ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ В КОНТЕКСТЕ
advertisement
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (51) 2015 УДК 159.923 (072): 159.98 Kolesnikova A.A., master’s student, Department of General, Law and Engineering Psychology, Far East State University of Communication Lines (Habarovsk, Russia), E-mail: aleks-kolesnikova@yandex.ru Nevstrueva T.H., Professor, Department of Psychology, Far East State Humanities University (Habarovsk, Russia), E-mail: tamaranevst@mail.ru PERSONAL MATURITY IN THE CONTEXT OF THE PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS OF DIFFERENT SPECIALIZATIONS. The article discusses the development of personal maturity and formation of professional identity of students of different specializations in training at the university. In the paper the authors present and analyze the results of a study of personal maturity and professional identity of psychology students and students enrolled in technical disciplines, conducted among student. A comparative analysis to identify differences in the development of these phenomena as between students of different specializations, and students from the younger one specialization courses for seniors. The professional identity is understood as a phenomenon that provides a person with holistic quality, determinancy and that are formed in the course of the professional education together with the processes of self-determination, personalization , etc. The researchers also analyze and examine the correlation of personal maturity and professional identity. Key words: personal maturity, professional identity. А.А. Колесникова, магистр каф. «Общая, юридическая, инженерная психология» Дальневосточного государственного университета путей сообщения, педагог-психолог Хабаровского государственного медицинского колледжа, г. Хабаровск, E-mail: aleks-kolesnikova@yandex.ru Т.Х. Невструева, проф. каф. «Психология» Дальневосточного государственного гуманитарного университета, г. Хабаровск, E-mail: tamaranevst@mail.ru ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ В статье рассмотрены вопросы развития личностной зрелости и становления профессиональной идентичности студентов разных специализаций в период обучения в ВУЗе. Представлены и проанализированы результаты исследования личностной зрелости и профессиональной идентичности студентов-психологов и студентов, обучающихся по техническим специальностям. Проведен сравнительный анализ для выявления различий в развитии указанных феноменов, как между студентами разных специализаций, так и среди студентов одной специализации от младших курсов к старшим. Также проанализирована и рассмотрена взаимосвязь личностной зрелости и профессиональной идентичности. Ключевые слова: личностная зрелость, профессиональная идентичность. Проблема личностной зрелости рассматривалась в исследованиях зарубежных и отечественных исследователей – Э. Эриксона, Г. Олпорта, К. Роджерса, Ф. Перлза, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, П.М. Якобсона, К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братуся, Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.М. Русалова, A.A. Реана, Д.А. Леонтьева, Е.Л. Доценко и др. Анализ психологических исследований показал многозначность и разноплановость понятия «личностная зрелость» и наличие многочисленных критериев, набор которых зависит как от цели исследования, так и концепции личности. При этом следует отметить, что хронологические рамки достижения личностной зрелости достаточно условны. Отечественные психологи (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) считают, что этот возраст приходится на период средней юности (17 – 21 год), когда ярко проявляется тенденция к развитию интеллектуальных и творческих способностей, изменению ведущих мотивов и интересов. В последнее время, в системе образования и профессиональной деятельности становится все более важным разработка стандартов по различным направлениям профессиональной деятельности специалистов. Эти стандарты включают и требования непосредственно к качествам личностно зрелого человека, например, ответственность, уверенность в себе, решительность, целеустремлённость, общительность и другие. Н.М. Дидык выделила профессионально значимые характеристики личностной зрелости будущих психологов: самопринятие, позитивная «Я»-концепция, ответственность, интернальный локус контроля, самодостаточность, Эго-идентичность; саморегуляция, креативность, стремление к самоактуализации, социабельность, психическое здоровье, рефлексия и другие [1]. Значительно число научных исследований по вопросам определения профессионально значимых личностных качеств инженерно-технических специальностей (А.Г. Асмолов, В.Г. Горчакова, С.А. Дружилов, А.К. Маркова и др.). Для будущего специалиста технических специальностей важна совокупность следующих качеств: чувство ответственности, коммуникабельность, интеллектуальность, высокая концентрация внимания, хорошая память, аккуратность, самостоятельность, смелость, решительность, активность, энергичность, возможность удовлетворения потребностей в самоактуализации, самоуважении, способность к совместному труду и сотрудничеству, стрессоустойчивость и многие другие. Профессионально важные качества будущих психологов и специалистов технических специальностей имеют как сходство, так и различия. Так для психологов особенно важны качества, связанные со спецификой психологической помощи человеку (эмпатия, самопринятие, положительная «Я»-концепция; аутентичность и т. д.). Следует подчеркнуть, что в последнее десятилетие были проведены различные исследования (О.А. Лукасевич, Н.М. Дидык, А.О. Кошелева, Г.Ю. Кравец, И.А. Шляпникова), посвященные личностной зрелости. Однако в этих работах не затрагиваются вопросы взаимосвязи личностной зрелости будущих специалистов и профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность – феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность, формирующийся в ходе профессионального обучения совместно со становлением процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации [2]. Процесс обучения в вузе сопровождается становлением профессиональной идентичности [3; 4; 5]. По мнению У.С. Родыгиной, понятия «профессиональная идентичность специалиста» и «профессиональная идентичность студента», следует рассматривать как два различных психологических феномена, но имеющих преемственный характер [6]. Профессиональная идентичность студента – это единство представлений о себе, эмоциональных переживаний, осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с собой как будущим специалистом [7]. На будущих специалистов значимое влияние оказывает вся образовательная система ВУЗа, и период обучения должен эффективно использоваться для успешного становления личностной зрелости. Нами было проведено эмпирическое исследования, целью которого стало определение уровня развития личностной зрелости студентов и статуса профессиональной идентичности у студентов, обучающихся по гуманитарной специальности «Психология» и студентов технических специальностей. Эмпириче293 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (51) 2015 3. По шкале «Отношение к своему «Я» («Я»-концепция)» ское исследование проводилось в 2013 – 2014 гг. на базе ВУЗов г. Хабаровска. Выборка включала 126 студентов дневного от- неудовлетворительный уровень выявлен у студентов техниделения (1-2 и 4-5 курсы), обучающихся в Дальневосточном ческих специальностей старших и младших курсов – 76 и 69% государственном университете путей сообщения (ДВГУПС), Ти- соответственно, у студентов-психологов этот процент составил хоокеанском государственном университете (ТОГУ) и Дальнево- 59% – у младших курсов и 55,5% – у старших курсов. 15% сту«Психология» сточном и техническим специальностям «Подъемно-транспортные, строительные, государственном гуманитарном университете (ДВГГУ), в дентов-психологов старших курсов показали высокий уровень по которых осуществляется профессиональная подготовка студен- этой шкале. Эта шкала оценивает личность человека по таким дорожные средства и оборудование», «Локомотивы», «Вагоны». тов по специальности «Психология» и техническим специально- характеристикам зрелости, как уверенность в своих возможностях, удовлетворенность своими способностями, темпераменстямэмпирических «Подъемно-транспортные, Для сбора данных была строительные, использованы дорожные методики сред«Диагностика том и характером, своими знаниями, умениями и навыками. ства и оборудование», «Локомотивы», «Вагоны». уровня личностной Для зрелости» Гильбух) данных и «Определение статуса профессиональной сбора (Ю.З. эмпирических была использованы мето- Вместе с тем данный аспект предполагает такой существенный параметр поведения, как адекватная самооценка, высокая тре«Диагностика личностной зрелости» (Ю.З. Гильбух) идентичности» дики (автор А.А. Азбель,уровня при участии А.Г. Грецова). Статистическая обработка и «Определение статуса профессиональной идентичности» (ав- бовательность к себе, отсутствие самодовольства, скромность, данных производилась помощи программ MS Excel 2007 и SPSS версии Для к другим людям. тор А.А. при Азбель, при участии А.Г. Грецова). Статистическая об- 21.уважение работка данных производилась при помощи программ MS Excel выявления значимых различий между группами в качестве статистического критерия былПо этой шкале выявлены статистически значимые разли2007 и SPSS версии 21. Для выявления значимых различий меж- чия (уровень значимости р=0,044) между студентами старших ду группами в для качестве статистического был выбран выбран t–критерий Стьюдента независимых выборок икритерия корреляционный анализ. курсов технических специальностей и студентами-психологами. t–критерий Стьюдента для независимых выборок и корреляци- В определённой мере это связано и с более широким набором По результатам тестирования по методике «Диагностика уровня личностной дисциплин гуманитарного цикла при подготовке психологов, что онный анализ. влияет на активизацию процесса самопознания и становление По результатам тестирования методике «Диагностика зрелости» были получены исходные данные по 6-ти по шкалам: общий уровень личностной уровня личностной зрелости» были получены исходные данные образа собственного «Я». Однако, значительный процент неузрелости, мотивация достижений, «Я»-концепция, чувство гражданского жизненная довлетворительного уровня по данной шкале, может быть связан по 6-ти шкалам: общий уровень личностной зрелости, долга, мотивас нереализованными ожиданиями в отношении роста профессиция достижений, «Я»-концепция, чувство гражданского долга, установка, способность к психологической близости с другим человеком. В методике жизненная установка, способность к психологической близости с онального мастерства в самовосприятии студентов. Видимо, это установлены следующие уровневые оценки установлены личностной следующие зрелости: весьма объясняет тот факт, что у студентов-психологов старших курсов другим человеком. В методике уровне- высокий вые оценки личностной зрелости: весьма высокий уровень; вы- будущая работа не всегда связывается со специальностью. уровень; высокий; удовлетворительный; неудовлетворительный. сокий; удовлетворительный; неудовлетворительный. Анализпо показателей по шкалам позволил выделить следуАнализ показателей шкалам позволил выделить следующее: ющее: 4 8 9 15 1.По шкале «Общий уровень личностной процент студентов (в целом) с100% 20 1. По шкале «Общий уровеньзрелости» личностной зрелости» процент 4 23 8 9 15 100% 32 80% 29,5 20 студентов (в целом) с высоким уровнем зрелости со23 высоким уровнем личностной зрелости составляет от 4 личностной до 11%, с неудовлетворительным 32 80% 29,5 60% ставляет от 4 до 11%, с неудовлетворительным уровнем – от 36,5 76 60% 69 уровнем – от 36,5 46%, Низкие показателимогут могутсвидетельствовать, свидетельствовать, что существующая 40% до до 46%, Низкие показатели суще59 55,5 76 69 40% 59 ствующая в образовательной системе ВУЗа практика обучения и 55,5 в образовательной системе ВУЗа практика обучения и воспитания не всегда 20% воспитания не всегда сопровождается созданием оптимальных 20% 0% для оптимальных проявления личностной студента и недо- зрелости 0% сопровождаетсяусловий созданием условий длязрелости проявления личностной 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ статочно глубоко влияет на процесс её развития. психологи психологи техн. спец. техн. спец. 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ студента и недостаточно глубоко влияет на процесс её развития. психологи психологи техн. спец. техн. спец. неудовлетворительный удовлетворительный высокий неудовлетворительный удовлетворительный высокий Рис. 3 Показатели по шкале «Отношение к своему «Я» («Я»-концепция)» Рис. 3 Показатели по шкалепо «Отношение к своему «Я» («Я»-концепция)» Рис. 3. Показатели шкале «Отношение к своему «Я» 56 44,5 59 («Я»-концепция)» 60% 4.По шкале «Чувство гражданского долга» статистически значимых различий не 40% 4.По шкале 4. «Чувство гражданского долга» статистически различий не По шкале «Чувство гражданского долга» значимых статистически 46 44,5 40 обнаружено. 36,5 В целом можно сказать, что невысокие средние баллы по этой шкале, 20% значимых различий не обнаружено. В целом можно сказать, что шкале, обнаружено. В целом можно сказать, что невысокие средние баллы по этой 0% невысокие средние баллы по этой шкале,а говорят о недостаточговорят о недостаточном патриотическом воспитании, также отсутствии интереса к 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ говорят о недостаточном патриотическом воспитании, также отсутствии к ном патриотическом воспитании, а такжеаотсутствии интересаинтереса к жизнивопросам страны. Разницу же в показателях между старшими курсами психологи психологи технич. Спец технари глобальным вопросам глобальным жизни страны. Разницу же в показателях глобальным вопросам старшими жизни страны. Разницу же в показателях между старшими курсами курсами по проценту очень высопо проценту смежду высоким и очень высоким уровнямис высоким (48% у ипсихологов и 28% у неудовлетворительный удовлетворительный высокий ким уровнями (48% у психологов и 28% у технических специальпо проценту с высоким и очень высоким уровнями (48% у психологов и 28% у технических специальностей) по данной шкале объяснить можно объяснить что профессия ностей) по данной шкале можно тем, чтотем, профессия технических по данной непосредственное шкале можно объяснить тем, что профессия Рис.1 Показатели по шкале «Общий уровень личностной зрелости» специальностей) психологов предполагает взаимодействие с Рис.1. Показатели по шкале психологов предполагает непосредственное взаимодействие с людьми (человек-человек), людьми (человек-человек), отличие от студентов технических «Общий уровень личностной зрелости» психологов предполагает непосредственноеввзаимодействие с людьми (человек-человек), в отличие отспециальностей студентов технических специальностей (человек-техника). (человек-техника). Такие особенности профес- Такие ввысоким отличиеси весьма от технических специальностей (человек-техника). 2.Шкала «Мотивация достижений».достижений». Процент студентов сии студентов предполагают большую профессиональную ответственность Такие 2. Шкала «Мотивация Процентс студентов особенности профессии предполагают большую профессиональную ответственность и в общениибольшую студентов-психологов. высоким и весьма высоким уровнем в группах примерно схож и и потребность особенности предполагают профессиональную ответственность и высоким уровнем в группах примерно схож и составляет уровень от 40,5 подо профессии 45%. составляет от 40,5 до 45%. Неудовлетворительный потребность в общении студентов-психологов. в общении студентов-психологов. этой шкале колеблется 19% уколеблется студентов младших курсов тех-младших Неудовлетворительный уровень по этойотшкале от 19% у потребность студентов нических специальностей доу32% у студентов-психологов младкурсов технических специальностей до 32% студентов-психологов младших курсов. При ших курсов. При этом статистически значимых различий также 100% этом статистически значимых различий также не обнаружено. 28 не обнаружено. 33 41 100% 4,5 4 6 11 80% 48 100% 80% 80% 60% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 45 41 40,5 44 23 29,5 40,5 28 32 29,5 19 28 1 курс ‐ психологи 5 курс ‐ психологи 1 курс ‐ техн. спец. 60% 40% 40% 20% 20% 0% 0% 41 18 18 41 41 48 48 11 11 41 41 33 23 23 44 44 28 28 28 44 44 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ психологи психологи техн. спец. техн. спец. 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ психологи психологи техн. спец. техн. спец. неудовлетворительный удовлетворительный высокий неудовлетворительный удовлетворительный высокий 5 курс ‐ техн. спец. Рис.4.4 Показатели Показатели по шкале Рис. шкале«Чувство «Чувствогражданского гражданскогодолга» долга» Рис. 4 Показатели по шкале «Чувство гражданского долга» 5.По шкале «Жизненная установка» с высоким и весьма высоким уровнем показатели и состав-уровнем 5.По шкале «Жизненная установка» практически с высоким одинаковые и весьма высоким Рис.2.2Показатели Показатели по по шкале шкале «Мотивация ляют «Жизненная у студентов технических 32%, высоким у студен- уровнем Рис. «Мотивациядостижений» достижений» 5.По шкале установка» сспециальностей высоким и весьма показатели практически одинаковые и составляют у студентов технических 3.По шкале показатели практически одинаковые и составляют у студентов технических 294 «Отношение к своему «Я» («Я»-концепция)» неудовлетворительный специальностей 32%, у студентов-психологов старших курсов 29,5%, а показатели с уровень выявлен у студентов технических специальностей старших испециальностей младших курсов32%, – у студентов-психологов старших курсов 29,5%, а показатели с неудовлетворительный удовлетворительный высокий 76 и 69% соответственно, у студентов-психологов этот процент составил 59% – у младших курсов и 55,5% – у старших курсов. 15% студентов-психологов старших курсов ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (51) 2015 тов-психологов старших курсов 29,5%, а показатели с неудовлетно они навязаны извне (например, родителями или довлетворительным уровнем существенно различаются – у психологов 18,5%,ном а будущем, у ворительным уровнем существенно различаются – у психологов друзьями) и не являются результатом самостоятельного выбора. Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичноУ младших курсов студентов-психологов и технических сти – человек осознает проблему выбора профессионального У младших курсов студентов-психологов и технических специальностей специальностей показатели также незначительно отличаются, с пути и находится в процессе поиска адекватного решения, альвысоким и весьмаотличаются, высоким уровнем (18%иивесьма 23%), свысоким неудовлетвоопределены, но наиболее подходящий вариант еще азатели также незначительно с высоким уровнем тернативы (18% рительным уровнем (41% и 36,5%). не определён. %), с неудовлетворительным уровнем (41% и 36,5%). Сформированная профессиональная идентичность – профессиональные планы студента довольно чётко определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения. [8] 100% 18 23 29,5 32 Анализ эмпирических данных по методике «Определение 80% статуса профессиональной идентичности» показал незначи41 40,5 24 60% тельные различия между студентами психологами младших и 52 40% старших курсов. На стадии моратория (кризис выбора) соответ44 41 36,5 ственно находятся 39% – 37%; на стадии сформированной про20% 18,5 фессиональной идентичности 39% – 37%, на стадии неопреде0% лённой профессиональной идентичности 22% – 19%. 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ У студентов У технических специальностей младших и старших студентов технических специальностей младшихкурсов и стар-на стадии психологи психологи техн. спец. техн. спец. ших курсов на стадии мораторий (кризис выбора) находятся мораторий (кризис выбора) находятся соответственно 52% - 38%, сона стадии неудовлетворительный удовлетворительный высокий ответственно 52% – 38%, на стадии сформированной профессисформированнойональной профессиональной идентичности 37% -неопределённой 42%, и на стадии идентичности 37% – 42%, и на стадии профессиональной идентичности 12% – 15%. Отметим, что навяРис.5.5 Показатели Показатели по шкале Рис. шкале «Жизненная «Жизненнаяустановка» установка» неопределённойзанная профессиональной идентичности 12% 15%. Отметим, что навязанная профессиональная идентичность выявлена только у стустарших курсов, притолько этом процент довольно низоккурсов, – 7% у при этом профессиональная идентичность выявлена у студентов старших Статистически значимые различия по данной шкале были дентов обнаружены между студентами-психологами младших и стар- психологов и 4% у технических специальностей. дентов технических – 44%. специальностей – 44%. 18,5%, аспециальностей у студентов технических Статистически значимые различия по данной шкале былипроцент обнаружены между довольно низок – 7% у психологов и 4% у технических специальностей. ших курсов (на уровне значимости р=0,017). Это может говорить дентами-психологами младших и старших курсов (на уровне значимости р=0,017). Это о том, что студенты-психологи к старшим курсам становятся ответственными, поведение котличается большейстановятся осмыс- более жет говоритьболее о том, что студенты-психологи старшим курсам техн. спец. 1 курс ленностью, рациональностью. У студентов преобладает интел- 12% етственными, поведение отличается большей осмысленностью, рациональностью. лект над чувствами, что, безусловно, имеет огромное значение техн. спец. 5 курс 4% 15% в профессиональной деятельности психолога, чтобы адекваттудентов преобладает интеллект над чувствами, что, безусловно, имеет огромное психологи 1 курс 22% но посмотреть на проблему клиента. У студентов технических специальностейдеятельности подобных различий между студентами старших чение в профессиональной психолога, чтобы адекватно посмотреть психологи 5 курс на 7% 19% 52% 38% 39% 37% 42% 39% 37% и младших курсов не обнаружено. 37% блему клиента. У6. студентов техническихк психологической специальностей подобных Шкала «Способность близости сразличий другим между 0% 20% 40% человеком» включает в себя такие характеристики как доброжедентами старших и младших курсов не обнаружено. 60% 80% лательность к людям, эмпатия (способность к чувствованию и 100% 6. Шкала «Способность умение к психологической близости с другим человеком» сопереживанию), слушать, то есть те профессионально важные качества, которые необходимы в работе практикующему ючает в себя такие характеристики как доброжелательность к людям, эмпатия Навязанная Неопределенная Мораторий Сформированная психологу, и которые должны формироваться при обучении стуНо результаты нашего слушать, исследования особность кдентов-психологов чувствованию ив ВУЗе. сопереживанию), умение то есть те значимых отличий между показателями младших и старших курКорреляционный анализ полученных данных показал нафессионально качества, которые необходимы в работе практикующему совважные не выявили. У старших курсов студентов-психологов иКорреляционный стуанализ полученных данных показал наличие значимых связей значимых связей между шкалами личностной зрелости дентов технических специальностей – 26% и личие хологу, и которые должны формироваться прис высоким обученииуровнем студентов-психологов в и статусами идентичности и представлен в между шкалами личностнойпрофессиональной зрелости и статусами профессиональной идентичности и 20%, с неудовлетворительным уровнем – 55,5% и 68%. Студенты таблице 1. Зе. Но результаты значимых между показателями младшихнашего курсов сисследования высоким уровнем – 23% отличий и 25%, с неудовлетвопредставлен в таблице 1. У студентов-психологов старших курсов выраженность старительным – 63,5% и 54%. дших и старших курсов не выявили. У старших курсов студентов-психологов тусаи«Неопределённая профессиональная идентичность» отриТаблица 1. цательно коррелирует со шкалами «Мотивация достижений», дентов технических специальностей с высоким уровнем – 26% и 20%, с гражданского долга» шкалами и «Способность к психологичеЗначимые«Чувство корреляционные связи между личностной зрелости и статусами ской близости с другим человеком», что говорит об осознанности довлетворительным уровнем – 55,5% и 68%. Студенты младших курсов с высоким 100% 20 23 25 профессиональной 26 выбора профессии. Однако же,идентичности в отличие от студентов младвнем – 23% и 25%,80% с неудовлетворительным – 63,5% и 54%. 12 13,5 ших курсов, корреляций со статусом сформированной профес18,5 21 Шкала личностной Статус Коэффициент Уровень 60% сиональной идентичности здесь не найдено, обнаружена лишь Группа 68 положительная корреляция шкалы «Способность к психологи40% 63,5 зрелости идентичности Пирсона значимости 55,5 54 ческой близости с другим человеком» с выраженностью статуса 20% Общий уровень «Мораторий профессиональной идентичности».0,519 Сформированная 0,05 0% У студентов технических специальностей старших курсов 1 курс ‐ 5 курс ‐ 1 курс ‐ 5 курс ‐ личностной обнаружена положительная корреляция выраженности статуса психологи психологи техн. спец. техн. спец. Неопределенная -0,579 со шка- 0,01 «Сформированная профессиональная идентичность» зрелости неудовлетворительный удовлетворительный высокий лами «Общий уровень ЛЗ», «Жизненная установка» и «СпособМораторий 0,585 0,01 Мотивация ность к психологической близости к другим человеком». Результаты эмпирического исследования позволяют сдеРис. 5 Показатели по шкале «Способность к психологической близости с другим Неопределенная -0,643 0,01 Психологи достижений Рис. 6. Показатели по шкале «Способность к психологиче- лать следующие выводы: человеком» Выявлена незначительная динамика роста личностной зреОтношение к ской близости с другим человеком» 1 курс Сформированная 0,568 0,01 лости у студентов в процессе обучения в ВУЗе (процент студенсвоему «Я» («Я» В методике «Определение статуса профессиональной иден- тов с высоким уровнем личностной зрелости составляет от 4 до Неопределенная -0,651 0,01 11%) В методике «Определение статуса четыре профессиональной идентичности» авторы тичности» авторы выделяют статуса профессиональной концепция) Выявлены различия между старшими курсами студентов идентичности – «состояния», в которых может находиться студеляют четыре статуса профессиональной идентичности – «состояния», в которых технических специальностей и студентов-психологов по статудент в процессе профессионального обучения: Способность к идентичности. У студентов младших кур- 0,05 жет находиться студент в процессе профессионального Сформированная 0,486 Неопределённая профессиональная обучения: идентичность – выбор сам профессиональной сов технических дальнейшего пути еще не сделан, чёткие представления о карье- психологической специальностей большинство (52%) находятся Неопределённая профессиональная идентичность – выбор дальнейшегона пути стадии моратория профессиональной идентичности (кризис ре или о профессиональной жизни отсутствуют, и человек даже выбора), а к старшим курсам основная часть (42%) студентов не задумывался над этой проблемой. е не сделан, чёткие представления о карьере или о профессиональной жизни Навязанная профессиональная идентичность – человек переходит на стадию сформированной профессиональной иденутствуют, и имеет человек даже не задумывался над этой проблемой. сформированные представления о своем профессиональ- тичности. У студентов-психологов статус профессиональной идентичности за время обучения практически не изменяется, бо- Навязанная профессиональная идентичность – человек имеет рмированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны не (например, родителями или друзьями) и не являются результатом самостоятельного бора. 295 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 2 (51) 2015 Таблица 1 Значимые корреляционные связи между шкалами личностной зрелости и статусами профессиональной идентичности Группа Шкала личностной зрелости Общий уровень личностной зрелости Психологи 1 курс Мотивация достижений Отношение к своему «Я» («Я» – концепция) Способность к психологической близости с другим человеком Общий уровень личностной зрелости Мотивация достижений Психологи 5 курс Отношение к своему «Я» («Я» – концепция) Чувство гражданского долга Жизненная установка Способность к психологической близости с другим человеком Технич. спец. 1 курс Технич. спец. 5 курс Мотивация достижений Общий уровень личностной зрелости Жизненная установка Способность к психологической близости с другим человеком лее того к 5 курсу у 7% студентов появляется статус навязанной профессиональной идентичности. Личностно зрелому студенту на технических специальностях удается достичь сформированной профессиональной идентичности. У студентов-психологов к пятому курсу, как следствие несформированной профессиональной идентичности, происходит переосмысление своей профессии и своего места в ней. В процессе обучения они разочаровываются в выбранной профессии из-за нереализованности ожиданий относительно роли психологического образования в собственной жизни, полученные знания не способствуют личностной самореализации. Выпуск студентов без сформированной профессиональной идентично- Коэффициент Пирсона Уровень значимости Сформированная 0,519 0,05 Неопределенная Мораторий Неопределенная Сформированная Неопределенная Сформированная Неопределенная Навязанная Неопределенная Навязанная Навязанная Неопределенная Навязанная Мораторий Неопределенная Неопределенная Сформированная Сформированная -0,579 0,585 -0,643 0,568 -0,651 0,486 -0,492 -0,572 -0,385 -0,563 -0,569 -0,437 -0,431 0,444 -0,411 -0,278 0,462 0,584 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01 0,05 0,05 0,01 0,05 0,01 0,01 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,01 Сформированная 0,535 0,01 Статус идентичности сти чреват тем, что у таких выпускников, профессиональная самореализация уже не связывается с работой по специальности и, как следствие, студенты активно ищут другие сферы своей занятости. Следует отметить, что сложно прогнозировать успешное достижение личностной зрелости будущими специалистами, не осознавая влияние условий, создаваемых в современном ВУЗе в процессе их подготовки. Полученные результаты являются основой для последующего углубленного изучения феномена личностной зрелости и профессиональной идентичности студентов в период обучения в ВУЗе. Библиографический список 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Дидык Н.М. Профессионально значимые характеристики будущих психологов. Available at: http://www.info-library.com.ua/ Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: учебное пособие. Москва – Воронеж, 2004. Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза. Диссертация ... кандидата психологических наук. Ярославль, 2005. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. Москва, 2002. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления). Диссертация … доктора психологических наук. Москва, 2001. Родыгина У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов. Психологическая наука и образование. 2007; 4. Шляпникова И.А. Взаимосвязь эго-идентичности и личностной зрелости: Диссертация ... кандидата психологических наук. Челябинск, 2010. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. Санкт-Петербург, 2006. References 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Didyk N.M. Professional’no znachimye harakteristiki buduschih psihologov. Available at: http://www.info-library.com.ua/ Shnejder L.B. Trening professional’noj identichnosti: uchebnoe posobie. Moskva – Voronezh, 2004. Mischenko T.V. Stanovlenie professional’noj identichnosti u studentov pedagogicheskogo vuza. Dissertaciya ... kandidata psihologicheskih nauk. Yaroslavl’, 2005. Povarenkov Yu.P. Psihologicheskoe soderzhanie professional’nogo stanovleniya cheloveka. Moskva, 2002. Shnejder L.B. Professional’naya identichnost’ (Struktura, genezis i usloviya stanovleniya). Dissertaciya … doktora psihologicheskih nauk. Moskva, 2001. Rodygina U.S. Psihologicheskie osobennosti razvitiya professional’noj identichnosti studentov. Psihologicheskaya nauka i obrazovanie. 2007; 4. Shlyapnikova I.A. Vzaimosvyaz’ `ego-identichnosti i lichnostnoj zrelosti: Dissertaciya ... kandidata psihologicheskih nauk. Chelyabinsk, 2010. Grecov A.G., Azbel’ A.A. Uznaj sebya. Psihologicheskie testy dlya podrostkov. Sankt-Peterburg, 2006. Статья поступила в редакцию 12.02.15 296
