Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный технологический
университет» (КубГТУ)
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра истории, политологии и социальных коммуникаций
История:
Военные преступления нацистского режима на
Северном Кавказе в годы Великой
Отечественной войны
Методические рекомендации для использования официальных
источников о злодеяниях нацистской Германии
для семинарских занятий и школьных уроков по курсам
«История», «Всемирная история», «История Кубани»
Краснодар
2013
Составители: доктор истор. наук, проф. Н.А. Чугунцова, канд.
истор. наук, доц. Реброва И.В.; канд. истор.
наук, доц. Ю.В. Хотина
УДК 93/94
История: Военные преступления нацистского режима на
Северном Кавказе в годы Великой Отечественной войны:
Методические рекомендации для использования официальных
источников о злодеяниях нацистской Германии для семинарских
занятий и школьных уроков по курсам «История», «Всемирная
история», «История Кубани»/ Сост. Н.А. Чугунцова, Ю.В. Хотина,
И.В.Реброва; Кубан. гос. технол. ун-т. каф. Истории, политологии и
социальных коммуникаций. – Краснодар: изд-во ФБГОУ ВПО
«КубГТУ», 2013. – 60 с.
Выполнено при поддержке проектов в рамках мероприятия 1.2.1
федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, соглашение от
07.09.2012 № 14.B37.21.0964, тема: «Военные преступления нацисткой
Германии на оккупированных территориях Северного Кавказа в годы
Великой Отечественной войны в памяти поколений».
Печатается по решению методического
государственного технологического университета
совета
Кубанского
Рецензенты: д-р истор. наук, проф. кафедры истории, политологии
и социальных коммуникаций КубГТУ З.Я. Емтыль;
канд. ист. наук, доцент кафедры истории, политологии и
социальных коммуникаций КубГТУ А.С. Бочкарева.
© КубГТУ, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………
Нормативные ссылки………….............................................................
1 Пояснительная записка………………………………………………
2 Тематика лекционных и семинарских занятий ….………..………
3 Работа с документами……………………………………………….
4 Задания для углубления и систематизации изученного материала
5 Варианты проведения школьных уроков …..………………………
Основная и дополнительная литература…...……………………….
4
8
9
12
27
34
37
57
Введение
Военные преступления нацистской Германии не должны иметь
срока давности. Однако после распада Советского Союза память о
Великой Отечественной войне претерпевает серьезную эволюцию как в
европейских странах, так и в бывших советских республиках. Это
находит
отражение
в
научной
и
учебной
литературе,
где
переосмысливаются события и традиционные оценки тех лет. Более
того,
происходит
процесс
героизации
союзников
гитлеровцев,
оживление нацистской идеологии. Достаточно посмотреть на события в
странах Балтии, на Украине.
С годами воспоминания о Великой Отечественной войне
истощается, бледнеет, растворяется во времени, меркнут живой
человеческой памяти. Однако, как считал Д.С. Лихачев, «память
истории священна» и что «память противостоит силе времени. Память –
преодоление времени, преодоление пространства. Память – основа
совести и нравственности, память – основа культуры. Хранить память,
беречь память – это наш нравственный долг перед самим собой и перед
потомками»1.
Каждая переломная эпоха повышает общественный интерес к
истории, что в полной мере относится к концу XX – началу XXI вв.
Центральным
событием
этого
периода
стало
исчезновение
с
политической арены такого мощного государства, каким на протяжении
многих веков была Российская империя, а затем СССР, объединявшие в
экономическом и политическом смысле сотни разных народов. Распад
мощной державы не мог не повлиять за собой резкие обострения
противоречий общественного развития как внутри страны, так и в
мировом масштабе. По всей территории некогда великого государства в
1
Лихачев Д.С. Память истории священна. М., 1986. С.14.
целом и в Российской Федерации происходят болезненные процессы
переоценки ценностей, крушения идеалов, крушения идеалов, когда нет
социально-экономических
и
политико-идеологических
ценностей
прошлого. В общественном сознании получили распространение
неуважительное отношение к государству и социальным институтам,
немотивированная агрессивность. Во многом утрачено подлинное
значение и понимание патриотизма.
Чем дальше от нас годы Великой Отечественной войны, тем
больше возникает вопросов о ней и в связи с ней. Это объясняется рядом
причин. Первая – уходит поколение ветеранов, тех, кто воевал, кто
добывал победу в тылу, кто лечил, учил детей, верил счастливую жизнь
после войны. Вторая – происходящие в последние годы изменения,
связанные с информатизацией, формирование гражданского общества и
правового государства, сделали более доступными архивные фонды,
открывающие неизвестные страницы войны, которые требуют своего
осмысления. Третья – во взрослую жизнь вступают поколения, которые
не ощутили непосредственного влияния поколения участников войны,
живут в условиях открытого общества и широкого доступа к
многочисленным информационным потокам. В результате возникают
условия, которые постепенно размывают многие ценностные установки,
издавна присущие российским гражданам, а именно патриотизм,
жертвенность, самоотверженность.
Молодежь в большей степени, чем другие слои населения,
социально-психологическим и политическим потрясениям наших дней,
ощущает утрату морально-политических ориентиров. Отсюда вполне
очевидным
молодежи
государства.
является,
–
что
назревшая
историко-патриотическое
проблема
современного
воспитание
российского
Научная разработка вопросов патриотизма и его воспитания попрежнему остается актуальной. Квалифицированные специалистыфилософы и педагоги мало внимания уделяют исследованию этой темы,
оставляя ее, как правило, публицистам, политикам, идеологам. В
результате
патриотическая
проблематика
становится
предметом
манипуляции темы лицами или общественными группами, которые или
преследуют свои узкопартийные цели, или трактуют означенную тему с
позиции обыденного сознания, при этом весьма поверхностно, что не
только искажает суть вопроса, но и дискредитирует его в глазах
граждан.
В сознание молодых людей стали проникать безыдейность,
эгоцентризм, цинизм, агрессивность. Скептическое отношение к
национальной культуре обусловило увлечение западным образом жизни.
Разрушение отлаженной системы воспитания стало одной из причин
популярности воззрений националистического, шовинистического и
далее
фашистского
толка,
искажающих
толкование
понятий
«Отечество», «гражданство», «патриотизм» и т.д.
В этих условиях необходимы большие усилия, направленные на
формирование российского патриотизма, в котором должны гармонично
сочетаться традиции прошлого и сегодняшние реалии жизни. Быть
патриотом – значит служить Отечеству, работать на его благо,
способствовать его славе. Это истина на все времена. И сейчас, в начале
XXI века, воспитывать гражданина и патриота – приоритетная задача
системы образования. В настоящее время большое значение приобретает
поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому
воспитанию, реализации которых способствовала бы появлению
качественно новых методов в организации работы с молодежью. Сила
патриотизма, как правило, пропорциональна тем усилиям, которые
прилагаются к процессу его становления и принятия как ценности, как
идеала. В.О. Ключевский отмечал: «И развитие нравственного чувства, и
политическое сознание, и чувство любви и долга к Отечеству – очень
хороши, если все это является результатом изучения истории».2
Указом Президента Российской Федерации от 9 января 2012 года
«в целях привлечения внимания общества к роли России в мировом
историческом процессе» 2012 год провозглашен Годом российской
истории.
Принятие этого указа не случайно. Во-первых, 2012 год – год
ряда юбилейных дат в истории нашего отечества: 1150 лет образования
Российской государственности, 770-летия победы русских войск на
Чудском озере, 400-летия прекращения польской интервенции, 200летия победы в Отечественной войне 1812 года, 70-летия начала
Сталинградской битвы.
Все это повышает интерес общества к отечественной истории и
актуализирует изучение истории.
Память о Великой победе в Великой Отечественной войне и в
целом во Второй мировой войне, о неисчислимых жертвах, понесенных
народами в борьбе с фашизмом должна быть отражена в преподавании
курсов истории в школах, средних учебных заведениях и в вузах.
Задача наших методических указаний заключается в том, чтобы
рекомендовать, соблюдая принцип преемственности, изучение периода
Великой Отечественной войны, делая акцент на военные преступления
фашистской германии на территории Северного Кавказа, в лицеях
(школах), колледжах (средних учебных заведениях) и университетах.
2
Ключевский В.О. Сочинения. Т.9. С. 302.
Нормативные ссылки
В настоящих методических указаниях использованы ссылки на
следующие нормативные документы:
ГОСТ Р 1.5-2004 Стандарты. Общие требования к построению,
изложению, оформлению, содержанию и обозначению
ГОСТ Р 7.0.1-2003 СИБИД. Издания. Знак охраны авторского
права. Общие требования и правила оформления
ГОСТ Р 7.0.5-2008 СИБИД. Библиографическая ссылка. Общие
требования и правила составления
ГОСТ 2.301-68. ЕСКД. Форматы
ГОСТ 7.12-93 СИБИД. Библиографическая запись. Сокращения
слов на русском языке. Общие требования и правила
ГОСТ 7.60-2003 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и
определения
ГОСТ
7.82-2001
СИБИД.
Библиографическая
запись.
Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования
и правила составления
ОК 015-94 Общероссийский классификатор единиц измерения
1 Пояснительная записка
В
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом третьего поколения все темы курса
«История» для бакалавров освещаются на модульной основе с
использованием компетентностного подхода. Особенность изучения
истории как одного из профильных учебных курсов заключается в более
глубоком рассмотрении тем, входящих в базовое содержание, и в
увеличении доли самостоятельной работы студентов. Образовательный
процесс
является
способностей
развитием
студентов,
индивидуального
интеллектуальных
которые
освоения
должны
науки
и
возможностей
стать
и
средством
культуры,
основой
профессиональной компетентности и внутренним источником ее
развития.
В результате изучения учебной дисциплины «История» студент
должен:
Знать и понимать: основные факты, процессы и явления,
характеризующие целостность Отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и Отечественной истории; современные
версии и трактовки основных тенденций развития и важнейших проблем
Отечественной и всемирной истории; особенности исторического пути
России, ее роль в мировом сообществе; основные понятия и даты.
Уметь: анализировать историческую информацию; различать в
информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
устанавливать
причинно-следственные
явлениями,
пространственные
и
временные
связи
рамки
между
изучаемых
исторических процессов и явлений; сопоставлять и анализировать
деятельность персонажей, повлиявших на процессы исторического
развития; представлять результаты изучения исторического материала в
формах конспекта, реферата, рецензии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности в целях: определения собственной позиции по отношению
к
явлениям
современной
жизни,
исходя
из
их
исторической
обусловленности; использования навыков исторического анализа при
критическом восприятии получаемой извне информации; соотнесения
своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения; осознания себя как представителя
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального сообщества, как гражданина России.
В вузах на изучение истории выделяется одна, в лучшем случае
две зачетных единицы, т.е. 36 или 72 часа, т.е. четыре часа в неделю: два
часа лекционных и два часа семинарских (практических) занятий.
Тема «Вторая мировая война. Великая Отечественная война
1941-1945 гг.» входит в четвертый модуль, комплексной целью которого
является формирование профессиональных компетенций студентов,
связанных с: пониманием тенденций и основных событий Новейшей
истории; знанием основных событий, связанных с историческим
развитием России и Советского Союза в XX веке; овладением
способами логического анализа исторических текстов и систематизации
учебного материала.
В средних школах, лицеях и колледжах в курсе «Отечественной
истории» на тему «Великой Отечественной войны» выделено 2 часа, в
курсе «Новой и новейшей истории» выделено 2 часа на тему «Вторая
мировая война».
В данном методическом пособии планируется данную тему
раскрыть в разных типах, формах и видах уроков.
Уроки по получению новых знаний, как правило, имеют форму
лекций – повествовательного, информационного диалогичного действия
с проблемным характером. На уроках анализа и синтеза осуществляется
рассмотрение и обобщение исторических знаний, полученных на
лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся. Уроки по
формированию навыков и умений в применении исторических знаний и
возможном их применении многообразны. Это лабораторные работы,
уроки формирования навыков и умений слушать лекции, читать
исторические
источники,
вести
записи
их
содержания;
уроки
применения исторических знаний, заключающиеся в сопоставлении
прошлого и настоящего; уроки формирования навыков и умений
разрабатывать визуальные материалы к изучению курса истории.
2 Тематика лекционных и семинарских занятий
Первый вариант
Тема лекции: «Вторая мировая война. Великая Отечественная
война 1941-1945 гг.».
Вопросы плана:
1. Причины и начало Второй мировой войны.
2. Великая Отечественная война: ход военных действий.
3. Итоги Второй мировой войны.
Тема семинарского (практического занятия): «Великая
Отечественная война 1941-1945 гг.»
Вопросы плана:
1. Начало Великой отечественной войны.
2. Коренной перелом в ходе войны.
3. Завершающий этап войны.
Второй вариант проведения занятий
Тема лекции: «СССР накануне и в годы Второй мировой войны».
Вопросы плана:
1. Советский Союз накануне войны.
2. Ход военных действий в Великой Отечественной войне.
3. Окончание Второй мировой войны.
Тема семинарского (практического занятия): «СССР в период
Великой Отечественной войны»
Вопросы плана:
1. Начало Великой отечественной войны.
2. «Новый порядок» на оккупированных территориях.
3. Тыл в Великой Отечественной войне.
4. Итоги и уроки Великой Отечественной войны.
Ответьте на вопросы:
1. В чем Вы видите истоки и конкретные причины Второй мировой
войны?
2. В чем сходства и в чем различия причин поражения Красной
Армии летом-осенью 1941 года и весной-летом 1942 года?
3. Почему и в каком направлении эволюционировал сталинский
режим в различные этапы войны?
4. Как Вы можете оценить общественные настроения и ожидания в
советском обществе, проявлявшиеся в начальный, переломный и
завершающий этапы Великой Отечественной войны?
5. Как реагировали различные силы советского общества на
внешнеполитические действия Советского руководства в 1939-1940 гг.?
6. Какие причины, на Ваш взгляд, привели к оформлению
антигитлеровской коалиции?
7. Чем
можно
объяснить
причины
поражения
фашистской
Германии и ее союзников во Второй мировой войне?
Заполните таблицы:
Основные этапы Второй мировой войны
Основные этапы
Основные события
Основные этапы формирования антигитлеровской коалиции
Основные этапы
Дайте определения понятий:
1. «Превентивный удар»
2. «Коренной поворот»
3. «Коренной перелом»
Основные события
4. «Ленд-лиз»
5. «Сепаратный мир»
Третий вариант проведения
Третий вариант проведения занятий
Тема лекции: Советский тыл в годы Великой Отечественной
войны
Вопросы плана:
1. Промышленность и транспорт в годы войны.
2. Сельское хозяйство в военных условиях.
3. Всенародная помощь фронту.
Темы для сообщений и докладов:
1. Культура, образование и здравоохранение в годы войны.
2. Повседневный быт советских людей в условиях войны
Документы по теме:
Текст 1 (Красная звезда, 1944, 2 июня)
…Небольшой Бакинский завод, выпускавший оборудования для
нефтяной промышленности, летом 1942 года стал по собственному
плану выпускать многие виды боеприпасов… Не хватало сырья,
инструментов, оборудования. Тогда вместо трубной заготовки
применяли старые бурильные трубы.
…Когда не стало чугуна…стали плавить совершенно без
чугуна.
…На берегах Терека ждали оружия, причем как можно скорее.
Завод собрал старые винтовочные стволы, переконструировал на
ходу станки для вытяжки стволов, за семнадцать дней освоил одну
из важнейших деталей и, сам варя себе сталь выпустил первую
партию оружия.
…Понадобилась медь. Ее не было. Тогда завод освоил у себя
прокат красной меди, хотя никогда раньше этим делом не
занимался.
…Когда кончился запас электроприборов…, создали электрод
из
отбросов.
Впервые
в
мире.
Сами.
Маленький
экспериментальный цех, добившийся выдающегося открытия,
сразу стал душой будущего самостоятельного завода с огромными
перспективами.
И это было самой крупной победой над неизвестным. Все
остальное далось в руки как-то легче. Понадобилось кому-то
стальные пластинки толщиной пятнадцать сотых миллиметра ─
сделали. Нужен хирургический стол… из семисот деталей, причем
нет его чертежей, а только общее описание, ─ готов и стол. И все
это на станках, переделанных до неузнаваемости, как бы заново
сконструированных для неожиданных задач текущего дня.
Вооружение ─ это резьба. Между тем старая профессия завода
требовала
больше
токарных
работ.
Станки
пришлось
«переучивать» на резьбофрезерное дело, да еще как ─ на ходу.
Фронт чувствовал за своей спиной мощное дыхание Баку,
Кавказа: он остановился, удержал немца и погнал его назад.
Текст 2 (Красная звезда, 1944, 2 июня).
Шло сражение.
Противник полз на восток, его остановили на линии Терека на
косогорах Ингушетии.
…Судьба битвы зависела от…причастности связи с тылами…
…В сражения вступил Баку. Ковали оружие Владикавказ и
Грозный.
Вопросы и задания:
1. Когда и в какой директиве правительства прозвучал лозунг «Все
для фронта, все для победы?»
2. Когда был образован Государственный комитет Обороны
(ГКО)? Какие задачи на него возлагались?
3. Когда предусматривался перевод экономики СССР на военные
рельсы?
4. Когда был организован Совет по эвакуации? Кто его возглавил?
5. Расскажите о ходе эвакуации. Какие здесь встали наиболее
серьезные проблемы?
6. Какие меры принимались в начале войны к установлению на
предприятиях военной дисциплины?
7. Какие новые виды вооружения в начали выпускаться в годы
войны?
Назовите
известных
вам
конструкторов
и
изобретателей?
8. Какой ущерб был нанесен промышленности Северного Кавказа?
9. Каковы потери сельского хозяйства Северного Кавказа?
10.Какой ущерб был нанесен населению Северного Кавказа?
Четвертый вариант проведения занятий
Тема
лекции:
Партизанское
движение
в
годы
Великой
Отечественной войны.
Вопросы плана:
1. Партизанское движение на территории регионов Северного
Кавказа
2. Боевая деятельность и повседневная жизнь партизан.
Темы для сообщений и докладов:
1. Особенности тактики партизанских отрядов Кубани.
2. Состав отрядов и организация партизанского быта.
3. Помощь населения партизанским отрядам.
4. Подпольное движение во вражеском тылу.
Текст для обсуждения на занятии, выдержки из книги:
Ибрагимбейм Х.М. Битва за Кавказ. М., 1983.
…По мере приближения врага в Краснодарском и Ставропольском
краях, в автономных республиках Северного Кавказа начало
развертываться партизанское движение, которое оказало большую
помощь советским регулярным войскам. В рядах партизанских
отрядов бок о бок сражались русские, украинцы, осетины,
кабардинцы, балкарцы, черкесы, карачаевцы, адыгейцы. Чеченцы,
ингуши, ногайцы и представители многих других наций и
народностей. Руководил ими штаб партизанского движения при
Военном
Совете
Северо-Кавказского
фронта,
созданный
постановлением ГКО от 3 августа 1942 года.
В период битва за Кавказ только на Кубани действовало 86
отрядов, объединенные в семь партизанских соединений или
кустов, за время немецко-фашистской оккупации ими было
совершенно
500
боевых
операций,
уничтожили
тысячи
гитлеровцев и 450 захватили в плен, разрушили 60 мостов…
взорвали 15 паровозов, свыше 300 вагонов, 200 автомашин, 7
складов,
разгромили
3
штаба,
пустили
под
откос
14
железнодорожных составов с войсками и боевой техникой.
Советские
войска
противопоставили
и
особенно
партизанские
немецко-фашистским
отряды
горнострелковым
войскам свою тактику войны в горах. Ее успеху способствовало
то, что среди партизан преобладали местные жители, в том числе
много горцев, прекрасно знавших родные горы, проходы, дороги,
тропинки, выгодные места для обороны и нападения, пути
проникновения в тыл противника.
…49-ву горнострелковому корпусу противника, стремящемуся
прорваться к Черному морю через перевалы Белореченский,
Псеашха,
Санчаро
противостояли
партизанские
отряды
Отрадненский, Удобненский, Упорненский, Спокойненский.
На территории Ставропольского края активно боролись с врагом
40 партизанских отрядов, насчитывавших свыше 2 тысяч человек,
включая партизан Черкесской и Карачаевской автономных
областей. Действие партизан Ставрополья уничтожено более 3200
гитлеровцев, 21 танк, 8 бронемашин,102 автомашин, 1 самолет, 17
мостов, 9 складов. Они отбили у врага 82 435 голов крупного
рогатого скота, свыше 400 000 овец, около 6 000 лошадей.
Партизаны Ставрополья и Карачаево-Черкессии оказывали
активную помощь регулярным советским войскам. Так, в боях 1415 августа 1942 г. отряд «Мститель» из Карачаевска двое суток
удерживал важный пункт Чоначхир и развилку дорог, ведущих к
Марухскому
объединенные
и
Кухорскому
силы
перевалам.
Черкесского
городского
16-17
и
августа
районного
партизанских отрядов в упорном бою остановили батальон
фашистской дивизии «Эдельвейс» перед Архызом на пути к
Санчарскому и Марухскому перевалам. Это помогло частям 46-й
армии блокировать перевалы и закрыть пути через них в
Закавказье.
1-4 ноября 1942 г. Кисловодский партизанский отряд совместно
Кабардино – Балкарским отрядом провел успешные операции по
разгрому вражеского гарнизона в с.Хабез, совместно с частями 2-й
гвардейской стрелковой дивизии уничтожил штаб танковой
дивизии врага в селе Каменномостском (Кабарда). В КабардиноБалкарии действовало 14 партизанских отрядов (700 человек),
уничтоживших 510 гитлеровцев, много боевой техники и
имущества противника. 8 партизанских отрядов действовало в
Северной Осетии. К концу 1942 г. на Северном Кавказе
действовал около 190 отрядов, объединивших 10 233 партизан.
Все усилия немецко-фашистских войск овладеть Кавказом с его
богатыми нефтеносными районами и другими богатствами
провалились. Гитлеровское командование не смогло перебросить
отсюда значительные силы под Сталинград, где началось мощное
контрнаступление
советских
войск.
Немецко-фашистское
командование, бросив на Северный Кавказ крупную группировку
войск, не смогло решить ни одной из поставленных задач.
Предгорья Главного Кавказского хребта и Терек стали тем
рубежом,
на
«Эдельвейс».
котором
потерпел
Альпийские
крах
стрелки
гитлеровский
план
разрекламированного
гитлеровцами 49-го горнострелкового корпуса так и не смогли
одолеть те 15-20 км, которые им осталось пройти до Санчарского
перевала до Гудаут и Сухуми. Танковая сумада врага безнадежно
застряла в 7 км от г. Орджоникидзе и 425 км от г.Туапсе.
Установив
жесткий
оккупационный
режим
на
временно
захваченной территории Северного Кавказа, фашисты сеяли
смерть и опустошение. Свыше 100 тыс. мирных советских людей,
в том числе женщин, детей и стариков уничтожили немецкофашистские захватчики в республиках и краях Северного Кавказа,
более 40 тыс. человек упали в рабство в Германии. Общая сумма
ущерба,
причиненного
немецко-фашистскими
войсками
населению и народному хозяйству оккупированных районов
Северного Кавказа, составили свыше 40 млрд. рублей.
Против гитлеровских оккупантов в составе партизанских
отрядов сражались представители 30 национальностей Кавказа.
Это стало одним из решающих фактов и важнейшим источником
успешной обороны Кавказа и разгрома немецко-фашистских
захватчиков на южных рубежах нашей страны.
Вопросы и задания:
1. Когда и в какой директиве прозвучал призыв к всенародной
борьбе в тылу немецко-фашистских войск?
2. Когда был создан Центральный штаб партизанского движения?
Кто его возглавил?
3. Какие формы партизанской борьбы вы знаете?
4. Кого из лидеров партизанского движения вы можете назвать?
5. Когда действия партизан стали координироваться с действиями
Красной Армии?
6. Назовите самые известные и значительные партизанские
операции 1943 года?
7. О каких партизанах, разведчиках, героях войны вам известно?
Подготовьте сообщение о них самостоятельно.
Пятый вариант проведения занятия:
Тема лекции: Кубань в годы Великой Отечественной войны.
Вопросы плана:
1. Кубань в первый год войны.
2. Немецко-фашистская оккупация Кубани.
3. Освобождение и начало восстановления края в 1943-1945 гг.
В начале лекции нужно показать цели гитлеровцев на Северном
Кавказе. Так, в экономическом разделе плана «Барбаросса» под
названием «Ольденбург» подчеркивалось: «получить для Германии как
можно больше продовольствия и нефти − такова главная экономическая
цель компании».
Важное
значение
Гитлер
предавал
сельскохозяйственным
ресурсам Северного Кавказа. Об этом заявил за день до начала войны
Альфред Розенберг, идеолог теории расы господ. «Южные области и
Северный Кавказ должны будут послужить компенсацией в деле
обеспечения продовольствием германского народа. Мы не берем на себя
никакого обязательства по поводу того, чтобы кормить русский народ.
Из этих областей изобилия необходимо будет произвести очень
большую эвакуацию, и для русских предстояли очень тяжелые годы…»
Текст для обсуждения на занятии
Из материалов краевой комиссии по установлению и расследованию
преступлений фашистов на территории Краснодарского края3.
…Дикая расправа над мирными жителями была совершена
гитлеровцами в троицких плавнях. Здесь, в 15 километрах от станицы
Троицкой в начале марта 1943 г., незадолго до освобождения этого
района, был сожжен вместе с людьми маленький хуторок Индия (2
Западный), прозванный так из-за своей отдаленности.
Жертвами злодеяний стали женщины и дети, проживавшие на
хуторе. Мужчин там почти не было − они скрывались от угона в
Германию в плавнях, участниками этой карательной акции, наряду с
гитлеровцами, были местные полицейские. Один из них, вернувшись
домой, пожаловался соседке, что «у него болят ноги, потому что он
вместе с немцами сегодняшнюю ночь на хуторе Индия жарил мясо с
салом». Женщина не поняла его слов, тогда каратель пояснил, что «они
на хуторе Индия сожгли дома вместе с людьми».
3
Кубань в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Рассекреченные документы. Хроника
событий. Книга 2. Краснодар, 2000. С. 181.
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите
даты
оккупации
и
полного
изгнания
немецко-
фашистских оккупантов с территории края.
2. Назовите дату сражения под Кущевкой, в которой проявили
героизм и мужество бойцы 4-го гвардейского Кубанского
казачьего кавалерийского корпуса.
3. Назовите рубеж, где были остановлены немецкие войска на
территории края?
4. Когда и как был освобожден Краснодар?
5. Когда и в каких условиях был высажен десант на Малую землю?
6. Когда и как был освобожден Новороссийск?
7. Укажите места на территории края, где фашисты расстреляли
мирных жителей, проводили карательные операции?
8. Назовите партизанские отряды, действовавшие на территории
края. Перечислите особенности партизанского движения на
Кубани.
Текст для обсуждения на занятии
Приказ по Тихорецкому району и городу Тихорецк от 20 августа 1942 г.4
№ 1§1
Всем гражданам, хранящим у себя принадлежавшие совхозам,
МТС, колхозам, кооперативным заводам, складам, быв. госучреждениям
и частным лицам скот (лошади,, коровы, овцы, свиньи), мебель разная,
обувь и одежда, промтовары разного рода, продукты − мука, мед, сахар,
растительное масло, сливочное масло, зерно, крупа, мешки, бочки, щепа
разная, разные стройматериалы, бумажные материалы и товары,
телефонные
аппараты,
пищащие
и
счетные
машинки,
электрооборудование и прочее сдать в 3-дневный срок на открытые
сборные пункты хранящиеся у них и не принадлежавшие им.
4
Кубань в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. /Администрация Краснодарского края.
Краснодар, 2005. С.58.
Прием сдаваемого производить с 6 часа утра и до 8 час. вечера
на быв. пчеловодбазе (базарная площадь) и быв. межрайбазе (против
товарного двора) и в станицах и хуторах по указанию старосты.
Гражданам,
не
сдавших
в
указанный
срок,
считать
расхитителями народного добра и подвергать суровому наказанию.
Окончательный срок сдачи 23 августа 1942 г. 18 час.
§2
Окончательным
сроком
явки
на
регистрацию
и
сдачу
имеющегося у них оружия коммунистов, кандидатов, комсомольцев,
быв. работников НКВД и милиции считать 23 августа 1942 г. 10 час.
Всех неявившихся на регистрацию считать партизанами,
подлежащими немедленному аресту и привлечению к суровым мерам
наказания.
§3
Всем жидам независимо от пола и возраста носить на обоих
рукавах
белые
повязки
с
шестиконечной
звездой
Давида.
Окончательный срок явки на регистрацию жидов 22 августа 1942 г.
§4
Воспрещается гражданам производить занятие квартир без
соответствующего разрешения отдела городского хозяйства. Гражданам,
занявших по случаю негодности для жилья после военных действий их
квартир. Квартиры, принадлежавшие эвакуировавшимся, явиться в
отдел
Городского
хозяйства,
а
в
станицах
к
старостам
для
соответствующего оформления и в случае обнаружения явлений, что
своя квартира была для жилья пригодна, а гражданин занял другую,
такого выселить в 24 часа с занятой квартиры.
О свободных квартирах, принадлежащих коммунистам и
прочим эвакуировавшихся, сообщать немедленно в отдел городского
хозяйства, находящегося по улице Энгельса.
№ 72 §5
Окончательным днем сдачи огнестрельного, холодного оружия,
боеприпасов, радиоприемников и прочего военного имущества, считать
24 августа 1942 г. Всех лиц, укрывших и не сдавших к указанному сроку
перечисленное, считать партизанами, надлежащих немедленному аресту
и суровым мерам наказания.
Начальнику
полиции
обеспечить
проведение
в
жизнь
настоящего приказа.
Бургомистр
Подпись
Приказ № 1 районной комендатуры Новотитаровского района5
1. Районная комендатура находится с станице Новотитаровской на углу
Советской и Ленинской улиц. Рабочее время комендатуры с 8 часов до
12 часов дня и с 2 часов до 5 часов вечера. С 11 часов утра до 12 дня
прием населения комендантом.
2. После 7 часов вечера население не имеет права ходить по улицам,
находиться в степи, а также собираться в садах до 4 часов утра. В 6
часов 50 минут вечера будет дан звонок с пожарной ветоши. Не
подчинившиеся могут быть задержаны или расстреляны на месте. По
окрику "Стой стрелять буду" надо немедленно остановится и по
приказанию милиционера следовать туда. куда будет указано. в случае
неподчинения могут быть расстреляны.
3. С наступлением темноты окна должны быть хорошо замаскированы,
так, чтобы свет не проникал на улицу. За нарушение светомаскировки
виновные будут строго наказаны.
4. Партизаны или лица обоего пола, которые враждебно настроены
против немецкой армии или враждебно действуют и причиняют ущерб
5
Кубань в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг...С.59.
германским сооружениям, немедленно передавать в комендатуру или
ближайшей
немецкой
части.
Помощь
таким
лицам,
а
также
предоставление им жилья, снабжение продуктами влечет за собой
расстрел.
5. До 1 сентября 1942 года надлежит сдать в местную комендатуру все
военное и гражданское оружие: винтовки, пулеметы, револьверы,
пистолеты, автоматические пистолеты, ручные гранаты, осветительные
пистолеты, охотничьи ружья с боеприпасами; бинокли всех систем,
радиоприемники и части к ним, искрящиеся приборы, фотоаппараты с
принадлежностями, географические карты, полевые сумки, а также все
необходимое для военных целей. Лица, у которых будет обнаружено
оружие после обозначенного срока, будут расстреляны.
6. Весь приблудный
скот, как-то: лошади, коровы, быки, волы,
телята, овцы, козы, свиньи, птица − который прибежал или по другим
причинам находится в руках населения, немедленно и во всяком случае
не позднее 1 сентября 1942 года должен быть зарегистрирован.
7. Тому же сообщению подлежит мебель, всевозможная обстановка:
стулья, кровати, постельные принадлежности, посуда и т.д. На все эти
будет проверка. Присвоившие будут тяжело наказаны.
8. До 1 сентября 1942 года жители каждого дома должны сделать
уборочные, которые должны находиться от дома не ближе 10 метров.
Яма должна быть глубиной не менее 1,5 м. Над ямой должна быть
деревянная будка с дверьми. Прежде в середине будки устраивается
ящик с отверстием, которое закрывается крышкой. Прежние уборные
должны быть засыпаны тяжелым слоем земли и отмечены флажком.
9. Владельцы или жильцы каждого дома должны заботится о чистоте
своего усадебного участка, вырубить ненужные бурьян и подсолнух,
убрать улицы, расположенные против его участка, в особенности
уничтожить сорную траву, исправить тротуары и сделать годными для
хранения.
10. Ночлег разрешается только старшиной, и без письменного
разрешения такового никто не имеет права пускать на ночлег.
11.Все владельцы коров должны ежедневно сдавать 1-2 литра молока в
утреннее время на сырзавод, а в районе − на его отделение. Оплата в
конце месяца.
12. Лица, имеющие кур, должны сдавать яйца в продмаг из расчета на
одну курицу одно яйцо в неделю. Оплата в конце месяца.
13. Без разрешения районного или станичного старшины никто не имеет
права занимать жилых помещений и выселять жильцов.
Военный комендант
Новотитарского района
Подпись
Районный старшины
Подпись
4 Работа с документами
В качестве заданий студентам можно рекомендовать работу с
документами, ответы на вопросы, аналитические задания – заполнение
таблиц, определение понятий.
Задание 1. Прочитайте документы и ответьте на вопросы
Документ 1. Позиции о советско-германском пакте (1939 г.)
Сталин И.В.:
«Гитлер, не предполагая и не желая того, ослабит и подорвет
капиталистическую систему. Мы можем маневрировать, сталкивать
одну сторону с другой, так чтобы они лупили друг друга как можно
лучше».
Риббентроп И.:
«За немногие часы моего пребывания в Москве было достигнуто
такое общение, о котором я при своем отъезде из Берлина и помыслить
не мог…»
Гендерсон Н. (английский посол в Германии):
«Сталин заключил пакт с Германией только для того, чтобы
подтолкнуть Гитлера к нападению на Польшу, хорошо зная, что Англия
и Франция выступят на ее стороне. После предполагаемой победы
Германии над Польшей Россия, во-первых, вернет себе важные
потерянные в последней войне области, а во-вторых, будет спокойно
глядеть, как Германия, воюя с западными державами, исчерпает свои
силы, что бы затем в подходящий момент бросить всю мощь Красной
Армии на дальнейшую большевизацию Европы».
Шуленбург (германский посол в Москве):
«Пакт о ненападении» – инструмент поддержания мира – в
результате подписания (секретного) протокола о разграничении сфер
интересов превратился в свою противоположность».
Вопросы к документам:
1. Прочитайте документы и выскажите свое мнение по поводу
истинных мотивов германо-советского альянса 1393-1940 гг.
2. Можно ли на основании документов дать ответ на вопрос:
участвовал ли (и если участвовал, то в каком качестве) СССР во второй
мировой войне в первый ее период?
Документ 2.
Из письма Г. Гиммлера (12 января 1943 года)
«Упомянутые (оккупированные) области должны быть тотально
германизированы, т.е. тотально заселены».
Из
информации
оккупационному
режиму
в
Белоруссии
о
настроениях среди населения (февраль 1942 года)
«… Население высказывается очень сдержанно. Люди старшего
поколения более доступны, и если они разговаривают один на один,
выражают ненависть к старой большевистской системе…
Самая опасная возрастная группа – 17-21 год. Она заражена на 99 %
и ее следует вычеркнуть из списка живых».
Вопросы к документам:
1. Что
предполагали
планы
«германизации»
оккупированных
немцами территорий СССР?
2. Почему, на Ваш взгляд, самыми «трудными» для немецкой
пропаганды оказались люди в возрасте 17-21 года?
Документ 3.Из речи У. Черчилля по радио (22 июня 1941 года)
«За последние 25 лет никто не был более последовательным
противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова,
которое я сказал…
Мы
полны
решимости
уничтожить
Гитлера
и
все
следы
нацистского режима… Отсюда следует, что мы окажем России и
русскому народу всю помощь, какую только сможем».
Вопросы к документу:
1. Чем можно объяснить, что Англия (как и США) сразу после
начала агрессии Германии против СССР сразу поддержали Советский
Союз?
Документ
4.
Приказ
немецкого
военного
коменданта
гор.
Новороссийска о расстреле лиц, уклоняющих от регистрации (6 августа
1943 г. Новороссийск)6
Все мужское население южной части города Новороссийска должно
явиться 6 августа 1943 г. в 18.00 час. для регистрации в местную
военную комендатуру.
С собой должны быть все документы, удостоверяющие личность.
Кто не явиться на регистрацию, будет рассматриваться как партизан
и расстрелян.
Задание 2. Заполните пропуски в хронологической таблице.
Таблица 1. Периоды Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)
Период
Характеристика
Военные операции и
периода
сражения
22 июня 1941 г. –
18 ноября 1942 г.
19 ноября 1942 г. –
31 декабря 1943 г.
1 января 1944 г. –
9 мая 1945 г.
Таблица 2. Организация стратегической обороны СССР в
начальный период Великой Отечественной войны
Дата
6
Основные мероприятия
Преступные цели – Преступные средства: Документы об оккупационной политике фашистской
Германии на территории СССР (1941-1944). М., 1968 С.142-143.
Таблица 3. Международные конференции периода Второй мировой
войны
Московска
Тегеранска
Ялтинска
Потсдамская
я
я
я
17.06 – 2.08
(29.09 –
(28.11 – 1.12
(4.02 –
1945 г.)
01.10
1943 г.)
11.02
1941 г.)
1945 г.)
Основные
военные
решения
Основные
Политические
решения
Таблица 4. Основные события Великой Отечественной войны
Дата
22 июня 1941 г.
События
Образование
22 июня – 9 июля 1941 г.
Государственного
Комитета Обороны (ГКО)
Приграничные
сражения
в
Прибалтике, Белоруссии, Западной
7 июля – 26 сентября 1941 г.
Украине
Киевская
оборонительная
операция, потеря Правобережной
5 августа – 16 октября 1941 г.
8 сентября 1941 г.
30 октября 1941 г. – 3 июня 1942 г.
25 июля 1942 г. – 9 октября 1943 г.
Украины; сдача Киева
Смоленское сражение
Оборона Одессы
Битва за Москву
Оборона Севастополя
Сталинградская битва
Битва за Кавказ
25 августа – 23 декабря 1943 г.
Курская битва
Битва за Днепр;
Киева,
освобождение
Левобережной
и
части
Правобережной Украины
27 января 1944 г.
Март 1944 г.
Май 1944 г.
Освобождение Одессы
Освобождение
Крыма,
Севастополя
Операция
взятие
«Багратион»,
освобождение Белоруссии
Август –октябрь 1944 г.
Июнь 1944 – май 1945 г.
Освобождение стран Восточной и
Юго-Восточной Европы (Болгарии,
Венгрии, Польши, Чехословакии,
Югославии)
Восточно-Прусская операция
16 апреля – 2 мая 1945 г.
8-9 мая 1945 г.
Таблица 5. Битва за Кавказ(25 июля 1942-9 октября 1943 гг.)
Дата
События
Таблица 6. Антигитлеровская коалиция
Дата
Событие
Нападение японских вооруженных
сил на Перл-Харбор, вступление в
1 января 1942 г.
войну США
Подписание
Декларации
Объединенных Наций
Ноябрь 1943 г.
Открытие
союзниками
Второго
фронта на севере Франции
Февраль 1945 г.
Потсдамская
конференция
глав
правительств СССР
Таблица 7. Итоги договора о ненападении 1939 г.
Для СССР
1.
2.
3.
4.
Для Германии
1.
2.
3.
4.
Таблица 8. Итоги первого (второго, третьего) периода Великой
Отечественной войны
На фронте
В тылу
Во внешней
Сопротивление
политике
оккупантам
4 Задания для углубления и систематизации
изученного материала
Задание 1. Продолжите составление плана ответа на вопрос «Причины
поражений Красной Армии в начальный период войны».
1. Внутренние проблемы и трудности СССР.
- Специфика политической ситуации в стране.
- Недостаточная подготовленность экономики к войне,
несмотря
на предпринятые в 1939-1941 гг. меры.
Состояние вооруженных сил:
- низкая боеспособность в связи с кадровыми проблемами:
дезорганизация комсостава в результате чисток и репрессий;
- _____________________________________________________
- _____________________________________________________
Просчеты и недостатки в непосредственной подготовке к войне.
- ошибка в определении сроков войны;
….- _____________________________________________________
- _____________________________________________________
2. Подготовка к войне в фашистской Германии.
- _____________________________________________________
- _____________________________________________________
Задание 2. Приведите аргументы в пользу того, что начавшаяся 22 июня
1941 г. война приобрела характер Отечественной.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 3. Установите соответствие между периодами Великой
Отечественной войны и военными операциями времен Великой
Отечественной и Второй мировой войн. Номера операций поставьте под
периодами, к которыми они относятся.
Периоды
1. 22.06.1941 – 18.11.1942
_________________________
Военные операции
1. Курская битва
2.Львовско-Сандомирская
__________________________ операция
_________________________
3.Смоленское сражение
4.Московская
стратегическая
операция
2. 19.11.1942 – 31.12. 1943
5.Освобождение
Южного
_________________________
Сахалина
_________________________
6.Освобождение Крыма
_________________________
7.Сталинградская оборонительная
операция
8.Битва за Берлин
3. 01.01.1944 – 09.05.1945
9.Ясско-Кишиневская
_________________________
наступательная операция
_________________________
10. Оборона Одессы
_________________________
11. Прорыв блокады Ленинграда.
12. Освобождение Маньчжурии
13. Московская оборонительная
4. 09.05.1945 – 02.09.1945
операция.
_________________________
14. Снятие блокады Ленинграда.
_________________________
15. Белорусская наступательная
_________________________
операция.
16.Петсамо-Киркенесская
операция
17.Сталинградская
наступательная операция.
18. Битва за Кавказ
19. Битва за Днепр.
20. Висло-Одерская операция.
21.Консунь-Шевченковская
операция
Задание 4. Составьте развернуты план ответа по теме «Причины победы
СССР в Великой Отечественной войне»
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 5. По какому принципу образованы логические ряды?
1) С.Лавочкин, Н.Поликарпов, А.Туполев, А.Яковлев
_________________________________________________________
2) Б.М.
Шапошников,
С.К.
Тимошенко,
И.С.
Конев,
К.К.
Рокоссовский
_________________________________________________________
Задание 6: Напишите, какие подвиги совершили эти люди в период
Великой Отечественной войны:
А.М. Матросов - ________________________________________________
С.В. Ильюшин - ________________________________________________
И.Д. Черняховский - ____________________________________________
С.А. Ковпак - __________________________________________________
Д.М. Карбышев - _______________________________________________
4 Варианты проведения школьных уроков
Урок «Права человека и Холокост»7
Цели урока:
1. Обобщить знания учащихся, которые они получили ранее при
изучении истории Холокоста в Европе;
2. Проанализировать
взаимосвязь
проблемы
нарушения
прав
человека и трагедии Холокоста;
3. Помочь
учащимся
осознать
опасность
забвения
событий
Холокоста в связи с возрождение фашизма, антисемитизма,
ксенофобии в современной России.
Документы и материалы: Фильм «Пианист», Всеобщая декларация
прав человека, отрывки из книги И. Дойчкрон «Я носила желтую
звезду», фотографии по теме урока.
Вступительное слово учителя: 10 декабря весь мир отмечает День прав
человека.
- что такое права человека?
- какие права человека вы считаете самыми важными?
- что означают слова «права человека – всеобщие, неотъемлемые и
неделимые»?
- какие международные документы по правам человека вам известны?
Обратимся к тексту Всеобщей декларации прав человека. У этого
документа есть Преамбула, в которой говорится «…принимая во
внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к
варварским актам, которые возмущают совесть человечества…».
- о каких варварских актах идет речь?
- что, судя, по тексту Преамбулы привело к этим варварским актам?
7
Материалы НПЦ «Холокост» // http://www.holocf.ru/pages/85.
Учащиеся на основе уже имеющихся у них знаний, логических
умозаключений приходят к выводу, что принятие в 1948 году, сразу
после окончания Второй мировой войны было вызвано именно тем, что
до этого человечество не знало таких страшных примеров геноцида
целых народов, таких жертв среди мирного населения, что к этому
привело «пренебрежение и презрение к правам человека».
Учащиеся работают с текстом Всеобщей декларации прав
человека, выделяя группы прав: гражданские, политические, социальноэкономические.
Слово учителя: Вы уже знаете, что антисемитская идеология была
положена в основу программы Национал-социалистической партии
Германии, принятой в 1920 г. И всесторонне обоснована в книге А.
Гитлера «Майн кампф», написанной в 1925 – 1926 гг. После прихода
фашистов к власти начала реализовываться политика государственного
антисемитизма. Первой жертвой стала еврейская община Германии,
которая насчитывала 500 тысяч человек.
Сообщение подготовленных учащихся, остальные заполняют в
тетради
таблицу
«Политика
государственного
антисемитизма
в
Германии 1933 – 1940 гг.».
Дата
1933 г.
Мероприятие, политика.
Бойкот еврейских магазинов.
Евреи изгнаны с государственной службы.
Публичное сожжение книг еврейских авторов и
авторов, выступающих против нацизма.
1935 г.
Евреям присваивается статус «неарийца».
Нюрнбергские законы «О гражданах рейха», «О
защите немецкой чести и немецкой крови».
Принятие поправок к этим законам. Юридическое
лишение евреев всех гражданских и политических
прав.
Евреи – владельцы предприятий и фирм должны
1938 г.
были передать их «арийцам».
Создание специального бюро для «добровольной
эмиграции евреев» во главе с А. Эйхманом.
Ноябрь
«Хрустальная ночь»: сожжение синагог, грабежи,
убийства, насилие, отправка евреев в концлагеря.
На
еврейскую
общину
Германии
наложена
огромная контрибуция.
1939 г.
24 января
Распоряжение Г. Геринга «О неотложных мерах по
ускорению еврейской эмиграции из Германии».
21 сентября
Приказ
Р.
Гейдриха
о
создании
в
городах
1940 г.
специальных еврейских кварталов («гетто»).
Организация самого крупного гетто Европы – в
Варшаве.
Треть населения города размещается на территории
4,5%.
Работа с отрывками произведения И. Дойчкрон «Я носила желтую
звезду».
Отрывок 1.
«Утром 10 ноября одна новость обгоняла другую. На улицах
Берлина разверзся ад. Вооруженные топорами, колунам и дубинками
штурмовики ночью 9 ноября разбили все витрины еврейских магазинов,
которые благодаря своим обозначениям нетрудно было отличить от
других витрин… В пустых оконных проемах трепетали на ветру
обрывки платьев. А уж мародеры на свой лад дополнили эту картину
разрушения и насилия. Внутри магазинов валялись вывороченные
ящики,
разбросанное
белье,
поломанная
мебель,
разбитый
и
растоптанный фарфор, смятые шляпы.
Мы хотели собственными глазами убедиться в том, что рассказали
нам по телефону друзья, а потому и вышли на улицу с утра пораньше.
Мои родители, словно окаменев, созерцали страшную картину. Вдруг
какой-то парикмахер, который стоял в белом халате перед дверью своего
заведения и, вероятно, наблюдал за нами, крикнул отцу: «Еврейская
морда!» Его жирная, осклабившаяся физиономия выражала явное
злорадство».
Отрывок 2.
«Отец получил вызов в гестапо. На субботу, на 9 часов утра. Но
поскольку наша семья была нерелигиозная, мы не обратили внимания на
эту гнусность. Когда отец за несколько минут до девяти вошел в
комнату указанную в повестке, чиновник, сидевший за столом, читал
газету. Услышав звук открываемой двери, он отодвинул газету в
сторону, поглядел на моего отца и завопил:
- А ну, еврей, вас на когда вызывали?
- На девять часов, - отвечал мой отец.
- Вот и приходите в девять. А сейчас вон из комнаты!
Отец вышел из комнаты и начал ходить по коридору. Ровно в
девять он снова зашел в ту же комнату. Теперь чиновник готов был им
заниматься.
- Ваша фамилия Дойчкрон? – и, не дожидаясь ответа, заорал: Еврей не может носить фамилию, где встречается слово «дойч»!
Затем он спросил, какие фамилии были у обеих бабушек моего
отца.
- Русс и Бессер, - отвечал отец.
- Вот и выбирайте одну из них.
Отец подписал заранее подготовленное заявление, где говорилось,
что он «по доброй воле» отказывается от фамилии Дойчкрон и отныне
желает носить фамилию Бессер».
Слово учителя: После захвата Польши под контролем нацистов
оказалось более 2 млн. евреев. В 1942 г. Для полного уничтожения
евреев на территории Польши стали создаваться лагеря смерти: Хелмно,
Собибор, Майданек, Треблинка, Белжец, Освенцим.
Далее учащиеся смотрят фильм «Пианист».
Вопросы к фильму:
• Какие
меры
принимали
фашисты
против
еврейского
населения Польши?
• Зачем евреев обязывали носить опознавательные знаки?
• Опишите жизнь евреев в гетто.
• Как вы думаете, благодаря чему люди могли выжить в
условиях гетто?
• Для чего создавалась еврейская служба порядка? Почему
евреи шли туда служить?
• Как происходила ликвидация гетто?
• Какие основные права человека нарушали нацисты?
• Какова, на ваш взгляд, главная идея фильма?
• Ваши чувства после просмотра фильма.
В заключительной части урока учитель вместе с учащимися
обсуждает проблему актуальности темы урока в современной России по
высказыванию М.Я. Гефтера, первого президента российского фонда
«Холокост»: «Никогда не бывает геноцида против одного народа,
геноцид всегда против всех».
Урок-исследование «Освенцим вчера, сегодня, возможно ли
завтра?»8
Данный материал можно использовать как урок истории в 9 – 11-м
классах (два часа).
«Люди, будьте бдительны»
Юлиус Фучек
Цели и задачи:
•Образовательная:

познакомить
учащихся
с
материалами
сайта
центра
Холокост по истории концлагеря «Освенцим», как одним из примеров
бесчеловечной политики нацистов;

умение находить причинно-следственные связи, делать
выводы и анализ исторических документов;

повысить информационную грамотность учащихся;

продолжить
формирование
аналитических
умений
старшеклассников при работе с историческими источниками.
•Развивающая:

развитие навыков социальной восприимчивости и доверия;

развитие навыков монологической речи;

умения выслушивать другого человека, способности к
сочувствию, сопереживанию;

развить
коммуникативные
навыки,
укрепляющие
социальные связи;
•Воспитательная:

воспитать у школьников стремление противостоять насилию
и жестокости в современном мире;

научить защищать идеи гуманизма;

обучение межкультурному пониманию и толерантному
поведению.
Материалы и оборудование:
1.
Компьютерный класс, с подключением к Интернету.
2.
Мультимедиа.
3.
Групповые карты с заданиями для учеников.
4.
Карточки «Этапы работы с сайтом».
Ход урока:
8
Материалы НПЦ «Холокост» // http://www.holocf.ru/pages/85.
I. Организация начала урока.
1. Вступительное слово учителя
•Об опасности расизма, ксенофобии, неонацизма в современном
мире и сегодняшней России, о Международном дне памяти жертв
Холокост.
•О Катастрофе как трагедии еврейского народа
Вопросы формирования толерантности у людей, ее практического
применения являются актуальными для человечества в целом. В ноябре
1995 года Генеральная конференция ООН приняла Декларацию
принципов толерантности. В ней говорится: «Понятие толерантности
означает уважение, принятие и правильное понимание многообразия
культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой
индивидуальности. Это то, что делает возможным достижение мира и
ведет от идеологии насилия и войн к культуре мира. Толерантность – это
не уступка, не снисхождение или потворство. Это, прежде всего,
активное
отношение,
сформированное
на
основе
признания
универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких
обстоятельствах
толерантность
не
может
служить
оправданием
посягательства на основные ценности. Толерантность должны проявлять
отдельные лица, группы и государства».
В честь принятия Декларации 16 ноября было объявлено
Международным Днем толерантности.
К сожалению, современный мир полон событий, которые
являются ярким проявлением не толерантного поведения, доходящего
до геноцида. В борьбе против подобных страшных процессов важно
обращаться
к
прошлому
механизмы
возникновения
человечества,
и
развития
анализировать
причины,
нетерпимости,
порой
превращаемой в государственную политику, в предыдущие эпохи.
Пожалуй, самым страшным проявлением Холокоста стали
лагеря смерти, созданные фашистами для физического истребления
людей, объявленных «недочеловеками», к которым нацисты относили
славян, евреев, цыган и многих, многих, многих других. По самым
скромным подсчетам более трети всех жертв нацистской оккупации
СССР (5 млн. русских, 3 млн. украинцев, 1,5 млн. белорусов) было
уничтожено по расовому признаку.
Среди всех народов, обреченных нацистами на физическое
истребление, евреи ими были объявлены главным врагом и, по их
планам, этот народ подлежал полному уничтожению («окончательное
решение еврейского вопроса» по терминологии фашистов).
Поэтому не случайно в самом печально известном лагере
смерти Освенциме (Польша, Верхняя Силезия, в 55км от Кракова), в
котором было уничтожено около полутора млн. человек, в основном
были убиты евреи.
27 января 1945 года Освенцим освобожден Советской
Армией, тем самым были предотвращены дальнейшие массовые казни.
Эта дата традиционно отмечается во всем мире как день памяти жертв
Холокоста - геноцида 6 миллионов европейских евреев. Это день
светлой
памяти
всех
узников
концлагерей,
обреченных
на
уничтожение нацизмом.
II. Групповая работа.
1. Предварительная подготовка:
•Деление класса на 4 группы. (Деление класса удобно сделать
заранее,
для экономии времени на уроке.
Следует учесть, что
количество групп будет зависеть от количества компьютеров,
подключенных к Интернету, по этому лучше организовать работу в
кабинете информатики.)
•Организация деятельности в рабочих группах: учащиеся получают
групповые карты с адресом сайта и заданиями для участников рабочих
групп.
Карточки «Этапы работы с сайтом»
1 ГРУППА
ЗАДАНИЕ
ВОПРОС
Изучить
касающиеся
материалы,
истории
Что
собой
представляет
создания Освенцим сегодня?
нацистского лагеря уничтожения
Аушвиц (Освенцим)
ПУТЬ К САЙТУ
www.holoсf.ru
Международный
памяти
жертв
день
Холокоста
Освенцим история
2 ГРУППА
ЗАДАНИЕ
«Освенцим глазами узников» работа
со
ВОПРОС
Что
помогало
выжить,
свидетельствами выстоять, остаться человеком?
очевидцев, переживших страшные
события
ПУТЬ К САЙТУ
www.holoсf.ru
Международн
ый день памяти жертв Холокоста
Освенцим глазами жертв
3 ГРУППА
ЗАДАНИЕ
«Освенцим глазами палачей» -
ВОПРОС
Чем объяснить
жестокость
работа с документами немецкого нацистов?
командования,
фотографиями,
сделанными
немецкими
офицерами
ПУТЬ К САЙТУ
www.holoсf.ru
Международ
ный день памяти жертв Холокоста
Освенцим глазами палачей
4 ГРУППА
ЗАДАНИЕ
«Освенцим
глазами
ВОПРОС
Какие чувства, по Вашему
освободителей»
-
материалы,
свидетельства, солдаты, видя ужасы «фабрики
воспоминания,
офицеров
и
Армии,
изучить мнению,
испытали
советские
фотодокументы смерти»?
солдат
Советской
освобождавших
концлагерь.
ПУТЬ К САЙТУ
www.holoсf.ru
Международ
ный день памяти жертв Холокоста
Освенцим глазами освободителей
2.
Этап групповой работы - процесс поиска и отбора материала,
его структурирование и подготовка презентаций.
На данном этапе учитель должен быть в роли консультанта,
помощника в правильном подборе материалов и работы с ним. Если
учителю истории провести такой урок самостоятельно трудно, то
целесообразно
подготовить
его
как
интегрированный
с
преподавателем информатики.
III. Презентации групп.
Руководя этим этапом работы, учитель подводит учащихся
к пониманию того, насколько важно знать и помнить о страшной
трагедии
минувшего
столетия,
а
для
получения
истинных
представлений о событиях прошлого надо изучать и анализировать
исторические материалы.
IV. Обобщение по теме.
В завершение провести дискуссию последующим вопросам:
•Есть ли будущее «завтра» у таких «фабрик смерти» как Освенцим?
•Зачем ворошить прошлое, может просто его забыть?
•Что может произойти, если мы забудем и не сохраним память о
Холокосте?
•О чём предупреждает в своих словах Ю. Фучек?
В заключение учитель приводит стихи В. Остена
Дождь стучит за окном,
Дождь не даёт мне покоя.
Я не могу забыть…
Да разве забудешь такое?
Учитель: Мне кажется, сегодня вы посмотрели на будущее глазами
прошлого.
Урок: Стереотипное мышление9
Предлагаемое занятие рассчитано на преподавателей, обучающих
школьников 9-11 классов.
Задачи:
1Ученики должны дать определение понятию «стереотип» и
рассмотреть его применения и следствия.
2Ученики должны выявить примеры стереотипного мышления в
современной действительности, а также в собственном жизненном
опыте.
3Ученики должны более полно осознать свои предубеждения и
предвзятые суждения об окружающих, а также следствия такого
стереотипного восприятия.
4Ученики будут работать с историческими видеосвидетельствами.
5Ученики
используют
исторические
видеосвидетельства
для
анализа действий и поступков людей во время Холокоста.
Ключевые понятия этого урока:
Стереотипное мышление и ярлыки
Материалы:
1Классная доска (для маркера или мела), диапроектор или стенд с
графической бумагой
2Отрывок из видеосвидетельства Романа Левина
3Телевизор и кассетный видеопроигрыватель / DVD-плеер.
9
По материалам сайта
4Раздаточные материалы: «Ярлыки и стереотипы», «Столкновение
ожиданий»
5Доступ к временным рамкам, историческому обзору и словарю
терминов темы о Холокосте
Время занятия: приблизительно 45 минут
Распорядок урока:
1. Попросите каждого описать в своем дневнике случай, когда он
ожидал от того или иного человека определенного варианта поведения и
был удивлен, когда на самом деле человек повел себя иначе. На задание
отведите 10 минут.
2. Проведите всеобщее групповое обсуждение для обмена только
что записанными историями. Для ведения дискуссии воспользуйтесь
следующими вопросами:
0В
Вашем
случае,
в
чем
заключалось
различие
между
действительностью и Вашими ожиданиями?
1Что Вы почувствовали, когда осознали, что Ваши ожидания были
ошибочны?
2Почему у Вас сложились подобные ожидания? Какой предыдущий
опыт или приобретенные знания повлияли на Ваши ожидания в данной
ситуации?
3Какое слово или слова мы используем для того, чтобы обозначить
“ожидаемое поведение”? (Обсудите ответы студентов, одним из
которых, возможно, будет слово “стереотип”).
3. Напишите слово «СТЕРЕОТИП» на классной доске или
графической бумаге.
4. Проведите краткое коллективное обсуждение со всем классом,
чтобы получить как можно больше определений, синонимов и
ассоциаций, по ходу дискуссии создавая «паутину» из полученных слов.
5. Проведите всеобщее групповое обсуждение о слове «стереотип».
Для ведения дискуссии воспользуйтесь следующими вопросами:
0Почему, как Вам кажется, у людей складываются стереотипы?
1В чем разница между стереотипом и ярлыком?
2Почему люди присваивают другим людям стереотипы?
3Есть ли истина в стереотипах и ярлыках?
4Приведите примеры стереотипов, встречающихся среди Вашей
семьи или друзей.
5Какую пользу приносят стереотипы обществу?
6В чем состоит вред или опасность стереотипов?
1Знаете ли Вы, какие стереотипы применимы к Вам или Вашей
культуре? Что Вы чувствуете, когда встречаетесь с ними?
2Что Вы сделали или можете сделать, чтобы побороть стереотипы в
Вашей семье или кругу друзей?
3Как стереотипы влияют на то, как видят Вас окружающие? Какое
негативное влияние они могут оказать на Ваши отношения с людьми?
6. Разделите класс на пары. Раздайте каждой паре по экземпляру
раздаточного материала «Ярлыки и стереотипы». Попросите учеников
закончить предложение для каждой из приведенных в упражнении групп
людей, основываясь на том, с какими стереотипами человек встречался в
применении к соответствующей группе. Отведите 10-15 минут на то,
чтобы каждый в паре с партнером завершил работу над упражнением.
7. Проведите всеобщее групповое обсуждение для обмена ответами.
Для ведения дискуссии воспользуйтесь следующими вопросами:
1Все ли в классе встречались с одними и теми же стереотипами?
2Есть ли какие-нибудь стереотипы, о которых Вы раньше не
слышали?
3Удивляют ли Вас какие-нибудь стереотипы из высказанных
классом?
4Каковы негативные следствия этих стереотипов? Есть ли какиелибо положительные следствия?
5Какими способами Вы, как отдельные личности, можете исправить
стереотипы, продолжающие существовать в нашем обществе?
8. Объясните классу, что им предстоит просмотр исторического
видеосвидетельства человека, пережившего Холокост. В отрывке
видеосвидетельства описывается, что пережил Роман Левин, маленький
мальчик, проживавший в гетто в г. Брест над Бугом в Польше, во время
встречи с двумя немецкими солдатами.
ПРИМЕЧАНИЕ: Необходимо некоторое общее знакомство с
Холокостом, чтобы ученики полностью поняли контекст материала
видеосвидетельства. Следует дать определения упоминаемым в
рассказе понятиям
и подробнее
разобрать
их перед
показом
видеофильма:
1Гетто
2Желтая звезда
3Пфенниг
4Jude (еврей)
9. После просмотра фильма попросите класс выполнить задание из
раздаточного материала «Столкновение ожиданий» с учетом только что
увиденного отрывка. Затем попросите учеников рассказать друг другу о
своих ответах. Для ведения дискуссии воспользуйтесь следующими
вопросами:
0Что произошло в этом документальном отрывке?
1Вел ли себя кто-нибудь из участников фильма вопреки Вашим
ожиданиям?
2Какие личные качества необходимы для того, чтобы открыто
выступить против стереотипа? Почему для этого нужна храбрость?
Сила? Другие качества?
3Какие стереотипы были у Романа Левина? Почему, как Вам
кажется, они у него сложились?
4Как повлияло случившееся на стереотипы Романа Левина?
Изменились ли они? Почему это важно?
5События, изображенные в этом отрывке, произошли в 1941 году.
Могли бы ли действия двух немецких солдат быть иными, если бы
данные события произошли в каком-либо другом году? Почему?
10. Для последующего устного обсуждения в классе или для
письменной работы попросите учеников сформулировать ответ на
следующий вопрос: Подумайте, каким образом какое-нибудь событие
или перемена во времени изменили Ваше восприятие или систему
ценностей.
11. В завершение урока напомните классу, как в своем рассказе г-н
Левин сказал: «Вот это я впервые встретился и понял, что не по
национальному признаку идет ненависть; подлость заложена в человеке,
то
ли
какими-то
суевериями,
иногда
религиозными
какими-то
догматами, к сожалению, что заливают кровью землю и сегодня».
12. Задайте следующие вопросы всей группе:
0Почему это высказывание важно?
1Как стереотипы заставляют мир обливаться кровью и по
сегодняшний день?
2Какими способами Вы, как отдельные личности, можете исправить
стереотипы, продолжающие существовать в нашем обществе?
Дополнительная работа:
1. Найдите какое-нибудь стихотворение о стереотипах или ярлыках,
затем
напишите
стихотворений.
свое.
Сделайте
Опубликуйте
творческое
сборник
оформление
стихотворений
обоих
класса
организуйте публичное чтение стихов для распространения сборника.
и
2. Попросите каждого назвать одного человека в своей жизни, в
истории или в современном обществе, который проделал большую
работу по борьбе с определенным стереотипом. Создайте вместе с
классом «стену храбрости», для которой каждый ученик сделает
табличку
в
честь
человека,
воплощающего
храбрость,
которая
необходима для противодействия стереотипам. Информация на табличке
может включать, помимо прочего:
0Рисунок или фотографию личности;
1Краткое изложение его или ее поступков или достижений;
2Объяснение: почему Вы считаете, что этот человек разрушил тот
или иной стереотип или выступил против какого-то ярлыка.
3. Выберите одно из следующих высказываний и запишите свои
мысли в ответ на него. Обоснуйте свой ответ личным опытом, опытом
участников просмотренного отрывка из видеосвидетельства и (или)
результатами и пониманием, полученными от занятий и обсуждений в
классе, касающихся стереотипов и ярлыков.
1Сама идея стереотипа заключается в упрощении. Без всякого
разбора, не решая проблемы многообразия – так ли это или, может быть,
эдак – делается только одно утверждение: Это Так. -Чинуа Ачебе,
нигерийский писатель и поэт
1Я верю, что если бы каждому художнику предоставили шанс
самому выбрать себе ярлык, большинство бы не выбрали ни одного.
-Бен Шан, американский художник, общественный деятель и педагог,
родившийся в Литве
Урок: Власть и общество в годы войны
Предлагаемое занятие рассчитано на преподавателей, обучающих
школьников 9-11 классов.
Цели и задачи урока:
1. Раскрыть сущность немецкого оккупированного режима.
2. Показать цели нацистов на оккупированных территориях
3. Охарактеризовать изменения, которые произошли в советском
обществе в годы войны
4. Ученики должны знать о формах управления и политике нацистов
на оккупированных территориях.
5. Ученики должны знать о трагедии населения на оккупированных
территориях и целых народов.
6. Ученики должны знать изменения отношения к войне населения
Германии
Основные вопросы:
1. Немецкий оккупационный режим.
2. Германский «фронт на родине».
3. Власть и общество в СССР в годы войны.
Основные понятия: «новый порядок», гетто, лагеря смерти, Холокост,
геноцид, антагонизм.
Оборудование: карты «Начало Второй мировой войны в Европе»,
«Вторая мировая война в Европе и Северной Африке», «Вторая мировая
война»,
«Великая
отечественная
война»,
Сайт
музея
военного
кинооператора Владимира Александровича Сущинского. URL. http: //
museum.lic4sar.schoolzm.ru.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания.
Основной формой подачи материала в данном случае будет выступать
школьная лекция. Вместе с тем при рассмотрении каждого из вопросов
темы могут быть предложены проблемные вопросы для обсуждения,
работа с документами, картами.
При рассмотрении первого вопроса необходимо охарактеризовать
оккупационный
режим
в
западноевропейских
странах,
в
оккупированных районах СССР, в Китае и странах Юго-Восточной
Азии. Выявит общие черты и их особенности. Учитель должен
акцентировать внимание учащихся на целях Германии в войне на Западе
и на Востоке, на формах управления на оккупированных территориях.
Затем ученики работают с текстом генерального плана «Ост»,
находя ответ о целях и управлении оккупированных территорий. На
карте «Начало Второй мировой войны в Европе» учитель показывает
ученикам
территорию
оккупации
стран
Европы,
СССР,
местонахождение основных концентрационных лагерей и всех лагерей
смерти.
Особое внимание обращается на геноцид населения восточных
территорий. Испытанный на евреях механизм уничтожения (массовая
расправа в Бабьем Яру 29.30. 1941, ставшая символом уничтожения
советских евреев) был применен против гражданского населения СССР,
независимо от национальности.
Затем учитель раздает ученикам документам об уничтожении
немецкими преступниками советских людей в Бабьем Яру, идет анализ и
обсуждение предложенного материала.
Документ
Из заявления свидетельницы Горбачевой Н.Т. об уничтожении
немецкими
преступниками
советских
людей
в
Бабьем
Яру
(28.11.1943)10
…В период временной оккупации г.Киева я проживала в Киеве по
ул.Тираспольской, д.55, кв.2. Мое местожительство находится невдалеке
от места, называемого Бабьим Яром.
22 сентября 1941 г. Я лично видела, как в течение целого дня в
бабий Яр проследовало около 40 грузовых автомашин, которые были
переполнены еврейским населением − мужчинами, женщинами и детьми,
причем некоторые женщины держали на руках грудных детей.
Я и еще несколько женщин, проживающих вблизи Бабьего Яра,
незаметно
для
немецкой
охраны,
приблизились
к
месту,
где
останавливались автомашины и сгружались привезенные на них люди.
Мы увидели, что в метрах 15 от начала Бабьего Яра немцы заставляли
раздеваться привезенных ими евреев и приказывали им бежать вдоль
яра, расстреливая бежавших из автоматов и пулеметов.
10
Преступные цели – Преступные средства: Документы об оккупационной политике фашистской
Германии на территории СССР (1941-1944). М., 1968 С.148-150.
Многие люди, предчувствуя свою гибель, падали в обморок, рвали
на себе одежду и волосы, падали к ногам немецких солдат, но в ответ
получали от них удары палками.
Расстрелы евреев продолжались в течение нескольких дней.
Мне приходилось бывать возле Сырецкого лагеря военнопленных.
Я видела, что пленные бойцы и командиры Красной Армии были
раздеты и разуты, многие были скованы цепями по несколько человек
вместе на определенном расстоянии друг от друга, таким образом, что
они имели возможность работать.
Зимой 1942 г., не помню точно, в каком месяце, к Бабьему Яру
немецкие солдаты привели 65 пленных краснофлотцев. Руки и ноги у
них были скованы цепями так, чтобы они с трудом могли передвигаться.
Пленных гнали совершенно раздетыми и босыми по снегу в
большой мороз.
Местные жители бросали в колонну пленных рубахи, сапоги, но
пленные отказывались их брать, я помню, один из них сказал:
«погибнем за Родину». После этого заявления пленные краснофлотцы
начинали петь «Интернационал», за что немецкие солдаты стали их
избивать палками. О том, что это были моряки, можно было узнать по
морским фуражкам.
Приведенные в Бабий Яр краснофлотцы были расстреляны
немцами.
В концлагере на Сырце немцами была устроена печь, изготовленная
для сжигания живых партизан, коммунистов и лиц советского актива.
Я неоднократно у себя на квартире слышали крики людей, которых
сжигали в печи, и мне было видно из окна моей квартиры, как толкали
живых людей в разожженную печь.
Весной 1943 г. я видела, как в Бабий Яр немцы привезли 4 грузовые
машины людей из мирного населения. Эти люди, по словам местных
жителей, были привезены с места, где немцами были пойман партизан.
Привезенных людей немцы сожгли в печи.
Я наблюдала случай, когда одна женщина, проходя мимо
концлагеря, расположенного на Сырце, бросила через ограду кусок
хлеба военнопленным, за это немецкие часовые расстреляли женщину
на месте.
Летом 1943 г., во время рубки леса, я видела, как одного
заключенного немцы заставили залезть на дерево, которое подпиливали
другие заключенные, дерево упало и заключенный убился.
В тот же период я наблюдала, как заключенных из Сырецкого
концлагеря немцы заставляли делать «физзарядку» − ползти на животе
со связанными руками за спиной на расстояние около 200 метров, если
подвергавшийся такому мучению поднимался, то его за это немцы
избивали палками.
В этом же Сырецком лагере я видела, как «провинившегося»
заключенного немцы заставляли ложиться на живот со связанными
руками за спиной и натравляли на него собак. Собаки рвали
заключенного, но он не должен был сопротивляться, в противном случае
его избивали палкой. В случае если заключенный терял сознание и не
мог подняться, то других заключенных заставляли его закапывать его
живым.
При рассмотрении второго вопроса обращается внимание на
изменение отношения к войне населения Германии. Раскрывается
сущность лозунга «фронт на родине», показывается роль официальной
нацистской пропаганды, а также влияния хода военных действий на
настроения немецкого общества.
В третьем вопросе необходимо обратить внимание на проблемы
морально-психологического состояния советского общества в годы
войны, на эволюцию взаимоотношений власти и общества. Учитель
делает вывод о том, что, несмотря на сохранение тоталитарной системы,
в СССР в годы войны преобладала тенденция общенационального
объединения.
При подведении итогов урока учитель делает выводы:
- война стала тяжелым испытанием для населения воюющих
держав. Наибольшие страдания выпали на долю людей, оказавшихся на
оккупированных территориях, особенно Польши и СССР.
- годы войны для всех воюющих стран стали периодом усиления
централизации власти, роста патриотических настроений в обществе,
ослабления политического противостояния.
Основная и дополнительная литература
1 And Life Is Changed Forever: Holocaust Childhoods Remembered/
editors M. I. Glassner and R. Krell. – Wayne State University Press, Detroit,
MI, 2010. – 356 pages. ISBN-13: 978-0814331736
2 Война известная … и неизвестная:
сборник
исследовательских
и
работ
школьников,
статей
научно-
воспоминаний/
составитель Н.Л.Цыганок. – Минск, 2010. – 299 с. ISBN 978-985-519234-4
3 Данилова С. Разорванный круг. Повесть. Статьи и очерки. – New
York. - 2012. - 176 c.
4 Евреи в России. Неизвестное об известном. – М.: Достоинство,
2012. – 288 с.: ил. – 272,ISBN 978-5-904552-20-6
5 Ибрагимбейм Х.М. Битва за Кавказ. М., 1983.
6 Йорн Хасенлевер. “Вермахт и оккупационная политика в
Советском Союзе. Командующие армейскими тыловыми районами,
1941-1943». Падеборн: Шонинг, 2010.
7 Ковалев Б. Повседневная жизнь населения России в период
нацистской оккупации / Борис Ковалев. – М.: Молодая гвардия, 2011. –
619 [5] c.: ил. – (Живая история: Повседневная жизнь человечества).
ISBN 978-5-235-03451-8
8 Кубань в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
/Администрация Краснодарского края. Краснодар, 2005.
9 Кубань в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Рассекреченные документы. Хроника событий. Книга 2. Краснодар,
2000.
10 Левенштейн М. У края бездны. Воспоминания узника Рижского
гетто и фашистских концлагерей / Научн. ред и послесл. – П. Полян,
сост. – П. Полян, В. Панкратова, Т. Равичер, предисл. – А. Шнеер,
коммент. – А. Шнеер, П. Полян. – М.: ГАММА-ПРЕСС, 2012. – 200 с.,
илл. ISBN 978-5-9612-0031-7
11 Лихачев Д.С. Память истории священна. М., 1986.
12 Мовшович Е. Очерки истории евреев на Дону. – Ростов н/Д: ЗАО
«Книга», 2011. – 336 с. ISBN 978-5-87259-563-2
13 Народы юга России в отечественных
войнах:
материалы
Международной научной конференции (6-7 сентября 2012 г., Ростов-наДону) / отв. ред. акад. Г.Г. Матишов. – Ростов н/Д: Изд-во ЮНЦ РАН,
2012. – 480 с. ISBN 978-5-4358-0038-8.
14 Преступные цели – Преступные средства:
Документы
об
оккупационной политике фашистской Германии на территории СССР
(1941-1944). М., 1968
15 Российская Еврейская Энциклопедия. Т. 7. – М. : «ЭПОС», 2011. –
444 с.
16 Россия в Отечественных войнах. Четвертые Всероссийские
историко-краеведческие чтения памяти профессора П. Е. Матвиевского.
5 – 6 апреля 2012 г. : сб. статей / ред. колл.: В. Я. Ефремов, А. Г.
Иванова, Г. М. Ипполитов, Е. М. Малышева, В. С. Порохня, А. И.
Репинецкий; отв. ред. Р. Р. Хисамутдинова; Мин - во образования и
науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Оренб. гос. пед. ун-т»; Мин - во
образования Оренбургской области. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2012. –
352 с. ISBN 978-5-85859-506-9
17 Уроки Холокоста – путь к толерантности. Методическое пособие.
Екатеринбург: ИД «Гриф», 2011. 128 с. Уроки Холокоста – путь к
толерантности:
образовательных
материалы конкурса творческих
учреждений,
работ учащихся
взаимодействующих
с
КемГу
/
Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2012. – 60 с.
ISBN 978-5-8353-1225-2