ПРАКТИКУМ Возрасная психология

ОГЛАВЛЕНИЕ
ТЕМА 1
ТЕМА 2
ТЕМА 3
ТЕМА 4
ТЕМА 5
ТЕМА
ТЕМА
ТЕМА
ТЕМА
6
7
8
9
ВВЕДЕНИЕ
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ПСИХОЛОГИИ
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
РАННИЙ ВОЗРАСТ. КРИЗИС 3-х лет
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ
В ШКОЛЕ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОСТИ
ЛИТЕРАТУРА
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
2
3
17
32
38
52
69
91
118
126
147
149
ВВЕДЕНИЕ
Знания и умения в области психологических наук сегодня востребованы
людьми самых различных профессий. Как показывает практика, студенты, даже
хорошо знающие
теоретический курс
психологии, часто испытывают
трудности при анализе и интерпретации различных жизненных ситуаций.
Преодолеть подобное
затруднение призваны помочь специальные
практические упражнения и задания, позволяющие перейти от теории к
практике, перенести полученные знания в практическую область собственного
багажа знаний по психологии.
Предлагаемое пособие «Возрастная психология: практикум для
студентов»
содержит систему практических заданий, направленных на
сознательное усвоение теоретических основ современной возрастной
психологии и психологии развития, развитие навыков практического анализа
психологических ситуаций, формирование
устойчивого интереса
к
психологическим знаниям.
Несомненным достоинством данного практикума является не только
широкий охват основных разделов возрастной психологии (от рождения
ребенка до зрелости), но и то, что в рамках каждой темы практический
материал имеет разноплановый характер (теоретический, аналитический,
лабораторный, прикладной практикум), благодаря этому преподаватель может
выбирать задания в зависимости от условий организации образовательного
процесса.
Содержанием заданий в теоретическом практикуме являются вопросы
теоретического и практического характера, направленные на проверку
имеющихся знаний по основным разделам возрастной психологии. Кроме того,
в пособии содержится тестовый материал, позволяющий проверить свои
теоретические знания, и подготовиться к занятиям.
В аналитический
практикум вошли задания, связанные с анализом, сравнением и обобщением
знаний по конкретным психологическим теориям, возрастным особенностям
развития, научным данным. Лабораторный практикум призван помочь
обучающимся освоить конкретные диагностические методики, применяемые в
возрастной психологии. Прикладной практикум нацелен на развитие
практических умений и навыков в области психологического анализа и
интерпретации конкретных жизненных ситуаций, связанных с особенностями
возрастного развития.
Учебное пособие предназначено для студентов вузов, изучающих
возрастную психологию и психологию развития.
2
Тема 1. Предмет, задачи и методы исследования
в возрастной психологии
Предмет и задачи возрастной психологии. История становления
возрастной психологии. Актуальные проблемы современной психологии
развития. Связь возрастной психологии с другими науками. Разделы возрастной
психологии. Методы возрастной психологии. Методологические основы
организации психологического исследования в возрастной психологии.
Требования к методам возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с
детьми и принципы его организации. Эксперимент и его виды. Стратегии
экспериментального исследования: метод поперечных срезов, лонгитюдный
метод. Формирующая стратегия в исследовании психического развития в
онтогенезе. Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе.
Проективные тесты в возрастной психологии. Близнецовый метод в решении
вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического
исследования: количественный и качественный анализ.
Теоретический практикум
Задание: выполните тест, выбрав один или несколько правильных ответов.
1. Метод исследования, пришедший в возрастную психологию из
дифференциальной психологии:
а) эксперимент;
б) контент-анализ;
в) близнецовый метод;
г) наблюдение.
2. Формирование психических структур в течение жизни отдельного
индивида – это …
а) индивидуальное развитие;
б) онтогенез психики;
в) филогенез психики;
г) нормативное психическое развитие.
3. В задачи возрастной психологии не входит изучение …
а) изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга;
б) закономерностей психического развития;
в) движущих сил и источников психического развития человека;
г) закономерности перехода от одного периода психического развития к
другому.
4. В начале ХХ века в возрастной психологии начинает активно
использоваться …
а) тестовый метод;
б) метод интроспекции;
3
в) метод наблюдения;
г) метод анализа продуктов деятельности.
5. Возрастная психология основана на тех закономерностях, которые
выделяет …
а) общая психология;
б) социальная психология;
в) психология животных;
г) педагогическая психология.
6. Методы, не имеющие ограничений в применении относительно
возрастных особенностей испытуемых, – это …
а) наблюдение и эксперимент;
б) тест и анкета;
в) беседа и тест;
г) эксперимент и тест.
7. Как самостоятельная наука психология развития возникла …
а) во второй половине 18 века;
б) во второй половине 19 века;
в) в первой половине 20 века;
г) в первой половине 19 века.
8. Предметом изучения возрастной психологии являются – …
а) биологические предпосылки зарождения человеческого сознания;
б) происхождение индивидуальных психологических особенностей человека,
роль генотипа и среды в их формировании;
в) объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и
закономерности достижения человеком вершин в своей деятельности;
г) возрастные периоды развития человека, причины и механизмы перехода от
одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции,
темп и направленность психического развития в онтогенезе.
9. Наблюдение, которое охватывает одновременно многие стороны
поведения ребенка в течение длительного времени, называется …
а) выборочным;
б) сплошным;
в) включенным;
г) объективным.
10. Основной целью стратегии формирующего эксперимента является …
а) накопление фактов об уровне психического развития;
б) регистрация психического развития личности;
в) активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами;
г) установление наличия или отсутствия изучаемого явления при определенных
условиях, измерение его количественных характеристик, качественное
описание.
11. Возраст, который измеряется путем соотнесения уровня социального
развития человека с тем, что статистически нормально для его
сверстников, называется … возрастом.
а) хронологическим;
4
б) психологическим;
в) биологическим;
г) социальным.
12. В возрастную психологию входит …
а) психогенетика;
б) психология межличностных отношений;
в) возрастная психофизиология;
г) детская психология.
13. Долгосрочную
программу
исследований,
непрерывно
прослеживающую ход индивидуального развития человека, предполагает
… метод исследования.
а) кросс-культурный;
б) лонгитюдный;
в) сравнительно-возрастной;
г) праксиметрический.
Аналитический практикум
Задание 1. Сравните процесс наблюдения и созерцания. Заполните правую
колонку таблицы характеристиками научного наблюдения в сопоставлении с
данными характеристиками созерцания.
Таблица 1.1. – Характеристики научного наблюдения.
Характеристики созерцания
Характеристики научного наблюдения
(созерцать – смотреть)
(наблюдать – видеть)
без цели
не фиксировать процесс смотрения,
раствориться в нем, отдаться чувствам,
впечатлениям
без предварительно плана
без рефлексивного самоконтроля
результат — это новые переживания
обогащение феноменологического поля,
интуиции, переживаний, картины мира
полная включенность, растворение в
объекте, сопричастность ему и сопереживание
Задание 2. Какие из представленных ниже вопросов не отвечают требованиям
анкетного метода? Почему?
1. Какое время дня тебе больше нравится?
2. У тебя есть любимые занятия?
3. Чем ты больше всего любишь заниматься вместе с родителями?
4. Кто из учителей тебе не нравится?
5. Кого ты больше любишь, маму или папу?
6. У тебя есть любимые школьные предметы?
5
7. Ты можешь назвать себя умным?
8. Твой папа много зарабатывает?
9. С кем бы ты хотел поехать отдыхать?
10. Кого ты лучше слушаешь: маму или учительницу?
Задание 3. Заполните таблицу: приведите примеры известных тестов каждого
вида. Подготовьте для сообщения (проведения) какие-либо из указанных вами
тестов.
Таблица 1.2. – Основные виды тестов.
Основные виды тестов
Тесты ИНТЕЛЛЕКТА
Используются для выявления умственного развития
человека
Тесты СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ –
для оценки возможностей человека в овладении знаниями,
умениями и навыками в определенной области
деятельности
Тесты ДОСТИЖЕНИЯ –
для оценки уровня овладения основными знаниями и
навыками
Тесты ЛИЧНОСТНЫЕ –
для измерения эмоциональных, мотивационных,
межличностных и поведенческих особенностей личности
Тесты ПРОЕКТИВНЫЕ –
для изучения различных личностных характеристик
личности путем проекции результатов его деятельности на
особенности сознания (рисуночные, цветовые и
конструктивные тесты)
Лабораторный практикум
Задание 1. Проведите методику «Несуществующее животное» с детьми 5-12
лет. Дайте психологический анализ детского рисунка с точки зрения
личностных особенностей и эмоционального состояния ребенка.
Методика «Несуществующее животное»
Цель: диагностика личностных особенностей, эмоционального состояния
ребенка.
Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного
материала и не является стандартизированной. Методика используется при
обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные
которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все
признаки интерпретируются символично.
Это одна из самых информативных рисуночных методик, ее
рекомендуется использовать начиная с 5–6 лет.
Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и
фломастеры использовать нельзя.
6
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное,
которого никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках,
ни в мультфильмах, ни в компьютерах». Если испытуемый говорит, что не
знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, сказать, что требуется
животное, которого на самом деле нет, и все равно, каким оно по- лучится.
После выполнения задания испытуемого просят придумать имя
несуществующему животному и записать на обратной стороне листа. После
окончания рисунка попросите испытуемого рассказать о животном (чем питается,
где живет, кто друзья, враги, чем занимается, его желания, образ жизни и т.д.).
Рассказ необходимо дословно записать.
Интерпретация.
Отход от инструкции – может говорить не столько об отставании в
когнитивной сфере, сколько о высокой тревожности. Непривычную задачу
тревожный человек подменяет более знакомой.
Существовавшее раньше (например, динозавр) или существующее в культуре (например, дракон) – бедность воображения; низкий общекультурный
уровень; иногда педагогическая запущенность (с семилетнего возраста).
Сконструированное из частей разных животных, соответствующее
стандартной схеме животного – рационалистический, нетворческий подход к
задаче.
Построенное по оригинальной схеме (не напоминающее обычных животных)
– творческий подход, низкая конформность.
Человекообразное – высокая неудовлетворенная потребность в общении;
типично для подросткового возраста.
Механическое, угловатое, машинообразное или включающее отдельные
механизмы – интровертированность, аутизация.
Уменьшенные размеры – депрессивная тенденция, низкая самооценка.
Незавершенность начатого рисунка – астения (нервное истощение).
Ограждение вокруг фигуры – тенденция к контролю.
1.Положение рисунка на листе. Пространство листа связано с эмоциональной
окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. В
норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.
Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи с деятельностью, ее
планированием и
осуществлением), с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью.
Пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью, –
с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью
действия.
2. Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее
деталь).
Голова отсутствует — импульсивность.
Две или более головы — внутренний конфликт, противоречивые желания.
7
Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том,
что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и
окружающих.
Избыток органов чувств – тревожность.
Глаза отсутствуют – астения.
Пустые глаза (без радужки и зрачков) – астения; аутизация; иногда страхи.
Большие зачерненные или с зачерненной радужкой глаза — страхи.
Форма грубо искажена – невротическое состояние; асоциальность.
Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения, заинтересованность в
восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому
большого значения; для мужчин: женственные черты характера.
Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о
себе.
Уши, подчеркнутые нажимом или особо большие – тревожность; иногда
подозрительность, настороженность.
Зубы – вербальная агрессия.
Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ
трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с
прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый
рот без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как
легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.
Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная
(огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного
свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок
зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Длинная шея – хороший контроль над собой.
3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент).
Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей
фигуры и по форме. Опорная часть показывает:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к
выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую
информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность
суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или
почти отсутствии ног).
4. Детали:
Толстый хвост – высокая значимость сексуальной сферы.
Положительная или отрицательная окраска отношения к себе выражена
направлением хвостов: вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим
движением вниз недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о
сделанном, сказанном, раскаяние и т.п..
Чешуя, панцирь - потребность в защите, боязнь агрессии.
Иглы, шипы и т.п. – защитная агрессия.
Острые рога, когти, клыки (вылезающие изо рта), острые наросты –
агрессивность.
8
Большие глаза с зачерненной радужкой – боязнь агрессии.
Перья – тенденция к самоукрашению, к демонстративности.
Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего пола и
иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Крылья – мечтательность, романтичность, склонность к компенсаторному
фантазированию (уход в воображаемый мир от проблем).
Тело, покрытое густыми волосами – значимость сексуальной сферы.
Оружие, режущее, колющее или рубящее орудие – агрессивность.
Раны, шрамы - невротическое состояние.
Внутренние органы, анатомические детали, кровеносные сосуды, в частности,
сосуды глаза – ипохондрия, невротическое состояние.
Половые органы, женская грудь, вымя независимо от того, как они названы
– высокая значимость сексуальной сферы.
Руки, расставленные в стороны – экстравертированность.
Прорисовка мускулатуры, кулаков, особо широкие плечи – высокая
значимость мужской силы.
5. Характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно,
слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за
рассуждениями, выводами, решениями.
Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части
– конформность суждений, их стандартность, банальность.
Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и
суждений, самостоятельность и не банальность; иногда даже творческое начало.
6. Оценивается количество изображенных деталей. Соответственно, чем
больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше
энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма,
хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером
линии – слабая паутинообразная линия).
Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это
не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные
линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц
рисующей руки) – резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая
деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
7. Тема. Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и
нейтральных. Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление
о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с
зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное –
представитель самого рисующего.
8. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки
животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и
заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты,
пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки,
свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно
степени выраженности «очеловечивания» животного.
9
9. Описание образа жизни (из рассказа о животном)
 Соответствие рисунку — показатель логичности мышления.
 Несоответствие рисунку — импульсивность, иногда нарушения логического
мышления.
 Особо подробное, с идеализацией, указанием на красоту или
исключительность животного — демонстративность; склонность к
компенсаторному фантазированию.
 Место жизни
изолированное, удаленное место (пещера, скалы, другая планета, космос) —
недостаток общения,чувство одиночества;
упоминание о трудной достижимости (непроходимая чаща, горы, в которых
нет дороги) – боязнь агрессии, потребность в защите;
экзотическое (остров Мадагаскар, заколдованный лес) – демонстративность;
эмоционально неприятное (болото, грязь) – невротическое состояние; низкая
социализированность; иногда психическое заболевание.
Способно жить всюду (на земле, в воде, в воздухе) – высокая ценность свободы;
стремление к независимости, самостоятельности.
Живет вечно или очень долго – ипохондрические тенденции; иногда страх болезни, смерти.
 Питание
явно несъедобные вещи (камни, стекло, металл) – низкая социализированность, нарушения общения;
особо крупные объекты (горы, деревья, дома) или утверждение о том, что
животное ест все, – импульсивность; низкая социализированность;
люди – негативизм; асоциальность или антисоциальность (негативная установка
по отношению к социальным нормам); агрессивность;
подробное описание поедания жертв – агрессивность;
эмоционально неприятная пища (червяки, грязь, слизь) – невротическое состояние; иногда психическое заболевание;
кровь, отдельные части и органы живых существ (сердце, мозг) – невротическая агрессия;
не питается ничем или питается воздухом, энергией – интровертность;
всегда обеспечено едой — высокая значимость материальных ценностей;
ощущение бытового неблагополучия; представление о ненадежности своего
материального положения.
 Любимое или наиболее обычное занятие
играет, гуляет, развлекается – прямая проекция своих желаний;
постоянно занято поисками пищи – ощущение трудности и однообразия
жизни;
ломает деревья, топчет дома – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность; иногда психическое заболевание;
много спит – усталость; астеническое состояние.
 Друзья
10
отсутствуют — чувство одиночества; все окружающие, без конкретизации –
высокая неудовлетворенная потребность в общении;
злые, агрессивные персонажи (акулы, крокодилы, драконы) – негативизм; асоциальность или антисоциальность; агрессивность.
 Враги:
большое число или полное отсутствие — боязнь агрессии;
все окружающие — негативизм; асоциальность.
Если в рисунке присутствует:
 Описание способов защиты от опасности; указание на гигантский ее размер
– тревожность, боязнь агрессии.
 Тема размножения – значимость сексуальной сферы.
 Бесполые формы размножения – напряженное, внутренне конфликтное отношение к сексуальной сфере.
 Желания
иметь друзей – недостаток общения; высокая ценность общения;
не иметь врагов – боязнь агрессии; иногда настороженность, подозрительность;
чтобы его не боялись – боязнь агрессии;
стать обычным животным, стать человеком — эмоциональный дискомфорт,
связанный с ощущением своего отличия от окружающих;
стать больше по размеру – ощущение своей малой значимости; боязнь агрессии, потребность в защите.
 Указание на то, что окружающие боятся его – тревожность, боязнь общения.
 Невидимость животного – отсутствие эмоционального контакта.
 Тема смерти – депрессия.
 Его все любят – высокая ценность эмоциональных связей.
 Его никто не любит – неудовлетворенная потребность в эмоциональном
контакте.
 Доставляет радость другим – высокая ценность общения; стремление
произвести хорошее впечатление.
 Красивое, умное – высокая ценность соответствующих качеств; сомнение в
наличии этих качеств у себя.
 Счастливо без определенного повода – низкий уровень понимания себя,
трудности в осознании своих эмоциональных состояний; иногда склонность к
снижению настроения.
 Болеет, умирает – ипохондрические тенденции; депрессивные тенденции;
иногда страх смерти.
 Несчастно без определенного повода – склонность к снижению настроения;
иногда периодические депрессивные (субдепрессивные) состояния; низкий уровень понимания себя, трудности в осознании своих эмоциональных состояний.
Задание 2. Предложите детям 5-12 лет нарисовать рисунок на тему «Моя
семья». Дайте психологический анализ детского рисунка с точки зрения
переживания и восприятия ребенком своего места в семье, отношения его к
семье в целом и к отдельным ее членам.
11
Методика «Рисунок семьи»
Цель: выявление особенностей семейных взаимоотношений в
восприятии ребенка.
Материалы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей
(черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик, простой
карандаш. Инструкция: нарисуй свою семью так, как ты ее представляешь.
Если ребенок задал вопрос: «А бабушку рисовать надо?» – не отвечайте, а
лучше скажите: «Рисуй, как тебе хочется».
После рисования – беседа. Кто здесь нарисован? Где они находятся? Чем
занимаются? Им весело или скучно? Почему? Кто из них самый счастливый,
несчастный, почему? Кто самый хороший или плохой? Кого позовешь на
помощь, если случится беда? и т.д. Последние 4 вопроса провоцируют ребенка
на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок.
Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует
настаивать на эксплицитном ответе. При опросе можно попытаться выяснить
смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему
ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что
значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.)
После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них
должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен
остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и
у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный
фильм. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там
жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним
человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации рисунка надо знать возраст ребенка, состав семьи,
возраст братьев и сестер, желательно иметь сведения о поведении в семье,
детском саду, школе.
Интерпретация.
Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части: анализ
характера и процесса рисования, анализ структуры рисунка, анализ
особенностей фигур.
В рисунке семьи случайностей быть не может. Ведь ребенок рисует не
предметы с натуры, а выражает свои эмоции и переживания по поводу близких
ему людей и значимых предметов. Отговорки типа «а брата я просто забыл
нарисовать» или «сестренка у меня не поместилась» должны потерять для вас
значение.
I. Анализ характера и процесса рисования
12
Правило 1. Пространство листа есть аналог пространства жизненного
мира человека. И так же, как и в реальной жизни, человек стремится занять
столько места собой и продуктами творчества, сколько, по его мнению, он
заслуживает. Иными словами, если кто-то мало значит для себя, то он займет
мало места в жизненном мире, реализуя лишь малую часть своих
возможностей, и на рисунке займет лишь небольшую его часть.
Поэтому крупные изображения рисуют импульсивные и уверенные в себе
дети, склонные к доминированию; маленькие фигуры указывают на наличие
тревожности, чувства небезопасности, неуверенности. Уверенные в себе дети
размещают изображение в центре листа или чуть выше, занимая все
пространство, неуверенные – рисуют внизу, в углу, сбоку листа. Уверенные,
сильные, четкие линии обычны у детей с высокой самооценкой; слабые,
робкие, прерывистые, незаметные линии – у неуверенных в себе детей.
Правило 2. Фигуры членов семьи рисуются, начиная от более значимых
к менее значимым персонажам. В норме русской культуры рисуется сначала
мать. Если ее фигура схематична, недекорирована – это обозначает слабую
эмоциональную связь или отсутствие эмоциональной близости с испытуемым.
Если мать рисуется последней, то это отражает негативное отношение к ней.
Наиболее привлекательный, близкий – рисуется первым, слева или на
переднем плане. Выше и крупнее остальных. Точность в деталях. Остальные
фигуры повернуты к нему. Одежда отличается от других членов семьи, но
схожа с рисующим.
Наименее привлекательный – самый маленький, рисуется последним и в
стороне, может зачеркиваться и стираться в конце.
Если ребёнок рисует сначала себя – эгоцентризм. Возвращение к
рисованию отдельных членов семьи указывает на их когнитивную и
эмоциональную значимость. Паузы при рисовании отдельных членов семьи
свидетельствуют о конфликтном отношении к данным персонажам. Рисование
сначала фона отражает стремление отодвинуть во времени рисование своей
семьи, что указывает на неблагополучную семейную ситуацию.
Правило 3. Стирание нарисованного анализируется по результату. Если
изображение улучшается, то отмечается позитивное отношение к персонажу,
если ухудшается (грязь, дырки от стирания) – негативное.
Правило 4. Спонтанные комментарии – это средство ослабления
внутреннего напряжения. Они часто выдают эмоционально заряженные места.
Исследователем обязательно фиксируются.
II.Анализ структуры рисунка.
Правило 5. Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное
благополучие в семье, будет рисовать полную семью.
Если кто-то из членов семьи на рисунке отсутствует, то это может
означать:
1) наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку,
которые ребенок воспринимает как запретные;
2) полное отсутствие эмоционального контакта с отсутствующим на
рисунке персонажем.
13
Увеличение состава семьи может быть связано с неудовлетворенными
психологическими потребностями в семье. Если ребенок изображает:
1) своего сверстника, то это может означать
потребность в
равнопартнерском общении;
2) младших
детей – желание занять охраняющую, руководящую
позицию;
3) постороннего взрослого – неудовлетворенную потребность ребенка в
близких эмоциональных контактах в кругу семьи.
Правило 6. Если на рисунке отсутствует сам автор, то можно строить
гипотезу в двух направлениях:
1) либо это свидетельствует о чувстве отверженности, покинутости:
«меня здесь не замечают»;
2) либо это свидетельствует о трудностях самовыражения в отношениях с
близкими людьми.
Правило 7. Если ребенок рисует только себя, это может говорить:
1) при позитивной концентрации на рисунке о несформированности
чувства общности в семье либо эгоцентризме;
2) при негативной – о чувстве отверженности, покинутости.
Правило 8. Вымышленные персонажи символизируют собой
неудовлетворенные потребности ребенка. Эти потребности он удовлетворяет в
рисунке. Если вы встретились с таким персонажем, необходимо подробно
расспросить ребенка о нем.
Правило 9. Вверху рисунка расположен персонаж, по мнению ребенка,
обладающий наибольшей властью в семье, хотя он может быть самым
маленьким по линейному размеру. Ниже всех расположен тот, чья власть в
семье минимальна.
На рисунке 1.1 для ребенка самый главный в семье – телевизор.
Рисунок 1.1.
Правило 10. Расстояние между персонажами однозначно связано с
психологической дистанцией.
1) Если персонажи помещаются в тесное, замкнутое пространство, можно
предположить о желании ребенка сплотить разобщенную семью;
2) Персонажи, которые на рисунке изображены по отношению к фигуре
ребенка ближе всего, отличаются эмоциональной близостью, значимостью в
14
реальной жизни. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, в тесном
психологическом контакте не пребывают;
3) Отделение члена семьи (иногда в рамочку) может говорить о слабости
межперсональных связей с данным членом семьи, о негативном отношении к
нему.
Правило 11. Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом
на рисунке, например руками, пребывают в столь же тесном психологическом
контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по
мнению ребенка, не обладают. По расположению фигур и по сходству их
декорированности выделяются группировки внутри семьи.
Например, на рисунке 1.2. видно, что мама ребенка находится в тесном
психологическом контакте с бабушкой.
Рисунок 1.2.
III. Анализ особенностей собственно фигур
Правило 12. Величина фигуры на рисунке выражает
субъективную
значимость взрослого для ребенка (т.е. какое место отношения с этим
персонажем занимают в душе ребенка). Если:
1) самыми большими рисуют отца, мать, то они имеют для ребенка наибольшее
значение (но это необязательно может быть симпатия);
2) дети равны по величине с родителями – эгоцентризм или (и) соревнование за
любовь с другим родителем;
3) дети имеют значительно меньшие размеры, то это может говорить о
незначительности, ненужности; потребности в опеке, заботе.
Правило 13. Персонаж или предмет, вызывающий у автора рисунка
наибольшую тревожность, изображается либо:
1) с сильным нажимом;
2) сильно заштрихован;
3) контур несколько раз обведен;
4) персонаж обведен тоненькой, дрожащей линией. Ребенок как бы не
решается его изобразить.
Например, на рисунке 13. наибольшую тревожность ребенка вызывает
бабушка.
15
Рисунок 1.3.
Правило 14. Анализ отдельных частей тела связан с их функциями.
Руки – средство воздействия на мир, физического контроля поведения
других. Если:
1) ребенок рисует у себя высоко поднятые руки с длинными пальцами,
широкие плечи и другие атрибуты силы, это может свидетельствовать о явной
или подавленной агрессии или компенсаторном механизме (слабости);
2) ребенок забывает нарисовать у себя руки – можно предположить о наличии
чувства бессилия, чрезмерности контроля со стороны окружающих;
3) рисует у других длинные руки с длинными пальцами – это свидетельствует
об
агрессивности, могущественности данного члена семьи, его
манипулировании другими.
Голова – центр локализации «Я» – интеллектуальной и чувственной
деятельности. Если пропускаются детали головы, особенно глаза, рот или
штрихуется все лицо, то это может свидетельствовать:
- о нарушении в общении;
- о наличии конфликтов в отношениях с человеком, который так изображается.
Глаза – это «орган» отражения эмоционального состояния: выражения
радости или печали, просьбы эмоциональной поддержки.
Иногда персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются
как тревожные, беспокойные. Персонажи с глазами «точечками или
щелочками» часто несут в себе внутренний запрет на плач, выражение
потребности в зависимости. Изображение глаз в виде пустых кружков
указывает на проблемы в общении.
Рот – орган вербального влияния.
Персонаж с большим и (или)
заштрихованным ртом воспринимается ребенком как источник угрозы,
связанной с осуждением и словесным воздействием. Персонаж вообще без рта
или ртом «точечкой» не имеет возможностей словесно влиять на других людей.
Прорисовка зубов говорит о вербальной агрессии, направленной на себя или
другого; отражает чувство страха, враждебность нарисованного персонажа к
ребенку.
Уши – орган восприятия критики и любого мнения другого человека о себе.
Персонаж с самыми большими ушами больше, чем все остальные, должен
слушаться других. Персонаж, изображенный без ушей, может игнорировать
обращения к нему.
16
Детализация, декорированность головы говорит об
озабоченности
внешним видом, стремлении компенсировать недостатки.
Ноги – чем больше площадь опоры ног, тем более данный персонаж
воспринимается твердо стоящим на земле. Неуверенные дети часто рисуют
фигуры с крошечными ножками.
Правило 15. «Жесткие», роботоподобные фигуры, как правило, рисуют
эмоционально незрелые дети или те, которые имеют напряженные отношения с
членами семьи.
Правило 16. Изображение большого количества мелких деталей, предметов
свидетельствует о фиксации на правилах, порядке.
Правило 17. Изображение большого количества предметов, относящихся к
одной и той же сфере деятельности, подчеркивает особую значимость данной
деятельности для семьи. Например, обилие на рисунке мягкой мебели означает
особую ценность для данной семьи отдыха и расслабления.
Задание 3. Сформулируйте вопросы и постройте план беседы с родителями по
одной из тем: «Свободное время ребенка», «Наша семья и спорт», «Наша семья
и искусство», «Семейные праздники». Четко обозначьте цель предстоящей
беседы и соотнесите с целью каждый поставленный вопрос.
Тема 2. Исторические подходы к анализу процесса психического
развития человека в зарубежной и отечественной психологии
Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория
рекапитуляции (Ст.Холл). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт,
дрессура, интеллект (К.Бюлер). Социогенетическое направление в
исследовании детского развития. Теории социального научения. Теория
конвергенции двух факторов (В.Штерн). Психоаналитические теории детского
развития. Стадии психосексуального развития ребенка по З.Фрейду.
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Женевская школа
генетической психологии Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития
ребенка. Гуманистическая психология и ее значение для возрастной
психологии. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной
психологии. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Теория
развития
высших
психических
функций:
опосредствованность
и
интериоризация в психическом развитии. Проблема возраста и возрастной
периодизации в трудах Л.С.Выготского. Проблема соотношения обучения и
развития в работах Л.С.Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития»: его
теоретическое и практическое значение. Роль и значение кризисов в
психическом развитии ребенка. Учение А.Н.Леонтьева о ведущем виде
деятельности. Проблема условий, источников и движущих сил психического
развития ребенка. Проблема периодизации психического развития в работах
Д.Б.Эльконина. Современный этап в развитии отечественной возрастной
психологии.
17
Теоретический практикум
Задание 1.
а) Закончите высказывания, опираясь на периодизацию
Э.Эриксона.
1) Возрастные границы периода молодости … .
2) Положительные личностные характеристики, формирующиеся в младенческом
периоде, – это …
3) Основным ритуалом в школьном возрасте является … .
4) Первое цельное представление о себе самом – … формируется в возрасте
…. .
5) Выбор между самостоятельностью и зависимостью происходит в ...
возрасте.
6) Чувство вины и страх порицания может возникнуть у ребенка в период с …
до … лет.
7) Сотрудники по работе и члены семьи приобретают серьезную значимость для
человека в период … .
8) Основной выбор в старости человек делает между … или … .
б) Закончите высказывания, опираясь на периодизацию З.Фрейда.
1) Главная идея теории З.Фрейда заключатся в … .
2) «Сверх-Я» - выполняет роль … и формируется … .
3) «Я» - психическая структура, руководствующаяся принципом…,
формируется … .
4) З.Фрейд выделил следующие стадии психического развития:… .
5) Психологические защиты это… . Выделяют следующие виды:… .
в) Закончите высказывания, опираясь на периодизацию
Д.Б.Эльконина и Л.С.Выготского.
1) Чем моложе ребенок, тем ... (выше или ниже ?) темпы его физического и
психического развития.
2) Сензитивность возрастных периодов – это … детей к обучению.
3) Обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, которые
находятся в …
4) Переход от одного периода к другому осуществляется революционным
путем, т.е. появляются … . И если внутренние изменения происходят быстрее,
чем внешние, то возникает….
5) «Зона ближайшего развития — понятие, объясняющее связь обучения и психического развития ребенка и их зависимость от ведущей роли взрослого» (Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития это то, что сегодня ребенок может выполнить с
помощью ... , а завтра … .
6) Уровень актуального развития (по Л.С.Выготскому) – это те наличные особенности психических функций, которые ... на сегодняшний день. Источником
психического развития является … .
7) По Л.С.Выготскому, движущей силой (фактором) психического развития
является… .
8) Высшие психические функции возникают первоначально как … форма, и
лишь впоследствии они становятся … функциями ребенка.
18
9) Механизм перехода из внешнего во внутренний план действий, называется
….
10) Кризис возрастной – период, характеризующийся … изменениями.
11) Своеобразие и сущность психики человека составляют … функции, которые
не получаются генным путем, а развиваются в процессе … .
12) Условиями психического развития в соответствии с теорией
Л.С.Выготского являются: … и … .
13) Деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому
развитию ребенка в данный период, – это …
14) Установите соответствие между терминами и определениями:
1 – ведущий вид деятельности, 2 – зона ближайшего развития, 3 – социальная
ситуация.
А – то, что делает возможным выполнение с помощью взрослых
Б – дает новый тип знаний, новые способы их получения и включает в новый
тип отношений с социальной средой
В – это специфическое для данного возраста отношение между ребенком и
окружающей его социальной действительностью, оказывающее доминирующее
влияние на психическое развитие.
Задание 2. Ответьте на вопросы теста.
1. Биогенетический закон, сформулированный Э.Геккелем (1834-1919),
гласит, что онтогенез живого существа есть краткое и быстрое повторение:
а) филогенеза;
б) гетерогенеза;
в) эмбриогенеза;
г) эпигенеза.
2. Движущей силой психического развития, по теории Л.С.Выготского
является
а) противоречие между ведущими потребностями и уровнем притязаний
личности;
б) морфологические особенности;
в) обучение;
г) способности.
3. Динамика психического развития определяется
а) кризисными, стабильными и сензитивными периодами;
б) возрастными изменениями;
в) ходом созревания органических особенностей;
г) стадиями в развитии интеллекта.
4. К факторам, влияющим на психическое развитие, относятся
а) наследственность, среда, обучение и воспитание, собственная активность
субъекта, реализуемая в деятельности;
б) мыслительные операции, интеллект;
в) самоактуализация и степень принятия со стороны взрослых;
г) социальная ситуация развития, интериоризация, темперамент.
5. Кризисом развития в психологии называется
19
а) завершение предыдущего периода развития и начало следующего;
б) специфическое для данного возраста отношение между ребенком и
окружающей его социальной действительностью;
в) период, характеризующийся наиболее благоприятными условиями для
развития у человека определенных психических свойств;
г) эпоха построения личности.
6. Сензитивный период – это …
а) максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и
способностей, их реализация в практических делах;
б) процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его
психологического интеллектуального и личностного развития;
в) естественный процесс преобразования анатомических структур и
физиологических процессов организма по мере его роста;
г) период в жизни человека, создающий благоприятные условия для
формирования у него определенных психологических свойств и видов
поведения.
7. Какая ... деятельность определена основными изменениями в личности
и новообразованиями в познавательной сфере ребенка на определенном
возрастном этапе
а) социальная;
б) ведущая;
в) игровая;
г) учебная.
8. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период
развития. Это закон:
а) метаморфозы;
б) оптимального развития;
в) развития высших психических функций;
г) неравномерности возрастного развития.
9. Что … не относится к факторам психического развития?
а) среда;
б) интеллект;
в) активность;
г) наследственность.
10. К закону неравномерности психического развития не относится
а) процесс иерархизации мотивационной сферы личности;
б) явление акселерации;
в) наличие сензитивных периодов развития;
г) наличие стадий подъема, стабилизации и спада в развитии психических
функций.
11. Социальная ситуация развития представляет собой значимое для
ребенка данного возраста
а) образовательное пространство;
б) отношение с окружающей действительностью;
в) ближайшее социальное окружение;
20
г) все ответы верны;
12. Автором теории рекапитуляции является
а) С. Холл;
б) В. Штерн;
в) Р. Заззо;
г) Дж.Локк.
13. Автором культурно-исторической теории является
а) Л.С. Выготский;
б) А.Валлон;
в) С.Л.Рубинштейн;
г) Дж.Брунер.
14. Основоположником бихевиоризма является
а) Дж.Уотсон;
б) Ж.Пиаже;
в) К. Лоуренс;
г) А. Маслоу.
15. Какая теория утверждает, что личностные качества человека в
основном передаются по наследству и мало меняются под влиянием
условий жизни?
а) биогенетическая;
б) формирующая;
в) социогенетическая;
г) конвергенции двух факторов.
16. Автором теории конвергенции двух факторов является
а) В. Штерн;
б) Р. Заззо;
в) С. Холл;
г) Дж. Локк.
17. Какая теория утверждает, что все, что есть личностного в человеке,
возникает при его жизни под влиянием социальных условий
а) социогенетическая;
б) конвергенции двух факторов;
в) гуманистическая;
г) биогенетическая;
18. З. Фрейд считал источником психического развития
а) либидо;
б) эго;
в) супер-эго;
г) ид.
19. Понятие «зона ближайшего развития» ввел в психологию
а) Л.С. Выготский;
б) П.Я. Гальперин;
в) В.В. Давыдов;
г) Д.Б. Эльконин.
21
20. Согласно концепции Ж.Пиаже, фактором определяющим психическое
развитие, является
а) смена господствующих умственных структур;
б) овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой
человеческой деятельности;
в) сексуальный инстинкт;
г) постоянная самоактуализация.
21. Согласно психоаналитической концепции З.Фрейда главным
фактором, определяющим психическое развитие, является
а) сексуальный инстинкт;
б) постоянная самоактуализация;
в) смена господствующих умственных структур;
г) овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой
человеческой деятельности.
22. Установите соответствие между основными психологическими
теориями развития личности и их представителями
1.Теория культурно-исторического развития;
а) Л.С.Выготский;
2.Теория рекапитуляции;
б) С. Холл;
3.Психоаналитическая теория;
в) З.Фрейд;
4.Когнитивная теория.
г) Ж.Пиаже.
23. Установите соответствие между стадиями развития интеллекта в
детском возрасте и возрастными периодами (по Ж.Пиаже)
1.Сенсомоторный интеллект,
а) от рождения до 1,5 лет;
2.Конкретно-операциональный,
б) 11-12 - 14-15 лет;
интеллект
3.Формально-операциональный
в) 1,5-2 г. - 11 лет.
интеллект.
24. Психическое развитие, согласно концепции Э.Эриксона, предполагает
прохождение … стадий
а) восьми;
б) шести;
в) четырех;
г) семи;
25. В своей концепции психического развития ребенка Д.Б. Эльконин
связывает между собой … основных вектора развития ребенка
а) три;
б) пять;
в) два;
г) четыре.
26. Латентная стадия психического развития, по З.Фрейду,
а) от 12 до 18 лет
б) от 4 до 5 лет
в) от 6 до 12 лет
г) от 4 до 10 лет
22
27. По Эльконину, ведущая деятельность развивает, помимо
познавательной, сферу:
а) мотивационно-потребностную;
б) эмоциональную;
в) мотивационную;
г) потребностную.
28. Согласно Л.С. Выготскому, состояние умственного развития может
быть оценено с учетом, как минимум, двух моментов, указанных в одном
из пунктов
а) уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
б) индивидуальных показателей ребенка и популяционных показателей для
детей того же пола и возраста;
в) показателей умственного развития и состояния памяти.
29. Автором теории культурно-исторического развития психики ребенка
является
а) П.Я. Гальперин;
б) Л.С. Выготский;
в) Д.Б. Эльконин;
г) А.Н. Леонтьев.
30. Какой ученый определил, что в ведущей деятельности возникают
элементы той деятельности, которая станет ведущей на следующем
возрастном этапе?
а) Б.Д. Эльконин
б) Л.С. Выготский
в) В.П. Слободчиков
г) А.Н. Леонтьев
31. Какой ученый в работе "Проблемы возраста в психологии" выделил
различные характеристики возраста
а) Д.Б.Эльконин;
б) Ж.Пиаже;
в) Л.С.Выготский;
г) А.Н.Леонтьев.
32. Воспроизводство процессов исторического развития общества в
психическом развитии индивида определяется как
а) экстериоризация;
б) ресоциализация;
в) рекапитуляция;
г) интериоризация.
33. Личность формируется обществом, биологические особенности
человека не оказывают на этот процесс существенное влияние согласно к
подходу развитию …
а) социогенетическому;
б) двухфакторному;
в) биогенетическому;
г) психогенетическому.
23
34. Кто в ХVII веке ввел понятие социальный опыт и считал, что ребенок
– это чистая восковая доска, на которой можно написать что угодно
а) Э.Дюркгейм;
б) А.Валлон;
в) Дж.Локк;
г) М.Мид.
35. Утверждение, соответствующее концепции развития высших
психических функций человека по Л.С. Выготскому
а) «онтогенез есть краткое и быстрое воспроизведение, повторение
филогенеза»;
б) «у любого человека, независимо от его природных особенностей, можно
сформировать любые психологические свойства»;
в) «в основе психического развития ребенка
– овладение исторически
сложившимися способами человеческой деятельности»;
г) «главный фактор, определяющий психическое развитие – сексуальный
инстинкт».
36. В теории интеллектуального развития Ж. Пиаже называл
аккомодацией
а) несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями
выполнения действий;
б) мысленное действие, обладающее обратимостью;
в) стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся
условиям;
г) действия с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися
умениями и навыками.
37. Установите соответствие между стадиями детского развития и их
характеристиками согласно психоаналитическому подходу З.Фрейда
1.Оральная стадия
а. приходится на младенчество. Центром чувственных
стимуляций, наслаждения и интереса ребенка
становится рот
2.Анальная стадия б. приходится на раннее детство. Чувственные
наслаждения связаны с процессами выделения
3.Фаллическая
в. приходится на дошкольное детство. Источником
стадия
удовольствия и наслаждения становятся гениталии
ребенка
4.Генитальная
г. приходится на подростковый период и всю
стадия
последующую жизнь. Формируются и реализуются
зрелые гетеросексуальные отношения
38. В концепции Л.С. Выготского соотношение обучения и развития
таково:
а) обучение «ведет за собой развитие»;
б) обучение «следует за развитием»;
в) обучение это и есть развитие;
24
г) это независимые процессы.
38. Представителями социогенетического подхода к исследованию
онтогенеза психики являются:
а) Ст. Холл, А. Газелл;
б) В. Штерн, К. Бюлер;
в) Ж. Пиаже, А. Валлон;
г) Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин.
39. Теория психического развития, основу которой составляет
представление о культурной обусловленности развития психики человека,
о превращении натуральных форм в культурные (высшие) психические
функции, – это …
а) теория рекапитуляции;
б) теория социального научения;
в) культурно-историческая концепция;
г) теория конвергенции двух факторов.
40. Центральное понятие в концепции Э. Эриксона, обозначающее
эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем
месте в системе межличностных отношений, – это … .
а) эгоидентичность;
б) эгоинтеграция;
в) самость;
г) самосознание.
Задание 3. Определите автора теории (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, З.Фрейд,
С.Холл, Э.Эриксон) по отрывкам, приведенным ниже:
1. Главным законом психологии развития … считал биогенетический
«закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие,
онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза.
Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство
соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота
и рыболовства. Хотя … свел воедино большой фактический материал, что
способствовало дальнейшей разработке возрастной психологии, его теория
сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что
внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных
людей не означает психологической тождественности их поведения.
2. Личность, по …
– это взаимодействие взаимно побуждающих и
сдерживающих сил. Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни,
является также основой развития личности, характера человека. В процессе
жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга
способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни.
3. Теория … – это теория психосоциального развития, она включает
восемь стадий развития «Я», на каждой из которых прорабатываются и
уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде … отмечал,
что изучение личностной
индивидуальности становится такой же
25
стратегической задачей второй половины ХХ века, какой было изучение
сексуальности во времена З. Фрейда, в конце ХIХ века.
4. Свою теорию детского мышления … строил на основе логики и
биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития
является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку
зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на
их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка
не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов
и из влияний физической среды,
но должно быть понято также и
преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между
ребенком и окружающей его социальной средой.
5. Научная деятельность … была направлена то, чтобы психология
смогла
перейти
«от
чисто
описательного,
эмпирического
и
феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он
разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития и
предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и
движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы
детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза. Согласно
…, высшие психические функции возникают первоначально как форма
коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими
людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями
самого ребенка.
Задание 4. Определите, какие идеи принадлежат З.Фрейду, а какие его
последователю Э.Эриксону.
1. В течение своей жизни человек, так или иначе, решает 8 основных
задач. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей
жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным
кризисом.
2. Болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства.
3. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их
любовь
заставляют ребенка мысленно представлять себе, предполагать
некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я».
4. Основной закон развития – «эпигенетический принцип», согласно
которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и
свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса.
5. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, – это родители.
Привязанность на уровне либидо к родителям противоположного пола (Эдипов
комплекс для мальчиков и комплекс Электры для девочек), есть мотивационноаффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола.
6. Развитие не ограничивается только детством, а включают развитие и
трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до глубокой
старости, и для взрослого и зрелого возраста характерны свои кризисы.
26
Задание 5. Определите, какие идеи принадлежат Л.С.Выготскому, а какие его
последователю Д.Б.Эльконину.
1. Интерпсихическое становится интрапсихическим.
2. Генезис высших психических функций связан с использованием знаков
(орудий) особого типа, которые делают возможным общение и помогают
психологически воздействовать на другую личность.
3. За деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений
следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в
способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами
ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития.
4. 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает
ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения,
которые открывают ориентацию в мире вещей.
5. В процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение
мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют
смысла!), а затем операционально-технической.
6. Закон метаморфозы в детском развитии предполагает цепь
качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который
меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно иной
психикой.
7. Развитие высших психических функций связано с обучением в
широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения
заданных образцов.
8. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую
систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до
определенного уровня, не может быть новых мотивов.
Аналитический практикум
Задание 1. Заполните таблицу, внеся в нее основные характеристики каждой
теории.
Таблица 2.1. – Основные характеристики теорий
Параметры
анализа
Основная идея
Методы ее изучения
Ведущие понятия
Позитивный вклад
Критическая оценка
Основные характеристики теории
Задание 2. Прочитайте пословицы. Значение каких факторов развития
подчёркивается в этих пословицах? Оцените их правильность с точки зрения
научной психологии.
Яблочко от яблони недалеко падает.
Умел дитя родить, умей научить.
27
Сын-то мой, а ум него свой.
Задание 3. Заполните таблицу, конкретизируя представленные группы
факторов психического развития; напишите, что к ним относится.
Таблица 2.2. – Факторы психического развития
Социальный фактор
1.
Факторы психического развития
Биологический фактор
Внутренний фактор
1.
1.
Задание 4. Охарактеризуйте значение и влияние биологического и социального
факторов на психическое развитие человека, используя данный пример. Что
повлияло на особую линию развития представительницы племени гуайкилов?
Французский этнограф Виллар отправился в экспедицию в
труднодоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени
было известно очень немногое – что ведет оно кочевой образ жизни, постоянно
переходя с места на место в поисках своей основной пищи – меда диких пчел,
имеет примитивный язык, не вступает в контакты с другими людьми. Виллару
так же, как многим другим до него, не посчастливилось познакомиться с
гуайкилами – они поспешно уходили при приближении экспедиции. Но на
одной из покинутых стоянок была обнаружена, видимо, забытая впопыхах
двухлетняя девочка. Виллар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей
матери. Через двадцать лет молодая женщина уже была ученым-этнографом,
владеющим тремя языками.
Задание 5. Проанализируйте представленный исторический факт: какой
необходимый фактор развития человека как личности отсутствует в данном
случае? Какие важнейшие психологические категории свидетельствуют о
несформированности человеческой психики? Почему даже соответствующие
социальные условия не повлияли на их формирование в дальнейшем?
В начале XX столетия индийский психолог Рид Сингх получил известие,
что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожих на
людей, но передвигающихся на четвереньках. Их удалось выследить. Однажды
утром Сингх во главе группы охотников спрятался у волчьей норы и увидел,
как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две
девочки – одна примерно восьми, другая – полутора лет. Сингх увез девочек с
собой и попытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и
пытались скрыться при виде людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи, ели
сырое мясо. Младшая – Амала – умерла через год. Старшая – Камала –
прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось в основном отучить от
волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на
четвереньки. Речью Камала по существу так и не овладела – с большим трудом
она обучилась правильно употреблять всего сорок слов.
28
Задание 6. Проанализируйте периодизацию З.Фрейда и заполните таблицу.
Таблица 2.3. – Периодизация психического развития З.Фрейда.
Стадия
развития
Возрастные
границы
Зона либидо
Развивающаяся
сфера психики
Формирующиеся
личностные
свойства
Задание 7. Опираясь на теоретические знания периодизации психического
развития Ж.Пиаже, заполните таблицу.
Таблица 2.4. – Периодизация психического развития Ж.Пиаже.
Стадии интеллектуального
развития
Возрастные границы Особенности детского
мышления
Задание 8. Охарактеризуйте стадии развития морально-нравственного сознания
человека по Колбергу. Приведите примеры поведения ребенка,
подтверждающие и не подтверждающие эту теорию.
Задание 9. Сопоставьте стадии психического развития З.Фреда и Э.Эриксона и
заполните таблицу.
Общая
характеристика
стадии
Формирующиеся личностные
свойства
по
теории
Э.Эриксона
Формирующиеся личностные
свойства
по
теории
З.Фрейда
Стадия
психосоциального развития
Э.Эриксона
Стадия
психосексуального развития
З.Фрейда
Возрастные
границы
2.5. – Периодизация психического развития З.Фреда и Э.Эриксона.
Задание 10. Проанализируйте культурно-историческую теорию развития
высших психических функций Л.С.Выготского и заполните таблицу.
Таблица 2.6. – Основные положения теорий психического развития.
Основные положения (идеи) теории
Методы исследования высших
психических функций
Ведущие понятия теории
Позитивный вклад
Критическая оценка
29
Задание 11. Опираясь на статью В.И.Слободчикова, Г.А.Цукерман
«Интегральная периодизация общего психического развития» (Вопросы
психологии. 1996. №5. С. 43) охарактеризуйте ступени развития личности:
оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация.
Задание 12.
Опираясь на статью Л.Ф.Обуховой «Две парадигмы в
исследовании детского развития» (Вопросы психологии. 1996. №5. С.30-38),
заполните правую часть таблицы.
Таблица 2.7. – Две парадигмы в исследовании психического развития
Параметры
психического
развития
человека
Естественнонаучная парадигма
Источник развития
Факторы
(движущие силы)
развития
Внутри индивида, в его природе
Фактор
наследственности:
одаренность,
задатки,
способности
как
природные
особенности; созревание; фактор среды: как
обстановка развития, в сходном значении как
для животных, так и для человека;
взаимодействие факторов наследственности и
среды
Культурноисторическая парадигма
Условия развития Наследственность и среда
Форма (трактовка Приспособление (адаптация) ребенка к среде;
процесса) развития по аналогии с развитием биологического типа
— путем наследования свойств вида или путем
накопления индивидуального опыта
Понимание хода От индивидуального состояния к социальному
развития
существованию (социализация)
Специфика
Отрицается, нивелируется, подчиняется общим
развития человека биологическим законам
Прикладной практикум
Задача 1. Доказательством каких важнейших предпосылок развития психики
человека является опыт, проведенный зоопсихологом Н.Н.Ладыгиной-Котс?
Советский
зоопсихолог
Надежда
Николаевна
Ладыгина-Котс
воспитывала маленького шимпанзе Иони с полутора до четырех лет в своей
семье. Детеныш пользовался полной свободой. Ему представлялись самые
разнообразные человеческие вещи и игрушки, и приемная «мама» всячески
пыталась ознакомить его с употреблением этих вещей, научить общаться при
помощи речи. Весь ход развития обезьянки тщательно фиксировали в дневнике.
Через десять лет у Надежды Николаевны родился сын, которого назвали
30
Рудольфом (Руди). За его развитием до четырехлетнего возраста также вели
самые тщательные наблюдения. При наблюдении обоих малышей
обнаружилось большое сходство во многих игровых и эмоциональных
проявлениях. Но вместе с тем выступило и принципиальное различие.
Оказалось, что шимпанзе не может овладеть вертикальной походкой и освободить руки от функции хождения по земле. Хотя он и подражает многим
действиям человека, но это подражание не ведет к правильному усвоению и
совершенствованию навыков, связанных с употреблением предметов обихода и
орудий: схватывается внешний рисунок действия, а не его смысл. Так, Иони
часто подражал забиванию гвоздя молотком. Однако он то не прилагал
достаточной силы, то не удерживал гвоздя в вертикальном положении, то бил
молотком мимо гвоздя. В результате, несмотря на большую «практику», Иони
так никогда и не забил ни одного гвоздя. Недоступны для детеныша обезьяны и
игры, носящие творческий конструктивный характер. Наконец, у него
отсутствует какая бы то ни было тенденция к подражанию звукам речи и
усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке. Примерно
такой же результат был получен и другими «приемными родителями»
детеныша обезьяны — американскими супругами Келлог.
Задача 2. Проанализируйте высказывание мамы о ребенке. Какой фактор,
влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован ею при
воспитании сына?
Одна из мам говорит другой: «Я слышала, что к 6 годам у ребенка
пробуждается интерес к учению, некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду
и жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появляется, хотя ему
скоро в школу идти».
Задача 3. Какая особенность психики детей проявилась в данном примере?
Является ли она закономерной для этого периода развития?
Дошкольникам показывали два равных по весу шарика из пластилина.
Убедившись в том, что дети считали их одинаковыми, у них на глазах меняли
форму одного шарика – раскатывали его в «колбаску». Затем детей
спрашивали, одинаковое ли количество пластилина в шарике и в колбаске.
Дети отвечали: «Нет, в колбаске больше, потому что она длиннее».
Задача 4. Какая особенность детского мышления проявляется в данном
примере? Какому возрасту (по Пиаже) она соответствует?
Характерная особенность детского мышления проявляется при решении
детьми задачи А.Бине «о трех братьях». Если в семье три брата (Митя, Вова,
Саша) и Сашу спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и
называет двух своих братьев (Митя и Вова). Далее уточняют, сколько братьев у
Мити, и, как правило, в этом возрасте ребенок ошибается: «Один, Вова».
31
Задача 5. Опираясь на перидизацию Д.Б.Эльконина, определите, какой возраст
ребенка описан в примере и какая сфера психики имеет доминирующее
развитие. Как это отражено в примере?
А) Малыш сидит на полу и собирает разбросанные вокруг него колечки
пирамидки, нанизывая их на стержень. Он собирает их в разном порядке,
любуется, потом снова разбирает и раскидывает ,затем снова начинает ползать
и собирать уже совсем по-другому. Так может продолжаться несколько раз
подряд.
Б) Дети договариваются о том, кто кого будет играть. Руководит девочка,
которая «назначает» на роли. Один из мальчиков заявил, что он не будет
«дедушкой», на что ему ответили, что тогда он не будет играть. Мальчик
заплакал и отошел. Девочка объясняла всем, что каждый доложен делать. Когда
началась игра мальчик подошел и сказал, что он будет «дедушкой», но он
обязательно должен «чинить машину».
В) Мама наблюдает, как дочь выполняет домашнее задание по
математике. Увидев ее запись в тетради, мама говорит: «Ты не так записала
условие задачи». На что дочь сразу ответила: «Нет, я правильно сделала, ты не
знаешь, Анна Васильевна нам так велела!»
Г) На перемене ребята собрались небольшой группой и что-то обсуждали.
К ним подошли еще двое ребят, желая присоединиться к разговору, но им
ответили, что у них своя компания, а здесь им делать нечего. Двое высказав,
свою обиду ушли.
Задача 6. Какой период развития ребенка: стабильный или кризисный
представлен в примерах? Аргументируйте свой ответ.
А) Маленький Митя подходит к плите и говорит сам себе: «Митя, плиту
трогать нельзя!», и вслед за этим: «А я буду! Буду!»
Б) У маленькой Кати из кроватки выпала игрушка, которой она играла.
Девочка не может ее достать, плачет. Приходит мама и поднимает игрушку,
успокаивает и целует ребенка, играя вкладывает игрушку в руки Кате и уходит.
Катя несколько секунд вертит игрушку, потом бросает ее на пол и начинает
жалобно хныкать. Снова приходит мама и поднимает игрушку, ритуал
повторяется несколько раз.
В) Саша заявляет, что он хочет вместе с папой ремонтировать в гараже
машину. Ему отвечают, что пора обедать и ложиться спать. Ребенок бросается к
отцу, хватает его за ногу и кричит, что пойдет только с ним, что он не хочет
есть и не отпустит папу. Мама пытается его уговорить и берет ребенка на руки,
в это время отец уходит. Ребенок вырывается из рук матери, бросается на пол и
начинает стучать руками и ногами и плакать.
Тема 3: Младенческий возраст
Кризис
новорожденности.
Специфика
психической
жизни
новорожденного. Врожденные рефлексы. Критерии окончания кризиса
новорожденности. Социальная ситуация младенчества. Эмоциональнонепосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект
32
госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие младенца.
«Комплекс оживления» и развитие первых форм общения. Симптомы
эмоционального неблагополучия. Сенсорное и перцептивное развитие в
младенческом возрасте. Моторное развитие в младенчестве. Формирование
акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные
манипуляции. Предпосылки возникновения и развития речи. Кризис 1 года: его
причины и симптомы
Теоретический практикум
Задание 1.Вставьте пропущенное(ые) слово(а).
1. Ребенок появляется на свет, имея определенный запас …, облегчающих
приспособление к новым условиям жизни.
2. ... рефлексы получены ребенком от животных предков, большинство из них
угасают уже в первое полугодие.
3. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о ... (силе или слабости?)
новорожденного. Это обеспечивает … .
4. В противоречии между … заложена основа всего психического развития
ребенка в младенческом возрасте.
5. Центральным психологическим новообразованием кризисного периода
новорожденности считается возникновение … .
6. В состав комплекса оживления входит … .
7. Специфическая для младенческого возраста социальная ситуация развития
— это ситуация … .
8. Ведущая деятельность младенческого периода – это … (по Д.Б. Эльконину).
9. В 1-ом полугодии между взрослым и ребенком наблюдается… общение
(по М.И.Лисиной).
10. Во 2-м полугодии возникает … общение (по М.И.Лисиной).
11. В 6-7 месяцев у ребенка складываются … действия с предметами, а к 9-10
месяцам малыша начинает привлекать не только действие, но и … предметов.
12. Повышение собственной активности ребенка приводит к формированию
переживания ребенком себя как субъекта …и субъекта ... .
13. К концу 1-го года жизни складывается так называемая…речь.
14. Основное противоречие кризиса 1 года проявляется в … .
15. Поведенческим симптомом появления кризиса является появление … .
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1.Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода
новорожденности является возникновение …
а) реакции неудовольствия на дискомфорт;
б) улыбки на обращение матери;
в) лицевой имитации новорожденных;
г) автоматической походки.
2.К моменту рождения ребенка в наибольшей мере складывается система
… рефлексов.
а) защитных;
33
б) пищевых;
в) атавистических;
г) приспособительных.
3.Голосовые проявления в младенчестве проходят ряд последовательных
этапов: крик, гукание, … , лепет.
а) звукоподражание;
б) гуление;
в) прислушивание;
г) плач.
4.Первым целенаправленным действием грудного ребенка является …
предмета.
а) захватывание;
б) осознание;
в) ощупывание;
г) восприятие.
5.Изначальную психическую общность матери и ребенка Л.С.Выготский
обозначил термином …
а) «анимус»;
б) «архетип»;
в) «пра-мы»;
г) «анима».
6.Главная коммуникативная потребность в младенческом возрасте – это
потребность в(о) …
а) познавательной активности;
б) общении со сверстниками;
в) внимании взрослого;
г) совместной деятельности.
7. Социальная ситуация неразрывного единства ребенка с матерью
приводит к возникновению нового типа деятельности – … ребенка и
матери.
1) предметно-манипулятивного взаимодействия;
2) непосредственного эмоционального общения;
3) эмоционального контакта;
4) межличностного общения.
8. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для
формирования…
а) восприятия;
б) темперамента;
в) привязанности;
г) самооценки.
9.«Комплекс оживления» включает в себя три компонента: улыбку,
вокализацию и … реакции.
а) пищевые;
б) защитные;
в) сенсорные;
34
г) двигательные.
10. Лепетное говорение характерно для детей …
а) 7-8мес;
б) 1 мес;
в) 1 года;
г) 2 мес.
11.Зрительное и слуховое сосредоточение младенца на лице говорящего
взрослого является … компонентом комплекса оживления.
а) сенсорным;
б) аффективным;
в) моторным;
г) голосовым.
12.Промежуточный период между внутриутробным и внеутробным
образом жизни называется кризисом …
а) рождения;
б) адаптации;
в) снциализации;
г) Новорожденности.
13.Согласно М.И.Лисиной, ситуативно-личностное общение со взрослым
характеризует ведущую деятельность … микропериода младенческого
возраста.
а. третьего;
б. первого;
в. второго;
г. четвертого.
14.Единственным периодом в жизни человека, когда в чистом виде
проявляются врожденные, инстинктивные формы поведения, является …
а. раннее детство;
б. дошкольное детство;
в. младенчество;
г. новорожденность.
15.Рефлексы новорожденных, направленные на контакт с внешними
воздействиями, называются …
а) защитными;
б) ориентировочными;
в) атавистическими;
г) физиологическими.
16.Близкие люди без труда понимают автономную речь малыша, потому
что они ориентируются не только на его слова, но и на … , в которой
находится ребенок.
а) игру;
б) роль;
в) позицию;
г) ситуацию.
35
Аналитический практикум
Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в младенческом возрасте по
следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид
деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по М.И.Лисиной),
психологические новообразования.
Заполните таблицу
«Возрастная
периодизация психического развития».
Психические
новообразования
Вид
общения
Ведущий
вид
деятельности
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
потребность
Хронологические
рамки
Возрастной
Период
Таблица 3.1. – Возрастная периодизация психического развития.
Младенческий
возраст
Задание 2. Докажите, что наследственные особенности и врожденные свойства
организма являются предпосылками психического развития организма.
Задание 3. Докажите, что ситуативно-личностное общение со взрослым
является основной формой общения младенца 2-6 месяцев?
Задание 4. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом
возрасте. Заполните таблицу «Динамика речевого развития». По какой причине
может происходить задержка речевого развития ребенка?
Таблица 2.2. – Динамика речевого развития.
Возраст
Речевое поведение
Развитие понимания речи
Развитие предречевых
(пассивная речь)
вокализаций ребенка (активная
речь)
Задание 5. Сравните по самостоятельно выделенным характеристикам
следующие виды общения: ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.
Задание 6. Заполните таблицу сопоставления кризисов:
Таблица 3 – Особенности кризисных периодов.
Характеристики
Кризис новорожденности
Кризис 1 года
Причины возникновения
36
Особенности проявления
Прикладной практикум
Задача 1. Какой тип общения демонстрирует ребенок, что требует ребенок, как
построить взаимоотношения с ним?
Ребенок (8 месяцев) находится на руках у матери. Он протягивает свои
ручки к часикам, приглашая полюбоваться ими. Мама улыбается и относит
малыша в другое место. Ребенок начинает плакать.
Задача 2. В некоторых семьях во время бодрствования детей сажают на диван,
обкладывая подушками. Полезна ли данная организация бодрствования для
ребенка и почему? Как можно организовать бодрствование детей в домашних
условиях.
Задача 3. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии
голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение
матери, записанное на магнитофон. Назовите причину данного явления.
Задача 4. Чем объяснить поведение ребенка?
Саша (1 год) бегает по квартире, залезает во все углы, бросает и тянет в рот
все, что попадется на глаза. Когда взрослый пытается ему в чем-то отказать,
неистово кричит и закатывает настоящие истерики. Родители в растерянности.
Задача 5. О каком поведенческом акте упоминается в данном примере?
Миша (5 мес.), находясь в манеже, все время передвигается. Вот он
обратил внимание на яркий волчок. Он тянется к нему ручками.
Задача 6. Какое психологическое новообразование младенческого возраста
определяет данное поведение?
А) Валя (10 мес.) тянется рукой к светильнику. Мама поднимает ее вверх,
она трогает рукой светильник. После этого случая Валя постоянно тянется к
светильнику. В ответ на слова мамы: «Валя, где лампа?» – она не только
смотрит на светильник, но и протягивает к нему ручку. Мама поощряет:
«Молодец, правильно показала лампочку».
Б) Валя (4 мес.) лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке
погремушки и пластмассовые яркие зверята. Смотрит на игрушку, начинает
радостно двигать ногами и руками. Случайно задевает их руками и приводит в
движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на яркую игрушку,
Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. Затем
ощупывает игрушку пальцами. На несколько секунд рука охватывает игрушку
целиком.
Задача 7. В чем вы видите позитивные и негативные характеристики
воспитания детей в представленных примерах. Объясните, опираясь на
закономерности психического развития детей.
37
Родителям Кати нравится, что их 8-месячная дочь интересуется всеми
окружающими предметами. И они разрешают все трогать, рассматривать,
рвать, ломать: «Кате ни в чем нет отказа, пусть развивается».
Другая семья – считает, что главное – режимные моменты, порядок,
четкие требования. Радуются, что у Нины рано выработали условный рефлекс
на время принятия пищи, купания, прогулки и т. п.
Лабораторный практикум
Задание. Понаблюдайте за ребенком первого года жизни. Составьте
подробный протокол наблюдения за особенностями поведения младенца.
Проанализируйте материалы наблюдений за развитием двигательной сферы
ребенка и схематично изобразите последовательность формирования движений
и сроки их появления.
Тема 4. Ранний возраст. Кризис 3-х лет
Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Социальная ситуация
развития в раннем детстве. Развитие предметно-орудийной деятельности в
раннем возрасте. Возникновение игрового действия. Особенности речи ребенка
раннего возраста. Основные тенденции в развитии речи: усвоение
фонетической, грамматической, лексической, синтаксической структуры речи.
Развитие значения детских слов. Влияние общения со взрослыми на
становление речи ребенка раннего возраста. Когнитивное развитие в раннем
возрасте. Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности
внимания и памяти. Наглядно-действенный характер мышления. Начало
развития воображения. Становление личности и индивидуальности в раннем
детстве. Развитие самосознания. Становление и особенности половой
идентичности. Развитие общения со взрослыми как условие социального и
интеллектуального развития ребенка. Зарождение потребности в общении со
сверстниками. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса
трех лет.
Теоретический практикум
Задание 1. Вставьте пропущенное(ые) слово(а).
1. Новообразования младенческого возраста приводят к возникновению
новой потребности ребенка – … .
2. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте … .
3. Общение теперь выступает как средство осуществления .…деятельности, а
взрослый становится для ребенка носителем … .
4. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте – … .
5. Предметная деятельность детей складывается из следующих действий: …
6. Соотносящиеся действия предполагают … .
7. Д.Б.Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем
возрасте по двум направлениям … .
8. Первое направление включает следующие этапы: … . В процессе освоения
предметного действия ребенок выстраивает собственный … .
38
9. Второе направление развития предметных действий включает следующие
этапы … .
10. Одна из ранних форм игры детей раннего возраста – … .Она представляет
собой … .
11. Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой
деятельности в следующем: … .
12. Способность к замещению говорит о наступлении начальной стадии …, и
рассматривается как одна из предпосылок
развития ... игры, которая
становится ведущей на следующем этапе развития.
13. Выготский Л.С. подчеркивал, что все психические процессы в этом
возрасте развиваются «вокруг, через и с помощью ...».
14. Восприятие ребенка развивается в процессе … деятельности в связи с
овладением … и … действиями.
15. Раннее детство является сензитивным периодом (периодом повышенной
восприимчивости) для ... .
16. К трем годам детский словарь составляет примерно ... слов.
17. Развитие мышления осуществляется в процессе … деятельности и носит …
характер. …вид мышления только зарождается.
18. Память ребенка ..., ребенок не владеет способами запоминания. Внимание
ребенка также носит …характер.
19. Феномен «Я сам» знаменует … и распад прежней социальной ситуации.
Потребности ребенка переносятся из ... сферы в сферу … со взрослым.
20. Противоречие между стремлением … и стремлением ... реализуется в
кризисе 3-х лет.
21. Симптоматика кризиса трех лет: … .
22. Разрешение кризиса раннего детства связано с возникновением … .
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1.Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является
а) игра;
б) предметно-манипулятивная деятельность;
в) общение со сверстниками;
г) учебная деятельность.
2. Возраст, сензитивный к развитию речи, – ...
а) раннее детство;
б) период новорожденности;
в) младший школьный;
г) младенчество.
3. Причиной кризиса 3-х лет является
а) «трудный» характер ребенка;
б) переживаемое ребенком противоречие между возросшей
самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми;
в) психопатология;
г) избалованность ребенка.
4. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид
39
а) «ребенок – сверстники»;
б) «ребенок – учитель»;
в) «ребенок – взрослый»;
г) «ребенок – предмет – взрослый».
5. В чем проявляется эгоцентризм детей (указать 2 условия):
а) неумение встать на чужую точку зрения;
б) нерасчлененность детского мышления;
в) искусственность, созданость мира;
г) одушевленность.
6.Определение эгоцентрической речи, наиболее полно соответствующее
представлению об этом явлении в отечественной возрастной психологии:
а) обращенная к взрослому и служащая для саморегуляции;
б) обращенная к самому себе;
в) обращенная к другим людям;
г) возникающая во время деятельности и обращенная к самому себе.
7. Основу умственного развития ребенка в раннем детстве составляет
а) формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и
мыслительных действий;
б) формирующиеся логическое мышление и произвольное воображение;
в) формирующиеся наглядно-образное мышление и произвольная память;
г) формирующиеся произвольная память и внимание.
8.Кризис трех лет характеризуется тенденцией к …
а) освоению человеческих отношений;
б) общению со сверстниками;
в) самостоятельной деятельности;
г) совместной деятельности со взрослым.
9.Формой организации предметной деятельности в раннем возрасте
становится …
а) общение;
б) конструирование;
в) манипулирование;
г) игра.
10.Решение задач в раннем возрасте основано на установлении связей
между предметами и представляет собой … мышление.
а) наглядно-действенное;
б) гипотетико-дедуктивное;
в) наглядно-образное;
г) словесно-логическое.
11. Манипулятивная деятельность, свойственная раннему младенческому
возрасту, в раннем детстве сменяется … деятельностью.
а) предметной;
б) учебной;
в) профессиональной;
г) игровой.
40
12. Приведение двух или нескольких предметов ребенком в раннем
детстве в определенное пространственное взаимоотношение представляет
цель предметных … действий.
а) замещающих;
б) соотносящих;
в) функциональных;
г) операциональных.
13. По мнению М. И. Лисиной, в раннем детстве ребенок испытывает
нужду в … со взрослым.
а) сотрудничестве;
б) соревновании;
в) отождествлении;
г) идентификации.
14. Игра, в которой ребенок воспроизводит в действиях свои собственные
наблюдения повседневной жизни, называется …
а) дидактической;
б) сюжетно-ролевой;
в) сюжетно-отобразительной;
г) предметной.
15. Симптом кризиса трех лет, описанного Л.С.Выготским и
заключающимся в стремлении сделать что-то вопреки предложению
взрослого, даже вразрез с собственным желанием, называется …
а) упрямством;
б) своеволием;
в) негативизмом;
г) строптивостью.
16. В раннем возрасте … доминирует над всеми психическими функциями.
а) мышление;
б) восприятие;
в) воображение;
г) память.
16. Курт Левин называл действия ребенка в конкретной ситуации … , то
есть определяемыми тем зрительным полем, в котором он сейчас
находится.
а) полевыми;
б) зависимыми;
в) доминирующими;
г) видимыми.
Аналитический практикум
Задание 1. Докажите, что предметная деятельность является ведущей
деятельностью в раннем возрасте.
Задание 2. Докажите, что ранний возраст является сензитивным периодом для
развития речи.
41
Задание 3. Заполните таблицу речевого развития ребенка раннего возраста.
Таблица 4.1. – Особенности речевого развития в раннем возрасте.
Возраст
Основные характеристики развития Активный словарь
речи
1 год
2 года
3 года
Задание 4. Охарактеризуйте развитие ребенка в
показателям, представленными в таблице 4.2.
раннем возрасте по
Психические
новообразования
Вид
общения
Ведущий
вид
деятельности
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
потребность
Хронологические рамки
Возрастной
Период
Таблица 4.2. – Возрастная периодизация психического развития.
Ранний
возраст
Задание 5. Дайте определения характеристик кризиса 3-х лет:
Негативизм.
Упрямство
Строптивость – … .
Своеволие – … .
Детский деспотизм – … .
Обесценивание взрослых – … .
Протест- бунт – … .
Задание 6. Проанализируйте представленные материалы наблюдения. Какие
виды действий младенца описаны в приведенных ниже материалах. Отразите в
схеме последовательность развития действий с предметами от рождения до
3-х лет?
1)
(0,1,10) Валя сосредотачивает свой взгляд на ярких игрушках и
разноцветных ленточках и тряпочках.
2)
(0,6,0) Валя хватает все, что видит вокруг. Схватила игрушку, сбросила
ее на пол. Ощупывает лицо взрослого, дергает за бигуди на моих волосах.
3)
(0,8,10) Валя сидит на стульчике, перед ней разложены игрушки. Она
пытается схватить игрушку, но не дотягивается до нее. Я прихожу ей на
помощь и достаю кубик. Взяв кубик, она бросает его. Услышав звук от
42
упавшего предмета, фиксирует взглядом место падения. Затем просит еще
игрушку и снова бросает, потом третью и т.д. Так может продолжаться
довольно долго.
4)
У Вали (0,8,27) интересов уже не мало. Очень любит брать коробочку от
часов и открывать ее. Раньше она брала одну половинку, а теперь берет две.
Постучала ими, но соединить не всегда получается.
5)
(0,11,15) Однажды увидела, как я «укладываю спать куклу». Теперь
тянется именно к этой игрушке и укладывает в этом же месте. Другая кукла ее
не устраивает. Даешь мишку – плачет.
6)
(1,01) Дала Вале носок, она начала одевать его на ножку стула.
7)
Лиза (1, 11) воспроизводит разные способы действия с носовым
платком: стелит его на стол, укрывает им куклу, вытирает игрушки и т.д.
8)
Миша (2,3) после прихода монтера из горгаза, копируя этот случай,
обращается к бабушке: «Я-дяденька, я пришел чинить газ».
Зрительное и
слуховое
сосредоточение.
Задание 7.
Проанализируйте по нижеописанному случаю особенности
развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста.
Схематически изобразите этапы освоения действия.
«... Несколько дней назад мать Андрея дала ему в руки ложку и вместе с
ним произвела несколько действий с ней. Она вместе с ним направляла ложку к
тарелке, зачерпывала немного содержавшейся в тарелке пищи и подносила
руку ребенка вместе с ложкой ко рту. Теперь во время еды у Андрея в руках
всегда ложка. Мать кормит его другой ложкой. Андрей иногда, в промежутках,
направляет ложку в тарелку, пытается зачерпнуть еду и независимо от того,
зачерпнул он или нет, подносит ложку ко рту и слизывает с нее то, что на ней
оказалось. Так он проделывает несколько раз. Андрей хотя и держит ложку за
ручку, но держит ее всем кулачком, зачерпывает еду по типу скребка, подносит
ложку как-то боком».
Задание 8. Проанализируйте приведенные ниже материалы наблюдения,
выделите основные особенности развития пассивной и активной речи в
младенчестве. Схематично изобразите последовательность развития речи от
рождения до 3-х лет.
а)
(0,0,17) Лиза сегодня по крайней мере два раза задерживала свой взгляд
на мне. Сосредоточение было несколько секунд, в это время глаза обращены на
меня.
б)
(0,0,25). Малыш очень чуток к различным звукам, особенно к голосу.
Когда начинаешь говорить, Лиза вся замирает и подолгу смотрит на меня.
в)
(0,1,0). Начала издавать короткие звуки («кхх», «хм»), размахивая
ручками и суча ножками.
43
г)
(0,1,15). Сегодня появилась первая мимолетная улыбка, робкая и
неуверенная.
д)
(0,2,25). Теперь заметны «ответы» Лизы на улыбку или ласковое слово:
улыбается шевелит ножками и ручками и «агукает».
е)
(0,3,11) Когда я подхожу к Лизе, ласково улыбаюсь, сначала она вся
сосредотачивается, а затем личико ее «светлеет» и весело начинать шевелить
ручками ножками, издавая звуки «э-э», «аэ-э».
ж) (5,5,10) Лиза подолгу лежит в своей кроватке и издает ясные звуки,
похожие на осмысленную речь: «ба-ба-ба», «ма-да-ма-ма».
з)
(0,7,10) Лиза знает имена близких родственников и название предметов.
Когда спрашиваю «где папа?», она смотрит на него.
и)
(0,10.12) Лиза прыгает на моих коленях и радуется, когда говорю «папа
пришел».
к)
(0,11,10) В ответ на мои слова: «Лиза, где лампочка?» – внимательно
смотрит на светильник и показывает пальчиком.
л)
(0,11,20) Лиза учится ходить. Говорит себе «бук», когда падает и когда
идее «теп-теп»
м)
У Лизы (1,1) слово «мака» имеет 11 значений: это и мама, и совочек в
песочницу и вкусный компотик и т.д.
н)
Лиза (1,10) научилась говорить! Часто слышим слово дай. Например,
«дай игушка», «Дай пить»…
Лабораторный практикум
Задание 1. Используя методы диагностики детей третьего года жизни,
разработанные Е.А. Стребелевой, проведите диагностику психического
развития ребенка. Проанализируйте полученные результаты.
Методики психолого-педагогической диагностики
детей третьего года жизни
Рассмотрим методы диагностики детей третьего года жизни,
разработанные Е.А.Стребелевой. Но прежде чем приступить к диагностике
психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет
грубых нарушений зрения и слуха.
1. Лови шарик
Цель: выявить особенности контакта и умение сотрудничать со
взрослым, понимание ребенком словесной инструкции, умение следить за
движущимся предметом, определить уровень развития ручной моторики.
Оборудование: желобок, шарик. Проведение обследования. Психолог кладет
шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!». Затем поворачивает
желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!». Взрослый ловит
шарик. Так повторяется 4 раза. Обучение: если ребенок не ловит шарик,
взрослый показывает ему несколько раз (2–3 раза), как это надо делать, т.е.
обучение идет по показу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой
инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослым, отношение к игре,
44
результат, отношение к результату. Оценка в баллах: 1 балл – ребенок не начал
сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик,
берет в рот и т.д.); 2 балла – ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается
катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически; 3 балла – ребенок
самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за
моторных трудностей, после обучения результат положительный; 4 балла –
ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым; успешно ловит и катит шарик.
2. Спрячь шарик
Цель: выявить практическую ориентировку ребенка на величину, а также
наличие у ребенка соотносящих действий. Оборудование: две (три) разные по
величине
коробочки
четырехугольной
формы
одного
цвета
с
соответствующими крышками, два (три) шарика, разные по величине, но
одинаковые по цвету. Проведение обследования. Перед ребенком кладут две
(три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на
некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в
большую коробочку, а маленький шарик – в маленькую коробочку и просит
ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не
объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы
ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую
коробку. Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и
объясняет: большой крышкой закрывают большую коробку, а маленькой
крышкой – маленькую. Далее предлагается выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой
инструкции, способы выполнения – ориентировка на величину, обучаемость,
наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.
Оценка в баллах: 1 балл – ребенок не понял задание, не стремится к цели; после
обучения задания не понял; 2 балла – ребенок не понял задание; после обучения
стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к
конечному результату безразличен; самостоятельно задание не выполняет; 3
балла – ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении
соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробочкой);
заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание
выполняет; 4 балла – ребенок сразу понял задание; выполнил задание и при
этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.
3. Разборка и складывание матрешки
Цель: выявить уровень развития практической ориентировки ребенка на
величину предмета, а также наличие соотносящих действий, понимания
указательного жеста, умения подражать действиям взрослого. Оборудование:
две двухсоставные (трехсоставные) матрешки. Проведение обследования.
Психолог дает ребенку двухсоставную (трехсоставную) матрешку и просит ее
раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает
матрешку и предлагает собрать ее. В случаях затруднения взрослый берет еще
одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на
матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть
ее). Далее взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать
45
маленькую матрешку в большую. Далее предлагается ребенку выполнить
задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие задания, способы
выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного
жеста, наличие соотносящих действий, результат.
Оценка в баллах: 1 балл – ребенок не научился складывать матрешку;
после обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, кидает,
стучит, зажимает ее в руке и т.д.; 2 балла – ребенок выполняет задание в
условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не
выполняет; 3 балла – ребенок принял и понял задание, но выполняет его после
помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что
конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает
матрешку; 4 балла – ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его
самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в
конечном результате.
4. Разборка и складывание пирамидки
Цель: выявить уровень развития у ребенка практической ориентировки
на величину, наличие соотносящих действий, ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, целенаправленности действий. Оборудование: пирамидка
из трех (четырех) колец. Проведение обследования. Взрослый предлагает
ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый разбирает
пирамидку сам и предлагает ему собрать ее. Если ребенок не начинает
действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз
указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень, затем предлагает
выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие
задания, учет величины колец, обучаемость, отношение к деятельности,
результат.
Оценка в баллах: 1 балл – ребенок действует неадекватно: даже после
обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком,
разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т.п.; 2 балла – ребенок принял
задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает
кольца, но размер колец по-прежнему не учитывает; не определена ведущая
рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих
действий безразличен; 3 балла – ребенок сразу принимает задание, понимает
его, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения
задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность
действий рук не выражена; адекватно оценивает результат; 4 балла – ребенок
сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров
колец; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий
обеих рук, заинтересован в конечном результате.
5. Парные картинки
Цель: выявить уровень развития у ребенка зрительного восприятия
предметных картинок, понимание жестовой инструкции. Оборудование: две
(четыре) пары предметных картинок. Проведение обследования. Перед
ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок
находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их
46
между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые.
Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее
ребенку, просит показать такую же. В случае затруднения ребенку показывают,
как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при
этом используется указательный жест.
Оценка действий: принятие задания, осуществление выбора, понимание
жетовой инструкции, обучаемость, результат, отношение к своей деятельности.
Оценка в баллах: 1 балл – ребенок после обучения продолжает действовать
неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке,
пытается взять картинку у взрослого и т.д.; 2 балла – ребенок понимает
задание, но выполнить сразу не может, в процессе обучения сличает парные
картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не
выполняет; 3 балла – ребенок сразу понимает условия задания, допускает одну
ошибку, после обучения действует уверенно, понимает, что конечный
результат достигнут; 4 балла – ребенок сразу понял задание и уверенно сличает
парные картинки, заинтересован в конечном результате.
6. Цветные кубики
Цель: выявить умение выделять цвет как признак, различать и называть
цвета. Оборудование: цветные кубики – два красных, два желтых (два белых),
два зеленых, два синих (четыре цвета). Проведение обследования: перед
ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой
находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем взрослый
просит показать: «Покажи, где красный, а теперь – где желтый». Затем ребенку
предлагают поочередно назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета
этот кубик». Если ребенок не различает цвета, то взрослый обучает его. В тех
случаях когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат
выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета 2-3 раза. После
обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается, сличает ли
ребенок цвета, узнает ли их по слову, знает ли название цвета, фиксируется
речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности. Оценка в
баллах: 1 балл – ребенок не различает цвета даже после обучения, 2 балла –
ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения,
безразличен к конечному результату, 3 балла – ребенок сличает и выделяет цвет
по слову; проявляет интерес к результату; 4 балла – ребенок сличает цвета,
выделяет их по слову, называет основные цвета, заинтересован в конечном
результате.
7. Разрезные картинки
Цель: задание направлено на выявление уровня развития целостного
восприятия предметной картинки. Оборудование: две одинаковые предметные
картинки, одна из которых разрезана на две-три части. Проведение
обследования: взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной
картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Если
ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает
целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого
47
ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает часть разрезной
картинки на целую и просит его добавить другую. Затем предлагает ребенку
выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения,
обучаемость, отношение к результату, результат.
Оценка в баллах: 1 балл –
ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается соотнести части
разрезной картинки друг с другом; 2 балла – ребенок складывает разрезную
картинку при помощи взрослого, к конечному результату безразличен,
самостоятельно сложить картинку не может; 3 балла – ребенок сразу понимает
задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения
складывает картинку самостоятельно, понимает, что конечный результат
положительный; 4 балла – ребенок понимает задание, самостоятельно
складывает картинку, заинтересован в конечном результате.
8. Конструирование из палочек («молоточек» или «домик»)
Цель: выявить уровень развития целостного восприятия, умение
анализировать образец, действовать по подражанию, по показу. Оборудование:
четыре или шесть плоских палочек одного цвета. Проведение обследования.
Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят
его сделать так же: «Построй, как у меня». Если ребенок по показу не может
создать «молоточек», взрослый просит выполнить задание по подражанию:
«Смотри и делай, как я». Затем снова предлагает ребенку выполнить задание по
образцу.
Оценка действий ребенка: принятие задания, характер действия (по
подражанию, показу, образцу), обучаемость, результат, отношение к
результату. Оценка в баллах: 1 балл – ребенок после обучения продолжает
действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими;
безразличен к результату; 2 балла – ребенок после обучения пытается строить
фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату
безразличен; 3 балла – ребенок правильно понимает задание, но строит
«молоточек» только после подражания действиям взрослого, заинтересован в
конечном результате; 4 балла – ребенок правильно выполняет предложенное
задание по образцу, заинтересован в конечном результате.
9. Достань тележку (скользящая тесемка)
Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления,
умение использовать вспомогательное средство (тесемку). Оборудование:
тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае рядом со
скользящей тесемкой – ложная. Проведение обследования: перед ребенком на
другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться
рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые
разъединены между собой на 50 см. Ребенка просят достать тележку. Если он
тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача
заключается в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и
подтянул тележку. Обучение проводится на уровне практических проб самого
ребенка.
48
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается
высокий уровень выполнения. Если же он тянет сначала за один конец тесемки,
то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий
уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо,
убрав экран, предлагает ребенку достать тележку. Если ребенок не
догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение
задания. Фиксируется также отношение к результату, результат. Оценка в
баллах: 1 балл – ребенок не понимает задание, не стремится достичь цели; 2
балла – ребенок пытается достать рукой цель, после нескольких неудачных
попыток отказывается от выполнения задания; 3 балла – ребенок пытается
достать тележку за один конец тесемки, после двух-трех попыток достигает
результата, понимает конечный результат своих действий; 4 балла – ребенок
сразу находит правильное решение и выполняет задание, заинтересован в
конечном результате.
10. Нарисуй дорожку (или домик)
Цель: выявить понимание
речевой инструкции, уровень развития
предпосылок к предметному рисунку, определить ведущую руку,
согласованность действий рук, отношение к результату, результат.
Оборудование: карандаш, бумага. Проведение обследования: ребенку дают
лист бумаги и карандаш и просят: «Нарисуй дорожку», «Нарисуй домик».
Обучение не проводится. Оценка действий ребенка. Принятие задачи,
отношение к заданию, оценка результата деятельности, понимание речевой
инструкции, результат. Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание,
предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции.
Оценка в баллах: 1 балл – ребенок не использует карандаш для черкания
по бумаге, ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет;
2 балла – у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание), к конечному
изображению безразличен, не выделена ведущая рука, нет согласованности
действий обеих рук; 3 балла – ребенок понимает инструкцию, пытается
нарисовать дорожку, изображая ее многократными, прерывистыми линиями без
определенного направления, понимает конечный результат своих действий,
определена ведущая рука, но нет согласованности действий обеих рук; 4 балла
– ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции,
заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая
непрерывная линия), четко определена ведущая рука, наблюдается
согласованность действий обеих рук.
По итогам диагностики Е.А.Стребелева условно выделяет следующие
группы детей.
Первая группа (10-12 баллов). Дети в своих действиях не
руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не
стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым. При
выполнении задания действуют неадекватно, так как не понимают его цели.
Дети не готовы даже в условиях подражания действовать адекватно, поэтому не
решают познавательных задач. Не проявляют интереса к игрушкам, не
включаются в совместную игру с психологом. Собственная речь этих детей
49
характеризуется наличием отдельных звуков. Показатели детей этой группы
свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.
Необходимо использовать клинические методы диагностики.
Вторая группа (13-23 балла). Дети с трудом вступают в контакт с
психологом. Самостоятельно не могут выполнить задание, действуют с
предметами без учѐта их свойств. В характере их действий отмечается
стремление достигнуть определѐнного результата, поэтому для них характерны
хаотические действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания. В
условиях обучения, когда психолог просит выполнить задание по подражанию,
многие из них справляются.
Однако после обучения самостоятельно
выполнить задание не могут, не переходят к практической ориентировке
(методу проб), что свидетельствует о том, что принцип действия остался
детьми не осознан.
Дети эмоционально реагируют на игрушки, но
самостоятельно организовать игру не могут, они включаются в совместную
игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушкой.
У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности, а
именно, интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация.
Активная речь характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая
речь аграмматичная, малопонятная окружающим. Дети безразличны к
результатам своей деятельности. Анализ данных детей говорит о значительном
недоразвитии общих интеллектуальных умений, и они также нуждаются в
комплексном изучении с использованием клинических методов.
Третья группа (24-33 балла). Дети заинтересованы в контакте и идут на
сотрудничество с психологом. Они сразу принимают задание, понимают
условия и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих
случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто
обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения
задания многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив
большую заинтересованность в результатах своей деятельности. У этих детей
отмечается интерес к продуктивным видам деятельности, но они не могут
самостоятельно выполнить задание. Дети заинтересованы в действиях с
игрушками, включаются в совместную игру со взрослым и могут выполнить
самостоятельно предметно-игровые действия. Имеется собственная речь,
иногда фразовая, но фраза мало понятна окружающим, а в основном это лепет
или отдельные обиходные слова. Показатели детей говорят о том, что в этой
группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными
речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.д.
Четвѐртая группа (34-40 баллов). Дети с интересом принимают все
задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического
ориентирования, а в некоторых случаях на уровне зрительного ориентирования.
Дети заинтересованы в результатах своей деятельности. У них имеется стойкий
интерес к продуктивным видам деятельности. С удовольствием принимают
участие в совместных играх и занимаются игрушками, игровые действия с
элементами сюжета. Речь у многих детей понятна окружающим. Эти дети
достигают хорошего умственного развития.
50
Прикладной практикум
Задача 1.
Какое психологическое явление скрывается за этим фактом?
Поясните своё мнение.
Мише 3года 2 месяца. В его поведении наблюдаются следующие
факторы. Он хочет, например, кушать, но возьмет суп и выльет его на пол. Если
ему дают еду, то он от нее отказывается, но когда садятся другие, то он
обязательно начнет просить есть. Если мать куда-нибудь уходит из дому, то и
он просится с нею, но стоит ей только сказать: «Ну одевайся, идем», как
мальчик отвечает: «Не пойду». Если мать после этого идет к двери. То он
кричит: «Пойду», а как только она возвращается за ним, снова отказывается
идти. Так может продолжаться несколько раз, причем ребенок в это время
начинает плакать.
Задача 2. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их
различие?
Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей
второго и третьего года жизни, отметила: Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными
игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и
т.д. Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу
качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.
Задача 3. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящими, а
какие орудийные?
Действия детей:
1) нанизывание колец пирамидки;
2) закрывание коробки крышкой;
3) манипулирование молотком;
4) складывание матрешки;
5) действие ложкой.
Задача 4. Описанное в примерах поведение детей является проявлением
негативизма или непослушания? Обоснуйте свой ответ. Какова должна быть
тактика поведения взрослого?
А) К Саше подходит взрослый и говорит, что у него новая машина. На что
мальчик возражает: «Нет, она не новая, а старая». Взрослый говорит: «Ну,
хорошо, у тебя старая машина». Ребенок отвечает: «Моя машина новая».
Б) Миша играет во дворе. Его зовут домой обедать, но ему хочется
погулять ещё. Он твердит: «Нет, не пойду», «Не хочу», «Не буду», «Уйди».
Задача 5. С чем связана описанная ситуация?
Юля (2 года 6 месяцев) одевается на прогулку очень медленно. На
замечания воспитательницы не реагирует.
По дороге домой мама обратила внимание на необычное состояние
дочери: молчаливость, расстроенность. После расспросов, глотая слезы,
51
девочка прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не капуша,
вот!».
Задача 6. О каком психологическом новообразовании здесь идет речь?
Двухлетняя девочка протягивает маме камешек: «Вот тебе конфетка,
кушай!»
Задача 7. Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление
развивающейся личности? Обоснуйте свой ответ, опираясь на знание
особенностей раннего возраста.
Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает
колготки. У него ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.
– Я сам! – протестует ребёнок.
– Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.
– Я сам хочу! – опять заявляет малыш.
Задача 8. Что является главным побудителем поведения ребенка в описанной
ситуации. Как называется такое поведение в психологии?
Лиза сидит на полу посреди комнаты, играет в пирамидку. Спрашиваю:
«Лиза, где кукла?». Она сразу смотрит на куклу и ползет к ней. По дороге
взгляд ее падает на резиновую уточку, она подползает к ней, начинает с ней
играть.
Задача 9. Укажите, какие симптомы кризиса 3-х лет описываются в данном
случае. Какова должна быть тактика поведения взрослого?
Лиза (3 года) вместе с папой возвращается из садика. Как только
повернули в сторону дома бабушки, закричала: «Я не хочу к бабушке, хочу
домой к маме!».
Слова папы, что мама на работе и дома никого нет, не успокоили ребенка:
она продолжает плакать и настаивать, чтобы шли домой. Папа решил отвлечь
ребенка на другие предметы и успокоить таким образом. «Смотри, какая кошка
бежит», – сказал папа. «Нет, это не кошка, это собака», – серьезно сказала Лиза.
«Не капризничай, ты же воспитанная девочка». – «Нет, я не воспитанная!»
Задача 10. Как правильно реагировать взрослому на описанное поведение
ребенка.
Дочь (3 года) просит маму: «Купи мне шоколадку». Мама купила именно
ту, на которую она показала. Дочка ее развернула и сказала, что эту не хочет,
хочет другую. Мама ответила: «Ешь, что купили». После этих слов дочь
завизжала, закричала, затопала ногами, упала на пол …
Тема 5. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Психологическая готовность к обучению в школе
Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте.
52
Социальная ситуация развития дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как
ведущая деятельность дошкольника. Структура сюжетно-ролевой игры, ее
становление, развитие и значение для психического развития ребенка. Другие
виды деятельности в дошкольном возрасте: изобразительная, конструирование,
элементы трудовой и учебной деятельности. Восприятие сказки как вид
деятельности дошкольника. Развитие личности дошкольника. Потребности и
мотивы поведения дошкольников. Становление иерархии мотивов.
Формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в
дошкольном возрасте. Особенности эмоциональной сферы. Развитие
самосознания в дошкольном возрасте. Особенности Я-образа и самооценки
дошкольника. Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности
внимания, восприятия и памяти. Развитие мышления: наглядно-действенное,
наглядно-образное
и
словесно-логическое
мышление
дошкольника.
Особенности дооперационального мышления (Ж.Пиаже). Эксперименты и
феномены Ж.Пиаже. Представления ребенка о мире: анимизм, реализм,
артифициализм. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи
дошкольника. Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы.
Эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Особенности общения
дошкольника с родителями и другими взрослыми. Дошкольник в группе
сверстников. Кризис семи лет: его сущность и особенности. Проблема
психологической готовности к школьному обучению и ее виды.
Теоретический практикум
Задание 1. Вставьте пропущенное(ые) слово(а):
1.
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира ... к миру...
.
2.
Взрослый начинает выступать перед ребенком в новом качестве – как
носитель … .
3.
Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: … .
4.
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — … .
5.
Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении
дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте в игре
дети
воспроизводят … ; в среднем дошкольном возрасте основным содержанием
игры становятся … ; содержанием игры старших дошкольников становится
соблюдение … .
6.
Помимо сюжетно-ролевой игры, среди игр дошкольников выделяются … ,
… и ... .
7.
В трех-четырехлетнем возрасте разворачивается … общение. Ведущий мотив этой формы общения — … .
В шести-семилетнем возрасте происходит
переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — … .
Взрослый выступает для старшего дошкольника как … .
8.
Л.С.Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает
играть … , которая определяет остальные процессы. Память в основном носит
… характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под
влиянием взрослого у ребенка начинают складываться … .
53
Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком … .
Мышление дошкольника развивается от ... , а затем… , к ... , начинающему
формироваться к концу дошкольного возраста.
11. Характерным для дошкольного возраста является феномен ... речи, т.е.
речи для себя, не обращенной к собеседнику. Эгоцентрическая речь помимо
чисто экспрессивной функции и сопровождения детской активности, помогает
ребенку … . К 6-7 годам эгоцентрическая речь ... , сменяясь … речью, которая
является главным средством ... .
12. В дошкольном возрасте преобладающим остается … внимание, к пятишести годам можно наблюдать развитие … и … внимания.
13. Дошкольный возраст — начальный этап формирования личности. У детей
возникают такие личностные механизмы поведения, как: … , ... и … .
14. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение
детей начинает побуждаться не отдельными … , а … .
15. Л.С.Выготский указывал, что школой произвольного поведения является ...
Анализируя рассуждения детей, Жан Пиаже сделал заключение о том, что от 5 до
12 лет моральные представления детей меняются от нравственного … к нравственному … .
16. Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях,
относиться к самому себе на основе ... переживаний. Возникает стремление
включиться в общественную жизнь, занять определенную ... позицию,
осуществлять … деятельность. Это стремление реализуется при поступлении
ребенка в школу.
17. Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом 7 лет. Поведение
ребенка теряет..., что свидетельствует о том, что между желанием что-то
сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент –
... в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.
18. Готовность к школьному обучению – … .
9.
10.
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1.Ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте является … игра.
а) компьютерная;
б) предметно-ролевая;
в) сюжетно-ролевая;
г) предметно-манипулятивная.
2.Сформированное наглядно-образное мышление и отдельные операции
понятийного мышления являются характеристиками …
готовности
ребенка к школе.
а) личностной;
б) интеллектуальной;
в) эмоциональной;
г) физической.
3.К виду деятельности в дошкольном возрасте, не выделенному в качестве
самостоятельного, но включенному в игру и труд ребенка-дошкольника,
относится …
54
а) усвоение;
б) самовоспитание;
в) учение;
г) самообучение;
4.По Д.Б.Эльконину, важным признаком готовности ребенка к школе
является(-ются) …
а) навыки счета;
б) умение читать;
в) развитое воображение;
г) произвольное поведение.
5.Согласно учению Л.С.Выготского, характерным для кризиса семи лет
изменением в поведении ребенка является потеря детской …
а) рассудительности;
б) чувствительности;
в) самостоятельности;
г) непосредственности.
6.Сюжетно-ролевая игра в отечественной психологии понимается как
деятельность … по происхождению, по содержанию и структуре.
а) социальная;
б) инстинктивная;
в) учебная;
г) биологическая.
7.Возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных
общественных функций и обязанностей, норм поведения дает ребенку …
деятельность.
а) игровая;
б) трудовая;
в) учебная;
г) общественная.
8.В качестве основной психологической характеристики кризиса …
выделяется «потеря непосредственности».
а) трех лет;
б) семи лет;
в) 11–12 лет;
г) одного года.
9. Л.С.Выготский связывал кризис 7-и лет с утратой детской
непосредственности и возникновением …
а) самоопределения;
б) самосознания;
в) сравнения себя с другими людьми;
г) обобщения переживаний.
10. В центре сознания у дошкольника, согласно учению Л. С. Выготского,
находится …
а) воображение;
б) память;
55
в) внимание;
г) мышление.
11. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте:
а) Ребенок – общественный взрослый;
б) Ребенок – сверстник;
в) Ребенок – предмет;
г) Ребенок – учитель.
12. Критерием готовности к школьному обучению выступает принятие
ребенком …
а) учебной задачи;
б) контрольно-оценочных действий;
в) новой социальной позиции;
г) правил поведения.
13. Преобладание обдуманных действий над импульсивными в
дошкольном
возрасте,
согласно
исследованиям
Д.Б.Эльконина,
характеризует собой такое новообразование, как возникновение …
а) первичных этических инстанций;
б) произвольного поведения;
в) соподчинения мотивов;
г) личного дознания.
14.Согласно М.И.Лисиной, основным средством внеситуативного общения
в дошкольном детстве является …
а) продуктивная деятельность;
б) речь;
в) коллективная деятельность;
г) игра.
15.По мнению Л.И Божович, кризис 6-7 лет связан с появлением …
ребенка как нового, стержневого для его личности системного
образования.
а) произвольности поведения;
б) внутренней позиции;
в) автономной речи;
г) уровня притязаний.
16.Важнейшими психологическими новообразованиями дошкольного
возраста является …
а) произвольность психических процессов;
б) соподчинение мотивов;
в) интеллектуальная рефлексия;
г) наглядно-действенное мышление.
17.Сюжетно-ролевая игра в отечественной психологии понимается как
деятельность … по происхождению, по содержанию и структуре.
а) биологическая;
б) инстинктивная;
в) учебная;
г) социальная.
56
18. Мотивационная готовность дошкольника к школе включает в себя …
а) сформированную готовность к принятию новой социальной позиции –
школьника;
б) запас знаний об окружающем;
в) уровень развития предпосылок учебной деятельности;
г) готовность в сфере воли и произвольности.
19.К началу дошкольного возраста (3 года) активный словарь ребенка
составляет … слов.
1) 4500;
2) 1500;
3) 200;
4) 10.
20.В старшем дошкольном возрасте (6 лет) общение, по М.И.Лисиной,
становится …
а) ситуативно-личностным;
б) внеситуативно-личностным;
в) внеситуативно-познавательным;
г) ситуативно-деловым.
Аналитический практикум
Задание 1. Докажите, что игра является основным видом деятельности ребенка
дошкольного возраста. В каких видах деятельности происходит психическое
развитие дошкольника?
Задание 2. Проанализируйте динамику развития детских рисунков на
протяжении раннего и дошкольного периодов.
Задание 3. Охарактеризуйте развитие ребенка в дошкольном возрасте по
следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущая потребность,
ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), вид общения (по
М.И.Лисиной), психологические новообразования. Заполните таблицу 5.1.
Дошкольный
возраст
57
Психические
новообразования
Вид
общения
Ведущий
вид
деятельности
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
потребность
Хронологические
рамки
Возрастной
Период
Таблица 5.1. – Возрастная периодизация психического развития.
Задание 4. Согласно Л.С.Выготскому, основной психологический смысл
кризиса 7 лет – это утрата непосредственности. В отношениях с окружающими
ребенок становится не таким понятным, как раньше. Почему так происходит?
Задание 5. Сравните особенности сенсорного развития в раннем и дошкольном
возрасте.
Задание 6. Воспользуйтесь предлагаемой литературой (Обухова Л.Ф. Детская
(возрастная) психология. М., 1996. 374с.) и подготовьте сообщение о роли и
значении сказки для детей в дошкольном возрасте. Почему это наиболее
любимый детьми литературный жанр.
Задание 7. Выделите основные особенности игр дошкольников и заполните
таблицу 5.2.
Таблица 5.2. – Особенности игр дошкольников.
Сюжетно-ролевая
игра
Игра с правилами
Иградраматизация
Режиссерская
игра
Задание 8. Место, занимаемое дошкольником среди окружающих людей,
существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего
возраста. Назовите особенности социальной ситуации развития дошкольника и
приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.
Лабораторный практикум
Задание 1. Понаблюдайте за сюжетно-ролевой игрой дошкольников разных
возрастов. Выполните подробный протокол наблюдения. Проанализируйте
полученные материалы
наблюдения. Выделите структурные компоненты
игровой деятельности. Сделайте вывод об уровне сформированности игры.
Анализ проведите по следующему плану:
1. Сюжет игры.
2. Содержание игры.
3. Перечень игровых ролей.
4. Обозначает ли ребенок роль для себя и для других детей?
5. Количество игровых действий.
6. Характеристика игровых действий.
7. Какие игровые действия преобладают?
8. Используются ли предметы-заместители?
9. Планирование игры.
10. Корректируются ли действия партнеров по игре?
11. Конфликты между детьми и способы их разрешения.
Задание 2. Проведите исследование:
1)
по выявлению продуктивности запоминания дошкольниками словесного
материала: в игровой деятельности, при занятии конструктивной
58
деятельностью, при занятиях учебной деятельностью. Сопоставьте результаты
запоминания в разных видах деятельности у детей разных возрастных групп
2)
по изучению непроизвольного и произвольного запоминания.
Сопоставьте результаты обоих видов запоминания у детей разных возрастных
групп
3)
по изучению особенностей внимания в разных видах деятельности.
Сопоставьте результаты
в разных видах деятельности у детей разных
возрастных групп.
Задание 3. Подготовьтесь к проведению исследования когнитивных процессов
(памяти внимания, мышления) у детей 5-7 лет: сформулируйте задачи
исследования (какие именно характеристики данного психического процесса
вы будете изучать), подберите задания для изучения этих параметров у 6летних детей, определите критерии оценки результатов и подготовьте
необходимую форму протокола (если она нужна). Опишите организацию
эксперимента.
Задание 4. Определите уровень психологической готовности к школе ребенка
6-7 лет,
используя
экспресс-диагностику познавательных процессов
дошкольников. Проанализируйте полученные данные с точки зрения
готовности к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям
данного ребенка.
Экспресс-диагностика познавательных процессов дошкольников
Экспресс- диагностика представляет собой комплект из семи заданий для
детей четырех-семи лет. Используя игровой материал и специальные
психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные
возможности ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, речь,
математические навыки, развитие мелкой моторики руки). Все задания
подобраны таким образом, чтобы за короткий отрезок времени (15 мин.)
определить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое
исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.
Условные обозначения помогают быстро фиксировать успехи ребенка в
выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:
Задание выполнено полностью
+ (3 балла);
1-2 ошибки в задании
+ (2 балла);
3 и более ошибок
+ (1 балл);
не понимает задания, не выполняет - (0 баллов).
Задание 1. «Ознакомительная беседа»
А. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?
Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (число, месяц, время
года).
В. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у тебя нос? А ты
можешь правой рукой дотянуться до своего правого уха? А левой рукой до
правого глаза?
59
При оценке результатов ответов на вопросы группы «А» учитывается
контактность ребенка; группы «Б» – отражается особенность восприятия
временных понятий; группы «В» – пространственных понятий (лево-право).
Задание 2. «Кубики-вкладыши» (Можно использовать пирамидки,
матрешки, «ведерки»)
А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить?
(взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу).
Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик.
Самый маленький. А теперь большой красный, …, маленький желтый и т.д.
В. Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (от 1 до 9).
Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (от 9 до 1).
Д. Каких кубиков больше? (4 больших кубика, 5 маленьких).
Е. Попробуй собрать кубики и сложить их вместе.
При оценке результатов, анализируются:
А – контактность ребенка, сила социальных запретов.
Б – восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам.
В – навык прямого счета.
Г – навык обратного счета.
Д – сформированность понятия числа.
Е – сформированность мышления («пробы и ошибки» – нагляднодейственное мышление; внутренние представления – наглядно-образное
мышление); активность руки (левая, правая).
Задание 3. «Чудесные окошки»
Стимульный материал: 12 прямоугольных цветных карточек (основные
цвета и их оттенки), 5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник,
квадрат, треугольник).
А. Один волшебник построил дворец с «чудесными окошками». Чтобы найти
свое окошко надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и
назовем цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ребенок называет
каждое «окошко»).
Б. А теперь выбери свое «окошко», которое тебе больше всего нравиться по
цвету, по форме.
При оценке результатов, анализируются:
А – восприятие цвета, формы.
Б – эмоциональные предпочтения.
Задание 4. «Семена»
Оборудование: карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) – от
3 до 9 карточек.
Для детей младшего дошкольного возраста предлагают 3 карточки, для
среднего – 6 карточек, для старшего – 9 карточек.
А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный
ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить
пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет «семена»).
60
Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закрывается ширмой
или ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку). Что купили у
продавца? Чего не стало? Где лежал этот пакетик?
При оценке результатов, анализируются:
А – способность ребенка классифицировать, используя логические операции
(анализ, синтез).
Б – развитие зрительного внимания и памяти.
Задание 5. «Попугайчик»
А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел
повторять все звуки. Попробуй повторить за мной непонятные звуки, как это
делал попугайчик: то-ца (ребенок повторяет); то-ца-му (ребенок повторяет);
то-ца-му-де (ребенок повторяет); то-ца-му-де (ребенок повторяет); то-ца-муде-ни (ребенок повторяет); то-ца-му-де-ни-зу(ребенок повторяет); то-ца-муде-ни-зу-па
(ребенок
повторяет);
то-ца-му-де-ни-зу-па-ки
(ребенок
повторяет); то-ца-му-де-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет); то-ца-му-де-низу-па-ки-ча-ле (ребенок повторяет).
Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать
слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (Взрослый называет
10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь,
молоко).
В. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему захотелось
подсказывать нужные слова своим друзьям. Я сейчас буду говорить начало
предложения, а ты будешь его заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар
… сладкий.
Днем светло, а ночью … .
Ходишь ногами, а бросаешь … .
У собачки маленькие щенята, а у лошадки маленькие … .
У птицы перья, а у рыбы … .
При оценке результатов, анализируются:
А – кратковременная слуховая память (эхо-память), слуховое внимание,
фонематический слух (хороший результат – более пяти слогов).
Б – объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового внимания
(хороший результат – более пяти слов).
В – способности ребенка к аналогиям.
Задание 6. «Волшебные картинки»
Оборудование: 1) три картинки:
а) 1-я разрезанная на две части;
б) 2-я – на четыре части;
в) 3-я – на шесть частей;
2) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки).
А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их
сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. Взрослый
предлагает сначала сложный уровень – 6 частей, затем средний – 4 картинки,
последний – простой – 2 части. После того, как ребенок сложит картинку,
предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.
61
Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая
картинка должна быть первой, второй …? Разложи их по порядку и придумай
рассказ.
При оценке результатов, анализируются:
А – целостность восприятия образа; особенности наглядно-образного
мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи,
контекстность речи.
Б – развитие логического мышления; умение рассказывать по серии
сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи.
Задание 7. «Зайчик»
Оборудование: простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на
котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком
нарисована узкая извилистая дорожка.
А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь
посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.
Б. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанцевать. Попрыгай
как зайчик. Молодец! С тобой очень интересно играть!
При оценке результатов, анализируются:
А – ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии,
равномерность).
Б – развитие большой моторики, координация и выразительность движений.
Результаты обследования фиксируются в протоколе, обрабатывается
количественно.
В процессе экспресс-диагностики взрослый наблюдает за эмоциональным
проявлением ребенка, оценивает произвольность, выносливость, темп
деятельности.
Составьте протокол проведенной диагностики. Он может иметь примерную
форму (можно предложить наиболее оптимальную, по вашему мнению,
форму):
ФИО ребенка:
Место проведения:
Диагностическая Результаты
процедура
Возраст ребенка:
Дата и время проведения:
Средние
Возрастные
Выводы
данные по нормы
группе
Задание 5. Проведите исследование мотивационной сферы ребенка 6-7 лет,
используя нижеприведенные методики. Проанализируйте полученные данные
об особенностях
мотивационной сферы дошкольника.
Подготовьте
необходимые рекомендации родителям данного ребенка.
62
Методика 1. Определение сформированности
«внутренней позиции школьника»
Ход выполнения.
Экспериментатор просит ребенка ответить на следующие вопросы:
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?
4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
6. Почему ты хочешь идти в школу?
7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?
8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться
школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя
устроит? Почему?
9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или
учителем?
10. Во время игры в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?
Экспериментатор фиксирует ответы ребенка.
Обработка результатов и выводы.
Учитываются все ответы, кроме 6 и 7 . При сформированной «внутренней
позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно
следующим образом:
1. Хочу идти в школу.
2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).
3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.).
4. Люблю, когда мне читают книжки.
5. Сам прошу, чтобы мне почитали книжки.
8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.
9. Хочу быть учеником.
10. Пусть будет длиннее урок.
Методика 2. Определение доминирования познавательного
или игрового мотива ребенка
Проведение исследования.
Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные,
не слишком привлекательные игрушки, и предлагаю ему в течение минуты
рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает
послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку,
которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение
прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный
момент хочется: поиграть с выставленными на стол игрушками или дослушать
сказку до конца.
Текстовый материал
Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят».
63
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку
превращу.
- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.
- Нет, одолею!
- Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
- Давай, согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным
ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не
холодно. А то катается по снегу и поет:
Князю тепло,
Князю жарко!
Греет, горит солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще
сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни
трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то по лугу
носится.
Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился
Мороз от зайца:
- Разве тебя, – косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в
белых шубках.
Выводы.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитаю
дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают
поиграть. Но их игра, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно
возьмутся, то за другое.
Прикладной практикум
Задача 1. Чем можно объяснить нижеприведенный факт.
Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?». Он ответит: «Я большой».
Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?», он ответит: «Я маленький».
Задача 2. С чем связано описанное поведение? Как правильно вести себя в
подобных ситуациях родителям? Ваши действия в подобных ситуациях.
Андрюша (6 лет 8 мес.) закатывает истерику, чтобы не пить лекарство.
Затем поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Машинку
купили, возникает новый повод для капризов и слез.
Задача 3. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст детей
в каждом случае. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в
старшем дошкольном возрасте (освоение свойств предметов; восприятие
64
отношений между людьми; получение удовольствия; подчинение правилам,
вытекающим из взятой на себя роли)?
А) Дети играли в морское путешествие. Петя был капитаном, Саша –
боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросы. Капитан Петя объявил,
что корабль потерпел крушение и нужны водолазы. Но в это время пришел
врач и позвал Петю в кабинет. Петя сказал, что скоро придет, и отдал
распоряжение водолазам исправлять пробоину. Игра продолжалась.
Б) Кирилл расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо
лежит.
– Ты не заболел?
– Нет. Я играю.
– Как же ты играешь?
– Смотрю на них и думаю, что с ними происходит.
В) Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из
гаража. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими
машинами в гараж Саши. Саша предложил Боре построить корабль, чтобы
поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Саша
рассказывал про обезьян, крокодилов. В это время за Сашей пришла мама и
забрала его домой. Игра распалась.
Г) Шура построила из трех кирпичей кроватку и положила в нее куклу.
Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один.
Шура расплакалась.
Д) Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитафон, стал петь
и танцевать. (По В.С.Мухиной.)
Задача 4. Определите примерный возраст детей. Укажите особенности
сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.
А) Саша ощупывал фигурки двумя руками, тщательно обследовал их
признаки и определил все фигурки правильно.
Б) Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из
предъявленных четырех фигурок правильно назвал только две.
В) Петя держал фигурку в руке, похлопывал по ней, но определить ее не
смог.
Задача 5. О каком новообразовании дошкольного возраста идет речь в данном
примере?
Д.Б.Эльконин приводит в своих исследованиях историю одного хромого
мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол.
Естественно неудачи и насмешки сверстников огорчали его, но он каждый раз
при первой возможности устремлялся во двор и присоединялся к играющим
ребятам. Несмотря на то, что занятие для него было малоуспешным, чувства
своей неполноценности у него не было. И вот в 7 лет он впервые отказался от
игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле.
65
Задача 6. Детям предлагались на выбор три ситуации взаимодействия:
поиграть вместе со взрослым, посмотреть с ним книжку или просто
побеседовать. Какую из этих трех ситуаций предпочитают дети разного
возраста (младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста)?
Почему? Дайте характеристику внеситуативных форм общения, характерных
для дошкольного возраста.
Задача 7. О каком новообразовании дошкольного возраста упоминается в
данном примере? Дайте психологическую характеристику данного явления.
Миша (6 лет 9 мес.) приходит из детского сада грустный. На вопросы
«Что болит?», «Кто обидел?» отвечает неопределенной гримасой и уходит в
свою комнату. Перебирает свои игрушки и отчетливо произносит: «Надоело!
Все игрушки да игрушки, никакой настоящей жизни... Скучно!»
Задача 8. Определите форму общения, возраст и охарактеризуйте каждую
форму общения ребенка со взрослым с точки зрения: 1) времени возникновения
данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) ведущего
мотива, побуждающего ребенка на определенном этапе развития к общению с
окружающими людьми; 3)места, занимаемого ею в системе более широкой
жизнедеятельности ребенка; 4) основных средств общения, с помощью которых
в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с
людьми.
Е.О.Смирнова описывает, как реагируют дошкольники с разными
формами
общения
на
непривычные
сведения,
рассказанные
экспериментатором. «Волк хороший, – говорит экспериментатор ребенку и
показывает рисунок клыкастого звери, – он не топчет траву, очень любит
цветы. А заяц плохой – грызет на огороде капусту, морковку, он вредный.
Ситуация 1. Ребенок с … формой общения (… .лет) тут же протестует: «А мне
мама говорила, что волк плохой, он бабушку съел. Волк плохой, а заяц
хороший».
Ситуация 2. Ребенок с … формой общения (… лет) может хорошо запомнить
слова взрослого и потом верно их повторить, если его заинтересует рассказ
экспериментатора. В противном случае он засыплет его посторонними
вопросами: «А где Вы взяли такие рисунки? А почему волк нахмурился ? А где
зайцы живут?» т.д.
Ситуация 3. Дети же с … общением (… лет) вели себя иначе. Они старались
понять взрослого, активно искали объяснения столь необычной трактовке
знакомого сюжета, прямо не подвергая ее сомнению. Один мальчик рассуждал
так: «Вообще-то волк – хищник, но этот вот – хороший. И хвостик у него
пушистый. А может, он мутант?» Ребенок старался согласовать услышанное с
тем, что знал раньше, и это помогло ему хорошо запомнить рассказ взрослого.
Задача 9 . Как называется описанное явление. Для детей какого возраста это
явление характерно в наибольшей степени. Охарактеризуйте данное явление с
точки зрения: 1) времени возникновения, 2) форм проявления, 3) функций, 4)
ситуации, в которых данное явление проявляется наиболее сильно.
66
Ребенок рисует трамвай и, когда вычерчивает последнее колесо, сильно
нажимая карандашом, грифель ломается, отскакивает в сторону, и колесо
остается незаконченным. Ребенок пытается сперва поломанным карандашом
завершить начатый круг, но на бумаге ничего не остается, кроме вогнутой
черты. Ребенок останавливается, смотрит на рисунок, произносит сам себе:
«Поломанный». Дальше переходит к другой части рисунка, но не может найти
нужного карандаша: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш,
ничего, теперь я нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и будет как
синее» – рассуждает сам с собой.
Задача 10. Какие особенности нравственного сознания детей дошкольного
возраста описаны в приведенном примере. Какие основные новообразования
личностной сферы в дошкольном возрасте вы знаете?
Взрослый: «Кого мы называем обманщиками?» Андрей (3г.11 мес.) «Это
которые врут». – «Кого – честными?» – «Которые не врут». – «Кого –
жадными?» - «Они все себе забирают». – «Плохие – это какие дети?» – «Не
помогают и не слушаются родителей». – «А хорошие?» –- «Все делают и
слушаются родителей».
Задача 11. С чем связано описанное ниже поведение ребенка.
В последнее время у Лизы (7 лет) появилось обостренное внимание к
своему внешнему облику и одежде. Выбирая гардероб, очень переживает, чтобы
не выглядеть «как маленький».
Задача 12. Какой этап развития интеллекта (по Ж.Пиаже) обнаруживают дети в
этом опыте? Какие особенности детского мышления здесь проявились?
Бон (4; 0).
 «Посмотри на все эти бутылочки. Чего не хватает, если бы мы захотели
выпить воду?
 Стаканов.
 Хорошо, вот здесь много стаканов (ставят их на стол). Поставь эти стаканы
сюда, но столько же, сколько бутылок, по стакану на бутылку.
(Берет 12 стаканов, но ставит их так плотно, что 6 бутылок образуют более
длинный ряд.)
 Где больше всего?
 Здесь (бутылки).
 В таком случае поставь по стакану к каждой бутылке.
(Расставляет 12 стаканов в ряд такой же длины, что и ряд из 6 неплотно
стоящих бутылок.)
 Поровну?
 Да.
(Бутылки еще больше отдаляют друг от друга).
 Одинаково стаканов и бутылок?
 Да. (Но при этом он немного раздвигает стаканы.)
67
(Снова разуплотняют бутылки.)
 Здесь мало (12 стаканов), здесь много (6 бутылок)».
Гол (4; 0).
Переливает содержимое каждой бутылки в стакан. Дойдя до 4-ой бутылки, он
непроизвольно вскрикивает, увидев, что ему не удается привести в соответствие 6
бутылок и 12 стаканов.
 Бутылок немного.
 В таком случае можешь убрать стаканы. (Останавливается на 7 стаканах для
6 бутылок, уплотняя немного стаканы.)
 Стаканов и бутылок поровну?
 Да.
(Ставят стаканы перед каждой бутылкой, и тогда обнаруживается, что один
стакан остался без бутылки.)
 Нужно взять еще одну бутылку. (Дают ему бутылку.)
 А теперь хорошо?
(Гол упорядочивает предметы таким образом, что первая бутылка
соответствует второму стакану и т.д. до 7-ой бутылки, у которой нет
соответствующего стакана.)
 Нет, здесь не хватает стакана, а здесь есть стакан, у которого нет бутылки.
 И что же нужно сделать?
 Нужно взять еще бутылку и стакан (ему их дают, но он ставит их друг перед
другом и вновь не может установить соответствие)».
Кар (5; 2).
 «Сделай так, чтобы у каждой бутылки был свой стакан.
(Ребенок берет все стаканы, затем часть убирает, оставляет 5 штук и старается
привести их в соответствие с 6 бутылками, разуплотняя их так, чтобы составить
ряд такой же длины.)
 Стаканов и бутылок поровну?
 Да.
 Совершенно одинаково?
 Да. (Тогда 6 бутылок ставят более плотно перед 5 стаканами, так что оба
ряда оказываются разной длины.)
 Одинаково стаканов и бутылок?
 Нет.
 Почему?
 Бутылок мало.
 Больше стаканов или больше бутылок?
 Больше стаканов (он их немного уплотняет).
 Сейчас стаканов и бутылок поровну?
 Да.
 А почему ты так сделал?
 Потому что так получается мало».
68
Задача 13. Определите, какие компоненты психологической готовности к
школе были не учтены родителями.
Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью
показывали все её рисунки. Она рано научилась читать и писать. Родители
утверждали, что она полностью готова к школе. А в школе всё стало не так. Не
хвалят, часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.
Задание 14. Исследование самооценки с помощью методики «Лесенка»
(ребенку нужно выбрать ступеньку для оценки развития у себя того или иного
качества) показало, что независимо от того, какое качество оценивается
(доброта, ум, трудолюбие и т.п.), ребенок младшего дошкольного возраста
помечает свое место среди «всех людей» как максимально высокое. При этом
нет расхождения между уровнем самооценки и уровнем притязаний (каким
ребенок хотел бы быть).
Подумайте, каковы будут ответы детей 7 лет? Как оценят они свои
качества? Каков будет уровень притязания? Будут ли расхождения между
уровнем притязания и самооценки?
Тема 6. Младший школьный возраст
Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Особенности
социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к школьному
обучению. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста,
ее структура, закономерности становления и развития. Формирование и
динамика мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в
психическом развитии. Психологический анализ причин неуспеваемости
младших школьников. Развитие познавательных процессов в младшем
школьном возрасте. Специфика восприятия. Внимание и его развитие в
учебной деятельности. Особенности памяти и ее развитие в процессе обучения.
Интеллектуальное развитие в младшем школьном возрасте. Особенности
развития воображения. Произвольность и осознанность всех психических
процессов. Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения
моральных норм и правил поведения. Эмоционально-волевые особенности
младших школьников. Психологические условия формирования самооценки, ее
особенности и динамика. Особенности взаимоотношения младшего школьника
со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Психологические причины осложненных форм развития в младшем школьном
возрасте. Дети с трудностями в обучении и поведении. Пути оказания
психологической помощи младшему школьнику.
Теоретический практикум
Задание 1. Закончите предложения о
возрастных психологических
особенностях младших школьников.
1. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является …, которая
состоит из следующих пяти компонентов… .
69
2.Учебные действия выделяют двух видов … .
3.Запоминание у младших школьников преобладает … , поэтому учителю
следует… .
4.Дети часто не понимают переносного значения слов, выражений, смысла
пословиц, так как мышление носит….
5.На протяжении всего младшего школьного возраста в учебной деятельности
развивается …мышление.
6.Нельзя одновременно демонстрировать более двух картин, иллюстраций и
давать задания, делать уточнения во время выполнения детьми начальных
классов какой-то работы, потому что… .
7.Восприятие младших школьников характеризуется … .
8.Ребёнок в 3-4 классе считает, что друг - это тот, кто … .
9. Одним из ведущих принципов обучения младших школьников является
принцип наглядности, что объясняется… .
10.К концу младшего школьного возраста наблюдается значительное …
интереса учащихся к учебе, к самому процессу учения.
11.Конец младшего школьного возраста характеризуется глубоким …
кризисом и возникновением стремления к… .
Задание 2. Выберите правильный ответ.
1. Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере …
а) память носит произвольный характер;
б) все ответы верны;
в) повышается словарный запас;
г) идет формирование теоретического мышления.
2. В младшем школьном возрасте доминирующим становиться
внимание…
а) продуктивное;
б) репродуктивное;
в) непроизвольное;
г) произвольное.
3. В младшем школьном возрасте доминирует … мышление
а) наглядно-действенное;
б) предметно-манипулятивное;
в) словесно-логическое;
г) наглядно-образное.
4. В периодизации психосексуального развития З.Фрейда младший
школьный возраст соответствует стадии …
а) анальной;
б) латентной;
в) генитальной;
г) фаллической.
5. Особенность общения, которую можно отнести к концу младшего
школьного возраста …
а) общение со сверстниками становиться ведущим видом общения;
70
б) общение развивается в ситуации игры;
в) выделяется деловое общение со взрослым;
г) появляется интимно-личностное общение.
6. Для социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
характерно …
а) освоение ребенком способов действия с предметами в совместной со
взрослыми деятельности;
б) доминирование системы отношений ребенка с детьми;
в) доминирование системы отношений ребенка с родителями;
г) доминирование системы отношений ребенка и учителя.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
характеризуется …
а) рождением «жизненной перспективы»;
б) формированием соподчинения мотивов;
в) особым типом отношений «ребенок – учитель»;
г) интимно-личностным общением со сверстниками.
8. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста
относят …
а) возникновение первого схематичного абриса цельного детского
мировоззрения;
б) интеллектуальную рефлексию;
в) чувство взрослости;
г) наглядно-действенное мышление.
9. Центральной задачей младшей школы является формирование …
а) практических навыков чтения;
б) «умения учиться»;
в) межличностных отношений;
г) практических навыков письма и счета.
10. Основным симптомом кризиса 7 лет является …
а) овладение нравственными нормами;
б) развитие деятельности учения;
в) потеря непосредственности;
г) освоение мира социальных отношений взрослых.
11. Деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и
умений, выработанных человечеством, называется …
а) общественной;
б) игровой;
в) познавательной;
г) учебной.
12. К основным психологическим новообразованиям младшего школьника
относится …
а) чувство взрослости;
б) интеллектуальная рефлексия;
в) познавательный «эгоцентризм»;
г) соподчинение мотивов.
71
Аналитический практикум
Задание 1. Заполните таблицу 6.1.
Психические
новообразования
Вид
общения
Ведущий
вид
деятельности
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
потребность
Хронологические
рамки
Возрастной
Период
Таблица 6.1. – Возрастная периодизация психического развития.
Младший
школьный
возраст
Задание 2. Заполните таблицу 6.2.
Таблица 6.2 – Характеристика учебной деятельности.
Компоненты учебной
деятельности
Характеристики развития ребенка-первоклассника
Зона актуального развития
Зона ближайшего развития
1. Учебная мотивация
2. Учебная задача
3. Учебные действия
Задание 3. Докажите, что учебная деятельность является ведущей именно в
младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения.
Задание 4. Подберите игры и задания развивающего характера, нацеленные на
формирование у младших школьников:
- концентрации и устойчивости внимания;
- целостного осмысленного восприятия;
- словесно-логического мышления;
- монологической речи;
- творческого воображения.
Задание 5.
Трудности, которые младшие школьники испытывают при
усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике в
значительном числе случаев имеют психологический характер.
В таблице представлены и проранжированы по частоте встречаемости
наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности. Определите
психологические причины различных видов трудностей
в обучении и
подберите психодиагностические методики, с помощью которых можно
определить причину, лежащую в основе трудностей обучения. Заполните
таблицу 6.3.
72
Таблица 6.3. – Трудности младших школьников в усвоении учебного
материала.
Феноменология
Возможные психологические
трудностей
причины
1. В письменных работах
пропускает буквы
2. Неразвитость
орфографической
зоркости
3. Невнимателен и
рассеян
4. Испытывает трудности
при решении
математических задач
5. Испытывает
затруднения при
пересказывании текста
6. Не усидчив
7. Трудно понимает
объяснение с первого раза
8. Постоянная грязь в
тетради
9. Плохое знание таблицы
сложения (умножения)
10. Не справляется с
заданиями для
самостоятельной работы
11. Постоянно забывает
дома учебные предметы
12. Плохо списывает с
доски
13. Домашнюю работу
выполняет отменно, а в
классе справляется плохо
14. Любое задание
необходимо повторить
несколько раз, прежде чем
ученик начнет его
выполнять
15. Постоянно
переспрашивает учителя
16. Плохо ориентируется
в тетради
17. Поднимает руку, а при
ответе молчит
18. Опаздывает на уроки
19. Постоянно
отвлекается на уроках,
73
Психодиагностические
методики
залезает под парту,
играет, ест
20. Испытывает страх
перед опросом учителя
21. При проверке тетради
после проведенного урока
оказывается, что
письменная работа
полностью отсутствует
Задание 6. Понаблюдайте за первоклассниками (в первые недели учебного
года) на уроке, на перемене, в группе продленного дня. Дайте анализ
положительных качеств и недостатков подготовки их к школе. Определите
программу психологического обследования и психологические рекомендации.
Подготовьте тематику консультаций для родителей, детей, которые
психологически еще не готовы к школе.
Задание 7. Оцените уровень школьной мотивации учащихся начальных
классов, используя детский рисунок на школьную тему и краткую анкету.
Проанализируйте детские ответы с точки зрения
сформированности у них
мотивационной сферы.
Оценка школьной мотивации учащихся начальной школы
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую
роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива
хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с
самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе
и
запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной
мотивации
наблюдается
снижение
школьной
успеваемости.
Разработанный
Н.Г.Лускановой
способ оценки уровня школьной
мотивации учащихся начальных классов включает в себя схему анализа
детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти
вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации предлагается
система балльных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются
по единой
30-балльной шкале, что позволяет сравнить между собой
полученные результаты. При помощи данного метода можно быстро выявить
среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются
негативным отношением к школе.
1.Рисунок на тему «Что мне больше всего нравится в школе»
Рисунок ребенка рассматривается как своеобразное интервью, данное
испытуемым при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет
проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные
переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они
предпочитают не рассказывать.
74
Инструкция.
«Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все,
что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут».
Схема анализа и оценки рисунков на тему «Что мне нравится в школе».
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего
игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия,
узоры и проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на
школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое
поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и
трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети
или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие
отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой
психического развития.Если рисунок не соответствует заданной теме, то при
количественной обработке проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к
школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено:
а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска
с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной
мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных
учебных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера — школьное здание, ученики на перемене,
ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением
к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка
20 баллов);
в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и
другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.).
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием
игровой мотивации (оценка 10 баллов).
При изучении школьной мотивации учащихся рисунки на школьную тему
в различных вариантах могут предлагаться детям несколько раз в течение
учебного года. Для большей надежности оценки детских рисунков при
проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил,
почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
Иногда по рисункам детей можно судить не только об уровне учебной
мотивации, но и о наиболее привлекательных для него сторонах школьной
жизни. Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью,
повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на
уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, рисуют класс, в котором все
перевернуто
вверх
дном
и
т.п.
Чувствительные, сентиментальные дети обязательно включают в рисунок
декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса и
т.п.).
75
Анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и
требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками
2. Анкета для оценки уровня школьной мотивации
Инструкция. «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают
ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу
предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит,
и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего
вопроса».
Обработка результатов.
Проводится как количественная, так и
качественная обработка результатов.
Количественный анализ. Для дифференцирования детей по уровню
школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе
и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается
в 1 балл;
• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или
иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная
оценка равна 30 баллам.
Основные уровни школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет
большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной
деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные
ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3. 15-19 баллов –- положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как
правило, школьные, но не учебные ситуации.
4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники
посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
76
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой
адаптации к щколе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают
игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия
ребенка.
Все эти количественные оценки
можно сопоставить с другими
показателями психического развития ребенка, а также сравнить с такими
объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам,
положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и
педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и пр.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном
обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.
При этом допустимы два варианта предъявления:
1.
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты
ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им
подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор
просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом
варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на
нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы.
Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы
детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом
классе, так как дети еще плохо читают. Анкета допускает повторные опросы,
что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня
школьной мотивация может служить критерием школьной дезадаптации
ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и развитии.
Качественный анализ. Анализируется выбор ребенка по каждому из 10
вопросов анкеты. Первые четыре вопроса показывают эмоциональное
отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может
свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о
психологической защите. О перегрузке учащихся свидетельствует выбор
третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему
заданию?»).
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет
вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О
77
возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего
вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению
в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя
друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О
полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор
третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях
второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную
изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу
из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос
— первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок
стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить
контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым.
Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том,
что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим
коллективом. Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким
настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра
в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в
совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7
(«Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих
положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем
уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в
отношении к школе. Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при
этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса,
фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия
ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям
принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также
оказать психологическую поддержку самому ребенку.
Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития
учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся
класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной
зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная
мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным
педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии
познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при
неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика,
например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно
часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не
слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного
развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет
личность классного руководителя и его отношения с классом.
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
78
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Таблица 6.4 – Сводная таблица по результатам анкетирования
«Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой»
№
п/п
Ф.И.О.
учащегося
Ответы на вопросы анкеты
79
Уровень
мотивации
Сумма
баллов
1
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
10
2
…
% учащихся
Задание 3. Определите уровень и характер тревожности, связанной со школой,
у детей младшего школьного возраста (тест школьной тревожности
Филлипса). Выполните
анализ
полученных
данных.
Подготовьте
рекомендации для родителей и учителей по работе с тревожными детьми.
Методика диагностики уровня школьной
тревожности Филлипса
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности,
связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест
состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить «да» или «нет». Очень хорошо дополняет данный тест проективная
методика «Рисунок несуществующего животного».
Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который
состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь
отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или
плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов
вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте
его номер и ответ «+», если вы согласны с ним, или «–» , если не согласны».
Тест опросника Филлипса
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь
урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что
боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
80
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные
игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя,
как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не
хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку
при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы
будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель
говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым
ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на
тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
одноклассники?
81
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет
у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты,
что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно
забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли
ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что
не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты однозначно, что делаешь
это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске
перед всем классом?
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не
совпадают с ключом теста. Например, на 58-ой вопрос ребенок ответил «да», в
то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «нет».
Ответы, не совпадающие с ключом, – это проявления тревожности.
При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от
общего числа вопросов теста, то о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых
в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
82
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во
многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов
(факторов) и их количеством.
Факторы
№ вопросов
1. Общая тревожность в школе
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28,
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.
54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36.
39, 42, 44; сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижении
успеха
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32,
35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма =
6
5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих
3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с
учителями
2,6,11,32.35.41.44.47; сумма
=8
Ключ к вопросам
1-
7-
13-
19-
25 + 31 -
2_
8-
14-
20 + 26-
3-
9-
15-
4-
10-
16-
5-
11 + 17-
43 +
49-
55-
32-
38 + 44 +
50-
56-
21 - 27-
33-
39 + 45-
51 - 57-
22 + 28-
34-
40-
46-
52-
23-
35 +
41 + 47-
53-
29-
37-
6-
58-
12- 18- 24 + 30 + 36 + 42 - 4854Результаты
1. Число несовпадений знаков («+» – да, «–» – нет) по каждому фактору
(абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ≥ 50%; ≥ 75%), для
каждого респондента.
2. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3. Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: абсолютное
значение < 50%; ≥ 50%; ≥ 75%.
4. Представление этих данных в виде диаграммы.
5. Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ≥ 50%
и ≥ 75 % (для всех факторов).
6. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
83
7. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на
фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего, со
сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, достижении высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание
тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений,
возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по
поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
успешность обучения ребенка.
Задание 4. Определить характер отношений ребенка младшего школьного
возраста со своими родителями (тест «Незаконченные предложения»).
Выполнить анализ полученных данных. После проведения обследования и
анализа результатов сделать выводы о наличии особенностей, помогающих или
мешающих данному ребенку адаптироваться к школе, что является основой для
построения коррекционных программ работы с этим ребенком.
Тест «Незаконченные предложения» Сакса-Леви
Тест относится к ассоциативным методикам и направлен на диагностику
отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, детским неформальным и
формальным группам, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и
значимых предложений. Все ответы ребенка следует записывать дословно.
Инструкция. Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду начинать
предложение, а ты – заканчивать его. Теперь – внимание! Отвечать нужно
быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получилось
законченное предложение, прежде чем начнем игру, можно немного
потренироваться. Например, я говорю начало предложения: Каждое утро…
84
Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если вам
показалось, что он назвал не первое окончание предложения, которое пришло
ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще
один пример: Многое я отдал бы за то, чтобы… Тест необходимо проводить
индивидуально и только в устной форме. В представленном списке
предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение
отношения ребенка к разным лицам и проблемам: к матери, отцу, братьям,
сестрам, сверстникам, к школе, учителям, планам на будущее и т.п.
Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его
месту в списке, предлагаемом нами для диагностического применения. Порядок
можно менять так, чтобы предложения на одну тему распределялись
равномерно, а не группировались вместе.
3. Мы любим маму, а…
15. Я думал, что мама чаще всего…
7. Отцы иногда…
9. Чтобы наш папа …
5. Мой брат (сестра)…
11. Если бы мой брат (сестра)…
2. Ребенок в семье…
10. Мои близкие думают обо мне, что я…
4. Бываем среди детей, но…
8. Дети, с которыми я играю…
12. Мои друзья меня часто…
23. Мой учитель (учительница, учителя)…
16. Если бы не было школы…
18. Когда думаю о школе, то…
1. Я думаю, что людей больше…
6. Я достаточно ловкий, чтобы…
21. Я самый слабый…
13. Я хочу, чтобы у меня не было…
17. Я весь трясусь, когда…
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…
20. Был бы очень счастлив, если бы я…
24. Всегда мечтаю…
14. Больной ребенок…
Интерпретация
теста.
Основу
интерпретации
составляют
содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения,
время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько
предложенные фразы соответствуют реальности. Социальную позицию ребенка
исследуют по предложениям, направленным на изучение его отношения к
группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить,
что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки
напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание педагогапсихолога, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений
является симптомом аномального развития личности.
85
Автор методики рекомендует следующие баллы по ответам:
2 балла – серьезные нарушения,
1 балл – умеренные нарушения.
Само понимание ребенка изучается с помощью предложений,
направленных на исследование значимых переживаний, оценку своих
возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу
подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю
о себе» на предложение «Мои близкие думают обо мне, что я» указывает на
запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и
проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах
семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать
признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и
тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности
личности ребенка и, во-вторых, как предположение может быть подтверждено
или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.
Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по
следующим категориям:
а) отношение к матери – 3, 15;
б) отношение к отцу – 7, 9;
в) отношение к братьям, сестрам – 5, 11;
г) отношение к семье – 2, 10;
д) отношение к ровесникам – 4, 8, 12;
е) отношение к учителям и школе – 23, 16, 18;
ж) отношение к людям в целом – 1;
з) отношение к собственным способностям – 6, 21;
и) негативные переживания, страхи – 13, 17, 19;
к) отношение к болезни – 14;
л) мечты и планы на будущее – 20, 22, 24.
Задание 5.
Проведите диагностику познавательной сферы (памяти,
внимания, мышления) ученика, имеющего проблемы с освоением учебной
деятельности, для установления возможного характера школьных трудностей
ребёнка. Методики для изучения этих параметров указаны ниже. Результаты
исследования оформите по следующему плану:
1. Ф.И, возраст испытуемого ученика.
2. Характер трудностей и проблем (по результатам беседы с учителем и
наблюдения).
3. Результаты проведённой диагностики познавательной сферы испытуемого
ученика. В данном пункте необходимо:
а) указать название методики и её цель;
б) приложить бланки методики, на которых работали дети;
в) обработать и представить полученные результаты;
г) выполнить вывод о состоянии психических функций (последовательно по
всем проведённым методикам);
86
д) систематизировать
и оформить рекомендации по формированию
(коррекции) необходимых психических процессов с целью устранения
трудностей овладения учебной деятельностью.
Внимание. В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является
проблема внимания. У младшего школьника внимание еще слабо
организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
Во многом это объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических
механизмов, обеспечивающих процессы внимания.
На протяжении младшего школьного возраста в формировании внимания
происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его
свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания (Е.И.
Кикоин, 1993), повышается его устойчивость, совершенствуются навыки
переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способными
достаточно долго сохранять и выполнять произвольно задуманную программу
действий.
Наиболее распространенными методиками исследования внимания у детей
младшего школьного возраста являются: методика «Корректурная проба
Бурдона», «Корректурная проба Ландольта», «Таблицы Шульте», тест
«Круги», разработанный Т.В. Чередниковой, «Счет по Крепелину», «Проба
Мюнстерберга» и др.
Память. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические
процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что
память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь
сознательно регулируемой и опосредованной. Как утверждал Д.Б. Эльконин,
«память в этом возрасте становится мыслящей».
Существует большое количество методик, с помощью которых можно
исследовать память младшего школьника.

Методика диагностики типа памяти, методика «Повторение цифр»
(субтест 6 теста Д.Векслера).

Методики изучения кратковременной и долговременной вербальной
памяти: методики «Заучивание 10 слов», методика «Группировка» и др.

Методики для изучения кратковременной образной и вербальнологической памяти: «Геометрические фигуры», методика «12 слов».
Мышление. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит
особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр
психического развития ребенка (Л.С.Выготский) и становится определяющим
в системе других психических функций, которые под его влиянием
интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. В младшем
школьном возрасте мышление совершает переход от наглядно–образного к
словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной
деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление,
связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением,
уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формальнологические рассуждения детям еще недоступны.
87
Методики для изучения мышления в младшем школьном возрасте:
методика «Последовательность событий», предложенная Н.А.Бернштейном;
тест измерения интеллекта Д.Векслера (8 субтест); методика «Сравнение
понятий»; исследование вербально-логического мышления «Исключение
слов», «Что лишнее» и др.
Задание 6.
Проведите исследование отношения ребенка к детям и
взрослым, используя социометрическую пробу «День рождения». Сделайте
выводы о значимости социального окружения и
эмоциональном
предпочтении в общении.
Социометрическая проба «День рождения».
Тест проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в
форме игры.
Инструкция.
«Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас
столом, на котором лежит праздничный пирог со свечками. Свечек столько,
сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола нарисованы маленькие
кружочки – это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на который ты сядешь.
Давай твой стул отметим – звездочкой или снежинкой? (Обычно мальчики
выбирают звездочку, девочки – снежинку. Ответ ребенка позволяет отметить
сформированность половой идентификации).
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? (Около
кружочка пишется имя, а в кружочке – порядок выбора). Ребенок называет
имена людей, игрушки, животных…Их располагают в порядке называния или
«усаживают» на «стульчики», которые предлагает ребенок.
После четвертого выбора можно повторить вопрос: «Ты будешь еще
кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (ответ ребенка дает
возможность предположить его потребность в общении).
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задается вопрос о
необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить,
то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».
Есть дети, которые имеют потребность дорисовать «стульчики» в
промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.
Анализ результатов.
Потребность в общении:
а) желает общаться в широком кругу – используются все «стульчики» или
добавляются новые;
б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу –
«убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в) несформированная потребность в общении – выбор игрушек, предметов,
животных.
Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные
отношения – люди располагаются рядом с «именинником».
Значимость социальных окружений:
а) количественное преобладание взрослых, детей, предметов – наличие опыта
общения с ними;
88
б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача и
т.д.);
в) половое преобладание в общении – наличие мальчиков и девочек, женщин,
мужчин.
Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомогательную
задачу теста и ситуативность игры, настроение ребенка. Для углубленного
социометрического исследования, а также для уточнения информации
необходимо использовать другие социальные пробы, методики, тесты
(«рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру «Секрет», социометрические
опросники и др.).
Прикладной практикум
Задача 1. С чем связано явление, описанное в примере? О каком
новообразовании идет речь?
Мальчик, семи лет, энергичный, подвижный, непоседливый, левша.
Предвидя трудности с освоением письма, с мелкой моторикой, его мать в течение
летних месяцев всевозможными способами пытается привлечь его к рисованию,
раскрашиванию, лепке. Однако продолжительность занятий оказывается очень
невелика, десять-пятнадцать минут, и ребенок находит для себя более
увлекательное дело. «Как же он сможет работать на уроке», — сокрушенно
думает мать. И вот приходит сентябрь. Первый день — три урока, а уже со
следующего — четыре или пять. Ежедневно домашнее задание — еще на два-три
часа. И поразительно терпение новоиспеченного школьника, стремление
выполнить все, что задано. (А в короткие перерывы между домашними
заданиями он буквально бросается к своим игрушкам, солдатикам и машинкам,
ранее уже заброшенным.)
Задача 2. В чем заключается ошибка учителя? Как надо было организовать
процесс наблюдения?
Учитель во время занятий природоведения напомнил школьникам о
рисунке растений, который был использован им в качестве наглядного пособия
на предшествующем уроке. Оказалось, что дети не могут представить те
особенности цветка, о которых шла речь. Удивленный учитель сказал: «Как же
вы не помните, мы целый урок смотрели на этот рисунок?» Тогда один из
учеников возразил: «Ну да, смотрели, но мы же его не рассматривали».
Задача 3. О какой мотивации идет речь у Вани?
К Ване пришел Миша, чтобы позвать гулять. А Ваня не сделал еще уроки,
на что Миша возразил: «Потом доделаешь!». «Но я должен сделать сейчас,
иначе меня будет ругать учительница и мама запретит смотреть телевизор».
Задача 4. Чем можно объяснить поступки первоклассников? Как должен
поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно повлияли
на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
89
На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают
учителю: «А Ира не те столбики решила, а ей Валя так показала» или «Вера
совсем не решила задачу» и т.п.
Задача 5. Какие возрастные особенности и какого познавательного процесса
нужно учитывать.
А) В начальной школе не следует давать домашнее задание со звонком с
урока?
Б)
Организуя решение следующей задачи в 1 классе, следует
использовать динамическую наглядность?
В)
В 1-м классе текст задачи, задания к упражнению целесообразнее
читать учителю?
Задача 6. Оцените организацию домашней работы первоклассницы. Дайте
совет матери Тани по организации помощи девочке в учёбе.
Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение,
особенно чтение. Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать: «Как называется эта буква…? Что здесь написано?». Девочка молчит. «Ну, вот,
ничего не знаешь! На, учи сама!» – и мама уходит со своим делом на кухню.
Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет. – «Сегодня
гулять не пойдёшь! Будешь читать!» – заявляет мать.
Задача 7. Укажите, на развитие каких психических процессов могут быть
направлены эти задания для младших школьников. Обоснуйте.
1. Детям предлагается называть как можно больше признаков того
предмета, который указывает психолог. Например, психолог называет слово
«яблоко». Учащиеся должны перечислить как можно больше признаков,
которые могут характеризовать яблоко (круглое, красное, зеленое, кислое,
червивое, большое и т.д.).
2. На доске написаны ряды слов, в которых необходимо назвать лишнее,
остальные объединить, назвав одним словом. Например:
1) береза, сосна, тополь, шиповник, ель;
2) Сергей, Владимир, Иванов, Олег, Степан;
3) число, умножение, деление, сложение, вычитание.
3. В тетради рядом с выполненным заданием детям необходимо
поставить цветовой значок степени сложности выполняемого задания:
красный – сложно;
желтый – иногда сомневаюсь;
зеленый – легко.
4. Психолог раздает детям индивидуальные карточки с изображением
парных сюжетов, на которых надо найти 10 отличий. В том месте, где отличие
найдено, ребенок должен поставить галочку. Время поиска – 1 минута.
5. Дети садятся в круг. Ведущий определяет группу предметов, которые
будут перечисляться, например, игрушки. Один из участников называет
предмет, относящийся к этой группе (например, кукла). Далее по кругу другой
90
участник должен назвать свой предмет, повторив сначала предыдущий (кукла,
мяч). Следующий называет все предыдущие, затем свой предмет и т.д.
Ведущий может прервать цепочку, определив новое понятие, и далее все
продолжается аналогично.
6. Детям предлагаются 3 слова, которые надо связать в небольшой
рассказ. Например:
1) арбуз, солнце, сорока;
2) телефон, зима, машина;
3) озеро, кино, цветы и т.п.
7. Психолог на 5-7 секунд показывает детям карточку – плакат с
написанным на нем словом, содержащим орфографическую ошибку. Дети
должны быстро прочитать слово и обнаружить ошибку в слове. Можно ее
проводить как игру-соревнование.
Задача 8. Дайте психологическое объяснение ответам младших школьников.
1. «Кажется, Леня (младший школьник) хороший, скромный мальчик?» –
спросили у первоклассника про его соседа. «Да-а... хороший! – иронически
восклицает мальчик. – Только двойки получает!».
2. «Что это у тебя щека расцарапана?» – спрашивает бабушка у внучкипервоклассницы. «Это мне Ира сделала, – тоном жалобы начала быстро
объяснять девочка. – Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня
отнимать...». И когда на основании ее рассказа бабушка сказала, что ,значит,
Ира злая, нехорошая девочка, то совершенно неожиданно для себя получила
энергичный отпор. Отстранив личную обиду, девочка горячо воскликнула:
«Нет, она хорошая, у нее всегда пятерки!».
Тема 7. Подростковый возраст
Основные закономерности развития подростка. Проблема подростка в
современной отечественной и зарубежной психологии.
Понятие
«подростковый кризис». Социальная ситуация развития подростка. Анатомофизиологическая перестройка организма и ее влияние на психические
особенности и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему
подростков. Физическое «Я» подростка. Психосексуальное развитие подростка.
Полоролевая идентификация. Основные новообразования подросткового
возраста. Чувство взрослости, его особенности и направления в развитии.
Проблема интересов в переходном возрасте (Л.С.Выготский). Развитие
мотивационно-потребностной сферы. Ценностные ориентации подростков.
Особенности развития самосознания. Особенности эмоционально-волевой
сферы. Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте.
Мотивация учебной деятельности подростка: особенности и динамика.
Развитие познавательных процессов. Психологические проблемы общения в
подростковом возрасте. Трудности становления нового типа взаимоотношений
подростка со взрослыми. Подростковая субкультура. Психологические
проблемы общения подростка со сверстниками: реакции группирования,
имитации, конформизма. Социально-психологические аспекты девиантного
91
поведения и формы его проявления. Подростки “группы риска”. Подростки с
акцентуациями характера.
Теоретический практикум
Задание 1 . Вставьте пропущенное(ые) слово(а).
1. Хронологические границы подросткового периода от ... до … лет.
2. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте – … .
3. Для подростка характерны следующие специфические формы поведения:
….
4. Реакция эмансипации – это … .
5. Типичная черта подростковых групп – чрезвычайно высокая ... .
6. Мышление у подростка становится ..., запоминание и воспроизведение
приобретают ... характер. Восприятие становится ... деятельностью.
7. Чувство взрослости – это центральное новообразование подростничества,
выражается в … .
8. Выделено и описано несколько видов взрослости: … .
9. Л.С.Выготский выделил несколько групп интересов («доминант»)
подростка: … .
10. Психологи выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, который
проявляется в двух феноменах:
 феномен «воображаемой аудитории» … .
 «личный миф» … .
11. Основным итогом подросткового возраста считается достижение нового
уровня самосознания. Происходит постепенный переход от … оценок, к ...,
возникает стремление к … .
12. К концу подросткового возраста отмечается ... отношение к учебе.
Задание 2. Выберите правильный ответ
1. Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте выступает…
а) учебная деятельность;
б) отдых;
в) деловое общение с учителем;
г) интимно-личностное общение со сверстниками.
1. О наличие чувства взрослости подростка можно судить по …
а) тому, как он хочет, чтобы к нему относились;
б) частным случаем игнорирования им требований взрослых;
в) ярко выраженному стремлению к самостоятельности;
г) все ответы верны.
1. Чаще всего первой ступенью чувства взрослости в подростковом
возрасте является …
а) интеллектуальная взрослость;
б) принятие ответственности;
в) становление идеала взрослого человека;
г) внешняя взрослость.
92
2. Чувство взрослости у подростков (по Т.В.Драгуновой) выражается в
а) подражании внешним проявлениям взрослости;
б) направленности на качества взрослого и ориентация на него при выполнении
различных видов деятельности;
в) интеллектуальной взрослости;
г) все ответы верны.
3. В подростковом возрасте в среднем развиваются быстрее в
психосексуальном отношении
а) девочки и мальчики развиваются одинаково;
б) девочки опережают мальчиков на 2-3 года;
в) девочки опережают мальчиков на 3-5 лет;
г) мальчики опережают девочек на 2-3 года.
4. З. Фрейд в своей теории психосексуального развития охарактеризовал
подростковый возраст
а) чувственной зоной наслаждения для ребенка является рот;
б) ребенок дружит с детьми одного с ними пола и сосредоточен на
приобретении знаний и умений;
в) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс
между любовью и работой;
г) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к
родителю противоположного пола.
5. Наиболее характерной самооценкой для подростков является …
самооценка
а) заниженная и неустойчивая;
б) адекватная;
в) заниженная и устойчивая;
г) завышенная.
6. Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте
а) раннем детстве;
б) дошкольном;
в) младшем школьном;
г) подростковом.
7. Самоконтроль в подростковом возрасте развивается по схеме
а) процессуальный контроль, контроль по результату, предварительное
планирование деятельности
б) во всех вариантах пропущено одно звено самоконтроля
в) контроль по результату, процессуальный контроль, предварительное
планирование деятельности
г) предварительное планирование деятельности, процессуальный контроль,
контроль по результату.
8. В контексте интимно-личного общения со сверстниками формируется
основное новообразование психики подростка – его …
а) активность;
б) произвольность;
в) самосознание;
93
г) характер.
10. Психологическими потребностями подростка являются: стремление к
самостоятельности и независимости, «эмансипация» от взрослых,
признание своих прав со стороны других людей и стремление к …
а) общественно-полезной деятельности;
б) поиску смысла жизни;
в) профессиональному самоопределению;
г) общению со сверстниками.
11. Стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под
опеки взрослых характеризует реакцию …
а) имитации;
б) эмансипации;
в) оппозиции;
г) группирования.
Аналитический практикум
Задание 1. Охарактеризуйте развитие ребенка в подростковом возрасте по
следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид
деятельности (по Д.Б.Эльконину), ведущая потребность, психологические
новообразования. Заполните таблицу 7.1.
Психические
новообразования
Вид
общения
Ведущий
вид
деятельности
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
потребность
Хронологические
рамки
Возрастной
Период
Таблица 7.1. – «Возрастная периодизация психического развития».
Подростковый
возраст
Задание 2. Возможен ли в современном обществе бесконфликтный переход
от детства к взрослости? Если да, то при каких условиях?
Задание 3. Выберите из следующих высказываний те, которые характеризуют
подростковый и младший школьный возраст. Докажите правильность своего
выбора.
1.Отношение в классе к каждому учащемуся во многом опосредовано
отношением учителя. 2.Уход от общения со взрослыми, так как отношения в
общении воспринимаются ребёнком как не равные. 3.Складывающиеся
убеждения во многом зависят от ближайшего окружения ребёнка, в частности,
от сверстников, с которыми он общается. 4.Для ученика характерен высокий
94
уровень самосознания,
самовоспитанием.
в
результате
чего
он
начинает
заниматься
Задание 4. Определите формы и способы педагогической помощи в отношении
школьников различных типов акцентуации характера. Заполните следующую
таблицу 7.2.
Таблица 7.2. – Формы и способы педагогической помощи в отношении
школьников различных типов акцентуации характера
Тип
акцентуации
Позитивные
черты
Негативные
черты
Конфликтогенные
ситуации
(т.е.
ситуации,
обостряющие
проявление
отрицательных
черт характера)
Формы
и
способы
педагогической
помощи
со
стороны
учителя
и
родителей
Лабораторный практикум
Задание 1. Определите тип акцентуации характера у подростка, используя
методику «Чертова дюжина». Разработайте способы педагогической помощи в
отношении подростка данного типа акцентуации характера.
Методика диагностики типа акцентуации характера
«Чертова дюжина»
Сделайте табличку (8х13). В клетки (1-104) вписывайте свои ответы –
слева направо ряд за рядом.
Бланк ответов
Ваше имя и фамилия _____________________________
Дата заполнения______________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
59
60
61
62
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102 103
95
104
Инструкция: отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего
согласия или несогласия со следующими баллами:
+ 2 – совершенно верно, я, как правило, так и делаю;
+ 1 – верно, но все же бывают заметные исключения;
0 – трудно сказать;
- 1 – не верно, но все же иногда бывают такие ситуации;
- 2 – совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни.
Старайтесь не отвечать «Трудно сказать», отдайте предпочтение одному из
остальных четырех ответов, соотнеся его со своими привычками, желаниями,
поступками. Причем любое из приведенных в тесте утверждений нужно
оценивать, исходя из принципа «как правило» и из обычного для вас образа
жизни. Ведь мы все время от времени бываем или веселыми, или
раздражительными.
Вопросы
1.
Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом
я прав.
2.
Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.
3.
Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение
у меня хорошее.
4.
Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне
окружающие.
5.
Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
6.
Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час;
я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём.
7.
Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и
беспокойств возникает плохое самочувствие.
8.
У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые
сновидения; утро для меня – самое тяжелое время суток.
9.
Моё настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.
10. О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро
нахожу новых.
11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днём, часто бываю
раздражителен.
12. Моё настроение легко меняется от незначительных причин.
13. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я
чувствую себя плохо.
14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради
которой стоит жить.
15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски.
16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.
17. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.
18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.
19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания
неприятностей.
96
20. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.
21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.
22. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.
23. Я легко завожу новые знакомства.
24. О своей одежде я мало думаю.
25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие – без всякой
причины с утра угнетен и уныл.
26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не
хочется.
27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.
28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные
сновидения.
29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все
расходы.
30. Мой сон богат яркими сновидениями.
31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не
понимают, от окружающих стремлюсь держаться подальше.
32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от
неуверенности в себе, от беспокойства за близких.
33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.
34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня
свысока.
35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что
о нем говорят люди.
36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.
37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему
здоровью.
38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу.
39. Периодами я люблю больше дружеские компании, периодами избегаю их
и ищу одиночества.
40. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и
гнев.
41. Измены бы я никогда не простил.
42. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые
знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.
43. Я люблю яркие, броские костюмы и одежду.
44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам.
45. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решаюсь
рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.
46. .Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось
бы.
47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всём.
97
48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего
плохого.
49. Не люблю много раздумывать о своём будущем и тем более заранее
рассчитывать все свои расходы.
50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.
51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь;
периодами всё пугаюсь остаться без денег.
52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие - они меня тяготят.
53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и
интересам.
54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.
55. Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы.
56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.
57. Я люблю придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не
так, как все.
58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.
59. Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко
оказываюсь в одиночестве.
60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее.
61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.
62. Люблю разнообразие и перемены в жизни.
63. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает.
64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила,
чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.
65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и
вялость.
66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не
ищу сочувствия и помощи.
67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда
не хватает денег.
68. Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую
обстановку вокруг.
69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей; больше
всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне.
70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим
душевным миром.
71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо
сказал или сделал в отношении окружающих.
72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов.
73. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают
меня, и, прежде всего я виню самого себя.
74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.
75. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.
76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.
98
77. Я легко ссорюсь, но быстро и мирюсь.
78. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это
надоедает.
79. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.
80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится учить
людей правилам и порядку.
81. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск.
82. Приключения и риск привлекают меня, если в них мне достаётся первая
роль.
83. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится.
84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут
случиться в будущем.
85. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи
приводят меня в отчаяние.
86. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.
87. Я охотно следую за авторитетными людьми.
88. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.
89. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья.
90. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие
и симпатию.
91. Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным.
92. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.
93. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
94. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и
законы можно обойти.
95. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие.
96. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему.
97. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.
98. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.
99. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.
100. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.
101. Мне не хватает усидчивости и терпения.
102. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает; мне не до
приключений.
103. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.
104. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их,
но временами начинаю их бояться и избегать.
Обработка результатов
1. Суммируются баллы в вертикальной колонке. При определении суммы
учитываются знак «+» и «-». Любой результат будет находиться в диапазоне от
+16 (если все восемь утверждений оценены тестируемым +2) до -16 (если все
утверждения оценены -2, т.е. совершенно неверно) .
99
2. Раскодируется наименование зашифрованных в вертикальных колонках
типов акцентуации характера.
(1,14,27,40,53,66,79,92) паранояльный тип
(2,15,28,41,54,67,80,93) эпилептойдный тип
(3,16,29,42,55,68,81,94) гипертимный тип
(4,17,30,43,56,69,82,95) истеройдный тип
(5,18,31,44,57,70,83,96) шизойдный тип
(6,19,32,45,58,71,84,97) психастеноидный тип
(7,20,33,46,59,72,85,98) сензитивный тип
(8,21,34,47,60,73,86,99) гипотимный тип
(9,22,35,48,61,74,87,100) конформный тип
(10,23,36,49,62,75,88,101) неустойчивый тип
(11,24,37,50,63,76,89,102) астенический тип
(12,25,38,51,64,77,90,103) лабильный тип
(13,26,39,52,65,78,91,104) циклоидный тип
2. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путём
построения графика «Рисунок личности».
№ психотипа
I
Сумма баллов
+6 +2 + 15 +8 -5 -7
II
III
IV V VI VII VIII IX
-10
-13
X
XI
+ 10 +5 + 1
XII
XIII
+4
+9
Если кривая находится в полосе от «-10» до «+10», то это значит, что
психотип находится в рамках обычного рисунка личности.
20
10
0
-10
-20
Если кривая выходит за пределы +10, это означает, что такой психотип у
тестируемого проявляется наиболее ярко. Если же одна или несколько точек
находятся за пределами -10, это означает, что у тестируемого проявляется
антитип, т.е. черты, свойственные человеку с противоположным характером. В
данном случае гипертим и антигипотим.
Шкала 1. ПАРАНОЯЛЬНЫЙ ТИП.
Черты этого психотипа редко проявляются в детстве, но обычно такие дети
сосредоточены на чем-то одном, серьезны, озабочены, о чем-то думают,
стремятся во что бы то ни стало достичь желаемого.
Доминирующая черта характера: высокая степень целеустремленности.
Такой подросток подчиняет свою жизнь достижению определенной цели
(причем достаточно большого масштаба), при этом он способен иногда
пренебрегать интересами окружающих его людей. Ради достижения
100
поставленной цели он готов пожертвовать и своим благополучием, отказаться
от развлечений, комфорта и других обычных для детей радостей.
Привлекательные черты характера: высокая энергичность, независимость,
самостоятельность, надежность в сотрудничестве, если его цели совпадают с
целями тех людей, с которыми он вместе работает.
Отталкивающие черты характера: раздражительность, гневливость,
которые проявляются тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к
достижению поставленной цели; слабая чувствительность к чужому горю,
авторитарность.
«Слабое звено» этого психотипа: он чрезвычайно честолюбив, но по
большому счету, а не по мелочам.
Особенности общения и дружбы: если ему приходится вступать в контакт
с людьми, он часто подавляет собеседника, бывает излишне категоричен в
своих суждениях, при этом может ранить словом окружающих. Не замечает
своей конфликтности. Совершенно несентиментален, дружбу рассматривает
как продолжение общего большого дела. Друзья для него – это только
соратники.
Отношение к учебе и работе. Они обычно изучают тщательно лишь те
учебные предметы, которые нужны сейчас или потребуются в будущем для
успешного достижения поставленных целей. Для этого они могут ходить в
библиотеку, на дополнительные занятия, покупать много книг, читать на
переменах. А все остальное в школе для них не представляет никакой ценности.
Наибольших успехов достигают в индивидуальной творческой работе. Они
непревзойденные поставщики, генераторы крупных идей, нестандартных
подходов к решению сложных проблем.
Шкала 2. ЭПИЛЕПТОЙДНЫЙ ТИП.
С дошкольного возраста у детей, предрасположенных к данному типу
акцентуации, замечается недетская бережливость одежды, своих игрушек, всего
«своего», резкая реакция на тех, кто пытается овладеть их собственностью, а с
первых школьных лет проявляется повышенная аккуратность.
Доминирующие черты характера: любовь к порядку, стремление
поддерживать уже установленный порядок, консервативность; высокий
энергетизм (школьники полны жизненной энергии, они с охотой занимаются
физкультурой, бегают, громко говорят, организовывают всех вокруг себя; своей
активностью часто мешают окружающим); подростки в экстремальных
ситуациях становятся храбрыми и даже безрассудными, а в обыденной жизни у
них проявляется гневливость, взрывчатость, придирчивость.
Привлекательные черты характера: тщательность, аккуратность,
исполнительность, бережливость (часто переходящие в излишний педантизм),
надежность (всегда выполняет свои обещания), пунктуальность (чтобы не
опоздать, заведет два будильника и попросит родителей разбудить его),
внимательность к своему здоровью.
Отталкивающие черты характера: нечувствительность к чужому горю,
чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с
101
замеченным непорядком, неаккуратностью других или нарушением ими
определенных правил.
«Слабое звено» этого психотипа: практически не переносит неподчинения
себе и бурно восстает против ущемления своих интересов.
Особенности общения и дружбы: как и во всем остальном, любит
устоявшийся порядок в дружбе и общении с людьми. Он не заводит случайных
знакомств, а предпочитает общение с друзьями детства и школьными
товарищами. Но если подросток считает кого-то своим другом, то он выполняет
все обязательства, которые накладывает на него дружба. Измены в дружбе (как
и в любви) он никогда не простит.
Отношение к учебе и работе: они отличаются целеустремленностью,
выполняют все домашние задания, никогда не прогуливают уроков: обычно они
отличники. В дальнейшем такие школьники лучше всего проявляют себя в
работе, связанной с поддержанием порядка, правил и норм, принятых кем-то
другим. Например, финансист, юрист, учитель, военный и т.п.
Шкала 3. ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП.
Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются
большой шумливостью, общительностью, даже смелостью, склонны к озорству.
У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, однако им
недостает чувства дистанции в отношении со взрослыми.
Доминирующие черты характера: постоянно повышенное настроение,
экстравертированность, открытость для общения с людьми, радость от этого
общения, которая сочетается с хорошим самочувствием и цветущим внешним
видом.
Привлекательные черты характера: энергичность, оптимизм, щедрость,
стремление
помочь
людям,
инициативность,
разговорчивость,
жизнерадостность, причем его настроение почти не зависит от того, что
происходит вокруг него. Но высокий жизненный тонус, брызжущая энергия,
неудержимая активность, жажда деятельности сочетаются с тенденцией
разбрасываться и не доводить начатое дело до конца.
Отталкивающие черты характера: поверхностность, неспособность долго
сосредоточиваться на каком-либо конкретном деле или мысли, постоянная
спешка (стремится заняться чем-то более интересным в данный момент),
перескакивание с одного дела на другое (может записаться сразу в несколько
кружков или секций, но ни в один из них больше 1-2 месяцев не ходит),
неорганизованность, фамильярность, легкомысленность, готовность на
безудержный риск.
«Слабое звено» этого психотипа: не переносит однообразной обстановки,
монотонного труда, требующего тщательной, кропотливой работы или резкого
ограничения общения; его угнетает одиночество или вынужденное безделье.
Особенности общения и дружбы: он всегда выступает в роли весельчака и
балагура. Он любит собирать гостей, его дом – место встречи друзей и просто
знакомых, куда может запросто прийти любой человек и остаться до тех пор,
пока ему нравится. Всегда тянется в компанию, среди сверстников стремится к
лидерству. Легко может оказаться в неблагоприятной среде, склонен к
102
авантюрам. Готов дружить со всем светом, но на глубокую привязанность не
способен. Ему присущ альтруизм, любовь к ближнему (а не ко всему
человечеству), он может броситься на помощь человеку не раздумывая. В
дружбе он добр и незлопамятен. Обидев кого-то, он быстро забывает об этом и
при следующей же встрече может искренне обрадоваться; если нужно, он
может от всей души извиниться за нанесенную обиду и тут же сделать что-либо
приятное обиженному человеку.
Отношение к учебе и работе: школьники этого психотипа могли бы
добиться значительных успехов, но они легкомысленны, не могут
сосредоточиться на одном предмете, особенно если для его освоения требуются
определенные длительные усилия. В принципе все учебные предметы даются
им легко, но знания, получаемые в школе, поверхностны и часто бессистемны.
Они постоянно опаздывают на уроки, прогуливают (особенно те занятия, на
которых им скучно и нет возможности выразить себя). Но легко наверстывают
упущенное, например, перед контрольной работой или экзаменом можно не
поспать одну ночь и выучить почти весь необходимый материал. Он может
достичь успеха практически в любом деле. И действительно, вначале у него все
спорится в руках, появляются определенные достижения, но, как только
начинается обычная рутинная работа, ему становится неинтересно, дело
перестает быть новым, и он готов бросить его, переключиться на что-то другое.
Часто шумливый и сверхактивный, создает лишь видимость продуктивной
деятельности (охотно и с большим жаром берется за дело, планирует массу
мероприятий, проводит совещания и т. п.), и это помогает ему делать карьеру.
Шкала 4. ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП.
Этот психотип виден с раннего детства. Милый малыш в центре комнаты в
присутствии большого количества взрослых незнакомых ему людей без всякого
смущения декламирует стихи, поет незамысловатые песенки, демонстрируя и
свои таланты, и свои наряды. Главное для него в этот момент – восхищение
окружающих. Если все гости сели за праздничный стол и забыли о нем, он
непременно попробует еще и еще раз обратить на себя всеобщее внимание. В
случае неудачи он просто опрокинет на скатерть стакан или разобьет блюдце.
Доминирующие черты характера: демонстративность, т.е. стремление быть
постоянно в центре внимания, причем иногда любой ценой, жажда
постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания, поклонения.
Привлекательные черты характера: упорство и инициативность,
коммуникабельность и целеустремленность, находчивость и активность, ярко
выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность
взять на себя руководство, энергичность, хотя он быстро выдыхается после
выплеска энергии.
Отталкивающие черты характера: способность к интригам и демагогии,
лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск (но только в
присутствии зрителей), похвальба несуществующими успехами, учет только
собственных желаний, завышенная самооценка, обидчивость, когда задевают
его лично.
103
«Слабое звено» этого психотипа: неспособность переносить удары по
эгоцентризму, разоблачение его вымыслов.
Особенности общения и дружбы: в силу особенностей своего характера он
постоянно нуждается в многочисленных зрителях. В принципе это основная
форма его жизни (жизнь на людях и для людей). Но он общается, - как правило,
только с теми, кто явно или неявно выражает свое восхищение им, боготворит
его способности и талант. Они очень избирательны, стремятся дружить с очень
известными людьми, чтобы часть их славы доставалась и им, или с людьми, в
чем-то проигрывающими им, чтобы еще больше оттенить свои способности.
Отношение к учебе и работе: учеба для него часто лишь повод для
общения, возможность проявить себя среди людей. В школу он ходит не
учиться, а общаться, именно от этого он получает основное удовольствие.
Чтобы привлечь внимание, ему приходится не просто хорошо учиться, а
учиться лучше всех, удивлять учителей своими способностями к разным
предметам. В принципе это одаренный, талантливый человек, поэтому ему
легко даются профессии, связанные с художественным творчеством. Лучше
всего ему работается самостоятельно, вне коллектива, вне обязательных рамок.
Шкала 5. ШИЗОЙДНЫЙ ТИП.
С первых школьных лет такие дети любят играть одни, мало тянутся к
одноклассникам, избегают шумных детских забав, предпочитая общество более
старших ребят. В подростковом возрасте бросаются в глаза прежде всего их
замкнутость и отгороженность в сочетании с неумением сопереживать
окружающим.
Доминирующие черты характера: интровертированность. Это ярко
выраженный мыслительный тип, постоянно осмысливающий окружающую
действительность.
Привлекательные
черты
характера:
серьезность,
несуетливость,
немногословность, устойчивость интересов и постоянство занятий. Это, как
правило, талантливые, умные и неприхотливые школьники. Он очень
продуктивен, может долго трудиться над своими идеями, но не пробивает их,
не внедряет в жизнь.
Отталкивающее черты характера: замкнутость, холодность, рассудочность.
Он малоэнергетичен, малоактивен при интенсивной работе, как физической,
так и интеллектуальной. Эмоционально холоден, почти не выражает никаких
эмоций. Его эгоизм не сознательный. В то же время может быть и сам
легкоранимым, так как самолюбив. Не любит, когда критикуют его систему.
«Слабое звено» этого психотипа: не переносит ситуации, в которых нужно
установить неформальные эмоциональные контакты, и насильственное
вторжение посторонних людей в его внутренний мир.
Особенности общения и дружбы: очень избирателен, людей он в основном
не замечает, так же как и многие вещи материального мира. Но все же он
нуждается в общении, которое должно отличаться глубиной и
содержательностью. Круг людей, с которыми он общается, очень ограничен,
как правило, эти люди старше его. Для него характерна самодостаточность в
сфере отношений, он может довольствоваться общением с самим собой или с
104
одним человеком. Его другом может быть человек, хорошо понимающий его
особенности, способный не обращать внимания на его странности, замкнутость
и другие отрицательные черты характера.
Отношение к учебе и работе. Он может быть очень способным и даже
талантливым, но требует индивидуального подхода, так как отличается особым
видением мира, своей, не похожей ни на что точкой зрения на обычные явления
и предметы. Он может заниматься очень много, но не систематически, так как
ему трудно выполнять общепринятые требования, да еще по не им самим
придуманным схемам. Поэтому если он видит, что педагог оценивает результат
его работы, а не формальное соблюдение обязательных правил, то он может
проявить весь свой талант и все способности. Если же педагог (и родители)
требует от детей этого психотипа, например, решения задач строго
определенным способом (ведь так объясняли на уроке), тогда такой подросток
может быть отстающим, несмотря на то, что ему вполне по силам решить эти
же задачи несколькими оригинальными способами. Это относится не только к
математике, но и ко всем остальным учебным предметам. Он чаще всего
научный работник, например математик-теоретик или физик-теоретик.
Шкала 6. ПСИХАСТЕНОЙДНЫЙ ТИП.
В детстве наряду с некоторой робостью и пугливостью у таких детей
проявляются склонность к рассуждению и не по возрасту «интеллектуальные
интересы». В этом же возрасте возникают различные фобии – боязнь
незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома и
т.п.
Доминирующие черты характера: неуверенность и тревожная
мнительность, опасение за будущее свое и своих близких.
Привлекательные
черты
характера:
аккуратность,
серьезность,
добросовестность, рассудительность, самокритичность, ровное настроение,
верность данным обещаниям, надежность.
Отталкивающие черты характера: нерешительность, определенный
формализм, склонность к долгим рассуждениям, самокопание. Возможны
различные опасения, которые адресуются в основном к возможному событию,
даже маловероятному в будущем, по принципу «как бы чего не случилось»
(вдруг меня или моих родных укусит собака, или я заболею, или получу двойку
и т.д.). Поэтому представитель этого психотипа так верит в приметы: обувь
надевает только с правой ноги; если запнется левой ногой, то обязательно
плюнет три раза через правое плечо и т. п., – считая их панацеей от всех бед.
Другой формой защиты от постоянных страхов является сознательный
формализм и педантизм, в основе которых лежит идея о том, что если все
заранее тщательно продумать, предусмотреть и затем действовать, не отступая
ни на шаг от намеченного плана, то ничего плохого не случится, все обойдется.
Таким подросткам очень трудно принять практически любое решение, они все
время сомневаются, все ли обстоятельства и возможные последствия они учли.
Но если все же решение принимается, то он начинает действовать немедленно,
так как боится сам себя – «вдруг передумаю».
105
«Слабое звено» этого психотипа: боязнь ответственности за себя и за
других.
Особенности общения и дружбы: стеснителен, застенчив, не любит
устанавливать новые контакты. В отношениях со старыми друзьями ценит
именно глубокий личностный контакт, друзей у него немного, но эта дружба
«на века». Помнит мельчайшие детали отношений и от души признателен за
внимание к себе.
Отношение к учебе и работе. Способен заниматься, не поднимая головы,
проявляя несвойственную ему целеустремленность, настойчивость и
усидчивость,
длительное
время,
так
как
боится
огорчить
неудовлетворительными оценками своих близких и преподавателей. Долгое
время сверяет полученный результат по справочникам, словарям,
энциклопедиям, позвонит другу, спросит у него и т.п. Он, как правило,
подчиненный, который аккуратно, точно и в срок выполнит любую работу,
если задание конкретно и полученная инструкция четко регламентирует
порядок его выполнения. Таким людям по душе тихая, аккуратная, спокойная
работа, например работа библиотекаря, бухгалтера, лаборанта или надомная
работа.
Шкала 7. СЕНЗИТИВНЫЙ ТИП.
С первых детских лет ребенок боязлив, боится одиночества, темноты,
животных, особенно собак. Избегает активных и шумливых сверстников. Но он
достаточно общителен с теми, к кому уже привык, любит играть с малышами,
чувствуя себя с ними уверенно и спокойно. К родным и близким очень
привязан, это «домашний ребенок»: старается поменьше выходить из дома, не
любит ходить в гости, а тем более ездить куда-то далеко, например в другой
город, даже если там живет любимая бабушка.
Доминирующие черты характера: повышенная чувствительность,
впечатлительность. Они робки и застенчивы особенно среди посторонних
людей и в необычной для них обстановке. В себе они видят множество
недостатков, особенно в морально-этической и волевой сферах.
Привлекательные черты характера: доброта, спокойствие, внимательность
к
людям,
чувство
долга,
высокая
внутренняя
дисциплинированность, ответственность,
самокритичность,
повышенные
требования к себе. Он стремится преодолеть свои слабые стороны.
Отталкивающие черты характера: мнительность, пугливость, замкнутость,
склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных
ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве.
«Слабое звено» этого психотипа: не переносит насмешек или подозрения
окружающих в неблаговидных поступках, недоброжелательное внимание.
Особенности общения и дружбы: охотно идут на контакт с узким кругом
людей, которые вызывают у них особые симпатии. В то же время они всячески
избегают знакомств и общения с людьми слишком бойкими и неугомонными.
Настоятельная потребность поделиться своими переживаниями и ощущениями
реализуется в общении со старыми друзьями.
106
Отношение к учебе и работе: они учатся из-за нежелания огорчать своих
родных и преподавателей. Отвечать у доски стесняются, чтобы не прослыть
выскочкой. Но при доброжелательном отношении со стороны педагогов они
могут показать прекрасные результаты. Работа для них – нечто второстепенное,
а главное – это теплые и добрые взаимоотношения с коллегами, отношение
руководителя. Поэтому он может быть исполнительным и преданным
секретарем-референтом, машинисткой, помощником и т. п.
Шкала 8. ГИПОТИМНЫЙ ТИП.
В детстве такой ребенок почти всегда не проявляет особой радости, Бывает
обижен на всех и прежде всего на своих родителей. На лице часто выражение
недовольства, расстройства из-за того, что не сделали так, как он хотел.
Доминирующее черты характера: постоянно пониженное настроение.
Настроение его постоянно меняется, но практически всегда плохое.
Привлекательные черты характера: совестливость и острый критический
взгляд на мир. Стремится чаще быть дома, создавая уют и теплоту, и тем самым
избегать лишних волнений.
Отталкивающие черты характера: обидчивость, ранимость, постоянное
уныние, склонность искать у себя проявление недомоганий, различных
заболеваний, почти полное отсутствие интересов и увлечений. Низкая
энергетичность выражается в быстрой утомляемости.
«Слабое звено» этого психотипа: открытое несогласие с ним в восприятии
действительности.
Особенности общения и дружбы: часто и подолгу может обижаться на
окружающих и своих друзей. Но при этом он остро нуждается в общении,
чтобы была возможность жаловаться на свою жизнь, на то, что его не поняли,
не оценили. Ему нравится рассказывать окружающим о тех трудных
обстоятельствах, в которые он попал. На все советы со стороны собеседника он
приведет массу аргументов, почему сложившуюся ситуацию нельзя изменить, а
ему самому будет только хуже, если он начнет что-либо предпринимать.
Дружить с ним сложно в первую очередь из-за того, что он видит в любом
человеке сначала возможную причину ухудшения своего настроения.
Отношение к учебе и работе: они могут проявить себя, хорошо заучивая
материал, тщательно выполняя задания, но само содержание их особенно не
интересует. Делают они это из-за боязни плохой оценки. Ссылаясь на
недомогание, могут пропустить занятия, чаще всего по физкультуре, трудовому
обучению и по тем предметам, преподаватели которых не делают скидок на их
плохое настроение. Бывает, что он жалуется на людей, на обстоятельства и
просит дать ему другое задание. Но картина повторяется, так как он видит
недостатки, отрицательные моменты в организации производства или в
окружающих. Ему трудно постоянно заниматься одним делом.
Шкала 9. КОНФОРМНЫЙ ТИП.
Этот тип характера встречается довольно часто. Ребенок соглашается со
всем, что ему предлагает ближайшее окружение, но стоит ему попасть под
влияние другой группы, он изменяет отношение к тем же вещам на
противоположное. Такой подросток как бы утрачивает свое личностное
107
отношение к миру, его суждения и оценки окружающего мира полностью
совпадают с мнением тех людей, с которыми он общается в данный момент.
Причем он не выделяется, не навязывает свое личное мнение, а просто
представляет «массу», которая согласна с лидером.
Доминирующие черты характера: чрезмерная приспособляемость к своему
непосредственному окружению, почти полная зависимость от малой группы
(семьи, компании), в которую он входит в данный момент. Жизнь идет под
девизом: «Думать, как все, делать, как все, и чтобы все было, как у всех». Это
распространяется и на стиль одежды, и на манеру поведения, и на взгляды по
самым важным проблемам. Эти подростки привязываются к группе
сверстников и безоговорочно принимают систему ее ценностей без всякой
критики.
Привлекательные черты характера: дружелюбие, исполнительность,
дисциплинированность, покладистость. В группе они не являются источником
конфликтов или раздоров. Они слушают рассказы ребят о «подвигах»,
соглашаются с теми предложениями, которые поступают от лидеров, охотно
участвуют в «приключениях», но потом могут и раскаяться. Собственной
смелости и решительности что-то предложить у них чаще недостаточно.
Отталкивающие черты характера: несамостоятельность, почти полное
отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего
окружения. Но если группа, которая является для подростка значимой в данный
момент, имеет положительную направленность, то и он может достичь
серьезных успехов, например, занимаясь в какой-либо секции.
«Слабое звено» этого психотипа: не переносит крутых перемен, ломки
жизненного стереотипа.
Особенности общения и дружбы: легко устанавливает контакты с людьми,
при этом подражает тем, кого считает лидерами. Но дружеские отношения
непостоянны, зависят от складывающейся ситуации. Такие подростки не
стремятся первенствовать среди друзей, не проявляют интереса к новым
знакомствам.
Отношение к учебе и работе: в учебе конформный тип проявляет себя так
же, как и во всем остальном. Если то окружение, группа, в которую он входит,
учится хорошо, то и он будет прикладывать усилия, чтобы не отставать от
своих друзей. К работе он относится в зависимости от настроя группы: может
быть очень трудолюбивым и исполнительным, творчески и изобретательно
выполнять все, что ему поручено. Но может и отлынивать от работы, делать ее
формально. Все зависит от окружения.
Шкала 10. НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП.
С детства непослушны, непоседливы, всюду лезут, но при этом боятся
наказаний, легко подчиняются другим детям. Доминирующая черта характера:
полное непостоянство проявлений. Он зависит не от группы окружающих его
людей, а от любого человека, который в эту минуту оказался рядом с ним. Он
легко поддается влиянию.
Привлекательные черты характера: общительность, открытость,
услужливость, доброжелательность, быстрота переключения в делах и
108
общении. Часто внешне такие подростки послушны, готовы искренне
выполнить просьбу взрослых, но их желания быстро пропадают, и через
некоторое время (иногда совсем незначительный период) они или забывают о
том, что обещали, или ленятся и придумывают массу причин, объясняющих
невозможность выполнить обещанное.
Отталкивающие черты характера: тяга к пустому времяпрепровождению и
развлечениям, болтливость, соглашательство, безответственность.
«Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность.
Особенности общения и дружбы: подростки этого типа стараются избегать
конфликтов. Контакты в целом бесцельные. Они могут быть в составе сразу
нескольких групп, при этом они действительно перенимают правила и стиль
поведения каждого коллектива. Они склонны жить сегодняшним днем, часами
могут смотреть телевизор или видео, слушать музыку, ничего не делая при
этом. Попадая в группы сверстников, они выполняют роль подручных у
лидеров. Иногда отмечается расторможенность. Например, если такой
подросток, прибежал в школьную столовую, не смог ничего купить, чтобы
перекусить (нет ничего подходящего), он запросто может сбегать в соседний
магазин, даже если при этом он опоздает на следующий урок.
Отношение к учебе и работе: под влиянием очередного увлечения они
могут начать хорошо учиться или забросить занятия. В последнем случае у них
появляются большие пробелы в знаниях и дальнейшее усвоение нового
материала (даже если появляется огромное желание учиться) осложняется. На
уроках внимание неустойчивое, часто и надолго отвлекаются от работы.
Домашние задания выполняют неохотно, знания их бессистемны.
Шкала 11. АСТЕНИЧНЫЙ ТИП.
С детства плохой сон, аппетит, ребенок часто капризничает, плачет, боится
всего. Он очень чувствителен к громким звукам, яркому свету, его быстро
утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению.
Доминирующие
черты
характера:
повышенная
утомляемость,
раздражительность.
Привлекательные черты характера: аккуратность, дисциплинированность,
скромность, покладистость, исполнительность, дружелюбие, незлопамятность.
Отталкивающие черты характера: капризность, неуверенность в себе,
вялость, забывчивость. Такие подростки робки, стеснительны, с заниженной
самооценкой, не могут при необходимости постоять за себя. Они испытывают
большую тревогу в случае изменения внешних обстоятельств, ломки
стереотипов, так как одним из механизмов психологической защиты является
привыкание к одним и тем же вещам, укладу жизни.
«Слабое звено» этого психотипа: внезапные аффективные вспышки из-за
сильной утомляемости и раздражительности.
Особенности общения и дружбы: он не стремится к близким отношениям
из-за своей неуверенности, не проявляет инициативы. Круг друзей ограничен.
Отношение к учебе и работе: ему часто мешает заниженная самооценка,
тем более если педагог предъявляет повышенные требования, так как знает, что
этот ребенок может учиться лучше. Но постоянные сомнения, чувство тревоги
109
и страха перед возможной ошибкой мешают ему нормально работать на уроке,
например отвечать у доски, даже в том случае, когда материал хорошо знаком.
Работа его порой утомляет и не приносит чувства радости или облегчения.
Тяжелая и напряженная работа вызывает раздражение. Поэтому он нуждается в
периодическом отдыхе или чередовании разных видов деятельности.
Шкала 12.ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП.
В детстве обычно не отличаются от сверстников, но часто простужаются.
Способны погрузиться в грустное настроение из-за нелестного слова,
неприветливого взгляда, сломанной игрушки. Приятные слова, новый костюм
или книга, хорошая новость могут поднять настроение, придать веселый тон
разговору, но только до тех пор, пока очередная «неприятность» не испортит
все.
Доминирующая черта характера: крайняя изменчивость настроения,
которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных
для окружающих) поводов. От душевного состояния в данный момент зависит
практически все: аппетит, сон, общее самочувствие, желание общаться,
работоспособность, желание учиться и т.п.
Привлекательные черты характера: общительность, добродушие, чуткость
и привязанность, искренность и отзывчивость (в периоды приподнятого
настроения). Подростка отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к
тем, с кем он в хороших отношениях, кого любит и о ком заботится. Причем эта
привязанность сохраняется, несмотря на изменчивость его настроения.
Отталкивающие черты характера: раздражительность, вспыльчивость,
драчливость, ослабленный самоконтроль. Во время простого разговора может
вспыхнуть, навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое, обидное.
«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны
значимых людей, утрата близких или разлука с теми, к кому привязан.
Особенности общения и дружбы: все зависит от настроения. Если он рад и
доволен жизнью, то контакты устанавливает с большим желанием; если огорчен
и неудовлетворен жизнью, то контакты резко сокращаются. Настроение часто
меняется от самой незначительной реплики того, с кем он дружит. Он обладает
хорошо развитой интуицией по отношению к людям, может довольно легко
определить «хорошего» и «плохого» человека, выбирая себе друга.
Предпочитает дружить с теми, кто способен в периоды спада настроения
отвлечь, утешить его, приподнять настроение, рассказать что-то интересное, при
нападках других – защитить и прикрыть собой, а в минуты эмоционального
подъема разделить бурную радость и веселье. Он способен на преданную
дружбу.
Шкала 13. ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП.
В детстве мало чем отличается от своих сверстников, но периодически
может
быть
необычно
шумливым,
озорным,
постоянно
что-то
предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым
ребенком. В подростковом возрасте возникают периодические фазы смены
настроения, длительность которых может быть от нескольких дней до недели и
более.
110
Доминирующие черта характера: циклические изменения эмоционального
фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального
спада).
Привлекательные черты характера: инициативность, жизнерадостность,
общительность (в периоды подъема настроения); грусть, задумчивость, вялость,
упадок сил – все валится из рук; то, что легко получалось вчера, сегодня совсем
не получается или требует невероятных усилий (в периоды спада настроения).
Отталкивающие
черты
характера:
непоследовательность,
неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерной
обидчивости и придирчивости к окружающим. Во время спада труднее
становится и жить, и учиться, и общаться. Компании начинают раздражать,
риск и приключения, развлечения и контакты теряют свою прежнюю
привлекательность. Подросток становится на время «домоседом». Ошибки,
мелкие неприятности, которые случаются в этот период из-за плохого
самочувствия, переживаются им очень тяжело, тем более что есть с чем
сравнивать. Ведь еще день-два назад все прекрасно получалось, например, в
спорте, а сегодня не идет игра, и тренер недоволен, и сам подросток не знает,
что делать. И это его угнетает, он не узнает себя, свой организм, не может
понять свое раздражение, нежелание видеть даже близких людей. На реплики и
замечания отвечает с недовольством, хотя в глубине души сильно переживает
эти внезапные для него изменения. Но чувства безысходности не бывает, так
как он понимает, что пройдет определенное время и все снова станет хорошо,
все будет получаться, как и прежде. Нужно только переждать этот период
спада.
«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны
значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.
Особенности общения и дружбы: отношения с людьми носят цикличный
характер: тяга к общению, новым знакомствам, бесшабашная удаль сменяются
замкнутостью, нежеланием общаться даже с самыми близкими друзьями («все
вы мне надоели»). По-настоящему дружить предпочитает с теми, кто хорошо
понимает неизбежность перемены в отношениях на какое-то время и не
обижается на это, прощает вспышки раздражительности и обидчивости.
Отношение к учебе и работе: в учебе та же ситуация – периоды активной
работы на уроках и дома сменяются этапами, когда у подростка наступает
полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям. В работе то
любое дело спорится и получается, но до тех пор, пока оно интересно, то он
недоволен любой предлагаемой работой.
Задание 2. Определите характер и уровень самооценки подростка, используя
нижеприведенный тест. Предложите подростку рекомендации по повышению
самооценки и уверенности в себе.
Тест на самооценку
Инструкция: Каждый человек имеет определенные представления об
идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди
ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего
цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не
111
совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале
имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое
выполняется в два этапа.
ЭТАП 1
1. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть
римскими цифрами I, II, III, IV.
2. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей.
Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и
ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие
это качества и сколько их – каждый решает сам.
3. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик
наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева.
Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге
вы должны получить четыре набора идеальных качеств. Чтобы создать условия
для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического
обследования, приводим толкование этих качеств:
I. Межличностные отношения, общение.
1. Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.
2. Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей;
попечение, уход.
3. Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
4. Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы,
коллективное начало.
5. Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.
6. Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством,
с готовностью чем-нибудь услужить.
7. Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью
людей.
8. Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не
задевать достоинства людей.
9. Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру,
привычкам.
10. Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.
11. Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их
благополучию.
12. Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.
13. Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.
14. Общительность – способность легко входить в общение.
15. Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.
16. Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и
действия.
17. Откровенность – открытость, доступность для людей.
18. Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.
19. Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при
решении общих задач.
112
20. Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих
обязанностей, долга.
II. Поведение.
1. Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему
миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.
2. Гордость – чувство собственного достоинства.
3. Добродушие – мягкость характера, расположение к людям.
4. Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и
антиобщественные поступки.
5. Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха.
6. Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению,
непоколебимость, устойчивость.
7. Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний,
сомнений.
8. Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.
9. Энергичность – решительность, активность поступков и действий.
10. Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.
11. Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.
12. Инициативность – стремление к новым формам деятельности.
13. Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.
14. Настойчивость – упорство в достижении целей.
15. Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность
быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.
16. Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов,
убеждений, взглядов на вещи и события.
17. Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение
вскрывать свои ошибки и недостатки.
18. Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой
помощи, своими силами.
19. Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.
20. Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.
III. Деятельность.
1. Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.
2. Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.
3. Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.
4. Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.
5. Скорость – стремительность поступков и действий, быстрота.
6. Собранность – сосредоточенность, подтянутость.
7. Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.
8. Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности,
требующей напряжения.
9. Увлеченность – умение целиком отдаваться какому- либо делу.
10. Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.
11. Аккуратность – соблюдение во всем порядка, тщательность работы,
исполнительность.
113
12. Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.
13. Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия,
прогнозировать будущее.
14. Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед
обществом.
15. Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.
16. Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых
знаний.
17. Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных
положений.
18. Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом
порядке, логически стройно.
19. Работоспособность – способность много и продуктивно работать.
20. Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.
IV. Переживания, чувства.
1. Бодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.
2. Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.
3. Веселость – беззаботно-радостное состояние.
4. Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.
5. Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.
6. Нежность – проявление любви, ласки.
7. Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.
8. Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.
9. Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.
10. Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.
11. Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.
12. Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.
13. Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.
14. Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.
15. Любвеобильность – способность сильно и многих любить.
16. Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.
17. Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.
18. Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.
19. Хладнокровие – способность сохранять спокойствие и выдержку.
20. Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств,
повышенная восприимчивость к воздействиям извне.
ЭТАП II. Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные
вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете
реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму
набору качеств, затем к третьему и четвертому.
Обработка.
11. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).
2. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), а затем
вычислите их процентное отношение:
П=P/И х100%
114
Ниже
среднего
Средний
Выше
среднего
Высокий
Неадекватно
высокий
1-й вариант (П)
Мужчины
0-10
Женщины
0-15
Низкий
Уровень
самооценки
Пол
Неадекватно
низкий
Результаты сопоставьте с оценочной психодиагностической шкалой.
11-34
16-37
35-45
38-46
46-54
47-56
55-63
57-65
64-66
66-68
67
69
Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. При
оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои
возможности и способности, достаточно критично относится к себе, стремится
реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой
достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке
достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается
предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие.
Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска
реальной меры, то есть без слишком большой переоценки, но и без излишней
критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям.
Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К
оптимальным относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего
уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также
«средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и
стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может
быть и неоптимальной, то есть чрезмерно завышенной или слишком
заниженной.
Прикладной практикум
Задача 1. О каких специфических формах поведения подростка идет речь в
приведенных ниже примерах.
А) «Мы подошли. Ребята насторожились. Все они были примерно тех же
лет, что и я, кроме одного рослого, крепкого, заметного своей силой и властью
парня….
- Этого еще зачем привел? – недовольно спросил он.
- Он свой, – стал оправдываться Федька. – Он у нас живет.
- Играть будешь? – спросил меня Вадик».1
Б) «Мама, ну сколько вы меня еще будете на коротком поводке держать!?
В сотый раз Вера пыталась объяснить родителям, что сейчас время иное, что
молодежь не приемлет насилия над личностью…»2
В) «Саша, подойдя к своей компании, увидел, что ребята курят.
Удивившись, он отошел в сторону. Пашка, которого считали «авторитетом»,
1
2
Распутин В.Г. Уроки французского. М.,1982. С.22.
Сестры Воробей. Игры с огнем. Роман для девочек. М., 2002. С.34
115
протягивает Саше сигарету. Тот отказывается. «Ты че, маленький что ли?! На,
попробуй!» Чуть подумав, Саша берет сигарету….»
Г) «…Миша (13 лет) занимается в секции по дзюдо. Больших успехов в
обучении у него не наблюдается. Мальчика трудно заставить сделать домашнее
задание, он крайне неответственен, часто забывает тетради. Однако занятия в
секции никогда не пропускает, заранее подготавливает форму, делает зарядку
по утрам, как советует инструктор…»
Задача 2. О каком новообразовании здесь идет речь? Дайте психологическое
обоснование.
А) «Федор Петрович давно стал замечать, что из ящика его стола стали
пропадать папиросы. И вот он поймал сына за этим «преступлением».
- Пробовал..., – насупившись ответил Петя на строгий вопрос отца».
Б) «А когда в кассе снова наступила тишина, то Димка встал, победно
оглядел ребят и сказал:
- Давайте на поездку заработаем сами!
И мы стали работать. Ходили в совхоз на сбор поздних огурцов и
капусты».3
Задача 3. Как можно объяснить с психологической точки зрения:
А) различные эксперименты подростка с внешностью – необычная
одежда, прическа, немыслимый макияж, пирсинг и т.д.
Б) развязность в поведении, нарушение дисциплины.
Задача 4. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют
приведенные ниже высказывания?
А)«Так случилось, что после уроков на глазах одноклассников ученик 6го класса Алеша попал под машину. И хотя в конце концов все оказалось не так
страшно, дети пережили эмоциональное потрясение. Два-три первых дня были
самыми сложными. Один из вечеров двенадцатилетнего Димы, приятеля
Алеши, закончился бурными слезами и развернутым самоанализом. Начав с
того, как ему жалко, что так все случилось, вспоминая детали того горестного
дня, он неожиданно перешел на то, что волновало его в нем самом. Сравнивая
себя то с одним, то с другим одноклассником, он приходил к выводу, что все у
него не так, как он бы хотел. Тут была и тема его интеллектуальных
способностей, его успешности в учебе; и тема «идеального друга», о котором
он мечтает, но не находит среди своих приятелей; и тема образа себя в глазах
других подростков, когда хочется выглядеть «крутым», «не дауном», но для
этого надо говорить и делать такие вещи, которые сами по себе ему
противны»4.
Б) «Маня увидела бедную старенькую бабушку, которая стояла у
магазина и просила милостыню. Ее сердце сжалось от жалости и она шепнула
сестре:
3
4
Железников В. Чучело. М.,1988. С.23.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004. С.259.
116
- Ксюша, давай-ка лучше отдадим эти деньги ей…» 5
В) «…Наружность моя, я убеждался, не только была некрасивой, но я не
мог даже утешать себя обыкновенными утешениями в подобных случаях. Я не
мог сказать, что у меня выразительное, умное или благородное лицо.
Выразительного ничего не было – самые обыкновенные, грубые и дурные
черты, глаза маленькие, серые, особенно в то время, когда я смотрелся в
зеркало, были скорее глупые, чем умные…»6.
Задача 5. Оцените эффективность урока. Насколько учтены особенности
подросткового возраста? Какие изменения в урок вы бы внесли? Докажите их
обоснованность.
Урок в 7 классе учитель построил так. 1. Устный опрос у доски (один
человек отвечает, остальные слушают). 2. Объяснение учителем новой темы
(методы - рассказ, объяснение). 3. Самостоятельное чтение параграфа учебника.
4. Краткая беседа по прочитанному.
Задача 6. Проанализируйте высказывание Тани. Чем вызвано ее письмо?
Какие психологические особенности развития подростка не учли родители?
Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала
следующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но разве так
любят? Вечно подозрения, вопросы – с кем была, где, письма мои читают
тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь - не похвалят, так и надо, а за
тройку скандал всегда! И не спросят почему. Просто ругают. И все от любви,
да?...».
Задача 7. Проанализируйте ситуацию. Знание о каких психологических
особенностях подростка помогли учительнице правильно решить ситуацию?
У меня в классе был очень симпатичный мальчик (подросток), но очень
трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я
подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но
заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постиг их.
Он сначала не согласился, но я убедила, обрисовав прическу, которая ему бы
пошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне,
между прочим, что постригся в салоне.
Задача 8. Определите тип акцентуации характеров, по А.С. Личко.
1. Демонстрирует некритическое, а часто конъюктурное подчинение любым
авторитетам, большинству в группе. Главное жизненное кредо - «быть как все».
2. Характеризуется повышенной раздражительностью, склонностью к
апатии. Подростки такого типа предпочитают находиться дома одни. Они
тяжело переживают даже незначительные трудности, на замечания реагируют
крайне раздражительно. Настроение их изменчиво.
3. Свойственна повышенная чувствительность ко всему: и к тому, что
5
6
Вильмонт Е. Находка для шпиона. М.,2004. С.85
Толстой Л.Н. Детство. Отрочество. Юностью. М., 1988.
117
радует, и к тому, что огорчает или пугает. Такие подростки не любят больших
компаний, слишком озорных и подвижных игр. Обычно робки и застенчивы
при посторонних людях. Открыты и общительны только с хорошо знакомыми
людьми. Общению со сверстниками предпочитают общение с малышами.
Отличаются послушанием и большой привязанностью к родителям.
4. Свойственна выраженная тенденция к вытеснению неприятных для
субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству,
используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая отсутствием
угрызений совести, авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь»
при неудовлетворенной потребности в признании.
5. Демонстрирует
постоянно
приподнятое
настроение,
жажда
деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца,
повышенная словоохотливость (скачка мыслей).
Тема 8. Юношеский возраст
Психологические особенности в юношеском возрасте. Понятие юности и
ее возрастные границы. Основные подходы к юности в зарубежной психологии.
Отечественные исследования периода юности. Социальная ситуация развития в
период ранней юности. Физическое развитие в юношеском возрасте. Половая
идентичность
и
сексуальное
поведение.
Профессионально-учебная
деятельность как ведущая деятельность в период ранней юности. Развитие
учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Когнитивное
развитие в юности. Проблема личностного самоопределения в юношеском
возрасте.
Развитие
самосознания.
Проблема
профессионального
самоопределения старшеклассников: основные этапы и закономерности.
Психологические проблемы общения со взрослыми.
Теоретический практикум
Задание 1. Проверь свои знания по юношеской психологии при помощи
следующего теста.
Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером
данного высказывания, ставьте «+», если нет – знак « - ».
1. В российской психологии выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е.
старший школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет).
2. «Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой
потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти
свое место и назначение в жизни.
3. Юноши в большей степени думают о действительном (о том, что уже
есть), чем о том, что ожидается в будущем.
4. В психологических периодизациях Д.Б.Эльконина ведущей деятельностью в
юности признается учебная деятельность.
5. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу,
предпосылку будущей профессиональной деятельности.
118
6. Для юношей характерно
«философствование», теоретизирование,
стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы.
7. Центральным новообразованием юношеского возраста является
предварительное профессиональное и личностное самоопределение, связанное
с выработкой жизненного плана, определения смысла жизни.
8. Поверхностность – характерная черта юношей.
9. Подростковая дружба интимнее и стабильнее, чем юношеская.
10. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать
свои возможности.
11. Юноши склонны к критике других и самокритике.
12. Если юноши видят проявление своей самостоятельности в делах и
поступках, то подростки наиболее важной сферой проявления своей
самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
13. В юношеском возрасте понижается эмоциональная восприимчивость и
способность к сопереживанию.
Задание 2. Установите соответствие между понятиями и их признаками.
 Социальная ситуация развития. № … .
 Ведущая деятельность. № … .
 Психологические новообразования. № … .
1. Порог «самостоятельной жизни».
2. Учебно-профессиональная деятельность.
3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению.
4. Развитие самосознания.
5. Формирование мировоззрения.
6. Формирования системы ценностных ориентаций.
Задание 3. Выберите правильный ответ.
1. Ведущим видом деятельности в юношеском возрасте выступает …
а) учебная деятельность;
б) деловое общение с учителем;
в) интимно-личностное общение со сверстниками;
г) учебно-профессиональная.
2. Склонность к теоретизированию становится насущной
психологической потребностью в …
а) дошкольном возрасте;
б) младшем школьном возрасте;
в) подростковом возрасте;
г) юношеском возрасте.
3. К новообразованиям ранней юности относят …
а) профессиональное самоопределение;
б) психологическую готовность к самоопределению;
в) усвоение социальных ролей;
г) все ответы верны.
119
4. Основная роль юношеской дружбы в психическом развитии
заключается в …
а) обсуждении проблем;
б) принятии в группу сверстников;
в) эмоциональной поддержке;
г) развитии самосознания.
5. Становление личности в ранней юности в решающей мере
обуславливается …
а) психическим развитием;
б) социальными условиями;
в) физическим развитием;
г) эмоциональной сферой.
6. Конфликты между родителями и детьми в ранней юности чаще всего
возникают из-за того, что …
а) отсутствует взаимопонимание;
б) родители считают, что их дети не выросли;
в) никто не хочет встать на позицию противоположной стороны;
г) все ответы верны.
7. Развитие в ранней юности характеризуется
а) стабильностью, пассивностью;
б) скачкообразностью;
в) легкостью протекания процесса формирования всех психических процессов;
г) повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью.
8. Границы периода ранней юности - … лет
а) 15- 20;
б) 14-15;
в) 15-18;
г) 11,12-14,15.
9. Для юношей характерны такие психологические особенности как …
а) устремленность в будущее;
б) эмоциональная нестабильность;
в) отсутствие заинтересованного отношения к личному смыслу жизни;
г) построение жизненных планов.
Аналитический практикум
Задание 1. Докажите, что юность – пора выработки взглядов и убеждений,
формирования мировоззрения.
Задание 2. Заполните таблицу 8.1.
Таблица 8.1. – Особенности развития самосознания на разных этапах
онтогенеза.
Возраст
Раннее детство
Дошкольное детство
Мл. школьный возраст
Особенности
120
Подростковый возраст
Юность
Задание 3. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей
и закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании
юношеского возраста идет речь в данном примере?
А) Л.Н. Толстой в повести «Юность» описывает разговop Дмитрия и
Николая. Дмитрий рассказывает Николаю о своей влюбленности. Но,
«несмотря на всю дружбу мою к Дмитрию и удовольствие, которое дoставляла
мне eгo откровенность, мне не хотелось более ничего знать о eгo чувствах, а
непременно хотелось сообщить про свою любовь к Сонечке, которая мне
казалась любовью гораздо высшего разбора».
Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории,
попрощаться перед отъездом...
-Значит, ты уходишь от нас?
-Да, сэр, похоже на то.
-Что же тебе сказал доктор Термер?
,
-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по
правилам. Он хорошо говорил. Все насчет того же...
-Как же твои родители отнесутся к этому?
-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в
четвертой школе учусь.
-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому,
что у меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту.
Мне тогда было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я
держусь так, будто мне лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня
все и говорят, особенно отец. Люди всегда думают, что они тебя насквозь
видят. Мне-то наплевать, хотя тоска берет, когда тебя поучают — веди себя как
взрослый. Иногда я себя веду так, будто я куда старше своих лет, но этого-то
люди не замечают. Вообще ни черта они не замечают».7
В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но
это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить
в письме, но со мной происходит какая-то катастрофа, в результате которой я
становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше
не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа».8
Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу.
Люблю читать хорошие книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на
все это времени почти не остается: в школу, со школы, уроки, вечером занятия.
Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный момент самое
большое желание – сдать
выпускные экзамены
и поступить на
архитектуру……. А вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и
никогда не быть равнодушной. Спешить жить».9
Шаповаленко И.В. Возрастная психология М., 2004. С.281-282.
Из дневников современников. М., 1965.
9
Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.,1999. С.82.
121
7
8
Лабораторный практикум
Задание 1. Изучите профессиональные склонности старшеклассников,
используя тест ДДО Е.А.Климова. Проанализируйте полученные результаты с
точки зрения предрасположенности старшеклассника к определенным типам
профессий и проявлению интереса.
Тест ДДО Е.А.Климова – изучение профессиональных склонностей
В основе данной методики лежит условное деление всех видов профессий
на пять основных групп в соответствии с тем, что является предметом
профессиональной деятельности.
1. Человек – природа. Сюда входят профессии, в которых человек имеет
дело с различными явлениями неживой и живой природы, например биолог,
географ, геолог, математик, физик, химик и другие профессии, относящиеся к
разряду естественных наук.
2. Человек – техника. В эту группу профессий включены различные виды
трудовой деятельности, в которых человек имеет дело с техникой, ее
использованием или конструированием, например профессия инженера,
оператора, машиниста и т.п.
3. Человек – человек.
Сюда
включены
все
виды
профессий,
предпологающих взаимодействие людей, например политика, религия,
педагогика, психология, медицина, право.
4. Человек – знаковая система. В эту группу включены профессии,
касающиеся создания, изучения и использования различных знаковых систем,
например лингвистика, языки математического программирования, способы
графического представления результатов наблюдений и т.п.
5. Человек – художественный образ. Эта группа профессий представляет
собой различные виды труда, например литература, музыка, театр,
изобразительное искусство.
С помощью методики ДДО можно определить, к какой из
перечисленных пяти групп профессий у вас есть склонность. Для этого
предлагается опросник в сопровождении инструкции следующего содержания.
Из множества предлагаемых пар суждений необходимо выбрать и
отметить в каждой паре одно из двух: правое или левое. Порядковый номер
выбранного суждения – того, где описывается наиболее привлекательное для
тебя дело, – необходимо отметить галочкой или обвести кружком.
Обработка результатов: за каждый выбор вы получаете по 1 баллу.
Максимальное количество баллов, которое можно набрать по одной группе
профессий, равно 8. Относительная степень склонности человека к тому или
иному виду профессий определяется по общему числу набранных баллов: чем
оно больше, тем сильнее ваш интерес к данной группе профессий.
В таблице представлен ключ к методике ДДО. Здесь указаны номера
суждений и выбираемые ответы, соответствующие имеющейся склонности к
той или иной группе профессий.
122
Человек–
природа
1а
3б
6а
Человек–
техника
1б
4а
7б
9а
10а
11а
13а
16а
11б
14а
17б
19а
20а
Группы профессий
Человек–
Человек –
Человек –
Человек
знаковая система художественный
образ
2а
2б
3а
4б
5а
5б
6б
7а
8а
8б
9б
10б
12а
12б
13а
14б
15а
15б
16б
17а
18а
18б
19б
20б
Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти
графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере
«человек – природа» (все профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством), вторая графа – по сфере «человек –
техника» (технические профессии), третья графа – по сфере «человек –
человек» (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением),
четвертая – по сфере «человек – знак» (все профессии, связанные с обсчетами,
цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности)
и пятая по сфере – «человек – художественный образ» (все творческие
специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе – 0,
максимальное – 8 баллов.
Если набрано 0-2 балла, то результат
свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не
выражен. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и
интерес выражены в средней степени, при результате 7-8 баллов –
профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.
Опросник
1. а. Ухаживать за животными.
б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их
2. а. Помогать
больным
людям,
лечить
их.
б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные
программы.
3. а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки,
конверты грампластинок.
б. Следить за состоянием и развитием растений.
123
4. а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)
б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5. а. Обсуждать
научно-популярные
книги,
статьи
б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6. а. Выращивать
молодняк
(животных
какой-либо
породы)
б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо
действий (трудовых, учебных, спортивных)
7. а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные
инструменты.
б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным)
средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)
8. а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на
экскурсии и т.д.)
б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес,
концертов)
9. а. Ремонтировать
вещи,
изделия
(одежду,
технику,
жилище)
б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10. а. Лечить животных
б. Выполнять вычисления, расчеты.
11. а. Выводить новые сорта растений
б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий
(машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12. а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять,
наказывать, поощрять
б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять,
приводить в порядок)
13. а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
14. а. Обслуживать,
налаживать
медицинские
приборы,
аппараты
б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и
т.п.
15. а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях,
событиях, измеряемых объектах и др.
б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и
представляемые)
16. а. Делать
лабораторные
анализы
в
больнице
б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17. а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18. а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п.
б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19. а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить
здания
б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
124
20. а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе,
телеграфе, ЭВМ и др.)
Задание 2. Проведите экспериментальное исследование,
задачами которого
являются:
1.Выявить мотивы профессионального самоопределения, приоритетов в
выборе профессии, представлений о своем будущем старшеклассников. Для
изучения
особенностей
профессионального
самоопределения
старшеклассников можно использовать
методику «Незаконченные
предложения».
1. «В моем выборе профессии я опираюсь…»
2. «Выбрав профессию,…»
3. «Когда я думаю о выбранной профессии…»
4. «В выборе профессии мне не хватает …»
5. «Боюсь, что не сумею…»
6. «Выбирая профессию, я чувствую…»
7. «В будущей профессии мне бы хотелось…»
8. «Я мечтаю о такой профессии…»
9. «Считаю, что работа…»
10.«Главное в моей будущей профессии…»
2.Определить уровень готовности старшеклассников совершить
адекватный профессиональный выбор, используя анкету «Выбор профессии».
1. «Выбрали ли Вы свою будущую профессию?»
2. «Откуда Вам стало известно о данной профессии?»
3. «Ваши намерения после школы?»
4. «Изменится ли Ваш выбор профессии после школы?»
5. «Считаете ли Вы, что подходите для данной профессии?»
6. «Что нужно, чтобы быть хорошим специалистом?»
Сделайте выводы об особенностях профессионального самоопределения в
юношеском возрасте.
Прикладной практикум
Задача 1. Перед вами рекомендации учителю по учёту в работе особенностей
юношеского возраста, составленные студентами. Оцените правильность их
составления. Объясните своё мнение.
1. Педагогу надо беседовать с родителями, так как это может помочь в
работе с детьми.
2. С терпением относиться к высказываниям юношей, так как для этого
возраста характерен юношеский максимализм.
3. Больше проводить внеклассных занятий, так как в юношеском возрасте
заканчивается формирование скелета, мышечной массы и половое созревание.
4. Педагогу следует помочь учащимся разобраться в окружающем и себе
самом, так как в этом возрасте учащийся определяет своё место в обществе,
выбирает свой жизненный путь.
125
5. Следует на уроках использовать индивидуальную работу, так как у
юношей существует яркая потребность проявить свою индивидуальность.
6. Педагогу следует давать задания, проводить различные мероприятия, в
которых учащиеся смогут проявить себя с той стороны, которая им интересна,
так как в этом возрасте яркая потребность проявить свою индивидуальность.
Задача 2. Какая характерная особенность юношеского возраста проявляется в
следующих высказываниях?
«Я не буду жить так, как вы! У меня будет и квартира, и денежная работа,
и богатый муж». «Надо бороться со всем плохим; не дать себя сломать, не
приспосабливаться к этому».
Задача 3 . Какие особенности юношеского возраста могут быть причиной
данной ситуации?
Молодые супруги (студенты) поженились по страстной любви. И уже
говорят о разводе.
- Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер, никогда ни в чем не
упустит, – жалуется муж.
- Он все делает не вовремя, со мной не считается. Гвозди заколачивает
обязательно, когда я устала, лежу с головной болью. О чем не спросишь, все
завтра, да завтра... – парирует жена».
Задача 4. Чем может быть обусловлена такая ситуация? Какие особенности
психического развития в ранней юности могут этому способствовать?
Исследователь A.M.Колосова пишет: «В этом университете на
конкурсных вступительных экзаменах проходной балл всегда выше 4. Таким
образом, все абитуриенты, прошедшие по конкурсу и зачисленные в
университет, имеют предпосылки для успешного учения. Однако в
действительности дело обстоит несколько иначе: имеет место значительный
отсев студентов из университета по причине академической неуспеваемости.
Наибольший отсев наблюдается на первых двух курсах».
Тема 9. Психология взрослости
Психология взрослости. Периодизации психического развития взрослого
человека. Возрастные кризисы зрелого человека: характеристика, динамика
протекания, способы преодоления. Акмеология и ее значение для решения
проблем возрастной психологии. Задачи развития взрослого человека
(Э.Эриксон). Модель развития взрослых Р. Хейвигхерста. Способность к
личностным изменениям, открытость новому опыту, самоактуализация и
самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью. Особенности Яконцепции и ее динамика на этапе взрослости. Когнитивное развитие в
различные периоды взрослости. Изменение функций интеллекта. Роль опыта и
мастерства в сохранении и изменении когнитивных возможностей в период
средней взрослости. Профессиональный цикл взрослого человека. Ролевой
конфликт работающей женщины. Переоценка профессиональной карьеры в
126
середине жизни. Потеря работы и трудовой стресс: психологические проблемы.
Семья как важный контекст развития взрослых. Семейный цикл. Задачи,
решаемые родителями на разных стадиях развития детей. Отношения со
стареющими родителями. Воспитание внуков. Отношения с друзьями на этапе
взрослости. Индивидуальные и половые различия в психологическом развитии
на этапе взрослости. Психологические проблемы позднего возраста. Проблема
периодизация позднего возраста. Основные положения современной
геронтологии. Биологическое, социальное и психологическое старение.
Негативные стереотипы старости. Выход на пенсию как критический этап
жизни человека. Теории приспособления к выходу на пенсию.
Психологические особенности адаптации к выходу на пенсию. Семейные и
межличностные отношения в период позднего возраста. Значение общения в
позднем возрасте. Проблема одиночества. Физические аспекты старения.
Проблема здоровья. Психический упадок в старости. Когнитивные изменения в
процессе старения. Факторы, влияющие на снижение интеллектуального
уровня. Компенсаторные механизмы. Психологические изменения в личности и
деятельности человека позднего возраста. Ретроспективная модальность жизни
в старости. Специфика Я-концепции стареющего человека. Факторы
удовлетворенности жизнью в пожилом и старческом возрасте. Типологии
старости. Психологические условия активной старости. Смерть и умирание.
Психологическая поддержка людей позднего возраста.
Теоретический практикум
1. Геронтология - это наука о …
а) старении, старости и долголетии человека;
б) самосовершенствовании человека;
в) взрослении человека;
г) развитии человека.
2. Наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности называется …
а) психологией развития;
б) акмеологией;
в) геронтологией;
г) возрастной психологией.
3. З.Фрейд большое значение в жизни взрослой личности придавал …
а) профессиональному развитию
б) бессознательным переживаниям детства
в) сознательным переживаниям детства
г) интеллектуальному развитию
4. По мнению Э.Эриксона, главная проблема, требующая своего
разрешения, в период ранней взрослости – это …
а) Эгоидентичность – спутанность ролей;
б) близость – изоляция;
в) эгоинтеграция – спутанность ролей;
127
г) продуктивность – застой.
5. Границы поздней зрелости (по Э.Эриксону) …
а) 26-64 года;
б) 20-25 лет;
в) 65 лет-смерть;
г) 55-60 лет.
6. Новообразования, характерные для ранней взрослости …
а) создание собственной семьи и родительство;
б) трудовая деятельность и родительство;
в) интимно-личностное общение;
г) формирование «Я-концепции».
7. Первый биологический и психологический кризис в средней взрослости
(по мнению большинства психологов) выпадает на возраст …
а) 40-42 года;
б) 59-60 лет;
в) 48-51 год;
г) 55- 57 лет.
8. В период старости регресс наблюдается в развитии когнитивных
операций, как …
а) наглядно-действенные;
б) аналитические;
в) интуиция;
г) в операции, требующих высокой скорости их выполнения.
9. Стадию отрицания в процессе умирания характеризует следующее …
а) человек смиряется со своей судьбой и спокойно ожидает развязки;
б) умирающий испытывает состояние фрустрации, вызванное крушением его
планов и надежд;
в) умирающий горюет о том, что уже потерял, о предстоящей смерти, о разлуке
с родными и близкими;
г) человек отказывается признать возможность своей смерти.
Аналитический практикум
Задание 1. Роберт Хейвингхерст рассматривал взрослый возраст как ряд
периодов, в течение которых необходимо решить определенные задачи
развития. Их решение требует от человека применения его интеллектуальных
способностей. Сформулируйте задачи, которые необходимо решить в каждый
подпериод взрослости и заполните таблицу.
Таблица 9.1. – Задачи развития в период взрослости
Возраст
Ранняя взрослость
Средняя взрослость
Поздняя взрослость
Задачи развития
128
Сравните сформулированные Вами задачи развития с задачами развития по
Хейвингхерсту.10
Задание 2. Обсудите с родителями следующие проблемы, обратившись к их
субъективному опыту:
А) «Какие факторы, по вашему мнению, оказывают наибольшее влияние на
выбор профессии? Почему?».
Б) «Каким образом общепринятые мифы и стереотипы продолжают
препятствовать карьерному продвижению по службе».
Задание 3. Каким образом человек лучше всего может спланировать выход на
пенсию и каким образом ему в этом может помочь общество?
Задание 4. Сформулируйте ложные представления о людях пожилого возраста,
основанные на стереотипах. Сравните сформулированные Вами стереотипы с
теми, которые предложены в литературе11.
Подумайте, исходя из собственного жизненного опыта, можно ли оспорить
некоторые из них, какие из них являются мифами?
Задание 5. Сформулируйте основные стрессоры старости в российском
обществе и сравните с жизнью пожилых людей в западном обществе.
Задание 6. Охарактеризуйте развитие в зрелом возрасте по следующим
показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности,
психологические новообразования. Заполните таблицу 9.2.
Таблица 9.2. – Возрастная периодизация психического развития.
Возрастной
период
Хронологические
рамки
Социальная
ситуация
развития
Ведущий
вид
деятельности
Психологические
новообразования
Ранняя и средняя
взрослость
Поздняя
взрослость
Задание 7. Какими особенностями людей старческого возраста можно
объяснить эти высказывания?
1. «Нынче слаб, стеснение в груди, и нет непосредственной доброты и
благодарности».
2. «Все не бодр умственно, но духовно жив».
3. «Жив, но не совсем. Очень слаб, сонлив, а это дурной признак».
4. «Сегодня меня выбрали председателем Совета ветеранов. Будем составлять
план работы».
10
11
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007, стр586-588.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007, стр. 720-724
129
Лабораторный практикум
Задание 1. Исследуйте уровень самоактуализации испытуемых в возрасте
старше 23 лет, используя САТ. Проанализируйте полученные данные.
Самоактуализационный тест (САТ)
Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15-17 лет),
психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной
психопатологии). Инструкция к методике не ограничивает времени ответов,
хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30-35 минут.
Инструкция к тесту
«Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два
высказывания, обозначенные буквами «а» и «б». Внимательно прочитайте
каждую пару и пометьте на регистрационном бланке напротив номера
соответствующего вопроса то из них, которое в большей' степени соответствует
Вашей точке зрения. (Поставьте крестик в квадрате под соответствующей
буквой)».
Методика
1. а. Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми
стоящими передо мной задачами.
б. Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми
стоящими передо мной задачами.
2. а. Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
б. Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
3. а. Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется.
б. Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему
хочется.
4. а. Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.
б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных
невзгод.
5. а. Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
б. Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
6. а. В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так
как это гарантирует успех.
б. В сложных ситуациях надо всегда искать принципиально новые решения.
7. а. Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.
б. Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения.
8. а. Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому
неприятному, что он может услышать о себе от других.
б. Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе.
9. а. Я могу безо всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен
сделать сегодня.
б. Меня мучают угрызения совести, если я откладываю до завтра то, что я
должен сделать сегодня.
10. а. Иногда я бываю так зол, что мне хочется «бросаться» на людей.
130
б. Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось «бросаться» на
людей.
11. а. Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего.
б. Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.
12. а. Человек должен оставаться честным во всем и всегда.
б. Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным.
13. а. Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка,
даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия.
б. Не стоит поощрять излишнее любопытство ребенка, когда оно может
привести к дурным последствиям.
14. а. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим
действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.
б. У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех
своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.
15. а. Я всячески стараюсь избегать огорчений.
б. Я не стремлюсь всегда избегать огорчений.
16.а. Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.
б. Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.
17. а. Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы
совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны.
б. Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже
если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов.
18. а. Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как будто
готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем.
б. Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей
«настоящей» жизни, а живу по-настоящему уже сейчас.
19. а. Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это
грозит осложнениями в отношениях с другом.
б. Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями
в отношениях с другом.
20. а. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете,
иногда меня раздражают.
б. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда
вызывают у меня симпатию.
21. а. Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных
мечтаниях.
б. Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени
на бесплодные мечтания.
22. а. Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.
б. Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.
23. а. Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать
те трудности, которые ставит перед ним жизнь.
б. Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те
трудности, которые ставит перед ним жизнь.
24. а. Главное в нашей жизни – это создавать что-то новое.
131
б. Главное в нашей жизни – приносить людям пользу.
25. а. Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин
преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин –
традиционно женские.
б. Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в
себе и традиционно мужские, и традиционно женские свойства характера.
26. а. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них
старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес
свободному выражению своих чувств.
б. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается
прежде всего выразить свои чувства в противовес стремлению доставить
удовольствие другому.
27. а. Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, являются
естественными проявлениями их человеческой природы.
б. Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, не являются
проявлениями их человеческой природы.
28. а. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут
ли у меня друзья.
б. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени
зависит от того, будут ли у меня друзья.
29. а. Я уверен в себе.
б. Я не уверен в себе.
30. а. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая
работа.
б. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая
семейная жизнь.
31. а. Я никогда не сплетничаю.
б. Иногда мне нравится сплетничать.
32. а. Я мирюсь с противоречиями в самом себе.
б. Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.
33. а. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя
обязанным ему.
б. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя
обязанным ему.
34. а. Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.
б. Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.
35. а. Меня редко беспокоит чувство вины.
б. Меня часто беспокоит чувство вины.
36. а. Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее,
чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.
б. Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с
кем я общаюсь, было хорошее настроение.
37. а. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об
основных законах физики.
б. Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики.
132
38. а. Я считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».
б. Я не считаю необходимым следовать правилу «не трать времени даром».
39. а. Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку.
б. Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку.
40. а. Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего
значительного.
б. Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего
значительного.
41. а. Я предпочитаю оставлять приятное «на потом».
б. Я не оставляю приятное «на потом».
42. а. Я часто принимаю спонтанные решения.
б. Я редко принимаю спонтанные решения.
43. а. Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может
привести к каким-либо неприятностям.
б. Я стараюсь не выражать открыто своих чувств в тех случаях, когда это может
привести к каким-либо неприятностям.
44. а. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.
б. Я могу сказать, что я себе нравлюсь.
45. а. Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах.
б. Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах.
46. а. Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими
свое недовольство ими.
б. Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое
недовольство ими.
47. а. Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие
люди.
б. Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие
люди.
48. а. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является
необходимым для настоящего ученого.
б. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека
ограниченным.
49 а. При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение
других людей.
б. Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.
50. а. Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения.
б. Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.
51. а. Меня постоянно волнует проблема самоусовершенствования.
б. Меня мало волнует проблема самоусовершенствования.
52. а. Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений.
б. Достижение счастья – это главная цель человеческих отношений.
53. а. Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам.
б. Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам.
54. а. При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих
привычек.
133
б. Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.
55. а. Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого.
б. Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.
56. а. В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он
мне кажется глупым и неинтересным.
б. Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется
глупым и неинтересным.
57. а. Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются отношения
между людьми.
б. Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются
отношения между людьми.
58. а. Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз.
б. Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к
уже прочитанному.
59. а. Я очень увлечен своей работой.
б. Я не могу сказать, что увлечен своей работой.
60. а. Я недоволен своим прошлым.
б. Я доволен своим прошлым.
61. а. Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду.
б. Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду.
62. а. Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе
дурачиться.
б. Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться.
63. а. Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто
бывают излишне бестактны.
б. Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно
для человека и поэтому может оправдать бестактность.
64. а. Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне
вещей.
б. Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне
вещей.
65. а. Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают
окружающие.
б. Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают
окружающие.
66. а. Интерес к самому себе всегда необходим для человека.
б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.
67. а. Иногда я боюсь быть самим собой.
б. Я никогда не боюсь быть самим собой.
68. а. Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне
удовольствие.
б. Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
69. а. Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о
недостатках.
б. Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах.
134
70. а. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
б. Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них.
71. а. Человек должен раскаиваться в своих поступках.
б. Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих поступках.
72. а. Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств.
б. Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств.
73. а. В большинстве ситуаций я прежде всего хочу понять, чего хочу я сам.
б. В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят
окружающие.
74. а. Я стараюсь никогда не быть «белой вороной».
б. Я позволяю себе быть «белой вороной».
75. а. Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем
окружающим.
б. Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я
неприятен.
76. а. Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее.
б. Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.
77. а. Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать
ситуацию.
б. Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем
обдумывать ситуацию.
78. а. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданны, так
как они приносят пользу людям.
б. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданны хотя бы
тем, что они доставляют человеку эмоциональное удовлетворение.
79. а. Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.
б. Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.
80. а. Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.
б. Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.
81. а. Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.
б. Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.
82. а. Довольно часто мне бывает скучно.
б. Мне никогда не бывает скучно.
83. а. Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того,
взаимно ли оно.
б. Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что
оно взаимно.
84. а. Я легко принимаю рискованные решения.
б. Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.
85. а. Я стараюсь во всем и всегда поступать честно.
б. Иногда я считаю возможным мошенничать.
86. а. Я готов примириться со своими ошибками.
б. Мне трудно примириться со своими ошибками.
87. а. Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.
б. Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.
135
88. а. Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у
взрослых.
б. Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у
взрослых.
89. а. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
б. Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
90. а. Я думаю, что большинству людей можно доверять.
б. Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.
91. а. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое.
б. Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим.
92. а. Я предпочитаю проводить отпуск путешествуя, даже если это сопряжено
с большими неудобствами.
б. Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях.
93. а. Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю.
б. Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю.
94. а. Людям от природы свойственно понимать друг друга.
б. По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных
интересах.
95. а. Мне никогда не нравятся сальные шутки.
б. Мне иногда нравятся сальные шутки.
96. а. Меня любят потому, что я сам способен любить.
б. Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих.
97. а. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не
противоречат друг другу.
б. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат
друг другу.
98. а. Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми.
б. Я чувствую себя неуверенным в отношениях с другими людьми.
99. а. Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы
окружающих.
б. Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы
окружающих.
100. а. Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в
ситуации.
б. Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в
ситуации.
101. а. Я считаю, что способность к творчеству – природное свойство человека.
б. Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способностью к
творчеству.
102. а. Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства
в чем-либо.
б. Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чемлибо.
103. а. Иногда я боюсь показаться слишком нежным.
б. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.
136
104. а. Мне легко смириться со своими слабостями.
б. Мне трудно смириться со своими слабостями.
105. а. Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я
делаю.
б. Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.
106. а. Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.
б. Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.
107. а. Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем,
насколько это необходимо.
б. Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно.
108. а. Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.
б. Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.
109. а. Иногда я не против того, чтобы мной командовали.
б. Мне никогда не нравится, когда мной командуют.
110. а. Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.
б. Мне не легко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.
111. а. Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность.
б. Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность.
112. а. Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого
результата в работе.
б. Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы.
113. а. О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой.
б. Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.
114. а. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю
нужным, несмотря на последствия.
б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю
нужным, несмотря на последствия.
115. а. Люди часто раздражают меня.
б. Люди редко раздражают меня.
116. а. Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг.
б. Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я
достиг.
117. а. Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего
поступка.
б. Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого
своего поступка.
118. а. Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие.
б. Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие.
119. а. Бывает, что я стыжусь своих чувств.
б. Я никогда не стыжусь своих чувств.
120. а. Мне нравится участвовать в жарких спорах.
б. Мне не нравится участвовать в жарких спорах.
121. а. У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире
искусства и литературы.
б. Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы.
137
122. а. Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными
чувствами и желаниями.
б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными
чувствами и желаниями.
123. а. Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении
моих личных проблем.
б. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми
представлениями.
124. а. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью,
человек должен обладать определенными знаниями в этой области.
б. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью,
человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области.
125. а. Я боюсь неудач.
б. Я не боюсь неудач.
126. а. Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.
б. Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.
Ключи к тесту
Шкала ориентации во времени: 11а, 16б, 18б, 21а, 28б, 38б, 40б, 41б, 45б,
60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91б, 106б, 126б
Шкала поддержки: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 7б, 8a, 9a, 10a, 12б, 14б, 15б, 17а,19а, 22б,
23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 31б, 32а,33б, 34а, 35б, 36б, 39б, 42а, 43а, 446; 46а, 47б,
49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57б, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, б8а, 69б,70а,
72б, 73а, 74б, 75б, 77а, 79б, 80а, 81а, 83а, 856, 8ба, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а,
95б, 96а, 97а, 98а, 99б, 100а, 102а, 103б, 104а, 105б, 108б, 109а, 110а, 1116, 113а,
114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б.
Шкала ценностной ориентации: 17а, 29а, 42а, 49б, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а,
69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 113а, 114а, 122а.
Шкала гибкости поведения: 3а, 9a, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б,
62б, 65б, 68а, 70а, 746, 82б, 85б, 95б, 97а, 99б, 102а, 105б, 123б.
Шкала сензитивности: 2б, 5б, 10a, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б,
122а.
Шкала спонтанности: 5б, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а,
95б, 114а.
Шкала самоуважения: 2б, 3а, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а,
106б, 114а, 122а.
Шкала самопринятия: 1б, 8a, 14б, 22б,31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б,
86а, 876, 104а, 105б, 106б,110а, 111б, 116б,125б.
Шкала представлений о природе человека: 23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а,
97а, 99б, 113а.
Шкала синергии: 50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а.
Шкала принятия агрессии: 5б, 8a, 10a, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б,
67б, 85б, 93а, 94а, 115а.
Шкала контактности: 5б, 7б, 17а, 26б, 33б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б,
79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120а, 123б.
138
Шкала познавательных потребностей: 13а, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б,
92а,107б, 121б.
Шкала креативности: 6б, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а,
105б,112б,123б, 124б.
Интерпретация
Интерпретация результатов исследования производится в соответствии с
приведенным ниже описанием шкал CAT. В зависимости от целей
использования тест может быть интерпретирован полностью или частично.
Если тестирование преследует чисто исследовательские цели, например,
выявление связи степени самоактуализации с эффективностью различных форм
и методов обучения, то в некоторых случаях можно ограничиться лишь
анализом результатов по двум базовым шкалам. Такой же выборочный анализ
(с привлечением отдельных дополнительных шкал в зависимости от целей и
задач конкретной работы) может быть достаточным и, например, при контроле
изменений, наступивших в результате занятий социально-психологическим
тренингом или групповой терапии.
При разработке теста не были однозначно определены нормы для
высокого, среднего и низкого уровня самоактуализации. Однако, и результаты
использования POI, и общетеоретические соображения позволяют с
уверенностью утверждать, что показатели CAT у самоактуализирующейся
личности ни в коем случае не должны «зашкаливать».
Предельное значение параметров CAT – 80 Т-баллов и более (такое
явление Э.Шостром назвал «псевдосамоактуализацией») – свидетельствует о
слишком сильном влиянии на результат обследования фактора социальной
желательности или о намерении испытуемых выглядеть в наиболее
благоприятном свете.
По данным Э. Шострома, тестовые оценки людей с действительно
высоким уровнем самоактуализации расположены в районе 60 Т-баллов.
Практика
использования
CAT
в
различных
исследованиях
и
психотерапевтической работе показала, что «диапазон самоактуализации» у
него близок к POI (55-70 Т-баллов). Шкальные оценки в 40-45 Т-баллов и ниже
характерны для больных неврозами, различных форм пограничных
психических расстройств; диапазон 45-55 Т-баллов составляет психическую и
статистическую норму.
Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба
варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких
пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты
исследования считаются недействительными.
Базовые шкалы
Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 17 пунктов.
Отражает степень правильности ориентированности человека во времени.
Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности
субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни
во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или
подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность
139
прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной.
Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом
свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.
Самоактуализирующаяся личность правильно ориентирована во времени,
рассматривая его в единстве прошлого, настоящего и будущего. Она не
откладывает жизнь на завтра, не увязает в прошлом, а живет в настоящем,
воспринимая его в единстве с прошлым и будущим. Человек, «компетентный»
во времени, отличается от несамоактуализирующейся личности тем, что менее
обременен чувством вины, сожаления, обиды, идущими от прошлого. Его
надежды разумно связаны с действующими в настоящее время целями. Его
вера в будущее лишена ригидных или идеалистических целей.
Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из
отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или)
дискретное восприятие своего жизненного пути. Человек, обладающий низким
уровнем самоактуализации (низкий балл по шкале), неправильно
ориентируется во времени. Такой человек либо живет прошлым, его мучает
раскаяние за совершенные проступки, воспоминания о нанесенных ему обидах,
он испытывает постоянные угрызения совести, либо живет будущим, строит
недостижимые планы, надежды, ставит перед собой нереальные цели. Такой
человек обычно считает, что идеалы и цели в этом случае могут являться
средствами, с помощью которых удовлетворяются потребности в
привязанности, любви, признании, восхищении. Человек тешит свое тщеславие,
удовлетворяя в воображении свои желания и цели. Считается, что нереальные
цели возникают у человека, когда он не способен принять себя таким, каков он
есть в действительности. Стремясь к идеалистическим, неосуществимым целям,
индивид превращает свою жизнь в ад. Это задерживает естественное развитие
личности и способствует возникновению в человеке чувства неполноценности.
Людям, живущим преимущественно будущим, обычно присущ страх за свою
жизнь.
Несамоактуализирующаяся личность не соотносит прошлое и будущее с
настоящим. Такая личность может, кроме того, ориентироваться только на
будущее или на настоящее, то есть ее цели не связаны с текущей
деятельностью, а ее прошлый опыт мало влияет на поведение.
Коэффициент «Ориентация во времени» рассчитывается как отношение
количества пунктов соответствующей шкалы, по которым испытуемый выбрал
суждение, свойственное несамоактуализирующейся личности, к количеству
пунктов,
по
которым
он
выбрал
суждение,
характерное
для
самоактуализирующей личности (иначе говоря, отношение количества
незачеркнутых пунктов шкалы к зачеркнутым). А.Шостром учитывала, что
самоактуализирующаяся личность несовершенна, то есть психологическое
здоровье, которое отождествляется с самореализацией личности, не абсолютно.
Человек не всегда ведет себя одинаково, то есть не всегда является
компетентным по отношению ко времени. Коэффициент «Ориентация во
времени» представляет собой соотношение компетентности во времени (ВК) и
некомпетентности по отношению ко времени (ВН) и является для конкретного
140
человека постоянным. Предполагается, что этот коэффициент для
самоактуализирующейся личности представляет отношение ВН:ВК=1:8. Это
означает, что один час из каждых девяти часов самоактуализирующаяся
личность существует во времени некомпетентным образом. Для средней
(«нормальной»)
личности
это
соотношение
равно
1:6,
а
для
несамоактуализирующейся — 1:3.
Шкала поддержки или «Опора на себя»(I) – самая большая шкала теста (91
пункт) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от
воздействия извне («внутренняя–внешняя поддержка»). Этот параметр
описывает направленность личности на себя и направленность на других, то
есть руководствуется ли в жизни человек своими собственными целями,
убеждениями, установками и принципами или он подвержен влиянию внешних
сил, конформен и т.д.
Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим
в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными
целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает
враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он
свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая»
личность). Самоактуализирующаяся личность — это «изнутри направляемая
личность», обладающая внутренней поддержкой, руководствующаяся в
основном интериоризованными принципами и мотивацией, мало подвержена
внешнему
влиянию,
свободна
в
выборе,
неконформна.
Для
самоактуализирующейся личности характерно определенное соотношение
«ориентации на себя и на других». До определенной степени она чувствительна
к одобрению, привязанности и хорошему отношению людей, но гораздо
меньше, чем личность, направленная только на других. Она свободна, но ее
свобода не является результатом борьбы с другими. Самоактуализирующаяся
личность в своих поступках опирается на собственные чувства и мысли,
критически воспринимает воздействие внешних сил и творчески расширяет
немногочисленные первоначальные принципы, которые являются для нее
руководящими.
Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости,
конформности, несамостоятельности субъекта (“извне направляемая”
личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш
взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как
теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о
правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.
Несамоактуализирующаяся личность направляется «извне», то есть обладает
внешней поддержкой, в большей степени подвержена влиянию внешних сил.
Ее поведение больше ориентировано на мнение других, а не на свое
собственное; одобрение других людей становится высшей целью. Такого
человека характеризует навязчивая, ненасытная потребность в привязанности, в
уверенности, что его любят.
Аналогичным образом (так же как и коэффициент «Ориентация во
времени») на основе данных, полученных по второй базовой шкале, можно
141
вычислить коэффициент «Поддержки». Для самоактуализирующейся
личности этот коэффициент равен соответственно 1:3, для «нормального»
человека — 1:2, а у несамоактуализирующейся личности —1:1. Это означает,
что самоактуализирующаяся личность в трех случаях из четырех
руководствуется своей собственной внутренней мотивацией, не подвержена
внешнему влиянию, свободна в своем естественном выборе.
Дополнительные шкалы.
В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики
самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию
отдельных ее аспектов.
1. Шкала Ценностных ориентации (SAV) (20 пунктов) измеряет, в какой
степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся
личности, и руководствуется ими. (Здесь и далее высокий балл по шкале
характеризует высокую степень самоактуализации).
Высокий балл по шкале означает, что человек придерживается тех идеалов,
ценностей, по которым живут самоактуализирующиеся личности. Низкий балл
означает, что человек отвергает эти принципы. Утверждения, с помощью
которых оценивается этот параметр, используются и при определении других
характеристик самоактуализации личности.
2. Шкала Гибкости поведения (Ех) (24 пункта) диагносцирует степень,
гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии
с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на
изменяющуюся ситуацию, гибкость поведения в различных ситуациях,
гибкость
применения
стандартных
оценок,
принципов.
Высокий балл отражает способность человека быстро реагировать на
изменяющуюся ситуацию, гибкость, разумность в применении некоторых
стандартных принципов.
Низкий балл означает догматизм, проявляющийся в том, что
несамоактуализирующаяся личность очень жестко придерживается общих
принципов.
Шкалы Ценностной ориентации и Гибкости поведения, дополняя друг друга,
образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая –
особенности их реализации в поведении.
3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) (13 пунктов) определяет, в какой степени
человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо
ощущает и рефлексирует их. Высокая степень означает высокую, по сравнению
с другими, чувствительность к собственным переживаниям и потребностям.
Низкая оценка предполагает бесчувственность.
4. Шкала Спонтанности (S) (14 пунктов) измеряет способность индивида
спонтанно и непосредственно выражать свои чувства ли быть самим собой.
Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к
продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о
возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том,
что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать
окружающим свои эмоции. Низкий балл означает, что человек опасается
142
открыто проявлять свои чувства и эмоции в поведении. Шкалы 3 и 4
составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько человек осознает
собственные чувства, вторая – в какой степени они проявляются в поведении.
5. Шкала Самоуважения (Sr) (15 пунктов) диагностирует способность
субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать
себя за них и за свою силу.
Высокая оценка означает, что самоактуализирующаяся личность принимает
себя такой, какая она есть, со всеми своими недостатками и слабостями.
6. Шкала Самопринятия (Sa) (21 пункт) регистрирует степень принятия
человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и
недостатков, возможно, вопреки последним и своей слабости. Высокая оценка
означает, что самоактуализирующаяся личность принимает себя такой, как она
есть, со всеми своими недостатками и слабостями. Труднее достичь «принятия
себя», чем самоуважения. Актуализация собственной личности требует и того,
и другого. Эти две характеристики можно отнести к «восприятию себя».
Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.
7. Шкала Представлений о природе человека (Nc) состоит из 10 пунктов.
Шкала оценивает понимание человеческой природы, мужественности и
женственности.
Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать
природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее
добры») и не считать дихотомии мужественности–женственности,
«рациональности – эмоциональности» и т.д. антагонистическими и
непреодолимыми. Самоактуализирующаяся личность считает, что в природе
человека торжествует добро, хотя ей свойственны такие противоположности,
как добро и зло, бескорыстие и корыстолюбие, бесчувственность и
чувствительность.
Низкий балл по этой шкале означает, что субъект считает человека в сущности
плохим, что зло — самое характерное для природы человека.
8. Шкала Синергии (Sy) (7 пунктов) измеряет способность к целостному
восприятию мира и людей, способность находить закономерные связи во всех
явлениях жизни, понимать, что такие противоположности, как работа и игра,
эгоизм и бескорыстие, любовь и похоть, телесное и духовное и др. не являются
антагонистическими. Высокая оценка означает способность человека
осмысленно связывать противоречивые жизненные явления. Низкий результат
означает, что жизненные противоречия воспринимаются им как
антагонистические. Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию, их лучше
анализировать совместно. Они составляют блок концепции человека.
9. Шкала Принятия агрессии (А) состоит из 16 пунктов. Шкала измеряет
способность человека принимать свою агрессивность как природное свойство.
Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать
свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление
человеческой природы, которые могут проявляться в межличностных
контактах. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального
143
поведения. При низком уровне самоактуализации человек обычно старается
скрыть это качество, отказаться от агрессии, подавить ее в себе.
10. Шкала Контактности (С) (20 пунктов) характеризует способность
человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциальнонасыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в
отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному
общению. Самоактуализирующаяся личность (высокий балл) может легко и
быстро вступать в контакт, но ее отношения с людьми не являются
поверхностными, она играет значимую роль в жизни своих друзей и близких, ее
отношения с людьми полны смысла и доброжелательности. Низкий балл —
трудности в общении. Шкалы Принятия агрессии и Контактности составляют
блок межличностной чувствительности.
11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) (11 пунктов определяет
степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об
окружающем мире.
Высокий балл предполагает, что у самоактуализирующейся личности развита
такая
направленность
и
соответствующие
способности,
а
у
несамоактуализирующейся личности (низкий балл) они выражены очень слабо.
12. Шкала Креативности (Сr) (14 пунктов) характеризует выраженность
творческой направленности личности. Высоким баллам соответствует развитая
творческая направленность личности, низким — слабый творческий потенциал
Шкалы Познавательных потребностей и Креативности составляют блок
отношения к познанию.
Прикладной практикум
Задача 1. Проанализируйте данные отрывки, обращая специальное внимание
на:
— особенности переживания героем кризиса середины жизни;
— поиски им путей преодоления кризисных явлений.
А) М.Зощенко в «Повести о разуме» оценивает случай с человеком, который попал в автомобильную катастрофу — ему рассекло верхнюю губу и его
сразу отвезли в больницу. Женщина-хирург в присутствии больного, который
не мог говорить из-за травмы, спросила сопровождавшего его друга: «Сколько
ему лет?», тот от ветил: «40 или 50, какая разница?» Женщина-врач сказала:
«Если 40 — будем делать пластическую операцию, если 50, то зашью так».
Пострадавший делал отрицательные жесты и показывал четыре пальца (что ему
40). Больному сделали пластическую операцию. Все прошло хорошо, шрам был
невелик, но моральное потрясение оказалось сильным. Человек позабыл о том,
что его задела машина, его потрясение было в другом — он не мог забыть слова
хирурга о 50-летних людях, которым можно зашивать губы так, как иной раз
зашивают матрацы, стегая грубой ниткой через край. Вот эта душевная боль
стареющего человека осталась у него надолго12.
12
Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. М., 2008. С. 177-178 .
144
Б) «… Но Денисов знал, что он и сам не подарочек — с прокуренным
своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с
предрассветным страхом — умереть и быть забытым, стереться из людской
памяти, бесследно рассеяться в воздухе.
До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая.
Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никто-то его не помянет!
Каждый день помирают Петровы и Ивановы, их простые фамилии высекают на
мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему
не украсить своим профилем Орехово-Борисово? «В этом доме проживаю я...»
Вот он женится на Лоре и помрет — она лее не решится обратиться туда, где
это решают, увековечивать, нет ли... «Товарищи, увековечьте моего четвертого
мужа, а? Ну, товарищи...» «Хо-хо-хо...» Ну в самом деле, кто он такой? Ничего
не сочинил, не пропел, не выстрелил. Ничего нового не открыл и именем своим
не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано,
все, и живое и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до
спиральных рукавов заумных туманностей. Вон какой-нибудь вирус — дрянь,
дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пойман, назван, усыновлен
парочкой ученых немцев — смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься —
как они его делят на двоих? Небось разыскали его, завалящее такое дрянцо, в
немытом стакане и обмерли от счастья — и ну толкаться, кричать: «Мое!» —
«Нет, мое!» Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, запыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: «Давай, брат, пополам!» —
«Давай, что уж с тобой поделаешь...»
<...> Пробовал Денисов изобретать — не изобреталось, пробовал
сочинять стихи — не сочинялось, начал было труд о невозможности
существования Австралии: сварил себе крепкого кофе и засел на всю ночь к
столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел — и порвал, и плакал
без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был
пригрет и выслушан, и многажды утешен как у себя в Орехове-Борисове, где на
них, конечно, пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший
кингстоны, так и в ее безалаберной квартирке, где всю ночь в коридоре что-то
шуршало»13.
Задача 2. Проанализируйте данный пример, обращая внимание
на
переживание героем кризиса середины жизни.
43-летний дед с нескрываемым удивлением рассматривает своего первого
внука и восклицает: «Откуда ты взялся? Я что уже дед, я уже дед?! Какой я
дед?»
Задача 3.Охарактеризуйте тип личности героини в данном примере. Каково
отношение героини к особенностям старения?
«Галина Петровна начала готовиться к выходу на пенсию заранее. Она
стала посещать курсы экскурсоводов, чтобы иметь возможность жить новой
13
Шаповаленко И.В.Возрастная психология. М., 2004. С.305.
145
жизнью. Ее никто не выгонял с работы, там все получалось, но хотелось
другого – сил для нового вполне достаточно. Она и сегодня, десять лет спустя
после выхода на пенсию, бодра, полна сил, ей все интересно, и с ней
интересно»14.
Задача 4. К какому социально-психологическому типу старости относится
героиня в описанном примере?
«...Вспоминается Клавдия Ивановна, у которой был огромный запас
лекарственных средств. Она без всякого повода (еще ничего не болело) утром
принимала несколько таблеток на всякий случай. Грустно и трогательно было
смотреть на эти коробочки, мешочки, на которых аккуратным старческим
почерком было написано: «от головы», «от сердца», «от ноги»...»15
Задача 5. Проанализируйте поведение героини в данном примере?
«Бабушка Ульяна уже попрощалась с близкими и собиралась умирать, ей
было подвосемьдесят лет, когда пришло известие о гибели сына и невестки во
время автомобильной аварии. Сиротами оставались пятеро внуков. Ульяна
приостановила собственную смерть на десять лет, внуки к тому времени уже
подросли, двое успели встать на ноги»16.
Задача 6. Чем мотивировано поведение стареющей женщины в данном
примере?
«Любящая сына и ревнующая ко всем женщинам на свете мать находит
тысячи способов, чтобы скомпрометировать в глазах сына любую другую
женщину, которая появляется рядом с ним. Авторитету матери противостоять
не просто, выбирать между ними невозможно. Пятидесятилетний сын и
семидесятилетняя мать живут в одной квартире, давно и явно друг друга
ненавидя (любя)...»17
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. С.658
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. С.675
16
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.,1997. С. 676.
17
Там же. С. 676-677.
146
14
15
ЛИТЕРАТУРА
1. Батюта, М.Б. Возрастная психология / М.Б.Батюта, Т.Н. Князева. − М., 2012. −
304 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.И.Божович. М., 1968.
3. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л. Венгер. −
М., 1994.
4. Веракса, Н. Е. История возрастной психологии. Детская психология: учеб.
пособие для студентов вузов / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М., 2008. − 304 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия для студентов высш.
пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. −
М., 2008.
6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост.,
науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. − М., 2008. − 624 с.
7. Волков, Б.С. Детская психология. Логические схемы. / Б.С.Волков, Н.В.
Волкова. − М., 2004.
8. Выготский, Л.С. Проблема возраста //Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984.
9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. − М.,
1996.
10. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в
школе / Е.Е.Кравцова. − М., 1991.
11. Крайг, Грейс. Психология развития / Крайг Грейс, Бокум Дон. − СПб., 2007.
12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения
до поздней зрелости: учеб пособие для студентов высш.спец.учеб.заведений /
И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. − М., 2008. − 464 с.
13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб пособие для студентов вузов /
Л. Ф. Обухова. − М., 2010.
14. Першина, А.А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / А.А.
Першина. − М., 2004. – 256 с.
15. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. − М., 1994.
16. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н.Поливанова. − М.,
2001.
17. Прихожан, А.М. Проблема подросткового возраста / Прихожан А.М. //
Психологическая наука и образование. − 1997. − №1.
18. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. –
Мн., 2000.
19. Психология старости и старения: Хрестоматия: учебное пособие для
студентов психол. фак. / Сост. О.В.Краснов, А.Г.Лидерс. – М.,2003 – 416 с.
147
20. Психология человека: от рождения до смерти. Полный курс психологии
развития. Под ред. А.А.Реана – СПб., Питер, 2003.
21. Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения / Я.Стюарт-Гамильтон. − М.,
2002.
22. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.
И. Фельдштейн. – М., 1995.
23. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. –М., 1991.
24. Цукерман, Г.А.Введение в школьную жизнь. Г.А.Цукерман, К.Н.
Поливанова. – М., 1994.
25. Шаповаленко, И.В. Возрастная психологи /И.В.Шаповаленко. – М., 2004.
26. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития /Д.Б.Эльконин. – М., 1995.
148
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Автономная речь – использование
устойчивых звукосочетаний,
интонационно-выразительных и по смыслу равных предложений, понять
значение которых можно, только в целом ориентируясь на наличную ситуацию.
Акт хватания – поведенческий акт, который включает в себя ориентировку в
виде контроля зрением, первичную предметность восприятия с выделением
предмета из фона и тактильный, действенный контакт с ним.
Аккомодация – стремление субъекта изменить свои умения и навыки в
соответствии с изменившимися условиями.
Акцентуация
характера
–
чрезмерная
выраженность
каких-то
индивидуальных особенностей (черт) в характере человека.
Аналитические методы психологического исследования – группа методов,
применяемых в психологии для отбора (анализа) необходимой информации. В
психологии с этой целью используются:
–
метод анализа теоретических данных – изучение теоретических
источников информации с целью выделения и отбора необходимой
информации;
–
метод анализа эмпирических данных – изучение и отбор необходимой
информации, полученной эмпирическим (опытным) путем. Может включать в
себя также систематизацию и интерпретацию анализируемой информации;
–
метод анализа биографических данных – изучение и отбор сведений
об особенностях жизни и деятельности человека по его биографическим
данным с целью установления личностных, интеллектуальных, социальных и
т.п. характеристик его психики.
Анимизм – 1) мировоззрение предполагающее одушевление всех объектов;
2) одушевление, наделение вещей чувствами, сознанием и жизнеспособностью
(ребенок привязывает сломанную ветку к дереву, взрослый спрашивает: «Зачем
ты это делаешь?» – «Ему больно, у него рука сломана»).
Артификализм – понимание мира как созданного человеком, или для человека
(солнце — «чтобы нам светло было», река — «чтобы лодки плыли»).
Аскетизм (по З.Фрейду)
– защитный механизм поведения личности,
проявляющийся в отказе от удовольствий с демонстрацией чувства
превосходства над низменными потребностями.
Ассимиляция – действие субъекта с новыми предметами в соответствии с уже
сложившимися умениями и навыками.
149
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма
реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или
изменение внутренней среды обитания.
Биогенетическое направление – учение, признающее предопределенность
хода психического развития ребенка, игнорирующее конкретно-исторический
характер этого процесса, его зависимость от форм и способов
взаимоотношений ребенка с окружающим миром и собственной деятельности.
Биологический возраст, или возраст развития — понятие, отражающее
степень морфологического и физиологического развития организма. Введение
понятия «биологический возраст» объясняется тем, что календарный
(паспортный, хронологический) возраст не является достаточным критерием
состояния здоровья и трудоспособности стареющего человека.
Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой
обуславливает главнейшие изменения в психических процессах личности
ребенка на данной стадии его развития и в которой наиболее полно
представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и
взрослых, а через это его отношение к действительности.
Ведущие потребности возраста – совокупность наиболее значимых
потребностей и мотивов, определяющих основное направление развития
ребенка на данном возрастном этапе, реализация которых возможна только в
условиях ведущей деятельности.
Внеситуативно-личностное общение — высшая форма общения ребенка со
взрослым в концепции М.И.Лисиной, возникающая в старшем дошкольном
возрасте и характерная для детей 6-7 лет. Данный вид общения направлен на
познание социального, а не предметного мира. Оно не включено в какую-либо
другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде.
Внеситуативно-познавательное общение — одна из форм общения ребенка
со взрослым в концепции генезиса общения М.И.Лисиной, возникающая в
середине дошкольного возраста и характерная для детей 4-5 лет. Явным
признаком появления данного вида общения являются вопросы ребенка о
предметах и явлениях физического мира (о явлениях природы, о машинах, о
жизни животных и пр.) Это общение происходит на фоне познавательной
деятельности, направленной на формирование детских представлений о
физическом мире
Внимание – направленность психической деятельности на объект,
сосредоточенность на нем.
Внутренний план действий – как умение прогнозировать и планировать
достижение определенного результата.
150
Возрастные новообразования — психические и социальные изменения,
которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и
основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный
период.
Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей
деятельности.
Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на
основе имеющихся представлений памяти.
Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при
непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности
органов чувств.
Геронтопсихология – раздел психологии, изучающий проблемы и особенности
психических состояний людей пожилого возраста.
Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития,
являющийся результатом отделения младенца от матери.
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости
учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.
Гукание – короткие согласные звуки типа «кхх».
Гуление – протяжные гласные звуки, напоминающие пение.
Движущие силы психического развития – факторы, которые определяют
собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в
себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в
нужное русло.
Деятельность – активное взаимодействие человека со средой, в ходе которого
он выступает как субъект преобразования действительности для
удовлетворения своих потребностей.
Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от принятых норм
поведения.
Депривация – лишение, недостаточность.
Деспотизм – симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребенок
заставляет родителей делать все то, что он требует. По отношению к младшим
сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.
Дидактические игры – специально создаваемые или приспособленные для
целей обучения игры.
Закономерности детского развития:

Неравномерность развития проявляется в том, что
различные
психические функции и свойства психики на протяжении развития ребенка
развиваются неравномерно. Есть периоды, когда та или иная функция
развивается наиболее интенсивно, опережая другие. Такой период называют
151
сенситивным, наиболее оптимальным, для развития этой функции.

Цикличность развития проявляется в том, что темп и содержание
развития на протяжении детства имеет как периоды
интенсивного,
ускоренного развития каких-либо сторон психики (например, стремление к
самостоятельности в кризисные периоды развития), так и периоды «затишья»,
более спокойного и замедленного развития. Эти циклы сменяют друг друга на
протяжении всей жизни человека, но наиболее ярко они проявляются в детском
возрасте.

«Метаморфозы» психического развития в детском возрасте. Под этим
понятием Л.С.Выготский понимал иное качество психических процессов,
приобретаемое в ходе развития. Развитие не сводится к количественным
изменениям, это качественные преобразования психики, которые своеобразны
на каждой возрастной ступени, они качественно отличны от того, что было
раньше, и от того, что будет потом.

Пластичность и возможность компенсации. Психические функции
ребенка совершенствуются, меняются, достраиваются на каждом возрастном
этапе. Если какая-то функция не получила необходимого развития в
сенситивный период, то пластичность детской психики позволяет формировать
ее и в последующие периоды, хотя этот процесс будет более сложным. Хорошо
развитые психические функции могут частично компенсировать (заместить) те
функции, которые по разным причинам оказались несформированными.

Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка
предполагает, что инволюция (т.е. редукция или утрата в эволюции отдельных
функций) закономерно включена в прогрессивное развитие. Та функция, что
сложилась на предыдущем этапе и сыграла свою роль в развитии, отмирает или
преобразуется, если в прежней своей форме она больше не востребована.
Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.
Замещения – это действия, характеризующиеся
новыми, условными
отношениями между предметами.
Зона актуального развития – комплекс психических функций, определяющих
знания умения и навыки ребенка и доступных ему в самостоятельной
деятельности.
Зона ближайшего развития – комплекс психических функций, определяющих
знания умения и навыки ребенка и доступных ему для выполнения при помощи
взрослого.
Игра с правилами – это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой
игровой ролью и открытыми правилами.
152
Игра-драматизация – это игра, в которой актерами являются сами дети,
берущие на себя роли каких-либо литературных персонажей. Сюжет такой
игры заимствован из сказок, фильмов или спектаклей.
Идентификация – уподобление себя значимому другому как образцу на
основании эмоциональной связи.
Идентичность – набор черт или индивидуальных характеристик, который
делает человека подобным самому себе и отличным от других людей.
Интеллектуализация (по З.Фрейду) – защитный механизм личности,
связанный с увлечением
теоретизированием, уходом в науки, книги,
мудрствование.
Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой
психики через усвоение (перенос) внешних действий в процессе социального
взаимодействия.
Классическое обусловливание - способ научения, при котором на основе
непроизвольных безусловных рефлексов врожденного характера складывается
реактивное поведение.
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка,
возникающая на появление взрослого. В состав комплекса оживления входит:
улыбка, замирание и зрительное сосредоточение, двигательное оживление,
вокализация.
Комплекс Электры (по З.Фрейду) – детские переживания, в основе которых
лежит влечение дочери к своему отцу, усугубляемое негативным ревностным
отношением к матери.
Кризис психического развития – период бурного, резкого изменения
психического развития, отделяющий один возрастной период от другого,
обусловленный противоречиями между новыми возросшими потребностями
человека (ребенка) и ранее сложившимися формами взаимоотношений с
окружающими и видами деятельности.
Лепет – повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение
взрослого.
Личный миф – вера в уникальность собственных страданий, любви и т.д.
Логическая память - память, построенная на выделении и запоминании
логически-смысловой (причинно-следственной) связи между запоминаемыми
элементами.
Манипулятивные действия – действие с предметами без учета его
назначения.
Методы обработки данных – группа методов, применяемых для
систематизации и классификации полученных результатов исследования. В
психологических исследованиях для этого применяются:
153
–
методы количественной обработки – количественный подсчет и
процентное (долевое) выражение изучаемых качеств, свойств, характеристик и
т.п. у испытуемых или количественное выражение числа испытуемых,
показавших те или иные характеристики;
–
методы качественной обработки – вербальное (качественное)
описание, полученных при изучении характеристик психики;
–
методы статистической обработки – использование специальных
методик статистического анализа для оценки значимости полученных
результатов, установления зависимости между изучаемыми явлениями,
выявления доминантных характеристик из полученного массива данных и т.п.
Мышление – психический процесс обобщенного, опосредованного отражения
объективной действительности.
Наглядно-действенное мышление – один из видов мышления, вплетенный в
реальное манипулирование предметами и обслуживающий прежде всего
практические задачи.
Наглядно-образное мышление – выполнение операций мышления с опорой на
наглядный образ.
Нативизм – научная позиция, трактующая обусловленность развития
природой, наследственностью.
Негативизм – отказ ребенка выполнять определенные требования взрослых.
Непосредственно-эмоциональное общение – ведущая деятельность
младенческого периода (по Д.Б.Эльконину). Объект этой деятельности —
другой человек. Основное содержание общения между взрослым и ребенком
составляет обмен выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия
посредством мимики, жестикуляции, телесного контакта (поглаживаний,
тормошения, объятий), звуков и слов.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной
деятельности, включающий обмен информацией, взаимодействие, восприятие и
понимание другого человека.
Обесценивание взрослого – симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в том,
что ребенок начинает ругаться, дразниться и обзывать родителей.
Онтогенез – процесс индивидуального развития организма.
Ориентировочное действие – действие, направленное на обследование
предметов с целью получения информации.
Орудийное
действие – это действие с предметами в соответствии с
общественной функцией и общественно
выработанным
способом
использования
(рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.).
154
Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение
индивидом собственного опыта.
Паспортный возраст – продолжительность периода от момента рождения
человека до настоящего или любого другого определённого момента времени
Периодизация психического развития – выделение в целостном жизненном
цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.
Подражание – копирование ребенком поведения других людей или
использования предметов без осознания смысла.
Полевое поведение – поведение, определяемое тем зрительным полем, в
котором ребенок сейчас находится.
Потеря непосредственности – отход от связанности конкретной ситуации.
Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего
возраста (Д.Б.Эльконин и др.), в процессе которой происходит присвоение
общественно выработанных способов употребления предмета.
Предметная игра – это многократное воспроизведение различных способов
использования предметов.
Преформизм – учение, согласно которому организм рассматривается как
заранее запрограммированный по всем показателям развития.
Психические новообразования – психические функции, свойства, действия,
которые формируются в результате развития ребенка на определенном этапе
онтогенеза в процессе ведущей деятельности.
Психологический возраст – указывает на то, насколько человек адаптирован к
требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению,
двигательные навыки, а также субъективные факторы, такие как чувства,
установки и мотивы.
Реакция эмансипации – это освобождение из-под опеки, зависимости,
подчиненности, стремление подростка к самостоятельности.
Реализм характеризуется непосредственным восприятием предметов такими,
какими они наблюдаются в данный момент («ветер дует потому, что деревья
качаются», «больше виноват тот, кто больше промочил ноги» и т.п.).
Режиссерская игра – это игра, которая происходит не с другими людьми, а с
игрушками, изображающими различных персонажей. Игрушки являются
действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает в роли режиссера,
управляющего действиями своих актеров.
Рефлекс – закономерно возникающий ответ организма на раздражение.
Рефлексия – 1) процесс самопознания человеком внутренних психических
особенностей и состояний через соотнесение собственных представлений о
себе с оценками, представлениями, действиями и высказываниями других
155
людей; 2) способность к соотнесению реального результата действий и
поступков с их целью.
Рефлексия ребенка может проявляться в различных аспектах его
школьной жизни:

интеллектуальная рефлексия
проявляется в его способности
анализировать, сравнивать и оценивать свои потенциальные и реальные
действия в области решения интеллектуальных задач, сопоставляя свои
умственные возможности с уровнем их сложности;

социальная форма рефлексии проявляется при решении задач
социальных, связанных с определением собственных возможностей в сфере
общественных отношений;

личностная рефлексия основана на способности ребенка оценить себя с
точки зрения своих потребностей, внешних и внутренних индивидуальных
особенностей.
Речь внутренняя – вид использования языка вне процесса реальной
коммуникации.
Ритуализация – определенные закрепившиеся формы поведения, через
которые осуществляется взаимосвязь людей, их отношения. Ритуализация
имеет исторический характер и особенности в различных культурах.
Самооценка – отношение человека к самому себе.
Самосознание – оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений,
способностей и личностных качеств.
Самоутверждение – стремление к реализации собственных притязаний на
признание и вызванное этим стремлением поведение.
Своеволие – стремление к самостоятельности в намерениях, замыслах, отказ от
помощи взрослых.
Сенсорные эталоны – сложившиеся представления об основных свойствах
предметного мира.
Синкретизм – слитность детского мышления; восприятие деталей, причин и
следствий как рядоположенных («когда мы банку открыли, а в окне так
машина гудела, а жук уполз…»).
Ситуативно-личностное общение – первая появляющаяся в онтогенезе форма
общения ребенка со взрослыми людьми (синоним: непосредственноэмоциональное общение). Начинает складываться на втором месяце жизни по
мере развития комплекса оживления. Имеет следующие характеристики:
удовлетворяет потребность ребенка во внимании и доброжелательности
взрослого; побуждается личностными мотивами; реализуется при помощи
экспрессивно-мимических средств (компонентов комплекса оживления); его
содержание — обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым.
156
Ситуативно-деловое общение – согласно концепции М.И.Лисиной, вторая по
времени появления в онтогенезе форма общения ребенка со взрослым.
Зарождается приблизительно в 6 мес. и совершенствуется на протяжении
раннего возраста. Формируется на основе предшествующей ситуативноличностной форы общения. Главная особенность – его развертывание на фоне
практического взаимодействия ребенка и взрослого, непосредственная связь
коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.
Словесно-логическое мышление
–
один из
видов
мышления,
характеризующийся использованием понятий, логических конструкций.
Соотносящиеся действия – это действия с двумя или несколькими
предметами, в которых необходимо соотносить свойства разных объектов – их
форму, размер, местоположение и пр. (например, закрывание коробки,
нанизывание колец пирамиды, собирание матрешки).
Соподчинение мотивов - управление собственной мотивацией, подчинение
мотива со знаком «хочу» мотиву со знаком «надо».
Социализация – это исторически обусловленный, осуществляемый в
деятельности и общении процесс и результат усвоения и использования
человеком социального опыта.
Социализированная речь – речь, в которой присутствует заинтересованность
в ответном реагировании партнера по общению; ее назначение — воздействие
на собеседника. Эта речь может иметь форму вопроса, ответа, информации,
критики, просьбы, приказа и т.п.
Социальная ситуация развития – это специфические для данного возраста
отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью,
оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на
данном этапе развития.
Социогенетическое направление – учение, признающее абсолютный
приоритет социальных факторов в развитии психики человека, упраздняющее
специфику его биологических характеристик и их роль в развитии.
Сравнительные методы психологического исследования – группа методов,
позволяющих получить данные о психических особенностях человека путем
сравнения (сопоставления) результатов с аналогичными проявлениями других
групп испытуемых:
– близнецовый метод – выяснение роли наследственности и факторов
внешней среды при изучении развития психики близнецов;
– кросс-культурный метод – метод сравнения тех или иных особенностей
развития психической сферы человека в условиях различных культур, наций,
культурных сообществ и т.п.
157
Строптивость – симптом кризиса 3-х лет, проявляющийся в протесте против
порядков, норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3-х лет.
Сюжетно-отобразительная игра – это воспроизведение в игровых действиях
своих собственных наблюдений повседневной жизни.
Трансдукция – переход от частного к частному, минуя общее («если она
мяукает, и пушистая, и еще у нее царапки есть, от она … еще должна молоко
пить»).
Упрямство – личностное качество, при котором ребенок настаивает на своем
требовании, решении, не мотивируя его.
Условный рефлекс – приобретенный рефлекс, возникающий в течение всей
жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.
Учебная деятельность – особая деятельность школьника, сознательно
направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых
учеником в качестве своих личных целей. Главным результатом этой
деятельности является изменение самого ученика, его развитие.
Учебная задача – структурный компонент учебной деятельности,
представляющий обобщенную познавательную задачу проблемного характера,
направленную на освоение общего способа действия при решении целого ряда
(типа, класса) конкретных задач по овладению какими-либо знаниями,
умениями, навыками. (Например: научиться способу анализа любого
поэтического текста).
Учебные действия – специальные действия моторного, перцептивного,
мнемического и мыслительного характера, направленные на решение учебной
задачи.
Учебно-профессиональная деятельность – это специфический вид
деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков,
являющихся средствами будущей профессиональной деятельности, в процессе
которой происходит развитие необходимых профессионально-личностных
качеств и компетенций.
Феномен «воображаемой аудитории» – состоит в убеждении, что подростка
постоянно окружают некие зрители, а он находится на сцене.
Филогенез – эволюционно-исторический процесс развития какого-либо вида
живых организмов.
Функциональные действия – действия с предметами в соответствии с их
свойствами и назначением.
Ценностные ориентации – субъективное индивидуальное отражение в
сознании человека, социальных ценностей общества и природы на данном
историческом этапе.
158
Чувство
взрослости
–
центральное
новообразование
подростка,
выражающееся притязанием на признание его взрослых прав.
Чувство гордости за собственные достижения – сильное чувство (или
желание) самоуважения, удовольствия от собственных успехов. В раннем
возрасте проявляется следующим образом:
1) дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный
способ решения задачи, не отступают от задуманного в случае неудачи.
2) достигнув желаемого, дети стремятся продемонстрировать свой результат
взрослому – иначе он теряет свою ценность. Отрицательное или безразличное
отношение вызывает переживания.
3) наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, выражающееся
в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений,
эмоциональных вспышках по пустякам, бахвальстве и преувеличении
собственных успехов.
Эгоцентризм - неспособность человека изменить исходную познавательную
позицию по отношению к кому-либо или чему-либо, сосредотачиваясь на
собственной точке зрения.
Эгоцентрическая речь – речь, которая характеризуется тем, что ребенок
сообщает то, о чем он думает в данный момент, не интересуясь тем, слушают
ли его, какова точка зрения «собеседника».
Эдипов комплекс (по З.Фрейду) – детские переживания, в основе которых
лежит влечение мальчика к своей матери, усугубляемое негативным
ревностным отношением к отцу.
Эмпатия – вчувствование в переживание другого человека (глубоко
личностное сочувствие, сопереживание другому).
Эмпиризм – научная позиция, признающая решающее влияние обучения,
жизненного опыта, внешних факторов.
Эмпирические методы психологического исследования – группа методов,
применяющихся в ряде отраслей психологии, направленная на получение
новых данных опытным (эмпирическим) путем. К этой группе относятся:
– наблюдение – систематическое прослеживание протекания какого-либо
психического явления с целю его изучения, предполагающее целенаправленное, планомерное, системное восприятие и регистрацию поведения
изучаемого человека;
– эксперимент – целенаправленное вызывание какого-либо психического
явления, свойства или процесса для его специального изучения;
– беседа – метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате
ответов на целенаправленные вопросы;
159
– анкетирование – метод получения информации о человеке на основании
ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету;
– анализ продуктов деятельности – метод изучения человека через анализ
(интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, музыка, сочинения,
тетради, дневники);
– тестирование – стандартизированный метод изучения интересующих
особенностей психики человека посредством вербальных или невербальных
ответов на упорядоченную систему специальных заданий (вопросов);
– социометрический
метод – диагностический
способ
анализа
межличностных отношений в малых группах.
160