Методические аспекты работы с текстом

МОУ гимназия №3
город Ярославль
Методические аспекты работы
по формированию языковых компетенций учащихся
при работе с текстом на уроках русского языка
Выполнил: учитель русского языка
и риторики Нестерова Н.А,
гимназия №3
2012 г.
Оглавление
Введение
Часть 1.1. - Текст как единица обучения
Часть 1.2. - Формирование языковых компетенций через УМК Бабайцевой В.В.
Часть 1.3.- Анализ учебника «Русский язык. Практика» 9 класс под редакцией Ю.С.
Пичуговой с точки зрения представленных материалов на основе текста
Часть 2.1. - Практические опыты решения проблемы формирования языковой
компетенции на основе текста
Часть 2.2. - Методические аспекты изучения единиц языка на текстовой основе при
подготовке к ГИА части В
Часть 2.3. - Эффективность работы
Заключение
Список литературыВведение
Цель государственной итоговой аттестации в новой форме - проверить
сформированность у выпускников языковой, коммуникативной и культуроведческой
компетенций. Следовательно, перед каждым учителем стоит проблема выбора
наиболее эффективных форм работы и подготовки к данному экзамену. Анализ
экзаменационных работ показывает, что большую трудность вызывает формирование
лингвистической и языковой компетенции. В данной работе мы предлагаем
обоснование форм и методов, позволяющих сформировать именно эту компетенцию
при работе с текстом.
Цель работы - разработать и обосновать систему работы с текстом для
подготовки учащихся к итоговой аттестации.
Задачи работы:
1. проанализировать возможности УМК под редакцией В.В. Бабайцевой
для формирования языковых компетенций, проверяемых на экзамене в
форме ГИА;
2. определить наиболее эффективные методы и формы работы с текстом,
направленные на формирование языковых компетенций;
3. разработать систему работы с текстом для подготовки учащихся к
ГИА;
4. проанализировать результаты работы по формированию языковых
компетенций.
Исследование и аназиз работы будет проводиться на 7 и 9 классах. В своей
работе мы попытаемся обосновать необходимость работы с текстом начиная с 5
класса. Экзамен в форме ГИА в 9 классе проверяет сформированность языковой
компетенции в части В. Мы выдвигаем гипотезу, что подготовку к данному типу
заданий целесообразно проводить на текстовой основе. В 10, 11 классах материал
обобщается и повторяется. Следовательно, насколько хорошо ученик усвоит и
научится применять знания о языке в среднем звене, настолько хорошо он сдаст и ЕГЭ
в 11 классе, настолько же хорошо он сумеет пользоваться полученными знаниями в
жизни. Задания типа В экзамена 9 и 11 класса совпадают по теме пунктуации и
синтаксиса, а задания по орфографии в 11 классе перейдут в задания типа А. Таким
образом, работа, проводимая при подготовке к ГИА в 9 классе будет логично
продолжена в 10 и 11 классах.
Все задания части В относятся к повышенному уровню сложности и
непосредственно связаны с текстом. Преемственность между экзаменами в 9 и 11
классе прослеживается на уровне компетентностного подхода. Работы проверяют
лингвистическую, языковую и коммуникационную компетенции. При этом
преемственность также заключается в соблюдении общих принципов построения
экзаменационной работы. Мы в своей работе остановимся на анализе языковых
заданий.
Результаты выполнения части В ЕГЭ по русскому языку показали, что в
среднем только третья часть выпускников готова выполнять эти задания. Наиболее
низкие результаты учащиеся получили при выполнении задания В8, связанного с
языковым и речеведческим анализом текста. Причиной этого, несомненно, является
недостаточность подобной работы на уроке. Не представляется возможным сделать
выводы о том, какие именно ошибки были допущены учащимися при выполнении
заданий части В в ЕГЭ, так как содержание их закрыто, однако на основании
статистических данных можно сделать вывод, что умение применять лингвистические
знания при работе с текстом у подавляющего большинства учащихся сформировано на
низком уровне.
В своей работе мы предлагаем методические рекомендации по работе с УМК
под редакцией Бабайцевой В.В. при подготовке к ГИА, а также дидактический
материал по комплексному анализу текста, контрольно-измерительные материалы на
основе текста и по новой форме экзамена, которые могут помочь учителям,
работающим по разным программам, развить у учащихся необходимые компетенции и
подготовить их к выпускному экзамену.
Часть 1.1 Текст как единица обучения
Многие методисты и учителя уже давно убеждены в том, что именно текст является
основной единицей обучения языку и речи. Работа с текстом имеет не только
обучающий характер, но и социальный. Умение работать с текстом, понимать его,
создавать свой, высказывать собственное мнение о прочитанном - составляет
неотъемлемую часть культуры человека в современном обществе. Н.А. Ипполитова
обобщила и сформулировала высказывания о необходимости использования при
обучении языку образцовых текстов, анализ и усвоение которых будет содействовать
совершенствованию языка учащихся при употреблении его в изложении собственных
мыслейً .* В настоящее время задача учителя осложняется и тем, что надо подобрать
такие тексты и задания к ним, которые позволили бы ученикам комфортно
чувствовать себя на экзамене и справляться с заданиями ЕГЭ. Несмотря на большое
количество методических разработок, до сих пор в школе при овладении языковыми
компетенциями у ученика не выстраивается четкое представление о роли языковых
единиц и явлений в речи. А ведь именно текст является той основой, которая
объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему.
Именно в тексте все языковые единицы представлены в естественной ситуации. При
этом мы отвечаем на постоянный ученический вопрос, а зачем мы это учим?
Что же такое текст? И при каких условиях текст становится единицей обучения?
Н.А.Ипполитова собрала и обобщила определение текста многих лингвистов.
«Текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся
смысловой и структурной завершенностью и определенным отношением автора к
сообщаемому».. Все исследователи ( И.Р. Гальперин, Г.Т. Комианский, Н.Д. Зарубина,
Л.М. Лосева) стремятся, во-первых, определить место текста в системе языка или
речи, во-вторых, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой
*
Ипполитова Н.А.Текст в системе изучения русского языка в школе.-М.,1992.-С.7-8.
единице.
Таким образом, текст - это законченное, завершенное произведение, имеющее
собственную внутреннюю структуру, определенное строение, обладающее средствами
связности его частей. Различия касаются прежде всего решения вопроса о том, к какой
системе относится текст: к системе языка или речи. С одной стороны, текст - это
явление речевого характера: текст создается для реализации целей общения и всегда
связан с актом коммуникации. Но в то же время текст выступает не только как
конкретная единица, связанная с реальным актом коммуникации, но и как абстрактная
единица языка наивысшего уровня. (Карабан В.И.)*
Мы возьмем за основу мысль, что текст обладает и речевым, и языковым характером.
Как единица языка текст характеризуется употреблением средств языковой системы,
обеспечивающих его целостность и связность. Основные типы текста (повествование,
описание, рассуждение) строятся по языковым моделям (типовым схемам).
Как единица речи текст представляет собой продукт речевой деятельности.
Основной единицей не только речи, но и языка признается текст, «объединяющий
единицы всех низших уровней общностью замысла, целей и условий коммуникации».
Значение всех единиц языка реализуется в тексте, который создает условия для
существования проявления значений этих единиц. Именно в тексте все средства языка
становятся коммуникативно значимыми. Следовательно, конечное назначение каждой
единицы языка - « это тот вклад, который вносится ею в образование текста сообщения». (Бухбиндер В.А.)*
Текст объединяет в себе как языковые, так и речевые свойства различных единиц, что
позволяет квалифицировать его и как единицу языка, и как произведение речи
одновременно.
Л.В. Щерба анализируя причины безграмотности в свое время делал следующий
вывод: « ...для того чтобы дети писали грамотно, им необходимо заниматься языком
как таковым», надо «сосредоточить внимание детей на самом языке, то есть на формы
языка, как на выражающие те или другие мысли...»*.
В наше время вопрос о грамотности стоит не менее остро. Нам предстоит ответить на
вопрос, что же следует изменить в подборе дидактического материала с целью
сближения многих единиц языка и реализации нашей главной задачи - научить
учащихся полноценно грамотно общаться. Для этого необходимо любую работу,
проводимую на уроках русского языка в процессе решения определенной учебной
задачи , сделать коммуникативно обусловленной. Непременным условием достижения
этой цели является целенаправленное использование текста в качестве дидактического
материала при обучении школьников. Задача учителя в современных условиях
расширяется тем, что он обязан подготовить ученика к сдаче ГИА в 9 и ЕГЭ в 11
классах. При этом экзаменационная работа 9-ого класса в целом носит
диагностический характер по отношению к ЕГЭ. Четырнадцать заданий типа В в ГИА
и восемь заданий типа В в ЕГЭ проверяют комплекс умений и навыков,
определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции выпускников. Все
задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые
ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими,
пунктуационными и речевыми нормами. Этот тип заданий построен на умении
*
Карабан В.И. Перцептивные импликации грамматики текста.-Киев, 1999.-С.76
*
Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста.-Киев,
1990.-С.35.
*
Ипполитова Н.А.Текст в системе изучения русского языка в школе.-М.,1992.-С.50.
работать с текстом. Таким образом, необходимость комплексного анализа текста,
включая работу с языковыми явлениями, предъявленными в тексте, на уроке
очевидна.
Часть 1. 2. Формирование языковой компетенции через УМК
Бабайцевой В.В.
По определению «Примерной программы...», «лингвистическая компетенция углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании, о лингвистике как науке и ученыхрусистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умение пользоваться
различными лингвистическими словарями»*. Языковедческая (лингвистическая)
компетенция учащихся - основа формирования коммуникативной компетенции,
которая, как сказано в « Примерной программе...», включает «совершенствование
владения всеми видами речевой деятельности и культуры устной и письменной речи,
умений и навыков использования языка в различных сферах и условиях общения». В
соответствии со Стандартом образования и « Примерной программой...»
формирование лингвистической (языковедческой) и коммуникативной компетенций
происходит в теснейшей связи с формированием культуроведческой компетенции,
которая представляет собой «осознание языка как формы выражения культуры,
национально-культурной специфики русского языка и истории народа, расширение
знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствовании
этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения».
Русский язык представлен в образовательных учебниках и как основа для
формирования и совершенствования речи, и как объект для изучения его системы и
закономерностей. Различные виды анализа речевого материала имеют не только
узкоучебное значение. Неоценимы они и для развития абстрактного мышления
школьников, так как схемы разбора , устанавливающие последовательность действий ,
развивают умения сопоставлять факты, устанавливать связи между ними, осознавать
логические связи между пунктами планов разбора.
Проведем анализ комплекса Бабайцевой: какие обучающие и контрольноизмерительные материалы для формирования языковедческих компетентностей,
проверяемых частью В в ЕГЭ, он предлагает.
Учебный комплекс «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский
язык. Русская речь» (В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой, А.Ю. Купаловой, Е.И.
Никитиной и др.) представляет собой единый учебник в трех частях и в совокупности
служит решению основных задач обучения русскому языку в школе - формированию
языковедческой, языковой, коммуникативной, культуроведческой компетенций
* Сборник нормативных документов русский язык /Сост. Э.Д. Днепров.-М.:Дрофа,2004.-С.26
учащихся.
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные
для изучения в 5-9 классах.
Одной из важных особенностей языкового курса является выделение в нем «Вводного
курса» и «Основного курса».
Назначение «Вводного курса» - не только повторить изученное в начальных классах,
но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы,
освоиться с новыми учебными пособиями. Вводный курс призван создать мотивацию
учения на новом этапе, открыть перспективы занятий родным языком, для чего в него
пропедевтически включается материал, с которым детям только предстоит встретиться
в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою
действенность.
В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для
обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования
практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем
раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.
Стремление реализовать принцип изучения морфологии на синтаксической основе и
тем самым усилить практическую, в частности речевую, направленность изучения
грамматики подсказало целесообразность первыми в ряду частей речи рассматривать
имя существительное и глагол - части речи, формы которых являются типичными
средствами выражения грамматической основы предложения. Затем изучаются имя
прилагательное и имя числительное, обычно выступающие в связи с именем
существительным. Далее следует работа над наречием, которое чаще всего примыкает
к глаголу. Своеобразным средством повторения данной группы частей речи (кроме
глагола) становятся местоимения, среди которых различаются по ряду признаков
местоимения-существительные,
местоимения-прилагательные,
местоимениячислительные, местоимения-наречия. Завершается изучение самостоятельных частей
речи рассмотрением причастия и деепричастия, при котором закономерно обращение
к глаголу и имени прилагательному, к глаголу и наречию. Следует отметить, что
Бабайцева выделяет и называет местоименные наречия, которые в традиционной
лингвистике относят к наречиям. (Задания экзаменационных работ придерживаются
именно этой классификации.) Такие же разногласия имеет и классификация
придаточных предложений при изучении сложноподчиненного предложения.
Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он
способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся, умений
работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения. К данному
учебнику можно обращаться на протяжении всех лет обучения не только при
рассмотрении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным
работам, к экзаменам.
Методическим аппаратом учебника «Русский язык. Теория» предусмотрена
дифференциация материала: различными графическими средствами выделены
определения понятий, подлежащие не только осмыслению, но и запоминанию;
формулировки правил, которые учащиеся должны твердо знать; термины и ключевые
для данной темы слова, словосочетания, обороты.
Приложение в конце данного учебника содержит указатели изученных в школе
орфографических и пунктуационных правил со ссылками на соответствующие
параграфы, планы и образцы разбора языкового материала.
Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) реализует деятельностный
подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников,
усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и
совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами
родного языка в устной и письменной форме.
Третий компонент учебного комплекса «Русская речь» (для каждого класса)
обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и
упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что
способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся,
повышению культуры речевого общения. Материал «Русской речи» органично связан
с содержанием других компонентов учебного комплекса, последовательно реализует
культуроведческий аспект и межпредметные связи, активно опирается на творческий
опыт самих учащихся.
Теоретическую основу составляет система речеведческих понятий. Задачи и
упражнения охватывают все виды речевой деятельности: восприятие речи (слушание и
чтение), воспроизведение речи (устный пересказ и письменное изложение),
порождение речи (говорение и создание текстов в письменной форме).
Резервы более совершенного использования дидактического материала кроются в
установлении межпредметных связей (прежде всего - между уроками языка и
литературы), а также в координации работы по трем книгам для учащихся. В
частности, в качестве дидактического материала на уроках русского языка и в
домашней работе учащихся можно активно использовать иллюстративный аппарат
учебника «Русский язык. Теория», фрагменты справочного характера, тексты из
«Русской речи», отрывки из произведений, изучаемых на уроках литературы, статьи из
учебников по другим предметам. Например, справки о жизни и деятельности
отечественных языковедов, имеющиеся в «Теории», могут быть использованы для
отработки умений чтения, пересказа, выделения основной мысли текста; для
толкования слов, подбора синонимических средств языка, уяснения происхождения
слова или оборота речи; для тренировки в правописании и произношении отдельных
слов, их форм и сочетаний и т. д. Понятия и умения связной речи позволяют сделать
более осмысленными наблюдения над функционированием изучаемых средств языка,
работу над восприятием текста (в том числе статьи учебника, условия задачи и т. д.).
Хочется отметить, что прикладную роль в изучении языка играет также и такой
предмет, как риторика. Он позволяет мне как учителю показать возможности языка в
текстах разных жанров.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой и в совокупности
служат решению задач обучения русскому языку в школе. Учебный комплекс оснащен
«Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русскому языку»,
«Поурочным планированием», пособиями «Уроки развития речи», «Дидактическими
материалами по русскому языку» для каждого класса, «Тетрадью для самостоятельной
работы учащихся по русскому языку» (выпуск серии начат в 2004 году).
В учебнике представлены две стратегические линии работы с текстом, дополняющие
друг друга: во-первых, в процессе анализа текста осуществляется повторение,
обобщение и систематизация изученного ранее, во-вторых, анализ текстов готовит
учащихся к составлению собственных текстов обучающего и творческого характера.
Традиционно способность текста выполнять информационную функцию и вызывать
ценностную мировоззренческую реакцию у читателя описывалась через понятие «идея
произведения». Сегодня она раскрывается через многоаспектный анализ образующих
смысл текста языковых значений. Смысл текста выявляется и закрепляется языковой
формой, поэтому изучение грамматики не отходит на второй план, а, наоборот,
мотивируется в процессе анализа текста. Видеть художественное своеобразие текста
можно при условии овладения системой грамматических знаний, лишь тогда мы
говорим о роли языковых средств разных уровней в создании своеобразия текста.
В результате анализа УМК под редакцией Бабайцевой В.В. мы выделили аспекты,
которые на современном уровне не позволяют в достаточной мере подготовить
учащихся к итоговой аттестации.
Во-первых, отсутствие заданий по теме «словообразование». Как показывают
результаты ЕГЭ, справляемость по заданию В1 низкое.
Во-вторых, необходимо более четко разграничить наречия и местоимения (в учебнике
Бабайцевой В.В. выделяется группа местоименных наречий).
В-третьих, Бабайцева В.В. в сложноподчиненном предложении выделяет следующие
типы придаточных: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные и
обстоятельственные. Задания ЕГЭ предусматривают другую классификацию, а
именно:
изъяснительные,
определительные,
местоименно-определительные,
обстоятельственные. Следует изменить подачу материала в 9 классе при изучении
этой темы.
В-четвертых, «ть» в инфинитивах глаголов в заданиях ЕГЭ выделяется как окончание,
а в учебнике Бабайцевой В.В.- это суффикс.
Мы видим, что тексты и задания к ним, предлагаемые авторами учебников, не
отвечают требованиям КИМ-ов для итоговой аттестации и требуют дополнительного
методического обеспечения. Мы предлагаем учителю использовать дидактический
материал на основе текста и новые формы промежуточного и итогового контроля в
форме КИМ-ов.
Часть 1.3. Анализ учебника «Русский язык» Бабайцевой В.В. 9 класс с
точки зрения представленных материалов на основе текста
В 2010 -2011 учебном году учащимся 9 класса предстоит сдавать экзамен в нофой
форме ГИА, поэтому проанализируем задания учебника *, содержащие текст, именно
этой ступени обучения.
Работа с текстом начинается уже на первом уроке в 9 классе. Упражнения 1, 2, 3, 4
построены на основе художественных текстов И. Бунина, С. Поделкова, Л. Толстого,
К. Паустовского. Задания к этим текстам в основном решают коммуникативные
задачи: понять тему и проблему высказывания, провести лексическую работу со
словом, привести примеры для подтверждения мысли автора, содержат побуждение к
ученику создать собственное высказывание. Всего учебник 9 класса содержит 394
упражнения, в 127 из них задания построены на основе работы с текстом. К такому
виду работы авторы учебника чаще прибегают на моменте повторения пройденного
материала, при наблюдении функционирования языкового явления в речи. Из 22
упражнений, данных на повторение, 10 использует текст, при повторении орфографии
из 15 - 7, то есть почти 50%. Для повторения изученного в 8 классе текст использован
в упражнениях 5, 13, 14, 16, 19, 21, 22. На основе заданий к этим упражнениям
повторяется материал о типах словосочетаний, простом предложении, осложнении
простого
предложения
обособленным
и
необособленным
определением,
обособленным обстоятельством, обращением , вводными словами. Задания ко многим
текстам не требуют его полного анализа, а включают частичный анализ, имеющий
целью повторение того или иного элемента языковой системы. Задания, направленные
на повторение морфологического, синтаксического и лексического материала,
распределены равномерно. В процессе работы с текстами широко использован
дедуктивный метод. Подбор учебного материала ориентирован не на усвоение
отдельных фактов, а на восприятие их взаимосвязей - на функциональный подход к
изучению языковых явлений. Он проявляется в том, что в комплексе различных
заданий ко многим упражнениям сформулирован вопрос: какова роль того или иного
языкового средства в тексте?
При изучении сложного предложения такие задания представлены системно.
Упражнение 47 учит видеть ССП в поэтическом тексте, упражнения 91, 104, 110, 128,
130, 141, 145, 154, 155, 161 демонстрируют функционирование СПП с разными видами
придаточных, 178, 190, 191, 203 упражнение иллюстрирует роль бессоюзной связи в
тексте, 254 упражнение направлено на определение роли диалога в речи.
* Русский язык. Практика. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. Пичуговой Ю.С..М.:Дрофа, 2009.-318 с.
При выполнении заданий учащиеся обращают внимание на функционирование
разнообразных морфологических явлений в тексте. В задании 126 предлагается
определить синтаксическую роль слова «который», в 151 предлагается доказать
частеречную принадлежность слова «когда», текст из 329 упражнения демонстрирует
синтаксическую роль имени существительного в тексте, 336, 342 - роль глагола, 344 роль прилагательного, 346 - причастия, 348 - числительного, 357 обобщение по
морфологии. Здесь сразу же хочется отметить все-таки малое количество упражнений,
направленных на повторение морфологии. Задания по словообразованию не
представлены совсем. Предлагается лишь морфемный разбор слов (под цифрой 2) - 25,
100, 129, 323, 309, 357. Во многих упражнениях, таких как 51, 54, 56, 101, 110, 151 и т.
д. анализ текста предусматривает орфографическую работу с опорой на морфемный
состав слов. 318 упражнение носит обобщающий характер, с его помощью
повторяются способы словообразования.
Анализируя текст, учащиеся повторяют многие синтаксические сведения.
Повторение почти всегда сочетается с углублением, так как синтаксические явления
осмысливаются в тексте в системе. Текст задания 22 относится к публицистическому
стилю. Ученики отмечают в этом тексте необособленные определения, составляют
схемы, отражающие связь определений с определяемым словом. Упражнение 56
построено на основе текста художественного стиля. Оно позволяет повторить знаки
препинания при однородных членах предложения, обособленные определения и
обстоятельства, пояснительные конструкции; 152, 157 упражнения помогают
вспомнить предложения с прямой речью.
Отметим, что сложные темы 8 класса - конструкции с союзом «как», полные и
неполные предложения не прослеживаются в учебнике 9 класса при повторении.
Углубленная синтаксическая работа предлагается в задании 39: синтаксическая
характеристика сложноподчиненного предложения, выделение однородных членов,
вводных слов, уточняющих обстоятельств. В 238 упражнении учащиеся должны
указать главные члены предложения, способы их выражения, определить
грамматические значения и типы сказуемых, попытаться объяснить авторские знаки
препинания. Анализ текста часто сопровождается синтаксическим разбором простого,
сложного предложений, пунктуационным анализом текста (например, упр.240, 346).
В процессе частичного анализа текстов систематизируются сведения о
лексических художественно-изобразительных средствах и производится лексическая
работа на разных направлениях: в упражнениях предлагаются слова для лексического
разбора ( упр.128, 157, 172, 193 ), предполагается выстраивание синонимичных рядов упр. 138, 139, 150, 187 (определяется роль антонимов), формируется умение видеть
устаревшие формы слова - 202, 259.
Задание ЕГЭ В7 предполагает анализ средств связи предложений в тексте.
Учебник предлагает 2 упражнения по работе над этой темой. Упражнение 179 и 202
предлагают учащимся ответить на вопрос по тексту: какие смысловые отношения
связывают сложные (простые) предложения в текст?
В задании 8 части В анализируются средства выразительности, отбор языковых
средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации. Учебник
предлагает следующие задания для решения этой задачи: какой художественный
прием использует автор в этом повествовании (упр.191), оценить языковые средства в
тексте (упр.195), какие средства языка использует автор для выражения настроения
(упр.240).
Таким образом, мы видим, что учебник 9 класса предлагает учащимся большое
количество упражнений по работе с текстом. Но чаще тексты предлагаются стиля
художественной литературы, необходимо добавить тексты научно-популярного и
публицистического стилей, так как впереди у ребят на экзамене сочинение на
лингвистическую тему в научном стиле и сочинение на морально-нравственную тему.
Наибольшее количество заданий по тексту мы видим на этапе закрепления,
использования изученных явлений в текстах. В 9 классе преобладают задания по
синтаксису следующего типа: найти в тексте изучаемые явления, определить способы
их выражения; какую роль они играют в реализации связи предложений в тексте;
сравнить особенности употребления одного и того же явления в разных текстах и т. п.
Задания достаточно разнообразны: работа с деформированным текстом (спишите
текст, вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, раскройте скобки ,
замените синтаксическую конструкцию синонимичной), найдите определенный тип
предложения, выделите грамматическую основу, определите чем осложнено
предложение. Для анализа учащимся предлагается деформированный текст (52, 227),
самодиктант (57, 63,151, 158, 218), тексты для изложений и пересказа (56, 161, 217),
для написания конспекта (290), тексты для лингвистического эксперимента ( 190, 195,
220, 259), списывания (97, 99, 107), заучивания наизусть (288). Но, на наш взгляд,
упражнений недостаточно, и при современных условиях модернизации образования
они не отвечают задачам обучения. Учебника хватает только для работы в классе, при
этом повторение охватывает далеко не все темы, которые ученики должны вспомнить
при выходе на ГИА. Важно также предлагать учащимся задания по типу ЕГЭ,
незнакомая, непривычная формулировка подчас путает выпускников. Неохваченными
остаются такие вопросы, как словообразовательный анализ слова (задание А10 ЕГЭ),
морфология (особенно различение частиц и предлогов, категории состояния) (задание
В1 ЕГЭ, В 2), односоставное предложение (задание В4), средства связи предложений в
тексте ( В 7), анализ средств выразительности (В8). При проверке именно этих знаний
и умений на экзамене учащиеся допускают наибольшее количество ошибок.
Проанализируем содержание заданий экзамена, проверяющих формирование
языковой и лингвистической компетенций и статистику справляемости с ними.
В1 ГИА
Отслеживает знание стилей и функционально смысловых типов речи.
Вопрос, проверяющий эти умения, может звучать так: замените слово
синонимом соответствующего стиля, какое лексическое значение имеет
слово (варианты перечислены), в каком предложении употреблены
антонимы (синонимы).
В2 ГИА
Проверяет знание правописания корней, словарных слов. Задание требует
обстоятельного анализа предложенной части текста, поиска нужного слова
и умения не смешивать языковые явления. Задания: выпишите слово с
безударной чередующейся гласной, выпишите слово с чередующейся
гласной, написание которой зависит от значения (от суффикса), найдите
слово(а) с непроверяемым написанием.
В3 ГИА
Правописание приставок, слитное, раздельное, дефисное написание.
Выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
правилом. Найдите слова, в которых правописание приставки зависит от
звонкости-глухости последующего согласного. Найдите слово, которое
пишется через дефис.
В4 ГИА
Правописание суффиксов разных частей речи. Правописание н-нн в
различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов,
суффиксов причастий настоящего времени. Возможные задания: в
предложении № найдите слово, в котором правописание нн (суффикса ущ,
ющ); окончания... определяется правилом... .
А1 ЕГЭ
Орфографические нормы
А2 ЕГЭ
Лексические нормы
А 3 ЕГЭ
Морфологические нормы
А4 ЕГЭ
Синтаксические нормы
А19 Вопрсы содержат в себе задания по синтаксическому анализу
А 26 ЕГЭ предложений.
В5 ГИА
(В5 ЕГЭ)
Синтаксический анализ простого, осложненного предложения. Знаки
препинания в предложении со словами и конструкциями, грамматически
не связанными с членами предложения. Это задание и в 9, и в 11 классе
напрвлено на проверку умения ученика находить в предложении вставные
конструкции. Задания могут звучать так: выпишите цифры, обозначающие
запятые при вводном слове; среди предложений (...) найдите предложения
с ...(вводными словами, вставными конструкциями).
В6, В7
ГИА
(задание
В6 ЕГЭ)
Синтаксический анализ сложного предложения. Знаки препинания в ССП
и в СПП. Примерные задания: среди предложений (...) найдите СПП с
(параллельным, последовательным подчинением придаточных, разными
видами связи или с определенным видом придаточного предложения); в
приведенном ниже предложении выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями ССП (СПП).
В8 ГИА
Словосочетание. Задания: укажите вид связи в словосочетании, выпишите
(В 3 ЕГЭ) словосочетание со связью (согласование, управление, примыкание);
замените словосочетание синонимичным словосочетанием с другой
связью, определите синтаксическую роль зависимого слова.
В9 ГИА
Анализ структуры предложения. Грамматическая основа предложения,
(А8, А9В4 подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Двусоставное и
ЕГЭ)
односоставное предложение. Виды сложных предложений. Задания:
выпишите грамматическую основу предложения; среди предложений
найдите сложное (простое) предложение, в состав которого входит
односоставное.(безличное, определенно-личное, назывное и т.д.)
В10, В11
ГИА (В5
ЕГЭ)
Осложнённое простое предложение. Задания: среди предложений найдите
предложение с однородными членами, обособленным определением,
приложением, обстоятельством.
В12, В13
ГИА (В6
ЕГЭ)
Сложное предложение. Синтаксис сложного бессоюзного предложения.
Задания: укажите количество грамматических основ в предложении №..,
среди предложений найдите сложное бессоюзное предложение.
В14 ГИА
Синтаксический анализ сложного предложения. Сложное предложение с
разными видами связи. Задания: определите тип сложного предложения
(сложносочиненное,
сложноподчиненное,
бессоюзное
сложное
предложение, сложное с разными видами связи).
В1 ЕГЭ
Основные способы образования слов. Вопрсы и задания: назовите способ
образования слова, из предложения (..) выпишите слово, образованное
способом... .
В2 ЕГЭ
Морфологический и словообразовательный анализ слова. Задания: среди
предложений (..) найдите такое, в котором имеется (...). Какой частью речи
является слово (...) в предложении №.. .
В 7 ЕГЭ
Средства связи предложений в тексте. Задания: какое из предложений
связано с предыдущим.. (указательным местоимением, синонимом..и т.д.)
В8 ЕГЭ
Речь. Выразительность русской речи. Задание: прочитайте фрагмент
рецензии, вставьте в места пропусков термины из списка.
Павлова С.А. приводит статистику справляемости с заданиями ЕГЭ по языковым
темам в 2007, 2008 гг. и обращает наше внимание на то, что только для группы
экзаменуемых, получивших отметку «5», результат выполнения заданий части А ЕГЭ
превышает 50%.* Самыми сложными для отличников оказались задания по
словообразованию (В1) и задание, направленное на анализ роли изобразительно выразительных средств, использованных автором в большом тексте (В8). Сложнее
всего для экзаменуемых оказывается определение способа словообразования наречий.
Учителям, работающим по программе Бабайцевой В.В., обязательно нужно вводить
дополнительные упражнения по этим темам, так как в учебнике они представлены
минимально. Наиболее низкие результаты были получены и при различении частиц
(В2), предлогов (особенно производных- только 7% экзаменуемых нашли оба
предлога,) местоимений различных разрядов. Результаты ЕГЭ показывают, что в
целом задания В1 и В2 для выпускников оказываются трудными, что объясняется
низким уровнем развития лингвистической компетенции сдающих экзамен,
отсутствием достаточной практики анализа языковых явлений в тексте. Задание В8
проверяет умение соотнести функцию изобразительно-выразительных средств ,
охарактеризованную в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке. Трудности
возникали при выборе градации, метафоры, контекстных антонимов. Павлова С.А. В
целом отмечает отрицательную динамику выполнения экзаменуемыми этого задания:
в 2007 году от 44 до 65%, средний процент выполнения - 51%; в 2008 году от 21 до
36%, средний процент - 25%. При выполнении задания В3 затруднения возникают в
тех случаях, когда зависимым компонентом словосочетания является относительное
местоимение в предложно-падежной форме. При выполнении задания В4 в 92%
случаев экзаменуемые допускают ошибки в квалификации предложений, не видя,
грамматической основы - сказуемого, выраженного инфинитивом или словом
категории состояния. Более 80% выпускников не справились с заданием, требующим
найти сложноподчиненное предложение с однородными придаточными. Анализ
результатов единого государственного экзамена по русскому языку за 2007, 2008 года
позволяет определить наиболее трудные для усвоения темы и те навыки, для
формирования которых, нужна специальная подготовка, систематизация и обобщение.
Для того, чтобы восполнить пробелы и сделать работу на уроке более
содержательной, необходимо использовать дополнительный дидактический материал.
В своей практике мы используем тесты, индивидуальные задания, работы по
комплексному анализу текста, работы по типу ГИА и ЕГЭ, составленные на основе
*
142
Цыбулько И.П. Сдаем единый государственный экзамен. Русский язык. -М.: Дрофа, 2009г.-С.138-
следующих методических пособий:
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5,6,7,8,9 кл.
Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь 9 к
Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом: дидактический материал.
Пименова С.Н. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся 5-9 кл.
Рабочая тетрадь по русскому языку 5-9 кл.
Пвлова С.А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Цыбулько И.П. ЕГЭ Русский язык
Во второй части работы мы предлагаем, анализируем и обосновываем новые формы и
приемы работы с текстом.
Часть 2.1. Практические опыты решения проблемы
формирования языковой компетенции на основе текста
Основная цель обучения орфографии и пунктуации в школе - это развитие у
учащихся способности писать грамотно при создании собственных текстов,
следовательно, учителю необходимо использовать адекватный дидактический
материал. Авторы современных методических пособий и УМК считают, что им
должен стать текст. В основе предлагаемых заданий лежит мысль о том, что
одновременное внимание к форме и содержанию обеспечивает только текст. Но
существуют разные приемы работы с текстом. В данной главе мы рассмотрим и
обоснуем такие приемы работы с текстом, которые формируют не только языковые
умения, но и учат самой работе с текстом, ведь контроль лингвистических
компетенций проводится на текстовой основе.
Обучение работе с текстом мы начинаем с 5 класса. На данном этапе изучения
языка большое внимание уделяется формированию орфографических и
пунктуационных навыков. С этой позиции и рассмотрим, какую роль может сыграть
текст в процессе формирования навыков правописания.
Традиционно используют следующие приемы работы с текстом:
 списывание,
 работа с деформированным текстом,
 диктант,
 конструирование текста (продолжите текст по данному началу),
 вычленение из текста изучаемой конструкции.
В этих случаях ученик стремится решить, как правило, какую-либо одну
орфографическую или пунктуационную задачу. И на каких-то этапах обучения
создается впечатление, что формирование навыка правописания идет успешно. Но на
этапе контроля это кажущееся успешное продвижение в развитии орфографического
навыка не подтверждается, так как при написании контрольного диктанта ученик
попадает в совершенно новые условия. Это связано с тем, что для анализа ему
предлагается новый материал - текст. А это значит, что ученик должен решить уже
несколько учебных задач. Поэтому мы считаем, что непременным условием
достижения образовательных и воспитательных целей является целенаправленное
использование текста. По-прежнему основными видами упражнений в 5, 6 классах
являются списывание и диктанты. Тем не менее методика проведения этих работ
обогатилась новыми рекомендациями. При организации работы ученика по
списыванию текста, выполнению упражнения необходимо направить его внимание на
осмысление содержания текста, его композиционного членения, стилистической
характеристики. Задания лингвистического и языкового характера необходимы и для
формирования коммуникативной компетенции. Ведь задача учителя развивать и
речевую, и, так называемую, надречевую компетенции. Поэтому работа с текстом при
изучении орфографии, пунктуации, грамматических и лексических категорий является
базой для формирования собственно коммуникативных умений.
С этой целью задания надо сочетать с заданиями аналитического характера: пересказ,
составление плана, озаглавливание текста, определение основной мысли, определение
роли тех или иных частей речи, языковых средств в передаче содержания, в
композиционном членении текста, в создании соответствующей стилистической
окраски. Возможны задания на исправление орфографических и пунктуационных
ошибок в специально подобранных текстах, где подобные ошибки влияют на
понимание смысла высказывания; сравнение и анализ вариантов написания слов в
текстах, где выбор того или иного варианта обусловлен содержанием, смыслом текста,
его жанровой и стилистической характеристикой. Рассмотрим примеры заданий с
урока по формированию языковых компетенций.
6 класс.
Мы пошли вдоль дороги. Отсюда хорошо была видна река. Там где-то
поласкали белье, играли ребятишки, святясь от радости. Вокруг нас пархали бабочки.
Мне особенно понравилась одна, седящая на цветке. Она была очень красива и яркая
зелень травы оттеняли её наряд.
Задания:
1. Проанализируйте текст. Что и почему затрудняет понимание
написанного?
2. Найдите слова, в которых допущены орфографические ошибки.
Запишите их в исправленном варианте. Подберите к ним проверочные
слова.
3. Найдите в тексте грамматическую ошибку и устраните её.
4. Исправьте пунктуационные ошибки. Изменилось ли звучание и
понимание текста после проведенной работы?
На материале данного текста повторяются безударные гласные в корне,
вводится поятие паронимов, ярко проявляется зависимость правописания корня от
значения слова, а значение слова от контекста, влияние пунктуационных и
грамматических ошибок на понимание текста.
7 класс, упражнение 104.
Дополнительное задание, предложенное нами.
Постарайтесь вникнуть в смысл и построение стихотворения А.Твардовского и
объяснить расстановку знаков препинания и их соответствие замыслу. Как пунктуация
влияет на интонационный рисунок стихотворения?
7 класс, упражнение 185.
Дополнительное задание, предложенное нами
1. Найдите в тексте слово, к которому возможно подобрать омоним.
2. Составьте словосочетание с этим словом (языкОвая- языковАя).
Проанализировав УМК В.В. Бабайцевой, мы сформулировали основные виды
работы над грамматическим материалом в тексте, которые предлагает учебник:
- Нахождение в тексте и выделение в нем изучаемых фактов. (Такой вид работы
широко представлен в УМК.)
- Изменение и образование форм и конструкций, например, упражнение 127, 7
класс: оцените краткость, выразительность причастий с зависимыми словами, заменив
их сочетаниями со словом который. И именно здесь целесообразно начать работу по
грамматике, возможность (невозможность) заменить придаточное определительное
причастным оборотом. (Задание ЕГЭ А28). Упражнение 204, 205 - поменяйте место
причастного оборота относительно определяемого слова, как изменятся знаки
препинания и интонационный рисунок предложений.
- Синтаксический анализ предложений, синтаксические нормы использования
причастных, деепричастных оборотов. Например: упражнение 212 - раскройте скобки,
согласуя причастия с определяемыми словами, упражнение 488 - вставьте нужные по
смыслу слова, упражнение 501- лингвистический эксперимент.
- Работа над конструированием предложений путем замены в нем одного
оборота другим. (Данный вид заданий также распространен в учебнике: синонимия
синтаксических конструкций).
- Самостоятельное употребление тех или иных конструкций. Задания типа:
проанализируйте свои ошибки и напишите сочинение-рассуждение на тему «Почему я
допускаю ту или иную ошибку(и)».
Мы предлагаем свои примеры подобного рода заданий, позволяющих
сформировать необходимые языковые компетенции на каждом уровне обучения.
1. Составление словосочетаний и предложений. Это упражнение используется
для овладения нормами согласования, управления, нормами построения предложений
разных видов и обогащение речи учащихся синтаксическими конструкциями.
2. Замена одних конструкций другими. Данное упражнение обучает школьников
умению выражать свои мысли в связном высказывании разнообразными способами.
Учит их находить нужную конструкцию среди схожих. Например, задания из урока 8
класса.
а) Поменяйте местами главное и придаточное предложения. Замены каких
членов предложения требует в ряде случаев эта перестановка. Определите
стилистическую принадлежность предложения.
Самое скромное жилище становится уютнее и милее, если на столе стоит
букетик цветов. Если поставить в воду ветки яблони, вишни, срезанные во время
весенней подрезки плодовых деревьев, то уже через полторы-две недели они
зацветут.
б) Прочитайте текст. Какие синонимичные варианты можно подобрать к
выделенным предложениям?
Из воды торчит растеньице с кисточкой ярко-желтых цветов. Попробуем его
сорвать. Да его и рвать не приходится: оно корней не имеет. Густая сетка его
ветвистых побегов с тонкими рассеченными листьями свободно плавает по воде. На
листьях виднеются едва заметные пузырьки. Каждый такой пузырек - это ловушка
для плавающих в воде мелких животных. В каждом пузырьке имеется клапан. Если
слегка толкнуть его, он свободно открывается и пускает добычу внутрь пузырька.
Пропустит и снова закроется, а открыть его изнутри нельзя.
Заплывает в такой пузырек какой-нибудь крохотный обитатель болота, и
захлопнется за ним предательская «дверка». Нет выхода из ловушки. Погибнет в ней
попавшееся животное, и пойдет оно на питание растению-ловцу. (Г.Скребницкий)
в) Восстановите отрывок из произведения Л.Соболева, записав для этого данные
предложения в следующем порядке: простое двусоставное, сложносочиненное,
сложное с разными видами связи, сложноподчиненное, бессоюзное.
Весь зенитный расчет проводил день у орудий, поэтому комиссар сошел с
мостика и обходил палубу. Черное море сияло под холодной луной, и на палубе была
жестокая стужа. Была тревожная походная ночь. Видимо, он и сам примерз
порядочно: подойдя на корму к автомату 32, он вдруг раскинул руки и начал делать
зарядку. Корабль шел недалеко от врага, и каждую секунду пустое обширное небо
могло обрушить на него бомбы: на лунной дороге миноносец был отчетливо виден.
3. Составление словосочетаний и предложений со словами в определенном
значении - важнейшее лексико-семантическое и лексико-стилистическое упражнение.
а) Прочитайте текст и озаглавьте его. Введите в текст союзы и, или, однако, не
только...но и, поскольку, благодаря тому что. Сравните текст с союзами и без них.
Какую роль играют в нем союзы? Опишите речевую ситуацию, в которой
целесообразно использовать данный текст.
В янтаре специалисты рассмотрели свыше двухсот расцветов и оттенков.
При разных оттенках почти в каждом кусочке таится чистый золотистый цвет.
Недаром этот минерал издавна называли солнечным камнем. ... иногда встречается
ярко-розовый янтарь. ...розово-желтый, ...темно-красный, и даже изредка синий...
зеленый.
Янтарь ценится ... за разнообразие оттенков,... за прозрачность, чистоту и
различную степень цветопроницаемости. ... куски янтаряобычно неправильной
формы, лучи света преломляютсяпо-разному, ... в янтаре присутствуют примеси, в
нем создаются неожиданные световые эффекты.
Таким образом, рассмотренная группа упражнений обеспечивает комплекс
первоночальных умений работы с текстом и языковым материалом, а именно:
отграничивать текст от контекста, собирать материал в соответствии с темой,
систематизировать его, создавая рабочие материалы, вычленять яркие и
смыслообразующие единицы текста, определять их роль в тексте, умение видеть
взаимосвязь разных разделов языка: лексики и стилистики, морфемики и
словообразования, морфемики и орфографии, синтаксиса, пунктуации и стилистики и
т.д.
Как мы говорили выше, в основе нашего подбора дидактического материала
лежит текст. В 5, 6, 7 классах мы стараемся подбирать тексты, аналогичные тем,
которые должны самостоятельно написать школьники. Это более или менее
законченные по смыслу отрывки из произведений научно-популярной литературы,
содержащие образцы рассуждения на лингвистическую тему, из публицистики на
морально-нравственную тему. Они должны позволять анализировать в разных
направлениях правописание, нормы употребления языковых средств, , средства,
использующиеся для связи частей, подбор лексических и грамматических синонимов.
Рассмотрим пример заданий к анализу текста в 7 классе. Урок обобщения и
повторения после изучения темы «Причастие».
(1)В прошлые века особенно, в 19 веке, были очень распространены всякие
«правила хорошего тона» и «учебники изящных манер». (2)Сейчас редкие
антикварные экземпляры этих изданий вызывают у нас улыбку...(3) Но ведь
создавались и писались они не для нас, а для своего времени.(4) Как же быть нам?
(5)Нужны ли нам такие правила?
(6)Нередко мы с горечью убеждаемся в том, что ...люди ведут себя с другом
гораздо хуже, чем всем нам хотелось бы. (7)В тех неурядицах, ссора, которые
бывают в нашем быту, далеко не все происходит от злой воли негодяев.(8) Очень
многое происходит от невнимания к своему поведению, от плохого воспитания...
(9)А ведь любезное отношение к окружающим не вызывает никаких
дополнительных расходов, не нарушает бюджет человека, не изнуряет его
непосильным трудом.(10) Это в полном смысле слова бесплатное приложение к
жизни, причем позже, когда оно входит в привычку, оно производится уже
автоматически. (11)Человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними,
не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведения
удовольствие и хорошее расположение духа. (Акимов Н.А.)
Языковой анализ текста предваряет речеведческий (задания А). Текст дает нам
возможность каждый раз учить ребят выделять основную и детализирующую
информации в содержании текста, обобщать факты, видеть ключевые слова, работать
над видом и формой речи.
Задания.
А1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1. Ссоры, неурядицы в быту происходят по злой воле людей.
2. Любезное обращение друг к другу не вызывает дополнительных
расходов.
3. Хорошее обращение с ближними каждому доставляет радость,
удовольствие.
4. В 19 веке были распространены книги о правилах хорошего тона.
А2. Определите стиль текста.
1. публицистический
2. научный
3. художественный
4. официально-деловой
А3. Выпишите средства связи абзацев в тексте.
В1. Из предложений 1-5 выпишите слова. В которых происходит оглушение
согласных в корне.
В2. Укажите номер предложения с причастным оборотом.
В3. Выпишите из текста краткое страдательное причастие прошедшего времени.
В4. Укажите, к какой части речи относится слово нередко.(6)
С1. Составьте и запишите свой вариант рассуждения на тему, предложенную
Н.А. Акимовым. Какие ситуации вы можете припомнить для иллюстрации
высказанных в тексте положений?
Таким образом, мы помогаем школьникам отработать изучаемые явления, а
также, что очень важно, представить языковые особенности оформления будущего
сочинения, его построение, композиционное членение, средства организации начала и
конца текста, приемы развития рассуждения.
Следующая группа заданий - это разнообразные диктанты. Обучающие
диктанты - объяснительные, предупредительные - позволяют, как уже было сказано,
продемонстрировать образцы организации текстов, различных по жанру, композиции,
стилистической окраске. Главное в этой работе сосредоточить внимание детей не
только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста. Творческий и
свободный диктанты предусматривают запись диктуемого текста в измененном виде.
Творческий диктант заключается в том, что учащиеся, записывая текст, вводят в него
те или иные элементы по заданию учителя: определения, уточняющие обороты,
обособленные члены предложения. Другой способ проведения творческого диктанта трансформация его частей: замена одних конструкций другими - синонимичными,
изменение позиции того или иного члена предложения. При проведении творческого
диктанта следует учитывать следующие условия:
 перед записью текста необходимо проанализировать содержание текста,
его жанровые и стилистические особенности;
 на основе сделанных выводов определить, какие языковые средства
характерны для текстов подобного рода;
 осмыслить те направления и возможности, в которых мыслится
выполнение основных заданий - замена одних конструкций другими,
введение новых элементов.
Суть свободных диктантов состоит в том, что текст воспринимается
школьниками по частям и записывается по памяти. Данный вид диктанта помогает в
подготовке к сжатому изложению (ГИА). Он учит ученика увидеть главное в
содержании текста и при передаче его своими словами не упустить это главное;
способствует обучению учащихся самостоятельно определять основную мысль текста
и позволяет проверить, насколько это умение сформировано. В связи с этим ученик
должен уметь выделять ключевые слова текста, предвосхищать его содержание,
отличать существенное от несущественного, запечатлять это существенное в виде
словесного выражения.
Приведем пример такого задания.
Данный текст может быть использован для написания любого вида диктанта: он
обладает соответствующей композиционной формой, легко членится на части, смысл
которых легко передать в сжатой форме.
Язык - это продукт общественной деятельности, это отличительная
особенность общества.
А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?
Во-первых, для того , чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого
рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.
Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный
опыт человечества, достижения общественной практики.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта
по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.
Наконец, в -третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью
выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передает
самые сокровенные мысли и чувства. И это все благодаря языку. (А.А. Леонтьев)
Задания:
1. Какова тема текста? О чем в нем говорится?
2. Определите жанр и стиль текста. Приведите примеры текстов на
лингвистическую тему.
3. Определите композицию текста: выделите тезис, доказательства,
приведенные аргументы, вывод.
4. Какую роль в тексте играет союз однако, начинающий один из
абзацев? Что он соединяет? Каким союзом его можно заменить? Какой
из синонимов более употребителен в научном стиле речи?
5. Укажите
слова,
с
помощью
которых
автор
указывает
последовательность рассуждения. Для чего нужны слова подобного
рода? Предугадайте, какие знаки препинания нам встретятся при
выделении данной синтаксической конструкции?
6. Каким образом завершается рассуждение? Что указывает на
завершение текста? Подберите синонимы к вводному слову, которое
указывает на концовку текста.
7. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?
Цель данной работы - на основе целого текста продемонстрировать учащимся
взаимодействие различных языковых единиц в процессе решения конкретной
коммуникативной задачи. Это же задание показывает взаимосвязь определенных
лексических конструкций и типа речи (наречия в качестве вводных слов, пунктуация
при вводных конструкциях), взаимосвязь языка и стиля (использование слов в прямом
значении, терминов в тексте научного стиля).
Также для решения проблемы дефицита работы с текстом, мы обращаемся к
тетради «Комплекный анализ текста» под редакцией Малюшкина А.Б *., тетради на
печатной основе под редакцией В.В. Бабайцевой+* для школ и классов с углублённым
изучением русского языка, к тетради для самостоятельной работы учащихся под
редакцией Пименовой С.Н.*.
В 8, 9 классе обучение комплексному анализу текста продолжается и выходит
уже на более высокий уровень. Во-первых, на этой ступени обучения учебник В.В.
Бабайцевой предлагает повторение и обобщение орфографии блоками. Именно
использование текста как дидактического материала позволяет свести воедино
повторение давно изученных единиц с изучаемыми. На текстовой основе мы
соединяем
изучение
орфографических,
пунктуационных,
синтаксических,
речеведческих понятий и других. Во-вторых, учебник не предлагает проблемных
текстов для уроков развития речи, но именно они сейчас востребованы на экзамене.
Следовательно, необходимо вводить новые тексты, которые позволят учителю
сформулировать и проблемные задания к ним. Эти задания к текстам позволяют
сосредоточить наше внимание не только на орфографии и пунктуации, но и на
содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы. Орфографический
и пунктуационный разбор текста проводится в единстве с анализом его содержания и
коммуникативных особенностей в процессе выполнения специальных заданий,
ответов на вопросы. Далее мы предлагаем дополнительные задания, формирующие
языковые компетентности, к упражнениям учебника 9 класс.
Упражнение 53.
1. Выпишите слова с орфограммой «чередующаяся гласная в корне
слова».
2. Найдите примеры, иллюстрирующие правило «В приставке пишем
глухую с, если после неё идет глухой согласный»
3. Выпишите из текста вводные слова, определите их значение.
4. Выпишите три примера словосочетаний со связью примыкание.
Упражнение 63.
1. Из скольких предложений состоит стихотворение?
2. Сколько деепричастных оборотов в стихотворении?
3. Объясните знаки препинания во втором предложении.
Упражнение 70.
1. В последнем предложении разберите глаголы по составу.
1. * Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь.-М.: ТЦ Сфера, 2009.-112 с.
+
*Бабайцева В.В. Русский язык. 6 класс: рабочая тетрадб для школ и классов с углубленным
изучением русского языка. -М.: Дрофа, 2009. -144 с.
*
Пименова С.Н. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 кл., 6 кл., 7кл.,
8 кл., 9 кл.-М.: Дрофа, 2009.-217 с.
Определите их грамматические признаки. (повелительное
наклонение глагола)
Упражнение 91.
1. Из второго предложения к слову тонкости (игры) подберите
синоним.
2. Найдите в тексте фразеологизм.
3. Определите способ словообразования слова спортзал.
4. Определите часть речи слова вначале из последнего абзаца.
Упражнение 93.
1. Выпишите из первого абзаца слова с чередующейся гласной в
корне слова.
2. Найдите слова, не соответствующие литературной норме. Как они
образовались?
3. Найдите в тексте приложения.
4. Найдите предложение с уточняющим обстоятельством места.
Уупражнение 97.
1. Озаглавьте текст, подобрав к нему тематический заголовок.
2. Какова главная мысль текста?
3. Определите тип речи.
4. Какое значение имеет слово драгоценное в последнем
предложении?
5. Найдите существительные, которые в И.п. оканчиваются на -ие, ия, -ий.
6. Найдите сложное предложение, в состав которого входит
односоставное безличное предложение.
Упражнение 126.
1. В каком предложении придаточное определительное можно
заменить причастным оборотом?
Упражнение 217.
1. Из первого абзаца выпишите примеры, иллюстрирующие правило
«Не со словами пишется слитно, если слово без не не
употребляется».
2. Из первого предложения выпишите грамматическую основу.
3. Определите часть речи слова «хотя» в первом предложении.
4. Чем осложнены 1 и 2 предложение второго абзаца?
5. Определите вид связи в словосочетании «снежных холмов»,
синтаксическую роль зависимого слова. Измените словосочетание
так, чтобы изменился вид связи, определите синтаксическую роль
зависимого слова.
Упражнение 218.
1. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чем я вижу причину
своих ошибок».
Подобные работы на лингвистическую тему интересны учащимся, они пишут
их нестандартно, обнаруживая стремление прямо и аргументированно ответить на
вопрос, заключенный в формулировке темы, сделать необходимые при этом
наблюдения и обобщения. При этом мы с 5-ого класса усложняем задания и к 9-ому
выходим на выполнение задания части С ГИА - сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему: «Смогу ли я избавиться от пунктуационных ошибок?», «Знаки
препинания и их роль в речи», «Функции тире в тексте» и т.д. Безусловно к написанию
сочинений подобного рода учащихся необходимо соответствующим образом готовить.
Содержание этой подготовки складывается из определения цели сочинения, его
жанровых и стилистических особенностей, анализа соответствующих примеров и
текста-образца, отбора языковых средств, необходимых для написания сочинения.
Упражнение 240.
1. О каком времени года идет речь в тексте?
2. Составьте схему первого предложения.
3. Из первого предложения выпишите примеры слов с оглушением
звонкой согласной в корне слова.
4. Выпишите грамматическую основу из последнего предложения.
5. Определите, какое из данных слов является страдательным
причастием прошедшего времени:
а) бесчисленных
б) осенних
в) изъезженных
6. Определите, какой термин неправильно проиллюстрирован
примером:
а) эпитет («осторожные автомобили»)
б) сравнение («огни фонарей, как полнолуния»)
в) гипербола («слетела на город белая ночь»).
Упражнение 271.
1. Найдите в тексте многозначное слово, составьте с ним два
словосочетания, проиллюстрировав примерами разные значения
слова.
2. Сформулируйте функции мягкого знака в русском языке.
Привидите примеры из текста.
3. Подберите свой аргумент для подтверждения каждой мысли автора.
4. Определите часть речи слова благодаря в предпоследнем
предложении.
5. Выпишите вводные слова, укажите их значения.
Упражнение 373.
1. Найдите в тексте фразеологизм и замените его словом-синонимом.
2. Найдите в тексте слово, употребленное в переносном значении.
3. Выпишите слова с чередующейся гласной в корне.
4. Выпишите грамматическую основу из первого предложения.
5. Чем осложнено второе предложение текста?
6. Определите вид придаточного в 3 предложении.
7. На основе последнего предложения постройте предложение с
прямой речью.
8. Приведите примеры грамматической связи предложений в тексте.
Итоги проведенного анализа позволяют утверждать, что в теории и практике
изучения лексики и грамматики русского языка разработаны интересные и
разнообразные виды упражнений, в основе которых лежит анализ текста,
направленный на формирование у учащихся языковых компетентностей. В ходе
выполнения упражнений ученики овладевают различными видами анализа языкового
материала: наблюдение над функционированием лексических и грамматических
единиц в речи, выделение и характеристика определенных элементов, сравнение
особенностей функционирования в текстах сопоставимых форм и конструкций,
соотнесение языковых и внеязыковых явлений речи. Текст в данных упражнениях
становится средством познания свойств изучаемых лексических и грамматических
явлений. Кроме того, в ряде случаев эти формы и конструкции не могут обнаружиться
в составе словосочетаний и предложений. Таким образом, текст в данном случае
является необходимым дидактическим материалом, с помощью которого изучение
языковых единиц будет более полным, глубоким и полным будет освоение системы
языка в целом.
Часть 2.2. Методические аспекты изучения единиц языка на текстовой
основе
Рассмотрим, каким образом может быть реализован в школьной практике
принцип изучения единиц языка на текстовой основе и формирование языковой
компетенции.
Для решения данной методической задачи нам надо определить содержание
работы по изучению языковых фактов и понятий. Следует показать учащимся
текстообразующую функцию изучаемого явления. Так, например, в ходе изучения
темы «Простое предложение» в 5 классе следует показать учащимся, какую роль в
создании текста играют разные виды предложений по цели высказывания.
Пример №1. Фрагмент урока в 5 классе. Тема «Простое предложение. Виды
предложений по цели высказывания», тип урока - урок усвоения новых знаний.
Цель: дать понятие простого предложения,
научиться определять виды
предложений, понаблюдать за интонационными особенностями предложений разных
видов, сферой использования и их ролью в тексте.
Данный урок один из четырех уроков по тексту Т. Рождественской
«Приключения черного котенка». Система уроков заканчивается уроком развития
речи.
У каждого учащегося на парте распечатанный текст и задания к нему.
Необходимо направлять учеников, работать вместе с ними, поддерживать интерес.
Планирование работы: Какие книги вам нравится читать? Встречались ли вам
произведения, в конце которых пишется «Продолжение следует»? Попробуем и мы
так поступить. Сегодня мы познакомимся с началом увлекательнейшего приключения
черного котенка. Мы прочитаем текст и выполним задания к нему. В конце урока
сделаем вывод, чему же научил нас этот рассказ.
Чтение текста.
Жил-был на свете черный котенок с большими зелеными глазами. Глаза были
очень красивыми, но именно из-за них у котенка происходили разные мелкие и крупные
неприятности. Самая большая неприятность состояла в том, что с ним никто не
хотел дружить.
 Отойди от меня подальше, - крякала утка, - твои зеленые глаза
похожи на маячок. Любой ястреб заметит. Прочь, прочь, прочь!
Разве не видишь - у меня детки?!
И собака не захотела дружить.
 Утка права, - вздохнула собака, - глаза действительно горят, как
изумруды. А соседский пес такой насмешник! Обязательно
съязвит, что я дружу с зелеными фарами.
 Мяу! - удивился котенок. - Зеленые фары, это кто?
Кто-кто! Вот непонятливый! Твои глаза, конечно. Лучше
посмотри на себя в лужу!
Расстроился котенок, свернулся клубочком и закрыл глаза. Вдруг...
(продолжение следует).
Мы прочитали отрывок из рассказа. А мы можем сказать, что это текст? Каие
признаки, известные нам, мы можем здесь пронаблюдать?
Посмотрите на оформление текста. Что нам следует отметить? (Диалоги,
вопросительные, восклицательные предложения). Переход к теме урока.
Задания к тексту.
1. Выпишите из текста слова, которые обозначают особенность
котенка. При помощи какой единицы синтаксиса она названа?
2. Продолжите предложения:
Утка не захотела дружить с котенком, потому что ___________________.
Собака не стала играть с котенком_________________________________.
3. Какого
цвета
бывают
глаза
у
людей?
Перечисли:_____________________.
4. Из первого абзаца выпиши слова с безударной гласной в корне,
проверяемой ударением. Орфограмму обозначь графически.
5. Найди в тексте слово с орфограммой «Правописание гласных о-е
после шипящих в суффиксе существительных».
6. Выпиши из текста сравнительные обороты.
7. Ответь на вопрос: с какой интонацией следует читать предложения
с вопросительным знаком, с восклицательным знаком, с точкой в
конце предложения?
8. Найди предложения с восклицательным знаком, прочитай их.
Отличаются ли они друг от друга по интонации, по смыслу?(Где
побуждение к действию, а где выражение радости, сильного
чувства?)
9. Домашнее задание: напишите продолжение рассказа 5-10
предложений: Как, на ваш взгляд, будут развиваться события ?
Вторую часть текста мы предлагаем на уроке по теме «Однородные члены
предложения». Третья часть, урок по теме «Предложения с обращениями и вводными
словами», четвертая - обобщение по теме «Синтаксис». При анализе текста можно
предложить ученику ответить на следующие вопросы: что он видит, читая текст, что
слышит, что при этом чувствует (ощущает), что думает по поводу прочитанного.
Отвечая на поставленные вопросы, ребёнок выстраивают логическую цепочку
ответов, которая может послужить отличным трамплином в его работе над
сочинением. Можно предложить
нарисовать словесные иллюстрации к
прочитанному, объяснить, чем достигается словесная «живопись» в тексте. Следом
ученику предлагается выделить ключевые фразы в прочитанном тексте и составить
схему по опорным словам. Результатом комплексного анализа текста является урок
развития речи «Обучение выборочному изложению» и изложение текста «Чему учат
приключения черного котенка?» (Приложение)
В основе данных уроков лежит процесс изучения средств языка на текстовой
основе. Четыре текста призваны познакомить учащихся с изучаемыми понятиями:
виды предложений по цели высказывания, однородные члены предложения,
обращения и вводные слова; продемонстрировать их семантические признаки и
функциональные особенности. Задания к текстам предполагают изучение признаков

изучаемого явления. А урок развития речи призван обучить школьников
использованию изученных явлений в своих текстах.
Так нами были определены основные виды работы над грамматическим
материалом на текстовой основе:
 Нахождение в тексте и выделение в нем изучаемых фактов;
 Изменение и образование форм и конструкций;
 Вставка в текст отдельно данных фраз, словосочетаний, оборотов;
 Работа над конструированием предложений путем замены в нем одного
оборота другим;
 Развитие данного предложения путем развертывания его содержания с
помощью пояснительных слов, введения тех или иных оборотов,
конструкций;
 Использование изученных конструкций в создаваемых учениками
первичных и вторичных текстах;
Пример №2. Задание из урока 8 класса по теме « Порядок слов в предложении».
Цель: показать учащимся, что изменение порядка слов в предложении
свидетельствует о смене темы во второй части текста.
Поздняя осень. Птицы уже улетели на юг. Деревья оголились. Чистая
прозрачная вода стоит в колеях лесных дорог.
В лесу тишина. Только слышно, как вдалеке стучит дятел. Под ногами шуршат
груды опавших листьев. Иногда хрустнет под ногой сучок.
Задание:
1. Прочитайте и озаглавьте текст. Выразите его смысл одним
предложением.
2. Разделите текст на части. Одинаковый ли порядок слов в
предложениях обеих частей текста?
3. Чем объяснить, что во второй части текста порядок слов меняется?
Работа с текстом продолжается на всех ступенях обучения русскому языку.
Важно предлагать учащимся тексты разных стилей и типов речи, разных жанров.
Тогда за время обучения они с легкостью научатся определять и функциональные,
стилевые особенности морфологических и синтаксических единиц. Приучая ученика
к поиску, исследованию, мы формируем у него надпредметные умения и навыки,
формируем аналитические способности. Всем уже известно, что теоретическое знание
правила не предотвращает практическую ошибку ребенка. Именно использование
текста в системе учит видеть орфограмму и пунктограмму, смысл использования
именно этого, а не другого языкового явления.
При выполнении подобных заданий важно соблюдать следующие условия:
1. Необходимо направлять внимание учащихся на осознание жанра и стиля
анализируемых текстов, их основного смысла. С этого целесообразно начинать анализ
любого из предложенных текстов. Разнообразить работу можно заданиями типа:
выразить смысл всего высказывания одним предложением, найти ту часть текста,
которая несет основную смысловую нагрузку, поразмышлять над тем, удалось ли
автору выразить основной замысел высказывания, где и с какой целью могут быть
опубликованы подобные тексты.
2. В ходе анализа надо подвести учащихся к пониманию текстообразующей
функции определенного грамматического средства.
3. Заканчивая анализ, учащиеся должны сделать вывод о значении изучаемой
грамматической категории для передачи определенного содержания.
Мы используем текст на разных этапах урока. Текст может быть предложен в
качестве проблемной ситуации и перехода к объяснению нового материала.
Так, например, при изучении темы “Наречие” анализ текста используется для
перехода к теме «Разряды наречий», но при этом позволяет повторить и средства
выразительности языка.
Пример №3. Тема “Разряды наречий”. 6 КЛАСС Урок объяснения нового
материала.
Цель: закрепить умения находить наречия в тексте, определять их значения;
формировать умение определять принадлежность наречия к той или иной смысловой
группе.
В любое время года хорош этот край светлых озер деревя...ых хором и гулкой
л...сной тишины.
Карелия пор...жает своим разно...бразием. (Не)уд...вительно, что Карелия манит к
себе пут...шественников.
(Не)обычайно ж...вописные ее дороги уютные ст...янки на берегах озер привл...кают
массу авт...туристов.
Давняя достопр...мечательность края вод...пады Кивач и Гирвас.
На весь мир знаменит остров Кижи. Сюда св...зли с округи (не)сколько стари...ых
домов и церквей представляющих архитектурную ценность. Остров стал музеемзаповедником деревя...ого зодчества и этнографии.
Предст...вление о Карелии (не)будет полным, если (не)побывать там в пору белых
ночей. Свет белой ночи повсюду разлит ровно в нем нет т...ней он прозрачен
томительно тревожен и манящ... он бе...покоит и зовет. (В.Чернышев)
Задания.
1. Прочитайте текст. Озаглавьте его.
2. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные
буквы.
3. Выпишите слова с не, сгруппируйте их по частям речи. Сформулируйте правило
устно.
4. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу.
5. Определите
способ
образования
слова
старинные.
Запишите
словообразовательную цепочку.
6. Выпишите примеры частей речи в таблицу.
Части речи
Примеры
Самостоятельные
Служебные
7. Произведите морфологический разбор наречия (разлит) ровно
8. Подчеркните в тексте наречия как члены предложения, определите типы
обстоятельств.
9. К какой смысловой группе наречий мы не можем найти пример в этом
тексте?
Последний урок этой темы целиком построен на работе с текстом.
Пример №4. Урок по теме “Систематизация и повторение по теме наречие. Роль
наречий в речи”. Обобщающий урок.
Цель урока: познакомить учащихся со стилистическими возможностями
наречий (наречие в разных стилях); роль наречия в предложении и тексте (основные
значения наречий).
После постановки целей урока, введение в тему, повторения основных
теоретических сведений о наречии, ребята объединяются в группы для выяснения
функций наречий.
Задания:
Группа 1. Текст предлагается без наречий. Подобрать наречия. Провести
сопоставительный анализ текста без наречий и с наречиями, сформулировать ответ на
вопрос: какова роль наречий в предложениях?
(Наречия даны в словах для справок).
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался (внезапно) над нами и (тотчас
же) повторился уже (немного) впереди.
Крупные, красивые птицы летели (треугольником), (резко и редко) махая
выпуклыми крыльями, (туго) вытянув голову и ноги, (круто) выставив грудь, они
стремились (неудержимо) и до того (быстро), что воздух свистал вокруг. Чудно
было видеть на такой вышине, в таком удалении от всего живого такую горячую,
сильную жизнь, такую неуклонную волю. Не переставая победоносно рассекать
пространство, журавли (изредка) перекликались с передовыми товарищами, с
вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то (несокрушимо) самоуверенное в
этом подоблачном разговоре.
Группа 2. Анализ синтаксической функции наречий и их выразительной роли в
художественном тексте.
Как спят киты
Все китообразные спокойно спят на малой глубине у самой поверхности воды.
Спящий кит опускается вниз медленно. Время от времени он во сне ударяет хвостом
и снова поднимается на поверхность.
Потом, выдохнув воздух, осторожно и пассивно, погружается до следующего
удара хвостом. Сигналом для открывания дыхало (ноздри) кита служит ощущаемая
им при выныривании смена среды. Дыхание осуществляется очень быстро, почти
мгновенно. Вдох и выдох из-за особого строения дыхательных путей происходит
одновременно. Во время пребывания животного под водой дыхало плотно закрыто
клапаном.
Группа 3. Анализ текста. Собери рассыпанный текст, сформулируй ответ на
вопрос: с какой целью могут использоваться наречия в тексте?
Загадка шаровой молнии
Природа обычной молнии разгадана давным-давно. С шаровой молнией учёным
повезло намного меньше. Её происхождение до сих пор неясно.
Издавна шаровая молния приковывает к себе внимание необычностью своего
поведения.
Во-первых, она предстаёт в виде парящего в воздухе или стремительно
летящего огненного шара.
Во-вторых, она не поднимается вверх в окружающем холодном воздухе.
В-третьих, шаровая молния может парить над землёй или двигаться
параллельно. В-четвёртых, температура этих молний далеко не велика. Она гораздо
ниже той, при которой светится обычный воздух.
В чём загадка шаровой молнии? Вот вопрос, который задают себе учёные
сейчас.
Данные задания готовят учащихся к проведению комплексного анализа текста,
который позволяет систематически работать над формированием большого
количества языковых умений. При этом мы можем понаблюдать даже
за
орфоэпическими нормами языка на практике, ведь слово в тексте воспринимается
человеком логично и его произношение легче запомнить по контексту. Так, текст
«Наше сердце - великий труженик» (приложение) можно использовать в 6 классе при
изучении темы «Морфологические средства связи предложений в тексте». К нему
среди заданий на выяснение восприятия и тематических вопросов, мы предлагаем
задания части А - постановка ударения, орфоэпические нормы.
А1. Из ряда слов, в которых многие делают орфоэпические ошибки
(предложение 12), выпишите существительные единственного числа, в которых
ударение падает на первый слог.
А2. Из ряда слов, в которых многие делают орфоэпические ошибки
(предложение 12), выпишите неодушевлённые существительные мужского рода, в
которых ударение падает на второй слог.
В 6 классе ребята заканчивают изучение основных частей речи. Задача учителя повторить все орфограммы самостоятельных частей речи, продолжая работать над
пунктуацией и синтаксисом. При этом в учебнике очень скромно отражена работа над
фонетическими особенностями слов, лексикой. Комплексный анализ текста, в
отличие, например, от диктанта, позволяет на одном материале повторять или
контролировать усвоение учащимися разных разделов языкознания. Мы предлагаем в
6 классе работу с текстом как контрольную работу после изучения всех тем.
Комплексный анализ текста по теме «Глагол», по теме «Имя прилагательное»,
«Числительное»,.
В 8 классе мы использовали комплексный анализ текста преимущественно для
обобщения и повторения, для контрольных работ и в качестве домашнего задания.
Так, например, можно предложить следующее задание.
Пример №4. 8 класс урок повторения по теме «Простое предложение».
Цель: повторить имеющиеся знания о предложении, грамматической основе
предложения, отличие простого преддложения от сложного. Продемонстрировать
приемы сжатия текста: обобщение, исключение.
Комплексный анализ текста.
(1)В 20 веке вторжение человека в биосферу стало настолько мощным, что у
природы почти не осталось восстановительных возможностей.(2) А человек всё
продолжает истреблять её, надеясь, что ничего плохого не случится. (3)Случится,
если мы будем сидеть сложа руки.
(4)Внимательно посмотрите вокруг.(5) Ведь совсем просто устроить
кормушки для птиц, посадить около дома десяток деревьев, озеленить двор. (6)Всё
это как будто бы мелочи, капли в океане экологических проблем Земли. (7)Но, как
известно, вода камень точит. (8)Именно с малого начинается на планете
формирование новой экологической культуры, без которой невозможно сохранить
биосферу.
(9) Конечно, один в поле не воин - скажете вы. (10)Но если будут действовать
все, природа не погибнет.
Задания.
1. Из текста выпишите слова, которыми можно проиллюстрировать
следующее предложение : «В тексте используются слова научного
стиля».
2. Привидите примеры орфограммы «правописание не с разными
частями речи» (случаи, которые есть в тексте)
3. Укажите, какое слово или сочетание слов является грамматической
основой в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста.
а) не осталось возможностей (предложение 1)
б) посмотрите (4)
в) камень точит (7)
г) будут все (10)
4. Среди представленных ниже сочетаний слов одно не является
словосочетанием. Отметьте его.
а) вторжение человека (1)
б) почти не осталось (1)
в) озеленить двор (5)
г) именно с малого (8)
5. Найдите в тексте предложение(ия) с однородными членами,
отметьте его(их) номер. Каким типом синтаксической связи
соединены однородные члены? Подчеркните их как члены
предложения.
6. Найдите в тексте предложения с вводными конструкциями и
запишите их номера. Объясните знаки препинания при них и их
значение.
7. Прочитайте предложение из текста. Выпишите цифры, которые
обозначают запятые между однородными членами предложения.
Ведь совсем просто устроить кормушки для птиц, (1)посадить около дома
десяток деревьев, (2)озеленить двор. Всё это как будто бы мелочи,(3) капли в океане
экологических проблем Земли. Но, (4)как известно,(5) вода камень точит. Именно с
малого начинается на планете формирование новой экологической культуры, (6)без
которой невозможно сохранить биосферу.
8. Найдите в тексте предложение с обособленным обстоятельством,
запишите его номер.
9. Обратите внимание на структуру предложений текста. Перечертите
таблицу и запишите в неё номера простых и сложных предложений.
Простые предложения
Сложные предложения
10. Охарактеризуйте все сложные предложения текста: из какого количества
частей они состоят? Каковы синтаксические отношения между частями
этих предложений? Определите типы сложных предложений.
11. Выпишите из предложения 4 словосочетания. Определите вид
подчинительной связи в каждом словосочетании.
12. Замените словосочетание кормушки для птиц (предложение 5),
построенное
на
основе
управления,
синонимичным
словосочетанием со связью согласование. Запишите получившееся
словосочетание.
13. Напишите сжатое изложение, используя приемы сжатия текста:
обобщение, исключение.
Работу по анализу текста можно проводить в форме фронтальной беседы.
Последнее задание можно дать в качестве домашней работы.
Задания, направленные на подготовку учащихся к написанию изложений,
сочинений, требуют от них проявить целый комплекс коммуникативных и языковых
умений. Они должны решать стоящие перед ними задачи более самостоятельно,
применять сформированные умения в новых условиях, без подсказки отобрать
нужные языковые средства в соответствии с темой и основной мыслью создаваемого
текста. Так, в предлагаемом нами конспекте урока развития речи после изучения темы
сложносочиненного
предложения
и
сложноподчиненного
предлагаются
разнообразные виды аналитических заданий, подготавливающих учащихся к анализу
текстов разных стилей.
Пример №5. Урок развития речи в 9 классе. «Стилистические особенности
сложных союзных предложений.» (Приложение)
Цуль урока: научиться находить в тексте любого стиля сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, формировать умение употреблять сложные
синтаксические конструкции в соответствии с содержанием и стилем речи.
При изучении и обобщении синтаксических понятий на текстовой основе на
данном уроке были реализованы следующие методические условия:
1) объединение материала в блоки и изучение признаков целой группы
явлений, а не каждого из них, что дает возможность представить
анализируемые факты в определенной системе;
2) изучение признаков того или иного явления с учетом признаков
других единиц, входящих в структуру текста, в комплексе с теми
признаками, которые проявляются наиболее ярко у всех элементов
текста, участвующих в реализации коммуникативного намерения;
3) изучение синтаксических понятий приобретает ярко выраженный
функциональный характер (знать, чтобы уметь).
Такой подход к анализу языковых единиц позволяет реализовать взаимосвязь в
изучении различных разделов школьного курса русского языка, а главное, сделать
познание грамматических явлений доступным, интересным занятием, основанном на
наблюдении учащихся за живой речью.
В 9 классе в учебнике В.В. Бабайцевой, как мы уже отмечали, повторение
подано блоками после изучения каждой темы. Мы заменили данные упражнения на
комплексный анализ текста. Это обусловлено тем, что несмотря на то, что именно в 8
и 9 классах основной темой является синтаксис простого и сложного предложений,
ученики (ссылаюсь на результаты ГИА других областей прошлых лет) наибольшее
количество ошибок допускают в части В при анализе синтаксических конструкций.
Поэтому, используя текст, мы продолжая работать над синтаксисом и пунктуацией,
имеем возможность готовится к ГИА и повторять орфографию, средства
художественной выразительности, стилевые особенности языковых конструкций, то
есть сформированные языковые компетентности, проверяемые на экзамене. Мы
считаем, что формирование языковой компетенции следует продолжать в системе с
формированием речевых умений. Поэтому задания к тексту в 9 классе мы строим на
основе проверки и языковых, и коммуникативных компетенций.
Рассмотрим примеры текстов и заданий к ним.
Тест № 1
Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, объясните
орфограммы.
1) Зачем в комп...ютерную эпоху де...ские библиотеки?2) Где(то) в регионах их
(во)обще упраз...нили, объед...нив с юношескими и взрослыми. 3) И ликвидация
продолжается. 4) Чем она вызвана: невостребованностью де...ской книги,
отсутствием читателей? 5) Коммерческой нерентабельностью, которой
руководствуются мес...ные власти! 6) Так ра...суждая, и взрослые библиотеки
п...закрывают. 7) (С)экономив на воспитании и образовании подр...стающего
поколения, еще н... раз помянем свои ошибки, да будет поз...но…
1. Определите стиль текста: 1) разговорный 2) научный 3) официально-деловой
4) публицистический 5) художественный
2. Укажите номер предложения, в котором заключена основная мысль.
3. Укажите, какие из данных признаков относятся к данному тексту 1) простота
речи 2) строгая логичность 3) эмоциональность 4) призывность 5) конкретность 6)
стандартизованность 7) оценочность 8) непринужденность
4. Какое из средств выразительности используется в тексте 1) параллелизм
2) градация 3) риторический вопрос 4) антитеза
5. Определите жанр данного текста 1) частное письмо 2) научная статья
3) рассказ 4) статья в газете 5) резолюция
6. Слова «нерентабельность» - «доходность» являются 1) паронимами 2)
синонимами 3) омонимами 4 ) антонимами
7. Определите, к какому стилистическому пласту лексики относится слово
«упразднили» 1) книжное 2) разговорное 3) общеупотребительное
8. Какие тропы используются в первом предложении 1) аллегория 2) эпитет 3)
сравнение 4) олицетворение
9. Укажите средства связи между вторым и третьим предложениями 1) повтор
ключевого слова 2) местоимение 3) синонимический оборот 4) повтор члена
предложения 5) союзы
10. Какому типу речи соответствует данный текст 1) описание 2) повествование
3) рассуждение
Тест № 2
Прочитайте текст, расставьте знаки препинания, объясните их графически.
1) Река в своих берегах. 2) В лесу чуть зеленеют дорожки, везде как глазки в
полумраке вечера глядят лужицы. 3) В логу клок сена как зайчик сидит это моё сердце
бьется а мне кажется будто зайчик водит ушами. 4) Все глядит на меня упорно и я всех
чувствую и, мало того! повеет чем-то знакомым, и уже спешишь сказать себе Скорей
понимай! А то в другой раз такого уже не будет.
( М. М. Пришвин)
1. Определите стиль текста: 1) разговорный 2) научный 3) официально-деловой
4) публицистический 5) художественный
2. Укажите, какие признаки относятся к данному тексту 1) простота речи 2)
эмоциональность
3)
призывность
4)
образность
5)
конкретность
6)
стандартизованность 7) оценочность 8) непринужденность
3. Определите тему текста 1) описание реки 2) описание состояния души 3)
описание природы
4. Укажите номер предложения, в котором заключена основная мысль текст
5. Какому типу речи соответствует данный текст 1) описание 2) повествование
3) рассуждение
6. Укажите средства связи между вторым и третьим предложениями 1) повтор
ключевых слов 2) синонимы 3) местоимения 4) грамматические повторы
7. Какие средства выразительности использованы в тексте 1) антитеза 2)
инверсия 3) умолчание 4) параллелизм
8. Какие тропы используются во втором и третьем предложениях? 1) сравнение
2) гипербола 3) олицетворение 4) аллегория
9. Определите, к какому стилистическому пласту относятся подчеркнутые слова
1) книжная лексика 2) разговорная лексика 3) общеупотребительная лексика
10. Каковы особенности синтаксиса данного текста? 1) сложные предложения с
различными видами связи 2) ряды однородных членов 3) вопросительные,
восклицательные предложения 4) неполные предложения 5) присоединительные
конструкции
11. Слова дорожки, глазки, зайчик являются 1) стилистически нейтральными 2)
стилистически окрашенными
Предложены деформированные тексты с последующим заданием к ним. Эти
упражнения позволяют учителю на одном текстовом материале решить учебные
задачи, стоящие перед ним при подготовке к экзамену. Текст №2 можно использовать
и как материал для подготовки к написанию сочинения на лингвистическую тему:
роль восклицательного знака, функции запятой.
Пример работы с текстом на занятиях элективного курса в 9 классе.
Прочитайте текст.
(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить
духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни.
(2) Но вот в «Пророке» :
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился...
(3)Чего же не хватало пушкинскому герою - споров, выставок и театров? (4)Что
это значит духовная жизнь?
(5) Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6)Огромное
количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа.
(7)Интеллигентность - не образованность, а духовность. (8)Отчего самые тонкие
ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9)Да потому, что само по
себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10)Духовная
жизнь человека, безусловно, - это его собственное стремление к высокому, и тогда
книга или театр волнуют его и отвечают его стремлениям. (11) В произведениях
искусства духовный человек ищет собеседника, союзника - ему искусство нужно для
поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду,
красоту. (12)Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается,
убивает время, даже если он является ценителем искусства.
(13)Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (14)Обычно желания
делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (15)Но разделим их по иному принципу:
на конечные и бесконечные. (16)Конечные желания могут быть осуществлены к
такому-то числу; это желания получить, приобрести, достичь, перескочить,
стать...(17)Но никогда не будут исполненными полностью, не исчерпают себя
желания бесконечные - назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к
высокому стремленью»(Пушкин). (18)Бесконечно стремление к добру, неутолима
жажда правды, ненасытен голод по красоте...
(С. Соловейчик)
Задания:
Сформулируйте и запишите проблемы, над которыми размышляет автор.
А1. В каком предложении содержится информация необходимая для обоснования
ответа на вопрос: Что значит духовная жизнь?
1 .... посещение театров и музеев (9)
2. ...книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям.(10)
3. ... это желания получить, приобрести, достичь, стать...(16)
А2. Укажите в каком значении употреблено в тексте слово голод (18)
1. Ощущение потребности в еде.
2. Отсутствие продуктов питания вследствие неурожая.
3. Острый недостаток чего-либо.
4.
А3. Укажите предложение, в котором используются контекстные синонимы.
1. 5
2) 9
3) 10
4) 12
В1. Замените словосочетание убивает время из предложения №12 стилистически
нейтральным синонимом.
В2. Найдите в предложениях 14 - 18 слово с чередующейся гласной в корне.
В3. Выпишите слова из предложения 17, в которых правописание приставки
определяется правилом «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце
приставки пишем глухой согласный».
В4. Из предложений 16-18 выпишите полное страдательное причастие прошедшего
времени.
В5. Среди предложений 1-10 найдите предложения с вводными конструкциями,
выпишите их номера.
В6. Среди предложений 1-10 найдите сложносочиненное предложение, выпишите его
номер.
В7. Определите тип связи в предложении №12.
В8. Определите вид подчинительной связи в словосочетании ЖЕЛАНИЯ ПОЛУЧИТЬ
(предложение 16), определите синтаксическую роль зависимого слова.
В9. Выпишите грамматическую основу из предложения №7.
В10. Среди предложений 13-18 найдите предложения с однородными членами.
Выпишите их номера.
В11. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным согласованным
определением.
В12. Сколько грамматических основ в предложении №12.
В13. Среди предложений 9-18 найдите сложные бессоюзные предложения.
В14.
Среди предложений 10-12 найдите сложноподчиненное предложение с
неоднородным подчинением.
В качестве домашнего задания дается работа - написать сочинение-рассуждение.
С2.1. Сформулируйте функции риторического вопроса в тексте, напишите сочинениерассуждение, используя прочитанный текст С.Соловейчика (приведите из него 2
аргумента) и информацию о риторическом вопросе.
Роль риторических вопросов в тексте.
Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стиле,
для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся
иллюзия беседы с читателем.
Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности.
Они акцентируют внимание читателя на проблеме.
Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное
средство
С2.2. Объясните смысл предложения №17? Напишите сочинение-рассуждение,
обоснуйте свое мнение, приведите 2 аргумента из прочитанного текста.
При первом знакомстве учеников с такими типами заданий в форме ГИА без
специальной подготовки, по нашим наблюдениям, даже успешные ученики теряются и
выбирают неверный вариант ответа.
В результате проведенной работы мы определили процесс усвоения фактов
языка на текстовой основе, описали приемы и методы формирования языковой
компетенции посредством текста.
Обобщим сказанное в виде таблицы.
Этапы
работы
1
текст
2
анализ единиц языка
3
текст
Особенности
учебной
задачи
Осознание
текстообразующих
функций изучаемого
явления
Тренировка
в
использовании
средств
языка для формирования
языковых компетенций
Перенос
сформированных
частных умений в
новую ситуацию ситуацию создания
самостоятельного
связного
высказывания
Виды
упражне
ний
Анализ текста:
нахождение
изучаемого явления в
тексте;
его
грамматическая
характеристика;
определение различия
и сходства в структуре
и семантике единиц
одного
уровня;
определение
особенностей
их
употребления в данном
тексте.
1.
Упражнения
в
использовании
средств
языка
для
реализации
категории
информативности: выбор
необходимого для передачи
содержания
языкового
средства
(анализ
синонимичных
конструкций); сравнение их
семантических
особенностей;
трансформация
предложений;
редактирование
текста;
подбор соответствующих
средств языка для передачи
определенного содержания.
2.
Упражнения
использования
средств
языка
для
реализации
содержательной
и
смысловой
цельности
Составление текста
из
данных
компонентов.
Составление текста
на основе данной
модели,
композиционной
схемы, плана.
Дополнение текста
определенными
фрагментами.
Трансформация
текста.
текста;
определение
ключевых слов текста,
исходя из жанра и стиля;
отбор
грамматических
конструкций;
анализ
средств языка ; анализ и
употребление
слов
оценочного характера.
3.
Упражнения
в
использовании
средств
связности текста.
4.
Упражнения
в
использовании
средств
языка
для
создания
композиционной
завершенности
текста;
наблюдения
за
использованием изучаемых
конструкций в различных
частях текста
Таким образом, при изучении единиц языка следует изучить их свойства,
особенности и функции на текстовом уровне. Начиная с анализа текста, рассматривая
изучаемые факты как его компоненты, мы уже на начальном этапе обучения
связываем единицы языка с конкретным типом текста, вводим учащихся в ситуацию,
обусловившую его создание и выбор этих единиц. На завершающем этапе мы вновь
обращаемся к тексту, ведь наша цель - научить выпускника школы самостоятельно
создавать тексты, решающие определенные цели. В результате данной работы мы
обеспечим и сформированность языковой компетенции ученика. Следовательно,
основным дидактическим средством на уроках русского языка должен стать текст.
Эффективность работы.
Впервые вводить работу с текстом систематически я начала у учащихся со 2-ого
полугодия 6 класса в 2007 г. На данный момент, эти ученики обучаются в 9 классе
(экспериментальная группа №1). В параллели 7 классов (экспериментальная группа
№2 работа с текстом начата с 5 класса), на настоящий момент, комплексный анализ
текста стал неотъемлемой частью каждой изучаемой темы. В начале этого года я
провела диагностическую работу (см. приложение), используя специфику
экзаменационных работ 9 и 11 классов, в обеих параллелях согласно изучаемому
материалу. С заданиями части А (тестовые задания на повторение орфографических
правил, морфологических и грамматических норм) справились все ученики. Трудность
вызвали задания по анализу текста: роль средств художественной выразительности;
пунктуации:в 7 классе - знаки препинания в сложносочиненном предложении, в 9 обособление приложений, обособление определений, стоящих перед определяемым
словом. (часть В). Но учащиеся параллели 7-ых классов (группа№2) в процентном
соотношении показали результаты лучше.
Успешность
Группа №1( 9 класс)
Группа №2 (7 класс)
Всего: 100 человек
Всего:47 человек
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
17
40
41
2
17%
40%
41%
2%
15
20
7
0
31%
42%
14%
0
При этом неудовлетворительную оценку получил ученик, поступивший к нам из
другого учебного заведения, второй ученик - часто пропускающий занятия по причине
болезни. Таким образом, можно сделать вывод, что ученики, знакомые с работой на
основе текста, умеющие производить комплексный анализ текста, на более высоком
уровне могут применять свои знания, более подготовлены к сдаче экзамена в новой
форме. Комплексный анализ текста или частичные задания, предусматривающие
работу на текстовой основе, приводят к высоким результатам. Благодаря работе с
текстом,
усиливается практическая направленность материала, активизируются
разные виды деятельности (анализ, письмо, обдуманное чтение и т.д.), ускоряется
формирование соответствующих умений и навыков. В течение всего времени
обучения русскому языку (теперь я применяю работу с текстом начиная с 5 класса,
группа №2) лингвистические и речеведческие понятия конкретизируются,
представление о них обогащается новыми знаниями. Коллективом учителей гимназии
была написана рабочая программа элективного курса для 9 класса “Работа с текстом средство создания развивающей речевой среды учащихся”. Предлагаемый курс
позволяет улучшить базовые знания по предмету, углубить и довести до свободного
владения навыки различных видов анализа слова, предложения, текста. Мною собран
дидактический материал для работы над частью В. Этот материал апробирован
учителями гимназии.
Комплексный анализ текста позволяет “не забывать” и постоянно работать над
основными группами орфограмм, фонетическим анализом слова, осложнённым
простым предложением, выразительными средствами языка, средствами
грамматической связи предложений в тексте. При подготовке к экзамену эти темы
удаётся лишь повторить, а они, как показывают результаты экзаменов, вызывают
наибольшую трудность учащихся.
В 6 классе мы старались закончить изучение каждой темы комплексным
анализом текста и подвести учащихся к итоговой работе в форме ЕГЭ (приложение).
Контрольная работа по структуре и содержанию приближена к новой форме итоговой
аттестации в 9 классе. Эта работа состоит из трёх частей: тестирование по разделам
языкознания, комплексный анализ текста, сочинения-рассуждения на моральноэтическую или лингвистическую темы. Прилагаются:
3 варианта (3 вариант - тренировочный), ответы на 1 и 2 варианты, бланки для
учащихся, нормы оценивания.
( автор spschool4@yandex.ru Борисов С.А.)
(Тип речи рассуждение изучается на уроках развития речи в 6 классе, а
изучение морфологии даёт возможность отрабатывать постепенно образец
доказательства, например, принадлежности слова к определенной части речи, решения
лингвистической задачи.)
После проведения данного вида контроля рефлексия показала, что учащимся
больше понравился такой вид работы. Тренировочный вариант выявил, что такой вид
деятельности позволяет осознанно подходить ученику к определению уровня своих
знаний. Учащийся понимает, какой раздел языкознания у него изучен лучше, а в каком
он допускает ошибки. Сравнивая параллели (в настоящее время это 7 и 9 классы), в
которых я работаю, можно сделать вывод, что ученики, у которых мы начали
использовать комплексный анализ текста в системе на уроках, а также в качестве
контрольно-измерительного материала, с 5 класса, допускают меньшее количество
ошибок и при традиционном контроле.
В. Словосочетание. Виды связи в сл.соч.
10
9
8
качество
7
6
5
Столбец 1
Столбец 2
Столбец 3
4
3
2
1
0
Строка 1
Строка 2
Приступая к изучению синтаксиса простого предложения в 8 классе, ученики 1
экспериментальной группы (использование комп.ан.т с 6 класса), умели находить
словосочетание в предложении, определять его тип так же хорошо, как и учащиеся 2
группы (использование комп. ан. т. с 5 класса), но в способности изменять тип связи в
словосочетании, видеть несогласованные определения 2-ая группа показала
результаты лучше. А именно это умение проверяется на экзамене в 9 и 11 классе в
части В8 и В3 соответственно.
Диагностическая работа в 7 классе показала, что учащиеся 2 группы (к.а.т. с 5
класса) намного лучше справляются с таким типом заданий: назвать признаки текста,
доказать, что это текст; лучше выполняют задания на восприятие и истолкование
смысла, поисковые задания типа найди в тексте ..., подбери примеры для... в тексте и
т.д. И уже работая над анализом текста после изучения темы «Причастие», я получила
следующие результаты.
Задание
Справились
(из 40)
Не справились
40
-
2. Определите стиль текста
40
-
3.
Из предложений выпишите
слова,
где
происходит
оглушение
согласной в корне
37
3
4. Укажите номер с причастным
оборотом.
40
-
5. Выпишите из текста краткое
страдательное причастие прошедшего
времени.
40
-
6. Укажите, к какой части речи
относится слово нередко
40
-
1.
Какое
утверждение
соответствует содержанию текста?
не
Эти результаты ребята подтвердили при написании изложения. Ошибок в
обособлении причастных оборотов не было.
Таким образом, текст в данном случае является необходимым дидактическим
материалом, с помощью которого у ученика формируются и необходимые языковые
компетенции, проверяемые на экзаменах в 9 и 11 классах.Заключение
В ходе подготовки методической разработки был проведен анализ
возможностей УМК под редакцией Бабайцевой В.В. для подготовки учащихся к
итоговой аттестации. Комплекс соответствует требованиям Государственного
Стандарта 2004 года. Однако в нем отсутствуют темы, задания, проверяемые в ГИА
ЕГЭ. Теоретические сведения отражают авторскую точку зрения на некоторые
языковые явления, что находится в противоречии с заданиями КИМ-ов и содержанием
Примерной программы основного общего образования по русскому языку. Вследствие
этого учащиеся могут испытывать трудности при выполнении заданий ГИА и ЕГЭ,а от
учителя это требует дополнительной работы по подготовке материалов,
обаспечивающих его эффективную деятельность. На основании полученных данных
мы собрали, подготовили и апробировали на учебных занятиях и занятиях элективного
курса «Работа с текстом» описанные материалы. Административная срезовая работа в
форме ГИА, проведенная 21 января 2010 года, показала следующие результаты:
класс
количество
справляемость
успешность
9А
25
99%
40%
9Б
24
100%
60%
9В
24
99%
50%
9Г
24
98%
37%
итог
97
96%
46%
Типичные ошибки:
Номер задания
Проверяемое умение
% не справились
В1
лексическое значение слова, синонимы,
стилистически окрашенная лексика языка
30%
В2
причастие, суффиксы причастий,
правописание полных страдательных
причастий
26%
В7
синтаксис сложноподчиненного
предложения; типы подчинения в
сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными
31%
В9
структура простого предложения;
24%
грамматическая основа; состав составного
именного и составного глагольного
сказуемого
В11
обособленные члены предложения
32%
(обособленное приложение, обособленное
несогласованное распространенное
определение)
В13
структура бессоюзного сложного
предложения
12%
В14
синтаксический анализ сложного
предложения с разными видами связи
18%
Результаты работы подтверждают, что система изучения языка, выстроенная на
основе лингвистического, языкового анализа текста, способствует тому, что учащиеся
хорошо овладевают теоретическими сведениями, демонстрируют сформированные
языковые навыки. Открытый урок развития речи в 9 классе «Стилистические
функции союзных сложных предложений», проведенный в технологии развития
критического мышления через чтение и письмо для слушателей городского
методического центра 9 декабря 20010 года в 9 В классе, показал, что у учащихся
сформированы и речеведческие навыки, и языковые умения. Ученики понимают и
умеют объяснять взаимосвязь лексики и синтаксиса в тексте определенного стиля.
Перспектива дальнейшей работы - это создание диагностирующих, измерительных
материалов по типу заданий части А, В ГИА и ЕГЭ.
Список литературы
1. Бабайцева В.В. , Беднарская Л.Д. «Русский язык. 8-9 классы. Сборник заданий»
Изд-во «Дрофа», 2010 г.-272 с.
2. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики
текста.-Киев, 1990.- 65 с.
3. Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. - М.: Дрофа, 1983.
4. Ибрагимова З.Х. Комплексный анализ текста / Русский язык в школе.- Изд. Дом
Первое сентября №15, 2007 г.
5. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие.
- М.: 1998.-123 с.
6. Карабан В.И. Перцептивные импликации грамматики текста.-Киев, 1999.-116 с.
7. Кузнецова Е.В. Подготовка к ГИА по русскоиму языку в 9-ом классе: методика и
практика. Лекции №1, №2, №3, №4, №5, №6, №7, №8 / Русский язык в школе.- Изд.
Дом Первое сентября №15, №16, №17, №18, №19, №20, №21, №22, 2010-2011 гг.
8. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь.-М.: ТЦ Сфера, 2009.112 с.
9. Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа текста.-М.: Вако, 2007 г.-
256 с.
10. Нарушевич А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом / Русский язык в
школе.- Изд. Дом Первое сентября №23, 2007 г.
11. Остренкова М.А. Уроки - исследования художественного текста.-Ярославль: Изд-во
ЯГПУ, 2001.-23 с.
12. Павлова С.А. Русский язык. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части A, B,C).-М.:
Изд-во «Дрофа», 2010 г.-188 с.
13. Пахнова Т.М. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Работа с текстом.-М.: Изд-во «Дрофа»,
2011 г.-224 с.
14. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 9 класс:
Учебное пособие.- М.: Изд-во Экзамен, 2004г.-160 с.
15. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом.: дидактический
материал.-М.: Айрис-Пресс, 2006 г.-240 с.
16. Пименова С.Н. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5
кл., 6 кл., 7кл., 8 кл., 9 кл.-М.: Дрофа, 2009.-217 с.
17. Степанова Л.С. Русский язык: тематические тренировочные задания 9 класс.-М.:
Эксмо, 2010 г.-272 с.
18. Цыбулько И.П. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Русский язык. 9 класс.М.:
Изд-во «АСТ», 2009 г.- 96 с.
19. Цыбулько И.П. ГИА 2011. Русский язык. 9 класс. в новой форме.М.:
Изд-во «Интеллект-Центр», 2011 г.-228 с.
20. Цыбулько И.П. ЕГЭ 2011. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки
учащихся. М.: Изд-во «Интеллект-Центр», 2011 г. - 224 с.
21. Цыбулько И.П. Сдаем единый государственный экзамен. Русский язык. -М.: Дрофа,
2009г.-170 с.
22. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе.М.: Изд-во «Дрофа», 2008 г.256 с.
23. Рабочие программы по русскому языку 5 - 9 классы (по программе под ред. В.В.
Бабайцевой). Метод. пособие/сост. Г.М. Вялкова.-М.: Глобус, 2007 г.-256 с.
24. Сборник нормативных документов. Русский язык /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев.М.: «Дрофа», 2004.-96 с.