Document 2492905
advertisement
Утверждаю.
Директор МБОУ БСОШ №1 _________ Марянин ЕА
МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа№1 с углубленным
изучением отдельных предметов Спасского муниципального района РТ»
Основная образовательная программа
основного общего образования
(2014-2015 гг)
г. Болгар
2014 г.
0
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.5. Русский язык.
1.2.3.6. Литература.
1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык
1.2.3.8. История России. Всеобщая история
1.2.3.9. Обществознание
1.2.3.10. География
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия
1.2.3.12. Информатика
1.2.3.13. Физика
1.2.3.14. Биология
1.2.3.15. Химия
1.2.3.16. Изобразительное искусство
1.2.3.17. Музыка
1.2.3.18. Технология
1.2.3.19. Физическая культура
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ Болгарская СОШ №1
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
Русский язык
Литература
Иностранный язык. Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
1
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1 Пояснительная записка.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся и формы работы в школе
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды
деятельности и планируемые результаты
2.3.5. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
2.3.7. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся и методический инструментарий
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных,
успешных, мотивированных).
2.4.2. Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
2.4.3 Планируемые результаты
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Общие положения
Программа основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к структуре ООП (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 10.12.2012г №1897 на основе «Примерной основной
2
образовательной программы образовательного учреждения». Программа определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС ООО МБОУ
БСОШ №1.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ БСОШ
№1 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
I. Целевой раздел
Данный раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
1.1.
Пояснительная записка
Настоящая программа определяет цели воспитания и образования с учётом приоритетов и
стратегии государственного образования в государственной политике, помогает построить
концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные проблемы, разработать
направления, задачи перехода к новой школе, а также план действий и поэтапную их
реализацию в течение пяти лет.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Стратегическая цель: создание условий для доступного качественного
образования при соблюдении условий преемственности и инновационности.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
— программы учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
3
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться
и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися школы, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды села для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве
с
учреждениями
профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
4
Программа опирается на следующие развивающие принципы (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностноориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры
на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
– технологию продуктивного чтения;
– проблемно-диалогическую технологию;
– технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
– технологии проектной и исследовательской деятельности;
– ИКТ-технологии;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
общего образования.
Программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
5
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося на ступень основного общего образования совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
6
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий —
объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
ООП ООО соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012, а именно:
носит гуманистический характер образования, имеет приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
выражает единство федерального культурного и образовательного пространства,
защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
7
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития
обучающихся,
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами (в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации, которые в принципе могут быть усвоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться, как` в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения плаиируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
9
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса
о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в соотношении знаний, умений,
навыков расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующих планируемых результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или без пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитѫвать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования усцанавливаются планируемые
результаты
освоения: четырёх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
В учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Татарский язык»,
«Литература. Татарская литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
10
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
11
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением, программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
12
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
13
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
14
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать
решения
в
проблемной
ситуации
на
основе
叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃ᵅ．��Àƀÿ
䂀
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
栃ᵅ．��Àƀÿ
䂀
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
15
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
16
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
17
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
18
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
19
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
20
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
21
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
22
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
23
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
24
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
25
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения
спе叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃．��Àʀÿ
䂀
морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
26
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
27
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
28
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку,
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
29
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и влర деть основными способами еѕ
обработки и презентацԸ 8.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой Природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• созд0вать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.3.7. Иностранный язык.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
30
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
31
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
32
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite
him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II
— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.3.8. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
33
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
34
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
35
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер, как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
36
䂀
．
ṁ ��Àÿ
㠁
栃
/ ᠀
젇
большо
叿
䉍
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество
—
ÿ
䂀
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
37
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
38
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
39
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
40
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
41
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
42
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
43
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
44
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения
выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
45
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых
n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
46
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
47
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести
опыт
использования
компьютерных
программ
для
叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃ệ．��ÀҀÿ
䂀
прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
48
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
49
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
50
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
51
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
52
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба
при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
53
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
54
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.3.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
55
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
56
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
57
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества проявлять
окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
58
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
59
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
60
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
61
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
62
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать
и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана
и путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих
интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и
их востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
63
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
64
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
65
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
66
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
67
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
68
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных 1 результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
69
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
70
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность
к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
71
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта школой для каждого обучающегося
разрабатываются план подготовки проекта, который включает в себя:
• организацию проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защиту проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта ; тема
проекта утверждается на заседании ШМО, соответствующей профилю выбранной темы.
План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
72
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется
на школьной научно-практической конференции
учащихся, проводимых в рамках Недели науки и творчества. Именно здесь имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
73
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Знание
предмета
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления, умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные
действия
Коммуникация
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
74
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется
в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно
которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—
12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
75
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
76
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и
умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
77
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
78
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется
приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ БСОШ №1
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
79
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
Стандарта
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а
результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся
сегодня всё более востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и мета- предметные - универсальные учебные действия. Универсальные учебные
действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Цель программы «Формирования универсальных учебных действий» - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формирования универсальных учебных
80
действий обучающихся основной школы.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1)
показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
2)
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3)
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4)
предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий;
5)
формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
6)
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и личностных результатов
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий
в структуре образовательного процесса
В Стандартах второго поколения, речь идёт об универсальных учебных действиях.
Личностные результаты
1). Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и способности
вести диалог с другими
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми людьми
7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
81
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности (регулятивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач (регулятивные УУД);
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (регулятивные УУД);
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (регулятивные УУД);
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (регулятивные УУД);
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (познавательные УУД);
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (познавательные УУД);
8) смысловое чтение (познавательные УУД);
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные УУД);
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникативные УУД);
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных,
так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
82
текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Риторика» направлен прежде всего на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к
формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на
формирование коммуникативно-риторических умений и навыков. Кроме того, предмет
«Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать
оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и
равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов
(выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде).
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
1)
2)
3)
83
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур»
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления» У предмета «Математика» есть ещё одна важная роль - формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления».
84
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации»
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебноисследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
85
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают
весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности. Постановка проблемы - это
этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап
формулирования нового знания. Подведение итогов - рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию
из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников, в части
86
текстов которых размещены подсказки для организации беседы учителя с учениками,
нацеленной на полное понимание текста. Более подробно эта технология внедрена в учебники
русского языка и литературы.
На занятиях по всем предметам в основной школе гимназии рекомендуется работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности
и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному - творчеству
самого себя.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности - это
направленность на достижение конкретных целей;
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения
регулятивных метапредметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями,
исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из
направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это
позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна;
отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Инетернет);
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта
- способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
87
средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли
в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и
сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная
задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными
задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности школы
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и
открытие знаний, находятся два основных вида - это проект и исследование. Проект - это
деятельность обучающихся по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие,
знание,
решение
проблемы),
предполагающую
координированное
выполнение
взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений, а исследование –
это процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Отличие исследования от проекта.
Цели
Исследование
Открытие новых знаний
Проект
Исследовательский
проект
Учебное
исследование
Ресурсы
Нет принципиальных ограниПолучение оригинального чений
Ограничены
результата (знания, издезаранее
лия, мероприятия, решения
проблем)
Открытие новых знаний
Ограничены
Открытие новых для
школьника знаний
Сроки
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены
заранее
Ограничены
заранее
заранее
Нет принципиальных ограничений
88
Нет принципиальных
ограничений
Учебный
исследовательский проект
Открытие новых для
школьника знаний
Учебный
Самостоятельное изучение Ограничены
темы, подтверждаемое
заранее
применением полученных
знаний - выполнением проектов
проект
Ограничены
Ограничены
заранее
заранее
Ограничены
заранее
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и
ограниченность в сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.
Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного
процесса - на получение новых знаний и освоение новых умений.
Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ставить перед собою
принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия
для получения задуманного результата.
Проектная деятельность включает следующие этапы :
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности,
•
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
•
выполнение плана действий по реализации проекта,
•
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
•
формулировать цели и ограничения проекта,
•
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
•
составлять план реализации проекта с учётом порядка следования взаимосвязанных
действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную
цепочку операций),
•
включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их
качеству,
•
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
•
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и
требованиям к его качеству.
•
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - научиться открывать
новые знания.
Исследовательская деятельность включает следующие этапы:
•
обоснование актуальности выбранной темы,
•
постановка цели и конкретных задач исследования,
•
определение объекта и предмета исследования,
•
выбор метода (методики) проведения исследования,
•
описание процесса исследования,
•
обсуждение результатов исследования,
89
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
При этом гимназисты должны понимать, что этапы исследований в различных
предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность
может быть как действительно исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и
квази-исследовательской (открытие субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:
•
выбирать тему исследования,
•
формулировать цели и задачи исследования,
•
производить подбор источников информации по теме исследования,
•
создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме
исследования,
•
выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент.
•
проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;
•
делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
•
оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру
текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику изложения,
•
в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,
•
выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения
и при необходимости опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим
направлениям:
•
естественно-научные исследования,
•
исследования в формальных науках:
математические исследования,
исследования в компьютерных науках,
•
филологические исследования,
•
историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по результату):
•
проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),
•
проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
•
проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение игры, игровые
проекты),
•
проекты, нацеленные на решение проблем,
•
проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
•
исследовательские проекты,
•
социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать
по основным видам деятельности детей при работе над проектами:
•
исследовательские проекты,
•
инженерные проекты,
•
информационные проекты,
•
социальные проекты,
•
игровые проекты,
•
творческие проекты.
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды
результатов позволяет разнообразить работу над проектами.
90
•
Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответствующие их интересам.
Выбор учениками проектов по силам позволяет находить в проектной деятельности своё
место и детям, по тем или иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников,
и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому
школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой
интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность (например,
силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность предполагает
создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность
школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию
успешности, постоянного продвижения вперед.
Работа гимназистов над междисциплинарными проектами способствует формированию
единого и целостного представления школьника о предметном и социальном мире, помогает
сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира,
позволяющему ученику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного образования.
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен
использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе
обучения язык и структуру научного знания.
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются умения контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и
организовывают свою деятельность для их достижения.
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых.
Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать
ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной
ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию
системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с
помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под
руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность учит творчеству,
т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение
не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет
отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на
иные параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники
учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир,
вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности
школьников мы рассматриваем сформированность универсальных учебных действий:
•
познавательных:
освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение,
91
абстрагирование, анализ, синтез),
умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
•
регулятивных:
составление и реализация планов работ над проектами и проведение исследований,
оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением
исследований,
сотрудничество при работе над групповыми проектами,
•
коммуникативных:
создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных
публикаций, мультимедийной продукции,
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в следующих формах:
На уроках
•
При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно творческого
характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а необходимо его самостоятельно
вывести, действуя по плану:
осмыслить задание,
найти нужную информацию,
преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку...),
сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что., потому что вопервых., во-вторых и т.д.».),
дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
•
При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного
продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором требований.
•
При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных
исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).
•
При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях, требующих
переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
•
При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных
и исследовательских работ.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении жизненных задач
(заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
•
При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов
исследовательских работ и проектов.
•
При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной
деятельности.
•
При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основной школе.
•
Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на
развитие универсальных учебных действий
92
Основные личностные и метапредметные результаты образования
В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к
определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и
повышенного уровня.
Личностные результаты
В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками,
обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные
оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного
мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с
другом. Сам он может не замечать и не признавать, что только определяется в своем
мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.
Личностные результаты на разных этапах обучения
5-6 классы 7-9 классы - необходимый Повышенный уровень 7-9 классов (для
необходимый уровень уровень (для 5-6 классов 10-11 классов - это необходимый
это повышенный уровень)
уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать
на
основе
общечеловеческих и
российских
ценностей
однозначные
и
неоднозначные
поступки.
Учиться замечать и
признавать
расхождение
своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Решать
моральные
дилеммы при выборе
собственных поступков
Учиться разрешать
моральные
противоречия
Учиться
оценивать
жизненные
ситуации (поступки людей) с разных
точек
зрения
(нрав
ственных,
гражданско- патриотических,с точки
зрения различных групп общества).
Решать моральные дилеммы в
ситуациях межличностных отно шений
и преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки
Сравнивать свои оценки
Уметь в ходе личностной
поступков
с с
оценками
других. саморефлексии определять свою
позиции
Объяснять отличия в систему ценностей в общих
общечеловеческих и оценках одной и той же ценностях (нравственных,
российских
ситуации, поступка раз- гражданско- патриотических, ценногражданских
ными людьми. На осно- стях разных групп)системе
ценностей
вании этого делать свой
выбор в общей системе
ценностей,
определять
свое место
93
Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера,
постановка ближайших целей в учёбе и вне её в
соответствии со своими интересами)
94
Осознавать и называть свои
стратегические цели саморазвития выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и т.п.)
Ценности
Ценность
добра и
красоты
Ценность
семьи
Ценность
Родины
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
5-6 классы -необходимый уровень
7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6
Повышенный уровень 7-9
классов -это повышенный уровень)
классов (для 10-11 классов это необходимый уровень)
Выбирать поступки в
Учиться решать
Учиться отвечать за
различных
ситуациях,
опираясь
на моральные проблемы, выбирая поступки в
свой нравственный выбор в
общечеловеческие, российские, национальные и неоднозначно оцениваемых ситуациях, при неоднозначно оцениваемых
личные представления о «Добре» и «Красоте». Для столкновении правил поведения.
ситуациях перед своей
этого: - различать «доброе» и «красивое» в
совестью и другими людьми.
культурном наследии
России и мира, в общественном и личном опыте,
отделять от «дурного» и «безобразного»; стремиться к художественному творчеству,
умножающему красоту в мире, и к деятельности,
приносящей добро людям; - сдерживать себя от
уничтожения красоты в мире и добрых отношений
между людьми.
Учиться самостоятельно поддерживать мир и
любовь в семье: - не только принимать, но и
проявлять любовь и заботу о своих близких,
старших и младших.
Учиться проявлять себя гражданином России в
добрых словах и поступках: - замечать и объяснять
свою причастность к интересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья,
одноклассники, земляки), своего народа
(национальности) и своей страны страны - России
(ее многонационального народа); - воспитывать в
себе чувство патриотизма - любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к
своей стране - России, гордости за их достижения,
сопереживание им в радостях и бедах.
Учиться в своей роли (ребенка-подростка) Учиться осмысливать роль
предотвращать и преодолевать семейные семьи в своей жизни и жизни
конфликты.
других людей.
Учиться проявлять себя гражданином
России в добрых словах и поступках: осознавать свой долг и ответственность
перед людьми своего общества, своей
страной; - осуществлять добрые дела,
полезные другим людям, своей стране ради
этого добровольно ограничивать часть
своих интересов; - учиться исполнять свой
долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны.
95
Учиться проявлять себя
гражданином России в добрых
словах и поступках: - учиться
отвечать за свои гражданские
поступки перед своей совестью
и гражданами своей страны; отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные,
демократические
порядки и препятствовать их
нарушению.
Ценность Осознавать единство и целостность окружающего
целостного мира, возможности его познаваемости и
мировоззрения объяснимости на основе достижений науки.
Учиться использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение: - осознавать
современное многообразие типов
мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные
объяснения происходящего в мире; - с
учётом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт.
Ценность
Выстраивать толерантное (уважительнотолерантности доброжелательное) отношение к тому, кто не
похож на тебя: - к человеку иного мнения,
мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции. - к народам России и мира
- их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого: - взаимно уважать право другого на
отличие от тебя, не допускать оскорблений друг
друга; - учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих делах
и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.
Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто
не похож на тебя: Для этого: - при
столкновении позиций и интересов
стараться понять друг друга, учиться искать
мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе
взаимных уступок.
96
Постепенно выстраивать
собственное целостное
мировоззрение: - учиться
признавать противоречивость и
незавершённость своих
взглядов на мир, возможность
их изменения; - учиться
осознанно уточнять и
корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере
расширения своего жизненного
опыта.
Ценность
солидарности
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения по мере своего взросления и встраивания
в разные сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация): - учиться выстраивать и
перестраивать
стиль
своего
общения
со
сверстниками, старшими и младшими в разных
ситуациях
совместной
деятельности
(образовательной,
игровой,
творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно направленной
на общий результат.
Осознанно осваивать разные роли и формы
общения (социализация): учиться не
только воспринимать, но и критически
осмысливать и принимать новые правила
поведения в соответствии с включением в
новое сообщество, с изменением своего
статуса; - учиться критически оценивать и
корректировать свое
поведение в различных взаимодействиях,
справляться с агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с партнерами.
97
Осознанно осваивать разные
роли
и
формы
общения
(социализация): по мере
взросления
включаться
в
различные
стороны
общественной жизни своего
региона
(экономические
проекты, культурные события и
т.п.); учиться осознавать
свои общественные интересы,
договариваться с другими об их
совместном
выражении,
реализации и защите в пределах
норм морали и права; учиться
участию
в
общественном самоуправлении
(классном,
школьном,
самоорганизующихся
сообществ и т.д.); - в процессе
включения в общество учиться,
с одной стороны, преодолевать
возможную
замкнутость
и
разобщенность, а с другой
стороны,
противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле группы,
подавляющей личность.
Ценность
образования
Осознавать потребность и готовность к
самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
Ценность
здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения Учиться самостоятельно выбирать
безопасного образа жизни и сохранения здоровья. стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и
сохранение здоровья - своего, а также
близких людей и окружающих.
Ценность
природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы. Формировать экологическое
мышление: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды - гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Выбирать поступки, нацеленные на
сохранение и бережное отношение к
природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно
учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.
98
Использовать свои интересы
для выбора индивидуальной
образовательной траектории,
потенциальной будущей
профессии и соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в
делах, приносящих пользу
людям.
Учиться самостоятельно
противостоять ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и
здоровью.
Учиться убеждать других
людей в необходимости
овладения стратегией
рационального
природопользования.
Использовать экологическое
мышление для выбора
стратегии собственного
поведения в качестве одной из
ценностных установок.
Типовые задания, направленные на достижения личных результатов
Предметная область «Филология»
Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка;
учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовнонравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
их содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с помощью:
особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного на
решение проблем, волнующих подростков в возрасте 11-14 лет;
введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных и
значимых для обучающихся данного возраста;
методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на: 1)
интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией
(Согласен ли ты с ...?); 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование
концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём причина ...?) 4) соотнесение
прочитанного с собственной жизненной позицией (7 кл., ч. 2: Согласен ли ты с
размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация (расовая, национальная,
по признаку полов) и др.? В чём, по твоему мнению, истоки расизма, национализма?).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и
культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на
личностное развитие. Они отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу
действия Стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское
самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого наряду
с предметным нацелено данное задание):
Учебник «История России». 7 кл. — работа на личностный результат - формирование
своей нравственной и гражданской позиции.
Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во время
пугачевского восстания:
•
Представь, что ты — человек XXI века — оказался в числе соратников Е. Пугачева.
За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни
(оценка неоднозначных поступков).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1.
Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности человеческого
взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного как команда
единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в
рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе
проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать детям
99
ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.
2.
Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой
личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа
возможна только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия. Большинство
заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся, предлагаются в
данном курсе математики для совместного выполнения и обсуждения. Педагог участвует
только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем случае не предлагает готовое
решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются способы выполнения одних и тех
же заданий разными группами учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются
рассуждения, положенные учащимися в основу решения этих задач. При необходимости и
желании, учащиеся могут выйти на уроке и на обсуждение заданий повышенного уровня
сложности.
Например, в учебниках математики все задания, отмеченные рубрикой «Материалы для
работы в классе. Проверьте себя», предназначены именно для такой работы. Формы
деятельности и способы их организации предложены в методических рекомендациях к
учебникам.
3.
Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений и на уроках, как уже было сказано выше, запланированы
ситуации тесного межличностного общения, то мы полагаем, что необходимым становится
формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в
соответствии с правилами, отражёнными в нашей программе, методических рекомендациях, а
также в разрабатываемых нами (авторами «Школы 2100») дневниках школьника. Такая работа
позволяет научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими, она развивает
у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время
умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Работа на этапе открытия
и формулирования нового, все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового, работа с проектами и жизненными задачами и т.д.)
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Одна из целей предмета «Биология» в авторской программе - научить школьников
оценивать поведение человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска
нарушить взаимоотношений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не
навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение
подростка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служат две линии развития.
Задания, соответствующие им, отмечены в учебниках точками красного цвета.
Примеры заданий на оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 5-го класса
•
Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для человека
виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса
•
Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё синтетическими
материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
100
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
•
Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений? (Ценность
природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 9-го класса
•
Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным? Достаточно ли
оказывать развивающимся странам помощь в виде продовольствия и лекарств? (Ценность
социализации. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими
об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование
учителями-предметниками проблемно-диалогической технологии. Возрастосообразным здесь
является также использование проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу
по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют
присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае
является консультантом.
101
Классы
5-6 классы -необходимый
уровень
5-6 классы -необходимый
уровень
7-9 классы - необходимый
уровень (для 5-6 классов повышенный уровень)
Определять и формулировать цель
деятельности. Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта.
Выдвигать
версии
решения
проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно
средства
достижения
цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель. Работая по
предложенному и самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы,
компьютер).
102
Осуществлять
действия по
реализации плана
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
Соотносить
результат
своей
деятельности
с
целью и оценивать его
В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки.
Свободно
пользоваться
выработанными критериями
оценки
и
самооценки,
исходя
из
цели
и
имеющихся
критериев,
различая
результат
и
способы действий. В ходе
представления
проекта
давать
оценку
его
результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или
неуспеха
и
находить
способы
выхода
из
ситуации неуспеха. Давать
Повышенный уровень 7-9
классов (для 10-11 классов -это
необходимый уровень)
Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать проблему в классной и
индивидуальной
учебной
деятельности.
Планировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
103
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства
(в том числе и
Интернет).
оценку своим личностным
качествам
и
чертам
характера («каков я?»),
определять
направления
своего развития («каким я
хочу стать?», «что мне для
этого надо сделать?»).
Уметь оценить степень
успешности
своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
Типовые задания, направленные на развитие регулятивных
универсальных учебных действий
Предметная область «Филология»
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика алгоритмом
самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового
и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены материалы
тетрадей по литературе, методических рекомендаций для учителя. В полном объёме
технология представлена в учебнике для 9-го класса.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала
снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока» (или проблему
урока). Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики
приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С
помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики
повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка
«Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал,
который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по
изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки
верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои
действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы.
104
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
В основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе не
над отдельным заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Для этого во всех учебниках математики в начале каждого параграфа эти учебные задачи
выделены и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей работы над
данным параграфом.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий,
ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают
самостоятельное формулирование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д., однако
разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной проблемной
ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1)
задания для актуализации существующих знаний;
2)
задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3)
систему подводящих вопросов;
4)
текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в системе
математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной авторами курса
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и системы
подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1)
задания для актуализации существующих у детей знаний;
2)
систему подводящих вопросов;
3)
текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использованию нового знания
или умения при решении задач, а также спланировать свою деятельность, рассмотрев
предлагаемые задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для осуществления поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятельной работы, учащиеся
смогут оценить результат, проверив его.
Каждый параграф данного курса математики предполагает наличие одного из двух
вариантов нахождения и формулирования нового задания для первичного применения,
задания для самооценки первичного результата и систему заданий для возможной коррекции
этого результата либо расширения и углубления своих представлений об изучаемом.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать
105
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала
снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока» или «Постановка
проблемы урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),
ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С
помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем» или
«Необходимые базовые знания», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения,
необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые
знания» или «Решение проблемы» содержит необходимый учебный материал, который
позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового,
используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих
предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с
целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем
свой вывод с авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод
параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее развитие
интеллектуальных умений осуществляется как под руководством учителя, так и в ходе
самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках
учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного
текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным
способам фиксации информации.
106
Классы
Извлекать информацию. Ориентироваться
в
своей
системе
знаний;
делать
предварительный
отбор
источников
информации; добывать информацию
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового
продукта
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую и
выбирать наиболее удобную для
себя форму представления
5-6 классы необходимый
уровень
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов. Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски).
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления.
Выявлять причины и следствия простых
явлений. Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических
операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания). Строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаковосимволической
форме.
Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и
т.п.).
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.).
107
7-9 классы необходимый
уровень (для 56 классов - это
повышенный
уровень)
Самостоятельно определять, какие знания
необходимо
приобрести
для
решения
жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения
жизненных задач необходимые источники
информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные и интернетресурсы, СМИ). Сопоставлять, отбирать и
проверять информацию, полученную из
различных источников.
7-9 классы повышенный
уровень (для
10-11 классов это
необходимый
уровень)
Самостоятельно
ставить
личностно
необходимые учебные и жизненные задачи и
определять,
какие
знания
необходимо
приобрести для их решения. Самостоятельно
делать предварительный отбор источников
информации для успешного продвижения по
самостоятельно выбранной образовательной
траектории.
Сопоставлять,
отбирать
и
проверять информацию, полученную из
различных источников, в том числе СМИ, для
успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории.
Анализировать,
сравнивать,
Представлять информацию в
классифицировать и обобщать понятия: - виде конспектов, таблиц, схем,
давать определение понятиям на основе графиков.
изученного на различных предметах
учебного материала; осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых отношений; обобщать
понятия
-осуществлять
логическую
операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом. преобразовывать
модели
с
целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой и
выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления
информации. Представлять
информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
108
7-9 классы необходимый
уровень (для 56 классов - это
повышенный
уровень)
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
7-9 классы повышенный
уровень (для
10-11 классов это
необходимый
уровень)
Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая Уметь
выступать
в
качестве
заказчика
школа).
Владеть
приемами
гибкого
чтения
и программноаппаратных средств и сервисов.
рационального слушания как средством самообразования
(старшая школа).
109
Уметь самому создавать источники информации разного типа и
для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности. Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как
инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программноаппаратные
средства и сервисы Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в сфере информационных и
коммуникационных
технологий,
проходя
стадии
от
формулирования оригинального замысла через создание
последовательности
промежуточных
представлений
к
итоговому продукту.
новых
Типовые задания, направленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Предметная область «Филология»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем,
таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
приёмы работы с правилами и определениями как учебнонаучными текстами;
систему работы с различными словарями.
Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены
на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором
через текст и др. текстовой информации (фактуаль- ной, подтекстовой и концептуальной);
на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с
биографиями писателей);
на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Всеобщая история
Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках,
которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Всеобщая история. 5 кл.
Задание предполагающее работу с двумя текстами:
текстом параграфа, описывающим процесс возникновения признаков государства у
жителей долины Нила (власть фараона, вельмож, опирающаяся на писцов и войско, сбор
податей и т.п.);
словарной статьёй, перечисляющей признаки государства (чиновничий аппарат,
армия, налоги и т.д.).
•
Докажи, что жители долины Нила создали государство (умение проводить анализ и
синтез информации).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1.
Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех уроков математики в 5-6-м классах, так как создаёт
важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.
Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено
младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной
110
модели. Поэтому задания учебников математики для этого возраста знакомят учащихся с
общепринятыми в математике моделями, а также дополняют эту линию, начатую в начальной
школе, и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении задач.
2.
Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и
учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий,
требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит от
ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только
репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и переходит
к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого решения.
Все задания учебников данного курса математики предполагают организацию на уроке
самостоятельной совместной работы детей. Форма работы и её организация описаны в
методических рекомендациях к данному курсу.
3.
Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия. Это, в первую очередь, задания повышенного уровня
сложности, отмеченные тёмно-зелёной и прозрачной плашкой, расположенные в каждом
параграфе после заданий необходимого уровня (отмечены плашкой светло-зелёного цвета).
Также это задания, относящиеся к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи», задания «Любителям математики», так называемые жизненные
задачи.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Четыре линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование
целостной научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения.
Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках
точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки зрения (в
скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Учебник «Биология. От амёбы до человека». 7 класс (с. 44, 243)
•
Почему простейшие не вымерли при появлении многоклеточных? (Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений.)
•
Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размножения птиц от
условий среды? (Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для
решения жизненных (учебных межпредметных) задач.)
Задачник-практику к учебнику биологии. 7 класс (с. 29, 41)
•
Изображены раковины различных донных моллюсков. Опишите форму каждой
раковины так, чтобы без дополнительных вопросов было ясно, о какой из них идёт речь.
(Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций).
•
Рабочие пчёлы и муравьи не размножаются — вообще не дают потомства. Значит, на
них не действует естественный отбор? Значит, они не являются результатом эволюции? А
может быть, колонии пчёл, муравьёв, термитов представляют собой «сверхорганизмы», у
111
которых особи выполняют функцию органов? Обоснуйте своё мнение, сравнив их с колонией
простейших. (Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений.
Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.)
Учебник «Биология. Познай себя». 8 класс
Как вы думаете, почему во многих пословицах и поговорках такие чувства, как волнение,
любовь, страх, радость, связывают с сердцем? Вспомните эти пословицы и поговорки.
(Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.)
•
Почему дождевая вода невкусная и не утоляет жажду? (Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.)
•
«Жизнь прекрасна!», «Я так и знал», «Скорей - скорей!», «Куда спешить?». К какому
типу темперамента больше подходит каждое из этих выражений? (Осуществлять логическую
операцию установления родовидовых отношений.)
Важнейшая особенность учебников Образовательной системы «Школа 2100», в том числе
и биологии, - принцип минимакса, согласно которому в содержание включён не только
обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в
контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут
ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию,
проверяя правильность своей работы путем сопоставления своего результата с авторским
(вывод в рамке). Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного
взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности).
Принципиально важно, чтобы подростки учились переносить освоенные коммуникативные
умения в свое ежедневное неформальное общение.
112
Классы
Доносить свою позицию до других, Понимать другие позиции (взгляды,
владея приёмами монологической
интересы)
и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая
их фактами.
Договариваться с людьми, согласуя
с ними свои интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
7-9 классы необходимый
уровень (для 5-6
классов - это
повышенный
уровень)
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы,
перефразировать
свою мысль (владение механизмом
эквивалентных
замен).
Владеть
устной и письменной речью на
основе представления о тексте как
продукте
речевой
(коммуникативной) деятельности, о
типологии текстов и о речевых
жанрах как разновидностях текста.
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения;
использовать
различные
виды
общения; уметь ориентироваться в
ситуации
общения,
определять
коммуникативное намерение (свое и
партнера), оценивать степень его
реализации
в
общении.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных
позиций.
Повышенный
уровень 7-9
классов (для 1011 классов - это
необходимый
уровень)
При
необходимости
корректно Понимать
систему
убеждать других в правоте своей интересов человека.
позиции (точки зрения).
5-6 классы необходимый
уровень
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно
таково)
и
корректировать
его.
Понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории. Владеть
приемами
гибкого
чтения
и
рационального
слушания
как
средством самообразования.
113
взглядов
и Толерантно строить свои отношения с
людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия
Предметная область «Филология»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по
развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором
ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов конкретную
коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД в учебниках 5-8-х
классов выступают авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие
возможность высказать и отстоять свою точку зрения, Характер итоговых вопросов к таким
авторским текстам отражён в названии рубрики «Давай подумаем».
К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести задания,
нацеленные на парное, групповое выполнение. Такие задания в тетрадях по литературе
отмечены специальным значком. В основном подобные задания связаны со стилистическими
особенностями прочитанных текстов, исследовательской работой (7 кл., К. Паустовский
«Мещорская сторона», О. Генри «Дары волхвов» и др.).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на
работу с текстом. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу
действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из текста
разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1.
К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на зелёном поле.
2.
Ко второму направлению - формированию коммуникативных универсальных
учебных действий - относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого
методом мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний,
и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель - ученики);
114
б)
в)
диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
диалог в паре (ученик - ученик).
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на
презентацию результатов своей работы. Такие задания отмечены в учебниках специальным
значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное
задание):
Учебник 5 класса
•
Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI
веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой точки
зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.)
•
Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные
вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе — определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Учебник 9 класса
•
Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле, интересные
для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Поработайте в паре (один в роли учёного, другой - его оппонента, затем поменяйтесь).
Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли возникнуть такие
приспособления, как летучки у клёна, густая шерсть у северных животных, колючки у
кактуса, стрекательные клетки у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе - определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.) В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации,
обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Основное внимание в гимназии уделяется способностям учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных
действий:
•
познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind
maps), моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
•
регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time
management);
•
коммуникативных:
непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с компьютерным
сопровождением,
115
опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ.
В учебном процессе
выделяются следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
•
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
•
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при
участии школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
тесты,
виртуальные лаборатории,
компьютерные модели,
электронные плакаты,
типовые задачи в электронном представлении,
•
при работе в специализированных учебных средах,
•
при работе над проектами и учебными исследованиями:
поиск информации,
исследования,
проектирование,
создание ИКТ-проектов,
оформление, презентации.
Уроки информатики - средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Они помогают школьникам перевести стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
В гимназии есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс, а
также есть возможность на время проведения урока использовать мобильный компьютерный
класс. При этом изменяется вид деятельности гимназистов, увеличивается доля применения
средств ИКТ.
В гимназии есть широкополосный доступ в Интернет поэтому в учебном
процессе применяются онлайновые специализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
такие традиционные в гимназии формы учебной деятельности, как проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после
уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе
над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую
просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление
отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы проектных и
исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид
ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством учителей ИКТпродукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных
плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Основные элементы
ИКТ-компетенции и инструменты их использования,
формируемые у обучающихся гимназии:
-
Обращение с ИКТ-устройствами
116
Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
Определение оборудования, установленного в компьютере.
Работа в файловом менеджере.
Создание файлов и папок.
Установка и удаление программ.
Создание документов и печатных изданий
Создание и редактирование текстовых документов.
Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
Размещение и оформление в документах элементов страницы:
заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.
•
Редактирование иллюстраций.
•
Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
•
Создание и оформление схем.
•
Создание и применение стилей.
•
Создание сносок, колонок.
2. Создание мультимедийной продукции
• Создание изображений для различных целей.
• Редактирование размера и разрешения изображения.
• Изменение композиции фотографии.
• Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
• Ретуширование дефектов различными способами.
• Создание видеофильмов для различных целей.
• Применение кодеков и форматов.
• Создание сценариев и выполнение раскадровки.
• Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
• Использование переходов при монтаже.
• Добавление титров разного вида.
• Подбор и применение видеоэффектов.
• Выбор и добавление в проект звука.
3. Создание электронных изданий
• Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
• Ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц.
• Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
• Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
• Иллюстрирование веб-страниц.
• Создание навигации между несколькими страницами.
• Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
4. Общение в сети Интернет
• Создание своего образа в сети Интернет.
• Соблюдение правил сетевого общения.
• Реагирование на опасные ситуации;
• Ведение беседы в заданном формате;
• Умение придерживаться темы;
• Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
5. Выступление с компьютерным сопровождением
•
•
•
•
•
•
1.
•
•
•
117
Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда
по теме выступления.
• Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
• Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль
оформления.
• Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.
• Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы
(управляющие кнопки, гиперссылки).
• Знание и применение правил верстки материала на странице.
• Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
• Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
6.
Поиск информации
•
Постановка информационной задачи.
•
Определение источников информации.
•
Осуществление поиска с помощью специальных средств.
•
Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
•
Решение задачи с помощью полученной информации.
•
Организация найденной информации.
7.
Моделирование
•
Построение информационной модели.
•
Проведение численного эксперимента.
•
Визуализация полученных данных.
•
Исследование модели.
•
Выдвижение гипотез.
•
Совершенствование модели.
•
Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
•
Поиск решения в процессе моделирования.
8.
Хранение и обработка больших объемов данных
•
Структурирование информации посредством таблиц.
•
Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
•
Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
•
Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
•
Использование визуального конструктора запросов.
•
Самостоятельное проектирование базы данных.
9.
Управление личными проектами
•
Постановка целей и их достижение.
•
Определение последовательности выполнения дел.
•
Планирование текущей деятельности, включая учебную.
•
Различение мечты и цели и превращение.
•
Классификация
текущих
задач
по
критериям
важности/срочности,
жесткости/гибкости.
•
Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах
подзадач.
•
Организация списка текущих.
•
•
118
Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагает усилия для
полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и
компьютерных технологий.
Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному компьютеру,
обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука.
С персональных компьютеров обеспечивается возможность выхода в локальную сеть
(информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет.
На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение, позволяющее:
отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику,
презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать
анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
В школе имеется локальная вычислительная сеть, формирующая информационное
пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть
включён сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио
учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет имеет точку доступа к сети,
обеспечивающую одновременное подключение к сети всех компьютеров учащихся и
компьютера учителя.
В школе имеется информационный центр обеспеченный современными персональными
компьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду,
обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука,
оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими
наушниками, микрофоном. В некоторых кабинетах установлены принтер и планшетный
сканер, школа планирует в ближайшее время дооснастить кабинеты этой техникой.
•
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся - это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем
предметам. При этом школьники выполняют текущие диагностические работы, позволяющие
оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности. В
диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность целевых
умений в области ИКТ- компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уровнях. С примерами диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики.
Технология оценивания достижений школьников в использовании информационных и
коммуникационных технологий детально описана в методическом пособии к учебнику информатики.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
119
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания, используя обучающие структуры и мыслительные
приемы.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
120
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
121
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
122
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
123
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
124
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии,
иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю?
Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
125
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с
другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
126
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
127
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами
такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
128
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной
129
на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего
глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека
по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
130
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
131
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно - деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС (105 ч)
О языке (1 ч) Значение языка в жизни человека. Высказывания великих
людей о русском языке.
Речь (15 ч) Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста;
развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение
абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).
Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера
употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения:
132
а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;
в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать), объявление.
Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.
Закрепление и углубление изученного в начальных классах (24 ч)
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (8ч) Предмет изучения фонетики. Звуки
речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые в мягкие,
глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии.
Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных
звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с
орфоэпическим словарем и его использование.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (9ч) Значение письма в жизни общества. Предмет
изучения орфографии. Понятие орфограммы. Основные виды изученных орфограмм
гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—
ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч) Предмет изучения лексики. Слово и его
лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с
толковым словарем.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (1 ч) Предмет изучения состава слова.
Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и
суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова.
Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (3 ч) Предмет изучения морфологии.
Система частей речи в русском языке. .Знаменательные части речи, их основные
признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство
с грамматико-орфографическим словарем.
Язык. Правописание (систематический курс)
Синтаксис и пунктуация (19 ч)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании .Предложение. Его
грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение .Предложения
распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим
и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с
однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между
однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и
сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед
союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и
перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при
диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых
синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Лексика. Словообразование. Правописание (17ч) Слово; взаимосвязь его
лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры,
олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения
133
словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других
языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов
в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и
его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,
имеющих общность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые
слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з и с.
Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в
корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их
стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Наблюдение за
использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов);
диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Морфология. Орфография (26ч)
Классификация частей речи русского языка (повторение) (1 ч).
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.
ГЛАГОЛ (10 ч) Глагол как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды
глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их
правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и
число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание. Повелительное наклонение: значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо
другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Употребление глаголов в переносном значении.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (8ч) Имя существительное как часть речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная
форма.
Основные способы образования имей существительных. Правила употребления
при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик).
Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные.
Правила употребления большой буквы при написании имен существительных. Род имен
существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен
существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание
безударных окончаний имен существительных. Развитие навыков пользования
грамматико-орфографическям, орфографическим, толковым, словообразовательным,
орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном тексте: их
образная и экспрессивная роль.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (7 ч) Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных. Разряды имен прилагательных по
значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен
134
прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в
художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль прилагательных
в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в переносном значении.
Повторение (3ч).
6 КЛАСС (140ч)
О языке (1 ч) Слово как основная единица языка.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе
ГРАММАТИКА (4 ч) Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Имя
существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как
основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части словосочетания; главные и
второстепенные члены предложения.
Понятие простого и сложного предложения.
Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.
ПРАВОПИСАНИЕ (10 ч) Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и
ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не
сглаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных
членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное
оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с
однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.
Словообразование,
правописание
и
употребление
в
речи
имен
существительных, прилагательных и глаголов (46 ч) Словообразование имен
существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
сложение.
Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности.
Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные
модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен
существительных и прилагательных; употребление н, нн вименах прилагательных,
образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и
в корне после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности
правописания
некоторых
форм
имен
существительных,
прилагательных и глаголов
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ
Причастие и деепричастие (32ч) Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы
причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные
страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и
знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов
действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий.
Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование
деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Имя числительное (20ч) Имя числительное как часть речи: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые,
сложные и составные; их правописание. Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Нормы
135
употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения
грамматических норм) текстов с именами числительными.
Местоимение (10ч) Местоимение как часть речи: особенности значения,
морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значение,
изменение, правописание, роль в предложении. Употребление местоимений для связи
предложений в тексте в роли синонимической замены.
Повторение (13ч)
Резервные часы (4ч)
7 КЛАСС (70ч)
О языке (1 ч) Язык как развивающееся явление.
Речь (17ч) Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.
Текст: прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста.
Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи,
характерные языковые средства).
Типы речи: описание состояния человека. Композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение, портретный очерк.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе (5ч) Звуковая сторона речи:
звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация. Словообразование
знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая
система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы.
Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
Язык. Правописание. Культура речи.
Морфология. Орфография
НАРЕЧИЕ (15 ч) Наречие как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после
шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н и нн в наречиях; слитное и раздельное
написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и
обстоятельственные. Предикативные слова (знакомство). Свободное владение
орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения
необходимой справки по наречию. Наречие в художественном тексте (наблюдение и
анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (29 ч)
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
ПРЕДЛОГ (6 ч) Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные
и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
СОЮЗ (8 ч) Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и
подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других
частей речи.
ЧАСТИЦА (8ч)Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и
модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.
Частицы как средство выразительности речи.
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (3 ч)
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями.
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ (4ч)
Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему —
136
по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что(мест.) — что (союз),
обежать — обижать и т. п.
Повторение (3ч)
8 КЛАСС (70ч)
О языке (1ч) Русский язык в семье славянских языков.
Речь (12 ч) Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.
Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задача
речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа репортажа-повествования (повествование о событии: посещении
театра, экскурсии, походе); высказывание типа репортажа-описания (описание родного
города, поселка, улицы, памятника истории или культуры, музея); высказывание типа
портретного очерка (об интересном человеке).
Деловые бумаги: автобиография (стандартная форма, языковые средства,
характерные для этого вида деловых бумаг).
ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ ПРАВОПИСАНИЯ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО)(6ч)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Словосочетание и предложение (5 ч)
Понятие о словосочетании. Строение
словосочетания: главное и зависимое слово. Способы связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о
предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели
высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой иобратный порядок
слов. Логическое ударение.
Синтаксис простого предложения
ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5ч) Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.
Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.
Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения
(ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми
сравнительного оборота.
ОДНОСОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (7ч) Односоставные
предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого
(определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).
НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2 ч) Понятие о неполных предложениях.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (8 ч)
Однородные члены
предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи
сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с
несколькими рядами однородных членов. Запятая между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С
ОБРАЩЕНИЯМИ,
ВВОДНЫМИ
СЛОВАМИ
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ (8 ч) Обращение
нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные
слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах,
словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с
междометиями.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ (12ч) Понятие обособления.
Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены
предложения.
Прямая и косвенная речь (4ч) Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная
137
речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата
как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.
9 КЛАСС (68ч)
О языке (1 ч) Русский язык среди языков мира.
Речь (10ч) Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли
связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи.
Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача
речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждениемразмышлением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?); эссе; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не)
люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные
для этого вида деловых бумаг), доверенность.
Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей,
ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ(10ч) Основные единицы языка и их
особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и
грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Синтаксис сложного предложения
Сложное предложение (2 ч) Сложное предложение и его признаки. Сложные
предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений:
сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
(10
ч)
Строение
сложносочиненного
предложения
и средства связи в нем: интонация и
сочинительные союзы
(соединительные,
разделительные
и
противительные).
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая
между частями сложносочиненного предложения.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (20 ч)
Строение
сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе;
средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных
предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени,
образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные,
следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с
несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным
предложениями.
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (10 ч) Смысловые отношения
между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.
Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5ч) Сложное
предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(углублённое изучение, УМК В.В.Бабайцевой)
5 К Л А С С ( 1 7 5 ч )
ВВОДНЫЙ КУРС Повторение и пропедевтика 50ч
Введение.
Роль языка в жизни общества.
Русский язык как один из богатейших языков мира.
Понятие о стилистике и основных стилях литературного языка.
Грамматика (краткие сведения). 2ч
138
Понятие о морфологии и орфографии.
Орфограмма. «Ошибкоопасные» места.
Основные самостоятельные (знаменательные) части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение.
Служебные части речи: предлог, союз, частица.
Синтаксис.
Понятие о синтаксисе.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и
восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами, с обращениями, с вводными словами.
Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные
предложения.
Предложения с прямой речью. Диалог и монолог.
Текст.
Общее понятие о тексте и основных типах речи (повествовании, описании,
рассуждении). Создание текстов по предлагаемым образцам. Повествование о
собственных действиях. Описание предмета, животного. Рассуждение по учебному
материалу. Сжатый пересказ небольшого по объему художественного текста. Составление
плана некоторых параграфов учебника и пересказ их содержания.
ОСНОВНОЙ КУРС
Введение. 4ч
Русский язык в современном мире. Понятие о литературном языке.
Орфографические,
произносительные,
морфологические,
синтаксические
и
стилистические нормы. Нормы правописания.
Устная и письменная формы речи. Основные разделы науки о языке.
Фонетика. Графика. Орфоэпия 30 ч
Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса
слов. Ударение. Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Сильная и
слабая позиция для гласных и согласных. Гласные после шипящих. Правописание ё, о, е
после шипящих. Мягкий знак после шипящих. Значения букв я, ю, е, ё.
Орфоэпические справки о произношении трудных слов.
Анализ текстов. Определение темы, выделение ключевых слов. Указание средств
связи. Определение типа речи и стиля (в простых случаях).
Редактирование небольших текстов и предложений.
Составление словосочетаний и предложений. Составление текстов по данным
словам.
Культура речи (произношение слов, правильное образование форм слов и т. д.).
Морфемика. Словообразование. Орфография 26ч +27ч
Значение изучения морфемики. Основа слова и окончание. Корень слова. Приставка
и суффикс. Исторические изменения в составе морфем.
Словообразование. Словообразовательные цепочки.
Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических
преобразований. Образование новых морфем.
Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне.
Правописание корней с чередованием гласных а—о, е—и, правописание корней с
чередованием сочетаний звуков -раст -ращ -рос-;
а(я)—им(ин).
Правописание
согласных и гласных в приставках. Правописание приставок при- и пре-.
Составление словосочетаний, предложений, текстов. Рассуждение по учебному
материалу. Составление повествовательного текста по данным словосочетаниям.
Продолжение рассказа в форме монолога и диалога.
Лексикология 25 ч
Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова.
139
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Слова
общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Употребление диалектизмов и
профессионализмов в художественной литературе. Термины. Их интернациональный характер. Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы. Антонимы. Роль
антонимов в тексте. Омонимы. Паронимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи.
Понятие об этимологии. Происхождение некоторых слов. Понятие о народной
этимологии.
Архаизмы. Неологизмы.
Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов
в русском языке. Оценка заимствований.
Старославянизмы. Условия появления их в русском языке. Синонимические
отношения между старославянизмами и русизмами.
Правописание полногласных и неполногласных сочетаний.
Фразеология 8ч
Фразеологизмы. Фразеологизмы фольклорного происхождения. Пословицы и
поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы как выразительное средство
языка и речи. Народный характер пословиц и поговорок.
Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы.
Составление текстов, включающих фразеологизмы, пословицы, крылатые
выражения. Подбор эпиграфов-пословиц.
Составление словосочетаний, предложений и текстов с синонимами, антонимами,
паронимами, архаизмами, неологизмами.
Определение стиля речи по особенностям лексики и фразеологии, наличию
(отсутствию)
художественно-изобразительных
средств,
характеру
построения
предложений.
Жанры2: рассказ, загадка, сказка (лингвистическая и современная), письмо,
объявление, инструкция, простой план, конспектирование (с 5 по 9 класс), отзыв о
телепередаче.
Повторение 5ч
6 К Л А С С ( 1 7 5 ч )
В в е д е н и е 1 ч
П о в т о р е н и е и з у ч е н н о г о в 5 к л а с с е
1 1 + 5 = 1 6 ч
Грамматика 1ч
Разделы грамматики.
Морфология 3ч
Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его
формы. Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.
Знаменательные части речи
Имя существительное 27+7=34ч
Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание
не с существительными.
Нарицательные и собственные имена существительные. Специфика русских
собственных имен (трехчленное имя человека).
Понятие о топонимике.
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворений в
художественной речи.
Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлеченные,
собирательные). Особенности употребления их в речи.
Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.
Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых
140
разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный прием.
Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей
существительных: по вопросу, по предлогу.
Склонение существительных в единственном и множественном числе.
Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные.
Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.
Словообразование существительных. Источники пополнения существительных с
помощью приставок.
Переход прилагательных в существительные.
Понятие о функциональных омонимах.
Глагол 26 +7= 33 ч
Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи (в тексте). Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива.
Возвратные глаголы. История образования возвратных глаголов. Нормы
употребления -ся и -сь. Правописание форм глагола на -тся и -ться.
Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.
Составление текстов описательных и повествовательных типов речи.
Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских языков.
Богатство смысловых значений видовых форм.
Глаголы переходные и непереходные.
Наклонения глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола: настоящее,
прошедшее и будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Ее специфика в
современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагола:
основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени.
Употребление в речи одних форм времени вместо других.
Спряжение глаголов. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы и
их происхождение. Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного
наклонения в речи. Сослагательное наклонение. Безличные глаголы.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и
суффиксов. Правописание суффиксов глаголов.
Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.
Составление плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором
собственных иллюстративных примеров.
Имя прилагательное 35+5=30ч
Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Правописание не с
прилагательными.
Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные.
Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени
сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени.
Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравнения.
Словообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью
суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с
помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание.
Употребление сложных прилагательных в речи.
Имя числительное 13+3=16 ч
Понятие о числительном. Роль числительных в речи.
Разряды числительных по значению. Количественные числительные. Мягкий знак в
числительных. Собирательные числительные. Дробные числительные. Порядковые
числительные. Составление предложений и текстов с числительными. Образование слов
других частей речи от числительных.
Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.
Наречие 20+5=25 ч
Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи.
141
Правописание не с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречия как одно из средств
связи частей текста.
Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование
наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход
существительных в наречия. Функциональные омонимы: приду утром и ранним утром, в
дали голубой и увидеть вдали и др. Правописание наречий, имеющих функциональный
омоним — существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречия. Их
правописание.
Имя состояния 7+4=11ч
Понятие об именах состояния. Разряды имен состояния по значению. Роль имен
состояния в речи. Правописание не с именами состояния. Функциональные омонимы:
краткие прилагательные среднего рода, наречия, имена состояния. Составление текстов с
использованием имен состояния.
Жанры: отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места, биография,
правила, случаи из жизни.
Повторение изученного 5 ч
7 К Л А С С ( 1 4 0 ч )
Вводный урок. Русский язык - как развивающееся явление. 1ч
Повторение пройденного в 5-6 классах. 8 ч (5 ч + 3 ч)
Проверить знание
учащимися слов с непроверяемыми орфограммами; повторить части речи, изученные
ранее, три признака, характерных для любой самостоятельной части речи, отличие
служебных частей речи от самостоятельных, вспомнить морфемы различных частей речи,
их правописание, слова-омонимы, однокоренные слова; повторить виды разбора:
фонетический, морфемный, синтаксический, орфографический.
Местоимение 23ч (18ч + 5ч)
Понятие о местоимении. Роль местоимений в речи.
Местоимения как одно из средств связи частей текста.
Местоимения и другие
части
речи. Местоимения-существительные.
Местоимения-прилагательные. Местоимения-наречия.
Разряды местоимений: личные, возвратные, притяжательные, вопросительные,
относительные, неопределенные, отрицательные, определительные, указательные.
Правописание местоимений. Орфоэпические и синтаксические нормы употребления
местоимений в речи.
Причастие . 30ч (25ч + 5ч)
Понятие о причастии. Признаки глагола и
прилагательного у причастия. Действительные и страдательные причастия.
Роль причастий в речи. Книжная стилистическая окраска причастий.
Причастный оборот. Синонимика причастного оборота и придаточного
предложения.
Словообразование причастий. Образование действительных и страдательных
причастий. Склонение причастий. Их правописание. Переход причастий в другие части
речи.
Деепричастие. 13ч (10ч + 3ч)
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и
наречия у деепричастий. Роль деепричастий в речи.
Деепричастный оборот. Синонимика деепричастных оборотов и придаточных
предложений.
Словообразование
деепричастий.
Сопоставление
морфемного
состава
деепричастий и причастий. Правописание деепричастий.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Понятие о служебных частях речи. Роль служебных частей речи в предложении и
тексте. 1ч
Предлог. 16ч (11ч + 5ч)
Понятие о предлоге. Предлоги-антонимы. Употребление
предлогов с падежами. Разряды предлогов по значению. Разряды предлогов по
происхождению: непроизводные и производные предлоги. Предлоги делового стиля.
142
Правописание предлогов.
Союз. 18ч (15ч + 3ч)
Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы.
Правописание союзов. Функциональные омонимы: тоже (союз) - то же (местоимение с
частицей), чтобы (союз) - что бы (местоимение с частицей) и др. Союзы как важнейшее
средство связи частей текста.
Частица. 18ч (15ч + 3ч)
Понятие о частице. Формообразовательные и
словообразовательные частицы. Разряды частиц по значению. Правописание НЕ и НИ с
разными частями речи (обобщение).
Междометие. 5ч (4ч + 1ч)
Понятие о междометии. Правописание междометий.
Роль междометий в речи.
Повторение изученного в 7 классе. 7ч (5ч + 2ч)
8 КЛА С С ( 1 40 ч)
и з уч е н н ог о в 5 - 7 к л а с са х
П о в то р е ни е
7 ч
Синтаксис 4 ч
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды связи между словами и предложениями
(подчинительная и сочинительная). Способы подчинительной связи: согласование,
управление, примыкание.
Основные виды словосочетаний: 7 ч а) по характеру связи между словами
(сочинительные и подчинительные); б) по характеру главного слова (глагольные,
именные, наречные).
Цельные словосочетания.
Предложение. 3ч Понятие о предложении.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Оформление деловых бумаг. Риторические вопросы. Знаки препинания в конце
предложений.
Простое предложение 54 ч
Основные виды предложений: двусоставные и односоставные, нераспространенные
и распространенные. Смысловой центр предложения. «Данное» и «новое». Порядок слов в
предложении. Логическое ударение.
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое и
его основные виды: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое,
составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между
подлежащим и сказуемым.
Второстепенные
члены
предложения.
Определение
(согласованные
и
несогласованные
определения,
приложения).
Синонимика
согласованных
и
несогласованных определений. Прямое и косвенное дополнение. Обстоятельство. Разряды
обстоятельств. Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных
оборотов.
Синтаксические функции инфинитива.
Однозначные и многозначные члены предложения.
Односоставные предложения. Понятие об односоставных предложениях.
Разновидности односоставных предложений.
Определенно-личные
предложения.
Неопределенно-личные
предложения.
Обобщенно-личные предложения. Роль глагольных предложений. Безличные
предложения. Роль безличных предложений в речи: выражение состояния человека, природы, окружающей среды и т. д. Инфинитивные предложения. Назывные (номинативные)
предложения. Именительный представления. Знаки препинания при именительном
представления. Роль номинативных предложений в речи: художественное описание
состояния природы, окружающей среды и др.
Стилистический характер односоставных предложений.
Полные и неполные предложения.
Особенности строения полных и неполных предложений. Полные и неполные
143
двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных
предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.
Осложненное предложение 46 ч
Предложения с о д н о р о д н ы м и членами. Союзы при однородных членах. Знаки
препинания. Обобщающие слова. Однородные и неоднородные определения. Роль
однородных членов предложения в речи.
Предложения с о б о с о б л е н н ы м и членами.
Понятие об обособлении. Общие условия обособления определений. Обособление
согласованных определений. Стилистический характер причастных оборотов.
Обособление несогласованных определений. Обособление приложений. Обособление
дополнений. Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Обособление
уточняющих членов предложения.
Стилистические характеристики обособленных членов предложения.
Синонимика обособленных членов предложения и придаточных предложений.
Обособление уточняющих членов предложения. Знаки препинания в предложениях с
обособленными и уточняющими членами предложения.
Предложения с в в о д н ы м и и в с т а в н ы м и словами, словосочетаниями и
предложениями. Значения вводных и вставных компонентов. Знаки препинания.
Предложения с о б р а щ е н и я м и . Значение обращений. Место обращений в
предложении. Знаки препинания.
Слова-предложения 7 ч
Особенности слов-предложений. Употребление слов-предложений в устной и
письменной формах речи. Знаки препинания.
Принципы русского правописания. 5 ч
Принципы орфографии. Принципы пунктуации. Авторские знаки.
Жанры: рецензия, портретный очерк, репортаж, тезисный план, сравнительная
характеристика, дневниковые записи, объяснительная записка.
Повторение за курс 8 класса 7 ч
9 КЛАСС 102 ч
Повторение изученного в 5-8 классах 12ч
Сложное предложение 67 ч Основные виды сложных предложений. Их синонимика.
Сложносочиненные предложения. Знаки препинания.
Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненных предложений.
Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении
предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемые, определительные,
дополнительные, обстоятельственные. Присоединительные придаточные. Синонимика
простых предложений и сложноподчиненных, членов предложения и придаточных
предложений. Многозначные придаточные предложения.
Сложные бессоюзные предложения. Значения сложных бессоюзных предложений.
Знаки препинания. Синонимика союзных и бессоюзных предложений.
Сложные многокомпонентные предложения. Период.
Предложения с чужой речью. 10 ч Способы передачи чужой речи. Предложения с
прямой речью. Предложения с косвенной речью. Несобственно- прямая речь. Цитаты и
способы цитирования.
Жанры: путевой очерк, деловое письмо, научное сообщение.
Повторение изученного за курс 9 класса 15 ч
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
144
5 КЛАСС (70 ч)
Введение (1ч) Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как
духовное завещание одного поколения другому.
Устное народное творчество (5ч) Фольклор — коллективное устное народное
творчество. Малые жанры фольклора.
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо».
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы(2ч)
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века (2ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и
годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
Из литературы XIX века –(30ч)
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» , «Волк на псарне».
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин.
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
145
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).
Русская
литературная
сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок».
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps».
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь.
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
«Ночь перед Рождеством».
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
Стихотворение «Крестьянские дети».
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев.
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Теория
литературы.
Портрет,
пейзаж
(начальные
представления).
Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы.
Лев Николаевич Толстой.
«Кавказский пленник».
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...»,
«Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин.
«Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3.
Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы XX века –(20ч)
Иван Алексеевич Бунин.
«Косцы».
146
Владимир Галактионович Короленко.
«В дурном обществе».
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин.
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...»
Павел Петрович Бажов.
«Медной горы Хозяйка».
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ
и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое
в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.
Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления).
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов.
«Никита».
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев.
«Васюткино озеро».
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин.
«Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы –(7 ч)
Роберт Льюис Стивенсон.
«Вересковый мед».
Теория литературы. Баллада
Даниель Дефо.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер
героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в
литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. «Снежная королева».
Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке
Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
(цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
147
характеристика персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Аллегория (иносказание) в повествовательной
литературе
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка; вынужденного добывать
пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в
труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
Уроки контроля – (3 ч)
6 КЛАСС (70ч)
Введение (1ч) Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество (2ч) Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.
Пословицы и поговорки. Загадки.
Теория литературы. Обрядовый
фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,
загадки.
Древнерусская литература (2ч) «Повесть временных лет», «Сказание о
белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел.
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Литература XVIII века(1ч)
Русские басни. И.И.Дмитриев. «Муха».
Русская литература XIX века –(30ч)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.
Басни «Листы и корни», «Ларчик». Роль власти и народа в достижении
общественного блага. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не
понимающего истинного искусства.
Теория
литературы.
Басня.
Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин.
«И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро», «Повести покойного Ивана Ивановича
Белкина», «Дубровский».
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте.
«Тучи», «Листок», «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы».
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.
Юмор автора. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Краткий рассказ о писателе.
«Листья», «Неохотно и несмело…». Особенности изображения природы в лирике.
«С поляны коршун поднялся». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в
стихотворении. Обучение анализу одного стихотворения.
Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку
завесила…». «Опять незримые усилья…». Природа как воплощение прекрасного.
Природа как воплощение прекрасного.
«Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. А.
148
А. Фет. «Учись у них — у дуба, у березы...». Природа как мир истины и красоты,
как мерило человеческой нравственности.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Главная тема поэзии. Стихотворение
«Железная дорога». Роль пейзажа. Своеобразие
композиции стихотворения Н.А.
Некрасова эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа,
особенности поэтических интонаций. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская
тема в творчестве Н.А.Некрасова.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе.
Особенности сказа. «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение
лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Е. Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»;
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…».
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Русская литература XX века –(18ч)
Алесандр Иванович Куприн. Слово о писателе. «Чудесный доктор»
Александр Степанович Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная
чистота главных героев книги
А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.
Андрей Платонович Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.
Произведения о Великой отечественной войне
К. М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Н.И.Рыленков.
«Бой шел всю ночь...». Д. С.Самойлов. «Сороковые» и др.
Виктор Петрович Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой».
Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность
героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Нравственные проблемы рассказа.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского».
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице».
Фазиль Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».
Писатели улыбаются
В. М. Шукшин.Рассказ «Критики».
Родная природа в русской поэзии XX века
С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Обучение
выразительному чтению. А. А. Ахматова.«Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Из литературы народов России (2ч)
К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
ни был малым мой народ...». Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга».
149
Зарубежная
литература
–
(8ч
)
Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла: “Скотный двор царя Авгия”,
“Яблоки Гесперид”.
Геродот
“Легенда
об
Арионе”.
Из
древнего
эпоса.
Теория
литературы.
Миф.
Отличие
мифа
от
сказки.
Гомер. “Одиссея”. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый
правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о
героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».
Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
П.Мериме.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.
Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как
философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям.
Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
(Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Повторение, обобщение, итоговый контроль (3 ч)
7 КЛАСС (70ч)
Введение.(1ч) Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная
проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении.
Устное народное творчество (5ч) Предания. Поэтическая автобиография народа.
Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине.
Особенности былин. «Вольга и Микула
Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя.
Прославление мирного труда
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера
Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения
Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная
мудрость пословиц и поговорок.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы (2ч)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной
героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
Из русской литературы XVIII века(2ч)
М.В.Ломоносов.
Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на
150
Всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Из русской литературы XIX века( 27ч)
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Полтава» (отрывок).
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских
солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление
деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности
композиции. Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена.
Значение труда летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина».
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека
и их роль в понимании
характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда
волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения
людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.
Нравственные проблемы рассказа.
Стихотворения в прозе.
«Русский язык».
Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа
русской женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха
(развитие понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин».
Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой.
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого
151
«Детство». Его чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское
решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Нравственный смысл рассказа..
СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»
А.П.Чехов. «Хамелеон».
Живая картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в
рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений)
«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин.
«Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века (22ч)
М.Горький.
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской
жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в
творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное
представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость
внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности
человека. Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей.
Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем..
«В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин
природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др
Ф.А.Абрамов.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно –
экологические проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как
мерило нравственности человека
«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб,
С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы
русскими поэтами
152
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На
дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальное представление).
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко
М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских
поэтов ХХ века
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1ч)
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления
поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности
дагестанского поэта
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7ч)
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая
основа и своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о
чудесной победе добра.
Уроки контроля – (3ч)
8 КЛАСС (70 часов)
Введение. (1ч) Литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа.
Устное народное творчество.(2ч) Отражение жизни народа в народных песнях.
Лирические песни. Исторические песни.
Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы
народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы(2ч) Житийная литература как особый жанр
древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты).
Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. Действительные и
вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальное представление). Сатирическая повесть как
жанр древнерусской литературы (начальное представление).
Из литературы XVIII века (3ч) Д.И.Фонвизин.
«Недоросль» (сцены).
Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении
153
Из литературы XIX века (35ч) И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик
и баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен.
Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности
жанра. Образ Ермака Тимофеевича.
А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка
природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…».
Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября».
Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.
«История
Пугачёва» (отрывки).
История
пугачёвского восстания в
художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву
народа, дворян и автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая правда и
художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя.
Швабрин - антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина.
Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия,
эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри
как романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении.
Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История
создания комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе.
Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ
Хлестакова в комедии
«Ревизор». Понятие о « миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление.
Художественные особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной
структуры комедии. Специфика гоголевской сатиры.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор
(развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря
Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и
реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно –
политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на
бесправии народа
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная
пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе
Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа
Теория литературы. Художественная деталь
Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции
154
произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы.
Из литературы XX века (18ч) И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в
различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы
писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о
любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и
смысл. Образ России
С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя
восстания. Понятие о драматической поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству
Писатели улыбаются. Журнал
«Сатирикон». Сатирическое изображение
исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования
М.Зощенко. «История болезни»;
Тэффи.
«Жизнь и воротник». Для
самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для
самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме.
Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны.
Новаторский характер образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы.
Мастерство А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальное представление).
А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в
душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников
тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм
воинов, защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов,
Л.Ошанин и др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний,
грусти, надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).
Из зарубежной литературы (6ч)
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео
и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих
не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы.
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство
155
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Д.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и
общество. Гротесковый характер изображения.
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом.
Уроки контроля( 3ч)
9 КЛАСС (105 часов)
Введение(1ч) Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч) Беседа о древнерусской литературе.
Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА(8ч) Характеристика русской литературы XVIII
века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из
Петербурга
в
Москву».
(Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты
сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА(53ч) Беседа об авторах и
произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия
XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред156
сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
157
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль
истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в
возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика
души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических
произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (30ч) Богатство и разнообразие
жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
158
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике
поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский
о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии,
о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации
в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах
о природе и любви.
159
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»
(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7ч) Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь
как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души
к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
160
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма
Уроки контроля ( 3ч)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс (105 часов)
Тема 1. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы и их проведение в
различное время года.
Всего 27 часов.
1. Первый школьный день в пятом классе.
2. Новый ученик-англичанин в нашей школе.
3. Классная комната.
4. Школьное расписание
5. Новые предметы.
6. Режим дня.
7. Письмо-приглашение о школьном обмене.
8. Речевой этикет: вежливая просьба.
9. Ответное письмо учительнице из Великобритании.
10. Прошедшие летние каникулы: досуг во время каникул.
11. Факты из жизни известных людей из России и Англии.
12. Планы на выходные и каникулы
13. Посещение достопримечательностей в России во время каникул.
14. Рекламный буклет для туристов.
15. Школьные клубы по интересам. Контроль письма.
16. Символы и девизы клубов.
17. Клубы для мальчиков и девочек.
18. Английский школьный театр.
19. Приглашения-объявления в клубы.
20. Контроль аудирования. Правила поведения в школе.
21. Придумываем и обсуждаем правила для учеников и учителей.
22. Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы
23. Отношение к школьной форме.
24. Контроль чтения. Любимые предметы
25. Сайт британской школы.
26. Контроль говорения. Школьные друзья.
27. Проектная работа «Школа и школьная жизнь»
Тема 2. Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия.
Всего 21 час.
1. Подготовка к школьному обмену между российскими и британскими школами.
2. Согласование условий обмена, уточнение деталей.
3. Распределение обязанностей перед школьной вечеринкой.
4. Работа с текстом «Хандра в день рождения».
5. Планы на ближайшее будущее. Планирование недели, вечера.
6. Выходной с Мери Поппинс.
7. Семейные путешествия.
8. Праздник «Хэллоуин».
9. Обсуждение сувениров для британских школьников.
10. Контроль аудирования. «Сравнение правил вежливого поведения в типичных
ситуациях в Англии и России».
11. Создание школьного альбома для британских друзей.
12. Обсуждение событий, происходящих в момент речи.
161
13. Из истории Деда Мороза.
14. Контроль чтения.
15. Вечер/воскресное утро в кругу семьи.
16. Подготовка к празднованию Рождества и Нового года.
17. Рождество в Великобритании.
18. Каникулы Санта Клауса. Общее и отличительное у Санта Клауса и Деда Мороза.
19. Проектная работа. «Любимый праздник британцев». Контроль говорения.
20. Контроль письма.
21. Внеклассное чтение «Мальчик, который хотел щенка»
Тема 3. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Всего 30 часов.
1. Пребывание российских школьников в английских семьях.
2. Карта Великобритании.
3. Факты о великих городах России.
4. Лондонский зоопарк.
5. Карта Лондона.
6. Наиболее известные достопримечательности Лондона.
7. Путешествие по Темзе.
8. Ориентация в незнакомом городе. Правила вежливого обращения, клише.
9. Трафальгарская площадь.
10. Наиболее известные символы стран мира. Контроль аудирования.
11. Музеи Лондона: музей Мадам Тюссо и Шерлока Холмса, интерактивный музей.
12. Контроль чтения.
13. Посещение колеса обозрения «Лондонский глаз». Живые скульптуры в Лондоне.
14. Факты об Останкинской башне.
15. Чтение забавной истории о встрече в парке.
16. Парк – любимое место лондонцев.
17. Бытовые диалоги из жизни англичан.
18. Парки Лондона.
19. Организации для рождения. Организации угощения и досуга гостей.
20. Меню сладкоежки. Чаепитие по-английски.
21. Столовые принадлежности/приборы. Вежливая беседа за столом.
22. Контроль письма. Лексико-грамматический тест.
23. Знаменитые люди из англоговорящих стран.
24. Названия литературных произведений на английском языке. Известные
литературные персонажи.
25. Факты биографий.
26. Подготовка к проекту .
27. Проектная работа «Добро пожаловать в наш город».
28. Контроль говорения «Достопримечательности Лондона»
29. Внеклассное чтение. «Побег» Часть 1.
30. Внеклассное чтение «Побег». Часть 2,3.
Тема 4. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера.
Всего 16 часов.
1. Средняя школа в Лондоне: ученики, их увлечения, учебные предметы.
2. Обмен впечатлениями о пребывании в Лондоне.
3. Письма домой.
4. Типичная английская семья.
162
5. Внешность и характер членов семьи.
6. Отношения в семье между родителями и детьми, братьями и сестрами.
7. Контроль говорения «Рассказ о своей семье».
8. Семейный альбом.
9. Традиции проведения праздников в твоей семье.
10. Идеальная семья.
11. Любимое домашнее животное.
12. Детективная история об английском мальчике и его собаке.
13. Интервью о своем домашнем питомце.
14. Хобби, которыми увлекаются люди.
15. Контроль чтения. «Странные и необычные хобби».
16. Хобби твои и твоих друзей.
Тема 5. Мир профессий. Проблема выбора профессии.
Всего 10 часов.
1. Мир профессий.
2. Предпочтения твоих сверстников в выборе профессии.
3. Контроль аудирования. «Типичные черты характера для определения
профессий».
4. Рассказы людей разных профессий.
5. Идеальная работа в твоем понимании.
6. Чтение страноведческих текстов и их обсуждение.
7. Чтение страноведческих текстов и создание собственных рассказов.
8. Проектная работа.
9. Выполнение лексико-грамматических упражнений.
10. Контроль письма. Лексико-грамматический тест.
11. Урок-обобщение пройденного за год.
6 класс (105 часов)
Перечень тем устной и письменной речи
Лица Лондона.(27 часов)
Мировые памятники культуры. Транспорт. Некоторые дорожные знаки и указатели в
англоговорящих странах. Выдающиеся деятели культуры англоязычных стран и России,
знаменитые ученые, спортсмены, политики. Планета Земля: названия сторон света,
континентов, океанов, морей, рек, горных цепей и вершин, некоторых государств и
крупных городов. Как стать знаменитым (профессии, черты характера). Занимательные
факты из жизни известных англоязычных деятелей культуры. Прошедшее совершенное
время. Определенный и неопределенный артикли.
Животные в нашей жизни.(21 час)
Животные на воле и в неволе: домашние и дикие животные, животные, находящиеся на
грани вымирания, места обитания животных. Лондонский зоопарк. Общества защиты
животных. Человек и звери, живущие в неволе: зоопарк, заповедник, цирк. Домашние
питомцы, распространенные английские клички животных. Истории о любимых
животных. Кусочек дикой природы в английском саду. Настоящее совершенное время.
Живем вместе.(28 час)
Что такое семья: взаимоотношения в семье, близкие и дальние родственники, письма
родственникам. Дети и родители: отношение к учебе, домашние обязанности, выражение
восхищения друг другом. Типичная английская еда. Рецепты различных блюд. Фаст фуд.
Праздничное английское и русское меню. Мой дом – моя крепость: типы жилых домов в
Англии. Мой дом, квартира, любимое место в доме. Краткие ответы в английский
предложениях.
У нас много общего.(29 час)
Любимые занятия англичан. Увлечения членов моей семьи. Любимые теле- и
163
радиопрограммы в России и за рубежом. Преимущества и недостатки телевидения.
Семейные праздники. Некоторые национальные праздники англоговорящих стран и
России. Любимые занятия в школьные каникулы: спорт, телевидение, музыка, чтение.
Круг чтения зарубежных сверстников. Сравнение прошедшего простого и прошедшего
совершенного времен.
7 класс (105 часов)
Перечень тем устной и письменной речи
Международные соревнования подростков( 27ч)
Родная страна и страна изучаемого языка; я и мои друзья; защита окружающей среды;
досуг и развлечения;
Встречаем участников международных соревнований подростков( 21 ч)
Страны мира и их столицы; национальности и языки; социально – культурная сфера: мир
вокруг меня;
Взгляд на проблемы подростков: школьное образование ((33ч)
Учебно – трудовая сфера: школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к
ним;
Спорт – это здорово! (20ч)
Социально – культурная сфера: увлечения, досуг, спорт;
8 класс (105 часов)
Перечень тем устной и письменной речи
Климат и погода(28 ч)
Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде и России. Земля, Вселенная:
общая информация о планете Земля (вес, возраст, ближайшие соседи); Солнечная
система. Космос и человек: известные ученые, изобретатели (K. Tsiolkovsky, S. Korolev) и
космонавты (Y. Gagarin, V. Tereshkova, A. Leonov, N. Armstrong). Мечта человечества о
космических путешествиях. Природные стихийные бедствия: землетрясение, ураган,
торнадо, извержение вулкана, наводнение, засуха. Поведение человека в чрезвычайных
ситуациях. Удивительные природные места России и англоговорящих странах: Kingdom
of Birds ( New Zealand), Hot and Dangerous (Australia), the Niagara Falls (the USA), the Peak
District ( Great Britain), “White Nights” (Russia). Информация о «мировых чемпионах»
(самое глубокое место на Земле, самая высокая точка и т. д)
Природа и проблемы экологии.(21ч)
Естественная и созданная человеком среда обитания. Проблемы загрязнения окружающей
среды. Экология Земли и экология человека: твое отношение. Взаимоотношения между
людьми в обществе: причины недоверия друг к другу, причины военных конфликтов (на
примере отрывка из романа “ Gulliver’s Travels” by Jonathan Swift). Как можно защитить
нашу планету: переработка промышленных и бытовых отходов, соблюдение чистоты в
доме и на улице, в городе и за городом, экономия потребляемой энергии и воды.
Совместные усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь.
Средства массовой информации(33ч)
телевидение, радио, пресса, Интернет.
Теле- и радиопрограммы в России и англоговорящих странах: их достоинства и
недостатки. Универсальность радио как наиболее доступного средства массовой
информации. Телевидение-способ увидеть весь мир. Любимые телепередачи.
Чтение в жизни современного подростка: печатные книги и книги на дисках, домашняя и
школьная библиотека. Факты из истории книгопечатания (Иван Федоров). Круг чтения
мой и моих зарубежных сверстников. Любимые писатели мои и моих сверстников
(Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show Lewis Carrol,
Robert L. Stevenson, William Shakespeare, James H.Chase, Conan Doyale, Stephen King, Pete
Johnson; Alexander Pushkin, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Nikolai Gogol, Alexander
Belyaev, Vasily Shukshin). Наиболее распространенные жанры литературы. Рассказ о
любимой книге.
164
Известные люди,(24ч)
добившееся в жизни успеха собственным трудом: факты, некоторые биографические
данные(Abraham Lincoln, Charlie Chaplin, Mother Teresa, Jack London, Walt Disney, The
Beatles, Bill Gates; Galina Ulanova, Slava Polynin, Irina Rodnina, Alla Pugacheva, Garri
Kasparov).Успешные люди в твоем окружении.
Взаимоотношения в семье (с родителями, братьями и сестрами), с друзьями, со
сверстниками. Домашние обязанности. Проблемы подростков и способы их решения:
письмо в молодежный журнал. Межличностные конфликты и их решения (на примере
отрывка романа (“Jane Eyre” by C. Bronte).
Некоторые праздники и традиции англоговорящих стран (Christmas, St. Valentine’s
Day, Australia Day, Canada Day, Independence Day, Victory Day, Thanksgiving Day).
Семейные праздники: приглашение гостей, подарки, поздравления (устные и
письменные).
Независимость в принятии решений: выбор школьных предметов, проведение досуга.
Доступные подростку способы зарабатывания карманных денег (на примере сверстников
из англоговорящих стран).
9 класс (102 часов)
Перечень тем устной и письменной речи
Я и мое окружение(27ч)
Каникулы (4ч)
– время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы.
Трудный выбор подростка: (9ч)
семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между
мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом.
Самостоятельность и независимость в принятии решений(5ч)
разные модели поведения, черты характера. Правила совместного проживания со
сверстниками вдали от родителей.
Организация досуга(2ч)
отдых на природе, совместное посещение авто-шоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
Родная страна.(3ч)
Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры (the Bolshoi Theatre, the
Maly Theatre), цирк (the Yuri Nikylin Circus) и др. Заказ билетов в кино.
Молодежь и искусство:4ч
кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный фильм:
главная идея, сюжет, герои и др.
Мир вокруг нас. Путешествие как способ познать мир(.21ч)
Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из жизни великого
путешественника В.Беринга, трагедия Титаника. Путешествие по пиратской карте.
Происхождение географических названий.
Организованный и самостоятельный туризм(7ч):
маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту,
самолете; заполнение таможенной декларации и других дорожных документов.
Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям,
присутствие духа (на материале аутентичного рассказа “The Last Inch” by James Aldridge).
Можем ли мы жить в мире(34ч)
Мы в глобальной деревне.(6ч)
Англоязычные страны и родная страна. Географическое положение, основные
географические и некоторые исторические данные о Великобритании, США и России.
Государственная символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов –
ключ к взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника Игла Клеопатры
(Cleopatra’s Needle), Tower Bridge in London, Eiffel Tower in Paris, Tolstoy Museum in
Yasnaya Polyana.
Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации на экономические,
165
политические и культурные аспекты жизни в нашей стране.
Конфликты между родителями и детьми:(9ч) их причины, возможные последствия.
Изречения великих на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов (на примере из
художественной литературы: Charlotte’s Web by E.B. White).
Письмо в молодежный журнал(7ч)
нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути
предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога.
Декларация прав человека.(12ч) Планета Земля без воин. Военные конфликты XX века.
Влияние знания людей и культуры страны на отношение к ней (на материале
видеосюжета). Толерантность или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого
мальчика времен Второй мировой войны и история из жизни современного молодого
человека). Музеи мира в разных странах.
Сделай свой выбор(20ч)
Пути получения образования(7ч).
Проблемы выбора профессии подростками (на примере Великобритании и России).
Популярные современные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка
в моей будущей профессии.
Стереотипы, которые мешают жить: (4ч)религиозные, расовые, возрастные, половые.
Почему важна политическая корректность в отношении людей старшего возраста,
инвалидов, людей других национальностей.
Мир моих увлечений(3ч) экстремальные виды спорта (удовольствие и последствия).
Спорт для здоровья.
Быть непохожими и жить в гармонии: (6ч)молодежная культура, музыка (The Beatls),
мода. Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
(углубленное изучение 5 – 9 кл)
V класс (четвертый год обучения) 175 часов
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения:
1.Я и моя семья (Personal Identification) – 11 ч.
2.Распорядок дня (DailyLife) – 9 ч.
3.Свободное время (FreeTime) -9 ч.
4.Путешествия (Travelling) -13 ч.
5.Различные страны и традиции (So Many Countries So Many Customs) -15 ч.
Учащимся предлагаются следующие новые учебные ситуации:
1.Мир вокруг нас (The World Around Us) – 37 ч.: Континенты и страны; национальности;
языки; столицы ведущих держав мира; англоязычные страны; английский язык – язык
международного общения; некоторые особенности английского языка в США.
Экологические проблемы окружающей среды; животный и растительный мир:
исчезающие виды растений и животных; загрязнение воздуха, земли и воды, 22 апреля –
день Земли.
2. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The Geography and
Political Outlook of the UK)-25 ч.: Географическое положение; воды, омывающие
островное государство; два главных острова Британских островов; основные части
Британских островов и их столицы; нации, населяющие Соединенное Королевство;
основные языки; флаг и основные символы королевства; политические институты
Великобритании; монархия, королевская семья; парламент, его палаты; понятие
«Содружество наций», правительство Соединенного Королевства; стиль жизни в
Великобритании.
3. Проблема здравоохранения. Забота о здоровье человека. (Health and Body Care) – 24 ч.:
Здоровье человека; симптомы болезней; части тела человека; посещение врача; название
типичных недомоганий; обсуждение самочувствия; посещение аптеки; забота о здоровье;
166
практические советы по поддержанию формы; занятия спортом как необходимая
составляющая хорошей физической формы.
4. Спорт в жизни человека (Sports and Games)- 17 ч.: Виды спорта и спортивные игры,
распространенные в России и Великобритании; национальные команды; известные
спортивные турниры и соревнования; летние и зимние виды спорта.
5. Покупки (Shopping) – 15 ч.: Наименование продуктов; различные виды магазинов; меры
веса; типичные упаковки (bar, carton, tin, jar etc.); поход в продуктовый магазин, общение
с продавцом; британские деньги; американские деньги; российские деньги; поход в
промтоварный магазин.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
VI класс (пятый год обучения) 175 часов
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения с одновременным
введением нового лексического материала:
Погода (Weather)- 8 ч.: предсказание погоды, изменение температуры, описание погоды,
времена года.
Климат (Climate)- 7 ч.: климатические изменения, парниковый эффект, влияние климата
на растительный и животный мир, разнообразие климатических зон на территории
России, изменение климата.
Мир вокруг нас (Natural world) - 7 ч.: флора и фауна, жизнь животных на воле и в
зоопарках, исчезающие виды животных и растений, истребление лесов, влияние
изменений окружающей среды на погоду, домашние любимцы.
Влияние человека на среду обитания (Man and natural world)-8 ч.: среда обитания, жизнь в
городе и за городом, проблемы окружающей среды, загрязнение, радиоактивное
загрязнение, рост населения планеты, сокращение природных ресурсов.
Экология (Ecology) -12 ч.: экологические проблемы и их влияние на флору и фауну,
помощь планете, роль экологии в жизни человека, влияние шума на здоровье людей,
физическая активность человека, проблемы питания, уровень медицины и здоровье
людей, спорт в жизни человека, экология человека.
Великобритания: Англия, Шотландия, Уэльс (Great Britain, Scotland,Wales) – 61 ч.:
Англия, Юго-восток Англии, промышленные и с/х районы Англии, индустриальный юговосток страны, исторические города этого района, аэропорт Хитроу, графство Кент,
курортная зона. Юго-запад Англии, Корнуолл, основные города района, Стоунхендж,
фермерские хозяйства, самая западная точка Англии. Восточная Англия, историческое
прошлое ареала, связанное с Кромвелем, фермерство, Кембридж. Центральная Англия –
индустриальный центр страны, главные города ареала, родина Шекспира – Стратфорд,
достопримечательности города, жизнь и творчество драматурга. Север Англии, полезные
ископаемые, озёрный край, крупные города региона, стена Адриана. Королевский Лондон,
достопримечательности столицы, роль монархии в жизни страны, выдающиеся монархи.
Рождество в Британии, традиции, открытки, украшения, колядки. Шотландия,
географическое положение, основные города, промышленный центр Глазго, районы
Эдинурга, Эдинбургский культурный фестиваль, исторические достопримечательности
Уэльс, географическое положение, традиции, язык, столица Уэльса.
Соединённые Штаты Америки (The United States of America) -29 ч.: географическое
положение страны, климат и рельеф, реки и горные цепи, штаты, население, образование
нации, достопримечательности, политические институты, Конституция, Война за
независимость 1775-1783, 3 ветви власти современной Америки, Конгресс, Президент и
его помощники, Белый дом, Верховный суд, Билль о правах.
Австралия (Australia) - 43 ч.: Австралия – континент, остров и государство,
административное деление, столица Австралии, крупные города, климат, флора и фауна
страны.
VII класс (шестой год обучения) 175 часов
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:
167
1. Моя родина – Россия (Russia, My Homeland) -10 ч.: Политическая система РФ; Президент
РФ; Совет Федерации и Государственная Дума; география страны и её климат; население:
нации и народности РФ; города России; Москва; Красная площадь – сердце России;
увлечения россиян; обычаи и традиции; религия в РФ; великие люди в России;
знаменательные исторические даты; Россия глазами иностранцев; праздники в РФ.
2. Английский язык – язык мирового общения(English – a language of the World) -25 ч.:
Существующие варианты английского языка; распространение английского языка в мире
на протяжении истории его развития; богатство английского лексикона; пути пополнения
словарного состава языка, заимствования; английского языка как предмет изучения;
почему важно уметь общаться на английском языке.
3. Мир вокруг меня (MeandMyWorld) -17 ч.:Семья и родственники; периоды жизни человека;
друзья; любимые занятия;
4. Различия в характерах людей. Уникальность человеческой личности. (It takes many kinds
to make the World) -24 ч.: Внешность человека и черты его характера4 мнения, привычки,
вкусы; толерантность по отношению к привычкам, вкусам и особенностям других людей;
правила хорошего тона; мы все разные, мы все похожи.
5. Рождественские праздники (Christmas) -5 ч.: Рождество в западных странах; Рождество в
России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед Мороз; рождественские каникулы;
новогодние и рождественские традиции.
6. Радость чтения: книги и писатели (The pleasure of reading) -25 ч.: Книги и их авторы;
различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в культурной
жизни страны и образовании; ведущие библиотеки мира; история создания книги;
отношение к книги в современном мире.
7. Искусство: кино и театр (Popular art) -24 ч.: Различные виды искусства; музыка,
музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из истории театра и кино;
театры и кинотеатры; как устроен театр; актерская профессия; виды пьес и кинофильмов.
8. Спорт в нашей жизни( Sport in our life) -26 ч.: Значение спорта в жизни человека; зимние
и летние виды спорта; Олимпийские игры; история олимпийского движения; популярные
виды спорта; известные спортсмены; физкультура в школе.
9. Познавая мир ( Exploring the world) -19 ч.: Повторение изученных учебных ситуаций (II –
VII классы)
VIII класс (седьмой год обучения) 175 часов
1. Выбор профессии (Choosing a career: the world of jobs) – 26 ч.: выбор профессии,
привлекательные и не привлекательные занятия, влияние родных, учителей, друзей на
выбор профессии, современный рынок труда, требования к кандидатам, популярные
профессии, личностные качества, необходимые для той или иной работы.
2. Образование в современном мире (Education: the world of learning) – 26 ч.: система
среднего образования в Великобритании, обязательное образование, типы школ, система
школьных экзаменов, экзамен на получение свидетельства об общем среднем
образовании, старшие классы средней школы, экзамены для поступления, система
послешкольного образования, частные школы Великобритании, система образования в
России и США.
3. Покупки: человек и деньги в современном мире (Shopping: the world of money) - 33 ч.: типы
магазинов, современные торговые центры, популярные сети магазинов в Британии,
денежные знаки в России, Британии и США, формы расчёта, банки и их услуги.
4. Наука и техника в наши дни: выдающиеся учёные, их вклад в науку (Fascinating and
challenge: the world of Science and technology) -25 ч.: развитие науки и техники, великие
изобретения, великие изобретатели, 20 век – век технического прогресса, виртуальная
реальность, её влияние на человека, достижения в областях науки и техники, человек и
робот, направления современных исследований, освоение космоса.
168
5. Путешествия (Travelling) – 25 ч.: разные виды путешествий, их причины, правила для
путешественника, путеводители, осмотр достопримечательностей, лондонское метро,
подготовка к путешествию, поведение в незнакомом городе, Канада и ее население,
путешествие по России и за рубежом.
6. СМИ: газеты и телевидение.- 35 ч. Пресса в Великобритании; газеты и журналы в нашей
жизни; мой любимый журнал/ газета; телевидение: его роль и влияние в нашей жизни; моя
любимая ТВ программа; Интернет и его роль в нашей жизни; Английский для общения:
телефонный разговор.
IX класс (восьмой год обучения) 170 часов
1. Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее (Pages of history: Linking past and
present) – 45 ч.: Некоторые известные факты российской и британской истории; древние
цивилизации Египта, Греции и Рима; видные политические и государственные деятели
прошлого и настоящего: Кромвель, Тюдоры, Наполеон, Маргарет Тэтчер, Дж. Ф. Кеннеди
и др.; деятели науки и культуры прошлого и настоящего; великие открытия человечества,
вехи в истории
169
развития цивилизации; уроки истории: мир и война; действия противоборствующих
сторон в военных конфликтах; военное оружие и техника; мирное население во время
войн и конфликтов.
2. Человек и общество (People and society)- 35 ч.: Известные философы прошлого: Сократ,
Аристотель, Платон, Декарт и др.; общественные и политические деятели прошлого и
современности: Грибоедов, Мать Тереза, Уинстон Черчилль, Михаил Горбачев и др.;
мечты человечества об идеальном обществе; Томас Мор и его «Утопия»; современная
мировая история, шаги к миру и взаимопониманию; борьба за мир; права и свободы
человека; международные организации и международное право.
3. Подросток и его мир (You are only a teenager once) – 45 ч.: Жизнь и интересы
современных подростков; роль друзей в жизни подростков; детские и юношеские
организации и движения прошлого и настоящего в России и за рубежом;
взаимоотношения подростков и взрослых; «трудный» возраст и его особенности;
преодоление сложностей переходного возраста.
4. Семья в современном мире (Family matters) – 45 ч.: Взаимоотношения между детьми и
родителями; современный взгляд на браки и разводы; семья вчера и сегодня; семья в
викторианской Англии; ближние и дальние родственники; семейные обязанности
взрослых и детей; искусство жить вместе; английская королевская семья; свадьба и
традиционная свадебная церемония.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТАТАРСКИЙ ЯЗЫК»
ТАТАР ТЕЛЕ 5 класс
Тел кешене дус итә, бер-берсенә беркетә.
Башлангыч сыйныфта үткәннәрне кабатлау һәм тирәнәйтү
Морфология һәм орфография һәм сүз төркемнәре турында гомуми төшенчә.(кабатлау һәм
тирәнәйтү) . Исем.Исемнәрнең берлек-күплек санын, килешләр белән төрләнеше..
Ялгызлык, уртаклык исемнәр. Фигыль. Фигыльләрнең мәгънә буенча төрләре. Хикәя
фигыльнең заманнары. Фигыльнең зат-сан белән төрләнеше. Алмашлыклар турында
төшенчә. Зат алмашлыкларын. Зат алмашлыкларының берлек-күплек санда килүе,
килешләр белән төрләнеше. Аңлатмалы диктант. Синтаксис һәм пунктуация. Сүзтезмә.
Җөмләдән бәйләнешкә кергән сүзләрне парлап аерып чыгару. Сүзтезмәләрне танып белү.
Аларда ияртүче һәм иярүче сүзләрне, бәйләүче чаралар. Сүзтезмәләрне тикшерү.
Җөмлә. Гади һәм кушма җөмләләр. Әйтү максаты буенча җөмлә төрләре. Изложение
«Күнелле өмә». Хаталар өстендә эш. Күнегүләр эшләү. Җөмләнең баш кисәкләре. Ия,
хәбәр. Ия һәм хәбәрнең белдерелүе. Җөмләнең иярчен кисәкләре. Аергыч. Җөмләнең
иярчен кисәкләре. Тәмамлык. Җөмләнең иярчен кисәкләре. Хәл. Гади җөмләгә синтаксик
анализ.
Фонетика һәм орфоэпия.
Фонетика һәм орфоэпия турында гомуми төшенчә. Авазлар һәм хәрефләр. Аваз һәм хәреф
мөнәсәбәте.
Сөйләм органнары. Авазларның ясалышы. Татар теленең фонетик
закончалыклары. Сузык һәм тартык авазлар, аларны белдерүче хәрефләр. Сузык авазлар
һәм аларның составы. Төркемләү. ГИА күнегүләре эшләү. Тар әйтелешле [о] һәм киң
әйтелешле [о], тар әйтелешле [э] һәм киң әйтелешле [э], тар әйтелешле [ы] һәм киң
әйтелешле [ы] авазлары. Дифтонглар турында төшенчә. Сингармонизм законы, аның
төрләре. Сузыкларның кыскаруы. Тартык авазлар һәм аларның составы. Төркемләү. [к],
[г] һәм [қ], [ғ] тартыклары. һ] һәм [х] тартыклары. [н] һәм [ң] тартыклары. [w] һәм [в]
тартыклары. Сөйләмдә тартыкларның үзгәреше (җайлашу, охшашлану, охшашсызлану,
чиратлашу). Тартык авазлар таблицасын төзү. Иҗек. Татар телендә иҗек калыплары. Сүз
басымы, аның үзенчәлекләре. Интонация һәм аның төп өлешләре (фраза басымы, пауза,
логик басым, тойгы басымы, сөйләм көе). Татар әдәби теленең әйтелеш нормалары.
170
Фонетика һәм орфоэпиядән үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау. Фонетик анализ.
Графика һәм орфография.
Графика һәм орфография турында гомуми төшенчә. Авазларны язуда күрсәтү. Алфавит.
Татар теленең төп орфографик һәм орфоэпик нормалары. Сузык аваз хәрефләре һәм
аларның составы. О, ө, ы, э(е) хәрефләренең дөрес язылышы. Е, ё, ю, я хәрефләренең
дөрес язылышы.Тартык аваз хәрефләре. Ч, җ, в хәрефләренең дөрес язылышы. [къ] һәм
[ғъ] авазларының язуда белдерелүе. [җ] һәм [й], [х] һәм [һ], [н] һәм [ң] авазларын
белдерүче хәрефләрнең дөрес язылышы. ъ һәм ь хәрефләренең дөрес язылышы. Сүзләрне
юлдан юлга күчерү. Фонетика, орфоэпия, графика һәм орфография буенча үткәннәрне
гомумиләштереп кабатлау.
Лексикология һәм сөйләм культурасы.
Лексикология һәм сөйләм культурасы турында гомуми төшенчә. Сүз һәм аның лексик
мәгънәсе. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Сүзләрнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре.
Омонимнар. Синонимнар. Антонимнар. Фразеологик әйтелмәләр. Татар теленең килеп
чыгышы ягыннан сүзлек составы: татар теленең үз сүзләре һәм башка телләрдән алынган
сүзләр. Татар теленең кулланылыш өлкәсе ягыннан сүзлек составы: гомумхалык сүзләре,
диалекталь сүзләр, һөнәрчелек сүзләре, терминнар. Татар теленең кулланылыш дәрәҗәсе
ягыннан сүзлек составы: тарихи сүзләр, архаизмнар һәм неологизмнар. Сүзлекләр һәм
аларның төрләре. Сүзлекләрдән файдалану күнегүләре.
Лексикология һәм сөйләм культурасы бүлеген кабатлау һәм ныгыту. Сүзләргә лексик
анализ ясау.
Сүз ясалышы. Сөйләм культурасы.
Сүз төзелеше турында төшенчә. Сүзнең мәгънәле кисәкләре. Тамыр һәм кушымча. Сүз
ясагыч һәм мөнәсәбәт белдерүче кушымчалар. Кушымчаларның ялгану тәртибе. Тамыр
һәм нигез. Сүз төзелешен тикшерү тәртибе. Сүз ясалышы. Сүз ясалышы ысуллары. Сүз
ясагыч кушымча ялгану (кушымчалау) ысулы. Сүзләр кушылу ысулы. Кушма сүзләр.
Парлы сүзләр. Тезмә сүзләр. Фонетик ысул. Сүзләрнең мәгънәсе үзгәрү ысулы. Сүзләрне
бер сүз төркеменнән икенчесенә күчерү ысулы. Сүзләрне кыскарту ысулы. Сүз төзелешен
һәм ясалышын гомумиләштереп кабатлау, сүз төзелешен һәм ясалышын тикшерү.
Уку елы дәвамында үткәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
ТАТАР ТЕЛЕ 6 класс
Татар әдәби теле хакында әңгәмә.
I. Алдагы сыйныфларда үткәннәрне кабатлау
Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре. Ясалышы ягыннан сүз төрләре. Сүз төркемнәре.
Морфология турында төшенчә.
Исем.
Исем. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр. Исемнәрнең берлек-күплек төре. Исемнәрнең
килеш белән төрләнеше. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Тартымлы исемнәрнең
килеш белән төрләнеше. Тартым һәм килеш кушымчаларын куллануда стилистик
төрлелек. Исемнәрнең ясалышы. Синоним һәм антоним исемнәр. Исемнәрнең җөмләдә
кулланылышы. Исемнәрне гомумиләштереп кабатлау. Морфологик анализ.
Фигыль
Фигыль турында төшенчә. Фигыльнең башлангыч формасы. Барлык-юклык төре.
Фигыльнең зат-сан белән төрләнүе. Фигыль юнәлешләре. Фигыль төркемчәләре турында
гомуми төшенчә. Боерык фигыль. Боерык фигыльнең зат-сан белән төрләнүе. Хикәя
фигыль. Хәзерге заман хикәя фигыль. Үткән заман хикәя фигыль. Үткән заман хикәя
фигыль мәгънәләре. Киләчәк заман хикәя фигыль. Киләчәк заман хикәя фигыль
мәгънәләре. Шарт фигыль. Шарт фигыльнең җөмләдә кулланылышы. Сыйфат фигыль.
Сыйфат фигыльнең сыйфат һәм фигыль белән уртак яклары. Хәзерге заман сыйфат
фигыль. Үткән заман сыйфат фигыль. Киләчәк заман сыйфат фигыль. Хәл фигыль. Хәл
фигыльнең төрләре. Исем фигыль. Инфинитив. Ярдәмче фигыльләр. Мөстәкыйль
фигыльләрнең ярдәмче фигыль ролендә йөрүе. Фигыльләрнең ясалышы ягыннан төрләре.
171
Фигыльләрнең жөмләдә кулланылышы. Фигыльләрне гомумиләштереп кабатлау.
Сыйфат.
Сыйфат турында төшенчә. Сыйфат дәрәҗәләре. Сыйфатларның ясалышы һәм язылышы.
Сыйфат ясагыч кушымчалар. Синоним һәм антоним сыйфатлар. Сыйфатларның
исемләшүе. Сыйфатларның җөмләдә кулланылышы. Сыйфатларны гомумиләштереп
кабатлау.
Сан.
Сан турында төшенчә. Ясалышы ягыннан сан төрләре. Сан төркемчәләре. Төп сан.
Тәртип һәм бүлем саннары. Аларның мәгънәсе һәм кулланылышы. Чама һәм җыю
саннары. Аларның мәгънәсе һәм кулланылышы. Саннарнын җөмләдә кулланылышы.
Саннарны гомумиләштереп кабатлау.
Рәвеш.
Рәвеш турында төшенчә. Рәвешләрнең җөмләдә кулланылышы. Рәвешләрнең ясалышы,
дөрес язылышы. Рәвеш төркемчәләре. Рәвеш дәрәҗәләре. Рәвешләрне гомумиләштереп
кабатлау.
Алмашлык
Алмашлык турында төшенчә. Алмашлык төркемчәләре. Зат алмашлыклары. Күрсәтү
алмашлыклары. Билгеләү алмашлыклары. Сорау алмашлыклары. Юклык һәм билгесезлек
алмашлыклары. Тартым алмашлыклары. Алмашлыкларның җөмләдә кулланылышы,
гомумиләштереп кабатлау.
Аваз ияртемнәре турында төшенчә.
Хәбәрлек сүзләр турында төшенчә.
Бәйлек турында төшенчә. Бәйлекләрнең төркемчәләре. Бәйлек сүзләр.
Теркәгеч турында гомуми төшенчә.
Теркәгечләрнең төркемчәләре. Теркәгечләрнең дөрес язылышы. Теркәгечләрне җөмләдә
куллану күнегүләре.
Кисәкчә турында гомуми төшенчә. Кисәкчә төркемчәләре. Кисәкчәләрнең дөрес
язылышы.
Модаль сүзләр. Ымлык турында төшенчә.
Морфология буенча үтелгәннәрне гомумиләштереп кабатлау.
Бәйләнешле сөйләм үстерү.
ТАТАР ТЕЛЕ 7 класс
Сүзләрнең мәгънәләре, сөйләмдәге роле. Сүзләрнең мәгънәле кисәкләре.
Сүзләрнең ясалыш ягыннан төрләре. Сүз төркемнәре
Синтаксис турында төшенчә
Сөйләмдә сүзләр бәйләнеше. Тезүле бәйләнеш: тиңдәш кисәкләр арасындагы
теркәгечле һәм теркәгечсез бәйләнеш, тиңдәш кисәкләр арасына куела торган тыныш
билгеләре. Ияртүле бәйләнеш: иярүче һәм ияртүче сүз, аларның шартлы билгесе.
Сүзтезмә турында төшенчә.
Фигыль сүзтезмә, исем сүзтезмә, алардагы бәйләүче чаралар. Сыйфат сүзтезмә,
алмашлык сүзтезмә, алардагы бәйләүче чаралар. Сан сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче
чаралар. Рәвеш сүзтезмә, сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар. Хәбәрлек сүз сүзтезмә,
сүзтезмәдәге бәйләүче чаралар. Бифункциональ кушымчалар (ясагыч һәм бәйләгеч
функцияле кушымчалар). Сүзтезмәләрне тикшерү тәртибе. Синтагма.
Җөмлә.
Ике составлы җөмлә. Бер составлы фигыль җөмлә. Бер составлы исем (атау) җөмлә.
Сүз җөмләләр. Әйтү максаты ягыннан җөмлә төрләре: хикәя, сорау, боерык җөмләләр.
Тойгылы җөмлә: тойгылы хикәя, сорау, боерык җөмләләр. Җөмләләрнең төрле
урыннарында килгән эндәш һәм кереш сүзләр, ымлыклар, алар янында куела торган
тыныш билгеләре. Раслау һәм инкяр җөмләләр. Җыйнак һәм җәенке җөмләләр. Тулы һәм
ким җөмләләр. Өстәлмәләр. Гади җөмлә. Теркәгечле һәм теркәгечсез кушма җөмләләр.
Җөмләнең баш кисәкләре. Ия: гади ия, тезмә ия, аның белдерелүе, җөмләдәге урыны.
172
Хәбәр: гади хәбәр, аның белдерелүе, җөмләдәге урыны. Ия белән хәбәрнең бәйләнеше. Ия
белән хәбәр арасында сызык.
Җөмләнең иярчен кисәкләре.
Аергыч, аның белдерелүе, җөмләдәге урыны. Тәмамлык. Туры һәм кыек
тәмамлыклар, аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны. Хәлләр. Вакыт һәм урын хәлләре,
аларның белдерелүе, җөмләдәге урыны.
Аныклагыч, аның белдерелүе, җөмләдәге урыны.
Җөмләнең тиңдәш кисәкләре. Тиңдәш кисәкләрнең үзара бәйләнеше.
Җөмләнең модаль кисәкләре. Эндәш сүзләр.
Кереш сүзләр. Керешмәләр.
Җөмләдә сүз тәртибе. Туры (уңай) һәм кире тәртип. Җөмләнең актуаль
кисәкләргә бүленеше һәм сүз тәртибе. Сөйләмдә логик басым.
Җөмләнең аерымланган кисәкләре.
Җыйнак һәм җәенке аерымланган хәлләр, алар янында куела торган тыныш
билгеләре. Җөмлә кисәкләрен шартлы билгеләр ярдәмендә билгеләп тикшерү.
Җөмләләргә морфологик-синтаксик анализ ясау. Җөмләгә билгеләмә бирү. Гади җөмләне
гомумиләштереп кабатлау. Отзыв язу.
ТАТАР ТЕЛЕ, 8 класс
Тел турында гомуми мәгълүмат
Телнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтә тоткан урыны.Татар милли әдәби теле.
Татар әдәби теленең нормалары.
Үткәннәрне искә төшерү
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, фразеология, морфология.
Гади җөмлә төрләре; җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре, гади җөмләдә тыныш
билгеләре, шартлы билгеләрдән файдаланып, җөмләләргә сүз төркемнәре һәм җөмлә
кисәкләре ягыннан анализ ясау.
Туры һәм кыек сөйләм
Сөйләм. Телдән һәм язма сөйләм. Телдән сөйләм һәм язма сөйләмне аеру. Диалогик һәм
монологик сөйләм. Диалог һәм монолог, туры һәм кыек сөйләм турында белешмә.
Диалогтагы һәм монологтагы репликаларның язмада бирелеше. Диалог, монолог һәм
цитаталарда тыныш билгеләре. Монологик сөйләмдә туры сөйләмне кыек сөйләмгә
әйләндерү. Туры сөйләмле җөмләгә синтаксик анализ ясау.
Кушма җөмлә. Кушма җөмлә турында гомуми төшенчә.
Тезмә кушма җөмлә
Теркәгечле тезмә кушма җөмләләр, алардагы гади җөмләләрне үзара бәйләүче чаралар
һәм тыныш билгеләре. Теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр, алардагы гади җөмләләрне
үзара бәйләүче чаралар һәм тыныш билгеләре. Тезмә кушма җөмләләргә синтаксик
анализ ясау.
Иярченле кушма җөмлә
Иярченле кушма җөмлә турында төшенчә. Иярчен ия һәм хәбәр җөмләле кушма җөмлә,
иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре. Иярчен тәмамлык һәм
аергыч җөмләле кушма җөмлә, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче чаралар, тыныш
билгеләре. Иярчен вакыт һәм урын җөмләле кушма җөмлә, иярчен җөмләне баш җөмләгә
бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре. Иярчен рәвеш һәм күләм җөмләле кушма җөмлә,
иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
Иярчен сәбәп һәм максат җөмләле кушма җөмлә, иярчен җөмләне баш җөмләгә
бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре. Иярчен шарт һәм кире җөмләле кушма җөмлә,
иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре. Иярчен аныклагыч
җөмләле кушма җөмлә, иярчен җөмләне баш җөмләгә бәйләүче чаралар, тыныш
билгеләре. Иярченле кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау, җөмләләргә
синтаксик анализ ясау.
Катлаулы төзелмәләр
173
Катлаулы төзелмәләр турында төшенчә. Күп тезмәле катлаулы кушма җөмлә,
компонентларын үзара бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
Күп иярченле катлаулы кушма җөмлә:
-тиңдәш иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә.
-тиңдәш түгел иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә, компонентларын үзара
бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
-бер-бер артлы иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә, компонентларын үзара
бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
-берничә төр иярүле күп иярченле катлаулы кушма җөмлә, компонентларын үзара
бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
Иярченле кушма җөмләләрне гомумиләштереп кабатлау, синтаксик анализ ясау.
Катнаш кушма җөмлә. Аның компонентларын үзара бәйләүче чаралар, тыныш билгеләре.
Катлаулы төзелмәләрне гомумиләштереп кабатлау, синтаксик анализ ясау.
Тезем.
Текст, аның темасы, төзелеше һәм төп фикере, стиль һәм жанр төрлелеге.
Хәзерге татар әдәби теленең синтаксик нормалары.
ТАТАР ТЕЛЕ, 9 класс
Фонетика, орфоэпия һәм орфография.
Фонетиканың
өйрәнү
предметы.
Сөйләм
авазлары,
фонема,
аларның
кулланылышы,авазлар бүленеше.Татар телендә үзенчәлекле авазлар, аларның дөрес
әйтелеше.
Аваз
үзгәрешләре.
Авазларның
охшашлануы(ассимиляция),
охшашсызлану(диссимиляция), аккомодация, чиратлашу, авазлар чиратлашканда сүз
мәгънәсе үзгәрү, сузыклар кыскаруы (редукция).Иҗек, басым, интонация. Орфография,
орфоэпия, графика,транскрипция.Сүзнең әйтелеше, дөрес язылышы.Сүз ярдәмендә
белдерелгән мәгънә.
Орфографик сүзлекләр. Татар орфографиясе принциплары Фонетик,морфологик,
график,экономик, тарихи-традицион принциплар.Татар теленең фонетик принципка
нигезләнүе.Морфологик принципка нигезләнеп язу очраклары.
Лексикология.
Сүз – телнең берәмлеге. Сүзнең лексик һәм грамматик мәгънәләре. Бер һәм күпмәгънәле
сүзләр. Сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре. Фразеология фәне,
фразеологизм,
күчерелмә мәг ънә. Лексик катламнар: профессионализм, диалектизм, неологизм,
архаизм, алынма сүзләр синоним, омоним,антоним сүзләр. Лексик берәмлекләрне җыю.
Лексикография. Сүзлекләрнең төрләре.
Аңлатмалы һәм телара сүзлекләр белән эшләү. Аңлатмалы һәм телара сүзлекләр, аларның
төрләре. Сүзлекләрнең төзелеше. Лексик катламнарны куллануга
изложение.
“Укытучым”.
Морфология.
Сүзнең мәгънәле кисәкләре-морфемалар.Тамыр, нигез һәм кушымчалар.Ясагыч һәм
төрләндергеч, модальлекне белдерүче һәм бәйләгеч кушымчалар. Аларның язылышы.
Бифункциональ кушымчалар. Татар телендә сүз ясалышы юллары:кушымча ялгау, сүзләр
кушу, мәгънә өстәү, кыскарту. Сүзләрнең ясалышы ягыннан төрләре: тамыр, кушымча
белән ясалган, кушма, парлы, тезмә, кыскартылма сүзләр. Морфологиянең өйрәнү
предметы. Мөстәкыйль, бәйләгеч, модаль сүз төркемнәре, аларның грамматик билгеләре.
Мөстәкыйль сүз төркемнәре: исем, сыйфат, сан, алмашлык, фигыль, рәвеш, аваз
ияртемнәре.Аларның
мәгънәләре,
ясалышы,
төрләнеше,
җөмләдә
кулланылышы.Сүзләрнең бер сүз төркеменнән икенчесенә күчүе. Ярдәмлек(бәйләгеч) сүз
төркемнәре:бәйлекләр, бәйлек сүзләр, теркәгечләр, теркәгеч сүзләр. Модаль сүз
төркемнәре: кисәкчә, ымлык, хәбәрлек сүз, модаль сүзләр. Мөстәкыйль сүз төркемнәренең
синтаксик функцияләре. Ярдәмлек сүз төркемнәрен кабатлау.
Синтаксик берәмлекләр һәм тыныш билгеләре.
174
Гади җөмлә синтаксисы.Сүзләр арасында бәйләнеш төрләре: тезүле һәм ияртүле
бәйләнеш.Ияртүче һәм иярүче компонент. Тезүле һәм ияртүле бәйләнешне тәэмин итүче
чаралар.Сүзләр арасында хәбәрлекле, ачыклаулы, аныклаулы мөнәсәбәтләр.Җөмләдә
кушымчаларның, теркәгечләрнең, кисәкчәләрнең, бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең язылышы.
Җөмлә төзелеше, мәгънәви кисәкләр, тыныш билгеләре.
Ия һәм хәбәр арасында сызык кую очраклары. Аерымланган кисәкләр һәм аныклагыч
янында тыныш билгеләре. Өстәлмәләр һәм күзаллаулы баш килештәге сүзләр янында
тыныш билгеләре. Эш кәгазьләре. Ышанычнамә һәм үтенеч язу. Эндәш сүзләр һәм
тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләре. Кушма җөмлә. Тезмә кушма җөмләләрдә
тыныш билгеләре: ике нокта, өтер, сызык, җәяләр куллану очраклары.
Синтетик
иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләре. Синтетик иярченле кушма җөмләләрне
сөйләмдә куллануны ныгыту..Аналитик иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләре..
Кушма җөмләләрдә тыныш билгеләрен гомумиләштереп кабатлау.
Стилистика һәм сөйләм культурасы.
Әдәби сөйләм, стилистика фәне.
Әдәби сөйләм һәм аның стильләре. Сөйләм стиленең төрләре һәм үзенчәлекләре. Әдәби
һәм публицистик стильләр. Публицистик стильнең кулланылышы. Фәнни, рәсми һәм
сөйләмә стильләр.Рәсми стильнең кулланылышы. Эш кәгазьләренең төрләре. Эпистоляр
стиль, аның телебез тарихында тоткан урыны. Стилистика нигезе буларак синонимик
күренеш. Грамматик синонимнар, аларның төрләре. Морфологик синонимнар. Аларны
сөйләмдә куллану. Синтаксик синонимнарның төрләре. Гади һәм кушма җөмләләр, бер
һәм ике составлы җөмләләр, фигыль юнәлешләре белән бәйле булган актив һәм пассив
төзелмәләр, туры һәм кыек сөйләм синонимлыгы. Синтетик һәм аналитик җөмләләр
синонимлыгы. Лексик һәм грамматик калькалар.Калькаларның сөйләмдә кулланылышы.
Сөйләм культурасы һәм аның нигезләре. Фонетик, орфоэпик, орфографик, лексик,
морфологик, синтаксик, стилистик нормалар. Сөйләм культурасының
нигезләре:
төгәллек, аңлаешлылык, сафлык, җыйнаклык, аһәңлелек.
Тел турында гомуми мәгълүмат. Телнең иҗтимагый әһәмияте -10 сәгать.
Иҗтимагый мөнәсәбәт, җәмгыять, функциональ үсеш, структур үсеш.
Тел- иҗтимагый күренеш. Тел үсеше турында гомуми мәгълүмат. Тел һәм тарих. Хәзерге
татар милли әдәби теленең тамырлары. Сөйләмә тел, иске татар язма әдәби теле, иске
төрки язма әдәби теле, борынгы төрки язма әдәби теле.Татар милли әдәби теленең
барлыкка килүе. Хәзерге татар әдәби теленең төп диалектлары, аларның язмышы.
Диалекталь
үзенчәлекләрне аеруга күнегүләр. Урта, көнбатыш, көнчыгыш
диалектлар.Аларның сөйләшләре. Татар әдәби теленең үсеш үзенчәлекләре, аңлашу һәм
аралашу чарасы, язма һәм сөйләмә тел үсеше. Икетеллелек. Тел турында Татарстан
Республикасы Законы. Хәзерге татар әдәби теленең үсеш үзенчәлекләре.Тел гыйлеменең
әһәмияте, төп бүлекләре: археография, эпиграфика, фонетика, графика, орфография,
орфоэпия, лексикология, сүз ясалышы, стилистика, ономастика,топонимика
Бәйләнешле сөйләм үстерү.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТАТАРСКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ 5 КЛАСС
Халык авыз иҗаты .
Фольклор турында төшенчә. Аның жанрлары.Әкиятләр. “Таңбатыр” әкияте. “Үги кыз”
әкияте. Хайваннар турындагы әкиятләр. “Әтәч белән төлке”, “Ай белән кояш”, “Арыслан,
Бүре, Төлке”. Тапкырлыкка корылган әкиятләр. “Алтын алмалар”, “Кол һәм алпавыт”
Дәрестән тыш уку. “Гөлчәчәк” әкияте
Мәзәкләр. Класстан тыш уку. К.Насыйри. Хикәяләр
Габдулла ТукайӘдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Исемдә калганнар”әсәрен уку, фикер
алышу. “Шүрәле” поэмасы. “Пар ат” шигыре.
Дәрестән тыш уку. Г.Тукай. “Таз”, “Сабыйга”
175
Ф.Әмирхан. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Нәҗип” әсәрен уку, фикер алышу.
Галимҗан Ибраһимов
Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Алмачуар” әсәрен уку, фикер алышу.
Һади Такташ Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Караборынның дусты” хикәясе
Дәрестән тыш уку. Һ. Такташ. “Картайдым шул”, “Пи-би-би-бип”
Әмирхан Еники.Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Курай”, “Бала” әсәрен уку, фикер
алышу
Гадел Кутуй. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Рөстәм маҗаралары” әсәрен уку, фикер
алышу. “Сагыну” нәсере. Лирик герой кичерешләрендә Туган ил образы.
Муса Җәлил. Әдипнең тормыш юлы. “Җырларым”, “Ана бәйрәме”, “Кызыл ромашка”
әсәрләре.
Фатих Кәрим. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Үлем уены” . “Кыр казы”, “Сибәли дә
сибәли”. Лирик герой күңелендәге халкын ярату хисләренең чагылышы.
Дәрестән тыш уку. С. Хәким. “Колын”, Н. Баян. “Сандугачка”
Абдулла Алиш. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. А. Алиш әкиятләрендәге образлар
системасы, төп мативлар, детальләр байлыгы, җанлы һәм җансыз табигатькә мәхәббәт
тәрбияләү чаралары.
Мостай Кәрим. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Озын-озак балачак” әсәре.
Шәүкәт Галиев. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. Балалар дөньясындагы конкрет
вакыйгаларда, предмет-сыйфатларда чагылышы.
Г. Сабитов. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Ярсулы яз” хикәясе.
Атилла Расих. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Хәвефле сынау” әсәрен уку, фикер
алышу.
Нәкый Исәнбәт. Әдипнең тормыш юлы. Иҗаты. “Хуҗа Насретдин” әсәре. Насретдин –
халыкның зирәклеген һәм үлемсезлеген раслаучы образ
ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ 6 КЛАСС
Татар халык җырлары.
Г.Тукай “Милли моңнар” (“Әллүки”), “Өзелгән өмет”.
Галиәсгар Камал. “Беренче театр”.
Сәгыйть Рәмиев шигырьләре.
Н.Думави “Мәхбүс”, “Авыл мужигының шәһәр баена әйткәне”, “Авыл малайларының
ягъмур теләве”.
Әхмәт Фәйзи “Тукай” романы.
Хәсән Туфан шигырьләре.
Г.Ибраһимов “Кызыл чәчәкләр”.
Н.Исәнбәт “Уракчы кыз”, “Коммуна тимерлегендә”, “Уракчы кыз”.
Гариф Гобәй. “Маякчы кызы”.
Илдар Юзеев. “Бакчачы турында баллада”, “Йолдыз кашка турында баллада”.
Ибраһим Гази хикәяләре.
Ч.Айтматов “Беренче мөгаллим”.
Р Миңнуллин шигырьләре: “Энекәш кирәк миңа!”, “Әни, мин көчек күрдем!”, “Кунак
егетләр”, “Батырлык эшләр идем...”, “Шундый минем туган ягым”, “Кайтыйк ла үзебезгә!”
Ләбибә Ихсанова “Наил белән Фаил”.
Туфан Миңнуллин “Авыл эте Акбай”.
Мөхәммәт Мәһдиев “Без – кырык беренче ел балалары”.
Фәнис Яруллин шигырьләре: “Иң гүзәл кеше икәнсез!”, “Әйбәт тә минем әби!”, “Гайни”,
“Ялкау ялы”. “Ак төнбоек” хикәясе.
ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ 7 КЛАСС
Мәкальләр һәм әйтемнәр. Тугандаш халыклар мәкальләре.
“Сөембикә бәете”. “Сак-Сок” бәете.
К.Насыйриның тәрҗемәи хәле. “Әбүгалисина” (өзекләр).
176
Г.Тукай. “Печән базары, яхуд Яңа Кисекбаш”.
Г.Исхакыйның тәрҗемәи хәле. “Кәҗүл читек”.
Дәрдемәнд. Шагыйрь турында белешмә. “Кораб”, “Рәсем”, “Урысча күп сүзең...”,
“Куанды ил...”, “Җәй үтте...”, “Видагъ”. “Замана”, “Каләмгә хитап”
Һ .Такташ. Шагыйрь турында белешмә. Шагыйрь иҗатының үзенчәлеге.
“Мокамай” әсәре
К.Тинчурин. Язучы турында белешмә. “Мәдрәсәдә беренче көн”, “Бүре зәхмәте”
хикәяләре.
М.Әмир. Язучы турында кыскача белешмә. “Агыйдел” (өзекләр).
С.Хәким иҗаты турында белешмә. “Юксыну”, “Әнкәй”, “Тегермән стенасындагы
язулар”, “Һәйкәл урынында уйланулар”, “Колын”
Ф.Хөсни. “Йөзек кашы”.
Ә.Фәйзи “Әүхәдинең хатыны Майшәкәр белән саубуллашуы”, “Бал корты”,
“Габдулла Тукайга” (сайлап).
Ф.Кәрим. Шагыйрь һәм аның иҗаты. “Ант”, “Сөйләр сүзләр бик күп алар...”,
“Ватаным өчен”, “Кыр казы” “Кыңгыраулы яшел гармун”.
Р.Мөхәммәдиев “Муенсалы күгәрчен”.
Ә.Еники “Әйтелмәгән васыять”.
Н.Арсланов “Атлантида”, “Яз”, “Тәлгәш-тәлгәш миләш”, “Халкыма”.
Г.Ахунов. Язучының тәрҗемәи хәле. “Артышлы тау буенда” повесте.
Х.Сарьян “Бер ананың биш улы” (өзекләр)
Р.Гаташ шигырьләре.
ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ 8 КЛАСС
Уку һәм анализлау өчен:
«Идегәй». Дастан героеның тарихи җирлеге. Ватан һәм милли азатлык мәсьәләләренең
хәл ителеше. Әсәрнең сәнгатьчә эшләнеше, тел байлыгы. Дастан турында төшенчә.
Ф. Кәрими. «Салих бабайның өйләнүе» (телен гадиләштереп һәм кыскартып алына).
Хикәядә шул чордагы гореф-гадәтләрнең, кешеләр арасындагы күркәм мөнәсәбәтләрнең
төгәл чагылдырылуы. Салих карт холкындагы уңай сыйфатлар, кайбер ярамаган
шөгыльләре.
Мәгърифәтчелек әдәбияты һәм мәгърифәтче язучылар турында кыскача белешмә. (2
сәгать)
Укып фикер алышу өчен.
М. Фәйзи. Драматург турында белешмә. «Галиябану». Рольләргә бүлеп уку. Олы, саф
мәхәббәтнең иҗтимагый тигезсезлек белән бәрелешүе. Бу конфликтның хәл ителешендә
кешеләр холкының роле. Галиябану, Хәлил, Исмәгыйль образлары. Әсәр тукымасында
реалистик һәм романтик алымнар. Сәнгатьле детальләрнең роле. Татар сәнгатендә
музыкаль драма туу. Уку һәм анализлау өчен
Ш. Камал. Тормыш юлы турында кыскача белешмә. «Акчарлаклар» (бер бүлеге). Әсәрдә
сезонлы эшчеләр тормышының яктыртылышы. Гариф, Газизә, Шәрәфи карт образлары.
Үзара мөнәсәбәтләрдәге җылылык, эчкерсезлек, самимилек. Укып фикер алышу өчен
Ш. Бабич. «Халкым өчен». Укытучы һәм укучылар сайлавы буенча тагын ике-өч шигыре.
Дәрестән тыш уку өчен
Н. Такташ. Шагыйрь иҗаты турында тулырак мәгълүмат бирү. «Алсу»: яшәү шатлыгы,
оптимизм, үзеңне бәхетле тою хисләре чагылышы. «Киләчәккә хатлар»: утызынчы еллар
башындагы иҗтимагый тормышның, социаль-психологик каршылыкларның киң
күренешен сурәтләү, киләчәккә ныклы ышаныч белдерү. Поэмада хатлар формасы. Идея
турында төшенчә. Уку һәм анализлау өчен.
Һ. Такташ. «Мәхәббәт тәүбәсе». Дәрестән тыш уку өчен.
Г. Бәширов. «Туган ягым — яшел бишек» (өзекләр). Халыкның ерак тарихтан килә
торган яшәү рәвеше, рухи байлыгы, әхлак кагыйдәләре. Гореф-гадәтләрне чагылдыру.
Әсәрнең автобиографик хасияте. Язучы турында кыскача белешмә. Укып фикер алышу
177
өчен..
Р. Фәйзуллин. «Якты моң», «И кардәшем», «Бер хаҗәтсез кайчак...», «Бишбармак»,
«Гөмбәзләре — кояшмыни!..», «Үлем белән үлемсезлек» (укытучы сайлавы буенча).
Дәрестән тыш уку өчен
М. Җәлил. «Тик булса иде ирек», «Соңгы җыр», «Серле йомгак». М. Җәлилнең
гражданлык һәм поэтик батырлыгы турында тулырак белешмә бирү. Шигырьләренең
язылу шартлары. Лирик геройларның иреккә, көрәшкә омтылышы. Яу кырында сугыша
алмау үкенече, моңсулык. Лирик герой һәм шагыйрь хисләренең бердәмлеге төшенчәсе.
«Сандугач һәм Чишмә». Поэтик предмет һәм җан ияләрен кешечә хис итәргә сәләтле итеп
сурәтләү. Кош һәм чишмә образлары ярдәмендә Туган ил азатлыгы өчен фидакарь
көрәшнең изгелеген раслау. Уку һәм анализлау өчен..
Г. Әпсәләмов. Язучының биографиясе. «Алтын йолдыз» (өзекләр). Романда
яшьләрнең романтик образлары. Холык-омтылышларның сугыш кырында сыналуы.
Әсәрдә романтик пафос. Роман турында төшенчә. Укып фикер алышу өчен.
Р. Төхфәтуллин. «Йолдызым». Дәрестән тыш уку өчен.
М. Юныс. Язучы турында кыскача белешмә. «Шәмдәлләрдә генә утлар яна».
Повестьның тормыш материалыннан чыгып икегә бүленүе, бу өлешләрдә хикәяләү
үзенчәлекләре. Образлар системасы. Повестьта уздырылган фәлсәфи фикерләр,
хикәяләүдә табигыйлек. Уку һәм анализлау өчен
Г. Афзал. Шагыйрьнең тәрҗемәи хәле. Иҗатына гомуми характеристика. «Дөнья матур,
дөнья киң» һ. б. шигырьләрендә (укытучы сайлавы буенча) Туган ил, туган җир, халкыбыз
турындагы шигъри сурәтләр. «Мыштыбый». Юмор аша кеше батырлыгының чагылыш
байлыгын күрсәтү. «Тәнкыйть сүзе», «Ялкау кызлар», «Өф-өф итеп». Көлү объектлары
һәм предметлары. Аларның халыкчан җирлекләре һәм халыкчан чаралар кулланылу.
Сатира турында төшенчә. Укып фикер алышу өчен.
Н. Фәттах. Язучы иҗаты белән таныштыру. «Итил суы ака торур» (өзекләр). Болгар
дәүләте тормышын, кабиләләр тартышын, гореф-гадәт, йолаларын, сәүдә, мәдәният, дин
мөнәсәбәтләрен, геройларның хисләрен тасвирлау. Сюжетка киеренкелек һәм җанлылык
бирүдә Тотыш холкының роле. Тарихи роман турында төшенчә. Укып фикер алышу өчен
Р. Батулла. «Сөенбикэ» романы. Дәрестән тыш уку өчен.
Т. Миңнуллин. Драматург турында белешмә. «Бәхетле кияү». Авыл кешеләре
арасындагы эчкерсез, саф мөнәсәбәт һәм мөгамәләләрнең кызыклы ситуациядә ачылуы
һәм сурәтләнүе. Мөлаем, яратып көлү өчен кулланылган чаралар. Уку һәм анализлау
өчен:
А. Гыйләҗев. «Язгы кәрваннар». Сугыш чоры яшьләренә килгән тормыш һәм хезмәт
авырлык ларының чагылышы. Күңел төшенкелегенә бирелмәү, яшьлек хисләренең юл
яруы. Эчке кичерешләрнең төгәл чагылдырылуы. Язучы турында белешмә. Укып фикер
алышу өчен
А. Расих. «Урланган хәзинә». Дәрестән тыш уку өчен
С. Сөләйманова. «Туган җирем, эчкән суым!», «Кеше барыбер кошлар нәселеннән...»,
«Кеше», «Сулар ага, күлләр күккә бага...», «Этюд», «Тагын узды кыңгыраулы язлар...». Бу
шигырьләрдәге хисләр байлыгы, күңел тибрәнешләренең табигыйлеге, поэтик бизәкләргә
муллык. Сүз белән сурәт ясау осталыгы. Уку һәм анализлау өчен
Ш. Галиев. «Камырша», «Утсыз төтен булмый», «Үзең нинди», «Тимерче Гомәр һәм
гомер». Дәрестән тыш уку өчен
Р. Харис. «Ант суы», «Борылышта» (укытучы һәм укучылар сайлавы буенча).
ТАТАР ӘДӘБИЯТЫ 9 КЛАСС
Кереш
Тарихи-әдәби процесс һәм аның үзенчәлекләре. Матур әдәбиятның кеше
тормышында тоткан мөһим урыны. Татар әдәбиятының халык һәм милләт язмышында
уйнаган роле. Аның үсеш баскычлары: меңъеллык әдәбиятыбыз тарихын чорларга бүлү
мәсьәләсе. Бу бүленештә әдәбиятның үз эчке закончалыклары һәм үсеш тенденцияләре,
178
аларның үзәгендә кеше шәхесенә мөнәсәбәтнең ятуы. Кешенең һәм татар халкының
борынгыдан алып бүгенге көнгә кадәр сузылган тормышын һәм яшәү рәвешен сәнгатьле
чагылдыручы буларак татар әдәбияты. Әдәбият теориясе. Матур әдәбиятның милли
үзенчәлеге турында төшенчә бирү.
Татар-төрки әдәбиятының чыганаклары
Татар әдәбиятының халык авыз иҗаты һәм мифология белән бәйләнеше. Фольклордан
килә торган аваз-мотивлар һәм сәнгатьлелек ысул-чаралары, алымнары.
Рун язулы истәлекләр. «Орхон-Енисей язмалары»нда алга таба әдәбиятта үстерелеш
тапкан фикер-мотивларның чагылышы.
Уйгур язулы истәлекләр. Мәхмүд Кашгарыйның «Диване лөгатет-төрк» китабы —
борынгы төркиләрнең мәдәниятен, шул җөмләдән фольклор һәм әдәбиятын өйрәнү өчен
әһәмиятле чыганак. Борынгы дидактик әдәбият үрнәге буларак, Й. Баласагунлының
«Котадгу белек» поэмасы. Андагы төп фикер, поэманың сәнгатьчә эшләнеше. Бу
әсәрләрнең төрки-татар язма әдәбиятына тәэсире. Әхмәд Йүгнәки, Әхмәд Ясәви һәм
Сөләйман Бакыргани иҗатлары турында кыскача мәгълүмат бирү. Шәрык әдәбиятының
тәэсире.
Коръән, аның кыскача эчтәлеге һәм сәнгатьчә эшләнеше. Коръән сюжетларының әхлакый
һәм рухи эчтәлеге, аларның әдәбиятка тәэсире, алга таба татар әдәбиятында сәнгатьле
дәвам иттерелүе һәм үстерелүе.
Ислам дине һәм төрки-татар мәдәнияте. Әдәбиятның иҗтимагый тормыш белән
бәйләнеше. Язучының җәмгыять тормышында биләгән үзенчәлекле аерым бер урыны.
Әдәбият теориясе. Матур әдәбиятның иҗтимагый вазифасы.
Болгар чоры әдәбияты
Кереш. Идел — Кама буендагы Болгар дәүләте. Анда мәдәниятнең чәчәк ату
үзенчәлекләре. Әдәбият һәм сәнгатьнең югары сыйфатын дәлилләгән фактлар.
Кол Гали. «Кыйссаи Йосыф». Шәхес һәм шагыйрь буларак Кол Гали турында
мәгълүматлар. Дастанның язылу вакыты һәм урыны, бүгенгәчә саклану һәм өйрәнелү
дәрәҗәсе. Дастан-поэманың төп сюжет сызыгы буенча охшаш әсәрләргә нисбәте/
Фирдәүси һәм Кол Гали. «Кыйссаи Йосыф» әсәрендә автор әйтергә теләгән төп фикерләр.
Бу фикерләрне уздыруда Йосыф һәм Зөләйха мәхәббәте сызыгының роле. Сюжетта
кешеләрне ярату (гуманизм), гаделлек карашларының чагылышы. Ислам дине алга сөргән
гомумкешелек идеалларын җирдәге тормыш вакыйгаларында җанландыру. Әсәрнең
нигезендә яткан, мөселман дине мәҗүсилектән өстен һәм бердәнбер дөрес дин дип, күп
Аллага табынуның хаталыгын раслаган концепцияне сәнгатьле итеп бирү өчен, Йосыф
һәм Зөләйха образларының каршы куелып тасвирлануы. Йосыфның рухи ныклыгы,
иманына тугрылык саклавы, мәрхәмәтле булуы, акылны хистән өстен куюы, туганлыккардәшлек тойгы-хисләрен алга сөрүе. Мәхәббәткә тугрылык идеалы буларак Зөләйха
образы. Хыянәт, саранлык, тотнаксызлык, хөсетлек, үчлек кебек кешегә ят булырга
тиешле сыйфатларны кире каккан күренеш-ситуацияләрнең сюжет сызыгына оста
кертелүе. Язмыш кысаларында кешенең үз гамәлләренә үзе җаваплы һәм ирекле булуын
раслау, шуның белән кешене олылау. Аның шәхес буларак рухи дөньясын бай итеп
сурәтләү.
«Кыйссаи Йосыф» поэмасының сәнгатьчә эшләнеше. Композицион төзелеше. Шартлылык
һәм фантастиканың, романтика һәм реалистик җанлылыкның, символиканың үзара тыгыз
аралашып килүе, аларның укучыга эстетик тәэсире. Поэтик детальләргә игътибар,
аларның халыкчанлыгы һәм сәнгатьлелеге. Әсәрнең традицияләргә тугрылыгы һәм новаторлыгы.
«Кыйссаи Йосыф» әсәренең татар әдәбиятына ясаган тәэсире, алга таба үстерелгән
традицияләре.
Әдәбият теориясе. Урта гасырлар әдәбиятында дастан жанры. Иҗатта традицияләр һәм
яңалык (новаторлык).
Алтын Урда чоры әдәбияты
XIII йөз урталарыннан алып XV йөз башына кадәр дәвердә болгар-татар мәдәнияте,
179
әдәбияты һәм сәнгатенең торышы турында кыскача мәгълүмат бирү. Бу чор әдәбиятында
иҗтимагый тормышның, сәяси һәм икътисади хәлләрнең чагылышы. Төп мотивлар һәм
геройлар.
Котб, Харәзми, Хисам Кятиб, Мәхмүд Болгари, Рабгузый, Әхмәд Үргәнчи һ. б.
язучылар әсәрләре, аларда чагылган суфичылык мотивлары турында кыскача
мәгълүматлар. Суфичылыкның кеше шәхесен аңлауда уңай һәм кайбер бәхәсле яклары.
Бу чор әдәбиятында дөньяви мәсьәләләрнең куелышы һәм сәнгатьле хәл ителеше.
Жанрлар үсеше, әсәрләрнең поэтик төзелешендә, тел-сурәтләү чараларында яңалыклар.
Сәйф Сарай. Шагыйрьнең тормышы турында мәгълүматлар. Иҗат эшчәнлеге. Сәгъдинең
«Гөлестан» әсәрен «Гөлес-тан бит-төрки» исеме белән ирекле тәрҗемә итүе. Сәгъдидән
килә торган фикерләрне тәрҗемәченең үзенекеләре белән аралаштыруы. Сәйф Сарайның
тәрҗемәче буларак уңышлары.
Сарайның оригиналь әсәрләре, аларның үзенчәлекләре. Шагыйрьнең фәлсәфи
уйланулары, аның әсәрләрендәге төп фикерләр: яшәү-үлем, тормышка мөнәсәбәт,
яшәүнең төп мәгънәсе, хезмәт һәм иҗатның роле, табигатьнең үлемсезлеге һәм роле һ. б.
Шагыйрь иҗатында мәхәббәт, яшьлек һәм картлык, галимлек һәм наданлык, тугрылык һ.
б. мәңгелек темаларның хәл ителүе.
«Сөһәйл вә Телдерсен» дастаны. Идея-эстетик эчтәлеге, сәнгатьлелек ягыннан
үзенчәлекләре. Дастанда сурәтләнгән табигать күренешләренең роле. Чагыштыру,
метафоралар, аларның оригинальлеге. Дөньяны материалистик аңлауны чагылдырган
детальләр, аларның ышандыру көче. Сәйф Сарай иҗатының татар әдәбияты өчен
әһәмияте.
Әдәбият теориясе. Дидактик әдәбият турында төшенчә. Поэтик тәрҗемә, аның милли
әдәбиятны үстерүдәге роле. Әдәби багланышлар. Жанр төре һәм жанр формасы буларак
газәл, касыйдә. Шигырьләрдә рифма үлчәүләре турында мәгълүматлар.
Казан ханлыгы чоры әдәбияты
Кереш. Казан ханлыгында әдәбиятның үсеше, аңарда иҗтимагый һәм сәяси хәлләрнең
чагылу дәрәҗәсе. Сүз һәм графика сәнгатьләренең үзенчәлекле чагылышы буларак кабер
ташлары (эпитафия). Легенда һәм риваятьләр. Аларда җәмгыять тормышының кайбер
яклары гәүдәләнү һәм бу чор кешесенең рухи дөньясы чагылу үзенчәлекләре.
Дастаннар. «Идегәй» дастаны турында VIII сыйныфта алган белемнәрне киңәйтү.
«Дастаны Бабахан» әсәре белән кыс-кача таныштыру. Казан ханлыгы чоры әдәбиятының
аерым вәкилләре Мөхәммәд Әмин, Кол Шәриф, Өмми Кәмал иҗатлары турында
кыскача мәгълүмат.Болгар дәүләте һәм Алтын Урда чоры әдәбиятларыннан килә торган
идея-эстетик мотивларның яңача дәвам иттерелүе.
Мөхәммәдьяр бине Мәхмүд. Тәрҗемәи хәленә кагылышлы кайбер мәгълүматлар.
Мөхәммәдьярның әдәби әсәрләренә гомуми күзәтү. Аларда-гы уртак яклар (композицион
төзелештә, тел-стилендә, халык авыз иҗатыннан файдалануда һ. б.).«Төхфэи мэрдан» һәм
«Нуры содур» поэмалары. Аларда гаделлек фикере, кешене яратуны алга сөрү. Лирик
герой кичерешләренең табигыйлеге, гомумкешелек мәнфәгатьләреннән килеп чыгуы.
Поэмаларда кеше тормышы һәм табигать күренешләренең чагылышы. Тел-сурәтләү
чаралары. Татар поэзиясен үстерүгә Мөхәммәдьяр керткән өлеш.
Әдәбият теориясе. Лирик герой турындагы төшенчәне киңәйтү.
ХVII йөздә әдәбият
Бу чорда илдәге иҗтимагый-сәяси шартларның татар әдәбиятында үзенчәлекле
чагылышы.
Татар милләтенең хәле: милли дәүләтчелек бетү, татар халкының колониаль коллыкка
эләгүе. Моның мәдәнияткә, әдәбиятка тәэсире. Әдәбиятта татар халкының азатлык
көрәше чагылу, мондый әсәрләрнең сәнгатьчә эшләнеше.
Милләт язмышына бәйле төстә әдәбиятта суфичылык фәлсәфәсенең асылы һәм әсәрләрдә
чагылышы. Милли бәйсезлек мотивларының* көчле яңгыравы.
Бу чор әдәбиятына кыскача күзәтү («Дәфтәре Чыңгызна-мә», «Гыйса углы Амәт» һ. б.).
«Җәмигъ әт-тәварих» әсәре турында мәгълүмат.
180
Мәүла Колый. Тәрҗемәи хәле. Иҗаты, анда Казан ханлыгы җимерелгәннән соңгы
чордагы татар әдәбиятының төп сыйфатлары чагылу. Суфичылык поэзиясенең югары
гәүдәләнеше буларак бу иҗатның үзенчәлекләре, сәнгатьлелек дәрәҗәсе.
М. Колый «Хикмәтләр»е, аларның үзенчәлеге, идея-эстетик байлыгы, сәнгатьчә
эшләнеше.
М. Колый поэзиясендә образлар системасы.
Әдәбият теориясе. Шигырь төзелеше турында урта сыйныфларда белгәннәрне искә
төшерү һәм тагын да тулырак мәгълүмат бирү. Поэзиядә стилистик фигураларның
урыны һәм роле.
XVIII йөздә әдәбият
Бу чор татар әдәбиятында халыкның иҗтимагый-икъти-сади хәле чагылу дәрәҗәсе,
әдәбиятның халык тормышына якыная баруы. Азатлык көрәшләрен сыйфатлаган әсәрләр.
Сүз сәнгатенең үзенчәлекле гәүдәләнеше буларак Батырша хатлары. Пугачев хәрәкәтенең
халык авыз иҗатында һәм язма әдәбиятта чагылуы.
Габдессәлам, Габделмәннан Мөслим углы, Әхмәдбик, Таҗеддин Ялчыгол һ. б.
язучыларның иҗатларына гомуми күзәтү.
Әдәбиятта суфичылык: дидактик рухның көчәюе, дөньяви мотив-авазларның урын алуы.
Боларның чагылышы буларак әдәбиятта илаһи бәет, дастан, сәяхәтнамә һәм риваять,
мәдхия һәм мәрсия төрләренең активлашуы. Алардагы поэтик табышлар.
Габдерәхим Утыз Имәни. Иҗатына гомуми күзәтү. Тәрҗемәи хәле. Фәнни хезмәтләре.
Шигырьләре, аларда гыйлемгә һәм мәгърифәткә хөрмәтле караш чагылу, кешене олылау,
фикер хөрлеген яклау. Бу шигырьләрдәге лирик герой образының төп сыйфатлары.
Утыз Имәни — заманының алдынгы фикер иясе. Иҗатында әдәбиятның яңа сыйфат
үзгәрешләрен, яңа баскычка күтәрелү үзенчәлекләрен чагылдыруы. Язучы һәм галимнең
татар әдәбиятына һәм фәлсәфәсенә тәэсире.Әдәбият Теориясе. Урта гасырлар татар
әдәбиятында жанрлар төрлелеге. Мәдхия һәм мәрсия.
Йомгак
Урта гасырларда татар әдәбиятының үсеш юллары. Андагы төп мотив һәм тенденцияләр.
Урта гасыр гуманизмының үзенчәлекләре. Кешене, аның җирдәге урынын һәм яшәү
мәгънәсен аңлауда әдәбиятта үсеш баскычлары. Кеше образын сәнгатьле сурәтләүдә
язучылар ирешкән уңышлар. Кеше белән җәмгыять бәйләнешен төшенә-үзләштерә бару.
Әдәбиятның сәнгатьлелекме ирешүдәге казанышлары, тал-стильдә үсеш-үзгәрешләр,
художестволы ачышлар. Борынгы телнең үзенчәлекләре, бүгенге телдән аермалы яклары,
моның сәбәпләре, борынгы телдән халыкчан әдәби телгә күчеш баскычлары, бу юлда көч
куйган күренекле шәхесләр.Әдәбият теориясе. Тарихи-әдәби процесста әдәби бәйләнешләрнең роле. Әдәби иҗатта күчемлелек.XIX йөзнең беренче яртысында әдәбият
XIX гасырдагы татар әдәбиятына кыскача бәяләмә-кереш. Татар әдәбияты һәм милләт
тарихы. Җәмгыять тормышына, мәгърифәт үсешенә тәэсир иткән факторлар (Казанда
университет һәм типографияләр ачылу һ. б.). Татарларның Россия һәм Европа эшләренә
күбрәк катнашуы. 1812 елгы Ватан сугышында активлыклары. Декабристлар
хәрәкәтендә татарлар. Милли тормышка торган саен ныграк тәэсир иткән
европалашуның сүз сәнгатендә чагылуы. Бу чор әдәбиятында ике баскыч. Әбелмәних
Каргалый, Һибәтулла Салихов, Шәмсетдин Зәки иҗатларына гомуми күзәтү. Бу
иҗатларда чагылган суфичылык карашларының үзенчәлекләре. Яхшылык кылу яки
гөнаһка бату фәлсәфәләре, шәхесне бәяләүдә аларның әһәмияте. Җәмгыятьне тигез
кешеләр оешмасы итеп күрү фикеренең сәнгатьле гәүдәләнешендә яңалыклар. Аерым
алымнарны (антитеза һ. б.) куллануда һәм кайбер әдәби образларның (мәхәббәт, үлем,
елан һ. б.) гәүдәләнешендә үзгәрешләр. Татар поэзиясенә һәм сәнгатьле фикерләү
рәвешенә бу шагыйрьләр керткән яңалыклар.
Габделҗәббар Кандалый
Язучының тормыш юлы. Кандалыйның шәхес буларак үзенчәлекләре, сыйфатлары.
Беренче әдәби әсәрләреннән «Рисаләи-л-иршад» («Тугры юлга күндерүче китап») һәм
«Кыйссаи Ибраһим Әдһәм» поэмалары. Боларда үгет-нәсыйхәтчелек, дини дидактиканың
181
дөньяви рух белән өртелеп бирелүе. Шагыйрь иҗатында эпиклыкның башлангычлары.
Суфичылык рухы. Кандалыйның беренче шигырьләрендә уздырылган фикерләрдә
хөрлекне яклау авазлары. Искелеккә, фанатизмга каршы булу. Г. Кандалыйның алга таба
иҗатында дөньяви мәхәббәтнең төп темага әверелүе. Бу теманы эшкәртүдә шагыйрьнең
әдәби традицияләргә тугрылыгы һәм новаторлыгы. Хатын-кызларга багышланган
поэмалары һәм шигъри хатлары: «Шәфгый», «Сахибҗәмал», «Фәрхи» һ. б. Хатын-кыз
гүзәллеген тасвирлауда, гашыйк булган кешенең хисләрен сөйләүдә, саф сөюне зур бәхет
дип раслауда шагыйрьнең сәнгатьле табышлары. Бу идея-эстетик табышларның
иҗтимагый аң үсеше белән бәйләнеше. Гашыйкны гәүдәләндергән лирик герой образы
ярдәмендә һәркемнең шәхси бәхеткә, мәхәббәткә һәм интим тормышка хакы барлыгын
раслау.
Җәмгыятьнең төзелешен, бу төзелештә ярлы катламның авыр хезмәт белән тулы
тормышын сурәтләүдә Кандалый реализмының уңышлары. Әлегә бу реализмның
башлангыч адымнар гына булуы. Кандалыйда крестьян («мужик») образы.
Кандалый мәгърифәтчелегенең үзенчәлекләре, анда демократик омтылышларның
чагылышы. Г. Кандалыйның татар шигъриятенә, шигырь техникасын баетуга керткән зур
өлеше. Иҗатына К. Насыйри, Г. Тукай кебек язучылар биргән бәяләр. Кандалый
иҗатының туплану һәм өйрәнелү дәрәҗәсе.
Әдәбият теориясе. Шигырь үлчәмнәре.
XIX йөзнең икенче яртысында әдәбият (Яңа әдәбиятка күчеш чоры)
Кереш. XIX гасырның икенче яртысында, бигрәк тә соңгы чирегендә татарлар арасында
иҗтимагый хәрәкәтнең җанлануы, моңар аерым гыйльми җәмгыятьләрнең, башка
халыкларның алдынгы карашлы галимнәренең йогынтысы. И. Гаспралы турында
мәгълүмат бирү. Көнчыгыштан килә торган алдынгы карашлар һәм фәлсәфи тәгълиматлар
тәэсире.
Җәмгыятьтәге үзгәрешләрнең әдәбиятта чагылышы. Реализмның ныгый башлавы.
Мәгърифәтчелек реализмы формалашу. Аның төп билгеләре һәм сыйфат үзенчәлекләре.
Әдәбиятта чагылган гомумкешелек кыйммәтләренең реаль эчтәлек ала баруы.
XIX йөзнең икенче яртысындагы татар әдәбиятына гомуми бәяләмә-күзәтү. Идеаль
башлангыч урынына реаль башлангыч килү.
Мәгърифәтчеләрдән Шиһабеддин Мәрҗани, Хөсәен Фәез-хановлариың эшчәнлеге һәм
иҗаты турында кыскача мәгълүмат бирү.
Каюм Насыйри. Аның әсәрләре турында урта сыйныфларда белгәннәрне искә төшерү.
Иҗат эшчәнлегенең күптармаклы булуын мисаллар белән раслау.
Әдәби әсәрләренә күзәтү. Аларда Урта гасыр Көнчыгыш әдәбиятларыннан һәм татар
әдәбиятыннан килә торган мотивларның аралашып дәвам иттерелүе.
«Әбугалисина кыйссасы»пр,а. мәгърифәтне, яхшылыкны алга сөрү, гади халыкны һәм
гаделлекне яклаучыны зурлау. Мәгърифәт һәм гыйлемнең хаклык яклы да, явызлыкка
илтүче мин-минлек яклы да булырга мөмкин икәнен күрсәтеп, беренчесен алга чыгару.
«Кыйссамдагы фантастик әкиятләр стиле. «Фәвакиһел-җөләса фил-эдәбият» җыентыгы.
Андагы гуманлы фикерләр. Урта гасырлар әдәбияты традицияләрен дәвам итү.
Иҗтимагый мәсьәләләрнең сәнгатьле чишелешендә үзенчәлекләр. К. Насыйри иҗатының
халыкчанлыгы. Әдәби әсәрләрендә халык авыз иҗатына киң урын бирелү.
Әдәбият теориясе. Әдәбиятның халыкчанлыгы төшенчәсен киңәйтеп аңлату.
Мөстәкыйль уку өчен. К.Насыйри. «Кырык вәзир кыйссасы».
Татар прозасының реализм нигезләрендә җитлегү чорына керүе. Прозада жанрларның
камилләшә баруы, яңа жанрлар һәм жанр төрләре барлыкка килү (роман, повесть, сатирик
хикәя һ. б.). Төп темалар һәм проблемалар, аларның мәгърифәтчелек рухында хәл
ителеше. Уңай һәм тәнкыйди юнәлешләрнең ачык төс алуы. Татар әдәбиятының «күп
гасырлар Шәрык тәэсире белән килгәннән соң, акрын гына Гареб тәэсире астына» (Ф.
Әмирхан) керә башлавы һәм моның прозада чагылышы. Язучыларның милләт язмышы
турында уйлануларында яңалыклар. (1 сәгать)
Укытучы һәм Укучылар сайлавы буенча түбәндәге монографик темаларның (Муса
182
Акъегет, Риза Фәхретдинов, Фатих Кәрими, Закир Һади) берсен яки икесен өйрәнү.
Муса Акъегет. «Хисаметдин менла» романы — мәгърифәтчелек реализмы әдәбиятының
беренче әсәрләреннән. Үзәк геройлар — шәхес иреге өчен көрәшүчеләр, аларның асыл
сыйфатлары. Романның стиль үзенчәлекләре.
Риза Фәхретдинов. «Әсма, яки Гамәл вә җәза». Яхшылык һәм явызлык, әдәплелек һәм
әдәпсезлек, галимлек һәм наданлык бәрелеше. Романда гомумкешелек кыйммәтләрен раслау. Әсәрнең әдәби-стиль үзенчәлекләре.
Фатих Кәрими. «Салих бабайның өйләнүе», «Бер шәкерт белән бер студент», «Җиһангир
мәхдүмнең авыл мәктәбендә укуы», «Морза кызы Фатыйма» хикәяләре. Мәхәббәт һәм
гаилә мәсьәләләрен гуманлы идеаллар ноктасыннан торып яклау һәм хәл итү.
Геройларның дөреслек хакына барган көрәштә тәвәккәллеген, нык холыклы булуын
хуплау. Хикәяләрдә халыкчан тел һәм стиль.
Закир Нади. «Җиһанша хәзрәт». Шәхес һәм мохит проблемасында кешенең рухи азатлыгы
мәсьәләсен реалистик хәл итү. Әдәби образның катлаулылыгына омтылу. Повестьта татар
җәмгыятенең өлгергән мәсьәләләре һәм үзенчәлекле яклары чагылу.
Әдәбият теориясе. Мәгърифәтчелек реализмы.
Мөстәкыйль уку ө ч е н . Шакир Мөхәммәдев. «Җәһаләт, яхуд Галиәкбәр агай». Фатих
Кәрими. «Истанбул мәктүпләре».
Заһир Бигиев. Әдипнең тормыш юлы. Киң белемле, алдынгы карашлы, дөнья әдәбиятын
яхшы белгән, аерата төрек һәм француз әдәбиятлары белән кызыксынган зыялы рухани
булып җитлегүе. «Өлүф, яки Гүзәл кыз Хәдичә» романында саф мәхәббәт белән байлык
арасындагы каршылык тудырган хәлләрнең тормышчан итеп тасвирлануы. Татар
прозасында детективның реаль нигезләргә утыртылуы. Кеше менәзен (характерын)
тормышчан җирлектә ачуда уңышлы алымнар. Зөләйханы фаҗигагә алып килгән
сәбәпләрнең берсен күрсәтеп, «бала ата-ана сүзеннән чыкмаса яхшы» дигән фикер
уздырылу. Байлыкка омтылышның кеше холкын бозуын, һәлакәткә китерүен сурәтләү.
"Хикәяләүнең объективлаша төшүе.«Гөнаһе кэбаир» романы турында кыскача мәгълүмат.
Заһир Бигиев романнарының поэтик эшләнешендә алга китеш буларак сюжет һәм
композиция төзеклегенә омтылу. «Мавәраэннәһердә сәяхәт» әсәре турында мәгълүмат
бирү. Заһир Бигиев турында Г. Тукай һәм Ф. Әмирхан әйткәннәр. Әдәбият теориясе.
Роман жанры турында өстәмә мәгълүмат бирү. Сюжет һәм композиция.
Татар поэзиясенең бу чоры — яңа сыйфат үзгәрешләренә әзерлек дәвере. Яңаруның татар
халкы милләт буларак формалашу, милли үзаңы көчәю белән бәйләнештә баруы. Иске
формаларда яңа эчтәлек уздырылу. Лирикада кеше хисләрен чагылдыруның ачыклана
төшүе. Шигъри хикмәтләрдә акыл үткенлегенең, сәнгатьлелекнең артуы.
Мифтахетдин Акмулла — татар, казакъ, башкорт әдәбиятларының уртак вәкиле.
Акмулланың хат алымы белән язылган шигырьләре («Замана галимнәренә», «Нургали
хәзрәт» һ. б.), алардагы төп фикерләр, поэтик үзенчәлекләр. «Дамелла Шиһабетдин
хәзрәтнең мәрсиясе». Аның романтик рухы, җанлы сөйләмгә якын булуы, халык иҗаты
алым-детальлә-реннән мул файдаланып язылуы. Акмулла — чичән шагыйрь. Аның
хикмәтләренең төп сыйфатлары: кыскалык, тапкырлык, образлылык. Акмулла турында Г.
Тукай, Ф. Әмирхан, Җ. Вәлиди, Г. Ибраһимов.
Яков Емельянов. Иҗаты турында белешмә бирү. Бу иҗатта дини мотивлар.
Шигырьләрендә гражданлык рухының көчәя баруы. Җәмгыятьнең байлар һәм ярлыларга
бүленүеннән ризасызлык, гади кеше хәлен реалистик буяулар белән тасвирлау. Гадел,
юмарт, юаш, яхшы кешеләрне мактап («Балам»), шагыйрьнең саран, яман, усал, тәкәббер
адәмнәрне тәнкыйть итүе («Саран бай»). Лирик геройның рухи халәтен тасвирлауда
яңалыклар («Кайгы»). Шигырьләренең халык-чанлыгы, тел-сурәтләү чараларының гади
образлылыгы, ритмика ягыннан байый һәм төрләнә баруы.
Әдәбият теориясе. Шигырьдә ритм һәм рифма турындагы төшенчәләрне укучылар
хәтерендә яңарту һәм көчәйтү.
Мөстәкыйль уку өчен. Әхмәт Уразаев-Кормашиның “Кыйссаи Таһир илә Зөһрә” әсәре.
Татар драматургиясенең беренче адымнары.Г.Ильяси, Ф.Халиди әсәрләре. Җанр
183
формалашу. Драматургиядә Көнчыгыш әдәбиятлары һәм Урта гасыр татар әдәбиятыннан
килгән хыялый – романтик рухны дәвам иттерү.(Минһаҗетдин Әлказаный “Ихтыярлы кыз
ихтыярсыз улмыш”. Ф.Халиди “Залим ачлык, испанияле Сәет Яхья”)
Беренче сәхнә әсәрләрендә мәхәббәт һәм гаилә мәсьәләләре, саф әдәп- әхлак кагыйдәләрен
тәнкыйтьләү.
Төрекчә һәм русчадан тәрҗемәләр: “Комедия Чистайда”, “Зәваллы чуҗык” “Ревизор” Һ.б.
Әдәбият теориясе. Драма һәм комедия җанрлары турындагы белемнәрне тулыландыру.
Мөстәкыйль уку өчен. Г.Исхакый. “Өч хатын белән тормыш”
9 нчы сыйныфта өйрәнгәннәргә гомуми йомгак. Матур әдәбият һәм иҗтимагый –
тарихи үсеш процессы. Урта гасырлар, 18 нче һәм 19 йөзләрдәге әдәбиятларда төп
баганачылар булган иҗатчылар,күренекле әдәби әсәрләр. Аларда кеше шәхесенә
карашның үсә, тирәнәя баруы. Әдәбиятта иҗтимагый мотивларның чагылыш дәрәҗәләре.
Сәнгатьлелекнең үсеш баскычлары. Әдәбиятның гади халык тормышына якыная баруы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс (70 часов)
Физика и физические методы изучения природы
Физика-наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Измерение физических величин. Международная
система единиц. Научный метод познания. Физические законы и границы их
применимости. Роль физики формировании научной картины мира. Краткая история
основных научных открытий. Наука и техника.
Механические явления.
Кинематика.
Материальная точка как модель физического тела.
Механическое движение. Относительность механического движения. Траектория.
Путь- скалярная величина. Скорость- векторная величина. Модуль вектора скорости.
Равномерная прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения.
Динамика.
Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса- скалярная величина.
Плотность вещества. Сила- векторная величина. Движении и силы. Сила упругости. Сила
трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести. Условия равновесия
твердого тела. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда .
Условие плавания тел.
Законы сохранения импульса и механической энергии.
Механические колебания и волны.
Работа. Мощность.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Просты механизмы. Коэффициент полезного действия.
Возобновляемые источники энергии.
Строение свойства вещества.
Атомно-молекулярное строение вещества. Опыты, доказывающие атомное
строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Броуновское
движение. Диффузия. Агрегатные состояния. Свойства газов, в жидкости и твердых тел.
8 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Тепловые явления.
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью
движения молекул. Внутренняя энергия .Два способа изменения внутренней энергии
:теплопередача и работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Испарение и конденсация.
Кипение. Влажность воздуха. Психрометр. Плавление и кристаллизация. Температура
184
плавления . Зависимость температуры кипения от давления. Объяснение изменения
агрегатных состояний на основе молекулярных- кинетических представлений.
Преобразования энергии в тепловых двигателях. Двигатель внутреннего сгорания.
Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы
использования тепловых машин. Закон сохранения энергии в механических и тепловых
процессах.
Электрические явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники
(диэлектрики) и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.
Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон.
Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия
электрического тока. Направление электрического тока. Электрическая цепь.
Электрический ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Вольтметр. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное электрическое
сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Работа и мощность тока. Закон Джоуля – Ленца. Лампа накаливания.
Электрические нагревательные приборы. Электрический счётчик электроэнергии,
потребляемой электроприбором. Короткое замыкание. Плавление предохранители.
Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле тока.
Электромагниты и их применение. Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Световые явления
Источник света. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз
как оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы.
9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного
равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновения
скорость. Ускорение. Графики зависимости скорости и перемещения от времени при
прямолинейном равномерном и равноускоренном движениях. Относительность
механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Инерциальная система отсчёта. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное
падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Пружинный, нитяной, математический маятники.
Свободные и вынужденные колебания. Затухающие колебания. Колебательная система.
Амплитуда, период, частота колебаний. Превращение энергии при колебательном
движении. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Продольные и поперечные волны.
Длина волны. Скорость волны. Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и
громкость звука. Эхо.
Электромагнитное поле.
Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и
направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного
поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты
185
Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования
энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на
расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость электромагнитных
волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Конденсатор.
Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и
телевидения. Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель
преломления. Дисперсия света. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание
света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
Строение атома и атомного ядра.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета -,
гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные
превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике.
Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового
чисел. Изотопы. Правила смещения. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана.
Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы использования АЭС.
Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники
энергии Солнца и звёзд.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС (175 ЧАСОВ)
Натуральные числа и шкалы.
Натуральное число. Десятичная система счисления
Координатный луч. Чтение натуральных чисел. Отрезок . Длина отрезка.
Треугольник . Плоскость. Прямая, Луч. Шкалы и координаты. Обозначение натуральных
чисел. Римская нумерация.
Сложение и вычитание натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел. Слагаемое,сумма, периметр. Сложение на
координатном луче. Свойства сложения Свойства вычитания .Вычитание. Изображение
вычитания на координатном луче.
Умножение и деление натуральных чисел.
Умножение натуральных чисел. Деление с остатком.. Деление. Свойства деления.
Свойства умножения натуральных чисел. Правило нахож -дения делимого по неполному
частному, делителю и остатку. Упрощение выражений. Применение распределительного
свойства умножения к упрощению выражений. Квадрат и куб числа. Порядок выполнения
действий. Действия первой и второй ступени. Степень числа. . Применение
сочетательного свойства умножения к упрощению выражений
Площади и объемы.
Формулы.
Представление
зависимости
между
величинами
в
виде
формул..Использование формулы при решении задач. Площадь. Формула площади
прямоугольника. Объемы. Единицы измерения объема. Единицы измерения длины.
Прямоугольный параллелепипед. Единицы измерения площади. Объемы. Единицы
измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда. Размеры объектов
окружающего нас мира.
Обыкновенные дроби.
Окружность . Элементы окружности. Круг. Доли. .Обыкновенные дроби.
Изображение обыкновенных дробей на координатном луче. Сравнение дробей.
Неправильные дроби. Правильные
дроби. Сравнивание дробей с одинаковыми
знаменателями. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с
186
одинаковыми знаменателями. Деление и дроби. Дробь как действие деления .Смешанные
числа. Выделение целой часть из неправильной дроби. Замена неправильной дроби
смешанным числом. Правила сложения и вычитания смешанных чисел. Вычитание
смешанных чисел. Сложение смешанных чисел
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Десятичная запись дробных чисел. Замена десятичной дроби обыкновенной .
Сравнение десятичных дробей. Правило округления десятичных дробей. Вычитание
десятичных дробей. Приближенные значения чисел. Округление чисел. Сложение
десятичных дробей
Умножение и деление десятичных дробей.
Умножение десятичных дробей на натуральное число. Правило умножения на 10,
100, 1000. Умножение десятичных дробей. Правило деления на 10, 100, 1000.Деление
десятичных дробей на натуральные числа. Правило умножения на 0,1, 0, 01, 0,001.
Нахождение средней
скорость. Правило деления на 0,1, 0, 01, 0,001. Среднее
арифметическое. Деление на десятичную дробь
Инструменты для вычислений и измерений.
Микрокалькулятор. Проценты. Круговые диаграммы. Правило нахождения числа
по его процентам. Угол. Прямой угол. Развернутый угол. Чертежный треугольник.
Измерение углов. Транспортир. Единицы измерения углов. Правило нахождения
процентов от числа
Элементы логики, комбинаторики
6 КЛАСС (175 ЧАСОВ)
Делимость чисел. Делители и кратные. Признаки делимости на 10, 5 и 2.Признаки
делимости на 3 и на 9. Простые и составные числа. Разложение на простые множители.
Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение, вычитание дробей с
разными знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел.
Умножение и деление обыкновенных дробей. Умножение дробей. Нахождение
дроби от числа. Применение распределительного свойства умножения.
Отношения и пропорции. Отношения. Пропорции. Прямая и обратная
пропорциональные зависимости.
Положительные и отрицательные числа Координаты на прямой.
Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение величин.
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел. Сложение
чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел
с разными знаками. Вычитание.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Умножение.
Деление. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами
Решение уравнений. Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые.
Решение уравнений.
Координаты на плоскости. Параллельные прямые. Координатная плоскость.
Столбчатые диаграммы. Графики.
Вероятность случайных событий. Случайные события. Эксперименты со
случайными исходами. Частота и вероятность случайного события. Вероятности
достоверных, невозможных и случайных событий. Вероятность равновозможных
событий. Вероятность вокруг нас.
Повторение Действия с обыкновенными дробями. Действия с обыкновенными
дробями.
Сложение и вычитание чисел с разными знаками.Умножение и деление чисел с
разными знаками.Решение уравнений.Координаты на плоскости.Графики.
187
7 КЛАСС (175 ЧАСОВ)
Выражения и их преобразования. Уравнения
Числовые выражения и выражения с переменными. Числовое значение буквенного
выражения. Равенство буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств.
Простейшие преобразования выражений с переменными. Уравнение с одним неизвестным
и его корень. Линейное уравнение. Решение задач с использованием линейных уравнений.
Статистические характеристики
Среднее арифметическое, размах и мода. Медиана как статистическая характеристика.
Функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции.
График функции. Функция y =kx + b и её график. Геометрический смысл коэффициентов.
Функция y =kx и ее график (прямая пропорциональность).
Степень с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и её
свойства. Одночлен. Функции y = x2, y = x3 и их графики. Измерение величин.
Абсолютная и относительная погрешности приближенного значения.
Многочлены. Многочлен. Степень многочлена. Сложение, вычитание и умножение
многочленов. Разложение многочлена на множители: вынесением общего множителя за
скобки, способом группировки.
Формулы сокращённого умножения. Формулы сокращенного умножения: квадрат
суммы, квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов,
формулы суммы кубов и разности кубов. Применение формул сокращенного умножения к
разложению на множители.
Системы линейных уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными, его
графическая интерпретация. Система уравнений, понятие решения системы уравнений с
двумя переменными; решение линейных систем подстановкой и алгебраическим
сложением. Графическая интерпретация системы линейных уравнений с двумя
переменными. Решение задач методом составления линейных систем уравнений.
Начальные геометрические сведения
Возникновение геометрии из
практики. Геометрические фигуры. Равенство в
геометрии. Точка, прямая и плоскость. Отрезок, луч. Расстояние. Угол. Прямой угол.
Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Параллельные и
пересекающиеся прямые. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы, следствия.
Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых.
Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники. Прямая и обратная теоремы, свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинами сторон
и углов треугольника. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Основные
задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем
сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы.
Определения, доказательства, аксиомы и теоремы, следствия. Контрпример.
Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы.
Параллельные прямые. Признаки параллельности прямых. Аксиома параллельных
прямых. Свойства параллельных прямых.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника.
Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники, их свойства и признаки
равенства. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Построение треугольника по трем элементам.
Элементы логики
Повторение. Решение задач
188
8 КЛАСС (175 ЧАСОВ)
Рациональные дроби
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение,
вычитание, умножение и деление дробей. Преобразование рациональных выражений.
k
Функция y и её график
x
Квадратные корни. Понятие об иррациональном числе. Общие сведения о
действительных числах. Квадратный корень, приближённое значение квадратного корня.
Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные
корни. Функция y x и её график.
Квадратные уравнения. Квадратное уравнение. Формулы корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Решение рациональных уравнений. Решение задач,
приводящих к квадратным и рациональным уравнениям.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. По членное сложение и
умножение числовых неравенств. Применение свойств неравенств к оценке значения
выражения. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных неравенств с
одной переменной.
Степень с целым показателем. Степень с целым показателем и её свойства.
Стандартный вид числа. Запись приближенных значений. Действия над приближенными
значениями.
Элементы статистики и теории вероятностей. Сбор и группировка
статистических данных. Наглядное представление статистической информации
Четырехугольники
Многоугольники. Параллелограмм и трапеция. Прямоугольник. Ромб. Квадрат.
Площади.Площадь многоугольника, площади параллелограмма, треугольника и
трапеции. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники. Определение подобных треугольников. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Окружность.Касательная к окружности. Центральные и вписанные углы. Четыре
замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам
(курс алгебры 8 класса).
9 КЛАСС (170 ЧАСОВ)
Квадратичная функция
Функция. Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен. Разложение
квадратного трехчлена на множители. Решение задач путем выделения квадрата двучлена
из квадратного трехчлена. Функция y=ax2 + bx + с, её свойства, график. Простейшие
преобразования графиков функций. Решение неравенств второй степени с одной
переменной. Решение рациональных неравенств методом интервалов.
Уравнения, неравенства и системы уравнений
Целое уравнение и его корни. Решение уравнений третьей и четвертой степени с
одним неизвестным с помощью разложения на множители и введения вспомогательной
переменной.
Уравнение с двумя переменными и его график. Уравнение окружности. Решение
систем, содержащих одно уравнение первой, а другое второй степени. Решение задач
методом составления систем. Решение систем двух уравнений второй степени с двумя
переменными.
Прогрессии. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и
суммы n первых членов прогрессии.
189
Элементы статистики и теории вероятностей
Комбинаторные задачи. Перестановки, размещения, сочетания. Перестановки.
Размещения. Сочетания Вероятность случайного события
Векторы. Вектор. Длина вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Применение векторов к решению задач. Средняя линия
трапеции.
Метод координат. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнение линии на плоскости. Уравнение
окружности и прямой.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов. Синус, косинус, тангенс. Основное тригонометрическое тождество. Формулы
приведения. Формулы для вычисления координат точки. Теорема о площади
треугольника. Теорема синусов. Теорема косинусов. Решение треугольников. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга. Правильный многоугольник. Вписанная и
описанная окружности. Построение правильных многоугольников. Длина окружности.
Площадь круга.
Движения. Понятие движения. Осевая и центральная симметрия. Параллельный перенос
и поворот.
Начальные сведения из стереометрии. Многогранники. Объем тела. Формулы объема
прямоугольного параллелепипеда, шара, цилиндра и конуса. Об аксиомах в планиметрии
Повторение. Решение задач
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс
алгебры 9 класса)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
8 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Человек и информация.
Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Информация.
Информационные объекты различных видов.Основные информационные процессы:
хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование
сигналов живыми организмами. Роль информации в жизни людей.Понятие количества
информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.
Первое знакомство с компьютером.
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера. Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его
структура. Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера. Данные и
программы. Файлы и файловая система.Командное взаимодействие пользователя с
компьютером, графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
панели, меню).
Обработка текстовой информации.
Кодирование текстовой информации.Структура текстового документа. Создание и
простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов). Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц
и графических объектов. Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Технология обработки графической информации.
Области применения компьютерной графики. Аппаратные компоненты видеосистемы
компьютера. Кодирование изображения. Растровая и векторная графика. Интерфейс
графических редакторов. Форматы графических файлов.
190
Технология мультимедиа
Что такое мультмедиа. Звуки и видеоизображения. Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Передача информации в компьютерных сетях – 11 часов.
Локальные и глобальные компьютерные сети. Что такое Интернет. Информационные
ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
интерактивное общение. Электронная почта как средство связи, правила переписки,
приложения к письмам. Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники;
информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы.
Информационное моделирование
Модели натурные и информационные. Типы информационных моделей. Графические
информационные модели. Таблицы типа «объект-свойство» и «объект-объект». Двоичные
матрицы. Информационное моделирование на компьютере. Модели, управляемые
компьютером.
Хранение и обработка информации в базах данных
Назначение информационных систем и баз данных (БД). Классификация БД. Структура
реляционной базы данных. Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля.
Выборка информации из базы данных. Условия поиска информации; логические значения,
операции, выражения. Сортировка; ключи сортировки.
Табличные вычисления на компьютере
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера.
Назначение и структура ЭТ. Табличный процессор: среда, режимы работы, система
команд.
Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные
функции. Деловая графика. Математическое моделирование на ЭТ. Имитационное
моделирование на ЭТ.
Управление и алгоритмы
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь. Алгоритм. Свойства
алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность автоматизации
деятельности человека. Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы,
система команд). Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм. Алгоритмы работы с величинами: типы данных,
ввод и вывод данных.
Программное управление работой компьютера.
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов:
ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы. Этапы
разработки программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование.
Информационные технологии в обществе.
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов.
Организация групповой работы над документом. Информационные ресурсы общества,
образовательные информационные ресурсы. Этика и право при создании и использовании
информации. Информационная безопасность. Правовая охрана информационных
ресурсов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
ИСТОРИЯ, 5 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Всеобщая история. История Древнего мира.
Введение.
191
Понятие «первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории
Первобытное общество.
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на
жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края.
Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие
ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об
окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток.
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд,
жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем
Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтяц. Мифы о богах. Храмы и
пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия,
занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской
державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты.
Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.Древний Китай: природные условия,
население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиознофилософских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции, Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис — город-государство. Развитие
земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.
Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские
войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней
Греции и эллинистического мира. . Развитие научных и философских знаний. Архимед.
Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство.
Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской
республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские
войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и
театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Семь чудес света
ИСТОРИЯ, 6 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
История России
Русь в древности
192
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны
до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных
условий на занятия, образ жизни, верования. Города– государства Северного
Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама,
иудаизма на территории нашей страны в древности. Восточные славяне в древности (VI—
IX вв.) Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX — начало XII в.)
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Русская
Правда. Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные
связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII — первая
половина XIII в.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время . Языческая культура восточных славян.
Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской
культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности.
Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингисхан и объединение монгольских племен.
Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с
завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр
Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и
борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Предпосылки образования Российского государства (вторая половина XIII — середина XV
в.)
Русские земли во второй половине XIII — первой половине XV в. Борьба против ордынского
ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение
ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной
жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Свержение ордынского ига.
Василий III. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северозападных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление
центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный
характер экономики.
Русская культура второй половины XIII—XV в. Монгольское завоевание и культурное
развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания.
Москва — центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи
общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина».
Теория «Москва — третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей
Рублев.
193
Российское государство в XVI в. Развитие страны в XVI р.: территория, население, характер
экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти.
Реформы 50—60 -х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье.
Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавия.
Сословно-представительная монархия.
Русская культура XVI в. Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика.
«Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания.
Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и
нравы. «Домострой».
История Средних веков.
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в
Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние
славянские государства. Просветители славян — Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество. Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм.
Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства — православия и
католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. | Монастыри и
монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Феодальное землевладение.
Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и
гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии. Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и
ислам в эпоху Крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V—XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания,
нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства
Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами.
Походы Тимура (Тамерлана). Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки:
государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV—XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в евроейских странах. Генеральные
штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая
хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские
государства в XIV—XV вв. Кризис европейского сословного общества в XIV—XV вв.
Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и
городские восстания. Жакерия. Восстание УотаТайлера. Кризис католической церкви. Папы и
императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление
194
университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Культурное наследие
Византии. Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История Татарстана.
Природно-климатические условия Поволжья и Прикамья в древности. Появление первых
людей. Занятия жителей края. Переход к производящим формам хозяйства. Изменения в
жизни древних людей с переходом к обработке металла. Этнический состав населения.
Древние тюрки Евразии. Великое переселение народов. Гуннская держава. Ранние тюрки в
Среднем Поволжье. Тюрки-кочевники степей Евразии. Древние тюркские государства.
Хазарский каганат. Великая Булгария. Волжская Булгария в IX — начале XIII века.
Освоение Среднего Поволжья булгарами и другими тюркскими племенами. Образование
государства Волжская Булгария. Территория. Население. Принятие ислама и его роль в
жизни Волжской Булгарии. Социально-политическое развитие. Система управления.
Хозяйство, основные занятия населения. Города Волжской Булгарии. Взаимоотношения с
Русью и Востоком. Булгары и соседние племена. Культура: письменность, образование,
наука, литература. Градостроительство. Золотая Орда. Древние монголы и татары.
Монгольские завоевания. Покорение Волжской Булгарии. Образование Золотой Орды.
Система управления. Хозяйственная жизнь Золотой Орды. Города. Внешнеполитические и
торговые связи.
Характерные особенности культуры периода расцвета Золотой Орды. Грамотность. Наука.
Литература. Художественные виды ремесла. Архитектура. Искусство.
Булгарские земли в составе Золотой Орды. Социально-политические изменения.
Экономическая жизнь. Возникновение новых городов. Памятники культуры Волжской
Булгарии золотоордынского периода. Золотая Орда во второй половине XIV —XV вв.
Междоусобицы в Улусе Джучи. Тохтамыш. Тамерлан. Идегей. Распад Золотой Орды и
образование татарских ханств. Казанское ханство. Образование Казанского ханства.
Территория. Население. Система управления. Социальная и политическая жизнь Казанского
ханства. Экономическое развитие: сельское хозяйство, ремесло, торговля.
Политическая история Казанского ханства в XIV — первой половине XVI вв.
Отношения с Московским государством, Крымским ханством. Завоевание Казанского ханства.
Борьба народов края за независимость.Культура: просвещение, литература, архитектура,
декоративно-прикладное искусство.
ИСТОРИЯ, 7 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI-XVIII.в. в.
Российское государство в XVI в.
Развитие страны в XVI р.: территория, население, характер экономики. Предпосылки
централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50—6С~х гг.
XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье.
Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавия.
Сословно-представительная монархия.Русская культура XVI в. Влияние централизации страны
на культурную жизнь. Публицистика.
«Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания.
Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и
нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б. Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины
Смуты. Самозванцы. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и
Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.
Россия в XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
195
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление экономики страны и становление органов
власти. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего
Востока, Дикого поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление
городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры. Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. Соборное уложение 1649 г. Центральное и
местное управление. Приказная система. Рас кол в русской православной церкви. Никон и
Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание
С. Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская Сечь.
Освободительная война 1648—1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские
и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Русская культура XVII в. Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII — первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство
мануфактур и заводов. Великое посольство.
Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.
Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение
церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в
господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигацких наук. Академия наук.
Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и
изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских
преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов
(вторая четверть — середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов.
Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина.
Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление
крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав
России казахских земель. Россия во второй половине XVIII
Россия в эпохе Екатерины II.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная
комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Социальные движения второй половины
XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А. Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о
трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы,
Курляндии. Россия и Великая Французская революция. Русское военное искусство. П.
Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков. Русская культура второй половины XVIII в. Век
Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса.
196
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции.
Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф.
Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусствах.
Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба.
Жизнь крестьян и горожан.
Новая история (28 часов)
Понятие «Новая история». Хронологические рамки Новой истории.
Мир в начале нового времени
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, X. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки,
торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Света. Порабощение населения
завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй.
Пиратство. Ф. Дрейк. Эпоха Возрождения Духовные искания эпохи Возрождения, Гуманизм.
Данте Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса.
Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт
Начало процесса модернизации в Европе в XVI—XVIГ вв. Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Реформация.
Утверждение абсолютизма. Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин.
Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация . И. Лойола. Религиозные
войны. Европейские государства в XVI—XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета Г Кардинал Ришелье. Людовик
XIV. Испанская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях
Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент.
I Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII—XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих
II. Семилетняя война. Английские колонии в Америке. Война за независимость и
образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж.Дантон.
М.Робеспьер. Ж. П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон
Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование
централизованного государства в Японии. И. Токугава.
История Татарстана
История края в составе Российского государства (со второй половины XVI до начала
XX вв.).
Казанский край во второй половине XVI — XVII вв. (5 ч)
Формирование новой власти в крае. Воеводство. Приказ Казанского дворца. Строительство
городов — опорных баз русского государства в крае. Казань во второй половине XVII в.
Социальная и религиозная политика. Создание Казанской епархии. Монастыри. Политика
христианизации. Колонизация края и ее социальные и культурные последствия. Служилые и
ясачные татары.
197
Среднее Поволжье в «Смутное время».
Экономическое развитие края в XVII в. Усиление контроля государства за
землепользованием. Особенности экономической жизни. Социально-правовое положение
народов края. Участие народов Среднего Поволжья в восстании Степана Разина.
Культура во второй половине XVI — XVII вв. Литература. Образование. Архитектура.
Декоративно-прикладное искусство. Особенности развития культуры татарского народа.
Казанская губерния в XVIII в. Административно-территориальные изменения в Казанском
крае. Казань — столица губернии. Местное управление.
Социально-экономическое развитие края. Сельское хозяйство. Рост мануфактурного
производства. Суконная мануфактура. Казанское Адмиралтейство. Промыслы. Торговля.
Социальные последствия Петровских преобразований для народов Поволжья. Создание
Новокрещенской конторы и ужесточение политики христианизации народов Среднего
Поволжья.
Участие народов края в социальных выступлениях XVIII в. Татарские соратники Е. Пугачева.
Изменения правительственной политики по отношению к мусульманам. Указ о
веротерпимости. Создание духовного управления мусульман. Образование Татарской ратуши.
Культура в XVIII в. Просвещение, появление светских учебных заведений. 1-я Казанская
гимназия. Мектебы и медресе. Развитие русской литературы. Казанский городской
публичный театр. Татарская литература. Архитектура. Жизнь и быт народов края.
ИСТОРИЯ, 8 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
История России 34 ч.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.(1 ч)
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и
внешняя торговля.
Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений.
Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.(11 ч)
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение
Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.Участие России в
антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклайде-Толли. М.Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны.
Изгнание наполеоновских войск из России.
Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе.
Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной
войны 1812 г. А.А.Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их
программы.
Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание
Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.(6 ч)
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III
Отделение. А.Х.Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве».
«Указ об обязанных крестьянах».
Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин.
Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и
западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение
198
Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль.
Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои.
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.(1 ч)
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки.
Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление
литературного русского языка. Золотой век русской поэзии.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм,
ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.(7 ч)
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля
1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности
временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ
60-70 гг. XIX в. в истории России.Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев.
Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол».
Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные
организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.(7ч)
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного
переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское
строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и
общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. ЛорисМеликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы.
Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в
конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества.
М.А. Бакунин. П.Л.Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации
народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей
марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и«легальный марксизм».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. А.М.Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской
империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Новая история
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот,его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение
рабочего движения.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
Венский конгресс.Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских
государств в XIX в.
Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Национальные идеи в
странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого
германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование
Германской империи.
199
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие,
взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А.
Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм.
Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических
партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд
Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во
второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его
особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального
общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. СанМартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция
1910-1917 гг. Создание колониальных империй. Установление британского
колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны».
Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм –идеология и
политика. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.
Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской
империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и
Центральные державы. Балканские войны.
Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие
сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на
рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство.
Развитие транспорта и средств связи. Реализм, модерн, символизм, авангардизм).
Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIXХХ вв. Декаданс.
Казанская губерния в XIX в
Социально-экономическое развитие края в дореформенный период. Население, его национальный состав и социальная структура. Кризисные явления в сельском хозяйстве. Развитие
капиталистической мануфактуры. Упадок посессионных и вотчинных мануфактур.
Крестьянские промыслы. Торговля и развитие пароходства. Роль Поволжья во всероссийском
рынке и роль татарского купечества в развитии торговли со странами Средней Азии.
Движения социального протеста («Картофельные бунты», борьба казанских суконщиков).
Участие населения края в Отечественной войне 1812 г. Казанский край и декабристское
движение. Культура. Казанский университет и его роль в культурной и общественной жизни
края. Казанские научные школы. Татарская национальная школа.
Книгоиздательское дело. Периодическая печать. Литературная жизнь края. Развитие татарской
художественной литературы. Искусство.
Край в пореформенный период. Крестьянские реформы 60-х гг. в губернии. Их особенности
и последствия. Развитие капитализма в сельском хозяйстве и промышленности. Города,
транспорт и торговля. Формирование буржуазии и пролетариата.
Формирование татарской нации. Просветительское движение. Джадидизм. Национальнорелигиозная политика царизма. Система Н. Ильминского. Ваисовское движение.
Общественные движения в пореформенный период. Студенческие волнения. Народничество.
Начало распространения марксизма в Поволжье.
Культура. Наука и образование. Система высшего, среднего специального, начального и
200
среднего образования. Формирование новых казанских научных школ. Развитие
национальной школы. Новометодные медресе. Книгоиздательство. Периодическая печать.
Татарская литература.
ИСТОРИЯ, 9 класс (68 ЧАСОВ)
История России
Экономическое и политическое развитие страны в начале XX в. Самодержавие и
общество. Политические течения и партии. Революция 1905—1907 гг. Манифест 17
октября. Государственная дума. Аграрная реформа. Промышленный подъем. Культура
России в начале XX в. Россия в международных отношениях начала XX в. Россия в
первой мировой войне.
Февральская революция 1917 г. Падение монархии. Деятельность политических партий.
Кризисы власти.
Установление советской власти. Учредительное собрание. Государственное строительство
в Советской России. Образование новых государств на территории бывшей Российской
империи. Брестский мир. Экономическая и социальная политика большевиков.
Гражданская война. «Красные» и «белые». «Военный коммунизм». Итоги войны.
Кризис конца 1920 — начала 1921 г. Нэп. Образование СССР. Внешняя политика СССР в
1920-е гг. Обострение внутрипартийной борьбы.
Ускоренная модернизация (индустриализация, коллективизация сельского хозяйства), ее
социальные последствия. Формирование тоталитарной системы. Массовые репрессии.
Национальная политика. Политика в области образования и культуры.
Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е гг. Советско-германские
договоры 1939 г., их последствия. СССР в начальный период второй мировой войны.
Советско-финляндская война. Включение в состав СССР в 1939—1940 гг. новых
территорий.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Этапы и крупнейшие сражения войны.
Советский тыл в годы войны. Депортация ряда народов. Фашистский «новый порядок» на
оккупированной территории. Борьба в тылу врага; партизанское движение.
Антигитлеровская коалиция. Итоги и уроки Великой Отечественной войны.
СССР в системе послевоенных международных отношений. «Холодная война».
Послевоенное восстановление хозяйства. Трудности и проблемы сельского хозяйства.
Жизнь и быт людей. Идеологические кампании. Новая волна репрессий.
Политические события середины 1950-х гг. XX съезд КПСС, его значение. «Оттепель».
Реформы второй половины 50-х — начала 60-х гг., их противоречивость. Развитие науки,
первые шаги научно-технической революции. Начало освоения космоса.
Консервативный поворот середины 1960-х гг. Нарастание кризиса тоталитарной системы.
Подавление инакомыслия.
Внешняя политика СССР в середине 1950-х — середине 1980-х гг. Достижение военностратегического паритета с США. Хельсинкские соглашения. Афганская война, ее
последствия.
Перестройка. Гласность. Новый внешнеполитический курс СССР. Обострение
межнациональных противоречий в стране. Кризисная ситуация в экономике. Образование
новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.
Распад СССР. Образование СНГ. Становление нового Российского государства. Начало
перехода к рыночной экономике. События октября 1993 г. Принятие Конституции
Российской Федерации. Политическое, экономическое, культурное развитие современной
России. Россия и СНГ. Россия и мировое сообщество.
Российская Федерация в 1991-2010 гг.
История новейшего времени XX в. (28 часов)
Мир в начале XX в.
Первая мировая война (причины, участники, итоги, последствия).
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Версальско201
Вашингтонская система.
События 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Социал-демократы и коммунисты.
Возникновение фашизма и национал-социализма. Кризис 1929—1933 гг. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Установление в 1920—1930-е гг. авторитарных и тоталитарных режимов в
странах Европы. Международные отношения в 1930-е гг.
Вторая мировая война: причины, участники, основные театры военных действий. «Новый
порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления.
Антигитлеровская коалиция. Итоги и уроки войны. Создание ООН.
Изменения в Европе и мире после второй мировой войны. Утверждение
коммунистических режимов в ряде стран Европы и Азии. Образование двух военнополитических блоков. «Холодная война» и гонка вооружений.
Научно-техническая революция в индустриальных странах; ее социальные и
экологические последствия. США во второй половине XX в. Политика демократических и
авторитарных режимов в странах Европы. Европейская интеграция. Падение
коммунистических режимов в странах Восточной Европы в конце 1980-х— начале 1990-х
гг. Изменение геополитической ситуации в Европе.
Реформы и революции в странах Латинской Америки в XX в. Распад колониальной
системы, образование новый независимых государств в Азии и Африке. Выбор путей и
моделей развития. Политические идеологии и общественные движения в новейшее время.
Этнонациональные и религиозные движения. Экологическое движение. Культура народов мира
в XX в.: многообразие национальных культур, расширение их контактов взаимовлияний.
Массовая культура. Развитие на и техники. Роль средств массовой информации.
Международные отношения во второй полов XX в.: конфронтация и сотрудничество.
ООН, ее роль в современном мире. Глобальные проблемы человечества в XXI в.
Конфликты конца XX – начала XXI в. Проблема устойчиво-безопасного развития
человечества.
История Татарстана
Казанская губерния на рубеже XIX— XX вв. Социально-экономическое развитие края на
рубеже XIX — XX вв. Революция 1905 — 1907 гг. в Среднем Поволжье. Татарское
либерально-демократическое
движение.
Всероссийские
мусульманские
съезды.
Мусульманская фракция в Государственной Думе. Общественно-политические деятели.
Влияние первой российской революции на развитие татарской культуры. Татарская периодическая печать. Зарождение татарского профессионального театра.
Казанская губерния в 1907 — 1917 гг. Столыпинская аграрная реформа в крае.
Промышленный подъем 1910 — 1913 гг.
Казанская губерния в период первой мировой войны.
Татарстан в XX в.
Край в период революции и гражданской войны 1917—1920 гг. Февральская революция в крае. Национальное движение татар. Казанский октябрь.
Установление Советской власти в губернии.
Гражданская война на территории края. Военный коммунизм.
Поиск путей самоопределения татарского народа. Проект создания Татаро-Башкирской
республики. Национальное собрание. Проект штата «Идель — Урал». Забулачная республика.
Декрет ВЦИК и СНК РСФСР об образовании ТАССР. Учредительный съезд Советов
ТАССР.
Татарстан 1920 — 30-е гг.
Татарстан в годы НЭПа. Неурожай и голод начала 20-х гг. в Поволжье.
Восстановление народного хозяйства. Татарстан в условиях ускоренной модернизации.
Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Культурная революция.
Национально-государственное строительство. «Дело Султангалиева».
Политические репрессии 20 — 30-х гг. в республике. Большой террор.
Татарстан в Великой Отечественной войне. Экономика республики в условиях военного
202
времени. Татарстанцы на фронтах Великой Отечественной войны, в партизанском движении
и движениях сопротивления.
Наука, образование, литература и искусство в годы войны. Постановление ЦК ВКП(б) «О
состоянии и мерах улучшения массово-политической и идеологической работы в Татарской
партийной организации».
Экономическая и социально-политическая жизнь Татарстана в послевоенный период
Перевод экономики на мирные рельсы. Промышленность. Становление нефтяной
индустрии. Меры по подъему сельского хозяйства. Социальное развитие.
Татарстан 1953 — 1964-х гг.
Социально-экономическое развитие. «Оттепель» и ее проявление в республике. Реформы
управления. Развитие промышленности и транспорта. Нефтяная индустрия. Строительство
новых промышленных центров. Реформы в сельском хозяйстве, их противоречивость.
Участие трудящихся республики в освоении целины и залежных земель. Изменения в
социальной структуре общества. Общественно-политическая и духовная жизнь
Татарстан с середины 60-х до середины 80-х гг. Социально-экономическая жизнь. Попытки
внедрения новой системы хозяйствования в республике в середине 60-х годов, ее
результаты. Формирование новых промышленных центров.
Развитие сельского хозяйства. Формирование аграрно-промышленного комплекса.
Общественно-политическая и культурная жизнь республики.
Перестройка 1985 — 1991 гг.
Активизация социальной и политической жизни. Развитие татарского национального
движения. Провозглашение государственного суверенитета республики. Экономические
реформы и их результаты. Обновление духовной жизни.
Татарстан в 1990-е гг. Основные тенденции развития экономики. Социально-политическая
жизнь в республике. Введение института президентства и избрание первого президента.
Референдум 21 марта 1992 г. Конституция РТ. Договор о разграничении предметов ведения
и взаимном делегировании полномочий между органами государственной власти
Российской Федерации и органами государственной власти Республики Татарстан. Культура
в новых социально-экономических и политических условиях. Модель Татарстана. Татарстан
на международной арене.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 6 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Человек и общество
Отличие человека от животных. Потребности, способности, характер. Пол и возраст
человека. Ребенок и взрослый. Особенности игры как одной из основных форм
деятельности людей в детстве. Общение в детском коллективе. Учеба в школе.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма совместной жизни людей. Человек, общество и природа.
Природоохранная деятельность. Правила экологического поведения.
Духовная культура
Культура общества и человека, ее проявления. Культура поведения. Образцы для
подражания. Образование, его значение в жизни людей. Образование и образованность.
Необходимость самообразования. Право на образование.Наука в современном обществе.
Труд ученого. Ответственность ученых за результаты своих открытий.
Экономика
Экономика как хозяйство. Экономические потребности и возможности.
Ограниченность ресурсов. Необходимость соотносить потребности с имеющимися
203
ресурсами. Товары и услуги. Рынок. Купля - продажа. Деньги и их роль в экономике.
Домашнее хозяйство. Источники доходов семьи. Труд ребенка в семье. Заработная плата.
Налоги как часть расходов семьи. Семейный бюджет. Личный бюджет школьника.
Социальная сфера
Необходимость регулирования поведения людей. Правила и нормы поведения в обществе.
Мораль. Религия. Право.
Нарушение норм и их последствия. Ответственность человека за его поступки.
Здоровье людей. Опасные для человека и общества явления: наркомания, пьянство,
преступность. Слагаемые здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом.
Семья. Отношения в семье. Неполные семьи.
Политика и право
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство.
Государственная символика. Россия – федеративное государство.
Роль права в жизни общества и государства. Традиции, обычаи и право. Отличие права от
иных правил поведения людей в обществе. Что такое закон.
Права ребенка и их защита. Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности
школьника.Правомерное поведение. Соблюдение и нарушение установленных правил.
Проступок и преступление. Ответственность за проступки и преступления.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 7 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Человек
Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация. Особенности
подросткового возраста
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности.
Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность человеческого знания.
Самопознание. Социализация индивида. Личность. Факторы ее формирования.
Мировоззрение. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни.
Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и
ответственность.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм.
Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности.
Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Ответственность ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Образование как способ передачи и усвоения знаний и человеческого опыта. Его
значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и
профессионального образования в Российской Федерации. Самообразование.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальные группы и общности. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в подростковом
возрасте. Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство.
Социальная мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры.
204
Высокий уровень мобильности как признак современного общества. Социальное развитие
России в современных условиях. Социальное страхование.
Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии общества.
Человек и его ближайшее окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли человека в
малой группе. Лидер. Свобода личности и коллектив. Межличностные отношения.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути достижения
взаимопонимания.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни.
Социальные нормы. Социальная ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных форм
отклоняющегося поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные отношения в
семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный долг,
забота о членах семьи. Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие
людей в многонациональном обществе. Межнациональные отношения в РФ.
Право
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты права.
. Правоотношения как форма общественных отношений.
Виды правоотношений.
Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие правоспособности и
дееспособности. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Признаки и виды
правонарушений.
Понятие и виды юридической ответственности. Правомерное
поведение. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность (понятие,
принципы, виды). Понятие прав, свобод и обязанностей. Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти
и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в России,
их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международно-правовая защита
прав человека. Декларация прав человека как гарантия свободы личности в современном
обществе. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности
родителей и детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование.
Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего
профессионального образования. Дополнительное образование детей.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания.
Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.
Самостоятельные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
- извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и
правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
205
зрения;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
- формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе
сопоставления фактов и их интерпретаций;
- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой
на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности,
права и экономической рациональности;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по
обществоведческой тематике;
- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах
и в реальной жизни;
- совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 8 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Общество
Понятие об обществе как форме жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и
природы. Основные сферы общественной жизни и их взаимосвязь. Общественные
отношения и их виды.
Человек
Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация. Особенности
подросткового возраста. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).
Мотивы деятельности. Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность
человеческого знания. Самопознание. Социализация индивида. Личность. Факторы ее
формирования. Мировоззрение. Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла
жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и
ответственность.
Экономика
Экономика и ее роль в жизни общества. Ресурсы и потребности. Ограниченность
ресурсов. Альтернативная стоимость (цена выбора). Товары и услуги. Обмен, торговля.
Формы торговли. Реклама. Экономические основы защиты прав потребителя.
Международная торговля. Деньги. Функции и формы денег. Инфляция. Реальные и
номинальные доходы. Обменные курсы валют. Экономические системы и собственность.
Главные вопросы экономики. Роль собственности и государства в экономике.
Производство и труд. Разделение труда и специализация. Производительность труда.
Факторы, влияющие на производительность труда. Заработная плата. Стимулирование
труда.
Предпринимательство и его основные организационно-правовые формы. Издержки,
выручка, прибыль. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Предпринимательская этика. Рынок. Рыночный механизм. Понятия спроса и предложения.
Факторы, влияющие на спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Семейный бюджет. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения
граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги).
Сущность, формы и виды страхования. Страховые услуги, предоставляемые гражданам и
их роль в домашнем хозяйстве. Экономические цели и функции государства.
Экономическое развитие России в современных условиях.Безработица как социальное
явление. Экономические и социальные последствия безработицы. Борьба с безработицей.
Профсоюз.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной
206
поддержки. Пенсии, пособия, дотации. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальные группы и общности. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в подростковом
возрасте. Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство.
Социальная мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры.
Высокий уровень мобильности как признак современного общества. Социальное развитие
России в современных условиях. Социальное страхование.
Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии общества.
Человек и его ближайшее окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли человека в
малой группе. Лидер. Свобода личности и коллектив. Межличностные отношения.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути достижения
взаимопонимания.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни.
Социальные нормы. Социальная ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных форм
отклоняющегося поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные отношения в
семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный долг,
забота о членах семьи. Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие
людей в многонациональном обществе. Межнациональные отношения в РФ.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ, 9 КЛАСС (34 ЧАСА)
Политика и социальное управление
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей. Понятие и признаки государства.
Государственный суверенитет. Формы государства: формы правления, территориальногосударственное устройство. Внутренние и внешние функции государства.
Политический режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм. Демократические
ценности. Развитие демократии в современном мире. Гражданское общество и правовое
государство. Условия и пути становления
гражданского общества и правового
государства в РФ. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Выборы. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического
экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии
и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации в политической жизни. Влияние на политические
настроения в обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды нормативных
правовых актов (законы, указы, постановления). Система законодательства. Правовая
информация. Правоотношения как форма общественных отношений.
Виды
правоотношений. Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие
правоспособности
и
дееспособности.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.
Правомерное поведение. Признаки и виды правонарушений.
Юридическая
ответственность (понятие, принципы, виды). Понятие прав, свобод и обязанностей.
207
Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Народовластие. Федеративное устройство России. Президент Российской
Федерации. Органы законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные органы. Судебная
система России. Конституционный суд РФ. Система судов общей юрисдикции.
Прокуратура.
Адвокатура.
Нотариат.
Милиция.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в России,
их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международно-правовая защита
прав человека. Декларация прав человека как гарантия свободы личности в современном
обществе. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений.
Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности. Право собственности на
землю.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Жилищные правоотношения.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности
родителей и детей. Правовое регулирование отношений в области образования. Право на
образование. Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего
профессионального образования. Дополнительное образование детей.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания.
Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм.
Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности.
Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Ответственность ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире. Образование как способ передачи и усвоения знаний и человеческого
опыта. Его значимость в условиях информационного общества. Возможности получения
общего и профессионального образования в Российской Федерации. Самообразование.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 класс (35 часов)
Биология. Бактерии, грибы, растения.
Введение (6 ч)
Биология ,как наука о живой природе, роль биологии в практической деятельности людей.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Царства
бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Связь
организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
208
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу,
её охрана.
Лабораторные и практические работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 ч)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и её строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление
веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрация
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов.Правила работы с ними.
Изучение клеток растения с помощью лупы.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных
тканей.
Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии –
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Вирусы – неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие
грибов, их роль в природе и жизни человека. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы.
Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные и практические работы
Изучение строение плодовых тел шляпочных грибов.
Изучение строение плесневого гриба мукора.
Изучение строение дрожжей.
Раздел 4. Царство Растения (9 ч)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли,
мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, покрытосеменные). Принципы
классификации.
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания.
Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания.
Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны,их строение, многообразие,
среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и
209
разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и
жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда
обитания.
Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные
этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Изучение строение зелёных водорослей.
Изучение строение мха (на местных видах).
Изучение строение спороносящего хвоща и спороносящего папоротника.
Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений
Резервное время — 3 ч.
6 класс (35 часов)
Биология. Многообразие покрытосеменных растений.
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)
Клетки, ткани и органы растений.Строение семян однодольных и двудольных растений.
Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное
строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей.
Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация.
Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и
расположение их на стебле. Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные
виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
Корневой чехлик и корневые волоски.
Строение почек. Расположение почек на стебле.
Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизменённые побеги (корневище, клубень, луковица).
Строение цветка. Различные виды соцветий.
Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание удаление продуктов обмена, транспорт веществ.Минеральное и
воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад.
Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Регуляция
процессов жизнедеятельности. Способы размножения растений. Размножение споровых
растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное)
размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание
проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение
растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала;
дыхание растений;испарение воды листьями; передвижение органических веществ по
лубу.
Лабораторные и практические работы
210
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений (6 ч)
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения.
Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс
Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие
сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации
растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных
растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.
Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности
человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в
природных сообществах.
Резервное время— 2 ч.
7 класс (70 часов)
Биология. Животные. Введение (2 ч)
Животные.Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы
изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и
растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их
роль в природе и жизни человека. Систематика животных.
Раздел 1. Простейшие (2 ч)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
колониальные организмы.
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (32 ч)
Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип
Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация
Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы.
Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви:многообразие, среда и места обитания; образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
211
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакцией на раздражение.
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски:многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Лабораторные работы.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Тип Иглокожие:многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие.Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс
Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых.
Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых).
Класс
Ланцетники. Позвоночные животные.
Надкласс Рыбы:многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ
жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения рыб, наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы:многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие:важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни
и поведение; биологические и экологические особенности, приспособления к различным
средам обитания; значение в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана
редких и исчезающих видов животных.
Демонстрация
212
Видеофильм.
Лабораторная работа. Изучение стороения млекопитающих.
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных
(12 ч)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела.
Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение
энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная
система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Органы размножения,
продления рода. Усложнение животных в процессе эволюции.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных.
Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и
продолжительность жизни животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)
Доказательства
эволюции:
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение
строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания.
Миграции. Закономерности размещения животных.
Демонстрация
Палеонтологические доказательства эволюции.
Раздел 6. Биоценозы (4 ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый
пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии.
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание.
Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана
животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга.
Рациональное использование животных.
Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Резервное время — 7 ч.
8 класс (70 часов)
Биология. Человек.
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их
становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место человека в системе органического мира,систематике. Черты сходства и различия
человека и животных. Доказательства животного происхождения человека. Основные
этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию
человека. Человеческие расы. Человек как вид.
213
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.
Раздел 3. Строение организма (4 ч)
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы и системы органов. Внешняя и внутренняя среда организма.
Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма.
Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и
биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие
клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и систем
организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной
мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи.
Процессы
возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные
нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клеток,
эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения.
Коленный рефлекс и др.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)
Опора и движение. Опорно-двигательная система.Скелет и мышцы, их функции.
Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его
приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с
развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные,
подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела.
Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о
двигательной единице. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Изменение мышцы при тренировке. Последствия
гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и
исправление. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы: ушибах,
переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.
Демонстрация
Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей.
Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия. (Выполняется дома)
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)
Внутренняя среда организма, значение её постоянства.Компоненты внутренней среды:
кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз.
Кровь.Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты,
лейкоциты). Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина Kв
свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Лимфа.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И.
И. Мечников. Антигены и антитела. Аллергические реакции. Специфический и
неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет.
214
Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление.
Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики
болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика.
Иммунология на службе здоровья. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая
совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и
тканей.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (б ч)
Транспорт веществ. Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме.
Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и
работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция
кровоснабжения органов. Кровяное давление (артериальное), пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Приёмы
оказания первой помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу
Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Раздел 7. Дыхание (4 ч)
Значение дыхания. Дыхательная система. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей,
миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких
и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания: нервная и гуморальная.
Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как
показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких. Гигиена органов дыхания. Заболевания
органов дыхания и их выявление и предупреждение. Флюорография. Туберкулёз и рак
лёгких. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего, заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Вред табакокурения и
других вредных привычек на организм. Инфекционные заболевания и меры их
профилактики.
Демонстрация
Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения
проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук.
Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной
ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение (б ч)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.
Пищеварение. Значение пищеварения. Пищеварительная система. Строение и функции
пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы.
Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена
органов пищеварения. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
215
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь
при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал.
Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при
глотании.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Обмен веществ и
превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков,
жиров, углеводов. Обмен воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые
аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины.
Энергозатраты человека и пищевой рацион. Рациональное питание. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по
результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
терморегуляции и обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и
лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма.
Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Строение и функции выделительной системы. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча.
Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы
выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Раздел 11. Нервная система (5 ч)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и
головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая.
Рефлексы и рефлекторная дуга. Строение и функции спинного мозга. Строение головного
мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг.
Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора
больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная
функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и
сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их
взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
216
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и
среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического
и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Значение анализаторов. Органы чувств. Достоверность получаемой информации.
Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Строение и функции органа зрения.
Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и
функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение.
Гигиена зрения. Нарушения зрения и их предупреждение. Предупреждение глазных
болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция
зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции органа слуха. Рецепторы
слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Нарушения слуха и
их предупреждение. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Вестибулярный
аппарат. Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика,
палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные,
слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М.
Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные
рефлексы. Инстинкты. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции
возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врождённые
программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые
программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический
стереотип. Особенности поведения человека.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности
высшей нервной деятельности человека. Потребности людей и животных.
Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и
внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные
действия и интуиция. Познавательные процессы: мышление, внимание, память. Волевые
действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции
и чувства: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные
отношения. Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные
свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления).
Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки
нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном,
произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
217
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гормоны, механизмы их действия
на клетки. Нерогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной
железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз,
надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель
гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества
полового размножения. Мужская и женская половые системы. Половые железы и половые
клетки. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола
будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша:
овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша
и плода. Беременность . Роды. Биогенетический закон Геккеля— Мюллера и причины
отступления от него. Вредное влияние на развитие организма курения, употребление
алкоголя, наркотиков. Наследственные и врождённые заболевания. Медико-генетическое
консультирование. Заболевания и инфекции передающиеся половым путём: СПИД,
сифилис и др.; их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика..
Развитие ребёнка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним.
Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в
группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Раздел 16. Здоровый образ жизни. (2 ч.)
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
Резервное время — 4 ч.
9 класс (68 часов)
Биология. Введение в общую биологию.
Введение (3 ч)
Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни.
Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни
организации живой природы.
Демонстрация
Портреты учёных, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч)
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и
функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические
катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам
органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.
218
Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения
клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки:ядро,
клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомы.
Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — признак живых
организмов. Энергетический обмен в клетке. Роль питания, дыхания, транспорта веществ,
удаление продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Аэробное и
анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Моделиаппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с
помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их
описание.
Раздел 3. Организменный уровень (13)
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Основные закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 ч)
Вид – основная систематическая единица. Критерии вида. Признаки вида. Структура
вида. Происхождение видов.
Развитие эволюционных представлений. Ч.Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Основные положения теории эволюции. Популяция — элементарная единица
эволюции. Факторы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Результаты эволюци: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания. Доказательства эволюции.
Экология как наука. Экологические факторы и условия среды. Взаимосвязь организмов с
окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Влияние
экологических факторов на организм. Приспособленность и её относительность.
Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и
животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность,
приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсия
Причины многообразия видов в природе.
Раздел 5. Экосистемный уровень (б ч)
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистемах. Цепи питания. Обмен веществ, поток и
219
превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая
сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели
экосистем.
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Раздел 6. Биосферный уровень (11 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Биосфера и её структура, свойства, закономерности. .
Круговорот веществ и энергии в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические
проблемы и кризисы. Основы рационального природопользования. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.
Краткая история развития органического мира.
Демонстрация
Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты
позвоночных животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
Экскурсия
В краеведческий музей или на геологическое обнажение.
Резервное время — 5 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
6 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Раздел I. Источники географической информации
Глобус. Градусная сеть. Параллели. Меридианы. Географические координаты:
географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.
План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут.
Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на
местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной
поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического пла¬на. Описание
маршрута.
Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные
знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и линий
градусной сети. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте.
Методы изучения Земли. Космический, картографический, статистический, полевой,
геоинформационный методы. Значение каждого метода для получения, обработки,
передачи и представления географической информации. Работа географа в полевых
условиях. Исполь-зование новых геоинформационных систем.
Практические работы. 1. Определение элементов градусной сети на глобусе и карте:
определение географических координат, направлений и расстояний по карте полушарий и
физической карте России. 2. Нанесение на контурную карту географических объектов и
явлений. 3. Чтение карты: определение место¬положения географических объектов и
явлений, их описание. 4. Определение направлений на местности по компасу, местным
признакам, звездам, солнцу. Определение расстояний на местности и плане.
5.
Определение расстояний на плане в масштабе. Движение по азимуту, осуществление
привязки азимута к местности. 6. Измерение объектов относительной высоты точек
местности. Изображение рельефа местности горизонталями. 7. Решение практических
задач по топографическому плану. Описание маршрута. Составление простейшего плана
местности. 8. Составление характеристики карты. 9. Чтение (дешифрирование)
космических и аэрофотоснимков. Чтение, сравнение и со¬ставление карт и
220
статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм). Работа с геоинформационными
системами.
Раздел II. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля — одна
из планет Солнечной системы. Луна — спутник Земли. Взаимодействие Земли и Луны.
Форма и размеры Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Сме¬на дня и ночи.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях Земли.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние
космоса на Землю и жизнь людей.
Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности.
Эпоха великих географических открытий. Выдаю¬щиеся географические открытия и
исследования в России и мире. Современные научные исследования космического
пространства.
Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная
кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы магматического,
метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород с
глубиной.
Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование
вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма. Методы предсказания опасных
природных явлений в литосфере и защита от них (правила обеспечения личной
безопасности).
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна
Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Образование и
развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность
человека, преобразующая рельеф.
Минеральные ресурсы литосферы. Виды, добыча и транспортировка минеральных
ресурсов. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования.
Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия.
Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы. Природные
памятники литосферы.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, воды суши.
Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температура и соленость вод
Мирового океана. Дви¬жение воды в Океане. Стихийные явления в океане: правила
обеспе-чения личной безопасности.
Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные
и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод океана. Меры по сохранению
качества вод и биоресурсов Мирового океана.
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с огра¬ниченными запасами
пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности
их использования челове¬ком.
Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород,
близости к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды
на Земле.
Реки Земли: общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Значение рек
для человека. Наводнения: правила обеспечения личной безопасности. Хозяйственное
значение озер, водохранилищ, болот. Рациональное использование водных ресурсов.
Природные памятники гидросферы.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Состав атмосферы, ее строение. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные
ветры Земли. Типы воздушных масс: условия формирования и свойства. Распределение
221
тепла и влаги
инструменты). Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Атмосферное давление. Изменение температуры и давления с высотой.
Атмосферное давление.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность: влияние на погоду. Влажность
воздуха. Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и
деятельность человека. Прогноз погоды. Зависимость климата от географической широты
места, близости Океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров. Пути
адаптации человека к климатическим условиям местности. Экстремальные климатические
условия, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие: пути
сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей
среды. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Влияние
жизнедеятельности человека на окружающую среду. Способы определения качества
окружающей среды, меры по ее сохранению и улучшению.
Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве.
Физическое, химическое, биологическое выветривание влияние на состав и свойства почв.
Разнообразие почв. Влияние количества тепла и влаги на плодородие почвы. Образование
гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль
хозяйственной деятельности и человека в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и
высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка Земли: составные части, взаимосвязь между
ними. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Практические работы.
10. Составление и объяснение схем: 1) «Положение Земли в Солнечной системе»; 2)
«Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствия и
солнцестояния)»; 3) «Рельеф дна Мирового океана»; 4) «Строение атмосферы»; 5) «Части
реки»; 6) «Различия гор и равнин по высоте» и т. д. 11. Изучение свойств минералов;
горных пород и полез¬ных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность и т. д.). 12.
Описание по карте географического положения гор, равнин, морей, рек, природных зон.
Описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и климата,
растительности, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека;
предложение мер по сохранению и восстановлению природы своей местности. 13.
Определение по карте высот гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений морских
течений, течений рек, а также других объектов, явлений и процессов, необходимых для
объяснения учебного материала. 14. Нанесение на контурную карту основных зон
землетрясений и вулканизма, географических объектов, необходимых для изучения
соответствующих тем, а также ряда месторождений полезных ископаемых, природных
памятников лито-, гидро- и биосферы. 15. Организация наблюдений за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера,
гигрометра, осадкомера). 16. Построение графика хода температуры, диаграммы
облачности, розы ветров. Выделение преобладающих типов погоды за период
наблюдений. Решение практических задач на определение изменений температуры и
давления воздуха с высотой, влажности.
7 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Раздел III. Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как планеты.
222
Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста слагающих
земную кору горных пород.
Гипотезы происхождения выступов материков и впадин океанов. Соотношение суши и
океана на Земле. Распределение суши и океана между полушариями планеты. Материки и
океаны как крупные природные комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение
крупнейших форм рельефа на материках и в океанах. Территориальные сочетания
минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения
земной коры и рельефа.
Пространственные различия процессов формирования климата. Перемещение поясов
атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей
материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих
факторов. Типы климата. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и
региональные климатические процессы.
Распределение вод суши по материкам. Зависимость вод суши от количества тепла,
осадков, испаряемости, рельефа. Главные речные системы и речные бассейны. Влияние
климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их
регионов.
Зональное и азональное распространение растительного и животного мира на
материках и в океане. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Лесные
ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных условиях. Агроклиматические
ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах и районах материков. Основные объекты природного наследия.
Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека, пути его
расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники древней
культуры.
Численность населения Земли. Человеческие расы и этносы. Самые многочисленные
народы. География языков и религий. Региональные различия в плотности населения
материков и стран.
Взаимосвязь материальной и духовной культуры. Влияние окружающей природной среды
на типы жилища, одежду, питание, религиозные верования, фольклор, традиции и обычаи,
семейный уклад, занятия людей. Взаимопроникновение культурных традиций разных
народов. Элементы материальной и духовной культуры как результат жизнедеятельности
человека, его адаптации к окружающей среде.
Многообразие стран современного мира. Основные типы стран. Наиболее крупные по
площади и численности населения страны, их столицы и крупные города.
Материки и страны. Типовая характеристика материков (Африки, Австралии, Южной
Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды) с учетом их географической
специфики по плану: 1) особенности географического положения, основные черты
природы, особенности открытия и освоения, деление на природные, природнохозяйственные и историко-культурные регионы; 2) численность и размещение населения:
историко-географические этапы заселения, географические различия в плотности
населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт; влияние
природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества,
адапта¬ция человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание);
жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде; география основных
типов хозяйственной деятельности; крупнейшие города как центры культурного наследия
человечества; 3) природно-хозяйственные регионы: влияние природно-исторических
условий на формирование хозяйственной специализации различных территорий,
географические различия в хозяйственном освоении материков и регионов, природнохозяйственные регионы материков; 4) страны материков (рекомендуется изучение не
223
менее 20 стран, типичных для крупных регионов материков): политическая карта Евразии,
Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании; краткая характеристика
наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с указанием особенностей их
географиче¬ского положения, природы и природных ресурсов, населения и основных
видов его хозяйственной деятельности, особенностей материальной и духовной культуры
народов, столицы и наиболее крупных городов; основные объекты природного и
культурного наследия.
Практические работы.
1. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем по темам:
«Формы рельефа, их строение и возраст, их характерные полезные ископаемые»,
«Климатические пояса и природные зоны материка», «Климатические показатели,
характеризующие разные природные зоны материка» и др.2. Составление географических
описаний климата, природных зон, рек, озер, городов, ландшафтов, культуры народов
материков. 3. Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей
компонентов природных комплексов между собой.
4. Определение типа климата,
природной зоны по картографическим и статистическим материалам.
5. Составление
картосхем «Открытие и исследование материков», «Географическое положение страны»,
«Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка» и др. 6. Составление характе¬ристик комплексных карт материков. Изучение
политической карты мира, карты народов мира. 7. Нанесение на контурную карту
географической номенклатуры, необходимой для изучения материала раздела. 8.
Составление географических характеристик, в том числе сравнительных, отдельных
компонентов природных комплексов, а также комплексных географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран.
8 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Раздел I. Особенности географического положения России.
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение
географического положения России и других государств.
Границы России. Государственные границы России: виды. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное,
поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Изменение границ страны на разных исторических
этапах.
Современное административно-территориальное и политико-административное
деление России. Федеративное устройство страны. Равноправные субъекты Федерации:
разнообразие. Федеральные округа.
Практические работы. 1. Характеристика географического положения России. 2.
Сравнение географического положения России и других стран. 3. Определение поясного
времени для разных городов России.
Раздел II. Природа России
Природные условия и ресурсы. Понятие о природных условиях и ресурсах. Природный
и экологический потенциал России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения: основные
тектонические структуры. Рельеф: основные формы, их связь со строением земной коры.
Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и внешних
процессов на формирование рельефа. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и
современное оледенение. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
224
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа человеком. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего
региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Типы климатов
России, климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвиже¬ния,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и
неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Климат своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы. Зависимость между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших
рек. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озера, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов, рост их потребления, загрязнение.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв. Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация, борьба с эрозией и загрязнением. Особенности почв своего
региона и своей местности.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие и факторы, его определяющие. Биологические ресурсы, их
рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Раститель-ный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственное районирование. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь.
Природные ресурсы природных зон, их использование. Экологические проблемы.
Высотная поясность. Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники
всемирного природного наследия.
Практические работы. 4. Выявление зависимости между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. 5. Определение по
картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января
и июля, годового количества осадков по территории страны. 6. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды. 7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения. 8. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
определение возможностей ее хозяйственного использования. 9. Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опас¬ных
природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата. 10.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. 11Знакомство с
образцами почв своей местности и особенностями их использования. 12. Составление
прогноза изменений растительного и живот¬ного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. 13. Анализ физической карты и карт
225
компонентов природы для установления взаимосвязей компонентов природы в разных
природных зонах.
Раздел III. Население России.
Человеческий потенциал страны. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и
XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных
территорий. Прогнозы изменения численности населения России.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие половозрастной
пирамиды населения России и определяющие его факторы. Продолжительность жизни
мужского и женского населения.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности расселения населения России. Географические особенности размещения
населения: обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
го-рода и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельские поселения.
Миграции населения России. Направления и типы миграций на территории страны.
Причины, порождающие миграции. Основ¬ные направления миграционных потоков на
разных этапах развития страны.
Трудовые ресурсы России. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения, факторы, их определяющие.
Практические работы. 14. Анализ карт населения. 15. Определение и анализ основных
статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных
территорий. 16. Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных
отношений.
Особенности развития хозяйства России. Предприятие — первичная основа хозяйства.
Условия и факторы размещения предприятий. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства: особенности.
Первичный сектор экономики. Состав и особенности отраслей первичного сектора.
Выдающаяся роль первичного сектора в экономике России. Природно-ресурсный
потенциал России: оценка, проблемы и перспективы использования. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство. Отличия сельского хозяйства от других отраслей. Земля — главное
богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство. География выращивания важнейших культурных растений и отраслей
животноводства. Садоводство и виноградарство.
Лесное хозяйство. Российские леса — важная часть национального богатства страны.
Роль леса в российской экономике. География лесного хозяйства. Заготовка пушнины —
традиционная отрасль российской экономики. География пушного промысла.
Рыбное
хозяйство.
Доминирующая
роль
морского
промысла.
Основные
рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География
переработки рыбы.
Практические работы. 17. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структуры хозяйства. 18. Группировка отраслей по различным
показателям. 19. Оценка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив
его рационального использования. 20. Определение по картам основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Раздел IV. Хозяйство России.
226
Вторичный сектор экономики. Состав вторичного сектора и особенности входящих в
него отраслей. Роль вторичного сектора в эконо¬мике России и проблемы его развития.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав ТЭКа, его место и значение в
хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышлен¬ность: основные современные и
перспективные районы добычи топливных полезных ископаемых, система нефте- и
газопроводов.
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Энергосистемы. Современные проблемы ТЭКа. ТЭК и охрана
окружающей среды.
Машиностроение. Состав машиностроения, его место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и
металлоемких отраслей. Главные районы и центры машиностроения. Особенности
географии военно-про-мышленного комплекса. Машиностроение и охрана окружающей
среды.
Металлургия. Состав металлургии, ее место и значение в хозяйстве. Черная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий, особенности географии металлургии
черных, легких и тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие
металлургические центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав химической промышленности, ее место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий, особенности географии
важнейших отраслей. Основные химические базы, крупнейшие химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав лесной промышленности, ее место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших
отраслей. Основные лесные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности, ее место и значение в
хозяйстве. Группировка отраслей по характеру используемого сырья. География
важнейших отраслей. Продовольственная проблема в России.
Легкая промышленность. Состав легкой промышленности, ее место и значение в
хозяйстве. География текстильной промышленности.
Третичный сектор экономики. Состав третичного сектора и особенности входящих в
него отраслей. Роль третичного сектора в экономике России и проблемы его развития.
География коммуникаций. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства.
Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных
видов транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы.
Связь.
География науки. Наука: состав и роль в жизни современного общества. География
российской науки. Города науки и технополисы.
География социальной сферы. Состав социальной сферы, ее место и значение в
хозяйстве. Социальная инфраструктура: состав и роль в современном обществе.
География жилищного и рекреационного хозяйства. Жилье — одна из главных
потребностей человека. Географические различия в обеспеченности россиян жильем.
География рекреационного хозяйства России.
Практические работы. 1. Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по
картам и статистическим материалам. 2. Составление характеристики одного из угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам. 3. Определение главных районов
размещения отраслей трудоем¬кого и металлоемкого машиностроения по картам.
Раздел V. Регионы России.
Районирование России. Задачи, принципы и проблемы районирования. Виды
районирования: физико-географическое, экономическое, историко-географическое,
природно-хозяйственное, экологическое и др.
Зонирование России: основная зона хозяйственного освоения, зона Севера, их
227
особенности и проблемы.
Районы и крупные регионы России. Состав района, региона. Особенности
географического, геополитического и эколого-географического положения: влияние на
природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Основные историкогеографические этапы формирования.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства. Особенности территориальной организации хозяйства.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Раздел VI. Россия в современном мире.
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья, оценка их
исторических, политических, экономических и культурных связей с Россией. Россия и
страны СНГ. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты мирового
культурного наследия в России.
Практические работы. 4. Анализ разных видов районирования России. 5. Сравнение
географического положения районов, регионов и его влияния на: природу, жизнь людей и
хозяйство. 6. Выявление и анализ условий для развития хозяйства районов, регионов. 7.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Раздел VII. География своей республики (края, области)
Определение особенностей географического положения территории, основных этапов ее
освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения,
формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних
различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Химия, 8 КЛАСС (70 ЧАССОВ)
Первоначальные химические понятия Предмет химии. Химия как часть
естествознания. Вещества и их свойства. Чистые вещества и смеси. Способы очистки
веществ: отстаивание, фильтрование, выпаривание. Физические и химические явления.
Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения
химических реакций. Атомы и молекулы. Вещества молекулярного и немолекулярного
строения. Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные
вещества. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические
формулы. Закон постоянства состава вещества. Атомная единица массы. Относительная
атомная и
молекулярная массы. Количества вещества, моль.
Молярная масса.
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по формулам их
соединений.
Составление химических формул по валентности. Атомно – молекулярное учение.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций по числу и составу исходных и полученных веществ.
Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и сложных веществ. Способы
очистки
веществ:
кристаллизация,
дистилляция0
хроматография.
Опыты,
подтверждающие закон сохранения массы веществ. Химические соединения количеством
вещества 1 моль. Модель молярного объема газов.
Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными физическими
свойствами. Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических и химических
явлений. Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных реакций.
Разложение основного карбоната меди. Реакция замещения меди железом.
228
Практические работы.
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с
лабораторным оборудованием
Очистка загрязненной поваренной соли
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по
формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по
химическим уравнениям массы или количества вещества по известной массе или
количеству одного из вступающих или получающихся в реакции веществ.
Кислород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Получение,
применение. Круговорот кислорода в природе. Горение. Оксиды. Воздух и его состав.
Защита атмосферного воздуха от загрязнений. Медленное окисление. Тепловой эффект
химических реакций.
Демонстрации. Получение и собирание кислорода методом вытеснения воздуха и
воды. Определение состава воздуха.
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами оксидов.
Практическая работа. Получение и свойства кислорода.
Расчетные задачи. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Водород. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Получение,
применение. Водород – восстановитель.
Демонстрации. Получение водорода в аппарате Киппа, проверка водорода на
чистоту, горение водорода, собирание водорода методом вытеснения воздуха и воды.
Лабораторные опыты. Получение водорода и изучение его свойств.
Взаимодействие водорода с оксидом меди
Растворы. Вода Вода – растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение
массовой доли растворенного вещества. Вода. Методы определения состава воды –
анализ и синтез. Вода в природе и способы ее очистки. Физические и химические
свойства воды. Круговорот воды в природе.
Демонстрации. Анализ воды. Синтез воды.
Практическая работа. Приготовление растворов солей с определенной массовой
долей растворенного вещества.
Расчетные задачи. Нахождение массовой доли растворенного вещества в
растворе. Вычисление массы растворенного вещества и воды для приготовления раствора
определенной концентрации.
Основные классы неорганических соединений Оксиды. Классификация.
Основные и кислотные оксиды. Номенклатура. Физические и химические свойства.
Получение. Применение. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические и
химические свойства. Получение. Применение. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства. Вытеснительный ряд
металлов Н.Н.Бекетова. Применение. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические и
химические свойства. Способы получения солей. Генетическая связь между основными
классами неорганических соединений.
Демонстрации. Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей.
Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Лабораторные опыты. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот,
оснований.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение атома Первые попытки классификации химических
элементов. Понятие о группах сходных элементов. Периодический закон Д.И.Менделеева.
Периодическая таблица химических элементов. Группы и периоды.
Значение
229
периодического закона. Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева. Строение атома. Состав
атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20
элементов периодической системы Д.И.Менделеева.
Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей.
Строение вещества. Химическая связь Электроотрицательность химических
элементов. Основные виды химической связи: ковалентная неполярная и ковалентная
полярная. Валентность элементов в свете электронной теории. Степень окисления.
Правила определения степеней окисления элементов. Окислительно-восстановительные
реакции. Кристаллические решетки: ионная, атомная и молекулярная. Кристаллические и
аморфные вещества. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток.
Демонстрации. Ознакомление с моделями кристаллических решеток ковалентных
и ионных соединений. Сопоставление физико – химических свойств соединений с
ковалентной и ионной связью.
Закон Авогадро. Молярный объем газов Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Относительная плотность газов. Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Расчетные задачи. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема и количества вещества одного из
продуктов реакции по массе исходного вещества, объему или количеству вещества,
содержащего определенную долю примесей.
Галогены Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов.
Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение. Хлороводород. Соляная
кислота и ее соли. Сравнительная характеристика галогенов.
Демонстрации. Знакомство с образцами природных хлоридов. Знакомство с
физическими свойствами галогенов. Получение хлороводорода и его растворение в воде.
Лабораторные опыты. Распознавание соляной кислоты, хлоридов, бромидов,
иодидов и иода. Вытеснение галогенов друг другом из раствора их соединений.
Получение соляной кислоты и изучение ее свойств.
ХИМИЯ, 9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Электролитическая
диссоциация
Электролиты
и
неэлектролиты.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Сильные и слабые
электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Окислитель. Восстановитель. Гидролиз солей.
Демонстрации. Испытание веществ на электронную проводимость Движение ионов
в электрическом поле.
Лабораторные опыты. Реакции обмена между растворами электролитов.
Практическая
работа.
Решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Электролитическая диссоциация».
Кислород и сера Положение кислорода и серы в ПСХЭ, строение их атомов.
Аллотропия кислорода – озон. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические
свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Оксид серы (4). Сероводородная и
сернистая кислоты и их соли. Оксид серы (VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные
свойства серной кислоты. Понятие о скорости химической реакции. Катализаторы.
Демонстрации: Аллотропия кислорода и серы. Знакомство с образцами природных
соединений серы.
Лабораторные опыты. Распознавание сульфат – ионов, сульфит-ионов и сульфид –
ионов в растворе.
Практическая работа. Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и
сера»
230
Расчетные задачи. Вычисления по химическим уравнениям массы (количества,
объема) вещества по известной массе (количеству, объему) одного из вступивших или
получающихся в результате реакции веществ.
Азот и фосфор Положение азота и фосфора в ПСХЭ, строение их атомов. Азот,
физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот азота в природе.
Аммиак: физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония .
Оксиды азота (2) и (4). Азотная кислота и ее соли. Окислительные свойства азотной
кислоты. Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора.
Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и ее соли. Минеральные удобрения.
Демонстрации. Получение аммиака и его растворение в воде. Ознакомление с
образцами природных нитратов, фосфатов.
Лабораторные опыты. Взаимодействие солей аммония со щелочами. Ознакомление
с азотными и фосфорными удобрениями.
Практические работы. Получение аммиака и изучение его свойств. Определение
минеральных удобрений.
Углерод и кремний. Положение углерода и кремния в ПСХЭ, строение их атомов.
Углерод, аллотропные модификации, физические и химические свойства углерода.
Круговорот углерода в природе. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на
организм. Углекислый газ. Угольная кислота и ее соли. Кремний. Оксид кремния (4).
Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.
Демонстрации. Кристаллическая решетка угля и графита. Знакомство с образцами
природных карбонатов и силикатов. Ознакомление с видами стекла.
Лабораторные опыты. Ознакомление со свойствами и взаимопревращениями
карбонатов и гидрокарбонатов. Качественная реакция на карбонат – и силикат – ион.
Практическая работа. Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств.
Распознавание карбонатов.
Общие свойства металлов. Положение металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева.
Металлическая связь. Физические и химические свойства металлов. Ряд напряжения
металлов. Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза). Проблемы безотходного производства в металлургии и охрана
окружающей среды.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в
периодической системе и строение атомов. Нахождение в природе. Физические и
химические свойства. Применение щелочных металлов и их соединений. Кальций и его
соединения. Жесткость воды и способы ее устранения. Алюминий. Положение алюминия
в периодической системе и строение его атома. Нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо.
Положение железа в периодической системе и строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа
(II) и железа (III)
Демонстрации. Знакомство с образцами важнейших соединений натрия, калия,
природных соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия.
Взаимодействие щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание
железа в кислороде и хлоре.
Лабораторные опыты. Получение гидроксида алюминия и взаимодействие его с
кислотами и щелочами. Получение гидроксидов железа (2) и (3) и взаимодействие их с
кислотами и щелочами.
Практические работы. Решение экспериментальных задач по теме «Элементы 1а –
3а групп периодической системы химических элементов». Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы и их соединения».
Расчетные задачи. Вычисление по химическим уравнениям массы, объема или
количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного вещества, объему
или количеству вещества, содержащего определенную долю примесей.
231
Органические соединения. Многообразие органических веществ. Химическое
строение органических веществ. Углеводороды (метан, этан, этилен, ацетилен), их
практическое значение. Природные источники углеводородов. Кислородсодержащие
органические соединения (этиловый спирт, метиловый спирт, уксусная кислота, липиды
(жиры), глюкоза, сахароза, крахмал, (клетчатка)). Нахождение в природе, значение.
Физиологическое действие спиртов на организм. Белки, их роль и значение.
Демонстрации:
Некоторые
свойства
непредельных
углеводородов
(горение,
реакция
присоединения).
Модели молекул некоторых органических веществ, схемы, таблицы.
Коллекция «Нефть и продукты ее переработки»
Химия и жизнь Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химия
и здоровье. Лекарственные препараты и проблемы, связанные с их применением.Химия и
пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов
(поваренная соль, уксусная кислота).Химические вещества как строительные и
поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).Природные источники
углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Проблемы безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность. Знакомство с образцами лекарственных
препаратов.
Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов.
Образцы строительных и поделочных материалов. Образцы упаковок пищевых
продуктов с консервантами Практические занятия
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
5 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки.
Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных
музыкальных формах. Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и
западноевропейской музыки различной исторических эпох, национальных школ, стилевых
направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и
современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа.
Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.
Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной
и инструментальной народной музыки.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Духовная музыка в
эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVIII веков.
Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к
народной музыке. Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм,
героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные
232
особенности русской классической школы.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в
творчестве М.И.Глинки, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова,
П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Средневековая
духовная музыка западноевропейской традиции.
Особенности музыки эпохи Возрождения и барокко. Творчество И.С.Баха.
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской
классической школы. Отличительные черты творчества композиторов-романтиков.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века. Стилевое многообразие
музыки. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов
академической направленности и зарубежных композиторов.
Джаз. Симфонизм. Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее
«музыкальным символом» своего времени. Многообразие современной популярной
музыки: основные жанры, стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские
исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников
и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин,
Г.фон Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени
П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балеты. Центры отечественной музыкальной
культуры и музыкального образования. Выдающиеся российские музыкальные
коллективы.
6 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки.
Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных
музыкальных формах. Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и
западноевропейской музыки различной исторических эпох, национальных школ, стилевых
направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и
современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа.
Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.
Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной
и инструментальной народной музыки.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Духовная музыка в
эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVIII веков.
Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к
народной музыке.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика,
психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности
русской классической школы.
Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в
233
творчестве М.И.Глинки, М.П.Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова,
П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Средневековая
духовная музыка западноевропейской традиции.
Особенности музыки эпохи Возрождения и барокко. Творчество И.С.Баха.
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской
классической школы. Отличительные черты творчества композиторов-романтиков.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века. Стилевое многообразие
музыки. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов
академической направленности и зарубежных композиторов. Джаз. Симфонизм.
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом»
своего времени. Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили,
направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские
исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников
и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин,
Г.фон Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени
П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балеты. Центры отечественной музыкальной
культуры и музыкального образования. Выдающиеся российские музыкальные
коллективы.
7 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки.
Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная
драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных
музыкальных формах. Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и
западноевропейской музыки различной исторических эпох, национальных школ, стилевых
направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и
современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Исполнение музыки
как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры.
Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа.
Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира.
Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной
и инструментальной народной музыки.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Духовная музыка в
эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым
искусством.
Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVIII веков.
Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Народнопесенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к
народной музыке. Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм,
героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные
особенности русской классической школы. Стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И.Глинки, М.П.Мусоргского,
А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX веков. Средневековая
духовная музыка западноевропейской традиции.
Особенности музыки эпохи Возрождения и барокко. Творчество И.С.Баха.
234
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской
классической школы. Отличительные черты творчества композиторов-романтиков.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века. Стилевое многообразие
музыки. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки. Знакомство с наиболее
яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности и
зарубежных композиторов. Джаз. Симфонизм. Творчество отечественных композиторовпесенников, ставшее «музыкальным символом» своего времени. Многообразие
современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления.
Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские
исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников
и др.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц,
И.Менухин, Г.фон Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей
имени П.И.Чайковского.
Всемирно известные театры оперы и балеты. Центры отечественной музыкальной
культуры и музыкального образования. Выдающиеся российские музыкальные
коллективы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
5 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам
курса и возможную последовательность изучения тем и разделов.
Изобразительное искусство в 5 классе посвящено изучению содержания и языка
декоративных видов искусств, наиболее прочно связанных с повседневной жизнью и
бытом каждого человека.
Обучение в этом классе строится через познание единства художественной и
утилитарной функций произведений декоративно-прикладного искусства, освоение
образного языка и социальной роли традиционного народного, классического и
современного декоративно-прикладного искусства. Осуществление программы этого
года обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные
промыслы.
Вникая в образный язык достаточно разных произведений декоративно-прикладного
искусства, учащиеся от урока к уроку осваивают выразительность форм, конструкций,
цветовых и линейных ритмов декоративной композиции, пластические особенности и
возможности того или иного материала, учатся мыслить на языке данного искусства.
Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с гуашью,
пастелью, пластилином, бумагой. В процессе овладения навыками работы с
разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.
В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения,
педагогические средства, с помощью которых планируются формирование и освоение
знаний и соответствующих умений и навыков. Тематическое планирование построено
таким образом, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью. При рас¬крытии темы урока предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности
школьников на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных
форм выражения:
-изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
-декоративная и конструктивная работа;
-восприятие явлений действительности и произведений искусства;
235
-обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе
которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и
индивидуальной работы на уроках;
-изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
-прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение
организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к
уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности ребенка.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа. Поурочное планирование используется в
данной рабочей программе без изменений.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям
федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования,
поэтому в программу не внесено изменений.
6 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
3. Содержание тем учебного курса.
Раздел 1 Понимание красоты человека
Представление о красоте человека в живописи, графике, скульптуре. Лепка фигуры
человека
Человек – главная тема в искусстве. искусство в художественных образах отражает
представления людей о красоте человека в разные исторические эпохи.
Беседа с показом репродукций и фото.
Выбор тем для изучения. Создание поисковых групп.
Красота фигуры человека в движении. «Цирк-гимнасты», (Вырезание из цветной
бумаги) Изображение фигуры человека в истории скульптуры. Пластика и
выразительность фигуры человека. Скульптурное изображение в искусстве Древнего
Египта, в античном искусстве, в скульптуре Средневековья. Скульптура эпохи
Возрождения: работы Донателло, Микеланджело. Новые представления о
выразительности скульптурного изображения человека в искусстве конца 19 – начала 20
века.Лепка фигуры человека в движении.
Красота фигуры человека в движении. «Балет», «Фигуристы» (Работа с бумагой)
Конструкция фигуры человека и основные пропорции. Пропорции, постоянные для
фигуры человека, и их индивидуальная изменчивость. Схема движения фигуры человека.
Вырезание из цветной бумаги силуэтов фигур людей, создание композиции: «Цирк –
гимнасты», «Балет», «Фигуристы».
Изображение на плоскости фигуры человека. Наброски фигуры человека.
Набросок как вид рисунка, особенности и виды набросков. Главное и второстепенное в
изображении. Деталь, выразительность фигуры; форма и складки одежды на фигуре
человека. Наброски фигуры человека с натуры (товарищ по классу).
Великие скульпторы
Представление о творчестве скульптора, творчество скульптора В. Мухиной, известные
работы В. Мухиной, О. Родена, К. Менье. Беседа о великих скульпторах.
Моя будущая профессия (профессия сегодняшнего дня)
Человек и его профессия. Человек и окружающая среда. Композиция, колорит,
аксессуары, характер позы как средства раскрытия задуманного образа. Эскиз к
композиции: «Моя будущая профессия».
236
Моя будущая профессия (Создать рисунок «Профессия моих родителей»)
О разных профессиях и характеристика человека как творца; характерные позы - как
средство развития задуманного образа, чувство уважения к трудолюбию.
Эскиз к композиции «Профессия моих родителей»
Раздел 2. Ценности повседневной жизни
Процесс создания картины. (Составить эскиз « Моя семья»)
Каждый день, прожитый человеком, оставляет в его душе след. Из обычных дней
складывается жизненный опыт людей, поэтому даже незаметные будни представляют для
каждого человека ценность. В чем же красота этой жизни? Картина – взгляд художника на
мир, она отражает связь человека с миром, отношение автора к действительности.
Процесс создания картины. Беседа с показом репродукций.
Процесс создания картины.«Мой дом» («Ужин», «Завтрак», «Прогулка в парке»)
Роль сюжета а решении образа. Его отличие от темы и содержания. Картина – итог
длительных размышлений и наблюдений художника. Эскиз и сбор материала – две
стороны процесса поиска образа картины. Роль живописно - пластических средств в
решении образа
( композиция, ритм, свет, форма, цвет и т. д.)
Роль зарисовок с натуры (человек, животные, пейзаж, предметы быта и др.) в решении
художественного замысла картины. Выполнение композиции. Тема: «Ужин», «Завтрак»,
«Утро (вечер) в моем доме», «Чтении письма», «Прогулка в парке», «Ожидание» и др.
Сюжетная композиция «Наша школа»(«На уроке», «В библиотеке», «В спортзале»)
Роль колорита в раскрытии художественного образа. Значение цвета в выделении
смыслового центра. Передача цветом пространства. Последовательность работы над
композицией. Приемы переноса эскиза на большой лист.
Изображение сюжетной композиции: «На уроке», «В библиотеке», «В спортзале» и др.
Сюжетная композиция: «К звездам», «В походе».
Роль колорита в раскрытии художественного образа. Значение цвета в выделении
смыслового центра. Передача цветом пространства. Последовательность работы над
композицией. Приемы переноса эскиза на большой лист. Изображение сюжетной
композиции: «К звездам», «В походе» и др.
Творчество Я. Вермеера.
Голландия 17 века, расцвет бытового жанра. Изображение бытовых сцен выделилось в
самостоятельный жанр искусства. Вермеер Дельфтский (1632 – 1678) – голландский
живописец, творчество которого раскрывает поэзию и красоту повседневного быта.
Беседа с показом репродукций.
Творчество Н. Рериха. (Работа творческих групп)
Биография художника, его творчество. осмысление характера жанра пейзажа.
Беседа с показом репродукций.
Творчество А. А. Пластова, И. Е. Репина, П. А. Федотова
Биографии художников. Их творчество. Профессия художника – огромный труд,
полностью поглощающий его. Ценности личного видения бытовых сцен.
Беседа о творчестве художников с показом репродукций картин.
Раздел 3. Великие темы жизни
Художник - выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени. Великая
отечественная война в произведениях художников.
В искусстве отражается борьба разных представлений о добре и зле, о прекрасном и
безобразном. Станковое искусство – раздумье художника, поиск ответа на поставленные
жизнью проблемы. В любом произведении искусства главное – чувства, мысли,
переживания и отношения художника к разным явлениям жизни. Беседа с показом
репродукций картин.
Графические серии. Гойя (Сообщения творческих групп)
История возникновения графических серий. Графические серии Гойи.
Эскизы в единой технике.
237
Графические серии на тему: «Нет войне», «Память», «Жди меня» .
Шрифт в плакате «С праздником!» Роль текста в плакате, его взаимосвязь с рисунком.
Выполнение плаката на тему «С праздником!»
Орнамент. Представление об орнаменте, его видах, элементах, назначении, применении.
Выполнение эскиза орнамента. История возникновения графических серий. Графические
серии – форма активного вхождения художника в жизнь, его протест против
несправедливости, насилия, угнетения.
Выполнение эскизов по теме: «Нет войне», «Память» и др.
Творчество В. И. Сурикова
Личность художника, его отношение к жизни, круг его интересов, основные проблемы его
творчества. Биография художника. Ценности личного видения исторических событий.
Художник – выразитель чувств и мыслей своего времени. Труд художника тяжелый, труд
и физический, и интеллектуальный. Беседа с показом репродукций.
Историческая тема в живописи.
Отличительные признаки исторического жанра от других. Портрет, натюрморт, пейзаж элементы исторического жанра. Выполнение рисунка на исторический жанр.
Историческая тема в живописи. Былины.
Знакомство с понятием «былина», собирательный образ героев. Выражение идеи,
замысел, эскизов. Обсуждение идеи замысла, эскизов, развитие идеи. Выполнение
иллюстраций былин.
Библейские сюжеты.
Вечные темы в искусстве. Познакомить с понятием – библейский сюжет, библия.
Библейские темы в период Возрождения, XVIII-XIX века.Одна тема библии у разных
художников.
Эскиз на библейский сюжет «Святое семейство», «Поклонение волхвов», «Рождество» и
др.
Художественный совет (урок-игра)
Выставка и обсуждение лучших работ за 3 четверть. Доклады поисковых групп.
Выставка детских работ за четверть. Игра «Кто вперед».
Раздел 4. Искусство борьбы за общественный идеал
Плакат «Нет курению, наркотикам, алкоголизму»
Плакат как особый вид графики. Его специфика и отличие от станковой и книжной
графики. Специфика образного языка плаката: ясность, лаконичность образа, броскость,
декоративность (смысл плаката должен быть понятен с первого взгляда). Роль текста и
рисунка в плакате. Ведущие мастера плаката.
Выполнение плаката на тему «Нет курению, наркотикам, алкоголизму»
Рисунок в плакате «Берегите природу, памятники архитектуры». Роль рисунка в
плакате, его взаимосвязь с текстом.Выполнение плаката на тему «Берегите природу,
памятники архитектуры»
Книга по искусству (обложка, титул) Отличие книжной графики от других видов
графики. Выдающиеся мастера книжной графики. Отличие книг и альбомов по искусству
от других изданий. Особая смысловая нагрузка обложки и суперобложки. Средства
выразительности обложки: лаконичность, декоративность. Обложка и иллюстрация,
обложка и плакат. Роль шрифта на обложке и его взаимосвязь с изображением.
Титул книги – ее визитная карточка. Отличие титула от обложки и других компонентов
книги. Виды титулов (контртитул, разворотный титул, шмуцтитул), где, в каких книгах
они встречаются; средства выразительности титула, стилевое единство всех компонентов
книги.
Книга по искусству (шрифт и буквица)
Шрифт и буквица. Место шрифта и буквицы в оформлении книги. Размер буквицы,
промежутки и соединения букв. Взаимосвязь шрифта с общим решением листа (с
иллюстрацией) в макете. Буквица, ее роль, расположение на листе, связь с общим
замыслом оформления. Изготовление из бумаги книги по искусству.
238
Экслибрис. Экслибрис – из книги. Знакомство с экслибрисом, назначение экслибриса.
Экслибрис – знак владельца книги, выражение своего – Я. Развитие навыков работы в
различных техниках. Выражение своих интересов через рисунок. Изготовление
экслибриса для книги по искусству.
Праздник искусства. Заочное посещение музеев мира
Представление о видах и жанрах ИЗО, развивать умение анализировать, продолжить
формировать навыки овладения ИЗО, помогающие реализовать задуманные
(воображаемые) исторические образы
7 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Содержание тем учебного курса.
Раздел 1 Изображение фигуры человека и образ человека
Изображение фигуры человека и образ человека в истории искусств.Жанровая
система в изобразительном искусстве и ее значении для анализа развития истории
искусств; Процесс работы художника над картиной, о роли эскизов и этюдов.
Изображение древних людей
Пропорции и строение фигуры человекА.Изображение пропорции человека с натуры и
по представлению. Зарисовки схем фигуры человека в движении
Лепка фигуры человека. Владение материалами лепки в соответствии с программными
требованиями. Лепка фигуры человека в движении из пластилина.
Наброски фигуры человека с натуры. Владение материалами графики, в соответствии с
программными требованиями. Наброски с натуры фигуры ученика.
Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве. Пропорции
фигуры человека; строение фигуры человека; красота движения фигуры человека.
Портреты литературных героев.
Раздел 2 Поэзия повседневности
Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов. Знакомство с работой
скульптора, композиция, особенности построения произведения искусства;
Беседа «Бытовой жанр в искусстве передвижников и импрессионистов»
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Ознакомление с
выдающимися скульпторами (Мирон, Лисипп, Микеланджело, Роден, Мухина)
Композиция по теме «Завтрак» или «На уроке».
Сюжет и содержание в картине. Ознакомление с сюжетной композицией Рисунок по
теме «Продавец цветов»
Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве. Ознакомление с представлением о
ценностях жизни в изобразительном искусстве разных народов. Композиция «Жизнь
людей в прошлом»
Праздник и карнавал (тема праздника в бытовом жанре)
Ознакомление с процессом работы над коллажом Коллективные работы на тему «Новый
год» (техника коллажа)
Раздел 3 Великие темы
Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох. Ознакомление с
монументальной живописью (фреска, мозаика, панно)
Беседа о развитии навыков
восприятия произведений изобразительного искусства
Тематическая картина в русском искусстве XIX века. Ознакомление с историческими
батальными жанрами. Композиционные, поисковые эскизы
Процесс работы над тематической картиной. Ознакомление с творчеством художников
бытового и исторического жанров (Репин, Суриков, Брюллов). Исполнение выбранной
исторической композиции
Библейские темы в изобразительном искусстве. Ознакомление с русской иконописью,
композициями на библейские темы Композиции на библейские темы
Монументальная скульптура и образ истории народа. Ознакомление с творчеством
художников-монументалистов (Э. Фальконе, И. П. Мартос) Эскиз памятника, посвященного выбранному историческому событию
239
Место и роль картины в искусстве XX века. Творчество выдающихся живописцев XX
века. Выражение в рисунках своих переживаний.
Раздел 4 Реальность жизни и художественный образ
Художественно-творческие проекты.
Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Искусство оформления книги, о роли
художественной иллюстрации. Исполнение иллюстраций к выбранному литературному
произведению
Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве.
Представление о работе художника в различных отраслях производства. Конструкции и
декор предметов быта
Зрительские умения и их значение для современного человека. Представление о
зрительских умениях. Дизайн моды
История искусств и история человечества.Связь искусства с жизнью;
взаимопроникновение; взаимодействие; отражение истории человечества в искусстве.
Эскизы предметов быта (принадлежность их стилю).
Стиль и направление в изобразительном искусстве (импрессионизм и реализм).
Представление о стилях и направлениях в искусстве. Изображение предметов быта в
импрессионизме и реализме
Личность художника и мир его времени. Ознакомление с творчеством выдающихся
художников, отражающих эпоху, мир своего времени. Произведения, выбранные для
беседы о художниках
Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре. Ознакомление с
хранилищами мирового искусства. Путешествие в музеи мира
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСКУССТВО»
8 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека. Искусство вокруг нас, его роль в
жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта
человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его
полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание
научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и
научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки,
литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и
художественной культуры на примере произведений различных видов искусства.
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира. Искусство как образная модель
окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений
о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в
образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений
окружающей жизни с помощью искусства. Общечеловеческие ценности и формы их
передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи,
музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи,
кино. Портреты наших великих соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными
традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой
пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального
фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов профессио240
нального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве,
театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам
(И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический,
мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение
человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в
современной живописи и графике (К. Петров-Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.).
Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском
искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников
разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К. ПетровВодкин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных
направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П.
Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М.
Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.).
Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И.
Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А.
Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные
сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в
любом виде творческой деятельности. Создание средствами любого искусства модели
построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения. Искусство как проводник
духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении
народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как
процесс
коммуникации.
Способы
художественной
коммуникации.
Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной
коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство
общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных
жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи,
мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача
информации, содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.);
пейзажи, жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.);
рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор
Московского Кремля, церковь Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и
классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и
др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта,
Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего
Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма
(Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б.
Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д.
Шостакович, А. Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э.
Артемьев, А. Петров, М. Та-ривердиев, Н. Рота и др.).
241
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и
др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам,
современникам, потомкам с помощью выразительных средств разных искусств (живописи,
графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью информационных
технологий. Передача возможным представителям внеземной цивилизации информации о
современном человеке в образно-символической форме. Выбор из золотого фонда
мирового искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека.
Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни.
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического
переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на
социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер
эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном
произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной
фантазией художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные
эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений
разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты
Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.).
Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.-Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи,
В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева,
художников-символистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф.
Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С.
Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации
классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И.
Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А.
Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по
выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в
литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и
абстрактное изображение, коллаж). Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или поэтическом произведении). Показ
красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе.
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа»
(Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции
искусства. Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности –
поэтизация, идеализация, героизация и др. Синтез искусств в создании художественных
образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с
ценностными ориентирами автора художественного произведения. Идеал человека в
искусстве. Воспитание души.
242
Исследовательский проект.
Художественно-творческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного
замысла и воплощение эмоционально-образного содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр)
9 КЛАСС (34 ЧАСА)
Раздел 1. Воздействующая сила
искусств叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃⨀．��À�ÿ
䂀
образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей. Способность
искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные
ориентации. Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств.
Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.
᠀ 젇
㠁栃⨀．��À�ÿ
䂀
как способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать
определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция
и средства эмоциональной выразительности разных искусств. Синтез искусств в усилении
эмоционального воздействия на человека.
Примерный 'художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных
и/или негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие
на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии
социального строя в авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты.
Храмовый синтез искусств. Триумфальные арки, монументальная скульптура, архитектура
и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др.,
плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама (рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные
обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка «Литургия»,
«Всенощное бдение», «Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л.
Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет
и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, А. Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная и зарубежная
музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В.
Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д.
Эллингтон, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского.
Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в.
Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной
листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном
или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламновнушающего характера. Подбор и анализ различных художественных произведений,
использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания
музыки сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее. Порождающая энергия искусства –
пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре.
Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение
243
средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве.
Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство.
Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов,
писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал:
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их
художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего,
реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик»
Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича, 93
«Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д.
Балла, Д. Северини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др. Музыкальные
инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор). Цветомузыка, компьютерная
музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Артемьев, Э. Денисов, А.
Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная,
конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и
др. (по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла,
«Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона, «Солярис» А. Тарковского,
«Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы,
кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения. Составление своего прогноза будущего
средствами любого вида искусства. Создание компьютерного монтажа фрагментов
музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция.
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и
строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его
значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного
искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей человека.
Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Расширение
изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Музыка в
кино. Монтажность, «клиповость» современного художественного мышления. Массовые
и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций
эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей среды
архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в
разные эпохи.
Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид
города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля,
панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.),
монументальная скульптура («Гаттамелата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и
др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный
дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации;
сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом кино. Музыка в театре, на
телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных
произведений — по выбору учителя).
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М.
244
Салтыков-Щедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж.
Свифт, В. Скотт, Ж.-Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого,
«Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» В. Плучека
и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Де-ми, «Человек дождя» Б. Левинсона,
«Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового
предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиза-проекта
ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной
рекреации, столовой. Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки,
эскиза одежды с использованием средств компьютерной графики. Создание эскиза панно,
витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение или
изготовление эскиза украшения (художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов
и декораций к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта
(серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное
оформление. Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной
музыки на состояние домашних растений и животных».
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя. Вопрос себе как первый шаг к
творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в
разных видах искусства. Творческое воображение на службе науки и искусства - новый
взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное
богатство искусства.
Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский
проект.
Примерный художественный материал:
Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе
знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное искусство. Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке.
Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические
построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства).
Изображение различных представлений о системе мира в графике. Декоративные
композиции М. Эшера.
Музыка.
Миниатюры,
произведения
крупной
формы.
Вокально-хоровая,
инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и направлений
(по выбору учителя). Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А.
Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С. Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А.
Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев — из программы по
литературе по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г.
Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» Э.
Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д.
Роббинса и Р. Уайза, «Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и
др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Исследовательский проект «Пушкин — наше все» — воплощение образа поэта и образов
его литературных произведений средствами разных видов искусства. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в
виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, проведение конкурсов
чтецов, музыкантов и
245
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
5 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей. Основные
теоретические сведения. Древесина и ее применение. Лиственные и хвойные породы
древесины. Характерные признаки и свойства. Природные пороки древесины: сучки,
трещины, гниль. Виды древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера. Области
применения древесных материалов. Отходы древесины и их рациональное использование.
Профессии, связанные с производством древесных материалов и восстановлением лесных
массивов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок,
эскиз, чертеж. Чертеж плоскостной детали. Графическое изображение конструктивных
элементов деталей: отверстий, пазов, фасок. Основные сведения о линиях чертежа.
Правила чтения чертежей плоскостных деталей. Технологическая карта и ее назначение.
Верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки
древесины. Основные технологические операции и особенности их выполнения: разметка,
пиление, опиливание, отделка, соединение деталей, визуальный и инструментальный
контроль качества деталей. Правила безопасности труда при работе ручными столярными
инструментами.
Практические работы
Распознавание лиственных и хвойных древесных пород по внешним признакам: цвету,
текстуре. Выявление природных пороков древесных материалов и заготовок. Определение
видов древесных материалов по внешним признакам.
Чтение чертежа плоскостной детали: определение материала изготовления, формы,
размеров детали, конструктивных элементов. Определение последовательности
изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок;
установка и закрепление заготовок в зажимах верстака; ознакомление с рациональными
приемами работы ручными инструментами (измерительной линейкой, столярным
угольником, ножовкой, напильником, лобзиком, абразивной шкуркой, молотком,
клещами).
Изготовление плоскостных деталей по чертежам и технологическим картам: соотнесение
размеров заготовки и детали; разметка заготовки с учетом направления волокон и наличия
пороков материала; определение базового угла заготовки; разметка заготовок правильной
геометрической формы с использованием линейки и столярного угольника; пиление
заготовок ножовкой; разметка заготовок с криволинейным контуром по шаблону;
выпиливание лобзиком по внешнему и внутреннему контуру; сверление технологических
отверстий,
обработка кромки заготовки напильниками и абразивной шкуркой;
использование линейки, угольника, шаблонов для контроля качества изделия; соединение
деталей изделия на клей и гвозди; защитная и декоративная отделка изделия; выявление
дефектов и их устранение; соблюдение правил безопасности труда при использовании
ручного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием технологий
художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Плоскостные игрушки, игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративноприкладные изделия.
Технология создания изделей из металла на основе конструкторской и
технологической документации. Изготовление изделий из тонколистового металла и
проволоки.
Основные теоретические сведения
246
Металлы; их основные свойства и область применения. Черные и цветные металлы. Виды
и способы получения листового металла: листовой металл, жесть, фольга. Проволока и
способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок,
эскиз, чертеж, технологическая карта. Чертеж (эскиз) деталей из тонколистового металла
и проволоки. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий,
пазов и т.п. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей деталей.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Ручные инструменты
и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение. Основные
технологические операции обработки тонколистового металла
и особенности их
выполнения: правка тонколистового металла, плоскостная разметка, резание ножницами,
опиливание кромок, пробивание отверстий, гибка, отделка.
Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения:
определение длины заготовки, правка, линейная разметка, резание, гибка. Правила
безопасности труда.
Практические работы
Распознавание видов металлов. Подбор заготовок для изготовления изделия.
Чтение чертежей
деталей из тонколистового металла и проволоки: определение
материала изготовления, формы и размеров детали, ее конструктивных элементов.
Определение последовательности изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на
слесарном верстаке; закрепление заготовок в тисках; ознакомление с рациональными
приемами работы ручными инструментами (слесарным угольником, слесарными
ножницами, напильниками, абразивной шкуркой, киянкой, пробойником, слесарным
молотком, кусачками, плоскогубцами, круглогубцами).
Изготовление деталей из тонколистового металла по чертежу и технологической карте:
правка заготовки; определение базовой угла заготовки; разметка заготовок с
использованием линейки и слесарного угольника;
резание заготовок слесарными
ножницами; пробивание отверстий пробойником,
опиливание кромки заготовки
напильниками; гибка заготовок в тисках и на оправках; обработка абразивной шкуркой.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности
труда. Уборка рабочего места.
Изготовление деталей из проволоки по чертежу и технологической карте: определение
длины заготовки; правка проволоки; разметка заготовок; резание проволоки кусачками;
гибка проволоки с использованием плоскогубцев, круглогубцев, оправок. Визуальный и
инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.
Соблюдение правил безопасности труда.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России.
Варианты объектов труда
Головоломки, цепочки, крепежные детали, изделия декоративного и бытового назначения,
садово-огородный инвентарь.
Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование
Механизмы технологических машин.
Основные теоретические сведения
Механизмы и их назначение. Ременные и фрикционные передачи. Детали механизмов.
Условные обозначения деталей и узлов механизмов и машин на кинематических схемах.
Чтение и построение простых кинематических схем.
Практические работы
Чтение кинематических схем простых механизмов. Сборка моделей механизмов из
247
деталей конструктора типа “Конструктор-механик”. Проверка моделей в действии.
Количественные замеры передаточных отношений в механизмах.
Объекты труда
Конструктор, механизмы оборудования школьных мастерских.
Электротехнические работы.
Электромонтажные работы.
Основные теоретические сведения
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Установочные изделия. Приемы монтажа
установочных изделий. Правила безопасной работы с электроустановками и при
выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных работ.
Практические работы
Электромонтажные работы: ознакомление с видами и приемами пользования
электромонтажными инструментами; выполнение механического оконцевания,
соединения и ответвления проводов. Подключение проводов к электропатрону,
выключателю, розетке. Проверка пробником соединений в простых электрических цепях.
Варианты объектов труда
Провода, электроустановочные изделия.
Простейшие электрические цепи с гальваническим источником тока.
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе, напряжении и сопротивлении. Виды источников
тока и приемников электрической энергии. Условные графические обозначения на
электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме.
Практические работы
Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей
конструктора с гальваническим источником тока. Проверка работы цепи при различных
вариантах ее сборки.
Варианты объектов труда
Модели низковольтных осветительных и сигнальных устройств.
Технологии ведения дома.
Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью.
Основные теоретические сведения
Уход за различными видами половых покрытий и лакированной мебели, их мелкий
ремонт. Средства для ухода за раковинами и посудой. Средства для ухода за мебелью.
Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и обувью. Способы
удаления пятен с одежды и обивки мебели. Выбор технологий длительного хранения
одежды и обуви. Уход за окнами. Способы утепления окон в зимний период. Современная
бытовая техника, облегчающая выполнение домашних работ. Профессии в сфере
обслуживания и сервиса.
Практические работы
Выполнение мелкого ремонта обуви, мебели. Удаление пятен с одежды и обивки мебели.
Варианты объектов труда
Мебель, верхняя одежда, обувь.
Творческая, проектная деятельность.
Основные теоретические сведения
Выбор темы проектов. Обоснование конструкции и этапов ее изготовления. Технические
и технологические задачи, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной
конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки вариантов отделки).
Практические работы
Обоснование выбора изделия. Поиск необходимой информации. Выполнение эскиза
изделия. Изготовление деталей. Сборка и отделка изделия. Презентация изделия.
Варианты объекты труда
248
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
ТЕХНОЛОГИЯ 6 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной
и социальной среды.
Содержанием программы предусматривается освоение материала по следующим
сквозным образовательным линиям:
• технологическая культура производства;
• распространенные технологии современного производства;
• культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;
• основы черчения, графики, дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных
планов;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• методы творческой, проектной деятельности;
В процессе обучения технологии учащиеся:
познакомятся:
с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда, материальным
изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией
• с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными
технологиями;
• с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и
технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;
• с производительностью труда; реализацией продукции;
• с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской
деятельностью; бюджетом семьи;
• с экологичностью технологий производства;
• с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные
технологии, утилизация и рациональное использование отходов; социальные
последствия применения технологий);
• с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения
безопасности труда; культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения
на производстве;
овладеют:
• навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
• навыками чтения и составления технической и технологической документации,
измерения параметров технологического процесса и продукта труда, выбора,
моделирования, конструирования, проектирования объекта труда и технологии с
использованием компьютера
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных
поделочных материалов;
• умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и
приспособлений;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на
рабочем месте
• навыками организации рабочего места.
7 КЛАСС (70 ЧАСОВ)
249
Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе
конструкторской и технологической документации.
Технология изготовления изделий с использованием сложных соединений (16 час)
Основные теоретические сведения
Строение древесины. Характеристика основных пород древесины. Технологические и
декоративные свойства древесины. Зависимость области применения древесины от ее
свойств. Правила сушки и хранения древесины. Профессии, связанные с созданием
изделий из древесины и древесных материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России.
Понятие о много детальном изделии и его графическом изображении. Виды и способы
соединений деталей в изделиях из древесины. Угловые, серединные и ящичные шиповые
соединение, их элементы и конструктивные особенности. Графическое изображение
соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация
составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей.
Современные технологические машины и электрифицированные инструменты.
Практические работы
Выбор породы древесины, вида пиломатериалов и заготовок для изготовления изделия с
учетом основных технологических и декоративных свойств, минимизации отходов.
Анализ образца или изображения многодетального изделия: определение назначения,
количества и формы деталей изделия, определение их взаимного расположения, способов
и видов соединения деталей изделия.
Изготовление деталей изделия по чертежу с применением ручных инструментов и
технологических машин. Соединение деталей изделия на шипах с использованием
ручных инструментов и приспособлений: расчет количества и размеров шипов в
зависимости от толщины деталей, разметка и запиливание шипов и проушин, долбления
гнезд и проушин долотами, подгонка соединяемых деталей стамесками и напильниками;
сборка шиповых соединений на клею. Сборка изделия. Защитная и декоративная отделка
изделия.Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление
дефектов и их устранение. Соблюдение правил безопасности труда при работе ручными
инструментами и на технологических машинах.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Шкатулки, ящики, полки, скамейки, игрушки, модели и игры, дидактические пособия,
кормушки, готовальни, кухонные и бытовые принадлежности.
Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и
технологической документации.
Технологии изготовления изделий с использованием точеных деталей.
Основные теоретические сведения
Металлы и сплавы, их механические свойства. Виды термообработки. Основные способы
изменения
свойств металлов и сплавов. Особенности изготовления изделий из
пластмасс. Профессии, связанные с созданием изделий из металлов и пластмасс.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Основные сведения о процессе
резания на токарно-винторезном станке.
Графическое изображение деталей цилиндрической формы. Представления о способах
получения деталей цилиндрической формы. Конструктивные элементы деталей и их
графическое изображение: отверстия, уступы, канавки, фаски. Основные сведения о видах
проекций деталей на чертеже. Правила чтения чертежей.
Виды соединений и их классификация. Резьбовое соединение и его конструктивные
особенности. Типовые детали резьбовых соединений.
Графическое изображение
резьбовых соединений на чертежах.
Общие сведения о сборочных чертежах.
Спецификация составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей
250
Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приемы работы. Современные
технологические машины.
Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Виды и назначение
токарных резцов. Основные элементы токарного резца. Основные операции токарной
обработки и особенности их выполнения: черновое и чистовое точение цилиндрических
поверхностей; вытачивание конструктивных элементов. Контроль качества. Правила
безопасности труда.
Ручные инструменты и приспособления для нарезания резьбы на стержнях и в отверстиях,
сборки изделия; их устройство и назначение. Метрическая резьба. Основные
технологические операции изготовления резьбы на стержнях и отверстиях.
Практические работы
Чтение чертежа детали цилиндрической формы: определение материала, размеров детали
и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при
изготовлении деталей. Определение последовательности изготовления деталей и сборки
изделия по чертежу и технологической карте.
Организация рабочего места токаря: установка ростовых подставок, подготовка и
рациональное размещение инструментов; подготовка и закрепление заготовки, установка
резцов в резцедержателе, проверка работы станка на холостом ходу. Ознакомление с
рациональными приемами работы на токарном станке.
Изготовление деталей цилиндрической формы на токарно-винторезном станке: установка
заданного режима резания; определение глубины резания и количества проходов;
черновое точение, разметка и вытачивание конструктивных элементов; чистовое точение,
подрезание торцов детали. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия.
Соблюдение правил безопасности труда.
Изготовление резьбовых соединений: определение диаметра стержня и отверстия;
протачивание стержня и сверление отверстия; нарезание резьбы плашкой и метчиками.
Контроль качества резьбы.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Оправки длягибки листового металла, инструменты, детали крепежа, детали моделей и
наглядных пособий, изделия бытового назначения.
Машины и механизмы
Графическое представление и моделирование
Сборка моделей механических устройств автоматики по эскизам и чертежам.
Основные теоретические сведения
Механические автоматические устройства, варианты их конструктивного выполнения.
Условные обозначения элементов автоматических устройств на схемах. Схемы
механических устройств регулирования уровня жидкости и температуры.
Практические работы
Чтение схем механических устройств автоматики. Выбор замысла автоматического
устройства. Разработка конструкции модели. Сборка и испытание модели.
Варианты объектов труда
Модели механических устройств регулирования уровня жидкости и температуры.
Механические автоматические устройства сигнализации.
Электротехнические работы.
Устройства с элементами автоматики.
Основные теоретические сведения
Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических предохранителей.
Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых приемников электрической
энергии.
Работа счетчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
251
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учетом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды
датчиков: механические контактные, биметаллические реле.
Понятие об автоматическом контроле и регулировании. Виды и назначение
автоматических устройств.Элементы автоматики в бытовых электротехнических
устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Изучение схем квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и защиты. Сборка из деталей
электроконструктора модели автоматической сигнализации достижения максимального
уровня жидкости или температуры.
Варианты объектов труда
Регулятор уровня жидкости, терморегулятор, бытовые светильники, модели устройств
автоматики.
Технологии ведения дома
Эстетика и экология жилища.
Основные теоретические сведения Характеристика основных элементов систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации.
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование микроклимата в доме.
Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния
воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Способы определения места положения скрытой электропроводки. Современные
системы фильтрации воды.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Практические работы
Оценка микроклимата в доме. Определение места положения скрытой электропроводки.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Подбор бытовой техники по
рекламным проспектам. Разработка вариантов размещения бытовых приборов.
Варианты объектов труда
Рекламные справочники по товарам и услугам. Образцы бытовой техники.
Регистрирующие приборы, устройства очистки воды.
Творческая, проектная деятельность.
Основные теоретические сведения
Эвристические методы поиска новых решений. Выбор тем проектов. Понятие о
техническом задании. Этапы проектирования и конструирования. Государственные
стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД). Применение ЭВМ при
проектировании. Методы определения себестоимости изделия. Основные виды
проектной документации. Способы проведения презентации проектов.
Практические работы
Самостоятельный выбор изделия. Формулирование требований к изделию и критериев их
выполнения. Конструирование и дизайн-проектирование изделия. Подготовка
технической и технологической документации с использованием ЭВМ. Изготовление
изделия. Оценка себестоимости изделия с учетом затрат труда. Презентация проекта.
ТЕХНОЛОГИЯ 8 КЛАСС (35 ЧАСОВ)
ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД
252
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование
Сложные механизмы
Основные теоретические
сведен叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃⪂．��À�ÿ
䂀
-шатунных и
рычажных механизмов в машинах. Конструкция сложных механизмов. Условные
обозначения механизмов на кинематических схемах.
᠀ 젇
㠁栃⪂．��À�ÿ
䂀
-шатунных и рычажных
механизмов в машинах. Конструкция сложных механизмов. Условные обозначения
механизмов на кинематических схемах.
Практические работы
Сборка моделей кулачкового, кривошипно-шатунного и рычажного механизмов.
Варианты объектов труда
Модели механизмов из деталей конструктора.
Декоративно-прикладное творчество.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения.
Основныетеоретическиесведения
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Региональные виды декоративно-прикладного творчества (ремесел). Роль декоративноприкладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип
художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и
формы изделия. Эстетические и эргономические требования к изделию. Учет технологии
изготовления изделия и свойств материала. Основные средства художественной
выразительности. Виды поделочных материалов и их свойства. Понятия о композиции.
Виды и правила построение орнаментов.
Практические работы
Ознакомление с характерными
особенностями различных видов декоративноприкладного творчества народов России.
Определение требований к создаваемому изделию. Разработка эскизов изделий и их
декоративного оформления (по одному из направлений художественной обработки
материалов). Выбор материалов с учетом декоративных и технологических свойств,
эксплуатационных качеств. Определение последовательности изготовления деталей и
сборки изделия.
Изготовление изделия с применением технологий ручной и машинной обработки из
конструкционных и поделочных материалов. Подготовка поверхности изделия к отделке.
Декоративная отделка поверхности изделия. Соблюдение правил безопасности труда.
Варианты объектов труда
Предметы хозяйственно-бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности,
предметы интерьера и детали мебели, украшения.
Электротехнические работы.
Электропривод.
Основные теоретические сведения
Применение электродвигателей в быту, промышленности, на транспорте. Общее
представление о принципах работы двигателей постоянного и переменного тока.
Коммутационная аппаратура управления коллекторным двигателем. Схемы
подключения коллекторного двигателя к источнику тока. Методы регулирования скорости
и изменение направления вращения (реверсирования) ротора коллекторного двигателя.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Сборка модели электропривода с двигателем постоянного тока из деталей конструктора.
Подборка деталей. Монтаж цепи модели. Испытание модели. Сборка цепи электропривода
с низковольтными электродвигателями и коммутационной аппаратурой.
253
Варианты объектов труда
Модели из деталей конструктора, цепи электропривода с низковольтными
электродвигателями и коммутационной аппаратурой.
Технологии ведения дома.
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов.
Основные теоретические сведения
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и
оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и
семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка в
потребительских товарах. Потребительские качества товаров и услуг. Планирование
расходов семьи. Правила поведения при совершении покупки. Права потребителя и их
защита.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Формирование потребительской корзины семьи с учетом
уровня доходов ее членов и региональных рыночных цен. Правила безопасного
пользования бытовой техникой.
Практические работы
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Планирование недельных,
месячных и годовых расходов семьи с учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров
и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи. Анализ качества и
потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки. Усвоение
положений законодательства по правам потребителей. Планирование возможной
предпринимательской деятельности: обоснование
Варианты объектов труда
Рекламные справочники по товарам и услугам, сборники законов РФ, предприятия
торговли.
Ремонтно-отделочные работы в доме.
Основные теоретические сведения Виды ремонтно-отделочных работ. Современные
материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Инструменты и приспособления для выполнения малярных работ. Правила безопасной
работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев
встык и внахлест.
Способы размещения декоративных растений.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтноотделочных и строительных работ.
Практические работы
Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку: заделка трещин,
шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски по
каталогам. Подбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев. Оформление
эскиза приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Варианты объектов труда
Учебные стенды, стены с дефектами в классных комнатах и рекреациях школы.
Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.
Основные теоретические сведения
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система
канализации в доме.
Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение,
способы и приемы работы с ними.
254
Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.
Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы
ремонта.
Утилизация отходов. Экологические проблемы, связанные с утилизацией отходов.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных
работ.
Практические работы
Ознакомление с системой водоснабжения и канализации в школе и дома. Ознакомление с
сантехническими инструментами и приспособлениями. Изготовление троса для чистки
канализационных труб. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и кранам.
Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения. Учебные работы по
замене прокладок и установке новых герметизирующих колец в запорных устройствах.
Варианты объектов труда
Трос для чистки канализационных труб, резиновые шайбы и прокладки для санитарнотехнических устройств, запорные устройства системы водоснабжения.
Современное производство и профессиональное образование.
Сферы производства и разделение труда.
Основные теоретические сведения
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Понятие о профессии, специальности и квалификации работника.
Практические работы
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия или предприятия сервиса.
Варианты объектов труда
Технологическое оборудование.
Профессиональное образование и профессиональная карьера
Основные теоретические сведения
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Специальность, производительность и оплата труда. Пути получения
профессии.
Практические работы
Ознакомление по Единому тарифно-квалификационному справочнику с массовыми
профессиями. Выбор и характеристика по справочнику условий поступления и обучения в
профессиональном учебном заведении.
Варианты объектов труда
Единый тарифно-квалификационный справочник. Справочники профессиональных
учебных заведений.
Творческая, проектная деятельность
Основные теоретические сведения
Творческие методы поиска новых решений: морфологический анализ, метод фокальных
объектов. Методы сравнения вариантов решений. Применение ЭВМ при проектировании
изделий. Классификация производственных технологий. Технологическая и трудовая
дисциплина на производстве. Соблюдение стандартов на массовые изделия.
Производительность труда. Цена изделия как товара. Содержание проектной
документации. Формы проведения презентации проекта.
Практические работы
Выбор вида изделия на основе анализа потребностей. Дизайнерская проработка изделия
(при наличии компьютера с использованием информационных технологий). Защита
проекта будущего изделия. Составление чертежей деталей и технологических карт их
изготовления. Изготовление деталей. Сборка изделия. Отделка изделия (по выбору).
Контроль качества работы. Определение себестоимости изделия, ее сравнение с
возможной рыночной ценой товара. Подготовка пояснительной записки. Презентация
проекта.
255
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
5 КЛАСС
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1. 1. Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их воз¬никновения и возможные
последствия. Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров.
Соблюдение мер пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или
общественном здании.
1.2. Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия.
Организация дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов
и пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге
велосипедиста и водителя мопеда.
1.3. Безопасность в быту
Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика
городского и сельского жилища, осо¬бенности его жизнеобеспечения. Возможные
опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту.
1.4. Безопасность на водоемах
Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный
отдых у воды. Само- и взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
1.6. Опасные ситуации социального характера. Криминогенные ситуации в городе,
причины их возникновения. Меры личной безопасности на улице, дома, в общественном
месте.
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с
ними. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера
4.2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие Здоровый образ жизни — индивидуальная
система поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и
духовных качеств.
Двигательная активность и закаливание организма — необходимые условия сохранения и
укрепления здоровья. Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья
человека. Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых современного
уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье
8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные вредные привычки. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие
256
человека. Наркомания и ее отрицательные последствия для здоровья человека.
Профилактика вредных привычек.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Тема 10. Основы медицинских знаний
10.1. Основы медицинских знаний
Общая характеристика различных повреждений и их послед¬ствия для здоровья человека.
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах
повреждений. Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя)
аптечка.
Природные
лекарственные
средства.
Перевязочные
материалы,
дезинфицирующие средства. Основные неинфекционные заболевания, их причины, связь
с образом жизни. Профилактика неинфекционных заболеваний. Наиболее часто
встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи инфекции,
меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1. Правила оказания первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь при
отравлении. Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата,
порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки
пострадавшего. Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы отановки
кровотечения. Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы
проведения искусственной вентиляции легких и непрямого массажа сердца.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при
отморожении.
6 КЛАСС
Тема 2. Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
2.1. Подготовка к активному отдыху на природе Ориентирование на местности.
Определение своего местонахождения и направления движения на местности. Подготовка
к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода.
Определение места для бивака и организация бивачных работ.
2.2. Активный отдых на природе и безопасность. Общие правила безопасности при
активном отдыхе на природе. Подготовка и обеспечение безопасности в пеших и горных
походах, при проведении лыжных, велосипедных и видных походов.
2.3. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной
безопасности при следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
2.4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде. Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и
вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде
при автономном существовании.
2.5. Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с
ними. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни Индивидуальное здоровье
человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая
составляющая здоровья человека и общества. Социально-демографические процессы в
России и безопасность государства. Особенности физического и психического развития
человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие волевых качеств. Социальное
развитие человека и его взаимоотношения с окружающими людьми. Формирование
личности человека, значение и роль его взаимоотношении со взрослыми, родителями,
сверстниками.
Взаимоотношения
человека
и
общества.
Ответственность
257
несовершеннолетних.
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие Здоровый образ жизни — индивидуальная
система поведения человека, обеспечивающая совершенствование его физических и
духовных качеств.
Психологическая уравновешенность и ее значение для здоровья. Режим дня и его
значение для здоровья. Профилактика переутомления. Двигательная активность и
закаливание организма — необходимые условия сохранения и укрепления здоровья.
Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья человека. Роль здорового
образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Тема 10. Основы медицинских знаний
10.1. Основы медицинских знаний
Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах
повреждений. Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя)
аптечка.
Природные
лекарственные
средства.
Перевязочные
материалы,
дезинфицирующие средства. Основные неинфекционные заболевания, их причины, связь
с образом жизни. Профилактика неинфекционных заболеваний. Наиболее часто
встречающиеся инфекционные заболевания, их возбудители, пути передачи инфекции,
меры профилактики.
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1. Правила оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлении. Первая медицинская помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата, порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и
способы транспортировки пострадавшего. Первая медицинская помощь при
кровотечениях. Способы остановки кровотечения. Оказание первой медицинской помощи
при утоплении. Способы проведения искусственной вентиляции легких и непрямого
массажа сердца.
Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при
отморожении.
7 КЛАСС
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства
Раздел I. Основы комплексной безопасности
Тема 4. Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера
4.1. Чрезвычайные ситуации природного характера
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения
вулканов, оползни, обвалы, лавины).
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение, сели, цунами).
Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера, рекомендации
населению по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел III. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровый образ жизни и его составляющие
7.1. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Особенности физического и
психического развития человека; развитие и укрепление чувства зрелости, развитие
волевых качеств. Социальное развитие человека и его взаимоотношения с окружающими
людьми. Формирование личности человека, значение и роль его взаимоотношении со
взрослыми, родителями, сверстниками. Взаимоотношения человека и общества.
258
Ответственность несовершеннолетних.
7.2. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Здоровый образ жизни —
индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая совершенствование его
физических и духовных качеств.
Психологическая уравновешенность и ее значение для здоровья. Режим дня и его
значение для здоровья. Профилактика переутомления. Двигательная активность и
закаливание организма — необходимые условия сохранения и укрепления здоровья.
Рациональное питание. Роль питания в сохранении здоровья человека. Роль здорового
образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры в области
безопасности жизнедеятельности.
Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Тема 11. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
11.1. Правила оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок
наложения поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки
пострадавшего.
Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.
8 КЛАСС
Раздел I. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.
Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях, их возможные последствия. Основные
причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Влияние
человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной
безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности.
Правила безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
2.
Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортного травматизма. Организация дорожного движения.
Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности
водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
3.
Безопасность на водоемах
Водоемы. Особенности состояния водоемов в различное время года. Соблюдение правил
безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный
отдых у воды. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
4.
Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятие о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья
населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой.
Раздел II.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность
населения
5.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия
Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера по типам и видам их возникновения.
Потенциально опасные объекты экономики. Аварии на радиационно опасных, химически
опасных и пожаровзрывоопасных объектах. Причины их возникновения и возможные
последствия. Аварии на гидродинамических объектах. Рекомендации специалистов по
правилам безопасного поведения в различных чрезвычайных ситуациях техногенного
характера.
6.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуа¬ций техногенного
характера
Способы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Организация защиты населения при авариях на радиационно-опасных и химически
опасных объектах.
Раздел III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
259
7.
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное здоровье
человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая
составляющая здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и безопасность —
основные состав-ляющие здорового образа жизни. Здоровый образ жизни как
необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества и
обеспечения их безопасности. Влияние окружающей природной среды на здоровье
человека. Вредные привычки и их профилактика.
8. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. Общая
характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека.
Средства оказания первой медицинской помощи при травмах и утоплении. Правила
оказания первой медицин¬ской помощи при отравлениях угарным газом, хлором и
аммиаком.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС (105 часов)
Знания о физической культуре в процессе урока
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведение мяча или
броска; тактика нападений (быстрый прорыв , расстановка игроков, позиционное
нападение) и защиты (зонная и личная защита). Правила и организация избранной игры
(цель и смысл игры, игровое поле). Правила техники безопасности при занятиях
спортивными играми. Названия упражнений и основные признаки техники плавания
Влияние занятий плаванием на развитие выносливости, координационных
способностей.Правила соревнований и определение победителея.
Легкая атлетика21ч
Спринтерский бег : Высокий старт от10 до 15 м. Бег с ускорением от30 до 40 м.
Скоростной бег до 40 м. Бег на результат 60 м.
Техника длительного бега: Бег в равномерном темпе от 10 до 12 мин. Бег 1000 м
Прыжок в длину «согнув ноги»: Прыжки в длину с 7-9 шагов разбега
Прыжок в высоту: Прыжки в высоту с 3-5 шагов разбега
Метание малого мяча: Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены,
на заданное расстояние, на дальность, в коридор 5-6 м, в горизонтальную и вертикальную
цель (1х1) с расстояния 6-8 м, с 4-5 бросковых шагов на дальность и заданное расстояние
Бросок набивного мяча (2кг) двумя руками из-за головы, от груди , снизу вперед-вверх, из
положения стоя грудью и боком в направлении броска с места; то эе с шага; снизу вверх
на заданную и максимальную высоту. Ловля набивного мяча(2кг) двумя руками после
броска вверх; с хлопками ладонями после приседания
Выносливость: Кросс до 15 мин, бег с препятствиями н на местности, минутныйбег,
эстафеты, круговая тренировка
Скоростно-силовые способности: Всевозможные прыжки и многоскоки, метания в цель и
на дальность разных снарядов из разных и.п., толчки и броски набивных мячей весом до 3
кг с учетом возрастных и половых особенностей.
Скоростные способности: Эстафеты, старты из различных и.п., бег с ускорением, с
максимальной скоростью
Координационные способности : Варианты челночного бега, бега с изменением
направления, скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на
местности, прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания
различных снарядов из различных и.п. в цель и на дальность (обеими руками)
Овладение организаторскими умениями: Измерение результатов; подача команд;
демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в
подготовке места проведения занятий
Гимнастика 18ч
260
Строевые упражнения. Висы.Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре
дроблением и сведением; из колонны по два и по четыре в колонну по одному
разведением и слиянием, по восемь в движении. Сочетание различных положений рук,
ног, туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми
движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Простые связки . ОРУ в
парах. ОРУ с набивным и большим мячом, гантелями (1-3кг)(м) ОРУ с обручами,
булавами, большим мячом, палками (д) Висы согнувшись и прогнувшись; подтягивание в
висе;поднимение прямых ног в висе (м).Смешанные висы;подтягивание из виса лежа (д).
Опорный прыжок. Вскок в упор присев; соскок пргнувшись (козелв ширину, высота 80100см)
Акробатика. Лазанье.Кувырок вперед и назад; стойка на лопатках. Лазанье по канату
Силовая способность и силовая выносливость: Подтягивания, упражнения в висах и
упорах, с гантелями, набивными мячами
Скоростно- силовые способности: Опорные прыжки, прыжки со скакалкой, броски
набивного мяча.
Гибкость: ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на
гимнастической стенке. Упражнения с предметами.
Координация: ОРУ без предметов и с предметами; то же с различными способами
ходьбы, бега, прыжков, вращения. Упражнения с гимнастической скамейкой, на
гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, гимнастическом козле и
коне. Акробатические упражнения.Прыжки с пружинного гимнастическогомостика в
глубину. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря
Овладение организаторскими умениями: Помощь и страховка; демонстрация упражнений;
выполнение обязанностей командира отделения; установка и уборка снарядов;
составление с помощью учителя простейших комбинаций упражнений. Правила
соревнований
Спортивные игры45ч
Баскетбол15ч :Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом
и спиной вперед .Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот , ускорение) Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной
рукой от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника (в парах. Тройках,
квадрате, круге) Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке наместе, в движении
по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и неведущей рукой. Броски одной и двумя руками с места и в
движении(после ведения, после ловли)Без сопротивления защитника. Максимальное
расстояние до корзины 3,60м. Вырывание и выбивание мяча. Комбинации из освоенных
элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных элементов
техники перемещений и владения мячом. Тактика свободного нападения Позиционное
нападение(5:0) без изменения позиций игроков. Нападение быстрым прорывом (1:0)
Взаимодействия двух игроков «Отдай мяч и выйди» Игра по упрощенным правилам
мини-баскетбола. Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.
Футбол9ч : Стойки игрока:перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной
вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов
техники передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удары по
неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и передней частью
подъема. Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой. Ведение
мяча по прямой с изменением направления движения и скорости ведения без
сопротивления защитника ведущей и неведущей ногой. Удары по воротам указанными
способами на точность(меткость) попаданием мячом в цель. Вырывание и выбивание
мяча. Игра вратаря. Комбинации из освоенных элементов: ведение, удар(пас), прием мяча,
остановка, удар по воротам. Комбинации из освоенных элементов техники перемещений
261
владения мячом. Тактика свободного нападения. Позиционные нападения без изменений
позиций игрока. Нападение в игровых заданиях 3:1,3:2, 3:3, 2:1 с атакой и без атаки ворот.
Игра по упрощенным правилам на площадках разных размеров. Игра и игровые задания
2:1,3:1, 3:2, 3:3.
Волейбо21чл: Стойка игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и
спиной вперед. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и
др.) Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановки, ускорения). Передача мяча
сверхк двумя руками на месте и после
перемещения вперед. Передачи мяча над собой. То же через сетку Игра по упрощенным
правилам мини-волейбола. Игры и игровые задания с ограниченнным числом игроков
(2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках . Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-6
с от сетки. Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером. Комбинации
из освоенных элементов: прием, передача, удар. Комбинации из освоенных элементов
техники перемещения и владения мячом. Тактика свободного нападения. Позиционное
нападение без изменения позиций игроков (6:0)
Координационные способности: Упражнения по овладению и совершенствованию в
технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением направления, скорости,
челночный бег с ведением и без ведения мяча и др. метания в цель различными мячами,
жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакции, прыжки в заданном ритме;
всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками,
акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2. 3:2. 3:3
Выносливость: Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние
игры длительностью от 20с до 12мин
Скоростно-силовые способности: Бег с ускорением,изменением направления, темпа,
ритма, из различных и.п. Ведение мяча в высокой,средней и низкой стойке с
максимальной частотой в течение 7-10с. Подвижные игры,эстафеты с мячом и без мяча.
Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками
мячей разного веса в цель и на дальность
Овладение организаторскими умениями: Организация подвижных игр и игровых заданий,
приближение к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование
команды, подготовка места проведения игры. Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации проведения соревнований. Правила соревнований,
правила судейства
Лыжная подготовка18ч
Попеременный двухшажный и одновременный бесшажный ходы. Подъем «полуелочкой».
Торможение «плугом». Повороты переступанием. Прохождение дистанции 3км.
Плавание 3ч
Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на спине, груди, брасса.
Старты . Повороты. Ныряние ногами и головой.
Выносливость: Повторное проплывание отрезков 25-50м по 2-6 раз; 100-150м по 3-4 раза.
Проплывание до 400м. Игры и развлечения на воде.
Координационные способности: Упражнения по совершенствованию техники движения
рук, ног, туловища, плавание в полной координации. Координационные упражнения на
суше. Игры и развлечения на воде.
6 КЛАСС (105 часов)
Легкая атлетика21ч
Спринтерский бег: Высокий старт. Бег от 15 до 30м; от 40до 60м. Скоростной бег до 60м.
Техника длительного бега: Бег в равномерном темпе до 15 мин. Бег на 1200м
Прыжок в длину « согнув ноги» Метание: Прыжки в длину с 7-9 шагов разбега Метание
теннисного мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1х1)с расстояния 8-10м.
Прыжок в высоту: Прыжки в высоту с 3-5 шагов разбега
Выносливость: Кросс до 15 мин, бег с препятствиями н на местности, минутныйбег,
эстафеты, круговая тренировка
262
Скоростно-силовые
сп叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃⬆ ．��Àᴀÿ
䂀
многоскоки, метания в цель и на дальность разных снарядов из разных и.п., толчки и
броски набивных мячей весом до 3 кг с учетом возрастных и половых особенностей.
Скоростные способности: Эстафеты, старты из различных и.п., бег с ускорением, с
максимальной скоростью
Координационные способности : Варианты челночного бега, бега с изменением
направления, скорости, способа перемещения, бег с преодолением препятствий и на
местности, прыжки через препятствия, на точность приземления и в зоны, метания
различных снарядов из различных и.п. в цель и на дальность (обеими руками)
Овладение организаторскими умениями: Измерение результатов; подача команд;
демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в
подготовке места проведения занятий
Спортивные игры45ч
Баскетбол21ч :Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом
и спиной вперед .Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот , ускорение) Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной
рукой от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника (в парах. Тройках,
квадрате, круге) Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке наместе, в движении
по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и неведущей рукой. Броски одной и двумя руками с места и в
движении(после ведения, после ловли)Без сопротивления защитника. Максимальное
расстояние до корзины 3,60м. Вырывание и выбивание мяча. Комбинации из освоенных
элементов: ловля, передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных элементов
техники перемещений и владения мячом. Тактика свободного нападения Позиционное
нападение(5:0) без изменения позиций игроков. Нападение быстрым прорывом (1:0)
Взаимодействия двух игроков «Отдай мяч и выйди» Игра по упрощенным правилам
мини-баскетбола. Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.
Футбол 9ч: Стойки игрока:перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной
вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов
техники передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удары по
неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и передней частью
подъема. Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой. Ведение
мяча по прямой с изменением направления движения и скорости ведения без
сопротивления защитника ведущей и неведущей ногой. Удары по воротам указанными
способами на точность(меткость) попаданием мячом в цель. Вырывание и выбивание
мяча. Игра вратаря. Комбинации из освоенных элементов: ведение, удар(пас), прием мяча,
остановка, удар по воротам. Комбинации из освоенных элементов техники перемещений
владения мячом. Тактика свободного нападения. Позиционные нападения без изменений
позиций игрока. Нападение в игровых заданиях 3:1,3:2, 3:3, 2:1 с атакой и без атаки ворот.
Игра по упрощенным правилам на площадках разных размеров. Игра и игровые задания
2:1,3:1, 3:2, 3:3.
Волейбол 15ч: Стойка игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом
и спиной вперед. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и
др.) Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановки, ускорения). Передача мяча
сверхк двумя руками на месте и после
перемещения вперед. Передачи мяча над собой. То же через сетку Игра по упрощенным
правилам мини-волейбола. Игры и игровые задания с ограниченнным числом игроков
(2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках . Упражнения по овладению и
совершенствованию в технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением
направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др. метания в цель
различными мячами, жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакции,
прыжки в заданном ритме; всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в
263
сочетании с бегом, прыжками, акробатическими упражнениями и др. Игровые
упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2. 3:2. 3:3 Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с
мячом, двусторонние игры длительностью от 20с до 12мин Бег с ускорением,изменением
направления, темпа, ритма, из различных и.п. Ведение мяча в высокой,средней и низкой
стойке с максимальной частотой в течение 7-10с. Подвижные игры,эстафеты с мячом и
без мяча. Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и
бросками мячей разного веса в цель и на дальность. Нижняя прямая подача мяча с
расстояния 3-6 с от сетки. Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча
партнером. Комбинации из освоенных элементов: прием, передача, удар. Комбинации из
освоенных элементов техники перемещения и владения мячом. Тактика свободного
нападения. Позиционное нападение без изменения позиций игроков (6:0)
Координационные способности: Упражнения по овладению и совершенствованию в
технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением направления, скорости,
челночный бег с ведением и без ведения мяча и др. метания в цель различными мячами,
жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакции, прыжки в заданном ритме;
всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками,
акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2. 3:2. 3:3
Выносливость: Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние
игры длительностью от 20с до 12мин
Скоростно-силовые способности: Бег с ускорением,изменением направления, темпа,
ритма, из различных и.п. Ведение мяча в высокой,средней и низкой стойке с
максимальной частотой в течение 7-10с. Подвижные игры,эстафеты с мячом и без мяча.
Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками
мячей разного веса в цель и на дальность
Овладение организаторскими умениями: Организация подвижных игр и игровых заданий,
приближение к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование
команды, подготовка места проведения игры. Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации проведения соревнований. Правила соревнований,
правила судейства
Гимнастика 18ч
Висы. Строевые упражнения .Строевой шаг, размыкание и смыкание на месте. Сочетание
различных положений рук, ног, туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на
месте и в движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с
поворотами. Простые связки . ОРУ в парах. ОРУ с набивным и большим мячом,
гантелями (1-3кг)(м) ОРУ с обручами, булавами, большим мячом, палками (д)Махом
одной и толчком другой подъем переворотом в упор; махом назад соскок; сед ноги врозь,
из седа на бедре соскок поворотом (м) Наскок прыжком в упор на нижнюю жердь; соскок
с поворотом; размахивание изгибами; вис лежа; вис присев (д)
Опорный прыжок: Прыжок ноги врозь (козел вширину, высота 100-110см)
Акробатика. Лазанье .Два кувырка вперед слитно; мост из положения стоя с помощью.
Лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице.
Силовая способность и силовая выносливость: Подтягивания, упражнения в висах и
упорах, с гантелями, набивными мячами
Скоростно- силовые способности: Опорные прыжки, прыжки со скакалкой, броски
набивного мяча.
Гибкость: ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на
гимнастической стенке. Упражнения с предметами.
Координация: ОРУ без предметов и с предметами; то же с различными способами
ходьбы, бега, прыжков, вращения. Упражнения с гимнастической скамейкой, на
гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, гимнастическом козле и
коне. Акробатические упражнения.Прыжки с пружинного гимнастическогомостика в
глубину. Эстафеты и игры с использованием гимнастических упражнений и инвентаря.
264
Овладение организаторскими умениями: Помощь и страховка; демонстрация упражнений;
выполнение обязанностей командира отделения; установка и уборка снарядов;
составление с помощью учителя простейших комбинаций упражнений. Правила
соревнований
Лыжная подготовка18ч
Одновременный двухшажный и бесшажный ходы. Подъем «елочкой». Торможение и
поворот упором. Прохождение дистанции 3,5 км. Игры «Остановка рывком». «Эстафета
передача палок» « С горки на горку» и другие.
Плавание 3ч
Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на спине, груди, брасса.
Старты . Повороты. Ныряние ногами и головой.
Выносливость: Повторное проплывание отрезков 25-50м по 2-6 раз; 100-150м по 3-4 раза.
Проплывание до 400м. Игры и развлечения на воде.
Координационные способности: Упражнения по совершенствованию техники движения
рук, ног, туловища, плавание в полной координации. Координационные упражнения на
суше. Игры и развлечения на воде.
7 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Знания о физической культуре в процессе урока
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития
силовых способностей и гибкости; страховка и помощь во время занятий; обеспечение
техники безопасности; упражнения для разогревания; основы выполнения
гимнастических упражнений.
Самостоятельные занятия: Упражнения и простейшие программы по развитию силовых,
координационных способностей и гибкости с предметами и без предметов,
акробатические, с использованием гимнастических снарядов. Правила самоконтроля.
Способу регулирования физической нагрузки
Легкая атлетика21ч
Спринтерский бег, эстафетный бег: Высокий старт , Бег по дистанции , стартовый разгон,
финиширование, Эстафеты. Специальные беговые упражнения. ОРУ. Челночный бег,
Развитие скоростных качеств. Высокий старт от 30до 40м, бег с ускорением от40 до
60м,скоростной бег до 60м.
Прыжок в длину способом «согнув ноги» Метание. : Метание теннисного мяча на
дальность и на заданное расстояние. Метание мяча (150 г) с 4-5 шагов на дальность и с
места на дальность
Прыжок в высоту: Прыжок в высоту с 9-11 беговых шагов способом «перешагивание».
Бег на средние дистанции: Бег (1500 м). Спортивная игра «Лапта». Специальные беговые
упражнения. Правила соревнований в беге на средние дистанции
Бег в равномерном
темпе до 20 мин, девочки до 15мин
Метание малого мяча: Подбор разбега, приземление, отталкиваниеЛовля набивного мяча
(2кг) двумя руками после броска партнера, после броска вверх
Овладение организаторскими
умениями: Измерение результатов; подача команд;
демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в
подготовке места проведения занятий
Гимнастика18ч
Висы. Строевые упражнения: Выполнение команд «Пол-оборота направо!», «Пол-оборота
налево!». «Пол-шага» « Полный шаг» Сочетание различных положений рук, ног,
туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с маховыми
движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Простые связки. ОРУ в
парах .Подъем переворотом в упор, передвижение в висе (м.).Передвижение в висе(м)
Махом назад соскок (м) Махом одной ногой, толчком другой подъем переворотом в упор
на нижнею жердь (д.). ОРУ на месте. Упражнения на гимнастической скамейке. ОРУ с
гимнастическими палками. Подтягивания в висе. ОРУ с мячом . ОРУ с обручем.
Эстафеты
265
Опорный прыжок: Опорный прыжок способом «согнув ноги» (м.) ( козел в ширину,
высота 100-115 см). Прыжок способом «ноги врозь» (д )(козел в ширину, высота105110см)
. ОРУ с обручем. Эстафеты
Акробатика. Лазание: Кувырок вперед в стойку на лопатках (м.). Стойкана голове
согнутыми ногами (м) Кувырок назад в полушпагат. «.Мост» из положения стоя без
помощи (д.). Лазание по канату в два приема. Лазание по шесту в три приема
Координационные способности: ОРУ с предметами и без предметов. ОРУ с различными
способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Упражнения на гимнастической скамейке,
на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, перекладине,
гимнастическом козле и коне. Акробатические упражнения. Прыжки с пружинного
гимнастического мостика в глубину.Эстафеты и игры с использованием гимнастических
упражнений и инвентаря.
Силовых способностей и силовой выносливости:
Лазанье по канату, шесту,
гимнастической лестнице . Подтягивания, упражнения в висах и упорах, с гантелями,
набивными мячами
Скоростно-силовые способности:
Опорные прыжки, прыжки со скакалкой,броски
набивного мяча
Гибкость: ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на
гимнастической стенке. Упражнения с предметами.
Овладение организаторскими умениями: Помощь и страховка; демонстрация упражнений;
выполнение обязанностей командира отделения; установка и уборка снарядов;
составление с помощью учителя простейших комбинаций упражнений. Правила
соревнований
Спортивные игры40ч
Волейбол:21 Стойки и передвижения игрока. Передача мяча сверху двумя руками в парах
через сетку. Нижняя прямая подача мяча. Эстафеты. Игра по упрощенным правилам.
Передача мяча над собой . Прием мяча снизу двумя руками после подачи. Нападающий
удар после подбрасывания партнером. Игровые задания с ограниченным числом игроков
(2:2,3:2,3:3) на укороченной площадке. Тактика свободного нападения. Нижняя прямая
подача мяча через сетку. Позиционное нападение с изменением позиции Упражнения
игроков
совершенствованию координационных, скоростно –силовых, силовых
способностей и выносливости. Игровые упражнения по совершенствованию технических
приемов (ловля,передача, броски или удары в цель, ведение, сочетание приемов)
Подвижные игры и игровые задания, приближенные к содержанию разучиваемых
спортивных игр. Правила самоконтроля
Баскетбол:11ч Передвижения игрока. Повороты с мячом . Остановка прыжком. Передача
мяча двумя руками от груди на месте с пассивным сопротивлением защитника. Ведение
мяча на месте со средней высотой отскока. Бросок мяча в движении двумя руками снизу.
Позиционное нападение с изменением позиций. Ведение мяча в движении с низкой
высотой отскока. Бросок мяча в движении двумя руками от головы. . Бросок мяча двумя
руками от головы с места с сопротивлением. Быстрый прорыв (2 х 1 ) . Бросок мяча одной
рукой от плеча с места с сопротивлением. Учебная игра Основы обучения и самообучения
двигательным действиям, их роль в развитии памяти, внимания и мышления Развитие
координационных способностей. Правила баскетбола
Штрафной бросок. Игровые задания (2 х 2 , 3 х 3).( 2х1, 3х1) . Сочетание приемов ведения,
передачи, броска мяча. Игровые задания (2 х 2, 3 х 2 ) (2 к2, 3 х 3 ) . Нападение быстрым
прорывом ( 2 x 1 , 3 х 1 ) .
Футбол:8ч Удар по катящемуся мячу внутренней частью подъема, по неподвижному мячу
внешней частью подъема. Ведение мяча с пассивным сопротивлением защитника. Удары
по воротам указанными способами на точность (меткость) попадания мячом в цель,
Перехват мяча. Игра вратаря. Комбинации из освоенных элементов: ведение, удар,(пас),
266
прием мяча, остановка, удар по воротам. Комбинации из освоенных элементов техники
перемещений и владения мячом . Позиционные нападения с изменением позиции Игра
по упрощенным правилам на площадках разных размеров
Координационные способности: Упражнения по овладению и совершенствованию в
технике перемещений и владения мячом, типа бега с изменением направления, скорости,
челночный бег с ведением и без ведения мяча и др. метания в цель различными мячами,
жонглирование, упражнения на быстроту и точность реакции, прыжки в заданном ритме;
всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также в сочетании с бегом, прыжками,
акробатическими упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2. 3:2. 3:3
Выносливость: Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние
игры длительностью от 20с до 12мин
Скоростно-силовые способности: Бег с ускорением,изменением направления, темпа,
ритма, из различных и.п. Ведение мяча в высокой,средней и низкой стойке с
максимальной частотой в течение 7-10с. Подвижные игры,эстафеты с мячом и без мяча.
Игровые упражнения с набивным мячом, в сочетании с прыжками, метаниями и бросками
мячей разного веса в цель и на дальность
Овладение организаторскими умениями: Организация подвижных игр и игровых заданий,
приближение к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование
команды, подготовка места проведения игры. Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации проведения соревнований. Правила соревнований,
правила судейства
Лыжная подготовка18ч
Техника лыжных ходов: Скользящий шаг, Попеременный двухшажный ход,
Одновременный бесшажный ход, Одновременный двухшажный ход, Коньковый ход без
палок, Изменение стоек спуска, Подъём скользящим шагом, Поворот «плугом», Игры на
лыжах: «Гонки с преследованием», «Гонки с выбыванием», «Карельские гонки» и
др..Непрерывное передвижение, Спуски и подъёмы. Преодоление бугров и впадин при
спуске с горы. Поворот на месте махом. Прохождение дистанции 4 км.
Плавание 8ч
Специальные плавательные упражнения, координационные упражнения на суше.
Ныряние ногами и головой. Повторное проплывание отрезков 25-50м; 100-150м. Правила
соревнований. Правила судейства Техника безопасности при проведении занятий
плаванием. Личная и общественная гигиена. Упражнения по совершенствованию
техники плавания и развитие двигательных способностей
Овладение организаторскими способностями: Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации и проведении соревнований. Правила соревнований,
правила судейства.
8 КЛАСС (105 ЧАСОВ)
Знания о физической культуре в процессе урока
Значение гимнастических
способностей; страховка и помощь во время занятий;
обеспечение техники безопасности; упражнения для самостоятельной тренировки.
История возникновения и забвения античных Олимпийских игр, возрождение
Олимпийских игр современности, столетие Олимпийских стартов .Олимпийские
принципы и традиции, правила,
символика. Олимпийское движение подлинно
общечеловеческое движение. Спорт, каким он нужен миру. Влияние легкоатлетических
упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название
разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила
соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения ; легкоатлетических
упражнений представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений,
направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных
способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой.
Легкая атлетика21ч
Спринтерский бег, эстафетный бег: Низкий старт, стартовый разгон, бег по дистанции,
267
финиширование. Эстафетный бег, старты из различных и.п., бег с ускорением, с
максимальной скоростью. Бег на результат.
Прыжок в длину способом «согнув ноги». Метание мяча: Подбор разбега. .. Отталкивание.
Фаза полета, приземление. . Метание теннисного мяча на дальность девушки с
расстояния 12-14м, юноши-до 16 м . ОРУ
Прыжок в высоту. : Отталкивание. Подбор разбега, переход планки. Прыжок
Бег на средние дистанции: Бег (1500 м - д., 2000 м -м.). ОРУ. Специальные беговые
упражнения. Спортивная игра «Лапта
Бросок набивного мяча: (2кг) двумя руками из различных и.п. с места, с шага, с двух
шагов, с трех шагов, четырех шагов вперед –вверх
Скоростные способности: Эстафеты, старты из различных и.п., бег с ускорением, с
максимальной скоростью
Овладение организаторскими
умениями: Измерение результатов; подача команд;
демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в
подготовке места проведения занятий
Гимнастика15ч
Висы. Строевые упражнения: Выполнение команды «Прямо!». Повороты направо,
налево в движении. ОРУ на месте. Подъем переворотом в упор толчком двумя
руками (м.). Подъем махом назад в сед ноги врозь(м). Подъем завесом вне (м).
Подъем из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор(м) Махом
одной ногой толчком другой подъем переворотом (д.). Из уп ора на нижней жерди
опускание вперед в вис присев (д). Из виса присев на нижней жерди махом одной
и толчком другой в вис прогнувшись с опорой на верхнюю жердь (д). Вис лежа на
нижней жерди (д) Сед боком на нижней жерди, соскок (д).Подтягивания в висе.
Упражнения на гимнастической скамейке.
Опорный прыжок. Строевые упражнения: Выполнение команды «Прямо!».
Повороты направо, налево в движении. ОРУ в движении. Прыжок спо собом
«согнув ноги» (м.). Прыжок боком с поворотом на 90°. Эстафеты. Прикладное
значение гимнастики.
Акробатика, лазание: Кувырок назад, стойка ноги врозь (м.). Мост и поворот в
упор на одном колене.(д) ОРУ в движении. Лазание по канату в два - три приема.
Кувырки назад и вперед, длинный кувырок (м.).
ОРУ
с набивными мячами, гантелями (3-5кг), тренажерам, эспандерами (м).С
обручами, булавами, большим мячом, палками, тренажерами (д).
Координационные способности: ОРУ с предметами и без предметов. ОРУ с различными
способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Упражнения на гимнастической скамейке,
на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, перекладине,
гимнастическом козле и коне. Акробатические упражнения. Прыжки с пружинного
гимнастического мостика в глубину.Эстафеты и игры с использованием гимнастических
упражнений и инвентаря.
Силовых способностей и силовой выносливости:
Лазанье по канату, шесту,
гимнастической лестнице . Подтягивания, упражнения в висах и упорах, с гантелями,
набивными мячами
Скоростно-силовые способности:
Опорные прыжки, прыжки со скакалкой,броски
набивного мяча
Гибкость: ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на
гимнастической стенке. Упражнения с предметами
Овладение организаторскими умениями: Самостоятельное составление простейших
комбинаций упражнений, направленных на развитие координационных и кондиционных
способностей. Дозировка упражнений.
Спортивные игры 39ч
Волейбол:21ч Стойки и передвижения игрока. Комбинации из разученных
268
перемещений. Передача мяча на Передача мяча над собой во встречных колоннах
через сетку, над собой во встречных колоннах. Нижняя прямая подача, прием
подачи. Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером. Игра по
упрошенным правилам Верхняя передача мяча в парах через сетку. Отбивание
мяча кулаком через сетку. Передача мяча в тройках после перемещения.
Нападающий удар после передачи. Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях 2:2,3:3,4:4,5:5. Игра упрощенным правилам волейбола.
Баскетбол11ч: Сочетание приемов передвижений и остановок игрока. Ведение мяча
с пассивным сопротивлением, с сопротивлением на месте. Бросок двумя руками от
головы с места. Передачи мяча двумя руками от груди на месте. Личная защита.
Учебная игра. Бросок одной рукой от плеча с места. Передача мяча двумя руками
от груди в движении парами с сопротивлением Передача одной рукой от плеча в
движении в тройках с сопротивлением. . Штраф ной бросок. Позиционное
нападение со сменой места. Быстрый прорыв Позиционное нападение и личная
защита в игровых взаимодействиях 2:2,3:3,4:4,5:5 на одну корзину.
Взаимодействие двух игроков в нападении и защите через «заслон». Игра по
упрощенным правилам баскетбола.
Футбол7ч: Стойки игрока, перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной
вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов
техники передвижений ( перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удар по
катящемуся мячу внешней стороной подъема, носком, серединой лба (по летящему мячу).
Вбрасывание мяча из-за боковой линии с места и с шага. Ведение мяча по прямой с
изменением направления движения и скорости ведения без сопротивления защитника
ведущей и неведущей ногой
Овладение организаторскими умениями: Организация подвижных игр и игровых заданий,
приближение к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование
команды, подготовка места проведения игры. Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации проведения соревнований. Правила соревнований,
правила судейства
Лыжная подготовка 18ч
Техника лыжных ходов: Одновременный двухшажный ход, Одновременный одношажный
ход ( стартовый вариант )Попеременный двухшажный ход Коньковый ход без палок,
скользящий ход, торможение и поворот «плугом, подъем скользящим ходом, Изменение
стоек спуска, Игры на лыжах-«Гонки с выбыванием»,» «Как по часам», « Биатлон»
Одновременный бесшажный, спуски и подъемы. Прохождение дистанции4,5 км
Плавание12ч
Старты. Повороты. Ныряние ногами и головой. Способы освобождения от захватов
тонущего. Толкание и буксировка плывущего предмета. Способы транспортировки в
воде.
Повторное проплывание отрезков 25-50 м по 2-6 раз; 100-150 м по3-4 раза. Проплывание
до 400м. Игры и развлечения на воде. Упражнения по совершенствованию техники
движений рук, ног, туловища, плавание в полной координации. Координационные
упражнения на суше. Названия упражнений и основные признаки техники плавания.
Влияние занятий плаванием на развитие выносливости, координационных способностей.
Правила соревнований и определение победителя
Техника безопасности при проведении занятий плаванием. Личная и общественная
гигиена. Самоконтроль. Упражнения по совершенствованию техники плавания и развитие
двигательных способностей. Помощь в подготовке места проведения занятий, инвентаря,
в организации и проведения соревнований. Правила судейства. Способы освобождения от
захватов тонущего. Толкание и буксировка плывущего предмета. Способы
транспортировки пострадавшего в воде.
Самостоятельные занятия: Упражнения по совершенствованию техники плавания и
развитие двигательных способностей
269
Овладение организаторскими способностями: Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации и проведении соревнований. Правила соревнований,
правила судейства.
9 КЛАСС (102 ЧАСА)
Знания о физической культуре в процессе урока
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведение мяча или
броска; тактика нападений (быстрый прорыв , расстановка игроков, позиционное
нападение) и защиты (зонная и личная защита). Правила и организация избранной игры
(цель и смысл игры, игровое поле). Правила техники безопасности при занятиях
спортивными играми. Значение гимнастических способностей; страховка и помощь во
время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнения для самостоятельной
тренировки. История возникновения и забвения античных Олимпийских игр, возрождение
Олимпийских игр современности, столетие Олимпийских стартов .Олимпийские
принципы и традиции, правила,
символика. Олимпийское движение подлинно
общечеловеческое движение. Спорт, каким он нужен миру
Легкая атлетика21ч
Спринтерский бег, эстафетный бег : Низкий старт, стартовый разгон, бег по дистанции,
финиширование, эстафетный бег
Прыжок в длину. Метание малого мяча: Отталкивание, приземление, Метание
мяча на дальность с места. Метание мяча на дальность с разбега Специальные
беговые упражнения.
Бег на средние дистанции: Бег (2000м-м и 1500м- д.). ОРУ. Специальные беговые
упражнения. Спортивная игра «Лапта
Прыжок в высоту. Метание малого мяча в неподвижную цель: Отталкивание, переход
через планку, приземление Метание мяча на дальность в коридоре 1 0 м разбега.
Развитие выносливости: Бег гандикапом, командами, в парах, кросс до 3 км.
Овладение организаторскими
умениями: Измерение результатов; подача команд;
демонстрация упражнений; помощь в оценке результатов и проведении соревнований, в
подготовке места проведения занятий
Гимнастика18ч
Висы. Строевые упражнения: Переход с шага на месте на ходьбу в колонне и в
шеренге. Подтягивания в висе. Подъем переворотом махом и силой (м.)Подъем
махом вперед в сед ноги врозь.(м) Подъем переворотом махом (д.). ОРУ на месте.
Упражнения на гимнастической скамейке. Перестроения из колонны по одному в
колонны по два, по четыре в движении. Вис прогнувшись на ни жней жерди с
опорой ног о верхнюю жердь. Переход в упор на нижнюю жердь (д).
Опорный прыжок Лазание: Прыжок ноги врозь(козел в длину, высота 115см) (м.) .
Прыжок боком (конь в ширину, высота 110см) (д.). ОРУ с предметами. Эстафеты.
Развитие скоростно-силовых способностей. Лазание по канату в два приема
Акробатика: Из упора присев стойка на руках и голове (м). Равновесие на одной
ноге.(д) Кувырок назад в полушпагат (д.). Длинный кувырок с трех шагов разбега
(м) Выпад вперед(д) . Кувырок вперед (д).
Координационные способности: ОРУ с предметами и без предметов. ОРУ с различными
способами ходьбы, бега, прыжков, вращений. Упражнения на гимнастической скамейке,
на гимнастическом бревне, на гимнастической стенке, брусьях, перекладине,
гимнастическом козле и коне. Акробатические упражнения. Прыжки с пружинного
гимнастического мостика в глубину.Эстафеты и игры с использованием гимнастических
упражнений и инвентаря.
Силовых способностей и силовой выносливости:
Лазанье по канату, шесту,
гимнастической лестнице . Подтягивания, упражнения в висах и упорах, с гантелями,
набивными мячами
Скоростно-силовые способности:
Опорные прыжки, прыжки со скакалкой,броски
набивного мяча
270
Гибкость: ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с партнером, акробатические, на
гимнастической стенке. Упражнения с предметами.
Овладение организаторскими умениями: Самостоятельное составление простейших
комбинаций упражнений, направленных на развитие координационных и кондиционных
способностей. Дозировка упражнений.
Спортивные игры41ч
Волейбол21ч: Стойки и передвижения игрока. Передача мяча свер ху двумя руками
в прыжке в парах. Нападающий удар при встречных передачах. Нижняя прямая по дача. Учебная игра. Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
Прием мяча снизу в группе. Игра в нападение через 3-ю зону. Передача мяча
сверху двумя руками в прыжке в тройках, в тройках через сетку, Передача мяча
сверху двумя , стоя спиной к цели. Прием мяча, отраженного сет кой. Нижняя
прямая подача мяча в заданную часть площадки. Прямой нападающий удар при
встречных передачах. Игра в нападении в зоне 3. Игра в защите.
Баскетбол13ч: Сочетание приемов передвижений и остановок. Сочетание приемов
передач, ведения и бросков. Бросок двумя руками от головы в прыжке. Бросок
одной и двумя руками от плеча в прыжке. Штрафной бросок. Позиционное
нападение и личная защита в игровых взаимодействиях Бросок одной рукой от
плеча в прыжке с сопротивлением. Нападение быстрым прорывом. Позицион ное
нападение и личная защита в игровых взаимодействиях 2:2,3:3,4:4,5:5 на одну
корзину .Игра по упрощенным правилам баскетбола.
Взаимодействие трех игроков(тройка и малая восьмерка)
Футбол 7ч: Стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной
вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов
техники передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения). Удар по
летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъема. Ведение мяча с
активным сопротивлением защитника. Удары по воротам указанными способами на
точность (меткость) попадания мячом в цель. Перехват мяча, Игра вратаря. Комбинации
из освоенных элементов: ведение, удар, (пас), прием мяча, остановка, удар по воротам.
Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом. Тактика
свободного нападения. Позиционные нападения без изменения и с изменением позиций
игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1, с атакой и без атаки ворот. Игра
по упрощенным правилам на площадках разных размеров. Игры и игровые задания
2:1,3:1, 3:2, 3:3.Техника ведения мяча с активным сопротивлением защитника
Овладение организаторскими умениями: Организация подвижных игр и игровых заданий,
приближение к содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование
команды, подготовка места проведения игры. Помощь в подготовке места проведения
занятий, инвентаря, в организации проведения соревнований. Правила соревнований,
правила судейства
Лыжная подготовка18ч
Техника лыжных ходов, спусков, подъемов: Одновременный двухшажный ход,
Попеременный двухшажный ход Коньковый ход, скользящий ход, Поворот «плугом,
подъем скользящим ходом, Изменение стоек спуска, Игры на лыжах, Одновременный
бесшажный, спуски и подъемы. Попеременный четырехшажный ход. Переход с
попеременных ходов на одновременные. Преодоление контруклонов. Прохождение
дистанции до 5 км. Эстафета с преодолением препятствий и др.
Плавание7ч
Специальные упражнения, Старты, Повороты, ныряние ногами и головой, проплывание
отрезков, координационные упражнения на суше. Правила соревнований, правила
судейства Техника безопасности при проведении занятий плаванием Способы
освобождения от захватов тонущего. Толкание и буксировка плывущего предмета.
Способы транспортировки в воде.
271
Повторное проплывание отрезков 25-50 м по 2-6 раз; 100-150 м по3-4 раза. Проплывание
до 400м. Игры и развлечения на воде. Упражнения по совершенствованию техники
движений рук, ног, туловища, плавание в полной координации. Координационные
упражнения叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃�．��ÀḀÿ
䂀
техники плавания. Влияние занятий плаванием на развитие выносливости,
координационных способностей. Правила соревнований и определение победителя
Техника безопасности при проведении занятий плаванием. Личная и общественная
гигиена. Самоконтроль. Упражнения по совершенствованию техники плавания и развитие
двигательных способностей. Помощь в подготовке места проведения занятий, инвентаря,
в организации и проведения соревнований. Правила судейства. Способы освобождения от
захватов тонущего. Толкание и буксировка плывущего предмета. Способы
транспортировки пострадавшего в воде.
Самостоятельные занятия: Упражнения по совершенствованию техники плавания и
развитие двигательных способностей Овладение организаторскими способностями:
Помощь в подготовке места проведения занятий, инвентаря, в организации и проведении
соревнований. Правила соревнований, правила судейства.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования (находится в приложении)
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
272
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским
законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
- учёт индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
- сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
273
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа воспитания и социализации учащихся для основной школы (далее Программа) отвечает требованиям следующих документов:
«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования»;
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России»;
«Фундаментальное ядро содержания общего образования».
Ключевым понятием в данной Программе является понятие культура, объединяющее все
общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их
восприятия и достижения.
Учитывая общеизвестные определения понятия «культура» (культура как «совокупность
духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством на протяжении
истории»), а также «деятельностный» подход к его трактовке, особое внимание
необходимо обращать на роль образовательной среды в воспитании и социализации
учащегося и влияние на него современной массовой культуры через средства массовой
информации, нередко навязывающей подростку недостойные образцы культуры в
качестве стандарта.
Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11-15
лет), психологические особенности которых свидетельствуют о личностной
нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой собственный внутренний
мир, стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения,
поэтому воспитание общей культуры личности обучающегося во всех её проявлениях
будет способствовать развитию социализации личности; формированию социальной
самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и
достойного поведения человека в коллективе, обществе; профессиональной ориентации;
развитию у подростка личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа
жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны.
Социализация личности - сложное социальное явление, которое длится в
течение всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учёными как
процесс, и отношение, и способ, и результат личностного развития человека в
социуме, общении и деятельности.
274
Вышеобозначенные положения позволяют выделить базовые направления
развития социализации и культуры личности учащегося основной школы в
преемственности с начальной школой.
Преемственность с направлениями
начальной школы
Добрые чувства, мысли и поступки
Страна граждан
Труд для себя и других
Здоровье тела и духа
Природа наш дом
Красота спасет мир
Нравственная социализация в основной
школе
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического сознания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и
компетентности
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду, жизни
Воспитание
экологической
культуры,
культуры здорового и безопасного образа
жизни
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
Социализация и общекультурное развитие личности учащегося - процесс
длительный, разноуровневый, и только при условии органичного взаимодействия и
взаимопроникновения всех обозначенных выше направлений можно рассчитывать на
положительный результат.
Условием для воспитания и социализации подростка является развитие общей
культуры личности по всем вышеперечисленным направлениям, которые реализуются не
изолированно, а проникают одно в другое, пересекаются и дополняют друг друга.
Сведения о наличии работников, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности:
Профессиональная компетентность
Повышение
Стаж Квалификаци квалификации по
Занимаемая
Колработы
онная
направлению
Образование
должность
во
в
категория /
деятельности
по диплому
должнос
разряд
(когда, название
ти
курсов)
Зам. директора по
воспитательной
работе.
1
18
-
4
Педагог доп.
образования
Классный
руководитель
Высшее
11
Высшее-1
Среднееспециальное3
Высшее-6
Среднее-сп.5
Общеобразовательные по
предмету
2011г.
Общеобразователь
ные по предмету
Общеобразователь
ные по предмету
275
1
Высшее
2
среднее-сп.-2
2
Социальный
педагог
Воспитатель ГПД
30
Общеобразовательные по
предмету
2011г.
Общеобразователь
ные по предмету
Укрепление школьных традиций. Годовой круг праздников и мероприятий
1 сентября
День Знаний
Зам директора по
Праздничная линейка
ВР
1 октября
Поздравления ветеранов с Днём пожилых
Зам директора по
людей
ВР
5 октября
День учителя
Зам директора по
ВР
Праздничный концерт
октябрь
Праздник осени
Классные
руководители
ноябрь
Школьный тур предметных олимпиад
Зам. Директора по
Муниципальный тур предметных олимпиад
УВР
Руководители
ШМО
30 ноября
День матери
Зам директора по
ВР
Праздничная программа
Классные
Конкурс сочинений «Загляните в
руководители
мамины глаза»,
« Мама, как тебя я люблю!»,
“Моя мамочка”, “Моя бабушка”
“Нелегкая женская доля”
декабрь
Акция «Нет вредным привычкам»
Зам директора по
ВР
29 декабря
Новогодний праздник
Зам директора по
ВР
классные
руководители
январь
Предметные недели
Руководители
кафедр
23 февраля
Праздничная программа
Заместитель
Спортивный праздник
директора по ВР,
Классные
руководители,
учитель
физкультуры
март
Праздник к дню 8 Марта
Зам директора по
ВР, классные
руководители
апрель
Школьная научно-практическая
Заместитель
конференция
директора по ВР,
руководители
кафедр
апреля
Акция «Сохрани планету чистой»
Заместитель
Акция «Чистая школа»
директора по ВР,
Акция «Чистое село»
классные
День родных языков
руководители
276
9 мая
25 мая
Фестиваль солдатской песни
Торжественный митинг, посвященный Дню
Победы, подарки ветеранам
Праздник последнего звонка
июнь
Выпускные вечера
июнь
Туристический слёт
июнь
День защиты детей
Заместитель
директора по ВР,
муз. руководитель
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР
План традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Мероприятие
Осенний кросс. Участие в районном соревновании по бегу
Президентские тесты. Диагностика здоровья учащихся
Первенство школы по волейболу. Пионерболу. Баскетболу.
Первенство школы по гимнастике. Конкурс на лучший комплекс
упражнений.
Шахматно-шашечный турнир. Лыжный кросс
Лыжня здоровья.
Теоретические знания техники безопасности, оказания первой помощи,
ПДД, конкурс санитарных постов
День здоровья
Участие команды школы в военно-спортивных сборах
Туристический слёт
Примерный план внеурочной деятельности основного общего образования
Предметные области
Количество часов в неделю
Классы
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Азбука исследователя
Баскетбол
Лыжные гонки
Театральная студия
Чудеса из глины
Чудо - аппликации
Музейная педагогика
Игра на гитаре
Курс «Я и мое будущее»
V
1
2
1
2
2
1
1
1
VI
VII
VIII
IX
Всего
1
2
1
2
1
1
1
1
1
3
1
2
2
1
2
1
2
3
1
3
1
1
1
1
2
1
1
2
1
5
12
5
8
10
2
5
7
2
2
2.3.2 Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся и формы работы в школе
277
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
Направления
Ценностные ориентиры
Формы работы в школе
деятельности
воспитание
любовь к России, своему
1. Традиционное проведение
гражданственности,
народу, своему краю,
общегосударственных
патриотизма, уважения к гражданское общество,
праздников
(День
правам,
свободам
и поликультурный мир,
защитников Отечества, День
обязанностям человека
свобода личная и
Победы):
национальная, доверие к
уроки мужества, выпуск
людям, институтам
тематических
стенгазет,
государства и гражданского акция «Память» (уход за
общества, социальная
могилами
ветерановсолидарность, мир во всём
учителей,
участников
мире, многообразие и
Великой
Отечественной
уважение культур и народов войны,
и
воиновинтернационалистов), вахта
Памяти;
-«Эстафета поколений»
- праздничное мероприятие
«Я бы в армию пошёл»,
- торжественный митинг
«Салют, Победа!»,
- благотворительная акция
«Помоги ветерану», акции
«Сохраним
памятники
Отечества»; и «Поздравляем
с
праздником»,
тематические экскурсии в
школьный музей;
2. Тематические классные
часы, посвящённые истории
России, Тверского края,
национальной культуре.
3. Участие в краеведческих
программах
Кимрского
историко-краеведческого
музея, библиотеки, участие
школы
в
районных
мероприятиях
патриотической
направленности.
4.Организация
и
совершенствование
школьного
музея
и
социально – поисковый
проект «Жизнь и творчество
278
воспитание
социальной правовое
государство,
ответственности
и демократическое
компетентности
государство,
социальное
государство,
закон
и
правопорядок, социальная
компетентность, социальная
ответственность, служение
Отечеству, ответственность
за настоящее и будущее
своей страны
воспитание
нравственных нравственный выбор; жизнь
чувств,
убеждений, и смысл жизни;
этического сознания
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство; уважение
родителей; уважение
достоинства другого
человека, равноправие,
ответственность, любовь и
верность; забота о старших
и младших; свобода совести
и вероисповедания;
толерантность,
представление о светской
этике, вере, духовности,
религиозной жизни
человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога; духовнонравственное развитие
личности
воспитание экологической жизнь во всех её
культуры,
культуры проявлениях; экологическая
здорового и безопасного безопасность; экологическая
образа жизни
грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое, социальнопсихологическое, духовное
здоровье; экологическая
культура; экологически
279
М.М.Бахтина» по развитию
музея.
1)Проведение
психологической
диагностики в классных
коллективах (социометрия);
2)деловая игра «Выборы
директора школы»;
3)День самоуправления;
4)формирование
деятельности
органов
самоуправления учащихся Совета школьников,
5)организация дежурства по
школе, классу;
6)совместная деятельность с
ИПН, ГИБДД;
7)проведение
творческих
игр по этике общения;
1)тематические
классные
часы «Моя семья. История,
традиции» и др.;
2) конкурс сочинений и
рисунков
«Моя
мама»,
«Мой папа»; «Моя семья»;
3)совместные праздники для
детей
и
родителей:
«Посвящение
в
пятиклассники»; Семейный
праздник Новый год; Вечер
трёх
поколений
«День
отца», «Зимние забавы»;
4)тематические
родительские собрания;
5) анкетирование детей и
родителей по вопросам
школьной жизни;
6)преподавание курса ОКСЭ
и ОПК
1)Оздоровительная работа:
спортивные соревнования
(легкоатлетическая эстафета
«Весёлые старты»,
соревнования по баскетболу
и волейболу);
смотр физической
готовности «Я бы в армию
пошёл…», туристическая
эстафета «Мы отправляемся
целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая этика;
экологическая
ответственность;
социальное партнёрство для
улучшения экологического
качества окружающей
среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с
природой
воспитание
трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному
выбору
профессии
научное знание, стремление
к познанию и истине,
научная
картина
мира,
нравственный смысл учения
и
самообразования,
интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду
и
людям
труда;
нравственный смысл труда,
творчество и созидание;
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость,
выбор
профессии
280
в поход», работа спортивных
секций, участие спортсменов
школы в районных
соревнованиях и
олимпиадах, участие в
областных соревнованиях
«Лыжня России», игровая
программа «Зимняя
карусель», праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»,
Малые зимние Олимпийские
игры;
2) экологическая
деятельность:
экологический лекторий,
озеленение школы и
пришкольной территории,
туристические походы
экологической
направленности, экскурсии,
операция «Чистое село»,
экологический десант по
уборке школьной
территории, акция
«Свобода без наркотиков»,
акция «Сохраним тепло»,
конкурс «Самый уютный
кабинет», генеральные
уборки, День чистоты,
социально – экологический
проект «Школьный
дендрарий»;
3)Ведение факультативного
курса «Педагогика
здоровья»
1) интеллектуальный
марафон;
2) неделя детской книги;
3) участие в конкурсе
«Ученик года»;
4) проведение линеек по
итогам учебновоспитательной
деятельности;
5) смотр-конкурс «Лучший
класс года»;
6) проведение
традиционных школьных
мероприятий: День знаний,
День учителя, День
рождения школы, Вечер
встречи выпускников.
Конкурс фантастических
воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание
красота, гармония,
духовный мир человека,
самовыражение личности в
творчестве и искусстве,
эстетическое развитие
личности
281
проектов о школе будущего,
Праздник последнего
звонка; Прощание с
Азбукой;
7) предметные вечера.
8) участие в конкурсах и
олимпиадах;
9) поисково –
исследовательская
деятельность.
10) профориентационная
деятельность: «У меня
растут года…», программа
«6 ступеней к профессии»,
экскурсии на предприятия
города, посещение учебных
заведений в дни открытых
дверей, участие в Ярмарке
вакансий;
профориентационная
диагностика «Мои
профессиональные
качества», диагностика
профессиональных
намерений анализ и
отслеживание результатов
самоопределения;
11) проведение классных
часов профориентационной
направленности;
12) расширение знаний
учащихся по профессиям
учителями – предметниками
13) Элективный курс «Я и
мое будущее»
1)организация деятельности
кружков дополнительного
образования;
2) совместная деятельность
с
воспитательными
и
культурными учреждениями
города:
сельской
библиотекой,
домом
культуры
и
досуга,
Комитетом
по
делам
молодёжи и спорта;
3) конкурсы творческих
работ: Осенние фантазии,
Мастерская Деда Мороза;
4) праздничные концерты;
5) праздник «Новогодний
фейерверк»;
6) выпуск тематических
стенгазет
7) КВН
8) Создание фильмов,
мультимедийных
презентаций, работа над
школьным сайтом.
2.3.3 Принципы и особенности организации
содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
282
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодей-ствие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4 Основное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды
деятельности и планируемые результаты
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным
процессом, способна, при правильной организации, привести к позитивным результатам
практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим
человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно,
человечеством (особенно в условиях глобализации, когда так называемые «глобальные
283
проблемы человечества» начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными
все названные уровни
социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых
блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги
общения», и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для
тинэйджеров в состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро
возникать и столь же быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет
референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически
новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении
подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже
окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом отношении его
интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный вектор направленности, с
полным основанием может рассматриваться как уже состоявшийся очень важный
результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются
настолько отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего
«запланированного и достигнутого результата». Здесь, впрочем, совершенно необходима
специальная оговорка. Она связана с тем, что любой человек наделен от природы (на
генном уровне) многими только ему присущими особенностями, которые в
значительнейшей мере предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и
др. Этот фактор имеет исключительное значение в процессе социализации. Подростоксангвиник и подросток-меланхолик могут очень по-разному проявлять свое отношение к
одному и тому же обстоятельству, при том, что само отношение (т.е. позиция) у обоих
будет одинаковой. Подобные несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений,
особенно при установке воспитателя на активный тип реакции, чреват ошибочной
оценкой «полученного результата». Отсюда – принципиальное требование к оценке
результатов социализации: фиксация не
внешней «активности» подростка,
не
произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и
мотивированности. Социальная позиция человека может проявляться
только в
деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих
проявлений фиксируются те результаты социализации, которые, с учетом сказанного,
можно трактовать как персональную включенность подростков в реальную позитивную
социальную и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат
социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется,
что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности
подростков, речь может идти преимущественно только об их первом непосредственном
(личном живом) знакомстве с социальными взаимосвязями граждан между собой и с
органами и учреждениями власти и управления разных уровней, с системами торговли,
трудоустройства, здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина
собственных представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует
возможность непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных
контактов с теми или иными функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и
милиционерами, врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно,
поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы
(школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют себе систему
образования в ее подлинном социокультурном измерении. Поэтому их деятельность в
гораздо более широком социальном пространстве делает процесс социализации
исключительно продуктивным.
При
этом
понятно,
что
речь
ид叿䉍/ ᠀ 젇
㠁栃�．��Àἀÿ
䂀
подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии
рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала
284
осознанного понимания социальной проблематики окружающей жизни. Поэтому ее
результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или
иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к
узнанному (число примеров может быть многократно увеличено, и чем шире круг
проблем, по которым подросток имеет осмысленное и критичное суждение, тем выше
результативность его социализации.
При рассмотрении планируемых
результатов социализации подростков
(личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить
несколько уровней: персональный, школьный, уровень местного
социума
(муниципальный уровень), региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и
окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими
и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социальнокультурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных
событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими
убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего
века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации
2.
Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
-участие в акциях по благоустройстве школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной
газеты;
- участие в общешкольной поисковой и исследовательской деятельности «Жизнь и
творчество М.М.Бахтина», работа поискового отряда по местам боевой славы; участие в
экологическом проекте «Озелени свое село».
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы: спортивные
соревнования( муниципального и регионального уровней); предметные олимпиады (
муниципального и регионального уровней); участие в конкурсах исследовательских
работ; участие в конференциях предметных направлений;
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы
школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для
младших и старших товарищей и т.д.).
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния
сельского поселения, подготовка публичных презентаций и проведения экскурсий в музее
по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
285
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах под руководством старших школьников и
педагогов школы, посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как
жизнь выдающегося теоретика литературы и искусства М.М.Бахтина;
•
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения
культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни
общества» и др.;
•
проблематика востребованных и невостребованных
профессий,
трудоустройства, заработной платы;
•
проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
•
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
•
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том
числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного
диалога;
•
экологическая проблематика;
•
проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты, в том числе в Интернет-пространстве, по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
(молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др.),
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных
традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких
и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного
наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР)
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и
воздействует на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы
социализации – привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально
контролируемой социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам
может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая
собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера
согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях
наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
286
Направления
Содержание воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание
гражданственност
и,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека:
• общее
представление
о
политическом
устройстве
российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства,
их историческом происхождении и
социально-культурном значении, о
ключевых ценностях современного
общества России;
• системные
представления
об
институтах гражданского общества,
их
истории
и
современном
состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил
поведения в обществе, уважение
органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание
конституционного
долга и обязанностей гражданина
своей Родины;
• системные
представления
о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших
событий отечественной истории;
• негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Планируемые результаты
воспитания и социализации
обучающихся
-беседы с использованием плакатов с
• ценностное отношение к России,
государственной символикой;
своему
народу,
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
-классный час «Государственные
государственной
символике,
символы России»;
законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку
-экскурсия в школьную библиотеку;
своего
народа,
народным
выставка книг о государственной
традициям, старшему поколению;
символике;
• будут знать основные положения
Российской
-встречи обучающихся с руководителями Конституции
Федерации,
символов
государства,
администрации;
Тверской области, основных прав и
обязанностей граждан России;
-классный час «Я –гражданин России»;
• будут
иметь
системные
- мероприятие по торжественному представления о народах России,
вручению паспорта, приуроченного ко понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей
Дню Конституции РФ;
страны;
опыт
социальной
и
- участие команды школы
в Дне межкультурной коммуникации;
• будут иметь представление об
молодого избирателя;
- районный праздник «Связь времен и
поколений»;
-час общения «Мои родные – ветераны
труда»;
-экскурсия в школьный музей «Память
поколений»;
287
институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в
гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как
конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к
школе, общественных местах, к - уход за Обелиском Памяти и братским
невыполнению человеком своих захоронением.
общественных обязанностей, к
антиобщественным
действиям,
поступкам.
Воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности:
• осознанное
принятие
роли
гражданина, знание гражданских
прав и обязанностей, приобретение
первоначального
опыта
ответственного
гражданского
поведения;
• усвоение
позитивного
социального
опыта,
образцов
поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение
норм
и
правил
общественного
поведения,
психологических установок, знаний
и
навыков,
позволяющих
обучающимся успешно действовать
в современном обществе;
• приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности
и
общения
со
сверстниками,
старшими
и
младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе
решения
личностных
и
Активно участвуют в улучшении
школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума (оформление
школы к праздникам, озеленение).
Овладевают формами и методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого
человека. ( тематические классные часы,
ведение
учениками
собственного
портфолио)
Активно и осознанно участвуют в
разнообразных видах и типах отношений
в
основных
сферах
своей
жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения
(кружки в школе и ДК по интересам).
Приобретают опыт и осваивают
основные
формы
учебного
сотрудничества:
сотрудничество
со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации,
288
защитникам Родины;
• уважительное
отношение
к
органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и
важнейших
событий
истории
России;
• знание
государственных
праздников, их истории и значения
для общества.
• позитивное
отношение,
сознательное
принятие
роли
гражданина;
• умение
дифференцировать,
принимать или не принимать
информацию, поступающую из
социальной
среды,
СМИ,
Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные
навыки
практической
деятельности
в
составе
различных
социокультурных
групп
конструктивной
общественной
направленности;
• сознательное понимание своей
принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество
Тверской области, неформальные
подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в
общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных
социальных
ролей,
соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына
(дочери),
брата
(сестры),
помощника, ответственного хозяина
(хозяйки),
наследника
(наследницы);
— социальные роли в классе: лидер
— ведомый, партнёр, инициатор,
референтный
в
определённых
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе:
гендерная
идентичность,
член
определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир,
зритель,
спортсмен,
читатель,
сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения.
Воспитание
нравственных
осуществлении и развитии школьного
самоуправления (школьный совет, работа
комитетов): участвуют в принятии
решений
руководящих
органов
образовательного учреждения; решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и
работы
в
школе;
контролируют
выполнение обучающимися основных
прав и обязанностей; защищают права
обучающихся
на
всех
уровнях
управления школой и т. д.
• сознательное принятие базовых Получение представления о базовых
национальных
российских ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах
289
этих сообществах;
• знание о различных общественных
и профессиональных организациях,
их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по
социальным
вопросам,
обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение
самостоятельно
разрабатывать, согласовывать со
сверстниками,
учителями
и
родителями и выполнять правила
поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые
социальные
отношения,
прослеживать
взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных
событий, прогнозировать развитие
социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе,
городском поселении;
• ценностное
отношение
к
мужскому или женскому гендеру
(своему социальному полу), знание
и принятие правил полоролевого
поведения
в
контексте
традиционных моральных норм.
• ценностное отношение к школе,
своему селу, городу, народу,
чувств, убеждений, ценностей;
• любовь к школе, городу Твери,
этического
народу, России, к героическому
сознания:
прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать
героические
традиции
многонационального российского
народа;
• понимание смысла гуманных
отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни;
стремление
строить
свои
отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности
правил
культуры
поведения,
общения и речи, умение выполнять
их
независимо
от
внешнего
контроля;
• понимание значения нравственноволевого усилия в выполнении
учебных,
учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей;
стремление преодолевать трудности
и доводить начатое дело до конца;
• умение
осуществлять
нравственный выбор намерений,
действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения
собственных
нравственных
России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические
традиции
многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям
всех национальностей Российской
Федерации;
• умение
сочетать
личные
и
общественные
интересы,
дорожить
- ознакомление по желанию обучающихся и с
своей честью, честью своей семьи,
согласия родителей (законных
школы; понимание отношений
представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций:
ответственной зависимости людей
добровольного участия в подготовке и
друг от друга; установление
проведении религиозных праздников
дружеских взаимоотношений в
(«Рождественские встречи и чтения»,
коллективе,
основанных
на
«Светлое Воскресенье»);
взаимопомощи
и
взаимной
- уроков этики «Чтобы человек не мешал
поддержке;
человеку»;
• уважение родителей, понимание
- внеурочных мероприятий;
сыновнего
долга
как
- игровых программ;
конституционной
обязанности,
-ознакомление с основными правилами
уважительное
отношение
к
поведения в школе, общественных местах,
старшим,
доброжелательное
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков:
отношение
к
сверстникам
и
- в ходе наблюдения и обсуждения в
младшим;
педагогически организованной ситуации
• знание традиций своей семьи и
поступков, поведения разных людей;
школы, бережное отношение к ним;
- классные часы «Что я знаю о тех, с кем
• понимание значения религиозных
рядом учусь», «Если с другом вышел в путь»
идеалов в жизни человека и
и др.;
общества,
роли
традиционных
- посильное участие в делах
религий
в
развитии
Российского
благотворительности, милосердия, в
государства, в истории и культуре
оказании помощи нуждающимся, заботе о
нашей
страны,
общие
животных, других живых существах,
российских народов:
- в процессе изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом
МОУ Ильинская СОШ ;
- в ходе бесед, классных часов «Россия –
многонациональная страна»;
- в ходе экскурсий, заочных путешествий;
- в процессе участия в творческой
деятельности;
290
идеалов; стремление вырабатывать
и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений
в
семье;
осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения
рода;
• отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного порядка.
представления
о
религиозной
картине мира;
• понимание
нравственной
сущности
правил
культуры
поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от
внешнего
контроля,
умение
преодолевать
конфликты
в
общении;
• готовность сознательно выполнять
правила
для
обучающихся,
понимание
необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных идеалов; стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых
черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые
цели, желание участвовать в их
достижении,
способность
объективно оценивать себя;
- участвуют в общественно полезном • умение
устанавливать
со
труде в помощь школе, селу.
сверстниками
другого
пола
дружеские, гуманные, искренние
отношения,
основанные
на
нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и
благородству
во
взаимоотношениях; нравственное
природе:
- благотворительные акции «Спешите делать
добро», «Посылка солдату», «Чистое село»,
«Покормите птиц зимой!»,
- изготовление скворечников на уроках
технологии;
- получение первоначальных представлений
о нравственных взаимоотношениях в семье:
- участие в беседах, мероприятиях о семье, о
родителях и прародителях;
- расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье:
- при проведении Дня открытых дверей;
- в процессе проведения открытых семейных
праздников, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями «История моей семьи»,
«Орден в моей семье», «Приходите к нам в
гости» и др.;
- в ходе выполнения совместно с родителями
(законными представителями) творческих
проектов;
- при проведения спортивных и творческих
конкурсов «Папа, мама, я – спортивная
семья», «Осенний букет» и др.
291
представление о дружбе и любви;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных
норм
взаимоотношений
в
семье;
осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и
социального
развитии,
продолжения рода;
• понимание
взаимосвязи
физического,
нравственного
(душевного)
и
социальнопсихологического (здоровья семьи
и школьного коллектива) здоровья
человека, влияния нравственности
человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание
возможного
негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному
влиянию
информационной среды.
Воспитание
экологической
культуры,
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных
ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как
одно
из
направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую
направленность
любой
Получают
представления
о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим качеством окружающей
среды,
о
неразрывной
связи
экологической культуры человека и его
здоровья (в ходе бесед, просмотра
292
• ценностное отношение к жизни во
всех её проявлениях, качеству
окружающей
среды,
своему
здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически
целесообразного,
здорового
и
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую
грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание
взаимной
связи
здоровья, экологического качества
окружающей
среды
и
экологической культуры человека;
осознание
единства
и
взаимовлияния различных видов
здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социально-психологического
(способность
справиться
со
стрессом, качество отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём
здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их
зависимости
от
экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных
соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в
спортивных
секциях,
учебных
фильмов,
игровых
и
тренинговых
программ,
уроков
и
внеурочной деятельности).
Участвуют
в
пропаганде
экологически сообразного здорового
образа жизни — проводят беседы,
тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают
и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Участвуют в акциях «Чистая
школа»,
«Чистое
село»,
«Озеленим свое село».
Через уроки ОБЖ и Курс
«Педагогика
Здоровья»
учатся
экологически грамотному поведению в
школе, дома, в природной среде:
организовывать
экологически
безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в
практических
делах,
проведения
экологических акций, ролевых игр,
школьных
конференций,
уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют
в
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических и туристических слётов,
экологических лагерей, походов по
родному краю
293
безопасного
образа
жизни,
взаимной связи здоровья человека и
экологического
состояния
окружающей его среды, роли
экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного
здоровья
и
безопасности;
• начальный опыт участия в
пропаганде
экологически
целесообразного
поведения,
в
создании экологически безопасного
уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую
грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
физиологического, психического,
социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и
внешними факторами;
• знание основных социальных
моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового
образа жизни;
• знание
норм
и
правил
военизированным играм;
• представления
о
факторах
окружающей природно-социальной
среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их
компенсации,
избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия деятельности человека
в природе, оценивать влияние
природных
и
антропогенных
факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• осознание социальной значимости
идей
устойчивого
развития;
готовность
участвовать
в
пропаганде идей образования для
устойчивого развития;
• знание основ законодательства в
области
защиты
здоровья
и
экологического
качества
окружающей среды и выполнение
его требований;
• овладение способами социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого
развития
территории,
На уроках «Педагогики здоровья»
составляют правильный режим занятий
физической
культурой,
спортом,
туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
На уроках ОБЖ учатся оказывать
первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Через курс занятий «Педагогики
здоровья» получают представление о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы на здоровье человека с
привлечением ВОП.
Приобретают
навык
противостояния негативному влиянию
сверстников
и
взрослых
на
формирование вредных для здоровья
привычек,
зависимости
от
ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов .).
На уроках географии и биологии
проводят
школьный
экологический
мониторинг, включающий:
o
наблюдения
за
состоянием
окружающей среды своей местности,
школы, своего жилища;
o
мониторинг состояния водной и
воздушной среды в своём жилище,
294
экологической
этики,
законодательства
в
области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственноэтического отношения к природе и
здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной взаимосвязи и
взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение
выделять
ценность
экологической
культуры,
экологического
качества
окружающей
среды,
здоровья,
здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при
организации
собственной
жизнедеятельности,
при
взаимодействии
с
людьми;
адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в
окружающей
среде
и
прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинноследственные связи возникновения
и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность
и проекты с учётом создаваемой
нагрузки
на
социоприродное
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная ориентация с
учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого развития общества;
• развитие
экологической
грамотности родителей, населения,
привлечение их к организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая
мотивация
к
выполнению правил личной и
общественной
гигиены
и
санитарии;
рациональной
организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию;
труду
и
творчеству
для
успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к
курению,
употреблению
алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ
(ПАВ);
школе;
o
выявление
источников
загрязнения почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения;
Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и выступают с ними на
конференции «Твое здоровье – в твоих
руках».
295
окружение;
• знания
об
оздоровительном
влиянии
экологически
чистых
природных факторов на человека;
• формирование личного опыта
здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
• резко негативное отношение к
курению,
употреблению
алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ
(ПАВ); отрицательное отношение к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное
отношение
к
загрязнению окружающей среды,
расточительному
расходованию
природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и
правовую
оценку
действиям,
ведущим
к
возникновению,
развитию
или
решению
экологических
проблем
на
различных
территориях
и
акваториях;
• умение противостоять негативным
факторам,
способствующим
• отрицательное отношение к лицам
и
организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать
физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать
труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления
физического,
духовного
и
социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам
на природе, подвижным играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в
общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном
здоровье и здоровье окружающих
людей;
• овладение
умением
сотрудничества
(социального
партнёрства),
связанного
с
решением местных экологических
проблем и здоровьем людей;
296
• опыт участия в разработке и
реализации
учебноисследовательских
комплексных
проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание
трудолюбия
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду
и
жизни,
подготовка
к
сознательному
выбору профессии:
• понимание
необходимости
научных знаний для развития
личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ
образования;
• осознание важности непрерывного
образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека и
общества,
в
создании
материальных,
социальных
и
культурных
благ;
знание
и
уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать
порядок
на
рабочем
месте,
осуществлять
коллективную
работу, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
Участвуют
в
подготовке
и
проведении «Недели науки», конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Ведут
дневники
экскурсий,
походов,
наблюдений
по
оценке
окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по
учебным
предметам,
изготавливают
учебные
пособия
для
школьных
кабинетов, руководят техническими и
предметными
кружками,
познавательными играми обучающихся
младших классов.
Участвуют
в
экскурсиях
на
промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с
профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах
общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней
297
• понимание
необходимости
научных знаний для развития
личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ
образования;
• начальный
опыт
применения
знаний в труде, общественной
жизни, в быту;
• умение применять знания, умения
и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих
познавательных интересов;
• умение организовать процесс
самообразования,
творчески
и
критически
работать
с
информацией
из
разных
источников;
• начальный опыт разработки и
реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебноисследовательских
проектов;
умение работать со сверстниками в
проектных
или
учебноисследовательских группах;
• сформированность
позитивного
отношения к учебной и учебнотрудовой
деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять
работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану,
отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
• готовность к выбору профиля
обучения на следующей ступени
образования
или
профессиональному
выбору
в
случае
перехода
в
систему
профессионального
образования
(умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в системе
профессионального
образования,
соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной
перспективой,
получать
дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе;
готовность
содействовать
в
учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
подростками
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
Курс «Я и моё будущее»
298
• понимание
важности
непрерывного
образования
и
самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека и
общества,
в
создании
материальных,
социальных
и
культурных благ;
• знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать
порядок
на
рабочем
месте,
осуществлять
коллективную
работу, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• начальный опыт участия в
общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их
требованиях к здоровью, моральнопсихологическим
качествам,
знаниям и умениям человека;
• сформированность
первоначальных профессиональных
намерений и интересов;
благоустройстве школы и её
ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному
формирование
основ эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание):
• ценностное
отношение
к
прекрасному, восприятие искусства
как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое
восприятие
предметов
и
явлений
действительности,
развитие
способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде,
спорте
и
творчестве
людей,
общественной жизни;
• представление
об
искусстве
народов России.
• общие представления о трудовом
законодательстве.
Получают
представления
об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе
изучения учебных предметов, встреч с
представителями творческих профессий,
очные
и
заочные
экскурсий
на
художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам – через уроки МХК, музыки, ИЗО,
географии).
Знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами
(в ходе изучения учебных предметов, в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры
вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок).
299
• ценностное
отношение
к
прекрасному;
• понимание искусства как особой
формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде,
спорте
и
творчестве
людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление
об
искусстве
народов России;
• опыт эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого
характера,
различным
видам
искусства,
художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных
Знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные
книги,
художественные
фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные
игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда
и в системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим представлением в школе своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и
школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
300
видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных
видах творчества;
• опыт реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.3.5 Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
301
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
302
Работа с социумом
В ходе внешкольной деятельности реализуется тесное сотрудничество с социальными,
культурными, правоохранительными органами и учреждениями здравоохранения.
Орган или
учреждение
Библиотеки (детская
и взрослая)
Дом культуры
Направления деятельности
Совместно проводить мероприятия, выставки книг, беседы,
конкурсы, акции «Подари книгу» и т.д.
Оказывать помощь в проведении и подготовке праздничных
концертов к календарным датам и праздникам
Администрация
С социальным педагогом, попечительским советом администрации
города и района
и комиссией по профилактике правонарушений ведется работа по
воспитанию детей из трудных семей.
Районная участковая Ежегодно все учащиеся осматриваются специалистами больницы.
больница
Данные осмотра фиксируются в школе и обсуждаются на
Врач общей
совещаниях и родительских собраниях. Приглашение в школу
практики
медработников для проведения бесед.
Правоохранительные Наблюдают за неблагополучными детьми, контроль асоциальных
органы
семей.
Приглашение участкового инспектора для бесед, консультаций, на
классные часы
БГИАМЗ
Совместно проводить мероприятия для развития кругозора
школьников, экскурсии по истории родного края.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
2.3.6 Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
«Содержание образования – это не сами по себе знания, умения, навыки, а человеческая
культура, выраженная через них».
« …Перед педагогом встает не проблема передачи готовых образцов нравственной и
духовной культуры, а создание, выработка их вместе с младшими товарищами».
Педагогическая поддержка – процесс совместного определения с ребенком его собственных
интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и
самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и
жизнедеятельности.
Разрешая собственные проблемы, ребенок накапливает собственный опыт управления
ситуацией, учится противопоставлять обстоятельствам, проявляя свою волю, активность.
Педагогическая поддержка – способствует в образовательном процессе индивидуализации
личности.
В современном образовательном процессе педагогическая поддержка необходима. Это
система методов гуманного и свободного образования, ориентированного на развитие и
саморазвитие индивидуальности, на самоопределение и самореализацию ребенка.
Педагогическую поддержку следует рассматривать как способ организации взаимодействия
педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или
возможных проблем, по проектированию возможного выхода из них.
Олег Семенович Газман определяет следующие формы педагогической деятельности,
ориентированной на развитие индивидуальности:
303
Защита - ребенок не справляется с ситуацией, просит о помощи или защите, необходимо
оградить его в случае физической и психической опасности.
Помощь - ребенок не справляется с ситуацией, просит о помощи, и необходимо
продемонстрировать способы и приемы разрешения трудностей в целях обеспечения
становления индивидуальности.
Педагогическая поддержка – совместно с ребенком создаются условия для сознательного
самостоятельного разрешения проблем, для выбора.
Педагогическое сопровождение – минимальное участие педагога в решении ребенком
проблемной ситуации, в ситуации выбора. Это процесс наблюдения, консультирования,
поощрения самостоятельности ребенка.
Необходимо научить ребенка
ответственности за собственный выбор,
самостоятельно решать проблемы
и самостоятельно отвечать за собственную жизнь.
Педагогическая поддержка – особая деятельность педагога, ориентированная на личностное
развитие ребенка в ситуации решения им (самостоятельно или совместно со взрослым)
проблемы (или комплекса проблем). Возможна в пространстве межличностного общения и
взаимодействия; только как позитивное действие; универсальна, т.к. охватывает все стороны
жизнедеятельности ребенка.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Стороны
опыта
личности
Базисные
компоненты
общего
образования
(воспитание в
Доминантные
отрасли
общего
образования
Учебные предметы
304
Отрасли
знания
узком смысле)
Умственно Умственное
е развитие
нравствен
ность
Коммуник
ативность
Эстетичес
кое
развитие
Трудовые
качества
Физическо
е развитие
Курс
науки
основ Математика
Физика
Химия
География
Астрономия
Биология
Физика,
Естественно Химия,
– научные науки о
Земле, на
предметы
уки о
космосе,
биология
Ценностно – Курс
Философия
Гуманитарн Философия
ориентационн ценностно – История
ые
Обществоз
ое
ориентирован обществознание предметы
нание
(нравственное ных
лингвистик
)
предметов
а
Коммуникатив Курс
Родной язык
ное
коммуникатив Русский язык в
ных
национальных
предметов
школах
Иностранный
язык
Эстетическое
Курс
Литература
Искусствов
эстетических
Музыка
едение
предметов
Изобразительно
е искусство
МХК
Трудовое,
Курс
Трудовое
Практическ
политехническ политехничес обучение
ие науки
ое
ких предметов Общетехническ
Техникозна
ие предметы
ние
Черчение
Физическое
Курс физической культуры
Биология
человека
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Организация ученического самоуправления:
Цели:
1. Привитие навыков управления детским коллективом, умение достигать поставленной
цели, проявляя инициативу и творчество.
2. Развитие навыков общения, умение работать в коллективе.
Направления работы:
Организационный комитет:
- обеспечивает участие Совета во встречах с администрацией школы и педагогическим
коллективом;
- контролирует выполнение работ, поручаемых Совету;
- поддерживает связь с родительским комитетом школы.
Комитет науки и образования:
- способствует и оказывает помощь в развитии положительной мотивации учения на всех
305
ступенях обучения;
- помогает учителям – предметникам в проведении предметных недель;
- помогает заинтересовать ребят с девиантным поведением работой в кружках, секциях.
Комитет здоровья и спорта:
- помогает в организации и проведении Дней здоровья, спортивных праздников,
соревнований;
- контролирует работу и посещение спортивных секций;
- помогает в организации спортивных перемен с учащимися начальной школы.
Комитет интересных дел:
- помогает в организации и проведении школьных конкурсов, вечеров отдыха, выставок;
- поддерживает связь с ДК, библиотеками для подготовки и участия в концертах,
просмотрах интересных фильмов, проведения вечеров в литературной гостиной;
- следит за новинками в театральной жизни города Кимры и вывоз детей на премьеры города
Москвы (театр РАМТ) и советует посетить интересные спектакли.
Комитет чистоты и порядка:
- организует трудовые рейды на пришкольный участок (уход за пришкольными клумбами и
работа над реализацией проекта «Озелени свое село»);
- организует и проверяет дежурство по школе и в классах;
- организует рейды по проверке сохранности школьного имущества;
- следит за цветами в рекреации школы.
Комитет «Забота»:
- поддерживает связь с пенсионерами, с ветеранами села, организуя посильную помощь им;
- осуществляет шефскую помощь над детьми начальной школы.
Пресс-центр
- отвечает за информирование коллектива школы о всех мероприятиях, проводимых в школе
и вне её, об итогах участия в данных делах.
- отвечает за выпуск школьной газеты «ГВАЛТ».
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Цель: привлечение родителей и общественности к активному участию в организации
учебно-воспитательного процесса в школе.
Методы и формы работы:
Связь с родителями осуществляется через:
дневники учащихся;
индивидуальные беседы и посещение квартир;
работу родительского комитета;
групповые консультации и беседы;
классные родительские собрания;
общешкольные родительские собрания;
посещение родителями школьных и классных праздников, вечеров,
спортивных мероприятий, классных часов и т.д.;
дни открытых дверей;
привлечение родителей к проведению мероприятий, организации трудовых
дел.
Содержание работы:
№
Мероприятие, задачи
Срок
Ответственный
Выход
п/п
1
Посетить
семью
каждого год
Кл. руководитель План
воспит.
ученика в классе
работы
2
Вести работу с родителями в год
Кл. руководитель План
воспит.
следующих направлениях:
работы
306
3
4
5
6
Здоровье ребенка
Общение ребенка
Познавательная сфера и
организация домашнего труда
Семья, в которой растет,
формируется и воспитывается
ученик
Четко спланировать даты, темы
родительских собраний в классе,
оформляя протоколы каждого
родительского собрания, и вести
учет
посещения
собраний
родителями.
Привлекать
родителей
к
проведению мероприятий в
классе,
приглашать
на
мероприятия, поздравлять с
праздниками.
Организовать в классах работу
родительских комитетов
Проведение
общешкольных
собрании
7
Проведение
дверей
8
Спланировать
работу
родительского комитета школы
Диагностика
«Удовлетворенность родителей
школьной жизнью ребенка»
Отметить родителей по итогам
года за воспитание детей и за
помощь школе
Спланировать
работу
с
родителями
одаренных,
слабоуспевающих и трудных
детей
9
10
11
Дня
год
Кл. руководитель
План
воспит.
работы
год
Кл. руководитель
План
воспит.
работы
год
Кл. руководитель
Декабрь
Апрель
открытых 2
триместр
Сентябрь
Апрель
План
воспит.
работы
Директор,
зам. Педсовет
директора
по
воспитательной
работе
Директор
Педсовет
Зам. директора по Педсовет
воспит. работе
Зам. директора по Педсовет
воспит. работе
год
Классн. руковод.
Общешк.
собрание
род.
год
Директор
Общешк.
собрание
род.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация
и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Социальное сопровождение образовательного процесса
Социальный педагог работает в школе на 0,5ставки.
Основные направления работы:
создание банка данных по всем категориям (дети, родители и др.),
оформление социальных паспортов классов,
проведение социально-педагогических диагностик в течение года,
307
взаимодействие с различными социальными институтами вне школы,
работа по защите прав ребенка, его семьи,
сопровождению детей и семей «группы риска».
Школа сотрудничает с областной психолого-медико-педагогической комиссией с целью
выявления трудностей детей дошкольного и школьного возраста в освоении программ, а
также КДНиЗН.
2.3.7 Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся и методический инструментарий
Воспитательный процесс - целостная динамическая система, основным фактором
которой является личность. Результат воспитания - воспитанная личность. Это учащийся,
имеющий верные жизненные ориентиры и нравственные ценности, способный осуществлять
нравственный выбор и давать моральную оценку, обладающий внутренней потребностью к
самосовершенствованию.
Содержание основных результатов воспитания отражает основные направления развития
личности: личностная культура; семейная культура; социальная культура.
Личностная культура — это готовность и способность к нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки —
«становиться лучше»; готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в
достижении результата; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей; осознание ценности других людей (ближних), ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им
противодействовать.
Семейная культура — это осознание безусловной ценности семьи как первоосновы
нашей принадлежности к народу, Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных
устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и
старших, ответственность за другого; бережное отношение к жизни человека, забота о
продолжении рода.
Социальная культура — это осознание себя гражданином России на основе принятия
общих национальных духовных и нравственных ценностей; вера в Россию, чувство личной
ответственности за Отечество перед будущими поколениями; адекватное восприятие
ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности
судов и ответственности власти, гражданского общества; готовность солидарно
противостоять глобальным вызовам современной эпохи; развитость чувства патриотизма и
гражданской солидарности; способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими
поколениями; забота о преуспевании единого многонационального российского народа,
поддержание межэтнического мира и согласия.
Воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения
знаний, умений и навыков. Оно должно быть включено в этот процесс до такой степени
органично, что хорошая учеба станет одним из важнейших воспитательных результатов.
Что бы дать комплексную оценку эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся, школа использует мониторинг - систему диагностических
исследований.
При разработке мониторинга воспитания школа должна создать пакет методик и анкет для
308
исследования следующих параметров:
1)личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель
эффективности процесса воспитания;
Личностный рост – позитивный, конструктивный вектор личностного развития в отличие
от личностного регресса.
Под личностным ростом понимается развитие гуманистических ценностных отношений
человека к миру, другим людям, самому себе.
2)детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
3) уровень адаптации;
4) уровень тревожности учащихся;
5) уровень конфликтности в классе;
6) исследование межличностных отношений;
7) изучение детско-родительских отношений.
Социометрические исследования. которые проводят классные руководители
и
социальный педагог, позволяют выразить количественную структуру межличностных
отношений в коллективе учащихся. Значение роли каждого ученика в коллективе, его
симпатии, доверие, доброжелательность влияют на их поступки, поведение, формирование
у них убеждений, нравственных привычек и других качеств.
Каждый из предметов мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Что изучается
(предмет мониторинга)
Личность школьника как главный
показатель эффективности процесса
воспитания.
Особенности развития личностной,
социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
Качество
результатов
воспитания
школьников.
Критерием
качества
результатов
воспитания
является
динамика
личностного роста обучающихся, а его
показателями:
-Приобретение
школьниками
социально-значимых знаний;
-Развитие
социально-значимых
отношений;
-Накопление
школьниками
опыта
социально-значимого действия.
Детский коллектив как условие развития
личности школьника
Социально-педагогическая среда, общая
психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в
образовательном учреждении
Как изучается
(механизм мониторинга)
Тестовая диагностика личностного роста
школьников (Степанов П.В.)
Определение уровня тревожности уч-ся
(методика Кондаша).
Исследование качества самооценки уч-ся
(методика Казанцевой и др.)
Производится
путем
сопоставления
поставленных в Программе целей и задач и
реальных результатов на уровне класса,
временных
объединений
методом
наблюдения
(классный
руководитель,
учителя, работающие в классе, педагоги
дополнительного
образования),
собеседования, разработанных опросников (с
учетом
целей,
задач,
реальных
возможностей).
Методика изучения уровня развития детского
коллектива «Какой у нас коллектив»
А.Н.Лутошкина.
Методика
социометрического
изучения
межличностных отношений в детском
коллективе
(модификация
социометрии
Дж.Морено) Методика «Мой класс»
анкета «Уровень комфортности в классе».
Исследование м/личностных отношений;
309
модификация методики Люшера;
Профессиональная позиция педагога как
условие развития личности школьника,
особенности детско-родительских
отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный
процесс.
Исследование уровня адаптации уч-ся .
Организационные условия,
обеспечивающие эффективность процесса
воспитания.
Качество управления воспитательным
процессом
Диагностика профессиональной позиции
педагога как воспитателя анкета для кл.рук.
«Реализация воспитательного потенциала
учебной
и
внеучебной
деятельности»
П.В.Степанова
•
•
•
анализ одноимённых анкет
Экспертный
анализ
и
оценка
организационных
условий
процесса
воспитания.
Для
оценки
используется
критерий
реализации в сферы воспитания основных
управленческих функций: планирования,
организации, мотива-ции и контроля. Оценка
производится по следующим показателям:
планирование BP на основе изучения
проблем воспитания в ОУ и с привлечением
представителей школь-ного сообщества;
чёткое распределение прав, обязанностей и сферы ответственности между
педагогами, организующими воспитательный
процесс в ОУ;
поддержка
профессиональной
мотива-ции педагогов-воспитателей
со
стороны администрации ОУ;
осуществление грамотного внутришкольного контроля и проблемноориентированного анализа состояния
воспитания в ОУ
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
310
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает условия для
проведения мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Примерная схема проведения мониторинговых исследований развития коллектива
школьников в БСОШ №1
Диагностика
/
класс
4 5 6 7 8 9
Стартовая диагностика
Социометрия (май)
+
Мониторинг социальных компетентностей (апрель)
+ +
+
Адаптация к 5 классу (ноябрь)
+
Личностный рост (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Текущая, промежуточная диагностика
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой класс» и
+ + + +
др.)(апрель-май)
Личностный рост (декабрь)
+
Социометрия (октябрь)
+
Уровень тревожности (январь)
+
Итоговая диагностика
Личностный рост (апрель)
+
Какой у нас коллектив (методики Лутошкина, «Мой класс» и др.)(
+
март)
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ БСОШ №1 направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении
Образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психологической медико-педагогической помощи таким
детям;
• возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной граммы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально oриентированных коррекционных
мероприятий;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического coпровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и
воспитания таких детей
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
311
• планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-деятельностный подход
через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее
достижению обучающимися с ОВЗ стандарта образования.
Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной
программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования Программы коррекционной paботы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей
ОВЗ. К числу основных условий относятся:
— введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
— интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
— разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, koррекционных, реабилитационных);
— объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
— расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
— развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок—родитель—медицинские
работники.
Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей;
разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ОВЗ;
координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального
применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей.
Теоретико-методологической
взаимосвязь трех подходов:
основой
Программы
коррекционной
работы
является
• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
•
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
312
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов, а
с другой — интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса
(от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Содержание модулей
Концептуальный модуль
В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в
образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
313
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум (комиссия при РОО, а в дальнейшем областная комиссия). Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами
(см. таблицу №1) . Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых
эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может
сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается или направляет на
консультацию к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие.
314
Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической
помощи с указанием этапов методов коррекционной работы. Обращается внимание на
предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий
Таблица №1
Изучение ребёнка
Содержание работы
Где и кем выполняется
Медицинское
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребёнка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое состояние обучающегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т.д.); нарушения
движений
(скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения); утомляемость; состояние
анализаторов.
Школьный
медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения
во
время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребёнка
врачом. Беседа врача с
родителями
Психологологопедическое
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития.
Определение
зоны
ближайшего
развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объём,
работоспособность.
Мышление:
визуальное (линейное, структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная,
смешанная.
Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные
особенности;
моторика речь.
Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное
время
(учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы
с
ребёнком, с родителями.
Наблюдения
за
речью
ребёнка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
315
Социальнопедагогическое
Семья ребёнка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль
.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя. Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание
настроения
ребёнка;
наличие
аффективных
вспышек; способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления
негативизма. Особенности личности:
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка.
Наблюдения
во
время
занятий, изучение работ
ученика
(педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдения за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
особенности его личности, поведения, межличностных отношений
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
основные виды трудностей при обучении ребёнка;
ОВЗ при помощи
где отражаются
с родителями и
результаты учёбы,
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
316
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися
и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
— формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
— обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
— побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой деятельности
детей;
— установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
— использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
— максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
— разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
— использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
317
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания
и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
318
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал
для коррекционных занятий может быть разработан на основе ОС «Школа 2100».
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка.
Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от
нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо
для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить
вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах
повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по
направлению «Коррекционная педагогика в образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
319
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций — диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Таблица 2
Направления и задачи коррекционной работы
Направление
Задачи
Содержание и
формы работы
Ожидаемые результаты
исследовательской
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Реализация спецкурса Характеристика
обрадля педагогов;
зовательной ситуации в
школе;
изучение
индивидуальных
карт диагностические
пормедико-психологотреты
детей
(карты
педагогической
медико-психологодиагностики;
педагогической
диаанкетирование,
бе- гностики,
диагностиседа, тестирование, ческие карты школьных
наблюдение
трудностей);
характеристика
дифференцированных групп
учащихся
Проектное
Проектирование
Консультиро-
Индивидуальные кар-
образовательных
вание учителей
ты медико-психолого-
маршрутов на основе
при разработке
педагогического со-
данных диагностиче-
индивидуальных
провождения ребенка
320
Аналитическое
ского исследования
образовательных
с ОВЗ
маршрутов
сопровождения
и
коррекции
Обсуждение воз-
Медико-
План заседаний
можных вариантов
психолого-
медико-психолого-
решения проблемы;
педагогический
педагогического кон-
построение прогнозов консилиум
эффективности
программ
коррекционной работы
силиума школы
На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей, родителей, учителя
физкультуры, медицинских работников.
Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной
координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя
упражнения из ОС «Школа 2100»
Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобшающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
№
1.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность ребёнка
Характерные особенности Рекомендуемые условия обучения и
(диагноз)
развития детей
воспитания
Дети с задержкой
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма
психического
работоспособности;
и сложности учебной программы
развития
2) повышенная
реальным познавательным
истощаемость;
возможностям ребёнка, уровню
3) неустойчивость
развития его когнитивной сферы,
внимания;
уровню подготовленности, то есть уже
4) более низкий уровень
усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная
общеинтеллектуальной деятельности
продуктивность
(умение осознавать
произвольной
учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях, осмысливать информацию).
6) отставание в развитии
3. Сотрудничество с взрослывсех форм мышления;
ми, оказание педагогом необходимой
7) дефекты
помощи ребёнку, с учётом его
321
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач
2.
Дети с лёгкой степенью
умственной отсталости,
в том числе с
проявлениями аутизма
(по желанию родителей
и в силу других
обстоятельств могут
учиться в
общеобразовательной
школе)
Характерно недоразвитие:
1) познавательных
интересов: они меньше
испытывают потребность в
познании, «просто не хотят
ничего знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
322
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10–12
человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционноразвивающего обучения в стенах
массовой школы.
9. Специально подготовленный
в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную, доверительную
атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебы
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если
это необходимо, психолога, педагога и
родителей).
3.
Дети с отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учёте у
психоневролога,
психиатра, и др.)
фонетико-фонематической
и лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются
обобщающие понятия; не
формируется словеснологическое и абстрактное
мышление;
медленно развивается
словарный и
грамматический строй
речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
1) повышенная
раздражительность;
2) двигательная
расторможенность в
сочетании со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии
у детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной
нервно-психической
нагрузке, а также при шуме,
323
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в
рамках интереса и активности самого
ребёнка).
9. Стимулирование произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных
движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд,спорт, бытовые навыки).
1. Продолжительность коррекционных
занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и усвоении
школьной программы или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности задания
пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
5. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуально-групповом
занятии в период, когда ребёнок ещё
не может
получить хорошую оценку на уроке.
6. Использование системы
условной качественно-количественной
4.
Дети с нарушениями
речи
духоте, ярком свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая
дистония (головные боли,
ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб,
сердцебиение);
5) соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и
др.)
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания
языка;
3) нарушения речи связаны
с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого
логопедичского
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка
324
оценки достижений ребёнка
1. Обязательная работа с логопедом (в
начальной школе)
2. Создание и поддержка
развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок
6.
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов, ритмов,
интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков (местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного,
чем у зрячих использования
руки (палец никогдане
научит слепого видеть, но
видеть слепой может своей
рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой
сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций, неадекватность
воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
325
1. Обеспечение дифференцированного
и специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей
функционирования зрительной
системы ученика).
2. Наличие технических средств и
оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического
обеспечения, включающего
специальные дидактические пособия,
рассчитанные на осязательное или на
зрительно-осязательное восприятие
слепого и слабовидящего;
специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия
по изучаемым предметам и для
проведения коррекционных занятий по
ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4. Выделение ребёнку специального
шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не
менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить
рабочее
место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать 15–20
мин. у слабовидящих учеников и 10–
20 мин. для учеников с глубоким
нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до
7.
Дети с нарушением
опорно - двигательного
аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)
усвоения информации
(зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за
словом конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не
умеют общаться в диалоге,
так как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения
и письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировке и
знакомстве).
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций). Основную
массу среди них
составляют дети с
церебральным параличом
(89%). У этих детей
двигательные расстройства
сочетаются с психическими
и речевыми нарушениями,
поэтому большинство из
326
рабочей поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только
ребёнка с нарушением зрения, но и
всех окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями
1. Коррекционная направленность
всего процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности
ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
8.
Дети с нарушением
поведения, с
эмоционально-волевыми
расстройствами, с
ошибками воспитания
(дети с девиантным и
деликвентным
поведением, социальнозапущенные, из
социально неблагополучных семей)
них нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых
условиях жизни, обучения
и последующей трудовой
деятельности
1) наличие отклоняющегося
от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются и
корригируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы
воли;
5) дети особенно
нуждаются в
индивидуальном подходе
со стороны взрослых и
внимании коллектива
сверстников
327
7. Организация работы в рамках
ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.
1. Осуществление ежедневного,
постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого,
сохранение спокойного тона при
общении с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и
родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в начальной
школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка
(посещать театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать, выезжать
на природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка, поиск
эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий, что приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений организовывать своё
свободное время), планирование дня
поминутно.
2.4.1. Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных,
успешных, мотивированных).
Развитие творческого потенциала учащихся школы осуществляется в рамках урочной
и внеурочной деятельности через использование на уроках ОС «Школа 2100».
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы 2100» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, географии,
биологии, истории, обществознания, технологии, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 5 по 9 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Традиционно обучающиеся участвуют в дистанционных, заочных конкурсах,
олимпиадах и других мероприятиях:
математический конкурс-игра «Кенгуру»;
игра-конкурс по русскому языку «Русский-медвежонок – языкознание для всех»;
игра-конкурс по информатике «КИТ»;
игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку;
игра-конкурс по естествознанию «ЧиП»;
игра-конкурс, посвященная истории мировой художественной культуры «Золотое
руно» и др.
Обязательно ребята участвуют в районных, городских мероприятиях (конкурсах,
конференциях и др.).
Проведение межпредметных недель и тематических недель также расширяет
возможности ребят с реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, круглые
столы, игры, защиты проектов, макетов и др.).
2.4.2. Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Школа является открытой и обеспечивает безбарьерную образовательную среду для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Таких обучающихся немного, но и для них школа имеет возможность обеспечить
успешное овладение учебным материалом и универсальными учебными действиями.
2.4.3 Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
328
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;•
овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Умение адекватно оценивать свои
Развитие адекватных
силы, понимать, что можно и чего
представлений о
нельзя.
собственных возможностях и
Умение пользоваться личными адаптивными
ограничениях, о насущно
средствами в разных ситуациях.
необходимом
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
жизнеобеспечении,
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
способности вступать в
нормально, и
необходимо.
коммуникацию со взрослыми
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
по вопросам медицинского
нему за помощью, точно описать возникшую
сопровождения и созданию
проблему, иметь
специальных условий для
достаточный запас фраз и определений.
пребывания в школе, своих
Готовность выделять ситуации, когда требуется
нуждах и правах в организации привлечение родителей, умение объяснять учителю
обучения
(работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной
Помощи.
Стремление к самостоятельности и
Овладение социальнонезависимости в быту и помощи другим людям в
бытовыми умениями,
используемыми в повседневной быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
жизни
школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
329
принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
Овладение навыками
используя коммуникацию как средство достижения
коммуникации
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство
достижения
цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление Адекватность бытового поведения
картины мира и её временноребёнка с точки зрения опасности/
пространственной организации безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
330
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ БСОШ №1, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования (далее примерный учебный план), определяет рамки отбора
содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
331
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет
образовательное учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного
образования.
В нашем образовательном учреждении определена 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет
35 недель (9 классы 34 недели).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебный план для
5 -ого класса (ФГОС ООО) на 2014-2015 учебный год
Предметные области
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Татарский язык
Татарская литература
Иностранный язык
Математика
История (включая Историю
татарского народа и Татарстана)
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Классы
5а
Количество часов в
неделю
3
2
3
2
3
5
2
1
1
Физика
Химия
Биология
Музыка
1
1
332
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Изобразительное искусство
Технология
1
2
Физическая культура
3
30
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Английский язык
2
Максимально допустимая
недельная нагрузка
32
2
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней предметных
образовательных программ;
• учитывать особенности МБОУ БСОШ №1, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы,
характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
333
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Ресурсное обеспечение школы на 2014-2019 учебный год.
Кадровый ресурс. Образовательное учреждение укомплектовано преподавателями согласно
штатному расписанию полностью.
Имеющее
ся кв.
категори
ФИО
я
1. Ильдарханова Надежда
I
Васильевна
2. Здобнова Галина
I
Николаевна
3. Егорова Ольга
СЗД
Павловна
4. Минсафина Гулюся
I
Якуповна
5. Хабибуллина Рамзия
высшая
Гарифулловна
6. Шмелева Анна
Павловна
7. Павлова Марина
высшая
Робертовна
8. Иванова Маргарита
высшая
Анатольевна
9. Теймурова Наталья
высшая
Александровна
10. Назарова Людмила
I
Семеновна
11. Кузьмина Тамара
Михайловна
12. Кривоногова Рисаля
I
Лотфулловна
13. Ергачева Ирина
I
Викторовна
14. Курзаева Марина
I
Евгеньевна
15. Авдеева Наталья
I
Геннадьевна
16. Гречухин Николай
высшая
Викторович
17. Шишкина Надежда
I
Ивановна
№
п/п
2015г
Планируемая аттестация
2016г
2017г
2018г
2019г
высша
я
высша
я
I
высша
я
высша
я
СЗД
высша
я
высша
я
высша
я
высша
я
СЗД
высша
я
высша
я
высша
я
высша
я
высша
я
высша
я
334
18. Коновалова Анисия
Гурьевна
19. Давыдова Галина
Гурьяновна
20. Титова Татьяна
Александровна
21. Калашнова Галина
Михайловна
22. Козлова Татьяна
Григорьевна
23. Хайруллина Аниса
Гаязовна
24. Малова Валентина
Олеговна
25. Баратова Нина
Николаевна
26. Вихлянская Валентина
Юрьевна
27. Кузнецова Наталья
Владимировна
28. Яганова Нина
Ивановна
29. Гордеев Сергей
Сергеевич
30. Ахтямов Рамиль
Фансафович
31. Битунова Светлана
Николаевна
32. Сорокина Наталья
Михайловна
33. Бырин Станислав
Павлович
34. Ахметзянова Эльвира
Акзаметдиновна
35. Баландина Ирина
Федоровна
36. Башкирова Елена
Николаевна
37. Котельникова Ирина
Евгеньевна
38. Хамитова Алия
Рамисовна
39. Кузовкин Максим
Николаевич
40. Халиуллин Руслан
Рамильевич
41. Ахтямова Зульфия
Магфуровна
42. Тужилкина Татьяна
Геннадьевна
43. Пронина Оксана
Сергеевна
высшая
высша
я
высшая
высша
я
высшая
высша
я
высша
я
I
высшая
-
высша
я
СЗД
СЗД
I
высша
я
высшая
высша
я
высша
я
I
I
I
СЗД
I
II
I
высша
я
I
СЗД
I
СЗД
I
высша
я
I
-
СЗД
I
-
I
СЗД
I
-
СЗД
-
СЗД
СЗД
СЗД
I
СЗД
-
335
44. Волкова Маргарита
Евгеньевна
45. Валиахметова Галина
Николаевна
I
I
-
Педагоги школы постоянно повышают свое профессиональное мастерство: обучаются на
курсах повышения квалификации, принимают участие в работе постоянно действующих
семинаров, научно-практических конференциях, активно включились в реализацию
проекта «Совершенствоание качества преподавания в РТ». В школе разработан план
переподготовки педагогических кадров, который ежегодно реализуется.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
ФИО
Ильдарханова Надежда
Васильевна
Здобнова Галина Николаевна
Егорова Ольга Павловна
Минсафина Гулюся Якуповна
Хабибуллина Рамзия
Гарифулловна
Шмелева Анна Павловна
Павлова Марина Робертовна
Иванова Маргарита
Анатольевна
Теймурова Наталья
Александровна
Назарова Людмила Семеновна
Кузьмина Тамара Михайловна
Кривоногова Рисаля
Лотфулловна
Ергачева Ирина Викторовна
Курзаева Марина Евгеньевна
Авдеева Наталья Геннадьевна
Гречухин Николай Викторович
Шишкина Надежда Ивановна
Коновалова Анисия Гурьевна
Давыдова Галина Гурьяновна
Титова Татьяна Александровна
Калашнова Галина Михайловна
Козлова Татьяна Григорьевна
Хайруллина Аниса Гаязовна
Малова Валентина Олеговна
Баратова Нина Николаевна
Вихлянская Валентина
Юрьевна
Кузнецова Наталья
Владимировна
Яганова Нина Ивановна
Гордеев Сергей Сергеевич
Ахтямов Рамиль Фансафович
Битунова Светлана Николаевна
Год
прохождения
курсов
2011г
Планируемые курсы
2015г
2016г
2017г
+
2012г
2012г
2014г
2014г
+
+
2013г
2012г
+
2012г
+
+
+
+
+
2013г
2014г
2012г
2014г
2014г
2013г
2011г
2012г
2012г
2010г
2012г
2011г
2014г
2011г
2014г
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2014г
2012г
2012г
2014г
2011г
336
+
+
+
+
+
32. Сорокина Наталья Михайловна
33. Бырин Станислав Павлович
34. Ахметзянова Эльвира
Акзаметдиновна
35. Баландина Ирина Федоровна
36. Башкирова Елена Николаевна
37. Котельникова Ирина
Евгеньевна
38. Хамитова Алия Рамисовна
39. Кузовкин Максим Николаевич
40. Халиуллин Руслан Рамильевич
41. Ахтямова Зульфия Магфуровна
42. Тужилкина Татьяна
Геннадьевна
43. Пронина Оксана Сергеевна
44. Волкова Маргарита Евгеньевна
45. Валиахметова Галина
Николаевна
2014г
2014г
2014г
+
+
+
2014г
2011г
2014г
+
+
+
2013г
2014г
-
+
+
+
2011г
-
+
+
+
+
+
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
Количеств
Уровень квалификации
обязанности
о
работников ОУ
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
Директор школы
обеспечивает
1
высшее
Соответствую
системную
профессионально т
образовательную и
е образование и
административнокурсовая
хозяйственную
подготовка
по
работу
теме,
образовательного
«Управление
учреждения.
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет
Заместитель
координирует
1
высшее
Соответствует
директора по УВР
работу учителей,
профессионально
составляет
е образование и
расписание,
курсовая
разработку
подготовка
по
рабочих программ
управленческой
по предметам и
тематике и стаж
локальных актов.
работы
на
Осуществляет
педагогических
контроль
за
должностях
не
337
Заместитель
директора по НМР
Заместитель
директора по ВР
учитель
качеством
образовательного
процесса.
Разрабатывает всю 1
научно
–
методическую
документацию,
руководит
внутришкольной
системой
повышения
квалификации
учителей,
контролирует
мониторинг
образовательного
процесса
Обеспечивает
совершенствовани
е
методов
организации
образовательного
процесса.
содействует
1
развитию
личности, талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
иене 5 лет
высшее
Соответствует
профессионально
е образование и
курсовая
подготовка
по
управленческой
тематике и стаж
работы
на
педагогических
должностях
не
иене 5 лет
высшее
Соответствует
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю работы,
без предъявления
требований
к
стажу работы.
высшее
Все
профессионально соответствуют
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
338
программ.
Воспитатель
осуществляет
деятельность
по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.
педагог
дополнительного
образования.
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность.
музыкальный
руководитель.
осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной
сферы
обучающихся.
Формирует
их
эстетический вкус,
используя разные
виды и формы
организации
музыкальной
деятельности.
преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельности
.
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
преподаваемому
предмету
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения
высшее
профессионально
е образование или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессионально
е
владение
техникой
исполнения
на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований
к
стажу работы.
высшее
профессионально
е образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению
339
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
библиотекарь
лаборант.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения
обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО
без
предъявления
требований
к
стажу работы
следит
за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование
к
проведению
экспериментов.
среднее
Соответствует
профессионально
е образование без
предъявления
требований
к
стажу работы или
начальное
профессионально
е образование и
стаж работы по
специальности не
менее 2 лет
высшее
или Соответствует
среднее
профессионально
е образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
340
341
Ожидаемые результаты повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
• принятие педработниками школы идеологии ФГОС общего образования;
• освоение педработниками школы новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение педработниками
школы
учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
341
342
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
Характеристики компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
342
Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся; - отношение к оценочной системе,
участив конкурсах и олимпиадах
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
активность;- вариативная система промежуточной
аттестации.
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития; - индивидуализация и
тьюторское сопровождеение обучения
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты –
система обучения исследовательской деятельности
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;- проводится
комплексный мониторингт развития личности
обучающихся.
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается; - диагностико – мотивационный
период тьюторского сопровождения
образовательного процесса обучающего.
343
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
343
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу; - в процессе
отработки
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира – создавать условия для самообразования,
самореализации.
— Убеждённость, что истина может быть не одна; развитие толерантного мышления.
— интерес к мнениям и позициям других;использование технологии критического мышления
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся – создание системы рефлексии на
каждом занятии.
— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
344
2.1
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
2.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3.1
Умение обеспечить успех
в деятельности
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую
4.1
Компетентность в
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
— осознание нетождественности темы урока и цели
подхода, ставит обучающегося в позицию
урока;
субъекта деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором способов
формирования творческой личности
перевода темы в задачу
Данная компетентность является конкретизацией — Знание возрастных особенностей обучающихся;
предыдущей. Она направлена на
— владение методами перевода цели в учебную
индивидуализацию обучения и благодаря этому
задачу на конкретном возрасте
связана с мотивацией и общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных учеников;
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов
возможностями ученика;
обеспечить позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия педагогических оценок;
инструментом осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по данному вопросу;
достижений и недоработок. Без знания своих
— владение различными методами оценивания и их
результатов невозможно обеспечить субъектную
применение
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
344
345
предмете преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
4.4
Умение вести
Обеспечивает постоянный профессиональный
345
знания (история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний
для объяснения социальных и природных явлений;
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
346
самостоятельный поиск
информации
5.1
рост и творческий подход к педагогической
— умение пользоваться различными
деятельности.
информационно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития
— использование различных баз данных в
предметных областей, появление новых
образовательном процессе
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и
образовательную
является базовым в системе профессиональных
примерных программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
— наличие персонально разработанных
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,
умения разрабатывать образовательные
источникам информации;
программы в современных условиях невозможно по материальной базе, на которой должны
творчески организовать образовательный
реализовываться программы;
процесс.
по учёту индивидуальных характеристик
Образовательные программы выступают
обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность используемых образовательных
развитие обучающихся.
программ;
Компетентность в разработке образовательных
— участие обучающихся и их родителей в
программ позволяет осуществлять преподавание
разработке образовательной программы,
на различных уровнях обученности и развития
индивидуального учебного плана и
обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие работодателей в разработке
комплектов является составной частью
образовательной программы;
разработки образовательных программ, характер
— знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
стартовой готовности к началу педагогической
учреждениях, рекомендованных органом
деятельности, позволяет сделать вывод о
управления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуальные
— обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
346
347
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогу приходится постоянно принимать
решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
VI. Компетентности в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять
— готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают ученики;
главная задача педагога. Этого понимания можно — свободное владение изучаемым материалом;
достичь путём включения нового материала в
— осознанное включение нового учебного
систему уже освоенных знаний или умений и
материала в систему освоенных знаний
путём демонстрации практического применения
обучающихся;
изучаемого материала
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание функций педагогической оценки;
активности, создаёт условия для формирования
— знание видов педагогической оценки;
самооценки, определяет процессы формирования — знание того, что подлежит оцениванию в
347
348
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций
348
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
349
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
349
350
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
350
351
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросыответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразователь-ном учреждении широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
351
352
Ремонт
здания
Приобр
етение
техниче
ских
средств
Приобр
етение
мебели
и
оборудо
вания
Динамика развития материально-технической базы школы
2009-2010 уч.г.
2010 – 2011 уч.г.
2011 – 2012 уч. г.
2012 – 2013уч. г.
Капитальный
Капитальный ремонт Капитальный
Капитальный
ремонт санузлов, спортивного
зала, ремонт
актового ремонт
системы
кабинета
тренажерного зала, зала;
холодного
здоровья,
столовой, кабинета Планируется
водоснабжения
школьного
начальных классов;
капитальный
(60%), библиотеки,
музея;
Замена
ремонт
кабинета кабинета физики
косметический
водопроводных труб информатики,
ремонт
– 30 ℅;
библиотеки,
учительской,
Текущий ремонт
интерната (крыша)
кабинета
математики;
ремонт
электропроводки
на 1 – 3 этажах,
в
подвале
школы.
Компьютеры – Компьтеры – 3;
Медиапроектор – 3; Медиапроектор -2;
3;
Принтеры – 1;
микроскоп
Интерактивная доска
Принтеры – 2;
Ноутбук – 2;
школьный с
– 1;
Ноутбук – 4;
Проектор -2;
цифровым usb Экран – 2;
Медиапроектор
Интерактивная доска камерой
Ноутбук – 2;
– 2;
– 1;
Планируется
Компьютеры – 4.
Оборудование
Монитор – 1;
оборудование для
для
кабинета Фотоаппарат – 1;
информационного
здоровья;
Экран настенный -4; центра; миниЭкран на стойке
лаборатория;
– 1;
интерактивный
комплект – 1,
компьютеры – 9 шт.
интерактивная доска
– 2,
Проекторы – 3;
Мебель
для Шкафы закрытые – Шкафы открытые – Шкафы открытые –
кабинета
3;
10;
столы 10;
столы
здоровья,
5 Доска маркерная – 3; ученические – 30; ученические – 30;
учебных
Доска настенная – 2; стулья ученические стулья ученические
кабинетов;
Кресла для кабинета – 60;
– 60;
Тренажеры для информатики – 10;
Планируется
Планируется
оборудования
мебель
для мебель
для
тренажерного
библиотеки,
библиотеки,
зала;
актового зала
актового зала
Шкафы
открытые – 5;
Стол
демонстрационн
ый для кабинета
химии – 1;
Стол
демонстрационн
ый для кабинета
352
353
физики – 1Доска
настенная – 5;
Столы
компьютерные –
4;
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудован-ными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• актовые и хореографические залы;
• спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• автогородки;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по
следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п
1
2
3
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
353
Необходимо/ имеются
в наличии
12/9
2
1
354
4
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
2
Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,
которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
3.2.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются в
школе современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС школы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
354
355
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
в школе
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде школы;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно образовательной среде образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в библиотеке к учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
мультимедиа сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно-образовательная среда школы, соответствующая требованиям
Стандарта
Необходимое
количество средств,
355
имеющееся в Сроки
создания
356
№
п/п
Необходимы наличии
е средства
1.
2.
условий
соответствии
требованиями
ФГОС
2012-2016гг.
I
1. Мультимедийный проектор и экран -11(2) .
Технические 2. Принтер монохронный-5 .
средства
3. Принтер цветной-0.
4. Фотопринтер -0.
5. Цифровой фотоаппарат-1.
6. Цифровая видеокамера-1 ( не исправна).
7. Графический планшет-1.
8. Сканер-2.
9. Микрофон - 2.
10. Музыкальная клавиатура- 0.
11. Оборудование компьютерной сети – есть.
12. Конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью – 0
13. Цифровые датчики с интерфейсом - 0
14. Устройство глобального позиционирования - 0.
15. Цифровой микроскоп -1.
16. Доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь - 0.
II
1. Операционные
системы
и
служебные 2012-2016гг.
Программны
инструменты - есть.
е
2. Орфографический корректор для
текстов на
инструмент
русском и иностранном языках - нет
ы
3. Клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков - 0.
4. Текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами - есть.
5. Инструмент планирования деятельности - еснет.
6. Графический редактор для обработки растровых
изображений - нет.
7. Графический редактор для обработки векторных
изображений - есть.
8. Музыкальный редактор - нет.
9. Редактор подготовки презентаций - есть.
10. Редактор видео- есть.
11. Редактор звука - есть.
12. ГИС- нет.
13. Редактор представления временной информации
(линия времени) - нет
14. Редактор генеалогических деревьев -нет.
15. Цифровой биологический определитель - нет.
16. Виртуальные
лаборатории по
356
в
с
357
3.
4.
5.
6.
учебным предметам - нет.
17. Среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия - есть.
18. Среда для интернет-публикаций - есть.
19. Редактор интернет-сайтов - нет.
20. Редактор
для совместного удалённого
редактирования сообщений - нет.
III
2012-2016гг.
1. Разработка планов дорожных карт - да.
Обеспечение 2. Заключение договоров -да.
технической 3. Подготовка
распорядительных
документов
,
учредителя - да.
методическо
й
и 4. Подготовка локальных актов образовательного
учреждения да.
организацио
5. Подготовка программ формирования ИКТнной
поддержки
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника) – нет.
IV
1. Размещаются
домашние задания (текстовая 2012-2016гг.
Отображени
формулировка,
видео-фильм
для
анализа,
е
географическая карта); результаты выполнения
образовател
аттестационных работ обучающихся; творческие
ьного
работы учителей и обучающихся – нет.
процесса в
2. Осуществляется
информацио
связь учителей, администрации, родителей, органов
нной среде
управления - да.
Осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция) - да.
V
2012-2016гг.
1. Учебники (органайзеры) - да.
Компоненты 2. Рабочие тетради (тетради-тренажёры) - есть.
на
бумажных
носителях
VI
2012-2016гг.
1. Электронные приложения к учебникам- есть.
Компоненты 2. Электронные наглядные пособия - есть.
на CD и 3. Электронные тренажёры – есть по отдельным
DVD
предметам.
4. Электронные практикумы – есть по отдельным
предметам.
Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.2.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
357
358
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в образовательном учреждении ФГОС
ООО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС основного общего образования
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с
учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса (например, положений о
культурно-досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
358
Сроки
реализации
Приказ
МО
Тверской области
№
Устав изменен
Разработана
Утверждена
Создана
Приведены
Разработан
Определяется
Разрабатывается
+
+
+
+
+
+
+
359
обучающихся;
— положения о формах получения образования
…
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
…
1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС общего
образования
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего образования
и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
+
6590000
Разработаны
Разработаны
Обеспечена
Разработана
Схема
системного
взаимодействия
школы, ДЮСШ,
ДДТ,
сельская
библиотека, ЦКД,
ИДН,
ГИБДД.,
центр Бахтина г.
Орел
4. Разработка и реализация системы мониторинга Анкетирование
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственноПривлечены
общественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
…
1. Анализ кадрового обеспечения введения и Соответствуют
реализации ФГОС основного общего образования
2. Создание
(корректировка)
плана-графика Скорректирован
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно- корректирован
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
359
360
V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
VI. Материально-техническое
обеспечение
введения
ФГОС
проблемы введения ФГОС основного общего
образования
…
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС основного общего
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по перечню рекомендаций по использованию
интерактивных технологий
…
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС основного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС:
…
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5.
