нового порядка, которые привели к необходимости проведения
мероприятий по коррекции программы.
Первое, что сделано за это
время, — удалось сформировать
прогноз кадровых потребностей
отраслей экономики с ежегодной
его корректировкой. Это позволило привести структуру и объемы подготовки кадров за счет
средств бюджета республики в
соответствие с потребностями
приоритетных направлений модернизации и технологического
развития экономики Республики
Башкортостан. Сама по себе задача из разряда постоянных, но
изменяющиеся условия вносили и
продолжают вносить коррективы в
данный процесс. Решение задачи
способствовало приведению в
соответствие прогноза структуры
приема в учреждения профессионального образования, при
этом доля приема на обучение
по техническому профилю в учреждениях НПО увеличена с 19%
до 43%; в учреждениях СПО —
с 56% до 65%.
В Республике
Башкортостан принята
Комплексная программа
модернизации системы
профессионального
образования.
С первым шагом напрямую
связан второй, заключающийся
в формировании гибкой, отвечающей требованиям современной
экономики и производства системы непрерывного профессионального образования. В данной
системе реализуются сопряженные программы, созданы
33 многоуровневых учреждения
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
15
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
профобразования, развивается
профессиональная подготовка и
переподготовка взрослого населения по различным программам,
в том числе, и по коротким, — дополнительное профессиональное
образование.
Далее проведена большая работа по оказанию государственной
поддержки 22 учреждениям НПО
и СПО, реализующим инновационные образовательные программы
совместно с работодателями: с
2011 года 22 учреждения НПО и
СПО получили государственную
поддержку в объеме 350,2 млн
рублей из бюджета республики
и 487,4 млн рублей со стороны
работодателей.
Такая система не может функционировать изолированно. В
республике удалось создать условия и реализовать совместно с
работодателями инновационные
образовательные программы
подготовки кадров для основных
отраслей экономики и социальной
сферы, позволившие создать 22
ресурсных центра. Это стало первым шагом, предварившим создание многофункциональных центров прикладных квалификаций.
Первый такой центр, созданный на
базе Нефтекамского машиностроительного колледжа в 2013 году,
сегодня по своей оснащенности
и организации образовательного
процесса отвечает всем требованиям. Колледж является победителем конкурса Национального
проекта «Образование», ресурсным центром Нефтекамского
16
автозавода, активно привлекает
представителей производства
к проведению практических занятий на высокотехнологичном
оборудовании. Учебное заведение
получило 11 млн рублей из бюджета республики на модернизацию
условий реализации 33 программ
профессиональной подготовки
и повышения квалификации по
востребованным работодателями
профессиям. Создание многофункционального центра позволило
увеличить объем привлекаемых
внебюджетных средств (средняя
стоимость обучения одного специалиста в центре стоит 5 тыс.
рублей). Выпускники программ
профессиональной подготовки,
повышения квалификации, а их по
итогам 2013 года было 1300 человек, получили разряды (в первом
случае 2-3-й, во втором — 4-6-й).
Доля приема
в учреждениях НПО
увеличена с 19% до 43%;
в учреждениях СПО —
с 56% до 65%.
Сегодня много говорят о трудоустройстве выпускников учреждений среднего профессионального образования. Проведенные
в республике мероприятия позволили выйти на докризисный
уровень трудоустройства выпускников учреждений профобразования: удалось сократить
Профессиональное образование. Столица №10 2014
долю не определившихся с трудоустройством до 2,9%, довести
долю трудоустроенных непосредственно на рабочие места до
69,4% (остальные призываются в
армию, поступают в вузы, выходят в декретный отпуск).
Благодаря системе поддержки
талантливой творческой молодежи, обучающейся по специальностям, приоритетным для модернизации экономики России, команды учреждений профобразования
республики второй год подряд
становятся победителями Национального чемпионата WorldSkills
и входят в состав сборной России на мировых чемпионатах. В
2013 году представители трех
образовательных учреждений
республики вновь подтвердили
на проходящем очередном чемпионате WorldSkills в Казани свой
прошлогодний успех, выступив
в 4-х номинациях и привезли в
республику одно первое, одно
второе и два третьих места: в 2014
году на Втором Национальном
чемпионате в Казани команда
Сибайского многопрофильного
профессионального колледжа
заняла 1 место, Уфимского колледжа статистики, информатики и
вычислительной техники — 2 место, Уфимского государственного
колледжа технологии и дизайна — 3 место.
Развитие системы профессионального образования в республике сопровождается рядом общих
для всей страны проблем.
При не снижающейся потребности промышленности и других
отраслей экономики в квалифицированных рабочих кадрах и
специалистах среднего звена, при
доступности высшего образования система профессионального
образования республики не может
полностью обеспечить экономику
кадрами силами только выпускников учреждений профессионального образования.
По данным Министерства труда
и социальной защиты населения
республики, количество объявленных работодателями вакансий
на рабочие профессии с 2011 года
выросло на 36%, а доля рабочих
профессий от заявленной потребности в кадрах составляет 82%.
В настоящее время из 118 профессиональных образовательных организаций 48 учреждений
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
НПО имеют контингент учащихся
менее 300 человек, 9 учреждений
СПО имеют контингент студентов менее 600 человек. В ряде
учреждений показатель количества обучающихся на одного
педагогического работника ниже
показателей, установленных принятой в республике «дорожной
картой». Учебно-производственные комплексы, особенно в селе,
оказались незаполненными, что
сказывается на качестве и полноценности образовательного
процесса.
Учреждения НПО и СПО
получили 350 млн рублей
из бюджета республики
и 487 со стороны
работодателей.
В ответ на возникшие сложные
условия работы, республика три
года назад вынуждена была принять программу оптимизации сети
учреждений в 2012–2014 годы. В
результате к 2013 году сеть учреждений НПО сократилась со 112 до
84 учебных заведений, при этом
11 учреждений НПО были включены в структуру средних профессиональных учреждений. Сеть
учреждений СПО, подведомственных Министерству образования
Республики Башкортостан, в целом оставалась стабильной, так
как большинство средних профессиональных учреждений до 2012
года находилось в федеральном
ведении. В структуру вузов вошли 4 средних профессиональных
учреждения.
Майские указы Президента
Российской Федерации (2012 г.)
предполагают решение проблемы повышения эффективности
профессионального образования
через реализацию так называемых «коротких программ» для
занятых в экономике граждан на
базе многофункциональных центров прикладных квалификаций.
Финансирование этих программ
должно осуществляться на основе механизмов, аналогичных и
реализуемых службами занятости
республики.
Учитывая, что в нынешних условиях существуют риски, связанные
с возможным усилением социаль-
но-экономической напряженности
в селе в случае закрытия учреждений, являющихся для районов
важными социальными объектами
и государственными товаропроизводителями, и непониманием
со стороны ряда руководителей
районов и городов задач, решаемых в процессе оптимизации
республикой, на данном этапе
предлагается реструктуризация
сети сельских учреждений путем
создания филиалов.
Для этого, с учетом географического расположения, наличия транспортной инфраструктуры, традиционных связей с предприятиями,
определены базовые учреждения
профессионального образования,
как правило, уже реализовавшие
инновационные образовательные
программы и получившие государственную поддержку на развитие учебно-производственной
базы. В дальнейшем это позволит
не распылять средства и ресурсы, а
точечно и эффективно модернизировать развитие материально-технической базы учебных заведений,
работающих в контексте развития
конкретных отраслей, территорий
и работодателей.
Сеть сельских профессиональных образовательных учреждений, представленная в 2014 году
7 учреждениями среднего и 46
учреждениями начального профессионального образования, на
1 января 2016 года, предположительно, будет состоять из 15 базовых многоуровневых учреждений.
Планируется, что на 1 января 2016
года в ведении Министерства образования РБ останется примерно
64 учреждения среднего профессионального образования и 44
филиала, то есть сеть учреждений
сократится практически вдвое.
Контингент подведомственных
учреждений профессионального
образования с 2012 года сократился на 6,5 тыс. человек в связи
с включением трех учреждений
среднего профессионального
образования в структуру вузов и
сокращением внебюджетного приема и составил 74,8 тыс. человек.
Численность работников подведомственных учреждений профессионального образования
сократилась на 1,6 тыс. человек,
в том числе — педагогических
работников на 0,4 тыс. человек в
связи с оптимизацией сети учреж-
дений и штатов и составила 11,3
тыс. человек и 5,4 тыс. человек
соответственно.
После завершения первого этапа предполагается провести оптимизационные мероприятия по
имущественному комплексу профессиональных образовательных
учреждений. К сожалению, проблема сегодня для всех образовательных организаций актуальная,
так как требуется комплексный
план предложений по передаче в
казну республики с целью определения дальнейшего использования
имеющегося сверх установленных
нормативов и неиспользуемого
имущества профессиональных
образовательных организаций. В
результате реализации предлагаемого плана система профессионального образования, говоря
языком бизнеса, избавится от
непрофильных активов и при этом
подготовка востребованных рабочих кадров не пострадает.
Доля рабочих профессий
от заявленной
потребности в кадрах
составляет 82%.
Важнейшая задача, которую
решает модернизация профессионального образования, — привязка образовательных проектов
к инновационному развитию отраслей экономики республики
путем оказания государственной поддержки инновационным
образовательным программам,
разрабатываемым и реализуемым
с участием работодателей.
Республике Башкортостан
второй год подряд выделяется
самая большая квота в стране на
получение стипендий Правительства России для обучающихся по
программам профессионального
образования, соответствующим
приоритетным направлениям
модернизации экономики Российской Федерации — 326 стипендий в 2012 году; 335 стипендий в 2013 году.
Условия диктуют, что должна
быть выстроена совершенно новая система профессионального
образования, в которой работодатель будет являться важнейшим
звеном на всех этапах процесса
подготовки кадров.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
17
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
Первая задача — обеспечение
соответствия квалификаций выпускников требованиям экономики. Решение задачи требует реализации новых моделей обучения.
Первая модель — сетевые формы обучения с использованием
ресурсов нескольких образовательных учреждений. Опыт
использования такой модели в
республике широко апробирован. К примеру, еще в 2012 году
Нефтекамский машиностроительный колледж на правах полноправного партнера вошел в состав
объединения сети образовательных учреждений по реализации
проекта: «Модернизация системы
профессионального образования
для подготовки специалистов в
области наноиндустрии на базе
отраслевого межрегионального
ресурсного центра» в рамках реализации ФЦПРО на 2011–2015
годы на базе Красногорского государственного колледжа.
Вторая модель — обучение на
рабочем месте с использованием
ресурсов работодателей. Такой
опыт также имеется в системе
образования республики. ОАО
«Акционерная компания Востокнефтезаводмонтаж» оказывает
финансовую поддержку Уфимскому топливно-энергетическому
колледжу и профессиональному
лицею №13 г. Уфы, предоставив
для обучения оборудованные рабочие места на предприятии на
сумму 43 млн рублей.
Третья модель — целевое обучение по договорам между учреждениями профобразования
18
и предприятиями: в настоящее
время Уфимский топливно-энергетический колледж отрабатывает
с работодателями модель целевого обучения по договорам на
условиях софинансирования.
Активное внедрение новых моделей профессионального образования предусмотрено новым
Федеральным законом об образовании, что должно привести к:
созданию системы независимой
оценки качества профессионального образования; использованию общественной аккредитации
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
развитию системы профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ.
За решением данной задачи
стоит необходимость создания
региональных центров оценки
и сертификации квалификаций.
Отсутствие общественной инициативы не позволяет развиться системе сертификации результатов
неформального обучения.
Вторая задача — консолидация
ресурсов бизнеса, государства и
образовательных организаций в
развитии региональной системы профессионального образования.
В соответствии с федеральными
государственными стандартами,
все основные профессиональные
образовательные программы
должны разрабатываться при
непосредственном участии работодателей. Работодатели активно вносят свои предложения по
Профессиональное образование. Столица №10 2014
объемам и структуре подготовки
кадров, участвуют в итоговой
аттестации выпускников, но еще
не достаточно активно участвуют
непосредственно в разработке
стандартов.
По данным Минобрнауки РФ,
66,0% работодателей все еще
предпочитают доучивать и переучивать своих работников на базе
собственных образовательных
подразделений. В целом такое
положение не противоречит мировой тенденции повышения роли
внутрифирменной подготовки
сотрудников.
Поэтому в рамках Комплексной
программы предусмотрены меры
по «встраиванию» учреждений
профобразования республики в
структуру внутрифирменной корпоративной подготовки персонала
работодателей.
За решением данной задачи
стоит необходимость проведения
целого ряда организационнопедагогических мероприятий,
включающих:
— создание в каждом отраслевом кластере корпоративного
института, используя наработанный опыт Уфимского моторостроительного производственного
объединения (корпоративный институт создан на основе учебного
центра УМПО, УГАТУ, профессиональных лицеев Уфы №2 и №52
и реализует программы сквозной
подготовки кадров);
— открытие ресурсных центров
предприятий на базе учебных заведений (такой центр компании
КНАУФ действует на базе Башкирского архитектурно-строительного колледжа;
Важнейшая задача —
привязка образовательных
проектов к
инновационному развитию
отраслей экономики.
— создание непосредственно
на предприятиях современных баз
практической подготовки обучающихся (опыт ОАО «Востокнефтезаводмонтаж»);
— привлечение к образовательной деятельности специалистов
организаций реального сектора
экономики;
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
— расширение участия производства в управлении образовательными организациями (в
наблюдательных советах всех автономных учреждений участвуют
представители работодателей);
— внедрение элементов многоканального финансирования учреждений профобразования путем
создания структурных подразделений образовательных организаций на предприятиях (мастерских,
лабораторий, рабочих мест, конструкторских бюро) и совместных
хозяйствующих обществ;
— расширение реализации программ дополнительного профессионального образования по заказу
предприятий: в 2013 году по сравнению с 2005 годом почти вдвое (с
1107 до 1999) выросло количество
реализуемых профессиональными
образовательными организациями
программ повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки.
За решением данной задачи стоит расширение взаимовыгодного
сотрудничества образовательных
организаций и учреждений-партнеров.
Третья задача — создание и
обеспечение широких возможностей для различных категорий
населения в приобретении необходимых прикладных квалификаций на протяжении всей трудовой
деятельности. В соответствии с
Государственной программой
РФ «Развитие образования» на
2013–2020 годы, уже к 2019 году
каждое четвертое учреждение
профессионального образования
должно быть приспособлено для
обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья. В республике 21,5 тыс. инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями
здоровья в возрасте до 25 лет и
57,6 тыс. в возрасте 25–65 лет, для
обучения которых определены 11
учреждений профессионального
образования, осуществляющих
обучение инвалидов и выпускников специальных коррекционных
учреждений.
Благодаря реализации республиканской программы «Доступная среда», внедрению системы
дистанционного образования, в
том числе, с применением электронных ресурсов, создаются
условия для профессиональной
подготовки инвалидов.
Все это позволило расширить
положительный опыт сотрудничества: профлицей №63 г. Уфы
сотрудничает с Уфимским агрегатным производственным объединением по созданию специально оборудованных учебнопроизводственных мастерских для
практического обучения инвалидов на производстве; профессиональный лицей №91 Нефтекамска
сотрудничает с коррекционными
учреждениями по профориентации
детей-инвалидов; Салаватский
колледж образования и профессиональных технологий сотрудничает с малыми предприятиями
города Салават по созданию на
базе учебного заведения трудовых
мастерских для студентов-инвалидов. Необходимо отметить, что
долгосрочное сотрудничество не
только повышает конкурентную
привлекательность, но и активизирует позицию образовательных
организаций: на финансирование
инновационной программы обучения и социализации инвалидов Салаватский колледж образования и
профессиональных технологий в
ходе реализации Национального
проекта «Образование» получил 20 млн руб. из бюджета РФ,
20 млн руб. из бюджета РБ.
В наблюдательных
советах всех автономных
учреждений участвуют
представители
работодателей.
По ряду причин многие граждане
не могут получить профобразование в отрыве от места проживания
или работы. Для этой категории
учреждения профобразования
расширяют применение технологий дистанционного образования
с использованием электронного
обучения. Центры дистанционного образования созданы на базе
учреждений профобразования
Уфы, Стерлитамака, Салавата,
Нефтекамска и Белебея. Сегодня
дистанционные технологии реализуются в 8 профессиональных
образовательных организациях
республики, в 2015 году такие
центры будут созданы в каждой
третьей профессиональной образовательной организации.
Еще одно направление работы
организаций профессионального
образования — использование
опыта пожилых, но все еще энергичных и полных сил граждан, являющихся профессионалами производства и управления, жаждущих передать свои знания, навыки
и опыт молодежи. Планируется
использовать их наставнический
потенциал в учебно-воспитательной работе со студентами: сегодня
26 учреждений профобразования
реализуют программы дополнительного профобразования для
пожилых граждан.
Дистанционные
технологии реализуются
в 8 профессиональных
образовательных
организациях.
Четвертая задача — создание
условий для успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся. Важным
направлением обеспечения трудоустраиваемости выпускников
профессиональных образовательных организаций рассматривается
создание условий для развития
«адаптивных ресурсов» с точки
зрения обеспечения их занятости и самозанятости. В решении
данной проблемы оправдали себя
модели обучения дополнительным
профессиям и квалификациям.
Планируется реализация учебных
модулей по способам поиска работы и трудоустройства; по обучению навыкам предпринимательства; по планированию карьеры и
адаптации на рабочем месте.
Система профессионального
образования республики пока
еще продолжает оставаться в
пятерке наиболее успешно развивающихся систем профессионального образования. Наш
опыт показал, что для успешного
решения задач, которые поставлены в Комплексной программе
модернизации профессионального образования, необходима поддержка отраслевых министерств
и ведомств. Общественное сознание начинает поворачиваться
в сторону профессий и специальностей реального сектора экономики, но процесс этот достаточно
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
19
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
инертен. Поэтому, возможно, на
данном этапе первоочередным
мероприятием или инструментом
восполнения трудовых ресурсов
на развивающемся рынке труда
должно стать формирование
многофункциональных центров
прикладных квалификаций отраслевого и территориального значения. Наш анализ показывает,
что для этого есть необходимые
механизмы и ресурсы: благодаря
оптимизации сети, господдержке
и софинансированию работодателей, в отраслях и территориях
уже созданы современные многоуровневые инновационные
учреждения, оснащенные в соответствии с требованиями современного производства. На их базе
под руководством министерства
образования региона по предложению отраслевых министерств,
работодателей, а в моногородах
— по предложениям администраций, должна быть сформирована
сеть многофункциональных центров прикладных квалификаций,
обеспечивающих:
— доступ к получению профессиональных квалификаций для
всех возрастных групп населения
от 15 лет;
— оперативное реагирование
профессионального образования
на обновление производства и
текущие запросы предприятий;
— гибкость программ профессионального обучения;
— повышение многообразия
траекторий профессионального
развития;
работников со средним образованием. Комплекс, состоящий из образовательного учреждения нового
типа, имеющего новое видение организации востребованного нового
типа работника, имеющего наполненное новыми составляющими
содержание такой деятельности,
— магистральное направление
развития системы профессионального образования.
26 учреждений
реализуют программы
дополнительного
профобразования
для пожилых граждан.
Ключевые слова: управление модернизационными процессами, система
профессионального образования региона.
— расширение полномочий работодателей в управлении подготовкой кадров;
— проведение сертификации
квалификаций выпускников.
Время требует новых решений.
Не зря сегодня активно говорят о
новых реалиях в развитии российского общества, требующих кардинальной модернизации подготовки
ОТ РЕДАКЦИИ: Не часто министры, региональные руководители,
так детально и глубоко вникают в
проблемы начального и среднего
профессионального образования.
Опыт Республики Башкортостан
привлекает тем, что он основан
на программном подходе, инновационном мышлении, эффективных управленческих решениях.
Приглашаем наших читателей к
обсуждению и развитию идей,
высказанных в статье министра
А.С. Гаязова.
НОВОСТИ
Кого мы выпускаем в жизнь?
Портал для молодых специалистов Career.ru провел опрос
среди руководителей различных российских предприятий
и выяснил, как будущие боссы относятся к современным
выпускникам вузов.
Оказалось, что дела обстоят достаточно печально. К
примеру, 57% опрошенных ответили, что считают уровень
знаний молодых специалистов скорее низким, а 23% и вовсе
заявили, что навыки ребят находятся на очень низком уровне.
О высоком качестве подготовки молодежи заявил лишь 1%
российских работодателей.
Называя отдельные положительные качества ребят, боссы
вспоминали об их готовности получать дополнительное образование (51%), а также их нацеленность на результат (45%)и
ответственность (30%). Своими практическими навыками
выпускники порадовали лишь 9% шефов.
Аналогичный опрос Career.ru провел и среди самих выпускников. Здесь результаты оказались совершенно иными.
Подавляющее число выпускников считают свои знания «скорее высокими» (49%). При этом 90% опрошенных считают
себя ответственными, 81% полагают, что умеют работать в
команде, 60% уверены, что обладают хорошей теоретической
базой, а 56% заявили, что хорошо разбираются в той работе,
которой им предстоит заниматься.
ОТ РЕДАКЦИИ: Как видим, данные опроса противоречивы.
Редакция готова опубликовать ваше мнение, уважаемые
читатели.
20
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Каждый 4-й безработный —
выпускник вуза
В Общественной палате РФ прошло
заседание по вопросам повышения
качества высшего образования и подготовки профильных специалистов. Члены
комиссии заметили, что ситуация в этом
сегменте сложная и требует решительных действий. Сведения Росстата свидетельствуют о неактуальных профессиях
на рынке труда. На сегодняшний день в
России около 4 млн безработных граждан, каждый четвертый из этого числа — вчерашний абитуриент вуза. Более
25% безработных не могут трудоустроиться на протяжении года.
Комиссия Общественной палаты РФ
пришла к выводу, что функционирование
вуза должно зависеть от требований на
рынке труда. То есть, для рационального использования бюджетных средств
высшая школа обязана подготовить
специалистов только по актуальным на
сегодняшний день профессиям. Также
прозвучало мнение о чрезмерной загруженности преподавателей, которая
напрямую влияет на степень качества
профессионального образования.
В Министерстве образования и науки РФ
Открыто ли наше Министерство?
В Минобрнауки России прошло совещание по
вопросам Открытого правительства и внедрению
механизмов открытости в министерстве. Чиновники
признали, что есть проблемы с информационной
открытостью в плане размещения, полноты и доступности информации на сайте, публичной отчетностью,
организацией независимой антикоррупционной экспертизы и общественного мониторинга правоприменения, а также публикацией открытых данных.
Концепция открытости закрепляет основные принципы открытости федеральных органов исполнительной власти, задачи и механизмы их реализации
и содержит систему стратегических ориентиров. В
марте 63 министерства и ведомства провели самообследование и поставили себе оценки по 10 механизмам открытости.
По результатам самообследования Минобрнауки
оказалось на четвертом месте. Однако в составленном в мае под эгидой Открытого правительства
рейтинге единых справочных Минобрнауки заняло
13-е место.
Как признала директор Департамента информационной и региональной политики Минобрнауки
Анна Усачева, в аутсайдерах по уровню внедрения
оказались такие механизмы, как информационная
открытость (размещение информации на сайте, полнота и доступность); публичная отчетность; организация независимой антикоррупционной экспертизы
и общественного мониторинга правоприменения;
работа с референтными группами, а также публикация открытых данных.
Экспертный совет в ходе анализа реализации Концепции в Минобрнауки выделил ряд положительных
практик: план реализации обсужден на сайте, визуализирована публичная декларация целей и задач,
опубликованы 43 набора открытых данных, есть опыт
работы на официальных диалоговых площадках, есть
горячая линия общественного совета. Минобрнауки
активно представлено в социальных сетях.
Также Экспертный совет выделил слабые стороны
ведомства. Это недоступность качественной информации о стратегических целях; отсутствие достаточ-
ного предварительного обоснования необходимости
реализации тех или иных инициатив министерства
и анализ их последствий; слабая структурированность для пользователей выдаваемой информации
о конкурсах, мероприятиях, совещаниях, результатах
работы некоммерческого сектора; ограниченная доступность информации о нормативно-правовых актах;
отсутствие открытого доступа к планам, графикам
работы общественного совета; ограниченный круг
привлекаемых экспертов, фрагментарность взаимодействия с региональными экспертами.
В Минобрнауки намерены проанализировать высказанные замечания и включить их в план работы.
— На самом деле ключевые действия Министерства
образования принимаются не в Москве, а в каждой
конкретной школе. Важно, чтобы наши усилия доходили в конкретные образовательные организации,
родительские сообщества… Никакими административными мерами мы честность, открытость не внедрим. Это может быть только результатом понимания,
работы огромного количества людей, — резюмировал
глава министерства Дмитрий Ливанов.
ОТ РЕДАКЦИИ: По этому вопросу, на наш взгляд,
важно также мнение регионов. Мы готовы его опубликовать.
Уважаемые читатели!
Вы хотите первыми получать содержательные
новости о профессиональном образовании?
Тогда не забудьте оформить подписку на наш
журнал на I полугодие 2015 года.
Подписаться на журнал и его приложение
удобнее и экономичнее через редакцию:
пишите
e-mail:
profobr@mail.ru
звоните
8 (495) 683-85-69, 8 (915) 464-57-17
8 (903) 976-99-28
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
21
ВЕСТИ ИЗ РЕГИОНОВ
 РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ
Создана инновационная лаборатория
Научное руководство ею осуществляет член редколлегии нашего журнала
Изложенные в приказе Минобрнауки РФ «Об утверждении порядка создания и развития инновационной
инфраструктуры в сфере образования» (02.12.2013 г.
№7-1) рекомендации эффективно применяются во
многих регионах.
Первые шаги сделала Межрегиональная научновнедренческая лаборатория, созданная на базе «Байкальского колледжа туризма и сервиса» (директор
колледжа В.В. Сергеев). Научное руководство лабораторией осуществляет вице-президент Академии
профессионального образования, доктор педагогических наук, профессор М.В. Никитин.
В приложении №6, 2014 г. к журналу читатели могут
ознакомиться с разработанной силами лаборатории
Концепцией «Многофункциональный центр профессиональных квалификаций СПО».
Состоялась публичная апробация рекомендаций
(июль 2014 г.) лаборатории на Байкальском образовательном форуме, где профессор М.В. Никитин был
принят Главой Республики Бурятия В.В. Наговицыным.
На снимке: На переднем плане слева направо
В.В. Наговицын, В.В. Сергеев, М.В. Никитин
ОТ РЕДАКЦИИ: Ждем сообщений читателей об инновациях.
 РЕСПУБЛИКА УДМУРТИЯ
СПО — приоритет Главы республики
Разработкой необходимой документации для учреждения золотой медали «За отличное освоение
профессии и специальности» по поручению врио
главы республики Александра Соловьева будут
заниматься министерство образования и науки и
министерство труда.
По словам Соловьева, подготовка высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего
звена является одним из приоритетов республики на
2015–2020 гг. «Здания и другие объекты техникумов и
колледжей будут включены в планы проведения капитального ремонта и строительства. Будут сохранены
стипендии для студентов, получающих рабочие профессии (при условии их академической успеваемости),
дотации на питание и проживание в общежитии».
Кроме того, 45 лучших преподавателей и 45 мастеров среднего профессионального образования
ежегодно будут получать премии главы республики
в размере 10 тыс. рублей.
Для сохранения выпускников школ в своем регионе
планируется награждать премиями школы, наибольшее число выпускников которых будут поступать в
вузы Удмуртии. По словам и.о. министра образования
и науки Андрея Кузнецова, премию для школ учредил
Совет ректоров республики. «Конечно, многие наши
золотые медалисты нацелены на то, чтобы обучаться в столичных вузах, поэтому наша общая задача
сделать все, чтобы они, пусть даже получая образование там, возвращались обратно», — пояснил глава
ведомства.
 ОРЕНБУРГСКАЯ ОБЛАСТЬ
Эксперимент, который мы уже проходили
В наступившем учебном году школа №53 Оренбурга
решила провести экспериментальное производственное обучение. По информации начальника городского
управления образования Нины Гордеевой, помимо
стандартного обучения школьники, начиная с девятого класса, начнут получать знания и практические
навыки по определенным специальностям.
В рамках проекта «Путевка в жизнь» учащиеся школы
получат профобразование на базе школы. Нина Гордеева подчеркнула, что перед началом эксперимента
велось активное обсуждение профессий, которые
пригодятся выпускникам в жизни. Школьники смогут
выбрать такие профессии, как парикмахер, портной,
повар-кондитер, электромонтер, сварщик-токарь,
слесарь КИПиА, машинист-крановщик, мастер по
22
Профессиональное образование. Столица №10 2014
обработке цифровой информации и другие. Обучение будут вести преподаватели Колледжа сервиса
и Гуманитарно-технического техникума. Ребятам
будут рассказывать о профессии, затем приобщать
к труду, а по итогам им будет выдано свидетельство
установленного образца.
Начальник городского управления образования обратила особое внимание на то, что обучение в рамках
проекта «Путевка в жизнь» платное. С родителями
этот вопрос был изначально согласован. Финансирование разделят между собой школа и родители.
От редакции: Эксперимент всегда полезен. Но мы
рекомендуем школе №53 ознакомиться с результатами. А как думаете вы, уважаемые читатели?
Московский Колледж
индустрии гостеприимства
и менеджмента №23:
бесконечность
возможностей!
Современный образовательный комплекс
З.Г. Данилова,
директор колледжа
индустрии гостеприимства
и менеджмента №23,
доктор педагогических наук,
Заслуженный учитель РФ,
академик Академии
профессионального
образования
В
этом году наш колледж будет отмечать свое 95-летие.
Колледж — активный участник интеграционных механизмов системы московского образования, направленных на формирование крупных образовательных комплексов и способных при эффективном
взаимодействии с объединениями работодателей обеспечить
ведущие отрасли городского хозяйства квалифицированными
рабочими и специалистами.
В 2013 году к колледжу были присоединены ГБОУ СПО
«Политехнический колледж №19» и ГБОУ СПО «Московский государственный колледж моделирования обуви и
маркетинга». Сегодня уже определена система отраслевого
взаимодействия территориальных подразделений колледжа,
каждое из которых отвечает за развитие соответствующей укрупненной группы специальностей и профессий и подготовку
кадров для предприятий столичных департаментов торговли
и услуг, ЖКХ и благоустройства, науки и промышленности,
транспорта и развития транспортной инфраструктуры, информационных технологий.
Теперь у колледжа шесть учебных площадок, 185 педагогов
объединенного коллектива, 1965 учащихся и студентов. Да,
вот еще одна цифра: 660 ветеранов педагогического труда,
отдыхающих и поправляющих свое здоровье в течение года!
Что это за цифра, скажете? А это тот единственный в Москве
колледж, в структуре которого функционирует Дом ветеранов
педагогического труда (ДВПТ) в заповедном местечке урбанизированного пространства мегаполиса — Лосиный остров,
предназначенный для ветеранов педагогического труда, отдавших годы своей деятельности московскому образованию.
Еще одна особенность работы колледжа — обучение и
воспитание детей-сирот, детей, оставшихся без попечения
родителей и детей-инвалидов, выпускников коррекционных
школ, детских домов, которые здесь адаптируются к взрослой
жизни, получают профессию и обретают будущее. Статистика
такова: сирот — 189, инвалидов — 89 (по зрению, по слуху,
по общим заболеваниям, ДЦП). Они обучаются и проживают в
общежитии колледжа. Колледж для них стал домом, большой
семьей, где их любят, делают все возможное, чтобы помочь обрести качества зрелой самостоятельной личности, способной к
адаптации, социализации и интеграции в современном мире.
Следующий шаг развития — присоединение трех общеобразовательных школ — обеспечит преемственность в реализации программ дошкольного, общего и профессионального
образования.
Практико-ориентированная подготовка обучающихся обеспечивается сетью ресурсных центров колледжа: Ресурсный
центр индустрии чистоты, индустрии климата, информационных технологий, гостиничной индустрии, транспортного сервиса, оснащение которых состоялось в результате реализации
программы «Рабочие кадры», «Адресной инвестиционной
программы города Москвы на 2013–2015 гг.», реализации
проектов развития колледжа и привлечения средств работодателей.
С целью эффективного использования ресурсной базы
колледжа, для решения задачи по обеспечению потребностей
в непрерывном образовании различных возрастных и социальных групп населения сформирован Многопрофильный учебный
центр профессиональных квалификаций «Сферы обслуживания». Центр профессиональных квалификаций колледжа
позиционируется учебным центром Ассоциации предприятий
химчистки и прачечных, Ассоциации русских компаний, а также
предприятий климатического и холодильного бизнеса.
Механизмы дуальной системы обучения по целевой подготовке станочников апробируются с давним партнером колледжа — «НПЦ газотурбостроения «Салют».
Качество реализуемых колледжем основных и дополнительных профессиональных программ подтверждено профессионально-общественной аккредитацией в Агентстве по контролю
качества образования и развития карьеры (АККОРК), Общероссийской общественной организации малого и среднего бизнеса
Опора России, Московской Торгово-промышленной палатой.
Повышение качества образования, расширение направлений
деятельности для удовлетворения потребностей москвичей — это и есть вектор развития образовательного комплекса КИГМ №23.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Все начиналось
95 лет назад…
Подготовка квалифицированных
рабочих для завода «Богатырь» шла
через Школу фабрично-заводского
ученичества (ШФЗУ), которая была
открыта в 1919 году по инициативе
рабочих завода и в последствии стала
профессиональным колледжем.
В своем развитии Колледж прошел
следующие этапы:
 1919 год — образована школа фабрично-заводского ученичества (ШФЗУ)
 1923 год — школа переименована в
Школу фабрично-заводского обучения
(ШФЗО)
 1949 год — школа ФЗУ преобразована в ремесленное училище №45 (РУ)
 1956 год — РУ №45 переименовано
в Городское профессионально-техническое училище № 58 (ГПТУ)
 1961 год — переименовано в среднее профессионально-техническое
училище №58 (СПТУ)
 1992 год — учебное заведение
стало высшим профессиональным
училищем №316 (ВПУ)
 1998 год — высшее профессиональное училище переименовано в
Московский профессиональный колледж (МПК)
 2004 год — ГОУ СПО Колледж бытового обслуживания №23 (КБО), который
был создан в результате реорганизации, путем слияния ГОУ Московский
профессиональный колледж и Техникума менеджмента и бизнеса
 2006 год — учебное заведение
переименовано в ГОУ СПО Колледж
индустрии гостеприимства и менеджмента №23
 2013 год — в соответствии с приказом Департамента образования города
Москвы от 31 июля 2013 года №426 «О
реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений
Департамента образования города
Москвы, подведомственных Департаменту образования города Москвы» к
Колледжу индустрии гостеприимства и
менеджмента №23 присоединены ГБОУ
СПО Политехнический колледж №19 и
ГБОУ СПО «Московский государственный колледж моделирования обуви и
маркетинга»
КИГМ №23 – кузница
профессионалов
М.Б. Коваль,
глава управы района Богородское
Р
уководство района Богородское, в
котором находится пять учреждений
СПО, всегда уделяло особое, повышенное
внимание вопросам управления и развития
профессионального образования. Сегодня
востребован выпускник колледжа новой
формации, нового мышления, конкурентоспособный на городском и региональном
рынке труда.
Колледж индустрии гостеприимства и
менеджмента №23 — одно из старейших
образовательных организаций профессионального образования не только района,
но и города Москвы. Накопленный богатый
профессиональный и управленческий опыт
позволяет руководству организовывать
учебную и воспитательную работу колледжа как гибкую, открытую, доступную
саморазвивающуюся образовательную
среду, учитывающую потребности Московского рынка труда и запросы развития личности обучающихся. Это наглядно видно
по победителям и номинантам районных
конкурсов и мероприятий: «Фестиваль
“Хрустальная туфелька”», «Русская масленица», «Открытый районный фестиваль
“Салют победителям”».
Достойна глубокого уважения команда
руководителей и педагогов образовательного учреждения, способная аккумулировать и развивать инновационные идеи,
Элина Литвиненко, лауреат конкурса
«Салют победителям!»
принимать нестандартные решения для их
реализации и вносить существенный вклад
для обучения не только молодых людей, но
и взрослого населения, в развитие бизнеса
столицы с учетом основных направлений
профессионального будущего страны,
в ее динамичное развитие. Сотрудники
колледжа и студенты активно участвуют
в районных и окружных мероприятиях:
«Богородская ярмарка вакансий», «Экологическая акция в лосином острове “Эко
Планета”», «Профессиональный диалог:
школа–колледж–предприятие».
Сегодня мы в преддверии замечательной
даты — 95-летия образования колледжа,
который является значимым звеном современной системы профессионального образования не только Восточного административного округа, но и Москвы в целом.
Накануне знаменательного юбилея хотелось бы выразить уверенность, что «старейшая кузница профессионалов» шагнет
на новые рубежи, отвечающие вызовам
XXI века, а также пожелать коллективу
педагогов и студентов колледжа успехов
во всех творческих делах, начинаниях и
свершениях!
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Социальное партнерство:
Сотрудничество с соцпартнерами
обеспечивает победы
А.А. Белоглазов, кандидат технических наук,
руководитель структурного подразделения
по развитию и работе с социальными партнерами
Ц
ель чемпионатов
World Skills —
повышение
статуса и совершенствование стандартов
профессиональной подготовки специалистов. Одним из 35 направлений деятельности, владения навыками которых
демонстрировали участники конкурса II Национального чемпионата профессионального мастерства WorldSkills Russia-2014
в Казани, прошедшего в мае 2014 года,
стали «Холодильная техника и системы
кондиционирования воздуха».
Команда КИГМ №23, совместно с Центром микроклимата, энергосбережения и
автоматизации зданий, пройдя сложный
отборочный этап в Москве, отправилась
в Казань и вернулась домой с серебряной
медалью. Медынский Богдан, студент
3-го курса по специальности «Монтаж и
эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха
и вентиляции» занял 2-е место в компетенции «Холодильная техника и системы
кондиционирования воздуха» и приглашен
на международный этап Чемпионата World
Skills Сан-Паулу в Бразилии.
Эти победы были невозможны без стратегически-значимых партнеров для развития подразделения, осуществляющего
подготовку кадров в индустрии климата.
Этими партнерами стали: Ассоциация Теплотехнических Торговых, Производственных и Инжиниринговых Компаний (Россия),
ЮНИДО (ООН) в России — крупнейшие по
данному профилю, и наиболее организованные сообщества общественных организаций и работодателей: ООО «Самсунг
Электроникс Рус Компани», ООО «Олекс
-Холдинг М», ООО МКА «АДВ-ТУ-АДВ»,
ООО «Клевет», Rotenberger AG, ООО «Центр
автоматизации зданий», саморегулируемая
организация НП «ИСЗС-Проект».
На рынке труда сложилась удивительная
ситуация — зарплаты в отрасли очень высокие, квалифицированные специалисты
нужны, а их нет. Потому что до недавнего
времени не было учебного заведения, которое бы их готовило. Локальные учебные
центры, создаваемые климатическими
компаниями и ассоциациями, оказались
неспособны решить проблему «кадрового
голода». Руководители ведущих предприятий холодильно-климатической отрасли,
ь
заинтересованные в оздоровлении ситуации, пришли в наш колледж.
В результате были разработаны учебные программы и осуществлен набор
студентов по новому направлению для
начального профессионального образования по профессии «Монтажник систем
вентиляции и кондиционирования воздуха,
пневмотранспорта и аспирации». Для среднего профессионального образования —
специальность «Монтаж и эксплуатация
сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции». Кроме
того, взрослое население может пройти
у нас профессиональную переподготовку
и повысить разряд по специальности,
связанной с монтажом и обслуживанием
климатических систем.
Наше направление поддержали ЮНИДО
и НП «Центр экологической сертификации
— ЗЕЛЕНЫЕ СТАНДАРТЫ». Нам предоставили международные и российские
программы, в том числе по энергоэффективности и энергосбережению. Очень
плодотворным оказалось сотрудничество с
профильными компаниями. Так, совместно
с «Самсунг Электроникс», мы открыли
две лаборатории по кондиционированию,
оснащенные уникальными стендами. Лаборатории близкой тематики были открыты
также совместно с фирмами «Дайкин»,
«Панасоник» и другими.
Компания «Аристон» оснастила лабораторию по энергоэффективному отоплению. Также были созданы совместно с
«Кэмфил фарр» лаборатории по системам
вентиляции и очистке воздуха. Подобное
оборудование позволяет обучать специалистов, которые в будущем смогут
работать в медицинских учреждениях и на
атомных объектах. У нас размещены стенды со всеми присутствующими на рынке
протоколами автоматизации, которые входят в состав современных «интеллектуальных зданий». Чтобы наши студенты стали
квалифицированными специалистами не
только в теории, но и на практике — они
стажируются в ведущих профильных
компаниях. Директора предприятий лично
руководят практикой, которую проводят
лучшие профессионалы.
Сегодня в колледже обучается более 1900 учащихся. Контингент обучающихся в колледже разнообразен: это дети – сироты, дети с ограниченными
возможностями здоровья, выпускники городских средних общеобразовательных
школ. Ведется подготовка по 22 специальностям СПО, восьми профессиям НПО,
пяти направлениям профессиональной подготовки. На базе 9 и 11 классов по всем
ступеням профессионального образования проводится: профессиональная подготовка, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное
образование, дополнительное профессиональное образование.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Социальное партнерство:
Наш соцпартнер — налоговая инспекция
Л.А. Вараксина, зав. практикой
Р
адикальные изменения в экономическом развитии города повлияли на
систему подготовки кадров в УПО и потребовали новых форм взаимодействия
образовательных учреждений профессионального образования с предприятиями, учреждениями, службами. Было
положено начало развитию новых, различных форм социального партнерства.
Колледж активно развивается в этом направлении, заключено
более 30 договоров с организациями и предприятиями города.
Одной из наиболее активных организаций, эффективно и плодотворно сотрудничающей с колледжем по организации практикоориентированного обучения, является Управление федеральной
налоговой службы по городу Москве (УФНС).
УФНС по городу Москве на протяжении нескольких последних
лет является постоянным социальным партнером колледжа по
обеспечению местами практики и дальнейшего трудоустройства
выпускников специальностей «Экономика и бухгалтерский учет» и
«Документационное обеспечение управления и архивоведение».
Наличие районных налоговых инспекций во всех административных округах города Москвы позволяет нашим студентам найти
место практики и работы в территориальной близости от места
проживания, что является немаловажным фактором комфортного
проживания человека в современном социуме.
Руководство Управления и районных инспекций оказывает
большую поддержку и помощь в профессиональной подготовке
обучающихся, проведении практики на своих базах, в организации
экскурсионной и профориентационной деятельности, подготовке
и проведении конкурсов профессионального мастерства, и самое
главное, в решении вопросов трудоустройства выпускников. В этом
нам очень помогает главный специалист-эксперт отдела кадров
УФНС по городу Москве Н.А. Барастова.
Совместная деятельность колледжа и подразделений Управления федеральной налоговой службы по городу Москве приносит
обоюдный интерес, т.к. работодатели видят в выпускниках нашего
колледжа своих будущих сотрудников.
Ежегодно выпускники колледжа пополняют кадровые ряды
районных инспекций. В ИФНС №19 работает выпускница
специальности «Документационное обеспечение управления
и архивоведение» О. Абрамова, в ИФНС №18 — выпускница
специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Т. Бахарева,
в ИФНС №35 — выпускница специальности «Государственное
и муниципальное управление» В. Власова, в ИФНС №15 — выпускники специальности «Право и организация социального
обеспечения» В. Мельников и Р. Хаитов.
Наиболее тесные профессиональные отношения сложились
у колледжа с коллективом ИФНС №1 по городу Москве. Очень
приятно, что они, зная сроки проведения производственной практики, сами звонят и приглашают наших студентов на практику.
начальник инспекции Татьяна Михайловна Царева и вверенный ей
коллектив, делают все возможное для того, чтобы пришедшие на
практику студенты получили не только профессиональные навыки
по специальности, но и прочувствовали важность и актуальность
выполняемой работы.
Начальник общего отдела инспекции А.Н. Гусев регулярно встречается со студентами колледжа и знакомит их с особенностями
будущей профессиональной деятельности, условиями работы в
органах налоговой службы.
И как результат, хочется отметить, что в ИФНС №1 ежегодно
остаются работать выпускники колледжа.
Наши бывшие студенты, а ныне сотрудники ИФНС №1 Ю. Жовнер,
Д. Генералова, М. Ивахненко, Т. Снохиновская, В. Пашевич, Е. Канунникова, уже сами с удовольствием встречают наших практикантов
и делятся с ними секретами профессионального мастерства.
Большую работу коллектив Инспекции проводит по социальной
и профессиональной адаптации студентов-инвалидов и с ОВЗ.
Переводчики-дактилологи Ф.К. Бекманова и И.А. Васильева, работающие со студентами с проблемами слуха, активно сотрудничают
с коллективом Инспекции по обеспечению проведения производственной практики и трудоустройства обучающихся с ОВЗ. Активно
трудятся в ИФНС №1 и имеют положительные отзывы и благодарности наши выпускники с ОВЗ С. Чепаков и Е. Варигина.
Сотрудники ИФНС №1 принимают активное участие в модернизации содержания образования по специальностям «Экономика
и бухгалтерский учет» и «Документационное обеспечение управления и архивоведение», оказывают методическую помощь
преподавателям колледжа, участвуют в проведении собраний по
специальностям и квалификационных экзаменов.
Традиционно, в преддверии нового учебного года, в колледже
состоялась педагогическая конференция, на которой с наилучшими пожеланиями, благодарностью и готовностью к дальнейшему
сотрудничеству выступил сотрудник ИФНС №1, начальник общего
отдела Александр Николаевич Гусев.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Формирование образовательной среды колледжа
М. Н. Шостырь, старший методист
И
нновационное оснащение колледжа,
педагогический потенциал позволяют сегодня решать основные задачи
программы его развития на 2013–2016
годы, среди которых — формирование
открытой образовательной среды для
всех категорий обучающихся, формирование моделей единого информационного пространства, внедрение
современных образовательных технологий педагогами.
Однако никакие инновации в образовании невозможны без
традиций. 95-летний опыт педагогической практики колледжа, в
том числе опыт предыдущих поколений педагогов, дает реальную
возможность успешно развивать эффективные педагогические и
организационные формы профессионального обучения.
Концепция открытости, которая реализуется Минобрнауки РФ,
нашла отражение и в подходах к формированию образовательной
среды в нашем колледже. Это касается как расширения площадок для
образовательного процесса по основным профессиональным образовательным программам, в том числе, с использованием городской
инфраструктуры, так и привлечения работодателей для преподавания
междисциплинарных курсов профессионального цикла и проведения
внеаудиторных мероприятий профессиональной направленности.
Педагогический коллектив территориального подразделения на
Малой Семеновской широко использует возможности открытой
образовательной среды. Кластер «Экономика и управление», базирующийся на площадке, позволяет использовать академическую
мобильность Москвы. Декан факультета спортивного менеджмента
МФПУ Синергия И.Г. Рябов систематически проводит тренинги по
лидерским качествам для студентов выпускных групп, предлагая
новое видение формирования идеального менеджера.
Открытие именной аудитории РОСГОССТРАХА (лаборатории
«Учебная страховая организация») позволило заместителю директора по работе с персоналом ООО «РОСГОССТРАХ» Вере Александровне Читаевой не только влиять на формирование вариативной
части учебного плана по специальности «Страховое дело», но и
расширить участие в формировании дополнительных профессиональных образовательных программ для взрослого населения.
Ежегодная корректировка рабочих программ для повышения
качества образования происходит в том числе с привлечением
профессионального сообщества. Отсутствие профессиональных
стандартов вносит коррективы и в процедуру взаимодействия с
работодателями по вопросам формирования образовательных
программ. Так, начальник отдела по работе с кадрами ОАО «Росевробанк» В.В. Люцко после производственной практики студентов
на базе банка предложила ввести в основную профессиональную
образовательную программу новый раздел профессионального
модуля «Осуществление кредитных операций» — «Кредитование в форме “овердрафт”». В 2014–2015 учебном году планируется использовать кадровые ресурсы банка в преподавании
профессионального модуля «Ведение расчетных операций» по
теме «Валютное регулирование и валютный контроль». Ведущий
преподаватель Т.А. Катасонова смогла обеспечить овладение профессиональными компетенциями, результатом чего явилось 100%
трудоустройство выпускников по профилю (33% стали сотрудниками базового социального партнера — «Росевробанка»).
Развитие специальностей в разрезе сопоставимости образовательных программ и квалификаций сегодня предполагает усиление роли практико-ориентированного обучения. Проект «Зимний
диалог: программисты и экономисты», ставший традиционным
на площадке, предусматривает процесс обмена знаниями и технологиями в контексте профессионального самоопределения. Сотрудничество в рамках региональной системы профессионального
образования позволило продемонстрировать совместные проекты
колледжа и сетевых организации (Московский институт развития
образования). Кураторы проекта Л.И. Коротких, руководитель
площадки, Т.А. Катасонова, Н.А. Юхина, Г.М. Фомина пригласили
к диалогу по вопросам ипотечного кредитования и особенностей
кредитования предприятий малого бизнеса, образовательных
кредитов и роли сайтов в продвижении товаров работодателей,
студентов, школьников, сотрудников сетевых организаций. В рамках конференции обсуждались социальные проблемы мегаполиса
и влияние информационных технологий на экономику России.
Создание социокультурной среды на площадке предполагает,
прежде всего, применение особых образовательных технологий
в группах обучающихся с ОВЗ. В колледже сформирован образовательный реабилитационный модуль для инвалидов по слуху,
включающий в себя следующие элементы: адаптивные формы
обучения, адаптивные методы обучения, адаптивные средства
обучения, дидактические материалы. Находясь на этапе апробации образовательного реабилитационного модуля по профессии
«Монтажник РЭА и приборов», ведущие преподаватели и дактилолог выявляют и квалифицируют затруднения в образовательном
процессе, оказывают социальную, психологическую помощь.
Следует учесть, что в колледже обучается несколько категорий
студентов с ОВЗ: глухие, слабослышащие, ранооглохшие.
Какие бы эффективные и инновационные концепции ни
предлагала для профессионального образования теоретическая
педагогика, сегодня мы должны ориентироваться на задачи, которые поставлены перед нами потребителями образовательных
услуг — детьми и их родителями. А значит, устойчивое развитие
возможно только при создании определенных информационных и
организационно-методических условий образования. Социокультурная среда, внедрение инновационного оборудования, расширенная образовательная сфера за счет применения современных
педагогических технологий, информационная прозрачность образования и являются сегодня сегментами эффективной деятельности колледжа. Качественные преобразования профессиональной
сферы, в том числе, развития образовательной среды колледжа,
и являются сегодня доминантой в использовании возможностей
современной профессиональной образовательной организации.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Взаимодействие колледжа со школами
В.М. Наровский, кандидат
педагогических наук, начальник
отдела по редакционно-издательской
и экспериментальной работе
П
рофессиональное самоопределение учащихся старших классов
(выбор будущей профессии и путей
получения дальнейшего образования)
относится к числу важнейших задач
образования, решение которой значимо как для каждого человека, так и для общества и государства.
Ведущая роль в формировании необходимых ресурсов для осуществления осознанного профессионального выбора отводится
УПО и его взаимодействию с общеобразовательными школами.
В связи с этим колледж и школа должны реализовывать систему
научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку
молодежи (особенно для учащихся 9-х и 11-х классов, а сегодня
и для 7-8-классников) к выбору профессии, учебного заведения
для ее получения, с учетом особенностей личности и социальноэкономической ситуации на рынке труда (района, города, региона),
на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Речь идет о профессиональной ориентации.
Расширение профессиональных знаний и навыков может
происходить как в системе профессионального образования
(например, переходом от начального профессионального
образования к среднему или от среднего к высшему), так и
в рамках дополнительного профессионального образования.
Дополнительное профессиональное образование способствует
формированию профессиональной основы кадрового потенциала современной экономики.
Взаимодействие педагогических коллективов школ ВАО и
района Богородское города Москвы и сотрудников (педагогов
и мастеров производственного обучения) колледжа КИГМ №23
в данной сфере, показывает, что:
а) в средней общеобразовательной школе профориентационная работа рассматривается преимущественно в аспекте
ее направлений (например: профессиональное просвещение,
профессиональное консультирование (консалтинг), психологическая поддержка) или видов деятельности, но зачатую вне
контекста современных гуманистических целей образования
или в прямом противоречии с ними; профориентационная
деятельность рассматривается либо в отрыве от задач перехода на профильное обучение старшеклассников, либо в рамках
некорректного (противоречащего программным документам
российской школы) понимания задач профильного обучения в
старшей школе; предлагая различные варианты взаимодействия,
либо учитываются интересы только одной из сторон, либо описывают формы, цели и методы педагогической деятельности,
констатируют необходимость координации действий партнеров,
называют, помимо школы и УПО, еще других потенциальных
партнеров, но, при этом, не раскрывают механизмы партнерства
при моделировании организации взаимодействия;
б) в профессиональном колледже недостаточно ярких запоминающихся презентаций обо всех профессиях и специальностях
УПО, информационных материалов (не только на сайте колледжа)
на руках сотрудников проводящих профориентацию в школе; проблема в недостаточной подготовленности (отсутствии методики),
неумении провести квалифицированную беседу о преимуществах
конкретного УПО с администрацией школы и классным руководителем, с родителями и самими учащимися; необходимо искать
новые формы и методы профориентационной работы.
Для того, чтобы у учащегося развивалось умение делать самостоятельный выбор, его необходимо поставить в ситуацию
выбора и предоставить широту выбора. На сегодняшний день,
при существующей структуре сети общеобразовательных учреждений района, характеризующейся невозможностью целевым
образом концентрировать ресурсы, отдельная городская школа,
как правило, не имеет достаточных ресурсов для организации
соответствующего обучения: в каждой общеобразовательной
школе невозможно экономически целесообразно организовать
материальную базу и кадровый ресурс, обеспечивающие достаточную широту выбора профессии.
Результаты интервьюирования показали, что школы заинтересованы в помощи со стороны образовательных учреждений СПО в
сфере профориентации, в реализации специально разработанной
профориентационной программы; соответствующего собственного
кадрового ресурса для реализации данной программы у школы
недостаточно и, по мнению завучей, сотрудничество с УПО может
помочь решить этот вопрос; колледжные преподаватели и мастера
производственного обучения смогут наилучшим образом разработать и реализовать профориентационную программу, развивающую
у старшеклассников умение делать самостоятельный выбор; оптимальный вариант для начала ее реализации — 8 и 10 класс.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Юбилей Дома ветеранов
А.А. НадеЖкин,
заведующий Домом ветеранов
Б
лизится 10-я годовщина со дня торжественного открытия в колледже
Дома ветеранов педагогического труда.
В канун дня учителя, 22 сентября 2004
года, при поддержке Правительства
Москвы и Департамента образования
города Москвы был открыт первый в
столице и в стране Дом ветеранов педагогического труда (ДВПТ). Он был создан на базе колледжа как
его структурное подразделение. Рядом с национальным парком
«Лосиный остров» в 16-этажном здании общежития колледжа 3
этажа занимает Дом ветеранов педагогического труда, который
рассчитан на 60 человек. Длительность проживания 21 день.
С момента основания ДВПТ — единственное в своем роде стационарное учреждение в Москве и РФ, где педагоги — пенсионеры могут отдыхать, как в пансионате. За время своего функционирования
Дом ветеранов становился площадкой для целевого трехнедельного курса адресной социальной и медицинской реабилитации более
7000 московских педагогов-ветеранов, среди которых участники
Великой Отечественной войны, труженики тыла, инвалиды.
В течение многих лет они создавали авторитет и славу московского образования, давали учащимся глубокие знания, воспитывали
настоящих граждан и патриотов своего Отечества.
Директор КИГМ №23 З.Г. Данилова организовала работу так, чтобы ветераны, отдыхающие здесь, чувствовали заботу и внимание к
себе. На самом деле, с появлением Дома ветеранов колледж стал
похож на большой семейный дом, в котором под одной крышей
живут и молодежь, и люди старшего поколения.
Пенсионеры стремятся приехать сюда вновь и вновь, называют
наш Дом ветеранов «Домом без одиночества», «Домом добра и
тепла». И что немаловажно для пенсионеров, все пребывание и
предоставляемые услуги для ветеранов бесплатные.
Заезды осуществляются по административным округам города
Москвы в соответствии с утвержденным руководством Департамента графиком. Проживают ветераны по одному человеку в
комнатах, которые оборудованы всем необходимым для полноценного отдыха.
Во время пребывания, в Доме ветеранов отдыхающие обеспечиваются полноценным, разнообразным питанием. Состояние здоровья контролирует квалифицированный медицинский персонал:
врач, медсестры, инструкторы по физкультуре.
К услугам ветеранов небольшая студия сервиса, здесь отдыхающим предлагается мелкий ремонт одежды. В учебной парикмахерской студенты-практиканты колледжа парикмахерских услуг
№48 могут подстричь отдыхающих, сделать укладку, чтобы наши
ветераны выглядели элегантно.
На 21 день составляется план культурно-массовых мероприятий.
Отдыхающим предлагается разнообразная и насыщенная программа.
В Доме ветеранов каждый день проводится какое-нибудь мероприятие. Это посещение театров и музеев, лучших профессиональных
колледжей и средних общеобразовательных школ Москвы, встречи
с интересными людьми, концерты. И, конечно, участие в разнообразных кружках: «Компьютерная азбука», «Песни для души», «Музыкальный салон», «Танцы Плюс», «Волшебный клубок», «Художественное слово», где со всеми желающими занимаются компетентные,
любящие свое дело педагоги. В ДВПТ собрана книжная библиотека,
фонотека, видеотека, которыми может воспользоваться каждый
отдыхающий. Ветераны и после ухода на пенсию продолжают активно участвовать в духовном просвещении молодежи, проводят
вечера поэзии и литературно-музыкальные гостиные.
Многие отдыхающие, участники и ветераны Великой Отечественной войны, делятся своими воспоминаниями о войне,
проводят встречи, вечера памяти, уроки мужества. Частыми гостями в ДВПТ бывают руководители профсоюзных, ветеранских
организаций города. Так, председатель Московского городского
совета ветеранов педагогического труда, заслуженный учитель
России, Почетный работник профобразования В.В. Калгашкина —
постоянный гость ДВПТ.
Традиционными стали встречи ветеранов с руководителями
окружных управлений образования и с министром образования
города Москвы И.И. Калиной, которые проявляют большую заботу
и внимание к ветеранам педагогического труда. А именно в этом и
нуждается большинство пенсионеров. Всю жизнь они трудились
во благо образования своей страны, отдавая всего себя и частичку
своего сердца детям, а теперь пришло время вернуть им долги,
сделать все возможное, чтобы они вновь почувствовали себя
нужными обществу, получили заботу и внимание.
Московский Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23: бесконечность возможностей!
Творчество, в котором каждый
чувствует себя гением
Елена Епур,
руководитель студенческого
«Пресс-центра», журналист
Т
ворчество — самый мощный импульс в развитии любого человека
и особенно ребенка, где каждый может
почувствовать себя творцом и гением.
Я, как педагог, убеждена, что в каждом
ребенке заложен огромный творческий
потенциал, который очень часто родители, педагоги, воспитатели, все те, кто окружает ребенка, просто
вовремя не заметили и не раскрыли его.
Дополнительное образование, которое уже много лет успешно
развивается в колледже, стимулирует многообразные творческие
способности студентов и дает толчок для раскрытия заложенным
природным задаткам. Особое место и значение в этом ряду для
молодых людей занимает журналистское творчество.
Студенческий «Пресс-центр», хотя и существует в колледже два
года, но уже объединил в своих рядах немало ребят. Да и своими
успехами сегодня могут гордиться многие юные журналисты,
операторы, фотокорреспонденты, ведущие молодежных программ,
которые стали номинантами в столичных конкурсах и заняли лидирующие места в «АРТ-ПРОФИ-ролик», «АРТ-ПРОФИ-конкурс»,
конкурсе молодежных (студенческих) газет среди образовательных
учреждений города Москвы, Всероссийской олимпиаде по «Гостиничному сервису» проводимой в колледже. Но за этими успехами
стоит ежедневный совместный труд педагога и учащихся.
Пресс-центр, которым я руковожу, предполагает развитие
литературных и творческих способностей у ребят. А сегодня это
особенно актуально, так как выпускники 2015 года наряду с ЕГЭ
будут в обязательном порядке писать итоговое сочинение.
Не секрет, что сегодня для многих учащихся написать статью или
заметку на заданную тему или постараться выразить свои мысли
литературно — просто не под силу! Наши дети перестали читать
и разговаривать на нормальном русском языке. Компьютерный
сленг, обрывки из социальных сетей и твиттера. А размышления
вслух и написание сочинения возможно только в виде комиксов,
сообщений sms или рассуждений «Вконтакте».
Поэтому работа студенческого «Пресс-центра» — спасательный
круг для многих учащихся. Там они могут практиковаться в написании литературных статей, телерепортажей, учиться задавать
вопросы педагогам и студентам и отвечать на них. Игровая форма
работы, где возможно увидеть продукт своей работы в виде газеты или молодежной студенческой программы, увлекает ребят и
заставляет их трудиться над собой. Сегодня мы можем гордиться
первыми итогами своей работы.
Выпуск ежемесячной студенческой газеты «Студень» сегодня
самый успешный проект студенческого «Пресс-центра» колледжа. На ее страницах отражаются самые важные события жизни
колледжа, обсуждаются актуальные вопросы, в ней тревоги и
радости студентов, ведутся открытые и честные диалоги, и именно поэтому на протяжении двух лет «Студень» остается живой,
интересной и демократичной газетой. Не случайно в конкурсе
среди колледжей города Москвы, студенческая газета колледжа
№23 занимает первые места.
И пусть для ребят колледжа журналистика в дальнейшем не
станет профессией, но поможет быть просто грамотным человеком, умеющим красиво и связно излагать свои мысли, быть
коммуникабельным и интересным для окружающих.
ОТ РЕДАКЦИИ: На публикации об опыте лучших колледжей в журнал поступают положительные отклики.
Мы будем стремиться давать такие материалы и в будущем. Но здесь нужна встречная
инициатива читателей и, прежде всего, руководителей образовательных уреждений.
Журнал «Профессиональное образование. Столица» готов обеспечивать информационное
сопровождение мероприятий, проводимых в регионах и образовательных учреждениях
профессионального образования, а также публиковать материалы об опыте лучших.
Справки по телефонам: (495) 683-85-69, 8 (915) 464-57-17. E-mail: profobr@mail.ru
Инновации в профессиональном образовании
А.Г. Кислов, доктор философских наук, профессор, директор
института социологии и права Российского государственного
профессионально-педагогического университета, Екатеринбург
e-mail: akislov2005@yandex.ru
СПО-ВПО: обновление парадигмы*
Автор оценивает современную миссию высшего и
среднего профессионального образования и обосновывает ключевую роль в обучении специалиста
мастера производственного обучения.
В Плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях
социальной сферы, направленные
на повышение эффективности
образования и науки» (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.12.2012
№2620-р), раздел IV «Изменения в
сфере профессиональной подготовки и среднего профессионального образования, направленные
на повышение эффективности и
качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами
перехода к эффективному контракту», Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров
и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 г. (одобр.
Коллегией Минобрнауки России,
прот. от 18.07.2013 № ПК-5вн) к
внутренним факторам, влияющим
на состояние и развитие системы
профессионального образования,
отнесены инерционность и медленный темп становления новой
парадигмы профессионального
образования, а также старение
преподавательского состава и
отсутствие у значительной части педагогических работников
компетенций, необходимых для
модернизации. Поэтому, в том
числе, заметной тенденцией в
сфере развития кадрового потенциала организаций и предприятий России становится создание
собственных центров и программ
обучения персонала.
В то же время система образования располагает значительным
числом образовательных органи-
The author estimates the modern mission of higher and
secondary vocational education, and substantiates
the key role in training of the master of industrial
training.
заций, реализующих программы
подготовки квалифицированных рабочих и среднего профессионального образования. Их
роль особенно важна на старте
профессиональной жизни российской молодежи. Важнейшую
роль в реализации этих образовательных программ, конечно
же, играют преподаватели этих
организаций. Среди них особого внимания заслуживает такая
специфическая, насчитывающая
несколько десятков тысяч человек,
социально-профессиональная
группа, как мастера производственного обучения, подверженная
в настоящее время процессам
стагнации и в некоторых случаях
даже социальной коррозии. Это
сказывается на количественном и
качественном разрыве между потребностями экономики в рабочих
кадрах и специалистах среднего
звена и соответствием их квалификаций требованиям рынка труда. Особенно остро эта проблема
ощущается в инновационном
секторе и высокотехнологичных
производствах.
В связи с чем возникает вопрос
об адекватности реализуемой
парадигмы подготовки педагогов
СПО требованиям современного
социума. Эта парадигма не является прямой наследницей советской модели, она претерпела
существенные изменения, в частности, в последнее время в свете
компетентностного подхода. Но
изменения преимущественно
произошли на уровне даже не концептуальном, а декларативном,
касающемся заявлений о намерениях. Даже введенные несколько
лет назад и ныне действующие
федеральные государственные
образовательные стандарты не
обеспечили ту организацию образовательного процесса при подготовке будущих преподавателей
СПО, при которой они станут кадровым гарантом модернизации
экономики России.
В настоящее время становится
стратегически важным признание
необходимости принципиального
реагирования на качественное
изменение социума, его профессиональной структуры, о которой
во многих случаях уже приходится
говорить как о структуре со значительной долей условности: та
степень подвижности, обновляемости, стирания границ и роста
неопределенности, которая все
более характерна миру профессий
в современном социуме, делает
даже применение термина «структура» к нему дезориентирующим.
Так, в еще относительно недавние времена, социум был инертен,
стабилен, а, значит, стабильной
была его структура, в том числе
профессиональная; требовалось
лишь заполнить людьми все заранее заготовленные «ячейки»
этой структуры. «Ячейки» же (т.е.
и профессии в том числе), возникшие зачастую в доисторические
времена, мыслились вечными.
Сегодня же мы оказались в другом
социуме, в другой социально-профессиональной конфигурации.
Случилась не просто перекомбинация социально-востребованных
* При финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания по проведению научного
исследования «Разработка и апробация методологии изучения и анализ социального портрета и ценностных ориентаций мастера производственного обучения»
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
31
Инновации в профессиональном образовании
ролей. Случилась их «разморозка»
и «плавление», которые не привели, и вряд ли уже приведут к новой
устойчивой комбинации. Комбинаций стало сколь угодно много,
а границы между ними весьма и
весьма условны. Мир профессий
в современном социуме стремительно усложняется, за ним
усложняются содержание, структура, формы профессионального
образования. Профессий стало не
просто очень много, очень многие
из них стали еще и быстро преходящими, а еще быстрей меняются
запросы на профессионалов и к
профессионалам, так что человеку
все чаще приходится менять род
профессиональных занятий.
Образование, прежде
всего высшее, особенно
бакалавриат, все
еще называемое
профессиональным,
оказывается
предпрофессиональным.
Современная система профессионального образования
отреагировала на эту ситуацию
перераспределением числа обучающихся на свои более высокие
уровни, которые менее специализированы, т.е. содержательно
широки и, увы, неизбежно поверхностны (прежде всего, таков нынешний вузовский бакалавриат).
И по трудоустройству выпускни-
32
ков, по их, особенно стартовой,
профессиональной траектории
видно, что профессиональное
образование все меньше готовит
к определенной профессии и все
больше — к готовности входить
в некоторые (довольно широкий
круг) профессии, но уже после получения образования, преимущественно, в процессе трудовой деятельности. На деле образование,
прежде всего высшее, особенно
бакалавриат, все еще называемое
профессиональным, оказывается
предпрофессиональным. И в этом
нет ничего в его отношении уничижительного. Привычка выстраивать уровни образования лишь
линейно мешает увидеть реальную сложность мира профессий,
социума в целом. Так, всегда
были, есть и будут профессии,
подготовка к которым не требует
значительных затрат, в том числе,
временных. Были, есть и будут
другие профессии, подготовка к
которым требует многих этапов. А
многоэтапная подготовка требует
не только времени, но и широкой
содержательной основы, эрудиции, рефлексивной и методологической культуры, а не доведенных
до автоматизма рецептурно-исполнительских навыков. Стоит
по-новому, нелинейно воспринять
то, что пока еще субординационно
именуется уровнями образования. Так, «высшее» образование
является одним из таких важных
этапов общекультурного и профессионального становления,
на котором первостепенное внимание уделяется формированию
Профессиональное образование. Столица №10 2014
широкой содержательной основы,
эрудиции, рефлексивной и методологической культуры — это
предпрофессиональная подготовка к вхождению в мир сложных
профессий, причем, в мир динамичный, вероятностный, малопредсказуемый. Можно сказать,
что высшее образование сегодня — это уровни метапрофессионального образования.
Так называемое «начальное
профессиональное образование»,
переставшее по российскому закону быть уровнем, но фактически
сохраняющееся в виде программ
подготовки квалифицированных
рабочих, служащих, — это подготовка к определенной профессии
или к ограниченному числу смежных, очень близких друг другу
профессий. Можно сказать, что
это монопрофессиональное образование.
Программы среднего профессионального образования сегодня
должны стать условием подготовки к самореализации выпускников
в некотором множестве профессий. Это полипрофессиональное
образование. Настоящими профессионалами выпускники выходят не из высшей, а из средней
профессиональной школы. Только
те, кто освоил программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, менее мобильны
в сравнении с теми, кто освоил
программы среднего профессионального образования. Соответственно должны быть построены и
эти образовательные программы,
а значит, прежде всего, федеральные государственные образовательные стандарты, включая
перечень предусматриваемых
ими компетенций. Соответственно должна быть организована и
подготовка преподавателей для
уровня среднего профессионального образования.
Заметим, что профессионализация есть неизбежное ограничение,
«коридор» личностного развития.
От того, чем характеризуется образованность овладевающего той
или иной профессией человека,
зависит, насколько глубоко он может в этот «коридор» погрузиться,
а главное, насколько фатально он
в этом «коридоре» «застрянет».
Последнее в социуме растущей
динамики становится весьма
рискованным для человека, для
Инновации в профессиональном образовании
его, в том числе, профессионального будущего. Но без этих рисков
мир современных профессий
невозможен. Значит, есть необходимость организационной, психологической и содержательной
помощи людям, связавшим свою
жизнь с профессиями, вдруг становящимися невостребованными — задача, в принципе, вполне
посильная современному социуму. Но все большему числу людей
придется иметь дело с собственной профессиональной мобильностью, а значит, с мобильностью
образовательной. И, если высшая
школа в современном социуме
готовит высокомобильных, но
зачастую непосредственно не
готовых к исполнению конкретных
профессиональных обязанностей
выпускников, которых нужно будет
еще адаптировать к месту работы,
то средняя профессиональная
школа нацелена на подготовку
профессионалов. Только этой
подготовке, особенно программам среднего профобразования,
необходимо придать больше
вариативности и, тем самым, мобильности ее выпускникам: студентов СПО следует готовить не
к одной, и не к нескольким смежным, но к нескольким несмежным
профессиям. Это позволит выпускникам не только найти себе
профессиональное применение
в более широком диапазоне.
Гораздо важнее то, что это вооружит их различными моделями
профессиональной деятельности
и различными моделями освоения профессий. Благодаря этому
они и станут высокомобильными
в мире современных профессий. Представляется, что такой
должна стать новая парадигма
СПО, которое, после многих лет
переживания своей иллюзорной
неполноценности на фоне ВПО,
имеет реальные шансы занять
важное, незаменимое место в
процессах развития страны.
Не случайно в последние годы
заметно пошатнулся и пошел вниз
престиж высшей школы и предоставляемого ею образования,
включая и вузовскую символику,
и даже документы (в том числе
диплома, не так уж редко «покупаемого в рассрочку» у вуза, а не
зарабатываемого своим учебным
трудом в его стенах). «В высшей
школе происходит массовая имитация и фальсификация образования» [1], — утверждает заметное
число признанных экспертов.
Сегодня наблюдаются процессы активной, спонтанной и пока
стихийной деинституциализации
высшей школы.
Но дело не только и не столько
в этом. Высшее образование
становится миром высокой динамики, все большей относительности, даже условности, нередко
и имитационности. Потому ее
выпускник, особенно в сравнении
с выпускниками СПО, все явственнее смотрится относительным,
условным профессионалом, ещене-профессионалом, а то и вовсе
не профессионалом.
В связи с этим возникает следующий вопрос: кто, какой преподаватель в организациях СПО
поможет выпускникам освоить
полипрофессиональные образовательные программы? Очевидно,
что это должны быть не столько
отдельные педагоги-«многостаночники», сколько педагогические коллективы разных, но точно
«подобранных» профессионалов.
В отличие от высшей школы, средней профессиональной школе,
следовательно, необходимо институциональное, а потому и государственное укрепление. Только
в крепких и внутренне диверсифицированных, а, значит, крупных
организациях СПО возможны устойчивые полипрофессиональные
педагогические коллективы.
Настоящими
профессионалами
выпускники выходят
не из высшей, а из средней
профессиональной школы.
Но в связи с этим возникает и
еще один вопрос: кто в современных социальных условиях поможет
выпускнику вуза войти в профессию, а сформировавшемуся, но
ставшему невостребованным
профессионалу — сменить профессию? Очевидно, что он сам
и его наставники. И чтобы этот
процесс не был стихийным и малоэффективным, выпускник должен быть оснащен современной
технологией самообразования,
а наставник — быть педагогом
профессионального образования.
А это значит, что профессионально-педагогическое образование
должно стать обязательной составляющей любого профессионального образования, в том
числе, и среднего профессионального образования. Кроме
того, работодателям совместно
с соответствующими учебными
заведениями было бы полезно
организовать профессионально-педагогическое повышение
квалификации (переподготовку)
работников, используемых ими
как наставников своего кадрового
пополнения. До сих пор справедливы эти слова: «Многие мастера
производственного обучения приходят в образовательные учреждения «от станка», предварительно
поработав специалистами на
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
33
Инновации в профессиональном образовании
предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального
профессионального образования, они осваивают профессию
педагога, в основном, полагаясь
на свою интуицию и самообразование… мастера не владеют
методами обучения и воспитания,
затрудняются в их рациональном
выборе… испытывают сложности
в осуществлении педагогического
руководства ученическим коллективом» [2].
И сегодня наблюдается недооценка специфики работы в
сфере профессионального образования, а, значит, и подготовки
к ней. Последняя нередко мыслится как простое дополнение
профессионального образования
педагогическим. Но нет педагогического образования «вообще».
Профессионально-педагогическое образование — особый вид
педагогического образования,
который требует изначального
органичного единения с профессиональным образованием. Этот
вид профессионального образования сегодня должен, к тому
же, строиться в соответствии со
стратегией опережающего развития, ориентироваться не только на
устоявшиеся традиции и требования современного работодателя,
но и на современную науку о мире
профессий.
Пока же отдельно существуют
психологическое и историческое
профессиоведение. Но развитое
профессиоведение не останется
простым их соединением, его
предметом должна стать профессия как культурно изменчивый,
технологически обусловленный
феномен дифференцированной
социальной структуры. Оно видится интегральным научным направлением, исходящим из признания
растущей социальной динамики и
сложности, формирующих человека как исполнителя, постоянно
обновляемых социальных, в том
числе, профессиональных функций, требующих специальной
подготовки. Закономерности же
этой специальной подготовки, ее
организация остаются в ведении
профессиональной педагогики,
судьбы которой, как науки и практики, остаются отнюдь не безоблачными.
Подготовка же преподавателей СПО, особенно мастеров
34
производственного обучения, в
настоящее время и в ближайшем
будущем, судя по федеральным
государственным образовательным стандартам, задана таким образом, будто между профессиями
до сих пор существуют жесткие
границы, что дальше освоения
смежных профессий большинству подопечных этих мастеров
никакая социально-профессиональная мобильность «не грозит».
Конечно, даже в очень подвижный
современный мир профессий
необходимо входить, получив
школу определенной профессии
и алгоритм ее освоения и развития в ней, который можно будет
перенести на новые для человека
профессии, на их освоение. Но
к этому в современном социуме
необходимо добавить умение
отнестись к своей профессии, к
своему образованию как к одному из очень многих возможных
вариантов. Иными словами, необходимо полипарадигмальное,
а, значит, метакомпетентностное
мышление и, соответственно,
обеспечивающее его формирование профессиональное образование. Преподаватель организаций
СПО в современном социуме
такое формирование у своих подопечных призван обеспечить и
обладать им, как составляющей
собственного профессионализма
и образованности.
Вышесказанное означает, что
отвечающий задачам постиндустриального общества преподаватель СПО, в том числе мастер производственного обучения, должен
иметь в своей и без того на сегодняшний день комплексной, точнее, весьма разнонаправленной
подготовке (психолого-педагогическая, психофизиологическая,
экономическая, правовая, социологическая, профессиональноотраслевая составляющие), еще
и освоенные несколько принципиально далеких друг от друга
профессий и методик обучения
им, а главное, быть менеджером
сопровождения своих подопечных
в мире профессий, менеджером в
сфере профессионального развития личности.
«Статистические данные показывают, что только 18–20%
мастеров производственного
обучения, работающих на производстве, обладают умением эф-
Профессиональное образование. Столица №10 2014
фективно управлять персоналом,
мотивировать и стимулировать
рабочих, оказывать психологопедагогическое воздействие.
Данный факт говорит о том, что
большое значение для успешной
профессионально-педагогической деятельности будущего мастера производственного обучения
имеет высокий уровень его общей
культуры, кругозор, гуманистическое мировоззрение, профессионально-значимые качества,
педагогическая направленность
ума, и, следовательно, педагогическая компетенция будущего
мастера производственного обучения» [3]. Пока соответствующего образовательного стандарта
нет. Трудозатраты и иные затраты,
необходимые для реализации
основной образовательной программы, такому стандарту соответствующей, не подсчитаны.
Российский вуз, готовый взяться
за реализацию такой программы,
пожалуй, пока единственный — и
этого мало для России.
Библиографический список:
1. Будущее высшей школы в России:
экспертный взгляд. Форсайт-исследование — 2030 : аналитический доклад /
под ред. В.С. Ефимова. — Красноярск :
Сибирский федеральный университет,
2012.
2. Торбеева А.П. Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного
обучения в процессе профессиональной
деятельности: Автореферат дис… канд.
педагог. наук. — Ижевск, 2011.
3. Соколова И.И. Формирование
педагогической компетенции будущих
мастеров производственного обучения
в процессе изучения гуманитарных
дисциплин: Дис… канд. педагог. наук.
— Казань, 2014.
Ключевые слова: социально-профессиональная мобильность, предпрофессиональное образование, монопрофессиональное образование,
полипрофессиональное образование,
метапрофессиональное образование.
ОТ РЕДАКЦИИ: Публикуемые
в журнале материалы отражают исключительно точку зрения
авторов. Редакция не несет ответственности за их содержание,
но готова опубликовать мнения
читателей, не совпадающие с
автором.
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
С.И. Некрасов, канд. пед. наук, член-корр. Академии профессионального образования, директор
Каменск-Уральского агропромышленного техникума, г. Каменск-Уральский, Свердловская область
e-mail: prcagroprofil@yandex.ru
Л.В. Захарченко, преподаватель специальных дисциплин ПУ №96, высшая квалификационная
категория, ст. Каргинская, Ростовская область; e-mail: lida.v49@mail.ru
Ю.А. Некрасова, руководитель Ресурсного центра развития профессионального образования
агропромышленного и лесотехнического профиля, Свердловская область; e-mail: prcagroprofil@yandex.ru
Образовательные стандарты в аграрной
сфере: замыслы и реальность
Авторы статьи анализируют ФГОС по программе
«Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства», отмечая необходимость внесения
изменений в структуру и содержание стандарта.
Два года назад, без какого-либо
широкого обсуждения, в учебный
процесс были введены новые
образовательные стандарты по
программам подготовки рабочих.
Сегодня мы, сельские педагоги,
вынуждены констатировать, что
апробация данных стандартов
показала их явную оторванность
от той реальной жизни, которой
живут сельские училища и техникумы, ведущие подготовку по
рабочим профессиям. Попробуем
это доказать.
Во-первых, согласно требованиям ФГОС «Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства» (раздел 7 «Требования к
условиям реализации программы
подготовки квалифицированных
рабочих, служащих», п.7.14), программа подготовки квалифицированных рабочих и служащих по
профессии (в том числе и внеаудиторная работа) должна обеспечиваться учебно-методической
документацией и учебниками
(печатными и (или) электронными)
по всем дисциплинам и модулям.
Но ничего подобного нет. Мы всю
документацию разрабатываем
сами, кто как может, в меру своей
профессиональной подготовленности, квалификации и опыта.
Кроме того, учебники по модулям
и междисциплинарным курсам
также отсутствуют — их еще и не
разработали.
Во-вторых, согласно ФГОС,
каждый обучающийся должен 30%
учебного материала изучать самостоятельно (раздел 7, п.7.3), т.к.
The authors analyzes the FSES according to «the Tractor
Operator-driver of Agricultural Production» program,
noting the need of modification of structure and contents
of the standard.
срок обучения сокращен до 2 лет
5 месяцев. Исходя из этого, предполагается, что каждый обучающийся должен иметь домашний
компьютер и доступ в Интернет.
Но не будем забывать, что к нам
приходят дети, имеющие очень
слабую базовую подготовку, большинство (до 70–80%) из неполных
семей или сироты, а многие живут
за чертой бедности. Конечно, ни
о каких домашних компьютерах
большинство из них даже и не
мечтают.
В-третьих, новый стандарт требует от нас обеспечения педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное образование
по преподаваемой дисциплине
или модулю (раздел 7, п.7.13). Но в
реальной жизни это требование не
всегда выполнимо. Большая часть
мастеров производственного обучения имеют «приспособленное»
(без профессионально-педагогической и специальной профильной
подготовки), а не «настоящее» образование. Это же можно сказать
и о преподавателях специальных
дисциплин и подавляющем большинстве руководящего состава
сельских училищ и техникумов.
Кроме того, педагогический состав наших учреждений профессионального образования — стареющий и требует замены.
Однако при этом мы забываем,
что не замена в ее хирургическом
смысле, а преемственность, сплав
опыта и новых кадров всегда были
актуальны в системе российского
профтехобразования. И именно
такие подходы давали необходимый результат. Педагоги, которым
за 50, единственные, кто сегодня
еще реально умеет пахать и сеять,
а не просто читать об этом лекции.
Это те, у которых еще можно перенять опыт. Но уйдет время — и кто
придет им на смену?
Получается, что новые стандарты были введены, а условия для
Мнение авторов статьи разделяют:
1. Коллектив филиала Высокогорского многопрофильного техникума (Свердловская обл., с. Петрокаменское)
2. Коллектив Верхнесинячихинского агропромышленного техникума (Свердловская обл., Алапаевский район, с. Верхняя Синячиха)
3. Коллектив Агропромышленного техникума (Хабаровский край,
р.п. Хор)
4. Коллектив Юсьвинского агротехнического техникума (Пермский
край, с. Юсьва)
5. Коллектив Верхнеуральского агротехнологического техникума
— казачий кадетский корпус (Челябинская обл., г. Верхнеуральск)
6. Коллектив Агропромышленного отделения Южноуральского
энергетического техникума (Челябинская обл., г. Южноуральск).
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
35
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
их реализации так и не созданы.
Да еще и упразднили при этом
систему начального профессионального образования, так и не
придумав взамен ничего более
эффективного.
Как поясняет научный руководитель Института развития образования НИУ «Высшая школа
экономики» Исаак Фрумин, причиной исчезновения начального
профессионального образования
из нового закона об образовании
стала простая ошибка. «Начальное
профессиональное образование
вообще выпало из правового законодательного поля, оно просто
не прописано в законе. Теперь
нужно вносить изменения в закон
или, по крайней мере, сделать
какое-то постановление на переходный период» [1]. Эта ошибка
привела к тому, что тысячи училищ
с 1 сентября 2013 года живут «вне
закона»…
Новые стандарты
введены, а условия для их
реализации не созданы.
Размышляя о внутреннем наполнении новых стандартов с методической точки зрения, приходится
прийти к выводу, что модульный
подход к обучению по конкретной
профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» ничего полезного за
прошедшие три года нам не дал.
Аргументы. Первый модуль этой
профессии называется «Эксплу-
36
атация и техническое обслуживание сельскохозяйственных
машин и оборудования» (в прежнем варианте — профессия
«Тракторист-машинист»). Второй
модуль называется «Выполнение
работ по ремонту и техническому
обслуживанию сельскохозяйственных машин и оборудования»
(ранее — «Слесарь-ремонтник»).
Модульное обучение предполагает как бы автономное освоение
квалификаций (модулей), т.е.
возможность получить одну из
них независимо от другой. Однако
именно в профессии «Трактористмашинист сельскохозяйственного
производства» это сделать невозможно. Почему? Потому, что
тракторист абсолютно точно не
сможет работать на тракторе, если
не будет уметь проводить техническое обслуживание, настройку,
регулировку и хотя бы, несложный ремонт закрепленной за ним
техники. Т.е. тракторист обязан
освоить те компетенции и учебные элементы, которые входят во
второй модуль. С другой стороны,
и слесарь-ремонтник не сможет
качественно провести работы
по техническому обслуживанию,
регулировкам и ремонту, если он
не знает в совершенстве (даже
лучше тракториста!) устройство
сельскохозяйственных машин и
оборудования.
Отсюда вывод, что и первый, и
второй профессиональные модули
правильнее осваивать параллельно, как при старых стандартах, и
контроль качества освоения этих
модулей также должен быть об-
Профессиональное образование. Столица №10 2014
щий. Старая традиционная методика обучения по этой профессии
была отработана годами, давала
отличные результаты, и менять ее
на что-то другое не было никаких
причин. Новшества не должны
делать процесс обучения более
сложным или быть самоцелью.
И нововведения не должны быть
однообразными — на все группы
профессий, на все виды экономической деятельности, на всю
Россию! Сам по себе это никакой
не показатель. О том, что представители «креативного класса»,
как люди с творческим началом, в
образовании, безусловно, нужны и
делают много хорошего, но иногда
«перебарщивают», говорит и наш
президент [2].
Поэтому полагаем, что все новое
и передовое, направленное на
реальную модернизацию системы
профессионального образования,
должно отвечать, прежде всего,
следующим требованиям:
Модульный подход
к обучению по профессии
«Тракторист-машинист»
ничего полезного нам не дал.
— облегчать труд педагога,
уменьшать его «бумажную» работу, предоставляя возможность
заниматься непосредственно
процессом обучения, мыслить и
творить, больше уделять времени
обучающимся;
— не загонять педагога в рамки
шаблонов, инструкций или декларативных рекомендаций (иначе
ему просто некогда и негде творить, учить и воспитывать);
— процесс обучения должен
быть понятным, логичным, как для
педагога, так и для обучающихся.
Много несоответствия можно
наблюдать в ФГОС и в части требований к материальному оснащению. В разделе «Требования к
условиям реализации программы
подготовки квалифицированных
рабочих, служащих» предусмотренный перечень кабинетов и
лабораторий не соответствует наименованиям учебных дисциплин
и междисциплинарных курсов.
Например, в стандарте по профессии предусмотрена учебная
дисциплина под названием «Основы технического черчения», а в
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
перечне кабинетов такого нет. Но
есть кабинет «Инженерной графики». Это одно и то же? В ФГОС
имеется учебная дисциплина
«Техническая механика с основами технических измерений»,
в перечне кабинет называется
«Техническая механика». В стандарте стоит учебная дисциплина
«Основы материаловедения и
технология слесарных работ», в
перечне — кабинет под названием
«Материаловедение» и т.д.
Как разобраться во всех этих
несоответствиях стандарта? А
ведь это неукоснительный нормативно-правовой документ. В свою
очередь, все несоответствия названий кабинетов и лабораторий
вызывают массу вопросов у экспертов при прохождении процедур
лицензирования и аккредитации
образовательных программ.
Ответов на эти вопросы не существует, поэтому появляется
четкое убеждение, что, не создав
алгоритма перестройки всего
процесса от начала и до конца,
нельзя рушить то, что десятилетиями себя в достаточной степени
оправдывало.
Необходимо затронуть и вопросы финансирования. Хотим
обратить внимание на то, что
стоимость обучения по каждой
профессии различная: стоимость
материальной базы, например,
профессии «Секретарь-машинистка» и «Тракторист-машинист»
будут отличаться в разы, хотя бы
потому, что для разных профессий имеются различные педагогические технологии проведения
уроков, прописанные в методике и
требованиях к освоению профессиональных модулей.
В новом федеральном законе
«Об образовании в Российской
Федерации» (гл. 13, ст. 99) прописано, что при финансовом
обеспечении услуг должны рассчитываться нормативные затраты
на их оказание в соответствии с
ФГОС по каждому виду и профилю образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа
образовательной организации,
используемых образовательных
технологий и др. Таким образом,
по каждой реализуемой программе, учитывая специфику, например, практического обучения и
затраты на обучение должны рассчитываться по-разному.
При этом, похоже, никто детально не вникает в такую особенность,
как расчет количества часов, необходимых для проведения учебной
практики. Профессия «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» имеет
целый ряд особенностей, которые
никак нельзя выпускать из виду при
расчете часов учебной практики
и определения соответствующего количества ставок мастеров
производственного обучения. К
особенностям данной профессии,
в первую очередь, можно отнести
то, что практические части модулей содержат не одну, а несколько
учебных практик, имеющих разное
название и которые проводятся
при различной форме организации уроков. Где-то применяется
индивидуальная форма обучения
(учебная практика «Вождение
тракторов» в ПМ.1 или «Вождение
автомобилей» в ПМ.3); где-то звеньевая форма, применяются и бригадные, и фронтальные формы.
Вторая особенность данной
профессии — количество часов
учебной практики по рабочему
плану в этой профессии не соответствует тому количеству часов,
которое действительно необходимо провести. Причина, опять же,
в различной форме организации
уроков учебной практики. Например, в рабочем плане отводится 60
часов на обучение вождению автомобиля. Но на самом деле, эти
60 часов необходимо умножить на
количество учащихся в группе: 60
час. х 25 чел. = 1500 часов.
Предусмотренный перечень
кабинетов и лабораторий
не соответствует
наименованиям учебных
дисциплин.
Конечно, самая предпочтительная и рациональная — это
фронтальная форма обучения,
когда вся группа выполняет одно
задание под руководством мастера на учебных практиках или
под руководством преподавателя
на лабораторно-практических
занятиях. Представьте лабораторный урок по предмету химия:
всем учащимся преподаватель
выдал пробирки и препараты,
все работают одновременно над
одним опытом или проблемой, на
компактной территории класса,
который можно обозреть одному
преподавателю и лаборанту.
Теперь рассмотрим лабораторно-практический урок по изучению
двигателей. По программе каждый учащийся на лабораторнопрактическом уроке, в течение
запланированного времени должен выполнить разборку, сборку
и регулировки двигателя. При
фронтальной форме организации
проведения урока потребуется
25 двигателей по числу учащихся (как, например, пробирок).
Представляете, сколько будет
стоить такая материальная база!?
Сколько потребуется для этого
места? Каких размеров потребуется помещение, которое еще и
не в состоянии будет обозреть
один преподаватель, если учесть
требования безопасности труда?
На следующее занятие потребуются другие двигатели, с тракторов другой марки и категории. И
так к каждому уроку потребуются
колоссальные затраты на материальное обеспечение, огромные
затраты времени на подготовку к
уроку, громадные помещения.
Какой же выход уже давно «придумала» методика обучения, для
того, чтобы уменьшить затраты на
материальное оснащение лабораторных уроков при обучении по
таким высокозатратным профессиям, как, например, «Трактористмашинист сельскохозяйственного
производства»?
В педагогической науке для
этого существуют разные технологии обучения, например, технология коллективного способа
обучения В.К. Дьяченко, когда
группа делится на 5 (или 10, или
15 звеньев) — все опять же зависит от материальной базы, помещения лаборатории, выбранной
педагогической технологии и т.д.
Учебные задания объединяют в
циклы по 30 часов в каждом цикле:
6 часов (максимальная продолжительность урока) х 5 звеньев. В
этом случае требуется уже не 25,
а всего лишь 5 рабочих мест, по
одному однотипному двигателю на
каждое звено, а звенья на каждом
новом уроке перемещаются по
рабочим местам, выполняя задания поочередно, согласно графику
чередования звеньев [3].
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
37
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
Таблица 1
Примерный график чередования звеньев учебной группы
по рабочим местам
Дата урока
№ рабочего места:
№1
№2
№3
№4
№5
03.02.14
1 звено
5 звено
10.02.14
2 звено
1 звено
4 звено
3 звено
2 звено
5 звено
4 звено
3 звено
17.02.14
3 звено
2 звено
1 звено
5 звено
4 звено
24.02.14
4 звено
3 звено
2 звено
1 звено
5 звено
03.03.14
5 звено
4 звено
3 звено
2 звено
1 звено
Таблица 2
Пример тематического плана практического обучения по профессии
«Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»
№
п.п.
Вид
практики
Название модулей
и учебных практик
час.
Форма
организации
обучения
Период
Модуль ПМ.1 «Эксплуатация сельскохозяйственных машин и оборудования»
1.
Учебная
практика
(УП)
Вождение тракторов и
самоходных комбайнов
(вне сетки расписания по
20 часов на 1-го учащегося)
20
Индивидуальная
1 полуг. 1к.
2.
УП
Техническое обслуживание
тракторов и СХМ
30
Звеньевая
2 полуг. 1к.
3.
УП
Подготовка МТА к работе
60
Звеньевая
2 полуг. 1к.
4.
УП
Работа на агрегатах
(на учебном поле)
90
Звеньевая
1-2 полуг.
2к.
5.
Производ. Работа на агрегатах
практика
(на предприятиях)
180
Бригадная
2 полуг. 2к.
Итого:
360
Модуль ПМ.2 «Выполнение слесарных работ по ремонту и ТО СХМ и оборудования»
1.
УП
Слесарные работы
84
Бригадная
1 полуг. 2к.
2.
УП
Установка техники на хранение
30
Звеньевая
1-2 полуг. 2к.
3.
Производ. Ремонтные работы
практика
102
Бригадная
2 полуг. 2к.
Итого:
216
Модуль ПМ.3 «Транспортировка грузов»
1.
УП
Вождение автомобиля (вне
сетки расписания по 60 часов
на 1-го учащегося)
2.
УП
Техническое обслуживание
автомобилей
3.
Производ. Перевозка грузов
практика
30
Индивидуальная
2 полуг. 2к.
30
Индивидуальная
1 полуг. 3к.
30
Звеньевая
1 полуг. 3к.
72
Бригадная
1-2 пол. 3к.
Итого:
108
Всего часов учебной и производственной
практики:
684
Таким образом, каждое звено
отработает все задания. Каждый мастер производственного
обучения готовит одно рабочее
место, один рабочий учебный
план урока и одну инструкционную
карту — только на свое задание.
Конечно, качество обучения при
звеньевой системе несколько
38
хуже, чем при фронтальной, т.к.
на рабочем месте находится не
один обучающийся, а несколько,
и, если один обучающийся регулирует или разбирает агрегат, то
остальные члены звена всего лишь
наблюдают.
Звеньевая форма обучения является вынужденной формой органи-
Профессиональное образование. Столица №10 2014
зации проведения занятий, но всетаки довольно приемлемой и часто
применяется в ходе многих лабораторно-практических занятий, а
особенно, на учебных практиках,
где используются дорогостоящие
машины больших габаритов. От
выбранной формы организации
учебного процесса будет зависеть
адекватный подсчет часов практического обучения, определение
количества ставок мастеров производственного обучения, расчет
затрат на проведение уроков
(приобретение горюче-смазочных
и иных расходных материалов).
В программах модулей необходимо сразу определить практическую часть в виде тематического
плана практического обучения,
который разрабатывается на весь
период обучения (общий для всех
модулей профессии).
В качестве примера приведем
расчет часов практического обучения в одной группе, которая
обучается на базе полного среднего общего образования (срок
обучения 10 месяцев) в составе
25 обучающихся.
В профессиональном модуле
ПМ.1 предусмотрены следующие виды практик:
1 УП «Вождение тракторов и
самоходных комбайнов»: 20 час.
х 25 учащихся = 500 часов.
2 УП «Техническое обслуживание тракторов и с/х машин»: 30
час. х 5 звеньев (мастеров п/о) =
150 часов.
3 УП «Подготовка машинотракторных агрегатов к работе»: 60
час. х 5 звеньев = 300 часов.
4 УП «Работа на агрегатах» (в
учебном хозяйстве): 90 час. х 5
звеньев = 450 часов.
ПП «Работа на агрегатах» (в хозяйствах): 180 час. х 2 бригады
(2 мастера п/о) = 360 часов.
Итого по ПМ.1: 500 час. + 150
час. + 300 час. + 450 час. + 360 час.
= 1760 часов.
В профессиональном модуле
ПМ.2 предусмотрены следующие виды практик:
1 УП «Слесарные работы»: 84
час. х 2 бригады = 168 часов.
2 УП «Установка техники на хранение»: 30 час. х 5 звеньев =150
часов.
ПП «Ремонтные работы»: 102
час. х 2 бригады = 204 часа.
Итого часов по ПМ.2: 168 час. +
150 час. + 204 час. = 522 часа.
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ ПРОБЛЕМУ
В профессиональном модуле
ПМ.3 предусмотрены следующие виды практик:
1 УП «Вождение автомобиля категории «С»: 60 час. х 25 учащихся.
= 1500 часов.
2 УП «Техническое обслуживание автомобилей»: 30 час. х 5
звеньев = 150 часов.
ПП «Транспортировка грузов»
(на предприятиях): 72 час. х 2 бригады = 144 часа.
Итого часов по ПМ.3 : 1500 час. +
150 час. + 144 час. = 1794 часа.
Всего часов за весь курс обучения (10 месяцев) по всем
трем модулям: 1760 час. + 522
час. + 1794 час. = 4076 часов.
Сколько же мастеров производственного обучения необходимо для
этой одной учебной группы, чтобы
выполнить план практического
обучения? Продолжительность
рабочего времени мастера производственного обучения составляет: 36 часов в неделю или 144 часа
в месяц. Умножаем на 10 месяцев
и получаем 1440 часов в год.
И эти 1440 часов включают в
себя учебной нагрузки лишь 720
часов (такая же, как у преподавателя — мастер производственного обучения — тоже педагог!),
а остальные часы отводятся на
методическую работу, в том числе
и на подготовку материального
обеспечения к урокам (ведь подготовить трактор, сельскохозяйственную машину или поле для проведения урока требует больших
временных затрат), на ведение
профориентационной работы на
воспитательную работу и другие
виды деятельности в закрепленной за мастером учебной группе.
Нам важно услышать
мнения педагогических
работников других
образовательных
организаций.
Теперь, исходя из всего приведенного выше, вернемся к расчету
необходимого количества мастеров для практического обучения в
одной конкретной учебной группе.
За весь курс обучения в одной
учебной группе, которая обучается
10 месяцев на базе среднего общего образования, по всем трем
модулям необходимо организовать 4076 часов практического
обучения. Таким образом, для
одной учебной группы потребуется 5,66 ставок мастера производственного обучения.
Стоимость обучения
по профессии «Секретарьмашинистка» и
«Тракторист-машинист»
будут отличаться в разы.
Подчеркиваем это еще раз: 5,66
ставок мастера производственного обучения требуется только одной (!) учебной группе для ведения
в ней практического обучения в
течение 10 месяцев. А ведь многие
считают, что все учебные и производственные практики в учебной
группе должен проводить один
мастер производственного обучения, закрепленный за данной группой. Проводить-то, конечно, он,
наверно, и сможет (наверняка так
и происходит во многих случаях).
Но вот вопросы: каким образом
это возможно? С каким получается
качеством? Кто же тогда в образовательной организации ведет
профориентационную, методическую и воспитательную работу?
— остаются открытыми.
Кроме того, на основе расчета
общего количества часов практического обучения определяется и
совокупная потребность в горюче-смазочных и других расходных
материалах для проведения учебных и производственных практик
по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства».
В заключении хотелось бы сказать о том, что нам крайне важно услышать по обозначенной проблеме
и мнения педагогических работников из других образовательных организаций сельскохозяйственной
направленности. Что же касается
образовательных стандартов, их
материально-технического и методического сопровождения, то
хотелось бы заметить следующее.
Практика рождения образовательных новаций без их детального
обсуждения со всеми заинтересованными сторонами, как правило,
приводит к тому, что следствием
такого подхода является принятие
решений о внедрении того, с чем не
до конца согласны ни исполнители,
ни потребители образовательной
услуги. О каком приросте качества
тогда можно говорить? А в целом
ряде случаев достаточно креативные, но не до конца просчитанные
решения непосредственно «на местах» невозможно выполнить просто
технически.
Подводя итог, можно с достаточной уверенностью сказать, что от
того, насколько публичное обсуждение данной, очень важной для
аграрного образования темы, окажется успешным, будет зависеть не
только решение локальной задачи
по обеспечению качества подготовки трактористов-машинистов
сельскохозяйственного производства — прецедент получения
консолидированного (а, значит, и
действенного) решения проблемы
вполне может быть перенесен и
на другие, не менее проблемные
сферы в системе российского профессионального образования.
Библиографический список:
1. Переименовать или создать? // Профессиональное образование. Столица.
№8, 2014. С. 3.
2. Встреча Президента РФ В.В. Путина
с участниками Российского литературного собрания / 21.11.2013г., Москва, Российский университет дружбы народов
[Электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.kremlin.ru/news/19665.
3. Дьяченко В.К. Коллективный способ
обучения. Дидактика в диалогах [Текст]:
учеб. пособие / В.К. Дьяченко. — М.: Народное образование, 2004. — 352 с.
Ключевые слова: профессиональное
образование, аграрное образование,
федеральный государственный образовательный стандарт, профессиональный
модуль, мастер производственного
обучения.
От редакции: Мнение авторов
может не совпадать с мнением
редакции.
Тем не менее, мы отправили
текст статьи в Министерство
образования и науки РФ для возможных комментариев.
Уважаемые читатели! Чтобы
прочитать ответ на это письмо не
забудьте подписаться на журнал
«Профессиональное образование. Столица» на 2015 год. Ведь
ответ мы успеем опубликовать
только в следующем году.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
39
Качество профессионального образования
Н.Р. Киселева, заместитель директора по учебной работе
Тюменского торгово-экономического техникума, г. Тюмень
e-mail: tsniis@yandex.ru
Качество СПО:
остается много вопросов
В статье дан анализ инноваций в среднем профессиональном образовании в аспекте политики качества
профессиональной образовательной организации.
Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020
годы предусмотрено обеспечение
опережающего развития среднего
профессионального образования для насыщения экономики
высококвалифицированными
кадрами среднего звена, рабочими кадрами [1]. Это позволит
сформировать требуемый уровень
технологической культуры производства, повысить эффективность
производственного процесса и
качество продукции. Специалисты
со средним профессиональным
образованием будут обеспечивать
потребности федерального рынка
труда на 50-55%, регионального
— на 45-50%.
Существенной инновацией нового федерального законодательства в области образования
является выделение, наряду с
федеральным государственным
контролем качества профессионального образования, федеральным государственным надзором в
сфере профессионального образования, процедурами лицензирования, государственной аккредитации, процедур независимой
оценки качества образования,
общественной аккредитации профессиональных образовательных
организаций и профессионально-общественной аккредитации
образовательных программ.
Предусматривается, что в целях
обеспечения проведения оценки
качества работы организаций,
органы, осуществляющие функции и полномочия их учредителя,
осуществляют изучение общественного мнения, результатов
оценки качества работы организаций и рейтингов их деятельности,
40
The artic analyzes the innovation in secondary vocational education in terms of policy of quality vocational
education organization.
полученных от общественных
организаций, профессиональных
сообществ, средств массовой информации, специализированных
рейтинговых агентств и иных экспертов; образовывают общественные советы, которые вправе формировать перечень организаций
для проведения оценки качества
их работы на основе изучения результатов общественного мнения;
определять критерии эффективности работы организаций. Сами
организации, непосредственно
отвечающие перед потребителями за качество предоставляемых
услуг, разрабатывают планы по
улучшению качества работы организации, размещают эти планы
на своих официальных сайтах в
сети Интернет и обеспечивают их
выполнение.
Государственный контроль и
надзор за качеством СПО направлен на обеспечение единой государственной политики в области
образования, повышение качества
подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, рациональное использование средств
федерального и региональных
бюджетов, выделяемых на финансирование системы среднего
профессионального образования.
Однако внешней оценки качества
образования, как показывает мировой опыт, в настоящее время
оказывается не достаточно. Требуются внутренние механизмы
гарантии качества образования,
обеспечиваемые самими профессиональными образовательными
организациями.
Потребности объективной оценки результатов освоения студентами учебных дисциплин обусловили
развертывание в России с начала
Профессиональное образование. Столица №10 2014
2000-х годов широкомасштабных
работ по созданию Федерального
фонда оценочных и методических
средств для итоговой государственной аттестации выпускников
ссузов по специальностям СПО.
Федеральный фонд состоит из
совокупности примерных фондов
оценочных и методических средств
по соответствующим специальностям. Каждый из примерных
фондов оценочных и методических
средств по специальностям для
итоговой государственной аттестации выпускников представляет
собой комплект методических материалов, раскрывающий подход
к решению задачи установления в
ходе аттестационных испытаний
выпускников факта соответствия
(или несоответствия) уровня их
подготовки требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, его федерального компонента. На основе
методических материалов Федерального фонда каждая из заинтересованных образовательных
организаций разрабатывает свой
фонд оценочных средств и технологий для итоговой государственной аттестации выпускников и ее
организационно-методическое
обеспечение.
Актуальность проблем определения профессиональными образовательными организациями
политики качества в настоящее
время также определяется рядом
аспектов, основными из которых
являются:
— реальное снижение качества
подготовки специалистов и рабочих кадров в российских ссузах
в 90-х — начале 2000-х годов,
обусловленное рядом известных
объективных причин. Включая
Качество профессионального образования
причины, связанные с потерей
квалифицированных педагогических кадров, разрывом отношений
с ключевыми работодателями,
недофинансированием отрасли;
— усиление конкуренции между
профессиональными образовательными организациями на рынке образовательных услуг и рынке
трудовых ресурсов, включая госзаказ на подготовку специалистов
и рабочих кадров;
— увеличение, усиление объема
и интенсивности внешнего контроля качества образования со
стороны государства, профессионально-общественных структур.
Реализация задач по определению политики качества в настоящее время осуществляется в
инициативном порядке профессиональными образовательными
организациями, региональными
органами управления образованием, в том числе путем участия
в национальных и региональных
конкурсах в области качества;
сертификации отдельными колледжами и техникумами систем
менеджмента качества; создания
внутриколледжных и региональных систем оценки качества образования. Впрочем, никто и никак
не оценивает должным образом
все риски и возможные эффекты.
С учетом вышесказанного, в
отношении политики профессиональных образовательных организаций в области качества можно констатировать, во-первых,
что ее формирование во многом
осуществляется стихийно, без
должной научной проработки и
долгосрочного прогноза, наблюдаются попытки ее реализации по
схеме «сверху-вниз»; во-вторых,
что она формируется с нарушением принципа системности, не
наблюдается последовательности и преемственности, достаточного ресурсного обеспечения
при реализации; в-третьих, она
недостаточно корреспондируется с государственной политикой
в области профессионального
образования, не учитывает приоритеты и особенности такой
политики на федеральном и региональном уровнях.
В отношении политики профессиональных образовательных
организаций в области качества
субъекты образовательных отношений вправе ожидать ответов
на целый ряд вопросов, без которых, в принципе, невозможно
последовательное проведение
образовательных реформ, инновационное совершенствование
образовательной практики:
— в чем должна состоять главная
концептуальная идея выстраивания страновой (национальной)
системы оценки качества профессионального образования в
России; каким должно быть место
и роль системы оценки качества в
системе управления (обеспечения) качества среднего профессионального образования, в какой
степени формируемая система
оценки качества образования
должна быть централизованной/
децентрализованной;
— каким должно быть место
стандартов (образовательных,
профессиональных стандартов
качества; национальных и международных; обязательных и рекомендательных; официальных и
общественно-профессиональных)
в системе обеспечения и оценки
качества СПО; как обеспечить
сопряжение данных стандартов;
какой должна быть конфигурация
семейства стандартов, используемых в ходе управления и оценки
качества образования;
— каким будет состав оценочных
процедур, интенсивность оценочной деятельности, соотношение
внутренней и внешней оценки,
объем формируемой информации
и полномочия по принятию на ее
основе управленческих решений
на том или ином уровне управления (федеральный, региональный,
внутриорганизационный);
— как обеспечить сбалансированность оценочной деятельности
по срокам, по уровням, по процедурам и оценочным показателям;
как гарантировать качество получаемой информации и эффективность ее использования;
— насколько система оценки
качества СПО будет открытой,
надотраслевой и надведомственной, в какой мере и каким образом
в нее будут вовлечены институты
гражданского общества, работодатели;
— каков будет статус той или
иной оценочной процедуры, той
или иной оценки (например, мониторинг общих и профессиональных
компетенций обучающихся, самообследование профессиональной
образовательной организации,
профессионально-общественная
аккредитация образовательных
программ), как результаты оценки качества образования на том
или ином уровне будут влиять на
принятие решений в отношении
выделения ресурсов, принятия
санкций и т.п.;
— какие организационные и проблемно-ориентированные блоки
(подсистемы) должна включать
система оценки качества СПО того
или иного уровня;
— что и как должна стимулировать система оценки качества СПО
(развитие инновационной образовательной среды, конкуренции
профессиональных образовательных организаций по качеству
обеспечиваемого образования,
повышение открытости деятельности образовательных организаций, повышение доступности
образовательных услуг и т.д.).
Ответы на данные вопросы
должны позволить сформировать не только видение модели и
осязаемые контуры страновой,
региональных, внутриколледжных
систем обеспечения и оценки
качества СПО, но и модели их
развития (достраивания, модернизации), определить темпы и последовательность основных работ,
включая доработки соответствующей нормативно-правовой базы,
подготовку специалистов. Это
позволит также избежать абсолютизации или, наоборот, игнорирования отдельных процедур оценки
качества образования, неприемлемой централизации — децентрализации оценки как важнейшего
инструмента в системе обеспечения качества образования и, что
особенно важно, «привязать» оценочные мероприятия к конкретным
задачам, проектам, реализуемым
в сфере среднего профессионального образования.
Библиографический список:
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (утверждена
постановлением Правительства РФ от
15.04.2014 № 295).
Ключевые слова: оценка качества
профессионального образования, обеспечение качества образования, политика
качества профессиональной образовательной организации.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
41
Профессиональное образование и рынок труда
Е.И. Васенин, директор Пермского государственного автотранспортного
колледжа, г.Пермь
e-mail: avtokolledzh@mail.ru
О феномене гармонизации
В статье раскрывается сущность феномена
«гармонизация профессиональной подготовки
кадров в системе регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнес-структурами
(производством)».
Начиная с античности и до настоящего времени, непрерывно
происходит наполнение содержанием понятия «гармонизация», в
том числе применительно к педагогическим явлениям, процессам
и системам. Изначально в древней
спартанской системе воспитания
оно связывалось преимущественно с соразмерностью физических и духовных сил человека.
Позднее понятие «гармонизация»
стало связываться с идеалами
образования с принципиально
незавершаемым и динамичным
процессом функционирования и
развития педагогической
системы.
Под «гармонизацией»,
в широком смысле этого
слова, как правило, понимается «специальная
деятельность, направленная на достижение
согласованности, соразмерности частей целого,
единства многообразия,
взаимосодействия, соответствия цели, содержания и формы».
Применительно к исследуемой проблеме,
можно определить «гармонизацию профессиональной подготовки
кадров в системе регионального кластерного
взаимодействия колледжей с бизнес-структурами (производством)» как
специальную преобразующую деятельность,
вектор движения к вторичному, по отношению к
исходному состоянию, к
42
The article reveals the essence of the phenomenon of
«harmonization of vocational training in the system
of regional colleges’ cluster interaction with business
structures (production)».
идеалу гармонии (от франц. ideal,
от греч. idea — идея, первообраз)
— образу желаемого будущего
профессиональной подготовки
кадров в системе регионального
кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами
(производством).
В основании вышеприведенного понятия лежит философская
категория — «гармония», которая
достаточно глубоко исследовалась в философии, дополняющей
и углубляющей диалектику, синергетику и другие, объясняющие
развитие, теории. «Гармония»
Профессиональное образование. Столица №10 2014
исследовалась в разное время
Аристотелем, В.А. Блоусовым,
Г. Гегелем, А.В. Демичевым, Дьюи,
Лейбницем, И. Кантом, Ю.А. Килисом, В.Г. Мещеряковым, И.С. Молкиным, Пифагором, Платоном,
Птолемеем, В.Н. Сагатовским,
Э.М. Сороко, А.П. Шептулиным,
В.П. Шестаковым и другими.
Первоначальный смысл понятия
«гармония» был аналогичен понятию «музыка», в строительном
деле этот термин обозначал особо
прочный способ кладки камней
в стене, «гармониями» называли
скрепы или гвозди, которыми
сбивали древние корабли.
Но уже Гомер употреблял
дефиницию «гармония»
также в значении «согласие», «договор».
В настоящее время «гармония» трактуется как:
— «установка культуры,
ориентирующая на осмысление мироздания и человека с позиции полагания
их глубинной внутренней
упорядоченности»;
— «оптимальная форма,
задающая направление
развития всего, что является целостным»;
— «реализующий в любом целом способ конкретной взаимосвязи элементов, частей, сторон [8].
Количественная мера
«гармонии профессиональной подготовки кадров
в системе регионального
кластерного взаимодействия колледжей с бизнесструктурами (производством)» есть оптимальная
Профессиональное образование и рынок труда
соразмерность, или пропорциональность, означающая равенство
отношений целого к ее большей
части и большей части к меньшей. Она включает в себя также
качественные соотношения. Мера
«гармонии профессиональной
подготовки кадров в системе
регионального кластерного взаимодействия колледжей с бизнесструктурами (производством)»,
требует порядка (устойчивости)
и различия (изменчивости) без
избытка, наличие акцентов без
крайностей, умеренной случайности [5].
В этой связи Ш.А. Амонашвили,
В.И. Загвязинский и А.Ф. Закирова, говоря о «гармонии» в образовании, подчеркивают: «Это ориентир, к которому надо стремиться,
но это не конец пути, а шаги к его
воплощению» [1].
Ряд исследований убедительно
доказывает, что в настоящее время не только правомерно, но и необходимо ставить в образовании
перспективную цель-идеал гармонизации, имеющей отдаленную,
или вообще реально недостижимую в полном объеме, перспективу. Так, В.И. Загвязинский пишет:
«Основное направление общей
стратегии развития образования
заключается в стремлении к гармонизации факторов и тенденций
прогрессивного развития на основе их интеграции» [7].
Дополняя его, В.И. Безруков подчеркивает: «Миссия педагогических систем состоит в том, что они,
получая «прививку» гармонии как
идеала, актуализирующего потребность его воплощения, выступают
фактором становления гуманного,
продуктивного взаимодействия
человека и окружающего мира на
основе системы ценностей [3].
Обращает на себя внимание,
прежде всего, объект «гармонизации профессиональной подготовки кадров в системе регионального кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами
(производством)», которыми являются противоречия структур,
действий и интересов субъектов
системы регионального кластерного взаимодействия колледжей
с бизнес-структурами (производством).
В частности, мы можем обозначить основные противоречия профессиональной подготовки кадров
в системе регионального кластерного взаимодействия колледжей
с бизнес-структурами (производством): между личностью и
обществом, между обществом и
бизнес-структуарми (производством); между личностью и бизнесструктурами (производством).
Именно в результате существующих противоречий возникает
несоответствие содержания и
структуры профессиональной
подготовки кадров потребностям
рынка труда, недопонимание и
неудовлетворенность субъектов
системы регионального кластерного взаимодействия колледжей
с бизнес-структурами (производством).
Для обеспечения гармонизации
профессиональной подготовки
кадров в системе регионального
кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами
(производством), необходимо выявить способы и механизмы этого
процесса.
Способом гармонизации профессиональной подготовки кадров
является деятельность субъектов,
направленная на баланс, соразмерность, пропорциональность,
меру акцентов компонентов этой
системы и связей внутри них и
между ними, их динамическую
уравновешенность, дополнительность, взаимное стимулирование.
Ю.А. Кулис замечает: «Затухание
колебаний, стремление к «золотому» срединному положению
внутри крайних позиций ведет к
Просьба к читателям
У Вас сегодня будут встречи с коллегами из соседних
образовательных учреждений? Отлично! Спросите,
читали ли они статью И.П. Смирнова «Воспитание:
в поиске новых принципов» в двух последних номерах
журнала? А целевой выпуск Первого московского
образовательного комплекса в №8? Неужели
они даже не подписаны на журнал?! Тогда подскажите,
пожалуйста, им наш электронный адрес — profobr@mail.ru
Мы можем быть уверены, что вы не забудете?
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
43
Профессиональное образование и рынок труда
завершению «простой (грубой)»
гармонизации, и появляется основание для ее перехода на «тонкий
(мягкий)» уровень. [8].
В.И. Загвязинский, ставя задачу гармонизации образования и
называя этот процесс «гармонизацией бинарных оппозиций» [7],
обосновывает ряд других вариантов механизма гармонизации
в зависимости от природы их
сторон, характера связей, целей
и условий. Отдельные стороны
этих механизмов, а также их сочетания вполне применимы для
гармонизации профессиональной
подготовки кадров.
Таким образом раскрыта сущность феномена «гармонизация
профессиональной подготовки
кадров в системе регионального
кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами
(производством)» как процесса,
как механизма, как системы.
Представлены его основание,
признаки, объекты, взаимосвязи,
способы, механизмы и другое. Определено значение гармонизации
профессиональной подготовки
кадров для системы региональ-
ного кластерного взаимодействия
колледжей с бизнес-структурами
(производством).
Дальнейшее развитие всей отечественной системы среднего
профессионального образования
видится в усилении интеграционного взаимодействия колледжа с
бизнесом на этой основе.
Библиографический список:
1. Амонашвили Ш.А. Идеал, гармония
и реальность в системе гуманистического воспитания / Ш.А. Амонашвили,
В.И. Загвязинский и А.Ф. Закирова //
Педагогика. — 2002. — №9. — С. 3-10.
2. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практики образования / Ш.А. Амонашвили,
В.И. Загвязинский // Педагогика. — 2000.
— №2. — С. 11-16.
3. Безруков В.И. Проектирование управления педагогическими системами
/ В. и. Безруков // Педагогика. — 2005.
— №3. — С. 28–34.
4. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и
образовании / В.Г. Буданов. — М.: Изд-во
ЛКИ, 2009. — 240 с.
5. Герасимов И. Теория гармонии /
И. Герасимов. — Электронный ресурс. —
Режим доступа: http // www.nrpsy.ru.
6. Гнатышина Е.А. Гармонизация подготовки отраслевых кадров и педагогов
профессионального обучения на основе
кластерного подхода / Е. А. Гнатышина //
Образование и наука. Известия УрО РАО.
— 2011. — №10 (89). — С. 40-50.
7. Загвязинский В.И. О стратегических
ориентирах развития образования на
современном этапе / В. И. Загвязинский
// Образование и наука. — 1999. — №1.
— С. 34-36.
8. Килис Ю.А. Философия гармонии:
монография / Ю.А. Килис. — Омск: Омский государственный институт сервиса,
2002. — 170 с.
9. Кустов Ю.А. Социальное партнерство в профессиональном образовании: учебное пособие / Ю.А. Кустов,
М.В. Обо-рин, В.А. Гусев. — Тальятти:
ТГУ, 2009. — 283 с.
10. Лебедева Н.Н. Гармонизация
педагогического процесса ценностного
самоопределения старших школьников:
дисс. … д-ра пед. наук / Н.Н. Лебедева. —
Тюмень, 2006. — 412 с.
Ключевые слова: гармонизация,
профессиональная подготовка кадров,
взаимодействие, колледжи, бизнесструктура.
НОВОСТИ
В России может пройти Олимпиада
среди рабочих
В дефиците по-прежнему
рабочие профессии
В 2019 году Россия может стать хозяйкой «Олимпиады среди тех, кто умеет работать руками», — так иногда
называют WorldSkills Competition, или мировой чемпионат профессионального мастерства. О намерении
подать заявку на проведение соревнований объявил
Дмитрий Медведев. «Наша страна присоединилась
к движению, которое организует во всем мире конкурс для тех, кто осваивает рабочие профессии. Мы
провели национальные соревнования по профессиональному мастерству среди молодежи и теперь готовы
побороться за право провести у себя чемпионат мира
в 2019 году», — сообщил он.
Медведев также напомнил, что популяризация
рабочих профессий является государственной задачей — «от нее зависит не только развитие экономики,
но и выполнение установок на повышение производительности труда». Современные и квалифицированные рабочие, по его словам, сегодня требуются
везде — и в промышленности, и на транспорте, и
в строительстве, и в сфере услуг. «Поэтому задача
воспитания рабочих кадров, мотивировки школьников выбирать такие специальности остается весьма
и весьма значимой. И, конечно, нужно просто менять
сложившиеся стереотипы о невысокой престижности
таких профессий», — добавил премьер.
Количество вакансий в банке данных Московской службы занятости увеличилось на
40 тыс. единиц и составило 189,5 тыс. Об этом
рассказал на пресс-конференции исполняющий обязанности руководителя столичного департамента труда и занятости Вадим
Кудряшов.
77% от общего числа предложений составляют вакансии для рабочих. Вакансии предоставлены в сфере строительства (41%), операций
с недвижимым имуществом, арендой и предоставлением услуг (20,7%), оптовой и розничной торговли (7,5%), транспорта и связи (7,1%),
обрабатывающего производства (6%).
Вадим Кудряшов также сообщил, что 172
работодателя подали 374 заявки на участие в
конкурсе «Лучший работодатель Москвы».
Конкурс уже пять лет проводится на федеральном уровне, а в этом году к нему впервые
добавили восемь московских номинаций.
Например, будет номинация «Лучший работодатель, использующий труд инвалидов», а
в Москве есть такие передовые предприятия,
которые успешно трудоустраивают людей с
ограниченными возможностями здоровья.
44
Профессиональное образование. Столица №10 2014
НОВЫЕ КНИГИ
Предметоцентризм: скорее «за», чем «против»!
Ниже публикуется рецензия на коллективную
монографию «Предметность обучения в школьном образовательном процессе», подготовленную
коллективом лаборатории дидактики Института теории и истории педагогики РАО под ред.
Е.О. Ивановой, И.М. Осмоловской [1].
Если мы хотим идти
вперед, то одна нога
должна оставаться
на месте, в то время
как другая делает
следующий шаг.
И. Этвес,
венгерский писатель
Все плохо. Все устарело.
Все надо менять. Но сначала — разрушить.
С таким вечным лейтмотивом живет и развивается
образование. Не только
российское, но наше — особенно. Образовательные
органы — явление почти
нормальное в истории России.
Единая, трудовая, политехническая, общеобразовательная, профильная (с
уклоном и без уклона) школы
сменяли друг друга, как в
калейдоскопе.
ФЗО, ПТУ, техникумы, лицеи, ресурсные центры — теперь колледжи, которые
уже переименовывают в межрегиональные центры
прикладных квалификаций...
Классно-урочная система — анахронизм. Пора сворачивать в сторону индивидуального образования.
ЗУНы — вчерашний день, даешь компетентностный
подход!
Из таких категоричных императивов рождаются
радикальные реформы. Иногда, чтобы не оскорбить нежную педагогическую нравственность, с
общественностью советуются по предстоящим реформам. Но если обнаруживается, что у нее совсем
другая мечта, делают наоборот, не страшась прямой
фальсификации. Так было при обсуждении проекта
нового образовательного закона, когда с одобренного обществом приоритетного развития начального
профессионального образования развернули курс
на его упразднение. О чем сейчас многие вспоминают с тоской.
Конечно, развитие предполагает изменения. Но
порою кажется, что менеджеры образования перебирают варианты как ребенок хрупкие игрушки. Не
вникая в их полезность, а исходя лишь из возможного
количества и красоты будущих осколков.
Below we publish the review of the collective monograph
«Subject of Training in School Educational Process»
prepared by staff of Laboratory of Didactics of Institute
of the Theory and History of Pedagogics PAE, under the
editorship of E.O. Ivanova, I.M. Osmolovskaya [1].
Либо действуют методом
проб и ошибок Гудиера.
Историки пишут, что изобретатель вулканизированной резины Чарльз Гудиер
смешивал каучук с любым
попадавшимся ему под руку
веществом: солью, перцем,
сахаром, песком, касторовым маслом, даже с супом.
Он исходил из логического заключения, что перепробовав все возможные
варианты, найдет нужное
сочетание. И ведь нашел,
на резиновых колесах ездит
весь мир.
Авторы монографии
«Предметность обучения в
школьном образовательном
процессе» демонстрируют
иной подход. Принимая во
внимание уже сложившееся
мнение о скорой смене классно-урочной и предметоцентристской концепции школы,
идущей от Яна Коменского,
они, тем не менее, сдержано,
без эмоциональных порывов, с похвальной осторожностью прощупывают и детально взвешивают иные
пути отбора содержания образования. Следуя великому педагогическому принципу «не навредить».
Редакторы и основные авторы монографии
Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская рассматривают
содержание образования не как сумму отдельных
учебных предметов, а, прежде всего, — как некий
актуальный культурный образ, который необходимо
освоить современному ученику.
Предметоцентризм (представление о том, что основу содержания образования должны составлять
педагогически адаптированные основы наук), по
их мнению, не отвечает задачам, стоящим перед
сегодняшним образованием. Все большее значение
приобретает развитие в процессе обучения личностных качеств человека, позволяющих ему реализовать
свои потенциальные возможности.
Ссылаясь на введенное А.Н. Леонтьевым понятие
«предметность», они объявляют его «основной характеристикой деятельности», в том числе, учебной.
Ссылка на авторитет всегда укрепляет позиции, но
никогда не является достаточной. А порою бывает и
уязвимой, притягивающей к себе критику.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
45
НОВЫЕ КНИГИ
Обучение и воспитание в Древней Греции
И А.Н. Леонтьев, и разрабатывавший теорию
деятельности параллельно и независимо от него
С.Л. Рубинштейн, опирались на труды Л.С. Выготского
и на философскую теорию К. Маркса. Но сегодня
доказано, что даже Маркс мог ошибаться. В том
числе, в понятиях. Не случайно, например, никто до
сих пор не разобрался в понятии «социализм», тем
более, «коммунизм». Когда известный либерал-демократ В.Ф. Жириновский в ходе публичного диспута
спрашивает не менее известного социал-демократа
С. Миронова, чем его социализм отличается от шведского и советского, тот лишь рекомендует ему читать
устав его партии. Что тоже не аргумент.
Уж если, как считают авторы, «предметоцентризм»
безнадежно устарел, надо бы поискать на смену ему
понятие с другой корневой основой. Когда далее в
тексте приводятся формулы: «предметность определяет характер допредметного содержания образования» или «предметность обучения на допредметном
уровне» и подобные им, знания русского языка читателю монографии становится недостаточно. Эта погрешность затрудняет понимание всей монографии по
своей сути умной, содержательной и актуальной.
Критерий нового ныне размыт
до неприличия и неуважения
к прошлому опыту.
Авторы и сами сознают это. Термин «предметность»
(так же, как «допредметное содержание образования»)
не совсем удачный, — считают они, — нагруженный
иным смыслом в связи с существующим понятием
«учебный предмет». Но, вводя его, мы отталкивались
от термина «предметность», существующего в психологии применительно к любой деятельности. Пояснение понятно, но здесь Е.О. Ивановой и И.М. Осмоловской лучше было бы оттолкнуться от собственного
мнения. Тем более, что в монографии предметность
обучения рассматривается как новая дидактическая
категория. Традиционные учебные предметы хорошо
обеспечивают достижение целей только одного подхода — традиционного «знаниевого», — утверждают
авторы. В данном утверждении, помимо учебной,
46
Профессиональное образование. Столица №10 2014
проявляется еще одна традиция — научная: все традиционное — плохо, все сменяющее его — новое. Или,
как сейчас любят говорить, «инновационное».
Вообще, к понятию «нового» у педагогической науки
появилось какое-то панибратское отношение. Возможно, виной тому формальные и мало кем соблюдаемые требования ВАК к новизне диссертационных
исследований, где обобщение опыта выдается за
новую концепцию (парадигму, теорию), а методическая разработка — за инновационную модель (проект,
принцип). Критерий нового ныне размыт до неприличия и неуважения к прошлому опыту.
Проблема отбора содержания образования, справедливо замечают авторы, относится к одной из
«вечных» дидактических проблем. Дидактика постоянно возвращается к ней, развиваясь по спирали
и, соответственно, подходя к решению данной проблемы каждый раз на новом, более высоком, уровне
своего развития. По приведенным выше авторским
положениям возникает сразу два вопроса.
Вопрос первый. Если явления находятся на одной
«спирали», могут ли они быть новыми относительно
друг друга? Новыми в строго научном, не обыденнопрактическом плане. Когда один учебник физики,
например, меняется другим, означает ли это, что в
нем заложены основы новой науки?
Когда один учебник физики меняется
другим, означает ли, что в нем заложены
основы новой науки?
Вопрос второй. Если очередной виток спирали
удерживается на предыдущем, более низком, можно
ли отрицать нижний как устаревший? Ведь может
рухнуть верхний.
Согласимся с классическим образом «спирали», но
раскрутим ее в другую сторону, от Ивановой-Осмоловской в ретроспективу — к советским временам и
еще глубже — к древнегреческим.
Во времена Эврипида (480–406 до н.э.) воспитание, оно же — образование, не было основано на
изучении предметов. По той простой причине, что
науки еще не сформировались как отдельные отрасли
знаний. Выражаясь понятиями авторов монографии,
образование осуществлялось посредством погружения в «культурный образ», в своего рода «Правила
жизни», вобравшие в себя опыт многих поколений:
«Соблюдай меру», «Будь владыкой своих удовольствий», «Преодолевай гнев»… И самое главное из них:
«Каждый человек сам определяет свою судьбу, но и
сам же расплачивается за это».
«Предметоцентризм» много раз подвергался изгнанию из образовательной практики и после его создателя Яна Коменского. В монографии этой теме посвящен
целый раздел 1.3. «Предметность обучения в историческом аспекте», написанный И.М. Осмоловской
Раздел аналитически глубокий и содержательный.
Автор напоминает о многочисленных попытках в
истории образования уйти от предметного обучения.
С.И. Гессен, К.Д. Ушинский критически оценивали
его, отмечая, как отдельные учебные предметы приходились параллельно друг другу, не находясь между
НОВЫЕ КНИГИ
собой ни в каком органическом единстве. Каждый
учебный предмет представлял собой замкнутое целое
со своим особым материалом, изучавшимся безотносительно к материалу другого предмета. В результате
две идеи, самые близкие, самые родственные между
собой, могут прожить в голове десятки лет и не увидеть друг друга.
«Предметоцентризм» много раз
подвергался изгнанию.
В первые годы советской власти на ведущее место
при организации процесса обучения вышла идея соединения обучения с производительным трудом как
необходимое условие всестороннего развития личности, связи образования с жизнью. В результате педагогической интерпретации этой идеи была определена
доминирующая предметность — деятельность, которая
воплотилась в производительном труде как источнике
здорового, активного, целостного познания.
Поиск средств реализации предметности привел
к идее «сквозного предмета»: от старших групп детского сада («Трудовое знакомство с окружающей
ребенка природой и социальной средой») через
школу I ступени («Изучение человеческой культуры в
связи с природой») к школе II ступени («Курс социологии на основе эволюции труда и создаваемых ею
экономических форм»). Этот предмет (точнее назвать
его «курс» — прим. авт.) должен был синтезировать
знания учащихся по естественным и общественным
наукам, знакомить их с эволюцией труда, науки и
культуры. Как видим и здесь, по Эврипиду, образование шло на основе социального опыта человечества.
Учебных предметов не было.
Известный ученый — педагог П.П. Блонский предлагал содержание общего образования привести в соответствие индустриальной культуре. В трудовой школе
учащиеся должны изучать мир целостно, как жизньтруд, отношения людей, явлений и предметов.
В 1919 году появились Материалы Наркомпроса, в
которых труд, трудовая деятельность выступали не
сами по себе объектом изучения, а как основной путь
получения знаний. В основу был положен принцип
связи школы с жизнью, преподавание строилось не
на основе учебных предметов, а комплексно.
Неутомимый изобретатель Чарльз Гутиер открыл
процесс вулканизации по воле случая
Комплексные программы должны были дать учащимся понимание связи основных жизненных явлений, поставив в центр этих явлений и связей труд;
«развить в детях понимание соотношения природы,
труда и общества не вообще, а в наших современных
условиях, т. е. в условиях жизни рабоче-крестьянского
государства»; «применить это понимание к строительству новой жизни, над основными вопросами которой
бьется и напряженно работает вся рабоче-крестьянская страна». Такой подход содержался в работах
Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, М.Н. Покровского.
Зафиксировать данный авторский сюжет только
как исторический факт было бы не достаточным. В
нем заложена пока не замеченная исследователями
опасность предлагаемого ими «культурологического
подхода», когда образование подстраивается (а часто
и подчиняется) не общим законам развития природы
и общества, а действующей на данный момент идеологическим установкам. Во времена Луначарского —
«условиям жизни рабоче-крестьянского государства».
В наше время оно вполне может быть принудительно
втиснуто в рамки укрепляющейся, но отнюдь не бесспорной идеологии «суверенной демократии».
Прежде чем отказаться от «предметоцентризма»,
понимаемого авторами как содержание образования,
базирующегося на педагогически адаптированных
основах наук, следует поразмышлять о более общем
и важном. Каким мы хотим видеть выпускника школы:
ориентированным на «суверенные» или общечеловеческие ценности? На основы наук или на текущую
культурную ситуацию?
В «Схемах Государственного Ученого Совета» разработанных в 1922 году, — пишут авторы, — трудовую
деятельность в качестве предметности предлагалось
рассматривать через изучение основных групп явлений объективного мира. В школе I ступени это были:
1) «Природа и человек», 2) «Труд», 3) «Общество».
В школе II ступени: 1) «Природа, ее богатства и силы»,
2) «Использование этих богатств и сил человека (трудовая деятельность людей)», 3) «Общественная жизнь».
Эти группы (природа, труд, общество) изучались в их
диалектических связях. Образование на основе этой
предметности являлось актуальным для того времени и обеспечивало выполнение социального заказа.
Повторим последнюю фразу: «Образование...
обеспечивало выполнение социального заказа».
Как говорится, что и требуется доказать касательно
«предметности» и «культурологического подхода»!
Полезные дискуссии может вызвать и раздел монографии, где авторы разделяют содержание образования и профессиональной подготовки. В античной
Греции, замечает И.М. Осмоловская, два этих вида
деятельности обозначались разными словами: «технэ» — все, что относилось к приобретению конкретных
навыков, ремесла и было доступно низшим классам; и
«логос» (понимаемый и как Знание, и как Образ) — все
то, что относилось собственно к образованию, и было
привилегией только свободного гражданина.
В период XVII–XVIII веков происходит существенное
изменение в понимании содержания и целей образования, размежевание его уровней и задач и окончательное формирование «знаниевой» предметности,
ставшей впоследствии классической. Создается
массовая школа, спроектированная Я.А. Коменским,
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
47
НОВЫЕ КНИГИ
Местные народные промыслы
строящаяся на основе предметно-классно-урочной
системы и опирающаяся на новый способ хранения
и передачи информации — учебник, как базовое
средство реализации данной предметности обучения. Происходит совмещение «технэ» и «логоса», что
приводит к появлению технологий — научно-практических форм деятельности. Профессиональная
подготовка начинает опираться на науку.
В монографии довольно подробно описан процесс
обучения, реализующий метод «предметности» с опорой на работы академика АПН СССР М.Н. Скаткина.
Известно и неоспоримо, что он был автором стабильных учебников естествознания (природоведения) и
внес огромный вклад в разработку проблем деревенского социума. Им дан подробный анализ жизнедеятельности крестьянства своего времени, состояния
местных народных промыслов, в частности, ткачества,
организации образования крестьян и их детей.
Каким мы хотим видеть выпускника:
ориентированным на «суверенные»
или общечеловеческие ценности?
В 1929 г. М.Н. Скаткин провел научно-педагогический анализ уклада сельской жизни и показал
возможности его улучшения с помощью комплексного метода. Методы комплексных тем в это время
находили широкое применение в обучении детей. Под
руководством учителя школьники изучали «Труд кустаря» не ради «изучения», а ради дальнейшей работы по
улучшению бытовых условий труда, его организации
(кооперации). При изучении темы «Местные промыслы» особое внимание обращалось на историю ткачества, его экономическое значение, преимущества
кооперации, режим детского труда и т.д. — написано
об этом периоде педагогики в монографии.
А теперь наложим это на условия, в которых М.Н.
Скаткину пришлось изучать проблемы кооперации и
местных промыслов. В 1930 г., как раз к моменту издания его первых работ, было принято Постановление ЦК
48
Профессиональное образование. Столица №10 2014
ВКП(б) «О ликвидации кулачества как класса». Одновременно была окончательно придушена кооперация,
существовавшее 170 лет кооперативное движение:
47 тысяч кооперативов, 17 млн их пайщиков, занимавших 35% товарооборота страны, были объявлены отжившим «мелкобуржуазным элементом». Труд кустаря
все эти десятилетия был политически преследуем и
уголовно наказуем [2]. Только в июне 1992 г. (спустя
год, как ушел из жизни М.Н. Скаткин) был принят
Закон «О потребительской кооперации в Российской
Федерации» и наметилось возрождение кооперации.
Восстановить ее до сих пор не удается, хотя все говорят о среднем классе как о спасителе России.
В условиях политического преследования «местных промыслов» и объявления кустаря «мелкобуржуазным элементом», изучать и раскрывать «тему,
касающуюся местных народных промыслов, во
взаимосвязи всех сторон и явлений сельской жизни»
можно было только с оглядкой на Уголовный кодекс и
«социальный заказ». Более того, с опасностью самому подвергнуться преследованиям и оказаться в не
столь отдаленных местах на одних нарах с бывшими
кулаками и кооператорами. Не вполне понятно также,
где можно было собрать «материал, касающийся
местного быта кустаря, начиная с внешней обстановки избы и способа уборки, освещения уголка
школьника, режима труда и кончая распределением
работы между членами семьи и режимом питания,
организацией стирки, досуга, зрелищ, игр и т.д.».
Разве что в музейных экспозициях.
Еще сложнее было переносить эту тему в школу и
предлагать учащимся найти ответ на два вопроса:
«Какие задачи стоят на очереди в данной области?»,
«Что школа могла бы предпринять для разрешения
этих задач?». И уж совсем немыслимо представить,
что «ребята принимали активное участие в изучении
местных промыслов и выступали с предложением о
переходе на кооперацию». Ни в один из годов жизни
М.Н. Скаткина это было невозможно.
Скорее всего, М.Н. Скаткиным подвергались изучению формы жизнедеятельности колхозов и совхозов,
где неизбежно присутствуют редкие формы индивидуального труда. Нужен кузнец, чтобы подковать
лошадь; шорник, чтобы починить хомут; печник, чтобы
сложить печь. Но это не были «кооператоры», тем
более «кустари», которых к тому времени «ликвиди-
Трудовое знакомство с окружающей ребенка природой
НОВЫЕ КНИГИ
ровали как класс». О том, что тематика исследований
М.Н. Скаткина лежала строго в русле «социального
заказа» говорит и созданная им учебная программа
«Как улучшить производство в колхозе».
Размышляя над данным разделом монографии,
приходишь к выводу, что М.Н. Скаткин, как и многие
другие ученые, был вынужден «наступать на горло
собственной песне» и вместо глубоко обоснованного им принципа научности, уйти в «культурологию»
текущей эпохи, а вместо предмета естествознания
(природоведения) предложить учебный проект «Как
улучшить производство в колхозе». Но это был не
выбор М.Н. Скаткина, это был выбор эпохи.
Что более ценно: обучение основам наук
или выполнение «социального заказа»?
Сказанное ни в коей мере не умаляет научно-педагогического наследия М.Н. Скаткина, автора ряда
новых принципов дидактики, в том числе принципа
научности. В контексте рецензируемой монографии
важно найти ответ на вопрос, что более ценно для
стратегической цели формирования личности в про-
цессе образования? Обучение по предметному учебнику, излагающему основы наук, которые не требуют
реверансов в сторону доминирующей идеологии и
правящей партии. Либо, отвергая «предметоцентризм», переходить на концепцию «культурологического подхода», призванного обеспечить «социальный
заказ» текущего времени.
(Продолжение в следующем номере)
Библиографический список:
1. Предметность обучения в школьном образовательном
процессе : монография / Под ред. Е.О. Ивановой, И.М. Осмоловской. — М. : ФГНУ ИТИП РАО, 2012. — 382 с
2. Смирнов И.П. Введение в современное обществознание:
учебник. — 11-е издание. — М. : Изд. «Академия», 2012. —
с.35.
И.П. Смирнов,
доктор философских наук,
член-корреспондент РАО
(e-mail: ips2@list.ru)
Ключевые слова: содержание образования, предметоцентризм, история образования, государство и образование.
НОВОСТИ
Учебники для
мигрантов
В этом году в Федеральный перечень
учебников, утвержденный Минобрнауки РФ,
вошли учебники для
обучения детей мигрантов и переселенцев
русскому языку.
Учебники подготовлены специалистами издательства «Просвещение». Процесс обучения
языку построен на принципах диалога культур,
а результат обучения
предполагается в сфере владения коммуникативными нормами и
социально-личностными компетенциями.
Как заявляет руководство издательства,
в настоящее время
идет разработка развивающего комплекса
для полиэтнических детских садов, поскольку
приобщение к языку и
культуре в раннем возрасте является залогом
дальнейшей успешной
социализации таких
детей.
Вводится устный ЕГЭ по английскому языку
Выпускники 2015 года впервые сдадут устную часть ЕГЭ по иностранным
языкам. Этот экзамен станет добровольным и очень коротким: на все про
все 15 минут.
Устная часть ЕГЭ вводится по всем четырем основным иностранным языкам,
изучаемым в российской школе: английскому, французскому, немецкому и
испанскому. Новый экзамен будет добровольным. Однако надо помнить: без
него максимальная оценка по иностранному языку в целом составит всего 80
баллов. Получить все 100 можно будет лишь дополнив письменную часть устной.
Новый вид ЕГЭ будет сдаваться на автоматизированном рабочем месте с
компьютером, наушниками и микрофоном без участия «живого» преподавателя. Абитуриентов запустят в аудитории по 4–10 человек. Каждый сядет за
отдельный компьютер, наденет наушники, введет все нужные идентификационные номера, получит доступ к заданию и запишет «в цифре» свой устный
ответ. Готовые задания отвезут в региональный центр обработки информации, где его проверят эксперты.
В Московских библиотеках рост читателей
остановился
Городские библиотеки должны внедрять новые виды услуг, иначе москвичи
перестанут в них записываться. В сентябре об этом сообщил глава Департамента культуры Правительства Москвы Сергей Капков на парламентских слушаниях
в Государственной думе Российской Федерации. «В Москве 700 муниципальных
библиотек, и есть такие, в которые за прошедший год не записалось ни одного
человека», — заявил Капков. «В библиотеках сейчас нет необходимости —
есть интернет, есть электронные книги. Да и в магазине все сейчас можно купить», — отметил чиновник. При этом Капков выразил сожаление, что не может
лишить библиотеки госфинансирования. «Если я как региональный министр
закрою библиотеки и отдам эти деньги, скажем, Олегу Павловичу Табакову,
здесь же, в Думе, меня разорвут», — признал глава департамента.
ОТ РЕДАКЦИИ: Зафиксирован любопытный, хотя и ожидаемый факт. Предлагаем читателям, особенно библиотекарям, прислать свои комментарии.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
49
Рубрику ведет Е.В. Ломтева, канд. пед. наук, доцент, начальник отдела
нормативно-правового сопровождения образования Московского
института развития образования Департамента образования г. Москвы
e-mail: alenal_6@mail.ru
Новое в законодательстве Российской Федерации
Постановление Правительства РФ от 17.02.2014
№120 «О порядке проведения педагогической экспертизы проектов нормативных правовых актов и
нормативных правовых актов, касающихся вопросов
обучения и воспитания»
В соответствии с частью 4 статьи 94 «Педагогическая
экспертиза» Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» утверждены Правила, которыми
определен порядок педагогической экспертизы проектов
нормативных правовых актов, касающихся вопросов
обучения и воспитания.
Цель — выявить и предотвратить установление положений, способствующих негативному воздействию
на качество обучения по образовательным программам
определенного уровня и (или) направленности и условия
их освоения обучающимися.
Под негативным воздействием на качество обучения
понимается введение не соответствующих возрастным,
психофизическим особенностям и потребностям обучающихся форм, средств и методов обучения и воспитания;
установление педагогически необоснованных требований, влияющих на объем и содержание образования, а
также на планируемые результаты при организации и
осуществлении образовательной деятельности.
Педагогическая экспертиза будет проводиться в отношении законопроектов, проектов указов Президента РФ
и постановлений Правительства РФ, разрабатываемых
федеральными органами исполнительной власти; проектов нормативных правовых актов федеральных органов
исполнительной власти; нормативных правовых актов,
изданных федеральными органами исполнительной
власти.
Проведение экспертизы будет организовываться Минобрнауки России. Предусматривается, что министерство
утвердит перечень экспертов и порядок включения (исключения) из него.
Заключения экспертов будут публиковаться на сайте
Минобрнауки России.
дополнительно учитывается участие в освоении новых
образовательных технологий.
Порядок формирования и деятельности аттестационной комиссии определяются организацией. В ее
состав включается представитель профсоюза (при его
наличии).
Работников уведомляют об аттестации не позднее чем
за 30 календарных дней до ее проведения.
Структурное подразделение, в котором трудится аттестуемый, готовит представление. В нем приводится
мотивированная оценка профессиональных и деловых
качеств работника, а также результатов его деятельности.
Неявка работника на заседание комиссии не является
препятствием для проведения аттестации.
Аттестационная комиссия выносит решение о соответствии работника занимаемой должности либо о несоответствии. Оно принимается в отсутствие сотрудника
простым большинством голосов.
Работник вправе обжаловать результаты аттестации.
Признан утратившим силу приказ Минобрнауки России от 06.08.2009 №284, которым был утвержден ранее
действовавший порядок проведения такой аттестации.
Приказ Минобрнауки России от 28.07.2014 №795
«Об утверждении Положения о порядке проведения
аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников»
Пересмотрен порядок аттестации научно-педагогических работников вузов и организаций дополнительного
профобразования.
Это обусловлено принятием нового Закона об образовании. При аттестации должны объективно оцениваться
результаты научно-педагогической деятельности в их
динамике, повышение профуровня, личный вклад в
улучшение качества образования и развитие науки. В
отношении профессорско-преподавательского состава
Приказ Минобрнауки России от 11.06.2014 №657 «Об
утверждении методики расчета показателей мониторинга системы образования»
Определен порядок расчета показателей мониторинга
системы образования, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования».
Методика содержит формулы расчета показателей мониторинга эффективности образовательных организаций
по направлениям: уровень доступности образования;
содержание образовательной деятельности и организация образовательного процесса; кадровое обеспечение
50
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 №785 «Об
утверждении требований к структуре официального
сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети “Интернет’’ и формату
представления на нем информации»
В соответствии с пунктом 8 Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
и обновления информации об образовательной организации, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. №582 утверждены
состав и требования к структуре официального сайта
образовательной организации и формату представления
на нем информации, подлежащей обязательному размещению на таких сайтах.
образованиЕ в правовом поле
образовательного процесса; материально-техническое и
информационное обеспечение; условия получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; учебные и внеучебные достижения
обучающихся; финансово-экономическая деятельность
образовательных организаций; создание безопасных условий при организации образовательного процесса.
Организация мониторинга осуществляется Минобрнауки России, Рособрнадзором и иными федеральными
государственными органами, а также региональными и
местными органами власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования.
Постановление Правительства РФ от 12 сентября
2014 г. №928 «О внесении изменений в Правила разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений»
Правительство РФ закрепило необходимость учета профессиональных стандартов при разработке федеральных
государственных образовательных стандартов. Постанов-
ление принято во исполнение Федерального закона от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (указанное требование содержится в ст. 11).
Согласно документу, Минобрнауки России обязано
в течение года после принятия того или иного профессионального стандарта разработать проект соответствующего образовательного стандарта (либо изменений в
существующий образовательный стандарт).
Напомним, понятие профессионального стандарта
было закреплено в Федеральном законе от 3 декабря
2012 г. №236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «О техническом регулировании». Первые профстандарты (педагога, специалиста по патентоведению и
специалиста по социальной работе) были приняты в октябре 2013 года. С тех пор список регулярно пополняется
(по состоянию на июль 2014 года в нем появились 124
специальности). Всего в ближайшие годы планируется
принять около 800 стандартов.
Документ вступил в силу 23.09.2014 г.
Отвечаем на вопросы читателей
Подлежат ли прохождению обязательной
аттестации педагоги, работающие у индивидуальных предпринимателей и в частных образовательных организациях?
М. Уфимцева,
мастер производственного обучения с 20-летним
стажем, г. Долгопрудный, Московская обл.
— Да, подлежат. В соответствии со ст. 49 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ аттестация педагогических
работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности и по желанию педагогических работников
(за исключением педагогических работников из числа
профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.
Закон «Об образовании в Российской Федерации»
устанавливает единую законодательную обязанность
прохождения аттестации в целях подтверждения со-
ответствия занимаемой должности для всех педагогов
независимо от формы собственности образовательной
организации-работодателя. Таким образом, аттестации
подлежат все педагоги организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе педагоги,
работающие у индивидуальных предпринимателей.
Законом предусмотрено проведение аттестации в целях
подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемым ими должностям и установления квалификационной категории.
В первом случае аттестация осуществляется аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями, во-втором, аттестация
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
В настоящее время действует новый Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утвержденный Приказом Минобрнауки РФ от 7 апреля
2014 г. №276.
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ
Хакеры, кибершпионы — это профессия?!
По информации BBC, Центр правительственной
связи (ЦПС) Великобритании выдал лицензию шести
университетам на подготовку специалистов в сфере
обеспечения безопасности данных и киберобороны.
Лондонский, Оксфордский и Ланкастерский университеты, а также университет Эдинбурга уже разработали и утвердили программу подготовки кибершпионов.
А Суррейский и Крэнфилдский университеты получили
разрешение на чтение курсов по информационной
безопасности и киберобороне.
Британских студентов будут обучать взламывать
электронные системы для того, чтобы понять, каким
образом их можно защитить. Университеты даже со-
здали специальные подставные электронные банки,
которые студентам в качестве тестирования необходимо будет взломать.
Эксперты ЦПС, успешно сотрудничающего с Агентством национальной безопасности Соединенных
штатов Америки, открыто заявили, что испытывают
нехватку квалифицированных специалистов. Для
обучения же хакерскому делу, по их мнению, проще
всего использовать молодежь, которая выросла на
компьютерных играх и социальных сетях. Все эти
доводы были восприняты правительством и стали
причинами для одобрения обучения кибершпионажу
в вузах Великобритании.
№10 2014 Профессиональное образование. Столица
51
в номере
острый угол
А мы снижаем цену… .................................................................................. 1
В НАЦИОНАЛЬНОМ СОВЕТЕ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
КВАЛИФИКАЦИЯМ
Одобрены 133 профессиональных стандарта.............................................. 2
В АГЕНТСТВЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ
ИНИЦИАТИВ
Профессии будущего: чему учиться и от чего отказаться
в ближайшие 15 лет?................................................................................... 3
МОДЕРНИЗАЦИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Кадры для оборонно-промышленного комплекса......................................10
Российские мастера готовятся к EuroSkills-2014.......................................11
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Аммосов Ю. Университеты будущего......................................................12
ТРИБУНА РУКОВОДИТЕЛЯ
Гаязов А.С. Оптимизация системы СПО: опыт Республики
Башкортостан...........................................................................................15
В МИНИСТЕРСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РФ
Открыто ли наше министерство?...............................................................21
ВЕСТИ ИЗ РЕГИОНОВ
Республика Бурятия: Создана инновационная лаборатория......................22
Республика Удмуртия: СПО — приоритет Главы республики.....................22
Оренбургская область: Эксперимент, который мы уже проходили............22
МОСКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА
И МЕНЕДЖМЕНТА
№23: БЕСКОНЕЧНОСТЬ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Данилова З.Г. Современный образовательный комплекс........................23
Коваль М.Б. КИГМ №23 — кузница профессионалов...............................24
Белоглазов А.А. Сотрудничество с соцпартнерами обеспечивает
победы......................................................................................................25
Вараксина Л.А. Наш соцпарнет — налоговая инспекция..........................26
Шостырь М.Н. Формирование образовательной среды колледжа...........27
Наровский В.М. Взаимодействие колледжа со школами.........................28
Надежкин А.А. Юбилей Дома ветеранов..................................................29
Епур Е. Творчество, в котором каждый чувствует себя гением..................30
ИННОВАЦИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Кислов А.Г. СПО-ВПО: обновление парадигмы........................................31
ЧИТАТЕЛЬ ПОДНИМАЕТ
ПРОБЛЕМУ
Некрасов С.И., Захарченко Л.В., Некрасова Ю.А.
Образовательные стандарты в аграрной сфере: замыслы и реальность......35
КАЧЕСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Киселева Н.Р. Качество СПО: остается много вопросов..........................40
ПРОФЕСССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ И РЫНОК ТРУДА
Васенин Е.И. О феномене гармонизации.................................................42
НОВЫЕ КНИГИ
Смирнов И.П. Предметоцентризм: скорее «за», чем «против»!............... 45
ОБРАЗОВАНИЕ В ПРАВОВОМ ПОЛЕ
Новое в законодательстве РФ...................................................................50
Информационные источники: Московский комсомолец (стр. 2, 49), РИА Новости (стр. 10, 44), РБК (стр. 10), SLON.ru (стр. 14),
Metro (стр. 20), Educom.ru (стр. 20), Ug.ru (стр. 21, 22), ИА REGNUM (стр. 22, 49), РИА Новости (стр. 50), Независимая Газета (стр. 49),
Навигатор образования (стр. 51)
Научный руководитель:
Е.В. Ткаченко
Главный редактор:
Л.Г. Грабарчук
Верстка:
Д.Л. Плакхина
Корректор:
А.П. Дубина
52
Адрес редакции: 129626,
г. Москва, ул. Павла Корчагина,
д. 7, кор.1, каб. 7
Тел.: 8 (495) 683-85-69,
8 (915) 464-57-17,
8 (903) 976-99-28
Email: рrofobr@mail.ru
Cайт журнала в Интернете:
http://www.m-profobr.com
http://www.apo-profobr.ru
Профессиональное образование. Столица №10 2014
Тираж 1470 экз.
Подписано к печати 30.10.2014 г.
Выход журнала из типографии
17.10.2014 г.
Формат 60х80/8. Объем
издания 4 п.л.
Полиграфическое исполнение:
«Типография на Тульской».
Журнал зарегистрирован
в МПТР России. Свидетельство
о регистрации СМИ ФС
№7727282 от 16 февраля 2007 г.
Рукописи не возвращаются.
Позиция автора может
не совпадать с точкой зрения
редакции.
Распространяется по подписке.
Рекомендуемая цена — 260 руб.
Индексы издания:
36448 — год. с приложениями
36449 — год. без приложений
79350 — 6 мес. с приложениями
48632 — 6 мес. без приложений
ISSN 19992262