Профессиональные компетенции преподавателя

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ
ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК
(ИФМ СО РАН)
УТВЕРЖДАЮ
Директор ИФМ СО РАН
д-р техн. наук, проф.
_________________ А.П. Семенов
«____»_______________ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
основной образовательной программы подготовки
научно-педагогических кадров в аспирантуре
по всем направлениям ИФМ СО РАН
Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь.
Улан-Удэ
2014
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Цель преподавания дисциплины: развитие у аспирантов базовых компетенций,
необходимых им в профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы
и формирование компетентностного, контекстно-компетентностного подходов к решению
различных педагогических задач.
1.2. Реализация данной рабочей программы направлена на решение следующих задач:
 усвоение
психолого-педагогического
содержания
теоретических
основ
компетентностного развития личности;
 развитие способности следовать основам практического применения проектноисследовательской деятельности к содержанию педагогического труда;
 использовать широту сфер реального применения системы современных
образовательных технологий развития профессиональных компетентностей,
направленных на достижение баланса интересов обучающихся и обучающих в
открытом образовательном пространстве;
 определить
диапазон
компетентностного
проектирования
собственной
профессиональной педагогической действительности во всей её многозначности;
 освоение общей классификации групп компетенций / компетентностей и выявление
тех, которые необходимы аспирантам в их профессионально-педагогической
деятельности преподавателя высшей школы;
 действовать в соответствии со структурой общекультурных и профессиональных
компетенций, представленных в ФГОС, с целью выявления компетенций,
необходимых аспирантам в их профессиональной и профессионально-педагогической
деятельности.
Для достижения, поставленных при изучении дисциплины задач, используется набор
методических средств, таких как учебники и учебные пособия, методические указания к
выполнению индивидуальных работ.
Проверка приобретенных знаний, навыков и умений осуществляется посредством опроса
аспирантов на практических занятиях, защите итоговых индивидуальных заданий и сдачи зачета.
При этом аспиранты будут знать:
 структуры понятий профессионализм личности и деятельности педагога;
 содержание понятий компетентность / компетенция, компонентный состав, критерии
и показатели их сформированности;
 общую классификацию компетенций / компетентностей, включающую 10 групп, в
каждой из которых выделяются различные подгруппы и соответствующие им
компоненты:
Применение приобретенных знаний в процессе обучения будет способствовать формированию у
аспирантов следующих умений:
 организации активной самостоятельной познавательной деятельности студентов с
позиций контекстно-компетентностного подхода;
 оценивать качество подготовки специалистов с позиций компетентностного подхода;
 проектировать учебную дисциплину, учебную информацию, учебник, в том числе
компьютерный, способствующие активизации познавательной деятельности
студентов, эффективности и качеству образовательного процесса;
 разрабатывать дидактические средства и эффективные формы, методы и технологии
обучения,
способствующие
формированию,
развитию
общекультурных,
межкультурных и профессиональных компетенций, компетентностей студентов при
изучении ими различных дисциплин общенаучного, общепрофилирующего и
специального циклов.
В результате аспиранты будут владеть:
 контекстно-компетентностным подходом к оценке и обеспечению качества обучения,
качества подготовки специалистов в вузе;
 методами решения различных педагогических задач и проблем по формированию,
развитию личностных и профессиональных компетенций / компетентностей у
выпускников вузов;
 способами рефлексии педагогической деятельности и её корректировки.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Дисциплина относится к циклу вариативных дисциплин, модуля общепрофессиональных
дисциплин. Она непосредственно связана с такими дисциплинами как «История и философия
науки», «Устная и письменная научная речь».
Освоение настоящей дисциплины необходимо как предшествующее педагогической
практике.
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
универсальными компетенциями:
 способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1);
 готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на
государственном и иностранном языках (УК-4);
 способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5).
Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
общепрофессиональными компетенциями:
 способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в
соответствующей профессиональной области с использованием современных методов
исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1);
 готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-2).
Все универсальные и общепрофессиональные компетенции включаются в набор требуемых
результатов освоения программы аспирантуры.
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
№
п/п
1.
2.
3.
Раздел дисциплины
Введение
Профессиональные компетенции: информационно-технологическая, лингвистическая, математическая и т.д.
Коммуникативная компетенция / компетентность:
коммуникативно-грамматическая, дидактическая и пр.
Инфо-компетенции:
информационно-аналитическая,
исследовательская,
когнитивная,
коммуникативная,
конструкторская, консультативная, математическая
Межкультурные
компетенции:
коммуникативнопрофессиональные,
методическая,
педагогическая,
профессионально-деловая, коммуникативная и т.д.
Аудиторн Самостояте Контроль
ые
льная
занятия
работа
0,5
4,5
16
6
4
12
6
4
12
6
4.
5
6.
Педагогические компетенции/компетентности: инфор
мационно-педагогическая психолого-педагогическая,
организационно-педагогическая, социально-псдагогич.
рефлексивная, прогностическая, проектировочная
Предметные компетенции: графическая, биологическая
математическая, методическая, правовая, химическая,
физическая, экономическая, эстетическаяи др.
Оценка качества подготовки специалистов с позиций
компетентностного, контекстно-компетентностного и
системного психолого-педагогического подходов
Всего часов: 144
4
18
6
3
12
6
2
16
6
22
86
36
4,2. Содержание разделов и тем
Тема 1. Профессиональные компетенции / компетентность
Понятие
профессиональная
компетентность.
Профессионально-педагогическая
компетентность/компетенции.
Профессиональные
компетенции:
информационнотехнологическая, ин формационно-коммуникативная, речевая, конструктивно-технологическая,
концептуальная,
креативная,
культуроведческая,
лингвистическая,
математическая,
методическая,
организационная
и
др.,
правовая,
профессионально-педагогическая,
профессионально-технологическая, профильная, предпринимательская, психологическая,
психолого-акмеологическая,
психолого-педагогическая,
рефлексивно-психологическая,
самообразовательная, системная, социальная, социокультурная, творческая, текстовая, учебная,
функциональная, химическая, экологическая, экономическая, производственно-экономическая и
т.д.
Виды коммуникативных компетенций: коммуникативная, коммуникативно-дидактическая,
коммуникативно-грамматическая,
коммуникативно-интерактивная,
коммуникативноуправленческая .
Тема 2. Инфо-компетенции
Виды
информационных
компетентностей/компетенций:
информационная,
инфокоммуникационная, информационно-аналитическая, исследовательская, когнитивная,
коммуникативная,
конструкторская,
консультативная,
математическая,
методическая,
методологическая,
моральная,
педагогическая,
информационно-технологическая,
функциональная, экономическая и пр.
Тема 3. Межкультурные компетенции
К
межкультурным
компетенциям
относятся:
межкультурная
методическая,
коммуникативно-профессиональная,
межкультурная
педагогическая,
межкультурная
профессионально-деловая, коммуникативная.
Тема 4. Педагогическая компетенция / компетентность
Виды педагогической компетентности: информационно-педагогическая, межкультурная
педагогическая,
психолого-педагогическая,
организационно-педагогическая,
социальнопедагогическая, эколого-педагогическая, аутопедагогическая, рефлексивная, прогностическая,
проектировочная.
Педагогическая компетентность: студентов - будущих педагогов предметников, педагогов
дополнительного образования, юристов, специалистов социокультурной сферы, специалистов с
медицинским образованиям и т.д.
Тема 5. Предметные компетенции
Виды предметных компетенций: графическая, предметная, предметно-информационная,
методическая, предметные образовательные, правовая биологическая, химические, эстетическая,
экономическая компетентность, компетенции: межпредметная, надпрофессиональная и т.д.
Тема 6. Оценка и обеспечение качества подготовки специалистов
Оценка качества подготовки специалистов и его обеспечение с позиций компетентностного,
контекстно-компетентностного и системного психолого-педагогического подходов.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология обучения дисциплине «Профессиональные компетенции преподавателя высшей
школы» включает в себя следующие образовательные мероприятия:
а) аудиторные занятия (лекционно-семинарская форма обучения);
б) самостоятельная работа студентов;
г) контрольные мероприятия в процессе обучения и по его окончанию;
д) зачет на 2-м курсе.
В учебном процессе используются как активные, так и интерактивные формы проведения
занятий: дискуссия, метод поиска быстрых решений в группе, мозговой штурм.
Аудиторные занятия проводятся в интерактивной форме с использованием
мультимедийного обеспечения (ноутбук, проектор) и технологии проблемного обучения.
Электронные презентации позволяют качественно иллюстрировать практические занятия
схемами, структурировать учебные и информационные материалы, отобразить взаимосвязи в
динамике, что позволяет улучшить восприятие материала.
Самостоятельная работа организована в соответствие с технологией проблемного обучения
и предполагает следующие формы активности:
- самостоятельная проработка основной и дополнительной литературы;
- поиск научно-технической информации в открытых источниках с целью анализа и выявления
особенностей выполнения индивидуальной НИР.
Основные аспекты применяемой технологии проблемного обучения:
- постановка проблемных задач отвечает целям освоения дисциплины и формирует
необходимые компетенции;
- решаемые проблемные задачи стимулируют познавательную деятельность, научноисследовательскую активность аспирантов, понимание развития личностных качеств.
- описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых
результатов освоения дисциплины.
Методы и формы организации обучения (ФОО)
Методы
Лекции
Практические занятия
СРС
+
IT-методы
+
Работа в команде
+
+
Методы проблемного обучения
+
+
Опережающая самостоятельная работа
+
+
Поисковый метод
+
+
Исследовательский метод
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Цель контроля - получение информации о результатах обучения и степени их соответствия
запланированным результатам обучения.
6.1. Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости, т.е. проверка усвоения учебного материала, регулярно
осуществляемая на протяжении семестра. Текущий контроль знаний учащихся организуется как
представление кратких докладов (эссе), выступлений в дискуссии, участии в семинарахтренингах.
Текущая самостоятельная работа студента направлена на углубление и закрепление знаний
и развитие практических умений аспиранта.
6.2. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в конце семестра и завершает изучение
дисциплины. Форма аттестации - зачет в письменной или устной форме на 2-м курсе.
Зачетная работа выполняется в соответствии с индивидуальным заданием и содержит разделы:
- формулирование темы, постановка целей и задач диссертационного исследования в
соответствии с приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники,
критических технологий в РФ;
- разработка структурно-методологической схемы диссертационной работы;
- разработка плана подготовки публикаций по результатам исследований;
- разработка плана диссертации.
Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний, развитие практических умений.
Основные направления текущей СРС:
1. Рекомендованная литература и электронные источники информации по проблеме модуля.
2. Изучение материалов и создание презентаций по избранной тематике. Творческая проблемноориентированная самостоятельная работа
Проблема - организация самообразовательной деятельности слушателей по преподаваемому
модулю, обеспечивающему формирование комплекса общекультурных и профессиональных
компетенций будущего преподавателя.
Разделы самостоятельной работы
Раздел дисциплины
1 Продуктивная модель педагогического труда.
2 Практические навыки слушателей по формированию собственной
педагогической направленности.
3 Разработка системы соотношения социальной и личной оценки результатов
№
структуры
Темы проектов:
Разработка проекта прогнозного исследования на тему, предложенную слушателями или
выбранную из списка:
- Изменение содержания профессиональной деятельности преподавателя в современной высшей
профессиональной школе.
- Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- Способы профессионального развития педагога.
- Проблема профессиональной деформации личности педагога - 8 часов
Контроль самостоятельной работы слушателей осуществляется на коллективных обсуждениях,
презентациях.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ:
1. Резник, Семен Давыдович. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: учебное пособие / С.Д. Резник.— 3-е изд., перераб. — М.: Инфра-М,
2012.
2. Шарипов, Фанис Вагизович. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.
В. Шарипов. — М. : Логос, 2012. — 448 с.
3. Громкова, Педагогика высшей школы: учебное пособие : . — М. : ЮНИТИ, 2012.-е. : ил.
4. Сорокопуд, Юнна Валерьевна. Педагогика высшей школы: учебное пособие для вузов / Ю.
В. Сорокопуд. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
5. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М. В. БулановойТопорковой. — 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов на Дону : Феникс, 2006.
6. Ростовцева, Вероника Михайловна. Подготовка педагогических кадров Томского политехнического университета в контексте диверсификаии высшего профессионального образования / В. М. Ростовцева — Томск, 2006.
7. Чошанов, Мурат Аширович. Дидактика и инженерия / М. А. Чошанов. — М.: Бином, 2011
8. Чошанов, Мурат Аширович. Инженерия обучающих технологий / М. А. Чошанов. — М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
9. Ростовцева В.М. Компетентность и компетенции: герменевтический аспект в контексте
диверсификации современного образования. - Томск: типография ООО «РауШмбх», 2009.
261 с.
10. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования:
Компетентностный подход. М., 2005. 216 с.
11. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании. - Екатеринбург:
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед ун-т», 2007. 215 с.
12. Соколова И.Ю. Качество подготовки специалистов в вузе и технологии обучения. - Томск:
Изд-во ТПУ, 2003. - 293 с.
ЛИТЕРАТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Кириллов, Николай Петрович. Проблемы обучения и воспитания в техническом
университете в свете требований педагогической антропологии / Н.П. Кириллов, Ю. С.
Плотников 2000 г.
2. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного
обучения. - М.: Высшая школа, 1989. 167 с.
3. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и
практика/Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В.Рыжакова. М.; Воронеж, 2002. 384 с.
4. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования:
Перспективы развития/Под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д.
Шадрикова. М., 2004. 328 с.
5. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М., 2004. 136 с.
6. Зеер Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование. Екатеринбург, 2006. 170
с.
7. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности синергетический
подход // Образование и наука, 2003. № 5 (23). С. 79 - 90.
8. Кива А.А., Косарев В.П., Кузнецов АН. Дидактическое проектирование на основе
компетентностного подхода. М., 2005. 142 с.
9. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном
образовании. М., 2003. 300 с.
10. Львов JI.B. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка.
Челябинск, 2006. 134 с.
11. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. 254 с.
12. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под
ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2001. 232 с.
13. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического
процесса в современном профессиональном училище. Екатеринбург, 1997. 136 с.
14. Российский вуз в европейском образовательном пространстве / Под ред. АЛ. Тряпининой.
СПб., 2006. 176с.
15. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. М., 2006. 320 с.
16. Управление качеством образования /Под ред. М.М.Поташиика.М.,2000. С.32
17. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.
18. Berufliche Bildung im lernender Unternehmen: neue Wege zur Beruflichen Qualifizierung.
Stuttgart. Dresden, 1991.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
2.
3.
Компьютерная техника с возможностью подключения к сети Интернет, с пакетами
прикладных программ, программное обеспечение перевода с русского на английский, с
английского на русский, аудио- и видеозаписи.
Специализированная лекционная - компьютер, проектор, экран, презентации лекций.
Доступ к библиотечному фонду ЦНБ БНЦ СО РАН, укомплектованному изданиями
научной, учебной и иной литературы, включая периодические издания, и электронноинформационным ресурсам ИФМ СО РАН.