ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
«Утверждаю»
Декан ФФКиС ________О.В. Смирнов
«____» ____________ 2011 года
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОДС.08
Частные методики адаптивной физической культуры
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: освоить студентами закономерности, основные принципы и
особенности методики адаптивной физической культуры в работе с детьми, имеющими
нарушения зрения, слуха, интеллекта, с поражением опорно-двигательного аппарата.
Задачи дисциплины:
- ознакомить студентов базовыми концепциями частных методик адаптивной физической
культуры;
- сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе
обучения и осмысление профессиональной деятельности;
- обеспечить освоение студентами методических подходов частных методик адаптивной
физической культуры в работе с детьми и взрослыми, имеющие ограниченные
возможности.
2. Требования к уровню освоения дисциплины.
Студент должен знать:
- медико-физиологические и психологические характеристики разных нозологических
групп;
- теоретические аспекты методики адаптивной физической культуры;
- практические аспекты методики адаптивной физической культуры.
- особенности развития и функционирования организма и воспитания личности у людей
с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов;
- особенности содержания занятий и методики подбора физических упражнений для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов различных нозологических
групп;
- практические аспекты методики адаптивной физической культуры.
Студент должен уметь:
- подбирать соответствующие средства и методы адаптивной физической культуры в
процессе оздоровительной работы с инвалидами разных нозологических групп;
- разрабатывать современные технологии физкультурно-оздоровительной работы с
инвалидами разных нозологических групп.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
а) для студентов очной формы обучения
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы
И другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Расчетно-графические работы
Реферат
И другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
330
134
67
67
196
-
8
50
14
7
7
36
-
Семестры
9
10
140
140
60
60
30
30
30
30
80
80
зачет
экзамен
б) для студентов заочной формы обучения, обучающихся 3,5 г и 5,3 г.
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
6
7
Общая трудоемкость дисциплины
250
120
130
Аудиторные занятия
28
14
14
Лекции
20
10
10
Практические занятия (ПЗ)
8
4
4
Семинары (С)
Лабораторные работы
И другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
222
106
116
Курсовая работа
Расчетно-графические работы
Реферат
И другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
зачет
экзамен
4. Содержание дисциплины:
4.1. Тематический план
а) для студентов очной формы обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Разделы дисциплины
Базовые концепции частных методик адаптивной
физической культуры
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением слуха
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением зрения
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением речи и детей с ЗПР
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушениями интеллекта
Методика адаптивной физической культуры
детей с ДЦП
Реабилитация детей с поражением спинного
мозга
Методика адаптивной физической культуры при
врожденных аномалиях развития и после
ампутации конечностей
Особенности работы с родителями детейинвалидов
Итого:
Лекции
Практические
занятия
1
1
2
2
2
2
2
2
10
12
14
14
16
16
16
16
4
2
67
67
б) для студентов заочной формы обучения
№
Разделы дисциплины
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Базовые концепции частных методик адаптивной
физической культуры
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением слуха
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением зрения
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушением речи и детей с ЗПР
Методика адаптивной физической культуры
детей с нарушениями интеллекта
Методика адаптивной физической культуры
детей с ДЦП
Реабилитация детей с поражением спинного
мозга
Методика адаптивной физической культуры при
врожденных аномалиях развития и после
ампутации конечностей
Особенности работы с родителями детейинвалидов
Итого:
Лекции
Практические
занятия
1
2
1
2
1
1
1
2
1
4
2
4
1
3
1
1
20
8
4.2. Содержание разделов дисциплины
1. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.
Методологические концепции, лежащие в основе дисциплины «Частные методики
адаптивной физической культуры». Особенности психической сферы детей с нарушениями в развитии. Основные виды и формы занятий физическими упражнениями при
работе с детьми-инвалидами. Основные педагогические принципы работы с детьми,
имеющими нарушения в развитии. Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы
детей с нарушениями в развитии.
2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха. Основные
причины нарушений слуха. Психофизические и двигательные особенности
слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста. Взаимосвязь основных
движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с развитием координационных
способностей. Методические приемы для активизации речевой и познавательной
деятельности глухих детей. Методы и методические приемы для комплексного развития
физических качеств глухих и слабослышащих детей. Методические особенности
обучения плаванию слабослышащих детей.
3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.
Характеристика основных зрительных функций. Характеристика основных глазных
заболеваний, наиболее часто встречающиеся у детей школьного возраста. Особенности
физического и психического развития детей со зрительной депривацией. Коррекционная
направленность адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.
Методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения двигательным
действиям. Особенности обучения незрячих детей плаванию. Разница в методике
обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих детей.
4. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением речи и детей с
ЗПР.
Особенности физического развития и двигательных способностей детей с ЗПР.
Методика АВФ детей дошкольного возраста с ЗПР. Методика АВФ детей младшего
школьного возраста с ЗПР. Особенности физического развития и двигательных
способностей детей с нарушениями речи. Методика дыхательной гимнастики для
младших школьников с нарушением речи. Методика коррекции и развития
координационных способностей у детей с нарушением речи.
5. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениями интеллекта.
Понятие, причины и формы умственной отсталости у детей. Особенности психического и
физического развития детей с умственной отсталостью. Особенности развития
двигательных способностей детей с умственной отсталостью. Основные и специфические
задачи адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью. Методы и
методические приемы обучения двигательным действиям детей с умственной
отсталостью. Методы коррекции и профилактики плоскостопия и нарушения осанки у
детей с умственной отсталостью. Средства адаптивной физической культуры детей с
умственной отсталостью.
6. Методика адаптивной физической культуры детей с ДЦП.
Основные формы ДЦП, прогноз развития ребенка при различных формах
Сопутствующие и вторичные нарушения при ДЦП. Наиболее часто встречающиеся
нарушения речи. Гиперкинезы, позотонические рефлексы у детей с ДЦП. Особенности
двигательных способностей детей с ДЦП. Особенности двигательной реабилитации
детей с ДЦП. Нетрадиционные формы занятий физическими упражнениями детей с ДЦП.
7. Реабилитация детей с поражением спинного мозга.
Травматическая болезнь спинного мозга, расстройства чувствительности, функции
органов и вторичные нарушения у людей с патологией спинного мозга.
Методы двигательной реабилитации у людей с патологией спинного мозга.
Поддержание вертикальной позы как средство профилактики вторичных осложнений у
людей с патологией спинного мозга. Понятие этапов двигательной реабилитации при
полной и частичной парализации людей с патологией спинного мозга. Критерии
завершения этапов.
8. Методика адаптивной физической культуры при врожденных аномалиях
развития и после ампутации конечностей.
Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей после ампутации.
Методические особенности применения физических упражнений у детей после ампутации
в раннем и младшем дошкольном возрасте. Методические особенности применения
физических упражнений у детей после ампутации в старшем дошкольном возрасте.
Методические особенности применения физических упражнений у детей после ампутации
в младшем и среднем школьном возрасте. Методические особенности применения
физических упражнений у детей после ампутации в старшем школьном возрасте.
Методические особенности проведения подвижных игр у детей после ампутации нижних
конечностей. Методические особенности проведения подвижных игр у детей после
ампутации верхних конечностей. Физические упражнения в период подготовки к
протезированию и период обучения пользования протезами. Этапы обучения пользования
протезами конечностей.
9. Особенности работы с родителями детей-инвалидов.
Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями. Методы и
формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями.
5. Лабораторный практикум - не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник для вузов /Под ред.
Шапковой Л. В. – М. : Советский спорт, 2008 – 603 с.
2. Нарзулаев, С. Б. Реабилитационная работа со слабослышащими, глухими детьми:
учебное пособие / Составители: С. Б. Нарзулаев, В. И. Павлухина, Е. В. Ширенкова,
С. В. Парфинович, Томск : Издательство Томского государственного
педагогического университета, 2008. – 103 с.
3. Нарзулаев, С. Б. Частные методики адаптивной физической культуры:
Реабилитационная работа со слабовидящими и слепыми детьми: Учебнометодический комплекс / Составители: С. Б. Нарзулаев, Н. Н. Демидко, О. Ю.
Похоруков. – Томск : Издательство Томского педагогического университета, 2007.
– 95 с.
б) дополнительная литература:
1. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / Под. ред.
Л. В. Шапковой. – М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.
2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. / Под
общей ред. С. П. Евсеева. – М. : Советский спорт, 2002. – Ч. 1-2.
3. Шапкова, Л. В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Л.
В. Шапковой. — СПб. : Детство-пресс, 2001.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
- тестовые задания;
- деловые игры;
- мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Зал лечебной физической культуры, ходунки, костыли, гимнастические палки, степплатформы, фитболы, обручи.
Лаборатория валеологического научно-образовательного центра функциональных
резервов: хронорефлексометр, электрокардиограф, спирометр, динамометр, медицинские
весы, ростомер, тонометр, хронометр.
Библиотечный фонд ТГПУ, компьютерный класс с выходом в Интернет,
мультимедийное оборудование.
8. Методические рекомендации и указания по организации изучения дисциплины:
8.1. Методические рекомендации преподавателю.
Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» на факультете
физической культуры, играет важную роль в системе подготовки специалистов по
адаптивной физической культуре и является одной из ведущей дисциплиной основной
образовательной программы по адаптивной физической культуре, формирующей
профессиональное «лицо» будущего педагога, учителя, тренера, инструктора-методиста в
этой сфере социальной практики.
Перед профессорско-преподавательским составом кафедры стоят следующие
задачи:
- ознакомить студентов базовыми концепциями частных методик адаптивной физической
культуры;
- сформировать у студентов стремление к самостоятельности и творчеству в процессе
обучения и осмысление профессиональной деятельности;
- обеспечить освоение студентами методических подходов частных методик адаптивной
физической культуры в работе с детьми и взрослыми, имеющие ограниченные
возможности.
Преподавателям, которые будут проводить занятия по данной дисциплине,
необходимо изучить ее дидактические единицы, приведенные в Госстандарте, и особенно
типовую программу, в которой представлены перечень примерных вопросов к зачетам и
экзамену.
При проведении занятий следует обратить внимание на данные рекомендации:
- стимулировать познавательную активность, тем самым, реализуя обратную связь
в организации педагогического процесса;
 систематически отслеживать освоение предыдущего материала в рамках учебной
программы, проводя контрольные срезы в диалоговом режиме;
 стимулировать повышение теоретических знаний студентов, путем выполнения
домашних заданий, в рамках самостоятельной работы.
На зачете и экзамене студентам предлагается ответить на вопросы, указанные в
самостоятельно выбранных ими билетах. Каждый билет включает в себя два вопроса,
соответствующих следующим категориям знаний, представленных в таблице.
Задание
Содержание
теоретический
теоретический вопрос на знание базовых понятий и принципов
вопрос
предметной области
вопрос
на вопрос на понимание терминологии, понятий и принципов, их
понимание
взаимосвязей в предметной области
8.2. Методические указания для студентов.
В рабочей программе представлено основное содержание лекционного материала:
термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения;
традиционные и нетрадиционные подходы в адаптивной физической культуре; весь курс
разбит на темы в соответствии с учебной программой.
Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего
специалиста по адаптивной физической культуре.
Отработка материала дисциплины включает в себя три формы работы – лекции,
практические занятия и самостоятельная работа студентов. Именно на практических
занятиях проявляется статус студента как субъекта при изучении материала дисциплины
(активная интеллектуальная поисковая деятельность).
Целью проведения практических занятий является закрепление полученных на
лекциях теоретических знаний, моделирование практических ситуаций, обсуждение
проблемных и спорных вопросов, а также проверка эффективности самостоятельной
работы студентов.
На практических занятиях выявляется степень владения теоретическим материалом
лекций, базовых учебников (из списка основной литературы), знание актуальных
проблем, тенденций развития тех или иных направлений по дисциплине.
Подготовку к практическому занятию целесообразно начать с повторения
материала лекций. Так как лекция лимитирована по времени, требуется самостоятельно
расширять познания как теоретического, так и практического характера. Одновременно,
лекция дает ориентир студенту для поиска дополнительных материалов, так как задают
структуру и логику изучения того или иного вопроса.
В ходе самостоятельной работы следует изучить материал, представленный в
списке литературы по подготовке к практическому занятию. Прежде всего, следует
ознакомиться с изданиями из списка основной литературы, а для более углубленного
изучения определенных проблем – обратиться к списку дополнительной литературы.
Последовательное – от простого к сложному – изучение предмета позволяет бакалавру
сформировать устойчивую теоретическую базу.
Для предотвращения дублирования материала лекции в ходе самостоятельной
работы с литературой бакалаврам рекомендуется при написании лекции использовать
широкие (1/3 – 1/2 страницы) поля, для фиксирования дополнительного материала по
определенным проблемам и подвопросам рядом с лекционным материалом (с указанием
страниц и источника информации – кратко).
Это позволит более глубоко освоить учебный материал, сформировать четкую
систему, направленную на эффективное и осмысленное усвоение знаний, понимание
курса в целом, а также успешно подготовиться к аттестации в форме зачета и экзамена.
8.2.1. Вопросы, вынесенные для самостоятельного изучения
1. Двигательная сфера детей с нарушениями в развитии.
2. Особенности психической сферы детей с нарушениями в развитии.
3. Особенности физического развития детей со зрительной депривацией.
4. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
5. Особенности возрастного развития детей-инвалидов.
6. Характеристика детей с нарушениями зрения.
7. Характеристика основных зрительных функций.
8. Анатомо-физиологическая характеристика нарушения слуха.
9. Характеристика детей с нарушением слуха.
10. Медико-физиологическая и психолого-педагогическая характеристика детей с
умственной отсталостью.
11. Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП).
12. Санаторное лечение детей с церебральными параличами.
13. Характеристика патологии: поражение спинного мозга.
14. Анатомо-физиологические особенности культей конечностей у детей.
15. Использование тренажеров в процессе двигательной реабилитации детей-инвалидов.
16. Врожденные пороки развития конечностей.
17. Особенности возрастного развития детей-инвалидов.
18. Психология семьи.
19. Роль матери в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.
20. Роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей-инвалидов.
21. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с ЗПР.
22. Методика АВФ детей раннего возраста (1- 3 года) с ЗПР.
23. Методика АВФ детей дошкольного возраста (3 – 7 года) с ЗПР.
24. Методика АВФ детей младшего школьного возраста с ЗПР.
25. Методика АФВ дошкольников с заиканием.
26. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с
нарушениями речи.
27. Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушением речи.
28. Методика релаксации для детей с нарушением речи.
29. Методика коррекции и развития координационных способностей у детей с
нарушением речи.
8.2.2. Перечень примерных вопросов к зачету:
1. Методологические концепции, лежащие в основе дисциплины «Частные методики
адаптивной физической культуры».
2. Типичные нарушения двигательной сферы детей разных нозологических групп.
3. Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в
развитии.
4. Коррекционно-развивающее направление в методике адаптивной физической
культуры.
5. Общие и специфические задачи в процессе адаптивного физического воспитания
детей.
6. Основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с детьмиинвалидами.
7. Принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьми-инвалидами.
8. Особенности возрастного развития детей-инвалидов.
9. Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий в
работе с детьми-инвалидами.
10. Роль микросоциума для воспитания, развития и образования детей-инвалидов.
11. Характеристика основных зрительных функций.
12. Характеристика основных глазных заболеваний, наиболее часто встречающиеся у
детей школьного возраста.
13. Особенности физического развития детей со зрительной депривацией.
14. Особенности психического развития детей с нарушением зрения.
15. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с
депривацией зрения.
16. Противопоказания при регулировании физической нагрузки детей школьного возраста
с нарушением зрения. Противопоказания при офтальмологических заболеваниях к
видам физических упражнений.
17. Задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания детей с
депривацией зрения.
18. Методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения двигательным
действиям.
19. Сохранные функции необходимые для развития у незрячих и слабовидящих детей на
уроках физического воспитания.
20. Ориентиры, используемые для незрячих школьников в процессе физического
воспитания.
21. Коррекционная направленность подвижных игр у незрячих и слабовидящих детей.
22. Характеристика структуры и содержания урока коррекционной направленности.
23. Особенности обучения незрячих детей плаванию.
24. Формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения.
25. Особенности общения с детьми, имеющими зрительные нарушения.
26. Условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими
упражнениями.
27. Разница в методике обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих
детей.
28. Основные причины нарушений слуха. Разница между глухотой и тугоухости.
29. Психофизические и двигательные особенности слабослышащих детей дошкольного и
школьного возраста
30. Психофизические и двигательные нарушения глухих детей.
31. Взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с
развитием координационных способностей.
32. Методические особенности обучения плаванию слабослышащих детей.
33. Применение подвижных игр в воде для глухих и слабослышащих детей.
34. Методические приемы для активизации речевой и познавательной деятельности
глухих детей.
35. Компенсаторные механизмы в развитии глухих детей.
36. Методы и методические приемы для комплексного развития физических качеств
глухих и слабослышащих детей.
37. Методические приемы коррекции и развития произвольного внимания, двигательной
памяти средствами физических упражнений глухих и слабослышащих детей.
38. Методика АВФ детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ЗПР.
39. Методика АФВ дошкольников с заиканием.
40. Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушением речи.
8.2.3. Перечень примерных вопросов к экзамену
1. Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных
методик адаптивной физической культуры.
2. Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий частных
методик адаптивной физической культуры.
3. Характеристика типичных нарушений у инвалидов разных нозологических групп.
4. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в
развитии.
5. Формы организации адаптивной физической культуры с детьми.
6. Зрительные дисфункции у детей.
7. Особенности психического и физического развития детей с нарушением зрения.
8. Особенности развития двигательных способностей детей с нарушением зрения.
9. Задачи адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения.
10. Средства адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения.
11. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с
нарушением зрения.
12. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям детей с
нарушением зрения.
13. Использование и развитие сохранных анализаторов на уроках физкультуры у
детей с нарушением зрения.
14. Показания и противопоказания к физическим нагрузкам у детей с нарушением
зрения.
15. Особенности обучения плаванию детей с нарушением зрения.
16. Коррекция и профилактика нарушения зрения, использование сберегающих
технологий.
17. Особенности регулирования психофизической нагрузки у детей с нарушениями
зрения.
18. Методика организации подвижных игр с детьми с нарушением зрения.
19. Профилактика травматизма у детей с отклонениями в состоянии здоровья
(патология зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость).
20. Нарушения слуха у детей, взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов.
21. Особенности психического и физического развития детей с нарушением слуха.
22. Особенности развития двигательных способностей детей с нарушением слуха.
23. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям детей с
нарушением слуха.
24. Методика обучения плаванию детей с нарушением слуха.
25. Подвижные игры в воде у детей с нарушением слуха.
26. Методы и методические приемы комплексного развития физических качеств у
детей с нарушением слуха.
27. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
28. Использование и развитие сохранных анализаторов на уроках физкультуры у
детей с нарушением слуха.
29. Понятие, причины и формы умственной отсталости у детей.
30. Особенности психического и физического развития детей с умственной
отсталостью.
31. Особенности развития двигательных способностей детей с умственной
отсталостью.
32. Основные и специфические задачи адаптивного физического воспитания детей с
умственной отсталостью.
33. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям детей с
умственной отсталостью.
34. Методы коррекции и профилактики плоскостопия у детей с умственной
отсталостью.
35. Средства адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью.
36. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазание и перелазание, мелкая моторика).
37. Коррекционно-развивающие игры у детей с умственной отсталостью.
38. Основные формы ДЦП, прогноз развития ребенка при различных формах
39. Сопутствующие и вторичные нарушения при ДЦП. Наиболее часто
встречающиеся нарушения речи.
40. Гиперкинезы, позотонические рефлексы у детей с ДЦП.
41. Особенности психического и физического развития детей с ДЦП.
42. Особенности двигательных способностей детей с ДЦП.
43. Особенности двигательной реабилитации детей с ДЦП.
44. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП в дошкольном возрасте.
45. Адаптивное физическое воспитание детей с ДЦП в школьном возрасте.
46. Нетрадиционные формы занятий физическими упражнениями детей с ДЦП.
47. Травматическая болезнь спинного мозга, расстройства чувствительности, функции
органов и вторичные нарушения у людей с патологией спинного мозга.
48. Методы двигательной реабилитации у людей с патологией спинного мозга.
49. Обучение навыкам ходьбы людей с патологией спинного мозга.
50. Понятие этапов двигательной реабилитации при полной и частичной парализации
людей с патологией спинного мозга. Критерии завершения этапов.
51. Поддержание вертикальной позы как средство профилактики вторичных
осложнений у людей с патологией спинного мозга.
52. Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей после
ампутации.
53. Методические особенности применения физических упражнений у детей после
ампутации в дошкольном возрасте.
54. Методические особенности применения физических упражнений у детей после
ампутации в младшем и среднем школьном возрасте.
55. Методические особенности применения физических упражнений у детей после
ампутации в старшем школьном возрасте.
56. Физические упражнения в период подготовки к протезированию и период
обучения пользования протезами.
57. Этапы обучения пользования протезами конечностей. Особенности обучения
ходьбе на протезах после ампутации обоих бедер.
58. Методические особенности проведения подвижных игр у детей после ампутации
нижних конечностей и верхних конечностей.
59. Методические особенности занятий на тренажерах с детьми старшего и среднего
возраста после ампутации конечностей.
60. Методические особенности обучения плаванию детей с патологией опорнодвигательного аппарата (ампутация нижних и верхних конечностей).
61. Методы и формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями.
62. Роль семьи в развитии двигательной активности детей с нарушениями в развитии.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по специальности 022500 (032102.65) –
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)».
Программу составил:
Доцент каф. АФК, к.б.н.
_______________ С.В. Парфинович
Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры адаптивной физической
культуры факультета физической культуры ТГПУ
протокол № __ от «___» ______ 2011 г.
и.о. заведующий кафедрой АФК
д.м.н., профессор
_________________________ И.И. Диамант
Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета физической
культуры и спорта ТГПУ
Председатель методической
комиссии факультета
физической культуры и спорта ТГПУ ____________________Л.П. Канакова
Согласовано:
Декан ФФКиС
_________________________
О.В. Смирнов
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в программу учебной дисциплины на 2012-2013 учебный
год.
В программу учебной дисциплины вносятся следующие изменения:
1. На 2012-2013 уч. год в программе добавлены вопросы для самостоятельного
изучения.
2. Добавлены тесты.
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры адаптивной
физической культуры протокол № __ от «___» _________ 2012 года
Зав. кафедрой
д.м.н. проф. И.И. Диамант
Программа учебной дисциплины одобрена
физической культуры и спорта ТГПУ
методической комиссией факультета
Председатель методической
комиссии факультета
физической культуры и спорта ТГПУ _____________________ Л.П. Канакова
Согласовано:
Декан ФФКиС
___________________________ О.В. Смирнов
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в программу учебной дисциплины на 2013-2014 учебный
год:
в программе учебной дисциплины ОДС.08 «Частные методики АФК» на 2013-2014
уч. год и изменены вопросы к зачету и внесены изменения в списке основной и
дополнительной литературы.
Программа учебной дисциплины переутверждена на заседании кафедры
адаптивной физической культуры протокол № ___от «___» ___________ 2013 года
Зав. кафедрой
д.м.н. проф. И.И. Диамант
Программа учебной дисциплины одобрена
физической культуры и спорта ТГПУ
методической комиссией факультета
Председатель методической
комиссии факультета
физической культуры и спорта ТГПУ _____________________ Л.П. Канакова
Согласовано:
Декан ФФКиС
___________________________ О.В. Смирнов
Тест по дисциплине: «Частные методики в адаптивной физической культуре»
Вариант 1
1. К специальным задачам адаптивного физического воспитания в школах
для детей с нарушением зрения относятся...
1. Охрана и развитие остаточного зрения.
2. Развитие и использование сохранных анализаторов.
3. Воспитание гармонически развитого ребенка.
4. Укрепление мышечной системы глаза.
2. Какой нетрадиционный спортивный инвентарь используют в работе со слепыми
детьми с целью развития у них ориентировочного слуха, применяют в
спортивных играх для незрячих детей?
3. Средства, применяемые на уроках физической культуры в специальных
(коррекционных) школах для слабовидящих детей направлены преимущественно
на активизацию следующих сохранных анализаторов...
1. Зрительного, осязательного, слухового, обонятельного.
2. Слухового и осязательного.
3. Зрительного и слухового.
4. Осязательного, слухового и обонятельного.
4. Метод дистанционного управления имеет первостепенное значение в
работе с детьми, имеющими нарушения...
1. Слуха.
2. Зрения.
3. Речи.
4. Опорно-двигательного аппарата.
5. В Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста
(1991) большую часть занимают упражнения...
1. на развитие выносливости.
2. на развитие быстроты.
3. силовой направленности.
4. скоростно-силовой направленности.
6. Какие упражнения можно использовать в качестве средства коррекции
вестибулярной функции у детей с нарушением слуха?
1. Кувырки вперед, назад.
2. Прыжки на одной ноге, впрыгивание на гимнастические маты.
3. Наклоны и повороты головы в разных плоскостях.
4. Подскоки на батуте.
7. Назовите основные средства развития скоростно-силовых качеств в 1
коррекционном процессе на физкультурных занятиях с детьми, имеющими
нарушения слуха.
8. Выберите утверждение, которое, по вашему мнению, является верным и
отражает особенность обучения начальному плаванию слабослышащих
детей:
1. На подготовительном этапе не следует применять имитационные
упражнения, так как положительного переноса навыков при обучении в воде
при этом не происходит.
2. В качестве подвижных плавательных средств слабослышащим детям удобнее всего
использовать традиционную доску.
3. На начальном этапе способу плавания кроль на груди обучают с акцентом
внимания на согласование выдоха в воду и движений рук.
4. На первых пяти занятиях широко используются упражнения на погружение
(такие как «поплавок»).
9. К средствам развития силы у детей с легкой формой умственной
отсталости относятся...
1 .Упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым
амортизатором, на тренажерах, с партнером.
2. Легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, спрыгивание в
глубину с высоты 30-40 см с последующим отталкиванием вверх.
3. Упражнения основной гимнастики: лазанье, ползанье, подтягивание, сгибаниеразгибание рук в упоре лежа.
4. Выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только
рук).
10. Ходьба на носках, на наружных сводах стоп, подкатывание теннисного мяча пальцами
ног от носка к пятке, не поднимая ее являются средствами профилактики и коррекции...
11. Какой из названных методических приемов в обучении детей с умственной
отсталостью является неверным?
1. Одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения
и выполнения.
2. Деление даже самого простого двигательного действия на части и
последующее усвоение каждой из частей.
3.Использование зеркального показа, когда упражнение содержит
ассиметричные движения.
4.Рассказ-описание двигательного действия по картинке с последующей демонстрацией
его выполнения.
12. Что такое сопряженная речь?
1. Невербальная информация в виде мимики, пластики, жестов, условных
знаков.
2. Одновременное сочетание объяснения и показа физических • упражнений
учителем.
3. Зрительно-наглядная информация - иллюстрации, плакаты и т. п.
4. Проговаривание хором.
13. Что является основным средством двигательной реабилитации детей с
дцп?
14. Какой принцип необходимо соблюдать при тренировки двигательных функций у детей
с ДЦП?
1. Онтогенетической последовательности.
2. Вариативности.
3. Игровой направленности.
4. Высокой интенсивности.
15. Какие из перечисленных средств применяются с целью профилактики и
коррекции контрактур у детей с ДЦП?
1.
Упражнения в расслаблении, растягивании, потряхивании,
2.
Лонгеты, шины, воротники, валики, грузы.
3.
Упражнения с малыми мячами, небольшим отягощением.
4.
Упражнения в холодной воде.
16. Какое из данных утверждений является неверным?
1. При проведении фронтальных занятий с детьми с ДЦП следует избегать их
длительного пребывания в одних и тех же позах.
2. Музыкальный ритм способствует уменьшению насильственных движений,
регулирует амплитуду и темп движений у детей с ДЦП.
3. При выполнении упражнений детьми с ДЦП необходима периодическая задержка
дыхания, в первую очередь надо обращать внимание на вдох.
4. Для детей с ДЦП крайне важно выполнение специальных прикладных
упражнений, формирующих основные двигательные навыки и умения.
17. Методы реабилитационного лечения пациентов с плегиями можно
условно разделить на ...
1.
Традиционные методы.
2.
Дополнительные технические методы.
3.
Тренажерные методы.
4.
Специальные методы стимуляции локомоторной активности.
18. Вторичными нарушениями при миелопатии являются...
1. спастичность мышц
2. контрактура и гетеротопическая оссификация
3. расстройства функции тазовых органов
4. пролежни и остеопороз
19. Применение физических упражнений для детей с врожденными
аномалиями развития и после ампутации конечностей направлено на
решение следующих задач:
1. уменьшение выраженности и предупреждение прогрессирования
вторичных деформаций и атрофии со стороны ОДА
2. уменьшение отставания в психомоторном развитии по сравнению со здоровыми
детьми соответствующего возраста
3. развитие координации движений и физических способностей
4. подготовка к протезированию и обучению пользованию протезноортопедичискими изделиями
20. Как называется гимнастика, направленная на повышение функциональных
возможностей усеченных мышц культи? (Пример: напряжение усеченных мышц
задней поверхности бедра с разгибанием культи в тазобедренном суставе после
ампутации на уровне бедра).
21. Какой раздел отсутствует в «Программе по физической культуре для 1 -4-х классов
школьников с ЗПР»?
1.
2.
3.
4.
«Базовая лыжная подготовка».
«Подвижные игры и игровые упражнения».
«Дифференцированная двигательная деятельность».
«Элементы спортивной деятельности».
22. Каковы ключевые закономерности, характерные для современного
адаптивного физического воспитания младших школьников с ЗПР?
1 .Единство развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных
компонентов двигательных способностей.
2.Сопряженность педагогических воздействий в процессе обучения
двигательным действиям, коррекции и компенсации нарушенных
функций.
3. Комплексность диагностики функционального состояния детей как объективного
ориентира при разработке и реализации коррекционно-развивающих программ.
4. Вариативность методических подходов при решении специальных задач,
направленных на коррекцию недостатков моторной активности, познавательной
деятельности, речевого и психофизического развития.
23. Для детей с тяжелыми нарушениями речи применяют следующие статические
дыхательные упражнения..
1.
Направленные на овладение различными видами дыхания.
2.
Изменяющие различные фазы дыхательного цикла.
3.
Звуковые упражнения.
4.
Упражнения, согласующие амплитуду и темп движений с глубиной и
ритмом дыхания.
24.Какой тип дыхания при всех случаях речевой патологии является наиболее
предпочтительным?
1. Верхнегрудной тип дыхания при активном участии диафрагмы.
2. Нижнегрудной тип дыхания при активном участии диафрагмы.
3. Брюшное дыхание.
4. Полное дыхание.
25. Какие факторы влияют на состояние двигательной сферы детей?
1. Тяжесть и структура основного дефекта
2. Коррекционно-развивающая направленность
3. Раннее начало двигательной активности
4. Особенности психического развития
26. Формы организации занятий физическими упражнениями могут быть...
1. Вариативными и адекватными
2. Систематическими и эпизодическими
3. Индивидуальными и массовыми
4. Соревновательными и игровыми
27. Наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными
возможностями являются:
1. Комплексные уроки
2. Компенсаторные уроки
3. Коррекционные уроки
4.Рекреационные уроки
28. Непосредственной причиной нарушения двигательной функции у лиц с, умственной
отсталостью является...
1. Отсутствие или ограничение полноценной сенсорной афферентации.
2. Полиморфные органические поражения головного и спинного мозга и проводящих
путей.
3. Локализация органических поражений в ЦНС.
4. Нарушение познавательной деятельности.
29.Типичными двигательными расстройствами, характерными в разной степени для
всех нозологических групп детей являются...
1. Нарушение постуральных рефлексов, спастичность и ригидность мышц,
нарушение локомоторной деятельности, нарушение координационных
способностей, низкий уровень всех жизненно важных функций.
2. Низкая двигательная активность, нарушение физического развития,
нарушение координационных способностей, сниженный уровень развития
всех физических качеств, нарушение локомоторной деятельности.
3. Нарушение физического развития, сниженный уровень развития всех физических
качеств, сниженная сила и подвижность нервных процессов.
4. Гиперактивность, запаздывание формирования основных движений, нарушение
координационных способностей.
30. При вялом параличе типичным нарушением является...
1. Атрофия мышц.
2. Спастичность мышц.
3. Тугоподвижность суставов, контрактуры.
4. Локальные воспаления культи, фантомные боли, снижение общей
работоспособности.
1)
2)
3)
4)
Частные методики адаптивной физической культуры
(Ответы)
Вариант 1
1,2,4
озвученный мяч
1
2 5)4
6) 1,3,4
7) прыжки, бег, метание
8) 1
9) 1,2,3
10) плоскостопие
11) 2
12) 4
13) лечебные упражнения
14) 1
15) 1,2
16) 3
17) 1,2,3,4
18) 1,2,4
19) 1,2,4
20) фантомно-импульсивная гимнастика
21) 1
22) 1,2,3,4
23) 1,2,3
24) 2
25) 1,3,4
26) 2,3,4
27) 1
28) 3
29) 2
30) 1